Создаете ли вы резюме или отправляете электронное письмо, важно убедиться, что вы пишете профессионально и правильно, избегая грамматических ошибок. Если вы потратите время на редактирование своих слов перед их отправкой, вы сможете обнаружить грамматические ошибки и исправить их. В этой статье мы перечислим наиболее распространенные грамматические ошибки и покажем, как их исправить.
Зачем вам исправлять грамматику?
Коммуникация является ценным навыком в рабочей силе. Использование правильной грамматики свидетельствует о внимании к деталям и эффективном общении — навыках, которые ценны как для нынешних, так и для потенциальных работодателей. Письменное общение без грамматических ошибок в написании слов, завершении предложений и использовании пунктуации показывает, насколько эффективно вы умеете общаться.
Распространенные грамматические ошибки
Вот распространенные грамматические ошибки, которые нужно исправить в письме:
1. Неправильное написание слова
Когда вы печатаете, легко изменить слово или пропустить букву. Когда вы закончите писать, проверьте орфографию, перечитав свою работу или используя цифровой инструмент, чтобы найти ошибки.
Пример: «Я хотел бы кусок пирога».
«Кусок пирога» следует писать «кусок».
2. Выбор неправильного слова
Поиск подходящего слова не всегда означает, что вы его найдете. Вы можете выбрать слово, которое выглядит или звучит похоже, и даже не осознаете этого.
Пример: «Мой коллега сказал, что использовал специалиста по финансовому планированию, чтобы выбрать акции, чтобы не потерять деньги».
В этом предложении слово «потерять» должно быть «потерять». «Свободный» означает, что что-то не плотно, а «потерянный» означает, что у вас больше нет чего-то.
3. Ненужная запятая
Запятые используются для разделения и группировки идей. Однако вам может не понадобиться запятая, даже если в предложении несколько идей.
Пример:
-
Неправильно: «Шэрон и Сью вчера рано утром зашли в офис, чтобы завершить проект».
-
Правильно: «Вчера рано утром Шэрон и Сью пошли в офис, чтобы завершить проект».
«Шарон и Сью пошли в офис» — это независимое предложение (это означает, что оно может стоять отдельно как предложение), а «к» — это предлог, с которого начинается придаточное предложение (означает предложение, которое не может стоять отдельно как предложение, но добавляет дополнительную информацию к независимому предложению).
4. Запятые для серии
При перечислении ряда вещей в предложении нужно разделять элементы списка запятыми. Последний элемент в списке правильный с запятой или без нее из-за Оксфордского или необязательного правила запятой.
Пример: «Мы продавали программное обеспечение, оборудование и комплектующие для компьютеров в моей бывшей компании» — это правильно. «Мы продавали программное обеспечение, оборудование и комплектующие для компьютеров» тоже верно.
5. Запятая
Распространенной ошибкой является использование запятой для соединения двух независимых предложений (предложений). Проблема в том, что запятые не должны быть клеем, скрепляющим одно предложение с другим. Для этого вам нужно использовать точку с запятой.
Пример: «Я заказал пиццу, я также заказал чесночные сучки» неверен. Если вы хотите соединить эти предложения, это должно выглядеть так: «Я заказал пиццу: я также заказал чесночные узлы».
6. Вводные запятые
Запятые также необходимы для выделения вводного предложения. Это означает, что когда вы начинаете предложение с фразы, которая устанавливает остальную часть предложения, вам нужна запятая перед продолжением предложения.
Пример: «Если мы не сможем встретиться, я позвоню тебе».
7. Пропущенная запятая в сложносочиненном предложении
Есть способ соединить два независимых предложения с помощью запятой, но для этого нужна помощь сочинительного союза. И, но и или являются наиболее распространенными из семи сочинительных союзов.
Пример: «Стив провел презентацию для нового клиента, а Клинт выступил перед советом директоров».
В этом предложении два независимых предложения о «Стиве» и «Клинте» соединены запятой и союзом «и».
8. Непонятные местоимения
Местоимения занимают место существительного в предложении. Однако, если имеется несколько подлежащих, использование местоимений может привести к путанице. Убедитесь, что ясно, кого вы имеете в виду, когда используете местоимение.
Пример: «Когда Боб и Пит были на съезде, он использовал социальные сети, чтобы делиться фотографиями».
Поскольку «Боб» и «Пит» оба могут называться «он», неясно, кто из них «поделился фотографиями». Замените «он» на «Боб» или «Пит», чтобы было понятно. Вы также можете сказать: «Когда они были на съезде, Боб использовал социальные сети, чтобы делиться фотографиями».
9. Использование кавычек
Когда вы делитесь чьими-то точными словами, они должны быть заключены в кавычки до и после цитаты. Если ваша цитата заканчивается предложением, точка должна быть внутри цитаты. Если нет, используйте запятую внутри цитаты, чтобы продолжить предложение.
Пример: «На ежегодном собрании генеральный директор сказал сотрудникам: «Этот год был исключительным благодаря вам».
10. Капитализация
Некоторые слова нужно писать с заглавной буквы каждый раз, когда они используются. Всегда пишите с большой буквы местоимение «я» и имена собственные (имена людей, места, исторические события, торговые марки, дни недели, праздники и титулы).
Примеры:
-
Имена людей, мест и групп/организаций: «Тетя Сара», «Южная Америка», «Национальное общество домашних животных».
-
Титулы: «Мэр Дженсен», «Директор Родригес».
-
Исторические события и периоды времени: «Американская революция», «Возрождение».
11. Пропущенные слова
Перечитайте свою работу, чтобы убедиться, что вы не пропустили небольшие слова, такие как артикль и союзы, которые уточняют предложение.
