Как исправить дефект твердости

Скачать материал

без ожидания

Скачать материал

без ожидания

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Игры и упражнения для устранения дефектов мягкости-твёрдости глухости-звонкости согласных звуков у дошкольников.

• 

  2 слайд

  Родителям на заметку
  Часто родители задают вопросы, что можно самостоятельно делать дома, если ребенок плохо говорит те или иные звуки? Если он в речи не правильно произносит мягкие и твёрдые, глухие и звонки согласные звуки.
  Чёткость нашей речи напрямую зависит от подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Артикуляционный аппарат ребенка ещё несовершенен, развивается постепенно, в процессе речевой деятельности. Но этот процесс можно немного активизировать с помощью артикуляционной гимнастики и самомассажа.
  Не обойтись без специальных упражнений для развития фонематичекого слуха и тренировки голоса.

• 

  3 слайд

  Самомассаж губ
  Это артикуляционные движения, вызывающие эффект, сходный с массажным, то есть способствующие активизации кровообращения в области речевых органов, а значит, улучшению их работы.

  Предлагаемые упражнения представляют собой нечто среднее между массажем и артикуляционной гимнастикой, потому что массажные движения выполняются самим ребенком, причем в игровой форме. Демонстрировать приемы следует, сидя перед зеркалом, так чтобы маленький ученик видел отражение и своего лица, и лица взрослого, а значит, мог сравнивать свои движения с движениями взрослого. Выполнять самомассаж могут дети, начиная с двухлетнего возраста.
  *Смешная песенка
  Скажите ребенку: «Смешную песенку я знаю и на губах ее сыграю». Теперь покажите, как можно указательным пальцем перебирать по губам, произнося при этом звук, похожий на «Б-Б-Б. » (Движения пальца — сверху вниз.) Ребенок тут же захочет сам исполнить эту смешную песенку

  *Расческа
  Скажите ребенку, что у вас во рту есть необыкновенная расческа и сейчас вы будете причесываться. Сначала слегка прикусите нижнюю губу и несколько раз поскоблите ее верхними зубами, как бы причесывая. Затем прикусите верхнюю губу и несколько раз поскоблите ее нижними зубами.
  Предложите ребенку «причесать» свои губки.

  *Спрячь, губки
  Предложите ребенку «спрятать» губки. Покажите, как это можно сделать: подогнуть губы и втянуть внутрь. Покажите, как удерживать губы в таком положении, слегка прикусив их зубами.
  Пусть малыш тоже «спрячет» свои губки

• 

  4 слайд

  Самомассаж язычка
  *Любопытный язычок
  Скажите малышу, что язычок очень любопытный — ему дома не сидится, он все время хочет выглянуть изо рта. Сами сложите губы в улыбку, а зубы неплотно сомкните и покажите ребенку, как язык протискивается наружу между зубами — верхние резцы скоблят по верхней поверхности языка. Предложите малышу повторить это упражнение.

  *Накажем: непослушный язычок
  Скажите ребенку, что язычок провинился. Он вышел один, без разрешения, на улицу, и теперь придется его наказать. Продемонстрируйте упражнение, сначала высовывайте изо рта язык, слегка покусывая его по всей длине от кончика, а затем втягивайте язык в рот, также покусывая. При выполнении этих движений нужно произносить звуки: «Та, та, та. » Предложите малышу повторить упражнение.

  *Пожалеем язычок
  Жаль нам стало язычок. Не будем мы его больше наказывать, а, наоборот, пожалеем. Для этого повторите предыдущее упражнение, но не кусайте язык зубами, а похлопывайте его губами, произнося звуки: «Пя, пя, пя. » Предложите малышу повторить и это упражнение.

• 

  5 слайд

  Артикуляционное упражнение «Кошечка»

  Как выполнять артикуляционное упражнение:

  Движение 1. Губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Нужно приблизить широкий кончик языка к нижним резцам.

  Движение 2. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад вглубь рта к подъязычной связке. При этом задняя часть спинки языка должна быть выгнута вверх.

  В упражнении нужно чередовать движения языка вперед- назад. При этом губы находятся в улыбке, резцы обнажены, нижняя челюсть не двигается.

• 

  6 слайд

  Артикуляционное упражнение «Горка»
  Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.

  Можно также сделать вариант упражнения – «Горка» и удерживать положение задней части спинки языка вверху на счет.

• 

  7 слайд

  Тренируем произношение звуков
  И –Ы Игра «Эхо»
  Взрослый произносит слова, а ребёнок повторяет, чётко выделяя голосом звуки И-Ы .
  А) Ил, икс, ива, игра, Ира, пилигрим, июль, химия, имя, вы, мы, ты, жил, в Индии, ужин, улицы, мыс, выпуск, валы, цирк, выписной, с интересом.

  Б) Был — бил, выл — вил, пыл — пил, лыжи — лижет, мил — мыл, ныл — Нил, тыл — Тиль, рысь — рис, дым — Дима, сын — синий, азы — Зина.

  В) Кому пироги да пышки, кому синяки да шишки. Каков Мартын, таков у него и алтын. Знали, кого били, потому и победили. Вот иголки и булавки выползают из-под лавки.
  И

  Ы

• 

  8 слайд

  Игра “Поможем Незнайке правильно выбрать слово”.
  Разложить картинки, расположенные парами, и слова.
  Варианты игры:
  А. Повтори слова парами
  В. Угадай какое слово подходит.

  пыли-пили
  дыма-Дима
  выли-вили
  осы-оси

  На шкафу много … . Дети молоко … .
  Из трубы идет много … . Мальчика зовут …
  Птицы гнезда … . Волки в лесу …
  У велосипеда есть … . В саду летали осы …

• 

  9 слайд

  Упражнения для тренировки голоса
  Упражнение 1  И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».
  «А» — руки вверх.
  «О» — руки кольцом перед собой.
  «У» — руки рупором.
  «Ы» — руки овалом впереди.
  «Э» — руки овалом сзади.

  Упражнение 2.  Произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, поговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.
  Мы в лес пойдем
  (Дети поднимают руки в стороны и вверх)
  Детей позовем: «Ay! Ay! ».
  (Делают руки рупором)
  Взял я лук и крикнул:
  «Эх! Удивлю сейчас я всех!».
  Натянул потуже лук,
  Да стрела застряла вдруг!
  И вокруг сказали все:
  « Э__ э__ э__ э ».

  Упражнение 3. 
  Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А». Руки над головой, громко: «А». Так же с другими гласными.

  Упражнение 4.  Игра «Самолет». 
  Самолет идет на взлет. (Произносят низким голосом, руки опущены: «У»). Самолет летит, в нем мотор гудит. (Высоким голосом, руки в стороны: «У»); Самолет садится. (Низким голосом, руки опущены, приседают: «У»).

• 

  10 слайд

  Игра «Подушка и камень»
  Цель: Учим различать мягкие и твёрдые звуки на слух и в произношении.
  Взрослый называет ряд слогов, слов типа: ПА- ПЯ, ПО-ПЁ, ПУ-ПЮ.
  ПАПА-ПЕТЯ,
  ПЕТУХ-ПУДЕЛЬ…..
  А ребёнок показывает подходящий символ.
  (твёрдый звук-синий гном, камень.
  Мягкий звук – зелёный гном и подушечка.)

• 

  11 слайд

  Игра «Два самолёта»
  – Ты маленький, а я большой.
  Большой гудит, большой ревет, Звук [Л-Л-Л] его в полет зовет. Он твердо произносится, И прямо в небо просится.
  – А маленький гудит не так. Он мягкий звук издать мастак: [л-л-л(ь)] – звук несется от него.
  Взлетает тоже высоко 
  взрослый спрашивает у ребенка: «Как гудит большой самолет?»[Л-Л-Л] – должен ответить ребенок.
  «А как гудит маленький самолетик?»[Л-л-л(ь)] – ответит малыш. «Правильно, большой самолет гудит твердо [Л-Л-Л], а маленький самолетик гудит мягко [л-л-л(ь)]». 

• 

  12 слайд

  Две машины
  В-В-В] – твердо гудит большая машина.
  [В-В-В(ь)] – мягко гудит маленькая машина. Угадай-ка: «В какой машине едет Вася?»« В большой» – потому что она гудит твердо, как звучит первый слог в слове «Вася».« А в какой машине едет Витя?»« В маленькой» – потому что она гудит мягко, как звучит первый слог в слове «Витя».

• 

  13 слайд

  Игра «Угадай кто песенку поёт Собака или Заяц»
  Цель игры: Учить различать звонкие и глухие звуки С-З, на слух и в произношении.
  Взрослый произносит слова парами , ребёнок угадывает гнома.
  Зал—сало, зайка—сайка, Лиза—лиса, замок—сапог, зальют—салют, назад—сад, лизать—лиса, вязанка—санки, роза—роса, коза—кос , уползай—кусай, Захар—сахар, позади—посадил, залезать—салазки, заметёт—самолёт.
  Зов—сон, зол—соль, Зоя—соя, зорко—сопка, зонтик—сонный, возок—носок, зола—сова, узор—сор, золотой—соловей, кузовок—совок.
  Зуб—суп, вывезу—вынесу, зубок—сурок, зубной—сукно, везу—несу, внизу—снесу, козу—косу, грозу—росу, мазут—пасут, грызун—плясун.
  Зыбь—сыпь, арбузы—бусы, пузырь—сыр, козы—косы, музыка—русый, пузырёк—сырок, называть—посылать.
  Зябь—сядь, озёра—сёла, зябкий—всякий, козёл—осёл, призёр—боксёр, позёмка—тесёмка.
  Резина—трясина, зима—синева,

• 

  14 слайд

  «Найди пару»
  Цель: Учить различать слова паронимы. Упражнять в различении слов со звонким и глухим звуком.
  Взрослый называет слово, а ребёнок ищет похожее. И говорит , чем эти слова отличаются.
  Суп……….-Зуб

• 

  15 слайд

  Игра «Найди похожие слова»
  Цель. Учим различать звуки по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.(аналогично игре «Найди пару»).

• 

  16 слайд

  Обратите внимание
  Для занятия с ребенком Вам понадобится:

   1. Настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения упражнений; 
  2. «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «посуда» и т.д.); 
  3. Разрезанные картинки из двух и более частей, кубики.

    Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. Необходимо заинтересовать ребенка. Так как основная деятельность – игра, то занятия должны строиться по правилам игры.

    Можно «отправиться в путешествие» в сказочное королевство или в гости к Незнайке. Плюшевая кукла тоже может побеседовать с малышом.

    Для достижения результата необходимо заниматься каждый день
  Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и у вас все получится!

  Желаем успехов!

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 256 634 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»

• Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»

• Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»

• Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»

• Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»

• Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»

• Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»

• Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

• Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

• Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Коррекция дефектов твердости и мягкости

Коррекция
дефектов твердости и мягкости согласных
звуков проводится в двух направлениях:

1)
работа
над слуховым различением твердых и
мягких звуков;

2)
формирование
правильного артикуляторного уклада
при произношении твердых и мягких
согласных звуков.

В
процессе спуховой дифференциации
твердых и мягких звуков большое внимание
уделяется различению слов-квазиомонимов,
например: мел
– мель, уаол – уголь, вал – вял, мал – мял.

Для
формирования правильного произношения
в ходе артикуляторной гимнастики
отрабатываются упражнения на поднятие
(«выгарбливание») и опускание средней
части спинки языка, сначала – со зрительным
контролем, перед зеркалом, затем — на
основе кинестетических ощущений.

Необходимо
научить ребенка удерживать среднюю
часть спинки языка при более низком и
при более высоком положении. Еспи это
упражнение не получается по подражанию,
можно использовать обходной путь. Работа
начинается с различения произношения
гласных, например и-ы.

При
постановке мягких согласных рекомендуется
отодвигание кончика языка вглубь ротовой
полости, при этом средняя часть спинки
языка «выгарбливается». Можно проводить
коррекцию, используя механическую
помощь.

При
постановке твердых согласных звуков
рекомендуется продвинуть кончик языка
немного вперед. При постановке некоторых
твердых переднеязычных звуков (т, д,
п, с) можно
использовать межзубное произношение
звуков, при котором средняя часть языка
опускается. В дальнейшем межзубное
произношение переводится в зазубную
артикуляцию.

В
том случае, когда у ребенка нарушена
дифференциация многих пар твердых и
мягких звуков. рекомендуется следующая
последовательность в работе (по Ф.А.
Рау): т,
д, н, затем
— в, ф,
п, 6, м, далее
— с, з и, наконец, л,
р. При
этом учитывается сложность артикуляции
звуков, а также возможность наиболее
наглядного показа различий в артикуляции
твердых и мягких согласных
звуков.

Работа
начинается с дифференциации звуков
т-ть,
д-дъ, н-нъ, так
как различие в артикуляции этих твердых
и мягких звуков очень существенно: при
произношении твердых звуков кончик
языка упирается в верхние резцы
(апикальный вариант), а при произношении
мягких звуков касается нижних резцов,
что легко воспринимается и зрительно_,
и кинестетически.

Более
наглядно вся изложенная здесь информация
представлена в приводимых ниже схемах.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Дефект смягчения – это постоянные, регулярно повторяющиеся замены мягких согласных соответствующими твердыми парами и наоборот. Дефекты смягчения и твердости чаще встречаются в структуре возрастного косноязычия, дислалии, дизартрии, тугоухости. В ходе диагностики исследуется состояние слуха, строение и подвижность артикуляционного аппарата, звукопроизношение, слуховая дифференцировка. Специфика логопедической работы зависит от разновидности и причины дефекта, включает выработку базового артикуляционного уклада, развитие фонематических процессов, отработку дифференциации твердых и мягких вариантов фонем.

Классификация

Дефекты твердости и мягкости могут охватывать любые пары звуков, различающиеся по данному признаку. Недостаток звукопроизношения может затрагивать все речевые фонемы (тотальный) или только некоторые (частичный). По своему механизму расстройства твердости/мягкости бывают фонетико-фонематическими (при нарушенной артикуляции и слуховом восприятии) или чисто фонематическими (при нарушении слуховой дифференциации):

• Замена мягких согласных твердыми. Встречается при недостаточном изгибе и сближении спинки языка с небом, а также при тугоухости и несформированном фонематическом слухе (фонетико-фонематический дефект).
• Замена твердых согласных мягкими. Палатализация возникает по причине излишнего напряжения и избыточного подъема средней части спинки языка (фонетико-фонематический дефект).
• Смешение твердых и мягких фонем между собой. Подразумевает, как правильное, так и неправильное употребление пар звуков в зависимости от их положения в слове. Встречается у детей со сниженным слухом и неразвитой слуховой дифференцировкой (фонематический дефект).

К развитию дефекта смягчения предрасполагает несформированность у ребенка фонематических процессов и речевых кинестезий, снижение физического слуха, нарушения строения органов артикуляции, изменение тонуса артикуляционных мышц. По своей психолого-педагогической характеристике такие дети относятся к группе ФФН или ОНР.

