Как составить учебное издание

У вас есть достаточный преподавательский опыт и знания, которыми вы хотели бы поделиться с другими? Учебная литература по вашей учебной дисциплине не удовлетворяет потребности студентов и преподавателей или вообще отсутствует? Все это может стать поводом для создания собственного учебного пособия. А сделать это сегодня довольно просто. В данной статье мы осветим основные этапы написания учебного пособия, его структуру и особенности.

Также рекомендуем:

Процесс издания книги в деталях

Учебное пособие и учебник: различия и связи

Чем учебное пособие отличается от учебника? Учебник — это основная учебная книга по какой-либо дисциплине, в которой изложены и систематизированы базовые знания в соответствии с учебной программой. В то же время учебное пособие является дополнением к учебнику и может охватывать как всю дисциплину, так и один или несколько разделов учебной программы. Учебное пособие дополняет, расширяет и углубляет информацию, изложенную в учебнике, помогает студентам лучше ее усвоить.

В учебник включается только апробированный и дидактически обработанный материал, а учебное пособие может содержать более новую и актуальную информацию, включать спорные вопросы, разные точки зрения. При этом учебное пособие должно удовлетворять следующим требованиям: оно не должно противоречить фундаментальным основам учебной дисциплины, изложенным в учебнике, и не должно его дублировать.

Учебное пособие выпускается более оперативно. Поэтому когда вводится новая дисциплина, то прежде всего по ней издается учебное пособие и только после апробации материала — учебник. Существуют учебные пособия, посвященные узкоспециализированным темам, спецкурсам. И учебник, и учебное пособие официально утверждаются в качестве данного вида издания.

Минимальный объем учебного пособия составляет 4 авторских листа (160 тыс. знаков с пробелами) и зависит от количества учебных часов.

Также рекомендуем

Листы: печатные, авторские и другие

С чего начать

Прежде всего необходимо определиться, для кого предназначено ваше пособие (для преподавателей или студентов, какого курса, по какой дисциплине), а также какова цель издания вашего пособия:

• углубление теоретических знаний по предмету;
• практическое изучение дисциплины;
• самостоятельная работа студентов;
• подготовка к экзамену;
• написание контрольной, курсовой или дипломной работы и т. д.

Исходя из этих целей подберите материал, который ляжет в основу вашего учебного пособия.

Также рекомендуем:

Как искать информацию для научной статьи

Структура учебного пособия

Учебное пособие должно содержать следующие обязательные элементы: аннотацию, оглавление, введение, основную часть, заключение и библиографический список.

В качестве дополнительных элементов в учебное пособие включаются: предисловие, иллюстрации, словарь терминов, список условных сокращений.

Аннотация

Аннотация — это краткая текстовая презентация вашего учебного пособия, лучше всего браться за нее в самом конце, после того как само пособие полностью готово. Прочитав аннотацию, потенциальный читатель должен сразу понять, что за работа перед ним и чем она может быть ему интересна. Не забудьте в аннотации упомянуть, для кого предназначен ваш труд.

Также рекомендуем:

Как написать идеальную аннотацию к научной статье

Оглавление

В оглавление стоит включить заголовки всех уровней (обычно 2 или 3). Трехуровневое оглавление включает разделы, главы и параграфы, в двухуровневом отсутствуют параграфы. Чем детальнее оглавление, тем оно удобнее для читателей: они сразу увидят, какие именно вопросы рассматриваются в книге, и смогут быстрее их найти.

Введение

Во введении формулируют проблему, рассматриваемую в учебном пособии, указывают изложенные в нем темы, их актуальность, проблемность и дискуссионность. Также необходимо уделить внимание методологии и историографии вопроса, изложить цели и задачи учебного пособия. По своему типу задачи учебного пособия бывают контрольно-оценочные, обучающие, воспитательные, мотивирующие, развивающие и т. п. Можно обозначить и наиболее важные темы. Обязательно следует указать, каким учебным дисциплинам соответствует данное учебное пособие и на какую читательскую аудиторию оно рассчитано.

Основная часть

Основная часть учебного пособия делится, в свою очередь, на теоретическую и практическую части.

Теоретический материал и структура основной части должны полностью соответствовать государственному образовательному стандарту и учебной программе. Рекомендуется, например, в главе изложить материал одной зачетной единицы, а в параграфе — одну тему учебного плана.

Помните, что вы пишете учебную книгу, то есть книгу, предназначенную для тех, кто не разбирается в излагаемом вопросе, но желает в нем разобраться. Поэтому пишите простым, доступным языком, чтобы читатель сразу смог уловить суть проблемы и не тратил слишком много времени на постижение смысла. Если ваша аудитория — студенты, рассчитывайте, чтобы текст был понятен выпускнику школы, в противном случае никакой пользы ваша книга не принесет. Используя какой-либо новый термин, сразу же, не откладывая и не отсылая к сноскам или глоссарию, разъясняйте его смысл.

Например:

Психология управления возникла на стыке психологии и теории управления. Общая теория управления начала разрабатываться в недрах кибернетики и теории систем [Бандурка и др., 1998]. Кибернетика – наука об управлении, связи и переработке информации в биологических, технических и комплексных системах.

(Антонова Н. В. Психология управления: учебное пособие. М.: Издательский дом Государственного университета — Высшей школы экономики, 2010)

Теоретический материал разбавляйте подходящими примерами, органично включая их в текст.

Например:



Именно для анализа рассуждений и была создана Аристотелем (IV век до н.э.) первая система логики, названная силлогистикой. Она представляет собой простейшую, но вместе с тем наиболее часто используемую форму дедуктивных умозаключений, в которых заключение (вывод) получается из посылок по правилам логической дедукции. Заметим, что термин “дедукция” в переводе с латинского означает вывод.

Для пояснения сказанного обратимся к античному силлогизму:

Все люди смертны.

Кай — человек.

________________________________

Следовательно, Кай смертен.

Здесь, как и в других силлогизмах, умозаключение совершается от общего знания о некотором классе предметов и явлений к знанию частному и единичному. Сразу же подчеркнем, что в других случаях дедукция может осуществляться от частного к частному или от общего к общему.

(Рузавин Г. И. Логика и аргументация: учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, 1997)

При первом упоминании аббревиатуры дайте ее расшифровку, а если таких аббревиатур встречается много, то вынесите их в словарь в конце пособия.

Лучшему усвоению материала помогает визуализация. Подумайте, как можно представить ваш материал в виде схем, диаграмм, графиков,

таблиц

. Не пренебрегайте включением в книгу рисунков и фотографий, если они будут уместны. Однако, не утяжеляйте текст ненужными иллюстрациями.

В отличие от монографии, в которой обязательно должна быть научная новизна и содержаться результаты авторских исследований, учебное пособие может быть простой компиляцией различных источников. Тем не менее, старайтесь излагать информацию своими словами, избегая обширного цитирования. Каждый параграф завершайте выводами.

Также рекомендуем:

Научный стиль

Еще одной особенностью учебного пособия и его главным отличием от монографии является наличие дидактического материала. Дидактический материал помогает эффективно усвоить учебный материал и творчески его применять.

Вопросы для закрепления материала являются неотъемлемой частью дидактических материалов. Составлять вопросы следует таким образом, чтобы они помогали студентам усвоить ключевые проблемы, выделить главное, а также стимулировали мыслительную деятельность. Составляйте вопросы так, чтобы они не повторяли дословно фразы из параграфа, а в последующих вопросах не содержались ответы на предыдущие.

Кроме вопросов, дидактический материал может включать:

• таблицы;
• задания для самостоятельной работы;
• темы докладов, рефератов, курсовых работ;
• упражнения;
• тесты;
• задачи;
• списки дополнительной литературы по теме;
• домашние контрольные работы и др.

Оптимальный объем дидактического материала — около трети общего объема учебного пособия.

Заключение

В заключении обобщается изложенная информация, выявляются нерешенные и труднорешаемые проблемы, даются рекомендации по дальнейшему изучению.

Библиографический список

Включите в такой список основную и дополнительную литературу, а также перечень интернет-ресурсов.

Также рекомендуем:

Как оформить список литературы

Оформление учебного пособия

Итак, текст учебного пособия написан, дидактический материал подготовлен. Теперь самое время передать рукопись на вычитку корректору. Даже если вы уверены в своей грамотности, это никогда не будет лишним. Скажете, зачем нужен корректор, если правописание может проверить программа Word? Не полагайтесь на нее: некоторые ошибки и опечатки под силу найти только профессионалу.

Перед передачей в печать еще раз просмотрите учебное пособие целиком, обращая особое внимание на единообразие оформления:

• Оглавление. Убедитесь, что нумерация разделов, глав и параграфов единообразна и последовательна, а нумерация страниц, указанная в оглавлении, правильна.
• Таблицы, рисунки, формулы и другие вспомогательные элементы. Их нумерация также должна быть единообразной и последовательной (если вы решили в нумерацию рисунков включать номер главы, убедитесь, что все рисунки пронумерованы правильно). На каждый такой элемент должна быть ссылка в тексте пособия.

Не стремитесь самостоятельно сделать оригинал-макет в редакторе Word, вы только зря потратите драгоценное время. Лучше доверить эту задачу профессиональному верстальщику, который использует профессиональное программное обеспечение и знает все тонкости российских ГОСТов.

Как напечатать учебное пособие

Автором учебного пособия может быть как один человек, так и коллектив авторов. Научным редактором должен быть специалист с ученой степенью, а рецензентами (их должно быть как минимум двое) — специалисты, работающие по данной проблеме или также имеющие ученую степень. К рецензированию пособий, предназначенных для внутривузовского использования, могут привлекаться специалисты смежных кафедр, а для пособий, претендующих на более широкое использование, — работающие в других организациях (

внешние рецензенты

).

Обязательно уточните в учебном или научном отделе своего вуза требования к учебным пособиям. В каждом учебном заведении приняты свои порядки и правила. В некоторых университетах нужно пройти через редакционно-издательский совет (РИС) и получить так называемый гриф, в других вузах этим вопросом занимаются учебно-методические комиссии (УМК). Возможно, потребуется виза ректора или одного из его заместителей. Вариантов множество, и к “бюрократической” части нужно подойти предельно внимательно.

Можете

предварительно посчитать

, сколько будет стоить издание учебного пособия. Не забывайте, что вам не обязательно заказывать большой тираж: иногда бывает вполне достаточно 20 экземпляров (16 из них отправятся в Российскую книжную палату, а четыре достанутся автору). В любое время, если возникнет необходимость, можно будет напечатать дополнительный тираж.

Осталось отправить файл с текстом учебного пособия в выбранное

издательство

– и процесс запущен. Редактор уточнит все необходимые детали, предложит на согласование два-три варианта обложки и сверстанный макет книги. А через пару недель вы получите готовый тираж.

Пусть ваши учебные пособия будут интересными и полезными!

Некоторые особенности и требования, предъявляемые
к учебным изданиям

Часто у исследователей занятых научной работой и преподавателей возникает потребность в публикации учебного издания. Данный вид изданий имеет ряд особенностей, по сравнению с подготовкой научной монографии. Об этих особенностях и требованиях предъявляемых к учебным изданиям ведущими Учебно-методическими объединениями и пойдет речь ниже.

Начнем с определения понятия «учебное издание». Согласно ГОСТ 7.60-2003 учебное издание — это «Издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения».

Этот же ГОСТ выделяет следующие виды учебных изданий:

Учебные издания:

• учебник: Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
• учебное пособие: Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
• учебно-методическое пособие: Учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания.
• учебное наглядное пособие: Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.
• рабочая тетрадь: Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.
• самоучитель: Учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.
• хрестоматия: Учебное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.
• практикум: Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
• задачник: Практикум, содержащий учебные задачи.
• учебная программа: Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части.
• учебный комплект: Набор учебных изданий, предназначенный для определенной ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь, справочное издание.

В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. читаем «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» отмечено, что «Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине. Название учебника должно соответствовать наименованию дисциплины федеральной компоненты ГОС ВПО.

Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме».

Таким образом, первая особенность учебного издания – это требования соответствия названия и содержания учебника наименованию дисциплины федеральной компоненты ФГОС ВПО (портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования — http://fgosvo.ru и портал «Российское образование» — http://www.edu.ru/)

Второй особенностью учебного издания, по сравнению с монографией является наличие методического аппарата, который может включать:

• вопросы к каждому параграфу учебника, отражающие его структуру и позволяющие закрепить прочитанный материал;
• задания к семинарскому занятию;
• задания для самостоятельной работы дома;
• разбор конкретных ситуаций на примерах из практики;
• различные виды тестов;
• задание по поиску (подбору) и обзору литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;
• задание для выполнения домашней контрольной работы, предусматривающих решение задач, выполнение упражнений и выдаваемых на практических занятиях;
• задание для подготовки к контрольной работе и аттестациям;
• темы рефератов (эссе, докладов, научных статей) по заданной проблеме и т.д.

Методический аппарат может быт рассчитан как на студентов, так и на помощь преподавателю в проведение занятий.

Также учебное издание может быт дополнено различными справочными материалами – словарем, глоссарием, нормативными актами, образцами и примерами документов и т.д.

Следующая особенность учебного издания, это требования к его содержанию. Если монография в обязательном порядке должна содержать определенную новизну и результаты авторских исследований, то учебное издание может представлять собой компиляцию различных источников. Учебник должен содержать основную информацию по дисциплине. Также учебное издание должно обладать таким качеством как наглядность. Текст должен сопровождаться схемами, рисунками и фотографиями, облегчающими восприятие материала, но не повторяющими его.

Структура учебного издания может быть такой:

Оглавление (обратите внимание – именно оглавление, а не содержание), Как правило, располагается в начале издания.

Введение или/и предисловие. Учебное издание может включать и введение, и предисловие, или, только введение, как чаще всего и бывает. Введение должно включать цели изучения дисциплины и учебную информацию, по содержанию и объему дисциплины необходимую и достаточную для реализации требований конкретного государственного образовательного стандарта (учитываются часы и цели изучения дисциплины). Также модно указать компетенции на приобретение, которых направлено изучение дисциплины и т.д.

Предисловие (согласно ГОСТ 7.0.3-2006) – это сопроводительная статья, помещаемая в начале издания, в которой поясняются цели и особенности содержания и построения произведения. В нём может быть изложено краткое содержание каждой главы.

Введение (опять же согласно ГОСТ 7.0.3-2006) – это структурная часть основного текста издания, которая является его начальной главой и вводит читателя в суть проблематики произведения.

Согласно того же ГОСТа, на который мы уже неоднократно ссылались, самая крупная часть текста — это раздел. Он делится на главы, которые в свою очередь подразделяются на параграфы (§).

Можно порекомендовать следующую структуру учебного издания – раздел соответствует одной зачетной единице, параграфы в разделе соответствуют темам рабочей программы.

Обязательной составной частью учебного издания является список использованной литературы и других источников.

Автору, написавшему достойный учебник, как правило, хочется получить гриф учебно-методического объединения о том, что данное учебное издание допущено (или Рекомендовано) УМО в качестве учебника (электронного учебника) или учебного пособия (электронного учебного пособия) для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению (специальности) подготовки ВПО. Соблюдая рекомендуемые нами правила подготовки учебных изданий Вы легко справитесь с этой задачей!

В заключение дадим несколько советов, на что следует обратить внимание, что бы свести к минимуму поправки, вносимые в текст редакторами и корректорами.

1. Оглавление – должно быть единообразным. В самом конце работы над рукописью необходимо сличить с текстом правильность нумерации страниц и названий частей текста с оглавлением. Название ни одной из частей текста не должно совпадать с названием самого произведения. Оглавление должно быть удачно решено графически, что бы читателю было удобно им пользоваться.

2. Необходимо проверить нумерацию всех рисунков, таблиц и формул по тексту. Сличить есть ли ссылка на КАЖДЫЙ рисунок или таблицу в тексте, и присутствуют ли в рукописи рисунки и таблицы на которые есть ссылки в тексте.

3. Список литературы – если список объемный и включает источники разного типа, его лучше разбить на разделы.

4. Расшифровывайте все аббревиатуры при первом использовании. Не перегружайте текст аббревиатурами, особенно состоящими из двух букв. Это затрудняет восприятие текста читателями. Не употребляйте аббревиатуры в заголовках.

5. Избегайте слишком многократного повторения в ссылках «Там же. С. 220». Такими ссылками неудобно пользоваться читателю. Особенно если полная ссылка на источник была за много страниц до «Там же. С.220».

6. Рукопись необходимо хорошо ВЫЧИТАТЬ. Опытные редакторы не вычитывают рукописи с экрана компьютера, они распечатывают текст и читают его с перерывами, по нескольку страниц. Компьютер не всегда может выявить ошибку в тесте. Обратили внимание, при наборе текста Word не подчеркнул красным слово «тесте», хотя речь идет, конечно, не о мучном изделии, а о тексте. Такие ошибки можно заметить только при внимательной вычитке. Если автор не хочет этим заниматься, соответственно необходимо оплатить работу над рукописью корректора.

Вы можете издать учебное пособие у нас!

Удачных публикаций!

5.1.

