Как исправил оценки витя

• Краткие содержания
• Носов Николай
• Витя Малеев в школе и дома

В 1951 году советский детский писатель Николай Носов написал повесть «Витя Малеев в школе и дома». За данное литературное произведение Носов был награжден Сталинской премией. Повесть посвящена подросткам младшего школьного возраста. Как и во многих других произведениях Носова, главная тема — дружба. Писатель обращает внимание читателей на то, как обыкновенный мальчишка – Витя Малеев, очень быстро обзаводится школьными друзьями.

Начало действия повести совпадает с началом учебного года. Главный герой продолжает учебу в четвертом классе. Особыми знаниями по арифметике Витя не блещет, а после каникул даже не может вспомнить, как считать по таблице умножения. Учительница считает его мальчиком способным, но лень мешает ему хорошо учиться.

Вите стыдно и он твердо решает поправить ситуацию. Но игра в футбол во дворе с друзьями побеждают это решение. Садясь делать домашнее задание, мальчишка быстренько делает лёгкие уроки. До арифметики дело не доходит из-за отсутствия сил.

Вскоре, в Витином классе появляется новенький – Шишкин Константин. У ребят очень быстро начинаются дружеские отношения. Костя тоже учится не очень хорошо, частенько списывает домашние задания, но у него есть увлечение – это животные.

Учатся друзья плохо. За это их отчитывают на собрании. Витя решает изменить ситуации, чтобы улучшить успеваемость, но лень опять побеждает.

Так может быть продолжалось и дальше, если бы в один из непогожих дней Витя навещает одноклассника и просит помочь ему с арифметикой. Одноклассник хорошо играет в шахматы. Шахматная партия начинается и Вите удается обыграть приятеля. Но все равно быстро освоить знания арифметики у него не получается.

Витю и Костю из плохих отметок не допускают к участию к конкурсу самодеятельности. Зато они активно участвуют в помощи Витиной сестре и делают декорации для конкурса. И опять наш герой никак не вытянет арифметику. На этот раз мешают шахматы и подготовка сестры к конкурсу. В четверти у него двойка.

Вите стыдно. С помощью одноклассника немножко ситуация улучшается и даже у Виктора получается решить арифметическую задачу младшей сестры. Это успех. Из учебника сестры Витя решает все задачи. Это дает ему возможность подтянуться по этому предмету.

А вот Костя совсем плохо стал учиться. Он даже притворяется заболевшим, чтобы не идти на контрольную. Мать Кости грозит выгнать из дома все его любимцев. В доме остается только пес Лобзик. Костя же думает стать циркачом, потом ему хочется быть акробатом. Витя старается помочь другу, и каждый день занимается с ним уроками. Вскрывается обман с Костиной болезнью. Друзей вызывает директор школы. Видя, что Витя уже хорошо начал учиться, директор предлагает подтянуть Костю и наверстать упущенное.

Еще директор школы посоветовал ребятам выступить с дрессированным Лобзиком на вечере, посвященному новому году. У Кости получается нагнать отставание по учебе. Выступление с Лобзиком тоже проходит отлично.

Друзья хорошо учатся и в следующий класс переходят с отличными оценками.

Можете использовать этот текст для читательского дневника

Носов Николай. Все произведения

• Автомобиль
• Весёлая семейка
• Витя Малеев в школе и дома
• Дружок
• Живая шляпа
• Замазка
• Заплатка
• Затейники
• Клякса
• Коли Синицына
• Милиционер
• Мишкина каша
• На горке
• Незнайка в Солнечном городе
• Незнайка на Луне
• Огородники
• Огурцы
• Приключения Незнайки и его друзей
• Приключения Толи Клюквина
• Ступеньки
• Телефон
• Три охотника
• Фантазёры
• Федина задача

Витя Малеев в школе и дома

Первого сентября Витя Малеев приходит в четвёртый класс. Никогда не успевавший по арифметике, Витя за лето забыл даже таблицу умножения. Его учительница Ольга Николаевна считает, что Витя — способный мальчик, только ленивый.

Витя решает взяться за ум, но после школы ему хочется поиграть с друзьями в футбол. Когда Витя садится за уроки, то сначала делает самые лёгкие, а на арифметику уже не остаётся сил. Родители пытаются объяснить, как решать задачи, но усталый Витя не понимает.

В класс приходит новый ученик Костя Шишкин, с которым у Вити завязывается дружба. Отец Кости погиб на фронте, и мальчик живёт с матерью и её сестрой. Увлекающийся животными Костя дарит Вите двух белых мышек, но ухаживает за ними младшая сестра Вити, третьеклассница Лика. Костя списывает у Вити домашние задания, и Витя решает следовать его примеру.

Продолжение после рекламы:

Витя начинает получать двойки. Их с Костей прорабатывают на собрании. Уязвлённый Витя решает соблюдать режим дня, чтоб выработать волю и подтянуться по учёбе, но не может себя перебороть.

Как-то из-за плохой погоды Витя не может идти гулять. Он делает уроки, но арифметику решает не делать, а попросить помощи у одноклассника. Но тот, заядлый шахматист, предлагает сыграть в шахматы. Увлёкшись шахматами, Витя изучает их по учебнику и начинает обыгрывать товарища.

Класс готовится к вечеру самодеятельности. Ни Косте, ни Вите Ольга Николаевна не разрешает участвовать — прежде нужно исправить двойки. С помощью Лики друзья делают каркас коня, которого будут изображать на сцене в постановке «Руслан и Людмила». Из-за представления и из-за шахмат Витя не успевает подтянуться по арифметике и получает в четверти двойку.

Пристыженный родителями, одноклассниками и Ольгой Николаевной, Витя садится за арифметику. Благодаря помощи одноклассника, у него начинает получаться. Лика просит его помочь ей решить задачу. Чтоб не уронить свой авторитет перед младшей сестрой, Витя отправляет её гулять, а сам, собравшись, решает задачу. Взяв у Лики учебник, Витя упорно решает оттуда задачи. Теперь решать задачи из своего учебника ему становится легче, и он подтягивается по арифметике.

Брифли существует благодаря рекламе:

Костя, в отличии от Вити, забрасывает учёбу. Как-то, чтобы избежать двойки по контрольной, Костя притворяется больным и не идёт в школу. Мать, догадавшись, грозит выгнать недавно приведённого им бездомного щенка Лобзика и других животных. Костя отдаёт зверей друзьям, а Лобзика отставляет, пообещав матери, что исправит отметки.

После похода с классом в цирк Костя решает заняться дрессировкой Лобзика и стать цирковым артистом. Костя прогуливает уроки и дрессирует Лобзика, решив, что для работы в цирке не нужно заканчивать школу. Витя вынужден лгать Ольге Николаевне, что Костя болен.

Лобзик не поддаётся дрессировке, и Костя решает стать акробатом. Витя приходит к другу каждый день и делает с ним уроки, поэтому Костина мать ни о чём не догадывается.

Вите совестно оттого, что он покрывает Костю, но тут одноклассники решают проведать «больного», и обман открывается. Ольга Николаевна обещает попросить директора, чтоб он разрешил Косте продолжать учиться, и поговорить с матерью прогульщика.

Директор беседует с обоими друзьями. Он считает, что Витя должен помочь товарищу наверстать пропущенный материал. Узнав про дрессировку Лобзика, директор советует, как лучше это сделать, и предлагает выступить на школьном вечере.

Костя подтягивается по учёбе. В костюмах, сшитых Ликой, ребята успешно выступают на школьном новогоднем вечере.

Как исправивших двойки, Вите и Косте предлагают заняться общественной работой. Ребята создают классную библиотеку. Костя становится аккуратным и собранным. А в пятый класс друзья переходят с одними пятёрками.

Социальный и политический заказ

Во время войны многие пропускали по несколько лет обучения, и после­воен­ные школы были полны «переростков» — детей, иногда на пять-шесть лет старше своих одноклассников. Такое соседство мало мотивировало их к учебе, а также к соблюдению тишины и порядка. Школы были переполнены: занятия шли в две и три смены, клас­­сы насчиты­вали по 40–50 человек, не хватало учи­телей, учебников, школьного оборудо­вания. В 1943 году, после введения раз­дель­ного обучения мальчиков и девочек, проблем стало еще больше: уровень хулиганства в мужских средних школах зашкаливал. По статистике, самый высокий процент двоечников прихо­дился на четвертые и пятые классы, то есть последний год начальной и первый год средней школы. Чаще всего получали двойки по русскому и математике — и оставались на второй год.

Чтобы исправить эту ситуацию, в феврале 1949 года Министерство просве­ще­ния РСФСР и Отдел школ ЦК ВКП(б) сформулировали вполне четкий заказ советским детским писателям: создать произведения в жанре школьной по­ве­сти, в кото­рых были бы изображены случаи успешного преодоления этих проблем  Эта директива была оглашена на совещании по вопросам работы издательства «Детгиз»..

В школе и дома

Действие происходит в провинциальном городе не позже чем через пять лет после конца войны. О степени благосостояния семей можно судить по рассказу одного из одноклассников Вити о летней поездке с родителями на Черное мо­ре — весь класс слушает его так, как будто он побывал на Луне:

«— Море — оно большое, — начал рассказывать Глеб Скамейкин. — Оно такое большое, что если на одном берегу стоишь, то другого берега даже не видно. С одной стороны есть берег, а с другой стороны ника­кого берега нет. Вот как много воды, ребята! Одним словом, одна вода! А солнце там печет так, что с меня сошла вся кожа. — Врешь! — Честное слово! Я сам даже испугался сначала, а потом оказалось, что у меня под этой кожей есть еще одна кожа. Вот я теперь и хожу в этой второй коже».

Ни у Вити, ни у Кости, ни даже у примерной Витиной сестры Лики нет никаких обязанностей по дому, обычных для советских детей того времени: убрать ко­ридор общей квартиры или растопить керосинку, постоять в очереди за про­дук­тами или помыть посуду. Их святая обязанность — только хорошо учиться.

На самом деле причиной школьной неуспеваемости конца 1940-х — начала 1950-х часто было то, что дети выполняли все домашние обязанности взрос­лых, в то время как взрослые проводили большую часть дня на работе, но об этом соц­реа­листическая детская проза не рассказывала.

«Витя Малеев в школе и дома» — краткое содержание (пересказ)

Повествование ведется от лица главного героя, Вити Малеева. Он начинает свой рассказ с того, что закончились каникулы, и он идет в четвертый класс. Мальчик размышляет о том, что целое лето играл, а не занимался математикой, как обещал учительнице Ольге Николаевне. Мальчику было стыдно, что он не читал учебники, а только рассказы и сказки.

И вот одним прекрасным утром первого сентября он идет в школу. Мальчишка радовался, что снова увидит одноклассников, ему кажется, что он возвратился из далекого путешествия на родину. Но его радость была омрачена тем, что его друг Федя Рыбкин уехал с родителями из города и неизвестно, смогут ли они когда-нибудь встретиться. И с грустью герой думал о том, что он скажет учительнице, которой дал обещание самостоятельно позаниматься математикой. Поэтому настроение у Вити испортилось. Но одноклассники развеяли его грусть своими рассказами о лете.

На втором уроке Вите стало стыдно, что он даже таблицу умножения не помнит, чем огорчил учительницу. И мальчишка решает «начать все с чистого листа». Но его благородным порывам мешает лень. Самые легкие домашние задания он выполняет, а на арифметику не остается сил.

В класс, где учится Малеев, пришел новичок Костя Шишкин. Ребята начинают дружить. Однажды дождливым днем, сидя за уроками, Витя выполняет все задания, кроме арифметики. Он быстро собирается и идет к однокласснику Сорокину, который хорошо разбирается в арифметике с просьбой помочь разобраться с домашним заданием. А Сорокин любил играть в шахматы, и предлагает Малееву сыграть с ним. Тот отказывается, но все-таки несколько партий они сыграли, и так как Витя играл плохо, то постоянно проигрывал и слушал от своего неуравновешенного одноклассника разные обидные слова. И когда Сорокин объяснял арифметику, то тоже проявлял свой характер, и Малеев почти ничего не понял. Но Витю задело то, что он не смог обыграть его ни разу в шахматы, и он стал ходить к нему каждый день заниматься арифметикой, и мальчики целыми днями играли в шахматы.

Витя и дома учился играть с сестрой Ликой и с папой, который дал ему учебник по шахматной игре. Со временем упрямый мальчишка научился играть и уже постоянно выигрывал у Сорокина. Из-за шахмат арифметику Витя так и не понял. И он решает подтянуться по этому предмету и бросить шахматы, чем очень расстроил своего одноклассника.

В школе решили провести вечер самодеятельности, а Малееву и Шишкину из-за плохих отметок не разрешили в нем участвовать. Ребята придумали как привлечь к себе внимание и с помощью сестры Малеева сшили из старого матраца лошадь для роли сказочного героя Руслана. Во время представления лошадиный макет, в котором спрятались друзья, очень развеселил зал. После выступления им рассказали, что они сорвали спектакль.

Вите было стыдно, что он не успевал по арифметике, и он старается найти выход из ситуации. Ему предлагает помощь одноклассник. И мальчишка уже немножко стал вникать в эту область науки. А на тот момент его младшая сестра просит помочь решить задачу. Вите было стыдно не решить, и он начал думать, рассуждать и решил задачу, которая вначале ему показалась сложной. Он понял, что ему надо повторить пропущенный материал, и тогда он сможет разобраться в изучаемом материале. Это были его первые успехи по арифметике.

Друг Малеева, Шишкин, заводит себе морских свинок, черепах, белых крыс и еще собаку, которую он привел с улицы, назвав Лобзиком. Уход за животными занимал огромное количество времени — и Костя запустил учебу. Когда надо было писать диктант, он притворялся больным — и мама оставляла его дома, пока не заметила, что Костя притворяется. Она поставила условие, что собака останется в доме, если Костя исправит оценки.

