Как исправить дефект оглушения звуков

Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков , приемы их устранения.

Звуки каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з]—[с], [ж] — [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет) имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.

Дефекты озвончения и оглушения могут возникать при:

— снижении физического слуха;

— несформированности фонематических процессов;

— нарушениях деятельности голосовых складок, обусловленных органическими или функциональными расстройствами.

Исправление недостатков

произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в последовательности [б] ® [д] ® [г].

Подготовительные упражнения:

а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и вы доха, то стона на вдохе и на выдохе;

б) сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.

Все упражнения следует производить контролируя вибрацию гортани.

Общие приёмы для постановки звонких звуков

1. Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки). Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую — на гортани логопеда. В результате нередко получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок.

2. Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый — сначала шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного согласного. Например, озвончение звука [з]:

шепотом — [а]; громко — [а]; шепотом — [э];громко — [э]; шепотом — [и];громко — [и];шепотом — [с]; громко — [з].

Важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны: [и] — [с], [о] — [ш], [у] — [в], [а] — [к].

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносят отрывисто: шепотом — а. а. а. а…

громко —
а. а. а. а…
шепотом — о. о.
о. о…
громко — о. о. о. о… шепотом —
э. э. э. э…
громко —
э. э. э. э…
шепотом —
т. т. т. т…
громко —
д. д. д. д…
3. Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос.

4. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л],[р] (например, мммба, нннба)

или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (например,
адма, адна, адра
и т.п.).

Если эти способы не дают желаемых результатов, то для постановки каждого звука прибегают к специфическим приемам.

Как отмечалось, работа начинается с щелевых звуков [з] и [ж] как более легких для усвоения. В качестве исходного используется звук [в], который обычно произносится правильно, звонко.

Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поставить от [ф] включением голоса (ф

—»
в).
Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку предлагают держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий звук. При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот — получатся звуки
ва-ва-ва
(губно-губное [в]). Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в].

Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрациейгортани.

Озвончение согласных

Озвончение согласных — достаточно распространенное явление, одно из наиболее частых фонетических процессов в потоке речи, наряду с оглушением звука. Чаще всего встречается в нескольких положениях:

• В случае нахождения звука на стыке морфем. Например, в словах «просьба», «сбор» и «сделка» находящийся на стыке частей слова глухой согласный звук озвончается, переходя в свою пару.
• При нахождении озвончаемого звука на стыке слова и предлога, стоящего перед ним, как, например, в словосочетаниях «к дому» и «с дачи».
• На стыке слова со стоящей за ним частицей.

Озвончение согласного звука во многом связано его окружением в потоке речи и процессом неполной ассимиляции. Причем как регрессивной, так и прогрессивной.

Если ребенок не произносит звуки К, Г, Х, Й и другие

В последнее время у многих детей даже в семь лет наблюдаются нарушения произношения звуков раннего возникновения: [к], [г], [х], [й]. Также многие первоклассники часто смягчают согласные или озвончают глухие и оглушают звонкие согласные звуки. В чем причина, и как это исправить, разберемся в этой статье.

Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков

Постановка звука [й]

Устранение дефектов озвончения и оглушения

Причины нарушения заднеязычных и среднеязычных звуков

Звуки [к], [г], [х] являются заднеязычными в соответствии с местом образования. При их производстве главную роль играет задняя часть языка, которая напрягается и прижимается к нёбу. [Й] – среднеязычный звук по месту образования. При его производстве напрягается и вздымается к нёбу средняя треть языка. Таким образом, при произношении данных звуков очень важен язык.

Одной из причин столь массового нарушения простейших звуков [к], [г], [х], [й] является вялость мышц языка. Подрастает поколение детей, взращённых на искусственном вскармливании и короткое время сосавших грудь матери. Грудное вскармливание – это не только естественный процесс и здоровое питание, но еще и формирование многих психических функций. В их числе – сексуальные составляющие по Фрейду и развитие органов артикуляционного аппарата. При сосании груди ребенок напрягает свои едва появившиеся мышцы губ и языка. Малышу приходится «добывать» молоко своими силами. При искусственном вскармливании усилий прилагается меньше. Соска менее упруга, чем грудь. Жизнь упрощается, но это негативно сказывается на укреплении мышц языка.

К тому же, многих новорожденных сейчас кормят мягкой пищей, размягченной блендером. Это нехорошо, ведь при жевании даже мелкой вареной картошинки тренируются и мышцы языка. Мягкую пищу ребенок только сглатывает, язык остается без работы.

При нормальном развитии звуки [к], [г], [х], [й] должны появиться уже к году жизни. Представьте, насколько запущен речевой процесс, если к семи годам их нет. Значит в детском саду малыш не развивал мышцы языка. С ним не играли, поцокивая, как лошадка, балаболя, как индюк, не кукарекали с ним, как петух. Многие звуки ребенок учится произносить по подражанию за взрослым.

Еще одной причиной нарушения произношения заднеязычных является дизартрия, ринолалия, функциональная дислалия.

