Как исправить боковое произношение свистящих звуков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
ИНДИВИДУАЛЬНО ЗАДАНИЕ
по дисциплине ЛОГОПЕДИЯ
работу выполнила:
Булганина Е.Н.
Студентка 2 курса 5 группы
Факультета педагогики и психологии
Заочной формы обучения
Направление подготовки 44.03.03
Специальное (дефектологическое)
Образование профиль «Логопедия»
Проверила:
Старший преподаватель
Малгина А.А. Шуя,2017г Коррекция бокового сигматизма
        При боковом сигматизме вместо звука [с] слышится своеобразный хлюпающий
шум,   вызванный   тем,   что   язык   в   момент   произношения   звука   принимает   боковое
положение (один его боковой край находится вверху, а другой – внизу) или кончик
языка   упирается   в   верхние   зубы.   По   этой   причине   струя   выдыхаемого   воздуха
направлена вбок (влево, вправо или в обе стороны одновременно). При этом один из
углов губ, как правило, опущен, зубы разомкнуты больше необходимого.
Боковой сигматизм чаще всего возникает вследствие слабости мышц одной половины
языка. Причиной также может быть боковой открытый прикус, а в некоторых случаях
возможно нарушение иннервации языка.
Для устранения бокового произношения на начальном этапе работы рекомендуется
выработать   межзубное   произношение   звука   [с]   –   кончик   и   боковые   края   языка
фиксируются между зубами – это способствует выработке правильной симметричной
позы языка. В этом положении можно начать автоматизацию звука. В дальнейшем,
когда язык перестанет отклоняться, его постепенно переводят в зазубное положение,
характерное   для   правильной   артикуляции   звука.   При   исправлении   бокового
сигматизма приучите ребенка дуть на широко распластанный между губами передний
край языка, потом на кончик языка между зубами. Потом язык переводится за зубы,
звук   закрепляется,   после   этого   можно   закреплять   звук   в   слогах,   словах,   фразах.
Возможные   причины   искажения   звука:   слабость   мышц   одной   половины   языка;
боковой открытый прикус.
Подготовительный этап коррекционной работы.
Ребенку   даются   упражнения   для   укрепления   боковых   краев   языка,   равномерного
подъема кончика передней части спинки языка вверх, выработки воздушной струи,
идущей посередине языка, отрабатываются звуки т и с. Постановка звука. Используя
механическую помощь (плоскую, узкую, слегка выгнутую ручку от чайной ложки),
поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад ­ к бугоркам (края
ручки   ложки   при   этом   находятся   примерно   на   уровне   четвертых   резцов),   просят
ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить звук с (передние зубы
все время видны).
После   того,   как   звук   поставлен, переходят   к   автоматизации:   последовательно
вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных),
слова   и   фразы.   Некоторые   особенности   коррекции   боковых   сигматизмов   у   детей
дошкольного   возраста.   При   полиморфной   недостаточности   звукопроизношения   у
детей боковые сигматизмы требуют наиболее кропотливой и скрупулёзной работы.
Работу   по   формированию   правильного   произношения   свистящих   при   боковых
сигматизмах   часто   рекомендуют   начинать   с   постановки   межзубного   произнесения
звука «С». Этот приём, в конечном итоге, приводит к положительному результату,
т.к.   даёт   возможность   проконтролировать   прохождение   струи   воздуха   по   центру языка, а сформированная таким образом межзубность неустойчива, и язык достаточно
легко   переводится   за   нижние   зубы.   Если   у   ребёнка   с   боковым   произнесением
свистящих и шипящих присутствует ротацизм, то можно начать работу с постановки
звука «Р», т.к. при длительном утрированном произнесении звука «Р» прохождение
воздушной струи по центру языка ощущается сильнее, и сам язык боковыми краями
прикасается к коренным зубам, что даёт возможность использовать эту позицию и при
коррекции   боковых   сигматизмов   свистящих   и   шипящих.   Положение   органов
артикуляции при произнесении звука «Р» является хорошей основой для постановки
звуков   «Ш»   и   «Ж»,   но   при   упорной   утечке   воздуха   через   боковые   края   языка
результат   достигается   быстрее,   если   работу   над   шипящими   начать   со   звука   «Ч».
Короткий,   но   активный   толчок   воздуха   хорошо   ощущается   на   ладони   ребёнка,
поднесённой ко рту логопеда, затем и самого ребёнка.
Автоматизацию   поставленного   звука   следует   начинать   с   позиции   удобной   для
ребёнка, предварительно попросив произнести несколько слогов и даже слов, чтобы
услышать, в какой из них звучание максимально приближено к норме. На начальном
этапе   любой   вновь   сформированный   звук   произносится   утрированно,   это   даёт
возможность   сформировать   устойчивые   кинестезии.   Иногда   автоматизация   звука
бывает результативнее в позиции в словах со стечением согласных, особенно если их
артикуляции близки. Например, если после звука «Ш» следует звук «Т» (штапель,
штатив, штрих, штырь и т.д.). То же можно отнести и к звуку «С» (стан, стая, ставни,
станок, стакан и т.д.)
Применение   этих   приёмов,   естественно,   не   исключают,   а   предваряют   выполнение
упражнений   артикуляционной   гимнастики,
  дающей   возможность   создания
правильного артикуляционного уклада для овладения чистым звукопроизношением. 
Артикуляционные упражнения
  Для   устранения   бокового   сигматизма   необходимо   выполнение   упражнений,
направленных на распластывание языка, умение удерживать его широким, укрепление
боковых краев языка; выработку воздушной струи, идущей посередине языка. При
этом   важно   следить   за   тем,   чтобы   обе   половинки   языка   работали   равномерно.
Полезно также отрабатывать артикуляцию звуков [и] и [ф] (при [ф] идет сильная
воздушная струя, направленная посередине языка).
Логопедические упражнения на звук “с”
I.
Подготовительный этап
Занятие 1
Упражнения на дыхание «Гармошка». И. п. — стоять прямо, руки опустить. Положить ладони на животик, 
сделать глубокий вдох через нос. Задержать дыхание на 1—2 секунды. Выдох через 
рот.
Развитие силы выдоха. Выработка правильного направления воздушной струи по 
средней линии языка
«Холодный ветер». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед 
трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая
бьющая холодная струя.
Упражнения для губ и лицевых мышц
Игровые упражнения
«Улыбка». «Радуемся встрече с другом». Растянуть губы в улыбке до предела и 
удерживать их в напряженном положении некоторое время. Зубы сомкнуты. 
Повторить 3—4 раза.
«Обезьянки­кривляки». Движения сомкнутыми губами в правую и левую сторону. (В 
случае затруднения помочь указательными пальцами.)
Упражнения на распластывание и укрепление боковых краев языка
«Дорожка». Положить широкий распластанный язык на нижнюю губу и удерживать 
его в таком положении под счет до 5.
«Язычок ищет щелочку в заборчике». Выдвижение распластанного языка между 
зубами и его покусывание. (На языке должны оставаться следы от зубов.)
«Язычок спит на кроватке». Опускание спинки языка. Кончик языка прижать к 
нижним резцам, спинку опустить.
Примечание. В случае затруднения предложить детям покашлять, зевнуть, при этом 
непроизвольно поднимается мягкое небо и опускается корень языка. Заинтересовать 
детей можно предложением познакомиться или поздороваться с маленьким язычком.
Развитие фонематического восприятия
Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков, далеких по акустическим и 
артикуляционным признакам.
Игра «Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с]. Сначала 
педагог произносит звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, 
су, сы, ба.
Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда, даются слова мак, сыр, 
сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.
Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата
Произношение гласных звуков с изменением силы и высоты голоса.
«Споем колыбельную кукле»: а­а­а­а­а­а­а­а­а.
«Заболели зубы»: о­о­о
«Гудок парохода»: у­у­у. Занятие 2
Упражнения на дыхание
Развитие силы выдоха
Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение про­должительности 
выдоха.
Произнесение звука [ф] (длительный выдох), про­изнесение звука [т] (короткий 
выдох).
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка
Сдуть бумажную снежинку с ладошки. Чья снежинка улетит дальше?
Упражнения для губ и лицевых мышц
«Нам весело». «Улыбка». Губы в улыбке, зубы сближены до 2 мм.
«Губки качаются на качелях». Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта с 
помочью пальцев рук.
«Спи, глазок, спи, другой. Спит правый глаз — просыпается. Спит левый глаз — 
просыпается». Поочередное открывание и закрывание глаз.
Упражнения для языка
«Язычок загорает». Уложить язык на дно ротовой полости. «Язычок нырнул на дно 
реки». «Посмотрим, где живет маленький язычок». Опускание языка на дно ротовой 
полости.
«Язычок пролезает в дверную щелку». Покусывание языка зубами от кончика до 
середины и наоборот.
«Дразнилки обезьянок». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги
пя­пя­пя­пя­пя.
Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата
«Разговор собак Барбоса и Пушка». Произнесение слоговых сочетаний па­ба, пы­бы, 
по­бо, пу­бу шепотом, тихо и громко.
Развитие фонематического восприятия
Выделение звука [с] среди звуков, близких по акустическим и артикуляционным 
признакам. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги: са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова 
собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает 
в ладошки, если услышит звук [с].
Занятие 3
Упражнения на дыхание
Развитие силы выдоха
«Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением 
фууууу.
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка «Воет буря». Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при 
этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.
Упражнения для губ и лицевых мышц
«Обезьянка улыбается, а слоненок приготовился пить водичку».
Губы в улыбке (удерживать под счет до 5—6). Чередование позиций — губы в улыбке 
и «трубочкой».
«Заболели зубки с правой стороны. Заболели зубки с левой стороны». Попеременное 
поднимание углов рта с одновременным закрыванием соответствующего глаза.
Упражнения для языка
«Капельки дождя стучат по крыше». Прикусить широкий язык зубами и произносить 
слоги та­та­та­та­та­та.
«Лопата». Положить широкий язык на нижнюю губу так, чтобы боковые края языка 
касались углов рта. Язык спокоен, не напряжен. Если язык не расслабляется, 
предложить плотно сжать губы, затем растянуть их в улыбке и протиснуть между 
ними язык.
Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка 
смычку с верхними коренными зубами
«Малыш учится произносить звук [и]». Опустить кончик языка за нижние зубы и 
произносить звук [и]. Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.
«Песенка ослика». Произнесения звукосочетания иа.
«Лодочка». Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желоб­ком»). Если 
упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку 
или зонд.
«Грибок». Соберу в корзинку разные грибочки — сыроежку волнушку, моховик и др.
Присасывание языка к небу. (Рекомендуется использовать при коррекции бокового 
сигматизма.)
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и согласованной
работы губ и языка
Произнесение гласных я­ю, ю­я, я­е, е­я; и­я­е; и­я­е­ю.
Развитие фонематического восприятия
Выделение звука [с] из слов. Найди игрушки, в названии которых есть звук [с], из ряда 
других (сова, лиса, мишка, собачка, слоненок, машинка, жираф, ослик).
Определение позиции звука [с] в словах сова, слоненок, лес, нос.
Занятие 4
Упражнения на дыхание
Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии «Саночки спустились с горки». Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, 
спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.
Выработка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении 
звукосочетаний иффффф, ыффффф.
Упражнения для губ
Губы в улыбке (счет до 10).
«Лодочка качается на волнах». Поочередное поднимание вверх углов рта (с помощью 
и без помощи рук).
Упражнения для языка
«Язычок заболел и лежит в постели». Широко открыть рот и покаш­лять (язык 
непроизвольно опускается на дно ротовой полости). Уложить язык «дорожкой» на дно
ротовой полости так, чтобы показался маленький язычок. (Удерживать в таком 
положении как можно дольше.)
«Дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произно­сить: бя­бя­бя­бя­
бя, пя­пя­пя­пя­пя­пя (со сменой интонации).
Язык «желобком» внутри рта.
Примечание. Если упражнение не получается, использовать пузырек с узким 
горлышком. При задувании в пузырек в языке непроизвольно появляется круглая 
щель.
«Веселые клоуны». Выгибание спинки языка вверх при упоре кончи­ком в десны 
нижних резцов. Произнесение звукосочетания и­хи­хи.
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата
«Язычок качается на качелях». Произнесение слогов я­ля, я­ля, я­ля, постепенно 
увеличивая их количество на одном выдохе.
Развитие фонематического восприятия
Различение слов, близких по звучанию: мишка — миска, каска — кашка, сырок — 
шарок, солить — шалить (с опорой на картинки).
Нахождение картинок, в названии которых есть звук [с], по темам «Овощи» и 
«Фрукты».
Занятие 5
Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. 
«Ветерок качает листок». Губы в улыбке, зубы разомкнуты. Дутье на высунутый язык, 
лежащий на нижней губе.
Упражнения для губ
«Бегемот разинул рот, булки просит бегемот». Улыбнуться. На счет «раз» крепко 
сжать губы, на счет «два» широко открыть рот.
Упражнения для языка Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов. 
Произносить и, хи, ие.
Поднимание и опускание средней части языка (спинки языка при опущенном у нижних
десен кончике языка.
«Лодочка». Приподнять боковые края языка до получения углубления по средней 
части языка.
«Веселые дети». Исходное положение то же. Произносить звукосоче­тания ихи­хи, 
ихи­хи, ихи­хи.
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка 
согласованной работы губ и языка
«Разговор инопланетян». Произнесение слогов ти­ти­ти, тя­тя­тя, те­те­те (со сменой 
ударения и интонации).
Развитие фонематического восприятия и простых видов фонематического 
анализа
— Есть ли звук [с] в словах капуста, свекла, редис, фасоль, салат, чеснок?
— Найди овощи, в названии которых есть звук [с]. Где слышится звук [с] в слове 
салат? В слове чеснок? В слове капуста?
Развитие логического мышления
Игра «Пятый лишний». Капуста, свекла, картошка, редис, абрикос. Отложить лишнюю
картинку.
Занятие 6
Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка
Улыбнуться. Опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой», 
сделать выдох.
Упражнения для губ