12. Написание чисел
Числа обычно записывают, если они состоят из одного или двух слов, или выражают цифрами, если они состоят из трех или более слов. Если вы используете определенный стиль цитирования, проверьте определенные правила. При перечислении чисел важно соответствовать либо цифрам, либо словам.
Примеры:
-
«Миллион слушателей»
-
«55 600 человек»
-
«6 яиц, 2 стакана муки и 1 стакан сахара»
13. Смена времени глагола
Когда вы пишете, выберите время глагола, чтобы использовать его для всей корреспонденции. Распространенной ошибкой является изменение или смещение глагольного времени в середине текста.
Пример:
-
Неправильно: «Я ходил в кино с сестрой. Мы увидим новую комедию с участием моего любимого актера».
-
Правильно: «Я ходил в кино с сестрой. Мы смотрели новую комедию с моим любимым актером».
14. Владение против множественного числа
Добавление апострофа и s к слову показывает принадлежность; это не делает слово множественным числом. В некоторых случаях вам понадобится апостроф и буква s, чтобы показать право собственности.
Примеры:
-
Владение: «Скорость обработки компьютера».
-
Множественное число: «Компьютеры в офисе».
15. Продолжение предложения
Избегайте повторений, разделяя несколько идей на отдельные предложения. Соедините одно независимое предложение, используя запятую и союз.
Пример:
-
Неправильно: «Я хотел посетить зоопарк, и я хотел увидеть аквариум, и я также хотел посетить центр спасения домашних животных».
-
Правильно: «Я хотел посетить зоопарк, увидеть аквариум и посетить центр спасения домашних животных».
-
Правильно: «Я хотел посетить зоопарк и аквариум. Я также хотел посетить центр спасения домашних животных».
16. Местоименное соглашение
Когда вы пишете, сопоставьте правильную форму местоимения (множественного или единственного числа) с подлежащим.
Примеры:
-
«Мальчик вышел на поле».
-
«Мальчики по очереди вышли на поле».
17. Дефисы
Дефисы чаще всего используются для образования односложного прилагательного из двух отдельных слов или для соединения цифр.
Примеры:
-
«Известный»
-
«С ароматом лаванды»
-
«Восемьдесят пять лет»
18. Фрагменты предложений
Фрагменты — это неполные предложения, которые не могут стоять отдельно как предложение. Вместо этого попробуйте использовать фрагмент как зависимое предложение, связанное с полным предложением. Полное предложение содержит подлежащее (существительное) и сказуемое (глагол).
Пример:
-
Фрагмент: «В лесу».
-
Полное предложение: «Олень грыз кору в лесу».
19. Соглашение между подлежащим и глаголом
Когда вы составляете предложение, глагол должен согласовываться с подлежащим или соответствовать ему.
Пример:
-
Субъект в единственном числе: «Кошке нравится новая игрушка».
-
Субъект во множественном числе: «Кошкам нравится их новая игрушка».
20. Неуместные модификаторы
Чтобы убедиться, что вы описываете правильный объект, используйте прилагательное непосредственно перед словом, которое вы хотите изменить (описать).
Пример:
-
Неправильно: «Я выпил горячую кружку кофе. (Это подразумевает, что кружка горячая, а не кофе.)»
-
Правильно: «Я выпил кружку горячего кофе».
21. Отсутствие параллельной структуры
Наш мозг понимает вещи по шаблонам. Когда вы пишете, важно использовать последовательные шаблоны в структуре ваших списков и предложений.
Пример:
-
Неправильно: «В колледже я изучал физику, математику, брал уроки музыки и естественных наук».
-
Правильно: «В колледже я изучал физику, математику и естественные науки. Я также брал уроки музыки».
22. Слишком многословные предложения
Бывают случаи, когда красноречие важно, но когда предложения содержат больше информации, чем необходимо, их становится трудно читать. Если вы нашли длинное предложение, поищите способы сократить его, убрав слова или разбив свои мысли на несколько предложений.
23. Точка с запятой против двоеточия
Точка с запятой («;») используется для объединения предложений или длинных списков, а двоеточие («:») используется вместо слов «это» или «они есть», чтобы начать список или изложить идею.
Примеры:
-
Точка с запятой: «Вчера у меня был выходной. Моя семья поехала на пляж на пикник».
-
Двоеточие: «Мой дантист дал мне отличный совет: чистить зубы три раза в день и каждый вечер пользоваться зубной нитью».
24. Названия письменных или созданных произведений
Большинство заголовков необходимо писать с большой буквы внутри кавычек. Как правило, все слова в заголовке пишутся с заглавной буквы, кроме артиклей, союзов и предлогов, если они не начинают заголовок. Ставьте в кавычки названия кратких опубликованных произведений (статей, очерков, стихов). Названия книг выделяются курсивом или подчеркиванием без кавычек.
Примеры:
-
«Этика продаж» (эссе)
-
«Неизбранная дорога» (стихотворение)
25. Их, там и они
Эти три слова настолько похожи, что их легко спутать. «Их» — это местоимение, указывающее на владение, «там» указывает на место, а «они» — это сокращение, которым они являются.
26. Это и его
Также принято менять местами сокращение, которое оно есть, с его, которое показывает владение. Поскольку апостроф обычно используется для обозначения владения, «его» кажется противоположным правилу, поскольку апостроф не нужен. Попробуйте сказать, что это есть в предложении, чтобы увидеть, работает ли это. Если нет, уберите апостроф.
Пример:
-
«Прекрасный день для прогулки».
-
«Я дал собаке ее кость».
