Как составить индивидуальная маршрут развития для – Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Начнём с основы, а именно — что же такое индивидуальный образовательный маршрут. Итак, ИОМ — система обучения, которая подстроена под цели и нужды ребёнка. Это могут быть как особые потребности по состоянию здоровья, так и целый набор дисциплин, которые ребёнок выбирает для углублённого изучения.

Что такое индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут «заточен» под ребёнка, и выбрать его можно как в классической общеобразовательной школе, так и в рамках альтернативного обучения. При учёбе на экстернате или семейном обучении осуществлять индивидуальный подход легче, но в школе это также возможно (право на индивидуальный подход в обучении закреплено во ФГОС).

Обучение по ИОМ предполагает не только особый набор предметов, которые нужны конкретному ребёнку, оно также может быть направлено на улучшение успеваемости — например, если у ребёнка есть академическая задолженность или ему не подходит стандартное расписание по причине профессиональных занятий спортом или творчеством.

При этом ИОМ может быть как по всем предметам, так и по отдельной дисциплине. Также индивидуальный маршрут обучения может составляться для ребёнка на период подготовки к ОГЭ или ЕГЭ по любому предмету — например, если родитель чувствует, что ребёнку нужно усиленно заниматься математикой, он может сообщить об этом учителю и обговорить ИОМ.

Кому подойдёт индивидуальный образовательный маршрут?

Каждый случай рассматривается индивидуально, но в целом можно выделить несколько групп учеников, которым рекомендован ИОМ:

Одарённым детям, чтобы лучше раскрыть их потенциал и способности в разных дисциплинах.
Детям, у которых есть академическая задолженность и которым нужен особый темп освоения дисциплин.
Ученикам, которые по состоянию здоровья не могут осваивать программу так же, как другие учащиеся.
Тем, кто усиленно готовится к поступлению в вуз, участвует в перечневых олимпиадах и делает упор на подготовку к ним.

ИОМ в школе и на семейном обучении

Семейное обучение — форма образования, где ответственность за освоение программы полностью берёт на себя семья. Ребёнок может учиться в любой точке мира, в удобное ему время и в своём темпе. Также на семейном обучении процесс построения индивидуального маршрута проще и быстрее — родители и ребёнок сами решают, что и в каком объёме изучать (конечно же, в рамках образовательной программы).

Что касается ИОМ в классической общеобразовательной школе, организация происходит по договорённости с педагогами и руководством учебного заведения. Однако для этого не всегда есть ресурсы — школа обязана учесть индивидуальные потребности и пожелания ребёнка, но в рамках тех возможностей, которые у неё имеются.

Как построить индивидуальный образовательный маршрут

Чтобы построить образовательный маршрут, нужно определиться с целями, которые вы перед собой ставите. Где-то будет достаточно дополнительных занятий по предмету после уроков, а где-то нужно перестроить обучение или задуматься об альтернативных формах образования — например, о семейном обучении.

Чтобы сформулировать цели и определиться со списком предметов, не лишним будет побеседовать с педагогами или наставниками. Также учителя могут сориентировать родителей по дополнительным опциям — например, если запрос связан не с образованием, а с социализацией ребёнка, и ему трудно общаться со сверстниками, — в рамках индивидуального маршрута ученику может может быть рекомендовано посещение педагога-психолога.

Если у ребёнка есть ограничения по состоянию здоровья, то индивидуальный маршрут составляется с учётом его диагноза и рекомендаций специалистов. Обычно это ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия, или другие структуры. Тогда к работе подключаются не только учителя-предметники, но и дефектологи, психологи, тьюторы. В общем, те специалисты, которые нужны ребёнку для хорошего освоения программы.

В целом же то, как будет строиться ИОМ, зависит от потребностей ребёнка. В классических учебных заведениях в этом вопросе могут помочь педагоги и администрация, а в онлайн-школах — менторы и наставники.

Например, в «ИнтернетУроке» составить собственный маршрут можно вместе с наставником. Он проводит беседы с родителями и ребёнком, мониторит успеваемость, напоминает о дедлайнах. А ещё — делает так, чтобы обучение соответствовало вашим целям и строилось на основе возможностей и приоритетов ребёнка. А если пока не знаете, какие цели перед обучением поставить, наставник поможет определиться.

Чек-лист для перехода на индивидуальный образовательный маршрут

— Определитесь с целями. Обсудите с ребёнком, чего хотите достичь и куда планируете двигаться. От того, насколько чётко поставлены цели, зависит эффективность ИОМ и личностное развитие учащегося.

Важно! Если на данном этапе вы можете сформулировать цель лишь абстрактно, например «хотелось бы углублённо изучать математику», этого достаточно. ИОМ может меняться, ведь ребёнок и его развитие тоже не стоят на месте.

— Пройдите профориентацию. Эта рекомендация актуальна для средней и старшей школы и может пригодиться, если вы пока не знаете, какой путь развития выбрать. С профориентацией могут помочь тесты или специалисты. В ходе беседы или теста нужно будет ответить на вопросы о любимых предметах и увлечениях. Так получится понять, в каком направлении стоит двигаться, и как разделить предметы на «важные» и «второстепенные».

— Поговорите с учителями и руководством школы. На основании вашей беседы педагоги могут составить маршрутный лист, по которому будет строиться работа с ребёнком. Это документ, в котором содержится методическое обоснование программы, описан процесс работы, расписаны темы и порядок их прохождения.

По результатам составления ИОМ выстраивается дифференцированная образовательная программа, и в маршруте ребёнка появляются особые педагогические технологии, которые помогают ему в освоении предметов.

Какие бывают индивидуальные образовательные маршруты

Каждый ИОМ подстраивается под конкретного ребёнка, а значит, маршруты уникальны, но существует обобщённая классификация, по которой их можно разделить.

Технические, математические, социально-гуманитарные и естественно-научные маршруты

Наиболее классическое разделение индивидуальных программ — по предметам. Такие ИОМы выбирают многие, и они часто соответствуют программам профильных классов. Например, на техническом направлении углублённо изучают информатику, физику, программирование. Могут быть дополнительные предметы — робототехника, инженерия или биотехнологии. Но часто у школы нет ресурсов на преподавателей, которые обучали бы детей таким предметам на профильном уровне.

На математическом направлении упор делается на алгебру и геометрию. В старших классах (особенно у олимпиадников) затрагивается университетская программа и сложные олимпиадные задачи. Социально-гуманитарные дисциплины — обществознание, экономика и право; русский, иностранные языки и литература. Естественно-научный профиль — биология и химия и, возможно, физика.

Всё чаще появляются направления на стыке дисциплин, поскольку классические профильные классы школ — химбио, соцгум или физмат — не могут удовлетворить требованиям современных профессий. Поэтому ученики всё чаще переходят на ИОМ, чтобы охватить дисциплины из разных направлений.

Программы для тех, кто часто в разъездах

Бывает, что семья часто переезжает. Или ребёнок — талантливый спортсмен, художник, музыкант, и его высокий темп жизни и увлечённость делом не позволяют ему ходить в школу так же, как остальным.

В этом случае рекомендован ИОМ, а также переход на семейное обучение, чтобы не отрываться от своих дел, учиться по собственному расписанию и из любой точки мира.

ИОМ для подготовки к экзаменам и олимпиадам

Это два похожих маршрута, но на самом деле они в корне отличаются. Поясним, в чём же разница.

Индивидуальная программа для подготовки к экзаменам чаще охватывает один предмет. Например, ребёнок хочет сдать обществознание на 80+ баллов, но обычных занятий и элективов после уроков ему недостаточно. Он может перейти на ИОМ, чтобы педагог составил особую программу в соответствии с его целями.

ИОМы олимпиадников отличаются. Они разрабатываются для учеников, которые усиленно готовятся к одному-двум предметам, чтобы без вступительных испытаний попасть в университет. Они часто пропускают школу, чтобы готовиться, и ИОМ нужен им не для того, чтобы дополнительно заниматься с учителем в их школе, а для того, чтобы освободить время от «ненужных» дисциплин, составить собственное расписание аттестаций или даже установить свободное посещение.

Маршрут для закрытия академической задолженности

Некоторым ученикам необходимо особое внимание и помощь, чтобы сдать аттестации — для них тоже составляется ИОМ. По нему дети догоняют программу и постепенно возвращаются к тому темпу обучения, по которому учится остальной класс. Такие маршруты рассчитаны на определённые сроки.

ИОМы для детей с особыми образовательными потребностями

Учебная программа школьников с особенностями здоровья или состоящих на учёте в социальных службах может не отличаться от того, что изучают сверстники. Но по ИОМ с ними часто работают социальные педагоги, психологи, тьюторы и другие специалисты, которые помогают учиться и социализироваться.

Подводим итоги

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) — система обучения, которая подстроена под цели и потребности ребёнка.
Перейти на собственную программу может любой ребёнок. Главное — грамотно поставить цели, для которых вам нужна такая программа.
Чтобы перейти на ИОМ, поговорите с преподавателями или наставниками. Они объяснят непонятные моменты и согласуют с вами программу.
Индивидуальные маршруты помогают изучать то, что интересно, закрывать задолженности, свободно посещать школу и достигать собственных целей.

Редакция

Источник

Методические рекомендации

по разработке и использованию

индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Практическое пособие для воспитателей, методистов,
узких специалистов (учителей-логопедов, музыкальных работников, инструкторов
ФК, педагогов-психологов)

Методические рекомендации по
разработке и использованию индивидуального образовательного маршрута
дошкольника. – Черемхово, 2015. – 37с.

Пособие
содержит практические рекомендации по проектированию и разработки
индивидуального образовательного маршрута, пример проектирования
образовательного маршрута по социально-личностному развитию, а также
терминологический словарь основных понятий. Система рекомендаций универсальна и
подходит для работы в условиях любого дошкольного учреждения.

Издание
адресовано прежде всего воспитателям, методистам, узким специалистам (учителям-логопедам,
музыкальным работникам, инструкторам ФК, педагогам-психологам), родителям

Составитель: Гуро О.С.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………….5
Проектирование индивидуального
образовательного маршрута дошкольника…………………………………………………………………………………..6

3. Разработка
индивидуального образовательного маршрута для дошкольника

(рекомендации воспитателям)……………………………………………………………….9

4. Проектирование
индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по
социально-личностному развитию)………………………………………………………………….11

Терминологический словарь………………………………………………………………..20
Список используемой литературы…………………………………………………………22
Приложение №1……………………………………………………………………………..23
Приложение №2……………………………………………………………………………..31

Введение

Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного
возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых
образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен
лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.

