Материал открытых мероприятий
Урок русского языка.
Тема урока МИНИ ИССЛЕДОВАНИЕ. ПРОЕКТ «Важная роль имен существительных в речи»
Цели для ученика: 1. Знать Применять ранее полученные знания, 2. Развивать умения грамотно формулировать тему, цели этапов урока, задавать вопросы, слушать, работать в мини группах, комментировать, выделять главное, сравнивать, обобщать 3. Приобретать навыки саморефлексии. |
Цели для учителя: Образовательные: создание творческого проекта с использованием логических заданий по русскому языку Развивающие: развивать речь, внимание, память, мышление; совершать потребностно-мотивационную сферу ребенка через создание ситуации успеха; научить работать другими источниками информации; уметь анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, аккуратность, трудолюбие, совершенствовать навыки общения |
Тип урока: мини исследовательский проект |
Форма урока: групповая |
Опорные понятия, термины: звуки, буквы, синонимы, антонимы, ассоциативные образы |
Новые понятия: мини исследовательский проект, гипотеза |
Формы контроля: саморефлексия, рефлексия групповой деятельности |
Домашнее задание: составить алгоритм работы над мини проектом |
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме. Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства; создавать и преобразовывать модели. Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; формирование основ российской гражданской идентичности, развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир |
Этап урока |
Цель урока |
Краткое описание |
1. Организационный Игровая технология |
Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс |
Проверка готовности. Выбор эффективного способа, приема концентрации внимания Самоопределение: -знаю, что буду делать; понимаю, хочу делать или нет; думаю, что могу сделать или нет. Ученица читает стих об имени существительном. |
2. Актуализация знаний Технология проблемного диалога |
Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания: внимания, мышления. |
Выдвигается проблема. В проблемном диалоге ученики обобщают ранее полученные знания и умения и определяют, какой информации им необходимо получить. Учитель сообщает о мини-исследовании. Дети выдвигают гипотезу (обращение к источнику информации) Гипотеза – тема урока «Важная роль имен существительных в речи» |
3.Проблемное объяснение |
Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися задания. |
Предлагают задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися. Задачи, которые помогут доказать гипотезу. Сформулированные задачи фиксируются на картах-путеводителях. Карты выданы группам для исследования каждой задачи. |
4. Целеполагание |
Сформировать и согласовать цель урока, организовать уточнение и согласование темы урока |
Формулировка темы урока, цели и задач. Принятие цели урока, планирование деятельности. |
5.Открытие детьми нового знания Технология ИКТ Технология групповой деятельн. |
Организовать усвоение детьми нового материала. |
Работа в группах. Работа по алгоритму – определение грамматической основы предложений. Проблема – предложения нераспространенные. Используя произведения великих писателей, ученики приходят к мысли о красоте русского языка. |
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Осуществление индивидуальной рефлексии достижения цели, создание ситуации успеха. |
Работа с деформированным текстом. При рефлексии приходят к единому мнению о важной роли имен существительных в речи. |
7. Включение в систему знаний и повторений Технология конструктивного диалога |
Включение «открытия» в новую систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. |
Выполняют задания ранее изученного на тренировку и коррекцию ошибок и подготовку для изучения следующих тем. |
8. Рефлексия Технология оценивания |
Осуществление самооценки результатов деятельности, осознание границ применения нового знания. |
Формулируют конечный результат. Называют основные позиции нового материала, и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему). Высказывают мнения по доказательству мини-проекта, получилось ли доказать гипотезу. |
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «Формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе»
ЦЕЛЬ: сформировать устойчивое представление о методологических подходах к понятию, путях формирования личностных УУД
Задачи:
– изучить материалы по формированию универсальных учебных действий в рамках реализации стандартов второго поколения;
– обобщить знания по формированию универсальных учебных действий младших школьников, используя практический опыт учителей начальных классов.
Семинар разработан по этапам современного конструирования в рамках ФГОС. |
|
Этапы |
Краткое содержание |
1.Организационный |
Концентрация внимания. Вступительное слово ведущего. |
2. Актуализация знаний |
Просмотр видеоролика «Универсальные учебные действия» Выдвигается проблема о понятии УУД. Как разобраться в видах УУД? Что должен делать педагог, чтобы развивать эти УУД? Какие методики применять? Какими приемами пользоваться? Как построить урок с учетом новых требов.? Обозначение темы семинара «Формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе» |
3.Проблемное объяснение |
Исходя из темы, выдвигаются задачи. Рассмотреть виды УУД, разобраться в их содержании. Познакомиться с некоторыми приемами и принципами, способствующими формированию УУД (выступление педагога) Представить опыт педагогов по использованию приемов, формирующих УУД (намечена перспектива на просмотр видео отдельных этапов открытых уроков). Познакомить с формами контроля УУД (выступление по теме «Мониторинг УУД» |
4. Целеполагание |
Исходя из задач и выступлений педагогов, выдвигается цель семинара. |
5.Открытие новых знаний |
Сообщения о портфолио, о новой накопительной системе оценивания учебных успехов обучения, о конструировании современного урока. Составление плана работы семинара. |
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Работа в группах по эталону. Педагоги просматривали видеофрагменты уроков. Предлагается прочитать характеристику УУД и выбрать только те действия (выписать их номера), которые относятся к конкретному этапу просмотренного урока. Эталоном будут информационные карты. Руководитель группы комментирует, как распределили УУД. Рефлексия деятельности каждой группы. |
7. Включение в систему знаний и повторений |
Педагогическая игра «Лови ошибку» |
8. Рефлексия |
Проанализируем работу нашего семинара. С чего она началась а и как она строилась на протяжении всего семинара? Какие УУД мы формировали на каждом этапе? Самооценка. |
Урок преемственности между ступенями обучения
по математике
ТЕМА « Решение сложных уравнений»
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по математике; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства; создавать и преобразовывать модели.
Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; умение развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.
