Как составить самоанализ педагога

Как составить самоанализ педагога

Методические
рекомендации  к составлению самоанализа  результатов профессиональной
деятельности педагогических работников 

К
составлению самоанализа надо приступать задолго до начала аттестации и
представлять в качестве приложения к заявлению на аттестацию. Самоанализ –
самостоятельная, творческая работа педагога, основанная на результатах профессиональной
деятельности в межаттестационный период. Аттестуемый может сосредоточить свое
внимание на результатах, полученных  за последние три года.

Приложением
к самоанализу может являться портфолио, куда входят копии наградных документов,
документов о повышении квалификации, отзывы, методические разработки, другие
материалы, подтверждающие содержание самоанализа, также можно приложить представление
администрации образовательного учреждения или методических служб.

Самоанализ
позволяет ответить на следующие вопросы:  «За счет чего достигнуты (или не достигнуты)
запланированные  результаты педагогической деятельности? Какие задачи и как
решались для достижения данных результатов? Какие компетентности педагога были
усовершенствованы?» и др.

Самоанализ – это основной источник информации о личности педагога и направлениях
его деятельности для осуществления экспертной оценки

В процессе изучения
представленных материалов эксперты обращают внимание  на следующие моменты:

  • степень понимания аттестуемым  педагогом
    основных позиций государственной политики в области образования
    (современные тенденции, идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие
    позиции)
  • уровень профессионального мышления педагога
    (готовность принимать решения и нести ответственность за полученный
    результат)
  • вклад аттестуемого педагога в формирование
    положительного имиджа образовательного  учреждения
  • саморазвитие педагога как путь к вершинам
    профессионального мастерства (повышение квалификации, самостоятельное
    изучение современной научно-методической литературы, работа над темой по
    самообразованию)
  • творческий портрет  педагога (индивидуальный
    методический почерк, педагогическая культура, творческий потенциал,
    кругозор и эрудиция)
  • уровень профессиональной компетентности (владение
    современными технологиями)
  • логика  и стиль изложения
    (последовательность, четкость, ясная формулировка, наличие выводов)
  • соответствие содержания предъявляемым
    требованиям
  • уровень достижений (результаты обучения,
    участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях)

Структура
самоанализа

  1. Титульный лист – оформляется на отдельной
    странице (Приложение 1).

Частые ошибки:
отсутствие титульного листа, неправильное или неполное наименование
образовательного учреждения, излишняя информация.

  1. Информационная справка или  визитная  карточка
    педагога, которая может включать:

–       
сведения об образовании,

–       
стаж работы аттестуемого,

–       
специфика образовательного учреждения,

–       
характеристика контингента учащихся, воспитанников,

–       
объем учебной нагрузки,

–       
а также девизы, педагогическое кредо,

–       
поощрения и награды.

  1. Основная часть,
    при составлении которой следует руководствоваться требованиями,
    предъявляемыми к первой или высшей квалификационной категории (п.30-31 Порядка 
    аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
    образовательных учреждений,  утвержденный приказом Министерства
    образования и науки Российской Федерации  от 24 марта 2011года № 209).

Владение современными образовательными
технологиями и методиками и   эффективное применение их в практической
профессиональной деятельности

a)      Особенности программно-методического обеспечения 
учебно-воспитательного процесса:

–      
необходимо обосновать свой выбор учебно-методического
комплекса

–      
раскрыть целесообразность использования в работе
модифицированной или авторской программы (для педагогов дополнительного
образования, педагогов-коррекционников, социальных педагогов,
педагогов-психологов)

–      
использование авторских методик

б)  Современные образовательные технологии как основа  эффективной 
практической деятельности педагога:

–      
раскрыть приемы отдельных образовательных технологий
на конкретных примерах

–      
проанализировать результаты применения

Частые ошибки: простое перечисление
технологий, отсутствие примеров и  анализа полученных результатов.

Личный вклад в повышение качества
образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания

а) Методическая
деятельность:

–      
наличие собственных методических разработок, работа
по созданию дидактических материалов, учебных пособий, репертуарных сборников,
сценариев

–      
собственное сочинение стихов, музыки, танцевальных
номеров, используемых  в учебном процессе

б) Инновационная
деятельность:

–      
апробация и внедрение новых программ, технологий, участие
в проектной деятельности, ведение исследовательской деятельности, работа с
одаренными детьми

в) Непрерывное
саморазвитие как важнейшее условие совершенствования мастерства педагога:

–      
самостоятельное изучение современной
научно-методической литературы (указать источники)

–      
обращение к ресурсам Интернет

–      
работа над темой по самообразованию (формулировка
темы и ее актуальность, этапы освоения, полученные результаты)

–      
повышение квалификации

г) Распространение
собственного педагогического опыта:

–      
участие в научно-практических конференциях,
семинарах, мастер-классах

–      
участие в конкурсах профессионального мастерства

–      
представление опыта перед слушателями курсов
повышения квалификации

–      
наставническая деятельность (руководство
педагогической практикой, творческой группой, руководство методическим
объединением)

д)  Взаимодействие
с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными
организациями, социальными службами:

–      
ДОУ, СОШ, ДМШ, педколледжем, педакадемией,
библиотеками, музеями, творческими союзами, концертными организациями,
художественными коллективами (осветить целесообразность  и результаты
взаимодействия).

Наличие стабильных результатов освоения
обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их
достижений выше средних в субъекте РФ, с учетом результатов участия в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

–      
Представленные результаты в виде таблиц, диаграмм
необходимо дополнить комментариями и пояснениями, провести анализ.

–      
Педагогические работники, у которых результаты
работы  не могут быть представлены в конкретных цифрах, процентах, могут
предоставить планы  мероприятий и  отчеты (социальный педагог),  а также  
использовать метод описания (музыкальный руководитель в детском доме), либо
приложить результаты диагностических исследований с пояснениями.

Типичные
ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа
деятельности

При подготовке
самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет!
Предмет самоанализа – не данные
статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно
характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не
представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и
интерпретация собственной деятельности.

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за
отчетный период.

Для
самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный
период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача
является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и
каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а
только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2.
Избыток фактов и цифр.

Зачастую
в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют
ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для
самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись
те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал
педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный
результат.

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он
сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди
педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию)
бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком
соответствии той или иной категории может идти речь.

При
подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником
профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом
структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со
временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это
процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с
самим собой и к поиску выхода из него. Умение
видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход
из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося
педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые
включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной
профессиональной деятельностью.

Помните: написание самоанализа – это
аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и
перспектив развития.

Образец титульного листа Приложение 1.

