Берестов как найти дорожку чему учит

Жанр: литературная сказка

Главные герои сказки “Как найти дорожку” и их характеристика

1. Ребята. Общительные, веселые, сообразительные.
2. Разные животные – белка, заяц, улитка, пчелы. Отзывчивые.

План пересказа сказки “Как найти дорожку”

1. Заблудились!
2. Совет белки
3. Совет зайца
4. Совет улитки
5. Совет пчелы
6. Нашлись!

Кратчайшее содержание сказки “Как найти дорожку” для читательского дневника в 6 предложений

1. Ребята пошли к дедушке в лес и заблудились.
2. Спросили дорогу у белки, а та посоветовала по деревьям прыгать.
3. Спросили дорогу у зайца, а тот посоветовал по запаху идти.
4. Спросили дорогу у улитки, а та проводить вызвалась.
5. Спросили дорогу у пчелы, а та за ней идти предложила.
6. Пошли ребята за пчелой и вышли к избушке.

Главная мысль сказки “Как найти дорожку”
В лесу каждый зверь ориентируется по-своему.

Чему учит сказка “Как найти дорожку”
Сказка учит спрашивать дорогу, искать помощи, не блуждать без цели. Учит умению ориентироваться на местности. Учит проявлять отзывчивость и помогать тем, кто потерялся.

Отзыв на сказку “Как найти дорожку”
Мне понравилась эта сказка и особенно советы, которые звери давали ребятам. Белка предложила попрыгать, заяц понюхать, улитка ползти. Понятно, что ребят все это не устроило. Хорошо хоть им пчела подвернулась.

Пословицы к сказке “Как найти дорожку”
Язык до Киева доведет.
За спрос по щеке не шлепнут.
Советчиков много, а помощников нет.
Всякая помощь хороша вовремя.
На дороге стоит, а дороги спрашивает.

Читать краткое содержание, краткий пересказ сказки “Как найти дорожку”
Как-то пошли ребята в лес к дедушке-леснику и заблудились. Не могут дорожку найти. Вдруг видят белка по веткам скачет. Ребята к ней, просят белку дорожку к леснику указать.
Засмеялась белка, отвечает, что нет ничего проще, надо с сосны на березу прыгнуть, с березы на дуб, а там и крыша избушки лесника покажется.
Опечалились ребята, что прыгать по деревьям не умеют, и решили у зайчика дорожку спросить.
Заяц тоже считал, что это очень просто, надо просто бежать на грибной запах, потом на запах заячьей капусты, потом оставить справа запах лисьей норы, а далее бежать на запах дыма от дедушкиного самовара.
Но у ребят носы были не такими чуткими и они решили спросить дорогу у улитки.
Улитка сказала, что рассказывать долго и предложила просто показать путь. Но ребята поняли, что идя за улиткой, придут к дедушке только к новому году, и отказались. Они стали спрашивать дорогу у пчелы, а та сказала ребятам идти за ней или ее сестрами, ведь они носят мед на пасеку лесника.
Пошли ребята за пчелой и к дому дедушки вышли.

В сказке “Как найти дорожку” рассказывается о детях которые пошли к дедушке леснику и немного заблудились.

Но ребята не растерялись и стали спрашивать путь у разных лесных жителей, первым им на пути попалась белка, но помочь не смогла, так как предложила прыгать по деревьям.

Следующим помощником оказался заяц и предложил поискать домик лесника с помощью запахов, но у ребят оказались не такие чуткие носы.

Дальше им повстречалась улитка, она предложила проводить, но как всем стало ясно им бы пришлось очень медленно ползти.

И наконец дети встретили пчелку и она то им и помогла, предложив идти за ней и за ее сестрами, ребята быстро добрались до сторожки и дедушка напоил их чаем с медом.

Сказка учит, что все пытаются помочь, но не у всех получается, в итоге дети находят то что им надо и за одно знакомятся с разными лесными жителями.

ГБУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Конкурс на лучшую методическую разработку

«Модель урока с использованием инновационных технологий
в аспекте требований ФГОС НОО»

Фоменко Татьяна Андреевна

учитель начальных классов

МКОУ СОШ №11

с. Красногвардейское

Ставропольский край

Модель урока

по УМК « Перспективная начальная школа »   (2 класс)

предмет: литературное чтение

тема урока:   В. Берестов «Как найти дорожку»

технология критического мышления.

2017 год

Технологическая карта урока в соответствии с требованием ФГОС

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2

Технология: критическое мышление.

Учебник-хрестоматия: О. В. Малаховская хрестоматия «Литературное чтение» 2 класс часть 2.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Тема урока: В. Берестов «Как найти дорожку».

Оборудование: учебник- хрестоматия, презентация, компьютер, экран, мультимедийный проектор, выставка книг В. Берестова.

Цели урока:

1. Образовательная: познакомить учащихся с произведением В. Берестова «Как найти дорожку» и биографией автора, учить детей составлять план рассказа развитие умения анализировать текст и выделять в нём главную мысль; умения  сравнивать героев текста и их поступки; умения  сопоставлять поступки героев со своей жизненной концепцией, ввести элементы сопоставительного анализа.

2. Развивающая: развитие навыков выразительного чтения;

    развитие коммуникативных навыков;

    развитие навыка работы со словарём.

3. Воспитательная: освоение социокультурной категории. (Уважение к окружающему миру,  общение друг с другом, уважение чужого мнения ).

 Планируемые результаты 

Предметные:

-научатся создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;

-определять главную мысль рассказа, выявлять точку зрения автора и выражать свою точку зрения;

-познакомятся с понятием «автор-герой произведения»;

– осмысленно,  правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.

Личностные:

– формирование  морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).

Метапредметные:

 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Коммуникативные УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Познавательные УУД:

Уметь ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде текста, составлять ответы на вопросы

Этап урока	Содержание заданий (для обучающихся)	Виды деятельности учащихся, формы организации работы	Планируемые результаты УУД
Предметные	Виды УУД, характеристики
1.Стадия вызова:	Мотивация учащихся Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Можно за партой тихонько сидеть, А можно отправиться в лес- На мир по-новому посмотреть. -Вы готовы? Тогда начинаем. Учитель показывает предметы. (Слайд 1) (Лупа, бинокль, рамочка, цветное стекло.) -Назовите их. -А взять с собой можем предметы, изображённые на экране? 3. Мозговой штурм. Работа по вопросам (1 минуту для обсуждения в паре). -Как вы думаете, для чего они нам нужны? -С какими ещё способами видеть мир по-новому вы знакомы? -А чтобы мир открыл нам свои тайны и секреты, что мы должны уметь? – Посмотрите на доску, прочитайте имя автора и название произведения. (Слайд 2) – Выскажите свое предположение, о чем это произведение.  (Руководство поисковой деятельностью учащихся) 4.Руководство формулированием выводов, обобщений 5. Работа со словарем (определение даётся слову «взаимовыручка» в словаре) -Над каким разделом мы продолжаем работать? -Что такое точка зрения?	– слушают учителя, – читают вопросы, – обсуждают возможные варианты ответов, – высказывают свое мнение -формулируют выводы и обобщение – определяют понятие «точка зрения», «взаимовыручка» (работа в паре, коллективная работа, мозговой штурм, прогнозирова ние текста-АНТИЦИПА ЦИЯ)	Знать: понятия «точка зрения»,  «взаимовыручка» жанры: сказка, сказка-несказка Уметь: оперировать понятиями «точка зрения»,  «взаимовыручка» жанрами: сказка, сказка-несказка	Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию – проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности Регулятивные УУД: – определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем – осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) – оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем   Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – поиск и выделение необходимой информации – умение структурировать знания – умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме – выбор наиболее эффективных способов решения задач – постановка и формулирование проблем Логические  УУД: – анализ, синтез, сравнение, классификация – установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений – выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства   Коммуникативные УУД: – определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение – умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения  понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору – учет разных мнений и умение обосновать собственное – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания в группах рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий –  умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности
2. Стадия осмысления.	1. Применение ЭОР: демонстрация фотоиллюстрации писателя. (Слайд 3) 2. Дополнительная информация о писателе.(Слайды 4-10) 3. Определение темы произведения  по ключевым словам: пошли, заблудились, Белка, Зайка, Улитка, Пчелка, дедушка. 4.Руководство словарной работой  (трудные, непонятные слова, уточнение их лексического  значения). (Лесник – человек, который живет в лесу; хозяин леса. Заблудится  – сбиться с пути, потерять дорогу.  Сторожка – жилье сторожа. Чуткий –восприимчивый, душевный.) 5. Определение жанра произведения. 6.Физминутка Дети по лесу гуляли,                 (Ходьба на месте,)       За природой наблюдали.          (Повороты  головой) Вверх на солнце посмотрели   (Встать на носки,) И их лучики согрели.               (Потянуться) Чудеса у нас на свете            (Присесть, руки на поясе.) Стали карликами дети. А потом все дружно встали       (Встать на носочках,) Великанами мы стали. (Спина прямая, тянемся вверх.) Хорошо мы погуляли          (Дети присаживаются ) И немножечко устали.        7.  Руководство чтением с остановками. 1 остановка. -Куда отправились ребята? -Почему им пришлось искать дорожку? 2 остановка. -К кому дети обращались за помощью?  –С какими словами дети обращались к Белке, Зайцу, Улитке? – Они советуют идти разными путями или нет? – Их советы совпадают?  Почему? – Чьим советом воспользовался бы каждый из вас? 3 остановка. – К кому еще обращались дети за помощью?-Воспользовались ли ребята ее советом? Почему? 8. Руководство по сравнению своих предположений с авторским текстом. – Все ли животные готовы помочь ребятам? – Почему же они об одном и том же говорили по-разному? -А чьим советом воспользовались дети? Почему? -Чьи советы животных не подходят героям? -Почему? – Таким образом, какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому? -Можно ли назвать животных волшебными помощниками героев?  – А просто помощниками героев? – Так какова основная мысль этого произведения? Чему учит? 9. Руководство по проведению сравнительного анализа героев при повторном чтении рассказа. Двойной дневник. Герой рассказа Совет Отношение животных к детям Отношение ребят к животным Белка Прыгать по верхушк м деревьев Доброжелательность, отзывчи вость, Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения Заяц Идти на запах дыма Отзывчи вость, заботли вость Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения Улитка Ползти за ней Отзывчи вость, заботли вость Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения Пчела Идти следом за пчелами Доброжелательность, отзывчи вость, заботли вость Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения 10. Руководство формулированием выводов.  11. Руководство работой творческого характера по составлению синквейна (на выбор): Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела	– выдвигают  гипотезы, – прогнозируют содержание произведения, – работа в парах – выполняют чтение с остановками, – рассуждают, отвечая на вопросы, – характеризуют героев произведения. – заполняют  сравнительную таблицу, -составляют синквейн (работа в паре, коллективная работа, мозговые атаки, двойной дневник, проверка первоначальных предположений)	Знать: библиографические данные писателя, – лексические значения слов Уметь: -находить в тексте информацию, -характеризо вать и сравнивать героев произведения с использовании ем художественно-выразительных средств.	Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при работе с библиографическими  данными писателя, определением лексического значения слов – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при  работе с текстом – проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с текстом Регулятивные УУД: – определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем – осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при работе с текстом, заполнении двойного дневника – оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при работе с текстом, заполнении двойного дневника Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в рабочей тетради при работе с текстом – умение структурировать знания при работе с библиографическими данными писателя, разъяснением лексического значения слов – умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при работе с текстом – постановка и формулирование проблем при работе с текстом Логические  УУД: – анализ, синтез, сравнение, классификация при работе с библиографическими данными писателя, разъяснением лексического значения слов – установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при формулировании выводов – выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства  при работе с текстом Коммуникативные УУД: – умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) – понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос – ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения – учет разных мнений и умение обосновать собственное – умение договариваться, находить общее решение – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать – рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий – способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет – умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности
3. Рефлек-сия	1. Подбор упражнений по применению новых знаний, руководство выполнением этих упражнений. Работа по вопросам -К какому литературному жанру относится произведение? – Выделите главных героев произведения. 2. Руководство формулированием выводов по вопросам (1 минуту для обсуждения в паре).. – Какую мысль хотел донести до нас автор? – Определите, какой нравственный вопрос поднимает автор в своем произведении? – Как мы должны относиться к чужому мнению? 3.Работа  с пословицами (1 минуту для обсуждения в паре). – Соедините половинки пословиц и объяснить их смысл. Если уважаешь народ,       тот и чужую не обидит.       Кто свою мать уважает,  то и народ тебя будет                                                                  .                                                      уважать. Уважение трудно заработать,     того и другие                   .                                                      уважать не будут. Кто сам себя не уважает,            но легко потерять. 4. Руководство по оцениванию собственной деятельности. Закончи предложение (на карточках).       Сегодня я узнал…       Было интересно…       Было трудно…               Я понял, что…       У меня получилось …       Мне захотелось… 5. Инструктаж по вопросам выполнения домашнего задания (дифференцированно): – Подробный пересказ сказки-несказки – Придумать своё продолжение сказки-несказки.	-выполняют упражнения по применению новых знаний на практике, – включают самостоятельно приобретенные знания в систему уже имеющихся и их применение к решению учебных и жизненных задач. (работа в паре, коллективная работа) – оценивают собственную деятельности.   (записывают задание, выбирая для себя нужный вариант) (индивидуаль- ная работа)	Знать: – о различных видах сказок; Уметь: – работать с деформированными пословицами	Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности – проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности Регулятивные УУД: – определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при работе    с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу), – оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем   Познавательные УУД: Общеучебные УУД:  – умение структурировать знания при работе с понятием «рассказ», с деформированными пословицами – умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами  – постановка и формулирование проблем Логические  УУД: – анализ, синтез, сравнение, классификация при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства  при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами Коммуникативные УУД: – умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.  Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при выборе домашнего задания по желанию – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при выборе домашнего задания по желанию – оценивании своей учебной деятельности. – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при обобщении произведения выявлении глубокого смысла сказки-несказки; оценивании своей учебной деятельности. Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при обобщении произведения выявлении глубокого смысла сказки-несказки; оценивании своей учебной деятельности. Коммуникативные УУД: –понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при обобщении произведения; оценивании своей учебной деятельности. -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу при оценивании своей учебной деятельности -рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий при оценивании своей учебной деятельности.

