Как исправить звукопроизношение у ребенка

Дефектное звукопроизношение оказывает тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребёнка, на его подготовку к овладению грамотой. Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки. Если в дошкольном возрасте у ребёнка не выработано правильное звукопроизношение и внятность речи (не говоря уже об исправлении таких сложных речевых дефектов, как дизартрия, общее недоразвитие речи и др.), то в школьном возрасте трудности значительно возрастут: ребёнок станет комплексовать при ответе учителю и при общении со сверстниками, будет плохо справляться со звуковым анализом слов, писать так, как говорит, испытывать затруднения при чтении. Недостатки устной речи отрицательно сказываются на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе. Безусловно, это отразится на интересе ребёнка к учёбе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости. Проблем можно избежать, если во время, в дошкольном возрасте, уделить должное внимание исправлению нарушенного звукопроизношения.

Оказание логопедической помощи практически невозможно без участия родителей. Это предполагает, что родители должны быть осведомлены в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста, понимать важность  исправления речи детей в сензитивный период (до 7 лет) и осознавать необходимость их непосредственного участия в коррекционно-логопедическом процессе.

Главное, на что мы хотим обратить внимание родителей: необходимо помнить, что как бы высоко ни был квалифицирован логопед, сколько бы стараний он ни вкладывал в работу по устранению нарушений звукопроизношения у ребенка, все усилия не принесут быстрого положительного результата, если родители не будут принимать в этой работе самого активного участия, не поймут, насколько серьезно нужно отнестись к этому.

Организации работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста основывается на традиционных принципах педагогики и дидактики. В качестве основополагающих выделяю принципы, лежащие в основе коррекционной работы:

– принцип комплексности, выражающийся в совместной работе всех участвующих специалистов, педагогов и родителей;

– принцип системности – коррекция речевого дефекта невозможна без учета состояния речи в целом.

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трёх этапов:

1. развитие моторики речевого аппарата;

2. отработка правильного произношения звуков;

3. автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке.

На этапе формирования правильного звукопроизношения, наряду с развитием артикуляционной моторики обязательно используются игры и упражнения для развития речевого дыхания, так как хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков. Все эти упражнения помогут достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки.

Занятия с детьми по коррекции нарушений звукопроизношения проводятся логопедом (индивидуально и по подгруппам). Работа по закреплению поставленных звуков ведётся и воспитателем (по заданиям логопеда). На занятиях по коррекции нарушенного звукопроизношения используются пособия следующих авторов: Н.И. Соколенко, А.И. Богомоловой, Н.В. Новоторцевой, Л.П. Успенской и М.Б. Успенского и другой популярный речевой материал. На основе речевого материала этих пособий мною составлены карточки-задания для родителей по автоматизации поставленных звуков. Дети, зачисленные в логопедические группы, имеют тетради-дневники, в которых записываются методические рекомендации и через которые удается систематически поддерживать связь с родителями.

На занятиях по закреплению сформированных у детей звуков использую диалогическое общение, включаю различные задания. Эффективному закреплению навыка правильного звукопроизношения способствуют игры-инсценировки и драматизации. В них дети проявляют активность и самостоятельность в большей мере, что позволяет автоматизировать звуки, развивать голосовые модуляции, закреплять все приобретённые ребёнком навыки. Для закрепления поставленных звуков использую рифмованный речевой материал, так как он способствует более продуктивной автоматизации звуков.

Как правило, легче и быстрее можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести эти «здоровые» звуки в повседневную речь детей, где отсутствует контроль со стороны педагогов и родителей.

Исправление речи детей, имеющих нарушения звукопроизношения, проходит более эффективно, если логопед просвещает и обучает их близких взрослых. Целью нашего сотрудничества является не сообщение мамам и папам той или иной информации, а привлечение их к совместной деятельности по коррекции нарушений звукопроизношения у детей и обеспечения условий для полноценного личностного и речевого развития ребёнка.