Поднимание и опускание верхней губы с обнажением верхних зубов.
Попеременное поднимание и опускание углов рта.
Упражнения для языка
Язык «желобком» снаружи рта держать неподвижно, а губы то широко раскрывать, то 
касаться ими «желобка».
Игра «Я — не я». Логопед произносит фразы, а дети отвечают: «И я» или «Не я». 
Например, логопед произносит: «Я люблю шоколад». А дети отвечают: «И я, и я, и я». 
«Я люблю жевать чашку». Дети: «Не я, не я, не я».
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка 
согласованной работы губ и языка
Произнесение слоговых сочетаний пти­пти­пти, птя­птя­птя; пти­птя, пти­птя; пти­
птя­пте­птю.
Развитие фонематического восприятия «Подбери и назови». Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в 
названии которых есть звуки [с] и [ш].
Определить позицию звука [с] в словах санки, сапоги, сова, автобус.
II.
 Постановка звука [с]
Положение органов артикуляционного аппарата при правильном произнесении звука 
[с]
Зубы сближены и находятся на расстоянии 1 мм. Губы растянуты как при улыбке. 
Язык упирается в нижние резцы, посередине языка образуется «желобок», по 
которому идет струя выдыхаемого воздуха. Звук [с] глухой, произносится без участия
голоса.
Приемы работы по постановке звука [с]
Слуховое восприятие звука. Создание слухового образа звука
Игровые приемы. «Свистелочки». «Вьюга».
Формирование зрительного образа звука
Показ артикуляционной позиции звука на муляже или артикуляционной схеме. Показ 
артикуляционного профиля.
Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов 
артикуляции)
Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сжатые пальцы 
правой руки (имитация языка) опустить к основанию пальцев левой руки (как будто 
это нижние зубы).
Коррекция бокового сигматизма
Добиваться образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы использовать звука [т]. Произносить [т] с некоторым придыханием. 
Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти 
руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние 
резцы. Сжать зубы и произнести звук, близкий к [ц], в со­ставе которого слышатся 
звуки [т] и [с].
Постепенно в ходе упражнений звук [с] удлиняется, а затем — отделяется. После чего
ребенку можно пояснить, что это правильно произносимый звук [с].
Массаж языка
— легкое поглаживание языка;
— постукивание шпателем или пальцами по языку;
— очень легкое похлопывание по пораженному боковому краю язы­ка.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения для губ и лицевых мышц
Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта. Если угол рта не поднимается, 
помочь пальцами. В то же время другой угол рта придерживать в спокойном состоянии. Подъем пораженного парезом угла рта произвести два­три раза, здорового 
— один.
Упражнения для языка
1. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, затем сдвинуть язык в правую сторону
и прикусить зубами левый край языка. Вернуться в исходное положение.
2. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, слегка сдвинуть язык в левую сторону
и прикусить зубами правый край языка. Вернуться в исходное положение.
3. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в правую сторону и 
скользить зубами по языку.
4. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в ле­вую сторону и 
скользить зубами по языку.
5. Покусывание боковых краев языка.
Для пораженной стороны количество упражнений увеличивается в два раза.
Закрепление слухового образа звука
ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА [C]
Способ постановки
­При отсутствии звука: используется прием подражания, добиваются правильного 
произношения изолированного звука [с], обращая при этом внимание на правильное 
положение органов артикуляционного аппарата (улыбнуться, чтобы видны зубы, и 
подуть на кончик языка до получения свистящего шума).
По подражанию
[с]: ­ игра «Насос», песенка воды
­ фырканье ежика – фффссс
­ легкий ветер
­Цель: добиваться правильного звучания изолированного звука.
При отсутствии звука, используя прием подражания, добиваются правильного 
произношения изолированного звука [с], обращая при этом внимание ребенка на 
правильное положение органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагается 
просунуть язык между зубами и подуть на него: ф­ф­ф, затем убрать язык за нижние 
зубы, растянуть губы в улыбке, сжать зубы и произнести звук [с]: пропеть песенку 
насоса, водички, ветерка.
­Постановка звука на основе подражания. Сядьте вместе с ребёнком перед зеркалом и 
покажите ему правильную артикуляцию звука «С». Наблюдайте за тем, чтобы ребёнок 
внимательно следил за вашими движениями, так как от этого зависит правильность 
произнесения звука. Пусть ребёнок вслед за вами откроет рот, немного улыбнётся, 
положит язык, прижмёт кончик языка к нижним зубам и пустит по языку струю 
воздуха. В результате проделанных действий послышится звук «С». ­Постановка звука на основе подражания с использованием игровых моментов. 
Логопед использует специальные упражнения на имитацию некоторых действий, 
например: воздушный шарик сдувается (с­с­с­с). При этом в таких имитационных 
упражнениях иногда используются реальные предметы, которые ещё больше будят 
интерес ребёнка, так как он может самостоятельно с ними взаимодействовать.
­ “Давай вспомним упражнение “Забей мяч в ворота”. Широко­широко улыбнись, 
покажи зубки и произнеси звук [и] про себя. Теперь, с такой красивой улыбкой, подуй 
на мячик.» При выполнении этого упражнения важно следить, чтобы губы не 
сближались, не закрывали зубы, а кончик языка находился строго за нижними зубами. 
В результате слышится слабый, но четкий звук [c]. Произношение звука закрепляется 
в звукоподражаниях.
­По подражанию: выполнить «Забор» — «Окно» — «Мост». Снова вернуться в 
положение «Забор». Дуть в пузырек, чтобы он «пел» или выполнить упражнение 
«Холодный ветер».
­Постановка звука на основе опорных звуков. Специалист подбирает те звуки, 
которые являются опорными для нужного звука. Для звука «С» это звуки «И» и «Ф». 
Научившись правильно произносить опорные звуки, ребёнку легче будет немного 
изменить их артикуляцию для получения звука «С».
­От опорного звука:
а) Выполнить «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор». Длительно произнести звук 
[и], затем упражнение «Холодный ветер»: «и­и­и­иссссс».
б) То же со звука [ф]: «ф­ф­ф­ф­сссс».
­От опорных звуков.
Звук [с]:
­ от [и] – петь звук, а потом пустить холодный ветерок
­ та­та­та, тя­тя­тя, ти­ти­ти – и пустить холодный ветерок
­ от [ф] – при межзубном произношении
­Постановка звука механическим способом. Специалист с помощью подручных 
средств самостоятельно располагает в правильном положении артикуляционные 
органы ребёнка и просит его плавно, но сильно выдуть воздух. Когда у ребёнка 
получается звук «С», он  может самостоятельно произнести его без помощи взрослых.
­Если первым способом поставить звук не получилось, можно воспользоваться 
механической помощью. Делаем широкую улыбку, зубы обнажены, кончик языка за 
нижними зубами. На кончик языка кладем посередине тонкую деревянную палочку, 
например, спичку без серной головки. Слегка нажимаем палочкой, формируя таким 
образом по средней линии языка желобок для воздушной струи. Ребенок дует на 
кончик языка. Слышится звук [с]. Внимание! Воздушная струя должна быть сильной, 
узкой и ощущаться, как холодная (а не теплая!), если поднести ко рту тыльную 
сторону ладони. Механическую помощь можно использовать на этапе произношения изолированного звука (звукоподражания) и слогов. Затем палочку постепенно 
убираем. Когда ребенок научится самостоятельно, без механической помощи, 
произносить правильный звук [c], можно переходить к автоматизации этого звука в 
словах и предложениях.
Механический способ
а) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост», т. е. распластать язык и 
напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или 
зонд так, чтобы он прижимал только переднюю часть языка; губы в улыбке, зубы 
сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно, как в упражнении «Холодный ветер».
б) То же с медленным выниманием шпателя или зонда.
Смешанный способ
а) Выполнить упражнения «Забор» — «Мост» — «Лопата» — «Забор», т. е. прикусить
широкий язык зубами, произнести «т­т­т» и дуть в пузырек. При удлинении выдоха 
звук [т] переходит в звук [с]. Нужно зондом проложить по средней части языка 
«желобок». После правильного выдоха язык постепенно заводят за зубы.
б) Выполнить упражнение «Забор», произнести «и­и­и»; затем упражнение «Холодный 
ветер» — «с­с­с», придерживать кончик языка зондом (иииииииссссссс).
1. Ребенок должен широко улыбнуться и поместить широкий распластанный язык 
между зубами — на нижних зубах должен лежать только его расширенный кончик. 
Следите, чтобы верхними зубами ребенок не прикусывал язык.
2. Попросите ребенка подуть на самый кончик языка, так, чтобы на нем 
почувствовался холодок. Пусть ребенок подставит ко рту ладонь и ощутит на ней 
выдох.
3. Пока ребенок дует на кончик языка, вы кладете на него вдоль его средней линии 
зубочистку, слегка надавливаете ею на язык, образуя «желобок», по которому в 
дальнейшем будет «выдуваться» воздух. Зубочистка должна входить в рот ребенка 
примерно на два сантиметра. Если язык будет уворачиваться, просуньте ее глубже.
4. Когда вы нажимаете на язык зубочисткой, начинает слышаться неясный 
«шепелявый» свист.
5. После этого ребенок должен сблизить зубы так, чтобы между ними помещалась 
только зубочистка (прикусывать ее не надо), а язык остался за зубами (внутри). 
Ребенок должен продолжать дуть на кончик языка, выдох должен ощущаться между 
зубами. Во время сближения зубов свист прерывать нельзя.
6. Пока ребенок «свистит», вы сильнее или, наоборот, слабее нажимаете на его язык 
зубочисткой, продвигая ее в глубь рта или, наоборот, прикасаясь ею к самому кончику
языка. Таким образом, вы ищете положение, в котором звук [с] будет звучать наиболее
правильно.
7. Когда такое положение найдено, вы тренируете в нем свистящий звук, который 
можно назвать «свистом комара».
8. В тот момент, когда звук [с] будет звучать правильно, вам нужно будет осторожно 
вынуть зубочистку изо рта ребенка. Какое­то время звук будет продолжаться по инерции.
9. Использовать этот прием нужно до тех пор, пока ребенок не научится 
самостоятельно ставить язык в нужное место и свистеть, как «комар».
10. После этого приступайте к произношению слогов (по картинкам).
11. Если ребенок в слоге будет терять артикуляцию звука, какое­то время 
произносите с ним слоги при помощи зубочистки.
12. Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он 
выговаривает.
III. Автоматизация звуков.
Обучение правильному произношению звука [с] в изолированном звучании
Игровые упражнения
«Дует холодный ветер», «Песенка водички, текущей из крана», «Вода течет по 
камешкам», «Свистит ветер в трубе», «Воздух выходит из колеса», «Проколотая 
шина», «Насос», «Накачаем воздух в колесо», «Проколотый шарик», «Пар выходит из 
кастрюли», «Чайник со свистком».
Автоматизация звука [с] в слогах
Занятие 1
Автоматизация звука [с] в прямых слогах
Развитие артикуляционной моторики
Повторить упражнения, приведенные выше:
1) просовывание распластанного языка между зубами;
2) язык лежит на «донышке»;
3) язык «желобком»;
4) губы в улыбке.
Развитие памяти, внимания
Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движе­нием пальцев 
рук.
Игровые задания
«Падают снежинки», «Лепим снежки», «Катаем снежную бабу».
Выделение ударного слога.
Са­са; са­са; са­са­са; са­са­са; са­са­са.
Сы­сы; сы­сы; сы­сы­сы; сы­сы­сы; сы­сы­сы.
Са­сы­со­су; сы­са­со­су.
Какой слог лишний? Са­са­са­сы.
Повтори слоги: са­сы­со. Послушай еще раз. Са­со. Какой слог исчез из ряда? (Со.) 
Со­су­сы­са. Со­су­сы? (Са.)
Анализ и синтез слогов
— Какой первый звук в слоге са? Какой второй звук? Сколько звуков в слоге са?
— Звук [с] «подружился» со звуком [е]. Какой слог получился?
— Есть ли звук [с] в словах сок, сын, сумка, самосвал? Отстукивание ритмического рисунка слов сок, сумка, самосвал.
Ознакомление с буквой с
Занятие 2
Автоматизация звука [с] в обратных слогах
Развитие артикуляционной моторики
Губы в улыбке.
Язык «желобком» снаружи рта неподвижен, а губы то широко раскрываются, то 
касаются «желобка».
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Примечание. В дальнейшей работе артикуляционные упражнения подбираются с 
учетом индивидуальных особенностей моторики ребенка и характера речевого 
нарушения.
Работа над голосом
Произнесение слогов ис­ис­ис, ыс­ыс­ыс, ас­ас­ас, ос­ос­ос, ус­ус­ус от имени героев 
сказки «Теремок» с разной интонацией.
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов: ис­ыс­ас, ыс­ис­ас, ис­ыс­ас­ус, ыс­
ис­ас­ус.
— Какой слог лишний? Ис­ис­ас; ыс­ыс­ис.
— Какой слог появился? Ис­ис­ас; ыс­ыс­ас.
Анализ и синтез обратных слогов
— Какой слог получится, если я «дам» тебе звук [а], а затем — [с]. Обозначить слог 
цветовыми символами (кружочками красного и синего цвета).
— Какой первый звук в слоге ыс? Какой второй звук?
— Назови второй звук в слоге ос?
Составление слогов ис, ыс, ас из букв разрезной азбуки.
Развитие фонематического восприятия
Отбор картинок, слова­названия которых содержат звуки [з], [ш], [т], [ц], [ч].
Игра «Ботаническое лото». Найди только овощи. Найди фрукты. По­ложи в корзинку 
овощи и фрукты, в названии которых есть звук [с].
Назови пропущенный слог в словах как…(тус), ана…(нас).
Занятие 3
Автоматизация звука [с] в слогах (интервокальное положение)
Развитие артикуляционной моторики
Губы в улыбке.
Язык «желобком» внутри рта.
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Координация дыхания, артикуляции и фонации
«Лиса учит лисят говорить». Произнесение слоговых сочетаний ысы­ысы­ысы, аса­аса­
аса, уса­уса­уса, исы­исы­исы, осо­осо­осо, асу­асу­асу, осы­исы­асы от имени Лисы и 
лисят (высоким и низким голосом со сменой интонации).
Развитие фонематического восприятия
— Назови место звука в слоге. Называются слоги са, ас, аса. Где слышится звук [с] в словах лиса, слон, Барбос!
Чтение слогов са, со, сы
Развитие слуховой памяти и внимания
Выполнение поручений. Встань со стула, подойди к столу и возьми лису.
Выполнение инструкций из 2—3­х действий.
— Возьми ослика, поставь его на стул и сядь за стол. Возьми лису, поставь ее между 
слоном и собачкой; подойди к стульчику, а потом сядь.
Занятие 4
Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Произнесение слоговых сочетаний с движением рук: сту­сту­сту (шагаем по 
ступенькам); ста­ста­ста (ставим стаканы на стол).
Координация мимической гимнастики с дыханием, артикуляцией и фонацией: сто­сто­
сто (сердито); сты­сты­сты (добродушно). Ты почему такой сердитый? Ста­сто­сту­
сты (ласково). Давай помиримся.
Развитие фонематического восприятия
— Найди картинки, в названии которых есть звук [с], и положи их к букве с.