Общая
типологическая характеристика учебных
изданий

Подготовка

учебных
изданий – особая область редакционно-издательской
деятельности. Дело в том, что процесс
создания

учебной
литературы отличается от создания
произведений любого другого вида
литературы тем, что автор и редактор
должны определенным образом конструировать
учебный материал. При конструировании
необходимо исходить из двух положений.

1. Учебное
   издание – одно из основных средств
   обучения и является элементом учебного
   процесса.

2. Учебное
   издание отражает определенную область
   знания или сферу деятельности.

Эти
два положения диктуют ряд требований
к изданиям. Так, первое положение
предполагает, что содержание учебной
литературы должно предусматривать
педагогическое воздействие на обучаемого.
Второе положение говорит о том, что
информация, характеризующая предмет
содержания учебной литературы, специально
отбирается и обрабатывается применительно
к задачам того или иного вида издания.
Причем учитываются не только особенности
деятельности или знания, но и задачи
формирования информационной культуры
обучаемого.

Педагогические
основания учебного издания реализуются
в достижении воспитательных целей, в
обеспечении формирования личности.

Информационная
культура выпускника обеспечивает
знания, навыки, умения, необходимые для
участия в профессиональной деятельности
и дальнейшего роста специалиста.

В
самостоятельный комплекс учебные
издания выделяются по целевому назначению
и по характеру информации. ГОСТ 7. 60-90
«Издания. Основные виды. Термины и
определения» трактует

учебное
издание как «издание, содержащее
систематизированные сведения научного
или прикладного характера, изложенные
в форме, удобной для изучения и
преподавания, и рассчитанные на учащихся
разного возраста»
.

Именно
подчиненность задачам обучения и
образования диктует необходимость при
подготовке учебных изданий опираться
на достижения педагогики, учитывать
основные характеристики учебного
процесса.

Что
же касается содержания предмета, то оно
определяется

государственными
образовательными стандартами, которые
включают требования к знаниям и умениям
выпускников школ, колледжей, различных
профессиональных училищ, вузов, а также
необходимый минимум и структуру этих
знаний и умений.

Учебные
издания участвуют в формировании
информационной культуры личности,
системы этических норм и эстетических
начал субъекта.

Под
информационной культурой личности
понимают определенным образом
ранжированные знания и представления
субъекта, необходимые ему в практической
деятельности. Содержание информационной
культуры формируется в процессе овладения
человеком определенной информацией,
которая становится основой, базой
действий и поведения человека.

На
каждом этапе обучения создается
определенный запас знаний, формируется
определенный уровень информационной
культуры личности, позволяющий субъекту
участвовать в практической деятельности
и продолжать свое развитие дальше.

Понятие
информационной культуры личности
включает характеристику качества знаний
субъекта и требований к ним. Учитывая
эти свойства информации, которой на
различных этапах обучения должен
овладеть человек, можно раскрыть
требования к предметной области учебных
изданий.

Предмет
учебного издания – специально отобранные
в некотором объеме и адаптированные в
соответствии с

читательским
адресом знания, характеризующие основы
науки и практической деятельности.

5.1.1.

Предметная
область учебных изданий

Предметная
область учебных изданий включает
специально отобранные знания и
представления, отражающие закономерности
той сферы деятельности, которая формирует
предмет содержания учебной дисциплины,
а также методы их получения и применения.

Кроме
того, предметная область

учебного
издания содержит информацию, обеспечивающую
воспитательное воздействие на обучаемого.
Например, в учебное издание, раскрывающее
принципы работы двигателя внутреннего
сгорания, может быть включена информация
о проблемах повышения экологической
чистоты его работы. Эта информация
позволит обучаемому, осваивая
непосредственные знания дисциплины,
критически осмыслить результаты действия
машины и сформировать личное отношение
к ситуации (помимо конкретного знания
о собственно процессе). Предметная
область конструируется применительно
к виду учебного издания, читательскому
адресу и целевому назначению.

Подчеркнем,
что

структура
и содержание предметной области учебных
изданий имеют своеобразный характер.
Сюда включены не только знания, но и
методы их получения, не только представления
и навыки, но и методы их практического
использования. Содержание предметной
области учебных изданий структурируется
на основе содержания деятельности и с
учетом педагогической направленности
информации.

Но
сложность, своеобразие предметной
области учебных изданий связаны еще с
одним обстоятельством. Дело в том, что
предметная область изданий обеспечивает
выполнение ряда функций, свойственных

учебной
литературе. И это также определяет ее
состав.

Содержание
каждого учебного издания реализует те
функции, которые призвана выполнять
система образования и профессионального
обучения в целом.

Система
образования и профессионального обучения
обеспечивает три основных функции
(информационную, познавательную,
воспитательную) и ряд других, которые
будут рассмотрены в следующем разделе.

5.1.2.

Функциональная
область учебных изданий

Учебные
издания выполняют следующие функции:

• коммуникативную;

• информационную;

• познавательную;

• развивающую;

• воспитывающую;

• организационную;

• систематизирующую;

Остановимся
на этих функциях подробнее.

Коммуникативная
функция обеспечивается показом связей
и отношений разного рода, проявляя для
читателя место и роль всякого объекта
и явления в процессе вечного развития,
видоизменения, взаимодействия элементов
действительности. Отсюда – динамизм
содержания, связь его с прошлым и с
современным состоянием описываемых
вопросов.

Информационная
функция реализуется в том, что, как и
любое издание, учебная книга вводит
человека в мир культуры, приобщает к
результатам человеческой деятельности.

Информационная
функция реализуется за счет передачи
обучаемому определенного объема
информации. Эта функция направлена на
то, чтобы сформировать у обучаемого
определенный тезаурус понятий и
характеристик об объектах, предметах,
явлениях окружающего мира, о месте
субъекта в этом мире, о методах и способах
овладения информацией.

Например,
общеобразовательная школа формирует
у школьников такого рода тезаурус,
который позволяет выпускнику участвовать
в социальной и практической деятельности,
а также продолжать свое образование в
избранной сфере.

Поэтому
при анализе произведений учебной
литературы редактор рассматривает
прежде всего качество использованной
автором информации. Тут необходимы
оптимальный отбор фактов и характеристик,
определенный объем информации. Последнее
связано с особенностями дисциплины,
категорией обучаемых, ступенью и формой
образовательного процесса.

Познавательная
функция учебной литературы характеризуется
тем, что каждая дисциплина, каждый
учебный предмет предполагает освоение
определенной системы знания. Знания
должны быть ранжированы, причем на
наиболее важные, значимые для данной
дисциплины знания, должно быть обращено
специальное внимание.

Кроме
того, важное значение имеет качество
знания. Знание может быть «открытым»
(оставлять впечатление незаконченности
рассмотрения вопроса) и «закрытым»
(отличаться полнотой, завершенностью).
Например, обсуждая историю отечественной
литературы, автор подчеркивает, что
показывает только наиболее значительные
в социальном плане литературные
произведения. Обучаемый понимает, что
его знание о литературе рассматриваемого
в данном учебнике периода может быть
дополнено из других источников.
Следовательно, он усваивает «открытое»
знание. А вот пример «закрытого «знания.
Изучая теорему Пифагора, ученик понимает,
что имеет дело с определенной
закономерностью и что данную теорему
нужно не анализировать, а применять на
практике.

Различают

фундаментальное
и

актуальное
знания. В учебном издании, посвященном
основам науки, отражаются преимущественно
фундаментальные знания. В издании,
раскрывающем практические вопросы,
методы, навыки овладения деятельностью,
прежде всего необходима «школа» с полным
набором характеристик технологии
деятельности. Актуальные знания связаны
с деятельностью конкретной отрасли в
современных условиях. Например, учебник
«Основы экономики» должен включать
вопросы фундаментального и вводного
характера. К ним отнесем введение в
предмет, методы экономической теории,
историю экономических учений,
закономерности общественного развития,
особенности функционирования основных
экономических систем, формы организации
общественного производства и пр.

В
то же время в современных учебных
пособиях для вузов по основам экономики
можно найти разделы «Макроэкономика»,
«Микроэкономика», которые являются
самостоятельными дисциплинами. Это
неверно.

Развивающая
функция ориентирована на преемственность
опыта общественных отношений, общественного
сознания, культуры и производства,
знаний о преобразовании и охране
окружающей среды.

Развитие
личности обеспечивает возрастание
способностей, расширение возможностей
совершенствования психофизических и
умственных операций, речевой деятельности.

Воспитывающая
функция связана с формированием
мировоззрения, с построением системы
этических и эстетических норм субъекта,
направлена на овладение оценочными
критериями по отношению к поступкам,
явлениям, на расширение границы
социализации индивида. Воспитывающая
функция характеризуется конкретно-историческими
условиями, имеет социальные основания
и ориентирована на определенную категорию
обучаемых. Реализация данной функции
связана с воздействием на духовные
потребности, эмоционально-волевую и
действенно-практическую сферы обучаемого.

Организационная
функция учебных изданий выполняется
каждым отдельным изданием и всей системой
этих изданий. Она реализуется обеспечением
последовательности изучения и преподавания
дисциплин, отражением их взаимосвязи
и взаимодействия, тем, что каждое издание
ориентировано на строго определенную
категорию читателей и учитывает
возможности восприятия содержания и
особенности воздействия учебной книги.
Кроме того, организационная функция
лежит в основе дифференциации учебных
изданий на виды, обеспечивая
учебно-методическую поддержку различных
форм и методов учебного процесса на
различных его этапах и ступенях обучения.

Систематизирующая
функция обеспечивает целостность
обучения, систему знаний и представлений.
Реализуется ранжированием в соответствии
с принятым пониманием значимости знаний
и представлений, формированием
иерархической структуры информации,
критериев оценки, предпочтений личности,
объединением частей в целое, отражением
существующей картины мира и места в ней
человека, моделированием процессов и
явлений, сообщая им качества общего,
особенного, единичного в конкретной
дисциплине и по отношению к окружающему.

Функции
учебных изданий обеспечиваются
произведением литературы, аппаратом
издания, а также отбором, особыми
обработкой и представлением учебного
материала. При подготовке учебных
изданий необходимо учитывать комплексные
характеристики, лежащие в основе
разработки модели каждого издания,
входящего в систему.

5.1.3.

Читательский
адрес учебной литературы

Читательский
адрес – важная характеристика учебной
литературы, определяющая особенности
информации и объем включаемых знаний.
Читатели представлены различными
группами обучаемых (учащиеся школ,
вузов, системы повышения квалификации)
и обучающих (учителя школ, преподаватели
вузов и др.).

В
категорию обучаемых входит на определённых
этапах практически всё население.
Общество заинтересовано в том, чтобы
все были охвачены различными формами
учебной работы, чтобы информационная
культура в целом имела наиболее высокие
показатели.

В
соответствии со ступенью обучения
выделяют дошкольное, школьное общее
образование; среднее и высшее

профессиональное
образование; повышение квалификации
специалистов; переподготовку кадров.
Каждой ступени образования соответствует
своя система требований к характеру
обучения, целям и задачам учебного
процесса, формам и методам, используемым
на различных его этапах.

Главный
отличительный признак каждой категории
– уровень первоначальных знаний и
возможности их развития. Так, среднее
образование на «входе» в систему получает
субъекта, который не имеет сформированной
информационной культуры, на «выходе»
субъект является социальной личностью,
имеющей знания и навыки, позволяющие
участвовать в практической деятельности
и продолжать свое образование.

Этот
процесс имеет свои закономерности.
Ступень обучения характеризует
особенности учебного процесса, специфику
комплекса учебных изданий, характер и
объем отраженной в них информации, а
так же общие подходы к конструированию
учебных изданий.

5.2.

Виды
учебных изданий по целевому назначению
и характеру информации

Выделяют
четыре группы изданий, методика
редакторской подготовки которых
учитывает целевое их назначение и
характер информации.

Учебные
планы и

учебные
программы (примерные, рабочие) составляют
группу программно-методических изданий.

Методические
указания, рекомендации составляют
группу учебно-методических изданий.

Учебники,

учебные
пособия,

конспекты
и тексты лекций составляют группу
обучающих изданий.

Практикумы,

сборники
задач и упражнений,

хрестоматии,

книги
для чтения составляют группу вспомогательных
изданий (схема 1).

Остановимся
на характеристиках этих изданий,
существенных с точки зрения их
редактирования.

Программно-методические
издания определяют цели и задачи,
структуру, содержание дисциплин, объем
материала по отдельным вопросам,
последовательность их рассмотрения. К
программно-методическим изданиям
относятся учебные планы и учебные
программы. Они предназначены прежде
всего преподавателям и методистам,
организующим учебный процесс.

Учебный
план – документ, регламентирующий учебный
процесс. В нем определяются формы и виды
обучения, порядок, сроки теоретических,
практических и лабораторных занятий,
домашних заданий, самостоятельных
работ, курсовых и дипломных проектов,
формы и виды контроля знаний, время
проведения испытательных экзаменов,
зачетно-экзаменационных сессий по
дисциплинам.

Учебные
программы (типовые, временные, рабочие
) – издания, определяющие содержание и
объем знаний, умений, навыков, которыми
необходимо овладеть за определенный
промежуток времени.

В
программах отражена связь между
дисциплинами, показаны виды учебных
занятий, обозначен круг литературных
источников, на основании которых
разработан данный предмет.

Программно-методические
материалы управляют соответствующей
системой учебной литературы.

Учебно-методические
издания –

методические
указания,

методические
руководства, содержащие материалы по
методике преподавания учебной дисциплины,
изучения курса, выполнения контрольных
работ, курсовых и дипломных проектов в
вузах, по организации самостоятельной
работы студентов.

Эти
материалы содержат методику овладения
дисциплинами и выполнения заданий,
методику дипломного и курсового
проектирования, подготовки контрольных
работ. Они организуют работу обучаемых
и преподавателей в процессе изучения
дисциплины.

Обучающие
издания – учебник, учебное пособие, курс
лекций, конспект лекций.

Учебник
– основное учебное издание по дисциплине.
Содержит прежде всего базовые знания
предмета. Включает апробированные
данные и сведения, раскрывает методические
аспекты получения знаний в той или иной
области, дает характеристику важнейших
процессов и явлений, составляющих
«школу» данной дисциплины.

Материал
организован таким образом, чтобы
обучаемый имел возможность самостоятельно
освоить смысл изложения.

Изложение
должно быть последовательно, системно,
логически обосновано, причем характеристики
процессов и явлений должны быть целостны,
ориентироваться на конкретные категории
обучаемых.

Учебник
создается с учетом специфики уровня
знаний и возможности восприятия
информации обучаемым. Данное издание
дает полное представление об учебной
дисциплине.

Объем
и структура учебника определяются
соответствующей учебной программой,
которую учебник охватывает целиком.

Содержание
учебника отражает определенную систему
знаний, составляющих основное ядро
сведений по данной науке, сфере
деятельности, отрасли или их разделу
(направлению). Кроме того, учебник
включает характеристику методов
получения и использования знаний в
данной области, а также методологические
основания, определяющие базовые законы
и закономерности функционирования и
развития отраженной в учебнике
деятельности или области знания, ключевые
проблемы и важнейшие тенденции развития
данной науки, сферы деятельности или
их раздела (направления). Теоретические
и технические вопросы рассматриваются
во взаимосвязи, характеристики знаний
и их использования представляются
последовательно, во взаимодействии.

По
содержанию различают общие и специальные
учебники. Общие учебники содержат

фундаментальные
знания гуманитарного, естественнонаучного,
технического характера, составляющие
основу информационной культуры.
Специальные учебники содержат
профессиональные знания по профилю
каждой специальности.

Вузовский
учебник по характеру информации
сближается с научной монографией, так
как логика учебного предмета соответствует,
как правило, логике науки, методы
изложения и система терминов соответствуют
традициям науки. В то же время отбор
информации отличает учебник от монографии:
в него включается не оригинальный, а
уже апробированный материал.

Методика
изложения материала и

методический
аппарат дают возможность самостоятельно
овладевать содержанием учебника.
Комплекс учебников вуза по общим и
специальным дисциплинам дает необходимый
объем знаний, нужных специалисту
соответствующего профиля деятельности.

Учебное
пособие выпускается в дополнение к
учебнику. Оно соответствует программе
учебного курса в целом или ее разделу
и содержит в основном новый материал
по курсу, расширяя

фундаментальные
знания, включенные в учебник. Содержание
учебного пособия в большей мере, чем
содержание учебника, отражает актуальные
проблемы и тенденции развития отрасли.

В
учебное пособие можно включать спорные
проблемы, демонстрируя разные точки
зрения на проблему.

Читательский
адрес пособия уже, чем читательский
адрес учебника. Учебные пособия
предназначены для расширения, углубления
и лучшего усвоения знаний, предусмотренных

учебными
программами и изложенными в учебнике.

Кроме
того, учебные пособия выпускают по новым
или элективным курсам.

Для
студентов вузов выпускают такие издания,
как курсы лекций и конспекты лекций.

Курс
лекций включает лекции одного автора
по дисциплине или взаимосвязанные между
собою лекции нескольких авторов по
нескольким вопросам одной дисциплины.
Курс лекций является дополнением к

учебнику
и излагает в основном новый оригинальный
материал. Лекции создаются на базе
прочитанного материала.

Курс
лекций – авторская работа, раскрывающая
конкретные проблемы, ставящая спорные
вопросы, отражающая собственную позицию
автора.