Причины дефектов озвончения и оглушения звуков

К ним также относятся и замены твердых согласных мягкими. Дефект озвончения – это когда ребенок вместо [п] произносит [б], вместо [т] – [д], [к] заменяет на [г], [с] на [з]. Дефекты оглушения – это, наоборот, замена звонких согласных на глухие. «Том» вместо дом, «калка» вместо галка и т.п.

Причиной оглушения и озвончения звуков является фонетико-фонематическое нарушение речи, дизартрия, открытая гнусавость, частичное нарушение голоса, легкая степень тугоухости. Особенно часто встречается при нарушении фонематического слуха. Причиной нарушения последнего являются родовые травмы, инфекции во время беременности, травмы головного мозга после рождения ребенка. За фонематический слух отвечают определенные участки головного мозга, повреждение которых и влечет данные неполадки.

Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков

Нарушение произношения звуков [к], [к’] называется каппацизмом, звуков [г], [г’] – гаммацизмом, звуков [х], [х’] – хитизмом. При нарушении вышеперечисленных звуков работать нужно над укреплением мышц языка. При гипотонусе языка с раннего детского возраста рекомендуется больше жевать. Для тренировки можно жевать латексную соску. Употреблять твердую пищу. Делать такие упражнения, как поцокивание – «лошадка», «горка» – выгибание языка, «маляр» – поднимать язык к «потолку», «дятел» – постукивание кончиком языка у верхних зубов. Роль артикуляционной гимнастики очень велика при постановке любых звуков.

При производстве звуков [к], [г], [х] губы раскрыты, кончик языка отодвинут от зубов, задняя его часть приподнимается и прижимается к нёбу. При произнесении [г] добавляется работа голосовых связок, при производстве [х] задняя треть языка не смыкается с нёбом, его боковые края прижимаются к верхним зубам.

Мягкий вариант звука [к] ставится по подражанию.

При гаммацизме постановка осуществляется через звук [д]. Ребенок произносит сочетания: да-да-да, шпателем отодвигается кончик языка к горлу (можно пальцем, ложечкой). Таким образом, язык отодвигаясь, производит слоги: да-гя-га. Звук [г’] можно поставить также по подражанию.

Звук [х] ставится от звука [с’] все тем же отодвигания языка назад. Ребенок произносит: ся-ся-ся, получается ся-хя-ха. Еще одним способом постановки является упражнение «греем ладошки». Выдыхая воздух непроизвольно получается звук [х]. Мягкий [х’] – по подражанию.

Приемы коррекции недостатков звонкости согласных звуковстатья по логопедии на тему

Приемы коррекции недостатков звонкости согласных звуков.

Часто дефект звонкости согласных звуков обусловлен понижением слуха , в других случаях причиной служит неразвитый фонематический слух или плохая координация сочетанной работы голосового и артикуляционного аппарата. Задачей коррекции указанного дефекта является достижение одновременной работы артикуляционных движений и голосовых связок , что в большинстве случаев достигается не всегда легко и требует умелого подхода.

1.Развитие фонематического слуха.( применяется обычная методика)

2.Воспитание сочетанной работы артикуляционно-фонационного аппарата.

При легкой степени нарушения ликвидация подобного недочета согласные располагаются так : В,З,Ж,Б,Д,Г. В этой группе расстройств первые упражнения нужно проводить преимущественно на зрительном и кожно-мышечном анализаторах , а главное – в начале ни в коем случае не давать установки типа «говори Б». К озвончению звука нужно подходить постепенно , путем систематических упражнений.

Общими приемами для всех случаев являются следующие :

1.Логопед произносит данный звук , а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание голосовых связок ( для восприятия вибрации голосовых связок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки, так как тактильно-вибрационная чувствительность лучше всего передается через кости , а в этой части много косточек и они близко расположены к коже). Далее ребенок сам произносит этот звук ,держа одновременно одну руку на своей гортани , а другую на гортани логопеда .В результате этого приема нередко получается звонкий звук .Кроме вибрации используется и движение всей гортани в целом.

2.Одним из эффективных приемов является употребление «голубиного голоса » (воркование голубя ). Он издается гортанью при закрытом рте ( но не в нос ). Когда ребенок усвоит его предлагаем «гулить» перед озвончаемым согласным звуком и «с разбега » , без паузы, произносит его. Особенно хорошо пользоваться этим приемом при озвончении взрывных согласных звуков (Б,Д).

3.Последовательно и протяжно произносятся гласные звуки , каждый сначала шепотом , а затем громко. После этого непосредственно переходим к аналогичному произношению нужного согласного звука.

Пример озвончения звука «З»:

Шепотом – А Шепотом -И

Громко –А Громко — И

Шепотом -Э Шепотом — С

Громко – Э Громко – З

Ребенок незаметно для себя по аналогии с гласными в силу образовавшегося стереотипа произносит произносит и согласные ,т.е. «З» произносит звонко .Важно , чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны (И-С, О-Ш, У-В, А-К ).

