Дополнительные образовательные программы в доу как составить

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОГОРСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Методические рекомендации

по составлению рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста

Составитель:  Ащева М.В.г. Москва

Г.Москва 2015г.

О рекомендациях по составлению

рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста и календарно-тематического планирования

В целях повышения качества образовательных услуг, предоставляемых образовательными организациями, реализующими образовательные программы дошкольного образования, направляем рекомендации по составлению рабочих программ по дополнительному образованию детей дошкольного возраста образовательных организаций Красногорского муниципального района.

Основная часть рекомендаций отведена конструктору по технологии разработки программы, пользуясь которым можно избежать всевозможных трудностей в процессе создания дополнительной образовательной программы.  В этой части последовательно описана методика создания программы, приведены примеры оформления всех структурных элементов, предложены примерные формулировки.

Данные рекомендации ориентированы на рабочие программы, формируемые в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС дошкольного образования.

Директор МКУПДО «Красногорский методический центр»

Одобрено экспертным советом от 26.05.2015г.

1. Общие положения

Методические рекомендации по составлению дополнительных образовательных программ предназначены для руководителей, методистов и педагогов дошкольного образования и носят рекомендательный характер. Данные рекомендации созданы с целью оказания практической помощи педагогам в написании рабочих программ и помогут найти ответы на многие вопросы, возникающие в процессе их создания.  

Рекомендации разработаны на основании:

•  Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014),
• ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
•  приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Образовательная программа является локальным нормативным документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в определённом порядке:

1. Обсуждение программы на методическом совете образовательного учреждения (при условии существования методического совета в данном учреждении) — анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию дополнительного образования детей. По итогам обсуждения на образовательную программу составляется рецензия «внутренней» экспертизы.

2. «Внешняя» экспертиза программы специалистами в данной области деятельности (имеются в виду специалисты профильного учреждения дополнительного образования) предполагает оценку её содержания в аспекте профиля обучения и используемых педагогом методик. По результатам данной экспертизы составляется «внешняя» рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности.

3. Обсуждение образовательной программы на заседании педагогического совета образовательного учреждения — органа, полномочного утверждать нормативные документы, регламентирующие содержание работы учреждения по дополнительному образованию. Решение об утверждении образовательной программы обязательно заносится в протокол педагогического совета.

4. Утверждение общеобразовательной программы приказом руководителя дошкольного образовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Только после утверждения программы приказом заведующего (директора) она может считаться полноценным нормативно-правовым документом детского объединения дополнительного образования.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные образовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

1. Нормативно-правовой аспект.

При разработке дополнительной образовательной программы (программ) для педагогических работников основными нормативными документами являются следующие:

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
• Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированого в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
• Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
• Устав дошкольного образовательного учреждения.

Настоящие рекомендации разработаны в соответствии ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г), «Методических рекомендаций по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области» министерства образования Московской области Академии социального управления, авторы А.В.Шмагина, В.Ф.Солдатов, И.А. Фомин.

В основу рекомендаций по составлению рабочих по дополнительному образованию детей дошкольного возраста положены нормы Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон):

статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

п.2. образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.

п.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

пп.3.6 разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;

пп.3.7 разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

п.6. образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

пп.6.1 обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;

п.7. образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации.

Правилами оказания платных образовательных услуг (постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706)

п.3. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Средства, полученные исполнителями при оказании таких платных образовательных услуг, возвращаются лицам, оплатившим эти услуги.

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008).

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (далее – Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы), а также индивидуальных предпринимателей (далее – организации, осуществляющие образовательную деятельность).

Рабочая программа, утвержденная образовательным учреждением, – это локальный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к планируемым результатам освоения дополнительной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в соответствии с ФГОС в условиях конкретного образовательного учреждения.

1. Статус рабочих дополнительных программ в дошкольном образовательном учреждении

Рабочая программа – это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо образовательной области в соответствии с которым педагог непосредственно осуществляет образовательную деятельность в учреждении.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.

Нормативная функция определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а также путях достижения результатов освоения образовательной программы воспитанниками.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.  Структура рабочей программы

Структура рабочей дополнительной  образовательной программы включает в себя следующие структурные компоненты:

1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели дошкольного  образования с учётом специфики учебного предмета;
3. Учебно-тематическое планирование на весь период воспитания с описанием учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
4. Ожидаемые результаты и способы их проверки (педагогическая диагностика).
5. Диагностика эффективности реализации программы
6. Список используемой литературы
7. Приложение (краткий словарь педагогических терминов, который содержит наиболее употребляемые понятия и термины)

Титульный лист в соответствии с методическими рекомендациями министерства  образования РФ по разработке рабочих программ^[1] титульный лист должен содержать:

1. Полное наименование образовательного учреждения;
2. Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания коллегиального органа управления образовательной организации, в компетенцию которого входит принятие рабочих программ);
3. Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа руководителя ОУ);
4. Название программы;
5. Возраст детей.
6. Срок реализации программы
7. Фамилия, имя и отчество  педагога (или нескольких педагогов);
8. Название города, в котором подготовлена программа;
9. Год составления программы.