Наименование образовательного учреждения по уставу

Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя
(указать предмет), педагога дополнительного образования (указать профиль,
например, педагога-хормейстера), тренера-преподавателя (указать вид спорта) и
т.д.

ФИО
(полностью)

Город, район, год

Источник

МБОУ Заглядинская СОШ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание:

  1. Самоанализ педагогической деятельности.
  1. Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.
  2. Типичные ошибки при написании самоанализа пед. деятельности.
  3. Требования к самоанализу.
  4. Вопросы для подготовки самоанализа учителем.
  5. Экспертная оценка самоанализа.
  1. Самоанализ урока.
  1. Алгоритм анализа учителем проведенного урока.
  2. Затрудняют проведение урока.
  1. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

  • в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
  • в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,
  • в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),
  • в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,
  • в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),
  • в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
  • в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет! Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности:

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.

Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.

При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

Требования к самоанализу

Объем самоанализа – до 20 страниц печатного текста (шрифт № 14 через 1,5 интервала).

Оформление титульного листа:

  1. вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее – Ф.И.О., занимаемая должность.
  2. в середине листа – название темы
  3. в конце страницы – год подготовки работы.

На втором листе – оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.

Структура самоанализа:

  • определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.
  • Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.
  • Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.
  • Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности учащихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей учащихся, уровень их развития на начало работы.
  • Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии учащихся. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.
  • Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный  характер.
  • Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии учащихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.
  • Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).
  • Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.

Вопросы для подготовки самоанализа учителем:

  1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
  2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
  3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
  4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
  5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого, как педагога, на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями учащихся?
  6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество школьников на уроке?
  7. Определите уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
  8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?
  9. Какова динамика успеваемости учащихся по преподаваемому Вами предмету?
  10. Какие методы оценки деятельности обучаемых детей Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?
  11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
  12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
  13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
  14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
  15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Каким образом преодолеваете их? Результат.

Экспертная оценка самоанализа

Баллы

Характеристика

5

баллов

Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения.

Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда.

Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности.

Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта.

4

балла

У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений.

Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения.

Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде.

Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают.

3

балла

У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т.е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия.

Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности.

2

балла

Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания.

Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам.

1

балл

Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам.

II. Самоанализ урока

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса:

Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке?

Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие)

Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующим критериям (примерные).

  1. Оценка структуры урока:

– гигиенические условия, оценка учителем места урока в расписании, дня недели, времени года, степени утомления либо возбуждения учащихся после предыдущего урока,

– взаимосвязь урока в теме раздела программы,

– определение соответствия цель урока – тип урока – структура урока.

  1. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:

– определение учителем цели и триединой задачи урока,

– постановка цели урока перед учащимися,

– соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,

–  определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,

– положительная мотивация учащихся,

– на уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,

– эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

  1. Оценка содержания образования:

– научность, доступность и посильность изучаемого материала,

– новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,

–эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)

– обоснованность и наличие логики между этапами урока,

– подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке,

– домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,

– рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.

  1. Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.

Классификация

по типу уроков

по формам обучения

изучения нового материала

традиционный урок

повторения изученного материала

лекция

закрепления изученного материала

семинар

контроля, проверки ЗУН

конференция

коррекции ЗУН

лабораторно-практические занятия, практикумы

применения полученных знаний на практике

факультативное занятие

обобщающий урок

экскурсия

комбинированный урок

консультация
  1. Оценка эффективности методов обучения

Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.

Классификация методов обучения

по источнику получения знаний

по характеру познавательной деятельности

на основе целостного подхода

словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

объяснительно-иллюстративные

наглядные

репродуктивные

практические

проблемного изложения

эвристические

исследовательские
  1. Эффективность преподавания повышалась

–  широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,

– адекватностью наглядного материала и ТСО,

– тем, что на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся, а не расчет на среднего ученика,

– применением здоровьесберегающих технологий и методик,

– тем, что в объяснении учитываются возможные ошибки учащихся,

– использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество учащихся,

– эффективным использованием возможностей учебного кабинета на уроке.

  1. Оценка учащихся на уроке

– уровень активности учащихся на уроке,

– адекватность ответов на вопросы учителя, дети задают вопросы на уточнение понимания материала,

– развитость самостоятельной речи учащихся.

  1. Оценка деятельности педагога на уроке

– педагогический такт учителя,

– уровень сотрудничества учителя с детьми,

– часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,

– умение слушать и слышать ученика, психологическая атмосфера урока,

– гибкость учителя, способность корректировать свои действия (и план урока) на основе оперативной оценки их результативности, разрешение возникающих конфликтных ситуаций.

Затрудняют проведение урока:

  • Неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»,
  • Безразличное отношение ко всему происходящему на уроке,
  • Рыхлая композиция урока,
  • Скованность движений учителя,
  • Неумение учащихся работать предложенными методами обучения,
  • Однообразие методов обучения,
  • Бесстрастный рассказ учителя,
  • Монотонность и сухость при изложении нового материала,
  • Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами.
Источник

Самоанализ

педагогической деятельности за межаттестационный период (2017-2021)

учителя русского языка и литературы

Государственного общеобразовательного учреждения

Луганской Народной Республики

«Краснодонская средняя школа №1 имени А.М. Горького»

Нагорной Светланы Григорьевны

Педагогическое кредо: «Учитель не просто профессия, а часть жизни каждого человека. И эта часть должна быть самой лучшей»

Образование – высшее

1. Ворошиловградский педагогический институт имени Т.Г.Шевченко, дата окончания 1 июля 1988 год, специальность по диплому – «украинский язык и литература», квалификация – «учитель украинского языка и литературы»). 2.Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет», программа дополнительного профессионального образования – программа профессиональной переподготовки «Педагогическое образование. Русский язык и литература», квалификация по диплому – «учитель русского языка и литературы».

Общий и педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении – 33 года.

Преподаваемый предмет – русский язык и литература, риторика.

Результаты предыдущих аттестаций – квалификационная категория «специалист высшей категории» и педагогическое звание «учитель-методист» (приказ от 06.04.2017 № 44-к по УО АГК и КР), «Отличник образования Украины»

Повышение квалификации за последние 5 лет.

В период с 01.10.2020 по 22.06.2021 прошла профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет» в программе дополнительного профессионального образования – программе профессиональной переподготовки «Педагогическое образование. Русский язык и литература». Решением аттестационной комиссии от 14.06.2021 протокол № 1/03-21 диплом ДПП № 0450 подтверждает присвоение квалификации учитель русского языка и литературы и даёт право выполнять профессиональную деятельность в сфере русского языка и литературы.