27. Эффект против эффекта
Чтобы правильно использовать эти слова, помните, что «эффект» обычно является существительным, а «аффект» — глаголом. Что-то может повлиять на вас (само изменение) или может повлиять на изменение чего-либо (внесение изменений).
Пример:
-
«В ее речи говорилось о влиянии здорового питания».
-
«Ее речь повлияла на мои привычки в еде до конца дня».
28. «Из» вместо «есть».
Иногда неформальная речь может переходить в профессиональное письмо. Такие выражения, как «мог бы» или «буда», следует писать как «мог бы иметь» или «не мог бы» или «будет».
29. Кто против того
При описании человека используйте who. Когда вы описываете объект, используйте это.
Пример:
-
«Разве это не Эми ездила в Рим в прошлом году?»
-
«Рим — это город, который посетила Эми».
30. Пассивный залог
В сильном письме используются активные глаголы, что означает, что субъект является исполнителем действия, и действие не совершается по отношению к нему. Ваш голос также становится пассивным, когда вы ставите объект предложения на первое место.
Примеры:
Пассивный залог:
-
«Тест был пройден большинством студентов».
-
«Заборы починили в прошлые выходные».
Активный залог:
-
«Большинство студентов сдали тест».
-
«Я починил заборы в прошлые выходные».
31. Тогда и чем
Используйте «тогда», чтобы показать, что произойдет дальше, и «чем», чтобы провести сравнение.
Примеры:
-
«Я пошел в офис, затем я начал свою встречу». (временной порядок)
-
«Встреча длилась дольше, чем моя презентация». (сравнение)
Определение термина
Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.
Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.
Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.
Классификация и разновидности
Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».
Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:
- Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
- Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».
Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.
В словообразовании и морфологии
Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.
| Разновидность | Пример | Правильный вариант |
| Словообразовательные | ||
| Использование несуществующей модели образования слов | Трудолюдимый, нагинаться, завсегдатели (заведения), взятничество | Трудолюбивый, нагибаться (или нагнуться), завсегдатаи, взяточничество. |
| Замена одной из морфем в слове | Отвесить | Такого слова нет, в данном примере использован антоним к слову «повесить». |
| Словотворчество (носитель языка сам «придумывает» новую лексическую единицу) | Канительство, рецензист, эмпиричественный | Канитель, рецензент, эмпирический |
| Морфологические | ||
| Неправильно выбранная модель образования одной из форм существительного | Много собаков | Много собак |
| Форма Винительного падежа неодушевленного имени совпадает по грамматике с одушевленным | Я умоляла ветерка перестать | Я умоляла ветерок перестать |
| Неверный выбор падежного окончания: форма В. п. одушевленного имени совпадает с неодушевленным. | Работать заставили два кота | Работать заставили двух котов |
| Изменение рода при склонении | Булочка с повидлой | Булочка с повидло |
| Склонение несклоняемых имен | Играть на пианине, пить кофей, я видел в зоопарке много фламингов | Играть на пианино, пить кофе, много фламинго. |
| Образование несуществующих форм: множественного числа у тех слов, которые имеют исключительно единственное и наоборот | Облак затянул небо пеленой. На столе стояло много кофеев. Надевай этот штан и пошли гулять. | Облака затянули небо. На столе стояло много чашек с кофе. Надевай эти штаны и пошли. |
| Ошибка в выборе полной и краткой форм имени прилагательного | Ваза была полная воды. Ребенок был очень полон. | Надо наоборот: Ваза полна воды. Ребенок был полный. |
| Некорректное (излишнее) образование степеней сравнения | Более мельче, Маша была послабже Вани, красивше | Более мелкий или мельче. Маша была слабее Вани, красивее. |
| Нарушение правил образования глагольных форм | Арестант метается по камере. Маша игралась с мишкой. Дети хочут сладостей. | Арестант мечется по камере. Маша играла с мишкой. Дети хотят сладостей. |
| Неверное образования числительных, особенно сложных | Он шел с триста рублями в кошельке | Он шел с тремястами рублями |
| Ошибки в образовании причастий и деепричастий | Ехавши в машине; шел, озирая по сторонам. | Ехав в машине; озираясь по сторонам. |
| Ошибочное образование форм местоимений | Ихний, еенный, ейный | Их, ее. |
Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.
Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.
Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:
- Найти правильный вариант.
- Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
- Соотнести пример ошибки и ее тип.
Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.
Нарушение синтаксических норм
Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.
Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).
Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:
- Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
- Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
- Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
- Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
- Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
- Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).
В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:
- Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
- Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
- Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
- Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).
Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».
Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.
Исправление грамматических ошибок.
Авторы некоторых пособий под формированием
грамматических навыков в повседневном
общении понимают преимущественно
исправление ошибок. С этим нельзя
согласиться, поскольку исправление
ошибок осуществляется на всех занятиях
(и не только по развитию речи), а также
вне их, а задачи и содержание повседневного
речевого общения значительно шире.
Методика исправления ошибок в достаточной
степени разработана О. И. Соловьевой,
А. М. Бородич. Основные ее положения
можно сформулировать следующим образом.
Исправление ошибок способствует тому,
что дети привыкают осознавать языковые
нормы, т.е. различать, как надо говорить
правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка
– лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка,
который говорит, так и у тех детей,
которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную
форму, а предлагать ему подумать, как
сказать правильно (Ты ошибся, надо
сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу
дать ребенку образец правильной речи
и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично,
доброжелательно и не в момент приподнятого
эмоционального состояния ребенка.
Допустимо исправление, отсроченное во
времени.