Литература

1. Подборка стихотворений для оргмоментов (электронный ресурс), – режим доступа: http://www.trepsy.net/world/?stat=4440
2. Сайт «Учат в школе» физминутки на тему «Лес» – режим доступа: http://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/215-les 
3. Презентация «Биография В. Берестова» (электронный ресурс), – режим доступа: http://ppt4web.ru/literatura/tvorcheskaja-biografija-vd-berestova.html
4. Образовательные технологии: сб. мат. М.: Баласс, 2012.
5. О. В. Малаховская  хрестоматия «Литературное чтение» 2 класс с. 131-134 Москва «Академкнига»  1015 г.

Анализ произведения Валентина Берестова «Как найти дорожку»

Сказка Валентина Дмитриевича Берестова «Как найти дорожку» /Приложение 5/ из серии «Мои первые книжки» для дошкольного возраста. Сказка небольшая, для маленьких детей. В ней рассказывается о том, как можно заблудиться и не испугаться. Это рассказ о доброте, доверительности и разумности. Он учит наблюдательности и внимательности к окружающему миру. Сюжет простой и динамичный. Действие происходит в лесу, ребята ищут дорогу и за помощью обращаются к жителям леса. Герои разумны, воспитаны, приветливы, и благодарят каждого жителя леса, рассуждают. Жители леса очень отзывчивы, они по-своему, кто как умеет, хотят помочь им. Не беда, что герои не могут воспользоваться всеми советами. Зато как много они и вместе с ними читатели узнают «про белку, зайку, пчелку и даже про улитку». Для каждого жителя леса автор использует свою разговорную особенность, которая помогает детям наиболее ярко представить себе героев.

Использование произведений современных детских писателей в воспитательной работе в ДОУ

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества. Одним из ориентиров ребенка должен стать интерес к книге.

Чтение — сложный процесс не только сложения букв в слоги, но и акт, требующий интенсивной интеллектуальной работы (к которой у ребенка должна быть привычка), в отличие от компьютерных игр и мультфильмов, которые стали альтернативой чтению. Чтение книг дает простор для фантазий и, читая, ребенок проводит некие параллели со значимыми переживаниями героев в ходе сюжета произведения. Грэм Грин писал: «Только в детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно, меняем, благодаря ей, некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено». И именно это, «что уже в нас заложено», в дошкольном детстве дают нам родители и воспитатели в ДОУ.

Сегодня перед педагогами и родителями стоит выбор, использовать для чтения классические произведения или обратиться к современным. Есть признанные мэтры современной детской литературы: Эдуард Успенский, Корней Чуковский, Валентин Берестов, Борис Заходер, Сергей Михалков, Григорий Остер. Без их произведений трудно представить круг чтения сегодняшнего ребенка. Их произведения используют в программах дошкольного и школьного образования. По их стихам готовят детские утренники, викторины, праздники. Отчетливость и понятность слов, комические гиперболы легко воспринимаются ребенком. Малыши вместе с современными авторами открывают и осваивают меняющийся мир, фантазируют, играют.

Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и заблудились. Смотрят, над ними Белка прыгает. С дерева на дерево. С дерева на дерево. Ребята — к ней:

— Белка, Белка, расскажи,

Белка, Белка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— Очень просто, — отвечает Белка. — Прыгайте с этой ёлки вот на ту, с той — на кривую берёзку. С кривой берёзки виден большой-большой дуб. С верхушки дуба видна крыша. Это и есть сторожка. Ну что же вы? Прыгайте!

— Спасибо, Белка! — говорят ребята. — Только мы не умеем по деревьям прыгать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.

Скачет Заяц. Ребята и ему спели свою песенку:

— Зайка, Зайка, расскажи,

Зайка, Зайка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— В сторожку? — переспросил Заяц. — Нет ничего проще. Сначала будет пахнуть грибами. Так? Потом — заячьей капустой. Так? Потом запахнет лисьей норой. Так?
Обскочите этот запах справа или слева. Так? Когда он останется позади, понюхайте вот так и услышите запах дыма. Скачите прямо на него, никуда не сворачивая. Это дедушка-лесник самовар ставит.

— Спасибо, Зайка, — говорят ребята. — Жалко, что носы у нас не такие чуткие, как у тебя. Придётся ещё кого-нибудь спросить.

Видят, ползёт Улитка.

— Эй, Улитка, расскажи,

Эй, Улитка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— Рассказывать до-о-олго, — вздохнула Улитка. — Лу-у-учше я вас туда провожу-у-у. Ползите за мной.

— Спасибо, Улитка! — говорят ребята. — Нам некогда ползать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.

На цветке сидит Пчела. Ребята к ней:

— Пчёлка, Пчёлка, расскажи,

Пчёлка, Пчёлка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— Ж-ж-ж, — говорит пчела. — Покажжжу… Смотрите, куда я лечу. Идите следом.

Увидите моих сестёр. Куда они, туда и вы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ну, до свидания! Я уж-ж-жасно тороплюсь. Ж-ж-ж…

И улетела. Ребята не успели ей даже спасибо сказать. Они пошли туда, куда летели пчёлы, и быстро нашли сторожку. Вот была радость! А потом дедушка их чаем с мёдом угостил.

Отзывы о сказке

А чо такая короткая сказка!

Бакаева Сандаара

1. Знакомство с писателем, с книжной выставкой.

Валентин Дмитриевич Берестов – известный детский поэт и писатель, переводчик. Читать будущий поэт научился в 4 года. Стихи писал с детства.

Берестов за свою жизнь написал много замечательных произведений для детей. Вот некоторые из них на нашей выставке.

Прочитаем название книг на экране.

(… «Как найти дорожку».)

Слайды 7 – 13.

Как раз этим мы сейчас и займёмся – отправимся в лес искать дорожку.

Но прежде, выполним дыхательную гимнастику.

2. Дыхательная гимнастика.

1-е упражнение «Задуй свечу».

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу.

Сделайте глубокий вдох и выдохните воздух тремя порциями, задувая каждую свечку.

3. Логические упражнения.

А сейчас выполним ещё одно интересное задание.

Слайд 14.

ЛЕС НИК

СТОРОЖ КА

ПЧЁЛ КА

УЛИТ КА

ЗАЙ КА

БЕЛ КА

Глазами смотрим на вертикальную линию и стараемся прочитать слова.