Костя и Витя вместе со своим классом идут на цирковое представление, и Костя, насмотревшись на дрессированных животных, начал дрессировать Лобзика. Из-за этого герой стал прогуливать уроки, считая, если он будет работать в цирке, то учиться не надо. Но Косте надоедает дрессировка, и мальчишка уже хочет быть акробатом. Витя поддерживал друга, занимался с ним. Несостоявшийся дрессировщик начал прогуливать уроки. Учительница пытается помочь запутавшемуся мальчишке, и даже договаривается с директором. Директор попросил Малеева помочь другу в учебе, и советует Косте выступить со своим Лобзиком на школьном мероприятии. И на новогоднем вечере Костя с собакой и другом успешно выступили. Всем ребятам очень понравился номер.

В учебе Витя подтянул своего друга, и тот тоже понял, что все дела надо делать вовремя, уделять время и для учебы, и для развлечений. Ребята стали хорошо учиться, им поручили создать в классе библиотечный уголок. Они отнеслись к такому поручению очень ответственно. Витя и Костя заканчивают четвертый класс с одними пятерками.

Принцип коллективной ответственности

Ребята то и дело бегают домой к Косте и Вите, чтобы проверить, делают ли они домашнее задание. Такой же ревностный контроль над одноклассниками уста­навливает и сам Костя, став библиотекарем: теперь у него есть на это и мораль­ные права, и полномочия. В финале повести ребята собираются на очередное собрание — чтобы сообщить о том, что в их рядах не осталось ни одного троеч­ника. Мораль очевидна: высокого результата удалось добиться, потому что ре­бя­та были дружными. Ментор-пионервожатый завершает разговор словами: «Настоящая дружба состоит не в том, чтобы прощать слабости своих товари­щей, а в том, чтобы быть требовательным к своим друзьям».

Эта цитата — логичный итог работы Николая Носова по заданию министер­ства просвещения. «Правильный» жизнен­ный путь юного гражданина мог начи­нать­ся в школе только при условии полной академической успеваемо­сти. Став хорошистом или отличником, ученик должен был установить жесткий контроль над менее успешными ровесниками и требо­вать от них таких же высоких результатов.

Помоги себе сам

Впрочем, на одну из причин Костиной неуспеваемости Носов указывает вполне определенно: отец мальчика погиб на фронте, когда тот еще был младенцем. Костя воспитан мамой и тетей, которые не успевали уделять ему должного внимания. Этим травматическим обстоятельствам уделено бук­ва­льно полстра­ницы: сказав об этом однажды, Носов больше не возвращается к проблеме послевоенной безотцовщины.

Главная идея в борьбе с неуспеваемостью и второгодничеством, по Носову, состоит в том, что ученик должен помочь себе сам. И у него нет другого спо­соба сделать это, кроме как невиданными усилиями сконцентрировать волю и направить ее на решение, казалось бы, нерешаемых проблем (в буквальном и переносном смысле). Интересно, как Носов упрощает собственную писатель­скую и психологическую задачу: каждый из мальчиков не успевает только по одному предмету (прямо по статистике Минпроса): Витя — по арифметике, а Костя — по русскому языку. Рецепт оказывается относительно прост: выпол­няя домашние задания, сделать самый трудный предмет приоритетным, взять учебники за предыдущие годы, пройти по ним старый материал и т. д. Однако как быть детям, систематически не успевающим по нескольким или сразу по всем предметам, — Носов не объясняет, хотя большинство второ­год­ников того времени относились именно к такому типу учеников.

Не рассказывает Носов и о том, как Косте Шишкину и Вите, его добровольному репетитору, удалось преодолеть Костину аграфию. Мы знаем, что Костя делал десятки ошибок даже в простейших сло­вах, но почему в финале он стал писать грамотно — неизвестно, ведь единствен­ным показателем его успеха выступает оценка. Столь же туманна история по­беды Вити над математиче­скими трудно­стями. Мальчик, который не пони­мал ни текстов задач, ни алгоритмов их ре­ше­­ния, вдруг сам начинает изобре­тать методы работы с ними. Благодаря ка­ким интеллектуальным ресурсам про­исходит этот про­гресс? Почему до этого Витя не понимал объяснения родителей, несколь­ких одноклассников и учителя?

Борьба за успеваемость

Анализ произведения «Витя Малеев в школе и дома» Н.Н. Носов

1. Николай Николаевич Носов;

2. «Витя Малеев в школе и дома»;

3. Жанр: повесть;

4. Класс: 4;

5. Год: 1951. Это время правления Сталина. Позади война, но страна еще не пришла в себя, большинство людей живет бедно. У многих детей нет отцов – они погибли на фронте.

6. Главные герои: Витя Малеев, Костя Шишкин, учительница Ольга Николаевна, директор школы Игорь Александрович.

7. Эпоха, в которую происходят события, это первые послевоенные годы.

Мальчики и девочки учатся раздельно.

8. Сюжет:

Повествование ведется от лица ученика четвертого класса Вити Малеева. Он неплохой, добрый мальчик, но достаточно ленивый и недисциплинированный, поэтому у него не ладится с арифметикой. В сентябре в их класс приходит новый ученик – Костя Шишкин, которого воспитывает мать и тетя (отец погиб на фронте). Так же как и Вите, Косте лень учить уроки, поэтому у обоих мальчиков в первой четверти в табелях выходят двойки: у Вити по арифметике, у Кости по русскому языку.

Во второй четверти Малеев берется за ум и исправляет двойку, а Шишкин, напротив, не стремится «подтянуть» русский, более того, начинает прогуливать уроки. Поступаете в 2021 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.

Поначалу Витя покрывает друга, но, когда обман раскрывается, берет Костю на поруки и подтягивает его по русскому языку. К концу учебного года оба мальчика становятся примерными учениками.

9. Личное мнение:

Впервые повесть прочитала, будучи школьницей. Потом неоднократно возвращалась к этой книге. И лишь недавно узнала, что эта книга, по сути, была «заказом» Носову, чтобы ученики, в первую очередь мужских школ, увидели, к чему может привести лень. Дело в том, что во многих семьях не было отцов, а матери были вынуждены работать допоздна. Дети оставались предоставлены сами себе, из-за чего неизбежно падала успеваемость, а дисциплина в классе оставляла желать лучшего. Все эти проблемы поднял Н.Н. Носов в своей повести. Неплохо зная детскую психологию, писатель вывел и Витю, и Шишкина живыми мальчишками, со своими достоинствами и недостатками, свойственными их возрасту. Это подкупает и внушает доверие. Несмотря на то, что с момента написания произведения прошло почти 70 лет и многое изменилось и в стране, и в система образования, книга по-прежнему актуальна, потому что учит доверию и взаимовыручке.

Полезный материал по теме:

1. «Кукла» Е.И. Носов
2. «Варька» Е.И. Носов
3. «Веселая семейка» Н.Н. Носов
4. «Живое пламя» Е.И. Носов
5. «Мишкина каша» Н.Н. Носов

Публикации

В последующих изданиях книги Носов вернул некоторые сокращенные ранее фрагменты журнальной редакции. Однако один эпизод так и остался без изме­нений: это сцена разоблачения мни­мого больного Кости Шишкина одноклас­сниками. В первой журнальной вер­сии о том, что Костя на самом деле не бо­лен, а притворяется, узнаёт только один из маль­чиков, Леня, и уже потом рассказывает об этом всем остальным. Даль­ше перед ребятами встает дилемма: рассказать о прогулах Шишкина учи­тель­нице или не ябедничать и промолчать. Сам Витя, которому Костя дове­рился с само­го начала, решил этот вопрос одно­значно: если друг просит сохра­нить что-то в тай­не, ты обязан выполнить обещание.

В результате, когда на вопрос учительницы Ольги Николаевны о здоровье Шишкина Малеев вновь затягивает песню о его болезни, один из одноклассни­ков не выдерживает и при­знаётся. На перемене в класс приходит пионервожа­тый, и вопрос, кото­рый казался детям таким сложным, получает однозначное разрешение: если правда рассказана открыто, на виду у всех, и не с целью повре­дить человеку — это и есть поступок настоящего друга. А вот сокрытие правды, чем занимался на протяжении недели Витя Малеев, — признак «лож­ной дружбы». Витя со вздо­хом взваливает на себя звание «ложного друга», понимая при этом, что иначе не мог поступить.

Во всех книжных редакциях описания нравственных метаний Вити и его одно­классников сокращены до минимума: Ольга Николаевна сама обнаруживает симулянта Костю, когда приходит к нему домой вслед за своими учениками. Вопрос «вы­дать или не выдать» — личное дело «запутавшегося» Вити Малеева, но не общая проблема, которую решает весь класс. Сокращение этого эпи­зода совсем не случайно в общем идейном контексте повести. В своем отно­шении к успеваемости, прогулам и даже к сохранению личной тайны школь­ный класс должен был выглядеть монолитным и непоколебимым.

Память о войне

Иллюстрация Георгия Фитингофа к книге «Витя Малеев в школе и дома­­­». 1953 год­­­ © Ленинградское газетно-журнальное и книжное издательство
В домашних сценах можно обнаружить очень завуалированный намек на ухуд­шившуюся после гибели миллионов мужчин на фронте послевоенную демо­графию. У Вити жив отец и есть младшая сестра Лика, а у Кости нет ни братьев, ни сестер — он скорбно называет себя «одиноким» и жалуется, что ему не о ком позаботиться. Многочисленные звери, живущие у него дома, компенсируют по­­требность мальчика в эмоциональной привязанности, которой он лишен из-за гибели отца. Возможно, одиночество Кости — разгадка, ключ ко многим другим носовским сюжетам, в которых дети берут на себя заботу о животных. Не становятся ли цыплята, пчелы, мыши и щенки единственным доступным советским детям способом возместить отсутствие стабильной привязан­ности к родителям и близким?