Пояснительная записка

Пояснительную записку рекомендуют начинать с введения – краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной общеобразовательной программы. В вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, распространения и т.п.

«Примерные требования к программам дополнительного образования детей» рекомендуют раскрыть в пояснительной записке следующие разделы:

• направленность дополнительной общеобразовательной программы;
• новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
• цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;
• отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ;
• возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы;
• сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
• формы и режим занятий;
• ожидаемые результаты и способы их проверки;
• формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 предлагает следующий перечень направленностей дополнительных общеобразовательных программ:

• техническая;
• естественнонаучная;
• физкультурно-спортивная;
• художественная;
• туристско-краеведческая;
• социально-педагогическая

Направленность дополнительной общеобразовательной программы должна соответствовать ее названию и содержанию. В четком соответствии с направленностью общеобразовательной программы, ее названием и поставленной целью, выстраиваются задачи и все содержание программы.

Новизна программы.

Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:

• Новое решение проблем дополнительного образования;
• Новые методики преподавания;
• Новые педагогические технологии в проведении занятий;
• Нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Новизна указывается в случае, если она действительно имеется.

ПРИМЕР:

1. Новизна данной дополнительной общеобразовательной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств.
2. Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Как вести за собой» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Актуальность программы. 

– ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на:

• анализе социальных проблем,
• материалах научных исследований,
• анализе педагогического опыта,
• анализе детского или родительского спроса,
• современных требованиях модернизации системы образования,
• потенциале образовательного учреждения;
• социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

ПРИМЕР:

1. Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

2. В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами общественных объединений. Актуальность дополнительной общеобразовательной программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.  

Педагогическая целесообразность.

подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. (Поташник М.М., Управление качеством образования. – М., 2006г).

В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной общеобразовательной программы:

• выбранных форм,
• методов образовательной деятельности,
• средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),
• организации образовательного процесса.

ПРИМЕР:

Данная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, прививает навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

Эффективным для литературного развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому её усвоению. 

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ.

 В данном разделе следует указать названия и авторов предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от предыдущих.

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель – предполагаемый результат образовательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия педагога и детей.

Формулировка цели должна отражать позитивное изменение личности ребёнка, а не то, чему его хотят научить. При формулировке цели обратите внимание на раздел Требований: «Содержание образовательных программ должно быть направлено на…», это поможет Вам грамотно определить цель реализации программы.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

– Целью и задачами дополнительных общеобразовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

– Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.    

ПРИМЕРЫ формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
2. Формирование общей культуры личности, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия ……
6. Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
7. Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия ……..
8. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:

• создание,
• развитие, обеспечение,
• приобщение, профилактика,
• укрепление,
• взаимодействие,
• формирование и др.

Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач).

Образовательные задачи (профессиональные) направлены на формирование у обучающихся основ разносторонних спортивных, краеведческих, технических, экологических и других знаний, выработку умений, специальных для каждого вида деятельности.

Развивающие (личностные) – это формирование умений и навыков учебной, практической, умственной деятельности, развитие познавательных процессов, обучающихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей, дарований личности.

Воспитательные (общекультурные) – это взаимосвязанные между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, правовое, санитарно-гигиеническое, экологическое воспитание.

Задачи должны быть логично согласованы с целью и пошагово демонстрировать её достижение. Избыток поставленных задач зарождает сомнение в возможности их решения в рамках конкретной дополнительной образовательной программы.  Задач должно быть столько, сколько нужно для решения поставленной цели.

 Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:

• познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;
• формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

Цель и задачи должны быть связаны между собой и подтверждать заявленные Вами новизну, актуальность и педагогическую целесообразность.

Педагог должен осмысленно относиться к формулировке ключевого слова, которое определяет качество конечного результата обучения: учить, приобщать и т.д.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы и условия набора детей в объединение. В этом разделе необходимо указать:

– для какой категории детей предназначена программа (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье, половая принадлежность и т.п.);

– какому возрасту детей адресована программа;

– предполагаемый состав (одного или разных возрастов);

– условия приема детей, система набора в группы.  

ПРИМЕР:

– принимаются все желающие;

В этом разделе могут быть указаны условия дополнительного набора детей на вакантные места в коллектив. Допускается дополнительный набор обучающихся на второй, третий и т.д. годы обучения:

– прослушивания,

– собеседования и т.д.

Сроки реализации программы

В этом разделе указывается продолжительность обучения детей по данной программе и количество часов обучения на каждый год.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) – 108 (144, 216 часов) и т.д.

Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для обучающихся.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

– психологической готовности к обучению;

– физического уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы;

– интеллектуального уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы и др.

Психологическая готовность, уровень готовности учащихся к освоению образовательной программы и др. определяется по результатам тестирования при наборе, в ходе обучения и др.