Профессиональные навыки:

знание ПК – базовое;

навыки классного руководства;

нацеленность на результат;

владение методиками преподавания;

осуществление педагогической деятельности на достаточно высоком уровне;

достижение стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся

Личные качества:

внимательность,

любовь к детям,

активность,

терпение,

усидчивость,

сдержанность

Тема по самообразованию – «Системно-деятельностный подход в изучении литературы и русского языка»

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решить проблемы повышения качества знаний учащихся, обратившись к теме: «Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы». Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению самостоятельных, творческих, исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с текстом. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию, я наметила основные направления работы по самообразованию на пять лет (2020-2025):

1. Курсы повышения квалификации учителей.

2. Изучение методической литературы.

3.Изучение системно-деятельностного подхода, применение на практике.

4. Изучение авторских технологий «Учителей года России».

5. Участие в вебинарах, семинарах и конференциях.

6. Выступления на педсовете, заседании ШМО.

7. Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

8. Составление плана работы с одарёнными детьми.

9. Участие в школьных, городских и республиканских олимпиадах, конкурсах.

10. Публикация методических разработок, статей на различных сайтах.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. С этой целью прошла курсы повышения квалификации «Экспертная сессия «Актуальные вопросы создания и совершенствования учебно-методического обеспечения развития русского языка и языков Российской Федерации», принимала активное участие в онлайн-вебинарах, семинарах и конференциях городского, республиканского и международного уровня. Имею подтверждающие участие сертификаты.

09.10.2020 – вебинар «экспертная сессия «Актуальные вопросы создания и совершенствования учебно-методического обеспечения развития русского языка и языков Российской Федерации»

27.03-03.04.2021 (город Екатеринбург) – онлайн-семинар «Организация работы с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время при изучении учебных дисциплин в условиях реализации ФГОС»

27.03-03.04.2021 (город Екатеринбург)- онлайн-семинар «Особенности работы образовательной организации в условиях сложной эпидемиологической ситуации»

16.06.2021 – всероссийская онлайн-конференция «Предметная неделя: подводим итоги учебного года, определяем перспективы». День русского языка.

19.10.2020 – вебинар «Математики и гуманитарии. Существует ли разделение на самом деле и что нужно учесть родителям»

19.10.2020 – вебинар «Проектная деятельность учителя и ученика. С чего начать?»

21.10.2020 – вебинар «Интернет-зависимость у подростков»

04.06.2021 (Москва) – вебинар «Пушкинский день России – 2021. «Как-то хочется слова нескушного…»

04.06.2021 (Москва) – вебинар «Функциональная языковая грамотность как уровень образованности современного школьника»

07.06.2021 (Москва) – вебинар «Профориентация. Что делать, если определиться не получилось?»

08.06.2021 (Москва) – вебинар «Техника речи. Основные упражнения для развития артикуляции»

21.06.2021 (Москва) – вебинар «Итоги послевкусия. Итоги предметной недели. Русский язык»

22.06.2021 (Москва) – вебинар «Сдаю ОГЭ в 2022 оду! Сдаю ЕГЭ в 2022 году!»

25.06.2021 (Москва) – вебинар «Почему мы так говорим? Русский язык в действии»

04.08.2021 (Москва) – вебинар «Как не погасить мотивацию к учёбе с первых дней в школе?»

06.08.2021 (Москва) – вебинар «Готовимся к PISA-2022. Читательская грамотность. Решение задач»

09.08.2021 (Москва) – вебинар «Готовимся к PISA-2022. Естественно-научная грамотность. Методические основы»

10.08.2021 (Москва) – вебинар «Бабушка моего приятеля, или О способах воспитания на уроках русского языка и литературы»

18.08.2021 (Москва) – вебинар «Воспитание в современной школе: имитация или системный процесс?»

20.08.2021 (Москва) – вебинар «Составляем рабочую программу»

31.08.2021 (Москва) – вебинар «Накануне. Готовимся к первому уроку русского языка и литературы»

08.09.2021 (Москва) – вебинар «Грамота сама не может даться»

13.09.2021 (Москва) – вебинар «Как развивать коммуникативные навыки? Главный ресурс XXI века»

14.09.2021 (Москва) – вебинар Изучение русского языка по учебникам УМК «Гармония»: советы авторов в начале учебного года»

16.09.2021 (Москва) – вебинар «Календарь словесника. Собираем интересные предложения»

19.11.2021 – онлайн-конференция «Предметная неделя: «Обновлённые стандарты: обсуждаем, готовимся к реализации». Воспитание литературой»

Из опыта работы

Совместно с детьми проживаю, переживаю все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. Моя творческая деятельность, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися. Мне интересен процесс, не промежуточные результаты, а изменения ребенка, которым я удивляюсь и радуюсь.

Самосовершенствование, самоподготовка позволяют находить пути к повышению своего авторитета у учащихся, воспитывать их своим примером увлеченности предметом, побуждать учащихся к самостоятельной работе.

Невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, работаю над тем, чтобы каждый мой урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.

При отборе методов обучения учитываю следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;

затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;

активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;

создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;

учить школьников работать самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет меня перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Реализуя личностно – ориентированный подход в обучении, обеспечиваю индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

На уроках я стараюсь создать благоприятную психологическую обстановку, найти слова поддержки для новых творческих начинаний; отметить каждую законченную работу ребенка, показать ее всем детям, похвалить, одновременно сказать о возникших и преодоленных трудностях, указать на допущенные ошибки.

Когда дети видят, что их товарищ достиг определенного успеха – это

вселяет веру в собственные силы, они радуются за товарища. Это способствует созданию атмосферы взаимоуважения, гордости друг к другу,

воспитанию чувства коллективизма.

В работе использую все виды деятельности, развивающие личность: игра, беседа, труд и обучение, что помогает обеспечить единство решения

познавательных, практических и воспитательных задач.

Очень важно озадачить ученика поиском самостоятельного решения

перед поставленной задачей. Знания постепенно усложняются в зависимости

от индивидуальных особенностей. В таких случаях видно, кто на что способен и как эти способности надо понимать.

По каждой теме предлагаются задания разной степени сложности, предлагаются на выбор учащимся. Это дает возможность учащимся оценить

свои силы и сделать выбор по своему желанию и возможностям. Тем самым реализуется один из педагогических принципов – индивидуальный подход к учащимся.

Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить своё

мастерство возникает у детей на протяжении всего периода обучения:

– на первом этапе – в ходе учебной игры;

– на втором этапе – в ходе проведения контрольных работ;

– на третьем этапе – в результате осознанного стремления к самосовершенствованию.