1) про себя, глазами;

2) про себя, шевеля губами;

3) шёпотом;

4) вслух, хором.

Что объединяет эти слова?

(Все слова – названия предметов.)

Какое слово «лишнее»?

(Сторожка,
отвечает на вопрос что?
Неодушевлённое.)

Что такое сторожка?

А теперь прочитаем, как даётся толкование этого слова в словаре Сергея Ивановича Ожегова.

(Помещение для сторожа, жильё сторожа.)

Итак, мы готовы отправиться в путешествие.

4. Работа по учебнику.

Для этого откроем хрестоматию по литературному чтению и по содержанию определим, на какой странице находится произведение В. Берестова «Как найти дорожку».

Ребята нашего класса приготовили выразительное чтение произведения.

А) Выразительное чтение произведения.

Б) Выявление первичного восприятия.

Что вас больше всего впечатлило?

Назовите главных героев произведения.

(Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела)

В) Анализ произведения.

Все ли животные знают, где находится сторожка лесника?

(Все очень хорошо представляют, как найти дорожку.)

Все они готовы помочь ребятам добраться до неё? (Да.)

Подтвердите свой ответ.

Работа в группах по учебнику.

1-я группа найдёт и прочитает что отвечает Белка на просьбу ребят подсказать им, как найти дорожку к дедушке в сторожку.

(Очень просто.)

2-я группа – что говорит Заяц.

(Нет ничего проще.)

3-я группа – что предлагает Улитка.

(… «Я вас туда провожу-у-у-у»)

4-я группа – что говорит Пчела.

(«Ж-ж-ж-говорит Пчела. – Покажжжу.)

Как только группа будет готова к ответу, поднимает красный сигнал.

Проверка.

И Белка, и Заяц, и Улитка, и Пчела говорят об одном и том же месте? (Да.)

Итак, мы выяснили, что все животные готовы помочь ребятам и говорят об одном и том же месте.

А что же они предлагают сделать ребятам, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку?

5. Работа в группах по карточкам.

Возьмите карточку с красным кружочком. Прочитайте слова. К каждому слову из первого столбика подберите слово из второго столбика и соедините их стрелками.

Задание.

Покажите стрелками, что предлагают сделать животные, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку.

Белка нюхать

Заяц прыгать

Улитка идти

Пчела ползти

Проверка.

Читает одна группа, остальные поднимают красный сигнал, если соединили слова также, а если по – другому выполнили задание– синий.

Они советуют идти разными путями или нет?

(Их советы отличаются.)

Почему?

(С точки зрения Белки, удобнее всего передвигаться, прыгая по веткам. С точки зрения Зайца, очень удобно ориентироваться по запаху. Улитка думает, что быстрее всего будет, если она доползёт до сторожки. А Пчела считает, что если дети проследят за полётом пчёл, то они легко найдут сторожку.)

Т.е. для каждого из них его путь привычный и удобный.

Чьим советом воспользовался бы каждый из вас?

6. Индивидуальная работа по карточкам.

Возьмите карточку с синим кружочком и отметьте галочкой, чьим советом воспользовались бы вы.

Задание.

Чьим советом вы бы воспользовались, чтобы найти дорогу к сторожке лесника. Отметьте ˅
.

Белки □

Зайца □

Улитки □

Пчелы □

Проверка.

А чьим советом воспользовались дети?

(Дети воспользовались советом Пчелы.)

Почему?

(Дали совет с точки зрения человека – идти за ними.)

Чьи советы животных не подходят героям?

(Не подходят героям советы Зайца, Белки, Улитки.)

Почему?

(Ребята не умеют передвигаться как Белка и Улитка. У них не такой чуткий нос, как у Зайца.)

Таким образом, какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому?

С помощью движений и органов чувств.)

Слайд 15.

7. Физкультминутка под музыку.

Слайд 16.

Почему дети сами не смогли найти дедушкину сторожку?

(Заблудились, тропинка пропала.)

Можно ли назвать животных помощниками героев?

Все они хотели помочь, но каждый со своей точки зрения. Другое дело, что эта помощь не всегда может пригодиться ребятам. Каждый может выбрать свой способ познания мира, который наиболее приемлем для него. Чужое мнение надо уважать.

8. Беседа о жанре.

–

Какой жанр литературы мы сегодня увидели?

(Сказку.)

Как догадались, что это сказка?

(Животные разговаривают.)

А всё ли здесь сказочно? (Нет. Прогулка детей. Повадки животных.)

Как называются такие сказки, в которых есть не только олицетворение, но и правда?

(Сказка – несказка.)

А элементы какого вида сочетает в себе сказка?

(Сказка – цепочка. Дети встречают разных животных.)

КАК НАЙТИ ДОРОЖКУ

Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и заблудились. Смотрят, над ними Белка прыгает. С дерева на дерево. С дерева на дерево. Ребята – к ней:

– Белка, Белка, расскажи,
Белка, Белка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?

– Очень просто, – отвечает Белка. – Прыгайте с этой ёлки вот на ту, с той – на кривую берёзку. С кривой берёзки виден большой-большой дуб. С верхушки дуба видна крыша. Это и есть сторожка. Ну что же вы? Прыгайте!

– Спасибо, Белка! – говорят ребята. – Только мы не умеем по деревьям прыгать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.
Скачет Заяц. Ребята и ему спели свою песенку:

– Зайка, Зайка, расскажи,
Зайка, Зайка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?

– В сторожку? – переспросил Заяц. – Нет ничего проще. Сначала будет пахнуть грибами. Так? Потом – заячьей капустой. Так? Потом запахнет лисьей норой. Так?

Обскочите этот запах справа или слева. Так? Когда он останется позади, понюхайте вот так и услышите запах дыма. Скачите прямо на него, никуда не сворачивая. Это дедушка-лесник самовар ставит.

– Спасибо, Зайка, – говорят ребята. – Жалко, что носы у нас не такие чуткие, как у тебя. Придётся ещё кого-нибудь спросить.
Видят, ползёт Улитка.

– Эй, Улитка, расскажи,
Эй, Улитка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?

– Рассказывать до-о-олго, – вздохнула Улитка. – Лу-у-учше я вас туда провожу-у-у. Ползите за мной.

– Спасибо, Улитка! – говорят ребята. – Нам некогда ползать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.

На цветке сидит Пчела. Ребята к ней:

– Пчёлка, Пчёлка, расскажи,
Пчёлка, Пчёлка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?

– Ж-ж-ж, – говорит пчела. – Покажжжу… Смотрите, куда я лечу. Идите следом.
Увидите моих сестёр. Куда они, туда и вы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ну, до свидания! Я уж-ж-жасно тороплюсь. Ж-ж-ж…

И улетела. Ребята не успели ей даже спасибо сказать. Они пошли туда, куда летели пчёлы, и быстро нашли сторожку. Вот была радость! А потом дедушка их чаем с мёдом угостил.

АИСТ И СОЛОВЕЙ

…Было время, когда птицы не умели петь. И вдруг они узнали, что в одной далёкой стране живёт старый, мудрый человек, который учит музыке. Тогда птицы послали к нему Аиста и Соловья проверить, так ли это.

Аист очень торопился. Ему не терпелось стать первым в мире музыкантом.
Он так спешил, что вбежал к мудрецу и даже в дверь не постучался, не поздоровался со стариком, и изо всех сил крикнул ему прямо в ухо:

– Эй, старикан! Ну-ка, научи меня музыке!

Но мудрец решил сначала поучить его вежливости. Он вывел Аиста за порог, постучал в дверь и сказал:

– Надо делать вот так.

– Всё ясно! – обрадовался Аист. – Это и есть музыка? – и улетел, чтобы поскорее удивить мир своим искусством.

Соловей на своих маленьких крыльях прилетел позже. Он робко постучался в дверь, поздоровался, попросил прощения за беспокойство и сказал, что ему очень хочется учиться музыке.

Мудрецу понравилась приветливая птица. И он обучил соловья всему, что знал сам.

С тех пор скромный Соловей стал лучшим в мире певцом.

А чудак Аист умеет только стучать клювом. Да ещё хвалится и учит других птиц:

– Эй, слышите? Надо делать вот так, вот так! Это и есть настоящая музыка! Если не верите, спросите старого мудреца.

ЗМЕЙ-ХВАСТУНИШКА

Однажды Витя сделал Змея. День был пасмурный, и мальчик нарисовал на Змее солнце.

Витя отпустил нитку. Змей стал подниматься всё выше и выше, мотая длинным хвостом и напевая песенку:

– Я лечу
И рею,
Я свечу
И грею!

– Ты кто такой? – спросили птицы.

– Разве не видите? – ответил Змей. – Я– солнце!

– Неправда! Неправда! – закричали птицы. – Солнце за тучами.

– За какими такими тучами? – разозлился Змей. – Солнце– это я! Никакого другого солнца не было, нет, не будет и не надо! Ясно?

– Неправда! Неправда! – всполошились птицы.

– Что-о-о? Цыц, короткохвостые! – рявкнул Змей, сердито мотая своим длинным хвостом.

Птицы в испуге разлетелись. Но тут выглянуло солнце.

– Заклевать хвастунишку! Выщипать хвост обманщику! – закричали птицы и набросились на Змея.

Витя начал быстро сматывать нитку, и Змей упал в траву.

– Что ты там натворил? – спросил мальчик.

– А что? – обиделся Змей. – И пошутить нельзя?

– Шутить шути, – сказал Витя, – но зачем же врать и хвастаться? Ты должен исправиться.

– Вот ещё новое дело! – проворчал Змей. – И не подумаю! Пускай птицы сами исправляются!

– Ах так! – возмутился Витя. – Ну хорошо! Тогда я сам тебя исправлю.

Теперь уж ты никого не обманешь и не напугаешь, хоть лопни от злости!

Мальчик взял кисть и краски и превратил нарисованное солнце в смешную рожицу.

Змей опять полетел в небо, распевая песенку:

– Я лечу,
Я парю,
Что хочу,
То творю!

Он и дразнился, и врал, и хвастался. Но теперь все видели его смешную рожицу и думали, что он шутит. А он и не думал шутить.

– Я – солнце! Слышите? Я – солнце! – кричал Змей.

– Ха-ха-ха! – смеялись птицы. – Ох и насмешил! Ох и уморил! С тобой, брат, не соскучишься!