В практике процесс обучения и воспитания в основном
ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый
воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А
тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п.
Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию
оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и
реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на
преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная
программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя
из его особенностей.

В официальных документах:

Ø
«Концепция дошкольного воспитания»;

Ø
«Концепции содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено)» от 17.06.2003 года;

Ø
методическое письмо Института возрастной физиологии
Российской академии образования «Об использовании Программ индивидуального
адаптивного развития при подготовке детей к школе» от 17 февраля 2004 года №
14-51-36/13;

Ø
Государственный Стандарт дошкольного образования от
17.10.2013г.

подчеркивается важность и необходимость индивидуального
подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из
основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут
осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его
особенности, уникальные способности.

Проектирование
индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Об индивидуализации в образовательном процессе говорится в последнее
время достаточно много. Однако конкретные методические разработки или
рекомендации встречаются не так часто.

«…Одним из вариантов, способствующих реализации
индивидуальных образовательных потребностей является «индивидуальный
образовательный маршрут» воспитанника. Этот термин получил распространение в
связи с концепцией адаптивной школы, разработанной Е.А. Ямбургом. Модель такого
образовательного учреждения представляет собой школу со смешанным контингентом
учащихся: от уровня творческой одаренности до уровня различных патологий
психического развития (этот уровень представлен детьми с ЗПР и другими
нарушениями нервно-психического развития). Поскольку школа является
разноуровневой и разнонаправленной, в ней представлен весь спектр классов
современного обучения: классы коррекционно-развивающего обучения, смешанные
классы, классы компенсирующего обучения, лицейские и гимназические классы.
Модель адаптивной школы, с одной стороны, наиболее реальна, поскольку отражает
современное состояние образования во всех его аспектах; а с другой стороны,
представляет собой один из самых сложных видов учебного заведения с огромным
комплексом психолого-медико-педагогических задач».

Проанализировав опыт применения
индивидуально-дифференцированного обучения, становится видно, что ИОМ воспитанника
представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в
соответствии с индивидуальными способностями своего развития. Важность такого
подхода в образовании детей с различными возможностями очевидна.

Существующие научные исследования и опыт организации
индивидуально-дифференцированного обучения подсказали некоторые идеи реализации
ИОМ в ходе процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь
определенную цель. И эта цель ориентирована на достижение воспитанником
государственного стандарта, на результаты освоение дополнительно
общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и
образовательными потребностями ребенка.

«…Сущность индивидуального образовательного маршрута заключается в следующем:

1)
ИОМ специально разрабатывается для конкретного
ребенка как его индивидуальная образовательная программа;

2)
в стадии разработки ИОМ ребенок и его родители
выступают:

·
как субъекты выбора дифференцированного
образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или
целостной образовательной средой;

·
как «неформальные заказчики», «предъявляя»
образовательному учреждению образовательные потребности и иные индивидуальные
особенности ребенка;

3)
на стадии реализации ребенок выступает как субъект
осуществления дополнительного образования»

«Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута можно представить следующим образом:

1)
целевой
(постановка целей получения дополнительного образования, формулирующихся на
основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей
ребенка при получении дополнительного образования);

2)
содержательный (обоснование
структуры и отбор содержания работы педагога, их систематизация и группировка,
установление взаимосвязи с другими занятиями, то есть разработка содержания
ИОМ);

3)
технологический (определение
используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих технологий,
методов, методик, систем обучения и воспитания);

4)
диагностический (определение
системы диагностического сопровождения);

5)
организационно-коррекционно-педагогический (условия и пути достижения коррекционных, педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного
процесса:

– структурирование педагогического процесса (согласование мотивов,
целей, коррекционно-образовательных потребностей, а, следовательно, и
индивидуального образовательного маршрута, с возможностями образовательной
среды);

– сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и
реализации ИОМ);

– регулирование (обеспечение реализации ИОМ через использование
адекватных форм деятельности);

6) результативный
(обсуждение результатов и корректировка, формулировка ожидаемого
результата)»

При проектирование ИОМ важно опираться на известные принципы:

ü
Принцип систематической ступенчатой диагностики.

Определение необходимых мероприятий
коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению к ребенку
возможно только на основе комплексной диагностики. Поэтому данная диагностика
должна носить систематический характер в ходе обучения, воспитания и выявлять особенности
продвижения ребенка на различных этапах его развития.

ü
Принцип учета особенностей высшей нервной
деятельности.

ü
Принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка.

ü
Принцип комплексности.

ü
Принцип индивидуального подбора педагогических
технологий.

ü
Принцип контроля и корректировки.

В процессе проведения обучения и воспитания дошкольников
необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка,
корректируя или изменяя педагогические методы и формы работы с ним в случае их
неэффективности.

ü
Принцип учета профессионального сотрудничества и
сотворчества.

ü
Принцип прогнозирования динамики развития
ребенка.

ü
Принцип учета субъект – субъектного
взаимодействия в индивидуальном процессе обучения и воспитания.

Способ построения ИОМ ребенка, должен характеризовать
особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то
есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на
весь период сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения
состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и
обучении ребенка.

Таким образом, в основе построения ИОМ должна стать
организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения и воспитания с
целью коррекции и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Понятно,
что такая организация обучения должна базироваться на знании психологических,
биологических и социальных особенностей развития детей. Построение каждого ИОМ
должно начинаться (и сопровождаться далее) с комплексной диагностики.

Мониторинг развития ребенка является основой выстраивания
ИОМ. Мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим
отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью.
Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в
данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции
нарушений и отклонений в развитии.

Цель педагогического мониторинга: обобщение и анализ
получаемой информации о состоянии общего развития ребенка, для осуществления
оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и
прогнозирования конечного результата.

Задачи
мониторинга:

1)
Организация психолого-педагогической диагностик
(стартовой, промежуточной, итоговой).

2)
Оценка эффективности использования ИОМ.

3)
Выявление изменений в динамике развития ребенка и
прогнозирование конечного результата.

Этапы мониторинга:

1)
Сбор медико-педагогической информации о ребенке.

2)
Психолого-педагогическое обследование.

3)
Анализ и оценка полученных данных.

4)
Выстраивание ИОМ ребенка.

5)
Интеграция, координация деятельности педагога и
родителей в рамках единого пространства развития ребенка.

6)
Отслеживание динамики развития дошкольника,
прогнозирование конечного результата.

Технологические аспекты данной проблемы:

Сводные
информационные таблицы по диагностике.
Аналитические
справки по итогам коррекционной работы за полугодие, учебный год.

Без мониторинга проводимая коррекция может оказаться не
только бесполезной, но и вредной, усугубляющей нерешенные проблемы ребенка.

Следовательно, в более широком понимании ИОМ – это
интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства,
создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития
и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

На основе перспективного плана составляется ИОМ на
конкретного ребенка, который конкретизирует и уточняет объем, содержание и
продолжительность воздействия. В ИОМ необходимо включать все мероприятия,
способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния
ребенка и зоны его ближайшего развития.

Какова же форма составления индивидуального
образовательного маршрута? Она бывает различна. В последних публикациях можно
проследить следующее: ИОМ – это таблицы с перечнем заданий по каждому разделу
программы и графами результатов; ИОМ в виде таблицы, в которых каждый педагог
пишет рекомендации по коррекции недостатков познавательной, речевой и других
сторон развития ребенка.

Анализируя формы ИОМ
можно проследить общее. Каждая план-программа начинается с перечня данных
ребенка, дате его рождения, названия учреждения, которое ребенок посещает,
результатов ПМПК (при наличии), диагноза (при наличии). Многовариантность форм
составления, ведения ИОМ говорит о разных типах учреждений, в которых они
составлялись, о поисках педагогами, занимающимися вопросами коррекции и
развития дошкольника наиболее эффективных приемов в планировании в условиях
интеграции и повышения качества обучения и воспитания детей. Разнообразие форм
составления и написания программ объясняется возможностями каждого
образовательного учреждения, сроками реализации ИОМ. Несмотря на это, цель
создания индивидуального маршрута одна: в условиях оптимизации образовательной
работы, активного включения интеграционных процессов в образование максимальная
реализация образовательных и социальных потребностей
детей.

Анализируя опыт по созданию и реализации
индивидуальных-образовательных маршрутов, карт развития ребенка, можно сделать
вывод, что каждый из них заслуживает внимания и возможен в применении в
условиях образовательной работы.

Составление ИОМ на основе единства диагностики и
коррекции различных нарушений с учетом возрастных новообразований поможет четко
определить развивающие мероприятия и условия, избавит педагога от возможных
упущений, обеспечит комплексное воздействие педагогов и родителей на ребенка.

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые
педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка,
характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а так же
данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную
динамику в личностном развитии детей 5-6 лет, не посещающих дошкольные
учреждения.

Несомненно, такая работа потребует от педагога
профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате
своего труда.

Разработка
индивидуального образовательного маршрута для дошкольника

(рекомендации
воспитателям)

Среди ведущих
методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование
21 века, важное место занимает принцип индивидуализации.

В широком смысле индивидуализация образования
предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность
воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется
на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в
полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок,
имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед
педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий
для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из
решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ).

Индивидуализация обучения,
воспитания и коррекции, прежде всего, на преодоление несоответствия между
уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными
возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

Важность
индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:

поддержка индивидуальности признается одним из
основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут
осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его
особенности, уникальные способности.

Необходимость построения индивидуальных
образовательных программ:

·
Растет число дошкольников, которые в связи
с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.

·
Часть дошкольников не может в определенный
период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в
семье.

·
Появление педагогических систем, которые
рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент
«Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.

·
Расширяются материальные и технические
возможности обеспечения индивидуального образования.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь
реализации личностного потенциала воспитанника в образовании:
интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного,
нравственно-духовного.

Разработка ИОМ

ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на
детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.

ИОМ представляет собой характеристику
осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
способностями своего развития и способностями к учению.

ИОМ должен иметь цель

Цель ориентирована на достижение воспитанником
образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и
образовательными потребностями ребенка.