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносятся отрывисто :

Шепотом- А,А,А,А. Шепотом – Э,Э,Э,Э.

Громко – А,А,А,А. Громко –Э,Э,Э,Э.

Шепотом – О,О,О,О. Шепотом – Т,Т,Т,Т.

Громко – О,О,О,О. Громко – Д,Д,Д,Д.

Сначала озвончаем фрикативные звуки , а затем взрывные.

4.Фрикативные звуки иногда легко озвончить таким способом : согласный произносим шепотом ,а затем не прерываясь подается голос под указание логопеда :Ф,П,Т,С,Ш,К.

В,Б,Д,З,Ж,Г.

5.Иногда озвончение достигается использованием таблички ,на которой глухие звуки сопоставляются с соответствующими звонкими. Ребенок , зная или вновь усвоив звонкость наиболее легкого для него согласного одной вертикальной пары , глядя на таблицу , нередко по аналогии произносит и остальной ряд звуков.

Следует обратить внимание на озвончение согласных звуков в случаях «недостаточно развитой » звонкости. Для этого сопоставляются глухие и звонкие и таким образом устанавливается коренное различие между ними. Для усиления голосового компонента ребенку предлагается закрыть руками уши или заткнуть ушные каналы пальцами и произносить В или З,Ж. Затем используя контроль рукой вибрации гортани и деле на паронимах объясняется смысловое значение , различие звонких и глухих звуков. Эти приемы , конечно , полезны и в случае полного отсутствия звонкости.

Во всех упражнениях по озвончению согласных « голосовой фон » следует производить с мягким голосоначалом. В трудных случаях во время произношения полезно слегка « потряхивать» гортань пальцами. Так как звонкие согласные имеют более низкий тон , чем глухие , то при озвочении надо упражнять на низком тоне. Высокий же тон способствует оглушению . Полученный звонкий звук произносится с гласными ( перед и между гласными ), между гласными и звонкими согласными ( в первую очередь – М,Н,Р ), учитывая действие регрессивной ассимиляции. Например : ( для Д) да,до….,ада,адо…..,адма….,адна..,адра,адза,аджа,….,дом,один,адмирал,джунгли,бездна….

Озвончение звука В.

1.В – губной звук ,здесь уже происходит одновременно работа голосовых связок и губ.

2.Губы смыкаются настолько неплотно ,чтобы через них мог проходить беспрерывный значительной силы голосовыдыхательный ток. Образуется особый гудящий звук, а губы при этом колеблются вибраторной дрожью ( ощущение легкого щекотания ), для контроля которой ребенок прикасается кончиками пальцев то к губам логопеда, то к своим.

3.При выполнении упражнения рот периодически широко раскрывается и получаются слогоподобные звуки : ва-ва-ва.Чтобы вызвать вибрацию голосовых связок и контролировать ее, как в этом , так и в последующих случаях , полезно прикладывать руку ребенка к гортани логопеда во время произношения звуков – ребенок ощущает ее дрожание и проделывает то же на себе.

4.По слуху , подражая логопеду произносятся разные сочетания с гласными : ва-во-ву;ава-аво-аву.

5.Перед зеркалом делается установка звука В , то предварительно проделывается такой прием : на выдохе произносим попеременно губно-губное и губно-зубное В :в в в в в в .

6.Затем включаем новый звук в речь по общей схеме , при этом на первых порах следует остановиться на дифференцировке звуков В –A : ва-фа ,вагон-фагот, влага-флаги и т.п.

Озвончение звука З.

1.Установив органы артикуляции на звук С, ребенок произносит на фоне непрерывного голосового звучания (ы) на одном длительном выдохе многократное выдвижение языка вперед , слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов , но так , чтобы воздух мог проходить через межзубное пространство .Здесь необходимо очень тщательно следить , чтобы звучание неопределенного гласного типа Ы ни в коем случае не прерывалось.

2.Затем предлагается проделать то же , но с максимальной силой выдоха , чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью. В результате этого приема слышится : ЭЗЭЗЭЗЭЗЭЗ. При этом Ы произносится протяжно , а З – кратко , чтобы на нем не прерывался голос. Звучание проверяется касанием руки к гортани.

3.Когда получится вполне звонкое З , то по слуху проделывается ряд комбинаций с гласными так , чтобы З находился между гласными ,многократно и на одном выдохе : АЗЫ-АЗЫ-АЗЫ -АЗА- АЗУ и т.д..

4.Произносим сочетания : ЗА ,ЗО , ЗУ….; то же многократно и на одном выдохе :ЗА-ЗА-ЗА-ЗА .Полезно здесь применять сочетание ударных с безударными слогами , то есть делать ударение то на первом ,то на втором слоге. Это способствует четкости и легкости произношения.