Основные понятия: названия компонентов при сложении (1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма), при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность), при умножении (1 множитель, 2 множитель, произведение), при делении (делимое, делитель, частное); сложное и простое уравнение, алгоритм, проблема
этап |
учитель |
ученик |
Организационный |
Общая готовность к уроку – Прозвенел звонок. Все приготовились. Начинаем урок. |
.Самоконтроль готовности Реакция на учителя, внимание |
Актуализация знаний |
– обратите внимание на схемы – прочитайте – назовите компоненты при сложении, вычитании, умножении и делении – объедините схемы по способу решения. Почему? ПРОБЛЕМА – что изменилось в схемах? – как называются такие выражения? – найдите лишнее уравнение. Почему? ПРОБЛЕМА |
– целое вначале при вычитании и делении – целое в конце при сложении и умножении – появился неизвестный компонент – уравнения – это уравнение сложное |
Проблемное объяснение |
– по какому признаку вы определили сложность уравнения? – назовите тему урока «Решение сложных уравнений» – какие знания вы применяете при решении уравнений? – Молодцы! Вы назвали задачи урока Задачи урока:
– задачи будут пополняться учениками 8 класса |
– несколько действий, преобразований Формулируют тему урока – знания компонентов, правила нахождения неизвестного компонента и др. Предлагают задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися. |
Целеполагание |
Обобщение учителем высказываний учеников. Формулировка темы урока, цели и задач. – назовите цель урока. «Уметь применять полученные знания в жизненных ситуациях» – для решения уравнений нам необходимо составить план действий – восстановите порядок алгоритма решения уравнений (сверяются с правильным результатом) |
Называют цель урока Составляют порядок алгоритма Сверяют результат |
Первичное закрепление |
– Работа в группах – решите уравнение 45+Х*3-60=30 Формулирует задание Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием) Побуждает к деятельности. Организует выполнение работы, контролирует правильность выполнения |
Распределяют обязанности в группах Совместное обсуждение и решение уравнения Сотрудничают в группах. Делают выводы Проводят рефлексию, оценивают себя по алгоритму. |
Включение в систему знаний |
Подробное объяснение решения уравнения Саморефлексия (самоконтроль, самооценка) -Давайте проверим результаты |
Объясняют решение, применяют правила нахождения неизвестного компонента, формулируют решение по изученному алгоритму |
8 класс |
– вы встречались с такими уравнениями? – как вы называете эти уравнения? |
ЛИНЕЙНЫЕ |
ФИЗМИНУТКА |
||
Ученики 8 класса показывают, какой переход от линейных уравнений они используют при решении более сложных уравнений. Пополняют задачи урока. |
||
Рефлексия |
Акцентирует внимание на конечных результатах УД обучающихся на уроках |
Называют основные позиции нового материала, и как они их усвоили( что получилось, что не получилось и почему) Дети оценивают себя по алгоритму |
План урока – это краткое описание учебного занятия с указанием его тематики, целей, хода проведения и возможных форм педагогического контроля.
План урока составляется педагогом заранее до проведения занятия и может быть проверен представителями администрации учебного заведения (директором либо его заместителем по учебной работе) как непосредственно по окончании или перед началом урока, так и заблаговременно. В некоторых учебных заведениях существует практика составления планов проводимых педагогом занятий на определенный период заранее (например, на последующий семестр). Это позволяет администрации и методистам заблаговременно выявить уязвимые места в учебном процессе и указать на них педагогу с тем, чтобы он провел работу по их устранению и, тем самым, изменил структуру урока. Правда, отметим, что в любом учебном заведении существует рабочая программа, а в школе составляется специальный календарный план, т.е. своего рода «расписание», где подробно указано, когда, на какую тему и в каком количестве будут проводиться уроки по данному предмету.
Однако с понятием «план урока» любой педагог впервые сталкивается в вузе, изучая такие дисциплины, как «Общая педагогика» и «Методика преподавания» (в последнем случае речь идет о преподавании конкретно взятого предмета, например, английского языка, и структура, цели и характер контроля сформированности навыков и умений могут варьироваться). План урока, в частности, должен написать каждый студент-практикант, проходящий обучающую и государственную практику; план урока нередко является одной из составляющей курсовой, выпускной квалификационной работы и даже диссертации в области педагогики и методики преподавания.
В то же время, даже некоторые педагоги сами не всегда могут ответить на вопрос: «Каким именно должен быть план урока?», что он собой представляет или, точнее сказать, должен представлять, каким его хотели бы увидеть директор или завуч школы?
План урока состоит из нескольких частей:
- Формулировки темы урока,
- Целей урока,
- Указания средств обучения,
- Хода урока,
- Описания домашнего задания (или иной формы контроля и способа закрепления соответствующих навыков и умений).
Остановимся на каждой из них подробнее.
Тема урока
Это выражение говорит само за себя: педагог как автор урока (неслучайно многие ученые-педагоги называют урок одной из форм педагогического искусства, а в науке успешно прижились такие термины, как «авторская методика» и «авторская школа») должен лаконично и недвусмысленно указать, чему именно посвящен урок. Например, тема урока может быть сформулирована таким образом: «Степени сравнения имен прилагательных».
Из этой фразы следует, что урок будет посвящен знакомству учеников с грамматическими особенностями имени прилагательного в степенях сравнения и тому, как эти слова используются в речи. Тема урока должна соответствовать рабочей программе, она указывается не только для отчета перед руководством школы, но и публично оглашается ученикам в начале занятия, а часто и пишется на классной доске перед уроком. Следовательно, здесь необходимо умение четко и предельно сжато сформулировать всю суть урока.
Цель урока
Классическая методическая наука выделяет три основных цели урока:
- Образовательную,
- Развивающую и
- Воспитательную.
Конечно, урок как методическое целое сам в себе заключает в себе единую общую цель, но она может разделяться в зависимости от того, о каком уроке идет речь, какой предмет преподается, какова ученическая аудитория и других аспектов.
Так, образовательная цель включает в себя набор тех навыков и умений, которые должны быть сформированы или закреплены в процессе занятия. Например: «Формирование представления о страдательном залоге глагола как грамматической категории и о его использовании в речи».
Развивающая цель включает в себя то, что должно посодействовать развитию логического мышления, способности критически оценивать и сопоставлять факты, события и явления и формировать собственное мнение об этом. Например, развивающая цель занятия может быть сформулирована таким образом: «Способность к дифференциации действительного и страдательного залога и самостоятельному выбору критериев использования данных грамматических конструкций».
Воспитательная цель – здесь все достаточно очевидно: педагог должен указать, какую воспитательную нагрузку вбирает в себя изучаемый учебный материал. Например, если изучается вежливая форма глагола второго лица единственного числа, можно указать, что воспитательной целью урока является «развитие культуры речи и уважительного обращения с окружающими людьми в обществе».
Ход урока
Ход урока – это последовательность действий, совершаемых учителем в процессе урока. Их количество не ограничено и зависит от характера занятия. Однако при построении хода урока не следует забывать о том, что он ограничен во времени, и учитель должен ограничиться сорока пятью минутами. Так, например, распространен следующий ход урока (на примере урока русского языка):
- Приветствие (1 минута).
- Речевая разминка (5 минут).
- Проверка правильности выполнения домашнего задания (6 минут).
- Фронтальный опрос (4 минуты).
- Объяснение нового материала (десять минут).
- Фронтальный опрос по новому материалу (пять минут).
- Выполнение упражнения у доски (десять минут).
- Подведение итогов урока (3 минуты).
- Объявление домашнего задания и пояснения к нему (1 минута).
Однако приведенный пример не ограничивается лишь наименованием действий педагога: он должен кратко письменно пояснить, что включает в себя каждая часть урока (например, какие вопросы заданы ученикам, какое именно упражнение выполнялось, об объяснении какого материала шла речь, что включала в себя речевая разминка (предположим, образование повелительного наклонения предложенных глаголов).
