Как составить характеристику на ребенка до 2 лет

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Любая характеристика состоит из нескольких пунктов, которые учитываются при поступлении в школу. Воспитатель дает полное описание семьи воспитанника. Описывает, нравится ли ребёнку садик, у пропусков указывает причину.

Указывает уровень общительности, самостоятельности, темперамент, отношение к занятиям, к труду. Какую работу лучше выполняет, от какой отказывается, доводит ли дело до конца.

Обратить внимание на поведение во время игры, какие роли выбирает.

В заключении к описанию психологического портрета даются рекомендации родителям и педагогам.

Описание других черт характера ребенка

В составленном педагогом документе, описывающем уровень и степень развития личности, должна быть указана работоспособность ребенка, реакция на замечания и требования, умение управлять своим поведением, особенности характера (скромный, тихий, импульсивный и проч.). Описание личности дошкольника должно отражать и состояние психофизических процессов: внимание (устойчивое или нет), способность к концентрации, переключаемость, восприятие явлений (соответствует или нет возрасту), временные представления малыша, развитие памяти и словесно-логического мышления. Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя обязательно датируется. На последней страничке ставится подпись педагога. Документ визируется заведующим ДОУ.

Как написать характеристику на ребенка

При составлении рассказывается обо всех качествах и особенностях личности. В карте ребенка данный документ должен всегда присутствовать, чтобы при переводе в другой сад или школу было первоначальное представление о ребенке.

Особенности игровой деятельности

Игра — доступный вид деятельности для детей. В игре полностью раскрываются способности и возможности, проявляется мышление, эмоциональное состояние, активность, общение и поведение в обществе.

С помощью игр дети не только развиваются, но проходят процесс воспитания. Проявляются интересы и склонности.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности

В данном пункте описываются эмоции и чувства. Как часто может меняется настроение. На что может реагировать неадекватно. Может ли контролировать свои поступки.

Присутствуют ли негативные стороны характера. Все эти качества хорошо проявляются именно в обществе.

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Евгения Гусева

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще.

Предлагаю Вам пример* такой характеристики, отражающий все сферы деятельности ребенка-дошкольника.

* там, где в примере написано курсивом, необходимо либо выбрать из предложенных вариантов, либо более подробно описать наиболее яркие особенности или имеющиеся трудности.

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника ГБОУ детского сада №, группы № …

ФИО ребенка, дата рождения …

Ребенок поступил в детский сад (указать, когда и откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ и причины перевода)

и в данный момент посещает
(младшую, старшую и т. д.)
группу.
Далее указать были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.
Ребенок воспитывается в полной/неполной многодетной

семье. Проживает с
(перечислить всех, с кем проживает ребенок)
. Воспитанием ребенка в основном занимается
(указать)
. Семья в целом представляется
благополучной/неблагополучной (указать примеры, указывающие на выбранный тип семьи: родители морально устойчивы; ребенок безнадзорен, жестокое обращение с ребенком; пьянство, тунеядство, судимость родителей и т. д.)
. Взаимоотношения родителей с ребенком и воспитание в семье можно охарактеризовать как
а) демократическое (учитывание интересов ребенка; воспитание в нем дисциплинированности, самостоятельности, инициативности); б) авторитарное (требование от ребенка беспрекословного подчинения, жесткий контроль всех сфер его жизни); в) попустительское (безразличное родительское отношение и отсутствие какого-либо контроля, ребенок предоставлен сам себе); г) гиперопека (чрезмерная забота о ребенке, ограждение его от любых трудностей и забот, чрезмерный контроль)
.

При поступлении в детский сад адаптация прошла плохо/с большими трудностями/достаточно легко/легко

:
плакал/не плакал
при расставании с родителями,
когда перестал плакать, проявлял/не проявлял
интерес к помещению группы, игрушкам, к сверстникам, взрослым;
с первых ли дней обедал и оставался на сон
.