– Цыц, короткохвостые! – ворчал Змей, сердито мотая своим длинным хвостом.

Но птицы смеялись ещё громче, кружились рядом со Змеем и дёргали его за хвост.

ВИТЯ, ФИТЮЛЬКА И ЛАСТИК

Однажды Витя взял бумагу и карандаш и нарисовал человечка: голова кружком, глаза точками, нос запятой, рот закорючкой, живот огурцом, руки и ноги как спички. И вдруг-

– Здравствуйте! – пискнул человечек. – Меня зовут Фитюлька. А вас как?

– А меня Витя, – ответил удивленный мальчик.

– Простите, я не расслышал, – сказал человечек. – Если это вас не затруднит, нарисуйте мне, пожалуйста, уши.

– Конечно, не затруднит! – закричал Витя и быстро нарисовал человечку уши.

– Чрезвычайно вам признателен! – обрадовался Фитюлька. – Слышимость отличная. Только одно ухо вы мне поместили как раз посередине щеки. Впрочем, если так надо, я не возражаю.

– Нет, не надо, – сказал Витя. – Ну-ка, Ластик, помогай!

Ластик потер Фитюльке ухо, и оно пропало. А Витя нарисовал новое. Там, где надо.

– Хочешь, я тебе нос сотру? – предложил Ластик.

– Благодарю за внимание, – ответил вежливый Фитюлька. – Но лучше потрите мне другую щеку. Бумага, понимаете ли, бела, как снег, и я, с вашего позволения, мерзну.

– Как это – с нашего позволения? – удивился Витя и нарисовал Фитюльке теплую шапку-ушанку, шубу, валенки, бороду, чтобы не мерзли щеки.

– Ну как? – спросил мальчик. – Согрелся?

– Спасибо, внучек! – сказал Фитюлька басом. – Уважил старика. Уж теперь-то я зимушку перезимую.

– Минуточку! – сказал Витя. – Сейчас наступит лето.

Синим карандашом он нарисовал небо, зеленым – траву и деревья, а желтым – яркое-яркое солнце.

– Ну как? Хорошо? – спросил он Фитюльку.

– Оно бы и хорошо, – вздохнул бородатый Фитюлька. – Однако упарился я, как в бане, хоть бы шубейку скинуть.

– Простите, дедушка! – прошептал Витя. – Ну-ка, Ластик, помогай!

Ластик потер шапку – не стало шапки, потер шубу и валенки – не стало ни шубы, ни валенок.

Витя поправил рисунок, нарисовал Фитюльке трусики и глазам своим не поверил.

– В трусах, а с такой длиннющей бородой! Так не бывает. Ну-ка, Ластик, помогай!

Ластик мигом сбрил Фитюльке бороду, и человечек помолодел.

– Эй, Витька, давай играть в футбол! – закричал Фитюлька. – Нарисуй мне мяч!

Витя нарисовал Фитюльке замечательный футбольный мяч.

– А теперь давай играть! – предложил Фитюлька.

– Как же я буду с тобой играть? – задумался Витя. – Ты нарисованный, мяч тоже нарисованный. Знаешь что? Ты пока один потренируйся. А я пойду во двор, с ребятами поиграю. Не скучай!

И ушел… Фитюльке стало так невыносимо скучно, что даже Ластик его пожалел:

– Ладно уж, давай я с тобой поиграю.

– Давай! – обрадовался Фитюлька. – Держи мяч! Пасуй!

Ластик ударил по мячу. Раз! Половинки мяча как не было – стерлась! Еще раз! Совсем ничего не осталось!

– Отдай мяч! – захныкал Фитюлька. – Отда-а-ай!

– Как же я его отдам? – удивился Ластик. – Его же больше нет. Нельзя отдать то, чего нет.

– Ладно, ладно, – ворчал Фитюлька. – Я все Вите скажу.

– А вот и не скажешь, – разозлился Ластик. – Потому что я тебе рот сотру. Терпеть не могу, когда хнычут и ябедничают!

– Не на-а-а…

Вот и все, что успел крикнуть Фитюлька. Был у него рот – стало пустое место. Теперь он мог только шмыгать носом и всхлипывать. Из глаз у него выкатились две огромные слезы.

– Ах ты плакса! Ах ты ябеда! – сердился Ластик. – Захочу и всего тебя сотру в порошок. Только бумаги жалко.

Вернулся Витя.

– Что тут произошло? Где мяч? Эй, Фитюлька, куда ты дел мяч? Чего ж ты молчишь? У тебя рта нет, что ли?

Мальчик посмотрел на Фитюльку и увидел, что у того и вправду вместо рта пустое место.

– Эй, Ластик, что тут без меня произошло? Я тебя русским языком спрашиваю, отвечай!

«В самом деле русским языком, – подумал Ластик. – Если бы он спрашивал меня по-немецки, я бы его, пожалуй, не понял».

– Это все твои штучки, Ластик, – догадался Витя. – Сколько раз я просил тебя не трогать рисунок! Полезай в пенал!

– Ну-ка, Ластик, помогай! Нужно Фитюльке слезы утереть!

Ластик выскочил из пенала и ахнул: рядом с Фитюлькой была целая футбольная команда. А чуть пониже солнца летал новенький мяч.

Замечательный рисунок! – восхитился Ластик и весело взялся за дело.

ЗЛОЕ УТРО

Лес просыпается, шелестит, журчит, шумит:

– Доброе утро! Доброе утро! Доброе утро!

Просыпаются и волчата у себя в норе:

– Доброе утро, мамочка! Доброе утро, папочка!

Родители хмурятся. Они всю ночь рыскали по лесу, никого не загрызли и очень сердиты.

– Утро не всегда бывает добрым, – ворчит мама волчица, – потому-то порядочные волки по утрам спать ложатся.– Щенки! – злится папа-волк. – Лучше бы вы меня укусили, чем говорить такие слова. «Добрррое утррро!» Разве так должны встречать друг друга порядочные волки?

– А как, папочка? Мы не знаем, – скулят волчата. Папа-волк подумал, подумал и рявкнул:

– А вот как! Злое утро, дети!

– Злое утро, папочка! Злое утро, мамочка! – радостно подхватывают волчата.

И так они весело визжат, крича эти страшные слова, что родители не выдерживают:

– Доброе утро, малыши! Доброе утро!

МАСТЕР ПТИЦА

Мы ехали из пустыни в город Куня-Ургенч. Кругом лежали пески. Вдруг я увидел впереди не то маяк, не то фабричную трубу.

– Что это? – спросил я у шофёра-туркмена.

– Старинная башня в Куня-Ургенче, – ответил шофёр.

Я, конечно, обрадовался. Значит, скоро мы выберемся из горячих песков, очутимся в тени деревьев, услышим, как журчит вода в арыках.

Не тут-то было! Ехали мы, ехали, но башня не только не приближалась, а, наоборот, как будто отодвигалась всё дальше и дальше в пески. Уж очень она высокая.

И шофёр рассказал мне такую историю.

В далёкие времена Куня-Ургенч был столицей Хорезма – богатой, цветущей страны. Со всех сторон Хорезм окружали пески. Из песков налетали на страну кочевники, грабили её, и не было никакой возможности уследить, когда и откуда они появятся.

И вот один мастер предложил хорезмскому царю построить высокую башню. Такую высокую, чтобы с неё было видно во все концы. Тогда ни один враг не прокрадётся незамеченным.
Царь собрал своих мудрецов и попросил у них совета. Мудрецы подумали и решили так:

«Если с башни будет видно во все концы, значит, и сама башня тоже будет видна отовсюду. И врагам станет легче до нас добраться. Башня укажет им путь. Поэтому совершенно ясно, что мастер – государственный изменник. Ему нужно отрубить голову. А строительство башни воспретить».

Царь не послушал мудрецов. Он приказал построить башню.

И тут произошла неожиданная вещь: башню ещё не закончили, а вражеские набеги прекратились. В чём же дело?

Оказывается, мудрецы рассудили правильно: башня была видна отовсюду. И враги, увидев её, думали, что до Хорезма совсем близко. Они бросали в песках медлительных верблюдов, которые везли воду и пищу, на быстрых конях мчались к манящей башне и все до одного погибали в пустыне от жажды и голода.

Наконец один хан, предводитель кочевников, погубив лучшее своё войско, разгадал секрет хорезмийцев. Он решил отомстить.

Не зажигая ночных костров, прячась днём во впадинах между песчаными грядами, хан незаметно привёл свою орду к самому подножию башни.

Старый мастер ещё работал на её вершине, укладывая кирпич за кирпичом.

– Слезай, пёс!– крикнул ему разгневанный хан. – Я отрублю твою пустую голову!

– Моя голова не пуста, она полна знаний, – спокойно ответил мастер. – Пришли-ка мне сюда наверх побольше бумаги, клея и тростника. Я сделаю из тростника перья, склею из бумаги длинный свиток и запишу на нём всё, что знаю. Тогда моя голова и в самом деле станет пустой, и ты, отрубив её, ничего не потеряешь: у тебя останутся мои знания.

Хан согласился. Мастер спустил с вершины башни верёвку, к ней привязали пакет с бумагой, клеем и тростником. Старый мастер склеил из бумаги и тростника большие крылья и улетел.

Тогда хан сказал своему летописцу:

– Запиши в историю всё, что произошло, чтобы наши внуки знали, на какой мерзкий обман, на какую низкую ложь, на какое гнусное вероломство способны эти хорезмийцы.

– А летописец ответил:

– Конечно, мастер обманул тебя. Он сделал не свиток, а крылья и полетел на них. Но это уже не простой обман, а высокий разум. И наши внуки будут восхищаться человеком, который научился летать.

– Ничего не записывай в историю! – разозлился хан. – Пусть никто не знает, как нас одурачили.

Прошли века. Люди забыли, как звали грозного хана, как звали царя и его трусливых мудрецов. Но каждому мальчишке в Куня-Ургенче известно, кто был мастер и что он совершил, словно это случилось совсем недавно.

Звали его Уста Куш, что в переводе означает Мастер Птица.

МАТЬ-И-МАЧЕХА

Этот яркий желтый цветок на светлом мохнатом стебельке появляется весной вместе с подснежниками. Он так торопится, что не успевает выпустить листья. Он даже не знает, какие они.

А цветет он там, где земля потревожена, изранена, обнажена. Цветет на откосах. Цветет на покрытых углем и шлаком насыпях. Цветет около ям и в самих ямах. Весело желтеет на грудах выброшенной земли.