Домашнее задание
Домашнее задание – это одна из основных форм педагогического контроля уровня сформированности соответствующих навыков и умений и их более глубокого закрепления. Поэтому домашнее задание не может существовать в отрыве от основной сути урока. Например, если изучалась пунктуация при преобразовании прямой речи в косвенную, то домашнее задание должно представлять из себя упражнение, посвященное изучению этой темы, или иное задание, разработанное и предложенное самим учителем (можно предложить ученикам преобразовать прямую речь героев изучаемого на уроках литературы произведения в косвенную и записать это в тетрадях, тем самым будет задействована не только основная суть занятия, но и межпредметная связь с изучением литературы). Однако домашнее задание по своему размеру не должно превышать 1/3 объема изученного на уроке материала.
Выше мы рассмотрели, из чего именно состоит урок. Надеемся, что эта информация поможет учителю грамотно спланировать предстоящий урок, хотя, по нашему мнению, здесь нет и не может быть некоего универсального «рецепта»: все зависит от рассмотренных особенностей занятия, преподаваемой дисциплины и… творческой фантазии педагога.
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 38»
____________________________________________________________________________
План,
конспект и технологическая карта урока
в
соответствии с требования ФГОС
(методическое
пособие)
Златоуст,
2019
Члены
рабочей группы:
Бородина Е.С. – учитель начальных классов
Головченко Т.А.– учитель русского языка и
литературы
Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов
Дьячкова А.А.– учитель начальных классов
Крохалева Л.А. – методист
Некрасов К.А. – учитель физики
Подельщикова С.В. – методист
Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов
Салихова Г.Р.– учитель биологии
План, конспект и
технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:
методическое
пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.
Данное методическое пособие поможет
учителю разобраться в особенностях плана, конспекта, технологической карты
урока в соответствии с требования ФГОС, познакомиться с образцами
технологических карт открытых уроков учителей МАОУ СОШ № 38, данных в рамках
методического практикума «Педагогические идеи в практику работы школы».
Введение
При
реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло
смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов
деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
Для создания
учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:
-предъявить
противоречивые факты, теории;
-обнажить житейское
представление и предъявить научный факт;
-использовать
приёмы «яркого пятна», «актуальность».
Учебной
ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или
выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса); или практическая работа и т.д.
Структура
современного урока должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик ещё
в начальной школе будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он,
перейдя в среднее звено, сам сможет стать архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в неё коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя,
обеспечивающего её.
При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё
на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Различия
плана, конспекта и технологической карты урока
1. План (от
лат. planum
– плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой
энциклопедический словарь)
План урока
пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде
таблицы следующего содержания:
№ |
Этап |
Приёмы и |
Время |
2.Конспект (от
лат. сonspectus
–обзор) – краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.
В конспекте,
кроме плана урока, будет прописан ход урока. Здесь в развёрнутом виде
излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот
раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:
№ |
Деятельность |
Деятельность |
И план, и
конспект должны начинаться со следующих рубрик:
Тема:…
Урок № …
Тип урока:
Цель урока:
достижимая, реальная и проверяемая.
Задачи урока: логически
связанные с целью.
Оборудование к
уроку:
3. Как
правило, педагоги используют план-конспект урока.
План-конспект
– план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание
деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). План-конспект – это
отражение творческой мысли учителя, способ активизировать деятельность учащихся
на творческое усвоение основ знаний, он отражает объём и содержание изучаемого
материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся,
оснащение, объём домашнего задания.
Его структура
зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся.
Качественно
разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку
по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности
своей и учащихся.
4.Технологическая
карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное
оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия
время, квалификация работников и т.п. (Большой энциклопедический словарь)
Технология –
это чёткий ответ на вопрос: что надо делать, как и в какой момент времени.
Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.
Технологическая карта урока (как один из вариантов) составляется в виде
таблицы, в которой прописываются по вертикали этапы урока, а по
горизонтали:
-задачи каждого
этапа;
-методы;
-формы;
-виды деятельности
учащихся.
ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НЕ СУЩЕСТВУЕТ; ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ ТУ ФОРМУ,
КОТОРАЯ ДЛЯ НЕГО НАИБОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМА.
Вариант № 1
Технология |
Обучающие |
Диагностирующие |
1 этап Цель – |
||
Вариант № 2
Этапы |
Формируемые |
Деятельность |
Деятельность |
Коммуникативные Регулятивные |
Создаёт |
Высказывают |
|
Вариант № 3
Этап |
Деятельность |
Деятельность |
||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||
Осуществляемые |
Осуществляемые |
Осуществляемые |
||
Вариант № 4
Этап |
Время, |
Цель |
Содержание |
Методы и |
ФОУД |
Деятельность |
Деятельность |
Вариант № 5
Этапы |
Деятельность |
Деятельность |
Формулировки
деятельности учителя и обучающихся на уроке
Очень
часто педагоги испытывают трудности при формулировании действий учителя и
учеников. В этом случае можно воспользоваться следующей таблицей:
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Проверяет Озвучивает Уточняет Выдвигает Создаёт Формулирует Напоминает Предлагает Проводит Обеспечивает Контролирует Осуществляет: Побуждает Отмечает Диктует. Даёт: Организует: Подводит Наводящими Обеспечивает Акцентирует |
Записывают Делят Выполняют По Обосновывают Приводят Пишут Проговаривают Выделяют На слух Составляют Проводят Отвечают Выполняют Называют Читают и Озвучивают Выявляют Анализируют… Определяют Формулируют Объясняют Высказывают Сравнивают… Читают Читают Подчёркивают Находят Слушают Слушают Высказывают Осуществляют: Формулируют Называют |
Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребёнка – это есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.