С детьми младшего возраста исправление
грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя
ошибку, по-другому формулирует фразу
или словосочетание. Например, ребенок
сказал: «Мы поставили на стол тарелку
и много ложков и чашков». – «Правильно,
вы хорошо накрыли стол к чаю, положили
много ложек и поставили много чашек»,
– подтверждает воспитатель.Детей
старшего возраста следует учить слышать
ошибки и самостоятельно исправлять их.
Приемы здесь возможны разные. Например:
«Ты неверно изменил слово, подумай, как
изменить его правильно», – говорит
воспитатель.
Можно дать образец аналогичного изменения
слова (родительный падеж множественного
числа – матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример
правильной речи одного из детей. В редких
случаях очень осторожно детей привлекают
к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не
следует быть слишком навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть
внимательными и чуткими собеседниками.
Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен,
он жалуется воспитателю, хочет от него
помощи, совета, но допускает речевую
ошибку; ребенок играет, он возбужден,
что-то говорит и делает ошибки; ребенок
впервые решился прочитать стихотворение
наизусть. Он вышел на середину комнаты,
начал декламировать, но стал допускать
грамматические ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие
моменты? Конечно, не следует. Воспитатель
фиксирует свое внимание на ошибках,
чтобы позднее исправить их в подходящей
обстановке.
Заключение
Формирование грамматического строя
языка протекает в общем русле речевого
(языкового) развития, и формы, и методы
педагогического руководства должны
учитывать поэтапный характер общего
речевого развития, прежде всего этапы
формирования форм речи, переход от
дословесной смысло-семантической
системы к ситуативной, фразовой
непроизвольной речи.
В зависимости от этого на каждом этапе
жизни ребенка формирование грамматического
строя языка ребенка приобретает
специфические тенденции и новые
взаимосвязи с развитием сторон языка.
На третьем году жизни происходит освоение
морфологических категорий и форм при
активном использовании непроизвольных
высказываний, состоящих из одного-двух
простых предложений. Центральными
нововведениями в этом возрасте являются
словоизменение и освоение диалогической
формы речи с взрослыми, инициативных
высказываний.
На четвертом году жизни зарождается
словообразование и словотворчество в
тесной связи с расширением словаря.
Начинается формирование высказываний
типа элементарных, коротких монологов
(рассказов). Активно осваивается
звукопроизношение, главным образом
через игры со звукоподражанием.
Пятый год жизни знаменуется становлением
произвольности речи, формированием
фонематического восприятия, осознанием
простейших языковых закономерностей,
что проявляется, в частности, в изобилии
языковых игр с грамматическим содержанием
(словотворчество, «грамматические
переборы»).
Шестой и седьмой год жизни – этап
овладения способами грамматически
правильного построения развернутых
связных высказываний, активного освоения
сложного синтаксиса при произвольном
построении монолога, этап формирования
грамматически и фонетически правильной
речи, освоение способов вычленения из
речи (осознания) предложения, слова,
звука.
Управление грамматическим развитием
должно осуществляться прежде всего
через организацию специальной совместной
со взрослыми деятельности, через общение
ребенка с педагогом и другими детьми.
Такое общение может разворачиваться в
форме речевого взаимодействия двоих
собеседников (диалог), но может принимать
и групповые формы (пилилог).
Разные стороны грамматического строя
языка – синтаксис, морфологию,
словообразование – ребенок усваивает
по-разному, и на каждой возрастной
ступени на передний план выступает
что-то одно. Так, системой словоизменения
– правилами склонения и спряжения,
многообразием грамматических форм,
слов дети овладевают главным образом
в младшем, среднем дошкольном возрасте.
В старших группах на первый план
выдвигается задача усвоения традиционных,
«нерегулярных» форм изменения слов,
входящих в активный словарь ребенка.
Своевременное формирование грамматического
строя языка ребенка является важнейшим
условием его полноценного речевого и
общего психического развития, поскольку
язык и речь выполняют ведущую функцию
в развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь – это основное средство проявления
важнейших психических процессов памяти,
восприятия, эмоций.
Овладение грамматическим строем языка
осуществляется на основе познавательного
развития, в связи с освоением предметных
действий, игры, труда и других видов
детской деятельности, опосредованных
словом, в общении со взрослыми и детьми.
Источники и факторы развития языка
ребенка и его грамматического строя
многообразны, и соответственно
многообразны педагогические условия,
средства и формы педагогического
воздействия. Формирование грамматического
строя языка ребенка является «спонтанным»
(А. В. Запорожец) процессом; ребенок
«извлекает» язык, его грамматическую
систему из фактов воспринимаемой речи,
в которой язык выполняет коммуникативную
функцию и представлен не системно.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
14.02.2015166.91 Кб17оп.doc
- #
- #
- #
- #
💥Ошибки в употреблении падежной формы существительного с предлогом
1. Неверное управление зависимыми словами
Пример с ошибкой: Л. Леонов утверждал, что патриотизм всегда пропорционален количества (Р. п.) вложенного в него труда.
Правка: Л. Леонов утверждал, что патриотизм всегда пропорционален количеству (Д. п.) вложенного в него труда.
Пример с ошибкой: описывать о происшествии (П. п)
Правка: описывать происшествие (В. п.)
2. Предлоги СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, БЛАГОДАРЯ употребляются только с Дательным падежом (кому? чему?)
Примеры с ошибкой: вопреки обстоятельств (Р. п.), благодаря хорошей погоды (Р. п.)
Правка: вопреки обстоятельствам (Д. п.), благодаря хорошей погоде (Д. п.)