• Что такое звукопроизношение

• Как формируется звукопроизношение

• Особенности овладения звукопроизношением

• Виды нарушений звукопроизношения

• По каким причинам возникают нарушения в произношении звуков

• 4 этапа коррекции звукопроизношения

Правильная речь, четкое произношение звуков, корректная артикуляция необходимы для нормального развития личности ребенка, его социальной адаптации и комфортного взаимодействия с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Становление речевой функции начинается с первого крика малыша при рождении, продолжается весь дошкольный период и нередко сопровождается отклонениями. Какие-то звуки не поддаются ребенку, он пытается их заменять более удобными для произношения, пропускать или искажать. Ошибки воспроизведения могут в последующем перейти в письменную речь и стать причиной серьезных психологических проблем, затормозить развитие малыша. Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя диагностировать патологические изменения и устранить их.

Что такое звукопроизношение

Процесс создания звуков, в котором участвуют звукообразовательный (резонаторный), голосообразовательный (генераторный) и дыхательный (энергетический) отделы речевого аппарата под управлением центральной нервной системы, называется звукопроизношением. Отдельные звуки соединяются в слоги, из которых формируются слова, а затем складываются фразы и предложения. В итоге получается связная речь – важнейший элемент общения людей друг с другом. Чтобы все, что один человек хочет сказать другому, было понятно, все звуки должны произноситься четко, правильно, без искажений, внезапных перестановок и замен. Это возможно при условии, что процесс формирования звукопроизношения и становления речи проходил нормально, в соответствии с возрастными нормами, без нарушений. 

Как формируется звукопроизношение

Ребенок усваивает родной язык постепенно, овладевая элементами его системы в определенной последовательности. При этом на становление речи оказывает влияние и речь окружающих его взрослых, и насыщенность разговорной практики малыша, и речевая среда, в которой он находится, и то, как с первых дней жизни строится его обучение и воспитание. Само овладение всеми возможностями речи представляет собой процесс поиска, наблюдения, сравнения, установления взаимосвязей, обобщения услышанного, в котором ребенок активно использует все имеющиеся у него инструменты – зрение, слух, вкус, обоняние, осязание, речеслуховой и речедвигательный анализаторы – и продвигается от элементарных структур к сложным конструкциям.

Начинается этот путь с первого крика, который активизирует дыхательный, артикуляционный и голосовой отделы речевого аппарата. Сложная система готова к работе с момента рождения, однако, чтобы все звуки были хорошо различимы, узнаваемы, понятны, предстоит пройти доречевую подготовку.

В первые месяцы жизни у малыша интенсивно развиваются зрительный, слуховой, двигательно-кинестетический анализаторы. Неосознанно он тренируется артикулировать различные звуки, слоги, комбинации слогов, речедвигательные образы постепенно синхронизируются со слуховыми, усваиваются интонационные особенности родного языка. Все это создает предпосылки для развития фонематического слуха, который необходим для говорения. Восприятие речевых звуков и их воспроизведение тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без правильного восприятия речи на слух невозможно правильно произносить звуки, слова, интонировать предложения.

На доречевом этапе четкая артикуляция отсутствует. В 2-3 месяца ребенок гулит, а издаваемые им звуки лишь отдаленно напоминают гласные А, О, У, Э, губные согласные П, М, Б (они идут в первых рядах, поскольку, чтобы их «произнести», малыш использует привычное для себя движение губами, напоминающее сосание) и заднеязычные Г, К, Х (которые связаны с глотательными движениями). На рубеже 4-го и 5-го месяцев появляется лепет: в «речи» младенца постепенно оформляются слоги, которые он начинает активно по несколько минут подряд повторять (га-га-га, та-та-та и т. п.). В 10-12 месяцев количество повторов уменьшается, появляются первые слова, в составе которых повторяющиеся слоги – ма-ма, па-па, ба-ба.

В возрасте одного-двух лет у малыша оформляются гласные А, О, Э и согласные Б, М, П. Двух-трехлетний карапуз учится произносить гласные И, У, Ы, губно-зубные В, Ф, простые в артикуляции переднеязычные Д, Н, Т, относительно несложные Г, К, Х и звук Й. Ближе к трем годам в речи появляются элементарные фразы, состоящие из двух-трех слов («Папа, дай!», «Мама, иди!»). Сочетание двух согласных произносить сложно, поэтому некоторые звуки опускаются или между ними появляется вспомогательная гласная – для удобства. Постепенно «материал» для усвоения усложняется: в возрасте трех-пяти лет звуковой багаж малыша пополняется свистящими З, С, Ц, затем шипящими Ж, Ч, Ш, Щ. Ребенку приходится приложить больше усилий, чтобы правильно «настроить» органы артикуляционного аппарата. Нередко именно на этих звуках становятся заметны нарушения звукопроизношения. К пяти-шести годам малышу удается укротить самые сложные для артикулирования звуки – Л и Р, правильное произношение которых во многом определяется ювелирно точной работой мышц языка.