 Формы и режим занятий

Режим занятий – в разделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).

ПРИМЕР:

1. год обучения – 2 раза в неделю по 2 учебных часа;

2  год обучения – 3 раза в неделю по 2 учебных часа,

3 год обучения – 1 раз в неделю по 2 учебных часа.

ПРИМЕРЫ форм организации деятельности детей на занятии:

– индивидуальная,

– групповая,

– работа по подгруппам,

– ансамблевая,

– общеоркестровая и др.

ПРИМЕРЫ форм проведения занятий: акция, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, защита проектов, игра, игра-путешествие, игра сюжетно-ролевая, КВН, конкурс, наблюдение, олимпиада, посиделки, поход, праздник, представление, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, фестиваль, экскурсия, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка и др.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Возраст детей.

1 год обучения.

месяц	№ занятия	Тема	Цель и содержание	Методическое обеспечение	количество часов по данной теме

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется в расчёте на одну группу:

при нагрузке 1 час в неделю – в год 36 часа,

при нагрузке 2 часа в неделю – в год 72 часа и т.д.

Может отдельно выноситься содержание программы, где подробно расписывается каждая тема.

Учебно-методическое и материально-технического обеспечение образовательного процесса (МОЖЕТ БЫТЬ ВЫНЕСЕНО ОТДЕЛЬНО)

В разделе «Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса» должны быть представлены:

1. Литература: учебники, учебные пособия, хрестоматии
2. Дидактические материалы: словари, справочники  и т.д.
3. Наглядно-демонстрационный материал.
4. Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды;
5. Оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.

Структурный элемент  «Методическое обеспечение» может быть оформлен по-разному и должен включать:

– формы образовательной деятельности, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, и т.д.);

– приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса;

– формы подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы (педагогическое наблюдение, диагностика, анализ результатов анкетирования родителей, участие обучающихся в концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях, и др.);

– дидактический материал с указанием тематики: (таблицы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал,  диафильмы,  диапозитивы, видеозаписи,  аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.);

– материально-техническое обеспечение: станки, музыкальные инструменты, спортивные снаряды и оборудование, швейные машинки, зеркала, приборы, декорации, костюмы, микрофоны, компьютер, телевизор, видеомагнитофон, магнитофон,  графо- и эпипроекторы, мультимедийный проектор, диапроектор, и др.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности освоения дополнительной образовательной программы дошкольного образования.

(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

Педагогу необходимо вернуться к цели и задачам программы и на основе их спрограммировать ожидаемые результаты. Таковыми могут быть изменения в познавательных интересах и профессиональных намерениях, в психологических умениях и навыках, в изменении соотношения между репродуктивной и продуктивной деятельностью учащихся, в появлении стремления к творчеству и в овладении приёмами творческой деятельности и пр.

Ожидаемый результат – это конкретная характеристика умений, знаний и навыков, которыми овладеет обучающийся.

Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.

 Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

ПРИМЕРЫ формулировок:

К концу первого (второго…) года обучения дети:

• будут знать, будут иметь представление, овладеют понятиями, расширят представления…
• будут уметь, будут стремиться, получат навыки, научатся делать, будут развиты творческие способности…
• будет сформирована устойчивая потребность, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована …

Спрогнозировав ожидаемый результат, необходимо проверить, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач.

Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы.

Документальные формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.

ПРИМЕР: 

формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:

• выставка,
• концерт,
• открытое занятие,
• показ детских достижений (моделей, спектакля, работ и т.д.),
• игра,
• рефлексия и др.

Диагностика эффективности реализации программы

Принципиальное требование к данному разделу программы – разработка системы оценки эффективности программы.

После этого заполняется таблица по каждому году обучения в свободной форме, каждый педагог самостоятельно разрабатывает способы оценки эффективности программы.

Требования к оформлению списка литературы:

1. Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:  

• по общей педагогике;
• по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания;
• по общей и возрастной психологии;
• по теории и истории выбранного вида деятельности;
• опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.

1. Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).
2. Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

— фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;

— название;

— сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

— сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Фамилия И.О. Название издания. — Место издания.: Издательство, год. — количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. — (точка и тире) — предшествуют каждой, кроме первой области описания;

: (двоеточие) — ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

/ (косая черта) — предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);

// (две косые черты) — ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

1. Список используемой литературы

1. Андросова Э.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1 .-С.20-26.
2. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: нормативно документы и материалы / Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008.
3. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей // Практика административной работы в школе.-2004.-№4.-С.47-51.
4. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В., Постников А.С. Как подготовиться к городскому конкурсу авторских образовательных программ. Методические рекомендации. – М., 2005 г.
5. Горский В.А., Попова Г.Н. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД// Дополнительное образование.-2005.-№2.-С.5-10.
6. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования.- Волгоград, 2009 г.
7. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. – М., 2000. – 18 с.
8. Логинова Л.Г. Методика работы над авторской образовательной программой // Методист.- 2004.-№5.-С.52-56.
9. Методические рекомендации по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей (для учреждений дополнительного образования детей системы образования) (Приложение к Информационному письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ от 19.10.2006г. №06-1616).
10. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: Компетентностный подход. – СПб., 2005.
11. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»
12.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г, об утверждении ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированного в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
15. Словарь – справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей / сост. Л.Н. Буйлова, И.А. Дорогов и др. – М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001