Перед ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [с] и [з]. 
Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции 
звука в 2—3­х словах.
Чтение слогов ус, су, ос, со
Занятие 5
Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Координация дыхания, артикуляции и фонации.
Игровое упражнение
«Жонглеры». Подбрасываем шарики и произносим слоги:
сма­сма­сма­сма;    сму­сма­смы;
смы­смы­смы­смы;   сна­сно;
смо­смо­смо­смо;    сну­сны;
сму­сму­сму­сму;    сну­сны­сна;
сма­смо­сму;    сва­сво­сву­свы.
(Дети рисуют пальчиками волны.)
Развитие фонематического восприятия
Игра с мячом.
— Лови мяч, если услышишь в слове звук [с].
— Найди картинки, в названии которых есть звук [с]; положи их к букве с. Перед 
ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [с] и [ц]. Есть ли 
звук [с] в слове цапля? Есть ли звук [с] в слове сова?
Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции звука в 2—3­х словах.
Составление слогов из разрезной азбуки. Чтение слогов
Занятие 6
Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Работа над голосом и мимикой
Игровое задание «Разговор Носорога со Слоном»:
— Сфа­сфо; сфу­сфы. (удивленно)
— Сла­сло; слу­слы. (с опасением)
— Сла­сло­слу; сба­сбо­сбу­сбы. (печально)
— Спа­спо; спу­спы­спа! (радостно)
— Асма­аста; аспа­асфа. (разочарованно)
Развитие фонематического восприятия
— Есть ли звук [с] в слове шапка? Есть ли звук [с] в слове носки? Разложи картинки в 
две стопки. К букве ш положи картинки со звуком [ш], к букве с — картинки со 
звуком [с].
Педагог произносит слова, а ребенок подбирает нужные картинки. Определение 
позиции звука [с] в словах слон, носорог, ласка.
Чтение слогов
Задания, используемые на этапах автоматизации звука [с] в словах, словосочетаниях, 
предложениях и связной речи
Автоматизация звука [с] в словах со слогами са­сы­со­су
Произнеси слова правильно
Сад, сам, сама, сами, сани, сабля, сачок, сахар, салют, сазан, сайгак, сапоги, салат, 
салатник, салатница, салфетка, самовар, сарафан, сардина, сарделька, самолет, 
садовник, садовод, сандалии, саженец, саквояж, саксаул, косы, весы, часы.
Сын, сыр, сырок.
Сом, сон, Соня, сова, сорока, соловей.
Суп, сумка, сухарик, сушка.
Задания
Найди слово в слове.
Самосвал (сам, вал, сом, мало, сало), косатка (коса, оса), чистик (чист, кит, тик).
Какой звук исчез из слова? Санки, сани. Дополни к слогам слово сок.
ле
пе
ку  сок ёёё115
ча
поя
Автоматизация звука [с] в словах со звукосочетаниями ас­ос­ус­ыс­ис Произнеси слова правильно
Квас, аист, кокос, фикус, фокус, кактус, класс, абрикос, ананас, пыле­сос, космос, 
крокус, кумыс.
Задания
Измени звук в слове.
Сок — сор — сом; воз — нос; роса — коса — косы — росы.
Найди одинаковые предметы (контурные и цветные изображения). Рисунок 1. (См. цв. 
вклейку.) Аист, пылесос, листок, кокос.
Автоматизация звука [с] в словах со звукосочетанием ст и слогами ста­сто­сту­
сты
Произнеси слова правильно
Мост, пост, наст, шест, лист, хвост, хворост, помост, насест.
Стая, статуя, статуэтка, стакан, стамеска, станок, ставни.
Ступа, ступня, стужа, студеный, ступеньки.
Стыд, стык, стыковка, стычка.
Задания
Придумай семь слов, которые начинаются со слога сто­.
Сто…(л), сто…(й), сто…(п), сто…(г), сто…(н), сто…(лб), сто…(лешница).
Замени один звук (одну букву).
Сто — стол — стой — стоп — стог — стон — стол — столб.
Стук — стул — стол — стал — сталь.
Тук — сук — стук — сток.
Писк — поиск.
Что общего между словами сосна, насос, пылесос, свисток, свист, свистулька? (В них 
два звука [с].)
Подбери слова­перевертыши. Сосна — насос.
Подбери к слову пару.
Сено — стог, лиса — хвост, лестница — ступеньки, нога — ступня, слойка — тесто, 
капуста — лист.
Ребус.  Барс, аист, рысь, скунс, утконос, кот. (Барсук.)
Назови птиц и животных. Выдели первый звук в их названиях. Составь слово из этих 
звуков.
Автоматизация звука [с] в словах со слогами ска­ску­ско
Произнеси слова правильно
Скала, сказка, скалка, скамейка, скакалка, скатерть, скафандр, сканер, батискаф.
Скорпион, скобка, осколок, скорость.
Задания
Найди слова­рифмы. Скалка — скакалка.
Что означают слова скука, скупец? Из каких слов состоит слово скороход?
Название какого цветка прячется в слове скорпион?
Автоматизация звука [с] в словосочетаниях
Подбери пару.
Сосновый … (лес), пустой … (стакан), сладкий … (сахар), высокий … (сугроб), густая …
(сметана), кислая … (слива), вкусный … (абрикос), смелый … (солдат), ясное … 
(солнышко), мясной… (суп), чудесный … (голос), трескучий … (мороз), густые … 
(волосы), смешная … (маска), чистый … (стакан), чистая … (посуда), чистые … (носки),
сухой … (песок), сухая … (сковорода), сухие … (сапоги), сочная … (листва).
Автоматизация звука [с] в предложениях и связной речи  (Приложение 1)
Конспект занятия
Автоматизация звука [с] на основе сюжета «Экскурсия в Москву» (Приложение 2)
Стихи на букву (звук) ­ С.(Приложение 3)
IV. При замене звука дифференциации звуков.
Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом
автоматизации,  так   как  во   всех   этих   случаях   не  бывает   замены  фонемы  с  другой
фонемой.
Боковой
Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия.
Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении.
Язык:
­ кончик
а) полнят и примыкает к альвеолам верхних резцов;
б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии.
­ передняя часть спинки
а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами;
б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине.
­ средняя часть спинки
а) поднимается к нёбу, не образуя желобка;
б) правая или левая часть образует смычку с нёбом.
­ задняя часть спинки
а) поднята к нёбу;
б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена.
­ боковые края
а) не прилегают к коренным зубам, опущены;
б) правый (левый) край опущен.
Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает
проход воздушной струе по бокам).
Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя:
а) идет по обоим краям языка;
б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо.
Нарушения звучания: своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту.
Предраспологающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус; слабость
мышц одной половины языка.
Исправление произношения звука с.
Подготовительный этап: даются упражнения для:
­ распластывания языка, умения его удерживать широким, укрепления боковых краев
языка;
­   выработки   воздушной   струи,   идущей   посередине   языка,   при   этом   должны
равномерно работать обе половинки языка; отрабатываются звуки и, ф (при последнем
идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка).
Постановка   звука:   добиваются   правильного   звучания   с   при   межзебном   положении
языка,   иногда   используют   механическую   помощь   (спичку,   пластмассовую   спицу.
специальный   зонд)   для   выработки   продольного   желобка   по   средней   линии   языка,
затем переводят кончик языка за нижние резцы.
Приложение 1
Предложения из двух слов
Составь предложения из двух слов.
Стол   стоит
Сапоги  стоят
Сова   спит
Капуста  хрустит
Собака  кусается
Киска  спит
Суп   остыл
Предложения из трех слов
Светит ясное солнце. Соня услышала стук. Самолет летит высоко. Самосвал высыпал 
песок. Оса укусила Соню.
Придумай предложения со словами пес, слон, сорока, санки.
Если бы ты был художником, что смог нарисовать со звуком [с]?
Предложения из четырех­пяти слов
Дополни предложения.
В стакан налили … (сок). Возле куста стоит … (скамейка). На столе остывает… (суп). Над лесом летит … (самолет). По ступенькам тихонько спускается … (старушка). На 
суку сидит … (сова). … (Абрикосы, сливы и персики) имеют косточки. Самолет летит 
над густым сосновым… (лесом). Самолет летит над… (пустыней). Самолет летит над… 
(саванной).
Предложения с союзами а, и
Саня выловил сома, а Слава — только водоросли. Капуста не только вкусна, но и 
полезна. Соня села на скамейку и стала смотреть на небосвод. Слава встал со 
скамейки и пошел по тропинке.
«Учимся размышлять»
Назови лишнее слово в предложении.
В саду выросли, посадили высокие деревья. По рельсам едет, стоит поезд. Фасоль и 
чеснок растут, собирают на грядке.
Чем отличаются предметы? 
Часы со стрелками и без стрелок. Автобус с колесами и без колес. Сапоги с носками и
без носков. Стул со спинкой и без спинки. Сом с усами и без усов. Лиса с хвостом и 
без хвоста. Сова с глазами и без глаз.
«Спорт. Соревнования. Спортсмены. Спортсменка». Рисунок 4. (См. цв. вклейку.)
Кем ты будешь? Хоккеистом, теннисистом, футболистом, баскетболи­стом, 
слаломистом. Спортивная одежда. Тенниска, кроссовки, бейсболка. Спортивные 
снаряды.
У кого из спортсменов одинаковые тенниски, кроссовки?
«Овощи». Капуста, патиссоны, чеснок, фасоль, подсолнух, свекла, пастернак, салат, 
груша.
Найди лишний предмет.
«Паровоз с вагонами». Рисунок 6. (См. цв. вклейку.) Укажи цвет паровоза и вагонов, а 
также цвет груза. Подбери для каждого вагона груз такого же цвета.
«Небывальщина». Рисунок 7. (См. цв. вклейку.) Сосульки на солнце. На сосне лиса. 
Аист в самолете. Кактус в песочнице. На скакалке летит собака. Слон едет на санках. 
Сова едет на самокате. Сом со свистком.
Придумай предложения­небылицы.
«Сумка. Чемодан». Рисунок 8. (См. цв. вклейку.) Продукты и вещи (мясо, сметана, 
сахар, сардельки, сосиски, масло, сало, сухари, сушки, абрикосы, косынка, сарафан, 
носки, блузка, свитер, платье). Что ты положишь в сумку? Какие вещи положишь в 
чемодан? Какой предмет не имеет в своем названии звука [с]?
Темы для составления описаний, рассказов и сказок
«Магазин игрушек». Ты — продавец, а я — покупатель. Я хочу купить такую 
игрушку, в названии которой первый звук [с], а последний [н]. Кто это? (Слон.)
Ты — покупатель, а я — продавец. Игрушка будет считаться твоей, если ты назовешь 
первый и последний звук в ее названии.
Восхитись игрушкой. Расскажи, чем понравилась игрушка. Смотри, какой красивый самолет! Расскажи, как ты покупал с мамой игрушку в магазине.
«В саду». Опорные слова: смородина, абрикос, кусты, скамейка, аист, солнце, нарцисс,
гладиолус, анютины глазки, флоксы, скворец, скворечник.
«В сосновом лесу». Рисунок 9. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: сова, совята, 
маслята, сыроежки, лиса.
Похвали то, что тебе понравилось.
Опиши место. Выбери на рисунке один предмет. Спроси, где он стоит. Используй 
слова рядом, между. Где спрятались совята? Задай мне вопросы.
«Лесная школа». Опорные слова: сова, барсук, лиса, слоненок, сорока, совята, ласка.
Сочини сказку о том, как сова­учительница учила зверят. Какие уроки она проводила?
«Во дворе». Опорные слова: песочница, песок, совок, самосвал, ска­мейка, коляска, 
собака, самокат, насос, колесо.
«Комната». Опорные слова: стол, стул, люстра, занавеска, кресло.
Опиши предметы, стоящие в комнате.
Автоматизация звука [с] на основе сюжета «Экскурсия в Москву»
Приложение 2
Материал: картинки, открытки с изображением Москвы; игрушка или изображение 
самолета; предметные и сюжетные картинки; цветные символы; изображения зверей 
(слон, лиса, барсук, соболь и др.).
Ход занятия:
Оргмомент
Подготовка самолета к полету.
Сообщение темы занятия
— Сегодня мы отправимся на экскурсию в самый большой город на­шей страны. Как 
он называется? (Москва.) Как еще называют Москву? (Столица.) Совершая эту 
экскурсию, мы повторим знакомый нам звук [с]. Какой это звук? (Твердый, 
согласный.)
Развитие фонематических представлений. Определение позиции звука
— На чем доберемся в Москву? Назовите самый быстрый вид транс­порта. (Самолет.) Куда сложим продукты, вещи? (В сумку.) Какие вещи возьмем с собой? Сначала 
назовите одежду. (Дети называют слова, определяют позицию звука [с] в словах.) 
Положите в чемодан игрушки, в сумку продукты питания.
Придумывание слов детьми. Дети перечисляют названия предметов со звуком [с].
Произношение слов сложного звукослогового состава. Звук [с] в предложениях
— Кто нас встречает у трапа самолета? (Стюардесса.) Что нам скажет стюардесса? 
(Здравствуйте, уважаемые пассажиры. Проходите в салон. Займите свои места.) 
(Повторение этих фраз детьми.) Куда мы зашли? (В салон.) Куда сели? (В кресла.) В 
каком из слов звук [с] слышится в начале, в каком — в середине, а в каком — в конце 
слова?
Самолет ТУ­104. Самолет готов в полет.
Заходите, пассажиры! Он давно уже вас ждет.
Падежное управление. Практическое усвоение творительного па­дежа 
существительных
— Посмотрите в иллюминатор. (Выставляются картинки.) Над чем пролетает наш 
самолет? (Над лесом. Над лесами. Над мостом. Над мостами. Над кустами, садами, 
соснами.) Мы летим высоко или низко? Далеко от Москвы или близко? (Ответы детей.
Физпауза.)
Мы летаем высоко, мы летаем низко,
Мы летаем далеко, мы летаем близко.
Декламация сопровождается движением рук.
Составление предложений по сюжетным картинкам
— Чтобы не было скучно, посмотрим телевизор. Выставляются сюжетные картинки. 
Дети придумывают предложения.
Звуковой анализ слов сок, сон, Соня
— Что нам предлагает стюардесса? (Сок.)
Определите последовательность и количество звуков в слове сок. Обозначение звуков 
цветовыми символами.
— Замените в этом слове звук [к] звуком [н]. Какое новое слово получилось? (Сон.) 
Чем различаются эти слова? Стюардессу зовут Соня. Обозначьте кружочками слово 
Соня. Какие одинаковые звуки в словах сон и Соня? Чем отличаются эти слова?
Физминутка
Круговые вращения руками, как пропеллером.
Развитие воображения и связности высказывания
— Придумайте сны­небылицы. (Ответы детей.) Наш самолет идет на … (посадку). Как 
можно сказать по­другому? (Снижается, садится, опускается) Где совершил посадку 
самолет? (В Москве.) (Выставляется картинка с изображением автобусной остановки 
и автобуса.) Куда мы подошли? (К автобусной остановке.) Куда войдем? (Войдем в 
автобус.) Что увидели из окна? (Троллейбус.) Приехали на Красную площадь и 
увидели … (Кремлевскую стену, Спасскую башню, Спасские ворота, красивый собор). 
Зашли в царские палаты. (Картинки выставляются на доску.) А сейчас спускаемся в 
метро. На чем спустились? (На эскалаторе.) Приехали на пристань. Это Москва­река. 
Куда приехали? Какую лодку мы увидели? (Парусную лодку.) Почему ее так назвали? 
(Ответы детей.) А теперь пойдем в зоопарк.
Деление слов на слоги. Составление слова сом из букв — Кого вы увидели в зоопарке? В слове один слог, есть гласный звук [о], кто это? 
(Слон.) Я назову первый слог, вы — второй: ли…(су). Увидели … (лису). Сколько 
слогов в слове лиса? Как вы догадались? А вот — большой аквариум. В нем плавает 
рыба. Как она называется? Подсказываю. Возьмите буквы с, м, о. Составьте слово. Что
получилось? (Сом.)
Развитие фонематических представлений
— Купим подарки родным и знакомым. В названии подарков должен звучать звук [с]. 
(Ответы детей.) А теперь возвращаемся домой. На чем?
Итог занятия
Стихи на букву (звук) ­ С.
Приложение 3
 