Считается, что речевая функция окончательно формируется к пяти-семи годам – к этому моменту ребенок овладевает произношением всех звуков. Но, конечно, в ее развитии возникает немало препятствий – в виде искажений, пропусков, замен или смешения звуков.

Особенности овладения звукопроизношением

Звуки ребенок изучает и усваивает не по отдельности, а в составе слов. На первых порах структура слов может быть искажена, но со временем все больше становится похожа на эталон.

На слух малыш различает все звуки примерно с двух лет. Но его речедвигательный анализатор в своем развитии заметно отстает от речеслухового: органы, участвующие в говорении, недостаточно подвижны, эластичны, послушны. Поэтому и звуки сначала далеки от идеала и лишь со временем к нему приближаются.

Овладевая звукопроизношением, ребенок старается подражать взрослому, копирует его артикуляцию, то, как он выговаривает звуки, интонирует фразы. В возрасте трех-четырех лет малыш начинает улавливать на слух разницу между своим неловким, далеким от совершенства произношением и тем, как говорит взрослый, и прилежно пытается догнать его – подтягивает свою речь под образец (важно только, чтобы этот образец действительно был эталонным, без дефектов).

В том, как ребенок овладевает звукопроизношением, учится говорить, можно проследить определенные закономерности:

1. Малыш «пробует звуки на вкус» и усваивает их, продвигаясь от простого к сложному.
2. Трудные, с точки зрения артикулирования, звуки усваиваются не сразу. Овладению ими предшествует использование звуков-субститутов (заменителей), которые ребенку проще выговаривать (например, букву Т произносить проще, чем С, поэтому вместо слова «санки» в речи сначала появляются «танки»).
3. На то чтобы овладеть одним звуком, малышу требуется около двух-трех недель. Сначала он использует его осторожно, неуверенно, периодически заменяя звуком-субститутом.
4. Во время формирования звукопроизношения может иметь место так называемое возрастное косноязычие. Его суть – в полном отсутствии в речи некоторых звуков (ребенок их может просто опускать) или замене отдельных звуков другими (при этом звуки-заместители произносятся без ошибок и искажений). Например, полное отсутствие звука Р будет выглядеть, как «ыба» (вместо «рыбы»), а его замена другими звуками может превратить слово «рыба» в «лыбу» или «йибу».
5. Как правило, период возрастного косноязычия заканчивается в 5-6 лет. И начиная с этого момента, ребенок все звуки произносит правильно.

Виды нарушений звукопроизношения

Детская речь в период ее становления несовершенна. В звукопроизношении могут проявляться различные дефекты. Наиболее распространенные формы «неправильностей» такие:

1. полное отсутствие звука в речи – ребенок не умеет его произносить, поэтому просто опускает (например, вместо «коровы» у него получается «коова»);
2. замена одного звука другим – тем, который удобнее произносить (в этом случае вместо неподдающегося Р в слове появляется Л: «колова», а не «корова);
3. искаженное произношение звука – сложный для артикуляции звук малыш произносит неправильно, в его образовании задействует другие органы или зоны артикуляционного аппарата (например, переднеязычный звук Р, который должен произноситься кончиком языка, ребенок может превратить в горловой – попытаться его произносить за счет вибрирования мягкого неба).

Когда ребенок не заменяет, а только искажает звук, но смысл слова остается понятным, не меняется, имеют место фонетические нарушения (их еще называют моторными или антропофоническими). Когда одну букву заменяют другой и при этом у слова меняется значение, искажается его смысл (не «рак», а «лак», или не «рожки», а «ложки»), речь идет о фонематических нарушениях (или сенсорных, фонологических). Есть еще фонетико-фонематические нарушения, которые представляют собой одновременно и замену одних звуков другими, и искажение произношения. 