Сочинение на тему витя малеев в школе и дома 4 класс

ГЛАВА 10. Пришел я домой и сразу взялся за дело. Такая решимость меня одолела, что я даже сам удивился. Сначала я задумал сделать самые трудные уроки, как Ольга Николаевна нас учила, а потом взяться за то, что полегче. Как раз в этот день была задана задача по арифметике. Недолго думая я раскрыл задачник и принялся читать задачу: “В магазине было 8 пил, а топоров в три раза больше. Одной бригаде плотников продали половину топоров и три пилы за 84 рубля. Оставшиеся топоры и пилы продали другой бригаде плотников за 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?” Сначала я совсем ничего не понял и начал читать задачу во второй раз, потом в третий… Постепенно я понял, что тот, кто составляет задачи, нарочно запутывает их, чтобы ученики не могли сразу решить. Написано: “В магазине было 8 пил, а топоров в три раза больше”. Ну и написали бы просто, что топоров было 24 штуки. Ведь если пил было 8, а топоров было в три раза больше, то каждому ясно, что топоров было 24. Нечего тут и огород городить! И еще: “Одной бригаде плотников продали половину топоров и 3 пилы за 84 рубля”. Сказали бы просто: “Продали 12 топоров”. Будто не ясно, раз топоров было 24, то половина будет 12. И вот все это продали, значит, за 84 рубля. Дальше опять говорится, что оставшиеся пилы и топоры продали другой бригаде плотников за 100 рублей. Какие это оставшиеся? Будто нельзя сказать по-человечески? Если всего было 24 топора, а продали 12, то и осталось, значит, 12. А пил было всего-навсего 8; 3 продали одной бригаде, значит, другой бригаде продали 5. Так бы и написали, а то запутают, запутают, а потом небось говорят, что ребята бестолковые – не умеют задачи решать! Я переписал задачу по-своему, чтоб она выглядела попроще, и вот что у меня получилось: “В магазине было 8 пил и 24 топора. Одной бригаде плотников продали 12 топоров и 3 пилы за 84 рубля. Другой бригаде плотников продали 12 топоров и 5 пил за 100 рублей. Сколько стоит одна пила и один топор?” Переписавши задачу, я снова прочитал ее и увидел, что она стала немножко короче, но все-таки я не мог додуматься, как ее сделать, потому что цифры путались у меня в голове и мешали мне думать. Я решил как-нибудь подсократить задачу, чтоб в ней было поменьше цифр. Ведь совершенно неважно, сколько было в магазине этих самых пил и топоров, если в конце концов их все продали. Я сократил задачу, и она получилась вот какая: “Одной бригаде продали 12 топоров и 3 пилы за 84 рубля. Другой бригаде продали 12 топоров и 5 пил за 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?” Задача стала короче, и я стал думать, как бы ее еще сократить. Ведь неважно, кому продали эти пилы и топоры. Важно только, за сколько продали. Я подумал, подумал – и задача получилась такая: “12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля. 12 топоров и 5 пил стоят 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?” Сокращать больше было нельзя, и я стал думать, как решить задачу. Сначала я подумал, что если 12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля, то надо сложить все топоры и пилы вместе и 84 поделить на то, что получилось. Я сложил 12 топоров и 3 пилы, получилось 15, Тогда я стал делить 84 на 15, но у меня не поделилось, потому что получился остаток. Я понял, что произошла какая-то ошибка, и стал искать другой выход. Другой выход нашелся такой: я сложил 12 топоров и 5 пил, получилось 17, и тогда я стал делить 100 на 17, но у меня опять получился остаток. Тогда я сложил все 24 топора между собой и прибавил к ним 8 пил, а рубли тоже сложил между собой и стал делить рубли на топоры с пилами, но деление все равно не вышло. Тогда я стал отнимать пилы от топоров, а деньги Целить на то, что получилось, но все равно у меня ничего не получилось. Потом я еще пробовал складывать между собой пилы и топоры по отдельности, а потом отнимать топоры от денег, и то, что осталось, делить на пилы, и чего я только не делал, никакого толку не выходило. Тогда я взял задачу и пошел к Ване Пахомову. – Слушай, – говорю, – Ваня, 12 топоров и 3 пилы вместе стоят 84 рубля, а 12 топоров и 5 пил стоят 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила? Как, по-твоему, нужно сделать задачу? – А как ты думаешь? – спрашивает он. – Я думаю, нужно сложить 12 топоров и 3 пилы и 84 поделить на 15. – Постой! Зачем тебе складывать пилы и топоры? – Ну, я узнаю, сколько было всего, потом 84 разделю на сколько всего и узнаю, сколько стоила одна. – Что – одна? Одна пила или один топор? – Пила, – говорю, – или топор. – Тогда у тебя получится, что они стоили одинаково. – А они разве не одинаково? – Конечно, не одинаково. Ведь в задаче не говорится, что они стоили поровну. Наоборот, спрашивается, сколько стоит топор и сколько пила отдельно. Значит, мы не имеем права их складывать. – Да их, – говорю, – хоть складывай, хоть не складывай, все равно ничего не выходит! – Вот поэтому и не выходит. – Что же делать? – спрашиваю я. – А ты подумай. – Да я уже два часа думал! – Ну, присмотрись к задаче, – говорит Ваня. – Что ты видишь? – Вижу, – говорю, – что 12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля, а 12 топоров и 5 пил стоят 100 рублей. – Ну, ты замечаешь, что в первый раз и во второй топоров куплено одинаковое количество, а пил на две больше? – Замечаю, – говорю я. – А замечаешь, что во второй раз уплатили на 16 рублей дороже? – Тоже замечаю. В первый раз уплатили 84 рубля, а во второй раз – 100 рублей. 100 минус 84, будет 16. – А как ты думаешь, почему во второй раз уплатили на 16 рублей больше? – Это каждому ясно, – ответил я, – купили 2 лишние пилы, вот и пришлось уплатить лишних 16 рублей. – Значит, 16 рублей заплатили за две пилы? – Да, – говорю, – за две. – Сколько же стоит одна пила? – Раз две 16, то одна, – говорю, – 8. – Вот ты и узнал, сколько стоит одна пила. – Тьфу! – говорю. – Совсем простая задача! Как это я сам не догадался?! – Постой, тебе еще надо узнать, сколько стоит топор. – Ну, это уж пустяк, – говорю я. – 12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля. 3 пилы стоят 24 рубля. 84 минус 24, будет 60. Значит, 12 топоров стоят 60 рублей, а один топор – 60 поделить на 12, будет 5 рублей. Я пошел домой, и очень мне было досадно, что я не сделал эту задачу сам. Но я решил в следующий раз обязательно сам сделать задачу. Хоть пять часов буду сидеть, а сделаю. На следующий день нам по арифметике ничего не было задано, и я был рад, потому что это не такое уж большое удовольствие задачи решать. “Ничего, – думаю, – хоть один день отдохну от арифметики”. Но все вышло совсем не так, как я думал. Только я сел за уроки, вдруг Лика говорит: – Витя, нам тут задачу задали, я никак не могу решить. Помоги мне. Я только поглядел на задачу и думаю: “Вот будет история, если я не смогу решить! Сразу весь авторитет пропадет”. И говорю ей: – Мне сейчас очень некогда. У меня тут своих уроков полно. Ты поди погуляй часика два, а потом придешь, я помогу тебе. Думаю: “Пока она будет гулять, я тут над задачей подумаю, а потом объясню ей”. – Ну, я пойду к подруге, – говорит Лика. – Иди, иди, – говорю, – только не приходи слишком скоро. Часа два можешь гулять или три. В общем, гуляй сколько хочешь. Она ушла, а я взял задачник и стал читать задачу: “Мальчик и девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали всего 120 штук. Девочка сорвала в два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки?” Прочитал я задачу, и даже смех меня разобрал: “Вот так задача! – думаю. Чего тут не понимать? Ясно, 120 надо поделить на 2, получится 60. Значит, девочка сорвала 60 орехов. Теперь нужно узнать, сколько мальчик: 120 отнять 60, тоже будет 60… Только как же это так? Получается, что они сорвали поровну, а в задаче сказано, что девочка сорвала в два раза меньше орехов. Ага! – думаю. – Значит, 60 надо поделить на 2, получится 30. Значит, мальчик сорвал 60, а девочка 30 орехов”. Посмотрел в ответ, а там: мальчик 80, а девочка 40. – Позвольте! – говорю. – Как же это? У меня получается 30 и 60, а тут 40 и 80. Стал проверять – всего сорвали 120 орехов. Если мальчик сорвал 60, а девочка 30, то всего получается 90. Значит, неправильно! Снова стал делать задачу. Опять у меня получается 30 и 60! Откуда же в ответе берутся 40 и 80? Прямо заколдованный круг получается! Вот тут-то я и задумался. Читал задачу раз десять подряд и никак не мог найти, в чем здесь загвоздка. “Ну, – думаю, – это третьеклассникам задают такие задачи, что и четвероклассник не может решить! Как же они учатся, бедные?” Стал я думать над этой задачей. Стыдно мне было не решить ее. Вот, скажет Лика, в четвертом классе, а для третьего класса задачу не смог решить! Стал я думать еще усиленнее. Ничего не выходит. Прямо затмение на меня нашло! Сижу и не знаю, что делать. В задаче говорится, что всего орехов было 120, и вот надо разделить их так, чтоб у одного было в два раза больше, чем у другого. Если б тут были какие-нибудь другие цифры, то еще можно было бы что-нибудь придумать, а тут сколько ни дели 120 на 2, сколько ни отнимай 2 от 120, сколько ни умножай 120 на 2, все равно 40 и 80 не получится. С отчаяния я нарисовал в тетрадке ореховое дерево, а под деревом мальчика и девочку, а на дереве 120 орехов. И вот я рисовал эти орехи, рисовал, а сам все думал и думал. Только мысли мои куда-то не туда шли, куда надо. Сначала я думал, почему мальчик нарвал вдвое больше, а потом догадался, что мальчик, наверно, на дерево влез, а девочка снизу рвала, вот у нее и получилось меньше. Потом я стал рвать орехи, то есть просто стирал их резинкой с дерева и отдавал мальчику и девочке, то есть пририсовывал орехи у них над головой. Потом я стал думать, что они складывали орехи в карманы. Мальчик был в курточке, я нарисовал ему по бокам два кармана, а девочка была в передничке. Я на этом передничке нарисовал один карман. Тогда я стал думать, что, может быть, девочка нарвала орехов меньше потому, что у нее был только один карман. И вот я сидел и смотрел на них: у мальчика два кармана, у девочки один карман, и у меня в голове стали появляться какие-то проблески. Я стер орехи у них над головами и нарисовал им карманы, оттопыренные, будто в них лежали орехи. Все 120 орехов теперь лежали у них в трех карманах: в двух карманах у мальчика и в одном кармане у девочки, а всего, значит, в трех. И вдруг у меня в голове, будто молния, блеснула мысль: “Все 120 орехов надо делить на три части! Девочка возьмет себе одну часть, а две части останутся мальчику, вот и будет у него вдвое больше!” Я быстро поделил 120 на 3, получилось 40. Значит, одна часть 40. Это у девочки было 40 орехов, а у мальчика две части. Значит, 40 помножить на 2, будет 80! Точно как в ответе. Я чуть не подпрыгнул от радости и скорей побежал к Ване Пахомову, чтоб рассказать ему, как я сам додумался решить задачу. Выбегаю на улицу, смотрю – идет Шишкин. – Слушай, – говорю, – Костя, мальчик и девочка рвали в лесу орехи, нарвали 120 штук, мальчик взял себе вдвое больше, чем девочка. Что делать, по-твоему? – Надавать, – говорит, – ему по шее, чтоб не обижал девочек! – Да я не про то спрашиваю! Как им разделить, чтоб у него было вдвое? – Пусть делят, как сами хотят. Чего ты ко мне пристал! Пусть поровну делят. – Да нельзя поровну. Это задача такая. – Какая еще задача? – Ну, задача по арифметике. – Тьфу! – говорит Шишкин. – У меня морская свинка подохла, я ее только позавчера купил, а он тут с задачами лезет! – Ну, прости, – говорю, – я не знал, что у тебя такое горе. И вот я как-то совсем неожиданно из одного человека превратился в совсем другого. Раньше мне самому помогали, а теперь я сам мог других учить. И главное, у меня ведь по арифметике была двойка! На другой день, когда я проснулся, то увидел в окно, что уже наступила зима. На дворе выпал снег. Все побелело вокруг: и земля и крыши, а деревья стояли как кружевные – все веточки облепило снегом. Я хотел сейчас же пойти покататься на конечках, которые подарила мне мама, но нужно было идти в школу, а после школы я сначала засел за уроки, а потом стал делать задачи по Ликиному задачнику. Я задумал перерешать все задачи для третьего класса. Там было много простых задач, и я щелкал их, как будто семечки, но попадались и такие, над которыми приходилось ломать голову. Только это теперь меня не пугало. Я поставил себе за правило не двигаться дальше, пока не решу задачи. Конечно, я в один день не решил все задачи, а сидел над ними недели две или три. На коньках я ходил кататься только по вечерам, когда становилось совсем темно. Зато когда я перерешал все задачи для третьего класса, то я очень поумнел и уже мог без посторонней помощи решать задачи для четвертого класса, которые задавала нам Ольга Николаевна. В задачнике для четвертого класса было много задач, которые были похожи па задачи для третьего класса, только они были сложнее, но теперь я уже умел распутывать сложные задачи. Мне даже интереснее было решать те задачи, которые посложней. Я уже не боялся арифметики, как раньше. С меня как будто свалилась какая-то тяжесть, и жить мне стало легко. Ольга Николаевна была довольна моими успехами и ставила мне хорошие отметки. Ребята больше не упрекали меня. И мама и папа были рады, что я стал хорошо учиться. Меня приняли в баскетбольную команду, и я через день тренировался с ребятами по два часа А когда тренировки не было, я катался на коньках, ходил на лыжах, играл с ребятами в хоккей – было что делать. После обеда я сейчас же отправился к Шишкину и еще на лестнице услышал собачий лай. Захожу в комнату, смотрю – Лобзик уже сидит на стуле и лает, а Костя щелкает пальцами у него перед самым носом. – Это, – говорит, – я его приучаю к сигналу, как Игорь Александрович учил. Давай немножко позанимаемся с Лобзиком, а потом начнем делать уроки. Все равно ведь Лобзика учить надо. – Э, брат, – говорю я, – сам сказал, что с Лобзиком начнешь заниматься после того, как исправишься по русскому языку, и уже передумал. – Кончено! – закричал Шишкин. – Пошел вон, Лобзик! Вот, даже смотреть на него не стану, пока не исправлюсь по русскому. Скажи, что я тряпка, если увидишь, что я занимаюсь с Лобзиком. Ну, с чего мы начнем? – Начнем, – говорю, – с русского. – А нельзя ли с географии или хотя бы с арифметики? – Нет, нет, – говорю. – Я уж на собственном опыте знаю, кому с чего начинать. Что нам по русскому задано? – Да вот, – говорит, – суффиксы “очк” и “ечк”, и еще мне Ольга Николаевна задала повторить правило на безударные гласные и сделать упражнение. – Вот с этого ты и начнешь, – сказал я. – Ну ладно, давай начнем. – Вот и начинай. Или, может быть, ты думаешь, что я с тобой буду это упражнение делать? Ты все будешь делать сам. Я только проверять тебя буду. Надо приучаться все самому делать. – Что ж, хорошо, буду приучаться, – вздохнул Шишкин и взялся за книгу. Он быстро повторил правило и принялся делать упражнение. Это упражнение было очень простое. Нужно было списать примеры и вставить в словах пропущенные буквы. Вот Шишкин писал, писал, а я в это время учил географию и делал вид, что не обращаю на него внимания. Наконец он говорит: – Готово! Я посмотрел… Батюшки! У него там ошибок целая куча! Вместо “гора” он написал “гара”, вместо “веселый” написал “виселый”, вместо “тяжелый” “тижелый”. – Ну-ну! – говорю. – Наработал же ты тут! – Что, очень много ошибок сделал? – Да не так чтоб уж очень много, а, если сказать по правде, порядочно. – Ну вот! Я так и знал! Мне никогда удачи не будет! – расстроился Костя. – Здесь не в удаче дело, – говорю я. – Надо знать, как писать. Ты ведь учил правило? – Учил. – Ну, скажи: что в правиле говорится? – В правиле? Да я уж и не помню. – Как же ты учил, если не помнишь? Я заставил его снова прочитать правило, в котором говорится о том, что безударные гласные проверяются ударением, и сказал: – Вот ты написал “тижелый”. Почему ты так написал? – Наверно, “тежелый” надо писать? – А ты не гадай. Знаешь правило – пользуйся правилом. Измени слово так, чтоб на первом слоге было ударение. Шишкин стал изменять слово “тяжелый” и нашел слово “тяжесть”. – А! – обрадовался он. – Значит, надо писать не “тижелый” и не “тежелый”, а “тяжелый”. – Верно, – говорю я. – Вот теперь возьми и сделай упражнение снова, потому что ты делал его и совсем не пользовался правилом, а от этого никакой пользы не может быть. Всегда надо думать, какую букву писать. – Ну ладно, в другой раз я буду думать, а сейчас пусть так останется. – Э, братец, – говорю, – так не годится! Уж если ты обещал слушаться меня, слушайся. Шишкин со вздохом принялся делать упражнение снова. На этот раз он очень спешил. Буквы у него лепились в тетрадке и вкривь и вкось, валились набок, подскакивали кверху и заезжали вниз. Видно было, что ему уже надоело заниматься. Тут к нам пришел Юра. Он увидел, что мы занимаемся, и сказал: – А, занимаетесь! Вот это хорошо! Что вы тут делаете? – Упражнение, – говорю. – Ему Ольга Николаевна задала. Юра заглянул в тетрадь. – Что же ты тут пишешь? Надо писать “зуб”, а ты написал “зуп”. – А какое тут правило? – спрашивает Шишкин. – У меня правило на безударные гласные, а это разве безударная гласная? – Тут, – говорю, – такое правило, что надо внимательно списывать. Смотри, что в книжке написано? “Зуб”! – Тут тоже есть правило, – сказал Юра. – Надо изменить слово так, чтобы после согласной, которая слышится неясно, стояла гласная буква. Вот измени слово. – Как же его изменить? “Зуб” так и будет “зуб”. – А ты подумай. Что у тебя во рту? – У меня во рту зубы, и язык еще есть. – Про язык тебя никто не спрашивает. Вот ты изменил слово: было “зуб”, стало “зубы”. Что слышится: “б” или “п”? – Конечно, “б”! – Значит, и писать надо “зуб”. На следующий день Ольга Николаевна проверила упражнение, которое задала Косте на дом, и нашла у него ошибки, каких даже я не заметил. Пропущенные буквы в словах он написал в конце концов правильно, потому что я за этим следил, а ошибок наделал просто при списывании. То букву пропустит, то не допишет слово, то вместо одной буквы другую напишет. Вместо “кастрюля” у него получилась “карюля”, вместо “опилки” – “окилки”. – Это у тебя от невнимательности, – сказала Ольга Николаевна. – А невнимательность оттого, что еще нет, наверно, охоты заниматься как следует. Сразу видно, что ты очень торопишься. Спешишь, как бы поскорей отделаться от уроков. – Да нет, я не очень спешу, – сказал Костя. – Как же не спешишь? А почему у тебя буквы такие некрасивые? Посмотри: и косые и кривые, так и валятся на стороны. Если б ты старался, то и писал бы лучше. Если ученик делает урок прилежно, с усердием, то обращает внимание не только на ошибки, но и на то, чтобы было аккуратно, красиво написано. Вот и сознайся, что охоты у тебя еще нет. – У меня есть охота, только вот не хватает силы воли, чтоб заставить себя усидчиво заниматься. Мне все хочется сделать поскорей почему-то. Сам не знаю почему! – А потому, что ты еще не понял, что все достигается лишь упорным трудом. Без упорного труда не будет у тебя и силы воли и недостатков своих не исправишь, – сказала Ольга Николаевна. С тех пор по Костиной тетрадке можно было наблюдать, как он боролся со своей слабой волей. Иногда упражнение у него начиналось красивыми, ровными буквами, на которые просто приятно было смотреть. Это значило, что вначале воля у него была сильная и он садился за уроки с большим желанием начать учиться как следует, но постепенно воля его слабела, буквы начинали приплясывать, налезать друг на дружку, валиться из стороны в сторону и постепенно превращались в какие-то непонятные кривульки, даже трудно было разобрать, что написано. Иногда получалось наоборот: упражнение начиналось кривульками. Сразу было видно, что Косте хотелось как можно скорее покончить с этим неинтересным делом, но, по мере того как он писал, воля его крепла, буквы становились стройнее, и кончалось упражнение с такой сильной волей, что казалось, будто начал писать один человек, а кончил совсем другой. Но все это было полбеды. Главная беда была – это ошибки. Он по-прежнему делал много ошибок, и, когда был диктант в классе, он опять получил двойку. . Я дал ему тетрадку по русскому языку, и он начал списывать. – Послушай, – говорит. – А зачем ты в слове “светлячок” приставку одной чертой подчеркнул? Корень одной чертой надо подчеркивать. – Много ты понимаешь! – говорю я. – Это и есть корень! – Что ты! “Свет” – корень? Разве корень бывает впереди слова? Где-тогда, по-твоему, приставка? – А приставки нет в этом слове. – Разве так бывает, чтобы приставки не было? – Конечно, бывает. – То-то я ломал вчера голову: приставка есть, корень есть, а окончания не получается. – Эх, ты! – говорю п. – Мы ведь это еще в третьем классе проходили. – Да я уж не помню. Значит, у тебя тут все правильно? Я так и спишу. Я хотел рассказать ему, что такое корень, приставка и окончание, но тут прозвонил звонок и в класс вошла Ольга Николаевна. Некоторые книжки были уже старенькие. У некоторых еле держались переплеты или оторвались страницы. Мы решили взять такие книжки домой, чтоб починить. И вот, сделав все уроки, мы пошли с Костей ко мне, потому что у меня дома был клей, и взялись за дело. Лика увидела, что мы починяем книжки, и тоже захотела нам помогать. Особенно много возни у нас было с переплетами. Костя все время ворчал. – Ну вот! – говорил он. – Не знаю, что ребята делают с книжками. Бьют друг друга по голове, что ли? – Кто же это дерется книжками? – сказала Лика. – Вот еще выдумал! Книги вовсе не для того. – Почему же переплеты отрываются? Ведь если я буду сидеть спокойно и читать, разве переплет оторвется? – Конечно, не оторвется. – Вот об этом я и говорю. Или вот, смотрите: страница оторвалась! Почему она оторвалась? Наверно, кто-то сидел да дергал за листик, вместо того чтоб читать. А зачем дергал, скажите, пожалуйста? Вот дернуть бы его за волосы, чтоб не портил книг! Теперь страничка выпадет и потеряется, кто-нибудь станет читать и ничего не поймет. Куда это годится, спрашиваю я вас? – Верно, – говорим, – никуда не годится. – А вот это куда годится? – продолжал кричать он. – Смотрите, собака на шести ногах нарисована! Разве это правильно? – Конечно, неправильно, – говорит Лика. – Собака должна быть на четырех ногах. – Эх, ты! Да разве я о том говорю? – А о чем? – Я говорю о том, что разве правильно в книжках собак рисовать? – Неправильно, – согласилась Лика. – Конечно, неправильно! А на четырех она ногах или на шести, в этом разницы нет, то есть для книжки, конечно, нет, а для собаки есть. Вообще в книжках ничего не надо рисовать – ни собак, ни кошек, ни лошадей, а то один нарисует собаку, другой кошку, третий еще что-нибудь придумает, и получится в конце концов такая чепуха, что и книжку невозможно будет читать. Он взял резинку и принялся стирать собаку. Потом вдруг как закричит: – А это что? Рожу какую-то нарисовали, да еще чернилами! Он принялся стирать рожу, но чернила въелись в бумагу, и кончилось тем, что он протер в книге дырку. – Ну, если б знал, кто это нарисовал, – кипятился Шишкин, – я бы ему показал! Я бы его этой книжкой – да по голове! – Ты ведь сам говорил, что книжками нельзя бить по голове, – сказала Лика. – От этого переплеты отскакивают. Костя осмотрел книгу со всех сторон. – Нет, – говорит, – эта книжка выдержит, у нее переплет хороший. – Ну, – говорю я, – если все библиотекари будут бить читателей по голове книжками, то переплетов не напасешься! – Надо же учить как-нибудь, – сказал Костя. – Если у нас будут такие читатели, то я и не знаю, что будет. Я не согласен, чтоб они государственное имущество портили. – Надо будет объяснить ребятам, чтоб они бережно обращались с книжками, говорю я. – А вы напишите плакат, – предложила Лика. – Вот это дельное предложение! – обрадовался Костя – Только что написать? Лика говорит: – Можно написать такой плакат: “Осторожней обращайся с книгой. Книга не железная”. – Где же это ты видела такой плакат? – спрашиваю я. – Нигде, – говорит, – это я сама выдумала. – Ну, и не очень умно, – ответил я. – Каждый без плаката знает, что книга железная не бывает. – Может быть, написать просто: “Береги книгу, как глаз”. Коротко и ясно, сказал Костя. – Нет, – говорю, – мне это не нравится. При чем тут глаз? И потом, не сказано, почему нужно беречь книгу. – Тогда нужно написать: “Береги книгу, она дорого стоит”, – предложил Костя. – Тоже не годится, – ответил я, – есть книжки дешевые, так их рвать нужно, что ли? – Давайте напишем так: “Книга – твой друг. Береги книгу”, – сказала Лика. Я подумал и согласился: – По-моему, это подойдет. Книга – друг человека, потому что книга учит человека хорошему. Значит, ее нужно беречь, как друга. Мы взяли бумагу, краски и написали плакат. На другой день мы повесили этот плакат на стене, рядом с книжным шкафом, и начали выдавать ребятам книжки. Я тоже не хотел брать ежа, потому что мыши, которых он нам подарил, расплодились во множестве, и несколько мышей поселилось в комоде, к тому же этот еж был какой-то вялый, наверно, больной. Но Шишкин сказал, что еж совсем не больной, а находится в оцепенении, так как ежи обычно погружаются на зиму в спячку, и вот этот еж, значит, тоже уже погружался в спячку. Тогда я согласился взять ежа, а Шишкин сказал, что весной, когда еж пробудится от спячки, он заберет его обратно к себе. – Ты зверей любишь? – спрашивал меня Шишкин, пока я намыливал лицо мылом. – Смотря каких, – говорю я. – Если таких, как тигры или крокодилы, то не люблю. Они кусаются. – Да я не про таких зверей спрашиваю. Мышей любишь? – Мышей, – говорю, – тоже не люблю. Они портят вещи: грызут все, что ни попадется. – И ничего они не грызут. Что ты выдумываешь? – Как – не грызут? Один раз они у меня даже книжку на полке изгрызли. – Так ты, наверно, не кормил их? – Вот еще! Стану я мышей кормить! – А как же! Я каждый день их кормлю. Даже дом им выстроил. – С ума, – говорю, – сошел! Кто же мышам дома строит? – Надо же им где-нибудь жить. Вот пойдем посмотрим мышиный дом. Мы кончили умываться и пошли на кухню. Там под столом стоял домик, склеенный из пустых спичечных коробков, со множеством окон и дверей. Какие-то маленькие белые зверушки то и дело вылезали из окон и дверей, ловко карабкались по стенам и снова залезали обратно в домик. На крыше домика была труба, а из трубы выглядывала точно такая же белая зверушка. Я удивился. – Что это за зверушки? – спрашиваю. – Ну, мыши. – Так мыши ведь серые, а эти какие-то белые. – Ну, это и есть белые мыши. Что ты, никогда белых мышей не видел? Шишкин поймал мышонка и дал мне подержать. Мышонок был белый-пребелый, как молоко, только хвост у него был длинный и розовый, как будто облезлый. Он спокойно сидел у меня на ладони и шевелил своим розовым носиком, как будто нюхал, чем пахнет воздух, а глаза у него были красные, точно коралловые бусинки. – У нас в доме белые мыши не водятся, у нас только серые, – сказал я. – Да они ведь в домах не водятся, – засмеялся Шишкин. – Их покупать надо. Я купил в зоомагазине четыре штуки, а теперь видишь, сколько их расплодилось. Хочешь, подарю тебе парочку? – А чем их кормить? – Да они всё едят. Крупой можно, хлебом, молоком. – Ну ладно, – согласился я. А Шишкин все свободное время возился с Лобзиком и выучил его не только держать палку в зубах, но и таскать ее за собой. Правда, все это Лобзик делал не даром, а за сахар, но трудился очень усердно. За какой-нибудь маленький кусочек сахару он мог тащить палку или даже целое полено как отсюда до Вокзального переулка. Шишкин говорил, что выучит Лобзика не только этому, но и многому другому, только больше пока ничему не выучил, потому что ему надоело, и вообще он долго не любил заниматься одним делом, а перескакивал с одного на другое и ничего не доводил до конца. На третьем уроке у нас была география. Я думал, что география – это какой-нибудь очень трудный предмет, вроде арифметики, но оказалось, что она совсем легкая. География – это наука о Земле, на которой мы все живем; про то, какие на Земле горы и реки, какие моря и океаны. Раньше я думал, что Земля наша плоская, как будто блин, но Ольга Николаевна сказала, что Земля вовсе не плоская, а круглая, как шар. Я уже и раньше слыхал об этом, но думал, что это, может быть, сказки или какие-нибудь выдумки. Но теперь уже точно известно, что это не сказки. Наука установила, что Земля наша – это огромнейший-преогромнейший шар, а на этом шаре вокруг живут люди. Оказывается, что Земля притягивает к себе всех людей и зверей и все, что на ней находится, поэтому люди, которые живут внизу, никуда не падают. И вот еще что интересно: те люди, которые живут внизу, ходят вверх ногами, то есть вниз головой, только они сами этого не замечают и воображают, что ходят правильно. Если они опустят голову вниз и посмотрят себе под ноги, то увидят землю, на которой стоят, а если задерут голову кверху, то увидят над собой небо. Вот поэтому им и кажется, что они ходят правильно. А Шишкин, вместо того чтобы взяться как следует за учебу, накупил разных морских свинок, белых крыс, черепах. Одних ежей у него было три штуки! И он с ними по целым дням возился, кормил их, ухаживал за ними, а они у него часто болели и дохли. И еще он достал где-то Лобзика. Этот Лобзик был обыкновенный бездомный щенок, то есть, если сказать по правде, то совсем не щенок, а уже довольно большая собака, но еще. видно, молодая, не совсем еще взрослая: мохнатая такая, черного цвета, и уши у нее висели, как лопухи. Он ее встретил где-то на улице и поманил за собой, и привел домой, и выдумал ей имя “Лобзик”, хотя Лобзик – это совсем неподходящее для собаки имя, потому что лобзик – это такая маленькая пилочка для выпиливания по дереву. Но Шишкин не знал, что такое лобзик, и вообразил, будто это собачье имя.