– Мать-и-мачеха расцвела! Мать-и-мачеха расцвела! – радуются люди.

– Кого они так называют? – удивляется цветок. – Наверное, землю, на которой я расту. Для меня-то она мать, а для других цветов пока еще мачеха.
Но вот проходит время цветов, и наступает пора больших зеленых листьев. С изнанки они мягкие, светлые, бархатистые: потрешь о щеку – и станет тепло.

– Это мать, – говорят люди.

Зато снаружи листья твердые, скользкие; приложишь к щеке – почувствуешь холод.

– А это мачеха, – объясняют люди. Но листьям мать-и-мачехи все равно, как их называют. У них слишком много забот. Как крепкие зеленые щиты, спешат они прикрыть, заслонить собой землю, и своей изнанкой, своей теплой, материнской стороной они прижимаются к земле и шепчут ей:

Мы с тобой, земля. Ты снова зеленеешь.

РЕЧКА СКНИЖКА

Что за странное шествие движется по лугам и огородам, даже не глядя на стог сена, на грядки с капустой и репой, на корову с теленком?

Это огромные серебристые ивы, важные, невозмутимые, встали парами, взялись за руки, наклонились друг к дружке, чтобы удобнее было шептаться, и, сворачивая то вправо, то влево, а то и назад, медленно, неохотно бредут туда, где течет большая светлая Ока.
Подойди к ним. Раздвинь палкой высокую крапиву. Только, пожалуйста, не задень при этом ежевики и смородины. И если ни крапива, ни даже вкусные ягоды тебя не задержат, то ты увидишь под тяжелым навесом ветвей маленькую речку Скнижку. Даже днем бежит она в полумраке, и ее вода кажется не прозрачной, а какой-то черно-зеленой.

Ивы дрожат над ней каждым листочком. Чтобы солнце ее не пекло, чтобы ветер ее не морщил (ей так вредно волноваться!), чтоб корова ее не выпила, а теленок не замутил, чтоб укрыть ее от дурного глаза. А так как неизвестно, чей дурной, а чей хороший, то на всякий случай ее прячут от любого глаза.

Так до самого устья (спасибо вам, добрые ивы!) не увидит Скнижка ни солнца, ни неба, ни облаков, ни домов, ни купальщика, ни рыбака, ни лодчонки, ни поплавка, ни лесов, ни полей, ни детей, ни сетей:

А заботливые ивы нарочно сворачивают то туда, то сюда, чтобы дорога была длиннее, чтобы не скоро добежала Скнижка до Оки, чтобы долго она не увидела широкого мира.

– Ах, ах, она еще совсем дитя, ей рано, рано… – шепчут ивы, все теснее сплетаясь над ней, все ниже склоняясь к черно-зеленой воде и гладя ее своими ветками.

А речка бежит и бежит. Ее не удержишь даже лаской.

СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК*

У Солнца много дружных сыновей – лучей. Самого маленького зовут Зайчик, потому что он никогда не сидит на месте, всюду бегает, забирается даже туда, куда другие лучи попасть не могут. Очень любит Зайчик играть с ребятами: дает себя поймать в зеркальце и с удовольствием скачет, куда его пошлют.

Как многие малыши, Зайчик не любил ложиться спать. Однажды вечером, когда Солнце уводило своих детей на покой, Зайчик спрятался и решил посмотреть, что будет дальше.
Стемнело, и Зайчик остался совсем один. Он старался светить изо всех сил, но от одного луча, да еще такого маленького, большая черная ночь не станет светлей. Этого не могут сделать даже звезды, хотя их очень много. Зайчику стало скучно одному, и он побежал туда, где светло. Это был город. Там было столько огней, что Зайчика никто не заметил. Больше всего ему понравились три веселых огонька: зеленый, желтый и красный. Они играли в прятки – двое прячутся, один водит. Зайчик подлетел к ним.

Красный огонек сердито крикнул ему:

Потом выглянул желтый и прошептал:

– Осторожно! А зеленый сказал:

– Путь свободен! Уходи, пожалуйста! Не видишь, что ли, мы работаем! Мы – светофор!

Тогда Зайчик начал искать детей, заглядывать в темные окна. Все дети крепко спали в своих кроватках и видели интересные сны. Никто из них не проснулся, чтобы поиграть с Зайчиком.
Зайчик загрустил – ведь он никому не нужен в ночном городе. И побежал в лес. «Вот где, – думает, – поиграю со зверями и птицами».

Кончились дома, и вместо улицы осталась только дорога. Здесь было очень весело. Огоньки машин мигали друг другу, бегали наперегонки, играли в пятнашки.

– Я вожу! – кричал Зайчик, бросаясь то к одному, то к другому огоньку.

Машины сначала шарахались от него, думая, что на них мчится другой автомобиль, а потом рассердились и загудели:

– Уходи с дороги! Ты не знаешь наших правил!

– Ну и ладно! – сказал Зайчик и свернул в лес. Первое, что увидел Зайчик в тихом темном лесу, был зеленый огонек в траве. Красного и желтого рядом не было.

– Вот и хорошо! – обрадовался Зайчик. – Значит, не Светофор. Можно поиграть.

Но огонек словно сквозь землю провалился. Искал, искал его Зайчик и ничего не нашел в траве, кроме какого-то скучного червяка. А это и был Светлячок.

И тут к Зайчику со всех сторон слетелась мошкара.

– Вот уж попляшем, покружимся! – зажужжала мошкара и пошла отплясывать.

Мошек и комаров становилось все больше и больше. Они глупо толклись, подскакивали и быстро надоели Зайчику.

А где же звери? Вот пробежал кто-то, сверкнули глаза. Зайчик не знал, что это волк, и погнался за ним. Голодный зверь убежал без оглядки, забился в кучу валежника и всю ночь подвывал и лязгал зубами от; страха и злости. Он и не думал, что первый раз в жизни испугался зайца. Хотя и солнечного, но все-таки зайца.

Не найдя зверей, Зайчик полетел по гнездам. Какой-то грач проснулся и заорал спросонья:

– Бррратцы! Каррраул! Пррроспали! Поррра на ррработу!

Другие грачи заворочались, подняли головы, увидел, что кругом темно, и проворчали:

– Рррано! Рррано! Спи, дурррак! Только одна большая птица не спала – низко летала, что-то искала.

– Вы что-то потеряли? Разрешите, я вам посвечу, – предложил Зайчик.

– Прочь! – сказала птица. – Я из-за тебя ничего не вижу.

Зайчик удивился: что это за птица, если ей, чтобы лучше видеть, нужна темнота? Он осветил ее и увидел перед собой сову. Они оба испугались друг друга и разлетелись в разные стороны.

«Все добрые звери и птицы спят, в лесу делать нечего»,– вздохнул Зайчик и полетел к морю.
По морю шли корабли. Светили прожекторы и крутые окна кают. Корабли были такие огромные, важные, что Зайчик не решился с ними играть, нырнул под воду.

На его свет приплыли рыбы. Играть с ними было неинтересно: набрали в рот воды и молчат. Зайчик потрогал их и отскочил – такие они скользкие, холодные. Рыбы – за ним. Шевелят плавниками, таращат глаза.

– А я от вас убегу, – сказал Зайчик и вынырнул. Не тут-то было! Вслед за ним выпрыгнула из воды Летучая рыба, чуть было не догнала его, но, к счастью, сорвалась и плюхнулась в море.

Зайчик носился над морем чуть не плача: «Жу-у-утко!» И вдруг он увидел вдалеке добрый-добрый манящий огонь. Это был Маяк.

Рядом с ним совсем не страшно. Маяк приветливо мигал проходящим кораблям. Зайчик решил ему помочь и тоже стал подмигивать. Но он потому и Зайчик, что не может усидеть на одном месте. И малыш начал резвиться, бегать туда-сюда.

– Шел бы ты спать, сынок! – ласково сказал Маяк. – Ты мне немножко мешаешь. А вдруг из-за тебя какой-нибудь корабль собьется с пути!

– Куда же я пойду? – жалобно спросил Зайчик.

– В горы, – посоветовал добрый Маяк. – Туда раньше всего приходит Солнце с твоими братьями.

В горах светил костер. У костра сидели чабаны в папахах и пели длинную песню. Рядом, сбившись в кучу, дремали овцы. Зайчик незаметно подкрался к костру, лег на расстеленную бурку и уснул.

Проснулся – нет ни бурки, ни чабанов, ни овец. Костер догорел. Бедный зайчик продрог, съежился, побледнел. И тут показалось Солнце, хлынули братья-лучи. И Зайчик вместе с ними кубарем покатился в долину – играть, сверкать, веселить ребят.

*Написано совместно с Николаем Панченко по его сюжету.

ЧЕСТНОЕ ГУСЕНИЧНОЕ

Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы, чтобы в неё не посмотреться.

– До чего ж я хороша! – радовалась Гусеница, с удовольствием разглядывая свою плоскую рожицу и выгибая мохнатую спинку, чтобы увидеть на ней две золотые полоски. – Жаль, что никто-никто этого не замечает.

Но однажды ей повезло. По лугу ходила девочка и собирала цветы. Гусеница взобралась на самый красивый цветок и стала ждать. А девочка увидела её и сказала:

– Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!

– Ах так! – рассердилась Гусеница. – Тогда я даю честное гусеничное слово, что никто, никогда, нигде, ни за что и нипочём, ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах больше меня не увидит!

Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница. И Гусеница поползла на дерево. Со ствола на сук, с сука на ветку, с ветки на веточку, с веточки на сучок, с сучка на листок. Вынула из брюшка шёлковую ниточку и стала ею обматываться. Трудилась она долго и наконец сделала кокон.

– Уф как я устала! – вздохнула Гусеница. – Совершенно замоталась. В коконе было тепло и темно, делать больше было нечего, и Гусеница уснула. Проснулась она оттого, что у неё ужасно чесалась спина. Тогда Гусеница стала тереться о стенки кокона. Тёрлась, тёрлась, протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала она как-то странно – не вниз, а вверх.

И тут Гусеница на том же самом лугу увидела ту же самую девочку. «Какой ужас! – подумала Гусеница. – Пусть я не красива, это не моя вина, но теперь все узнают, что я ещё и обманщица. Дала честное гусеничное, что никто меня не увидит, и не сдержала его. Позор!» И Гусеница упала в траву.