В
лекциях проявляется творческое
индивидуальное начало автора, так как
в них раскрывается позиция автора по
отношению к поставленным проблемам.
Курс лекций может быть создан на основе
диссертационного исследования как
результат изучения актуальной проблемы.

Конспект
лекций включает основные положения
лекционного курса. Готовится по новой
дисциплине или в дополнение к учебнику.
Как правило, в нем рассматривают новые
проблемы, раскрывают альтернативные
решения, характеризуют оригинальные
направления развития отрасли.

Среди
вспомогательных изданий важное место
занимают

практикумы.
К ним относят

сборники
задач, упражнений и контрольных работ,
пособия, руководства по проведению
лабораторных, практических, домашних
работ, задания для проведения практических
занятий, пособия, руководства по
выполнению курсовых и дипломных проектов
(работ), дневники наблюдений.

Практикумы
направлены на закрепление знаний и
умений, на формирование навыков
практической работы, на овладение
формами и методами познания, используемыми
в данной сфере. Содержание практикума
отражает основные аспекты учебного
курса, повторяя теоретические и
практические вопросы для детального
их рассмотрения и закрепления.

Практикумы
могут состоять только из одних вопросов
и заданий, включать дополнительно

методические
указания по их выполнению или материалы,
разъясняющие наиболее сложные вопросы.
Структура практикума отражает
последовательность изложения материала,
принятую в

учебной
программе.

Программированный
практикум предназначен для самостоятельного
изучения предмета и самостоятельного
контроля усвоения обучаемым материала.
Небольшие части материала в таком
практикуме завершаются вопросами и
заданиями, дающими возможность
проконтролировать степень усвоения
пройденного.

Хрестоматия
–

сборник
текстов, иллюстрирующих содержание
учебника. В хрестоматию включают
документы, литературные произведения
и фрагменты из них, а также методические
указания, разъясняющие тексты, связывающие
их с вопросами учебной дисциплины.

Книги
для чтения издают в помощь изучающим
иностранные языки. В них включают
законченные произведения и фрагменты
из них, позволяющие формировать навыки
работы с иностранным текстом.

5.3.

Учебные
издания как целостный комплекс

С
точки зрения подготовки изданий в печать
важно понимание редактором связей и
отношений между ними.

Каждая
дисциплина

учебного
плана поддерживается комплексом
взаимодополняющих изданий. Его называют
учебно-методическим комплексом. Издания,
входящие в учебно-методический комплекс,
как сказано выше, решают разные задачи
в зависимости от своего целевого
назначения и характера включенной
информации. Такой комплекс призван
обеспечить необходимый и достаточный
уровень знаний и навыков, которыми
должен овладеть обучаемый. Качество
связей между изданиями определяет
характер их взаимодействия. Можно
выделить прямые и косвенные связи,
причем эти связи имеют управляющий или
соподчиненный характер (схема 2):

При
подготовке учебного издания необходимо
учитывать его место в учебно-методическом
комплексе. Содержание и форму каждого
учебного издания необходимо анализировать
с учетом других, входящих в учебно-методический
комплекс дисциплины. Остановимся на
этом подробнее.

Программно-методическое
издание имеет прямую связь с обучающими
изданиями и косвенную с учебно-методическими
и вспомогательными изданиями. Управляющую
связь находим между программно-методическими
и обучающими изданиями, причем, первая
группа управляет второй. Обучающие
издания имеют управляющее значение для
учебно-методических и вспомогательных.
Зная характер связей, легко ориентироваться
при анализе содержания учебных изданий.
Так,

учебник
и

учебное
пособие,

курс
лекций,

конспект
лекции по содержанию органически связаны
с учебной программой, их содержание
отражает предметную область (ПО)
программы. Наиболее полно предметную
область программы охватывает учебник.
Остальные обучающие издания отражают
тот или иной фрагмент предметной области
учебной программы (схемы 3а
,
3б
).

Учитывая
это, редактор соответствующим образом
оценивает полноту содержания произведений
учебной литературы, сопоставляя различные
по целевому назначению издания. Прямая
управляющая связь обеспечивается полным
соответствием содержания обучающих
изданий учебной программе. При анализе
обучающего издания редактор выявляет
соответствие тематики и структуры
произведения тематике и структуре
программы или ее части. Разделы учебника
должны полностью совпадать с разделами
программы по названиям, соотношению
объемов, последовательности.

Необходимо
привлекать учебную программу и при
анализе содержания других учебных
материалов. Тут перед редактором стоит
задача уяснить, как данный материал
связан с программой и с учебником, и
помочь автору выявить эту связь. Это
обеспечивает комплексность системы
изданий по данной дисциплине.

Информация
учебника является базовой для учебных
пособий,

методических
указаний, рекомендаций. Особенно важно
проследить связь учебника с заданиями
для самостоятельной работы. В последних
особое значение приобретает дополняющий
момент. Те ключевые, знаковые части
учебника, которые должны быть усвоены
обучаемым, необходимо отразить в
материалах для самостоятельной работы.

Таким
образом, одним из важнейших принципов
работы редактора учебных изданий
является комплексность методики
редактирования, учет особенностей всех
изданий, входящих в комплекс по данной
дисциплине.

5.4.

Конструирование
учебного издания

Конструирование
учебного издания – сложный процесс. В
основе подхода создания учебного издания
лежат три позиции.

Во-первых,
учебное издание – система знания и,
следовательно, при его конструировании
необходимо учитывать специфику предметной
области дисциплины.

Дело
в том, что всякая учебная дисциплина,
хотя и отражает научную и практическую
деятельность, представляет собой
самостоятельное образование. Ее
содержание и структура определяются
теоретическими и практическими
основаниями соответствующих науки и
деятельности. И в то же время учебная
дисциплина составляется с учетом задач
и целей

обучения,
что влияет на характер предметной
области, на отбор информации и построение
материала.

Во-вторых,
учебное издание –

дидактическая
система. Изложение содержания строится
таким образом, чтобы учебная дисциплина
усваивалась эффективно.

Наконец,
в-третьих, учебное издание – педагогическая
система. Издание конструируется таким
образом, чтобы

обучаемый
не только усваивал теоретические и
практические знания и навыки, но и
формировался как личность.

Эти
три позиции учитывает редактор, на них
опирается, работая учебным изданием.

Кроме
того, учебные издания конструируются
с учетом особенностей содержания
(информации), а также выполняемых изданием
функций.

При
конструировании учебного издания
учитывают его целевое назначение,
категории обучаемых, а также возможности
используемых элементов.

Конструирование
учебного издания должно быть подчинено
задачам последовательного изложения
учебной дисциплины, направлено на
активизацию творческого потенциала
обучаемого.

Наиболее
сложной является редакторская подготовка
обучающих изданий.

5.5.

Работа
редактора над произведением обучающего
издания

5.5.1.

Редакторский
анализ содержания произведения

Учебное
издание включает произведение учебной
литературы и аппарат (схема 4).

Учебное издание
Произведение учебной литературы	Аппарат учебного издания
Ориентировки	Организации усвоения материала	Обработки издания в целом
Основной текст
Пояснительные тексты
Дополнительные тексты

Остановимся
на каждом элементе учебного издания.

Произведение
учебной литературы, которое является
основой издания, включает введение,
основную часть, разбитую на разделы,
части, главы, параграфы, выводы из
разделов, частей, глав, заключение.

При
анализе основной части произведения
редактор рассматривает его содержание
и структуру. Содержание должно
соответствовать научной концепции
дисциплины, отражать соответствующую
область знания, акцентировать внимание
на злободневных проблемах.

Рассматривая
содержание

учебника,
редактор должен ориентироваться на

учебную
программу дисциплины, которая определяет
состав информации и последовательность
изложения материала.

Деление
на части должно быть подчинено законам
овладения информацией – объем каждой
из них должен соотноситься с возможностями
усвоения и запоминания материала в
относительно короткий промежуток
времени. Причем каждый относительно
законченный проблемно-тематический
раздел должен представлять собою
определенную ступень познания дисциплины.
Кроме того, деление текста на части
должно быть подчинено единому логическому
принципу, который должен прослеживаться
в соподчиненности заглавий разделов.
Каждая часть произведения, как уже
говорилось, должна иметь название,
отражающее ее содержание. Название
усиливает возможности запомнить
содержание данной части.

Анализируя
структуру произведения, редактор
выявляет соответствие содержания
раздела названию, название параграфов
названиям глав и частей. Причем прежде
всего редактору следует опираться на
дидактические единицы программы.
Необходимо, чтобы название было кратким,
ясным, полностью охватывало содержание
раздела, хорошо запоминалось. Часто в
качестве названия используется вопрос,
которому посвящен раздел. Например,
«Закон Бойля-Мариота», «Теорема Пифагора»
и др.

Обучающие
издания должны представлять в комплексе
систему апробированных достоверных

теоретических
и

практических
знаний. Их основу составляет фундаментальная
информация, которая необходима для
овладения предметом и является базой
знаний в данной сфере деятельности. Эта
информация запоминается и становится
основанием для формирования информационной
культуры личности. Кроме того, она
привлекается при изучении других
предметов.

Особое
внимание в обучающем издании уделяется
методологическим положениям дисциплины.
Обучающие издания должны формировать
систему представлений, знаний о формах
и методах соответствующей сферы
деятельности,

информационную
культуру личности, включающую
мировоззренческие, нравственные и
эстетические позиции человека.

Оценивая
содержание, редактор опирается на
следующие критерии:

научность,

системность
изложения,

доступность,

целостность,

полнота.

Применительно
к учебным изданиям перечисленные
критерии получают определенное
наполнение. Так, критерий научности
подразумевает достоверность и точность
приводимых фактов. Редактор анализирует
целесообразность включения тех или
иных фактов, правильность их соотношения,
истинность связей и отношений между
ними. Причем в

учебной
литературе особенно важны точность
приводимых сведений, их качество
(яркость, запоминаемость, показательность,
конкретность и практичность). Все факты
редактор исследует в контексте основной
темы произведения, определяя правильность
выбора формы их представления
(документальная, информационная,
художественно-образная).

Системность
изложения обеспечивается логической
последовательностью, аргументированностью
выводов, доказательностью приводимых
положений.

Особенно
важен в редакторском анализе критерий
доступности. Речь идет о соответствии
формы изложения, языка, стиля возможностям
восприятия и усвоения информации
обучаемыми конкретной категории.

Именно
поэтому важно, чтобы редактор хорошо
представлял себе читателя, для которого
он готовит издание. Глубина раскрытия
вопросов, их сложность должны
соответствовать уровню знаний учащихся,
развивать эти знания, расширяя
информационное поле и информационный
тезаурус обучаемого.

Целостность
произведения обеспечивается за счет
взаимодействия разделов между собой.

Полнота
изложения определяется полнотой
отражения

учебной
программы.

При
анализе введения редактор прежде всего
оценивает правильность выбора аспектов,
составляющих содержание данного раздела.
Эти аспекты определяются свойствами
предмета и читательского адреса учебного
издания. Так, во введение могут быть
включены исторические сведения,
характеристика современного состояния,
тенденций, перспектив развития
рассматриваемых в учебном издании
вопросов. Очевидно, не каждое введение
требует рассмотрения всех перечисленных
аспектов. Они связаны с характером
дисциплины учебника. Значение имеют
место данной дисциплины в учебном
процессе, время ее изучения (младшие,
старшие классы и курсы), взаимодействие
с другими предметами.

Кроме
того, редактору необходимо оценить
характеристику учебной дисциплины,
данную во введении. Тут особенно важно
раскрыть логику ее построения, связь с
практикой, а также с другими областями
знания.

Важное
значение имеют методические рекомендации
по самостоятельному овладению дисциплиной.
Этот материал усиливает дидактические
возможности учебного издания. Тут
необходимо учитывать категорию обучаемых,
специфику дисциплины, а также другие
издания учебного комплекса.

Структура
и композиция обучающего издания
определяются логикой построения науки
или отраженной деятельности, а также
значением методов, используемых для
получения знаний в данной сфере.

Кроме
того, построение учебного издания
определяется задачами

обучения.
Содержание должно излагаться таким
образом, чтобы наилучшим, наиболее
надежным путем обучаемый мог овладеть
всей имеющейся в издании информацией.

Структурирование
текста направлено на решение именно
последней задачи. Поэтому необходимо
использовать все возможные средства,
которые способствовали бы усилению
внимания, упорядочению информации того
или иного фрагмента текста.

Различные
фрагменты текста имеют неодинаковое
значение с точки зрения общей концепции
дисциплины. Поэтому текст разделяют на

основной,

пояснительные
и

дополнительные,
которые отделяются друг от друга
шрифтовыми решениями и расположением
на полосе. Эти тексты используются в
произведении и в различных элементах
аппарата.

В
функциональном плане основной текст,
пояснительные и дополнительные выполняют
разные задачи.

Так,
основной текст должен быть усвоен
полностью. Он включает базовую,
обязательную для овладения предметом
информацию. В основном тексте находят
отражение знания предметной области
дисциплины.

Именно
поэтому авторы часто предлагают к
изданию произведение литературы,
состоящее только из основного текста.

Такой
подход неверен, и редактору следует
предложить автору расширить обучающие
возможности произведения за счет
пояснительных и дополнительных текстов.

Основной
текст должен отвечать ряду требований,
которые учитывает редактор при его
анализе.

Прежде
всего необходимо иметь в виду, что в

учебном
издании важное место занимают
классификации, законы, закономерности,
правила, нормы. Они должны отвечать
современному уровню науки и не
противоречить сложившейся практике.
Кроме того, они должны излагаться четко,
ясно, экономно, раскрывать важнейшие
аспекты дисциплины, поясняться автором.
Между включенными в содержание законами
и классификациями должна отчетливо
прослеживаться связь.

Сведения,
данные, факты основного текста должны
быть авторитетны, соответствовать
общепринятым нормам. В школьные учебники
не следует включать дискуссионные
вопросы. В учебники для высшей школы их
вводят дозировано, раскрывая и объясняя
имеющиеся точки зрения.

Формулировки,
включенные в текст, должны быть однозначны,
непротиворечивы, соответствовать
возможностям восприятия определенной
категории

обучаемых.

Остановимся
на пояснительных и дополнительных
текстах.

Пояснительные
тексты, как правило, располагаются в
границах той страницы, на которой
расположен основной текст. Они содержат
популяризаторскую информацию, примеры
использования или внедрения различных
результатов данной сферы деятельности,
исторические справки.

Так,
в учебники по физике для общеобразовательной
школы включают портреты и краткие
биографии ученых, открывших закономерности
и законы, предложивших важнейшие
практические разработки. В данном случае
пояснительные тексты обеспечивают
гуманитарную составляющую учебного
издания, расширяют кругозор школьника.
В учебник для вузов по химии можно
включить историческую справку о развитии
какого-то производства или о применении
в медицине химических элементов. Подобные
тексты имеют практическое значение,
соотнося теоретические знания с
конкретной деятельностью отрасли.

Пояснительные
тексты должны расширять обучающие
возможности издания, включать описания
процессов и явлений.

Анализируя
пояснительные тексты, редактор
ориентируется на возможности восприятия
информации, следит за тем, чтобы изложение
было доступным для соответствующей
читательской категории.

Многие
учебные дисциплины, особенно исторического
и социально-экономического характера,
опираются на документы, свидетельства
очевидцев. Такие материалы или фрагменты
из них завершают разделы или произведение
в целом. Эти материалы составляют блок

дополнительных
текстов. Как дополнительные используются
и научные материалы, подтверждающие
отдельные положения основного текста.

С
особым вниманием редактору следует
относиться к расположению пояснительных
и дополнительных текстов. Пояснительные
тексты должны быть «привязаны» к
основному зрительно, с тем чтобы

обучаемый
непосредственно в процессе изучения
классификации или закона формировал
определенный ассоциативный ряд: закон
– пример его использования, закон –
личность того, кто его открыл.

Дополнительные
тексты, как уже говорилось, располагаются
в конце раздела и связаны с основным
текстом системой ссылок. Ясно, что
запоминать этот материал не обязательно.
Однако дополнительное подтверждение
отдельных положений способствует
лучшему их усвоению, усиливает степень
их достоверности. Редактору необходимо
определить, насколько существенны те
положения, которые дополняются отобранными
автором документами. Отбор должен быть
направлен на то, чтобы основное и главное
дополнялось в приложениях, а второстепенное
оставалось содержанием только основного
текста.

5.5.2.

Требования
к языку и стилю произведения

Язык
учебного издания – основное средство
передачи информации, реализации основных
функций.

Есть
ряд требований, которые учитывает
редактор при анализе языка и стиля
учебного издания.

Язык
учебного издания должен быть ясным и
четким, понятным для соответствующей
категории обучаемых. Важно, чтобы в
каждом конкретном случае автор правильно
выбрал тип изложения. Известно, что
существует описание, рассуждение и
повествование. Каждый тип изложения
имеет свою специфику, и необходимо,
чтобы он соответствовал характеру
материала. Например, раскрывая теорему,
автор должен прибегнуть к рассуждению,
описывая развитие процесса – к
повествованию, давая характеристику
объекта – к описанию. При этом изложение
должно быть конкретным, убедительным.