Приложений 1

1. Словарь педагогических терминов

• Автор — создатель какого-либо произведения, научного исследования, изобретения.
• Анализ – расчленение изучаемого предмета, явления или процесса на составные части, разбор, рассмотрение, изучение каждого элемента или стороны явления (предмета, процесса) как части целого.
• Воспитание (в широком смысле) – это взаимодействие процессов социализации, самовоспитания и целенаправленного педагогического воздействия на личность, в том числе и в процессе обучения; (в узком смысле) – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на формирование и развитие личности ребенка, приобщение человека к социальному опыту во всех его формах (знания, эмоции, этические, эстетические нормы), развитие внутренних возможностей и склонностей индивида.  
• Воспитательный процесс – процесс формирования условий для становления личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору.
• Диагностика – установление и изучение признаков, характеризующих состояние образовательного процесса, в целях предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений его нормального хода.
• Задача – эта конкретизированное выражение какой-либо части содержания цели.
• Задачи воспитательные – это задачи, в результате реализации которых развивается личность ребенка, формируются ее нравственное сознание, чувства, качества, взгляды, убеждения, способы поведения в обществе, гуманистическое мировоззрение, потребности.
• Задачи обучающие – это задачи, в результате реализации которых обучающиеся овладевают системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развивают свои творческие силы и способности, приобретают основы трудовых и профессиональных навыков, опыт познавательной деятельности и непрерывного самообразования.
• Задачи развивающие – это задачи, в результате реализации которых происходит физический, умственный и нравственный рост ребенка (речь, мышление, двигательная сфера, эмоции, развитие детского организма и т. д.).
• Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие основу развития способностей.
• Знания – это проверенный практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, верное отражение ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
• Индивид – человек как единичное природное существо, представитель человеческого рода, носитель индивидуально своеобразных черт; отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и деятельностью.
• Инновация (в широком смысле) – новое явление в чем-либо; (в педагогике) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательный процесс новшества, вызывающие его перевод из одного состояния в другое.
• Интеллект – относительно устойчивая совокупность умственных способностей человека, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
• Коммуникабельность – способность, склонность к установлению контактов и связей.
• Концепция – это определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их освещения.
• Концепция педагога – это единый замысел педагога, его основные руководящие идеи, касающиеся организации и осуществления образовательного процесса.
• Личность это понятие, обозначающее совокупность, устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность, определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.
• Метод обучения – способ взаимодействия педагога и обучающихся, ведущий к развитию умственных способностей и интересов обучающихся, овладению ими знаниями и умениями, а также использованию их на практике.
• Методика – совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы.
• Модель – это мысленный образ, изображение или схема какого-либо процесса или явления.
• Мотив – это устойчивая внутренняя побудительная причина поведения или поступка человека.
• Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
• Навык – это приобретенное в результате обучения путем многократного повторения и автоматически осуществляемое действие, приводящее к определенному результату.
• Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимися) установленных государством образовательных уровней; это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, развития ума и чувств, формирования мировоззрения и познавательных процессов.
• Образовательный процесс – это процесс и результат формирования знаний, умений и навыков у обучающихся, их воспитания и развития.
• Обучение – это процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого у обучающихся формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются творческие способности, мировоззрение и нравственно-эстетические взгляды и убеждения.
• Общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями к совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
• Одаренность – это высокий уровень развития способностей у человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
• Педагогическая технология – это совокупность педагогических методов, приемов и способов, с помощью которых педагог осуществляет образовательный процесс в объединении и реализует запланированные цели и задачи, а также их научное описание.
• Педагогическая технология – это научное описание условий протекания, содержания, форм, методов, структуры, системы организации и обеспечения педагогического процесса, направленного на достижение конкретной воспитательной или образовательной цели.
• Потребность – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.
• Пояснительная записка – это часть учебной программы, в которой определяются цель и задачи изучения данного учебного предмета, даются методические указания о путях реализации программы, основы личной концепции педагога, предполагаемые результаты освоения программы и механизм проверки ее результативности.
• Принципы обучения – это нормы дидактического поведения педагога, выполнение которых обеспечивает эффективность образовательного процесса.
• Прогноз – заключение о предстоящем развитии и исходе чего-либо на основании определенных данных.
• Прогнозирование – разработка прогноза.
• Прогнозирование педагогическое – определение предстоящих результатов образовательного процесса.
• Программа – это модель совместной деятельности группы людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.
• Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и развития обучающихся.
• Развитие – это процесс физического, умственного и нравственного роста человека, который охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
• Развитие личности – процесс формирования личности в результате социализации, обучения и воспитания индивида.
• Результат – конечный итог, ради которого происходили операции, действия.
• Результативность обучения – это уровень освоения обучающимися учебного материала, степень их воспитанности, обученное, их оценка на основе положительных изменений в развитии личности. Критерии результативности обучения: образовательная подготовка обучающихся (знания, умения, навыки); уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания); уровень развития психических функций (интеллект, эмоции, воля); творческие способности личности; здоровье и здоровый образ жизни.
• Содержание образования – это система знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, овладение которыми закладывает основы для формирования и развития личности.
• Сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет.
• Социализация – осуществляемый в деятельности и общении процесс, в рамках которого общество влияет на личность, протекающий как стихийно, так и в процессе обучения и воспитания.
• Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.
• Способности – индивидуально устойчивые свойства человека, являющиеся условием его успехов в осуществлении определенного вида деятельности.
• Средства обучения – это те материальные и материализованные предметы, которые педагог при изложении учебного материала использует для более эффективного усвоения знаний обучающихся (наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы, учебная литература, оборудование для лабораторных занятий и т. п.).
• Структура – строение, взаимное расположение частей, составляющих одно целое.
• Творчество — деятельность, результатом которой является 1 создание новых материальных и духовных ценностей.
• Умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия, на основе приобретенных знаний.
• Учебно-тематический план – это часть образовательной  программы, в которой содержится перечень основных разделов и тем, включенных в программу, их распределение по годам обучения, последовательность изучения учебного материал и количество часов на каждый год обучения.
• Форма обучения — построение процесса обучения на учебном занятии (коллективная, групповая, индивидуальная).
• Форма организации обучения – способ организации взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности (учебное занятие, поход, экскурсия, соревнование, практикум, консультация и т. д.).
• Цель – это заранее осознанный и планируемый результат.