А девочка увидела её и сказала:

– Какая красивая!

– Вот и верь людям, – ворчала Гусеница. – Сегодня они говорят одно, а завтра– совсем другое.

На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что такое? Перед ней – незнакомое лицо с длинными-предлинными усами. Гусеница попробовала выгнуть спинку и увидела, что на спинке у неё появились большие разноцветные крылья.

– Ах вот что! – догадалась она. – Со мной произошло чудо. Самое обыкновенное чудо: я стала Бабочкой! Это бывает.

И она весело закружилась над лугом, потому что честного бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала.

ЧТО ЛЮДИ СКАЖУТ

В старые времена жили-были крестьянский сын Ашир и дочь хана Алтын. И полюбили они друг друга.

– Пойдем, Алтын, со мной, – говорит Ашир. – Будем детей растить, горе и радость делить.

– Пойдем-ка лучше со мной, – отвечает Алтын. – Будем жить без горя и забот.

Приходят они в сад. Соловьи поют, ручьи текут, цветы цветут.

– Прекрасный сад! – говорит Ашир.

– Считай, что он твой, – отвечает Алтын.

– Увидишь, как я за деревьями буду ухаживать, какие цветы посажу.

– А люди что скажут? – отвечает Алтын. – Жадная, мол, Алтын, не могла садовника нанять. Мужа заставила спину гнуть. Нет, милый, я такого позора не допущу.

– Богатое стадо! – говорит Ашир.

– Считай, что оно твое, – отвечает Алтын.

– Люблю стада пасти, – говорит Ашир. – Вот увидишь, ни одна овечка не пропадет.

– А люди что скажут? – отвечает Алтын. – Не могла, мол, пастуха нанять.

– Отменные кони! – говорит Ашир.

– Считай, что они твои! – отвечает Алтын.

– Люблю за конями ходить, – говорит Ашир. – Вот увидишь, как я буду их холить, как я им гривы да, хвосты буду расчесывать.

– А люди что скажут? – отвечает Алтын. – Не могла, мол, конюха нанять.

Нахмурился Ашир.

– Скучно мне будет жить, ничего не делая.

– А мы, – отвечает Алтын, – гостей позовем, чтоб не скучал.

– Это хорошо, – говорит Ашир. – Я для них плов сварю: пальчики оближешь, язык проглотишь.

– А люди что скажут? – отвечает Алтын. – Не могла, мол, повара нанять.

– Ну, – говорит Ашир, – тогда я им песни буду петь, я много песен знаю.

– Не беспокойся, – отвечает Алтын, – мы певцов зовем.

– А я, – говорит Ашир, – сказки буду рассказывать.

– Спасибо, что напомнил, – отвечает Алтын. – Надо будет и сказочников пригласить.

– Пропаду я от такой жизни, – говорит Ашир. – Убегу я от тебя куда глаза глядят.

– А люди что скажут? – отвечает Алтын. – Плохая, мол, Алтын. Жених от нее сбежал. Нет, милый, я убегу вместе с тобой!

И ушли они детей растить, радость и горе делить. А люди что сказали? А люди до сих пор про них эту сказку рассказывают.

Но есть и другой конец у этой истории. Исчез только жених и нигде его не нашли. Тогда ханская дочь велела продать все свои богатства и на эти деньги построить караван-сарай – гостиницу для путешественников, где б они могли отдохнуть и напоить верблюдов. И еще она велела, чтобы кирпичи для этого здания люди передавали по цепочке из рук в руки через всю пустыню с другого конца страны. Платили им за это большие деньги.

Говорят, что любящая женщина прошла вдоль этой цепочки из конца в конец, заглядывая в лицо каждому, кто передавал кирпичи из рук в руки. Среди бедняков, бродяг и нищих, вставших в цепочку, она и в самом деле нашла своего любимого и куда-то ушла вместе ним. А похожее на крепость здание караван-сарая до сих пор высится над пустыней.

ХВОРОСТИНА

Все ветки на дереве давно уже зазеленели. Тол одна оставалась черной и голой, будто никакой весь не было.

Сел на нее дятел, постучал клювом и сказал:

– Так-так! Абсолютно сухая ветка. Проснулась ветка от его стука и ахнула:

– Батюшки! Никак уже лето? Неужто я весну проспала?

– Засохла ты, – прошелестели ветки-соседки. – Хоть бы ветер тебя поскорее сломал или человек срубил, а то ты все дерево портишь.

– Ничего, – ответила ветка. – Скоро и я зазеленею.

– Слыханное ли дело, чтобы среди лета почки раскрылись? – заворчали ветки-соседки. – Весной на было зеленеть, весной!

– Если я собираюсь зеленеть, значит, я не совсем сухая, – ответила ветка.

– Хворостина ты! – рассердились соседки. – Палка, дубина, чурка, полено, коряга!

– Говорите что хотите, – сказала ветка. – А я все равно оживу.

Но ее твердые почки так и не раскрылись. Никого она не накормила, не спрятала в тени, не приютила в листве. Не цвела она и не пускала по ветру крылатые семена.

Осенью листья на ветках пожелтели и ну летать, кружиться. Ветки-соседки заснули. Теперь они сами стали черными, голыми. Сухая ветка ничем от них не отличалась. Даже дятел как ни в чем не бывало сел на нее и спросил:

– Чего не спишь? Давай спи, набирайся сил до весны! – И тут он узнал ее. – Какой же я рассеянный! Хворостине о весне говорю! Так не бывает, чтобы сухая ветка снова ожила.
Вспорхнул и улетел, а ветка выпрямилась и сказала:

– Поживем – увидим.

Пришла зима. Упали снежинки на ветку, укрыли каждый ее сучок, каждую почку, заполнили каждую развилку. Стало ветке тепло и тяжело, словно от листьев. Мороз. Иголочки инея выросли на ветке, окутали ее со всех сторон. Ветка так и засверкала в лучах морозного солнца.

«Что ж! – подумала она. – Оказывается, не так уж плохо быть сухою веткой».

Потом наступила оттепель. На ветке повисли капли. Они переливались, блестели, падали одна за другой, и ветка всякий раз приподнималась и вздрагивала. Словно живая. И снова снег. И снова мороз. Долгая была зима. Но вот поглядела ветка вверх: небо теплое, голубое. Поглядела вниз: под деревьями черные круги.

Растаял снег. Появились откуда ни возьмись прошлогодние листья и давай носиться по лесу. Видно, решили, что опять их время пришло.

Ветер утих, и они угомонились. Но заметила ветка, что они и без ветра шуршат потихонечку. Это из-под них травинки вылезают.

Травинки вылезали поодиночке, а листва на дереве распустилась вся сразу. Проснулись ветки-соседки и удивились:

– Ишь ты! Хворостина-то за зиму не сломалась. Видать, крепкая.

Услышала это ветка и загрустила:

– Значит, я и вправду хворостина. Значит, ничего у меня не получится. Хоть бы срубил меня человек, бросил бы в костер…

И она представила себе, как загорится костер, как вспыхнут на ней языки огня, словно большие красные листья. От этого ей стало тепло и немножко больно.

Тут на нее сел дятел:

– Привет-привет! Как здоровье? Не беспокоят ли жучки-короеды?

– Дятел, дятел… – вздохнула ветка. – Опять ты все перепутал – сухую ветку за живую принял.

– Какая же ты сухая? – удивился дятел. – Ты просто разоспалась. Другие вовсю зеленеют, а у тебя только-только почки раскрылись. Кстати, куда девалась хворостина, которая тут торчала?

– Так это же была я! – обрадовалась ветка.

– Перестань говорить глупости! – сказал дятел. – То была абсолютно сухая ветка. Чего-чего, а живую ветку от сухой уж как-нибудь отличу. Я же все-таки головой работаю.

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

УМК «Перспективная начальная школа» 2 класс

Тема: «В. Берестов “”Как найти дорожку»

Тип урока: открытие новых знаний

(с использованием элементов технологии продуктивного чтения)

Цели: формирование учебно-познавательного интереса к сказкам посредством анализа текста и выявление новых способов, благодаря которым можно увидеть мир по – новому в ходе совместной и групповой деятельности под руководством учителя

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник русского языка 2часть, учебник-хрестоматия по литературному чтению, индивидуальные карточки.

Регулятивные действия

.

Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок.

Выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке.

Смыслообразование (что дал урок)

Познавательные УУД

Построение речевого высказывания в устной форме.

Самостоятельное формулирование познавательной цели.

Смысловое чтение, анализ текста, поиск информации, обобщение.

Коммуникативные УУД

Умение договариваться, контролировать действия партнёра, высказывать свое мнение.

Личностные УУД

Ценностное отношение к совместной познавательной деятельности

Ход урока:

1.Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Можно за партой тихонько сидеть,

А можно отправиться в лес-

На мир по-новому посмотреть.

Вы готовы? Тогда начинаем.

2. Актуализация опорных знаний.

А взять с собой можем предметы, изображённые на экране.

Назовите их.

(Лупа, бинокль, рамочка, цветное стекло.)

Как вы думаете, для чего они нам нужны?

(
С помощью этих предметов можно смотреть на мир по-новому.)

С какими ещё способами видеть мир по-новому вы знакомы?

(Смотреть в окно, смотреть в лужу, прищуриваться.)

3.Постановка цели урока.

Итак, чему будем учиться на уроке?

(Смотреть на мир по-новому.)

А чтобы мир открыл нам свои тайны и секреты, что мы должны уметь?

(Воображать, фантазировать, наблюдать.)

Над каким разделом мы продолжаем работать?

(«Точка зрения»)

Что такое точка зрения?

(Свой, особый взгляд на мир.)

Итак, сегодня на уроке мы продолжим выяснять, благодаря чему можно увидеть мир по-новому.

А поможет нам в этом произведение на с. 131 (хрестоматия)

Найдите и прочитайте.

(«Как найти дорожку» Валентин Берестов»)

4. Предъявление нового материала.

Как называется произведение? Кто его автор?

Какова тема урока? (знакомство с произведением
Валентина Берестова

«Как найти дорожку»)

О чём ещё это произведение?
(о детях и животных – по картинкам догадываемся)

Знакомство с творчеством В. Берестова

-Валентин Дмитриевич Берестов – известный детский поэт и писатель, переводчик.

Родился 1 апреля 1928 года в маленьком, тихом городке Мещовске, Калужской области, в семье учителя. Читать будущий поэт научился в 4 года. Стихи писал с детства.