3. Предлог ПО в значении «после чего-либо, в результате чего-либо» употребляется только с Предложным падежом
Примеры с ошибкой: по окончанию (Дательный падеж), по прибытию (Д. п.), по приезду (Д. п.), по истечению срока (Д. п.).
Правка: по окончании (Предложный падеж), по приезде (П. п.), по прибытии (П. п.), по истечении срока (П. п.).
💥Ошибки с однородными членами предложения
I Ошибки в употреблении двойных градационных союзов при однородных членах
1. Части двойного градационного союза постоянны, их нельзя заменять другими словами. Следует запомнить основные союзы:
НЕ ТОЛЬКО…, НО И
ЕСЛИ НЕ…, ТО
КАК…, ТАК И
НЕ СТОЛЬКО…, СКОЛЬКО
ХОТЯ И…, НО
Пример с ошибкой: В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, а также и в людских нравах.
(нет союза не только…, а также)
Правка: В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, так и в людских нравах.
2. Части двойного градационного союза должны соединять непосредственно однородные члены. Если одна часть соединяет однородный, а вторая – другой член предложения – это ошибка. Проще всего обнаружить ее, разобрав предложение по составу и кружочками обозначив однородные.
Пример с ошибкой: Можно утверждать, что настроение было не только главным (сказуемое) для создателя (дополнение) стихотворения, но и для читателей (дополнение).
Правка: Можно утверждать, что настроение было главным не только для создателя стихотворения, но и для читателей.
II Ошибки в употреблении однородных членов
1. Ошибка пропуска прямого дополнения. Если в предложении есть 2 сказуемых, каждое из которых требует своего дополнения в определенном падеже, а дополнение только одно – это ошибка. Исправить ее можно, добавив еще одно дополнение.
Пример с ошибкой: Кажется, что А.С. Пушкин оглядывает (что?) и восхищается (чем?) любимым городом.
Правка: Кажется, что А.С. Пушкин оглядывает (что?) любимый город и восхищается (чем?) им.
2. Неверное употребление падежа однородных. Все однородные члены должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово. Если они не согласованы в падеже – это ошибка.
Пример с ошибкой: Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (обобщающее слово в Р. п.): Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой (Им. п.).
Правка: Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р. п.): Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого (Р. п.).
3. Смешение родовидовых понятий в ряду однородных членов. Обобщающее слово не должно стоять в ряду однородных – это ошибка. Оно может находиться либо до, либо после ряда однородных.
Пример с ошибкой: В пакете лежали апельсины, сок, бананы, фрукты (обобщающее слово).
Правка: В пакете лежали сок и фрукты: апельсины, бананы.
4. Пропуск предлога при однородных членах. Если при однородных членах находится только один предлог, надо подставить его к каждому однородному для проверки их сочетаемости.
Пример с ошибкой: Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.
на скверах
Правка: Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах.
5. Нельзя употреблять как однородные разные части речи.
Пример с ошибкой: Главный герой полюбил войну (сущ.) и рисковать (гл.) жизнью.
Правка: Главный герой полюбил войну (сущ.) и тот риск (сущ.), который испытываешь там.
💥Ошибка в употреблении несогласованного приложения
1. Несогласованные приложения – это в том числе имена собственные: названия газет, журналов, фильмов, картин и т.д. Они употребляются только в Именительном падеже при наличии перед ними имени нарицательного, их определяющего. Если же нарицательное существительное отсутствует, то имя собственное изменяется по падежам.
Пример с ошибкой: В картине (имя нарицательное) «Спящем пастушке» (приложение в П. п.) Венецианов передал всю прелесть русской природы.
Правка: В «Спящем пастушке» (П. п.) Венецианов передал всю прелесть русской природы.
или
В картине «Спящий пастушок» (Им. п.) Венецианов передал всю прелесть русской природы.
💥Ошибка в построении предложения с причастными оборотом
1. Причастие должно быть согласовано с определяемым словом в роде, числе и падеже. Если хотя бы одна из этих категорий нарушается – это ошибка.
Пример с ошибкой: Журналист беседовал с футболистами (определяемое слово: мн. ч., Тв. П.), участвовавших (Р. п.) в чемпионате.
Правка: Журналист беседовал с футболистами, участвовавшими (Тв. п.) в чемпионате.
Пример с ошибкой: Одно из чудес (согласовывать нужно с числительным: Им. п.) на Курильской гряде, привлекающих (Р. п.) туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами.
Правка: Одно (Им. п.) из чудес на Курильской гряде, привлекающее (Им. п.) туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами.
2. Разрыв причастного оборота. Определяемое слово не должно разрывать причастный оборот или находиться далеко от него. Оно должно стоять либо до, либо после ПО. Ошибку легко увидеть, разобрав предложение по составу и обозначив определяемое слово.
Пример с ошибкой: Приехавшие делегаты на конференцию должны зарегистрироваться.
Правка: Делегаты, приехавшие на конференцию, должны зарегистрироваться.
или
Приехавшие на конференцию делегаты должны зарегистрироваться.
3. Нельзя употреблять как однородные причастный оборот и определительное придаточное предложение. Они не могут быть равнозначны, потому что ПО – это осложнение в предложении, а придаточная часть – это предложение, содержащее основу. Исправить ошибку можно, все переделав в ПО или в придаточное предложение.
Пример с ошибкой: Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.
Правка: Девушка, сидевшая у окна и хорошо певшая, запомнилась всем.
или
Девушка, которая сидела у окна и хорошо пела, запомнилась всем.
💥Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом
1. Деепричастие обозначает добавочное действие, которое должно выполнять определенное лицо. Если лица в предложении нет или оно не подразумевается – это ошибка.