Язык
учебной книги должен быть связан со
специфическим языком соответствующей
науки или сферы деятельности. Автору
необходимо полно и корректно использовать
основной терминологический фонд данной
сферы деятельности, стандартизованную
лексику и фразеологию.

При
изложении материала необходимо добиться
единообразия в постановке сходных
проблем, в использовании терминов и
понятий, в развертывании рассуждений,
в составлении формулировок, выводов.

Язык
и стиль должны соответствовать принятым
литературным нормам, подчиняться
обучающим и общеобразовательным задачам.

За
этим принципом стоит многое. Во-первых,
тот, кто изучает определенную дисциплину,
овладевает и языком этой дисциплины,
расширяя собственные речевые возможности.
Во-вторых, язык учебного издания должен
быть безукоризнен с точки зрения
правильного словоупотребления, так как

обучаемый
овладевает и нормами языка. Наконец,
языковые возможности обучаемого
совершенствуются в связи с овладением
данным предметом.

Особое
значение имеет работа редактора над
терминами и понятиями. Главное требование:
все термины должны раскрываться и
объясняться по ходу развития темы.

Анализ
терминов и понятий является важной
составной частью редакторской работы.
Напомним их значение.

Термин
– это слово (или сочетание слов), являющееся
точным обозначением определенного
понятия какой-либо области науки,
техники, искусства, общественной жизни
и т.п.

Надо сказать, что в каждой области
сложилась своя терминосистема, которая
постоянно развивается.

Понятие
– логически расчлененная мысль,
отображающая общие и существенные
признаки предметов и явлений
.

Не
все понятия обозначаются терминами,
однако при употреблении понятий в
учебном тексте необходимо обеспечивать
обозначение одним и тем же понятием
одного и того же явления.

Надо
сказать, что термины раскрывают
профессиональную основу дисциплины –
то особенное, что характеризует данный
предмет, выделяя его из общеупотребительной
бытовой лексики. Кроме того, одним из
показателей овладения профессией
является хорошее знание выпускником
профессиональной лексики.

Редактор
должен постоянно обращаться к
государственным и отраслевым
терминологическим стандартам, сверяя
терминологическую базу рассматриваемого
произведения литературы с существующей
системой устоявшихся терминов и понятий.

Однако
следует помнить, что в связи с развитием
науки развивается и система терминов.
Введение новых терминов требует
использования определенных правил.
Так, каждый термин должен быть однозначен,
выражать одно понятие, а каждое такое
понятие должно выражаться одним
термином
.

Кроме
того,

термин
должен вписываться в систему естественного
языка.

Существуют
критерии редакторской оценки терминосистемы
обучающего издания. Прежде всего она
должна соответствовать уровню развития
определенной области науки и техники,
действующим стандартам и нормам языка.
Именно поэтому для анализа терминов
используют справочники и ГОСТы.

Кроме
того, редактору следует обратить внимание
на то, чтобы принципы употребления
терминов и

понятий
в данном издании были едины. Например,
если в стандарте наряду с полной имеется
краткая форма термина, следует употребить
краткую форму. Известно, что полная
форма, как правило, дается в виде
словосочетания, что усложняет усвоение
учебного материала.

Важно
также определить целесообразность
использования того или иного термина.
Так, количество терминов в

учебнике
для студентов младших курсов должно
быть меньше количества терминов учебника
для студентов старших курсов. Тут можно
учитывать так называемую «допустимую
норму» введения новых терминов на долю
учебного материала для одного занятия,
предложенную В. Бейлинсоном, которая
предполагает от одного до девяти
терминов-понятий различного качества
в терминологическом составе обучающего
издания
.

Редактору
следует учитывать многозначность
общеупотребительных терминов. Известно,
например, что понятие «культура» имеет
до 300 определений, «метод обучения» – до
60, «технология» – более 200. Подобных
примеров множество.

Ясно,
что редактор должен тщательно следить
за тем, чтобы в данном произведении
каждый термин подразумевал только одно
понятие. В случае же, когда употребляется
определение, которое отличается от
традиционного или общеупотребительного
своим содержанием, оно должно быть
разъяснено. Тут необходимо показать,
какой аспект определяемого понятия
имеется в виду. Дело в том, что каждое
научное определение раскрывает тот или
иной аспект понятия, выражает степень
обобщения и широты охвата определяемых
сторон и признаков
.
Включение в учебное произведение
термина, обозначающего какой-то аспект
явления, который звучит в данной
терминосистеме по-новому, требует
пояснения.

Термины
и понятия, вводимые в учебную книгу,
выполняют функцию системообразующего
элемента в структуре учебного материала,
причем они акцентируют внимание

обучаемого
на отдельных фрагментах текста.
Своеобразную роль играет в учебной
книге дефиниция (определение, учитывающее
только внешние признаки предмета). Она
может включаться не только в текст, но
и в аппарат издания, например в
аннотированный указатель.

Искусство
введения термина в учебный текст
приобретает большое значение для
овладения материалом, усвоения его
содержания, так как термины и понятия
концентрируют внимание обучаемого на
основных процессах и явлениях отрасли
промышленности, культуры или области
знания, структурируют материал, дают
возможность познать методы и аспекты
характеристики объектов и явлений.
Анализируя терминосистему учебных
книг, редактор должен ориентироваться
на основные требования к употреблению
терминов и понятий, включаемых в
произведение.

5.6.

Работа
редактора над аппаратом учебного издания

Теория
учебных изданий выделяет три составляющие
аппарата: аппарат

ориентировки,
аппарат

организации
усвоения материала, аппарат

обработки
издания в целом (схема 4).

Учебное издание
Произведение учебной литературы	Аппарат учебного издания
Ориентировки	Организации усвоения материала	Обработки издания в целом
Основной текст
Пояснительные тексты
Дополнительные тексты

Аппарат
ориентировки включает

предисловие,
примечания,

заключение,
библиографические материалы,

указатели,
приложения, словари, списки сокращений,
условных обозначений, системы рубрикации
и шрифтовых выделений.

К
элементам аппарата организации усвоения
материала (методического аппарата)
относят вопросы, упражнения, задания.

Аппарат
издания в целом в общем схож с аппаратом
любого другого вида литературы, но имеет
свои особенности (о которых говорится
ниже).

Нельзя
сказать, что составляющие аппарата
абсолютно самостоятельны и независимы.
Нет. Они пересекаются при обеспечении
тех или иных функций, тесно взаимосвязаны
и готовятся с учетом друг друга.

Как
правило, автор основное внимание уделяет
собственно произведению и в меньшей
степени занимается аппаратом издания.
Задача редактора – определить необходимость
включения каждого элемента в издание
и достаточность предложенных автором
элементов для аппарата организации
усвоения материала и для аппарата
ориентировки.

Что
же касается аппарата обработки издания,
то некоторые его элементы готовит
редактор, подготовку других просит
обеспечить автора либо поручает
специалисту (например, составление
предметного указателя).

Рассмотрим
основные направления работы редактора
над аппаратом учебного издания.

В
задачу аппарата ориентировки входит
помощь обучаемому наиболее полно
овладеть знаниями по данному изданию
и наиболее эффективно использовать
его. Элементы аппарата ориентировки
должны обеспечивать развитие у обучаемых
интереса к предмету.

Элементы
аппарата –

предисловие,
краткие дополнения, пояснения, уточнения
к основному тексту, данные в виде
примечаний, а также

заключение.
Особое внимание при анализе содержания
этих материалов необходимо уделить
организационно-методической части. В
предисловии желательно раскрыть логику
изучения предмета, выделить его основные
и наиболее сложные аспекты, показать
возможность получения дополнительной
информации из других источников. В
предисловие могут быть включены
характеристики позиции автора по
отношению к важнейшим аспектам дисциплины,
принципов подхода к овладению знаниями,
значимости данной дисциплины для
изучения других предметов или для
практического использования результатов.

В
предисловии необходимы также указания
на то, как работать с данным учебным
изданием.

Рассматривая
предисловие, редактор должен оценить
полноту и правильность характеристики
курса в целом, видов учебной работы,
которые необходимо использовать при
его изучении, роли данного издания в
овладении определенным объемом
информации. Необходимо оценить
методические аспекты

предисловия,
опираясь на установки изучения курса.

Краткие
дополнения, пояснения, уточнения к
основному тексту, данные в виде примечаний,
редактор рассматривает в двух плоскостях:
связь с основным текстом и правильность
размещения примечаний на полосе (внутри
текста, подстрочные, затекстовые).

Заключение,
которое завершает изложение учебного
курса, также может иметь методический
характер. Его назначение – помочь
обучаемому суммировать полученные
знания.

Редактору
следует анализировать этот раздел,
исходя прежде всего из целевого назначения
данного элемента аппарата, подвести
черту под пройденным материалом, обобщить
его, сделать акцент на главном. Можно
включить в заключение рассуждения о
месте дисциплины в системе знаний, о
возможностях более глубокого овладения
содержанием.

При
анализе заключения редактору необходимо
выявить связь заключения с содержанием
учебного курса, а также с содержанием
той сферы деятельности, которая его
отражает. Кроме того, важно, чтобы
заключение, дополнения, пояснения и
предисловие не дублировали, а дополняли
и углубляли содержание друг друга.

Аппарат

организации
усвоения материала (методический
аппарат) – важнейшая составляющая
аппарата

учебного
издания, а также

дидактической
системы. Включает вопросы, упражнения,
задания. Особенно важен методический
аппарат для школьных учебников.

В
задачи данной составляющей аппарата
входят обеспечение дополнительной
проработки материала, формирование у

обучаемого
стремления самостоятельно контролировать
себя, показ возможностей применять

теоретические
знания на практике и самостоятельно
принимать решения.

Правильно
разработать аппарат организации усвоения
материала прежде всего должен автор.
При подготовке такого аппарата главным
является хорошее знание возможностей
читателей, которые аппарат решает.

Например,
в учебнике по математике для первого
класса (М.И. Моро, С.В. Степанова, М.:
Просвещение, 1996) находим интересное
решение усиления дидактических свойств
книги. Последний раздел учебника
называется «Чему мы научились». Он
посвящен тем вопросам, которыми ребята
овладели, изучая книгу. Но параграфы
раздела переводят ученика на новую
ступень по сравнению с соответствующими
частями, которые уже изучены. В этом
разделе пять параграфов, раскрывающих
полученные учеником знания:

1.
Считать. 2. Читать и записывать числа.
3. Сравнивать числа. 4. Складывать и
вычитать числа. 5. Решать задачи.

Каждый
параграф содержит задания, соответствующие
его названию. Выполняя их, ученик
проверяет себя и еще раз «проходит»
учебник. Но самое удачное задание в
пятом параграфе: «Составь и реши задачу
по рисункам». В этом задании содержится
обобщающее начало, побуждающее ученика
к творчеству.

Вопросы
и задания могут иметь самый разный
характер. Так, если их цель – простое
закрепление материала, повторение
наиболее важных мест параграфа (часто
такие вопросы используют в школьных
учебниках), а также формирование привычки
к самоконтролю, то вопросы просты,
элементарны и будут вытекать непосредственно
из содержания раздела. Например, в
учебном пособии «Сертификация для
студентов вузов (М.:Логос, 2000) даны вопросы
к разделам, которые предполагают только
повторение выученного материала:

«Контрольные
вопросы:

1. Назовите
   основные методы оценки соответствия,
   применяемые при сертификации.

2. В
   чем состоит задача измерений, испытаний
   и контроля?

3. Перечислите
   основные виды испытаний, применяемые
   при сертификации…».

Остальные
вопросы аналогичны. Повторяем, что
подобный подход к составлению вопросов
реализует только одну задачу – обеспечение
самоконтроля. При этом все другие задачи
аппарата организации усвоения материала
(формирование интереса к профессии,
использование полученных знаний на
практике, формирование навыков принятия
решений и т.д.) не реализуются. Они были
бы реализованы, если бы названное пособие
включало конкретные упражнения, варианты
условий сертификации и различного рода
задачи.

Однако
редактор не должен формально подходить
к оценке вопросов и заданий. Этот элемент
аппарата определяется еще и особенностями
дисциплины. На первый взгляд может
показаться, что авторы должны были бы
разнообразить вопросы. Но поскольку
предмет пособия целиком ориентирован
на конкретную практику и включает
определенные жесткие нормативы оценки
и методику ее осуществления, авторы,
очевидно, ставили целью именно закрепление
конкретных знаний.

Так
или иначе редактор вместе с автором,
ориентируясь на определение автором
цели аппарата, должны исследовать его,
учитывая особенности предмета.

Хорошим
примером творческого отношения к
разработке

методического
аппарата может служить

учебное
пособие Б. Головко «Теория и практика
фоторекламы» (М., Изд-во МГУП, 2001). Задания,
которые даны в разделах «Ключевые
вопросы», отличаются разнообразием,
связаны с разделами, к которым относятся,
а также с предметной областью дисциплины
в целом, причем в отдельных случаях они
по содержанию шире конкретного раздела,
что заставляет обучаемого привлекать
дополнительный материал по дисциплине.
Вот только три примера из раздела
«Массовая информация, массовая
коммуникация, массовая фотореклама»:

«В
каких видах и типах периодики используется
фотореклама?»

«Аналитики
считают, что 65% эфирного времени и более
40% газетно-журнального объема занимают
материалы, сделанные журналистами на
заказ (как разновидность «скрытой»
рекламы). Ваше мнение.»

«Какое
значение в искусстве фоторекламного
творчества придается фактору визуальной
и вербальной целостности?» (стр. 56).

Чтобы
ответить на эти и подобные вопросы,
обучаемый должен не только обратиться
к разделу, но и привлечь дополнительную
литературу. Ясно, что функции этих
вопросов достаточно широкие – побудить
к самостоятельному мышлению, сформировать
интерес к будущей профессии, научить
широко видеть проблему.

Организатором
и непосредственным составителем
отдельных элементов аппарата

обработки
учебного издания в целом является
редактор. Редактор должен помнить, что
в данном случае необходимо использовать
при подготовке аппарата существующие
ГОСТы и ОСТы, которые определяют
требования практически к каждому
элементу.

Однако
в

учебном
издании есть свои особенности. Так,

аннотация
– это краткая характеристика издания с
точки зрения содержания, целевого
назначения. читательского адреса, формы
и других особенностей. Аннотация
используется при отборе изданий, а также
в организации рекламных кампаний.
Поэтому информация, включенная в нее,
должна иметь рекомендательный характер.
Кроме того, в учебном издании для вуза
важно точное указание специальности
или направления подготовки

студентов,
так как для разных направлений готовятся
свои издания.

Редактор
прежде всего оценивает соответствие
аннотации содержанию издания, а также
следит за правильностью составления
библиографического описания издания,
которое предшествует аннотации.

Оглавление
(содержание) – составная часть аппарата.
Как правило, оглавление используется
в монографии, содержание в

сборнике.

Оглавление
должно включать наименования всех
разделов и подразделов издания. Следует
помнить, что перечень наименований
разделов отражает

структуру
дисциплины и очерчивает круг рассматриваемых
в учебном издании вопросов. Заголовки
определяют особенности соподчинения
разделов. Поэтому их выделяют при помощи
шрифтов разной жирности, курсива и
красных строк. Это позволяет показать
в оглавлении взаимосвязь и соподчинение
частей текста.

Редактору
необходимо обращать внимание на

полноту
перечня наименований разделов, их
соответствие заглавиям основного
текста, а также на правильность
расположения и шрифтовых выделений,
используемых в оглавлении. Если в издании
имеются контрольные вопросы и задания,
они должны быть отражены в оглавлении.
К сожалению, это бывает не всегда.

Содержание
кроме заглавий произведений

сборника
может включать и входящие в эти
произведения разделы.

В
учебном издании оглавление (содержание)
желательно располагать после титульного
листа, что усиливает его ориентирующую
функцию.

Оценивая
предметные, именные, предметно-именные
указатели, редактор рассматривает

полноту
отражения

терминов
и

понятий,
имен и географических названий,
соответствие их расположения принятой
системе (алфавитная, предметная), а также
соответствие правилам составления и
оформления.

Работая
над приложениями, редактор определяет
целесообразность включения в учебное
издание предлагаемых материалов и
качество их отбора. Важно учитывать,
что приложения не должны перегружать
содержание ненужными данными. Поэтому
необходимо оценить связь приложений с
текстом, их непротиворечивость и
однозначность. Желательно, чтобы в
основном тексте были даны пояснения к
каждому самостоятельному фрагменту
приложений, причем содержание приложений
должно дополнять, углублять содержание
основного текста.

5.7.

Работа
редактора над иллюстрациями

В
учебных изданиях используются все виды

иллюстраций:
предметные, абстрактные, образные, а
также чертежи, схемы, карты. Иллюстрирование
издания осуществляет художник. Но в
процессе анализа произведения автор и
редактор вырабатывают концепцию
оформления издания, которая затем
ложится в основу работы с художником.

Необходимо
разработать принципы подхода к подготовке
иллюстративного материала.

Редактор
анализирует иллюстративный материал,
исходя из его функциональных возможностей.

Иллюстрации
выполняют в

учебном
издании дополняющую,

воспитывающую,
поясняющую, углубляющую, разъясняющую,
эстетическую функции.