• Краткие содержания
• /
• Носов
• /
• Витя Малеев в школе и дома

Год: 1951 Жанр: повесть

Главные герои: школьник Витя Малеев, новый ученик Костя Шишкин, учительница Ольга Николаевна.

1951 год. Николай Носов пишет повесть о подростках «Витя Малеев в школе и дома». Суть сюжета текста для детей в том, что главный герой – Витя в каждой главе переживает приключения. Но приключения, какие могли бы произойти с каждым школьником и его одноклассниками.

Главная мысль замечательного произведения «Витя Малеев в школе и дома» в том, что Носов Николай заостряет внимание читателя на умении обыкновенного мальчишки находить общий язык с окружающими. На первом месте у Носова – это дружба. Именно такая, настоящая, искренняя дружба, какая возникает в школе между мальчишками.

Читать краткое содержание Витя Малеев в школе и дома

Повесть переносит читателя в день первого сентября, когда главный герой – Витя Малеев переходит в 4 класс. Все лето мальчик беззаботно отдыхал, да так, что забыл таблицу умножения. Учительница журит Витю за это. Тогда Малеев принимает решение «начать жизнь с чистого листа», но… лень. Сначала выполняет самые легкие задания, а на арифметику уже нет сил. В это же время в класс приходит новичок – Шишкин Костя. Витя начинает с ним дружить. Оба мальчика не организованные в учебе, они получают плохие отметки и их за это разбирают на собрании. Тогда снова волевое решение с их стороны: подтянуться и соблюдать распорядок дня. Но… лень родилась вперед.

Однажды, из-за плохой погоды, Витя вынужден сидеть дома. Он выполняет все уроки, кроме арифметики. Ее он предпочитает решать с Костей. Костя, как шахматист, предлагает партию в шахматы. Витя увлекается этой игрой и даже обыгрывает товарища.

В школе внеклассное мероприятие. Учительница не разрешает Вите и Косте принимать в нем участие из-за отметок. Своей сестре Лике Витя «помогают» сделать коня для выступления. Из-за шахматного увлечения друзья получают «лебедя» за четверть по арифметике.

Вите стыдно. Он изо всех сил пытается справиться с арифметикой. Одноклассник оказывает ему помощь. У Вити наметились сдвиги в этой области. Но вот незадача! Младшая сестра просит о помощи с решением задачи. Витя берет ее задачник, решает ,и сам понимает, что у него прояснилось в этой области знаний, он разобрался в предыдущем материале, а, следовательно, ему проще разобраться в изучаемом. Первые самостоятельные математические успехи. Косте не до учебы вообще. Чтобы не схлопотать «пару» по арифметике за контрольную работу, он притворяется больным. Тогда его мама прибегает к решительным действиям. Она даже обещает выгнать его любимого пса на улицу. Класс идет на цирковое представление. Под впечатлением от увиденного Костя пытается дрессировать своего пса. Он считает, что циркачу образование не нужно, прогуливает школу. А Витя покрывает товарища…

Дрессировка не получается, тогда Костя решает пробовать себя в акробатике. Витя каждый день занимается с Костей. Конфузная ситуация, когда одноклассники навещают Костю. Вскрывается факт, что он прогуливает уроки без причины. Учительница старается помочь прогульщику. Даже договаривается с директором школы.

Директор разговаривает с друзьями и рекомендует Вите подтянуть товарища в учебе. Также советует Косте выступить с дрессированным псом на школьном мероприятии.

Костя подтянулся в учебе. Он понял, что нужно делать все вовремя. На новогоднем празднике друзья успешно выступают с песиком. Зрители в восторге от этого номера.

Теперь Витя и Костя больше не отстающие. Им поручают общественную работу – создание библиотечного уголка в классе. Они очень ответственно подходят к этому поручению. Друзья подтянулись настолько, что в пятый класс переходят с одними «пятерками».

Читательский дневник для 4 класса

Оцените произведение:

• 4.18

Голосов: 735
Читать краткое содержание Витя Малеев в школе и дома. Краткий пересказ. Для читательского дневника возьмите 5-6 предложений

Анализ произведения «Витя Малеев в школе и дома» Н.Н. Носов

1. Николай Николаевич Носов;

2. «Витя Малеев в школе и дома»;

3. Жанр: повесть;

4. Класс: 4;

5. Год: 1951. Это время правления Сталина. Позади война, но страна еще не пришла в себя, большинство людей живет бедно. У многих детей нет отцов – они погибли на фронте.

6. Главные герои: Витя Малеев, Костя Шишкин, учительница Ольга Николаевна, директор школы Игорь Александрович.

7. Эпоха, в которую происходят события, это первые послевоенные годы.

Мальчики и девочки учатся раздельно.

8. Сюжет:

Повествование ведется от лица ученика четвертого класса Вити Малеева. Он неплохой, добрый мальчик, но достаточно ленивый и недисциплинированный, поэтому у него не ладится с арифметикой. В сентябре в их класс приходит новый ученик – Костя Шишкин, которого воспитывает мать и тетя (отец погиб на фронте). Так же как и Вите, Косте лень учить уроки, поэтому у обоих мальчиков в первой четверти в табелях выходят двойки: у Вити по арифметике, у Кости по русскому языку.

Во второй четверти Малеев берется за ум и исправляет двойку, а Шишкин, напротив, не стремится «подтянуть» русский, более того, начинает прогуливать уроки. Поступаете в 2021 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.

Поначалу Витя покрывает друга, но, когда обман раскрывается, берет Костю на поруки и подтягивает его по русскому языку. К концу учебного года оба мальчика становятся примерными учениками.

9. Личное мнение:

Впервые повесть прочитала, будучи школьницей. Потом неоднократно возвращалась к этой книге. И лишь недавно узнала, что эта книга, по сути, была «заказом» Носову, чтобы ученики, в первую очередь мужских школ, увидели, к чему может привести лень. Дело в том, что во многих семьях не было отцов, а матери были вынуждены работать допоздна. Дети оставались предоставлены сами себе, из-за чего неизбежно падала успеваемость, а дисциплина в классе оставляла желать лучшего. Все эти проблемы поднял Н.Н. Носов в своей повести. Неплохо зная детскую психологию, писатель вывел и Витю, и Шишкина живыми мальчишками, со своими достоинствами и недостатками, свойственными их возрасту. Это подкупает и внушает доверие. Несмотря на то, что с момента написания произведения прошло почти 70 лет и многое изменилось и в стране, и в система образования, книга по-прежнему актуальна, потому что учит доверию и взаимовыручке.

Полезный материал по теме:

1. «Кукла» Е.И. Носов
2. «Варька» Е.И. Носов
3. «Веселая семейка» Н.Н. Носов
4. «Живое пламя» Е.И. Носов
5. «Мишкина каша» Н.Н. Носов

Носов. Краткие содержания произведений

• Автомобиль
• Белый гусь
• Варька
• Весёлая семейка
• Витя Малеев в школе и дома
• Дневник Коли Синицына
• Дружок
• Живая шляпа
• Живое пламя
• Замазка
• Заплатка
• Затейники
• Клякса
• Красное вино победы
• Кукла
• Метро
• Милиционер
• Мишкина каша
• На горке
• Незнайка в Солнечном городе
• Незнайка на Луне
• Огородники
• Огурцы
• Приключения Незнайки и его друзей
• Приключения Толи Клюквина
• Радуга
• Ступеньки
• Телефон
• Три охотника
• Тридцать зёрен
• Трудный хлеб
• Фантазеры
• Федина задача
• Шумит луговая овсяница

Ученик Малеев Виктор

М. Бременер

Повесть «Витя Малеев в школе и дома» рассказывает об очень важном в жизни десятилетнего человека – об ученье. Витя Малеев увлекается футболом, дрессирует собаку, играет в шахматы, выступает на школьном вечере, но главное – он учится. Подчеркиваю это потому, что во многих книгах для детей герои, хотя и посещают школу, но не показаны учениками: сам процесс приобретения знаний, постижения наук оказывается обойденным. У Н. Носова этот процесс в центре повествования. И именно потому, что он вскрыт писателем глубоко, реалистически, и в целом, и в мельчайших деталях, бесхитростная история о том, как Витя Малеев и Костя Шишкин избавились от двоек, становится не только забавной и в хорошем смысле слова поучительной, но подчас и волнующей. Н. Носов смело вводит в ткань своей книги такой, казалось бы, трудно укладывающийся в рамки литературного произведения материал, как ход решения Витей арифметической задачи. Страницы повести, посвященные этому, пестрят цифрами, как страницы учебника. И, однако, это страницы художественной прозы. Прежде всего потому, что ход мысли Вити Малеева, стремящегося поскорее решить задачу, Н. Носов показывает не только психологически тонко и точно, но и образно. Писатель юмористически осмысливает очень типичные для учеников ошибки в решении, которые почти каждому маленькому читателю, вероятно, приходилось совершать. Писателю удалось по-настоящему смешно изобразить цель нелепых умозаключений Вити, который, не доискавшись смысла задачи, нетерпеливо стремится решить ее каким угодно способом: в отчаянии делит топоры на пилы и так далее. Улыбка автора, то веселая и широкая, то укоризненная, но всегда заразительная освещает многие страницы повести, которые без нее показались бы назойливо дидактическими. Например, разговор Вити Малеева с директором, объясняющим ему, что такое дружба, выглядел бы заурядным поучением, если бы не такое начало его: «– Ты, Малеев, ведь друг Шишкина? – Да, – говорю я. – Я его ложный друг. – Почему ложный? Ах, да! Я ведь хотел сказать тебе, что ты нехорошо поступил, но вижу, что тебе это объяснили уже. Тебе что, нравится такое название – ложный друг? – Нет, но все говорят, что я ложный, значит, я ложный». Тонкий и вместе с тем доходчивый юмор Н. Носова является одним из самых ценных достоинств в его творчестве. И если я предыдущих произведениях писателя это был чаще всего юмор положения, юмор ситуации, то в «Вите Малееве» юмор больше сказывается в обрисовке характеров. И думается, это хорошо. Ведь в том, что он писал раньше. Н. Носов часто настолько увлекался комизмом ситуации, что создавал очень условные, лишенные настоящей плоти характеры. А Витя Малеев и Костя Шишкин – живые, привлекательные, забавные ребята. В них много типичных для школьников черт. Писатель почти нигде не утрирует ради смеха комические черты характеров своих героев, и надо сказать, что образы мальчиков развиваются от начала до конца очень естественно. Непринужденно, а исправляются Витя и Костя также закономерно и правдоподобно, не изумляя и не озадачивая этим читателя, как это порой бывает в книгах для детей. К сожалению, другие образы совсем не удались Н. Носову. Из множества мальчиков, перечисленных по фамилиям в первой главе, а затем появляющихся в последующих главах, не запоминается ни один. Это статисты. Рядом со статистами существуют, как это ни огорчительно, и резонеры. Это — взрослые люди, воспитатели. Ничего, кроме стандартных и потому несколько даже раздражающих сентенций, не произносит на страницах книги учительница Ольга Николаевна. Лишен каких бы то ни было черт и примет вожатый Володя, высказывающий изредка, бесспорно, разумные суждения. Более живым представляется директор школы Игорь Александрович, но и его образ только едва-едва намечен. Досадно также, что читатель при всем желании не может составить себя представления о городе, где живут и учатся герои повести велик ли он, каков у него прошлое и будущее, является он старинным или молодым в какой части страны расположен, – ни на один из этих вопросов невозможно найти ответ. Сейчас повесть вышла Детгизе отдельным изданием. Надо сказать, что несколько подробнее и четче стали характеристики взрослых. Более мотивированным стал казавшееся внезапным решение Шишкина стать циркачом, кое-где ликвидирована длинноты. Но основные недостатки журнального варианта остались. В отдельном издании пострадали некоторые, бесспорно, удачные юмористические места повести. В результате, например, приведенное выше (по тексту журнала) начало разговора директора с Малеевым выглядит теперь как скучное, заурядное поучение. В начале повести попросту опущен наполовину рассказ Кости Шишкина о том, как его нальчикский знакомый Митя Круглов подготавливал мать к тому, что получил двойку. В другом месте также опущен ярко-юмористический короткий разговор Вити Малеева с вожатым. Хочется еще раз сказал о главном и решающем достоинстве книги: в ней создан обаятельный достоверный близкий маленькому – и не только маленькому — читателю образ ученика Малеева Виктора.
«Огонёк», 1952 г., 30 марта.