1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ

Невозможно определить весь путь развития
ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит
именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.
Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это
планирование на 1-3 месяца.

2. Содержательная часть ИОМ

·
Введение,
где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в
индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.

·
Анамнез
– общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика
состояния его здоровья (если необходимо медицинские рекомендации педагогу об
учете необходимых данных при организации обучения).

·
Диагностические данные
на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ.
Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе
с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития
ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто
регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы
для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель
педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего
развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего
процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

–
Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на
срок, определенный временными отрезками;

–
Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается
последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;

–
Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);

–
Рекомендации по работе с родителями, потому что родители являются основными
заказчиками данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится.

3. Контролирующая часть структуры ИОМ:

·
Текущий контроль

·
Отчетность

·
Итоговая аттестация ребенка

4. Корректировка ИОМ

Корректировка индивидуального образовательного
маршрута связана с изменениями условий.

5. Организационно – педагогические условия

·
Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень
важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину
вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.

·
Согласие родителей на то, чтобы их ребенок
занимался по индивидуальной программе.

6. Формы реализации ИОМ

·
Фронтальная работа

·
Подгрупповая работа

·
Индивидуальная работа

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим
проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении
ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а
также данные об усвоении программного материала.

Эффективная
реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии
детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной
компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

ИОМ могут быть разработаны для детей:

·
С нарушением зрения

·
Для детей с ЗПР

·
Для детей с нарушением опорно –
двигательного аппарата

·
Для детей с тяжелыми нарушениями речи

·
Для детей с туберкулезной интоксикацией

·
Для детей с высоким интеллектуальным
развитием.

Индивидуальный подход в среде:

Центрирование (зонирование) образовательной
среды. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность
построения непересекающихся сфер активности;

Создание уголков для уединения;

Насыщение предметной среды содержанием,
рассчитанным на разные уровни развития ребенка;

Каждому ребенку должно быть обеспечено личное
пространство (место для хранения личных вещей;

Стенды «Здравствуйте, Я пришел!» в интерьере
группового помещения способствуют формированию и развитию «Я – образа».

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника
(пример по социально-личностному развитию)

Уважаемые
коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.

В
практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний
уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере
реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями,
логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по
созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и
реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на
преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные
программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Индивидуальный
образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного
потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:

•
Интеллектуального;

•
Эмоционально-волевого;

•
Деятельностного;

•
Нравственно-духовного.

Основная
цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

Создание
в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их
социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими
процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и
других видов развития личности ребенка.

Задачи
по социально – личностному развитию ребенка:

•
Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития
ребенка;

•
Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников,
медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию
ребенка;

•
Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться
психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия
воспитанника;

•
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим
людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

•
Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время)

Провести
профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Индивидуальный
образовательный маршрут включает основные направления:

•
организация движения (развитие общей и мелкой моторики);

•
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);

•
формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной,
предметно-практической, игровой, продуктивных видов – лепки, аппликации,
рисования);

•
развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма,
речевых функций);

•
формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных
отношениях);

•
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Примерная
программа составления психолого-педагогического представления на дошкольника.

1.
В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из
семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного
учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая;
удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.

2.
В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях.
Заполнить подразделы:

•
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

•
Тип семьи:

а)
благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);

б)
неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований
родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически
наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);

в)
нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни,
пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

г)
конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты,
родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

•
Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.

•
Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

а)
семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного
достоинства ребенка);

б)
чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от
трудностей, забот, усилий);

в)
попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка,
пассивность, признание полной автономии ребенка)

г)
сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и
горя).

3.
В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку,
походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.

4.
В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и
какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок
энурезом и (или) энкопрезом и т.д.

5.
В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».

Общая
моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения,
моторно неловок.

Ручная
моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики,
моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен),
темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная),
координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).

Ведущая
рука: левша, амбидекстр, правша.

6.
В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику
психическим процессам:

Характеристика
внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то
сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на
каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание
преобладает – произвольное, непроизвольное, другое.

Характеристика
памяти: медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро
забывает, тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание
сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте),
концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли
содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.

Характеристика
мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа,
впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет
простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где
живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду
предметов (картинок) в рамках программного материала (к 6 годам – посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья,
грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые,
инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи
(на улице снег – зима) (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин, (не)
выделяет главное в воспринимаемой информации (не) выполняет счетные операции;
сформированность временных представлений в рамках программного материала
(знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений
природы (определение по картинке называние по признакам) (не) понимает смысл
предлагаемых заданий.

7.
В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описать знания
ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие
затруднения испытывает в обучении.

•
Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет свое имя, возраст,
имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется);
признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и
растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.

•
Сформированность навыков рисования: (дом, дерево, человек и др.), лепки
(скатать шарик, брусок из пластилина и др.)

•
Сформированность элементарных математических представлений:

•
Количество и счет: ((не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет
количественным (порядковым) счетом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…,
(не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает
множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением,
приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счет), (не)
знает элементы знаковой символики (<, >, +, – ,=), (не)владеет составом
числа …, (не) решает примеры в пределах…, (не) решает задачи на наглядном
материале.

•
Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и
называет основные цвета, группирует предметы по цвету.

•
Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические
фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет
геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с
геометрической формой, группирует предметы по форме.

•
Временные представления: временные представления не сформированы, ориентируется
во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев
года, определяет и называет время года.

•
Пространственные представления: пространственные представления не сформированы,
выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет
положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади),
использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

8.
Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит
дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и
неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и
бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую,
стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает
затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть,
бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает,
обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

9.
Характеристика речи ребенка:

Звуковая
сторона речи: охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах
возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно,
изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки
наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения
(пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности
фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.

Словарь:
указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в
пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько
ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен;
слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова,
слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический
строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности
словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме,
в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих
умений: образование множественного и единственного числа существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать
прилагательные с существительными, числительные с существительными.

Связная
речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует
дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,
распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение
отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить
предложения по демонстрации, действий по картинке,умение составить рассказ по
предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку,
рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

10.
Характеристика деятельности:

Навыки
самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными
принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли
самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать
шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет
ли убирать свои вещи и постель.

Игровая
деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли
правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры,
доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в
конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать
игру.

Конструктивная
и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку,
сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из
кубиков

11.
Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать
игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми,
детьми; конфликтен; иное.

12.
Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или
пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы,
уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и
взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость,
робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации,
беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам,
другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь
или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться
требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной
реакции на одобрение и порицание.

13.
Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение (мрачность,
подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая
жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный,
стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно –
расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально
пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных
вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении
задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе
взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций
(страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости,
решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или
пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы,
уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми;
застенчивость, капризность.

14.
В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить, к
какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих
способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные
качества ребенка.

Диагностика
индивидуальных особенностей детей:

1.
Беседа и анкетирование родителей

Знания
родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей
его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и
социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями,
познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить
основные направления сотрудничества.

2.
Диагностика развития ребенка:

Диагностика
ребенка проводится специалистами детского сада.

Каждый
специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического
развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность,
скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.

3.
Наблюдение за поведением в группе:

На
протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ
воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя
уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с
другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие
двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление
самостоятельности и активности, сферу интересов и др.

Можно
использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые
заметки, карты – наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.

Состав
медико-психолого-педагогической комиссии:

•
Воспитатели группы;

•
Психолог;

•
Логопед;

•
Музыкальный руководитель;

•
Физкультурный руководитель;

•
Старший воспитатель;

•
Старшая медицинская сестра;

•
Руководитель структурного подразделения.

Методы,
используемые в работе:

•
Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на
знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами
понимания;

•
Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и
поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение
взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе,
снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

•
Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти,
внимания, восприятия, мышления, воображения);

•
Приемы арт – терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

•
Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи,
туловища, рук, ног и т.д.)

Особенности
работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка

1
этап. Выбор:

Коллегиальное
решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2
этап. Наблюдение:

•
Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

•
Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

•
Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

•
Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3
этап. Диагностика:

•
Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое
обследование)

•
Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка

•
Подбор методик, определение методов и приемов работы

4
этап. Работа:

•
Подбор индивидуальных заданий

•
Связь с родителями и педагогами

•
Домашние задания

•
Корректировка задач, методов работы с ребенком

5
этап. Контроль:

•
Итоговая диагностика

•
Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

При
разработке индивидуального маршрута дошкольника мы опираемся на следующие
принципы:

•
Принцип опоры на обучаемость ребенка.

•
Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к
усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование
индивидуальной траектории развития ребенка.

•
Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне
ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам
ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется
объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных
возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и
организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист
системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной
пользой для ребенка.

•
Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов,
в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

•
Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на
всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит
поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к
решению будет очевиден.

•
Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа – это
опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом
обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к
стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы – это не
среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что
возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих
условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию
психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка,
состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать»
(В.И. Слободчиков).

•
Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями,
нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный
детский опыт.

Организация
эмоционального благополучия ребенка

I.
«Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают
добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.

•
«Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые
«Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из
своей жизни.

•
«Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим
составлением книг и оформлением ее рисунками.

•
«Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения,
совместных игр.

•
«Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы,
подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для
самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр);
направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.

II.
Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:

•
Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного
отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери
картинку).

•
Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.

•
Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения
в различных ситуация.

•
Коллективные работы по изобразительной деятельности.

•
Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление
поделок из природного и бросового материала).

•
Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на
даче», «Как мы возводили снежный городок»).

•
Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный
выбор.

•
Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.

•
Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде
настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.

III.
Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:

•
Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной
деятельности, ознакомлению с окружающим.

•
Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и
выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п.

•
Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.

•
Игры драматизации.

•
Театрализованные игры.

•
Просмотр спектаклей,

•
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их
настроения, поступков.

IV.
Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:

•
Дидактические игры («Правда или нет»).

•
Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.

•
Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет»

•
Игра-тренинг «Через стекло», элементы сказко-терапии.