5.Сочетание З с гласными и соседними звонкими согласными : ЗМА…,ЗВА…,ЗНА…,ИЗБА,УЗДА,ЕЗДА…

6.Производится дифференциация З и С :ЗА-СА,СА-ЗА,ЗУБ-СУП…;далее обычным путем включаем в речь.

Озвончение звука Ж.

При наличии звонкого З , во время произнесения этого звука кончик языка постепенно и осторожно , но не теряя своего дрожания ,поднимается вверх , приближается к установке звука Ж и в этом положении закрепляется последующими упражнениями. Этим приемом создаются условия сначала для диффузного звука , мало отличающегося от звука З , а затем , пользуясь слухом , достигается дифференцировка звука Ж от З.

Озвончение звука Б

Упражнения для звука Б могут иметь Три физиологических момента ,каждый из которых оказывается более выгодным от индивидуальности ребенка.

Первая система упражнений исходит от артикуляторных движений , типичных для Б.

Вторая – от губно-губного В .

Третья – от губно-губного носового М.

При неудаче первого подхода пользуемся вторым и третьим. Часто эти подходы комбинируются.

1.Исходным моментом является артикуляция звука Б.

— предлагается «голубиный голос »затягивать при артикуляторной установке звука Б и осторожно, без взрыва произносить его ( получается нечеткое , близкое к В звучание ), а затем постепенно переходить к взрывному Б, произнося его с гласными звуками А,О,У,Э.

-издают «голубиный голос» , а затем сжатым воздухом энергично разрывают плотно сомкнутые губы с произнесением А – получится БА.

-таким же образом произносим БА,БО,БУ,БЫ,БЕ.

-для закрепления эти звукосочетания произносятся с движением «дровокола».

-далее произносим различные сочетания :БА-БО-БУ,АБА,ИЗБА,БАБА без предварительного «голубиного голоса».

-успешно применяются и следующие приемы : ребенок с раскрытым ртом плотно прижимается к тыльной стороне кисти руки , а затем сильно надувая щеки и издавая неопределенный гласный звук , быстро отрывает руку ото рта с одновременным выкрикиванием звука А и получается сочетание БА – подобное выстрелу. Когда звонкость звука достаточно выявиться ,постепенно уменьшаем напряженность щек и выдоха , по кА не дойдут до нормального Б , после чего обычным путем включаем его в речь , предварительно прочно отдифференцировав его от П известными уже способами :ПА-БА, БО-ПО,ПАПА-БАБА,ПАЛКА-БАЛКА……

2.Исходным моментом является артикуляция губно-губного звука В.

-на полном выдохе произносится губно-губное В с постепенным переходом в конце выдоха на звук Б .При В губы сближены , а при Б плотно смыкаются :ВВВВ-БА…Если этот прием не дает быстрого результата , то в момент взрыва губы сжимаются пальцами и ребенку предлагается воспроизводить звук В и в момент взрыва получается не В , диффузный Б.Можно использовать еще один прием – во время произнесения губно-губного В указательным пальцем быстро двигаем между губами вверх-вниз , то размыкая , то смыкая губы .Если в момент смыкания произнести гласный звук А , то получится слог БА. Постепенно замедляя движение пальца переходим к четкому произнесению слогов :БА-БЭ-БУ и т.д..Далее звук закрепляется повторением.

-чередование сочетаний с губно-губным В и Б :ВА-БА.ВО-БО…,ВАБА,БАВА,ВУБУ,БОВУ и т.д..

-чередование слов с губно-губным В и Б : Ваня в бане ,Ваня –баня,вор-бор,барка-варка……

-сочетание Б с разными гласными.

-сочетание Б гласными и согласными в словах : изба,жбан…

-включение Б в речь.

3.Исходным моментом является звук М.

-на фоне протяжного произнесения звука М ( мычание ) произносится быстрое Б , с предварительным надуванием щек, с прорывом плотно сжатых губ : МММБА (при этом в момент губного взрыва нос зажимается пальцами )

-сочетание БА отделяется от МММ небольшой паузой :ММММ-БА.

-произносим путем подражания БА,БА,БА.

-дальнейшая работа проводится обычным путем.

В этой методике мы исходим из общих артикуляционных моментов биомеханики звуков М и Б.Надувая щеки и плотно смыкая губы , мы достигаем резкого раскрытия рта и губ , сильного возбуждения работы неба- оно поднимается вверх и закрывает проход в нос , в результате чего воздух прорывается через ротовую полость и сомкнутые губы наружу. Получается звук Б.

Озвончение звука Д.

После озвончения предыдущего ряда согласных звуков озвончение последующих согласных достигается сравнительно легко. У ребенка уже выработался условный рефлекс для работы голосовых связок , т.е. определенный раздражитель ( установка произносить звонко ) сразу вызывает сочетательную работу голосовых связок с данной артикуляционной установкой. Но если первые попытки произнести звонкое подражательное Д неудачны , то приходится прибегнуть к специальным упражнениям.

1.Ребенок подражательно произносит :БАБАБАДАДАДА; далее БАДА-БАДА-ДА-ДА-ДА. Если в результате иррадиации голосовых связок звук Д не произносится звонко, то переходим к другим приемам.