В своей работе использую элементы нескольких технологий, применяя оригинальные методические приемы:

информационно-коммуникационную;

развития критического мышления;

проблемного обучения;

проектную технологию;

развивающего обучения;

здоровьесберегающую;  

игровые технологии;

модульная технологии;

педагогику сотрудничества; 

уровневой дифференциации; 

групповые технологии;

технологию – дебаты

В своей работе я использую технологию применения средств ИКТ в

предметном обучении, технологию компьютерного урока. Внедрение этих информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы, помогая учащимся реализовать в той или иной мере свой скрытый интеллект и творческий потенциал. Использование компьютерных видеосюжетов и презентаций развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:

потребность в интерактивном взаимодействии учеников и учителей;

работа с обучающимися во время карантина;

работа с одаренными детьми;

работа с часто болеющими детьми;

увлекательные задания с целью повторения;

участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме использую:

 электронную почту (с её помощью налаживается общение между учителем и учеником: рассылка учебных заданий и материалов; получение учителем уведомлений о выполнении задания обучающимся, о количестве попыток выполнения задания и др.);

чаты для обратной связи с обучающимися школы

Русский язык

5-Б – https://hangouts.google.com/group/CKtWoYEEnmie3sY1A

7-А – https://hangouts.google.com/group/pQRdWyqjGRsutoMy7

Литература

5-Б – https://hangouts.google.com/group/QbHkx6rfLGPGUWk68

7-А – https://hangouts.google.com/group/FobAZCzGRossgrnCA

Риторика

5-А – https://hangouts.google.com/group/2zg9phDJQZszDzCX8

5-Б – https://hangouts.google.com/group/2EJhTjh1DEvvbdeu5

6 – https://hangouts.google.com/group/BGpEVaX1m9dSdRbb6

7-А – https://hangouts.google.com/group/mKzsw9QDVb1uSA8LA

7-Б – https://hangouts.google.com/group/VSMNsCU7xraWe9fX8

​ ресурсы мировой сети Интернет (можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный или справочный материал для повторения или изучения тем курса, так и выгрузка собственных разработок заданий/уроков/тем).

В своей практике использую следующие сайты с видеоуроками:

http://interneturok.ru

http://videouroki.net

Ученик в удобном для себя темпе, в удобное время может усвоить урок. А если вдруг что-то окажется непонятным, то можно либо заново просмотреть урок, либо обратиться к своему учителю за консультацией.

Социальные сети, мессенджеры (ВКонтакте, Viber, WhatsApp).

Данные ресурсы использую, например, для устранения «пробелов» при изучении темы:

Учи.ру – это интерактивная образовательная платформа, позволяющая индивидуализировать образовательный процесс в школах. Во-первых, занятия на Учи.ру проходят бесплатно, доступно для всех педагогов, учащихся, родителей. Учитель может заранее ознакомиться со всеми интерактивными заданиями по предметам, ему доступна программа любого класса.

В «Российской электронной школе» можно найти полный комплект учебно-методических документов для организации образовательной деятельности.

Дидактические и методические материалы, размещённые в каталоге школы, использую для подготовки к занятиям, а также непосредственно на уроках, что будет способствовать повышению интереса школьников к изучаемому материалу. В открытом доступе размещены контрольные измерительные материалы и тестовые задания по учебным предметам.

«Российская электронная школа» – настоящий помощник для тех учащихся, кто часто пропускает учебные занятия по болезни, кто готовится к олимпиадам (повторить учебный материал, выполнить задания для контроля знаний). Предлагаемые интерактивные уроки могут временно, а при необходимости и полностью восполнить знания по какому-либо учебному предмету.

Планируя дистанционный урок, я учитываю, что осознание учеником нового материала, его закрепление и т. д. будет происходить индивидуально, в зависимости от его подготовленности и подготовки.

Учебный процесс состоит из следующих этапов:

1) получение новых знаний;

2) выполнение различных учебных заданий, упражнений с использованием новых знаний;

3) обобщение и систематизация знаний.

На этапе получения новых знаний для лучшего запоминания учебного материала использую видеозаписи уроков, видеоролики, видеоконференции, на которых излагаю новый материал.

Источник: https://resh.edu.ru/subject/14/

https://resh.edu.ru/subject/13/

https://videouroki.net/video/

https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=6

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья на уроках ежедневно использую здоровьесберегающие технологии: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряжённости работы на уроке провожу гимнастику для глаз, физкультразминки, физкультминутки, динамические паузы.

Постоянно веду профилактическую работу по предупреждению близорукости, исправлению осанки.

По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен классный уголок, материалы постоянно обновляются.

Провожу консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирования их здорового образа жизни.

Здоровье – это основной фактор, определяющий эффективность обучения. Ежегодно мои обучающиеся принимают активное участие в днях здоровья, спортивных праздниках, соревнованиях школьного и городского уровней.

В соответствии с планом работы классного руководителя провожу встречи с представителями медицинских учреждений, организовую недели безопасности в целях сохранения здоровья, улучшения работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся, рейды «Чистый класс», «Мой внешний вид», беседы по теме «Здоровье», творческие конкурсы: «Здоровый образ жизни», «Нет наркотикам», «Курить – здоровью вредить!»

В совершенствовании преподавания русского языка и литературы, в привитии обучающимся прочных речевых умений и навыков, в подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам и итоговой аттестации наряду с уроками большое значение имеет проводимая мной внеурочная деятельность по русскому языку и литературе. Организованная систематическая внеурочная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. 

Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мною мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также формулировкой тем занятий: «Посиделки на Руси. Малые жанры фольклора», «КВН «Подумай и ответь», «Викторина по басням И. Крылова», «Происхождение «говорящих фамилий» на Руси», «Владимир Даль – Казак Луганский», праздники (например, праздник сказки, праздник книги), выставки (например, выставка книг, выставка детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка, недели русского языка и литературы и некоторые другие. Сочинение докучных сказок, стихотворений у обучающихся уже с 5 класса развивают языковое чутье, способствуют повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.

Занимательность также является одним из условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе, это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, увлеченность выполняемой работой. Занимательность достигается, главным образом, путем использования игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности – картин, рисунков и т. д. Например, использование элементов «Занимательной грамматики» позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты.

В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении русского языка и литературы. Передо мной стоит задача, как построить работу на уроке, чтобы она была направлена на максимальное развитие способных детей. Это обучение, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода: дифференцированное, развивающее и проблемное обучение, направленные на повышение мотивации к изучению русского языка и литературы.

Разрабатываю индивидуальный план по работе с одаренными детьми, провожу индивидуальные и групповые занятия во внеурочное время.