Определяя
принципы подхода к иллюстрациям, автор
и редактор решают вопрос о том, какие
функции будут главенствующими в
иллюстративном ряду, а также какие
объекты и фрагменты текста должны найти
отражение в иллюстративном материале.
Кроме того, решается вопрос о характере
иллюстраций. В основе разработки
концепции иллюстрирования лежат характер
учебного

предмета,
особенности читательской категории.

Например,
в

учебниках
для общеобразовательной школы по истории
и литературе часто используются
репродукции картин известных художников.
В учебники по математике для вузов
включают только чертежи и графики, в
учебники по географии – карты и схемы.

Кроме
того, учитывается ступень обучения.
Так, букварь иногда становится
книжкой-картинкой, в которой иллюстрации
занимают намного большую площадь, чем
текст. То же можно сказать об учебнике
«Математика» для 1-го класса
общеобразовательной школы, в котором
основное место занимает изобразительный
ряд, наглядно демонстрирующий в картинках
результаты сложения и вычитания различных
предметов.

Таким
образом, при оценке иллюстративного
материала необходимо учитывать содержание
учебного

предмета,
ступень

обучения,
специфику

читательского
адреса, функции иллюстраций. Кроме того,
следует опираться на особенности этапа
познания предмета. Так, в ознакомительных
курсах иллюстрации могут иметь общий
характер, а в специальных – конкретный.

Редактор
оценивает:

1. Целесообразность
   включения иллюстраций, правильность
   выбора вида иллюстраций, соответствие
   иллюстраций отобранным для иллюстрирования
   фрагментам текста, выполнение
   иллюстрациями соответствующих функций
   (обеспечение наглядности объектов,
   процессов, связей и отношений между
   ними, комментирование, разъяснение,
   углубление смысла текста, помощь в
   запоминании и усвоении знаний).

2. Правильность
   размещения иллюстраций в издании.

3. Качество
   иллюстраций (наглядность, эстетические
   свойства, совпадение с текстом).

Рассуждая
о необходимости, целесообразности
использования иллюстраций, редактор
прежде всего ориентируется на специфику
дисциплины. Например, в учебниках для
вузов, обучающих языкам (русскому,
английскому и т.п.), как правило, иллюстраций
не бывает. Это объясняется тем, что
овладение языком, его нормами наиболее
эффективно, когда обучаемый работает
с собственно текстом, изучение которого
становится своеобразной практикой.

Учебники
для школы по истории, литературе имеют
предметные и образные иллюстрации.
Учебники по тем же дисциплинам для
вузов, как правило, не иллюстрируются.

В
момент разработки концепции иллюстрирования
решается вопрос и о выборе вида
иллюстраций. От этого зависит и то, какой
художник будет привлечен к работе.

Заранее
должны быть определены фрагменты
иллюстрирования. Лучше, если подход к
отбору будет единый. Например, в учебнике
по химии для среднего профессионального
образования на рисунках могут быть
представлены установки для проведения
опытов. Ясно, что главная задача
иллюстрации – наглядно показать, как
ученик может собрать такую установку
(последовательность элементов, особенности
их соединения между собой и пр.) Основные
задачи подобных

иллюстраций
– обеспечение наглядности описанного
в тексте объекта или процесса, показ
связей между частями и элементами,
комментирование, разъяснение, углубление
смысла текста, помощь в запоминании и
усвоении знаний, в реализации описанных
в тексте операций.

Важное
значение имеет размещение иллюстраций
в тексте. Изучая предмет, школьник,

студент
постепенно овладевают знаниями,
останавливая внимание на иллюстрациях,
рассматривая их. При этом припоминается
текст, имеющий отношение к данной
иллюстрации, что способствует закреплению
знаний, уточнению навыков. Поэтому в
момент макетирования издания редактор,
исходя из функций иллюстраций, должен
правильно определить их место. Так,
изображения, углубляющие и конкретизирующие
содержание текста, должны располагаться
на той же полосе. Иллюстрации, дополняющие
смысл изложения (например, репродукции
картин), могут составить самостоятельный
блок в конце раздела или издания в целом.

Целесообразно
давать иллюстрации не только в соотнесении
с текстом, но и в сочетании друг с другом.
Иллюстративный ряд должен обеспечить
целостность издания. Уже на этапе
разработки концепции оформления издания
необходимо определить, за счет чего
будет обеспечиваться единство визуального
ряда. При окончательном отборе готовых
иллюстраций редактору необходимо
ориентироваться на данный критерий.

Решения
тут могут быть самые разные. Например,
возможно использование красочных
заставок и буквиц перед главами, особое
оформление концевых полос.

Разнообразие
шрифтов в учебной книге должно быть
направлено на реализацию дидактических
начал учебной литературы.

5.8.

Формирование
изданий учебной литературы

Учебная
литература выходит в свет в виде
моноизданий и сборников (схема 5).

	По характеру информации и целевому назначению	По составу основного текста
Программно-методические издания	Учебный план    Учебная программа (типовая, рабочая)	Моноиздание, сборник
Учебно-методические издания	Методические указания Методические руководства Программы практик Задания для практических занятий	Моноиздание, сборник
Обучающие издания	Учебник Учебное пособие Kонспект лекций Kурс лекций	Моноиздание
Вспомогательные издания	Практикум Хрестоматия Kнига для чтения	Сборник Сборник Моноиздание, сборник

Программно-методические
и учебно-методические материалы, а также
вспомогательные издания могут быть
выпущены как моноиздания и сборники.
Обучающие издания – как моноиздания.

При
подготовке

моноиздания
редактор должен убедиться в правильности
оформления учебного документа и составить
аппарат издания. Оформление включает
информацию об утверждении программы
(Совет соответствующего учебно-методического
объединения (УМО), Ученый совет вуза,
ученый совет факультета, кафедра),
указания на авторов, составителей,
рецензентов. Эти данные располагаются
на титульном листе или его обороте.

Сборник
будет включать несколько произведений
учебной литературы. Рассмотрим, как
формируются сборники для вузов. Можно
составить

сборник
из произведений одного жанра. Например,
включить в него все учебные программы
или контрольные работы по одному
направлению или специальности на весь
срок обучения в вузе – от первого до
последнего курса.

С
методической точки зрения подобное
объединение материалов имеет свои
преимущества, давая возможность студенту
представить весь учебный процесс
овладения специальностью, заранее
готовиться к выполнению тех или иных
заданий, самостоятельно прослеживать
связи между отдельными заданиями,
которые выполняются на разных курсах,
накапливать постепенно библиографические
материалы, создавая собственную
персональную базу данных изучаемой
профессии.

Можно
использовать другой принцип формирования
такого сборника – включить в него
материалы различных жанров по одному

предмету:

учебную
программу,

методические
указания по изучению дисциплины, тематику
контрольных работ и методические
рекомендации по их выполнению. Такой
способ комплектования сборника пригоден
для изданий, предназначенных студентам
заочной формы обучения. Ознакомление
с программой и методическими указаниями
по изучению дисциплины даст возможность
более эффективно выполнять контрольные
работы, осознанно избирать тему из
предложенного списка.

Редактор
должен помнить, что аппарат такого
издания помимо обязательных элементов
включает

предисловие,
дающее общую характеристику сборнику
и особенностям его составления и
использования. Предисловие должно иметь
методическую направленность, может
включать данные об утверждении документов,
об особенностях их подготовки, о том,
кому и с какой целью они предназначаются.
Кроме того, редактору необходимо
составить оглавление с полным обозначением
включенных в издание произведений.

При
подготовке

сборников
вспомогательных изданий (

практикум,

сборник
задач и упражнений,

книга
для чтения) отбор произведений должен
осуществляться с учетом

учебной
программы и

учебника.
Аппарат таких изданий имеет развернутый
характер и методическую направленность.

6.

Как написать востребованный учебник? Рекомендации издателя

За 29 лет работы на рынке учебной литературы для высшей школы, колледжей и техникумов мы выпустили сотни учебников, ставших бестселлерами в своих тематиках. Мы стремимся, чтобы как можно больше преподавателей, научных работников стали авторами интересных и востребованных учебников и внесли свой вклад в развитие отечественного образования. Чтобы помочь им в этом, мы решили рассказать о внутренних процессах издательства: как идет отбор изданий и на что авторам обратить внимание при подготовке рукописи. Следуя нашим рекомендациям, любому автору будет проще заинтересовать издателя и подготовить уникальный материал к публикации.

Выберите тему как маркетолог

В первую очередь, проанализируйте, какой именно материал у вас уже накоплен и подберите для него оптимальную форму. На базе курса лекций или результатов научных исследований сформируйте учебник по дисциплине или учебное пособие. Кейсы, задачи, тесты соберите в практикум.

Проанализируйте дисциплину, для которой вы планируете издать учебник: как часто она встречается, для каких специальностей и уровней образования, обязательная или вариативная, степень ее новизны. На этом же этапе оцените, насколько уникальным будет ваш материал на рынке учебной литературы. Изучите ассортимент изданий по вашей теме в портфеле выбранного издательства, в крупных интернет-магазинах (например, Ozon.ru, Лабиринт), оцените количество публикаций в eLIBRARY или РГБ и их актуальность.

Придайте уникальность

Если на рынке уже представлено достаточно изданий по выбранной теме, то следует поработать над рукописью, чтобы сделать ваш материал максимально уникальным:

• выберите свою методику изложения, проявите особый авторский подход к теме, например, «Экономическая история России. Опыт институционального анализа», «Микроэкономика. Практический подход»;

• измените способы подачи материала и вовлечения читателя: используйте геймификацию, инфографику, сквозные примеры, сторителлинг;

• изложите материал в сокращенном, сжатом виде, например, в виде краткого курса по дисциплине;

• измените читательский адрес: переработайте материал для другого уровня образования (например, среднего-профессионального) или для студентов другого уровня специализации (например, «Бухгалтерский учет» для направления подготовки «Туризм» или «Строительство»).

Оцените объем

Сколько страниц текста содержит идеальный учебник? Встаньте на место преподавателя, подбирающего материал для своих студентов, — слишком объемное издание они могут «не осилить», да и издатель будет не рад увеличению стоимости производства такой книги, а тонкая брошюрка с гордым названием «Экономика. Полный курс» заставит усомниться в качестве и полноте раскрытия материала.

В среднем объем учебника и учебного пособия должен быть в интервале 12—22 авторского листа, практикума — 8—15 авторских листов. Если материала больше, сократите. Объедините параграфы, абзацы или уберите второстепенные главы, часть материалов вынесите в электронное приложение к изданию. Учебники для объемных дисциплин допустимо разбить на несколько изданий.

Если, напротив, материала не хватает до нужного объема, приведите больше развернутых примеров, подготовьте дополнительный проверочный материал, учебно-методические рекомендации.

Создайте авторский бренд

Не секрет, что издатели в первую очередь публикуют авторов, имеющих научный авторитет, опыт книгоиздания. Как быть в этой ситуации начинающему автору? Обязательно вместе с рукописью предоставьте исчерпывающую информацию о своем опыте (преподавательском, научном), укажите все имеющиеся у вас награды, дипломы, расскажите о научных достижениях или интересных проектах. Если вы готовите объемный учебник или практическое пособие, соберите авторский коллектив. Коллективные издания, кафедральные или межвузовские проекты особенно ценятся издателями. Если возможности собрать коллег нет, пригласите к совместной работе научного руководителя или опытного ученого, автора, под руководством которого будете готовить учебник и под чьей редакцией он будет опубликован.

Если есть желание стать автором, но вы боитесь, что получите отказ издателя, обратитесь к нему с предложением совместно выбрать тему, исходя из ваших научных интересов и практических навыков.

Правильно оформите

Когда содержательная часть рукописи будет подготовлена, уделите внимание ее техническому оформлению, ведь материал, требующий минимальной обработки и подготовки к верстке, будет скорее принят в работу. Поскольку у каждого издательства свои требования к оформлению рукописи, их следует уточнить заранее (смотрите требования «КНОРУС»). В любом случае перед отправкой приведите все шрифты, абзацы, отступы, нумерацию глав, параграфов, рисунков и таблиц к единообразию, удалите лишние пробелы.

Не забудьте и о минимально необходимой оригинальности текста. Ваша работа будет проверена в системе «Антиплагиат». Большой объем заимствований из одного источника, как и самоплагиат, точно насторожит издателя. И, напротив, массовые включения нормативно-правовых материалов для некоторых изданий, например правовой литературы, будут оцениваться как необходимые.

Уверены, что наши рекомендации окажутся для вас полезными и помогут правильно подготовить рукопись к изданию.

Вместе мы выпустим актуальный и востребованный учебник, который будет служить не одному поколению студентов.

---

У вас есть готовый учебник, учебное пособие или книга уже в стадии написания?
Отправьте заявку на издание.

Еще только выбираете тему?
Мы готовы помочь вам с подбором названия, которое будет наиболее востребовано у читателя. 
Оформите заявку на написание учебника, учебного пособия.

Хотите оперативно опубликовать монографию? 
Оформите заявку на публикацию научной работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Необходимость обеспечения
качественной реализации государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования активизировала поиск педагогической наукой и
практикой путей повышения эффективности образовательного процесса и качества
подготовки специалистов. Интенсивно обновляется содержание среднего
профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного
процесса. Важной для преподавателей технологического техникумаинтерната стала
проблема учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Педагогическая практика убедительно доказывает, что качество и результативность
образовательного процесса существенно повышаются, если данный процесс
обеспечивается комплексно.

В свете требований
образовательного стандарта преподаватели техникума должны знать методические
основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь
разрабатывать названные комплексы и адаптировать их к реальным условиям
учебного процесса.

Цель данных методических
рекомендаций – оказать преподавателям помощь в разработке учебно-методических
материалов, которые являются необходимым условием обеспечения
образовательно-воспитательного процесса в техникуме. Дать преподавателям
некоторые конкретные рекомендации, советы, которые, будут полезны и в какой-то
мере облегчат его нелегкие искания, предостерегут от многих типичных ошибок.
Наряду с этим необходимо познакомить преподавателей с учебно-методическим
обеспечением как таковым: его составом (структурным строением), содержанием
(документами, техническими объектами), требованиями к их разработке.

Любая работа, проделанная
преподавателем, приобретает реальное значение только тогда, когда с ее
результатами получают возможность ознакомиться другие люди (преподаватели,
студенты). Поэтому важным этапом деятельности является ее оформление.

Если преподаватель хочет, чтобы
о его опыте узнали коллеги, он должен иметь в виду, что в данном случае он
выступает в новом качестве – как автор. Авторская разработка – вещь сугубо
индивидуальная, продукт творческой деятельности преподавателя, поэтому его
деятельность подчиняется несколько иным закономерностям и требованиям.
Необходимо объяснить коллегам четко, что изменяет его опыт в традиционной
практике, какова результативность его педагогической деятельности. В чем
заключаются его идеи и подходы.

                   Требования
    к     оформлению     методических     материалов     возрастают,       если

преподаватель намерен представить их на экспертизу.
Это связано с тем, что эксперты оценивают работу заочно и, не имея возможности
задать лично интересующие их вопросы, ищут ответы в самом тексте. Поэтому она
должна быть предельно ясной и содержать в себе ответы на все возможные вопросы
экспертов. Одна из задач, которая поставлена в данных методических
рекомендациях, – дать преподавателям обобщенные и систематизированные
представления об организации деятельности создания методических материалов.

Условием успешного использования
предлагаемых рекомендаций является стремление личности к самосовершенствованию:
необходимо постоянно отчитываться перед самим собой, чтобы определить свои
дальнейшие перспективы.

ТИПЫ
И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ

МИНИСТЕРСТВОМ 
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

                                   
Система учебных изданий

№ п/п	Тип издания	Вид издания
1	Обучающие	Учебник, учебное пособие, лекции, курс лекций и др.
2	Учебно-методические	Методические указания, методические рекомендации, методические разработки
3	Вспомогательные	Практикумы, сборники задач и упражнений, справочники и др.
4	Программно-методические	Учебные планы, учебные программы, КТП

Обучающие
издания

Учебник – это учебное
издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее
раздела, части, соответствующее государственному образовательному стандарту и
типовой учебной программе и официально утвержденное в качестве данного
вида издания.

Единственная возможность стать
автором учебника – получить гриф Министерства образования и науки Российской
Федерации, а для этого учебник должен быть создан на высоком научном и
методическом уровне, полностью соответствовать федеральной составляющей
дисциплины государственного образовательного стандарта специальности,
определяемой дидактическими единицами стандарта.

Учебное пособие – это учебное
издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально
утвержденное вышестоящим органом в качестве данного вида издания для
определённой категории учебных заведений.

Для получения статуса учебного
пособия работа должна пройти соответствующую экспертизу и получить гриф
«Допущено» либо «Рекомендовано» к использованию в ГОУ СПО.

Учебное пособие должно
соответствовать программе курса (разделу), содержать новый материал,
расширяющий содержание основного учебника, отражать новые актуальные проблемы и
тенденции и быть предназначено для расширения, углубления и улучшения усвоения
знаний.

Отдельная лекция – учебное
издание, содержащее текст одной лекции. Отражает содержание, объем и форму
изложения лекции, читаемой определенным преподавателем.

Тексты лекций –
учебно-теоретическое издание, полностью или частично освещающее содержание
учебной дисциплины либо выходящее за рамки учебной программы. Отражает
материал, читаемый определенным преподавателем.