Интересные факты

• Когда только выходил «Витя Малеев в школе и дома», Николая Носова вызвал к себе главный редактор «Детгиза» Константин Пискунов. Он уже знал, что «Витю…» выдвинули на Сталинскую премию. Носов услышал: «Вы знаете, вашу книгу, вероятно, будет читать Сталин. У вас в повести нигде нет его имени…» На что писатель ответил: «Но ведь герои книжки не отличники: как же можно трепать имя Сталина среди троечников и двоечников?» Через неделю Пискунов сказал Носову: «У вас описан пионерский сбор, вот вы и напишите, что на стене висел портрет Сталина». Писатель не сдержался: «И луч света на этом портрете…» Носов всё-таки получил Сталинскую премию за повесть, в которой не упоминалось имени Сталина. К тому же Носов не был членом компартии.
• Однажды писателю пришло письмо от молодого человека, имя и фамилия которого полностью совпадали с героем носовского рассказа: «Я Витя Малеев. Как вы узнали истории из моей жизни?..»
• В письме к Лидии Чуковской, написанном в ответ на её критическую статью «Гнилой зуб», авторы, среди которых был Сергей Михалков, сетовали, что в современных детских книгах «крупным недостатком являются бледность, невыразительность образов взрослых героев и в первую очередь вожатых и учителей. Вожатые и педагоги играют во многих наших книгах неприглядную роль резонеров. Они появляются лишь для того, чтобы прочитать скучную нотацию, кого-то поправить, что-то водворить на своё место. Этим недостатком страдают даже лучшие повести для детей (например „Витя Малеев в школе и дома“ Н. Носова)».[1]
• «Витя Малеев в школе и дома» — так называлась группа, вокалистом которой с 1991 по 1997 годы был Антон Слепаков — ныне солист группы «И Друг Мой Грузовик…». Впоследствии две песни («Какао» и «Паровозы») из репертуара «Вити Малеева» в измененном виде были изданы на альбомах группы «И Друг Мой Грузовик…».[2]