2.Звук Б , который должен быть усвоен твердо и должен произносится с резким отчеканенным взрывом. Затем просим ребенка просунуть язык между губами и в этом положении произносить : БА-БА-БА…Впечатление слуховое подкрепляется зрительным ( занятие проходит перед зеркалом ) и осязательным ( ощупываем вибрацию гортани ).Получится звук Б имеющий уже некоторый оттенок в сторону Д. Следующий этап упражнения заключается в том, что верхняя и нижняя губы отодвигаются пальцами от языка так, что артикуляции производится только языком ,просунутым между зубами- из межгубного получается межзубное Д.Здесь надо следить за тем , чтобы при отстранении губ не получился повторный звук – вместо взрывного- нередкое явление, для устранения которого нужно возвратится к произнесению Б и межгубного Д , с особенным утрированным отчеканиванием взрыва. Когда межзубное Д достигнуто с достаточной четкостью , тогда отодвигаем язык сначала просто назад за зубы , а затем вверх , к альвеолам , и тогда проделываем все упражнения по закреплению звука.

Озвончение звука Г.

Самым трудным в отношении озвончения является звук Г. Исходя из южно -русского фрикативного Г( обозначим егоГ*). Этот звук обычно сразу усваивается детьми.Опять –таки на фоне гласного призвука Э (Ы) повторно произносится фрикативный Г*.Далее в этом упражнении спинка языка поднимается все выше и выше к небу , так что в конце концов получается :ЭГ*КГ*Э,ЭГ*ГГ*Э…Ускоряя темп упражнения , легко добиться того , что мгновенный К меду звуками Г*Г* начинает звучать как Г. Получатся :Э Г*Г Г*Э,Э Г* Г Г* Э.Затем ударение переносим на последний слог. После этого упражнение принимает форму :ЭГЭ,ЭГЭ.Далее происходит постепенная замена звука Э другим гласным : ЭГЫ,ЭГА,ИГЫ….Далее обычной методикой дифференцируем Г от К и включаем звук Г в речь.

Изменения согласных в потоке речи

Наиболее часто встречающееся в русском языке изменение согласного звука в потоке речи — ассимиляция. Суть явления, обозначаемого этим лингвистическим термином, заключается в уподоблении одного звука другому по какому-либо признаку. Сама ассимиляция бывает нескольких видов. Например, ее можно разделить на полную и неполную. Пример полной ассимиляции можно найти в слове «сшить», где звук «с» в начале слова полностью уподобляется следующему за ним звуку «ш». К примерам неполной ассимиляции и того, в каких словах происходит оглушение согласного, можно отнести «д» в слове «подкоп». Ассимиляцию можно также разделить на регрессивную и прогрессивную. Первая — влияние последующего звука на предшествующий согласный. Вторая, соответственно — наборот.

Краткое подведение итогов

Оглушение согласного звука — процесс неизбежный и естественный. В некоторых случаях оно является частью произносительной нормы русского языка, в других — это ошибка, над исправлением которой следует усердно работать. Кроме того, в силу ряда причин некоторые люди непроизвольно оглушают звуки в неправильном месте. Но даже такие случаи поддаются коррекции. Работа над правильным произношением звуков необходима, в том числе и для того, чтобы речь говорящего соответствовала стандартам языка, была понятна его собеседнику. Более того, правильная речь является залогом хорошего первого впечатления о человеке. А первое впечатление, как известно, способно повлиять на многое, но исправить его бывает очень сложно.

Статья:

В последнее время встречаю все больше детей со смазанной, невнятной речью, где искажены или отсутствуют звуки даже раннего онтогенеза. Если раньше у детей к 7 годам не было двух-трех звуков: [р] и [л], то сейчас даже в школу ребенок приходит без свистящих, шипящих и вышеупомянутых сонорных звуков. Особую тревогу вызывает отсутствие у первоклассника свистящих звуков: [с], [з] и [ц], которые должны появится у ребенка с нормой развития к 4 годам. Работа над свистящими звуками не займет много времени: от одного до трех месяцев – главное вовремя начать. Причины Конечно, для этого необходимо обратиться к логопеду, чтобы он посмотрел, каков характер нарушения звукопроизношения свистящих звуков. Называется это нарушение сигматизм свистящих и делится на следующие виды: Межзубный сигмтизм. Явление, когда при произношении свистящих звуков кончик языка вываливается между зубов, отчего вместо звука [с] мы слышим или [с’], или шепелявый призвук [ш]. Связано это, в первую очередь, с тем, что у ребенка слабы мышцы языка, который напоминает тряпочку и не держится за зубками. Губно-зубной сигматизм. При производстве звуков [с] и [з] – зубы приближаются к верхней губе, вследствие чего мы слышим призвук [в] или [ф]: «фобака» вместо «собака», «велёный» вместо «зелёный». Боковой сигматизм. Когда ребенок произносит [с], язык заваливается на бок или рот искривляется в одну сторону, поэтому звучание приобретает шепелявый оттенок. Призубный сигматизм – кончик языка поднимается к верхним зубам, вместо звука [с] мы слышим [т’], вместо [з] – [д’]: «тяпоги» вместо «сапоги», «дяйка» вместо «зайка». Носовой сигматизм встречается, если у ребенка аденоиды или ринолалия, струя воздуха попадает в нос, вследствие чего звуки [с] и [з] приобретают носовой оттенок. Также часто наблюдаются дефекты смягчения: когда ребенок вместо твердого [с] или [з] произносит их мягкие варианты. Это явление встречается в случаях, когда язык малыша напряжен, спинка задирается к верхнему нёбу, вызывая смягчение звуков. Ребенок с малых лет учиться говорить по подражанию и, если в семье сюсюкают или кто-то из членов также искажает звук, то вполне вероятно, что на слух малыш определит для себя «правильное» произношение. Поэтому важно, чтобы и родители дома чисто и четко разговаривали. Учимся «свистеть» и «звенеть» правильно При работе над любым дефектным звуком нам всегда в помощь – артикуляционная гимнастика. От ее ежедневного выполнения зависит половина успеха. Свистящие звуки [с] и [з] – одинаковы по артикуляции, поэтому для них подойдет один и тот же комплекс упражнений, главное понять, каков артикуляционный уклад нам нужен. Для звука [с] он такой: губы растянуты в улыбке, зубы стоят ровно друг над другом «заборчиком», между зубами небольшая щель, кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка немного напрягается и поднимается к нёбу, его края прикасаются к верхним зубам, по центру языка образуется неглубокий желобок, по которому струя воздуха проходит свободно и выдыхается между щелью в зубах. Попробуйте! Итак, нам необходимо выработать «желобок» на языке, небольшой верхний прогиб языка с опорой на нижние зубы («горка»), ровность положения верхних и нижних зубов – «заборчик», симметричную растяжку губ в улыбку. В тех случаях, если у ребенка чрезмерно напряженный или расслабленный язык необходим зондовый логомассаж языка. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков Переходим к артикуляционной гимнастике, о которой подробнее можно узнать здесь: «Заборчик»; «Улыбка»; «Улыбка-трубочка»; «Почистим зубки языком» — нижние зубы; «Желобок»; «Горка»; «Киска сердится»; «Сани». Подробнее хочу остановится на последних четырех упражнениях. «Желобок» — сворачиваем язычок в трубочку, боковые края задираются кверху, кончик просовывается между зубами. Это упражнение не могут выполнить даже некоторые взрослые, поэтому нужно потренироваться. Для этого можно взять ватную палочку и надавить ей на середину языка, вызывая прогиб вдоль всего языка. Если это не получается, то я рекомендую положить ребенку на кончик языка небольшой кусочек ватки и дуть на него, открыв рот и высунув язык. При производстве звука [с] нам просто необходим небольшой желобочек на языке, чтобы по нему проходил воздух. При систематических тренировках желобок вырабатывается у всех детей без исключения. «Горка» — кончик языка упирается в нижние зубы, спинка поднимается вверх, образуя горку, рот открыт. Это упражнение особенно полезно тем детям, у которых язык слабый и вываливается между зубов. Необходимо помнить, что при производстве свистящих звуков спинка языка должна быть немного напряжена. Если не получается выгнуть язык, то под него можно положить пластмассовую трубочку из-под сока, механически закрепив при этом кончик языка за нижними зубами шпателем или пальцем. «Киска сердится» — это упражнение рассчитано на тренировку мышц языка с эффектом: напряжение-расслабление. На счет один язык упирается в нижние зубы и напрягается – «горка», на счет два – расслабляется, средняя его часть опускается, язык также продолжают упираться в нижние зубы, рот открыт, для удобства можно поставить на язык зубы. «Сани» — старое забытое упражнение, но оно очень хорошо для слабых язычков при межзубном сигматизме. Рот широко открыт, губы в улыбке, отрывисто произносим звук: ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы. Язык напоминает сани, при этом его средняя часть автоматически движется вперед-назад. Учимся правильно произносить звук [с] Когда ребенок научится выполнять все упражнения правильно и без усилий, переходим к постановке звука [с]. Произносим протяжно – ссссссссссссссссс. Контроль: губы обязательно в улыбке и не съезжают в сторону, язык лежит на дне ротовой полости в виде небольшой горки, упираясь кончиком в нижние зубы, зубы стоят ровненько, образуя небольшую щель для прохождения воздуха, который на выдохе проходит по небольшому желобку вдоль языка. Если у ребенка не получается произносить [с] самостоятельно, то механически поможем ему, заправляя ватной палочкой кончик языка за нижние зубы, при этом можно немного надавить на язык для получения желобка. Если ребенок смыкает зубы, то ватную палочку можно закрепить между зубками, если не держит губы в улыбке – можно, помогая руками растягивать уголки губ в стороны. Струя выдыхаемого воздуха должна быть холодной и проходить через центр рта, а не в нос, как это бывает, или сбоку через щеку. Можно подставить тыльную сторону ладошки ко рту и проверить холодная струя или горячая. Получив чистый изолированный звук [с], начинаем его автоматизировать в открытых слогах: сы, сэ, са. Слоги – со и су не берем на первом этапе, поскольку последующие гласные [о] и [у], требуют движения губ вперед, ломая правильную артикуляцию губ. Затем также отрабатываем в закрытых слогах: ас, ос, ес, ис, ус, ыс и т.