Пример с ошибкой: Выбирая стиль одежды, подчеркивается индивидуальность.
Правка: Выбирая стиль одежды, человек подчеркивает свою индивидуальность.
2. Лицо, которое выполняет добавочное действие, должно стоять в Именительном падеже и являться подлежащим. Если оно стоит в косвенном падеже и является дополнением – это ошибка.
Пример с ошибкой: Гуляя по парку, мне стало холодно.
Правка: Гуляя по парку, я замерз.
💥Неверное употребление косвенной речи
1. В предложениях с косвенной речью в придаточной части употребляются только местоимения третьего лица. При замене 1 и 2 лиц на третье кавычки раскрываются.
Пример с ошибкой: Некрасов писал, что «я лиру посвятил народу своему».
Правка: Некрасов писал, что он лиру посвятил народу своему.
💥Ошибка в согласовании между подлежащим и сказуемым
1. Подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в числе (кто + ед.ч., все, те + мн.ч.). Часто ошибка в числе может возникнуть в СПП, когда придаточная часть разделяет главные члены. Проверка: разобрать предложение по составу, найти основы, проверить их согласованность.
Пример с ошибкой: Все (мн. ч.), кто интересуется театром, знает (мн. ч.) имя Алексея Бахрушина.
или
Все, кто (ед. ч.) интересуются (мн. ч.) театром, знает имя Алексея Бахрушина.
Правка: Все (мн. ч.), кто (ед. ч. ) интересуется (ед. ч.) театром, знают (мн. ч.) имя Алексея Бахрушина.
2. Подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в роде, если сказуемое стоит в прошедшем времени. Ошибка в роде часто возникает, если подлежащее выражено аббревиатурой. В этом случае надо ее расшифровать, определить род по ключевому (главному) слову и согласовать с ним сказуемое.
Пример с ошибкой: ООН объявил о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту.
Правка: ООН (организация) объявила о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту.
3. Ошибка в роде может возникнуть, если сказуемое согласуется не с подлежащим, а приложением.
Пример с ошибкой: Ледокол (м. р.) «Арктика» (ж. р.) успешно прошла испытания.
Кресло (ср. р.)-качалка (ж. р.) отремонтирована (ср. р.).
Правка: Ледокол (м. р.) «Арктика» успешно прошел (м. р.) испытания.
Кресло (ср. р.) -качалка (ж. р.) отремонтировано (ср. р.).
💥Ошибка в построении сложного предложения
1. Неверное присоединение придаточной части, создающее неоднозначность восприятия смысла предложения. Увидеть ошибку можно, разобрав предложение по составу и задав вопрос от главной части к придаточной.
Пример с ошибкой: В письме говорилось, что в город едет ревизор, (какой?) которым управляет Сквозник – Дмухановский.
(Сквозник-Дмухановский управляет городом, а не ревизором.)
Правка: В письме говорилось, что в город, которым управляет Сквозник -Дмухановский, едет ревизор.
2. Использование лишнего союза или указательного местоимения для присоединения придаточной части.
Пример с ошибкой: Максим Максимыч упрекал Печорина, (за что?) что почему он охладел к Бэле.
Правка: Максим Максимыч упрекал Печорина, что он охладел к Бэле.
3. Части сложноподчиненного предложения нельзя разделять точкой, так как придаточная часть потеряет свой смысл.
Пример с ошибкой: Когда Миша писал сочинение. (что произошло?) Он допустил несколько ошибок.
Правка: Когда Миша писал сочинение, он допустил несколько ошибок.
💥Неверное употребление имени числительного
1. Собирательные числительные (двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро) не употребляются с существительными, обозначающими лиц женского пола.
Пример с ошибкой: Двое медсестер (ж. р.) работали в палате.
Правка: Две медсестры работали в палате.
💥Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм
1. В предложениях, в которых содержится два и более сказуемых, они должны быть согласованы в виде (совершенный/ несовершенный) и времени.
Пример с ошибкой: Бабушка вяжет (настоящее в., несов. в.) шарф и подарила (прошедшее в., сов. в.) его внуку.
Правка: Бабушка связала шарф и подарила его внуку.
Подготовила Анна Терехова
Все материалы канала здесь:
Ищем и исправляем грамматические ошибки.
Система упражнений
Как сделать грамотнее устную и письменную речь обучающихся, как уменьшить количество грамматических ошибок?
Добиться этого можно в том случае, если обучающиеся научатся видеть нарушения языковых норм сначала в специально составленных упражнениях, затем станут находить в собственных работах и будут знать разные способы их устранения.
Новизна предлагаемой системы как раз и состоит в том, что упражнения в большинстве своем составлены из фрагментов сочинений самих выпускников, ровесников наших учеников, то есть носителей языка, близких им по уровню владения
Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с теми ошибками, которые могут допустить (и допускают) сами.
Некоторая однотипность заданий объясняется целями, стоящими перед преподавателем: научить обнаруживать и исправлять грамматические ошибки. Но в этом есть и положительная сторона. Мы имеем возможность одновременно готовиться к выполнению нескольких тестовых заданий.
Работу с предлагаемыми упражнениями можно выполнять различными способами: отводить специальные занятия, вводить отдельные задания в ходе уроков повторения и обобщения, предложить в качестве самостоятельной работы.
Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в образовании грамматических форм.
1. В данном тексте автор поднимает проблему необходимости говорить людям слова, которые помогут воспрять духом, понять, что ты не один и кому-то нужен.
2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать с помощью компьютера.
3. Именно при чтении настоящей поэзии мы начинаем чувствовать глуботу слов, употребляемых в произведении.