Причины

Возрастные несовершенства речи

Смягчение (палатализация) согласных или замена мягких фонем на твердые считается нормальным явлением при физиологической дислалии. Все дети в своем речевом развитии проходят этап возрастного косноязычия, обусловленный недостаточной сформированностью движений органов артикуляции и фонематического слуха. Чаще встречается смягченное произношение, но возможен и дефект твердости. Примерно к 4,5-5 годам по мере совершенствования фонетико-фонематических процессов дефекты звукопроизношения исчезают.

Дислалия

Дефекты смягчения и твердости характерны для функциональной (акустико-фонематической, артикуляторно-фонематической) и механической дислалии. Непосредственными производящими факторами выступают:

• несформированность акустической дифференциации;
• слабость язычных мышц;
• готическое небо.

При неоправданной палатализации согласных детская речь становится «сюсюкающей»: «тяпки» вместо «тапки», «дёмик» вместо «домик». При отсутствии смягчения речь теряет свою плавность, протяжность, мелодичность. Ребенок говорит «тота» вместо «тётя», «лублу» вместо «люблю». При дислалии нередко встречаются полиморфные комбинированные нарушения звукопроизношения, например, сигматизм + ротацизм + дефект смягчения.

Дизартрия

При дизартрии дефект мягкости или твердости может быть обусловлен повышенным тонусом (спастичностью) или парезом языка, гиперкинезами. При этом высокий тонус мышц средней трети спинки языка обусловливает смягчение твердых согласных (псевдобульбарная дизартрия), а паретичность и вялость – исчезновение палатализации (бульбарная дизартрия). Подобные нарушения наблюдаются также при стертой, мозжечковой дизартрии.

Тугоухость

Снижение биологического слуха – врожденная или рано развившаяся тугоухость у детей ‒ затрудняет восприятие речи окружающих и слуховой контроль за собственным звукоизвлечением. У слабослышащих детей дефект смягчения нередко сочетается с дефектом озвончения, сигматизмом, ротацизмом, парасигматизмом. Отмечается монотонность и гнусавость голоса.

Диагностика

Логопедическая диагностика должна решать следующие задачи: выяснение причины дефекта смягчения и определение круга сопутствующих речевых нарушений, нуждающихся в исправлении. С учетом предполагаемых этиофакторов ребенку может потребоваться консультация детского невролога, ортодонта, отоларинголога. План обследования включает:

• Исследование состояния слуха. Первичную диагностическую информацию получают при камертональном исследовании слуха и регистрации аудиограммы. Для установления причин тугоухости может быть информативна КТ височных костей.
• Неврологическое обследование. С целью определения формы и выраженности неврологических расстройство назначается электрофизиологическая диагностика: ЭЭГ, электронейромиография. Для выявления очаговых поражений используется нейровизуализационная диагностика ‒ МРТ головного мозга.
• Диагностика устной речи. Во время консультативного приема логопед-дефектолог исследует строение артикуляционного аппарата, подвижность губ и языка, умение удерживать и переключать артикуляционные уклады. Обследуется звукопроизношение, умение различать фонемы на слух. Выявляются все имеющиеся речевые недостатки, составляется план коррекционно-логопедической работы.

Коррекция

Дефекты твердости и мягкости неизбежно отражаются на письме. В процессе школьного обучения у детей с подобными нескорректированными проблемами диагностируется акустическая дисграфия. Поэтому логопедические занятия необходимо начинать в старшем дошкольном возрасте. Индивидуальный маршрут зависит от вида нарушения.

Подготовка органов артикуляции

Если палатализация согласных обусловлена высоким мышечным тонусом спинки языка, работу необходимо начинать со снятия напряжения его мышц. На первом этапе проводится расслабляющий массаж языка с акцентом на среднюю часть, артикуляционная гимнастика (упражнения «Лопаточка», «Наказать непослушный язычок», «Пожуем грушу» − «жевание» медицинской спринцовки №1, поглаживание языка губами).

При смягчении и слабости мышц языка, напротив, усилия логопеда должны быть направлены на активизацию язычной мускулатуры. Прибегают к активизирующему логопедическому массажу и упражнениям («Горка», «Катушка», покусывание языка зубами). В обоих случаях уделяется внимание развитию мягкой моторики и речевого дыхания.

Коррекция фонематических процессов

Ребенку объясняются отличия между твердыми и мягкими согласными, обыгрываются основные отличительные признаки звуков. Используются упражнения на различение квазиомонимов, показ артикуляционных профилей, работа с парными картинками на смешиваемые звуки. На данном этапе важно выработать у ребенка зрительный и кинестетический контроль.

Выработка правильных артикуляционных укладов

Для постановки звуков используются приемы по подражанию и объяснению, механический способ. Разные авторы предлагают различную последовательность отработки звуков при дефекте смягчения. Наиболее распространенная схема: переднеязычные, губно-зубные, губные, свистящие, соноры. Параллельно проводится дифференциация непалатализованных и палатализованных согласных, как на слух, так и в произношении.

Медицинские процедуры

Медицинский блок подключается при нарушениях иннервации. Он включает проведение медикаментозной терапии, физиотерапии, рефлексотерапии, ЛФК, гидропроцедур. Слабослышащим детям для успешной коррекции фонетико-фонематических дефектов и правильного развития речи показано слухопротезирование.

1. ДЕФЕКТЫ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И СПОСОБЫ ИХ КОРРЕКЦИИ ПО МАТЕРИАЛАМ ТЕКСТОВ Р.И.ЛАЛАЕВОЙ,М.Е.ХВАТЦЕВА И Ф.Ф.РАУ

1. Выполнила :

2. Терещенко Александра Евгеньевна

3. 1. Свистящие звуки

М.Е.ХВАТЦЕВ ОПИСАЛ ДЕФЕКТ СВИСТЯЩИХ :

Нарушение и замена звуков с, з, равно как и ш, ж, ц, ч, щ, называется сигматизмом (с – по-гречески сигма) в первом случае и парасигматизмом – во втором.

Эти звуки появляются в детской речи позже других, чаще других произносятся неправильно, что впоследствии представляет собой остаточные явления детской диффузной речи.

Нормальная артикуляция данных звуков требует очень точных (дифференцированных) установок и движений, и малейшая неточность в них порождает тот или иной недочёт звука. Шепелявость, пришепётывание и присвист – обычные недочёты этих звуков.

Специфические причины недочётов с и з: дефекты слуха и в значительной мере неправильное строение костяка звукопро-износительного аппарата – зубов, челюстей (открытый прикус при межзубном сигматизме), толстый язык и слабость некоторых мышц его при межзубном и призубном сигматизме, иногда парезы или параличи одной стороны языка или открытый бокб-вой прикус при боковом сигматизме.

1. Виды нарушений произношения свистящих звуков

В логопедической литературе выделяются следующие основные виды сигматизмов:

1. – губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам. Произносится звук, близкий к звуку Ф. Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.
2. – межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается между зубами. К появлению этого вида сигматизма предрасполагают следующие факторы: передний открытый прикус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизартрии, аденоидные разращения, когда ребе-нок вынужден дышать ртом, и др.;
3. – призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кончик язы-ка находится на уровне щели между резцами, При произношении создается тупой шум, а не свист;
4. – шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вместо свиста возникает шипение.
5. – боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и односторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме боковые края не касаются коренных зубов, сбоку образуются щели, через которые проходит выдыхаемый воздух. При одностороннем боковом сигматизме щель образуется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево. Предрасполагающими факторами могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, наличие слишком длиниого и узкого языка), паретичность, вялость мышц правой или левой сторон языка;
6. – носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызывается неплотным смыканием мягкого неба с задней стенкой глотки, парезом мышц мягкого неба и задней стенки глотки, расщелиной твердого и мягкого неба.

Ф.Ф РАУ ВЫДЕЛИЛИ ЕЩЕ ОДИН ВИД СИГМАТИЗМА:

Смягчение. Самостоятельное смягчение с, вызванное чрезмерным подъемом языка (палатализацией), встречается у глухих обычно редко. В этом случае слова лиса, класс звучат соответственно как лися, клась. Если дефект стойкий и по подражанию на слух не устраняется, исправлять его следует, прибегая к межгубной и межзубной артикуляции (см. приемы постановки с).

Однако гораздо чаще можно встретиться с таким произношением глухого, когда слова соль, суп звучат как при мягком с: сёль, сюп. Но причина здесь иная. Тут речь идет о позиционном смягчении, обусловленном передней артикуляцией гласных о, у. Как только будет осуществлена коррекция гласных, эти и подобные им слова приобретают правильное звучание.

Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц-с, ц-т, с-т, с-ф. с-сь, з-д, з-в, з-зь, з-с.

1. Методы коррекции нарушений свистящих звуков

Этап постановки звука.

На этом этапе проводится работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и развитию речевой моторики.

Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения.

Для губ:

улыбка, трубочка, улыбка-трубочка;

опустить нижнюю губу, поднять ее;

поднять верхнюю губу, опустить ее;

оскалить зубы: одновременно поднять верхняя губу вверх и

опустить нижнюю губу вниз.

Для языка:

– сделать язык широким;

– широкий — узкий язык;

– широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу;

– широкий кончик языка поднять на верхнюю губу;

– широкий кончик языка опустить на нижнюю губу;

– широкий кончик языка поднять на верхние зубы;

– широкий кончик языка опустить на нижние зубы;

– широкий кончик языка — за верхние зубы;

– широкий кончик языка — за нижние зубы;

– подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка;

– подуть в отверстие пузырька;

– сделать «лодочку» вне ротовой полости;

– сделать «лодочку» внутри ротовой полости.

М.Е.ХВАТЦЕВ ЕЩЕ УКАЗАЛ НА НЕОБХОДИМОСТЬ:

Развития фонематического слуха.

При сигматизмах очень часто, если не в большинстве случаев, нарушены слуховые восприятия речи, звуковой анализ. Поэтому следует очень тщательно проверить эту сторону дела и в случае нужды систематически и достаточно долго заниматься развитием фонематического слуха, звуковым анализом, с целью улучшения восприятия этих звуков и дифференцировки их от акустически сходных звуков (ш, ж, ч, щ).

Уже указанными приёмами различаются по слуху звуки с и ш, с и з, з и ж, с и ц, с и ч, с и щ. Затем различаются паронимы с этими же звуками: сутки–шутки, миска–мишка, маска–машка, крыса–крыша, суп–зуб, коса–коза, козы–кожи, розы–рожи, заря–жара, сук–жук, зало–жало, сайка–чайка–зайка, весь–вещь–весть, щёты–соты, вещи–вести, село– чело и т. п. Далее эти звуки дифференцируются во фразах, в связной речи, куда включаются и перечисленные слова.

1.          Постановка звуков с, з

1. По слуховому подражанию звук с сравнивается со свистом ветра, со звуком воды, текущей из крана, звук с сравнивается с гудением комара.

2. Используется и подражание, и показ нормальной артикуляции звука после предварительной отработки отдельных элементов артикуляции звука.

3. По подражанию с использованием тактильных ощущений. Обращается внимание на узкую холодную струю воздуха, которая ощущается тыльной стороной ладони.

4. От других звуков: звук с можно поставить от звуков ф (ребенку предлагают улыбнуться, произнести звук ф и просунуть язык между зубами — получится межзубное произношение звука с; или во время произношения звука ф оттянуть нижнюю губу вниз), от звуков и, т нижней артикуляции (предлагается подуть на язык, чтобы ветерок погулял по спинке языка, а на тыльной стороне ладони ощущалась холодная струя воздуха).

М.Е.ХВАТЦЕВ ПРЕДЛОЖИЛ ЕЩЕ СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ:

В случае упорного надавливания языка на зубы или же просовывания его между зубами при сиз, полезно прибегнуть к следующим средствам:

1) При межзубном с этот звук произносится со стиснутыми зубами.

2) Спичка закусывается резцами так, что внутрь ротовой полости выступает конец спички длиною около 5 мм и препятствует языку высовываться или подниматься к верхушке резцов.

 3) Вместо спички употребляется зонд

или обычная вязальная спица.

4) На первых порах лучше установить кончик языка при помощи зубочистки или тонкого шпателя кзади от нижних зубов при оскаленных зубах. В случае межзубного с при переднем открытом прикусе для образования узкой щели надо или поднять кончик языка вверх, или круто выпятить вверх переднюю часть спинки

Межзубные сигматизмы упорно держатся, требуют длительной логопедической работы и часто дают рецидивы (от 4 месяцев до 2 лет). Нужна после окончания занятий ещё долгая проверка.

При шипящем (шь вместо с): 1) упражнение в поднимании и опускании -средней части спинки языка при опущенном у нижних дёсен кончике языка; 2) задувание на язык при низком его положении; 3) язык устанавливается глубоким желобком и произносится с, затем постепенно глубина желобка уменьшается; 4) произносится нормальное с.

В обоих случаях, вводя дополнительный кожно-мышечный анализ, мы используем добавочные раздражители, а следовательно, улучшаем и дифференциацию движения.

При боковом сигматизме ударным моментом является задувание на хончик языка, сложенного желобком, сначала снаружи, затем внутри рта. Ведущим здесь является уменье удерживать язык во рту широким, с касанием к боковым зубам.

Предварительно надо научить держать язык широким, затем полезно при широком языке (на первых порах чуть высунутым между зубами) и улыбке поупражняться в задувании на ватку, в бутылочку, отверстие ключа (получается гудение, свист). Лишь после овладения задуванием на язык предлагается сопряжённо и отражённо произносить с.

В случае бокового с лучше сначала воспитать правильные шипящие звуки при наличии в них недочётов, а затем перейти к с: успех достигается быстрее.

При неисправимом открытом прикусе вырабатывается компенсирующая артикуляция: при опущенном кончике языка сильно выгорбленная передняя часть стенки языка образует с верхними дёснами узкую щель; при открытом боковом прикусе аналогично закрывается щель выпячиванием соответствующей стороны языка.

Коррекция бокового сигматизма требует особенной выдержанности и методичности в работе. Ко всякому последующему упражнению можно переходить лишь после прочного усвоения предыдущего.

Для коррекции с, з, ц при боковом и носовом сигматизме в упорном случае применяется особый зонд.

Полезно при произнесении с дуть руководителем на пальцы руки ученика, после чего он проделывает это сам, контролируя таким образом свое произношение.

При губно-зубном сигматизме упражняют в оттягивании нижней губы вниз, в оскаливании зубов. После этого воспитывают нормальную артикуляцию. В случае упорного смыкания нижней губы с верхними зубами удерживают её пальцами.

Иногда удаётся получить с из ф, пальцами оттягивая нижнюю губу от верхних зубов: кончик языка сам собой занимает должное положение. Этот старый приём можно использовать при всех случаях сигматизма (Берендее).

При парасигматизмах вообще следует заново ставить данный звук, затормаживая одновременно гимнастикой ненужные движения.

Обучение правильному з в общем ведётся теми же приемами, как и при с. Следует лишь помнить, что з перед глухими согласными по закону ассимиляции звука произносится как с (везти – вести), так же как и в конце изолированных слов (глаз – глас).

Для отдифференцирования от других звуков прибегают к упражнениям:

за– са…;

1) На одном выдохе многократно: сзсзсзсз; зезезс…; са –за…;

2) зжзжзжзж…; за – жа (при нормальных ш, ж);

3) зсжшсжш и т. д.