V.
Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному)
способствуют:

•
НОД по экологии и по ОБЖ;

•
чтение художественной литературы;

•
дидактические игры природоведческого содержания;

•
разбор ситуаций;

•
просмотр спектаклей на экологические темы;

•
акции (Посади дерево, покорми птиц);

•
уход за растениями в уголке природы и на участке;

•
трудовая деятельность (различные виды труда).

Необходимые
критерии оценок результативности ребенка по социально – личностному развитию:

•
Выработаны привычки нравственного поведения;

•
Имеют способность к самооценке, оценке;

•
Имеют представления о моральных качествах;

•
Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;

•
Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам,
малышам, взрослым;

•
Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;

•
Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;

•
Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах,
улице.

Предполагаемый
результат:

•
развитие социальной компетентности;

•
развитие коммуникативных навыков;

•
коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

•
развитие чувства самоценности;

•
коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Содержание
работы:

1.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских,
и др. видов творческих игр):

•
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных
произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);

•
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры
атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью
(«Коммуникация»);

•
устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами
других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации
(«Коммуникация»);

•
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным
сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые
(1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию («Коммуникация»,
«Чтение»).

2.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

•
развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям,
привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация»,
«Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);

•
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и
печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

•
развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения
норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не
услышат») («Труд»);

•
формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения,
отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь»
(«взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» – «щедрость» и др.)

3.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире:

•
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в
годах) («Познание», «Безопасность»);

•
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных
позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я
всегда убираю игрушки!»;

•
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о
себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др.
(«Коммуникация», «Познание»);

•
формирование представлений о собственной национальности, национальности
родителей («Познание»);

•
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица,
на которой живет) («Познание», «Безопасность»);

•
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города,
с его красивыми местами, достопримечательностями.

Для
развития компетентности педагогов по данному вопросу провести консультации на
темы:

«Формирование
нравственного здоровья», «Игры на формирование доброжелательных отношений между
дошкольниками», «Работа по ознакомлению детей с именем»,

Темы
педсоветов: «Обеспечение психофизического здоровья дошкольников», «Учимся
понимать друг друга»,

Подготовить
методические рекомендации для педагогов: «Использование песка и воды в
коррекции эмоционально-волевой и социальной сферы детей среднего возраста»,
«Как играть с гиперактивными детьми» и другие.

Терминологический
словарь

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в
автоматические (совершаемые без участия сознания).

Внимание – произвольна или непроизвольная направленность и сосредоточенность
психической деятельности.

Воздействие
индивидуально-ориентированное – деятельность, в
которой педагог выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в
целях создания условий для их физического и духовного развития.

Воздействие
педагогическое – воздействие, производимое педагогом
на воспитанника, предоставляющее ему возможность самостоятельно и осознанно
производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.

Воспитание – процесс систематического и направленного воздействия на духовное и
физическое развитие личности.

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об
имеющемся заболевании.

Диагностика – процесс распознания болезни и оценки индивидуальных, биологических и
социальных особенностей субъекта, включающих целенаправленное обследование,
истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Дидактические
принципы – основополагающие требования к практической
организации учебного процесса; к Д.п. относят: научность обучения, связь
теории с практикой в обучении, наглядность обучения, сознательность и
активность в обучении, прочность в усвоении знаний, систематичность и
последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к
ребенку, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций
обучения.

Зона ближайшего
развития – динамический принцип изучения умственного
развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; З.б.р.
определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может выполнить
самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально
делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным
достоянием; термин введен Л.С. Выготским.

Здоровьесберегающие
технологии в дошкольном образовании – технологии,
направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного
образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Индивидуальный
образовательный маршрут – это целенаправленно
проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая
учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной
программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его
самоопределения и самореализации.

Инновация
педагогическая – нововведение в педагогическую
деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания,
имеющее целью повышение их эффективности.

Инновационные
подходы – это подходы, благодаря которым происходит
целенаправленное изменение и развитие на более качественную ступень
образовательного процесса (тогда как при традиционных методах и подходах –
имеется только стабильность образовательного процесса).

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов.

Комплексный
подход – подход к организации практики обучения и
воспитания, рассматривающий эту практику с позиции целостности и системности.

Коррекционно-воспитательная
работа – система педагогических мероприятий,
направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического
развития детей с дефектами в развитии.

Методические
рекомендации – методическое издание, содержащее
комплекс кратких и четких сформулированных предложений и указаний,
способствующих внедрению в практику наиболее эффективных форм и методов обучения
и воспитания.

Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение. Контроль с
периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной
связью.

Новизна – критерий качества информации. Отражает общественно значимые новые
знания, факты, данные.

Нововведение – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и
использования нового практического средства, метода, концепции или другого
новшества.

Образовательные
программы – программы, определяющие содержание
образования определенного уровня и направленности.

Образовательный
процесс – целенаправленный и организованный процесс
получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами
образования, развития личности.

Образовательный
стандарт – эталонный уровень образования, необходимый
для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации
ускоренного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта,
воплощенного в содержании образования.

Общее
недоразвитие речи – различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой стороне.

Оптимальный – наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.

Педагогической
(образовательной) технологией называют совокупность и
систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей.

Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки;
внутреннее убеждение человека.

Принципы
педагогической технологии – общие руководящие
положения в деятельности педагога, организующего педагогическое воздействие в
целях перевода ребенка на позицию субъекта.

Программа – учебная программа – краткое систематическое изложение содержания
обучения; круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми.

Техника
педагогическая – элемент педагогической технологии,
состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма
как инструмента воздействия.

Технология
педагогическая – компонент педагогического мастерства,
представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия
педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования
у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного
проявления и социокультурную норму.

Список
используемой литературы

1.
Гордеева Индивидуализация обучения. Журнал
«Педагогика», 2002 – №2.

2.
Давыдова М.С. Взаимная связь со специалистами
дошкольного учреждения. Журнал «Логопед», 2008 – №1, стр. 108.

3.
Егорычева В.С. Инновационные подходы в организации
непрерывного обучения в детском саду и начальной школе. Журнал «Управление
ДОУ», 2005 – № 4 (22), стр. 80.

4.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. (Программа ДОУ компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта.).- М.: «Просвещение», 2003г.

5.
Жигорева М.В. Проектирование игдивидуальных
программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Журнал
«Коррекционная педагогика», 2005 – №2 (8).

6.
Игнатова Л.В. Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа для гиперактивных детей. Журнал «Управление
ДОУ», 2004 – № 3 (15), стр. 90.

7.
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». – М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

8.
Князева Т.Н.Индивидуальный образовательный маршрут
ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших
школьников с ЗПР. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 – №1 (7).

9.
Комарова Т.С., Соломенникова О.О. Педагогическая
диагностика развития детей перед поступлением в школу. Ярославль, 2006
г

10.
Логинова Ю.Н. Обучение школьников по индивидуальным
траекториям образовательного маршрута. Журнал «Методист», 2006 – №9.

11.
Макарьев И.С. Индивидуальная программа развития
воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения для
детей-сирот с отклонениями в развитии. Журнал «Коррекционная педагогика», 2007-
№2 (20), стр. 38.

12.
Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. /под ред. Полат Е.С., М., 2001г.

13.
Панферова И.В., Филиппова Л.Н. Преемственность в
работе логопеда и других специалистов Журнал «Логопед», 2007- №4, стр. 37.

14.
Педагоги МОУ СОШ № 21
г.Ульяновска О реализации вариативных образовательных маршрутов в массовой
образовательной школе. Журнал «Учитель», 2007 – № 2, стр. 35.

15.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Ростов –
на – Дону, 2002г.

16.
Семаго М. «Психолого – медико – педагогическое
обследование ребенка», Москва, 1999 г.

17.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонетическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего
вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2003г

18.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в
детском саду», Издательство-Мозаика-Синтез, Библиотека программы «От рождения
до школы»;

19.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические
беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду», Издательство:
Мозаика-Синтез;

20.
Волосовец Т.В., Казьмин А.М., Кутепова
Е.Н.: «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Издательство:
Мозаика-Синтез;

21.
Диагностический инструментарий для
изучения результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ,
Издательство: Аркти, Серия: Управление ДОУ

22.
Комарова Т.С., Соломенникова О.О.
«Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу»,
Ярославль, 2006 г

Источник

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка (ИОМ).

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”). Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) : создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Образовательный маршрут включает основные направления:

-организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;

-развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных) ;

-формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов – лепки, аппликации, рисования) ;

-развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

-формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

-формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Мониторинг образовательного процесса – оценка степени ребенка в освоении основной образовательной программы. Основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по образовательным областям. Дата проведения первичного мониторинга: первые две недели сентября, а итогового – последние две недели мая. При проведении мониторинга мною были использованы следующие научно – методические пособия: «Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования», Ю. А. Афонькина, издательство «Учитель», 2010 г. и «Комплексная диагностика уровней освоения программы» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Диагностический журнал, Первая младшая группа, С. С. Дреер, А. Н., А. Н. Потыкан, Издательство «Учитель», 2010 г. В мониторинге были использованы следующие методы: наблюдение (позволяет описать конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях) ; беседа, проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; предметные тесты (широко используются для изучения уровня освоения детьми образовательной области «Познание»; диагностические игровые ситуации.

1. Направление «Физическое развитие»:

-развивать двигательную активность (бег, привлекая к участию в подвижных играх с ходьбой и бегом: «Догони меня», «Добеги до флажка», «Птички в гнездышках» и др. ;

-развивать координацию движений: учить перешагивать через препятствия (п/и «Через ручеек», «По кочкам» и др.) ;

-упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности (плоская и наклонная доска) ;

-развивать КГН и навыки самообслуживания (приучить к горшку, научить частично одеваться при небольшой помощи взрослого) .

2. Направление «Художественно – эстетическое развитие»:

-вызывать интерес к рисованию и лепке, стараясь отвлечь мальчика от чувства брезгливости, используя сюрпризные моменты, игровые ситуации;

-учить работать с пластилином;

-упражнять в рисовании округлых форм;

-учить различать цвета («Разложи по домикам» и др.) .

3. Направление «Познавательно-речевое развитие»:

-развивать грамматический строй речи; связную речь; ЗКР (д/и «Где находится? », д/и «Кто как кричит? », игры на развитие мелкой моторики рук («Комарик», «Бусики», различные шнуровки, словесные игры, рассматривание картинок, книжек, привлекать к участию в играх – драматизациях и др.)

– развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

– формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, умение по схемам, по картинкам;

– закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

-продолжать знакомить с окружающим (д/и «Большой – маленький», д/и «Один-много», д/и «Окошки» и др.) ;

-учить обследовать предметы, развивать мышление (д/и «Кого не стало? », «Чудесный мешочек» и др.) .

4. Направление «Социально – личностное развитие»:

– развивать умение в игровых ситуациях доигрывать ситуацию до конца;

– развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений;

– развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») ;

-привлекать к уходу уход за растениями в уголке природы и на участке;

-привлекать к уборке игрушек, используя, психологические приемы («Кто быстрее уберет игрушки? », «Поиграл – убери» и др.) .

Индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника

МБДОУ детского сада

Возраст ребенка: 4лет 2 месяца

Пол: мужской

Проблема: слабые вычислительные навыки

Цель индивидуального маршрута: развитие и закрепление вычислительных навыков в пределах первого десятка

Задача: развивать внимание, память, логическое мышление.

Периодичность занятий:2 раза в неделю

Длительность: 20 минут

№ занятий март

Упражнения на занятиях

Рекомендации родителям

1. «Цифры заблудились» Расставить цифры по порядку Учить называть цифры по порядку

2.»Что изменилось? Какой цифры не стало? » Назвать последующую и предыдущую цифру натурального ряда Провести игру «Назови соседа»

3.«Веселый паровозик» Прицепить, присоединить вагончики с цифрами к паровозику. Решать примеры путем прибавления цифры 1

4. Поставь машины в гараж Решение примеров путем присчитывания единицы Учить называть следующую и предыдущую цифру

5. «Почтальон» Разнести письма – примеры по домам (решение примеров путем прибавления и вычитания цифр 1 и 2) Провести игру «Принеси письмо бабушке, брату»

6. «Десантники» Каждого «десантника»- цифру приземлить на свой пример. Игры дома на счет предметов, которые окружают ребенка.

7. Помоги Незнайке решить примеры

Решение примеров первого десятка с использованием перефокарт

Решать примеры с использованием сказочных героев: Хрюши, Степашки, Чебурашки и т. д

8. Поможем ежику собрать грибы Закрепление вычислительных навыков в пределах первого десятка Решение примеров в домашних условиях

Структура индивидуального занятия:

1. Организационный момент: минутка радости.

2. Сюрпризный момент: приход сказочного персонажа.

3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи

– работа у магнитной доски;

– упражнения с раздаточным материалом;

– работа в тетради.

4. Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.

Оценка деятельности:

В результате планомерной и систематической работы с ребенком, имеющим слабые вычислительные навыки, к концу годичного цикла занятий:

закрепятся вычислительные навыки; повысится познавательный интерес к математике; активизируется мыслительная деятельность ребенка.

Ребенок свободно будет выполнять вычислительные упражнения в пределах первого десятка. Эти достижения помогут в дальнейшем преодолеть проблемы по математическому развитию дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка

В данных методических рекомендациях отражен индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка на учебный год, по результатам диагностики определён индивидуальный маршрут развития по следующим направлениям развития – сенсорное, развитие психических функций, развитие мелкой моторики, развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте, развитие словаря, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Индивидуальный образовательный маршрут

Ф. И. ребенка: _____________, _______________ (дата и год рождения) .

Логопедическое заключение: ______________________ .

2. Полиморфное нарушение звукопроизношения свистящих (_______________) ); сонорных звуков (________________) и т.д.

3. Слоговая структура сложных слов нарушена (перестановка, пропуск слогов) .

4. Фонематический слух нарушен.

5. Фонематические функции не сформированы. Путает понятия звук и слог. Не всегда выделяет первый звук в слове, редко – последний.

Не может определить последовательность звуков в слове / количество звуков в слове.

6. Словарный запас беден. Присутствуют аграмматизмы. Ошибки в словоизменении (в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падеже, согласовании существительных и числительных) и словообразовании (образовании слов, относительных и притяжательных прилагательных и т.д.) .

7. Связная речь плохо сформирована. Испытывает трудности при составлении рассказа по серии сюжетных картин. Не может выложить картинки по смыслу.

Составляет рассказ из 2-ух, 3-х предложений по наводящим вопросам. В рассказе присутствуют аграмматизмы.

По результатам диагностики определён следующий индивидуальный маршрут развития:

Организация комплексного индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специалистами ДОУ

Индивидуальный маршрут развития ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Ф. И. ребенка, возраст, возрастная группа, дошкольное образовательное учреждение

Психологическое представление на ребенка дошкольного возраста

1. Эмоционально-волевая сфера. Особенности вступления в контакт, в совместную деятельность со взрослым, преобладающее настроение, адекватность поведения, произвольность поведения, поведение при возникновении трудностей, реакция на успех и неуспех, формирование правильного поведения в коллективе, расторможенность, импульсивность, проявления агрессии (вербальной, невербальной) , познавательная активность, самоконтроль, умение планировать свою деятельность, умение работать длительно и целенаправленно, доведение дела до конца, формирование мотивации деятельности, особенности общения (использование речи, жестов, мимики для общения) . Особенности развития личности – усвоение моральных норм, подчинение своих поступков моральным и этическим нормам, появление самосознания, появление привычек, особенности характера.

2. Развитие познавательной сферы (чувственное познание) .

Обучаемость: использует помощь взрослого, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому.

Способы выполнения, действие силой (допустимо до 3,5 лет) , перебор вариантов, целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет) , зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) .

Отношение к неудаче: неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки) .

Характер деятельности – наличие мотивации к деятельности.

Восприятие (перцептивные действия) . Сравнение с эталоном при исследовании (ощупывание, обведение взглядом, выслушивание) — работает по образцу, выделяет цвет, форму, вели чину, материал, устанавливает пространственные отношения, на мыслительном плане (зрительно) ; пятый год жизни – усвоение многих сенсорных эталонов – бессистемно; шестой и седьмой годы жизни — усвоение системы эталонов, способность к обобщению, овладение словом-названием; целостное восприятие предмета и деление его на части (узнавание по отдельной части целого предмета) , темп восприятия.

Внимание: произвольность, умение сосредоточиться на задаче, устойчивость, переключаемость, распределение, характер отвлекаемости.

Память: объем зрительной, слуховой (кратковременной) , полнота отсроченного воспроизведения.

Мышление:

– наглядно-действенное: компоненты мыслительной деятельности (определение цели, анализ условий, выбор средств достижения, ориентировка в условиях практических задач, самостоятельность нахождения выхода в проблемной ситуации (преобразовывает свой прошлый опыт, находит новые пути его использования) ;

– наглядно-образное (основное) : задачу решает не практически, а в уме (из частей целое) , анализ объекта, выделение главного, оперирование образами; речь фиксирует образы-представления, появление слова-заместителя, вспомогательная роль речи – оценивает собственные действия, результат, планирует действия, привлекает прошлый опыт;

– наглядно-логическое – формирование элементов.

Игра – возникновение сюжета, в центре внимания ребенка отношения людей, использование предмета-заместителя, совместная деятельность.

Продуктивная деятельность:

Рисование – изображение предмета примитивные, схематич-ные, отражение частей, значимых для ребенка, человек «голо- воног» – к началу четвертого года жизни.

Изображение сюжета, ситуации, использование цвета, как средство изображения и передачи эмоций, настроения, использование всего пространства листа, отделение главного от вто ростепенного, вычленение контура, восприятие цвета, целостное изображение предмета.

Лепка — восприятие объема.

Конструирование и аппликация – использование готовых форм, пространственные отношения, конструирование по образцу.

4. Развитие крупной и мелкой моторики. Согласованность действий обеих рук, ведущая рука, зрительно-двигательная координация.

5. Развитие речи. Слово направляет деятельность, но наравне с наглядным способом передачи опыта; слово главное – вычленение не только цели, но и способа ее достижения, речь ребенка из сопровождающей переходит в фиксирующую, планирующую.

6. Новообразования.

В 3,5 года осваивает конструирование, появляются элементы планирования, сюжетно-ролевой игры с предметами (сверстниками) . Эмоционален, самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию.

В 4 года способен понять то, что не видел сам, но о чем ему рассказывали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке. Осмысленно заканчивает начатое взрослым предложение. Способен к обобщению и подведению под понятие.

Основные вопросы нормативного ребенка – почему? А у детей с задержкой психического развития – что? где? куда? Сюжетно-ролевая игра со сверстниками.

Может заниматься одним делом до 40-50 минут.

В 4,5 года способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос – зачем?

В 5 лет называет свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому; умеет пользоваться конструктором; собрать игрушку по схеме; нарисовать человека со всеми частями тела.

В 6-7 лет пишет свое имя, не переворачивая букв; раскладывает цифры от 1 до 9 в правильном порядке; способен заметить,

какие цифры отсутствуют, если убрали две из них; доступен смысл простых пословиц и поговорок; легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ; без затруднений обобщает и вычленяет предметы; решает простые арифметические задачи; знает много игр, умеет выдумывать сюжет; ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра) , в отношениях между людьми; изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду, обувь.

7. Заключение педагога-психолога (психологическое развитие соответствует возрастной норме; ниже нормы; развитие опережает возрастную норму) .

Логопедическое представление

1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата.

2. Состояние дыхательной и голосовой функции.

3. Звукопроизношение.

Остановимся подробнее на каждом этапе

1. Этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников»

2. Диагностический этап. На данном этапе проводится диагностика совместно с педагогом психологом.

Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения) ».

3. Этап конструирования.

Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовывается во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция специалистов и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка

5. Этап завершающая диагностика. На этом этапе проводится завершающая диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась) . По результатам наблюдения заполняется та же таблица.

Представленный ниже ИО маршрут позволяет нам специалистам выполнять требования Стандарта, а именно реализовывать индивидуальные потребности ребенка для оптимального развития его личностных качеств. Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

– целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы) ;

– содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования) ;

– технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка) ;

– диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ;

– результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) .

Несформированность представлений о моральных качествах и этических требованиях. Отсутствие внешних норм, ограничений

Оформление уголка «Наши добрые дела». Чтение литературных произведений, беседы на этические темы. Игра «Приглашение в гости». Решение проблемных ситуаций: «В вежливом автобусе»; «Как поступить».