Многое
зависит от характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Технологическая карта урока
Учебный предмет |
«Изобразительное искусство» |
Класс |
4 |
Тема урока |
«Европейские города средневековья» |
Образовательное учреждение |
МАОУ СОШ №38 |
Учитель |
Бородина Е.С. |
Цели Задачи |
Сформировать представления о средневековом городе, создать Знакомство со своеобразием городов Средневековья; с одеждой |
Тип урока |
Открытие нового знания |
Планируемые результаты |
Предметные: расширить представления о культуре средневековой Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на Личностные: имеют навыки сотрудничества в различных ситуациях, |
Методы и формы обучения |
Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, |
Основные термины и понятия |
Готика, витраж, « окно-роза», портал, эмблема, ремесленники |
Образовательные ресурсы |
Интернет-ресурсы: www.alted.ru, http://ru.wikipedia.org, |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация « Средневековый город». Работы учащихся 4 класса. |
Оборудование |
Доска, проектор, компьютер; материалы: краски, кисти, баночка с |
Ход урока
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формирование УУД |
1.Мотивация учащихся на достижение цели |
Проверяет готовность учащихся к уроку. |
Проверяют рабочее место, наличие всех необходимых |
Личностные: ответственно относятся к учебе. |
2.Актуализация знаний. |
Поиграем в игру «Вопрос-ответ» |
Устно отвечают на вопросы в карточках. |
|
3.Открытие нового знания |
Учитель зачитывает стихотворение А.Волхонского « Рай»: Над небом голубым А в городе том сад, Одно, как рыжий огнегривый лев, – Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? -Правильно, о городе, но не о современном городе, а о -Так какая же тема сегодняшнего урока? «Европейские города Сформулируйте задачи урока. Знакомство со своеобразием |
Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Формулирую задачи урока. |
Личностные: ответственно относятся к учебе. |
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу, а ( «Площадь средневекового города» в смешанной технике). |
Слушают учителя. |
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к |
|
-В каком веке мы с вами живем? -работа с лентой времени -Сегодня мы с вами, ребята, перенесемся на несколько веков -показ слайдов В первые столетия Средневековья в Европе было мало городов, но с Города возникали на перекрестках дорог, у судоходных рек, там, Каждый город в те времена нуждался в защите и превращался в Тесно прижатые друг к другу дома с высокими двухскатными крышами Центральным местом в городе была рыночная площадь, где мастера продавали Неподалеку от нее находился собор, способный вместить сразу всех –работа с учебником Готика – стиль средневековой западноевропейской архитектуры, Витраж – это цветные стекла, заполнившие пространство окна. Особое значение имеет витраж, который называют розой готического В нижней части фасада собора, обращенного на площадь, – Чем отличается готический стиль архитектуры от -А как выглядели люди в Средневековье? -Что они носили? Рассматривать городскую толпу очень интересно. Знатные люди, -Чем отличается одежда богатых людей от одежды бедных людей? Но и много общего было в одежде у людей. -В готическом костюме, как и в архитектуре, преобладали Мужчины одевались в обтягивающие трико, а женщины в длинные со Средневековый костюм представлял собой образное единство с |
Слушают учителя, работают с лентой времени на доске. Слушают учителя, смотрят видеоряд и отвечают на вопросы. Читают определения в учебнике. Слушают учителя. Сравнивают, анализируют архитектуру, отвечают на вопросы Учащиеся высказывают своё мнение. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы. |
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают Познавательные: умеют строить речевое высказывание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников и учителя; |
|
ФИЗМИНУТКА Задание перед предстоящей работой. Изобразите жестами, мимикой – |
Слушают учителя, выполняют упражнения вслед за учителем. |
Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, |
|
4.Применение полученных знаний на практике |
Делит учащихся на -Техника безопасности Посмотрите внимательно на доску. Мы видим картину художника. – 1-я группа изготовляет здания средневекового города и собор. -2-я группа изображает жителей города красками на бумаге, Постарайтесь, чтобы получились группы людей. Придумайте и |
Слушают учителя, выполняют творческую работу. |
Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в Коммуникативные: работают в группах, обмениваются мнениями. |
5. Итог урока |
– О каком архитектурном направлении вы узнали сегодня на уроке? -Что являлось украшением соборов? -Как строился средневековый город? -Кто являлся его жителями? -Кто торговал, изготавливал товары? -Какую особенность имели дома? -Назовите особенности одежды средневековья. -Назовите вид работы, которым мы занимались сегодня? – Как вы считаете, вы справились с работой? – В чем была сложность при выполнении задания? -Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились и у нас |
Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, находят недочеты, |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные :оценивают свою работу. |
Технологическая
карта урока
Предмет: русский
язык
Класс: 3
Учитель: Дрёмина
Н.Г.
Тема: «Изменение
имен прилагательных по числам»
Цель:
учить определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число.
Задачи:
1.Научить изменять имена прилагательные по числам.
2. Научить находить в именах
прилагательных окончание.
3. Определять роль имен прилагательных в
тексте.
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
I.Мотивация |
Итак, русский язык, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Сегодня на уроке мы |
Проверяют |
II.Актуализация |
А сейчас давайте повторим Имя прилагательное отвечает на вопрос • Имя прилагательное Что же такое имя Что же такое имя Минутка чистописания Отгадайте Пришла, Позванивать Река Наряд -Что же это? (весна) – Назовите первый звук – Дайте ему -Какой буквой – Эта буква и будет Для чего мы с вами Пропишем заглавную Обратите внимание Итог!!! Словарная работа Давайте вспомним, какие • Как говорят • Как говорят • Движение • Маленькая • Птица с Взаимопроверка -Итак, поменяйтесь -Итак, встаньте дети, которые |
2 Дети + + – + – Дети, Отгадывают Называют Он согласный, Обозначается Обучающиеся У доски (вдруг) (весело) (ветер) (воробей) (ворона) |
III.Применение |
Весна – замечательное и прекрасное время года. В это Тонкий лед. Легкая одежда… (воспитательный момент) Найдите у себя в листах упр. № 2. Посмотрите на Что в них общего? Подберите к данным именам прилагательным подходящие по Последний ……., тёплое …….., зелёная ……, веселые……. Слова для справок: снег, солнышко, трава, ручей, капель У прилагательных выделите окончание, укажите род. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Найди среди имен прилагательных лишнее слово. Сформулируйте тему урока. «Изменение имён прилагательных по числам». Верно. Задачи урока: Сегодня на уроке мы научимся Работа Посмотрите Что вы Обозначает, А на Составим Воздушный – Какие – В – В ИТОГ!!! – Какой вывод А, Поставьте каждое слово в словосочетании во Берёза Облако Река Пруд Бабочка Самопроверка -Итак, давайте проверим, сейчас нам пара Алены и Какой можно сделать вывод? Мы поработали, а теперь отдохнем. Физкультминутка
Отдохнули, а теперь работаем дальше. Сейчас я вам предлагаю посмотреть на репродукцию картины Константина Федоровича –Что вы видите на картине? – На ваших индивидуальных листах есть деформированный На картине изображена _____________весна. Радуются _________солнцу и теплу люди и животные. Слова для справок: ранняя, долгожданная, теплое, голубому, пушистые, ласковому. Вам нужно из слов для справок выбрать подходящие по Проверка -Кто зачитает получившийся текст? А есть те, у кого – Скажите, нужны ли в нашей речи имена прилагательные? – Какую роль выполняют имена прилагательные? Найдите в тексте имена прилагательные, стоящие в |
Ответы детей. (Это имена прилагательные) Выполняют упражнение № 2. На доске появляется весенняя картина. (Веселые, так как это имя прилагательное обозначает Высказывания шар, (один) несколько Составляют и записывают словосочетания. Имена существительные и имена прилагательные. В единственном числе. Во множественном числе. (Имена Работают в парах. Берёзы кудрявые. Облака пушистые. Реки быстрые. Пруды мелкие. Бабочки красивые. Выполняют самопроверку. Имена прилагательные изменяются по числам. При Высказывания обучающихся. 1 ученик читает текст. Выполняют задание. 2 человека зачитывают получившиеся тексты. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, Называют прилагательные. |
IV.Итог |
Итак, на какой вопрос отвечают имена прилагательные во -Для чего необходимы имена прилагательные? Самооценка А сейчас посчитайте плюсы на своих листах и карандашом 10 + «5» 9-8 + «4» 7-5 + «3» ИТОГ!!! Домашнее задание: Упр. 139 Рефлексия А сейчас я предлагаю вам украсить наше солнышко Будем выходить по рядам. Посмотрите, какая картина у нас получилась. А мы с вами знаем песню про весну, давайте Поют песню «Солнечная капель» (идут слайды). |
Какие? -Ие, -ые. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, Подсчитывают «+» и ставят оценку. Прикрепляют лучики к солнышку. Исполнение |
Технологическая карта урока
Предмет:
физика
Класс:
7
Учитель:
Некрасов
К.А.