Курс лекций – учебное
издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание
учебной дисциплины. Отражает материал, читаемый определенным преподавателем.

Конспект лекций – учебное
издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого
определенным преподавателем.

Учебно-методические
издания

Учебно-методическое пособие –
это учебно-методическое издание, содержащее систематизированные сведения
научно-практического и прикладного характера, изложенные в форме доступной и
удобной с методической точки зрения для самостоятельного изучения и усвоения
учебной дисциплины.

Отличительной чертой
учебно-методического пособия является комплексный характер подачи материала,
т.е. теория в логическом сочетании  с практикой.

 Учебно-методическое пособие может содержать, помимо
теоретического материала, методические указания, рекомендации, задачи, задания
для самопроверки и самоанализа работы студента или образцы их решения и т.п.

Таким образом, если курс
лекций имеет методическое сопровождение, т.е. отвечает на вопрос: «Как
использовать лекции в учебном процессе?», – то он может быть отнесён к учебно-
методическим пособиям.

То же самое относится к практикуму.
Если в него включены эталоны и алгоритмы решения практических
задач, упражнений, способствующих усвоению, закреплению, проверке знаний,
то работа является учебно- методическим пособием.

Методические рекомендации –
учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного
изучения либо практического освоения обучающимися учебной дисциплины и
подготовке к проверке знаний. В методические рекомендации могут быть включены
требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных работ.

Методические указания –
учебно-методическое издание, содержащее общую характеристику дисциплины (цели,
задачи ее изучения, комплекс предметов, на которые она опирается), а также форм
и методов и видов самостоятельной работы обучающихся (изучение литературных
источников, конспектов лекций, подготовка к практическим занятиям, составление
докладов и др.).

Чем
отличаются методические рекомендации от методических указаний?

Термин «указания» используют в
тех случаях, когда в содержании предложен определённый алгоритм действий,
которому для получения результата необходимо неукоснительно следовать, т.е. это
инструкция, разъясняющая характер и последовательность действий при выполнении
студентами конкретной учебной задачи.

В рекомендациях чаще предлагают
возможные этапы выполнения задания, описывают особенности проведения отдельных
частей работы. При этом студент вправе самостоятельно определить алгоритм
выполнения задания.

Виды
методических рекомендаций

―
методические рекомендации по изучению дисциплины;

―
методические рекомендации по выполнению практических лабораторных)
работ;

―
методические рекомендации по выполнению контрольных работ;

―
методические     рекомендации            по        выполнению курсовых         работ,
выпускных  квалификационных (дипломных) работ (проектов);

―
методические рекомендации по практике;

―
методические рекомендации по изучению отдельных разделов (тем) курса;

―
методические рекомендации по организации внеаудиторной деятельности
обучающихся.

Виды
методических указаний

―
методические указания к семинарским занятиям; 

―
методические указания практическим занятиям; 

―
методические указания к лабораторным работам;

―
методические указания по изучению отдельных разделов (тем) курса и т.д.

Методическая разработка –
это совокупность учебных и методических материалов, определяющих содержание,
порядок, методы и средства проведения занятий по теме или отдельным учебным
вопросам.

Методическая разработка может
быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на
профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера
производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям

Методическая разработка может
представлять собой:

―
разработку конкретного урока; 

―
разработку серии уроков;

―
разработку темы учебной дисциплины;

―
разработку частной (авторской) методики преподавания предмета; 

―
разработку внеклассного мероприятия;

―
разработку общей методики преподавания предметов;

―
разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания.

Методические разработки учебных
занятий или тем курса чётко структурированы и в них отражены все компоненты
учебного процесса.

Методические разработки уроков
(занятий) – разновидность учебно- методического издания в помощь преподавателю,
в систематизированном виде отражающая содержание и ход урока, занятия. Среди
методических разработок уроков (занятий) различают   планы уроков (занятий), и
конспекты уроков (занятий).

План урока (занятия) –
логически упорядоченный перечень вопросов, подлежащих изучению на уроке,
лаконично отражающая последовательность изложения материала и ход урока. Важнейшее
требование к плану урока – точность, содержательная лаконичность, т.е.
возможность в минимальном объеме текста максимально полно и точно отражать
содержание и ход урока.

Конспект урока (занятия) –
совокупность плана и краткой письменной записи содержания и последовательности
этапов урока, имеющая авторский, индивидуализированный характер. Предназначен
для последующего восстановления учебной информации с различной степенью полноты
в ходе урока. Характеризуется многоадресностью: преподаватели, администрация. В
отличие от плана занятия планконспект или конспект занятия содержит не только
перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и
фрагменты речи преподавателя или полный текст нового материала.

Методические
разработки, обобщающие педагогический опыт.

Это наиболее сложный вид методических
разработок, требующий опыта научноисследовательской деятельности, творческого
подхода к созданию и оформлению.

Основными признаками передового
педагогического опыта являются:

1      высокие
количественные и качественные показатели результатов учебновоспитательного
процесса по основным критериям среднего профессионального образования;

2      профессионально-трудовой
опыт преподавателя, т.е. стремление и наличие необходимых умений в различных
видах своей профессиональной деятельности;

3     
умение анализировать процесс и результат профессионально-
педагогического труда;

4     
самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с
практикой;

5     
рационализаторский подход к делу;

6     
коррекция в организации труда преподавателя;

7      оптимальность
педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебновоспитательной
работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени преподавателей и
студентов);

8     
устойчивость, стабильность опыта, длительное его
функционирование;

9      возможность
      повторения    и          творческого использования             другими
преподавателями;

10  перспективность
опыта;

11  научная
обоснованность опыта (научное истолкование педагогических явлений).

Для оформления методической
разработки по обобщению педагогического опыта необходимо этот опыт изучить.

В изучении и обобщении передового
педагогического опыта выделяют несколько этапов.

Первый этап – обнаружение
противоречия между сложившимися формами и методами работы преподавателя или
педагогического коллектива, с одной стороны, и потребностями повышения её
эффективности – с другой. Это противоречие осознаётся, осмысливается,
формулируется проблема в терминах, понятиях и категориях педагогической науки.

Второй этап – выявление
находок, новинок в работе отдельных преподавателей или целых коллективов,
имеющих определённые достижения в учебно-воспитательной работе. Определяется
объект исследования, изучения и обобщения опыта.

Третий
этап – составление развёрнутой программы изучения и обобщения опыта.

Для этого формулируется тема и цель, уточняется
объект, предмет изучения и обобщения. Намечаются и конкретизируются методы
исследования, т.е. определяется, какие вопросы будут изучаться и какими
методами. Устанавливаются этапы работы и календарные сроки изучения конкретных
объектов. Разрабатываются диагностические методики, позволяющие осуществить
сбор и анализ информации о педагогическом опыте.

На четвёртом этапе проводится
работа по сбору педагогических фактов и другого эмпирического и информационного
материала (на основе программы). Полученный материал уточняется, проверяется
его достоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт
необходимо описать (назвать авторов, определить проблему, последовательно
пересказать содержание опыта, описать конкретные условия и время, в которых он
реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к
описываемому опыту.

На пятом этапе описанный
опыт осмысливается: сопоставляются, сравниваются, анализируются факты,
выявляются взаимосвязи, характер зависимости между ними, определяется характер
зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Отсюда следуют
конкретные выводы.

Шестой этап – оформление
методической разработки. Структура такой разработки не может быть жёстко
регламентирована. Однако в ней целесообразно отразить следующие компоненты:

1        
Пояснительная записка (обосновывает причины, по которым автор
предлагает организовывать процесс обучения тем или иным образом, характеризует
условия создания разработки, определяет область её применения).

2        
Основная часть (содержание может включать в себя несколько
разделов и должно отвечать на вопросы: Что предлагает автор? Зачем он
предлагает делать именно так? Как нужно делать, чтобы получить гарантированный
результат? Каковы условия применения разработки?).

3        
Литература.

4        
Приложения.

Вспомогательные
издания

Практикумы – издания,
предназначенные для закрепления пройденного материала и проверки знаний
различными методами. Содержат практические   задания и упражнения,
способствующие усвоению пройденного материала и формированию необходимых
компетенций.

Практикумы направлены:

―
На закрепление знаний и умений

―
На формирование навыков практической работы

―
На овладение формами и методами познания

― Отражают
основные      аспекты          учебного         курса   с          более
детальным   рассмотрением и закреплением Могут состоять из:

―
Вопросов и заданий

―
Дополнительных методических указаний к их выполнению

―
Разъяснений наиболее сложных вопросов К практикумам относятся:

―
сборник задач (упражнений);

―
лабораторный практикум;

―
сборник планов семинарских занятий; 

―
сборник контрольных заданий (тестов) и др.

Рабочая тетрадь – это методическая разработка для
самостоятельной (аудиторной или           внеаудиторной)         работы            студентов,
     позволяющая             обобщать,       закреплять           и
систематизировать             знания             по        дисциплине, вырабатывать
           навыки           применения приобретённых знаний, проверять
результаты своей работы с установкой на обязательный отчёт.

Структура рабочей тетради может
быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:

1  содержанием
изучаемой дисциплины, степенью её сложности;

2  характером (стилем)
управления познавательной деятельностью   студентов;

3  исходным
уровнем подготовленности аудитории;

4  возрастными
особенностями слушателей;

5  условиями
обучения;

6  творческими
способностями преподавателя.

Рассмотрим модель рабочей
тетради, которая включает в себя 4 блока: три основных (обязательных) и один
факультативный.

Первый блок («Актуализация
опорных занятий») представляет собой так называемое мобилизующее начало. Он
содержит вопросы и задания, позволяющие восстановить в памяти ранее усвоенные
знания, требующиеся для понимания, осмысления и лучшего запоминания нового
материала. Данный блок заданий позволяет сконцентрировать внимание студента на
изучаемом вопросе и повысить интерес к изучаемой теме. Воспроизведение опорных
знаний предлагается излагать вербальным способом.

Второй блок представляет
собой структурированный конспект, отражающий содержание изучаемого материала.

Структурированный конспект –
своеобразный трафарет лекции, содержащий немые рисунки, схемы, таблицы, пустые
кадры, заполнение которых происходит во время лекции. Все рисованные объекты
либо конкретизируют, либо дополняют текстовую часть, то есть помогают раскрыть
смысл написанного. Использование такой модели (структурированный конспект) не
только экономит учебное время, но и прививает навыки конспектирования,
позволяет нацелить внимание на основные вопросы темы, воспитывает аккуратность
и эстетические качества.

Третий блок («Самоконтроль») предусматривает
систему дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку
студентов. Выполнение тренировочных упражнений способствует:

―
  совершенствованию умений у студентов самостоятельно работать над
содержанием изучаемой темы;

―
  развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей
студентов;

―
  воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению  домашней
работы.

При подборе вопросов и заданий
реализуется дифференцированный подход:

степень сложности заданий возрастает от контрольных
вопросов, требующих простого воспроизведения определённой порции известной
информации, до заданий, устанавливающих межпредметные связи, или заданий,
требующих умения сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать
обобщения. Все задания начинаются побудительными словами:

―
изобрази схематично…

―
сделай соответствующие обозначения… воспроизведи схемы…

―
обозначь основные элементы…

―
выдели отличительные особенности…

Четвёртый блок
(факультативный) включает перечень реферативных сообщений по изучаемому
разделу дисциплины и рекомендуемой литературы. Этот блок связан с
самостоятельной работой студентов, определённой рабочей программой дисциплины.

Предлагаемая в этой части рабочей
тетради информация может заинтересовать студентов и послужить стимулом к
дальнейшему развитию познавательной деятельности и творческой активности.

Распределение заданий в тетради
по принципу «от простого к сложному» позволяет студенту определить свой уровень
усвоения знаний и умений.

Если после первого этапа
самостоятельной работы с тетрадью студент узнаёт, что он относится к слабым,
средним или сильным по данной дисциплине, то после планомерной, систематической
работы с удовлетворением обнаружит, что теперь – определённо к сильным.

Рабочая тетрадь – тот помощник,
который даёт студенту ориентиры, позволяющие двигаться вперед. Рабочая тетрадь
дисциплинирует процесс обучения, мышления, помогает последовательно усвоить
намеченную учебной программой систему знаний.

 Раздаточный дидактический материал имеет методическую
ценность, если преподаватель подходит к его созданию системно, оформляя
методические рекомендации по его использованию в образовательном процессе.

ТРЕБОВАНИЯ,
ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ ИЗДАНИЯМ

Общие
требования

1                     
Учебно-методические издания должны иметь актуальную
направленность: 

―
содержать элементы анализа и сравнения, обобщения педагогического опыта
с учётом достижений современной педагогической науки;

―
обеспечивать связь изучаемого материала с современной педагогической
наукой;

―
удовлетворять требованиям образовательных стандартов.

2                     
Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто
и чётко.

3                     
Язык методической разработки должен быть лаконичным, грамотным,
убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому

(производственному) тезаурусу

4                     
Учебно-методические издания должны быть рассмотрены цикловой
методической комиссией и утверждены заместителем директора по
учебновоспитательной работе и рекомендованы преподавателям для использования.

Требования
к содержанию

1               
Содержание учебно-методического издания должно четко
соответствовать теме и цели.

2               
Содержание учебно-методического издания должно быть таким, чтобы
педагоги

могли получить сведения о наиболее рациональной
организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов,
формах изложения учебного материала, применения современных технических и
информационных средств обучения.

3               
Авторские (частные) методики не должны повторять содержание
учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические
объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4               
Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто
и четко.

5               
Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства
обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

6               
Учебно-методическое издание должно учитывать конкретные
материальнотехнические условия осуществления учебно-воспитательного процесса,
ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения
активных форм и методов обучения.

7               
Учебно-методическое издание должно раскрывать вопрос «Как учить».

8               
Учебно-методическое издание должно содержать конкретные
материалы, которые может использовать преподаватель в своей работе
(карточки-задания, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ,
карточки-схемы, тесты, разноуровневые задания и т.д.).

9               
К учебно-методическому изданию может быть приложена мультимедиа
презентация.

Презентация должна отражать:

―
актуальность выбранной темы;

―
соответствие содержания презентации          теме учебно-методического
издания;

―
  соответствие материала современному уровню развития науки и  техники;

―
  правильное использование научно-технической, методической и иной
терминологии;

―
иллюстрационный материал презентации;

―
читаемость и дизайн текста;

―
цветовое решение презентации; 

―
оптимальность количества слайдов;

―
эффективность применения анимации.

Презентация прилагается к
учебно-методическому изданию в электронном виде или на бумажном носителе.
Презентация распечатывается в виде выдач по 2 слайда на лист формата А4.
Необходимо учитывать, что цветное изображение усиливает эффективность
восприятия. Презентация выполняется в программах, установленных на компьютерах
техникума.

Требования
к структуре

Общая структура:

1  Титульный
лист

2  Оборотная
сторона титульного листа

3  Содержание

4  Перечень
условных обозначений (при необходимости);

5  Введение

6  Основная часть,
разбитая на главы (при необходимости – на пункты и подпункты)

7  Заключение

8  Словарь
/если требуется/

9  Список
использованных источников

10                     
Приложение

Титульный лист является
первой страницей издания, заполняется по строго определенным правилам и
включает в себя:

―
полное наименование образовательного учреждения – в верхней части; 

―
вид материала (методическая разработка, описание опыта, программа и
др.),  название учебной дисциплины, темы – в средней части; 

―
место и год описания работы – в нижней части 

Заглавие отражает объект
учебно-методического издания (наименование). Название печатается прописными
(заглавными буквами). 

Подзаголовок – это вид
документа или вид издания. Печатается прописными буквами. Допускается сначала
указывать вид документа (методические указания, учебнометодическое пособие,
методическая разработка или другие), а затем учебную дисциплину или курс,
которому она принадлежит. Также могут приводиться и другие необходимые, по
мнению автора, данные. 

На обратной стороне титульного
листа сверху  указывается название учебнометодического издания и его
соответствие ФГОС. Ниже указывается автор разработки. От левого поля приводится
слово «Разработчик». Справа указывается Фамилия и инициалы автора, наименование
должности с указанием квалификационной категории.
Далее – цикловая комиссия, на заседании которой рассмотрена работа, дата
заседания комиссии,  номер протокола, подпись председателя комиссии; ниже
разработка утверждается Замдиректора по УВР.  

Пример оформления титульного
листа и обратной стороны титульного листа приведены в Приложении 1.

После титульного листа помещается
содержание.

Содержание

Понятие «СОДЕРЖАНИЕ» записывается
в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. Заголовки содержания
должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой
формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в
тексте нельзя. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать
друг под другом. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце.
Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему
номером страницы в правом столбце оглавления. Содержание включает также
перечень приложений.

Содержание может быть помещено
вначале учебно-методического издания – после титульного листа, или в конце
учебно-методического издания – после списка литературы.

(Приложение 3).

Введение (предисловие,
пояснительная записка, методическое пояснение – не более 0,1% от объема
разработки).

Функция данного раздела состоит в
том, чтобы обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или
иным способом, раскрыть логику изложения, аргументировать подход к выходу из
проблемной ситуации в педагогическом процессе и пр. По сути, это введение в
основную часть, поэтому здесь надо четко сказать о ее ключевых моментах, более
подробно изложить аргументацию главных позиций автора.