Во всех упражнениях со звуками сиз следует произносить их очень осторожно, без особого усилия (во избежание смягчения и нечистого произношения).

Включение с и з в живую речь ведётся по общей для всех звуков схеме

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИИ ПО Ф.Ф.РАУ:

1.      Межгубная артикуляция. Учитель широко просовывает язык между губами и дует; при этом струя воздуха проходит через щель, образуемую по средней линии между верхней губой и языком. Направление струи воздуха ученик может ошущать, поднеся руку ко рту учителя. Можно также поднести ко рту полоску бумаги, которая под действием струи воздуха отгибается. Если, подражая учителю, ученик будет затрудняться в образовании желобка посредине языка, то можно воспользоваться зондом и слегка нажать им на язык вдоль спинки

Получив межгубное с, надо включить его в слоги и в слова, в состав которых он входит. Когда межгубная артикуляция, временно используемая учеником в речи и при чтении, достаточно окрепнет, следует перевести ученика на второй этап.

2.      Межзубная артикуляция. Эту артикуляцию легко получить, приподняв (пальцем или шпателем) верхнюю губу ученика. В течение некоторого времени допускается межзубное произношение звука с в словах (рис. 22).

3.      Нормальная (зазубная) артикуляция. Ученику предлагается произносить звук с со сжатыми зубами.   

Важно помнить, что не следует спешить с переходом от этапа к этапу. При этом для разных учащихся потребуется различное время: от нескольких (2—4) занятий до нескольких недель.

1. Постановка звука ц

1.Возможна постановка по подражанию

2. Быстрое произнесение звуков Т и С.

3. Предлагается произносить звук Т с опущенным кончиком языка, при этом сильно подуть на спинку языка, одновременно отодвигая язык назад.

1. Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма

При губно-зубном сигматизме обращается внимание на положение губ. Звук произносится несколько утрированно. При произношении следует оттянуть вниз нижнюю губу.

При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка, Кончик языка следует перевести в зазубное положение. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Испольэуются специальные зонды, с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. При аномалии прикуса рекомендуется ортодонтическое вмешательство.

Аналогичная работа проводится при коррекции призубного сигматизма.

При межзубном с-з вследствие переднего открытого прикуса для образования узкой щели рекомендуется круто поднять вверх переднюю часть спинки языка.

При шипящем сигматизме предлагаются упражнения на поднятие и опускание средней части спинки языка при опущенном кончике языка, задувание на язык при опущенной средней части спинки языка, а также упражнения на образование глубокого желобка.

При боковом сигматизме постановка звука занимает длительное время по причине сложности этого речевого дефекта. Во многих случаях боковой сигматизм вызывается причинами органического характера, является симптомом стертой дизартрии. В связи с этим, в процессе коррекции этого вида сигматизма боьшое место отводится артикуляторной гимнастике.

Необходимо добиваться того, чтобы ребенок умел сделать язык широким, чтобы боковые края языка касались верхним коренных зубов. Обращается внимание на то, чтобы язык не отклонялся вправо или влево, а желобок образовывался по средней линии. Предлагается задувание на широкий язык, боковые края которого касаются коренных зубов; задувание на кончик языка, который находится сначала вне ротовой полости, между зубами, а затем внутри ротовой полости, задувание в пузырек, отверстие ключа. При этом в качестве контроля используется тактильное ощущение узкой струи воздуха во время задувания ка тыльную сторону ладони,

При коррекции носового сигматизма обращается внимание на плотность небно-глоточного затвора.

1. Этап автоматизации.

Звуки с, з, съ, зь автоматизируются сначала в

• прямых открытых слогах; са, сы, сэ, со, су и др.,
• затем в обратных слогах: эс, ос, ус и др., закрытых. лос, сот и т. д.,
• в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

Звук ц закрепляется сначала в

• обратных сло гах ац, оц, уц, затем в
• прямых открытых слогах: ца, цы, цо, цу и др.

После закрепления звука в слоге, переходят к автоматизации звука в слогах, словосочетаниях, фразах, связной речи.

Ф.Ф.РАУ ВЫДЕЛИЛ  ТАКУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ ДЕФЕКТОВ И СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ :

1.      Замена слитных ц фрикативными с и ш. В этом случае слова палец, двена(д)цать, цыпленок звучат как палее, двена(д)сать, сыпленок, а слова ключ, ручка, чай звучат как клюш, рушка, шай. Такое произношение свидетельствует о том, что ученик не владеет навыком воспроизведения слитных звуков (из артикуляции выпадает один элемент — смычка, которая предшествует фрикативному элементу).

Подобная замена звуков ц и ч звуками с а ш допустима на определенном этапе обучения или коррекции; однако она считается (начиная со второго класса) ошибкой, которую со временем надо исправить.

При устранении указанного дефекта следует попытаться получить необходимую артикуляцию по подражанию на слух. Этого удается добиться применительно к некоторым глухим учащимся. Если на основе подражания на слух вызвать ц или ч не удается, следует прибегнуть к описанным выше приемам постановки аффрикат.

2.      Вместо Ц слышится тыс, а вместо Ч – тыш (иногда с шепотным ы). В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палетыс, тысыпленок, а слова ключ, чай звучат как клютыш, тышай. Это происходит потому, что нет тесного слияния смычного и фрикативного моментов.

При устранении указанного недостатка нужно обратить внимание ученика на то, что голоса при произнесении ц и ч нет.

Если между Т и С или Т и Ш  вклинивается шепотное ы, надо показать, что переход от смычного к фрикативному элементу артикуляции происходит мгновенно, без отдергивания языка назад или нижней челюсти вниз.

В том случае, если таким путем исправить недостаток произношения ц, ч не удается, следует прибегнуть к демонстрации особенностей артикуляции слитных согласных на примере вспомогательной двугубной  аффрикаты .

3.      Вместо ц слышится нечто вроде к’с’, а вместо ч – к’ш или кш. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палекьсь, кьсыпленок, а слова ключ, чай звучат как клюк’ ш, к’шяй.

Причиной указанного дефекта является то, что смычка спинки языка с нёбом образуется слишком далеко.

Устранение описанного недостатка следует начинать с коррекции ц. Ученику нужно показать перед зеркалом, что надо смыкать переднюю часть спинки языка непосредственно с верхними резцами или их деснами. При этом боковые края языка, перемещенного всей массой вперед, могут находиться даже между зубами. После того как получено правильное (более переднее) положение языка при ц, нужно добиться передвижения языка к резцам при ч.

4.      Вместо ц произносится т, а вместо ч – тj. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палет, тыпленок, а слова ключ,  чай – как клють,  тяй.

Подобный дефект возникает оттого, что выпадает щелевой компонент артикуляции и соответственно звук с или ш.

В процессе устранения этого дефекта необходимо попытаться получить нужную артикуляцию по подражанию на слух, несколько подчеркнуто, протяжно произнося фрикативную часть аффрикаты: тс или   т’ш’     

Если результат не будет достигнут по подражанию на слух, нужно привлечь тактильный контроль, т. е. дать ученику возможность осязать выдыхаемую струю воздуха (поднеся руку ко рту).

В трудных случаях при постановке ц и ч нужно обратиться к вспомогательной двугубной аффрикаты.

5.      Сонантность. Сущность дефекта состоит в замене согласных ц, ч средним между ы  и  и гласным. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палей, йыпленок, а слова ключ, чай — как клюй, йай. Дефект очень грубый.

Не дожидаясь того момента, когда ученик усвоит артикуляцию аффрикат, следует ввести в словах замены звука ц звуком с, а ч — звуком ш. Ученик должен временно произносить включающие аффрикаты слова приближенно (в соответствии с концентрическим методом): палец как палее и т.п.

После этого надо приступать к постановке ц и ч заново с помощью описанных выше  приемов.

Если учитель обнаружит, что сонантность охватывает не только аффрикаты, но также и свистящие и шипящие, коррекцию следует начинать со звука с, используя впоследствии с в качестве заменителя звуков з и ц, а лабиализованное с – в качестве заменителя шипящих ш, ж, ч, щ.

Последовательность упражнений по закреплению правильного произнесения аффрикат показана на примере ц.

1.      Звук ц в обратном слоге с выделением фрикативного элемента:  аце….аце    

2.      Звук ц в конечной позиции:  ац уц эц, палец, огурец. У меня болит палец.

3.      Звук ц между гласными:  аца ацу аце, пуговица, лицо, 11, 12, 13. Оторвалась пуговица.

4.      Звук ц в начальной позиции перед гласным:  ца цу ци, цапля, циркуль.

5.      Дифференциация ц и с на материале слогов, слов и фраз:

·         С…цс

·         Са…цса

·         Са…ца       

6.      Звук ц в сочетании с согласными:

·         Ац….ва….ац….ее…цвет, ацва…ацве. Какого цвета …?

·         Аф….ца….фца…в цирк. Аф…ца….вца….в цирке. Мы были в цирке.

1. 2. Шипящие звуки

Нарушения произношения шипящих звуков и методы их коррекции

Артикуляция шипящих звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Сходство артикуляции этих звуков определяет и сходные дефекты произношения. Наблюдаются те же виды искажений шипящих звуков (губно-зубной, межзубный. призубный, боковой, шипящий, носовой сигматизмы). Парасигматизмы шипящих звуков проявляются в следующих основных заменах:

 Ш-С, Т, Ж;

 Ж- З, Д, Ш;

Щ-СЬ, Ш, Т;

Ч- Щ, ТЬ, С.

1. Этап постановки звуков

На этапе постановки звука необходимо проводить работу над речевой моторикой, а также развитие фонематического анализа, синтеза и представлений.

Кроме артикуляторных упражнений, используемых при коррекции нарушений свистящих звуков, на этапе постановки шипящих звуков рекомендуются и следующие специальные упражнения.

Для губ

– попеременно «улыбка-трубочка».

Для языка

– «чашечка» вне ротовой полости;

– «чашечка» внутри ротовой полости.

1. Приемы постановки шипящих звуков:

• – от «чашечки». Предлагается сделать «чашечку» в ротовой полости и сильно подуть на нее. При этом обращается внимание на то, чтобы боковые края языка упирались в верхние коренные зубы, так как иначе образуются щели с боков и часть воздуха проходит через них. Утечка воздуха через боковые щели приводит к ослаблению шумового акустического эффекта. Во избежание этого рекомендуется прижимать щеки пальцами к челюстям;
• – от звука с. Предлагается произнести звук с, одновременно поднимая кончик языка вверх. Возможна механическая помощь: кончик языка поднимают с помощью зонда или шпателя;
• – от звука т. В момент произнесения звука т предлагается с силой выдохнуть воздух;
• – по подражанию. Используется подражание шипению змеи, шуму деревьев при сильном ветре.

При постановке звука ш используются тактильные ощущения (ощущение теплой широкой струи выдыхаемого воз духа).

Рекомендуется использовать кинестетические ощущения движений пальцев кистей рук для обозначения положения языка.

Звук ж можно поставить аналогичным образом от звуков з, д, р, а также путем озвончения звука ш.

Звук щ рекомендуется ставить от звука сь. Произносится звук сь, с помощью зонда или шпателя кончик языка поднимается вверх, к верхним альвеолам.

Звук ч можно поставить следующим образом:

• – от звука ть верхней артикуляции (кончик языка у альвеол верхних резцов) или от слога ать, при этом с помощью зонда или шпателя кончик языка поднимается вверх, к верхним альвеолам, и отодвигается назад;
• – от нижнего (нормального) произношения звука ть (с помощъю зонда или шпателя), рекомендуется поднять кончик языка вверх и отодвинуть его назад;
• – при произношении ть -отодвигают кончик языка вглубь (нижнее ч); ~ рекомендуется быстрое поочередное произнесение звуков ть и щ.

1. Этап автоматизации шипящих звуков

Шипящие звука ш, ж, щ автоматазиругатся первоначально в прямых открытых слогах, далее – в обратных и закрытых словах, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных.

 Звук ч автоматизируется сначала в обратных слогах, а затем в прямых сповах.

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ПО М.Е.ХВАТЦЕВУ:

Во многих случаях, обычно при высоком узком нёбе, ш и ж образуются нижней артикуляцией (опущенный кончик языка несколько оттягивается назад, а спинка значительно выгибается вверх). Часто подобные ш и ж акустически воспринимаются как: нормальные, хотя им всё же естественен слабый оттенок, мягкости.

При наличии искажения следует всегда ставить верхнюю артикуляцию, допуская нижнюю артикуляцию в исключительных случаях.

В общем эти звуки страдают теми же дефектами, как с и з; у них наблюдаются те же формы сигматизма.

1Сигматизм                                         Парасигматизм

для ш:                                                     для ш:

1) ш зазубное, шепелявое–очень   1) с (суба, сапка], – очень часто часто;

2) ш межзубное, шепелявое –       2) ж (жуба, жапка) – редко; реже;

3) шь (шюба, шяпка);                  3) з (зуба, запка)–редко.

 4) сь(сюба, сяпка}, – очень часто;

5) х храпящее (хуб’а, хапка) – редко. I

 6) ш носовое и др.

для ж:                                                                  для. ж:

1) зазубное, шепелявое – очень           1) з (ay к}.– часто; часто;

2) ж межзубное – реже;                         2) ш (шук)– часто;

3) жь (жюк) – часто;                            3) с (сук} – реже.

4) шь (шюк) – часто;

5) h храпящее (пук) – редко.

6) носовое и др.

 ОБУЧЕНИЕ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ ПО М.Е.ХВАТЦЕВУ

Специальные приёмы.

1.Включается слуховой анализатор, т. е. руководитель отчётливо произносит звук ш, косноязычный подражает ему.

Образование чашечки вне ротовой полости диктуется необходимостью на первых порах максимального участия зрительного анализатора. Иногда артикуляторная установка чашечкой делается сразу внутри рта и при этом повторяется за руководителем звук ш.

2.Звук ш произносится в сочетании са –ша. Это.сочетание с гласным звуком выявляетвсю полноту согласного.

3.Важно следить, чтобы боковые края широкого лопатообразного языка обязательно касались ‘коренных зубов; иначе образуются боковые щели и часть воздуха, проходя через них, ослабляет основой ток воздуха, идущий через язычно-нёбное сужение, что вызывает ослабление указанного шумового эффекта.

Для предупреждения последнего надо щёки пальцами прижимать к челюстям. Одновременно надо следить за достаточным, но не  

при помощи шпателя

4. Затем приступают к сочетанию с другими гласными: шу, шо, ше, ши (не надо забывать, что ш, как и ж, в русском языке всегда звучит твёрдо).

5. Для отдифференцирования вновь воспитанного звука ш от звука, которым он замещается или с которым смешивается (чаще с с), произносится поочерёдно слог с ш и слог со ша –са шо –со и т. д.; саш – шас, шос – сош и т. д.

6. Произносятся ряды слов, где ш в начале, в середине: шапка, шуба, Миша, каша.

7. Ряды слов: Саша, супы – шубы; кушать – кусать и т. п.