д. Далее в слогах со стечением согласных: ска, ско, ста, спа, сва и т.д. Пробуем слоги су и со, затем начинаем автоматизацию в словах, где [с] в начале слова: сад, сыр, сын, сэр, собака; [с] – на конце слова: ас, таз, квас, ананас; в самом конце берем автоматизацию в середине слова: маска, каска, киска. Такая последовательность при автоматизации звука очень важна, поскольку требует дополнительных усилий ребенка при переключении органов артикуляции. Например, при произнесении слова «маска» ребенку необходимо в середине слова переключить губы на улыбку, а язык поставить в нижнее положение, не всегда это легко получается. Этап автоматизации звука – самый долгий этап и занимает до двух месяцев. Традиционно мы автоматизируем звук сначала в слогах, потом в словах, фразах, предложениях и в связном тексте. Для того чтобы эта работа была наиболее интересной, можно использовать картинки с изображением предметов, содержащих заданный звук, игры с мячом, карточки, стишки, потешки, скороговорки. Речевой материал подбирается на каждый подэтап автоматизации. А также в повседневной речи взрослому необходимо каждый раз поправлять ребенка при неверном произношении, акцентируя внимание на тот орган артикуляции, который неправильно движется. Чаще всего малыши забывают раздвигать губы в улыбку, вытягивая их вперед, при этом и язык слегка поднимается вверх, а нам необходимо закрепить его в хорошем нижнем положении. Если у ребенка к 5 годам нет даже звука [с’], который появляется у нас уже к полутора годам, то это, по всей вероятности, дизартрия, в лечении которой потребуется комплексный подход медиков, логопедов, дефектологов. Учимся правильно произносить звук [з] Производство звука [з] отличает от звука [с] лишь тем, что включается голос. Чтобы вызвать интерес у ребенка можно показать, а потом попросить ребенка воспроизвести, как звенит комарик: з-з-з-з-з-з-з. Для наилучшего закрепления ощущения можно руку ребенка положить сначала на горлышко взрослого, а потом на свое, и произнести попеременно звуки [с] [з], тогда ребенок ощутит силу голоса – при [з] «моторчик заработал в горле». Постановка [з] чаще всего происходит по подражанию взрослому. Когда появляется изолированный звук [з], начинаем работу по его автоматизации по той же схеме, что у звука [с]: в слогах, словах, фразах и т.д. Встречаются такие случаи, когда ребенок оглушает [з] и говорит вместо него [с]. Здесь нужно поработать над фонематическим слухом ребенка, возможно он плохо слышит эти звуки и не различает. В случае трудностей также возвращаемся к тактильным ощущениям: рука на горлышке. Учимся правильно говорить звук [ц] Звук [ц] является трудным для многих детей, так как это аффрикат, то есть состоит из двух звуков смычного и фрикативного [т] и [с], поэтому требует дополнительных усилий языка. Многие дети заменяют [ц] на [с]: «сапля» вместо «цапля», «писа» вместо «пицца». Дело в том, что при производстве [ц] требуется сначала поднять кончик языка наверх за верхние зубы([т]), а затем быстро опустить его вниз за нижние зубы ([с]). Если у ребенка не отработан верхний подъем языка, то ему сложно произнести [ц]. Поэтому для постановки звука [ц], кроме вышеперечисленных артикуляционных упражнений для свистящих звуков я рекомендую упражнения: «почистим зубки языком» — сверху и «парус» — поднимаем кончик языка наверх за верхние зубы и держим на счет до 20, рот при этом широко открыт. При постановке звука [ц] – основной прием – это быстро произносить два звука [т] и [с]: тс-тс-тс-тс-тс-тс-тс (по подражанию). При появлении хорошего изолированного звука начинаем автоматизацию сначала в закрытых слогах, поскольку там [ц] находится в более звучной позиции, и более легко переключается язык от гласного к двойному согласному: ац-ац-ац – бац, ец-ец-ец — отец и далее уц, иц, оц, яц, затем также в словах, где [ц] находится на конце. Только после закрепления в закрытых слогах переходим к открытым: ца, цо, цу, цэ, ци; далее на позицию в начале слова: цапля, цирк, цокот и т.п. В самом конце автоматизируем в слогах и словах со стечением согласных: кольцо, крыльцо, отца, молодца. Если четкий звук [ц] появился во всех позициях слова переходим к фразам, предложениям, связной речи. После постановки и автоматизации всех свистящих звуков дети нередко начинают их путать в речи, поэтому необходим еще один этап логопедической работы: дифференциация звуков. Чаще всего путают [с] и [з] (оглушение или озвончение), [с] и [ц]. В данном случае необходимо тренировать фонематический слух, используя игры: «хлопни, если услышишь звук», «повтори цепочку слогов»: са-са-за, са-са-ца, са-за-са, са-ца-са, са-за-за, са-ца-ца, за-за-са, ца-ца-са, за-са-за, ца-са-ца, за-са-са, ца-са-са. На каждом этапе логопедической работы важно добиться хорошего результата как по закреплению звука в речи, так и по развитию фонематического слуха. Если какая-либо сторона речи у ребенка останется недоразвитой, то позже возможно появление ошибок на письме, таких как замена одного звука другим или их смешение. При чтении могут возникнуть аналогичные проблемы, поэтому лучше не откладывать работу по постановке свистящих в долгий ящик. Если ребенок к 4 годам не свистит и не звенит – это уже повод обратиться за консультацией логопеда. К 1 классу у ребенка должны быть поставлены и автоматизированы все звуки, так как начинается более сложный этап речевого развития – формирование письменной речи.