Итак, задача введения – объяснить и
обосновать.

Во введении должны быть показаны:

1     
актуальность и значимость данного учебно-методического издания;

2      степень
разработанности данной проблемы в научно-педагогической и методической
литературе;

3     
учебно-практическая или научная ценность;

4      объяснение
того, какое место занимает данное издание (предлагаемая цель и задачи) в данном
курсе обучения и системе профессиональной подготовки;

5      особое
внимание во введении уделяется учебной цели работы, то есть объяснению того,
какие знания, умения, навыки должны быть приобретены пользователем в результате
работы с предлагаемым учебно-методическим и зданием.

Во введении также может быть в
кратком виде представлена логическая  структура учебно-методического издания
или общий принцип работы с ним.

Основная часть.

Основная часть должна быть
посвящена решению поставленных во введении задач и полностью раскрывать суть
учебно-методического издания.

Заключение (1-2 страницы)
учебно-методического издания представляет собой не просто перечень полученных
результатов, а их итоговый синтез, т.е. формулирование того нового, что внесено
автором в решение проблемы. Заключение не должно подменяться механическим
суммированием выводов.

Словарь (если требуется) –
указываются специальные слова (характерные какому- либо виду деятельности) и их
значение, которые автор использует при написании учебнометодического издания, с
целью разъяснения их значения читателям.

Список использованных
источников составляет одну из существенных частей и отражает
самостоятельную творческую работу автора. В нём указывается весь перечень литературы
(печатные, периодические), используемый автором для написания
учебнометодического издания. Цитаты и данные должны иметь ссылки на источники.

Содержание сведений об источниках
должно соответствовать примерам согласно Приложению 3.

Список электронных ресурсов –
указывается перечень электронных источников (Интернет – адреса, виде, аудио
диски, электронные энциклопедии и т.д.).

Приложение (технологические
документы, чертежи, таблицы и т.д.) – это часть основного текста, которая имеет
дополнительное (обычно справочное) значение, но является необходимой для более
полного освещения материала. Приложения оформляются на отдельных листах.

Рецензия

Наличие внешней рецензии
необходимо для рабочих учебных программ, которые утверждаются заместителем
директора по учебной работе техникума. Внешние рецензии выполняются ведущими
преподавателями техникумов, колледжей, специалистами ВУЗов, предприятий 
соответствующего профиля. Наличие внутренних рецензий необходимо на все другие
виды учебно-методических изданий в случае их представления на конкурсы, для
публикации в периодической печати, т.е. для дальнейшего широкого использования.

Данный вид рецензий может
выполняться опытными преподавателями техникума.

Рецензия должна содержать:
наименование темы и автора учебно-методического издания; упоминание о
количественном объеме текстовой части и о количестве приложений; краткий
перечень основных вопросов, изложенных в рецензируемой работе; обязательную
характеристику содержания с точки зрения его актуальности; перечень
положительных сторон и основных недостатков, оценка реальной значимости учебно-
методического издания; вывод о новаторстве выполненной работы и возможности
применения ее в учебном процессе для преподавателей или обучающихся; должность
и место работы рецензента, его подпись.

Рецензия прилагается к
учебно-методическому изданию.

Общая структура методической
разработки учебного занятия; учебно- методического пособия для обучающихся в
медицинских техникумах и колледжах; методической разработки внеклассного
мероприятия, используемых в ГБПОУ «Саткинский медицинский техникум»,  должна
соответствовать примерным требованиям согласно Приложению 2.

Требования
к текстовой части

1               
Текст работы выполняется на ПК.

2               
Все страницы текста должны соответствовать единому формату А4 или
А5.

Объём учебно-методического издания
должен превышать 15 листов.

3               
Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги с соблюдением
следующих размеров полей: формат А4 – левое – 3,0 см, правое – 1,5 см,
верхнее – 2,0 см, нижнее – 2,0 см.

4               
Размер шрифта – 12пт или 14пт, гарнитура  Times New Roman,
межстрочным интервалом – 1,5, выравнивание по ширине страницы.

5               
Шрифт печати должен быть прямым, четким, черного цвета,
одинаковым по всему тексту. Разрешается использовать компьютерные возможности
акцентирования внимания на определениях, терминах, важных особенностях. Для
этого можно применять: разное начертание шрифта (курсивное, полужирное,
курсивное полужирное), выделение с помощью разрядки, подчеркивания и др.
Запрещается использование средств редактирования и форматирования текста (уплотнение, коррекция
интервалов, полей и т. п.).

6               
Абзацы в
тексте начинают отступом, равным 1,25 мм.

7               
Заголовки структурных элементов текста следует располагать в
середине строки без точки в конце, не подчеркивая. В заголовках не допускается
перенос слов на следующую строку, применение римских цифр, математических
знаков и греческих букв.

Расстояние между заголовками и текстом должно иметь
1,5 интервал. Расстояние между заголовками раздела и подраздела – одинарный
компьютерный интервал. Две строчки заголовка отделяются друг от друга
расстоянием точно 14 пт. Введение, главы основной части, заключение, список
использованных источников, вспомогательные указатели и приложения должны
начинаться с новой страницы и иметь заголовок, напечатанный прописными буквами,
выравнивание – по центру, шрифт полужирный. Параграфы, пункты и подпункты
располагаются по порядку друг за другом. 

8               
Нумерация страниц: страницы текста нумеруют арабскими цифрами,
соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номера страниц проставляются по
центру нижнего поля. Титульный лист и его оборотная сторона, включаются в общую
нумерацию страниц текста. Однако номер страницы не проставляется ни на
титульном листе, ни на его оборотной стороне. Нумерацию страниц проставляют,
начиная с «СОДЕРЖАНИЯ», которое располагается на второй странице, используя для
нумерации шрифт Times New Roman 12пт.  Пошаговая инструкция «Как
пронумеровать страницы в текстовом редакторе Word без титульного листа», подробна
представлена на странице сайта COMPSECURITY Компьютер для начинающих: https://comp–security.net/programs/officeprograms/word

9               
Главы, параграфы, пункты, подпункты текста нумеруются арабскими
цифрами, после которых точка не ставится и записываются с абзацного отступа,
например: 1, 1.1,

1.1.1 и т.д.

10           
Если глава состоит из одного пункта, он также нумеруется. 
«СОДЕРЖАНИЕ»,  «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ»  не
имеют номеров.

11           
Главы должны иметь заголовки, которые должны четко и кратко
отражать их содержание. Пункты и подпункты могут иметь заголовки при
необходимости. Если заголовок состоит из двух предложений, то они разделяются
точкой.  

Наиболее часто встречающиеся
ошибки:

1    
ставятся точки после заголовков, названий таблиц и приложений;

2     формат
   А3       может быть использован только  при         оформлении приложений.

Оформление приложений

В случаях, когда графики,
таблицы и другой материал слишком объёмны, также неуместны в тексте, но несут
дополнительную смысловую информацию, их необходимо разместить в приложениях.

Приложения
предназначены для облегчения восприятия содержания работы и могут включать:

1       
материалы,    дополняющие            текст;  

2       
иллюстрации вспомогательного характера;

3       
характеристики        материалов    и          инструментов,           применяемых 
при выполнении работы;

4       
анкеты и методики (в том числе инструкции; стимульный материал,
бланки ответов, ключи и интерпретационные материалы);

5       
протоколы испытаний, заполненные испытуемыми ответные листы и
бланки и т.д.;

6       
таблицы вспомогательных данных; промежуточные формулы  и  
расчеты.

Правила представления приложений

1       
Приложения помещают в конце методической разработки.

2       
Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь
содержательный заголовок.

3       
Приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией.

4       
Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком
после слова «Приложение» после этой надписи точка не ставится.

5       
Приложения должны иметь общую с остальной частью
учебно-методического издания сквозную нумерацию страниц.

6       
На все приложения в основной части методической разработки
должны  быть однотипные ссылки.

7       
В приложениях, представляющих собой стимульный материал,
разрешается использование цветной печати и применение различных шрифтов.

Наиболее часто встречающиеся
ошибки

1       
Информация, которая должна быть оформлена в качестве приложения,
помещается в содержательную часть проекта.

2       
Несоответствие образцу оформления приложений.

3       
Отсутствие одного из обязательных приложений.

4       
Отсутствие ссылок на каждое из приложений в текстовой части                      проекта.

Программы,
необходимые для создания и защиты собственного учебно-методического издания:

1       
для оформления текста и несложных таблиц – Microsoft Word;

2       
для таблиц и графиков – Microsoft Excel;

3       
для оформления текста в буклет, брошюру – Microsoft Publisher;

4       
для презентации и демонстрации – MS Power Point, Movie Maker.

Представление
отдельных видов текстового материала

а) запись однозначных и
многозначных целых величин

В учебной литературе встречаются
однозначные и многозначные целые числа (в буквенной и цифровой форме), простые
и десятичные дробные числа, буквенно-цифровые и словесно-цифровые сочетания,
используются порядковые числительные, приводятся обозначения диапазона величин
и т. п.

Цифровая форма предпочтительна
для написания многозначных целых чисел. При этом производится разбивка чисел на
группы по три цифры, разделяемых пробелом: 64 321 040; 8 369.

Не разбиваются на группы цифры в
числах, обозначающих номер (после знака №), в марках машин и механизмов, в
обозначениях нормативных документов: например, № 3238.

Буквенно-цифровая форма чисел
рекомендуется для обозначения крупных круглых чисел (тысяч, миллионов,
миллиардов) в виде сочетания цифр с сокращением «тыс.», «млн.», «млрд.»: 10
млрд., 12 млн. Это правило распространяется и на сочетание крупных круглых
чисел с обозначениями единиц физических величин, денежных единиц: 20 млн. км;
200 млрд. кВт. ч.

Денежные выражения, обозначающие
суммы более одной тысячи, в тексте рекомендуется писать цифрами и словами: 5
тыс. рублей, 1 млн. рублей. Денежные выражения в рублях и копейках следует
писать: 105 руб. 55 коп.

б) оформление дробных чисел

Простые дроби пишутся через косую
черту: 1/2; 3/4. В десятичных дробях после запятой цифры группируются по три,
начиная слева направо (после запятой): 1,094 03; 5,350 021; 3,141 592 65 (число
п).

После простых дробных чисел слова
«часть», «доля», как правило, не упот- ребляются. Рекомендуется писать:
1/8 площади; 1/2 квадрата. Не следует писать: 1/8 доля площади; 1/2
часть квадрата.

Существительное после дробного
числа согласуется с его дробной частью и поэтому ставится в родительном падеже
единственного числа: 1/3 метра; 0,75 литра; 0,5 тысячи.

в) обозначение диапазона значений

Для обозначения диапазона
значений ставят: многоточие, тире, предлог «от» перед первым числом и «до»
перед вторым. Например: длиной 5…10 м; длиной 5-10 м; длиной от 5 до 10 м.

Тире в качестве знака диапазона
значений величин не рекомендуется ставить, если тире может быть принято за знак
«минус», когда одно из чисел – величина положительная, другое – отрицательная
или если оба числа – величины отрицательные.

При цифровой форме крупных чисел
в диапазоне значений необходимо сохранять нули в числе нижнего предела. Не
допускается писать 15—18 000 м, если первое число 15 000 м.

Числа в диапазоне значений
располагаются по возрастанию. Исключения составляют взаимосвязанные числа (во
второй паре большее число может идти первым): тара составляет 50-80 % всей
массы груза. Остальные 50-20 %…

Номинальный размер и предельные
отклонения от него должны быть даны в одних и тех же единицах величины.
Например: 100 ± 0,3 мм; 100 + 0,3 мм.

г) запись порядковых чисел:

Порядковые числительные в тексте
могут иметь следующую форму написания:

― буквенную (сто пятый);

― буквенно-цифровую (арабскими цифрами с
наращиванием падежного окончания, присоединенного через дефис: 35-й);

― цифровую – римскими цифрами без
наращивания падежного окончания (XI конгресс, XXI век.).

Преимущественная форма написания
порядковых числительных – это арабские цифры с наращением падежного окончания
или без него в соответствии с общими правилами написания порядковых
числительных, за исключением:

― очень простых
числительных (типа первый раз, второй раз), а также словосочетаний типа:
представитель Российской Федерации на семьдесят первом заседании Генеральной
ассамблеи ООН;

― номеров тех объектов, которые принято
обозначать римскими цифрами. Римскими цифрами обозначаются: номера конференций,
конгрессов и т. п. (XI конгресс); века (XX век); номера
международных объединений (I Интернационал); номера выборных органов (V
Государственная Дума); номера продолжающихся спортивных состязаний (XXII
Олимпийские игры); имена императоров, королей (Александр II, Карл V); кварталы
(III-IV кварталы).

Падежные окончания в порядковых
числительных, обозначенных арабскими цифрами, должны быть:

― однобуквенными, если
последней букве числительного предшествует звук: 5-й

(пятый, пятой), 5-я (пятая),
но не 5-ый, 5-ой;

― двухбуквенными, если последней букве
числительного предшествует согласный: 5-го, 5-му, 30-ми, но не 5-ого,
5-ому, 30-ыми.

Написание порядковых числительных
с наращением падежного окончания при нескольких порядковых числительных подряд
различается в зависимости от их числа и формы разделения (соединения).

Если одно за другим идут два
порядковых числительных, разделенных запятой или соединенных союзом, падежное
окончание наращивают у каждого из них: 1-й, 2-й ряды, 70-е и 80-е годы.

Если одно за другим идут более
двух порядковых числительных, разделенных запятой (точкой с запятой) или
соединенных союзом, падежное окончание наращивают только у последнего
числительного: 60, 70, 80-е годы.

Если подряд идут два числительных
через тире, то падежное окончание наращивают:

                    только
у второго, когда оно одинаковое у обоих числительных: 50-60-е годы;

― у каждого числительного, когда падежные
окончания у них разные или когда предшествующие первому числительному слова
управляют только им и не связаны со вторым: в начале 80-х-90-е годы.

Сложные существительные и
прилагательные, имеющие в своем составе числительные, пишутся: 150-летие,
3-месячный срок, 1-, 2-, 3-секционный шкаф.

Сложные
слова с числительным и прилагательным «процентный» пишутся:

10%- й сбор.

д) написание физических величин

Наименования, обозначения и
правила применения единиц физических величин строго оговорены ГОСТ 8.417-81, в
основу которого положены единицы Международной системы СИ (Система
Интернациональная). Обозначениями единиц предусмотрены русские буквенные
обозначения, международные буквенные обозначения с применением букв латинского
и греческого алфавитов и специальных знаков.

В одной и той же работе
допускается применять один вариант обозначения – либо русский, либо
международный.

Все меры длины, площади и т. п.
обязательно обозначаются цифрами; единицы счета и физических величин приводятся
сокращенно. При этом в конце сокращенного обозначения единиц измерения точка
как знак сокращения не ставится: 15 м ; 50 см .

Единицы измерения, которые не являются
самостоятельными, но входят в наименование сложной единицы, имеют в обозначении
точку как знак сокращения: 755 мм рт. ст.

Между последней цифрой численного
значения величины и обозначением единицы измерения оставляется пробел: 90 %;
1000 кг; 32 м ; 300 см . Знак градуса обозначается строчной буквой «о», которая
ставится на пол- интервала выше соответствующего числа, без пробела между ними.
Обозначения шкалы (Цельсия, Кельвина) ставятся без пробела после обозначения
градусов и без точек после них (например: 36,6°С; -10°С). Знаки «+» и «-» при
этом печатаются без пробела.

Обозначение единиц следует
приводить без переноса на следующую строку. В единицах нежелательно применение
сокращений «тыс.», «млн.» и т. п. Вместо них следует использовать десятичные
приставки или десятичные множители. Например, вместо тыс. кОм следует писать
МОм.

Если значение величины приводится
с допуском, с предельными отклонениями или перечисляются несколько значений
одной величины, то обозначение единицы следует приводить один раз после
последнего числового значения без применения скобок.

Например:
20± 5°С; 200… 300 А; от 200 до 300 А; 12, 24 и 36 В; 30 х 40 м.

Перед числами, обозначающими меру,
не ставят предлога или тире.

Обозначения единиц следует писать
строчными буквами, за исключением единиц, образованных от фамилий ученых; их
следует начинать с прописной буквы, независимо от наличия приставки.
Обозначение приставки следует писать слитно с обозначением единицы, к которой
она принадлежит.

Обозначение единиц, входящих в
произведение, следует разделять точками как знаками умножения. Для указания
знака деления предпочтительно применять косую черту. При этом произведение
обозначений в знаменателе следует обязательно заключать в скобки. Допускаются
замена косой черты дроби горизонтальной чертой и представление единиц,
возведенных в положительные и отрицательные степени. Не допускается применение
более чем одной косой или горизонтальной черты как знаков деления.

В случае написания сложных
единиц, включающих несколько обозначений, указываются обозначения всех единиц.
Например: 20 м/с или 20 метров в секунду, но не 20 м/в секунду.