8. Звук ш в конце: ваш, наш, мышь и т. п.

Можно при воспитании ш исходить из правильного поставленного с, постепенно поднимая кончик языка кверху-назад в момент произнесения с – в известном положении зазвучит ш. (Ученику говорят: «Подними кончик языка ещё выше, ещё выше».)

Для воспитания звука ж применяется та же методика, что и для ш, с добавлением во всех упражнениях голоса и указания косноязычному, что при этом звуке происходит мелкое дрожание кончика языка, вызывающее чувство щекотания.

Когда получится нормальное ж, тогда для отдифференцировки его от ш и з, которыми оно или заменяется или с которыми смешивается, произносятся ряды слогов и слов: жа–за, жа–ша, жаз–заж, зуб–жук, шар–жар, сажа–саша и т. п. Далее обычным путем звук ж включается в речь. Перед глухими согласными и в конце изолированного слова ж произносится как ш.

При воспитании правильных ш и ж иногда, когда при произнесении их нижняя челюсть недостаточно опускается, а передняя часть языка мало поднимается вверх, употребляется роторасширитель, чтобы заставить кончик языка больше загибаться вверх

Биомеханика звука щ двоякая:

1) шь + чь = шьчь, т. е. шьтьшь = щ (произношение большинства ленинградцев и др.);

2) шь + шь = шьшь (у москвичей и др.). Оба звука правильны.

Недостатки щ.

1) сьть (сьтюка); 7) шс (шсука);

2) сьтьсь (сьтьсюка); 8), с (сука);

3) ст {стука); 9) цьть (цьтюка);

4) сщ (сщука); 10) ч (чюка;)

5) сьшьть (сыиьтюка); 11) ш (щука) 6); шць (шцюка);др.

Обучение состоит из выработки указанных звукосочетаний и дальнейшего включения их в обиходную речь способами, изложенными для звуков ш и ч. Воспитывать щ следует в классической форме щ = шьч: такое ш состоит из уже известных ребёнку звуков ш, ч (Щерба) и легче дифференцируется от ш, что важно для правописания (Pay).

Для коррекции ч и щ применяется зонд

ДЕФЕКТЫ ШИПЯЩИХ ПО Ф.Ф.РАУ:

Звук щ.

Подобно звуку ч звук щ может быть как верхним, так и нижним, причем верхнему ч обычно соответствует верхнее ш, а нижнему – нижнее.

При наличии хорошего ч постановка щ не вызывает особых затруднений. При нижнем ч ставится и нижнее щ, при верхнем – верхнее.

Учитель произносит (при несколько открытом рте) звук ч, продлив его фрикативный (щелевой) компонент (т’ ш’        ), и побуждает ученика сделать то же самое. Затем этот второй компонент звука ч, мягкое протяжное ш, произносится учителем без предшествующего тj. Получается один из вариантов щ.

Другой способ постановки данного варианта звука щ носит механический характер. Звук Щ ставится от С с помощью шпателя или зонда, которыми в момент произнесения звука с (са) прижимают или отодвигают кончик языка. В результате получается звук щ (ща).

Во время последующих упражнений особое внимание должно быть уделено сопоставлению звука щ со звуками ч или ш в слогах и словах. Если избирается вариант произношения звука щ, при котором этот звук выступает как слитный согласный, аффрикат, то его постановка проще всего достигается путем присоединения того же фрикативного компонента к ч (iu -f- ч).

Если у ученика ч и ш оба верхние или оба нижние, ставить данный вариант звука щ еще проще. Речь идет о присоединении к ч простого ш (шч).

Многие недостатки произношения звука щ имеют в своей основе аналогичные причины или сходные дефекты произношения звуков ш или ч (боковое, щечное ш, твердое ч и т. п.). В этих случаях важной предпосылкой предупреждения и устранения дефектов звука щ является устранение аналогичных дефектов звуков ш и ч.

Останоимся на описании наиболее часто встречающихся специфических недостатков произношения  звука щ.

1.      Вместо   звука   щ произносится   звук   ч. Чтобы получить аффрикатное щ,  следует показать ученику  на тыльной поверхности кисти, что смычке предшествует щелевой звук  (ш’ ч).

Можно написать буквы шч. Чтобы получить другой вариант звука щ, надо сопоставить чащ (щ…) и дать ученику возможность ощутить тыльной поверхностью кисти руки разницу между плавной струей при щ и толчком воздуха при ч.

2.      Звук щ  произносится твердо, т. е. как ш.

Этот недостаток обычно возникает при верхнем щ и оказывается сопряженным с аналогичным недостатком ч. На разборчивость речи он влияет мало.

После того как получен требуемый результат, его необходимо закрепить в процессе упражнений, обратив при этом особое внимание на сопоставление звуков щ и ш в слогах и словах Можно также заново ставить нижнее щ, исходя из звука с (см. выше).

Ш

Если ш не получается по подражанию, можно идти к его правильной артикуляции  от р. В тех же случаях, когда ученик не умеет произносить ни с, ни р, начинать работу следует с формирования навыка дутья у верхней губы: ученик высовывает язык (язык имеет форму широкой лопатки, ни в коем случае не форму узкого жала), поднимая его передний край к носу. Струя выдыхаемого воздуха заставляет отклоняться поднесенную к носу полоску бумаги. Это упражнение помогает получить необходимое верхнее положение языка. Затем язык убирается за верхние резцы, и дальнейшая работа ведется в том же самом порядке, как и при постановке звука ш от с.

Чаще всего затруднения в постановке звука ш обусловлены неумением ученика придать языку требуемое положение. В таких случаях необходимо прежде всего отказаться от выдвигания губ, так как оно мешает видеть положение языка. Показывая положение языка, следует приоткрыть рот, обнажить зубы и слегка запрокинуть голову. Если ученик не может поднять язык к нёбу, придав ему в то же время необходимую форму, то следует сначала попытаться получить прообраз требуемой артикуляции, при которой язык соприкасается с верхними резцами или альвеолами, оставляя посредине плоскую щель.

В некоторых тяжелых случаях, когда ребенок плохо подражает и, несмотря на все усилия, правильное положение языка не достигается, звук ш можно получить механическим способом от звука с. Предложив ученику протяжно произнести с, следует подложить под его язык шпатель или зонд и, прижав передний край языка к нёбу, слегка отодвинуть его назад. Некоторые дети легко воспроизводят по подражанию звук р. Этим можно воспользоваться при постановке звука ш, так как в положении языка при произнесении того и другого звука есть много общего. Предложив ученику произнести звук р, учитель старается добиться, чтобы ученик воспроизвел этот звук без голоса (глухое р). Это обычно легко достигается путем указания на отсутствие звучания голоса, вибрации гортани. Учитель произносит обычное, звонкое, а затем глухое р, давая при этом ученику прослушать различие в их звучании и ощутить отсутствие вибрации гортани.

Добившись цели, учитель вновь произносит глухое р так, чтобы ученику было хорошо видно положение языка (надо приоткрыть рот и слегка запрокинуть голову), и ослабляет силу выдоха; в результате передний край языка перестает дрожать и получается шипящий звук. Ученик воспроизводит звук ш. Это и окажется тем первым вариантом звука ш, из которого в дальнейшем, после того как язык несколько отодвинется назад, а зубы сблизятся, получится чистое ш. Если ученику трудно приостановить вибрацию языка, этого можно добиться, прикоснувшись шпателем или указательным и средним пальцами снизу к правой и левой части переднего края языка.

Ж

Наиболее   распространенным   дефектом   является   сонантность. В этом случае вместо звука ж слышится нечто среднее между и и ы. Слова завтра, покажи звучат как йавтра, покайи.

Причина этого дефекта состоит в том, что язык образует слишком широкую щель с альвеолами, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха не вызывает необходимого шума; вследствие недостаточной узости щели между языком и альвеолами (или зубами) струя выдыхаемого воздуха оказывается очень слабой, в чем можно убедиться, если поднести ко рту руку и произнести сначала з, а потом и.

Дефект очень грубый и очень распространенный для звонких ж и з.

Чтобы устранить указанный недостаток, следует обратить внимание ученика на то, что при произнесении звуков з и ж осязается не только вибрация гортани, но и сильная струя выдыхаемого воздуха. Демонстрацию следует начать со звука с (ш), затем перейти на з (ж) и тянуть его с несколько преувеличенной силой, держа при этом одну руку ученика у рта, а другую у гортани.

Если при исправлении з такой прием не приведет к цели, то следует временно перевести ученика на межзубное з. В дальнейшем, когда ученик научится  пользоваться в речи межзубным з, можно предложить убрать кончик языка за зубы и таким образом перевести ученика на нормальную артикуляцию.

Если при исправлении ж никак не удается получить требуемую артикуляцию, следует исходить из звука р (см. выше).

Добившись правильного произношения звука з или ж, необходимо в течение некоторого времени требовать несколько утрированного, более длительного, чем обычно, произнесения этих звуков в речи. Выполнение этого требования может служить известной гарантией от соскальзывания учащихся на дефектное произношение, в частности на сонантное з, ж.

1. 3. Звуки л-ль

1. Нарушения произношения звуков л-ль

Выделяются следующие наиболее распространенные виды ламбдацизмов:

• – губно-губное произношение, напоминающее звук у. В этом случае произнесение звука осуществляется участием губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости;
• – губно-зубное произношение, напоминающее звук в.  Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости;
• – межзубное произношение. При этом виде ламбдацизма кончик языка находится между зубами;
• – смягченное произношение, среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук л произносится с более приподнятой средней частью спинки языка.

Параламбдацизмы. Звук л чаще всего заменяется звуками д, й, в, н, ль, з, р.

М.Е.ХВАТЦЕВ ВЫДЕЛЯЛ ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО ВИДОВ НАРУШЕНИЙ :

1 ) полное отсутствие его (ампа вместо лампа, и т. д.)

2) неслоговое У

3) задненёбный фрикативный рх(рхук-– < лук, бтх ок – блок);

4) неопределенный гласный (редуцированный) звук вроде ы (баыаыайка – балалайка);

5) носовой звук нг – корень языка поднимается до мягкого нёба, и воздух проходит в нос; такой случай встречается сравнительно редко..

Ф.Ф.РАУ ВЫДЕЛЯЛ ТАКИЕ СЛУЧАИ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ:

1. Звук л произносится с более или менее сильным носовым оттенком, т. е. гнусаво. Дефект грубый и очень стойкий. На его устранение уходит много времени. Этот недостаток обусловлен тем, что мягкое нёбо опущено. Гнусавость л часто сопряжена с его произнесением при широко раскрытом рте.

2. Вместо звука л слышится н 

В этом случае слова лампа, молоко звучат как нампа, моноко.

Дефект грубый. Вызывается двумя причинами: 1) неправильным положением мягкого нёба – оно опущено и поэтому воздух идет через нос; 2) неправильным положением языка – он распластан, плотно прилегает и не оставляет боковых щелей. При исправлении дефекта важно иметь в виду обе эти причины, потому что устранение только одной из них не приведет к необходимому  результату.

3. Вместо л слышится д или т.

. В этом случае слова лампа, молоко звучат как дампа, модоко или тампа, мотоко.

Дефект носит   грубый   характер.  Связан с нарушением способа   артикуляции.   Причина   этого недостатка состоит в том, что язык закрывает выход изо рта, поскольку  примыкает к  передним  краем  к верхним резцам и боковыми краями к верхним коренным зубам. В результате вместо свободного выдоха  по бокам языка происходит взрыв язычно-зубной смычки.

1. Коррекция нарушений произношения звуков л-ль

На этапе постановки звука при проведении артикуляторной гимнастики рекомендуются следующие специальные упражнения,

Для губ

 (лишь в случае губно-губного или губно-зубного ламбдацизма):

растянуть губы в улыбку – губы трубочкой;

опустить нижнюю губу – поднять ее.

Для языка:

– язык широкий – узкий (если не получается узкий язык, предлагают дотянуться до пальца, просунуть язык между вытянутыми губами);

– «маятник» или «часики» (узкий язык вправо-влево);

– узким языком посчитать зубы;

– надавить кончиком языка на правую, левую щеку;

– узкий язык на верхнюю (нижнюю) губу;

– узкий язык за верхнюю (нижнюю) губу, на верхние и нижние зубы;

– узкий язык за верхние (нижние) зубы.

М.Е.ХВАТЦЕВ ВЫДЕЛИЛ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ :

1) Слегка суженный кончик языка касается верхних дёсен, и в этом положении произносится а, затем ла. Если л не удаётся, то переходят к следующему приёму. Широко открывается рот с оскаленными зубами, и громко нараспев тянется звук а. Одновременно на фоне произносимого гласного а поднимается и опускается сделанный лёгким «жалом» кончик языка, касаясь верхних резцов (облегчённость зрительного анализа), а затем и верхней десны, по нескольку раз на один выдох. Этим упражнением воспитывается один из моментов правильной биомеханики языка при л твёрдом и затормаживается работа губ, которые часто дефективно участвуют в образовании неправильного л. При этом, хотя акустически и выслушивается л-подобный звук, по общему правилу, говорить косноязычному, чтобы он произносил ала, нельзя: сейчас же выявится старая установка аля, ава и т. п.

В случае плохого поднятия кончика языка вверх или подталкивания его вверх нижней челюстью или нижней губой следует прибегнуть к роторасширителю и уже при раскрытых челюстях поднимать и опускать кончик языка.

2) Если при этом боковые края языка всё же плотно прилегают к боковым верхним зубам и не образуют бокового просвета, то полезно при описанном движении языка перекинуть поперёк него струну, тесемку, которыми боковые края оттягиваются несколько вниз, или же поперёк языка положить толстый конец гусиного пера, или соответствующей толщины металлическую палочку, а кончик языка упереть в верхнюю десну,– в результате получается требуемый просвет. Этим, как всяким механическим способом, следует пользоваться лишь в крайних случаях (когда упорно произносится дапа вместо лапа).

3) Включается слуховой анализатор, т.е. вводится звукоподражание: косноязычный произносит теми же приёмами аллла–аллла, несколько задерживая кончик языка на л.

4) Так же ылллы, элллэ.

В этом положении легче всего выявляется нормальное л (губы раскрыты и заторможены).

5) ллла, ллы, ллэ (губы неподвижно раскрыты).

6) Слова с начальными ла, лы (ллак, ллыжи).

Вначале слова следует произносить очень осторожно, шёпотом, а затем постепенно всё громче и громче.

7) л внутри слова между а–а, ы–ы, а–ы, э–а, э–ы, (молодой, была и т. д., белый-–бьэлый).

8) л в конце слов с предшествующими гласными а, ы, э (дал, был, ел – йэл).

До сих пор строго соблюдается, чтобы л сочеталось лишь с гласными а, ы, э, так как мы воспитываем твёрдое л; к тому же при них участие губ минимальное; это нелабилизованные гласные, при которых легко затормозить дефективную работу губ при л.

9) Когда предыдущими упражнениями звук л достаточно укреплён, то осторожно (с шёпота) переходят к сочетаниям его с остальными гласными о, у в том же порядке, как при сочетании с а, ы, э.