Тема: «Плавание тел. Плавание судов»
Цели: учить распознавать механические явления и объяснять их на основе
имеющихся знаний и условий плавания тел; анализировать свойства тел и явления,
использую Закон всемирного тяготения и Закон Архимеда, при этом различать
словесную формулировку и их математическое выражение.
Задачи:
• выяснить что такое
плавание тела;
• выяснить условия
плавание тел.
Тип урока: урок открытия нового знания
Структура и ход урока
№ п/п |
Этап урока |
Содержание |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Мотивация (5 |
Кратковременная загадка в стиле игры
1)что такое плавание тела 2)условия плавания тел |
Визуально восполняют пропуски и оглашают тему урока, |
Предлагает тему |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
Открытие (2 Цель: научиться строить |
Работа с Логическая Запись в |
Принимают |
Направляет |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 |
Актуализация (2 Цель: приобщить имеющиеся |
Запись в
Фронтальное |
Учащиеся |
Обращает |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Открытые (10 Цель: научиться получать |
Выяснение условий 5 одинаковых кубиков из Запись в
Фронтальное проговаривание термина плавание тела и условий |
Наблюдают |
Корректирует |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 |
Применение (5 Цель: научиться применять знание на |
Запись в тетрадь: Фронтальное приведение примеров |
Групповая |
Оказывает помощь учащимся. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Запись домашнего задания, |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обобщение Цель: закрепить теоретический материал Повторение и систематизация нового знания |
Проговаривают |
Оказывает помощь учащимся. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Открытые (10 Цель: научиться получать |
Сообщение Цель: расширить знания по данной теме. Короткое сообщение учащимся об открытиях Архимеда |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Видеоролик (4 Цель: уяснить смысл закона Архимеда Просмотр видеоролика «Демонстрация силы Архимеда» Запись Фронтальные ответы учащихся по закону |
Наблюдают |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Воспитательный момент(4 мин) Цель: показать Связь закона Архимеда
|
Воспринимают |
Объяснение |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
Итог |
Повторение |
Оценивание |
Технологическая
карта урока
Предмет: биология
Класс: 6
Учитель: Салихова
Г.Р.
Тема
урока: «Как
живут организмы в природном сообществе»
Цель: Сформировать у учащихся
знания о многообразии отношений в природных сообществах, приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи.
Задачи:
Образовательные: Расширить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть значение
различных типов взаимоотношений между организмами в природе.
Развивающие: Развитие
познавательных способностей и интересов, формирование умения самостоятельной
работы с учебником.
Воспитательные: Формирование
взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и ответственное
отношение к природе, интереса к естественным наукам.
Тип урока: урок «открытия»
нового знания
Планируемые
результаты:
Личностные
·
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.
Метапредметные
Регулятивные
·
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
·
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному плану.
Коммуникативные
·
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;
·
Создание
индивидуальной информационной среды;
·
Формирование
умений работать в паре.
Предметные
·
Формирование
у учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе. Применять
полученные знания в повседневной жизни.
Формы работы:
·
Фронтальная
·
Индивидуальная
·
В
паре
Методы обучения:
·
по
источнику знаний: словесные, наглядные;
·
по
характеру деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.
Приемы
обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.
Средства
обучения: компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,
Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.
Литература:
1.Учебник Природа. Введение в
биологию и экологию Т. С. Сухова. В. И. Строганов. Москва. Издательский центр
«Вентана – Граф» 2008.
2.Акимушкин И. «Невидимые нити
природы» М. «Мысль» 1995
3.Зверев М.
«Кладовая чудес» Москва «Детская литература» 1984
Ход урока
Этапы |
Деятельность |
Деятельность |
1.Мотивация обучающихся |
Орг.момент Приветствие Чтение стихотворения: Ребята послушайте сейчас Я хочу Полный Если Тайны Лес, не В нем Насекомые, Все хотят с Ученые тоже Лес они -Кто |
Слушают учителя. Высказывают (Природное |
2.Актуализация знаний |
Цель: Ребята, сейчас вы выполните тест Открыли тетради, записываем Смотрим на слайды и слушаем инструктаж: Инструкция: 1 задание. «Вставь пропущенное слово» (слайд№2) – – – это единство живой и 2 задание. Приведи примеры природных сообществ 3 задание. Ряд организмов, в котором 4 задание. пшеница 5 – На работу отводится 5 минут! –Сейчас – Теперь оцените работу соседа и (Взаимопроверка (слайд №3). Итог: А сейчас попрошу встать |
Записывают в тетради число. Смотрят и слушают инструктаж учителя, Выполняют взаимопроверку и оценивают |
3.Открытие нового знания |
Целеполагание: -Сейчас ученица нашего класса Глубины вод, простор – Как вы считаете, что мы на – Мы сегодня на уроке узнаем, как – Ребята, Задача урока: Узнаем -А сейчас закрываем глаза и Цветы своим ароматом, яркой – Ребята, давайте попробуем – А (По ходу – А Окраской Повадкой Крикунья Известная Кто – Я сейчас предлагаю вам Учитель: «Погода была жаркая, – Назовите какие взаимоотношения -Так же поступают сойки, Итог: Мы с -Что это за отношения? – Какова (Ответ: *Иногда в отношениях в природном – Чтобы привести примеры таких – Что там изображено? Итог: Растения-паразиты – Итак, о каких отношениях в Какова их особенность? (вред *Рассмотрим третий вид Учитель: на стр.148( на слайд вывести Вопрос: О ком прочитали? -Какой тип отношений сложилось – Рыбы прилипалы сопровождают не -Как думаете как называются такие Итог: Т.О. мы – Какие? Назовите их Физкульминутка Цель: А теперь мы с вами отдохнем. Раз присядка, два прыжок Это заячья зарядка. А лисята как проснуться Любят долго потянуться. Ну и хвостиком вильнуть. А волчата спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну, а мишка косолапый, Широко расставив лапы, То одну, то обе вместе Долго топчется на месте. Мы отдохнули, а теперь продолжаем |
Слушают чтение стихотворения. Высказывают свои предположения (Предполагаемые . Слушают и представляют. Высказывают своё мнение. Отгадывают загадку. Слушают учителя. Высказывают соё мнение. ( Ответы Ответы учащихся. Слушают учителя. Работа с учебником. Отвечают на вопрос учителя. Работа с учебником. Высказывают своё мнение. Учащиеся дают ответы: рыбы Высказывают своё мнение (используют Выполняют движения. |
4.Применение 5. |
Для дальнейшей работы мне нужны 6 -Каждый из вас сейчас превратится Результат: +: Пчела -: блоха 0: – Если вы согласны с ребятами у доски, то |
Отгадывают ребусы и загадки. К доске выходят 6 человек, составляю Объясняют, почему составили такую пару и Остальные учащиеся класса работают с |
– Итак, кто напомнит, какую задачу -Мы справились поставленной задачей? -Давайте назовем какие отношения в природном сообществе могут Домашнее – Записали, -Внимание Рефлексия -А |
Отвечают на вопросы учителя. Смотрят видеоклип. Заканчивают предложение. |
Технологическая
карта урока
Предмет: литература
Класс: 6
Учитель: Головченко
Т.А.