Чаще всего проблемы возникают со следующими группами звуков:

1. свистящие С, З, Ц;
2. шипящие Ж, Ш, Ч, Щ;
3. сонорные Л, Р;
4. заднеязычные Г, К, Х;
5. звонкие Б, В, Г, Д, Ж, З;
6. мягкие Г, Д, Н.

Ребенок может неправильно произносить только какую-то одну группу звуков – например, только сонорные или только свистящие. В этом случае имеет место мономорфное (простое или частичное) нарушение звукопроизношения. Когда замены, пропуски или искажения касаются сразу нескольких групп, нарушение звукопроизношения становится полиморфным (сложным или диффузным).

Искажения и замены звуков требуют особого внимания. Замену одной буквы на другую ребенок может перенести в письменную речь, а усвоенное и надежно закрепленное искаженное произношение букв искоренить будет значительно сложнее, чем вовремя поправить ошибки еще до того, как они будут прочно зафиксированы.

По каким причинам возникают нарушения в произношении звуков

Итак, с момента рождения до 5-7 лет ребенок беспрестанно трудится – учится говорить. Он слушает, что и как говорят окружающие его люди, считывает их артикуляцию. Поначалу малыш пытается подражать, копировать – и звуки, и способ их оформления. Позже он осознает, что его речь отличается от того, как говорят другие, замечает свои ошибки и сам их корректирует, пытаясь подтянуть свое говорение под более правильный образец. Но не все дефекты он может исправить без посторонней помощи.

Обозначим наиболее частые причины нарушения звукопроизношения:

1. дефекты в структуре самого артикуляционного (речевого) аппарата (особенности в строении зубочелюстной системы, аномалии мягкого и твердого неба, короткая уздечка языка и т. п.);
2. недостаточная подвижность органов, участвующих в формировании звуков (языка, нижней челюсти, губ, неба) или их недоразвитость;
3. нарушения или недостаточная сформированность фонематического слуха, вследствие чего дети не могут уловить разницу между правильным звуком и его субститутом;
4. проблемы со слухом;
5. дефекты речи у людей, с которыми ребенку приходится постоянно общаться и особенности звукопроизношения которых он невольно копирует;
6. неумение слушать себя и других людей.

Нарушения звукопроизношения могут быть как самостоятельным дефектом, так и проявляться в комплексе с такими речевыми расстройствами, как дизартрия или ринолалия и др. Это важно учитывать при выборе метода коррекции патологий.

4 этапа коррекции звукопроизношения

Программу коррекции нарушений звукопроизношения специалист разрабатывает с учетом индивидуальных особенностей маленького клиента. Если у ребенка выявлены фонетические нарушения, предстоит интенсивная тренировка речевого аппарата (всех входящих в его структуру органов), а также разработка мелкой и общей моторики. Если же нарушения имеют фонематический характер, значит, необходимо все усилия направить на развитие фонематического слуха.

Работа по исправлению некорректного звукопроизношения включает несколько этапов:

1. Первый – подготовительный. Его цель – подготовить ребенка, его речевой аппарат к правильному восприятию и воспроизведению звуков. Добиться большей подвижности языка, губ, научиться быстро находить положение органов, которое необходимо для правильного выговаривания звуков, помогает артикуляционная гимнастика. Упражнения выполняются перед зеркалом, с нарастающим темпом. Далее ведется работа над речевым дыханием, что помогает формированию направленной струи воздуха, которая необходима для корректного произношения звуков. Следующий шаг – отработка опорных звуков, артикуляция которых похожа на артикуляцию проблемного звука. Они станут базой для его настройки. Параллельно разрабатывается мелкая моторика рук и фонематический слух.
2. На втором этапе происходит постановка звуков, формируются правильные навыки их произношения в изолированном виде, создаются новые связи между восприятием, самостоятельным воспроизведением звука и ощущениями, которые возникают во время его артикуляции, устраняются все «шероховатости».
3. Задачи третьего этапа – закрепить усвоенные навыки и умения звукопроизношения и довести их до автоматизма. Это помогает нейтрализовать прежние неправильные стереотипы артикуляции. Отрабатываемые звуки вводятся в слоги, слова, фразы и предложения.
4. На завершающем четвертом этапе ребята учатся различать (дифференцировать) смешиваемые звуки. В этом помогают упражнения на сравнение слов, в которых есть проблемные звуки, заучивание поговорок, потешек, стихов, составление рассказов по картинкам. 