10) л включается в речь теми же приёмами, как это делалось с р, но речевой материал (пословицы, скороговорки и т. д.) подбирается так, чтобы преобладало л твёрдое.

В заключение нужно отметить, что при задержке в успешности обучения полезно прибегнуть к некоторым дополнительным упражнениям, цель которых – развитие точной работы кончика языка.

Косноязычные произносят сочетания:

а) ддды, ддда, дддэ…

б) да-да-да… да-та… та-да и т. д.

При всех упражнениях с л кончик языка без особого напряжения упирается в верхнюю десну. После того как л прочно включено в речь, приступают к воспитанию ль, если оно отсутствует у косноязычного. Языку придают положение и начинают с сочетаний с гласными я, е, и, ю и т. д. Обычно это достигается легко и быстро. Сначала обязательна установка и закрепление л

1. Рекомендуются следующие приемы постановки звука л

– межзубная постановка звука л. Предлагается просунуть кончик языка между зубами, подуть на язык и погудеть. Получается звук, близкий к звуку л. 8 дальнейшем формируется зазубное произношение звука л.

– постановка звука л от гласных а, у, ы. Предпагается тянуть гласный звук и и в это время просунуть кончик языка между зубами, закусив его посредине. В дальнейшем межзубное положение переводят в зазубное положение. В других случаях при произношении гласных рекомендуется поднять узкий кончик языка за верхние зубы.

ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА ПО М.Е.ХВАЦЕВУ:

Гнусавое л исправляется так: учат перед зеркалом^ удерживать корень языка книзу, а мягкое нёбо вверху (позёвывание, поднимание и опускание задней части языка, поочерёдное произнесение при открытом рте а-н-а-н…). Затем в положении раскрытого зева надо поднимать и опускать узкий кончик языка. После этого в момент смычки языка с верхней десной произносится л. На первых порах нос зажимается рукой.

Мягкое л (ль) устраняется -предварительным упражнением в поднимании и опускании средней части спинки языка при контактном положении узкого кончика языка с верхними дёснами. После чего предлагается спинку языка держать опущенной и произносить л. Полезно при этом лёгким нажимом пальца в области корня языка между подбородком и гортанью, ближе к последней, во время произнесения л приподнимать корневую часть языка.

л губное устраняется:

1) предварительной гимнастикой губ с целью овладения их движениями, чтобы затормозить их при произнесении л; 2) постановкой правильного л (первый приём). В случае упорного выдвижения губ вперёд или к верхним зубам (в) на первых порах придерживают их пальцем в положении с и предлагают в этом положении произносить л.

При л межзубном звук произносится с сомкнутыми зубами.

В случае параламбдацизма поступают так: кончик языка прижимается к верхней губе и издаётся голос, затем ла. Далее постепенно (иногда осторожно шпателем) кончик языка отодвигается к верхней десне и произносится ла.

Наиболее трудным случаем является устранение полумягкого л, так как здесь нет резкого отличия от твёрдого и мягкого л; поступают, Как при замене л через ль, успех достигается главным образом через воспитание слуха.

Ф.Ф.РАУ ПРЕДЛАГАЕТ СВОИ СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ДЛЯ КАЖДОГО ВЫДЕЛЕННОГО ИМ ДЕФЕКТА:

1. . Звук л произносится с более или менее сильным носовым оттенком, т. е. гнусаво. 

Чтобы устранить гнусавость, следует обратить внимание ученика на то, что воздух должен выходить через рот; во время демонстрации надо несколько утрировать силу выдоха. Одновременно важно показать, приложив палец к носу, что при чистом л крылья носа не должны вибрировать. Для контроля можно воспользоваться виброскопом. Если ученик слишком широко открывает рот, ему надо показать перед зеркалом правильную артикуляцию.

В упорных случаях следует исходить из глухого межзубного л.

Закрепляя правильное произношение л в слогах и словах, хорошо использовать сочетание данного звука с предшествующими п, ф (пла, плу; фла, флу; платок, флаг и т. п.), так как эти сочетания препятствуют соскальзыванию на гнусавое л или на н.

2. Вместо звука л слышится н.

Исправляя указанный недостаток, следует предложить ученику высунуть язык жалом (узким), затем приложить его кончик к верхней губе и дуть. При этом воздух должен выходить по бокам языка. Затем надо приложить язык к верхним зубам и проделать то же самое. Получив требуемый результат,  следует  прибавить  к дутью голос.

При постановке звука можно исходить из межзубной артикуляции (с раздуванием щек).

Для образования боковых щелей нужно положить поперек языка круглую палочку и предложить ученику, обогнув ее снизу языком, прикоснуться кончиком к верхним зубам. За этим должны последовать выдох и включение голоса.

Чтобы предупредить соскальзывание на звук н, следует применить контроль в виде прикосновения пальца к носу. Можно использовать носовой манометр и виброскоп.

Большое значение имеет дифференциация звуков Н и Л на материале слогов и слов при использовании звукоусиливающей аппаратуры и виброскопа.

3. Вместо л слышится д или т. При устранении этого дефекта необходимо отчетливо показать ученику перед зеркалом разницу между правильным и неправильным положением языка, а затем предложить высунуть язык жалом, оттянуть его назад   и   приложить  кончиком   к верхним резцам.  Проделав такого рода подготовительные упражнения как чисто артикуляционные, следует попросить ученика сделать плавный выдох, удерживая язык в требуемом положении, а затем включить и голос. Таким путем часто удается получить удовлетворительное л. Важно, чтобы во время указанных упражнений ученик контролировал себя посредством зрения (перед зеркалом), слуха, а также осязания (поднеся одну руку ко рту и приложив другую к гортани).

Если описанные приемы не приведут к цели и язык вновь и вновь будет закрывать боковые проходы своими краями, то можно воспользоваться механическим приемом, используя при этом круглую палочку.

После того как требуемая артикуляция несколько закрепится в процессе упражнений (прямые и обратные слоги, звук между гласными) с механической помощью, ученику можно предложить воспроизвести звук л в слогах и словах уже вполне самостоятельно. Другой путь устранения недостатка заключается в постановке звука л, исходя из межзубной артикуляции.

Значительное место в закреплении правильного   произношения л занимают упражнения в дифференциации звуков л и д, л и т.

1. Автоматизация звука л

Осуществляется вначале в слогах ап, алла, начинающихся с гласного, от которого ставился звук. Аналогичным образом подбираются слова палка, галка, в которых звук л произносится после гласного а, если он ставился от звука а.

В случаях искажения звука рекомендуются специальные приемы коррекции.

При межзубном ламбдацизме рекомендуется произношение звука л с зазубным положением кончика языка.

При губно-губном или губно-зубном произношении необходимо, прежде всего, затормозить движения нижней губы (опустить нижнюю губу вниз с помощью пальцев), используя механическую помощь, зрительный и кинестетический контроль. Затем переходят к постановке звука л с использованием какого-либо из указанных

способов постановки.

При носовом произношении обращается внимание на то, что воздушная струя проходит по бокам языка, а кончик языка выдвигается вперед. Вначале рекомендуется межзубное произношение звука л.

При ламбдацизме необходима работа по дифференциации смешиваемых звуков.

1. 4. Звуки р-рь

1. Дефекты произношения звуков р-рь

В логопедической практике отмечается большое количество разнообразных искажений звука р (до 28).

         Основными видами искажений являются следующие:

• – губно-губное, или «кучерское» произношение, при котором вибрируют губы, как в слове ТПРУ;
• – одноударное произношение. В этом случае вибрация кончика языка отсутствует, кончик языка ударяется лишь один раз об альвеолы верхних резцов.
• – боковое произношение. При этом виде произношения различается двусторонний и односторонний боковой ротацизм. При двустороннем боковом ротацизме вибрируют боковые края языка, при одностороннем — кончик языка отклоняется вправо или влево (правосторонний или левосторонний);
• – картавое, или горловое, произношение. Выделяются два его подвида: велярное р, которое образуется вибрацией мягкого неба, и увулярное, при котором вибрирует маленький язычок;

ОПИСАНИЕ ПО М.Е.ХВАТЦЕВУ: 

Картавое р образуется вследствие сближения спинки задней части языка с противостоящим ей мягким нёбом с язычком. Проходящая через это сужение голосовыдыхательная струя вызывает вибрационное дрожание тонически напряжённых наиболее подвижных частей мягкого нёба и отчасти языка. Последний в целом является в данном случае неподвижной частью и содействует свободному дрожанию мягкого нёба с язычком образованием в своей задней части желобка – вибрирующее нёбо то прилегает к языку, то отрывается

Благодаря тому, что кончик языка опущен у нижних зубов, выше описанный передний резонатор значительно увеличивается, свободно соединяясь с задним резонатором.

Этим обусловливаемся более низкий тон картавого р, независимо от мягкости или твёрдости последующего гласного, обычно влияющего при нормальном р на его тоновые оттенки. Доведённое до большого совершенства картавое р у некоторых только и отличается от нормы этим тоном.

При картавом р нервно-мышечная работа значительно больше и сложнее, чем при нормальном: участвует большее количество мышечных групп и нервов. Следовательно, звукопроизносительная работа здесь мало концентрирована и дифференцирована, а сам картавый звук производится более примитивными механизмами мозга.

Если р образовано –вибрацией мягкого нёба,– перед нами велярное р (velum palatum по-латыни мягкое нёбо); при вибрации только язычка (uvula) – увулярное р, акустически наиболее близкое к нормальному р («грассирующее» р).

• – носовое произношение, когда звук р произносится с гнусавым, носовым оттенком, так как воздушная струя проходит через нос;
• – глухое р, которое произносится без участия голоса (голосовые складки разомкнуты и не вибрируют).

М.Е.ХВАТЦЕВ ТАК ЖЕ ВЫДЕЛИЛ ТАКИЕ ВИДЫ ДЕФЕКТОВ:

1.У детей с плохо развитым мягким нёбом (укороченным и малоподвижным) не получается такого рокотания, а лишь неопределённые акустически трудно улавливаемые звуки типа и, й (пука, дъйва – рука, дрова).

2. Иногда вместо р – беззвучная короткая пауза с сужением зева (от, ука) или же придыхательный звук типа южно-русского г, похожий на наше звонкое х (horn, huka).

3. При смычке задней спинки языка с нёбом – гх (гхукй, гхот).

4.Редуцированный (усечённый, неясный) звук, едва уловимое среднее между ы и э (ыука, ыот),

Специфические органические причины ротацизма: а) короткая уздечка (встречается довольно редко), б) слишком толстый, узкий или чрезмерно короткий язык, в) высокое и узкое нёбо, затрудняющие вибрирование кончика языка, г) деформация языка на почве ранений.

Параротацизмы: Звук р чаще всего заменяется следующими звуками: п, пь, и, д, г, в

М.Е.ХВАТЦЕВ УКАЗАЛ НА ЕЩЕ СЛУЧАИ ПАРАРОТАЦИЗМА::

1) л (лука, лот);

2) ль (люка, лёт);

3) рль (рлюка, рлёт);

4) рь (рюка, рёт);

5) д, т (дука, дот – обычно при тетизме);

6) дз, с, з межзубные (дзука, сука, зука; дзот, сот, зот);

7) к, г – сильно прижатая к нёбу задняя часть языка при задувании на него отрывается, но не вибрирует (кука, гука, кот, гот).

Ф.Ф.РАУ ВЫДЕЛИЛ ТАКИЕ ВАРИАНТЫ ДЕФЕКТНОГО ПРОИЗНЕСЕНИЯ ЗВУКА Р

1. Смягчение. В этом случае вместо твердого р слышится мягкое р. Слова рука, работа звучат как рюка, рябота. Недостаток обусловлен тем, что спинка языка слишком поднята (палатализация), а передний край вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам.

Лишь в крайне редких случаях подъем переднего края языка оказывается невозможным из-за короткой подъязычной связки, не позволяющей кончику языка отделиться от дна роговой полости. При наличии указанной аномалии необходимо обратиться   к   врачу-стоматологу.

Дефект не очень грубый (есть все элементы артикуляции), встречается сравнительно редко; обычно исправляется без затруднений.

2. Дорсальный р (спинка языка работает). Слышится очень грубый рокот, сопровождаемый побочным шумом. Вместе с языком сильно дрожит вся нижняя челюсть. Причина дефекта состоит в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а его спинкой (от лат. слова dorsum — спина – происходит и название дефекта), которая ударяет в переднюю часть нёба или альвеолы; передний край языка при этом опущен (если посмотреть в рот ученика в момент произнесения им такого р, то видно, что передний край языка спокойно лежит у нижних резцов). Дефект очень грубый.

3. Очень грубая вибрация. В момент произнесения звука дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель (одним боковым краем не прилегает к коренным зубам), через которую проходит сильная струя воздуха, приводящая в колебание щеку и соответственную сторону верхней губы. Дефект очень грубый.

4. Мелкодробный р. В этом случае слышится очень напряженный звук. Причиной такого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда даже между зубами.

Дефект носит не грубый характер.

1. Методы коррекции нарушений произношения звуков р~рь

Нарушения произношения звука р связаны с недостаточной подвижностью кончика языка. В связи с этим при проведении артикуляторной гимнастики необходимо работать:

1. над поднятием кончика языка вверх;

2. над развитием подвижности, вибрацией кончика языка.

Рекомендуются такие специальные упражнения для развития подвижности кончика языка:

– подъем кончика языка на верхнюю губу, опускание на нижнюю губу;

– подъем кончика языка на верхние зубы, опускание на нижние зубы;

– подъем кончика языка к верхним альвеолам, опускание к нижним альвеолам;

– «пересчитать» кончиком языка верхние, нижние зубы,

– пощелкивание языком;

– присосать язык к небу;

– «болтушка» — кончик языка быстро двигается между верхней и нижней губой;

– «цоканье»;

– «пулеметик» — частое произношение звуков т, б;

– сдувание кусочков ваты, тонкой бумаги с кончика языка, просунутого между губами;

– вибрация губ и кончика языка, просунутого между губами;

– «балалайка» — в момент произнесения звука д (или ж) чистым пальцем или соской. натянутой на шпатель или палец, под кончиком языка проводятся частые движения слева направо и справа налево. Возникает механическая вибрация языка.

1. Рекомендуются следующие способы постановки звука р:

– присосать кончик языка к твердому небу, вдохнуть через нос и с силой выдохнуть через рот;

– от «балалайки» при механической вибрации кончика языка подается голос;

– от быстрого произношения звуков т, д, ж. При этом также используется механический способ постановки звука: с помощью пальца или соски в момент произнесения звука производится вибрация кончика языка.

Постановка звука р является длительной. Поэтому автоматизация звука р проводится еще до окончательной отработки нормального звучания р. С механической помощью звук произносится в следующих слогах: дра, дро, дру; в словах дрова, друг, в словосочетаниях, предложениях. Вначале звуку р в речевом материале пред шествует звук, от которого он ставится (дрова или трава).

Ф.Ф.РАУ ВЫДЕЛИЛ ТАКИЕ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ

Начинать постановку звука р следует с подражания. Ученику предлагается послушать, как звучит р, и рассмотреть положение и работу языка. Чтобы облегчить последнее, учитель демонстрирует артикуляцию звука  при  несколько открытом рте.