ca­са­са, са­са­са
Ой­ой­ой! Летит оса!
сы­сы­сы,   сы­сы­сы
не боимся мы осы!
су­су­су, су­су­су
Видел кто из вас осу?
сы­сы­сы,  сы­сы­сы
Мы не видели осы.
са­са­са, са­са­са
Отгадайте, где оса.
 са­са­са, са­са­са
Тень на снегу
Лёг сугробом белый снег,
на сугробе синий след.
Будто кто­то в синьке
выпачкал ботинки.
А за домом на снегу —
синий домик на боку.
 А из синих труб над ним
вьётся струйкой синий дым.
Н. Полякова. Укусила в нос оса.
со­со­со, со­со­со
стал мой нос как колесо.
 
Алиса в саду.
Вот идет Алиса в сад,
Скоро будет листопад.
Слива там и абрикос,
На скамейке  ­ сонный пес.
Там краса и чудеса:
Солнце, киска и роса,
У скамейки стол стоит.
 Самовар на нем свистит.
 Вот в песочнице песок,
 Самосвал там и совок,
 Рядом с ними самокат.
 Ах, какой прекрасный сад!
 
***
Села мышка в уголок,
съела бублика кусок.
 
***
Я несу СУП­СУП­СУП!
А  кому? ПСУ­ПСУ­ПСУ
 
***
Сосать сосульку — вот беда!
нам строго запрещается.
Но почему она тогда
СОСУЛЬКОЙ называется?
 А. Шибаев.
 
***
Ест киска суп из миски.
Сыта киска, пуста миска.
 
***
Слонёнок удивил ребят,
Слоненок стал на самокат,
Немножко покатался –
И самокат сломался.
Г. Сапгир.
 
 
Два кота
Жили­были два кота —
восемь лапок, два хвоста.
Подрались между собой
серые коты.
Поднялись у них трубой
серые хвосты.              
Бились днём и ночью
Прочь летели клочья.
И остались от котов
только кончики хвостов.
С. Маршак
 
***
—  Эй, Барбос,
кто тебе исцарапал нос?
—  Спроси у Васьки­кота,
кто отгрыз ему полхвоста?                              
Е. Кузнец.
 
Салют
Смотрит Света сквозь стекло:
на дворе светлым­светло.
Поздний вечер за окном,
а кругом светло, как днём.
Это в небе голубом в честь
Победы пушки бьют.
И звучит над всей страною
майский праздничный салют.
А. Алексин, С. Баруздин.
 
Всё снег да снег…
Всё снег да снег, весь лес стоит в сугробах,
Седые сосны искрами блестят,
Сверкает снег и на лесных дорогах,
Спокойно все кусты под снегом спят…
 
Весь лес стоит в спокойной светлой сказке,
Тут славно потрудился дед Мороз:
Он быстро спрятал все лесные краски
И белый саван в лес с собой принёс. ***
Я когда сосульку ел,
Было очень вкусно.
А потом я заболел –
Стало очень грустно.
М. Дружинина.
 
***
Что для зайца стометровка?
Как стрела летит косой!
Вот что значит тренировка
Вместе  с тренером лисой!
В. Левановский.
 
Соня­соня
Соня очень любит спать.
Соней Соню стали звать.
Соня­соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри­ка, Сонюшка:
на дворе­то солнышко.
 М. Лепилина.
 
Самосвал
Самосвалом я зовусь,
сам я сваливаю груз.
Разгружать меня не надо.
Все такой машине рады.
Не хвалюсь я, не хвалюсь,
вовсе я не самохвал.
Самосвалом я зовусь,
самосвал я, самосвал!
 М. Лепилина.
 
 
Сорок сорок
Сорок сорок для своих сорочат
сорок сорочек, не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек прострочены в срок —
сразу поссорились сорок сорок!
 Ю. Кушак.
 
Ослы
В лесу всё стихло. В саване искристом
Спокойно спят осенние листы,
и только ветер с тихим странным свистом
Слегка ласкает сонные кусты.
 
И если вдруг лиса хвостом ворсистым
Слегка коснётся сонного куста,
То снега ком рассыплется на искры
И вновь уснет лесная красота…
 
***
Молодого злого пса
В нос ужалила оса.
­ Не скули – сказал я псу.­
Прогони скорей осу.
 
***
Под кустом лиса уснула,
И оса лису куснула.
Под кустом не спи лиса ­
Сторожит тот куст оса.
 
Самокат
 Я несусь на самокате
Мимо сосен и берез.
Оставляет на асфальте
Самокат следы колес.
Самокат я сам катаю,
Встану сам, сам разгоню.
Ну а если сам сломаю,
Сам его и починю.
И. Лопухина.
 
 
***
 
Есть посуда – самовар,
Есть машина – самоход,
Есть игрушка – самокат
И, конечно, самолет!
 
Суп могу я сам варить,
В сад могу я сам ходить, Все ослы всегда упрямы.
Все не слушаются мамы.
Не хватает в мире слов
уговаривать ослов!
Е. Гай, Ф. Лев. 
 
Сам
Варит сам самовар,
валит сам самосвал,
ходит сам самоход,
сам летает самолёт.
Ну а ты, приятель, сам,
что умеешь делать сам?
 
На сосне
Сидел воробей на сосне.
Заснул — и свалился во сне.
Если б он не свалился во сне —
до сих пор бы сидел на сосне.
 