е) запись сокращений:

Общепринятые
сокращения:

т. е. – то есть

и т.
д. – и так далее и т. п. – и тому подобное и др. – и другие и пр. – и прочие 

н. э. – нашей эры

Ссылки на иллюстрации, таблицы
и части текста (с указанием номера): гл. – глава; см. – смотрите; п. –
пункт; ср. – сравните; подп. – подпункт; ил. – иллюстрация; пп. – пункты; кн. –
книга; рис. – рисунок; л. – лист; разд. – раздел.

Названия ученой степени,
звания, должности (при фамилии): адм. – адмирал; зав. – заведующий; акад. –
академик; зам. – заместитель; инж. – инженер; д-р – доктор; проф. –
профессор.

Различные
обозначения (при цифрах):

год, годы – г., гг.; миллиард –
млрд; миллион – млн; тысяча – тыс.; рубль – р. (руб.); копейка – к. (коп.);
квартал – кв.; век, века – в., вв.; таблица – табл.; том – т.; часть – ч.;
глава – гл.; пункт – п.; страница – с.

Буквенные
аббревиатуры (в качестве примеров):

РФ – Российская Федерация

АСУ – автоматизированная система
управления

ВЦ – вычислительный центр

НИИ – научно-исследовательский
институт

НТИ – научно-техническая
информация 

ПК – персональный компьютер

Некоторые подходы к сокращению
слов и словосочетаний не допускаются. Нельзя сокращать:

д/расчета (для расчета), хар-ка (характеристика), -т.
к. (так как), т. о. (таким образом), п. ч. (потому что), ур-ия (уравнения),
ф-ла (формула), тр-р

(трактор,
трансформатор).

Не допускаются сокращения типа несколько
км пути. Следует писать: несколько километров пути.

Сокращения, не являющиеся
общепринятыми, должны быть приведены в перечне условных обозначений. Сокращения
слов, допускаемые в библиографических указателях, не могут применяться в
обычном тексте. Разрешается писать сокращенно часто повторяемые специальные
названия, словосочетания и т.д., но в этом случае при первом упоминании
обязательно приводится их полное название и в скобках — сокращенное. В дальнейшем
в тексте применяется только сокращенное название или словосочетание.

В сокращенных наименованиях,
образованных одними заглавными буквами (аббревиатурах), не ставят точек,
дефисов и падежных окончаний. Если без окончания сокращенное слово понимается
двояко, то окончание ставят не отделяя апострофом. Например, неверно: в ФГОС
приводится или в ФГОСЕ приводится, правильно: ФГОСе приводится.

Следует помнить, что насыщенность
текста сокращенными написаниями снижает академический тон работы в целом,
затрудняет его понимание.

ж) написание математических
формул

Математические формулы в
учебно-методической литературе должны быть напечатаны черной краской или
написаны черной пастой (тушью) четко, аккуратно. Сочетание машинописных и
рукописных символов в одной формуле не допускается (рекомендуется рукописный
вариант).

При написании формулы следует
использовать стандартные или общепринятые обозначения и символы. Если
общепринятые обозначения заменяются, это специально оговаривается в перечне
условных сокращений и обозначений символов. Нельзя обозначать различные понятия
одним и тем же символом или один и тот же параметр обозначать по-разному.

В формулах рекомендуется
следующая высота букв и цифр: заглавных – 6-8 мм, строчных – 3-4 мм. Высота
штрихов, индексов, показателей степени – 1,5- 2 мм. Индексы при обозначениях
пишутся без точки.

Математические формулы отделяются
от текста сверху и снизу расстоянием в 1 интервал.

Пояснения к значениям символов
приводятся непосредственно под формулой, написание которой заканчивается
запятой. Пояснения начинают после слова «где», двоеточие при этом не
ставится. Слово «где» пишется ниже формулы непосредственно от левого поля.
Значение каждого символа, кроме первого, пишут с новой строки: один под другим.
Значение первого символа пишется после одного пробела после слова «где». В
конце каждого пояснения ставится точка с запятой. Последнее пояснение
заканчивается точкой. Если расшифровка символа не умещается в одной строке, то
продолжение ее размещают так, чтобы оно начиналось под первой буквой строки.

Расшифровка приведенных в формуле
буквенных обозначений величин, символов и числовых коэффициентов приводится под
формулой в той последовательности, в которой они даны в формуле.

Если первая часть формулы
представляет собой дробь, то в начале поясняются обозначения величин в
числителе, а затем в знаменателе. Одновременно с расшифровкой указывается и
единица измерения показателя. Между символом и текстом расшифровки ставят тире,
располагая их друг под другом.

з) оформление таблиц

Таблицы могут быть разной степени
сложности. Обязательные элементы конструкции таблицы и графическое их
представление показаны ниже на рисунке.

Таблицы нумеруют. Слово «таблица»
пишется без кавычек строчными буквами (первая буква – прописная). Порядковые номера
таблицы нумеруют арабскими цифрами.

Знак
№ и точку в конце нумерационного заголовка не ставят.

Например: «Таблица 1.2» — вторая
таблица первой главы (раздела). Таблица 0.0 Тематический заголовок (может
отсутствовать)

Наименование боковика	Заголовки граф
		П	одзаголовки граф

                   Боковик
(заголовок строк)                                                 Графы
(колонки)

Шапка таблицы содержит заголовки
и подзаголовки граф и наименование боковика. Заголовки граф пишутся с прописной
буквы, а подзаголовки – со строчной, если они составляют одно предложение с
основным заголовком графы. Строки заголовков и подзаголовков граф размещают
горизонтально. Подзаголовки, имеющие самостоятельное значение, пишут с
прописной буквы. В конце заголовков и подзаголовков граф знаки препинания не
ставят.

           Отдельные графы «Единицы измерения»,
«Номер по порядку (№ п/п)» в таблицу не вводят. Графа «Примечание» приводится в
том случае, когда имеются самостоятельные примечания к большинству строк. Если
примечания даны к одной-двум строкам таблицы, то примечание переносят в виде
сноски под таблицу. Размерность, единицу измерения, общие для всех показателей
таблицы, выносят в тематический заголовок.

Таблица ограничительными линиями
слева и справа, как правило, не закрывается. Размещать таблицу следует по
одному из вариантов: непосредственно под текстом, где она упоминается впервые,
на следующей странице (не далее) или в приложении к работе. Таблицы следует
размещать так, чтобы их можно было читать без поворота текста. Если такое
расположение невозможно, таблицу располагают так, чтобы для ее чтения надо было
повернуть страницу по часовой стрелке.

Допускается перенос таблицы с
большим числом строк на другую страницу. При этом графы должны быть выделены
отдельной строкой и пронумерованы. Над последующей частью в этом случае пишут
слова

 «Продолжение таблицы …», и
повторяют только строки с номерами граф. При этом нижнюю горизонтальную черту,
ограничивающую первую часть таблицы, не проводят. Например:

На первой странице

1	2	3	4

На следующей странице:                                                                      
Продолжение таблицы

1	2	3	4

Повторяющийся в графе текст,
состоящий из отдельного слова, допускается заменять знаком (“), если
строки в таблице не разделены. При повторении фразы из нескольких слов при
первом повторении пишут слова «То же», а при последующих ставятся кавычки.

Например:

Таблица
1.4

Единицы
измерения количества информации

Название

Условное обозначение

В битах

В байтах

При отсутствии данных в графе
таблицы ставятся прочерк. На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Повторные
ссылки даются со словом  «смотри», например: «см. таблицу 4». Допускается
помещать таблицу вдоль длинной стороны листа документа.

Если строки или графы таблицы
выходят за формат страницы, её делят на части, помещая одну часть под другой
или рядом, при этом в каждой части таблицы повторяют её головку и боковик.

и) оформление иллюстраций

Количество иллюстраций должно
быть достаточным для пояснения излагаемого текста. Иллюстративный материал
может быть представлен в виде рисунка, чертежа, схемы, диаграммы, графика,
фотографии. Согласно ГОСТ 2.105-95 все виды иллюстраций именуют «рисунком» и
подписывают сокращенно «рис.».

Иллюстрации размещают сразу после
первой ссылки на них в тексте. Лишь при малом объеме текстового материала и
большом количестве иллюстраций их помещают по порядку номеров в конце работы (в
приложении).

Иллюстрации выполняются обычно на
отдельном листе в формате текста. Однако возможно представление небольших
иллюстраций непосредственно на текстовой странице. Допускается помещать
иллюстрации вдоль длинной стороны листа, но так, чтобы при повороте листа по
часовой стрелке читались все надписи.

Следует избегать текстовых
надписей на иллюстрациях. Их следует заменять буквенными или цифровыми
обозначениями, которые объясняются в подписи к рисунку или в основном тексте.
Не допускается применение обозначений, которые не приведены в тексте или в
подписи.

График представляет собой
функциональную зависимость нескольких величин одного явления в виде линии
(кривой), которая соединяет соответствующие значения величин, построенных в
осях координат.

Если графики приводят лишь для
иллюстрации функциональной зависимости, они выполняются возможно более простыми
_ не применяется координатная сетка и на осях не указываются числовые значения
величин. Оси обозначаются лишь буквенными обозначениями величин или их
наименованиями. При отсутствии числовых величин на осях допускается применять
стрелки для характеристики положительного направления изменения величин.

Графики, предназначенные для
установления конкретной (числовой) функциональной связи между величинами,
оснащаются координатной сеткой, и на осях указываются буквенные обозначения,
числовые значения и единицы измерения величин.

 Различение кривых на графике
достигается вычерчиванием их разными линиями (непрерывной, штриховой, тонкой,
жирной и т. д.), обозначением цифрами (порядковыми номерами), отметкой разными
фигурами (треугольниками, квадратами и т. п.). Во всех случаях следует значение
величины на каждой кривой пояснять в подписи к графику. В случае изображения
двух величин на одной оси допускается значения второй величины приводить на
поле графика соответственно справа и над осями ординат и абсцисс. Если часть
координатной сетки графика не нужна для представления кривой, ее рекомендуется
удалить, сократив этим общую площадь изображения.

На все иллюстрации в тексте
работы должны быть ссылки. Они могут входить в текст как составная часть или
быть заключены в скобки. Например: на рис. 5 показано… , на графике (рис.
12) приведены пределы… Слово «рисунок» пишут сокращенно в том случае,
если рядом стоит цифра. Если же  рисунок является единственным, ссылку на него
оформляют следующим образом: (см. рисунок). Если в тексте работы дается
ссылка на несколько иллюстраций, то слово «рис.» пишут только один раз, при
первом порядковом номере. Например: на графиках рис. 6, 12 и 17 показано…

к) запись цитат:

Цитату – дословную
выдержку из сочинений других авторов или из официальных материалов – отделяют
от основного текста кавычками и приводят в той грамматической форме, в которой
она дана в источнике, с сохранением точности и особенности авторского
написания. Обязательно делают ссылку на источник, из которого заимствована
цитата. Если фразу цитируемого текста приводят не полностью, то дают отточия в
местах изъятия текста. Цитирование должно быть полным, без произвольного
искажения и сокращения цитируемого фрагмента.

Если цитата включается в текст, то
первое слово пишется со строчной буквы.

Например:

По мнению Ф.
Котлера, «концепция чистого маркетинга обходит стороной проблемы возможных
конфликтов между потребностями покупателя и его долговременным благополучием».

Если цитата выделяется из
основного текста, то ее пишут с прописной буквы.

Например:

Суть предмета
управления наиболее полно выражена в формулировке Р. Фолмера: «Управление – это
идеи, методы, процессы, которые позволяют достичь целей, успешно и
продуктивно».

Если в тексте приводятся основные
положения, идеи или методы другого автора без цитирования, следует сослаться на
этого автора. Например:

Структура
маркетинга (по Р. Моррису) включает в себя пять основных компонентов: люди,
товар, цена, место, продвижение.

л) оформление ссылок:

Ссылки можно делать в строке
текста или в круглых скобках. Если ссылка делается повторно, ее следует указать
в скобках, начиная с сокращенного слова «см.». Ссылки на очень отдаленные
иллюстрации и таблицы рекомендуется сопровождать указанием страницы, где они
размещены. При ссылке в тексте слова «рисунок», «таблица», «приложение»
печатаются полностью без сокращения.

Возможные варианты примеров
ссылок внутри текста: в гл.1; в разд.4; по п.3.3, в подпункте 2.3.4,
перечисления 3, по формуле (3), в уравнении (2), на рисунке 3.2; из рисунка
1.3; в таблице 1.4; из таблицы 2.1; (см. рисунок 4.1 на стр. 82). Ссылка может
быть выполнена по типу: «Анализ показал, что…(таблица 4.2)».

Если в работе одна иллюстрация,
таблица и т. д., следует при ссылке писать: на рисунке, в таблице, по формуле,
в приложении. При ссылке на части иллюстрации, обозначенные буквами (а, б, в),
после номера иллюстрации ставят соответствующую букву. Например: на рисунке
5.2, а; (см. рисунок 5.2,а).

При ссылке на цифровые или
буквенные обозначения деталей, элементов и т. п. обозначения на иллюстрациях
помещают непосредственно после слов, которые определяют обозначаемую деталь, и
не заключают в кавычки, круглые или иные скобки.

Библиографические ссылки в
студенческих работах применяются в форме за текстовых ссылок, при которых
описание источников приводится непосредственно за основным текстом в списке
использованных источников. Ссылка в тексте на литературный источник
обозначается его порядковым номером по списку использованных источников. Номер
источника выделяют двумя косыми чертами или заключают в квадратные скобки.
Следует ссылаться на конкретную позицию списка использованных источников,
отдельный том, указывать страницу.

В студенческой работе допускаются
ссылки на стандарты, технические условия и другие документы при условии, что
они полностью и однозначно определяют соответствующие требования и не вызывают
затруднений в пользовании документом. Ссылаться следует на документ в целом или
на его разделы и приложения. Ссылки на подразделы, пункты, таблицы и
иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов, таблиц и
иллюстраций в данной работе.

При
ссылках на стандарты и технические условия указывают только их

обозначение, при этом допускается не указывать год их
утверждения при условии полного описания стандарта в списке использованных
источников. Для аргументации собственных доводов автор работы приводит цитаты.
Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник. Ссылку приводят
полностью в примечании (внутритекстовом, подстрочном, затекстовом) в тексте
документа или включают частично в текст и частично в примечание.

м) оформление сносок

Если необходимо пояснить
отдельные данные, приведенные в разработке, то эти данные следует обозначать
надстрочными знаками сноски.

Сноски в тексте располагаются с
абзацного отступа после текста внизу страницы, на которой они обозначены, и
отделяют от текста горизонтальной линией, длина которой равна 15 знакам
печатающего устройства.

Знак сноски ставят
непосредственно после того слова, числа, символа, предложения, к которому
дается пояснение, и перед текстом пояснения.

Знак сноски выполняется арабскими
цифрами на уровне верхнего обреза шрифта.

Пример: «…печатающее устройство²
…»

Нумерация сносок отдельная для
каждой страницы.

Если сносок мало допускается
вместо цифр выполнять сноски звездочками.

Применять более четырех звездочек
не рекомендуется.

н) оформление перечислений

Перечисления, состоящие из
развернутых словосочетаний и отдельных фраз, начинают с абзацных отступов с
отделением каждого из них точкой с запятой.

Например:

Расчет производственной мощности
это:

определение фактической
производственной мощности и фактического

коэффициента ее использования;

                   определение
            планового       коэффициента         использования

производственной
мощности; установление плановой производственной мощности и ресурсов для ее
развития.

При перечислении отдельных слов и
небольших словосочетаний они могут располагаться по тексту и разделяться друг
от друга запятой, например: Составляющие комплекса маркетинга: товар, цена,
методы распределения, стимулирование.

Перечисления могут быть
пронумерованы арабскими цифрами. Если цифры отделены от фразы круглой скобкой,
то перечисления начинаются со строчной буквы, если без скобки – с прописной.
Каждое из перечислений начинают с абзацного отступа и отделяют одну от другой
точкой. Как правило, последний вариант нумерации используется при наличии в перечислении
нескольких законченных фраз.

Не рекомендуется выделять перечисления черточками,
«звездочками», буквами русского алфавита.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1               
Огорельцева М.Г.
Методические рекомендации по составлению и оформлению учебно-методических
изданий: Методическое пособие для преподавателей ФКПОУ «КТТИ» Минтруда России.
[Электронный ресурс] – Кинешма: ФКПОУ “КТТИ” Минтруда России, 2015. –
46 с. – Режим доступа: http://www.ктти.рф/prepodavatelyu/metodicheskayasluzhba/metodicheskie–rekomendatsii/mr–po–oforml–uchebno–metod–izdanii.pdf (дата обращения:
15.10.2021)

2               
Российский    федеральный образовательный       портал.           –
          Режим           доступа:

http://www.edu.ru  (дата обращения:
18.09.2021)

3               
Бесплатная электронная Интернет-библиотека по всем областям
знаний. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru  (дата обращения:
23.09.2021)

4               
Ведущий образовательный портал России Инфоурок. – Режим доступа:

https://infourok.ru/metodicheskie–rekomendacii–trebovaniya–k–oformleniyu–metodicheskihrazrabotok–4204103.html (дата обращения: 12.10.2021)

5               
COMPSECURITY Компьютер для начинающих. – Режим доступа:  https://compsecurity.net/programs/office–programs/word (дата обращения:
13.10.2021)