Особенности внешнего вида. Ребенок сутулится/не сутулится

при ходьбе, сидя. Походка
ровная/неровная, спокойная/стремительная
, по группе передвигается в основном
шагом/бегом
. Мимика и жесты:
описать ярко выраженные особенности или трудности
. Внешний вид ребенка
опрятный/неопрятный, ухоженный/запущенный. Если есть, указать яркие особенности: грязная одежда, неприятный запас от ребенка и т. д.
Физическое состояние и соматическое здоровье. Группа здоровья – указать

. Вес
(кг)
и рост
(см)
ребенка
соответствуют/не соответствуют
возрасту. Сведения о хронических заболеваниях
отсутствуют (если есть, указать, какие)
. Детский сад по причине болезни пропускает
часто/редко
. Энурезом и энкопрезом
не страдает/страдает
.

Дневной сон продолжительный/кратковременный (минут)

, процесс засыпания
быстрый/длительный (описать трудности, самостоятельный/требуется присутствие взрослого
; процесс пробуждения
быстрый/длительный (описать трудности)
.
Если есть, описать особенности поведения: бегает по кроватям, будит других детей и т. д.
Аппетит
хороший/плохой/выборочный (описать трудности)
.

Нарушений движений, парезов, навязчивых движений, тиков, нарушений координации замечено не было (если есть, указать, какие).

Общая моторика:
норма/незначительные нарушения (описать, какие)/моторно неловок; описать темп, ритм движений
. Движения по словесным инструкциям выполняет
без затруднений/с затруднениями (описать, какими)
. Равновесие удерживает
без затруднений/с затруднениями (описать, какими)
. Мелкая моторика развита
хорошо/недостаточно: описать выполнение следующих действий: застёгивание и расстёгивание различных застежек (пуговиц, кнопок, молний, липучек, шнурков, работа с ножницами, пластилином и мелким сыпучим материалом
. Навыки рисования, лепки и вырезания
сформированы/не сформированы (указать имеющиеся трудности)
. Ведущая рука –
правая/левая/амбидекстер
.

Навыки самообслуживания сформированы хорошо/сформированы недостаточно/не сформированы

. Ребенок одевается и раздевается
самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности)
. Ест
самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности)
, ложку и вилку держит
правильно/неправильно
; ест
быстро/медленно и аккуратно/неаккуратно
. В туалет ходит
самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности)
. Гигиенические навыки (умывание, мытье рук, чистка зубов, расчесывание)
сформированы/не сформированы (указать имеющиеся трудности)
. Свои вещи и постель убирает
самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности)
.

Особенности игровой деятельности. В играх с другими детьми в основном занимает лидирующую/пассивную/агрессивную/другую

позицию,
описать основные проявления: задает правила, обижается, отнимает игрушки, дерется и т. д.
Отдает предпочтение
сюжетно-ролевым/подвижным играм/играм по правилам/самостоятельным играм с игрушками
. В играх с игрушками наблюдается
устойчивый/не устойчивый
интерес к игрушкам; действия с игрушками
ориентируются/не ориентируются
на свойства и назначение этих игрушек, целевой компонент игры
сформирован/не сформирован (описать примеры)
; заметна
широта/узость
использования предметов-заменителей; действия с игрушками
сопровождаются/не сопровождаются
вербальной инструкцией или рассказом. Во время игр по правилам
понимает/не понимает
правила,
следует/не следует
правилам игры;
четко и правильно/нечетко и неточно
выполняет игровые действия. В сюжетно-ролевой игре отмечается
доступность/недоступность
воображаемой ситуации,
широта/бедность
игровых сюжетов,
устойчивость/неустойчивость
в принятии игровой роли,
выходит/не выходит
из роли во время игры. В процессе игры
отражает/не отражает
собственный жизненный опыт. Игровую деятельность ребенка характеризует
перечислить отличительные черты и характерные действия
. Любимая игра –
указать, какая и почему
.

Особенности познавательной сферы. Познавательные процессы в целом считаем развитыми в пределах возрастной нормы/выше/ниже нормы

.

Представления о цвете и форме сформированы/не сформированы

: цвета и формы ребенок
узнает/не узнает, называет/не называет и соотносит/не соотносит
, согласно своему возрасту
(указать имеющиеся трудности)
. Представления о пространстве и времени также
сформированы/не сформированы
: право-лево
различает/не различает
; движение в указанном направлении по словесной инструкции
выполняет/не выполняет
; время суток, дни недели, месяцы и времена год
называет/не называет (указать имеющиеся трудности)
.