Слоны
Слоны умны,
слоны смирны,
слоны спокойны
и сильны.
Е. Благинина.
 
Старый слон
Спит спокойно старый слон.
Стоя спать умеет он.
  С. Маршак.
 
Саня и сани
Маленькому Сане подарили сани.
Посмотрите сами: вот какие сани!
Вёз на гору Саня за собою сани.
Ехал с  горки Саня, а на Сане — сани.
С. Коган.
 
Усни­трава
Дальний лес стоит стеной.
А в лесу, в глуши лесной,
на суку сидит сова.
Самокат мой сам катать,
 С горки в санках сам слетать!
 
Значит, сам я – самовар,
Значит, сам я – самоход,
Значит, сам я – самокат,
Значит, сам я – самолет!
И. Лопухина.
 
***
Солнце село за селом,
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спит и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пёс.
Смолкли скрипы, песни, смех.
Сон в страну свою унес
Всех…
В. Лунин.
 
Слон и муха.
Муха села на слона,
Муха удивляется:
 – Где же слон? Одна спина
По лесу слоняется.
В. Левановский.
 
***
Сонный день, сонный день…
Сонным ветрам дунуть лень.
Сонным курам клюнуть лень.
Сонный день, сонный день…
 
***
До свиданья сад, сад.
Все осинки спят, спят.
И мы тоже спать пойдем,
Только песенку споем.
 
***
Сосулька испугалась высоты,
Сосулька от испуга стала плакать,
И потому опять в галошах ты,
И потому опять настала слякоть. Там растёт усни­трава.
Говорят, усни­трава
знает сонные слова.
Как шепнёт свои слова,
сразу никнет голова.
Я сегодня у совы
попрошу такой травы:
пусть тебе усни­трава
скажет сонные слова.
И. Токмакова.
 
Самый­самый
— Ты кто такой?
— Я самый­самый!..
Усатый! Сильный!
И упрямый!..
— Усатый? Ты, наверно, кот.
А самый сильный — значит слон.
— Но разве слон в воде живёт?
А кот? Воды боится он!
А мне не нравится на суше.
В реке на дне мой тёмный дом.
Я самый­самый­самый лучший,
я самый­самый­самый сом!
 И. Токмакова.
 
Снег да снег
Снег да снег кругом ложится,
снег на солнце серебрится.
Только ёлочка стоит,
вовсе летняя на вид.
М. Рыльский
 
 
Заяц.
Шел по берегу косой
Травянистою косой.
Видит: девица с косой
Машет острою косой.
­ Слушай, серенький косой, ­
Молвит девица с косой, ­
Я траву кошу косой,
Ты ходи другой косой.
И попятился косой
Перед острою косой,
Покосился на лесок
И пустился наутёк.
Ю. Черных. 
 
***
На сосне сидит сова,
Под сосной стоит лиса.
На сосне сова осталась,
Под сосной лисы не стало.
 
 
*** 
Раз, два, три, четыре:
Сосчитаем дыры в сыре.
Если в сыре много дыр,
Значит, вкусным будет сыр.
Если в нем одна дыра,
Значит, вкусным был вчера.
В. Левин.

МДБОУ
«Детский сад общеразвивающего вида №1«Берёзка»
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей».

«Боковой
сигматизм и пути его преодоления».

                                                                                                    
Учитель – логопед

Рыженкова
Н. В.

                                              
Обоянь 2015г.

         
Для успешного решения задач по осуществлению преемственности между школой и
ДОУ, надо подготовить необходимый фундамент знаний в старшем дошкольном
возрасте.  В связи с этим встает вопрос об особенностях обучения детей с
отклонениями в речевом развитии в условиях ДОУ.

          Нарушения
звукопроизношения, нередко встречающиеся у дошкольников, затрудняют овладение
ими в дальнейшем правильным чтением и письмом.   

         На практике очень
часто приходится встречать детей с дизартрическими расстройствами речи,
проявлением которого является нарушение звукопроизношения: бокой сигматизм
группы шипящих звуков «ш», «ж».

Трудность коррекции бокового сигматизма
заключается в отсутствии оказания медикоментозной и физиотерапевтической помощи
ребенку в силу различных причин. Одной из которых является нежелание родителей
воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда таких
специалистов, как: невропатолог, физиотерапевт. В результате чего, ребенок
остается без должного объема оказываемой ему помощи.

     Недостатки
произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом.

  Мы знаем, что
имеется несколько видов сигматизма:

– Межзубный.

– Губно-зубной.

– Призубный.

– Шипящий.

– Боковой.

– Носовой.

     Я остановлюсь
на боковом сигматизме, наиболее трудном виде. Боковой сигматизм требует
длительной систематической работы. В основе бокового сигматизма  лежат причины
органического хорактера – парезы языка, короткая подъязычная уздечка, к наличию
которой часто присоединяется узкое, высокое нёбо или неправильное расположение
зубов верхней челюсти.

     Боковое
произношение распространяется на обе группы ( свистящих и шипящих ) звуков,
часто присоединяется такое же произ, часто присоединяется такое же произношение
мягких пар задненёбных и произношение звука «р».

     При боковом
сигматизме  язык ложится ребром. Один его край    поднимается к внутренней
поверхности коренных зубов, а  кончик упирается в альвеолы. Воздушная струя
идёт не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях
вправо, а в других – влево, или выходит по обоим краям языка.

     Эти
уклонения  можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или
кусочек ваты, которые отклоняются, попадая под воздушную струю. Звук
характеризуется «хлюпаньем».

     Случаи
односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или
влево и от смещения в тот или другой бок нижней челюсти при смыкании зубов.

     Случаи
двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к
нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают
воздушную струю.

     Требуется
длительная и кропотливая работа по исправлению бокового сигматизма.

      Начинаю работу с проверки, различает ли ребенок на слух
звуки с, з, ц? Для этого  кладу перед ним карточки с написанными буквами с, з,
ц. В начале уточняете, какая буква написана на каждой карточке. Затем
предлагаете ребенку сосредо­точиться и внимательно слушать. Произносите слова с
каким-то из этих звуков в начале. Ребенок должен поднять карточку с буквой,
звучание которой он услышал в начале этого слова. Если ребенок плохо
справляется с этим заданием, поиграйте с ним в «слова». «Давай будем
придумывать слова со звуком с в начале слова (также 3 и Ц).

Как  я провожу работу по
исправлению бокового сигматизма? Как и рекомендуется в литературе, сначала я 
уделяю большое внимание артикуляционной гимнастике. Вырабатываю правильную
воздушную струю, добиваюсь замыкания ротовой полости с боков и образования по
середине языка желобка. С этой целью заставляю ребенка дуть на просунутый между
зубами широко распластанный передний край языка. А затем, передний край языка
перевожу за нижние резцы. При гимнастике выполняю комплекс основных движений:
для губ, языка, нижней челюсти – характерных для данного звука. Самым подвижным
органом является язык. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть
языка и кончик. При произнесении звуков « С, З, Ц» кончик языка опускается за
нижние зубы, при звуках « Ш, Ж, Щ »  язык поднимается к нёбу и образовывает
щель с твёрдым нёбом. Поэтому я беру в артикуляционную гимнастику упражнения  в
процессе которых  вырабатываю положение кончика языка.

     Так, для
свистящих  звуков,  язык должен быть опущен за нижние зубы. Для этого провожу 
упражнение «Почистим зубки».

Слежу, чтобы
язычок касался дёсен за нижними зубами, а не края зубов.

Губы должны быть
неподвижны и в положении улыбки.

     Двигая
язычком снизу вверх, слежу, чтобы кончик был широким и начинал движения от
альвеол за нижними зубами.    Для выработки воздушной струи провожу упражнения:
«Кто дальше загонит мяч?», «Загони мяч в ворота», «Фокус»  . Слежу, чтобы щёки
не надувались, чтобы ватный шарик загонялся в ворота на одном выдохе, не
прерывая струю. Таким образом, вырабатываю плавную, длительную, непрерывную
воздушную струю, идущую посередине языка.

     Для шипящих
звуков «Ж, Ш, Ч, Щ» провожу такие игры:

«Накажем
непослушный язычок», «Сделать язычок широким», «Приклей конфетку». Упражнения
служат укреплению мышц  языка и подъёму языка вверх.

     Слежу, чтобы
работал только язык – нижняя челюсть была неподвижна.

     Чтобы рот был
открыт не более, чем на 1,5 см., если ребенок не удерживает позу закрытого рта,
то между зубами ставлю ручку, палец.

     Упражнения
выполнять в медленном темпе.

     Когда звук я
поставила, перехожу к введению поставленного звука в самостоятельную речь.

     Умение
свободно и правильно использовать поставленный звук  в самостоятельных устных
высказываниях формируется медленно. Провожу с ребенком большое количество
тренировочных  упражнений, при этом соблюдаю систему упражнений,т.е. перехожу
от лёгкого к трудному, от слогов к слову, от слова к словосочетанию, от
словосочетания к предложению, от простого предложения к сложному.

     Использую
следующие виды работ:

·       Самостоятельное
называние слов по картинкам.

·       Повторение
за логопедом слогов, слов, фраз, насыщенных нужным звуком.

·       Придумывание
слов на заданный звук, составление с ним предложений.

·       Чтение
слов и небольших текстов ( в подготовительной группе).

·       Заучивание
стихотворений, пословиц, загадок, скороговорок.

·       Пересказ
прочитанного логопедом рассказа или сказки.

·       Ответы
на вопросы по сюжетным, серийным картинкам.

·       Самостоятельные
рассказы из личной жизни, жизни детского сада.

     При этом
слежу за убыстрением темпа воспроизведения вновь введённого звука в речь. Делаю
с детьми  звукобуквенный анализ слов, определяем порядковое место звука в
слове, использую игру «Часы». Выделив нужный звук, я обязательно еще раз
уточняю артикуляцию данного звука. С помощью зеркала ребёнок контролирует
положение губ, языка, зубов, следит за струёй выдыхаемого воздуха.

     При подборе
речевого материала для закрепления изученного звука слежу, чтобы в нём не
встречались звуки близкие по артикуляции, например, работая над звуком «Ш»
слова со звуком «С» не даю до тех пор, пока ребёнок не научится чисто произносить
и хорошо различать на слух слова со звуком «Ш». Затем предлагаю задания на
дифференциацию звуков. Обязательно уточняю их артикуляцию. Большое внимание 
уделяю сопоставлению аффрикат

«Ц» – со звуками
«С, СЬ, Т, ТЬ»

«Ч» – со звуками
«Ц, Щ, ТЬ, С, Ш»

«Щ» – со звуками
«Ш, Ч, СЬ, ТЬ, Ц»

     Данные звуки
чаще всего смешиваются во время письма.

     Если необходимо, провожу
артикуляционную гимнастику и массаж для снятия гиперсаливации и спастичности:

– жевание и глотание с
закрытым ртом.

– упражнение йогов. Вращение
языком в преддверии открытого рта, сглатывание слюны.

– статистические упражнения.
Широкое открывание и закрывание рта, язык на дне ротовой полости (в течение 3-5
сек., затем 5-10 сек.) .

– упражнение
«Толстячок-худышка» (при сомкнутых губах) .

– надувание и втягивание щек:
одновременное, попеременное (4-5 раз) .

– упражнение «Усики».
Удерживание губами: полоски бумаги, шпателя, трубочки для коктейля разных
размеров, ёмкостей разных диаметров.

– упражнение «Сушим язычок».
Всасывание воздуха в себя через «трубочку» из языка.

– упражнение «Мёд или хлебный
шарик» (глотание капелек меда или хлебных шариков, положенных на кончик языка)
.

– упражнение «Жевание и
глотание твердой пищи» сушки, сухаря.

Массаж: вращательные движения
против часовой стрелки, до 6-8 сек, не вызывающие дискомфорт, при помощи зонда
«грабли» или указательного или среднего пальца. Точечный массаж: в углублениях
под языком, в двух точках одновременно,

– легкая вибрация под
подбородком указательным пальцем( 5 сек) в области подчелюстной ямки.

-круговые движения
указательными пальцами почасовой стрелке по точкам под козелками ушей в течение
5 мин. (по 2.5 мин-рот открыт-закрыт) и 5 мин. против часовой стрелки.

Массаж мягкого нёба:
поглаживание и разминание пальцемтвердого и мягкого нёба по средней линии от
верхних резцов до увуля, для получения выраженного глоточного рефлекса.

Дефекты свистящих звуков встречаются у детей особенно часто. Сигматизмы (искаженное произношение свистящих) и парасигматизмы (замена свистящих звуков на другие: шипящие, переднеязычные и т.д.) очень портят речь ребёнка.