4. Автор пытается подробно разобрать проблему и ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из России. Он рассматривает двадцатый век, когда были эмигрированы такие люди, как Ростропович, Барышников, Бродский, и многие другие.
5. Человек не может жить без природы, без взаимоотношения с ней.
6. Заведующая библиотекой имени Достоевского испытывала глубокое любопытство к нескладистым подросткам.
7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им тяжело жить, считав себя ненужными.
8. Почему люди на праздники приносят букеты? Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим их в вазу на подоконник?
9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему невостребования великих людей в свое время.
10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в правоту своего решения: именно эта вера дает человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку.
11. Я согласна с автором, что истории Прометея и Барклая-де-Толли являются яркими примерами непонимания, а порой равнодушности и жестокости людей.
12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам, справедливый суд истории обязательно оправдает тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.
Упражнение 2. Найдите и устраните ошибку в построении словосочетаний.
1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность в победу российских футболистов; 3) обижена на оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5) обрадоваться приездом друга; 6) рецензия дипломной работы; 7) отзыв на статью; 8) препятствовать продвижение по службе; 9) отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание; 11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13) встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15) не имеете право; 16) заверил о готовности участвовать; 17) занят на вечернем представлении; 18) повесить новую тюль; 19) принять меры о распространении гриппа; 20) свойственный для исследователя.
Тестовые задания. Определите, в каких словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости слов. Ответ дайте в цифровой форме.
1) Отзыв на дипломную работу;
2) уделять внимание на воспитание сына;
3) уверенность в победе;
4) управляющий компании;
5) более высший уровень образования;
6) оплатить проезд;
7) подвести итог сказанного;
8) различать добро и зло;
9) заведующий кафедры;
10) выяснить о причинах опоздания;
11) указать разницу звуков и букв;
12) доставить удовольствие;
13) провести аналогию статей Белинского и Добролюбова;
14) извиниться за причиненное неудобство;
15) указать о дате проведения конференции;
16) причинить вред;
17) заслужить уважение окружающих;
18) удостоен званием «Герой России»;
19) установить время написания контрольной работы;
20) понимать о необходимости преобразований;
21) достоин награды;
22) проявлять заботу к домашним питомцам;
23) отправиться на поиски вопреки предостережениям;
24) понимать необходимость встречи;
25) уделять внимание на внешность;
26) заплатить за билеты;
27) удостоен доверием.
Ответ:__________________________________ .
Задание.
Запишите обнаруженные вами неверные словосочетания, устранив грамматические ошибки.
Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.
В каких предложениях имеются ошибки в образовании грамматической формы? Ответ дайте в виде цифрового ряда.
1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор использует разные синтаксические и лексические средства, эмоциональные окраски.
2. А если русские войска наступили бы на французов и проиграли сражение Наполеону?
3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как всего один случай изменил судьбу человека.
4. Как жесток мир с людьми, которые его усовершенствывают!
5. Особенно много полководцев попало под расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об этом свидетельствуют документы тех годов.
6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе командира русской армии Михаиле Богдановиче Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской армии несокрушимая мощь, отступил, решил наступать потом, когда русская армия накопит сил.
7. В. Амлинский с теплотой вспоминает о своем послевоенном детстве, о людях, оставивших след в его жизни.
8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить маленьких сестер.
9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в частности, историю военноначальника Барклая-де-Толли.
10. Книги рассказывают нам о различных жизненных ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.
11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают как тирана, репрессиониста.
12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы показать значимость книги в жизни людей.
13. К сожалению, в нашем мире существует много людей, оставшихся без внимания близких.
14. А родители даже не знали, чем занимаются ихние дети каждый день.
15. Есть люди, способные к укреплению, к восстановлению духовных ценностей в самом человеке, приукрашая этим внешний и внутренний мир личности.
Ошибки допущены в предложениях:______ .
Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.
Выполните тестовое задание. Установите, в каких предложениях, осложненных деепричастными оборотами, допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в виде цифрового ряда.
1. Услышав чьи-то шаги, раздавались крики дрессированного ворона Дурова: «Кто там?».
2. Однажды, сняв со стены седла и сбрую, воры собрались вылезти через разбитое окно.
3. Услышав строгий голос, воры, перепугавшись, бросили вещи и убежали.
4.Возвращаясь из Италии, Брюллов был назначен профессором Академии художеств.
5. Синие тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселыми брызгами.
6. Приблизившись к углу дома, гостям стали видны изъеденные дождями и ветрами глыбы песчаника, живописно разбросанные по зеленому газону.
7. Забравшись в глухое место, Левинсон почти потерял связь с другими отрядами.
8. Приехав в город, Андреем Гавриловичем решено было остановиться у знакомого купца, ночевать у него и на другой день утром явиться в присутствие уездного суда.
9. Впереди по пыльной улице деревни рысцой, оглядываясь и с мычанием изредка останавливаясь, бежала отбившаяся от стада пестрая корова.
10. Туманной ночью, пробравшись сквозь неприятельское пекло, взвод Дубова внезапно появился на линии.
11. Почуяв хозяев, мы услышали тихое и недовольное ржание коня Мишки.
12. Выскочив откуда-то из тьмы, на нас бросились три громадные, кудлатые собаки.
13. Уродливо искривившись, почти сухой, без листьев, молодой куст малины тянется к солнцу.
14. Всматриваясь в чащу леса, меж путниками установилось молчание, всем стало жутковато.
15. Реставрируя картину, мастер освежает поблекшие от времени краски.
Ошибки допущены в предложениях:________
Ключ: 1, 4, 6, 8, 11, 14.