Внимание преобладает произвольное/непроизвольное

, во время занятий
может/не может
быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться,
постоянно отвлекается (указать имеющиеся трудности)
. Преобладающий вид памяти –
зрительная/слуховая/кинетическая
. Память развита
хорошо/достаточно хорошо/недостаточно: быстро/медленно
запоминает и
быстро/медленно
забывает, для чего требуется
однократное/многократное
повторение; стихотворения наизусть ребенок
учит самостоятельно/с затруднениями/не учит (указать имеющиеся трудности)
; рассказы и сказки пересказывает
самостоятельно близко к тексту/привносит вымышленные заимствования/концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли/не пересказывает вовсе
.

Процессы классификации и обобщения по разным основаниям ребенку доступны/не доступны: группирует/не группирует

слова, картинки, предметы по общему признаку,
подбирает/не подбирает
обобщающее слово к ряду (птицы, животные, овощи, фрукты, мебель, одежда и т. д.);
умеет/не умеет
устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег – зима и т. д.);
понимает/не понимает
содержание сюжетных рядов и картин,
составляет/не составляет
по ним рассказ
(описать примеры, указать имеющиеся трудности)
.

Имеет/не имеет

представления о соотношении цифр с количеством,
понимает/не понимает
понятия «один-много»,
владеет/не владеет
порядковым счётом в пределах,
выполняет/не выполняет
простейшие счетные операции: сложение, вычитание, сравнение в пределах,
решает/не решает
задачи на наглядном материале
(описать примеры, указать имеющиеся трудности)
.

Ребенок не испытывает/испытывает

трудности в усвоении материала по программе «
(указать программу, по которой работает группа)
» и имеет
высокий/средний/низкий
уровень развития познавательной сферы. Ему присущ
высокий/средний/низкий
уровень познавательной активности,
высокий/средний/низкий
объём представлений об окружающем мире. Свое имя и возраст ребенок
называет/не называет
; имена родителей, домашний адрес
называет/не называет (указать имеющиеся трудности)
. Знания о временах года, о животном и растительном мире, о домашнем быте
соответствуют/не соответствуют
программным требованиям и возрасту
(описать примеры, указать имеющиеся трудности)
.

Примеры и образцы заполнения документов

Представляем примеры написания на ребенка в ДОУ, которые понадобятся при составлении характеристики.

Педагогическая характеристика на дошкольника для ПМПК

Она нужна для прохождения комиссии. Можно написать определенными пунктами или в произвольной форме, должна завершаться датой, подписью воспитателя, директора и печатью.

В первую очередь нужно указать название учреждения, группу. Личные данные ребенка. Дата и место рождения. Информация о родителях. Когда поступил в сад, в каком возрасте.

Далее:

1. Написать причину обращения на ПМПК.

   Это может быть задержка развития, трудности в обучении и воспитании.

2. Написать пару слов о семье.

   Как прошел адаптацию в садике. Обратить внимание на причину пропусков заведения. Как принимает участие в играх и занятиях.

3. Развитие речи:

   с какого возраста начал хорошо говорить, каков словарный запас, предложения составляет по картинке из одного или нескольких слов. Участие в беседах. При чтении произведений отвлекается ли на другие занятия. Учит стихотворения наизусть частично или полностью.

4. Математические представления:

   умение считать до десяти в прямом и обратном порядке; отличает ли геометрические фигуры, левую сторону от правой.

5. Игровая деятельность:

   какие игры предпочитает, пользуется ли игрушками по назначению, убирает ли оборудование на место после игры.

6. Изобразительная деятельность:

   путает ли цвета, хорошо ли ориентируется на листе бумаги, рисует карандашами или кистью. После работы прибирает ли за собой принадлежности. Хорошо ли работает ли с ножницами. При лепке путает или нет формы.
7. Физическое развитие:

   активно ли участвует в подвижных играх; нарушено ли чувство темпа.

8. Самостоятельность:

   в данном возрасте должен делать некоторые вещи самостоятельно. Замечает или нет неряшливый внешний вид. Правильно ли пользуется ложкой, вилкой. Помогает другим или нет. Как реагирует на замечания воспитателя.

9. Перечислить основные привычки.
10. Поставить дату, подписи и заверить печатью.

Характеристика на ребенка с ЗПР для ПМПК

Схема такая же, как для ПМПК. Но обязательно нужны заключения специалистов: педиатра, ЛОРа, психиатра, невропатолога, офтальмолога.