Необходимо учитывать, что нередко, подражая учителю, ученик воспроизводит горловое р; поэтому не следует указывать на вибрацию гортани, поскольку в этом случае часто получается горловое р или просто грубо храпящий звук. Если у ученика будет отмечена тенденция к горловому р, надо сразу же отказаться от постановки звука по подражанию и перейти к использованию других приемов.

Иногда звук р неожиданно появляется попутно с постановкой звука ш. В момент, когда ученик, подняв язык к нёбу, производит выдох, воздушная струя может внезапно привести передний край языка в вибрацию, в результате чего возникает глухое р. Такие случаи нельзя упускать: нужно (даже временно оставив работу над ш) закрепить полученную артикуляцию.

Итак, если не удается вызвать звук р по подражанию на слухо-зрительной или зрительно-вибрационной основе следует использовать другие приемы. При этом к детям, умеющим произносить звук Ш и не умеющим правильно воспроизводить его при верхней позиции языка, применяются разные подходы.

Если ученик владеет артикуляцией верхнего Ш, то есть основа для постановки р: передний край языка поднят к альвеолам, его боковые края прижаты к коренным зубам.

Ученику предлагается произнести при несколько открытом рте знакомый ему звук ш (упражнение проделывается перед зеркалом), а затем приблизить передний край языка к зубам, так, чтобы щель образовалась не у нёба, а у альвеол. Должен получиться звук, средний между с и ш.

Присоединив к этому звуку голос, получаем фрикативное р. Это фрикативное р должно быть введено в речь ребенка – в словах, содержащих р, он должен произносить на месте отсутствующего пока дрожащего звука фрикативное р. Этот звук не имеет буквенного выражения в русском языке; поэтому мы обозначим его условно английской буквой  r.

На протяжении некоторого времени ученик будет произносить слова рука, барабан, три соответственно как тука, батабан. Только после прочного закрепления фрикативного р можно приступить к следующему этапу — выработке вибрации языка.

Ученику предлагается в момент произнесения фрикативного р привести передний край языка в колебание с помощью указательного пальца правой руки. Вначале выполнить это упражнение ему помогает учитель.

Протерев палец ученика спиртом, учитель берет его руку в свою и, введя палец в рот до соприкосновения с нижней поверхностью языка, начинает быстро перемещать палец попеременно вправо и влево. Колебания пальца вызывают колебания языка.

Для приведения языка в колебание можно использовать зонд с шариком   на   конце.

Необходимо следить за тем, чтобы ученик:

 1) не прекращал тянуть фрикативное р и после того, как палец или зонд перестали раскачивать язык; 2) делал попытки по инерции произнести раскатистое р – два раза он воспроизводит его под действием пальца, а на третий раз самостоятельно;

3) во время упражнения все время плотно прижимал язык к альвеолам. Если это не обеспечивается, то вместо шума, характерного для фрикативного р, получается неопределенный гласный звук (щель между языком и альвеолами слишком широка). Чтобы этого избежать, при работе с такими детьми лучше исходить не из звонкого, а из глухого фрикативного р, при котором легче достигается необходимое напряжение языка.

После первого упражнения по выработке вибрации языка ученик может пользоваться описанным приемом и самостоятельно.

1. Смягченный вариант произношения.

При устранении этого недостатка учащимся надо дать послушать, как звучат р и рь (ара и аря и т. д.), и предложить воспроизвести вслед за учителем твердое р.

Если и это не поможет, то следует предложить произнести звук р при несколько более широко раскрытом рте. При этом язык обычно автоматически перемещается назад.

2.Дорсальный р

При устранении дефекта надо исходить из фрикативного р и про водить работу описанными выше приемами.

3.Очень грубая вибрация.

Как правило, в этом случае звук р надо ставить заново (через фрикативное р), прибегая к описанным выше приемам

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ НОРМАЛЬНОГО Р ДЛЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО М.Е.ХВАТЦЕВУ :

1. Развитие фонематического слуха (при наличии соответствующих нарушений слуха).

Различение на слух изолированно и в словах, фразах и связной речи звука р от других звуков, с которыми он смешивается (л, ль, й и др.). Сопоставляются слова: жарко – жалко, рама–лама, рак – лак, вол – вор, барка – балка, рожь – ложь, борт – болт, ложки – рожки, репка – лепка, шар–шаль, бор–боль, угорь–уголь, рак–як, рама–яма, бойцы–борцы, бор–бой. Указывается место р в слове, во фразе (в каком слове), в стихах и т. п. Одновременно ведётся соответствующий диктант.

2. Развитие речевой моторики и звукопроизношения.

1-й этап. Обучение начинается с общей части курса гимнастики нервно-мышечного аппарата звукопроизношения во всех его отделах (дыхания, голоса, мимики и артикуляции), затем переходят к специальным приёмам.

Для развития гибкости кончика языка очень полезно поочерёдно касаться кончиком языка то внутренней, то внешней поверхности верхних резцов, а также попеременно касаться к внутренней поверхности верхних резцов то верхней, то нижней поверхностью кончика языка. В последнем случае при неправильном сильном дутье получается грубый рокот.

В младшем возрасте полезно дать детям прощупать вибрацию языка указательным пальцем, вставленным между зубами произносящего р, а также и вибрацию при этом зубов, касаясь их пальцем: они яснее будут представлять цель упражнений.

Если в дальнейшем не получится должной вибрации, то переходят к следующей системе специальных упражнений.

1. Установив лопатообразно язык так, чтобы он касался боковыми краями верхних зубов, а самый кончик языка прикасался к верхней десне, производят вдох – выдох, не отрывая краёв языка от зубов: кончик языка то присасывается плотно к десне втягиваемым с некоторым усилием воздухом, то отбрасывается к верхним резцам выдыхаемой струёй его. В результате получается лёгкое шепотное барабаненье кончика языка. Чтобы воздух не проходил в нос, иногда полезно закрыть его пальцами.

2. Одновременно с этим упражнением для развития дифференцированных и точных движений кончика языка проделывается, при основной установке языка на р, чёткое, быстрое, по многу раз, как на один выдох, так и на один вдох, прижимание и отрывание кончика языка у верхних дёсен. При этом акустически слышится шепотное, подобное т (т-т-т-т) звукообразование. Затем на выдохе присоединяется голос – акустически выслушиваются д-подобные звуки. Эти упражнения содействуют выработке барабанящих точных движений кончика языка.

3. Далее в этом упражнении в последний момент делается сильное задувание, вызывающее трепетание кончика языка: т-т-т-ттррр или д-д-д-дррр…

4. На установке языка для р картавый производит сильное задувание на кончик языка, лопатообразно прижатый к верхней десне. Здесь очень важно следить за тем, чтобы боковые края задней и средней части лопатообразно направленного языка были плотно прижаты к верхним зубам, почти до клыков; иначе значительная часть выдыхаемого воздуха прорывается между боковыми краями языка и зубами и не даёт сильного напора на кончик языка, который остаётся в таком случае неподвижным. В лёгких случаях уже при этом получается грубое рокотание барабанящего р. На первых порах для усиления задувания полезно это проделывать с зажатым пальцами носом. Получив таким путём грубую зазубную передненёбную вибрацию языка, когда обычно вибрирует слишком большая часть языка, следует: а) укреплять шёпотную вибрацию, добиваясь более мелкого дрожания, б) возможно тщательнее при этом фиксировать неподвижным весь язык, за исключением самой маленькой части кончика языка. Убедиться в неправильности работы языка можно, ощупывая пальцами область подъязычной кости и гортани, где не должно быть сильных вибрирующих движений.

5. После шепотной вибрации переходят к выработке звонкой, т.е. включают работу голосовых связок. Здесь полезно: а) производить рокотание на коротких толчкообразных выдохах, б) развивать длительный рокот на одном выдохе, в) производить рокот на разной высоте тона, а также напевая рокотом мотив простой песенки, г) рокотать с постепенным усилением и ослаблением голоса.

Все эти способы вносят известное оживление в занятия и вырабатывают чёткий и музыкальный рокочущий звук, чем и заканчивается первый этап работы.

2-й этап. До сих пор работа велась преимущественно на зрительном и кожно-мышечном анализаторах, так как, согласно сказанному выше, полагаться на слух на первой стадии воспитания нового звука нельзя. Теперь уже следует включить и слух. Руководитель произносит шепотное р в связи с гласными и заставляет картавого прислушиваться, сравнивать свой шёпот с этим звуком и пытаться путём сознательного усилия подражать ему. После этого подражательно производится и звонкое рокотание. Таким образом, биомеханический рокот превращается в звук языка, этот рокот уже обладает основным свойством речевого звука – связью слухоанализаторкой со слуходвигательной работой. При этом вначале берутся сочетания р мягкого прежде с я, е (губы не мешают зрительному контролю) затем с ё, ю (ря, ре, рё, ри, рю). Далее воспитывается сочетание р с остальными гласными (ра, рэ, ро, ру). Сочетания рекомендуется начинать с я, е, и, ю, потому что при этом образуется максимальное напряжение языка и нёба; расширение в задней резонаторной полости рта и высокое поднятие мягкого нёба, что содействует более интенсивному прорыву переднего сужения, а это в свою очередь облегчает образование рокота. Однако нередки случаи, что р легко сочетается с твёрдым гласным, так как в этих случаях вибрирует меньшая масса языка. Заметив это, должно начать новую работу над твёрдым, а затем уже над мягким р.

С момента произнесения звука р в занятия включается письмо звука под диктовку, вставка буквы в слово, набранное из разрезной азбуки. Это содействует автоматизации и уточнению звука.

6. р включается в словесный комплекс сначала в слова с начальным мягким р (ремень, рига), затем с твёрдым р (рама, рука), далее с р внутри слова в облегчённом положении, где имеются сочетания: ре, ри, жре, жри, дри, зри, ирт, ирд, ирз и т. п. (тереть, берег, жребий, зритель) и в более затруднённом (брак, верста), наконец, в конце слова (вор, дверь). При этом часто встречаются два затруднения: а) конечное р не произносится мягко: этот недочёт устраняется упражнением в произнесении слов с прибавкой к конечному р гласной и (двери, дверь); б) р произносится раздельно от предыдущего или последующего звука: красный, двор, ворота, т. е. не сливается с ними.

Устраняется: а) быстрым, под такт, отбиваемый рукой, произнесением, б) упражнением в сочетаниях: ра, ро, ру, ре… ар, ор, ур, ер, и т. д. Также полезны иногда упражнения на «трудные» сочетания: двр, лтр, пкр, грт, лкр, прл и т.д.

Для дифференцировки твёрдого и мягкого р произносят ряды слов: руки – рюхи, раба – ряба и т. п.

К сочетаниям с твёрдым р следует переходить после длительного упражнения на сочетаниях с мягким р, да и то следует начать работу осторожно, с шёпота, иначе возможен срыв: ввиду поднятия корня языка и опущения мягкого нёба возможно произнесение старого велярного р (сказанное не относится к параротацизму, где этой опасности не существует).

Нельзя забывать, что при произнесении с голосом нервное возбуждение распространяется (иррадиирует) на область глотки и гортани. При шёпотной же речи оно почти целиком концентрируется на артикуляции. Вот почему так важно при воспитании речевых звуков пользоваться на первых порах преимущественно шёпотом; в противном случае возбуждение в области гортани будет тормозить работу языка.

Очень часто, при некотором недосмотре за точностью основной установки языка, вначале рокот получается с предшествующим т, что объясняется характером приёма и общностью артикуляторной локализации т и р. В результате получается вместо ррр – тррр, вместо ра – тра и т. д. Этой связанностью, часто довольно стойкой, не следует смущаться; наоборот, полезно использовать этот момент для укрепления в речевой работе нового звука,– подбираются слова, начинающиеся с т или д: три, трава, треск, трюк, дрова и т. п. После того как выявится речевая типичность р в этих сочетаниях, следует начать работу по выделению его из комплекса тр и др.

Приёмы. 1. Между т (д) и р вставляется редуцированный (неясный) гласный звук: дыррра, тыррра, что достигается некоторым усилием и задержкой при произнесении первых звуков т или д. Далее легко будет произнести даррра, таррра и т. п.

2. Произносятся слоги и слова с начальным рис предшествующим х: хррр, хррра, хрррап и т. п., так как нервно-мышечная установка х совершенно отлична от установки т.

3. Хорошо в этом случае такое же произнесение с предшествующим ж, ш, ч: шрр, жрр, чрр, жрри, шрам, чрез и т. д. Здесь мы имеем установку очень близкую к установке языка на р, но отличную от установки на т.

Эту работу нужно довести до полной автоматизации, в конце концов базируясь исключительно на слухе.

Так как р легче произносится после звуков д или т, то часто для упражнений берутся соответствующие слова (трава, дрова и т. п.). Здесь следует учесть и предупредить указанный дефект приёма. Очень полезно сопоставление нового р со звуком, с которым он смешивается или ранее заменялся.

Так заканчивается второй этап работы.

3-м и последним этапом работы по выработке зазубного р является включение его в обычную речь ученика. Дело далеко не лёгкое: он ещё долго остаётся во власти прежней привычки произносить неправильное р.

Объясняется это укоренением порочного речевого стереотипа. Внедрение р в речь достигается систематическим произнесением текстов, в которых часто встречается этот звук.

Упражнения вначале производятся с участием зрительного анализатора медленно и чётко, сначала шёпотом, затем вполголоса и, наконец, громко. Далее ведётся работа на одном слухе, и темп произнесения ускоряется до скороговорки. Такая же постепенность соблюдается при последующем чтении, пересказе и разговоре. На этом заканчивается воспитание нормального р.

Продолжительность обучения нормальному р для детей в исключительных случаях – несколько минут, в лёгких случаях – от 1 до 2 месяцев, в тяжёлых случаях – до 3–5 месяцев при ежедневных занятиях. Результат всегда положительный, конечно, если нет глубокого нарушения центральной нервной системы и психики или чрезвычайных анатомических дефектов.

В случаях, когда успех развивается недостаточно быстро, применяются дополнительные приёмы.

Чтобы ускорить возможность почувствовать ученику не испытанные им вибраторные движения языка, с одной стороны, и вызвать на основе взаимодействия раздражений в коре функционально близких лицевого и подъязычного нервов эти вибраторные движения – с другой, пользуются следующими приёмами. Так как двигательные нервы губ и кончика языка находятся в указанной связи, т.е. веточки подъязычного нерва вплетаются в губные мышцы, обслуживаемые лицевым нервом, нервные импульсы последнего, вызывая вибрацию губ, одновременно могут возбудить её и в кончике языка. Кроме того, кончик языка между вибрирующими губами получает чувствительные раздражения, на которые должен отвечать соответствующими вибраторными движениями.

Приёмы. 1) Производится выдыхаемым воздухом дрожание обеих губ сначала шёпотом (фыркание лошади), затем с голосом (акустически – тип кучерского тпррр). В случаях затруднений во время выдоха указательным пальцем быстро двигают вверх-вниз, задевая губы; получается нужная вибрация губ,

2) То же движение пальцем, но с помещённым между губами свободным кончиком языка.