Тема: «Мечта и
реальность в повести-феерии Александра Грина «Алые паруса»
Цель урока:
·
расширить
и углубить знания об А.Грине;
·
научиться
анализировать прочитанное произведение;
·
находить
ответы на поставленные вопросы;
·
учиться
обобщать, делать выводы на основе сказанного;
·
формировать
умение давать характеристику героям.
Задачи:
- Дать определение понятию «мечта».
- Дать характеристику главным героям.
- Ответить на вопрос: «Как мечта стала
реальностью?»
Тип урока: урок
обобщающего повторения
Методы:
словесный, наглядный, вопросно-ответный
Формы:
индивидуальная, парная, фронтальная
Ход урока
Этап |
Деятельность |
Деятельность |
|||||||
1.Мотивация |
Приветствует Сегодня 3ж.-«5» 2 ж.-«4» 1ж.-«3» |
Настраиваются |
|||||||
2.Актуализация |
Сейчас я (Звучит Он Создавший С Высокие С С С С — Кто же он этот (Обратите С Давайте — К. Паустовский — Что помогло – А в –Скажите, – Ее -Правильно, Тема -Какую |
Слушают Александр Называют (ПОЛУЧАЮТ Несмотря «Алые Ассоль Нет, 1. Дать определение 2. 3. Ответить |
|||||||
3.Применение |
-Давайте -А -Ребята, (пока Давайте Итак, Предмет ( – -Теперь Каждому Посмотрите 2. 3 Мечта |
Феерия – Потому, что финал повести яркий, |
|||||||
-Заветное Ученик Ученик Высказывают
|
|||||||||
Работа Давайте (портрет В фильме Очень 1.Давайте 2.Кто и Теперь ( 3.Как 4.Какими 5.О чем Давайте ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (Звучит Закройте У вас А теперь |
Слушают Ребята Эгль – Смотрят Ассоль Она Работают Скромная, Ассоль |
||||||||
Работа (Зачитаем (Артура 1.Вкакой 2.Как 3.Расскажите 4.О чем 5.Как он 6.Смог Записываем Ребята, мы |
Читают в книге Выходец из знатного рода, единственный Отвечают на вопросы учителя. Работают с таблицей: Романтичный, умный, любил мечтать об океане, о Высказывают своё мнение. |
||||||||
4.Подведение |
Итак, мы Глядя на А теперь Давайте ( на – Сейчас Ты Живи И – Мы (на Счастливый Ребята, Поднимите Оценка Два-«4» Один-«3» Нет -Урок |
У всех у Мечта Грей Смотрят Слушают Высказывают Нужно Рассматривают Подсчитывают |
|||||||
Технологическая
карта урока
Предмет: русский
язык
Класс: 3
Учитель: Дьячкова
А.А.
Тема:
«Род имён прилагательных»
Цель:
развитие навыка определять грамматические признаки имени прилагательного – род,
число.
Задачи:
-развивать умение
распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён
прилагательных с именами существительными, определять род и число;
-формировать навык
правописания окончаний имён прилагательных;
-расширять
словарный запас;
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
|||
1.Мотивация |
Прозвенел Начинается -Ребята, |
Приветствие. Пишут в |
|||
2. |
– Короткий, -Что -Какими -Дайте – Короткий, -Давайте -Кто – -Что нам Работа с -Где мы
-Ребята, -К этой |
Читают. Высказывают Это Имя Работают Короткий По имени существительному, по вопросу, по родовому окончанию. Высказывают «Изменение Закрепить Ранее Делают Работа с |
|||
3. |
-Ребята, -Давайте –Освежив -Как ФИЗМИНУТКА -Ребята, Я буду – если – если это -если Красивый, -Молодцы, Работа -Проверка -Какими Работа в – У Слова – – У -Как -Ребята, -А Хитрость – способность, которой обладает Ложь идет от слабости, недальновидности человеческого Ложь — сознательное высказывание, заведомо не соответствующее истине. –Мы все должны быть с вами немного хитрыми, |
Мы Высказывания 1.Найти 2. Определить 3. Определить 4.Вспомнить -читают, По имени Слушают Выполняют Самопроверка. Определяли Выполняют У Высказывают Слово Определяли Высказывания Хитрая. Высказывают |
|||
4. Итог |
-Над -Какие -Вы их Рефлексия: – А 1. 2. 3. -Где мы -Кто -Кто Домашнее |
«Родовые -Закрепить Работа с -ой, -ое, -ее -ая, -яя Работа с
Высказывают |
Технологическая
карта урока
Предмет: окружающий
мир
Класс: 1
Учитель: Рамазанова
Е.Д.
Тема
урока: «Почему звенит звонок»
Цель: использовать готовые модели для объяснения
явления возникновения и распространения звука; понимать необходимость здорового
образа жизни, использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Задачи:
·
Познакомиться с тем, как
возникает и распространяется звук.
·
Познакомиться с правилами, как
беречь слух;
Ход занятия
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
||||
I. |
Приветствие, посадка, проверка готовности. |
|||||
Открытие нового |
– – – Он – А вы Как – Но как – Но – |
– Высказывания – Высказывания – – |
||||
– Звуки Задание: Включается ИТОГ: – Так же ИТОГ: – ИТОГ: ОБЩИЙ |
Работают Слушают Слушают Работа Слушают Слушают |
|||||
II. – Что бы Правила: Узнаю о 1 2 |
Слушают Передают Изображают |
|||||
VI. Итог урока |
– Про Слайд. Слуховой Звук – – Я Я кричу Ну, – Что же А кому Давайте – Уточним, что когда звук отталкивается от препятствия, он
– Вы хорошо справились с этим заданием, ОЛЕНЬ – ЛЕНЬ. МАШИНА – ШИНА Самопроверка, у кого правильно – встать. Правило: ЖИ ШИ с буквой И. – Мы с вами ответили на 1 вопрос, который поставили в начале Сейчас вы в командах составите правила, которые помогут 1. НЕЛЬЗЯ КОВЫРЯТЬ В УШАХ ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ! 2. ЧИСТИТЬ УШИ ТОЛЬКО ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ! 3. ЕЖЕДНЕВНО МЫТЬ УШИ! 4. УШИ БОЯТСЯ РЕЗКИХ И ГРОМКИХ ЗВУКОВ! Ответили мы с вами на второй вопрос, который поставили в начале Продолжите фразу: Сегодня на уроке я |
Высказывания детей. Слушают учителя и смотрят слайды. Отгадывают загадку. Работа с учебником. Эхо – это отражение звука от любого Играют. Слушают Выполняют Самопроверка. Работа в Команды Высказывания |
Формат описания уроков и занятий
I. Рекомендации к описанию урока по курсу «Окружающий мир», выстроенного в логике деятельностного подхода
Прим.: урок может разрабатывать один учитель, но гораздо лучше, если в такую работу будет включена группа педагогов.