Учащиеся принимают участие в ежегодном конкурсе «Мой город – мои герои», олимпиадах по русскому языку и литературе, привлекаются к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках Недели русского языка и литературы.

Для повышения мотивации и выделения способных детей среди 5-7 классов, в которых преподаю русский язык и литературу, риторику, я практикую осуществление контроля знаний одарёнными обучающимися по моим предметам. Они овладели организаторскими навыками, помогали в обучении своим одноклассникам, закрепляя таким образом и свои знания по русскому языку и литературе. Обучающие с интересом принимают участие в проверке знаний и показывают высокую активность в изучении предмета, улучшая  результаты обучения.

Укрепился авторитет одарённых детей, повысился интерес к предмету, выросла ответственность в подготовке к урокам

Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык, традиции своего народа.

«Современные технологии + творческая деятельность + сотрудничество» – это формула успешности ученика!

Кол-во учащихся

%успеваемости

% качества знаний

% успешности

обучающихся

2017-2018

украинский язык

104

100

56

55

украинская литература

104

100

74

61

2018-2019

украинский язык

62

100

56

55

украинская литература

62

100

71

62

2019-2020

украинский язык

180

100

75, 5

55

украинская литература

180

100

81, 6

63

2020-2021

русский язык

22

100

77, 27

62,5

литература

22

100

100

79

риторика

76

100

98, 68

82

Среднее

736

100

77

64

Мои ученики принимали активное участие в олимпиадах и конкурсах, занимали призовые места.

В 2017-2018 учебном году Дзюба Вероника стала победителем I, II (отборочных) этапов и призёром III (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по украинскому языку и литературе

В 2019-2020 учебном году победители I (отборочного) этапа Рындина Надежда стала призёром, а Рарина Вероника участником II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по украинскому языку и литературе.

В 2020-2021 учебном году Матвеева Варвара стала победителем школьного и участником городского конкурса «Мой город – мои герои»; обучающиеся Зильберман Барух, Шиповский Максим и Евонова Виктория приняли участие в Республиканском конкурсе «Спасибо, доктор!»

В 2021-2022 учебном году Анюхина Полина стала победителем I (отборочного) этапа и призёром II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по литературе; Герасимова Елена стала победителем школьного и участником городского конкурса «Мой город – мои герои». Иванов Богдан, Кулешов Максим – призёры, а Мотянко Полина – участник школьного конкурса «Мой город – мои герои».

Информация о научно-методической работе

В 2017-2018 (приказ № 86/1 от 01.09.2017) и 2018-2019 (приказ № 86 от 03.09.2018) уч. годах была председателем методического совета школы, целью работы которого было

– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

– активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся;

– построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

– повышение качества проведения учебных занятий по внедрению новых технологий;

– формирование способности учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности.

В 2017-2019 годах с целью установления отношений сотрудничества со школой №1 города Донецка Российской Федерации представляла систему работы свою и опытных педагогов школы.

Принимала активное участие в обсуждении вопросов на заседаниях ШМО (делилась опытом работы «Повышение грамотности учащихся на уроках русского языка», «Применение дистанционных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы») и педсоветах (2017-2018 и 2018-2019 – на каждом педсовете рассматривала вопросы, касающиеся образовательной деятельности учреждения как директор и учитель-методист, в 2021-2022 учебном году представляла проект творческой группы «Взаимоотношения ученики-учитель-родители»).

Как учитель-методист делюсь своими знаниями и умениями с молодыми педагогами (Гиунашвили Н.О. – учитель начальных классов, Денисюк Н.С.- учитель истории, Рябцова Е.Г.-учитель английского языка), являюсь наставником Школы молодого педагога. Разработала Положение, Программу на 3 года и план работы с молодыми педагогами, целью которых является адаптация начинающих педагогов в коллективе, их самоутверждение и профессиональное становление.

Задачами деятельности ШМП являются:

обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;

организация и проведение научно-методической работы по проблемам современного образования (консультации, собеседование, анкетирование, диагностика умений и навыков молодых учителей, организация работы молодого специалиста, семинарские занятия, дискуссии, психологические тренинги, взаимопосещение уроков, практикумы, круглые столы).

Провожу открытые уроки.

Есть публикации методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, дидактических материалов по профилю педагогической деятельности в официальных печатных изданиях («Педагогический экспресс», научно-методический журнал «Образование Луганщины: теория и практика», «ЯПедагог»), а также в официальных электронных изданиях (мультиурок, инфоурок и др.).

Ссылки на личный кабинет на разных сайтах:

https://урок.рф/lk/messages – Педагогическое сообщество УРОК. РФ

https://videouroki.net/razrabotki/my/ – t1640723403aa.png

https://my.prosv.ru/webinars – УЧИТЕЛЬ. CLUB

https://infourok.ru/backOffice/achievement – ИНФОУРОК

https://www.blogger.com/blog/pages/1683145680310631863 – блог на сайте ГОУ ЛНР КСШ № 1 им. А.М. Горького

https://краснодон1-дист.школа-лнр.рф/teacher/leasons-calendar – личный кабинет на сайте ГОУ ЛНР КСШ № 1 им. А.М. Горького

Принимала участие в разработке программно-методического

сопровождения образовательного процесса на уровне образовательного учреждения:

– 2017-2018 – календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-11 класса (протокол №4 от 31.08.2017)

– 2017-2018 – календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-11 класса (протокол №4 от 31.08.2017)

– 2018-2019 – календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-7 классов (протокол №4 от 31.08.2018)

– 2018-2019 – календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-7 классов (протокол №4 от 31.08.2018)

– 2019-2020 – календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-11 классов (протокол №4 от 31.08.2019)

– 2019-2020 – календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-11 классов (протокол №4 от 31.08.2019)

– 2020-2021 – рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 5-9 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

– 2020-2021 – рабочая программа по литературе (базовый уровень) для 5-9 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

– 2020-2021 – рабочая программа по риторике (базовый уровень) для 5-6 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

– 2020-2021 – календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса (протокол №4 от 31.08.2020)

– 2020-2021 – календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса (протокол №4 от 31.08.2020)

– 2020-2021 – календарно-тематическое планирование по риторике для 5-6 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

– 2021-2022 – рабочая программа по риторике для 5-9 классов (протокол №5 от 31.08.2021)

– 2021-2022 – календарно-тематическое планирование по риторике для 5, 6, 7 классов (протокол №5 от 31.08.2021)

– 2021-2022 – календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5, 7 класса (протокол №5 от 31.08.2021)