Сочинение на тему витя малеев в школе и дома 4 класс

ГЛАВА 10. Пришел я домой и сразу взялся за дело. Такая решимость меня одолела, что я даже сам удивился. Сначала я задумал сделать самые трудные уроки, как Ольга Николаевна нас учила, а потом взяться за то, что полегче. Как раз в этот день была задана задача по арифметике. Недолго думая я раскрыл задачник и принялся читать задачу: “В магазине было 8 пил, а топоров в три раза больше. Одной бригаде плотников продали половину топоров и три пилы за 84 рубля. Оставшиеся топоры и пилы продали другой бригаде плотников за 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?” Сначала я совсем ничего не понял и начал читать задачу во второй раз, потом в третий… Постепенно я понял, что тот, кто составляет задачи, нарочно запутывает их, чтобы ученики не могли сразу решить. Написано: “В магазине было 8 пил, а топоров в три раза больше”. Ну и написали бы просто, что топоров было 24 штуки. Ведь если пил было 8, а топоров было в три раза больше, то каждому ясно, что топоров было 24. Нечего тут и огород городить! И еще: “Одной бригаде плотников продали половину топоров и 3 пилы за 84 рубля”. Сказали бы просто: “Продали 12 топоров”. Будто не ясно, раз топоров было 24, то половина будет 12. И вот все это продали, значит, за 84 рубля. Дальше опять говорится, что оставшиеся пилы и топоры продали другой бригаде плотников за 100 рублей. Какие это оставшиеся? Будто нельзя сказать по-человечески? Если всего было 24 топора, а продали 12, то и осталось, значит, 12. А пил было всего-навсего 8; 3 продали одной бригаде, значит, другой бригаде продали 5. Так бы и написали, а то запутают, запутают, а потом небось говорят, что ребята бестолковые – не умеют задачи решать! Я переписал задачу по-своему, чтоб она выглядела попроще, и вот что у меня получилось: “В магазине было 8 пил и 24 топора. Одной бригаде плотников продали 12 топоров и 3 пилы за 84 рубля. Другой бригаде плотников продали 12 топоров и 5 пил за 100 рублей. Сколько стоит одна пила и один топор?” Переписавши задачу, я снова прочитал ее и увидел, что она стала немножко короче, но все-таки я не мог додуматься, как ее сделать, потому что цифры путались у меня в голове и мешали мне думать. Я решил как-нибудь подсократить задачу, чтоб в ней было поменьше цифр. Ведь совершенно неважно, сколько было в магазине этих самых пил и топоров, если в конце концов их все продали. Я сократил задачу, и она получилась вот какая: “Одной бригаде продали 12 топоров и 3 пилы за 84 рубля. Другой бригаде продали 12 топоров и 5 пил за 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?” Задача стала короче, и я стал думать, как бы ее еще сократить. Ведь неважно, кому продали эти пилы и топоры. Важно только, за сколько продали. Я подумал, подумал – и задача получилась такая: “12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля. 12 топоров и 5 пил стоят 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?” Сокращать больше было нельзя, и я стал думать, как решить задачу. Сначала я подумал, что если 12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля, то надо сложить все топоры и пилы вместе и 84 поделить на то, что получилось. Я сложил 12 топоров и 3 пилы, получилось 15, Тогда я стал делить 84 на 15, но у меня не поделилось, потому что получился остаток. Я понял, что произошла какая-то ошибка, и стал искать другой выход. Другой выход нашелся такой: я сложил 12 топоров и 5 пил, получилось 17, и тогда я стал делить 100 на 17, но у меня опять получился остаток. Тогда я сложил все 24 топора между собой и прибавил к ним 8 пил, а рубли тоже сложил между собой и стал делить рубли на топоры с пилами, но деление все равно не вышло. Тогда я стал отнимать пилы от топоров, а деньги Целить на то, что получилось, но все равно у меня ничего не получилось. Потом я еще пробовал складывать между собой пилы и топоры по отдельности, а потом отнимать топоры от денег, и то, что осталось, делить на пилы, и чего я только не делал, никакого толку не выходило. Тогда я взял задачу и пошел к Ване Пахомову. – Слушай, – говорю, – Ваня, 12 топоров и 3 пилы вместе стоят 84 рубля, а 12 топоров и 5 пил стоят 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила? Как, по-твоему, нужно сделать задачу? – А как ты думаешь? – спрашивает он. – Я думаю, нужно сложить 12 топоров и 3 пилы и 84 поделить на 15. – Постой! Зачем тебе складывать пилы и топоры? – Ну, я узнаю, сколько было всего, потом 84 разделю на сколько всего и узнаю, сколько стоила одна. – Что – одна? Одна пила или один топор? – Пила, – говорю, – или топор. – Тогда у тебя получится, что они стоили одинаково. – А они разве не одинаково? – Конечно, не одинаково. Ведь в задаче не говорится, что они стоили поровну. Наоборот, спрашивается, сколько стоит топор и сколько пила отдельно. Значит, мы не имеем права их складывать. – Да их, – говорю, – хоть складывай, хоть не складывай, все равно ничего не выходит! – Вот поэтому и не выходит. – Что же делать? – спрашиваю я. – А ты подумай. – Да я уже два часа думал! – Ну, присмотрись к задаче, – говорит Ваня. – Что ты видишь? – Вижу, – говорю, – что 12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля, а 12 топоров и 5 пил стоят 100 рублей. – Ну, ты замечаешь, что в первый раз и во второй топоров куплено одинаковое количество, а пил на две больше? – Замечаю, – говорю я. – А замечаешь, что во второй раз уплатили на 16 рублей дороже? – Тоже замечаю. В первый раз уплатили 84 рубля, а во второй раз – 100 рублей. 100 минус 84, будет 16. – А как ты думаешь, почему во второй раз уплатили на 16 рублей больше? – Это каждому ясно, – ответил я, – купили 2 лишние пилы, вот и пришлось уплатить лишних 16 рублей. – Значит, 16 рублей заплатили за две пилы? – Да, – говорю, – за две. – Сколько же стоит одна пила? – Раз две 16, то одна, – говорю, – 8. – Вот ты и узнал, сколько стоит одна пила. – Тьфу! – говорю. – Совсем простая задача! Как это я сам не догадался?! – Постой, тебе еще надо узнать, сколько стоит топор. – Ну, это уж пустяк, – говорю я. – 12 топоров и 3 пилы стоят 84 рубля. 3 пилы стоят 24 рубля. 84 минус 24, будет 60. Значит, 12 топоров стоят 60 рублей, а один топор – 60 поделить на 12, будет 5 рублей. Я пошел домой, и очень мне было досадно, что я не сделал эту задачу сам. Но я решил в следующий раз обязательно сам сделать задачу. Хоть пять часов буду сидеть, а сделаю. На следующий день нам по арифметике ничего не было задано, и я был рад, потому что это не такое уж большое удовольствие задачи решать. “Ничего, – думаю, – хоть один день отдохну от арифметики”. Но все вышло совсем не так, как я думал. Только я сел за уроки, вдруг Лика говорит: – Витя, нам тут задачу задали, я никак не могу решить. Помоги мне. Я только поглядел на задачу и думаю: “Вот будет история, если я не смогу решить! Сразу весь авторитет пропадет”. И говорю ей: – Мне сейчас очень некогда. У меня тут своих уроков полно. Ты поди погуляй часика два, а потом придешь, я помогу тебе. Думаю: “Пока она будет гулять, я тут над задачей подумаю, а потом объясню ей”. – Ну, я пойду к подруге, – говорит Лика. – Иди, иди, – говорю, – только не приходи слишком скоро. Часа два можешь гулять или три. В общем, гуляй сколько хочешь. Она ушла, а я взял задачник и стал читать задачу: “Мальчик и девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали всего 120 штук. Девочка сорвала в два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки?” Прочитал я задачу, и даже смех меня разобрал: “Вот так задача! – думаю. Чего тут не понимать? Ясно, 120 надо поделить на 2, получится 60. Значит, девочка сорвала 60 орехов. Теперь нужно узнать, сколько мальчик: 120 отнять 60, тоже будет 60… Только как же это так? Получается, что они сорвали поровну, а в задаче сказано, что девочка сорвала в два раза меньше орехов. Ага! – думаю. – Значит, 60 надо поделить на 2, получится 30. Значит, мальчик сорвал 60, а девочка 30 орехов”. Посмотрел в ответ, а там: мальчик 80, а девочка 40. – Позвольте! – говорю. – Как же это? У меня получается 30 и 60, а тут 40 и 80. Стал проверять – всего сорвали 120 орехов. Если мальчик сорвал 60, а девочка 30, то всего получается 90. Значит, неправильно! Снова стал делать задачу. Опять у меня получается 30 и 60! Откуда же в ответе берутся 40 и 80? Прямо заколдованный круг получается! Вот тут-то я и задумался. Читал задачу раз десять подряд и никак не мог найти, в чем здесь загвоздка. “Ну, – думаю, – это третьеклассникам задают такие задачи, что и четвероклассник не может решить! Как же они учатся, бедные?” Стал я думать над этой задачей. Стыдно мне было не решить ее. Вот, скажет Лика, в четвертом классе, а для третьего класса задачу не смог решить! Стал я думать еще усиленнее. Ничего не выходит. Прямо затмение на меня нашло! Сижу и не знаю, что делать. В задаче говорится, что всего орехов было 120, и вот надо разделить их так, чтоб у одного было в два раза больше, чем у другого. Если б тут были какие-нибудь другие цифры, то еще можно было бы что-нибудь придумать, а тут сколько ни дели 120 на 2, сколько ни отнимай 2 от 120, сколько ни умножай 120 на 2, все равно 40 и 80 не получится. С отчаяния я нарисовал в тетрадке ореховое дерево, а под деревом мальчика и девочку, а на дереве 120 орехов. И вот я рисовал эти орехи, рисовал, а сам все думал и думал. Только мысли мои куда-то не туда шли, куда надо. Сначала я думал, почему мальчик нарвал вдвое больше, а потом догадался, что мальчик, наверно, на дерево влез, а девочка снизу рвала, вот у нее и получилось меньше. Потом я стал рвать орехи, то есть просто стирал их резинкой с дерева и отдавал мальчику и девочке, то есть пририсовывал орехи у них над головой. Потом я стал думать, что они складывали орехи в карманы. Мальчик был в курточке, я нарисовал ему по бокам два кармана, а девочка была в передничке. Я на этом передничке нарисовал один карман. Тогда я стал думать, что, может быть, девочка нарвала орехов меньше потому, что у нее был только один карман. И вот я сидел и смотрел на них: у мальчика два кармана, у девочки один карман, и у меня в голове стали появляться какие-то проблески. Я стер орехи у них над головами и нарисовал им карманы, оттопыренные, будто в них лежали орехи. Все 120 орехов теперь лежали у них в трех карманах: в двух карманах у мальчика и в одном кармане у девочки, а всего, значит, в трех. И вдруг у меня в голове, будто молния, блеснула мысль: “Все 120 орехов надо делить на три части! Девочка возьмет себе одну часть, а две части останутся мальчику, вот и будет у него вдвое больше!” Я быстро поделил 120 на 3, получилось 40. Значит, одна часть 40. Это у девочки было 40 орехов, а у мальчика две части. Значит, 40 помножить на 2, будет 80! Точно как в ответе. Я чуть не подпрыгнул от радости и скорей побежал к Ване Пахомову, чтоб рассказать ему, как я сам додумался решить задачу. Выбегаю на улицу, смотрю – идет Шишкин. – Слушай, – говорю, – Костя, мальчик и девочка рвали в лесу орехи, нарвали 120 штук, мальчик взял себе вдвое больше, чем девочка. Что делать, по-твоему? – Надавать, – говорит, – ему по шее, чтоб не обижал девочек! – Да я не про то спрашиваю! Как им разделить, чтоб у него было вдвое? – Пусть делят, как сами хотят. Чего ты ко мне пристал! Пусть поровну делят. – Да нельзя поровну. Это задача такая. – Какая еще задача? – Ну, задача по арифметике. – Тьфу! – говорит Шишкин. – У меня морская свинка подохла, я ее только позавчера купил, а он тут с задачами лезет! – Ну, прости, – говорю, – я не знал, что у тебя такое горе. И вот я как-то совсем неожиданно из одного человека превратился в совсем другого. Раньше мне самому помогали, а теперь я сам мог других учить. И главное, у меня ведь по арифметике была двойка! На другой день, когда я проснулся, то увидел в окно, что уже наступила зима. На дворе выпал снег. Все побелело вокруг: и земля и крыши, а деревья стояли как кружевные – все веточки облепило снегом. Я хотел сейчас же пойти покататься на конечках, которые подарила мне мама, но нужно было идти в школу, а после школы я сначала засел за уроки, а потом стал делать задачи по Ликиному задачнику. Я задумал перерешать все задачи для третьего класса. Там было много простых задач, и я щелкал их, как будто семечки, но попадались и такие, над которыми приходилось ломать голову. Только это теперь меня не пугало. Я поставил себе за правило не двигаться дальше, пока не решу задачи. Конечно, я в один день не решил все задачи, а сидел над ними недели две или три. На коньках я ходил кататься только по вечерам, когда становилось совсем темно. Зато когда я перерешал все задачи для третьего класса, то я очень поумнел и уже мог без посторонней помощи решать задачи для четвертого класса, которые задавала нам Ольга Николаевна. В задачнике для четвертого класса было много задач, которые были похожи па задачи для третьего класса, только они были сложнее, но теперь я уже умел распутывать сложные задачи. Мне даже интереснее было решать те задачи, которые посложней. Я уже не боялся арифметики, как раньше. С меня как будто свалилась какая-то тяжесть, и жить мне стало легко. Ольга Николаевна была довольна моими успехами и ставила мне хорошие отметки. Ребята больше не упрекали меня. И мама и папа были рады, что я стал хорошо учиться. Меня приняли в баскетбольную команду, и я через день тренировался с ребятами по два часа А когда тренировки не было, я катался на коньках, ходил на лыжах, играл с ребятами в хоккей – было что делать. После обеда я сейчас же отправился к Шишкину и еще на лестнице услышал собачий лай. Захожу в комнату, смотрю – Лобзик уже сидит на стуле и лает, а Костя щелкает пальцами у него перед самым носом. – Это, – говорит, – я его приучаю к сигналу, как Игорь Александрович учил. Давай немножко позанимаемся с Лобзиком, а потом начнем делать уроки. Все равно ведь Лобзика учить надо. – Э, брат, – говорю я, – сам сказал, что с Лобзиком начнешь заниматься после того, как исправишься по русскому языку, и уже передумал. – Кончено! – закричал Шишкин. – Пошел вон, Лобзик! Вот, даже смотреть на него не стану, пока не исправлюсь по русскому. Скажи, что я тряпка, если увидишь, что я занимаюсь с Лобзиком. Ну, с чего мы начнем? – Начнем, – говорю, – с русского. – А нельзя ли с географии или хотя бы с арифметики? – Нет, нет, – говорю. – Я уж на собственном опыте знаю, кому с чего начинать. Что нам по русскому задано? – Да вот, – говорит, – суффиксы “очк” и “ечк”, и еще мне Ольга Николаевна задала повторить правило на безударные гласные и сделать упражнение. – Вот с этого ты и начнешь, – сказал я. – Ну ладно, давай начнем. – Вот и начинай. Или, может быть, ты думаешь, что я с тобой буду это упражнение делать? Ты все будешь делать сам. Я только проверять тебя буду. Надо приучаться все самому делать. – Что ж, хорошо, буду приучаться, – вздохнул Шишкин и взялся за книгу. Он быстро повторил правило