СОГЛАСОВАНО Директор МКУ ПДО «Красногорский методический        центр» __________ А.Л. Садекова «____»__________20    г.

УТВЕРЖДЕНО Заведующий МБДОУ д/с № 17 ________М.В. Косова «____» __________20    г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

название

по какому направлению

Возраст детей:

Срок реализации программы:

Составитель:  

Воспитатель 1 к.МБДОУ д/с №17

Ащева М.В.

Принята на заседании педагогического совета

Протокол №

«____»__________20    г.

Красногорск, 20__ г.

---

Разнообразие образовательных потребностей детей и их родителей приводит к необходимости обеспечения вариативности содержания дошкольного образования, в том числе к разработке дополнительных программ. В том числе, и программ кружковой работы.

Педагог детского сада самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательного учреждения, особенностей национально-культурных традиций, а также в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями.
Алгоритм разработки программы:
— анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей;
— определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;
— изучение нормативных документов;
— разработка программно-методического комплекта;
— формирование структуры программы;
— планирование и контроль образовательного процесса;
— разработка критерий освоения программы.

Анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей
Это важный и необходимый этап при разработке программы. Необходимо провести опрос родителей в форме бесед или анкетирования. В анкету включить вопросы, которые помогут определить востребованность услуг, время их проведения и т.д.

Определение ценностно-целевых ориентиров
При формулировании цели следует помнить, что это основной обобщенный предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы и отражать основное направление образовательной деятельности по ней.

Изучение нормативно-правовых документов
Прежде чем приступить к разработке программы дополнительного образования, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу.

Разработка программно-методического комплекта
В данном разделе обратить внимание на следующий момент: определить особенности программно-методического комплекса, то есть указать — на основе какой программы он разработан, используется без изменений или с изменениями, комбинированная программа, авторская и т.д.
Далее необходимо обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие цели и задачам программы;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса.
Программно-методический комплект целесообразно представить в виде таблицы:
1. Направление развития ребенка.
2. Возрастная группа.
3. Вид программы (комплексная, парциальная).
4. Используемые методические пособия.
5. Учебно-наглядные материалы.

Структура программы:
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение программы.
6. Список литературы.

Титульный лист включает:
— наименование образовательного учреждения;
— где, когда и кем утверждена программа дополнительного образования дошкольников;
— название программы дополнительного образования;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации программы;
— Ф. И. О., должность автора (авторов) программы;
— название города или населенного пункта;
— год разработки программы дополнительного образования.

Пояснительная записка раскрывает:
— направленность программы дополнительного образования;
— новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
— цель и задачи программы;
— возраст детей, участвующих в реализации данной программы;
— сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
— формы и режим непосредственно образовательной деятельности;
— методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей;
— ожидаемые результаты и способы их проверки;
— формы подведения итогов реализации программы дополнительного образования (выставки, фестивали, конкурсы, концерты, соревнования и т.д.).