– 2021-2022 – календарно-тематическое планирование по литературе для 5, 7 класса (протокол №5 от 31.08.2021)

Принимала участие в работе жюри, комиссий, рабочих групп:

– в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах была председателем аттестационной комиссии I уровня;

– в 2017-2018, 2018-2019 учебных годах была председателем жюри школьного конкурса «Мой город – мои герои»;

– в 2019-2020 учебном году была в составе рабочей группы по разработке рабочих программ по русскому языку (базовый уровень) для 5-9 классов, по литературе (базовый уровень) для 5-9 классов, по риторике (базовый уровень) для 5-9 классов;

– в 2019-2020, 2020-2021 и 2021-2022 учебных годах – член жюри I (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по русскому языку и литературе;

– в 2021-2022 учебном году – член жюри II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по литературе (приказ УО АГК и КР от 15.11.2021 № 512-од);

– в 2021-2022 учебном году член жюри Республиканского конкурса исследовательских проектов «Шолоховский родник» (приказ УО АГК и КР от 12.10.2021 № 428-од).

Таким образом, вся моя педагогическая деятельность направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование таких базовых компетенций, как: общекультурной, информационной, коммуникативной. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. И, считаю, представленный мной подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Считаю, что учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом, детям нести и сеять доброе, разумное, вечное. Но самое главное – он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ.

Источник

Одним из ключевых условий успешной реализации образовательной миссии детского сада является непрерывное совершенствование педагогом своей методической грамотности. Для этого очень важно видеть итоговые и промежуточные результаты своей работы в контексте организации непосредственной образовательной деятельности (НОД), представление о которых даёт самоанализ занятия.

Цели и задачи проведения самоанализа в детском саду

Самоанализ — это разбор содержания (тематики, целей, задач, приёмов) и формы (соблюдения хронометража, логичности и последовательности видов работы) проведённого элемента образовательной деятельности, то есть занятия, развлечения, утренника или режимного момента.

Воспитатель с макетом составляющих успешного педагога

Умение делать самоанализ и использовать его в работе является важной составляющей успешного педагога

Целями проведения самоанализа является:

  • выявление уровня освоения воспитанниками образовательной программы (эта цель проведения самоанализа становится основной при разборе занятий в старшей и подготовительной группах, так как данный параметр является главным показателем готовности детей к школе);
  • определение недостатков в использовании методических приёмов взаимодействия с детьми (например, в первой младшей группе акцент на практические способы взаимодействия, вместо игровых и наглядных, которые детьми 1,5–3 лет воспринимаются лучше);
  • установление организационных просчётов (например, слишком затянутая физминутка в основном этапе занятия и, как следствие, скомканная рефлексия в заключительном).

Для осуществления поставленных целей самоанализа образовательной деятельности этот вид диагностики призван решить следующие задачи:

  • оценить объективность поставленных целей, то есть то, насколько соотносятся между собой время на их реализацию и уровень подготовленности детей (критерий реалистичности часто «хромает» на занятиях молодых педагогов, которые задаются целями «глобального» масштаба, например, в старшей группе развивать навык чтения длинных отрывков сказок, не учитывая того, что некоторые дети в 5–6 лет не читают вовсе или делают это очень медленно);
  • выявить уровень усвоения детьми программного материала и определить пробелы, которые затем будут устранены в процессе дальнейшей работы со всей группой или индивидуально;
  • выбрать оптимальный для группы способ интеграции разных образовательных областей в рамках одного вида НОД (так, для некоторых групп, хорошо усваивающих материал, допустимо совмещать математику с рисованием, когда как для других, неуспевающих детей, интеграция возможна только в рамках близких направлений, к примеру, рисование и лепка);
  • определить психологическую оправданность содержания форме занятия, то есть выбора приёмов работы (игр, наглядности и т. д.) под конкретную тему;
  • оценить эффективность использования мотивационных приёмов, формы подведения итогов и способов поддержания интереса ребят (особенно актуальной эта задача становится в работе с детьми первой и второй младших групп, так как малыши не обладают в нужной мере способностью самостоятельно переключаться с той или иной деятельности, указанной педагогом).

Это интересно. Анализ образовательной деятельности может быть двух видов: собственно самоанализ или рефлексивная диагностика и проблемный анализ или анализ коллег. При этом в самоанализе обязательно присутствуют элементы проблемного, например, при оценке уровня освоения малышами материала по программе.

Педагог зачитывает самоанализ коллегам

Самоанализ включает элементы проблемного анализа, который проводится методистом или коллегами

Виды деятельности для самоанализа

Как и при проведении мониторинга проблемного характера, самоанализ организуется для любого образовательного направления. Более того, схемы составления диагностических карт для диагностики занятий также будут едины. Самоанализ проводится и для прогулок, развлечений, утренников. Однако если при разборе НОД ключевой будет организация познавательной активности (к примеру, проведение обучающей игры) и физического развития, то акценты в самоанализе развлечений и прогулок смещаются в сторону социально-коммуникативной деятельности, то есть организации и проведения игр.

Анализ своей работы на занятиях и досуговых мероприятиях позволяет педагогу составить диагностическую карту развития:

  • игровой деятельности (например, во второй младшей группе малыши не делились игрушками, но в средней и старшей эта проблема была решена);
  • нравственно-патриотического, культурного воспитания (так, обычно с помощью самоанализа педагог намечает те направления изучения географии и культуры своей страны, с которыми дети ещё не знакомы, отметив в самоанализе, к примеру, что дети путаются в различении понятий столица и страна, или не могут объяснить разницу между выставкой и ярмаркой);
  • познавательной деятельности (это направление обычно исследуется в динамике начиная с первой младшей группы и вплоть до подготовительной, то есть результаты имеет только промежуточные, а в подготовительной группе этот аспект анализа становится ключевым, составляя основу характеристики будущего первоклассника).

Видео: самоанализ совместной игровой деятельности

Приёмы для проведения самоанализа

Самоанализ проводится при помощи интеграции трёх видов приёмов.

Речевые способы

Как правило, форма составления самоанализа письменная. Если воспитатель принимает участие в конкурсе педагогического мастерства, то составление письменного мониторинга является обязательным требованием к наполнению методической папки соискателя. При этом выступления на методическом или педагогическом совете детского сада с выводами по самодиагностике проходят в устной форме.