и принялся делать упражнение. Это упражнение было очень простое. Нужно было списать примеры и вставить в словах пропущенные буквы. Вот Шишкин писал, писал, а я в это время учил географию и делал вид, что не обращаю на него внимания. Наконец он говорит: – Готово! Я посмотрел… Батюшки! У него там ошибок целая куча! Вместо “гора” он написал “гара”, вместо “веселый” написал “виселый”, вместо “тяжелый” “тижелый”. – Ну-ну! – говорю. – Наработал же ты тут! – Что, очень много ошибок сделал? – Да не так чтоб уж очень много, а, если сказать по правде, порядочно. – Ну вот! Я так и знал! Мне никогда удачи не будет! – расстроился Костя. – Здесь не в удаче дело, – говорю я. – Надо знать, как писать. Ты ведь учил правило? – Учил. – Ну, скажи: что в правиле говорится? – В правиле? Да я уж и не помню. – Как же ты учил, если не помнишь? Я заставил его снова прочитать правило, в котором говорится о том, что безударные гласные проверяются ударением, и сказал: – Вот ты написал “тижелый”. Почему ты так написал? – Наверно, “тежелый” надо писать? – А ты не гадай. Знаешь правило – пользуйся правилом. Измени слово так, чтоб на первом слоге было ударение. Шишкин стал изменять слово “тяжелый” и нашел слово “тяжесть”. – А! – обрадовался он. – Значит, надо писать не “тижелый” и не “тежелый”, а “тяжелый”. – Верно, – говорю я. – Вот теперь возьми и сделай упражнение снова, потому что ты делал его и совсем не пользовался правилом, а от этого никакой пользы не может быть. Всегда надо думать, какую букву писать. – Ну ладно, в другой раз я буду думать, а сейчас пусть так останется. – Э, братец, – говорю, – так не годится! Уж если ты обещал слушаться меня, слушайся. Шишкин со вздохом принялся делать упражнение снова. На этот раз он очень спешил. Буквы у него лепились в тетрадке и вкривь и вкось, валились набок, подскакивали кверху и заезжали вниз. Видно было, что ему уже надоело заниматься. Тут к нам пришел Юра. Он увидел, что мы занимаемся, и сказал: – А, занимаетесь! Вот это хорошо! Что вы тут делаете? – Упражнение, – говорю. – Ему Ольга Николаевна задала. Юра заглянул в тетрадь. – Что же ты тут пишешь? Надо писать “зуб”, а ты написал “зуп”. – А какое тут правило? – спрашивает Шишкин. – У меня правило на безударные гласные, а это разве безударная гласная? – Тут, – говорю, – такое правило, что надо внимательно списывать. Смотри, что в книжке написано? “Зуб”! – Тут тоже есть правило, – сказал Юра. – Надо изменить слово так, чтобы после согласной, которая слышится неясно, стояла гласная буква. Вот измени слово. – Как же его изменить? “Зуб” так и будет “зуб”. – А ты подумай. Что у тебя во рту? – У меня во рту зубы, и язык еще есть. – Про язык тебя никто не спрашивает. Вот ты изменил слово: было “зуб”, стало “зубы”. Что слышится: “б” или “п”? – Конечно, “б”! – Значит, и писать надо “зуб”. На следующий день Ольга Николаевна проверила упражнение, которое задала Косте на дом, и нашла у него ошибки, каких даже я не заметил. Пропущенные буквы в словах он написал в конце концов правильно, потому что я за этим следил, а ошибок наделал просто при списывании. То букву пропустит, то не допишет слово, то вместо одной буквы другую напишет. Вместо “кастрюля” у него получилась “карюля”, вместо “опилки” – “окилки”. – Это у тебя от невнимательности, – сказала Ольга Николаевна. – А невнимательность оттого, что еще нет, наверно, охоты заниматься как следует. Сразу видно, что ты очень торопишься. Спешишь, как бы поскорей отделаться от уроков. – Да нет, я не очень спешу, – сказал Костя. – Как же не спешишь? А почему у тебя буквы такие некрасивые? Посмотри: и косые и кривые, так и валятся на стороны. Если б ты старался, то и писал бы лучше. Если ученик делает урок прилежно, с усердием, то обращает внимание не только на ошибки, но и на то, чтобы было аккуратно, красиво написано. Вот и сознайся, что охоты у тебя еще нет. – У меня есть охота, только вот не хватает силы воли, чтоб заставить себя усидчиво заниматься. Мне все хочется сделать поскорей почему-то. Сам не знаю почему! – А потому, что ты еще не понял, что все достигается лишь упорным трудом. Без упорного труда не будет у тебя и силы воли и недостатков своих не исправишь, – сказала Ольга Николаевна. С тех пор по Костиной тетрадке можно было наблюдать, как он боролся со своей слабой волей. Иногда упражнение у него начиналось красивыми, ровными буквами, на которые просто приятно было смотреть. Это значило, что вначале воля у него была сильная и он садился за уроки с большим желанием начать учиться как следует, но постепенно воля его слабела, буквы начинали приплясывать, налезать друг на дружку, валиться из стороны в сторону и постепенно превращались в какие-то непонятные кривульки, даже трудно было разобрать, что написано. Иногда получалось наоборот: упражнение начиналось кривульками. Сразу было видно, что Косте хотелось как можно скорее покончить с этим неинтересным делом, но, по мере того как он писал, воля его крепла, буквы становились стройнее, и кончалось упражнение с такой сильной волей, что казалось, будто начал писать один человек, а кончил совсем другой. Но все это было полбеды. Главная беда была – это ошибки. Он по-прежнему делал много ошибок, и, когда был диктант в классе, он опять получил двойку. . Я дал ему тетрадку по русскому языку, и он начал списывать. – Послушай, – говорит. – А зачем ты в слове “светлячок” приставку одной чертой подчеркнул? Корень одной чертой надо подчеркивать. – Много ты понимаешь! – говорю я. – Это и есть корень! – Что ты! “Свет” – корень? Разве корень бывает впереди слова? Где-тогда, по-твоему, приставка? – А приставки нет в этом слове. – Разве так бывает, чтобы приставки не было? – Конечно, бывает. – То-то я ломал вчера голову: приставка есть, корень есть, а окончания не получается. – Эх, ты! – говорю п. – Мы ведь это еще в третьем классе проходили. – Да я уж не помню. Значит, у тебя тут все правильно? Я так и спишу. Я хотел рассказать ему, что такое корень, приставка и окончание, но тут прозвонил звонок и в класс вошла Ольга Николаевна. Некоторые книжки были уже старенькие. У некоторых еле держались переплеты или оторвались страницы. Мы решили взять такие книжки домой, чтоб починить. И вот, сделав все уроки, мы пошли с Костей ко мне, потому что у меня дома был клей, и взялись за дело. Лика увидела, что мы починяем книжки, и тоже захотела нам помогать. Особенно много возни у нас было с переплетами. Костя все время ворчал. – Ну вот! – говорил он. – Не знаю, что ребята делают с книжками. Бьют друг друга по голове, что ли? – Кто же это дерется книжками? – сказала Лика. – Вот еще выдумал! Книги вовсе не для того. – Почему же переплеты отрываются? Ведь если я буду сидеть спокойно и читать, разве переплет оторвется? – Конечно, не оторвется. – Вот об этом я и говорю. Или вот, смотрите: страница оторвалась! Почему она оторвалась? Наверно, кто-то сидел да дергал за листик, вместо того чтоб читать. А зачем дергал, скажите, пожалуйста? Вот дернуть бы его за волосы, чтоб не портил книг! Теперь страничка выпадет и потеряется, кто-нибудь станет читать и ничего не поймет. Куда это годится, спрашиваю я вас? – Верно, – говорим, – никуда не годится. – А вот это куда годится? – продолжал кричать он. – Смотрите, собака на шести ногах нарисована! Разве это правильно? – Конечно, неправильно, – говорит Лика. – Собака должна быть на четырех ногах. – Эх, ты! Да разве я о том говорю? – А о чем? – Я говорю о том, что разве правильно в книжках собак рисовать? – Неправильно, – согласилась Лика. – Конечно, неправильно! А на четырех она ногах или на шести, в этом разницы нет, то есть для книжки, конечно, нет, а для собаки есть. Вообще в книжках ничего не надо рисовать – ни собак, ни кошек, ни лошадей, а то один нарисует собаку, другой кошку, третий еще что-нибудь придумает, и получится в конце концов такая чепуха, что и книжку невозможно будет читать. Он взял резинку и принялся стирать собаку. Потом вдруг как закричит: – А это что? Рожу какую-то нарисовали, да еще чернилами! Он принялся стирать рожу, но чернила въелись в бумагу, и кончилось тем, что он протер в книге дырку. – Ну, если б знал, кто это нарисовал, – кипятился Шишкин, – я бы ему показал! Я бы его этой книжкой – да по голове! – Ты ведь сам говорил, что книжками нельзя бить по голове, – сказала Лика. – От этого переплеты отскакивают. Костя осмотрел книгу со всех сторон. – Нет, – говорит, – эта книжка выдержит, у нее переплет хороший. – Ну, – говорю я, – если все библиотекари будут бить читателей по голове книжками, то переплетов не напасешься! – Надо же учить как-нибудь, – сказал Костя. – Если у нас будут такие читатели, то я и не знаю, что будет. Я не согласен, чтоб они государственное имущество портили. – Надо будет объяснить ребятам, чтоб они бережно обращались с книжками, говорю я. – А вы напишите плакат, – предложила Лика. – Вот это дельное предложение! – обрадовался Костя – Только что написать? Лика говорит: – Можно написать такой плакат: “Осторожней обращайся с книгой. Книга не железная”. – Где же это ты видела такой плакат? – спрашиваю я. – Нигде, – говорит, – это я сама выдумала. – Ну, и не очень умно, – ответил я. – Каждый без плаката знает, что книга железная не бывает. – Может быть, написать просто: “Береги книгу, как глаз”. Коротко и ясно, сказал Костя. – Нет, – говорю, – мне это не нравится. При чем тут глаз? И потом, не сказано, почему нужно беречь книгу. – Тогда нужно написать: “Береги книгу, она дорого стоит”, – предложил Костя. – Тоже не годится, – ответил я, – есть книжки дешевые, так их рвать нужно, что ли? – Давайте напишем так: “Книга – твой друг. Береги книгу”, – сказала Лика. Я подумал и согласился: – По-моему, это подойдет. Книга – друг человека, потому что книга учит человека хорошему. Значит, ее нужно беречь, как друга. Мы взяли бумагу, краски и написали плакат. На другой день мы повесили этот плакат на стене, рядом с книжным шкафом, и начали выдавать ребятам книжки. Я тоже не хотел брать ежа, потому что мыши, которых он нам подарил, расплодились во множестве, и несколько мышей поселилось в комоде, к тому же этот еж был какой-то вялый, наверно, больной. Но Шишкин сказал, что еж совсем не больной, а находится в оцепенении, так как ежи обычно погружаются на зиму в спячку, и вот этот еж, значит, тоже уже погружался в спячку. Тогда я согласился взять ежа, а Шишкин сказал, что весной, когда еж пробудится от спячки, он заберет его обратно к себе. – Ты зверей любишь? – спрашивал меня Шишкин, пока я намыливал лицо мылом. – Смотря каких, – говорю я. – Если таких, как тигры или крокодилы, то не люблю. Они кусаются. – Да я не про таких зверей спрашиваю. Мышей любишь? – Мышей, – говорю, – тоже не люблю. Они портят вещи: грызут все, что ни попадется. – И ничего они не грызут. Что ты выдумываешь? – Как – не грызут? Один раз они у меня даже книжку на полке изгрызли. – Так ты, наверно, не кормил их? – Вот еще! Стану я мышей кормить! – А как же! Я каждый день их кормлю. Даже дом им выстроил. – С ума, – говорю, – сошел! Кто же мышам дома строит? – Надо же им где-нибудь жить. Вот пойдем посмотрим мышиный дом. Мы кончили умываться и пошли на кухню. Там под столом стоял домик, склеенный из пустых спичечных коробков, со множеством окон и дверей. Какие-то маленькие белые зверушки то и дело вылезали из окон и дверей, ловко карабкались по стенам и снова залезали обратно в домик. На крыше домика была труба, а из трубы выглядывала точно такая же белая зверушка. Я удивился. – Что это за зверушки? – спрашиваю. – Ну, мыши. – Так мыши ведь серые, а эти какие-то белые. – Ну, это и есть белые мыши. Что ты, никогда белых мышей не видел? Шишкин поймал мышонка и дал мне подержать. Мышонок был белый-пребелый, как молоко, только хвост у него был длинный и розовый, как будто облезлый. Он спокойно сидел у меня на ладони и шевелил своим розовым носиком, как будто нюхал, чем пахнет воздух, а глаза у него были красные, точно коралловые бусинки. – У нас в доме белые мыши не водятся, у нас только серые, – сказал я. – Да они ведь в домах не водятся, – засмеялся Шишкин. – Их покупать надо. Я купил в зоомагазине четыре штуки, а теперь видишь, сколько их расплодилось. Хочешь, подарю тебе парочку? – А чем их кормить? – Да они всё едят. Крупой можно, хлебом, молоком. – Ну ладно, – согласился я. А Шишкин все свободное время возился с Лобзиком и выучил его не только держать палку в зубах, но и таскать ее за собой. Правда, все это Лобзик делал не даром, а за сахар, но трудился очень усердно. За какой-нибудь маленький кусочек сахару он мог тащить палку или даже целое полено как отсюда до Вокзального переулка. Шишкин говорил, что выучит Лобзика не только этому, но и многому другому, только больше пока ничему не выучил, потому что ему надоело, и вообще он долго не любил заниматься одним делом, а перескакивал с одного на другое и ничего не доводил до конца. На третьем уроке у нас была география. Я думал, что география – это какой-нибудь очень трудный предмет, вроде арифметики, но оказалось, что она совсем легкая. География – это наука о Земле, на которой мы все живем; про то, какие на Земле горы и реки, какие моря и океаны. Раньше я думал, что Земля наша плоская, как будто блин, но Ольга Николаевна сказала, что Земля вовсе не плоская, а круглая, как шар. Я уже и раньше слыхал об этом, но думал, что это, может быть, сказки или какие-нибудь выдумки. Но теперь уже точно известно, что это не сказки. Наука установила, что Земля наша – это огромнейший-преогромнейший шар, а на этом шаре вокруг живут люди. Оказывается, что Земля притягивает к себе всех людей и зверей и все, что на ней находится, поэтому люди, которые живут внизу, никуда не падают. И вот еще что интересно: те люди, которые живут внизу, ходят вверх ногами, то есть вниз головой, только они сами этого не замечают и воображают, что ходят правильно. Если они опустят голову вниз и посмотрят себе под ноги, то увидят землю, на которой стоят, а если задерут голову кверху, то увидят над собой небо. Вот поэтому им и кажется, что они ходят правильно. А Шишкин, вместо того чтобы взяться как следует за учебу, накупил разных морских свинок, белых крыс, черепах. Одних ежей у него было три штуки! И он с ними по целым дням возился, кормил их, ухаживал за ними, а они у него часто болели и дохли. И еще он достал где-то Лобзика. Этот Лобзик был обыкновенный бездомный щенок, то есть, если сказать по правде, то совсем не щенок, а уже довольно большая собака, но еще. видно, молодая, не совсем еще взрослая: мохнатая такая, черного цвета, и уши у нее висели, как лопухи. Он ее встретил где-то на улице и поманил за собой, и привел домой, и выдумал ей имя “Лобзик”, хотя Лобзик – это совсем неподходящее для собаки имя, потому что лобзик – это такая маленькая пилочка для выпиливания по дереву. Но Шишкин не знал, что такое лобзик, и вообразил, будто это собачье имя.