Учебно-тематический план включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой на виды занятий.

Содержание программы раскрывается через краткое описание тем в порядке их представления в учебно-тематическом плане. В содержании каждой темы должны быть кратко отражены основные сведения, общие понятия, которые изучаются в рамках данной темы. Названия разделов и тем в УТП должны быть идентичны названиям в содержании программы.

Методическое обеспечение программы включает дидактический материал к программе (например, каталог игр, методические разработки игр, бесед, раздаточный материал, модели, макеты и др.). Все дидактические материалы должны быть у педагога в наличии. Желательно прописать материально-техническое оснащение занятий (музыкальный центр, компьютер, атрибуты и др.)

Список литературы с указанием всех выходных данных (автор, название книги, место издания, название издательства, год издания, количество страниц). Список литературы составляется или ко всей программе, или отдельно по разделам. Если есть необходимость, то приводятся списки литературы для родителей.

Планирование может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант: Тематический блок – Тема – Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.
2 вариант: Тематический блок – Тема — Программное содержание (задачи) — Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.

Разработка критерий освоения программы детьми
Процедура оценки результатов освоения программы – психолого-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его развития по данной программе. Формы оценки – мониторинг, критериально-ориентированное тестирование, карты-характеристики и др.

Результатом обучения детей по программе является определенный уровень личностных качеств дошкольника, а также объем знаний, умений и навыков. Контроль знаний, умений и навыков воспитанников выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по книгам или есть сложности в их применении, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад «Оленёнок» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей

Создание (авторской) дополнительной образовательной программы

в сфере дошкольного образования

с Мужи ,2015г

Методическое пособие подготовила старший воспитатель МБДОУ ДС «Оленёнок»

Ослина Ольга Владимировна.

Данное пособие является практико-ориентированным пособием и отражает вопросы по совершенствованию умений воспитателя при составлении авторской программы в условиях модернизации .

Предназначено для заместителей заведующих по воспитательной работе, старших воспитателей и воспитателей дошкольных образовательных учрежденийя 2

Введение

Дополнительная образовательная программа является нормативно-управленческим документом педагога дошкольного образовательного учреждения, характеризует систему организации образовательной деятельности и показывает, как с учетом конкретных условий, потребностей, интересов, возможностей и особенностей развития ребенка педагог определяет содержание и срок реализации программы. Наличие авторских дополнительных образовательных программ в дошкольном образовательном учреждении свидетельствует об инновационном потенциале педагогического коллектива, способного оперативно реагировать на удовлетворение интересов, потребностей, запросов ребенка, родителей, государства, общества. Перед созданием дополнительной образовательной программы в сфере дошкольного образования разработчику необходимо ответить на следующие вопросы:

• Есть ли необходимость в создании Вашей авторской программы?

• Как будут соотноситься цель и задачи дополнительной образовательной программы с целью и задачами обязательной (инвариантной части) основной общеобразовательной программы дошкольного образования?

• Была ли проведена предварительная диагностика уровня развития интегративных качеств личности ребенка?

• Будет ли ваша программа соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, проектироваться с учетом принципа интеграции образовательных областей?

• Обеспечит ли Ваша программа единство воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования детей дошкольного возраста?

Целостность образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается путем применения обязательной части (инвариантной) и вариативной части (формируемой участниками образовательной деятельности) основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа должны быть направлена на:

• развитие любознательности как основы познания окружающего мира и познавательной активности у дошкольника;

• развитие интеллектуальных способностей и физической активности ребенка;

• формирование творческого воображения и культурно-гигиенических навыков;

• формирование эмоциональной отзывчивости к миру искусства, природы, людей.

• развитие коммуникативности с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Программа должна обеспечить:

• охрану здоровья дошкольников, развитие двигательной активности детей;

• эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьей для обеспечения представлений ребенка о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,

• семейных традициях, об обществе, его культурных ценностях. 

Нормативно-правовые основы проектирования дополнительной образовательной программы:

• статья 9 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ”Об образовании в Российской Федерации” «..организация предоставления дополнительного образования детей в муниципальных образовательных организациях..»
• типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011 г. № 2562 п. 19 и п. 20 регламентируют самостоятельность разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования и дополнительно образовательной программы; 
• санитарно-эпидемиологические требования к дошкольному образовательному учреждению от 15мая 2013 года N 26
  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования” 
• Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”
• письмо Минобрнауки РФ «О методических рекомендациях по отнесению дошкольного образовательного учреждения к определенному виду»;

• Положение о лицензировании образовательной деятельности. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. N 966 .

• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 “Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”

• концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ФКC по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.

Пояснительная записка:

Пояснительная записка определяет:

• Актуальность:с позиции образовательной системы;

-с позиции социального заказа государства, общества, школы;

с позиции дошкольника и его законных представителей (родителей);

-с позиции самого педагога.

Теоретическое обоснование разрабатываемой программы включает:

• определение методологических основ проектирования содержания;

• научных закономерностей, определяющих условия и средства непосредственной образовательной деятельности воспитанников.