Наблюдение

В контексте самоанализа этот приём применяется для анализа деятельности детей, а также организационной подготовки занятия. Так, при помощи наблюдения педагог может судить о:

  • выборе подходящих или неподходящих иллюстраций по теме (например, если во второй младшей группе иллюстрации сезонных изменений в природе будут маленького формата, то составить описание примет разных времён года по картинкам дети не смогут, так как просто не увидят всех деталей);
  • детях, нуждающихся в особом внимании (к примеру, если обычно спокойный ребёнок много крутится, отвлекает других на этапе систематизации знаний, возможно, есть блок материала по теме, который малыш не запомнил);
  • удачных или неудачных вариациях приёмов взаимодействия с воспитанниками (например, выполнение рисунка после чересчур активной физкультпаузы может быть скомканным, так как дети будут перевозбуждены предшествовавшей двигательной активностью).

Дети рисуют

Наблюдая за ребятами в процессе той или иной деятельности педагог может оценить продуктивность сочетания разных приёмов в работе

Практические приёмы для самоанализа

Этот вид работы предполагает анализ ожидаемых результатов, обозначенных в конспекте занятия, тем, которые были достигнуты по факту. Иными словами, воспитатель соотносит первую часть конспекта с целями, задачами и свои впечатления от проведённого занятия, касающиеся уровня усвоения детьми знаний, умений и навыков по конкретной теме.

Это интересно. Практическое осмысление занятия обычно вызывает затруднения у молодых педагогов, которым трудно сделать вывод об уровне усвоения детьми материала в соответствии с целями на основании лишь одного занятия.

Алгоритм проведения самоанализа

  1. Обозначаем возрастную группу детей.
  2. Указываем количество присутствующих.
  3. Перечисляем цели, задачи и ожидаемые результаты урока.
  4. Даём описание структуры занятия, то есть суть вводного, основного и заключительного этапов.
  5. Рассматриваем методические приёмы, использованные на уроке, указывая оборудование и материалы, которые были использованы для каждого.
  6. Оцениваем уровень организации, то есть подготовку к каждому этапу работы, приёмы мотивации детей.
  7. Описываем насколько этапы занятия были логично выстроены, оцениваем темп урока, уровень инициативности ребят в процессе работы.
  8. Даём краткую характеристику показателей речи педагога (темп речи, выразительность, доброжелательные интонации).
  9. Описываем общую эмоциональную атмосферу на занятии. Это пункт может быть сопутствующим при описании предыдущих позиций.
  10. Приводим перечень недостатков и намечаем пути их устранения.
  11. Обобщаем всё сказанное выше.

Пример самоанализа занятия (фрагменты)

Пашкова И.А., воспитатель

Цель: формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей — познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.
Задачи:
— Формировать представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму;
— Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам,
согласно схеме;
— Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания;
— Расширять активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей…>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.
На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.
Организационный приём «Приветствие» в стихотворной форме был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.
Занятие динамичное, оно включает приёмы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа — сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем — поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук — сидя на стульчиках, поисковая деятельность — стоя, работа с крупой «Найди овощ», логоритмическое упражнение – «Ходьба в огород». Быстрая сменяемость приёмов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.
Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей:

Познание. Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме, формировала умение различать и называть цвет;

Коммуникация. Дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстника. Активизировала словарь детей за счёт слов-названий овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных;

Социализация. Дети были доброжелательны;

Художественное творчество. Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук…>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей.
Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.
Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.
Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации «Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проведения проверить качество усвоения материала.
В связи с тем, что дети маленькие, и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Также необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, несмотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мной программные задачи в течение занятия были решены.

Мальчик и девочка в костюмах персонажей из сказки Курочка Ряба

В процессе самоанализа педагог понимает логику сочетания содержания занятия с его формой

Таблица: схема карты самоанализа занятия

Образовательная направленность занятия:
Задачи
Педагог Ф. И. О.
Дата проведения
Количество присутствовавших детей
№
п/п		 Анализируемый критерий Высокий уровень проявления Средний уровень проявления Низкий уровень проявления
1 Насколько содержание, обоснованное программой, соотносится с возрастом воспитанников.
2 Занятие имеет познавательную эффективность (дети узнают что-то новое).
3 Дети имеют возможность для реализации мыслительной деятельности (путём решения поисковых ситуаций, формулированием ответов на проблемные вопросы).
4 Уровень развития психических процессов у малышей.
4.1. Речь.
4.2 Внимание.
4.3 Память.
4.4. Мышление.
5 Уровень воспитательного значения занятия.
6 Соблюдение гигиенических требований и норм при организации урока.
6.1. Готовность помещения.
6.2 Удобная одежда.
6.3 Подходящее по теме и возрасту малышей оборудование.
7 Эстетическая сторона занятия.
7.1 Внешний вид воспитанников.
7.2 Внешний вид педагога.
7.3 Эстетичность оборудования, используемого на занятии.
8 Применение наглядности.
8.1 Качество.
8.2 Разнообразие.
8.3 Эффективность использования.
9 Рациональность структуры занятия.
9.1 Правильная мотивация.
9.2 Взаимосвязь этапов занятия.
9.3 Целесообразность смены видов активности на занятии.
9.4 Проведение физкультминутки в качестве профилактики утомляемости.
10 Разнообразие методов и приёмов.
10.1 Оправданность использованных приёмов с точки зрения методики реализации образовательной программы, по которой работает детский сад.
10.2 Владение воспитателем методикой выбора эффективных мотивационных приёмов.
10.2 Владение педагогом методикой выбора действенных приёмов для обеспечения эмоциональности занятия.
10.3 Владение педагогом методикой выбора эффективных приёмов презентации нового материала.
10.4 Владение педагогом методикой выбора приёмов активизации самостоятельности детей.
11 Оценка речи воспитателя
11.1 Грамотность.
12.1 Понятность.
12.3. Логичность.
12.4 Эмоциональность.
12 Насколько педагог тактичен (при решении вопросов дисциплинарного характера, исправления ошибок малышей и пр.)
13 Осуществление индивидуального подхода в работе.
14 Насколько выполненные детьми задания качественны.
15 Поведение малышей на уроке.
15.1 Дисциплинированность.
15.2 Собранность.
16 Сформированность навыков учебной деятельности (умения слушать и слышать, смотреть и видеть, а также понимать суть задания).
17 Качество подведения итогов урока.
18 Оценка выполненных заданий детьми (любуются, радуются, веселятся).
Итог
Выводы по занятию:
Направления дальнейшей работы:
Дата, подпись педагога

Это интересно. Уровни проявления критериев обозначаются «+» в графе соответствующей оценки.