Первый стихотворный опыт закончился грустно. За дразнилки на одноклассников их автор – восьмилетний Берестов был наказан. Другие стихотворения он уже сочинял в тайне и записывал в тетрадь.

Берестов вспоминал: “Больше всего, в детстве, мне хотелось написать о моих друзьях, о школе, о наших мечтах и играх”.

После ВОВ их семья переехала в Москву, где он поступил в университет на исторический факультет.

Когда у Берестова появилась дочка Маришка, он стал сочинять детские стихотворения и сказки, которые мы читаем до сих пор.

Берестов за свою жизнь написал много замечательных произведений для детей. Вот некоторые из них на нашей выставке.

Работа с учебником

.

Знакомство с планом работы над произведением.

1)Определить жанр произведения.

2)Выделить главных героев произведения.

3) Составить «словарик» непонятных слов.

4) Узнать, как найти дорожку.

5) Выявить новые способы, благодаря которым можно познавать мир, смотреть на него по-новому.

6) Определить основную мысль произведения.

Чтение произведения хорошо читающими детьми. Ознакомительное чтение.

С каким жанром произведения мы познакомились?
(Сказка.)

Как догадались, что это сказка?
(Животные разговаривают.)

А всё ли здесь сказочно?
(Нет. Прогулка детей. Повадки животных.)

Как называются такие сказки, в которых есть не только олицетворение, но и правда?

(Сказка – несказка.)

Элементы какого вида сказок сочетает в себе эта сказка?
(Сказка – цепочка. Дети встречают разных животных.)

Назовите главных героев произведения.

(Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела)

Словарик. Какие слова вам были непонятны?

Лесник, сторожка, носы чуткие, пасека

Физкультминутка

Изучающее чтение.

Куда отправились ребята?
(к деду-леснику)

Почему ребятам пришлось искать дорожку? Прочитайте.
(Пошли и заблудились)

К кому дети обращались за помощью? (К белке, зайцу, улитке, пчеле

)

Все ли животные знают, где находится сторожка лесника?
(Все очень хорошо представляют, как найти дорожку.)

Все они готовы помочь ребятам добраться до неё? (Да.)

Подтвердите свой ответ.

(
Очень просто – Белка, Нет ничего проще – Заяц, «Я вас туда провожу-у-у-у» – Улитка, «Ж-ж-ж-говорит Пчела. – Покажжжу.)

И Белка, и Заяц, и Улитка, и Пчела говорят об одном и том же месте?
(Да.)

Итак, мы выяснили, что все животные готовы помочь ребятам и говорят об одном и том же месте.

А что же они предлагают сделать ребятам, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку?

Работа в парах.

Возьмите карточку с красным кружочком. Прочитайте слова. К каждому слову из первого столбика подберите слово из второго столбика. Покажите стрелками, что предлагают сделать животные, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку. Устно докажите примером из текста.

Белка нюхать

Заяц прыгать

Улитка идти

Пчела ползти

Читает одна пара, остальные поднимают руку, если по – другому выполнили задание.

Они советуют идти разными путями или нет? (Одинаковыми)

Их советы совпадают?
(Их советы отличаются.)

Почему?

(С точки зрения Белки, удобнее всего передвигаться, прыгая по веткам. С точки зрения Зайца, очень удобно ориентироваться по запаху. Улитка думает, что быстрее всего будет, если она доползёт до сторожки. А Пчела считает, что если дети проследят за полётом пчёл, то они легко найдут сторожку.)

Т.е. для каждого из них его путь привычный и удобный.

Чьим советом воспользовался бы каждый из вас?

Индивидуальная работа по карточкам.

Возьмите карточку с синим кружочком и отметьте галочкой, чьим советом воспользовались бы вы, чтобы найти дорогу к сторожке лесника.

Отметьте ˅. (галочкой в рамке)

Белки □

Зайца □

Улитки □

Пчелы □

Проверка ответов учащихся.

А чьим советом воспользовались дети? Прочитайте.
(Дети воспользовались советом Пчелы.)

Почему?

(Дали совет с точки зрения человека – идти за ними.)

Чьи советы животных не подходят героям?

(Не подходят героям советы Зайца, Белки, Улитки.)

Почему?

(Ребята не умеют передвигаться как Белка и Улитка. У них не такой чуткий нос, как у Зайца.)

Таким образом, какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому?

(С помощью движений и органов чувств.)

Достигли ли мы цели урока? (Да, т.к. узнали новые способы познания мира)

Можно ли назвать животных
волшебными

помощниками героев?
(Нет, т.к. звери стараются помочь не прибегая к волшебству, своим опытом, своими силами)

А просто помощниками героев
? (Да. Все они хотели помочь, но каждый со своей точки зрения. Другое дело, что эта помощь не всегда может пригодиться ребятам. Каждый может выбрать свой способ познания мира, который наиболее приемлем для него. Каждый смотрит на мир по-своему, исходя из условий жизни, опыта, возраста, увлечений, возможностей и т.п.)

–

Так какова основная мысль этого произведения? Чему учит?

Сравните, как ребята реагировали пусть даже на неподходящие им советы животных.
(Всегда благодарили. Уважали.) (Чужое мнение надо уважать)

5.

Домашнее задание на выбор:

6.

Рефлексия деятельности.

Если во время путешествия по сказочному лесу вы узнали новые способы видеть мир по-новом, активно принимали участие в поиске ответов на вопросы, возьмите цветочек
синего

цвета. Если работали, но испытывали трудности, многого не поняли –
красного

цвета. А если ничему не научились, не работали –
жёлтого

цвета. Украсьте цветочками лесную дорожку.

Выскажи мнение:

Сказка мне помогла понять…

Для меня было сложным…

Мне понравилось…

Литература

Образовательные технологии: сб. мат. М. : Баласс, 2012.

Анализ произведения Валентина Берестова «Как найти дорожку»

Сказка Валентина Дмитриевича Берестова «Как найти дорожку» /Приложение 5/ из серии «Мои первые книжки» для дошкольного возраста. Сказка небольшая, для маленьких детей. В ней рассказывается о том, как можно заблудиться и не испугаться. Это рассказ о доброте, доверительности и разумности. Он учит наблюдательности и внимательности к окружающему миру. Сюжет простой и динамичный. Действие происходит в лесу, ребята ищут дорогу и за помощью обращаются к жителям леса. Герои разумны, воспитаны, приветливы, и благодарят каждого жителя леса, рассуждают. Жители леса очень отзывчивы, они по-своему, кто как умеет, хотят помочь им. Не беда, что герои не могут воспользоваться всеми советами. Зато как много они и вместе с ними читатели узнают «про белку, зайку, пчелку и даже про улитку». Для каждого жителя леса автор использует свою разговорную особенность, которая помогает детям наиболее ярко представить себе героев.

Использование произведений современных детских писателей в воспитательной работе в ДОУ

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества. Одним из ориентиров ребенка должен стать интерес к книге.

Чтение — сложный процесс не только сложения букв в слоги, но и акт, требующий интенсивной интеллектуальной работы (к которой у ребенка должна быть привычка), в отличие от компьютерных игр и мультфильмов, которые стали альтернативой чтению. Чтение книг дает простор для фантазий и, читая, ребенок проводит некие параллели со значимыми переживаниями героев в ходе сюжета произведения. Грэм Грин писал: «Только в детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно, меняем, благодаря ей, некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено». И именно это, «что уже в нас заложено», в дошкольном детстве дают нам родители и воспитатели в ДОУ.

Сегодня перед педагогами и родителями стоит выбор, использовать для чтения классические произведения или обратиться к современным. Есть признанные мэтры современной детской литературы: Эдуард Успенский, Корней Чуковский, Валентин Берестов, Борис Заходер, Сергей Михалков, Григорий Остер. Без их произведений трудно представить круг чтения сегодняшнего ребенка. Их произведения используют в программах дошкольного и школьного образования. По их стихам готовят детские утренники, викторины, праздники. Отчетливость и понятность слов, комические гиперболы легко воспринимаются ребенком. Малыши вместе с современными авторами открывают и осваивают меняющийся мир, фантазируют, играют.

Сказка Валентина Берестова «Как найти дорожку» для учащихся 2 класса по программе чтения.

Валентин Берестов. Как найти дорожку

Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и заблудились. Смотрят, над ними Белка прыгает. С дерева на дерево. С дерева на дерево. Ребята — к ней:

Белка, Белка, расскажи,

Белка, Белка, покажи,

Как найти дорожку К дедушке в сторожку?

— Очень просто, — отвечает Белка. — Прыгайте с этой ёлки вот на ту, с той — на кривую берёзку. С кривой берёзки виден большой-большой дуб. С верхушки дуба видна крыша. Это и есть сторожка. Ну что же вы? Прыгайте!

— Спасибо, Белка! — говорят ребята. — Только мы не умеем по деревьям прыгать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.

Скачет Заяц. Ребята и ему спели свою песенку:

Зайка, Зайка, расскажи,

Зайка, Зайка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— В сторожку? — переспросил Заяц. — Нет ничего проще. Сначала будет пахнуть грибами. Так? Потом — заячьей капустой. Так? Потом запахнет лисьей норой. Так? Обскочите этот запах справа или слева. Так? Когда он останется позади, понюхайте вот так и услышите запах дыма. Скачите прямо на него, никуда не сворачивая. Это дедушка-лесник самовар ставит.

— Спасибо, Зайка, — говорят ребята. — Жалко, что носы у нас не такие чуткие, как у тебя. Придется ещё кого-нибудь спросить.

Видят, ползёт Улитка.

Эй, Улитка, расскажи,

Эй, Улитка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— Рассказывать до-о-олго, — вздохнула Улитка. Лу-у-учше я вас туда провожу-у-у. Ползите за мной.

— Спасибо, Улитка! — говорят ребята. — Нам некогда ползать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.

На цветке сидит Пчела. Ребята к ней:

Пчёлка, Пчёлка, расскажи

Пчёлка, Пчёлка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

— Ж-ж-ж, — говорит пчела. — Покажжжу… Смотрите, куда я лечу. Идите следом. Увидите моих сестёр. Куда они, туда и вы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ну, до свидания! Я уж-ж-жасно тороплюсь. Ж-ж-ж…

И улетела. Ребята не успели ей даже спасибо сказать. Они пошли туда, куда летели пчёлы, и быстро нашли сторожку. Вот была радость! А потом дедушка их чаем с мёдом угостил.