Рассказать о психофизических пунктах развития. Именно: зрительное восприятие, слуховое внимание, память. Дать общую оценку степени учебных навыков (соответствие знаний и умений, требований).

Логопедические представления на ПМПК школьника

Логопедическая характеристика важна, так как опирается на формирование речи. Здесь надо обратить внимание на строение артикуляционного аппарата.

Указать на произношение звуков, описать дефектологическую характеристику звуков. Какие звуки путает, пропускает ли, смешивает ли.

Структура слов: меняет местами слоги, затруднения в произношении некоторых слов. Перестановка звуков и слогов.

Анализ речи: как строит предложения, односложные или хорошо описывает происходящее.

Лексический запас близок к возрасту.

В конце характеристики дать рекомендации родителям.

Характеристика на ребенка аутиста из детского сада

При написании данного вида характеристики надо знать об особенностях заболевания. Более подробно описать о возможностях ребенка с данной группой инвалидности.

Аутисты обычно гиперактивные, у них часто меняется настроение. Очень негативно реагируют на замечания, даже на просьбу.

Поэтому следует указать положительные и отрицательные стороны несовершеннолетнего. Как выполняет задания. Понимание просьб и обращений. Чем любит больше всего заниматься, какие здания выполнять.

Подробно остановиться на личностных особенностях, рассказать о нарушениях эмоций и чувств.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и выпускников ДОУ

Подготовка к школе в садике начинается в подготовительной группе в возрасте детей 5-6 лет.

Отличается от других характеристик тем, что нужно основываться на познавательных процессах: внимании, памяти, мышлении, развитии речи на уровне дошкольника, формировании учебной деятельности.

Подробно расписать о вербальных качествах. Понимание прочитанного текста, наличие заикания, есть ли нарушения при произношении звуков. Умение поддерживать диалог.

Какие коррекционные работы проводились с дошкольниками и родителями для решения трудных моментов в формировании личности. Результат и дальнейшие рекомендации учителям.

Характеристика на выпускника детского сада

В таком документе очень важно уделить внимание мотивации к учебе и полученным знаниям. Именно на базе этого документа будущим учителям будет проще ориентироваться в успехах воспитанника МДОУ или группы дошкольного отделения гимназии.

1. Личные данные в виде инициалов, адреса и информации о рождении.
2. Данные о номере детского сада и группы.
3. Срок посещения детского сада.
4. Указывается информация о семье ребенка, наличие братьев и сестёр.
5. Указываются инициалы родителей и места их работы.
6. Если семья неполная, нужно указать, с кем на данный момент в большинстве своем проживает ребёнок.
7. Если семья малоимущая — это тоже следует отметить.
8. Указывается, как ребёнок отреагировал на поступление в детский сад.
9. Описывается внимание малыша, а также особенности памяти и мышления.
10. Воспитатель делает упор на описание сенсорного развития, речь и анализ звуков.
11. Указывается информация о математическом развитии ребенка.
12. Уделяется внимание моторике, насколько она развита. Какая рука является ведущей, насколько ребёнок умеет рисовать, лепить и так далее.
13. Отмечается наличие или отсутствие мотивации к учебной деятельности.
14. Указывается эмоциональный фон малыша, также психологические особенности конкретного ребенка.
15. В последнем пункте воспитатель должен дать свои рекомендации последующему обучению в первом классе.