Игры: «Круг добра»; «Кто подарил добрые слова»; «Колечко дружелюбия». Упражнение «Мусорное ведро». Азбука вежливых фраз (составление предложений) . Игры: «Поздоровайся по-разному»; «Поблагодари по-разному»

Коммуникативные:

Трудности во взаимодействии со взрослыми

Неадекватная самооценка

Создание ситуации успеха. Привлечение детей в качестве помощника взрослого, роль консультантов. Разработка системы пошагового поощрения детей (фишки, баллы и др.) Использование невербальных рефлексивных методик.

Проигрывание проблемных ситуаций. Игры: «Ласковые лапки»; «Повтори за мной»; «Волшебные очки». С. Черный «Храбрецы».

Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями организационными, перцептивными, оперативными

Обучение умению работать по алгоритму. Введение правила-схемы по коммуникативной деятельности (словесной, наглядной) . Игры: «Повтори задание»; «Скажи по-другому». Работа с инструментами (символами)

Игры и театрализация сказок (с диалогами) . Упражнения: «Угадай, что чувствует взрослый»; «Угадай, что понравится взрослому». Совместное творчество (в паре со взрослым договориться и нарисовать картинку) .

Работа в паре со взрослым. Игры: «Я — слово, ты мне — слово»; «Исправь ошибку»; «Составь предложение или перевертыши». Включение ребенка в деятельность.

Слабо развиты навыки владения речевыми средствами коммуникации

Беседы на темы: «Мы здороваемся»; «Как обратиться с просьбой»; «Что делать, если ты потерялся?» . Создание проблемных ситуаций с тремя вариантами ответов (ребенок должен выбрать один) . Игры: «Интервью»;. Игры по методу телефонного разговора: «Позвони маме»; «Позвони в магазин».

Диалоги по лексическим темам. Усвоение речевых образцов во взаимодействии со взрослым, смена ролей.

Трудности во взаимодействии со сверстниками

Неадекватная самооценка

Трудовые поручения в парах (тройках, команде) . Разработка системы поощрений «Самая дружная пара». Ролевые игры. «Комплименты другу». Игры и хороводы с диалогами

Игры на формирование адекватной самооценки: «Горячий стул»; «Я сильный, умный, смелый»; «Я могу, хочу, умею». «Скульпторы»;

Организация взаимопроверки выполнения заданий. Упражнение «Похвали за…». «Нарисуйте в паре с …», «Сложи слово вместе с …» Игры на обогащение словаря

Неумение выражать свои мысли в общении с педагогами. Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками

Недостаточное развитие мыслительных операций

Воспитатель. Игры и упражнения на развитие мышления: «Летает – не летает»; «Я знаю пять…»; «Хитрые вопросы». Психолог. «Четвертый лишний»; «Доскажи словечко»; «Скажи наоборот».

Игра «Назови сходство и различие двух предметов». Логопед. «Придумай загадку»; «Закончи предложение». «Расшифруй карту» Примечание. Задания, направленные на поиск элементов рисунков, сравнение предметов, анализ картин

Несформированность звукопроизношения, лексического запаса, грамматического строя речи

Работа по автоматизации звуков. Психогимнастика, эмоциональный настрой, повышение уверенности, снятие тревожности. Игра «Сочиняем историю по кругу» в паре с ребенком или педагогом. Логоритмика. Игра «Закончи предложение».

Игра «Скажи по-другому».

Несформированность процессов произвольного внимания

Игры с правилами типа «Да и нет не говори, черное с белым не дари» — для всех, но на разном материале. Игры на внимание (см. раздел «Произвольное внимание») .

Игры: «Дай задание взрослому» (продолжи узор; графический диктант; поиск с ориентированием — найти игрушку) . Задания, направленные на поиск, выделение информации, сравнение объектов по заданным основаниям.

игры на развитие пространственнной ориентации

Слабо развиты навыки владения паралингвистическими средствами – мимикой, жестами, интонацией

«Расскажи» стихи руками. Игра «Попугай». Театрализация, этюды.

Психогимнастика на выражение эмоционального состояния. Игры с зеркалом. Игра «Скажи по-разному».

Игры на интонацию. Игры на выделение одного слова голосом

Неумение находить способы разрешения конфликтов

Несформированность социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека

Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением. Обыгрывание проблемных ситуаций.

Игры: «Встань на его место»; «Волшебные очки»; «Ты похож на…»; «Спина к спине». Тренинг эмоций с использованием фраз: «Иди сюда»; «Не мешай мне» (учить произносить фразы с разной интонацией: грубо, ласково, обидно и т. д.)

Упражнение на установление причинноследственных связей — закончить фразу: «С ребенком никто не хотел играть, потому что…». Упражнение «Два друга». Примечание.

Оказание помощи героям интриги.

Неадекватная самооценка

Разбор конфликтных ситуаций. Игра «Хорошо-плохо». Обучение детей конструктивным способам разрешения конфликтов. Разбор проблемных ситуаций по серии сюжетных картинок.

Деятельность хаотична, непродуманная, неконтролируемая

Несформированность умения осознать конкретные познавательные цели

Рефлексия деятельности. Игры с конструктором, мозаикой. Все виды лото, домино.

Упражнение «Чем похожи и непохожи?» «Пары картинок», «Пары слов» Игровой прием «Вспомни и назови», «Узнай, что мы загадали?».

Неумение находить средства и способы для достижения целей в процессе деятельности.

Игра «Из каких мы сказок?», Игра «Времена года», Игры со строительным материалом (по образцу, схеме) . Игровой прием «Поручения».

Неумение осуществлять контроль и оценивать результаты деятельности

Игра «Квартет», Игра «Найди дорожку», «Лото», игра с пальцами. Игра «Собери пирамидку», «Выкладывание узоров из мозаики». Упражнение «найди и обведи», Игра «Укрась салфетку так, как я скажу».

Игра «Как их зовут?», Упражнение «Послушай, ответь и расскажи».

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Остановимся подробнее на каждом этапе

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом

3. Этап конструирования.

Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

5 этап завершающая диагностика

На этом этапе проводится завершающая диагностика.

С учётом данных этапов мы составили и реализовали индивидуальные образовательные маршруты, с учётом методов педагогической поддержки, содержания работы, для устранения выявленных трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению.

Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ученика: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного (Ш. Ю. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Ю. Сухомлинский, в настоящее время занимаются В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Т. Н. Князева, А. П. Тряпицына и др.) .

как структурированную программу действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения (М. И. Башмаков) , как интегрированную модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени (М. Ю. Лукьянова) .

Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

– целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы) ;

– диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ;

Нами было определено ключевое понятие нашей работы– программа индивидуального сопровождения ребёнка. Под программойиндивидуального сопровождениямы понимаеммодель совместной деятельности педагога и ребенка, построенную на основе индивидуальных возможностей самого ребенка и определяющую последовательность дальнейших действий для развития дошкольника.

Такая программа в полной мере позволяет реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным.

5. Принцип индивидуализации – «каждый ребенок имеет право на самостоятельность» – предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы) , а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г. А. Бордовский, С. А. Вдовина, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская и др.) , обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут) ; деятельностный (специальные педагогические технологии) ; процессуальный (организационный аспект) .

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент) , а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса) .

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 57»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО

на Педагогическом совете

Протокол от« __» ________2018 №___

Согласовано

старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №57»

___________ М.В.Ерошкина

УТВЕРЖДАЮ:

Зав. МАДОУ Детский сад № 57

Приказ № _____ от «______»___________2018____г.

_______________/О.В.Каргальская /

Индивидуальный образовательный маршрут

воспитанника ДОУ

Составила: Пысина Светлана Александровна

Воспитатель МАДОУ «Детский сад №57»

Энгельс 2018 г.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ

Ф.И. ребенка Родион С.

на 2018 – 2019 учебный год.

Возрастная группа старшая № 5 Дата рождения 28.12. 2012 год

Дата составления образовательного маршрута: сентябрь 2018г., январь 2019 г.

Воспитатели:

Результаты педагогической диагностики по освоению ООП ДО:

Образовательная область	Начало года (сентябрь)	Середина года (декабрь)	Конец года (май)
Речевое развитие	1, +
Познавательное развитие	1+
Художественно – эстетическое развитие	1,2+
Социально – коммуникативное развитие	1,45+
Физическое развитие	1,2+

Критерии:

От 1 до 1,5 – не сформировано;

от 1,6 до 2,5 – частично сформировано;

от 2,6 до 3– сформировано

Условные обозначения:

+ – сформировано; + – частично сформировано; + – не сформировано.

Реализация образовательного маршрута:

Образовательная область «Речевое развитие»

Проблема: Словарный запас беден. Ошибки в словоизменении (в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падеже, согласовании существительных и числительных) и словообразовании (образовании слов, относительных и притяжательных прилагательных и т. д.). Связная речь плохо сформирована. Испытывает трудности при составлении рассказа по серии сюжетных картин. Не может выложить картинки по смыслу. Не составляет рассказ из 3-х, 4-х предложений по наводящим вопросам.

Задача: обогащать, расширять и активизировать словарный запас на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности; упражнять в потреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один – много») и образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?) с предлогом ; Составлять простые распространённые предложения. Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

Периодичность занятий: 1 раз в неделю в понедельник. утро

Месяц/ Дата	Содержание работы(названия игр, упражнений и прочее):	Цель	Ответствен-ный	Взаимодейс-твие с родителями
8.10	Д/и «Подбери словечко»	Цель: продолжать развивать навыки словообразования, подбор родственных слов.	Воспи татели	Консультация «Артикуляционная гимнастика – первый и необходимый этап на пути к четкому произношению»
22.10	«Кто что умеет делать».	подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных, включать их в рассказ	Воспи татели
12..11	. Дид. игра «Измени слово»	Упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательного значения. Отрабатывать дикцию.	Воспи татели	Консультация “Каков язычок?”
26.11	Упражнение «Повторяй за мной»	Цель: побуждать заучивать строки стихотворений наизусть.	Воспи татели
10..12	Дид. игра «Закончи слово»	Развивать умение детей делить слова на слоги.	Воспи татели	Консультация «Развиваем речь с помощью скороговорок»
24..12	Дидактическая игра «Какого звука не хватает?»	Совершенствовать у детей навыки звукового анализа.	Воспи татели
29.12	Упражнение «Назови первый звук слова»	учить называть слово, выделяя первый звук, и звук изолированно	Воспи татели
12.01	Игровое упражнение “Один-много”	упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия	Воспи татели	консультация «особенностей применения пальчиковых игр как средства развития речи»
19.01	Д/И «А я бы…» .	развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию	Воспи татели

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ

Ф.И. ребенка Настя О.