Речь и изменения звуков

Отчетливо выговаривать отдельные звуки — достаточно простая задача, однако необходимости в ней почти не бывает. К ней прибегают только в процессе работы над новыми звуками. Человеческая речь представляет собой поток звуков, в котором отдельные элементы так или иначе влияют друг на друга, определенным образом изменяя «соседей» и изменяясь самостоятельно.

Изменениям могут подвергаться как гласные звуки (например, они могут менять или утрачивать какие-либо из своих характеристик, получать призвуки), так и согласные звуки (могут, к примеру, уподобляться друг другу, выпадать, озвончаться или оглушаться). Какие-то из этих явлений являются произносительной нормой, какие-то — типичны для русского языка, а другие можно встретить лишь при изучении иностранного. В любом случае изменения звуков в потоке речи — явление неизбежное, особенно явно заметное на примере согласных звуков.

Работа над произношением

Как уже было сказано выше, оглушение — процесс естественный в ряде случаев. Это вполне нормальное явление. Однако порой случается так, что человек неосознанно по какой-либо причине оглушает согласный там, где он должен оставаться звонким. Такие ситуации становятся проблемой, требующей решения, в том числе помощи специалиста-логопеда.

В том случае, если оглушение — логопедическая проблема, оно имеет несколько возможных причин. Каких? Например, оглушение согласных может быть связано с нарушениями слуха, неправильной работой голосовых связок или несформированностью у человека процессов распознавания произносимых звуков. Так или иначе, исправление произношения имеет несколько этапов:

• работа над щелевыми звуками;
• работа над последовательностью взрывных звуков.

Причины дислалии

Наиболее распространенным речевым нарушением является нарушение звукового (фонемного) оформления речи. Оно проявляется в дефектах воспроизведения одного или нескольких звуков, в искажении, в заменах одних звуков на другие [р] на [л], в смешении звуков или их пропуске во время речи. По статистике, дислалию имеют 25-30% дошкольников, 17-20% младших школьников, 1 % учащиеся среднего звена и взрослые. Причиной дислалии выступают либо анатомические дефекты органов артикуляции, либо неправильное усвоение ребенком произнесения некоторых звуков. В связи с этим в современной логопедии выделяют две формы дислалии: механическую и функциональную.

Ткаченко А.Е.

1

Моругина В.В.

1

---

1 Шуйский филиал Ивановского государственного университета

При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает правильным произношением. В ходе развития речи постепенно формируется взаимосвязь деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, что позволяет ребенку овладеть артикуляторной базой звуков и умением образовывать слоги, то есть произносительной стороной речевой деятельности. Недостаточная сформированность произносительной стороны речи может затруднять взаимодействие с окружающими ребенка людьми, а также послужить поводом для появления других дефектов речи. Одним из возможных речевых нарушений, которые могут появляться в дошкольном развитии ребенка, является дефект озвончения. Дефект озвончения – произношение всех звонких звуков, независимо от их способа и места образования, от твердости и мягкости, в виде соответствующих парных глухих звуков. Коррекционную работу по исправлению дефектов озвончения у детей дошкольного возраста логопеду необходимо проводить своевременно. При этом очень важной составляющей коррекции оказывается дифференциация парных звонких и глухих звуков. Этим обосновывается необходимость нескольких направлений коррекционной работы. В статье представлены основные направления и задачи коррекционной работы по исправлению дефектов озвончения у детей дошкольного возраста.

дефект озвончения

речевое нарушение

коррекция

1. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак.пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

2. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.

3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

4. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – 349 с.

5. Правдина О.В. Логопедия. 2-е изд. – М., 1973. – 272 с.

6. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968. – С. 271–337.

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)