• Характеристику возрастных особенностей воспитанников в развитии интегративных качеств личности. Например, таких качеств, как приобщение ребенка к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральные):

• в возрастной период в 3-4 года ребенок ориентируется на требования взрослого, вежливо обращается к взрослым и сверстникам, здоровается и прощается, говорит «спасибо»;

• в возрастной период 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, в поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо»;

• в возрастной период 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и

• несоответствие поведения своим этическим представлениям;

• в возрастной период 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов.

• Ценностно-целевые ориентиры образовательной деятельности, адекватные федеральным государственным требованиям, учитывающие особенности группы воспитанников:

• принципы организации образовательной деятельности, взаимодействия взрослых и детей;

• целевые ориентиры программы, при постановке цели следует обратить внимание на развитие каких интегративных качеств, способностей воспитанников ориентирована деятельность педагога.

• Пояснительная записка к дополнительной образовательной программе представляет собой теоретическое и научно-методическое обоснование. При этом необходимо отметить соответствие предложенной программы концепции, того научно- методического комплекта по которой работает дошкольное образовательное учреждение (например, концептуальным идеям Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»). 

• Педагогу разрабатывающему дополнительную образовательную программу необходимо помнить, что программа является составной частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поэтому она должна быть скоординирована с ее целями, программами других педагогов, специалистов дошкольного образовательного учреждения (учителей-логопедов, музыкальных работников, специалистов ИЗО, педагогов-психологов, инструкторов по физической культуре и др.), участвующих в реализации федеральных государственных требований.

• Также педагогу необходимо обосновать важность разработки именно этой программы. Поэтому ему нужно ответить на вопрос, что я хочу сделать? Почему? Для этого в пояснительной записке необходимо отразить следующее:

• обоснование необходимости разработки и внедрения программы (направленность программы, которая определяется по приоритетному направлению деятельности дошкольного образовательного учреждения (физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому); актуальность содержания, основные принципы построения программы с обязательным обоснованием принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения образовательной деятельности (см. федеральные государственные требования п. 2.4));

• цель и задачи программы (в цели закладывается идеальный результат программы и формулируется она таким образом, чтобы ответить на вопрос: «Какой результат будет получен?». Для корректной постановки цели педагог должен проанализировать соотносится ли она с названием программы и конкретизирует ли она ее. Задачи программы отвечают на вопрос: «Как идти к результату» и определяют последовательность достижения планируемых результатов, отражают интегрированность их выполнения);

• отличительные особенности программы от уже существующих (обзор существующих программ по выбранному направлению и тематики, краткое изложение основных идей и комментарий показывающих, чем же предлагаемая Вами программа отличается от уже существующих; краткие комментарии указывающие какие модули, темы недостаточно представлены в существующих программах в соответствии с содержательными линиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; обоснование новизна модифицированной (авторской) дополнительной образовательной программы, через определение конкретных изменений или внесение нового (Что и как?), с учетом потребностей, психофизиологических особенностей детей, запросов родителей и возможностей самого педагога; например, разработаны культурно-антропологические практики, разработано содержание, структура и обоснованы эффективные технологии достижения запланированного результата);

• возраст детей, их особенности, например, программа рассчитана на работу с детьми 5-6 лет, или, от 3 до 4 лет, кратко описать возрастные особенности усвоения программного материала;

• сроки реализации программы – конкретизируются сроки реализации, например, программа рассчитана на 2 года;

Тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности:

• В данном разделе называются модули и основные темы, указывается какой объем отводится по каждому модулю и теме (по годам обучения). 

• Составляется обобщенная таблица, где отражается:

• содержание программы в виде списка модулей и тем;

• последовательность модулей и тем, объем времени на каждый модуль и входящие в него темы, соотношение теоретического и практического объема времени непосредственной образовательной деятельности;

• педагогу предоставляется право распределения объема времени по модулям и темам программы в пределах установленного объема времени с учетом подготовленности детей и наличия соответствующего материально-технического ресурса.

Описание содержания программы:

• Здесь дается содержательные характеристики программы:

• изложение тем программы каждого модуля с указанием форм, методов организации непосредственной образовательной деятельности;

• необходимый объем времени для усвоения каждой темы;

• творческие и практические задания, экскурсии, выставочная и концертная деятельность и др.;

• указание интеграции с другими предметными областями;

• указание списка рекомендуемой литературы по теме и информационно-образовательных ресурсов.

Основные направления и содержание непосредственно 
образовательной деятельности:

• Разработчику программы необходимо ответить на вопрос: «Как я буду это делать?» Определить технологию реализации программы:

• формы организации непосредственной образовательной деятельности;

• описание и содержание методов и технологий реализации непосредственной образовательной деятельности, направленных на выполнение целей и задач программы.