Образцы самоанализа разных элементов учебно-воспитательного процесса

Описанный алгоритм, но в упрощённом варианте — без описания этапов, применяется и для самоанализа прогулки, утренника. Ознакомиться с примером анализа прогулки во второй младшей группе можно в работе воспитателя Шварц Т.С. При анализе мероприятий, например, утренников, педагог описывает не только сам элемент досуга, но и этап подготовки к нему. Пример самоанализа новогоднего утренника в первой младшей группе из опыта воспитателя Ярославцевой О. можно увидеть здесь

Видео: самоанализ логопедического занятия

Видео: самоанализ музыкального занятия

Выводы по самоанализу с примерами

Диагностика занятий для педагога ценна выводами (аналитической справкой), которыми завершается самоанализ. Однако, несмотря на наличие алгоритма и карты, нужно учитывать тот факт, что анализ, проводимый самим педагогом, всё равно имеет определённую долю субъективности, которая чаще всего проявляется в отсутствии недостатков или перечислении недочётов, лишь опосредованно связанных с методикой.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Обычно в самодиагностике происходит детальное рассмотрение методов и приёмов в работе, как, например, в самоанализе воспитателя Акининой Н.А. В целом же выводы по самоанализу носят характер оценки эмоционального контакта педагога с детьми. Пример развёрнутого самоанализа занятия в старшей группе с выводами можно увидеть в работе воспитателя Степановой О.А.

Видео: выводы по самоанализу интегрированной НОД

Самоанализ занятий и других видов образовательной деятельности в детском саду имеет большое значение не только для выявления уровня освоения детьми учебно-воспитательной программы, но и для определения векторов последующей работы с малышами в группе и индивидуально. Для получения объективной картины к проведению самоанализа нужно подходить ответственно, опираясь на алгоритм и схему. А также стараться указывать не только достоинства, но и недостатки в работы. Это позволит методически грамотно определить пути их устранения.

  • Автор: Наталья Василишин
  • Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность – ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1

(29 голосов, среднее: 3.7 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Отдел по общему среднему образованию комитета по образованию

Ханты-Мансийского района

Т.С. Спиридонова, М.Н. Кивенко

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание:

  1. Самоанализ педагогической деятельности.

    1. Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.

    2. Типичные ошибки при написании самоанализа пед. деятельности.

    3. Требования к самоанализу.

    4. Вопросы для подготовки самоанализа учителем.

    5. Экспертная оценка самоанализа.

  2. Самоанализ урока.

    1. Алгоритм анализа учителем проведенного урока.

    2. Затрудняют проведение урока.

  1. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

    • в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,

    • в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,

    • в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),

    • в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,

    • в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),

    • в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,

    • в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет! Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности:

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.

Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.

При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

Требования к самоанализу

Объем самоанализа – до 20 страниц печатного текста (шрифт № 14 через 1,5 интервала).

Оформление титульного листа:

  1. вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее – Ф.И.О., занимаемая должность.

  2. в середине листа – название темы

  3. в конце страницы – год подготовки работы.

На втором листе – оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.

Структура самоанализа:

  • определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.

  • Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.

  • Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.

  • Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности учащихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей учащихся, уровень их развития на начало работы.

  • Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии учащихся. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.

  • Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный характер.

  • Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии учащихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.

  • Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).

  • Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.

Вопросы для подготовки самоанализа учителем:

  1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

  2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.

  3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

  4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?

  5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого, как педагога, на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями учащихся?

  6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество школьников на уроке?

  7. Определите уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?

  8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?

  9. Какова динамика успеваемости учащихся по преподаваемому Вами предмету?

  10. Какие методы оценки деятельности обучаемых детей Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?

  11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.

  12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?

  13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

  14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?

  15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Каким образом преодолеваете их? Результат.

Экспертная оценка самоанализа

Баллы

Характеристика

5

баллов

Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения.

Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда.

Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности.

Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта.

4

балла

У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений.

Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения.

Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде.

Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают.

3

балла

У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т.е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия.

Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности.

2

балла

Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания.

Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам.

1

балл

Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам.

II. Самоанализ урока

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса:

Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке?

Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие)

Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующим критериям (примерные).

  1. Оценка структуры урока:

– гигиенические условия, оценка учителем места урока в расписании, дня недели, времени года, степени утомления либо возбуждения учащихся после предыдущего урока,

– взаимосвязь урока в теме раздела программы,

– определение соответствия цель урока – тип урока – структура урока.

  1. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:

– определение учителем цели и триединой задачи урока,

– постановка цели урока перед учащимися,

– соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,

– определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,

– положительная мотивация учащихся,

– на уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,

– эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития по­знавательного интереса.

  1. Оценка содержания образования:

– научность, доступность и посильность изучаемого материала,

– новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,

–эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закреп­ления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)

– обоснованность и наличие логики между этапами урока,

– подведение итогов урока, анализ деятельно­сти учащихся на уроке,

– домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,

– рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.

  1. Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.

Классификация

по типу уроков

по формам обучения

изучения нового материала

традиционный урок

повторения изученного материала

лекция

закрепления изученного материала

семинар

контроля, проверки ЗУН

конференция

коррекции ЗУН

лабораторно-практические занятия, практикумы

применения полученных знаний на практике

факультативное занятие

обобщающий урок

экскурсия

комбинированный урок

консультация

  1. Оценка эффективности методов обучения

Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.

Классификация методов обучения

по источнику получения знаний

по характеру познавательной деятельности

на основе целостного подхода

словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

объяснительно-иллюстративные

наглядные

репродуктивные

практические

проблемного изложения

эвристические

исследовательские

  1. Эффективность преподавания повышалась

– широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,

– адекватностью наглядного материала и ТСО,

– тем, что на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся, а не расчет на среднего ученика,

– применением здоровьесберегающих технологий и методик,

– тем, что в объяснении учитываются возможные ошибки учащихся,

– использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество учащихся,

– эффективным использованием возможностей учебного кабинета на уроке.

  1. Оценка учащихся на уроке

– уровень активности учащихся на уроке,

– адекватность ответов на вопросы учителя, дети задают вопросы на уточнение понимания материала,

– развитость самостоятельной речи учащихся.

  1. Оценка деятельности педагога на уроке

– педагогический такт учителя,

– уровень сотрудничества учителя с детьми,

– часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,

– умение слушать и слышать ученика, психологическая атмосфера урока,

– гибкость учителя, способность корректировать свои действия (и план урока) на основе оперативной оценки их результативности, разрешение возникающих конфликтных ситуаций.

Затрудняют проведение урока:

  • Неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»,

  • Безразличное отношение ко всему происходящему на уроке,

  • Рыхлая композиция урока,

  • Скованность движений учителя,

  • Неумение учащихся работать предложенными методами обучения,

  • Однообразие методов обучения,

  • Бесстрастный рассказ учителя,

  • Монотонность и сухость при изложении нового материала,

  • Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами.

8

Источник

Добавить комментарий