Жанр: литературная сказка

Главные герои сказки “Как найти дорожу” и их характеристика

1. Ребята. Общительные, веселые, сообразительные.
2. Разные животные – белка, заяц, улитка, пчелы. Отзывчивые.

План пересказа сказки “Как найти дорожу”

1. Заблудились!
2. Совет белки
3. Совет зайца
4. Совет улитки
5. Совет пчелы
6. Нашлись!

Кратчайшее содержание сказки “Как найти дорожу” для читательского дневника в 6 предложений

1. Ребята пошли к дедушке в лес и заблудились.
2. Спросили дорогу у белки, а та посоветовала по деревьям прыгать.
3. Спросили дорогу у зайца, а тот посоветовал по запаху идти.
4. Спросили дорогу у улитки, а та проводить вызвалась.
5. Спросили дорогу у пчелы, а та за ней идти предложила.
6. Пошли ребята за пчелой и вышли к избушке.

Главная мысль сказки “Как найти дорожу”

В лесу каждый зверь ориентируется по-своему.

Чему учит сказка “Как найти дорожу”

Сказка учит спрашивать дорогу, искать помощи, не блуждать без цели. Учит умению ориентироваться на местности. Учит проявлять отзывчивость и помогать тем, кто потерялся.

Отзыв на сказку “Как найти дорожу”

Мне понравилась эта сказка и особенно советы, которые звери давали ребятам. Белка предложила попрыгать, заяц понюхать, улитка ползти. Понятно, что ребят все это не устроило. Хорошо хоть им пчела подвернулась.

Пословицы к сказке “Как найти дорожу”

Язык до Киева доведет.
За спрос по щеке не шлепнут.
Советчиков много, а помощников нет.
Всякая помощь хороша вовремя.
На дороге стоит, а дороги спрашивает.

Читать краткое содержание, краткий пересказ сказки “Как найти дорожу”

Как-то пошли ребята в лес к дедушке-леснику и заблудились. Не могут дорожку найти. Вдруг видят белка по веткам скачет. Ребята к ней, просят белку дорожку к леснику указать.
Засмеялась белка, отвечает, что нет ничего проще, надо с сосны на березу прыгнуть, с березы на дуб, а там и крыша избушки лесника покажется.
Опечалились ребята, что прыгать по деревьям не умеют, и решили у зайчика дорожку спросить.
Заяц тоже считал, что это очень просто, надо просто бежать на грибной запах, потом на запах заячьей капусты, потом оставить справа запах лисьей норы, а далее бежать на запах дыма от дедушкиного самовара.
Но у ребят носы были не такими чуткими и они решили спросить дорогу у улитки.
Улитка сказала, что рассказывать долго и предложила просто показать путь. Но ребята поняли, что идя за улиткой, придут к дедушке только к новому году, и отказались. Они стали спрашивать дорогу у пчелы, а та сказала ребятам идти за ней или ее сестрами, ведь они носят мед на пасеку лесника.
Пошли ребята за пчелой и к дому дедушки вышли.

Валентин Берестов

Как найти дорожку

Детская сказка

Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и заблудились.

Смотрят, над ними Белка прыгает. С дерева на дерево,
с дерева на дерево. Ребята – к ней:

– Белка, Белка, расскажи,



Белка, Белка, покажи,



Как найти дорожку



К дедушке в сторожку.

Очень просто, – отвечает Белка. – Прыгайте с этой
ёлки вот на ту, с той – на кривую берёзку. С кривой берёзы
виден большой-большой дуб. С верхушки дуба видна
крыша. Это и есть сторожка… Ну что же вы? Прыгайте!

Спасибо, Белка! – говорят ребята. – Только мы не
умеем по деревьям прыгать. Лучше мы ещё кого-нибудь
спросим.

Скачет Заяц. Ребята и ему спели свою песенку:

– Зайка, Зайка, расскажи.



Зайка, Зайка, покажи,



Как найти дорожку



К дедушке в сторожку.

В сторожку? – переспросил Заяц. – Нет ничего
проще. Сначала будет пахнуть грибами. Так? Потом – заячьей
капустой. Так? Потом запахнет лисьей норой. Так?

Обскочите этот запах справа или слева. Так? Когда он останется
позади, понюхайте вот так и услышите запах дыма.

Скачите прямо на него, никуда не сворачивая. Это дедушка лесник
самовар ставит.

Спасибо, Зайка! – говорят ребята. – Жалко, что носы
у нас не такие чуткие, как у тебя. Придётся ещё кого-нибудь
спросить.

Видят, ползёт Улитка.

– Эй, Улитка, расскажи,


Эй, Улитка, покажи,


Как найти дорожку


К дедушке в сторожку.

Рассказывать до-о-олго, – вздохнула Улитка. – Луу-
учше я вас туда провожу-у-у. Ползите за мной.

Спасибо, Улитка! – говорят ребята. – Нам некогда
ползать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.

На цветке сидит Пчела. Ребята – к ней:

– Пчёлка, Пчёлка, расскажи,


Пчёлка, Пчёлка, покажи,


Как найти дорожку


К дедушке в сторожку.

Ж-ж-ж, – говорит Пчела.- Покажжжу.. . Смотрите,
куда я лечу. Идите следом. Увидите моих сестёр. Куда они,
туда и вы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ну, до свидания!

Я уж-ж-жасно тороплюсь. Ж-ж-ж…

И улетела. Ребята не успели ей даже спасибо сказать.

Они пошли туда, куда летели пчёлы, и быстро нашли
сторожку. Вот была радость! А потом дедушка их чаем с
мёдом угостил.

Детская сказка

Змей-Хвастунишка

Однажды ВИТЯ сделал Змея. День был пасмурный”, и
мальчик нарисовал на Змее солнце.

Витя отпустил нитку. Змей стал подниматься всё выше и
выше, мотая длинным хвостом и напевая песенку:

– Я лечу

И рею,

Я свечу

И грею!

Ты кто такой? – спросили птицы.

Разве не видите? – ответил Змей.- Я – солнце!

Неправда! Неправда! – закричали птицы. – Солнце ·
за тучами.

За какими такими тучами? – разозлился 3мей. –
Солнце – это я! Никакого другого солнца не было, нет, не
будет и не надо! Ясно?

Неправда! Неправда! – всполошились птицы.

Что-о-о? Цыц, короткохвостые! – рявкнул Змей, сер
дито мотая своим длинным хвостом.

Птицы в испуге разлетелись.

Но тут выглянуло солнце.

Заклевать хвастунишку! Выщипать хвост обманщику!-
закричали птицы и набросились на Змея.

Витя начал бьiстро сматывать нитку, и Змей упал в
траву.

Что ты там натворил? – спросил мальчик.

А что? – обиделся Змей. – И пошутить нельзя?

Шутить шути, – сказал Витя, – но зачем же врать и
хвастаться? Ты должен исправиться.

Вот ещё новое дело! – проворчал Змей. – И не по
думаю! Пускай птицы сами исправляются!

Ах так! – возмутился Витя.- Ну хорошо! Тогда я сам
тебя исправлю. Теперь уж ты никого не обманешь и не
напугаешь, хоть лопни от злости!

Мальчик взял кисть и краски и превратил нарисованное
солнце в смешную рожицу.

Змей опять полетел в небо, распевая песенку:

Я лечу,

Я парю,

Что хочу,

То творю!

Он и дразнился, и врал, и хвастался. Но теперь все видели
его смешную рожицу и думали, что он шутит. А он и не
думал шутить.

Я – солнце! Слышите? Я – солнце! – кричал Змей.

Ха-ха-ха! – смеялись птицы. – Ох и насмешил! Ох и
уморил! С тобой, брат, не соскучишься!

Цыц, короткохвостые! – ворчал Змей, сердито мотая
своим длинным хвостом.

Но птицы смеялись ещё громче, кружились рядом со
Змеем и дёргали его за хвост.

Детские книги и сказки

ЧЕСТНОЕ ГУСЕНИЧНОЕ

Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала
ни одной капли росы, чтобы в неё не посмотреться.

До чего ж я хороша! – радовалась Гусеница, с удовольствием
разглядывая свою плоскую рожицу и выгибая
мохнатую спинку, чтобы увидеть на ней две золотые полоски.

Жаль, что никто-никто этого не замечает.

Но однажды ей повезло. По лугу ходила девочка и собирала
цветы. Гусеница взобралась на самый красивый цветок
и стала ждать. А девочка увидела её и сказала:

Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!

Ах так! – рассердил ась Гусеница. – Тогда я даю чест
ное гусеничное слово, что никто, никогда, нигде, ни за что
и нипочём, ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах

больше меня не увидит!

Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница.

И Гусеница поползла на дерево. Со ствола на сук, с сука
на ветку, с ветки на веточку, с веточки на сучок, с сучка
на листок. Вынула из брюшка шёлковую ниточку и стала ею

обматываться.

Трудилась она долго и наконец сделала кокон.

Уф как я устала! – вздохнула Гусеница. – Совершенно
замоталась.

В коконе было тепло и темно, делать больше было нечего,
и Гусеница уснула.

Проснулась она оттого, что у неё ужасно чесалась спина.

Тогда Гусеница стала тереться о стенки кокона. Тёрлась,
тёрлась, протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала она
как-то странно – не вниз, а вверх.

И тут Гусеница на том же самом лугу увидела ту же
самую девочку.

«Какой ужас! – подумала Гусеница.- Пусть я не краси
ва, это не моя вина, но теперь все узнают, что я ещё и
обманщица. Дала честное гусеничное, что никто меня не

увидит, и не сдержала его. Позор!»

И Гусеница упала в траву.

А девочка увидела её и сказала:

Какая красивая!

Вот и верь людям,- ворчала Гусеница. – Сегодня они
говорят одно, а завтра – совсем другое.

На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что
такое? Перед ней – незнакомое лицо с длинными-предлинными
усами. Гусеница попробовала выгнуть спинку и увидела,

что на спинке у неё появились большие разноцветные
крылья.

Ах вот что! – догадалась она. – Со мной произошло
чудо. Самое обыкновенное чудо: я стала Бабочкой! Это
бывает.

И она весело закружилась над лугом, потому что честного
бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала.

Валентин Берестов. Детские сказки

Иллюстрации А.Коровина