Сигматизмы могут быть:
– губно-зубной сигматизм: свистящие [с], [с’] заменяются на звуки, близкий к [ф], [ф’]: «фабака» (собака), «фанка» (санки), «финий» (синий), «фено» (сено); звуки [з], [з’] – на звуки, напоминающие [в], [в’]: «вайка» (зайка), «вубы» (зубы), «вебра» (зебра), «велёный» (зелёный);
– межзубный сигматизм: кончик языка прокладывается между зубами, отчего слова со свистящими звуками приобретают «шепелявое» звучание;
– боковой сигматизм: боковой край языка или кончик языка при произнесении свистящих звуков оказывается между коренными зубами справа или слева, язык при этом «заваливается» набок, отсюда и название;
– носовой сигматизм: встречается при открытой ринолалии (расщепление твёрдого и мягкого нёба) и ринофонии(парез, паралич мягкого нёба), когда воздух при произнесении звуков идёт в носовую полость.
Парасигматизмы могут быть:
– призубный парасигматизм: замена звуков [с] – [с’] соответственно на [т] – [т’]: «танки» (санки), «том» (сом), ««тено» (сено), «тиний» (синий); замена звуков [з] – [з’] на [д] – [д’]: «двук» (звук), «дуб» (зуб), «Дина» (Зина), «дилёный» (зелёный);
– шипящий парасигматизм: звуки [с] – [с’] заменяются звуками [ш] или [щ]: «шанки», «щанки» (санки), «шушки», «щушки» (сушки); звуки [з] – [з’] на звуки [ж] или [ж’]: «жубы», «жюбы» (зубы), «жима» (зима), «жайка», «жяйка» (зайка).
– дефекты смягчения (замены по твёрдости – мягкости): это когда твёрдые звуки [с] – [з] произносятся соответственно, как парные [с’] – [з’]: «сюп» (суп), «сянки» (санки), «син» (сын), «зяйка» (зайка), «зюбы» (зубы), «кози» (козы). Или наоборот: «сыний» (синий), «сэно» (сено), «Сома» (Сёма), «зыма» (зима), «зылёный» (зелёный);
– замены по глухости – звонкости: звук [з] заменяется звуком [с], звук [з’] – звуком [с’] и наоборот: «субы» (зубы), «сима» (зима), «занки» (санки), «зено» (сено).
Подобные нарушения звукопроизношения могут привести не только к дислалии (нарушение звукопроизношения), но и к дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма).
КАК ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ: [С], [С’], [З], [З’]
Для свистящих звуков очень важна форма языка, его положение в ротовой полости. В норме на [С], [СЬ, [З], [ЗЬ] широкий язычок кончиком упирается в основание передних нижних зубов. При этом боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Получается горочка с ложбинкой посередине.
У некоторых детей (особенно у тех, кто крепко дружил с соской!) язык плоский, со слабо выраженной ложбинкой. А ведь именно желобок направляет струю выдыхаемого воздуха на свистящих звуках в нужном направлении: строго посередине языка. Нет хорошо выраженного желобка – и ручеек воздуха расползается во все стороны. Кроме этого, язык ребёнка порой не может упереться кончиком в основание нижних резцов: он всё время соскальзывает. Ребёнок это даже не чувствует: по каким-то причинам потеряна чувствительность в кончике языка.
ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА

Постановка звука является тем процессом, когда формируется артикуляция, ребёнок обучается произношению звуков и изолированном звучании. Этап постановки звука характеризуется формированием навыка правильного произношения звука изолированно, закреплением слухового, кинестетического образа звука, использованием зрительного восприятия артикуляции.
На этом этапе логопед должен строить свою работу по данным направлениям: развивать восприятие речи, формировать фонематический анализ, развивать артикуляторную моторику, работать непосредственно по постановке звука. На подготовительном этапе следует развивать восприятие речи, используя задания на имитацию слогов. Предоставляются слоги в которых есть стечения согласных (правильно произносимые ребёнком).
Нужно развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез, это позволит сформировать умения выделять нужный звук в слове, находить его место, отделять от других звуков, прежде всего от далеких по артикуляции и акустики. Учитывая уровень усвоения фонематической стороной речи, следует работать над трудными формами фонематического анализа: определять место звука в словах, рисовать графические схемы слов и отмечать на ней место звука. Следует не забывать, что на этапе постановки звука осуществление фонематического анализа детьми происходит лишь основываясь на слуховое восприятие слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука следует уделять большое внимание тому, как развивается речевая моторика (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Нужно закреплять навыки речевого дыхания, развивать голос, артикуляторные движения.
Развивать артикуляторную моторику следует проводить в виде артикуляторной гимнастики. В артикуляторную гимнастику входит установленный комплекс упражнений для губ, языка, которые подготавливают к правильному произнесению звука. Артикуляторная гимнастика проводится для того чтобы отработать каждый элемент артикуляторного уклада.
Артикуляторная гимнастика следует проводить, подражая логопеду, сидя перед зеркалом. Если у ребёнка не получается выполнять упражнения, то нужно воспользоваться механическую помощь. Дальше от пассивного выполнения движений следует перейти к активным действиям.
Во время этапа постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же правила, что и на подготовительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точные, плавные, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Следует обращать внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.
После того как отработается изолированные элементы, движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА:
1. По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это нужно учитывать в связи с тем, что у подражание у малышей развивается очень хорошо. Но по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует.
· Предложите малышу широко улыбнуться, оставив небольшое расстояние между зубами, язычок уприте в нижние зубы, пробуем произносить песенку льющейся водички: “С-с-с-с”.
2. При механическом способе постановки используют вспомогательные средства (шпатель, зонды и т.д.). Механическим путём артикуляторным органам придается определенное положение. Например, при произнесении ребенком звука [C], логопед помещает зонд или шпатель под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, получается шипящий звук. При этом варианте постановки ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После долгих тренировок ребёнок без помощи логопеда принимает необходимую позу , помогая себе шпателем или пальцем.
3. Постановка с помощью других звуков, которые правильно произносятся, без помощи зондов и шпателей. Например, для постановки звука [C] можно использовать звук [И]. Следует произнести звук [И], прикусить боковые края языка коренными зубами, и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку.
· Возьмите легкий пластиковый шарик, соорудите ворота. Сядьте за стол. Пусть малыш улыбнется, положит кончик язычка на нижнюю губку и, произнося букву “Ф”, попробовать забить шарик. Проследите, чтобы кроха не закусил губу и не надувал щеки. Звук должен выходить по центру язычка.
4. Постановка звука от артикуляционного уклада. Например, звук [Ш] следует ставить от артикуляционного упражнения «чашечки». Нужно предложить ребёнку сделать артикуляционное упражнение «Чашечка» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки применяются все выше перечисленные способы.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ И ПРИЗУБНОМ ПАРАСИГМАТИЗМЕ
Начните работу над свистящими со звука [С]. Попробуйте, сидя с ребёнком перед зеркалом, «сконструировать» во рту «горочку» (упражнение «Горочка»). Хорошо, если удастся, а нет – придется призвать на помощь артикуляционную гимнастику и всевозможные сказочные истории (артикуляционные упражнения, «Сказочные истории из жизни Язычка» представлены на нашем сайте).
Самое время вспомнить о гномике Язычке. На этот раз он будет исполнять роль альпиниста. (Упражнение «Альпинист»: кончик языка «цепляется» за нижние резцы, спинка языка выгибается). Итак, нижние зубы – уступ скалы, на котором надо во что бы то ни стало удержаться! Ведь даже страшно подумать, что произойдет, если альпинист потеряет опору под ногами! (Взрослый считает, сколько секунд «альпинист» удержится на уступе: чем дольше, тем лучше). Конечно, контролировать точность движений придется с помощью зеркала. Ребёнок будет очень стараться: гномик Язычок не должен сорваться со скалы!
Чтобы кончик языка ребёнка не выскакивал за зубы (при межзубном сигматизме), научите малыша их сжимать, рассказывая вот такую историю, которая называется «Ручеёк» (Артикуляционное упражнение «Ручеёк»). «Жил-был ручеек. Очень неугомонный и говорливый. Он обрушивал целый водопад звуков. Только, вот беда, звуки получались не совсем правильными, они были какими-то шепелявыми, и разбрызгивались во все стороны. Никто не мог понять, о чем говорит ручеек. Чтобы голос ручейка стал чистым, пришлось построить плотину. Сожми зубки. Вот так. Замечательно! Улыбнись. Ручейку оставили маленькую щелочку между передними зубками, и он стал стекать холодной, ровной струйкой.» Длительно произнесите «С________», демонстрируя ребенку правильную артикуляцию звука [с]. Пусть малыш подставит свою ладошку под подбородок и убедится, что струйка воздуха холодная и узкая. А теперь попросите ребёнка организовать свой «ручеек». Это удастся не сразу. Самое главное, чтобы язык не высовывался между зубами и не мешал произнесению звука [С]. Если и на этот раз ничего не удастся, поможет спичка (без серной головки) и продолжение истории о говорливом ручейке. « Однажды проход ручейку загородило бревно. (Помещаете спичку одним концом между резцами малыша и просите удержать в таком положении. Язык – внизу ротовой полости и не высовывается!). Ручейку пришлось очень постараться, чтобы убрать преграду!» А теперь ребенок должен с силой произнести звук [С], направляя струйку воздуха точно на спичку. Она должна вылететь, как пробка из бутылки. Упражнение делается под строжайшим контролем взрослых, не дай бог, если спичка окажется в дыхательных путях крохи!
Ещё одно упражнение, которое поможет справиться с межзубным сигматизмом. Оно сказочное и очень забавное. Самое время вспомнить вместе с ребёнком о друге гномика Язычка – Котенке. Тот обожает играть с катушками. Зная об этом, Язычок сам часто превращается в забавную катушечку.
Упражнение «Катушечка». Вновь возьмите зеркало. Кончик языка, как и в предыдущих упражнениях («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк»), прижат к нижним резцам изнутри. Средняя часть языка круто выгибается и становится широкой, посередине – ложбинка. «Катушечка»-язык то выкатывается вперед, то отъезжает назад. И так – несколько раз. Самое главное, чтобы кончик языка был надежно закреплен за зубами.
Эти четыре упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеек», «Катушечка») необходимо выполнять, по меньшей мере, месяц. Мышцы языка должны окрепнуть, а движения приобрести точность и уверенность. Они помогут избавиться от межзубного сигматизма.
ПОСТАНОВКА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ ГУБНО-ЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ
А если проблема у ребёнка не в языке, а в нижней губе, которая на свистящих звуках норовит соединиться с верхними зубами? И тогда «собака» превращается в «фабаку», «суп» в «фуп», «зайка» в «вайку», «забор» в «вабор». В этом случае, как вы помните, говорят о губно-зубном сигматизме. Но и с ним можно справиться. Стоит лишь призвать к послушанию нижнюю губку. Возьмите зеркало, продемонстрируйте голливудскую улыбку и, придерживая нижнюю губку малыша пальцем, попросите ребёнка со столь же ослепительной улыбкой длительно произнести звуки [С______], [С’______]. Получилось? Теперь уберите подпорку, и пусть ребенок повторит эти звуки снова. Что-то не так? Придется повторить все сначала… Раз за разом, пока не получится. Если и это не поможет, надо какое-то время учить ребёнка произвольно опускать нижнюю губку. Он должен ею легко управлять! Выполняйте те же артикуляционные упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка»), что при борьбе с межзубным сигматизмом (см. выше).
Наконец, все в порядке. Используйте для закрепления правильного произношения слоги: С___А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Ё, (Свистящие звуки [С], [С’]при этом произносятся длительно!) Здесь нижняя губа может вновь играть не по правилам! Ничего страшного, придется еще какое-то время попридержать ее.
ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИЗМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’]
Комплекс упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Катушка», «Чистим зубы», «Качели», «Вкусное варенье».
Исправление межзубного сигматизма.
а). Ребенку предлагается выполнить упражнение «Катушка»;гда ребенок научится выполнять хорошо это упражнение , предлагается «Катушку» убрать в глубь рта, но кончик языка удерживать на месте – за нижними зубами. Посередине языка логопед кладет спичку и просит тихо подуть, чтобы воздушная струя проходила посередине языка. Затем спичка убирается. Произносится звук /С/. Если все-таки дефект сохраняется, рекомендуется какое-то время проговаривать слоги, затем слова со спичкой посередине языка или с закрытыми зубами.
б). Если ребенок не удерживает язык за нижними зубами, логопед удерживает его следующим образом: заносим в рот согнутую спичку, один конец которой располагается к корням нижних зубов, а другой удерживает логопед. Ребенка просим достать кончиком языка край спички и в таком положении произносить звук /С/.
в). Если долго не удается научить удерживать язык за нижними резцами, учим ребенка произносить звук /С/ с закрытыми зубами.
Исправление шипящего сигматизма.
Сначала ребенку предлагается различить правильное и неправильное звучание звука /С/ (свист – шипение). Затем перед зеркалом показываются различия между правильной и дефектной артикуляцией. Дополнительно используются кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук. Добившись правильной артикуляции, включается выдох, дается возможность ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.
Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука /С/. В дальнейшем необходимо перейти к нормальному зубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма (вариант в).
Исправление бокового сигматизма.
Считаю, что это один из самых стойких дефектов, и без массажа во рту и физиолечения положительного результата добиться трудно.
После курса массажа логопед (дефектолог) может приступить к выполнению тех упражнений, которые не получались у ребенка ( например, « Дудочка», «Чашечка» и т. д.) то есть добиваемся образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы используется звук /Т/. Звук /Т/ произносится с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Зубы сжимается и произносится звук, близкий к /Ц/, в составе которого слышатся звуки /Т/ и /С/.
Постепенно в ходе упражнений звук /С/ удлиняется, а затем – отделяется. После чего ребенку объясняется, что это правильно произносимый звук /С/.
Постановка звука /С/ от звука /И/.
Этот способ я применяю чаще всего. Ребенка просят выполнить упражнение «Улыбка», затем приоткрыть рот и произнести звук /И/. В это время обращаем его внимание на положение языка (лежит в полости рта, кончик – за нижними резцами). Просим ребенка несколько раз произнести /И/, затем, удерживая язык в этом же положении, произнести /С/.
Если при произношении [С] – [С’] и [З] – [З’] слышится какое-то хлюпанье, можно с уверенностью говорить о боковом сигматизме. Теперь проблема заключена как в самом языке, так и в направлении воздушной струи. При боковом сигматизме она идет не посередине языка, а сползает либо влево, либо вправо, а может быть, и в обе стороны… Подобные отклонения от курса легко обнаружить, если приложить ладони к щекам ребёнка.
Очень часто боковой сигматизм свидетельствует о серьезных нарушениях: параличе или парезе в мышцах языка. Устранить этот дефект не так-то просто. Наверняка понадобится массаж и артикуляционная гимнастика (упражнения «Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка» и проч.). Самое главное – укрепить боковые края языка, заставить их подниматься, и направить воздушную струю посередине язычка. С первого раза это вряд ли удастся. Работу по исправлению начните с … наказания. Нет, не ребёнка, а язычка.
Поведайте ребенку, что гномик Язычок не отличается примерным поведением. А посему, его тоже приходится наказывать, шлепая губами: «пя-пя-пя-…» (Упражнение «Накажем непослушный язык»). Широкий расслабленный язычок при этом должен находиться между губами, не шевелиться и не съезжая вбок! Как ни странно, ребенок будет проделывать это упражнение с большим удовольствием! После воспитательной работы, язычок наверняка станет послушным. Самое время применить поощрение и поиграть с ним во что-нибудь интересное, например, в футбол. Сделайте на столе из двух кубиков импровизированные ворота, положите перед ребенком ватный шарик, и пусть гномик Язычок забивает в ворота голы («упражнение «Забьём гол в ворота»). Чем больше голов, тем лучше. Следите, чтобы язычок при выполнении упражнения лежал распластанным на нижней губе, а щеки ни в коем случае не раздувались! Не забудьте напомнить ребёнку и о том, что игра веселая, поэтому губки должны улыбаться.
А теперь самое время прочитать вместе с ребёнком вот что:
Футбольный мяч.
Во дворе футбольный мяч
Целый день носился вскачь.
Вместе с нами он играл,
Но сучка не увидал.
Напоролся на него:
С_______________.
Нам жалко так его!
(Е.Г. Карельская)
С каким звуком сдулся мячик, должен показать ребёнок: «С_________» .
Мячик заклеили, а теперь его надо накачать. Покажите, как гномик Язычок, с помощью насоса, накачивает мяч. Правда, без помощи ребёнка, ему вряд ли справиться! Ребенок демонстрирует работу насоса, а заодно и тренируется в правильном произнесении звука [С] (упражнение «Насос»). Артикуляция должна быть четкой: губки улыбаются, кончик языка надёжно закреплён за нижними резцами, воздух выталкивается отрывисто: с-с-с-с … Язык должен быть абсолютно симметричным (не съезжать вбок!). Проделывая все это, ребенок научится направлять струю воздуха посередине язычка.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ [С] и [З] МЯГКО, ИЛИ ЗАМЕНЯЕТ ИХ НА ШИПЯЩИЕ (шипящий парасигматизм)?
По-видимому, у ребёнка гипертонус в мышцах языка, кончик языка не упирается в нижние зубы, а оттягивается назад, вглубь рта, язык излишне приподнят. Гипертонус снимается с помощью расслабляющего массажа и артикуляционных упражнений («Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Забьём гол в ворота»). Затем постановка свистящих звуков идёт так же, как при межзубном сигматизме (третий раздел этой статьи).
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ [С] [С’]
а) в изолированном произнесении:
Следуя советам предыдущих разделов, вы с ребёнком уже преступили к автоматизации изолированного звука [С].
Теперь ребёнок исполнит «Песенку водички» (длительно произнесёт звук [С_____]), слушая вот такое стихотворение. (Вы читаете строчки, ребенок произносит звук [С]):
Капельки-сестрички
В море плещется волна.
Слышишь, как поет она?
«С_______________».
Эту песенку водички
Капли, дружные сестрички,
Напевают в тишине
Ветру, рыбкам и луне.
«С_______» – шуршат они песком,
Камешком на дне морском.
«С________» – дробятся о скалу,
«С_________» – стекают по стеклу.
«С________» – и спрятались в ракушку.
Мы ее приложим к ушку…
И услышишь снова ты
Шум прибоя, плеск волны:
«С_____________».
(Е.Г. Карельская)
(Надеемся, вы не забыли, что язычок малыша на звуке [С__] не должен высовываться между зубами, съезжать вбок?)
б) в слогах, словах и чистоговорках
Когда изолированно звук [С___] будет получаться идеально, закрепите успех на материале слогов, слов, чистоговорок и фраз:
СА-СА-СА
СО-СО-СО
СУ-СУ-СУ
СЫ-СЫ-СЫ
СЭ-СЭ-СЭ
СА-СО-СУ-СЫ-СЭ
АС-АС-АС
ОС-ОС-ОС
УС-УС-УС
ЫС-ЫС-ЫС
ЭС-ЭС-ЭС
ИС-ИС-ИС
СА: сам, сад, салат, Саня, сапог, сайка, самовар, самолет, сайра, сачок, сало, сабля
СО: сом, сон, сода, сок, соль, Соня, совы, сор, сотня, соты, соло, сочный, сорт
СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, суббота. сурок, судак, сушки, сучок, сума, суть
СЫ: сын, сыр, сыро, сыт, сытно, сыч, сынок, сырок и т.д.
АС: нас, ананас, квас, брасс, сейчас, час, класс, палас, Карабас Барабас, атлас
ОС: нос, босс, вопрос, голос, колосс, космос, волос, запрос, покос, спрос
УС-ЮС: мусс, минус, автобус, крокус, фокус, укус, уксус, плюс, флюс
ИС: рис, мисс, кипарис, нарцисс, Парис, Борис
СА-СА-СА: В лесу бегает лиса. В саду летит оса. Светлая коса.
СО-СО-СО: У лисы колесо. В кино Софи Марсо.
СУ-СУ-СУ: Не боимся мы лису. Снег идёт в лесу. Наточил отец косу.
СЫ-СЫ-СЫ: Хвост пушистый у лисы. Плохо Соне без косы.
Са-са-са, са-са-са, – на столе у нас – оса.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, – не боимся мы осы.
Су-су-су, су-су-су, – гнать не будем мы осу.
АС-АС-АС: У Сони ананас. Идём сегодня в класс. У нас свободный час.
ОС-ОС-ОС: Пёс ушиб свой нос. У Сени есть вопрос. Сеня в сени сено нёс.
УС-УС-УС: Это нитка бус. Знак поставим плюс. От осы – укус.
ИС-ИС-ИС: В миске сварим рис. В класс вошёл Борис. В саду цветёт нарцисс.
СИ-СИ-СИ СЕ-СЕ-СЕ СЁ-СЁ-СЁ
СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ СЕ-СЮ-СЯ
СИ: сила, синий, силуэт, Сима, сильный, синь, синька, Сибирь, сирень
СЕ: сено, Сева, Сергей, Семён, север, серый, сел, семафор, селёдка
СЁ: сёмга, Сёма, весёлый
СИ-СИ-СИ: Сено в сеновал неси. Симе синьку принеси. Севу в гости пригласи.
СЕ-СЕ-СЕ: Песенку споём лисе. Синий бантик на косе. Спицы есть на колесе.
СЕ-СЕ-СЕ: Мы сироп дадим осе. В лес пошли сегодня все!
СЁ-СЁ-СЁ: Мы сказали Васе всё.
СЮ-СЮ-СЮ: Расплясались мы вовсю. Сено дали карасю.
Продолжайте в том же духе, подбирая новые слова со звуками [С] и [С’].
в) в скороговорках
У Сени и Сани сом с усами.
Сорок сорок съели сыра кусок.
В саду у Дуси утки и гуси.
Саня и Костя идут к Соне в гости.
Саня с невестой месят тесто.
Саня сено косит, а Соня сено носит.
Сеня во сне сидит на сосне.
У соседа – домоседа есть сосед – непоседа.
В миске у киски вкусные сосиски.
Испугали Люсю бабусины гуси.
У Фроси на подносе ананас и абрикосы.
Соня и Стас съели ананас.
Влас у Славы съел сало, а Назар сливки слизал.
У соседа домоседа есть сосед непоседа.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
г) в загадках
Если вместе все семь я,
Получается … (СЕМЬЯ).
Благоухает третий день
В саду персидская … (СИРЕНЬ).
Любит сало эта птица
Желтогрудая … (СИНИЦА).
К стрижу приполз усатый жук,
Просил скроить ему … (СЮРТУК).
Приглашает всех ребят
Урожай отведать … (САД).
Налетело много ос,
Береги, малыш, свой … (НОС).
Не боится он жары.
Он – любимец детворы,
Добродушен и умен
Лопоухий этот … (СЛОН).
По ночам она не спит,
Очень зорко вдаль глядит.
Словно тыква голова
Это – хищная … (СОВА).
(Загадки Е.Г. Карельской)
РАБОТА НАД ЗВУКАМИ [З] [З’]
Звуки [З], [ЗЬ] могут иметь тот же дефект, что и звуки [С], [С’]. Работать над ними надо аналогично. Разница лишь в том, что [З], [ЗЬ] – звонкие (при их произнесении есть голос, работают голосовые связки). Если ребёнок оглушает эти звуки (произносит их без голоса), надо рассказать сказку о голосе, который живёт в горлышке. Ребёнок кладёт руку на горло (своё или взрослого) и слушает история. На звуках [с] [с’] голос «спит» и снетки его домика не дрожат, а на звуках [з] [з’] голос просыпается и начинает петь и стены его домика дрожат, вибрируют. Продемонстрируйте это наглядно, произнеся по очереди сначала глухие, а затем звонкие свистящие звуки. Затем приступайте к закреплению звуков [з] [з’] в той же последовательности, что и звуков [С] [С’]. Единственное, что надо помнить, что звуки [з] [з’] в конце слов оглушаются и превращаются в звуки [с] [с’]
ЗА-ЗА-ЗА
ЗО-ЗО-ЗО
ЗУ-ЗУ-ЗУ
ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ
ЗЭ-ЗЭ-ЗЭ
ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ
ЗА: зал, завод, заяц, зайка, забор, застава, заря, зачёт, зачем, заплата, загон, задача
ЗО: Зоя, Зося, Зосим, зов, зори, зорька, зоб, зомби, зорко, зоркий, золото
ЗУ: зуб, зубы, зуммер, зубр
Отработав слоги и слова, берите предложения, чистоговорки и стихи, изобилующие звуками [З], [ЗЬ].
За-за-за, за-за-за,
За Зиной гонится коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу,
Поместим в загон козу.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы,
Колокольчик у козы.
Зе-зе-зе, зе-зе-зе,
Сено мы дадим козе.
У Зои и Зины бузина в корзине.
У зайка Бубы разболелись зубы.
Звала Зося зайку в гости.
Идет Назар на базар, купит козу Назар.
Зоя зайкина хозяйка, только зайка тот зазнайка.
В зоопарке обезьяны, змеи, зубры и фазаны.
У Зои мимозы, а Зины розы.
Звонко зазвенел звонок, зовёт Зою на урок.
Роза мёрзнет от мороза.
Зина в магазине забыла корзину.
В магазине купили Зине корзину.

Способы устранения бокового сигматизма.