на 2018 – 2019 учебный год.

Возрастная группа старшая № 5 Дата рождения 17.04. 2013 год

Дата составления образовательного маршрута: сентябрь 2018г., январь 2019 г.

Воспитатели:

Результаты педагогической диагностики по освоению ООП ДО:

Образовательная область	Начало года (сентябрь)	Середина года (декабрь)	Конец года (май)
Речевое развитие	1, +
Познавательное развитие	1,09+
Художественно – эстетическое развитие	+1,6
Социально – коммуникативное развитие	1,55+
Физическое развитие	1,9+

Критерии:

От 1 до 1,5 – не сформировано;

от 1,6 до 2,5 – частично сформировано;

от 2,6 до 3– сформировано

Условные обозначения:

+ – сформировано; + – частично сформировано; + – не сформировано

Реализация образовательного маршрута:

Образовательная область «Познавательное развитие»

Проблема: Затрудняется в порядковом счёте в пределах 8; затрудняется в называние фигур:, прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал. не проводит их сравнения; неуверенно ориентируется на ограниченной территории: листе бумаги, поверхности стола, странице тетради, книги; не использует в речи понятия до, после, раньше, позже, в одно и тоже время, затрудняется в определении последовательности месяцев, затрудняется в определении временных отношений (день, неделя, месяц). Не имеет представления о

предметах, не умеет выделять свойства и качество предметов, затруднены представления в классификации предметов, с помощью взрослого называет профессии, не умеет устанавливать причинно –следственные связи.

Задача: Показывать образование чисел в пределах 6. Знакомить с цифрами от 1 до 6. Развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа. • Обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнении. •Формировать понимание количественного и порядкового значения числа. • Обогащать представления о геометрических фигурах прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал и их свойствах (углы, стороны). . • Развивать элементарные пространственные ориентировки. Способствовать пониманию пространственных характеристик. • Определять и обозначать словами местоположение предметов относительно собственного тела, пространственное расположение объектов относительно друг друга • Обогащать временные ориентировки. Расширять представления о временах года, частях суток. Учить выделять особые признаки геометрических фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.Дать представления о предметах, выделять свойства и качество предметов, называть профессии взрослых

Периодичность занятий: 2 раза в неделю во вторник

Месяц/ Дата	Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):	Цель	Ответст венный	Взаимодейст-вие с родителями
9.10 ФЭМП	Д/и «У кого столько же»	напомнить детям способ образования чисел 4 и 5; закрепить навыки счета в пределах 5	Воспи татели	Памятка «Своеобразие обучения элементам математики дома»
9.10	«Найди пару»	Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам	Воспи татели
16.10	Дидактическая игра «Бывает — не бывает» (с мячом)	развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции	Воспи татели
23.10 ФЭМП	Д/и «Не ошибись» с мячом	формировать умение считать от 1 до 6 на слух; развивать внимание, выдержку, умение выслушивать воспитателя	Воспи татели
30.10	Дидактическая игра «Умные машины»	закреплять умение детей ориентироваться в видах транспорта с помощью описания его признаков. Развивать наблюдательность, внимание.	Воспи татели
6.11 ФЭМП	«Части суток»	упражнять девочку в различении частей суток	Воспи татели	Поиграть в игру «Кто больше найдет цифр в окружении?» взрослый или ребенок. Предложить поиграть в игру «Какое число пропущено?»
6.11	Д/и «Кто что любит» _	развивать и закреплять представления детей о диких и домашних животных и уходе за ними	Воспи татели
20.11 ФЭМП	Д/И «Найди предмет»	учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами	Воспи татели
27.11	Угадай, что в руке?»	: закреплять умение детей называть овощи и фрукты на ощупь; развивать тактильную память, внимание	Воспи татели
4.12	«Раздели предметы на группы»	совершенствовать умение определять цвет, форму, величину, вес предметов. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.	Воспи татели	Консультация «Математические игры в домашних условиях»
11.12 ФЭМП	Дидактическая игра: «Подбери фигуру»	закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал.	Воспи татели
18.12	Дидактическая игра «У кого кто»	закрепить знания о животных, развивать внимание, память.	Воспи татели	Консультация «Формирование временных представлений у детей»
25.12 ФЭМП	Д/И Раздели фигуры	Развитие умения сравнивать геометрические фигуры между собой, классифицировать по признаку размера, умение соотносить цифры с признаками образованных групп, объяснять свой выбор.	Воспи татели
8.01	Дидактическая игра «Когда это бывает?»	закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память	Воспи татели	Консультация» Обучение детей дошкольников счёту»
15.01 ФЭМП	Найди лишнюю фигуру	Цель: Развитие умения сравнивать геометрические фигуры между собой, выявлять фигуру, отличную от других	Воспи татели
22.01 ФЭМП	Назови одним словом	Развитие умения называть геометрические фигуры одного вида обобщающим словом	Воспи татели	Беседа «Учите различать правую и левую руки»

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ

Ф.И. ребенка Миша Е.

на 2018 – 2019 учебный год.

Возрастная группа старшая № 5 Дата рождения 18.10.2013 год

Дата составления образовательного маршрута: сентябрь 2018г., январь 2019 г.

Воспитатели:

Результаты педагогической диагностики по освоению ООП ДО:

Образовательная область	Начало года (сентябрь)	Середина года (декабрь)	Конец года (май)
Речевое развитие	1,8 +
Познавательное развитие	1,63+
Художественно – эстетическое развитие	1,5+
Социально – коммуникативное развитие	2,0+
Физическое развитие	1,9+

Критерии:

От 1 до 1,5 – не сформировано;

от 1,6 до 2,5 – частично сформировано;

от 2,6 до 3– сформировано

Условные обозначения:

+ – сформировано; + – частично сформировано; + – не сформировано.

Реализация образовательного маршрута:

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие

Проблема: При раскрашивании сильно нажимает на карандаш и выходит за контур рисунка. Не умеет располагать изображения по всему листу. Имеются затруднения: в изображении предметов, в композиционном расположении. Не достаточно сформированы приемы вырезания круга из квадрата, овал из прямоугольника, не использует средства выразительности, не проявляет творчество. Испытывает трудности при передачи в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, лепить мелкие детали.

Задача: Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Помогать ребёнку при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Поощрять проявления активности и творчества.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю – среда,

Месяц/ Дата	Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):	Цель	Ответст венный	Взаимодейст-вие с родителями
10.10	Кошечка	закреплять умение лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность	Воспи татели	Консультация “Пальчиковые игры и упражнения”
17.10	«Вырежи овал»	закреплять умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков.	Воспи татели	Беседа «Учите ребенка вырезать»
7.11	«Зайчик»	Закреплять умение ребёнка лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность	Воспи татели
14.11	«Морковка для зайчишки».	учить вырезать морковку из четырёхугольника срезая углы.	Воспи татели	Памятка для родителей «Как научить ребёнка правильно держать карандаш и кисть»
28.11	« Кого Емеля поймал в проруби?»	учить рисовать овальную форму красками	Воспи татели	Консультация «Рисование с детьми»
5.12 Рис-е	Дидактическая игра « Составь пейзаж».	Формировать композиционные навыки; умение создавать композицию на определенную тему (пейзаж); выделять главное, устанавливать связь, располагать изображение в пространстве.	Воспи татели
19.12 Апп-я	« Поможем белке заготовить грибы на зиму».	Учить детей срезать ножницами уголки, закругляя их	Воспи татели
9.01 Рис-е	Д/и « Узнай и дорисуй».	развивать чувство симметрии; обнаружить уровень знаний в выборе цвета предмета и последующей его заштриховки	Воспи татели
23.01 Апп-я	Аппликация « Узор на чашке».	Развивать чувство цвета, желание украсить форму узором, уметь аккуратно наклеивать на готовую форму круги.	Воспи татели

Источник

Vintage фото создан(а) tirachard – ru.freepik.com

Практикующий психолог и методист Мария Токмянина провела информативный вебинар о том, как составлять индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) для детей-дошкольников и учащихся начальных классов. А также зачем вообще составлять образовательные маршруты для ребёнка.

Современное воспитание детей

В последние годы в нашей стране оформились новые ценности воспитания детей. Образование, в том числе дошкольное, стало больше ориентироваться на конкретного ребёнка, его особенности, его интересы и способности.

Современная образовательная система строится таким образом, что любой дошкольник и школьник по максимуму участвуют в образовательном процессе, педагоги ведут диалоги и занимаются с каждым ребёнком вне зависимости от черт характера или его психофизиологических особенностей.

Наконец, в наше время больше не принято оценивать детей по отношению друг к другу. Значительно продуктивнее не сравнивать ребёнка с другими детьми, а сравнивать его с самим же собой в прошлом: какой прогресс конкретный ребёнок смог достичь за определённое время и как он изменился по отношению к самому себе.

Почему дети разные?

Однако почему некоторым детям вообще необходимы индивидуальные образовательные маршруты? В чём проявляется индивидуальность детей?

Прежде всего, отмечает Мария Токмянина, самое очевидное различие между детьми – в уровне и особенностях их физического развития, физической подготовленности, а также в элементарной скорости роста и взросления.

Последнее особенно остро ощущается у дошкольников. Дети могут быть одного возраста, но из-за разной скорости развития один ребёнок может соответствовать уровню “подготовишки”, а другой, например, будет сохранять черты 3-4-летнего малыша.

При этом оба ребёнка могут быть абсолютно здоровы, а скорость их развития – это обычная генетическая особенность, которая с годами сгладится. В этом случае и к ребёнку с задержкой в росте и развитии, и к ребёнку, опережающему своих сверстников, нужен особенный, индивидуальный подход.

Что такое ИОМ, кому из детей он нужен и как его составить?

Источник фото: Lukas / Pexels

В старших группах детского сада и в начальной школе могут быть другие проблемы: разный объём знаний и умений. Например, в подготовительный класс пришли дети из ранних групп развития с большим объёмом выученных навыков, а также дети, с которыми никто профессионально не занимался.