Условия реализации программы:

• Разработчику программы необходимо ответить на вопрос: «Что мне для этого нужно?» Определить необходимые ресурсы:

• перечень имеющегося и разрабатываемо научно-методического дидактического и материально-технического оснащения программы;

• необходимость в кадрах.

Ожидаемые результаты:

• Разработчику программы необходимо ответить на вопрос: «Какие интегративные качества ребенок может приобрести в результате освоения (физическое, личностное, интеллектуальное развитие)?»

• Разработчику программы необходимо ответить на вопрос: «Как оценивать интегративные качества личности ребенка»:

• формы учета интегративных качеств ребенка;

• формы оценки качества, результативности;

• особенности фиксации результатов, возможные способы оценки результативности непосредственной образовательной деятельности воспитанника;

• диагностические методики комфортности и затруднений.

Литература:

• литература, необходимая для освоения программы (для педагога, для детей;

• список используемой литературы составить по схеме: автор (Ф.И.О.), название книги, место и год издания

Вопросы самоконтроля:

• обозначьте инвариантные модули в структуре дополнительной образовательной программы;

• определите направленность вашей дополнительной образовательной программы;

• определите особенности программно-методического комплекта:

а) по целостности

б) по новизне (характеру изменений):

– типовая, парциальная (используется без изменений)

– модифицированная (адаптированная)

– авторская, заново разработанная (эвристическая, дополняющая, новаторская)

в) по содержанию.

Примерный план оформления рецензии на программу дополнительного образования:

1.Рецензия на программу–––––––––––––––––––––––––––––- (название).

2.Педагога ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– (Ф.И.О.)

3.Общая характеристика программы:

– образовательное направление
– в рамках чего реализуется
– адресат (для кого предназначена программа)
– срок реализации

– есть ли подобные программы в других ОУ
– качество подаваемого материала
4.Актуальность, новизна программы.
5.Характеристика структуры программы.

6. Полнота программы.
7. Целостность программы (согласованы ли цели, задачи, способы их достижения).
8. Оценить ведущую идею программы и пути ее реализации, пригодность для данного учреждения.
9. Язык и стиль изложения.
10.Оригинальность предлагаемой методики.
11.Соответствие специфике дополнительного образования.
12.Характеристика приложений к программе, их содержание.
13.Общая оценка программы, что необходимо доработать, ошибки, замечания.
14. Рекомендации по использованию.
15. Заключение: утвердить или не утвердить,
– закрепить за ней статус (авторская, модифицированная,
– экспериментальная, типовая),
– усовершенствовать программный документ,
– распространить опыт педагога.
Рецензия заверяется личной подписью рецензента с указанием фамилии, имени, отчества, места работы, должности. Документ скрепляется печатью.

Структурные элементы программы	Содержание структурных элементов дополнительной общеразвивающей программы
Титульный лист	– полное наименование дошкольной образовательной организации; – гриф утверждения программы: – название основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, в рамках которого будет реализована дополнительная общеразвивающая программа; – возрастная группа воспитанников; – фамилия, имя и отчество разработчика программы; – название города; -год разработки программы
Пояснительная записка	– место дополнительной общеразвивающей программы в основной образовательной программе дошкольной образовательной организации; – концепция программы; – обоснованность (актуальность, новизна, практическая значимость); – цели, задачи; – сроки реализации программы; – основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы; – общая характеристика образовательного процесса: формы, методы образовательной деятельности, режим занятий; – требования к развивающей предметно-пространственной среде; – требования к педагогу, реализующему программу; – ожидаемые результаты; – краткий анонс диагностического инструментария для оценивания результатов реализации программы; – используемая в тексте программы система условных обозначений
Учебно- тематический план	– перечень разделов программы, тем и последовательность их изучения; – количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы; – вид занятий (теоретические или практические, количество часов); – деление на виды деятельности и формы
Содержание тем учебного курса	– перечень и название раздела и тем курса; – необходимое количество часов для изучения раздела, темы программы; – реферативное описание содержания темы программы
Планируемые результаты освоения программы	– описание высокого уровня достижения детьми планируемых результатов освоения программы; – описание среднего уровня достижения детьми планируемых результатов освоения программы; – описание низкого уровня достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Диагностический инструментарий	– критерии, показатели и индикаторы освоения детьми программного содержания; – методы и методики диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Информационно-методическое обеспечение	– методические рекомендации по реализации программы; – методические и учебные пособия, необходимые для реализации дополнительной общеразвивающей программы; – оборудование, дидактические материалы, информационные ресурсы (видео-, DVD-диски, другие ТСО), необходимые для успешной реализации программы
Приложение	– основные понятия программы; – методические материалы и др.

Вариант оформления содержания

дополнительной общеразвивающей программы[1]

по формированию основ здорового образа жизни

у детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка

Учебно-тематический план

Содержание программы

Критерии, показатели и индикаторы

сформированности основ здорового образа жизни

у детей старшего дошкольного возраста

Информационно-методическое обеспечение программы

Приложения