3) Сочетание этой вибрации с гласными. В конце произнесения губы изолируются от языка, в языке же продолжаются ещё некоторое время вибраторные движения (действует рефлекс уже на следовом раздражителе). Таким образом, начинается отделение (отдифференцировка) работы языка от работы губ.

4) Задувание на кончик языка лопатой, мягко, но плотно, герметически прикасающегося только к верхней губе (нижняя вместе с челюстью оттянута вниз); сначала ученик задуванием производит многократно и осторожно отрыв языка от верхней губы, затем задувание производится настолько сильно, чтобы вызвать вибрацию верхней губы совместно с кончиком языка. Здесь работа кончика языка ещё более отдифференцировывается от губной работы.

5) Наконец, производится попеременное задувание на кончик языка, то сближенного с губами (одной или обеими), то помещённого в зубной области, как требуется для нормального р. Этот способ занимает детей, оживляет работу и содействует достижению цели.

6) В случаях, когда кончик языка с трудом удерживается у верхней десны, бывает полезно вначале, во время задувания, удерживать его в нужном положении шпателем: выдыхаемая струя, прорывая механически закрытое сужение, вызывает дрожание в кончике языка. Для этой же цели иногда пользуются вибратором. Вибрирующий шарик прибора, касаясь дна ротовой полости, при попытках произнести р вызывает дрожание языка. Более применим как подсобное средство к подросткам и взрослым.

Вообще же к механическим приёмам следует прибегать лишь после безуспешного применения описанною вначале «академического» приёма.

Если дрожание языка долго не получается, то, предложив ученику тянуть звук ж, учитель в это время указательным пальцем (не забыть вымыть!) быстро двигает под кончиком языка, сбивая его вправо-влево: образуется грубый рокот. Вместо ж можно быстро произносить дддд. .. После показа ученик сам «сбивает» пальцем свой язык. Полученный рокот доводится до нужной чистоты.

Р ставится, исходя из звука ж, только при условии верхней его артикуляции. Постановка от звука д затрудняется тем, что при нём к верхним дёснам прижимается передняя часть спинки языка, а не кончик его, что требуется для р.

При наличии хорошей гибкости кончика языка можно пользоваться этим приёмом сразу,

Такое дрожание можно получить иногда очень быстро, сдувая с примкнутого к верхним альвеолам кончика языка положенный на него кусочек бумажки. Надо лишь сильно задуть на неё.

В иных случаях довольно быстро получается р таким способом: язык всей своей массой плотно присасывается к нёбу, как это делается при щёлкании языком или при сосании конфеты, и одновременно через нос вдыхается воздух, который затем быстро и сильно задувается на прилипший к нёбу язык. При удачном приёме последний отскакивает от нёба с нужным дрожанием. Ученик улавливает эту грубую вибрацию и постепенно совершенствует её.

Иногда удаётся быстро получить вибрацию, сдувая сильным коротким выдохом кусочек бумаги с кончика языка, прижатого к верхним альвеолам.

Также можно получит ь вибрацию языка, катая по столу карандаш сильным дутьём при установленном на р языке, при этом рот находится на уровне стола (логопед А. Н. Ассмус).

У маленьких детей вибрация иногда появляется в результате игры в «болтушку» или «индюшку»: высунутый широкий язык на звуке а быстро болтается между губами или зубами (слышится «блбл»)

При коррекции носового р вначале нос зажимается пальцами, пока не воспитается навык задувать на язык через рот.

Помимо изложенного, иногда ещё практикуются методы выработки р при помощи других вспомогательных звуков, близких по своей артикуляторной установке к звуку р.

Наиболее популярным из них является старый метод французского артиста Тальма: вместо неправильного звука р произносятся звуки д и т.

Звукосочетания тдт или дтд произносятся возможно быстрее, напряженнее и чётче. Например, слово труд произносится вначале медленно, таким образом: тэтуд, а затем произнесение ускоряется до предельной быстроты, пока не получится тдуд – труд; или тэ-дова, тэ-дрова – дрова.

В таком же роде произносятся вместо р бда, бдо… или кда, пда, пока д не перейдёт в словах в р: бдат – брат, кдот – крот и т. п.

Минусом подобных методов является опасность закрепить лишь этот вспомогательный звук без получения нужного р.

1. 5. Звук й

Нарушения произношения звука Й наблюдаются относительно редко, чаще всего у дошкольников, и проявляются либо в отсутствии звука: олка, ама, либо в эамене его зву ком ль: ляма. лелка,

1.          Коррекция нарушений произношения звука Й.

Звук Й можно поставить по подражанию и с механической помощью от других звуков.

Рекомендуются следующие приемы постановки звука:

1. От звука и.

• Первый способ. Детям предлагается произнести кратко, с шумом звук и. Толчок воздушной струи можно ощутить на кисти руки (тактильный контроль).
• Второй способ постановки Й от звука и. Предлагается на одном выдохе произнести сочетание звуков, например, иа, аиа. При этом и произносится более протяжно, а последующий гласный а — кратко. Получается айа. Для получения конечного Й в слоге предлагается произнести слог аи с резким ударениеы на звуке а, получается аи.

Далее предлагаются слова, которые начинаются с сочетания ба (яма, яблоко), затем произношение звука автоматизируется в словах, в которых звук слышится в конце и середине слова; май, край, майка, лейка.

Аналогичным образом проводится работа в слогах с другими

гласными.

1. От звука з (с механической помощью). Предлагается произнести слог за. С помощью шпателя передняя часть языка отодвигается вглубь ротовой полости. Сначала слышится зя, далее — средний звук между зь и гь, затем – йа.

 Автоматизация звука сначала проводится в словах с начальным восходящим дифтонгом: яма, ежик, Юля, ели; затем — в словах, включающих данный звук в середине слова. Далее переходят к нисходящему дифтонгу: трамвай, мой, улей.

1. 6. Заднеязычные согласные звуки

1. Нарушения произношения заднеязычных звуков

 Нарушения произношения заднеязычных согласных встречаются относительно редко (1,5% всех случаев нарушений произношения) и проявляются следующим образом:

– отсутствие звуков (от, усъ вместо кот, гусь),

– замена звуками т и д      дусь;

– замена смычных г, к придыхательным южно-русским заднеязычным звуком;

– произнесение едва слышного взрывного звука, том при произношении звуков г, к –  спинка языка не смыкается с небом;

– замены внутри группы заднеязычных звуков: г-к, к-х.

1. Методы коррекции нарушений произношения заднеязычных согласных звуков Способы постановки заднеязычных звуков

Заднеязычные звуки ставятся либо по подражанию, либо с механической помощью.

Звук г можно поставить от звука д в слоге да. В момент произнесения слога да шпателем или указательным пальцем кончик языка прижимается книзу на расстоянии пол сантиметра от нижних зубов. В результате слышится дя-дя-дя. Затем кончик и спинка языка отодвигаются еще более вглубь ротовой полости. Слышится гя-гя-гя. В дальнейшем при отодвигании языка вглубь получается га-га-гэ.

Аналогичным образом ставится звук к от звука т в слоге та.

Звук к можно поставить также от звука х: при длительном произнесении х слегка нажимают большим пальцем на дно ротовой полости в области корня языка до тех пор, пока не получится звук к.

При постановке звука х могут быть использованы следующие приемы:

• погреть озябшие руки,
•  подышать на руки,
• засмеяться.
• Некоторые авторы рекомендуют ставить х от звука к. Предлагается в м-мент произнесения звука к сильно выдохнуть, взорвав смычку и удерживая щелевой момент.
•  Звук х можно поставить и от звука с в слоге са, с помощью шпателя отодвигая вглубь кончик и спинку языка: са-ся-хя-ха.

М.Е.ХВАЦЕВ ЕЩЕ УКАЗАЛ НА ВАЖНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ :

1, Кончик языка упирается в нижние дёсны, а спинка ритмично поднимается до касания с нёбом, затем опускается.

2, Спинка; языка с силой плотно прижимается к нёбу, а кончик языка так же сильно упирается в нижние зубы, и в этот момент производится сильный короткий выдох: получается звук к.

3.То же, но выдох производится толчкообразно с многократным прорывом смычки: к–к–к–к.

Автоматизация смычных г-к проводится сначала в обратных: ак, ок, затем в прямых слогах. Звук х сначала автоматизируется в прямых слогах: ха, хо, затем в обратных слогах: ах, ох, ух. В дальнейшем звуки закрепляются в словах, в предложениях, в тексте.

 В случае замен звуков необходим этап дифференциации.

1. 7. Дефекты звонкости и глухости и их коррекция

1. Нормальная артикуляция и нарушения произношения звонких и глухих согласных

В русском языке имеется 6 пар согласных звуков, которые различаются только наличием или отсутствием голосового компонента: б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, г-к. При произношении звонких звуков голосовые складки сомкнуты и вибрируют, при произношении глухих они раскрыты. Сонорные звуки русского языка: м, н, л ,р,] — не имеют глухой пары. Звонкой пары не имеют звуки ц, ч, щ, х.

В онтогенезе речи способность к слуховому различению звонких и глухих формируется относительно поздно, так как эти звуки являются акустически близкими.

Однако противопоставление этих звуков в произношении усваивается рано, так как дифференциация по звонкости-глухости используется в русском языке очень широко. Дефекты звонкости и глухости встречаются нечасто (у 4% детей с нарушением звуко-произношения). Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются недоразвитие фонематического восприятия, недостаточная координированность в работе голосового и артикуляторного аппарата, тугоухость, паретичность голосовых складок и др. В некоторых случаях голосовые складки могут как бы запаздывать с включением или, наоборот, запаздывают с выключением.

Нарушения звонкости и глухости проявляются следующим образом:

– оглушение звонких согласных звуков;

– озвончение глухих согласных звуков;

– смешения звонких и глухих.

Более всего дефектам звонкости и глухости подвергаются парные звуки. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т. е. дефекты звонкости.

1. Коррекция нарушений звонкости-глухости

При устранении более целесообразно начинать работу со щелевых согласных, так как при произношении щелевых звучание продолжается более длительное время и звук легче воспринимается.

В процессе коррекции дефектов звонкости и глухости несбходимо работать в двух направлениях:

1) над слуховой дифференциацией звонких и глухих согласных;

2) над произносительной дифференциацией.

Необходимо, чтобы ребенок усвоил различие в артикулировании звонких и глухих согласных. Это может быть достигнуто как с помощью объяснения, так и с помощью тактильно-вибрационного ощущения.

При коррекции дефектов звонкости используются как общие, так и частные приемы коррекции. К общим относятся такие приемы, которые могут быть использованы для озвончения любого глухого звука. Частные приемы озвончения используются при озвончении лишь определенных звуков.

М.Е.ХВАТЦЕВ ШИРЕ И БОЛЕЕ ПОДРОБНО УКАЗАЛ НА СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ ЭТИХ ДЕФЕКТОВ:

Обучение.

1. Развитие фонематического слуха.

Применяется обычная методика.

2. Воспитание сочетанной артикуляторно-фонационной работы.

По степени лёгкости ликвидации подобного недочёта согласные располагаются так: в, з, ж, б, д, г (звук г самый трудный).

И в этой группе расстройств первые упражнения нужно проводить преимущественно на зрительном и кожно-мышечном анализаторах, а главное – вначале ни в коем случае не давать приказа вроде: «говори б» и т. п. (ответом на это неизменно будет звук п, воспитанный с раннего детства). К озвончению звука должно подходить постепенно, путём систематических упражнений.

Общими приёмами для всех случаев являются следующие: 1) Логопед произносит данный звук, а ученик кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в её области. Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую – на гортани логопеда, в результате нередко получается звонкий звук.

Кроме вибрации, используется и движение всей гортани в целом.

2) Одним из эффективных приёмов озвончения является употребление «голубиного голоса» (слышится при ворковании голубя). Он издаётся гортанью при закрытом рте (но не в нос – рис. 66-а). Когда ученик усвоит его, ему предлагается «гулить» перед озвончаемым согласным звуком и «с разбега», без паузы, произносить его. Особенно хорошо пользоваться этим приёмом при озвончении взрывных согласных б и д.

3) Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый сначала шёпотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного согласного. Пример озвончения звука З:

шёпотом  А шёпотом И

громко  А громко  И

шёпотом  Э шёпотом  С

громко Э  громко З

Ученик незаметно для себя по аналогии с гласными в силу образовавшегося стереотипа произносит и согласные, т. е. з произносит звонко; важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны (и-с, о-ш, у-в, а-к).

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносятся отрывисто:

шёпотом а. а. а. а. шёпотом э. э. э. э.

громко а. а. а. а… громко э. э. э. э. ..

шёпотом о. о. о. о. шёпотом т. т. т. т.

громко о. о. о. о… громко д. д. д. д…

Сначала подвергаются озвончению фрикативные, а затем взрывные.

4) Фрикативные звуки иногда легко озвончить способом Вахтерова: согласный произносится шёпотом, а затем, не прерывая, подаётся голос под приказ логопеда:

ФПТСШК

ВБДЗЖГ

5) Иногда озвончение достигается использованием таблички, Б которой глухие звуки сопоставляются с соответствующими звонкими.

Ученик, зная или вновь усвоив звонкость наиболее лёгкого для него согласного одной вертикальной пары, глядя на таблицу, нередко по аналогии правильно произносит и остальной ряд звонких согласных.

Яунберзинь обращает внимание на озвончение согласных в случаях «недостаточно развитой» звонкости. Для этого сопоставляются глухие и звонкие и таким образом устанавливается коренное различие между ними.

Для усиления голосового компонента ученику предлагается закрыть руками уши или заткнуть ушные каналы пальцами и произносить в или з, ж. Затем используется контроль рукой вибрации гортани и далее на паронима объясняется смысловое различие звонких и глухих звуков. Эти приёмы, конечно, полезны и в случае полного отсутствия звонкости.

Во всех упражнениях по озвончению согласных «голосовой фон» следует производить с мягким голосоначалом. В трудных случаях во время произношения полезно слегка потряхивать гортань пальцами. Так как звонкие согласные имеют более низкий тон, чем глухие, то при озвончении надо упражнять на низком тоне. Высокий же тон содействует оглушению. Полученный звонкий звук произносится с гласными (перед и между гласными), между гласным и звонким согласным (в первую очередь – м, н, р), учитывая действие регрессивной ассимиляции.

Например, для д: да, до…, ада, адо…, адма, одна, адра, адза, аджа…, дом, один, адмирал, джунгли, бездна и т. п.

При озвончении согласные произносятся с наименьшим напряжением языка, губ во избежание затормаживания привычным сильным раздражителем нового, не окрепшего, т. е. затормаживания чрезмерной артикуляцией вновь вызываемого звука.

Для закрепления пользуются картинками, в названии которых стоит первым хорошо усвоенный звонкий согласный (опорный звук). Показывается,

например, картинка, изображающая гуся. Ученик :правильно произносит 1-й звук. Предлагается назвать ряд слов с этим звуком, «опираясь» на картинку; под картинкой или рядом может стоять буква опорного звука.