Помимо прочего, у детей разная скорость обработки и восприятия информации, а также разный уровень усталости. Некоторые дети быстро запоминают информацию и качественно её воспроизводят, но при этом и быстро выдыхаются. У других ребят процесс усваивания информации не такой простой, однако они готовы заниматься усердно в течение длительного времени.

И, конечно, самое главное – в группах присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Они, как правило, больше всего нуждаются в индивидуальных образовательных маршрутах.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Почему детям с ограниченными возможностями здоровья нужен индивидуальный образовательный маршрут?

Когда ребёнок чем-то болен, его организм прикладывает максимум усилий на борьбу с дефектом. Соответственно, силы на обучение распределяются по остаточному принципу.

А раз дети тратят меньше сил на обучение, то они и медленнее перерабатывают информацию, что, в свою очередь, ведёт к замедлению темпа психологического развития. Это сказывается на проблемах с коммуникацией, а следовательно, негативно влияет и на характер ребёнка.

Поэтому индивидуальный образовательный маршрут должен учитывать вышеупомянутые особенности и подстраиваться под них так, чтобы не допустить проблем с коммуникацией и негативного влияния на характер.

Во-первых, индивидуальный маршрут для детей с ОВЗ должен исходить из реальных возможностей ребёнка и его работоспособности. Во-вторых, педагог должен особенно прорабатывать волевую сферу, сделать так, чтобы усваиваемый материал был максимально интересен ребёнку, чтобы у него проснулось желание, а позже – и мотивация работать над собой и заниматься обучением.

Индивидуальный образовательный маршрут

Итак, мы поняли, для чего нужен ИОМ. Теперь нужно понять самое главное: что же это такое?

Начнём с того, что в любой образовательной программе (ООП, АОП, АООП) прописано, чему дети должны научиться. Однако каким образом осуществить этот образовательный процесс, решают сами педагоги, в том числе по индивидуальному маршруту.

Другими словами, индивидуальный образовательный маршрут определяет не то, чему ребёнок должен учиться, а как он должен получать эти знания. ИОМ определяет тактику педагогов при обучении ребёнка.

Главная особенность ИОМ заключается в том, что он может составляться только с письменного согласия родителей. Сначала родители письменно соглашаются на разработку ИОМ, потом подписывают готовый документ и затем получают от педагогов информацию о том, как именно проходит образование по ИОМ.

ИОМ может составляться педагогами по собственному усмотрению или на основе других маршрутов – например, по индивидуальной программе реабилитации инвалида, если такая есть.

Что такое ИОМ, кому из детей он нужен и как его составить?

Girl фото создан(а) freepik – ru.freepik.com

Кому нужен ИОМ?

В основном это дети следующих групп:

Дети с органическими нарушениями, то есть те, у кого есть нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
Дети с тяжёлыми соматическими заболеваниями, особенно те, кто часто пропускают занятия, находясь в больнице или на домашнем обучении.
Дети с ощутимой задержкой психического развития.
Дети с расстройством аутистического спектра.
Дети с умственной отсталостью.
Гиперактивные дети – в том случае, если их активность мешает образовательному процессу.
Одарённые дети.

Особенности разработки ИОМ

Теперь перейдём к тому, как нужно разрабатывать маршрут для каждого ребёнка. Естественно, нужно опираться на те преимущества, которые имеются у данного ребёнка, и по максимуму подтягивать недостатки.

При составлении ИОМ нужно всегда исходить из исключительных интересов ребёнка. Например, бывают ситуации, когда родители, ещё не осознавая ограниченных возможностей ребёнка, просят, чтобы педагоги начали заниматься с детьми тем, чем дети заниматься на данном этапе не могут. Воспитателям следует проводить разъяснительную беседу с родителями и стараться объяснить, почему дети не могут обучаться так, как этого хотели бы взрослые.

Наконец, в ИОМ нужно прописывать те задания, которые имеют невысокий уровень сложности, то есть те, которые он с лёгкостью выполняет вместе с преподавателем. Также в ИОМ указывается, как с ребёнком должны работать конкретные специалисты.

На какой промежуток времени нужно составлять ИОМ? Обычно маршруты составляются на 1 год, однако если педагог не уверен в способностях и возможностях ребёнка, то можно сначала составить ИОМ на 3 месяца.

Преимущество ИОМ заключается в том, что его можно постоянно корректировать. Вообще, лучше организовать учебно-воспитательную работу в такой последовательности:

диагностика ребёнка и составление ИОМ;
обучение ребёнка по ИОМ;
новая диагностика и коррекция ИОМ и т. д.

Этапы разработки и выполнения ИОМ

Итак, работа с ИОМ состоит из 5 этапов:

Определение необходимости назначения ИОМ.
Наблюдение за детьми.
Диагностика.
Работа по ИОМ.
Контроль.

Мы уже разобрались, кому из детей может понадобиться ИОМ. Теперь перейдём к тому, как нужно наблюдать за такими детьми. Итак, наблюдение делится на 4 составляющих:

наблюдение за ребёнком в организованной среде – например, тестирование на память и утомляемость;
наблюдение, как ребёнок ведёт себя в естественной среде, как он общается и со сверстниками, и со взрослыми;
беседа с ребёнком;
беседа и анкетирование родителей.

Следующий этап – диагностика – заключается в том, что педагог записывает всю необходимую информацию о ребёнке в ИОМ, где среди прочего стоит упомянуть:

биографию ребёнка, характеристику семьи, домашнее воспитание и благополучие, внешний вид ребёнка;
откуда ребёнок пришёл (из другой группы, с домашнего обучения и т. д.);
соматическое здоровье;
поведение ребёнка, особенности сна, аппетита;
уровень развития ручной моторики, двигательной сферы, памяти, мышления и мотивации;
особенности речи, грамматический строй речи, словарный запас, особенности произношения слов и предложений.

Кто должен заполнять ИОМ? В большинстве случаев этим занимается основной педагог, но некоторые разделы лучше заполнять узким специалистам (логопеду, психологу и т. д.).

Дальше идёт сама работа по ИОМ и контроль, то есть итоговая диагностика и анализ продуктов детского творчества. По итогам контроля педагог корректирует ИОМ и ставит новые цели.

Что такое ИОМ, кому из детей он нужен и как его составить?

Источник фото: Gustavo Fring / Pexels

Некоторые частные случаи ИОМ

Наконец, рассмотрим четыре популярные особенности детского развития и составление ИОМ для таких детей.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

При составлении ИОМ для детей с ЗПР нужно учитывать следующие моменты:

Часто ЗПР связана с соматическим состоянием ребёнка, поэтому в ИОМ нужно включать здоровьесберегающие мероприятия, а также посещение комнат дополнительной физподготовки и разгрузки, если таковые имеются.
Дети с ЗПР обычно не проявляют активность в деле получения знаний, поэтому нужно подталкивать их, делать материал более интересным, а акцент – на мотивацию и самоконтроль.
Детям с ЗПР будут полезны логические упражнения, а также игры на сравнение и синтез.

Читайте также: Задержка психического развития у детей

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС)

Дети с РАС – самая неоднородная группа. Вариаций и уровней тяжести расстройства много, и каждый ребёнок с РАС уникален. Поэтому даже если в группе есть несколько детей с РАС, то ИОМ у каждого из них будет свой. Особенности детей с РАС:

Тяжело привыкают ко всему новому, в том числе к новой группе. Поэтому можно начать ИОМ с того, что первое время воспитатель сам будет приходить к ребёнку домой, а затем ребёнок постепенно начнёт посещать занятия.
У детей с РАС слабо развито социальное взаимодействие, поэтому у них нарушено речевое развитие. Таким детям порой сложно находиться в компании с детьми без РАС, у них повышенная сенсорная чувствительность, утомляемость и особая потребность в уединении. Все эти особенности также нужно учитывать.
Часто ребёнку/детям с РАС назначают тьютора.
Дети с РАС значительно лучше воспринимают визуальную информацию, чем звуковую. Воспитателям понадобится целый набор специальных картинок.

Читайте также: Мой ребенок не аутист! Как мы победили РАС

Дети с нарушением речи

Как и в предыдущем случае, дети с нарушением речи – крайне неоднородная группа. Проблемы с речью могут быть вызваны особенностями развития мозга, нервной или психологической патологией, проблемой с артикуляционным аппаратом, проблемой со слухом или зрением или даже плохим воспитанием детей в неблагополучных семьях. Таких детей можно разделить на две группы:

Дети не говорят, но хорошо воспринимают информацию. Как правило, с ними работать проще. Бывает, что у них письменная речь формируется быстрее устной.
Другое дело, если сам речевой аппарат у ребёнка развит хорошо, однако ребёнок плохо воспринимает информацию. В этом случае отклонение, как правило, тяжелее.

ИОМ для детей с нарушением речи чаще всего пишет не педагог, а логопед. В основном таким детям назначают дополнительные физические занятия, а также занятия на развитие сенсорных способностей.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Данная группа детей нуждается в особом режиме. У ребят с СДВГ слабо развита воля, они часто отвлекаются во время занятий и плохо контролируют свои эмоции. Поэтому таким детям нужен будет дополнительный отдых, а также тихое и спокойное помещение для занятий. Особенное место в образовательном процессе должно занимать обучение навыкам саморегуляции, отдыха и контроля чувств.

Читайте также: У моего брата СДВГ, и моя жизнь превращается в ад

Источник

Что такое индивидуальный образовательный маршрут

Кому подойдёт индивидуальный образовательный маршрут?

ИОМ в школе и на семейном обучении

Как построить индивидуальный образовательный маршрут

Чек-лист для перехода на индивидуальный образовательный маршрут

Какие бывают индивидуальные образовательные маршруты

Технические, математические, социально-гуманитарные и естественно-научные маршруты

Программы для тех, кто часто в разъездах

ИОМ для подготовки к экзаменам и олимпиадам

Маршрут для закрытия академической задолженности

ИОМы для детей с особыми образовательными потребностями

Подводим итоги

Современное воспитание детей

Почему дети разные?

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Индивидуальный образовательный маршрут

Кому нужен ИОМ?

Особенности разработки ИОМ

Этапы разработки и выполнения ИОМ

Некоторые частные случаи ИОМ

Вам также может понравиться

Триколор не все каналы находит как найти

Как найти давление колонны на грунт

Как составить иск об установлении факта проживания

Добавить комментарий Отменить ответ