Второй вариант характеристики

1. Указывается общая информация о ребёнке, начиная с инициалов и заканчивая местом проживания.
2. Характеризуется семья. Здесь указывается информация о родителях и местах их работы, состав семьи, также наличие детей в виде братьев и сестёр. Указывается, кто чаще всего принимает участие в воспитании ребенка, и насколько ему хватает внимания от родителей.
3. Указываются особенности характера ребенка. Указывается подвижность, наличие капризов, возбудители, спокойствие, быстрота реакции и так далее. Также характеризуется, насколько ребёнок жизнерадостный, весёлый и здоровый.
4. Описывается открытый или замкнутый стиль общительности, как малыш идёт на контакт, насколько адекватно реагирует на сложившиеся ситуации.
5. Указывается особенность поведения ребенка в коллективе.
6. Устанавливаются психологические особенности. Например, наличие слуховой и зрительной или визуальной памяти, тактильное ощущение, наличие или отсутствие долговременной памяти, оперативная память и так далее. Особое внимание уделяется устойчивости внимания.
7. Указывается уровень развития мыслительного процесса. Насколько ребёнок может квалифицировать полученную информацию, обобщать её, а также использовать её для запоминания.
8. Указывается возможность использования сенсорных функций.
9. Указывается, насколько ребёнок может развивать своё воображение. Здесь в основном уделяется внимание богатству фантазии, а также способности к представлению различных образов.
10. Указывается, как ребенок реагирует на прочтение сказок и рассказов, насколько он может пересказать прочитанное, задать вопросы.
11. Указывается, если ли у ребёнка дефекты речи, например задыхается, речевые штампы, трудности произношения отдельных звуков.
12. Указывается, насколько ребёнок работоспособен в процессе занятий по заданной программе. Насколько быстро или медленно он выполняет задание, есть ли у него мотивация.
13. Устанавливается производительность деятельности. Указывается её цель, план, также насколько ребёнок вообще целеустремлен.
14. Указывается, какая работа была проведена с ребёнком, была ли коррекция, а также сдерживание эмоциональных всплесков.
15. Как родители повлияли на возможность ребенка обучаться.
16. В заключении воспитатель делает вывод о том, какой подход применить к ребенку в момент, когда тот попадет в первый класс.

Виды характера

Если с разделением темперамента по 4 видам согласны все ученые и педагоги, то градация по типам характера вызывает споры.

• Сенситивный тип. Сверхчувствительность, повышенная эмоциональность. Завышенные требования к себе вместе с низкой самооценкой приводят к неуверенности, страху сделать что-то неправильно. Малейшая ошибка переживается как катастрофа. Очень стеснительны, боятся заводить какие-либо отношения. Любую критику в свой адрес переносят очень тяжело.

Общение с малышом, обладающим повышенной чувствительностью, требует особого такта и внимания: его не стоит ругать или разговаривать с ним на повышенных тонах. Малыш интуитивно понимает настроение родителя по выражению лица. Стоит еще в раннем детстве воспитывать чувство собственного достоинства, повышать самооценку. Надо объяснить, что неудачи бывают у всех, главное — не опускать руки и искать выход из ситуации.

• Активный тип. Любопытный, непоседливый, общительный малыш. Главное — это действие. Он не будет сидеть и мечтать, его стихия — это движение. Удержать его на месте практически невозможно. Стоит на короткое время оставить малыша без присмотра, он обязательно придумает новую игру, которая может быть опасна для жизни.

Наказание может вызвать не только озлобление, но и ответ в виде истерики и угроз. Увлечь от новых проказ может полезное дело, за успех в котором обязательно следует похвалить малыша. С раннего возраста следует воспитывать в нем ответственность за свои поступки и дела, направлять неуемную энергию в полезное русло. И результат такого подхода к воспитанию порадует в будущем родителей. Умеющие контролировать себя, активные, целеустремленные люди много добиваются в жизни.

• Коммуникативный тип. Достаточно близок к активному типу. Эмоции вторичны, главное — действия и поступки. Коммуникативный ребенок никогда не стремится командовать, ему это не интересно. Для него важно — найти, исследовать что-то новое. Он любит получать новые игрушки и знакомиться с новыми людьми. Такие дети постоянно хватаются за разные дела, но ни одно не доводят до конца. Они не признают порядок и расписание дня.

Усидчивость, терпение — те качества характера, которые следует развивать у коммуникативного ребёнка. Чаще делать перерывы в занятиях, придумывать новые интересные дела.

• Рецептивный тип. Их любят учителя и воспитатели. Их поведение — это гордость родителей. Они легко просыпаются, с удовольствием идут в школу. Никогда не забудут умыться и почистить зубы. Они все делают по расписанию, любят выполнять указания взрослых. Малыш рецептивного типа обладает свойством переживать и сочувствовать, чутко улавливает эмоции окружающих.

Совершенно неспособны проявлять инициативу. При возникновении ситуации, требующей немедленного решения, теряется и прекращает какие-либо действия. Как можно раньше следует воспитывать самостоятельность. Учить делать выбор: какое кино посмотреть, какой выбрать подарок, доверять малышу самому оплачивать мелкие покупки в магазине.