Если же эти способы не дают быстрых результатов, то для каждого звука прибегают к излагаемым ниже специфическим приёмам.

1. Общие приемы озвончения

1. Производится опора на тактильно-вибрационное ощущение. Тыльной стороной одной руки ребенок касается гортани логопеда, другую руку кладет на свою гортань. По подражанию ребенок повторяет вслед за логопедом глухие и звонкие звуки. При этом обращается внимание на то, что при произношении звонких звуков «горлышко» дрожит.

2. Предлагается последовательно произносить гласные: сначала — шепотом, лотом — громко. Следом за ними предлагаются пары согласных сначала глухой, потом звонкий. Ребенок произносит глухие и звонкие вслед за логопедом, по подражанию.

3. Используется таблица звонких и глухих согласных. Вначале произносятся пары правильно произносимых звуков. В конце предлагается произносить пары с нарушенным звуком. Читая пары глухих и звонких согласных, ребенок по аналогии озвончает и неправильно произносимый звук.

4. Глухой щелевой звук произносится протяжно. Затем предлагается говорить этот звук все громче и громче. Для контроля Можно использовать зажимание ушей.

1. Частные приемы озвончения

1. Звонкий звук б ставят от звука у. При произнесении звука у смыкают губы, сначала с механической помощью.

2. Звук д ставится от межзубного произнесения б, при этом губы отодвигаются. Получается межзубное д, от которого переходят к зазубному произнесению этого звука.

3. Звук г ставится от звука б. При произнесении д (или слога ба) шпателем нажимают на переднюю часть спинки языка и отодвигают ее вглубь ротовой полости (да-дя-за-зя).

4. Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу.

5. При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предлагается выдвинуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного произношения переходят к зазубному произношению звука.

6. При постановке звука ж предлагается произносить звук з. Одновременно при произнесении звука з кончик языка приподнимается кверху с помощью шпателя.

М.Е.ХВАТЦЕВ ОПИСАЛ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ ОЗВОНЧАНИЯ

Озвончение звука В.

Упражнения. 1) Губное в

 1) здесь уже происходит одновременно работа голосовых связок и губ;

2) губы смыкаются настолько неплотно, чтобы через них мог проходить беспрерывный значительной силы голосовыдыхательйый ток; образуется особый гудящий звук; при этом губы колеблются мелкой вибраторной дрожью (ощущение лёгкого щекотания), для контроля которой ученик прикасается кончиками пальцев то к губам руководителя, то к своим;

3) при упражнении рот периодически широко раскрывается, получаются слогоподобные звуки ва-ва-ва (губно-губное в). Чтобы вызвать вибрацию голосовых связок и контролировать её, как в этом, так и в последующих случаях, полезно прикладывать руку ученика к гортани руководителя во время произношения звуков: он ощущает её дрожание и, проделывая то же на себе, скорее улавливает суть дела;

4) по слуху, подражая логопеду, произносятся разные сочетания губно-губного в с твёрдыми гласными (ва-во-ву.. .; ава, ово, уво);

5) перед зеркалом делается установка звука в, который произносится вначале только протяжно; если сразу не получится звук в, то предварительно проделывают такой, приём: на одном выдохе произносится попеременно губно-губное и зубно-губное в:

6) затем включают новый звук в речь по нашей общей схеме; при этом на первых порах следует остановиться на дифференцировке звуков в и ф: ва-фа, во-фо, вагон – фагот, влага – флаги и т.п.

Озвончение звука З.

Упражнения. 1) Установив органы речи, на звук с, ученик производит на фоне непрерывного голосового звучания э (ы) народном длительном выдохе многократное выдвижение кончика языка вперед, слегка касаясь им краёв верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог проходить через межзубное пространство;, здесь необходимо очень тщательно следить чтобы звучание неопределённого гласного типа ы ни в коем случае не прерывалось

2) затем предлагается проделывать то же, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал «елкой дрожью (косноязычный испытывает на кончике языка «щекотке»); в результате этого приема слышится эзэзэзэз. При этом э (ы) произносится протяжно, а з-кратко, чтобы на нём не прервался голос; звучание проверяется касанием руки к гортани

3 )когда получится вполне звонкое з то уже по слуху проделываете ряд комбинаций гласных с з так, чтобы з находилось между гласными, многократно на одном выдохе: ызы – ызы.., ызы, ызы, аза, оэу

4) произносятся сочетания: за, зо, то же многократно иа одном вдохе за-за-за-за

Полезно здесь применять чередование ударных с безударными слогами, т е делать ударение то на первом слоге, тона втором и т. д., что рекомендуемое  проф Ф.A.Pay, «так как это способствует, с одной стороны, четкости с другой – лёгкости произношений»;

5) Сочетание з с гласными и с соседними звонкими согласными: зма, зна, зва…, изба, узда, езда..

6) Производится отдифференцировка з от с за-са, са-за, су-зу, зуо– суп...; далее з обычным путём включается в речь.

Озвончение звука ж

При наличии звонкого з, во время произнесения этого звука кончик языка постепенно и осторожно, но не теряя своего дрожания поднимается вверх, приближаетсяк установки звука ж, и в этом положении закрепляется последующими упражнениями. Эти приемом создается условие сначала для диффузного звука, мало отличающегося от звука з, затем, пользуясь слухом, достигается дифференцировка звука ж от звука з.

Озвончение звука б.

Упражнения для озвончения б могут иметь три сходных физилогических момента, каждый из которых оказывается более выгодным в зависимости от индивидуальности косноязычного.

Первая система упражнении исходит от артикуляционных движений типичных для б.

Вторая – от губно-губного в.

Третья – от губно-губного носового м-

При иеудаче первого подхода пользуются вторым или третьим. Часто эти системы комбинируются.

A. Исходным моментом является артикуляция звука б.

1. Предлагается голубиный голос затягивать при артикуляторной установке на звук б и осторожно без взрыва произносить его (получается нечёткое, близкое к в звучание), затем постепенно переходить к взрывному б, произнося его с гласными а, о, у, э.

2. Издают голубиный голос, а затем сжатым воздухом энергично разрывают плотно сомкнутые губы с произнесением а – получится ба.

3. Таким же способом произносятся: бо, бу, бы, бэ.

4. Для закрепления эти звукосочетания произносятся с «движением дровокола».

5. Далее произносятся разнообразные сочетания: ба-бо-бу, аба, баба и т. п. без предварительного голубиного голоса.

6. Успешно применяются в данном случае и следующие приёмы. Косноязычный с раскрытым ртом прижимается плотно губами к тыльной стороне кисти руки, затем, сильно надувая щёки и издавая протяжный неопределённый гласный звук, быстро отрывает ото рта руку с одновременным выкрикиванием звука а – получается звук ба подобный выстрелу.

Когда звонкость звука) достаточно выявится, постепенно уменьшают напряжённость щёк и выдоха!, пока не дойдут до нормального б, после чего обычным путём включают в речь, предварительно прочно отдифференцировав его от п известными нам уже приёмами: па-ба, по-бо; папа-баба; палка-балка и т. п.

Б. Исходным моментом является артикуляция губно-губного звука в.

Упражнения. 1. На полном выдохе произносится длительное губно-губное в с постепенным переходом в конце выдоха яа звук б (при в губы лишь сближены, а при б плотно смыкаются): вввв-ба – вввв-ба… Если этот приём не даёт быстрого результата, то 1) в момент взрыва губы сжимаются пальцами и ученику приказывается произносить звук в: в момент взрыва получается не в, а диффузный б; 2) во время произнесения губно-губного в указательным пальцем, быстро двигая его между губами вверх-вниз, то размыкают, то смыкают губы. Если в момент смыкания губ быстро произнести гласный а, то получится слог ба. Постепенно замедляя движение пальца, переходят к чёткому произнесению слогов; ба, бз, бу и т. д. Далее этот звук укрепляется повторением.

2. Чередование сочетаний с губно-губными в и б: ва-ба, ва-бо, во-бу и т. д.; ваба, бава, вубо, буво и т. д.

3. Чередование слов с губно-губными в и б: Ваня–в бане, Ваня–баня, бор–вор, барка–варка и т. д.

4. Сочетание б с разными гласными: бо, ба, бу и т. д.

5. Сочетание б с гласными и согласными звонкими в словах, например изба, жбан и т. д.

6. Включение б в речь.

B. Исходным моментом является звук м.

Упражнения. 1. На фоне протяжного произнесения звука м («мычание») производится быстрое, с предварительным надуванием щёк, раскрывание рта. с прорывом плотно сжатых губ: получается ммммба! ммммба! При этом в начале в момент губного взрыва нос зажимается пальцами.

2. Сочетание ба отделяется от м небольшой паузой: ммм-ба.

3. Произносится путём подражания: ба! бы! бо! и т. д.

4. Дальнейшая работа производится обычным путём.

В этой методике мы исходим из общих артикулярных моментов биомеханики звуков б и м. Надувая щёки и напрягая плотно сомкнутые губы, мы достигаем резкого раскрытия рта и губ, сильного возбуждения работы мягкого нёба,– оно поднимается вверх и закрывает проход в нос, в результате чего воздух прорывается через ротовую полость и сомкнутые губы наружу. Получается звук б.

Озвончение звука д.

После озвончения предыдущего ряда согласных озвончение последующих звуков достигается сравнительно легко,– у ученика уже выработался условный рефлекс для работы голосовых связок, т. е. определённый раздражитель (приказ произносить звонко) сразу же вызывает сочетательную работу связок с данной артикуляторной установкой. Но если первые попытки произвести подражательно звонкое д неудачны, то приходится прибегнуть к специальным приёмам и упражнениям.

1. Ученик подражательно произносит: бабабада, затем: бабабададада; далее: бада-бада да-да. Если в результате иррадиации возбуждения голосовых связок всё же д не произносится звонко, то прибегают к следующему более сложному способу, также рекомендуемому проф. Ф. A. Pay. «Мы исходим,– говорит он,– из звука б, который должен быть усвоен твёрдо и должен произноситься с резко отчеканенным взрывом. Затем заставляем ребёнка просовывать язык между губами и в этом положении произносить ба-ба-ба.

Впечатление слуховое подкрепляется зрительным (занятия происходят перед зеркалом) и осязательным (ощупывают вибрацию гортани). Получится б, имеющее уже некоторый оттенок в сторону д. Следующий этап упражнения заключается в том, что верхняя и нижняя губы отодвигаются пальцами от языка, так что артикуляция производится только языком, просунутым между зубами,– из межгубного получается межзубное д. Здесь надо следить за тем, чтобы при отстранении губ не получился проторный звук вместо взрывного – нередкое явление, для устранения которого нужно возвратиться к произнесению б и межгубного д, с особенным (утрированным) отчеканиванием взрыва. Когда межзубное Д достигнуто с достаточной чёткостью, тогда отодвигают язык сначала просто назад, за зубы, а затем вверх, к альвеолам, и после этого проделывают все упражнения по укреплению полученного звука».

Озвончение звука Г.

Самым трудным в отношении озвончения является звук г.

Исходят из южно-русского фрикативного г (обозначаем его условно через К). Этот звук обычно сразу усваивается детьми.

Опять-таки на фоне гласного призвука э (ы) повторно произносится фрикативный (h).

Далее постепенно в этом упражнении спинка языка поднимается всё выше и выше к нёбу, так что в конце концов получается: эhкhэ,…

Ускоряя темп упражнения, легко добиться того, что мгновенный к между звуками hh, очень близкими к звуку г, начинает звучать как г. Получается экг/гэ, экгкэ, зкгкэ…

Затем ударение переносится на последний слог: экгкэ, эНгНэ, экгНэ.

После этого упражнение принимает форму: эгэ-эгэ-эгэ.

Далее производится постепенная замена звука э другими гласными: эгы, эга, игы и т. п.

Наконец, обычной методикой проделывается для укрепления, уточнения и отдифференцировки г от звука к ряд упражнений, после чего звук г включается в речь.

Верные и быстрые успехи даёт также и приём постановки звука г при исходном согласном д (стр. 140).

А. И. Яунберзинь рекомендует, кроме уже указанного, читать вслух текст упражнений, в котором буквы звонких согласных окрашены в какой-либо яркий цвет, при этом контролируя рукой вибрацию гортани. Также рекомендуется дома готовить уроки (без раскраски букв).

1. 8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция.

1. Нормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласных.

Противопоставление по принципу мягкости и твердости очень широко используется в русской речи. В русском языке имеется 15 пар согласных звуков, которые отличаются по признаку твердости и мягкости. Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка. Согласные ш, ж, ц не имеют мягкой пары, а согласные й, ч, щ не имеют твердой пары.

Дефекты твердости и мягкости согласных могут охватывать многие пары звуков и проявляются в трех вариантах:

1) замена твердых звуков мягкими;

2) замена мягких звуков твердыми;

3) смешения твердых и мягких звуков.

Чаще всего твердые согласные заменяются мягкими, которые являются более простыми по артикуляции и раньше твердых звуков появляются в онтогенезе речевого развития.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов, повышенного тонуса спинки языка.

1.  Коррекция дефектов твердости и мягкости

Коррекция дефектов твердости и мягкости согласных звуков проводится в двух направлениях:

1) работа над слуховым различением твердых и мягких звуков;

2) формирование правильного артикуляторного уклада при произношении твердых и мягких согласных звуков.

В процессе слуховой дифференциации твердых и мягких звуков большое внимание уделяется различению слов-квазиомонимов, например: мел – мель, укол – уголь, вал – вял, мал – мял.

Для формирования правильного произношения в ходе артикуляторной гимнастики отрабатываются упражнения на поднятие («выгарбливание») и опускание средней части спинки языка, сначала – со зрительным контролем, перед зеркалом, затем — на основе кинестетических ощущений.

Необходимо научить ребенка удерживать среднюю часть спинки языка при более низком и при более высоком положении. Если это упражнение не получается по подражанию, можно использовать обходной путь. Работа начинается с различения произношения гласных, например и-ы.

При постановке мягких согласных рекомендуется отодвигание кончика языка вглубь ротовой полости, при этом средняя часть спинки языка «выгарбливается». Можно проводить коррекцию, используя механическую помощь.

При постановке твердых согласных звуков рекомендуется продвинуть кончик языка немного вперед. При постановке некоторых твердых переднеязычных звуков (т, д, п, с) можно использовать межзубное произношение звуков, при котором средняя часть языка опускается. В дальнейшем межзубное произношение переводится в зазубную артикуляцию.

В том случае, когда у ребенка нарушена дифференциация многих пар твердых и мягких звуков. рекомендуется следующая последовательность в работе (по Ф.А. Рау): т, д, н, затем — в, ф, п, 6, м, далее — с, з и, наконец, л, р. При этом учитывается сложность артикуляции звуков, а также возможность наиболее наглядного показа различий в артикуляции твердых и мягких согласных звуков.

Работа начинается с дифференциации звуков т-ть, д-дъ, н-нъ, так как различие в артикуляции этих твердых и мягких звуков очень существенно: при произношении твердых звуков кончик языка упирается в верхние резцы (апикальный вариант), а при произношении мягких звуков касается нижних резцов, что легко воспринимается и зрительно, и кинестетически.