1. Напишите определение деятельностного подхода, на который вы ориентируетесь при разработке своих уроков.
2. Проведите с коллегами обсуждение 2-3 материалов, выложенных на странице лаборатории «Естествознание в начальной школе»
3. В соответствии с обозначенным вами пониманием деятельностного подхода разработайте, проведите и опишите урок на материале курса «Окружающий мир».
4. Разместите описание урока на странице лаборатории «Естествознание в начальной школе» в разделе «Прикрепленные материалы».
Описание урока должно начинаться с определения деятельностного подхода.
Фотографии работающих школьников, фотографии детских рисунков, моделей и т.д. – приветствуются.
При оформлении своих публикаций заголовок на странице лаборатории (раздел «Прикрепленные материалы») просим писать в следующем формате:
– Год-Месяц. Название урока (Программа), класс, ФИО учителя, школа, город.
– Фото-материалы желательно не размещать в тексте описания урока, а присоединять отдельными файлами, в формате .jpg.
Обратите, пожалуйста, особое внимание на следующие моменты:
1. Предположим, что вы в своем определении того, что такое деятельностный подход, пишете следующее:
«Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях».
Это значит, что все принципиальные моменты данного определения должны быть реализованы в ходе работы детей друг с другом и учителем и представлены в описании урока.
2. Принципиально важно понимать и помнить, что организация самостоятельной (точнее, коллективно-распределенной) работы детей в начальной школе наиболее эффективна в группах.
3. В рамках деятельностного подхода учитель создает открытые учебные ситуации. При описании такой работы принципиально важно показать, как дети реально решали предложенную задачу, и в чем учитель помогал детям. Это нужно для того, чтобы у нас, в итоге, появились описания детских стратегий решения познавательной задачи. Зная эти стратегии, мы понимаем, как лучше формулировать учебные ситуации открытого типа, как лучше организовывать работу детей в группах для решения поставленной задачи.
II. Рекомендации к описанию занятия по курсу «Загадки природы»
Прим.: разработку, проведение и описание занятий по курсу «Загадки природы» мы рекомендуем делать педагогам, участвовавшим в стажировках или прошедшим дистанционные курсы повышения квалификации «Загадки природы: деятельностные формы образования в начальной школе на материале естествознания».
В курсе «Загадки природы» принцип деятельностного подхода реализуется через создание педагогом ситуаций, которые могут быть охарактеризованы как «собственное дело детей».
Обратите внимание: не «задание», не «дело», а «собственное дело».
Это самое общее имя учебных ситуаций, где может быть оформлена детская ученическая субъектность.
Организационной формой этих ситуаций является ситуация познавательного диалога детей друг с другом и педагогом.
В описании занятия обязательно должны быть представлены детские реплики (детские вопросы, ответы и др.). Важно представить детские реплики именно так, как они звучали, и не редактировать их. Особенно интересны спонтанно возникающие детские разговоры друг с другом по поводу темы урока.
Фотографии: работа детей в группах, выставки детских рисунков, общий ландшафтный рисунок на доске, работа детей у доски и т.д., оформленные, например, в виде фотоотчета – приветствуются.
Большая часть учебных ситуаций должна предполагать групповые формы работы. По поводу большинства учебных ситуаций можно утверждать, что в ходе работы у школьников было «собственное дело».
Важны ваши комментарии к отдельным фрагментам занятия (чем удивили дети, что оказалось неожиданным, интересным и полезным на будущее и т.д.).
В конце описания – короткий комментарий по поводу прошедшего занятия в свободной форме.
Алексей Юшков
СУЩНОСТЬ УРОКА
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия “Урок”, как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
– наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
– отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
– достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
– организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:
– по основной дидактической цели;
– по основному способу их проведения;
– по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
в форме беседы;
лекции;
экскурсии;
киноуроки;
самостоятельная работа учащихся;
лабораторные и практические работы;
сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:
вводные;
первичного ознакомления материалом;
образования понятий, установления законов и правил;
применения полученных правил на практике;
повторения и обобщения;
контрольные;
смешанные или комбинированные.
Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-“дублер начинает действовать” и т.д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, “живая газета”, устный журнал и т.д.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно – культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: “следствие ведут знатоки”, спектакль, “брейн-ринг”, диспут и т.д.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.
В качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
– Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок – творческий отчет и т.д.
– Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.
– Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
– Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урок-портрет и т.д.
– Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.
– Игровые уроки: урок – деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.
– Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.
Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию – стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одно типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.
СТРОЕНИЕ УРОКОВ ОСНОВНЫХ ТИПОВ
Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих 19 их типов:
1) урок ознакомления с новым материалом;
2) урок закрепления изученного;
3) урок применения знаний и умений;
4) урок обобщения и систематизации знаний;
5) урок проверки и коррекции знаний и умений;
6) комбинированный урок;
7) урок-лекция;
8) урок-семинар;
9) урок-зачёт;
10) урок-практикум;
11) урок-экскурсия;
12) урок-дискуссия;
13) урок-консультация;
14) интегрированный урок;
15) театрализованный урок;
16) урок-соревнование;
17) урок с дидактической игрой;
18) урок – деловая игра;
19) урок – ролевая игра;
Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.
1. Урок ознакомления с новым материалом
Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:
1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3. ознакомление с новым материалом;
4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
5. постановка задания на дом;
6. подведение итогов урока.
2. Урок закрепления изученного
Основная дидактическая цель его – формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:
1. проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;
2. сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
3. воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
4. перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
5. подведение итогов урока;
6. постановка домашнего задания.
3. Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:
1. проверка домашнего задания;
2. мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
3. осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
4. самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
5. обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
4. Урок обобщения и систематизации знаний
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2. воспроизведение и коррекция опорных знаний
3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5. усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6. подведение итогов урока.
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:
1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6. подведение итогов (на данном и последующих уроках).
6. Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
1. ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
4. изложение нового материала;
5. первичное закрепление изученного материала;
6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:
1. проверка выполнения домашнего задания;
2. проверка ранее усвоенных знаний;
3. сообщение темы, цели и задач урока;
4. изложение нового материала;
5. восприятие и осознание учащимися нового материала;
6. осмысление, обобщение и систематизация знаний;
7. постановка домашнего задания.
Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:
– мотивационную беседу (то, что именуется организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
– входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее);
– работу с новым материалом;
– закрепление изученного материала;
– завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);
– рефлексию.
Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.
7. Урок-лекция
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
– изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
– рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
– подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;
– применении изученного материала при решении практических задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися; определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:
1. создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
2. ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;
3. выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки “Как конспектировать лекцию”;
4. воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок – конспектам, опорным конспектам и т.д.;
5. применение полученных знаний;
6. обобщение и систематизация изученного;
7. формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.
8. Урок-семинар
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению культуры общения.
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары – развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.
Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:
– при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
– после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
– при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
– при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.
Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, учащиеся с помощью памяток “Как конспектировать источники”, “Как готовиться к выступлению”, “Как готовиться к семинару”, “Памятки докладчика” оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.
Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующимикомментариями, докладов, рефератов и т.д.
Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение семинаров может быть составной частью лекционно – семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как “погружение”.
9. Урок-зачет
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.
В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.
Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3-5 человек, готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнение учениками каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.
Каждому ученику (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки заданий, в особенности основных.
На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основными заданиям и приступивших к выполнению дополнительных заданий.
В заключительной части урока завершается оценка каждого задания выставлением отметок в учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.
10. Урок-практикум
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.
Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на практических работах – конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.
Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.
Структура уроков-практикумов:
1. сообщение темы, цели и задач практикума;
2. актуализация опорных знаний и умений учащихся;
3. мотивация учебной деятельности учащихся;
4. ознакомление учеников с инструкцией;
5. подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
6. выполнение работы учащимися под руководством учителя;
7. доставление отчета;
8. обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
11. Урок-экскурсия
На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.
По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.
По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.
Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и “пресс-конференция” с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.п., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или теле-экскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.
Тем не менее, структурные элементы различных видов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными. Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:
1. сообщение темы, цели и задач урока;
2. актуализация опорных знаний учащихся;
3. восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
4. обобщение и систематизация знаний;
5. подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий.
12. Урок-дискуссия
Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и т.д.
Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовый дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.
При подготовке урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.
В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии – непосредственный спор се участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего учитель), может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа: «хорошая мысль», «интересный подход, но …», «давайте подумаем вместе», «какой неожиданный, оригинальный ответ», либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрении и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и “говорят на разных языках”, формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:
– вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
– в споре не допускать тона превосходства;
– грамотно и четко ставить вопросы;
– формулировать главные выводы.
Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.
На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащихся.
Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока-диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и т.д.
13. Урок-консультация
На уроках данного типа, проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.
В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.
На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общие, групповые и индивидуальные.
Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Учитель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы.
Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на первых консультациях учитель не получит вопросов: он вначале предлагает учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных учителем.
Когда ученики поймут, как готовиться к урокам-консультациям, они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях учитель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки.
Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы учащихся почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны учителю. Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в творческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного нм задания учитель решает более общее задание. В случае же, когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности учителя и учащихся после консультации. Авторитет учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учителя за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все.
В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.
14. Интегрированный урок
Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся “мир в целом”, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметныхсвязей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных имежпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.
Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:
– конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
– конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
– создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.
15. Театрализованный урок
Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов – при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.
Как правило, театрализованные уроки разделяют по организации: спектакль, салоп, сказка, студия и т.п.
При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.
Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, научно-популярной литературой, при изучении соответствующих исторических сведений, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям.
Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся.
В заключительной части представления, еще и стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, не подводить итога в спешке, а также оценить знания учащихся. Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется, прежде всего, содержанием используемого, материала и выбором соответствующего сценария.
16. Урок-соревнование
Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.
Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бон, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, “Брейн-ринг”, “Счастливый случай”, “Звездный час” и др.
В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
– подготовительный,
– игровой,
– подведение итогов.
Дня каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.
В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения “боя” команд по учебному предмету на уроке.
Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою. Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязании.
Бой открывается конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее соперники – оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.
Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
17. Урок с дидактической игрой
В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся, в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.
Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.
Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.
Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.
18. Урок – деловая игра
В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:
– моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
– поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
– наличие конфликтных ситуаций;
– обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
– использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
– контроль игрового времени;
– элементы состязательности;
– правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:
1. обоснование требований к проведению игры;
2. составление плана ее разработки;
3. написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
4. подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
5. уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
6. разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:
знакомство с реальной ситуацией;
построение ее имитационной модели;
постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;
создание игровой проблемно ситуации;
вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
решение проблемы;
обсуждение и проверка полученных результатов;
коррекция;
реализация принятого решения;
анализ итогов работы;
оценка результатов работы.
19. Урок – ролевая игра
Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными ролями.
Уроки – ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:
1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.
Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии, на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т.д.
Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:
1. подготовительный;
2. игровой;
3. заключительный;
4. анализ результатов.
На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры.
Организационные вопросы:
– распределение ролей;
– выбор жюри или экспертной группы;
– формирование игровых групп;
– ознакомление с обязанностями.
Предваряющие вопросы:
– знакомство с темой, проблемой;
– ознакомление с инструкциями, заданиями;
– сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения;
– изготовление наглядных пособий;
– консультации.
Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием, проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего учителя;
2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
3) необходимых средств обучения;
4) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных на взаимном уважении.
В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:
1) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям;
2) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда;
3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:
– воспитывающего и развивающего обучения;
– научности;
– связи теории с практикой, обучения с жизнью;
– наглядности;
– доступности;
– систематичности и последовательности;
– самостоятельности и активности учащихся в обучении;
– сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;
– целенаправленности и мотивации обучения;
– индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:
определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;
определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;
стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.
АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается о выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий – достижения основных целей и задач; комплексный – в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный – отдельных элементов урока.
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т.д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
– готовность учителя к уроку – наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
– подготовленность учащихся -дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
– подготовленность классного помещения – чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. Организационная структура урока:
– мобилизующее начало урока;
– последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
– насыщенность урока, темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
– обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
– соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
– соотношение практического и теоретического материала; связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
– цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
– обоснование выбора методов обучения;
– пути реализации дидактических принципов в обучении;
– индивидуализация и дифференциация в обучении;
– взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
– научность и доступность изложения новых знаний;
– использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
– организация закрепления учебного материала;
– организация самостоятельной работы учащихся;
– проверка и оценка знаний и умений учащихся;
– вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
– отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
– задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
– пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
– эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
– контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
– подготовка рабочего места;
– поведение учащихся на уроке – дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
– интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
– состояние их устной и письменной речи;
– знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
– отношение учащихся к учителю;
– степень и характер участия коллектива в целом И отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
9. Выводы:
– выполнение плана урока;
– достижение целей урока;
– особенно интересное и поучительное на уроке;
– что произвело на уроке наибольшее впечатление;
– какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
– оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из возможных ее вариантов:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа “мне урок понравился”, “учащиеся и учитель работали активно”, “цель урока достигнута” и т.д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа – способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем анализа и самоанализа должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки урока, а не только после его проведения.