Сюжет — краткое содержание

1. Начались занятия в школе, и в классе появился новый ученик – Костя Шишкин.
2. Витя сразу подружился с Костей, ведь у одного была двойка по арифметике, а второго – по русскому языку.
3. Ребята хотели исправить свои оценки, и Витя, помогая решать задачи младшей сестре, исправил свою двойку.
4. Костя стал прогуливать уроки и мечтал стать дрессировщиком, чтобы работать в цирке.
5. Оман Кости раскрылся, и Витя понял, что поступал неправильно, потакая слабостям приятеля.
6. Они вместе исправили оценки, а собака Кости научилась считать.

По повести – “Витя Малеев в школе и дома”

метки:

Кость, Повесть, Ребята, Класс, Праздник, Морячок, Событие, Веселый Повесть “Витя Малеев в школе и дома” (1952) насыщена веселой динамичностью сюжетных поворотов, передающих непосредственность ребячьего восприятия жизни, создающих простор для домысливания читателем того или другого персонажа. Писатель рассказывает о событиях, которые произошли в жизни двух учеников четвертого класса в течение учебного года. Повествование ведется от лица Вити Малеева. Каждая глава повести раскрывает новый эпизод из жизни Вити и Кости, двух друзей, и всего четвертого класса, в котором они учатся.

И каждый эпизод по-своему

способствует развитию основной идеи, убеждающей в важности товарищеской взаимопомощи, пионерского коллективизма, дисциплинированности, самостоятельности. Вот один из таких эпизодов. Все в классе знали, что Игорь Грачев испортил стену, нарисовав углем морячка, подшучивали, посмеивались, любуясь морячком, говорили друг другу: “Это Игорь Грачев нарисовал, только, чур, не выдавать”.

Очень тактично, без нарушения достоверности событий ребяческой жизни развивается этот эпизод, к которому писатель обращается в главах III и IV. Проследим динамику его: вначале описание факта и легкомысленного отношения

ребят к нему, затем беседа учительницы с классом и решение ребят не выдавать товарища, но вместе с тем осуждение его поступка. Далее разговор с директором и описание того, что почувствовал при этом Витя Малеев, которому казалось, что Игорь сейчас же встанет и признается в поступке. События нагнетаются, не теряя своей жизненной убедительности.

Автор не дает облегченного решения даже такого, казалось бы, попутного в повествовании эпизода, который, казалось бы, косвенно связан с основными персонажами. Психологически достоверно перемежая ход событий юмористическими и драматическими деталями, завершает Носов развитие эпизода с морячком в главе IV, находя эмоционально и педагогически верную его разрядку. Юмор Носова не снисходительная улыбка взрослого человека, свысока глядящего на детский мир, это умение под определенным углом зрения рассматривать события действительности, отдавая им много своей души.

9 стр., 4455 слов

Игра в жизни дошкольника

… Жизнь в игре. Игра — важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды … творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует …

Писатель превосходно владеет средствами юмористического обличения. Собственно-прямая речь персонажей с лаконичным авторским комментарием превосходно способствует этому. Ремарки автора в эпизоде выдуманной болезни Кости сопровождаются репликами мальчика.

Костя “растерянно остановился”, “заковылял к постели”, “стал оправдываться”, “пролепетал”, “пробормотал”. Преобладание глаголов в попутных замечаниях писателя дает возможность следить за героем так, как будто он все время находится перед нашими глазами. Особенностью повести является и то, что Костя – не отрицательный в привычном смысле этого термина персонаж.

Можно сказать, что это “мнимо-отрицательный” герой. В представлении читателя возникает облик подростка симпатичного, но запутавшегося в нелепых затруднениях, возникших по его вине. Костя сам понимает это, и в его репликах отражается неуверенность и жалкая попытка защитить свою позицию. Но ему не удается сбить с толку настойчивых ребят, и они задают острый вопрос: “А почему же ты все-таки в школу не ходишь?”

Автор великолепно знает ребяческую речь. Он следит за точностью развития диалога, давая юмористические псевдонимы, вроде “ябеды”, применяя сниженную лексику: “рехнулся”, “не ври”, “брось притворяться”, сравнения разговорного обихода: “покраснел, как вареный рак”. Если сравнить разговор ребят с Костей (XV глава) с диалогом о морячке, нарисованном Игорем Грачевым (III глава), можно легко заметить, что писатель показывает, как изменилось отношение ребят класса к отрицательным поступкам товарищей.

В диалоге о рисунке ребята, рассказывая друг другу новость, добавляли: “только не выдавать”, а в диалоге с Костей в ответ на его обвинение в ябедничестве сказали: “Раз мы предупредили тебя, значит, не ябеды”. Носов умеет передать юмор различных ситуаций, понимая природу ребяческого мышления, ориентируясь на конкретность и логичность его. Это позволяет наполнить повесть педагогическим содержанием, не создавая ощущения тяжеловесности воспитательного элемента в ней.

Писатель разоблачает в глазах читателей-подростков уловки, к которым часто прибегают ребята. Костя и Витя получили двойки в четверти, оба огорчены, и Шишкин делится с Витей своим решением:

“А я не буду перед праздником показывать двойку. Зачем я буду маме праздник портить?” “Но после праздника ведь все равно придется показывать”. “Ну что ж, после праздника, конечно, а на праздник все веселые, а если я покажу двойку, все будут скучные. Нет, пусть лучше все веселые будут, зачем я буду огорчать маму напрасно?

Я люблю маму”.

Этот диалог важен не потому, что он разоблачает маленькую хитрость Кости, пытающегося уговорить самого себя и товарища не показывать дома табель. Он важен потому, что воспитывает отвращение к малейшему проявлению ханжества, убивая его в самом зародыше. Читателю понятно, что дело не в любви к матери, а в попытке избежать неприятностей дома. Автор повести вскрывает всю неприглядность даже почти неосознанной спекуляции на чувствах к матери, на внешнем проявлении заботы о ней.

Так происходит формирование в читателе-ребенке отвращения к лицемерию, притворству, самоуспокоенности. Юмористическая тональность может воспитать больше позитивного в человеке, чем явно откровенная нотация.

Повесть “Витя Малеев в школе и дома “, как и другие повести Носова, имеет большое воспитательное значение. Она заставляет серьезно задуматься о многом не только детей, но и взрослых. Взрослые читатели смогут оценить советы, связанные с правильной организацией воспитания в школе и в семье.

1 стр., 413 слов

Могут ли животные стать частью жизни человека?

… читатели, осознаем, что ни Костя, ни Женечка не оставят собаку, которая собственной преданностью поразила их души и стала долею жизни ребят. Рассказ И. Курамшиной » Эквивалент счастья » — еще одно … результат повествования И. Курамшина: » Эквивалент счастья оказался равен одному » тяф » -у «. Счастья для Арчика и только семейства Димки… Могут ли животные быть долею жизни человека? Конечно! Об …

Юные читатели с ее помощью разберутся в понятиях коллективизма, дружбы, долга, самодисциплины.

1

votes, average:

5.00

out of 5)

Примеры похожих учебных работ

Образ провинциального города в повести А.П. Чехова «Моя жизнь»: экзистенциальный …

… злобой» [С., 9, 225]. Образ провинциального города в повести «Моя жизнь» и других произведениях Чехова, безусловно, нетипичен, что замечали уже современники Чехова. Это многозначный символ, в котором проглядывает …

Что значит родительский дом в жизни человека

… дому. Всякий дом хозяином держится. Одинокому – везде дом. 1-Й ОБРАЗЕЦ СОЧИНЕНИЯ по теме «Родительский дом» 1.Вступление к сочинению. … своей бабушке! 4. Что вы делаете, для сохранения памяти о … их жизни накладывает отпечаток на человеческое общество, от …

Проблема ⁠роли дома в жизни человека

… примером того, как дом является духовной ценностью для человека, служит отношение к своему дому Всю жизнь Матрёна … дома уходит и душа главной героини, которую А.И. Солженицын по праву называет «деревенским праведником». Таким образом, проблема, …

Проблема роли отчего дома в жизни человека

… может, остаток дня и всю ночь… (34)Дом ожил, заговорил, запел, зарыдал… (35)Множество людей вошли в комнату и окружили … том, как много черпает человек из родного дома, впечатлений детства, можно убедиться, прочитав публицистическое произведение …

Моя дорога в школу. моя дорога в школу

… для следующих поколений!» Как скачать бесплатное сочинение? . И ссылка на это сочинение; Моя дорога в школу уже в твоих закладках. Дополнительные сочинения по данной теме Один из вопросов родителей …