Выполните тестовое задание.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ дайте по образцу: 1 – 3), 2 – 4)…
1. 1) Мой соперник выиграл партию в шахматы благодаря тонкого понимания сложной позиции.
2) Студенты проходили практику в одном из цехов завода, недавно реконструированном.
3) В.Стасов, который был известен как музыкальный критик, уделял в своей публицистике много внимания и изобразительному искусству.
4) Одновременно с работой над «Явлением Христа народу» Иванов создавал эскизы на библейские сюжеты и рисунки-акварели «Сотворение мира».
2. 1) По окончании переговоров между странами установились дипломатические отношения.
2) Мы должны радоваться жизни и ценить, ведь она у нас одна и пережить ее заново возможности уже не будет.
3) В.Г. Перов создал рисунок «Похороны Гоголя героями его произведений», в котором на небольшом художественном пространстве собрал в одну группу основных персонажей писателя.
4) Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.
3. 1) Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» была показана на всемирных выставках 1873 и 1878 годов и имела большой успех.
2) Воспитанники Академии художеств очень любили и уважали своего учителя Павла Петровича Чистякова.
3) Идея всемирного братства людей, золотого века, всеобщего счастья – самые дорогие мечты писателя с юношеских лет и до конца его дней.
4) По прошествии многих лет с момента создания произведения искусства могут оцениваться иначе.
4. 1) Многочисленные факты, накопленные наукой, подтвердили правильность гипотезы, выдвинутой молодым ученым.
2) Мужество и отчаяние, скорбь, тоску и одиночество – все эти чувства выражают глаза матери в эскизе М.А. Врубеля.
3) Главные темы «Униженных и оскорбленных», «Записок из Мертвого дома», «Записок из подполья» – тема бунта и тема героя-индивидуалиста – синтезировались потом в «Преступлении и наказании».
4) Открытие памятника Пушкина в Москве в июне 1880 года было незаурядное событие в истории русской культуры.
5. 1) Мой подопечный был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.
2) Картина В.Г. Перова «Проводы покойника» проникнута чувством боли, сострадания, настроением безысходной тоски.
3) Те, кто не набрал нужного количества баллов, будут вынуждены выполнить зачетную работу еще раз.
4) На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнить такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем учителям-женщинам.
6. 1) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.
2) Тихон Кабанов, муж Катерины, был человек безвольный, полностью подчинившимся матери.
3) В 1859 году «исповедь-роман» Достоевского «Записки из Мертвого дома» еще не был начат.
4) Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.
7. 1) Все передовое, что было в русской литературе 60-х годов XIX века, сосредоточивалось в журнале «Современник».
2) Истоки «Преступления и наказания» восходят ко времени каторги.
3) Взрослея, все лучше начинаешь понимать своего учителя; так же, как и прежде, восхищаешься и стремишься быть похожим на него.
4) Нам порой кажется, что мы не только знаем все, но нас ничем не удивишь.
8. 1) Речь Достоевского сделала открытие памятника Пушкину в Москве выдающимся, грандиозным событием как в истории русской, так и мировой культуры.
2) В общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет.
3) Для «Прогулки короля» А.Н. Бенуа выбирает таинственное время года – осень – и самое таинственное время суток – вечер.
4) Вами своевременно оплачен проезд в маршрутном такси?
9. 1) Живая крыса, о которой рассказывает Ю.Трифонов, должна быть разрезана, чтобы учиться анатомии, в так называемой «пригодинской» школе.
2) Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.
3) Пришлось с трудом пробираться сквозь заросли, постоянно заслонявшие нам дорогу.
4) Железнодорожный состав отправляется с третьего пути согласно расписанию.
10. 1) Никто больше не нарушал тишину протоков и рек, не обрывал блесной холодные речные лилии и не восторгался вслух тем, чем лучше всего восторгаться без слов.
2) Достоевский принадлежит к тем писателям, биография которого тесно связана с творчеством.
3) Благодаря установившейся ясной погоде урожай был собран вовремя.
4) Все, кто интересуется художественной жизнью России конца XIX – начала XX века, слышали о творческом объединении молодых художников, известном под названием «Мир искусства».
Ключ:
1 – 1); 2 – 2); 3 – 3); 4 – 4); 5 – 4); 6 – 2); 7 – 3); 8 – 1); 9 – 1); 10 – 2).
Найдите предложения, в которых допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в цифровой форме.
1. Беседа пошла привольнее; многое надо было рассказать, расспросить друг друга!
2. Автора возмущает поведение и отношение людей к этим великим людям.
3. С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить.
4. Любочка побледнела и покраснела, вынула и опять спрятала записочку из фартука и, опустив голову, как-то укоротив шею, как будто ожидая удара сверху, прошла в двери.
5. Раньше родители следили, ухаживали за нами, а теперь мы должны и обязаны любить, уважать и ухаживать за своими родителями.
6. Пусть у меня небольшой жизненный опыт, но я знаю многочисленные истории и рассказы как из классической литературы, так и примеры из собственной жизни.
7. С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить.
8. Человек и природа. Не об этом ли задумываемся мы, останавливаясь перед картиной Левитана «Над вечным покоем»?
9. Зимой можно вырыть в сене глубокую нору, залезть и всю ночь спать в стогу, будто в запертой комнате.
10. Дружба с Антоном Павловичем Чеховым освещала и заполняла жизнь Левитана.
11. Жизнь загнала его в ловушку, что он не в силах был вырваться.
12. Глухая ночь проходила неведомо куда над городком, над черными полями и разливом.
Ошибки допущены в предложениях:________
Ключ: 1, 2, 5, 6, 9, 11.