Кудряшова Л.Н.,МБДОУ «Детский сад №15 «Буратино»,Вологодская область, п. Кадуй.

Работаю логопедом в общеобразовательном детском саду. В последние годы все чаще среди дефектов звукопроизношения встречается боковой сигматизм. То есть выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Произносимые звуки приобретают характерный хлюпающий оттенок. В процессе коррекционно-развивающей работы выяснилось, что традиционные методы и приемы по формированию направленной выдыхаемой воздушной струи и стандартный набор артикуляционных упражнений малоэффективны. Чаще всего причиной бокового сигматизма является паретичность боковых мышц языка, значительно реже –боковой открытый прикус. Всем детям с данной патологией было рекомендовано обязательное посещение детского невролога для назначения медикаментозного лечения, а я, как логопед, подобрала специфические артикуляционные упражнения, направленные на развитие конкретно боковых мышц языка. Взяв за основу упражнения для языка, представленные в книге Т.В. Буденной «Логопедическая гимнастика» (2001) отобрала несколько. Опробовав упражнения лично и несколько изменив некоторые для большего соответствия поставленным задачам, ввела получившийся комплекс в ежедневную артикуляционную гимнастику для детей с боковым сигматизмом. Упражнения большей частью достаточно сложные, требующие больших силовых затрат, поэтому введение в ежедневную практику осуществлялось постепенно, не больше 1-2 упражнений одновременно с повторением не более 5 раз. Уже через полгода была отмечена положительная динамика и к концу учебного года данный дефект был устранен у 6 детей из 7. Ниже приводятся используемые упражнения.

Упражнения для боковых мышц языка.

1. Губы в улыбке. Широкий языка покусывать по всей поверхности, постепенно высовывая и снова втягивая. Покусывания должны быть легкими.
2. Широкий язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка, а коренные зубы по бокам языка.
3. Рот широко открыт, губы растянуты –оскал. Высунуть широкий язык как можно дальше изо рта, а затем втянуть его как можно глубже в рот, чтобы образовался лишь мышечный комок; кончик языка становится незаметным. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы.
4. Рот открыт. Губы в улыбке. Максимально высунуть язык изо рта и тянуть его по очереди в сторону левого, а затем правого уха. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались, язык не скользил по нижней губе и зубам.
5. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженный язык кончиком упирается с силой то в одну, то в другую щеку. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались.
6. Переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, горох и т.п.
7. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения назад-вперед. Губы и челюсть должны быть неподвижны.
8. Рот открыт. Губы в улыбке. Поднимать узкий язык к носу и опускать к подбородку. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, челюсть не двигалась.
9. Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка максимально подводится под верхнюю губу и со щелканьем отрывается, втягиваясь вниз, в рот. Следить, чтобы челюсть не двигалась.
10. Рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий язык на верхнюю губу и производить движения вперед-назад (к носу и обратно в рот) не отрывая язык от губы. Язык должен быть широким, обхватывать губу снизу.
11. Губы в улыбке, рот приоткрыт. Положить широкий язык на нижнюю губу. Затем поднять широкий язык и приклеить его к небу. Вернуть обратно на нижнюю губу. Темп движений увеличивать постепенно, добиваясь точности выполнения и присасывания максимальной площади языка к небу.
12. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут «желобком» или «лодочкой»: боковые края лопатообразного языка поднимаются, и по средней продольной линии языка образуется впадина. Если это движение долго не удается, то можно помогать подниманию краев языка губами, осторожно надавливая ими на боковые края языка. Можно также надавливать зондом или боковым краем шпателя вдоль средней линии языка.

Список литературы:

1. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. –М.: АСТ, 2005.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
4. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

Опубликовано: 19.12.2022 г.

Автор: Донковцева Ирина Валентиновна, учитель-логопед

МБДОУ №61 г. Апатиты

Как показывает практика, одним из наиболее тяжелых видов нарушенного звукопроизношения, является боковой сигматизм, который проявляется  в трудности восприятия неразборчивой, “хлюпающей” речи, а также в длительной динамике устранения данного дефекта.

При коррекции бокового сигматизма необходимо: 1) вывести паретичные участки языка из состояния бездействия, включить их в четкую, дифференцированную работу всего речевого аппарата; 2) согласовать движения кончика языка, различных частей спинки языка, боковых краев языка в единой артикуляционной структуре нормального произношения; 3) обеспечить достаточный напор выдыхаемой воздушной струи и правильное ее направление; 4) сочетать нормальное функционирование  мышц ротовой полости с достаточным напряжением лицевой муску­латуры, в частности, мышц губ и щек.

Для развития подвижности речевого аппарата желательна тактильная стимуляция лицевой и артикуляционной мускулатуры с помощью легкого массажа.

Массаж лицевых мышц и губ

Массаж проводится с гиперкоррекцией пораженной стороны:

– похлопывание сглаженной носогубной складки;

– круговые движения в месте соединения жевательных мышц;

– поглаживание губ;

– легкое пощипывание сомкнутых губ (чаще на пораженной стороне);

– круговые поглаживающие движения в углах рта (больше на стороне сглаженной носогубной складки);

– легкое пощипывание опущенного угла рта;

– пощипывание края нижней челюсти (больше на пораженной стороне).

Массаж языка

– легкое поглаживание языка;

– постукивание шпателем или пальцами по языку;

– очень легкое похлопывание по пораженному боковому краю языка.

 Одновременно с элементами массажа проводится артикуляционная гимнастика для развития движений мышц лица и губ.

Начинать ее следует с выполнения легких элементов движений с постепенным усложнением и с обязатель­ной гиперкоррекцией “слабой” стороны. Упражнения мо­гут быть следующие:

1. Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта. Если угол рта не поднимается, помочь пальцами. В то же время другой угол рта придерживать в спокойном состоянии. Подъем пораженного парезом угла рта произвести два-три раза, здорового — один.
2. Попеременное поднимание углов рта с одновременным за­крыванием соответствующего глаза.

Для распластывания языка можно предложить такие упражнения:

1. «Собачка отдыхает» – высунуть широкий язык “лопатой” так, чтобы боковые края языка касались углов рта.
2. «Дождик» – шлёпать по языку губами, проговаривая: па-па-па…
3. «Шьём на швейной машинке» – жевать широкий язык зубами, проговаривая: та-та-та…
4. «Песенка пилы» – петь звук И-И-И, касаясь боковыми краями языка боковых зубов.

Для укрепления боковых краев языка можно предложить упражнения:

1. «Пожуём блинчик» – жевание боковыми зубами краёв языка с поднятым

кончиком поочерёдное, одновременное.

1. «Покусаем блинчик» – закусывание боковыми зубами одного края языка, затем другого (с гиперкоррекцией «слабой» стороны)
2. «Незваный гость» – выталкивание спички, положенной на верхушки нижних

коренных зубов языком.

1. Переворачивание языком во рту сухих горошин.
2. «Катаемся с горки с ветерком» – выдохнуть на язык в положении «горбатого мостика» (следить за воздушной струей). Слышится звук [С].

Включение полученного изолированного звука [С] в слог традиционная методика предлагает начинать с введения в откры­тые слоги. Однако при устранении бокового сигматизма свистящих, Сизова Э.Я. предлагает на начальных этапах коррекции включать звук [С] в стечение с глухим смычным [Т]. При присоединении гласных к стечению [СТ] следует осуществлять в порядке отодвигания кончика языка от нижних зубов: [Э] – [Ы] – [А] – [О] – [У].

Включение полученных сочетаний звуков в слова и короткие фразы необходимо проводить в строгой последовательности:

– в ударных слогах (стелла, стыдно, стадо, стон, стук),

– в безударном положении (станок),

– закрепление [СТ] между двумя гласными: эсты, асты, усты; аста, эста и т. д.

– в словах (ласты, паста, выставка),

– во фразах («около моста густые кусты», «на столе стоят пустые стаканы»,

– в адаптированных текстах известных сказок с включением картинок.

Аналогичное закрепление в словах с сочетаниями: [ска] – [ско] – [ску], при необходимости с другими сочетаниями (если артикуляция [С] остаётся недостаточно четкой).

Далее автоматизация [c] в конце слова после главной: [ас] – класс, [ос] – нос, [ис] – низ, [ус] – укус и т. д. Только после этого автоматизация звука [c] в открытых слогах (сы-са-со-су).

После закрепления твердого [С] отрабатываются слоги и сло­ва со звуком [З] и только после этого с мягкими [С] и [З], ибо они требуют более тонкой координации движений артикуляционного аппарата.

При коррекции бокового сигматизма шипящих можно использовать следующий комплекс упражнений:

1. Зубы сомкнуты губы вытянуты вперёд, как при звуке [О]. Углы губ не соприкасаются. Губы не закрывают зубы, расслабить губы несколько раз, не слишком вытягивая их вперед.
2. «Пожуём блинчик» – жевание боковыми зубами краёв языка с поднятым кончиком поочерёдное, одновременное.
3. «Покусаем блинчик» – закусывание боковыми зубами одного края языка, затем другого (с гиперкоррекцией «слабой» стороны)
4. «Незваный гость» – выталкивание спички, положенной на верхушки нижних коренных зубов языком.
5. Переворачивание языком во рту сухих горошин.
6. «Киска спит – проснулась» удерживание по 10 сек. Язык попеременно «лежит» за нижними зубами – «стоит» – спинка языка выгнута вверх 10 раз.
7. «Почеши спинку» – губы в улыбке, зубы видны, рот открыт, кончик языка за нижними резцами, выгибание спинки языка: поглаживание, покусывание её верхними зубами (до следов зубов)
8. «Обезьянка поёт» – одновременное покусывание боковых краёв языка за нижними зубами, пропевание: и-и-и, ей-ей-ей.
9. «Белка машет хвостом» – широкий язык тянуть к носу – к подбородку.
10. «Белка прячет орешки» – кончик языка от угла рта двигается по щеке от угла рта к уху.
11. «Пчелы кусаются» – рот открыт, губы в улыбке, покусывание язычка от кончика до середины к задней части языка и обратно так, чтобы оставались «дорожки» от зубов. Затем покусывание боковых краёв языка с поднятым вверх кончиком (расслабление языка, укрепление боковых краёв)
12. «Орешки в тележке» – язык в форме «чашки» «едет» боковыми краями по верхним боковым зубам в ротовую полость.
13. «Лифт» – язык в форме «чашки» направляется от нижних к верхним боковым зубам и обратно.
14. «Киска лакает молочко» – облизывание верхней губы широким языком вверх-вниз, из стороны в сторону.
15. «Слизывание мёда» – широким языком с нижней поверхности ложки.
16. «Белка щелкает большие орешки» – плотное прижатие и «отрывание» широкого языка от верхней губы вниз назад.
17. «Белка щелкает орешки» – «отрывание» с щелканьем языка, спрятанного под верхнюю губу вниз назад.
18. «Балалайка» – быстрое, механическое «сбивание» провисающей стороны языка (обычно применяют при постановке звука [Р]).

Выработка направленной по средней линии языка длительной струи выдыхаемого воздуха достаточной силы (выполняется при широком, распластанном языке):

1. «Волшебный пузырек» – дуть в пузырек, щеки попеременно напряжены и расслаблены.
2. «Собачка» – дуть на плоский высунутый язык, свободно лежащий на губе (зубы разомкнуты, губы сближены и улыбаются) контроль на тыльную сторону кисти, полоску бумаги, ватку.
3. «Лента вьется на ветру» – слабо дуть на длинную полоску кальки, помещенной вдоль средней линии широкого, лежащего на нижней губе языка.
4. «Лодочка» – боковые края языка подняты, по средней линии языка – продольная впадина
5. «Подводная лодка»: а) надувание воздухом «подводной лодки»; б) сдувание «подводной лодки» (контроль воздушной струи на палец).
6. «Подводная лодка плывет» – боковые края языка по верхним боковым зубам вне полости рта – в полость рта.
7. «Поющая дудочка» – дутье по средней щели широкого распластанного между губами языка, боковые края которого прилегают к уголкам рта.
8. «Фокус» – губы в улыбке, рот приоткрыт, широкий передний край языка лежит на верхней губе так, что боковые края прижаты, а посередине – желобок, при правильном выполнении выдыхаемая воздушная струя сдует ватку с кончика носа вверх.
9. «Фокус-покус» как «Фокус» + язык в форме «чашки» (видны нижние зубы).

Применение эффективных приемов коррекции бокового сигматизма у детей дошкольного возраста позволяет добиться успешного и устойчивого результата.

Список использованной литературы.

1. Растокина Л. Проект «Современные методы коррекции бокового сигматизма». // Международный образовательный портал, MAAM.RU, 2015.
2. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Речевые и психические нарушения у детей и пути их коррекции. Л., 1978.
3. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.