Более детально изучить проблему речевых дефектов, ознакомиться с особенностями коррекции звукопроизношения, освоить новейшие методики и техники, эффективные инструменты для постановки звуков и профилактики нарушений вы можете на дистанционном курсе в нашей Академии.

Речь – это один из показателей развития ребёнка. Подрастая, дети расширяют свой лексикон и активно исследуют окружающий мир. Однако многие малыши в процессе взросления сталкиваются с проблемами при воспроизведении определённых звуков. В первые годы жизни это является нормой. Но если ребёнок неправильно произносит звуки в старшем возрасте, то можно говорить о нарушении звукопроизношения.

Нарушение звукопроизношения – это наиболее распространённый речевой дефект, с которым постоянно сталкиваются логопеды. Патология бывает различных типов:

• дислалия при нормальном слухе и здоровой центральной нервной системе;
• дислалия у детей с разными степенями тугоухости;
• дизартрия при нормальном слухе, но при органических поражениях центральной нервной системы.

Проблемы с воспроизведением звуков чаще всего возникают в дошкольном возрасте. В это время необходимо заниматься коррекцией речевого дефекта. Однако многие родители не реагируют на то, что ребёнок не может выговорить большое количество звуков. Одни считают это неважным, а другие уверены, что всё пройдёт само.

Нормы развития звукопроизношения

Если ребенку сложно произносить звуки, то это не всегда повод для беспокойства. В некоторых случаях это является возрастной нормой развития. На каждом этапе взросления ребёнок приобретает определённые речевые навыки.

• от 1 месяца – дети начинают неосознанно произносить гласные звуки «Ы», «У», «А», «Э». В младенческом возрасте ребёнок в основном лежит, и язык может закидываться назад. Поэтому иногда малышу удаётся произнести несколько заднеязычных звуков, например, «Г» или «Х»;
• от 4 до 5 месяцев – дети пытаются практиковаться в воспроизведении отдельных звуков;
• от 5 до 10 месяцев – малыш переходит от отдельных звуков к слогам. Обычно это «Ба», «Та», «Па», Да» и «Ма». Количество слогов постепенно увеличивается. Если до 4 месяцев кроха «гулит», то с 5 до 10 – «лепечет»;
• от 10 до 18 месяцев – ребёнок пытается произнести свои первые слова. К этому моменту малышам удаётся осознанно воспроизвести большинство гласных звуков – «А», «Ы», «О», «Э», «И» и «У», а также некоторые согласные буквы – «М», «Т», «П», «Д», «Б», «Н», «К», «В», «Г», «Й», «Ф», «Х»;
• от 1,5 до 3 лет – у ребёнка получается проговорить несколько свистящих звуков – «Ц», «С» и «З». Если он не справляется с этой задачей, то стоит обратить внимание на ситуацию. Отметим, что от 1,5 до 2 лет малыш часто произносит звуки неправильно. Например, вместо «З» он используется «Дь» («зуб»/«дюб»/«дуб»). К трём годам у детей часто наблюдается смягчение гласных и согласных звуков («тумба – «тюмбя», «малыш – «мялись»). Как правило, это проходит в четырёхлетнем возрасте;
• от 3 до 4 лет. Дети переходят к воспроизведению шипящих звуков – «Щ», «Ш», «Ч» и «Ж». До этого момента, как правило, они заменяют их на схожие – «Ш» на «С» («школа» – «скола»), «Ч» на «Ц» или «Ть» («чуб» – «цюб»/«тюб») и пр. Если до пяти лет малыш плохо произносит шипящие звуки, то это норма. Кроха постепенно учится, поэтому эти буквы могут произноситься правильно не во всех словах. Присутствует частичная замена звуков, например, «кошка поймала мыську» и пр. Важно регулярно заниматься с ребёнком и поправлять его. Тогда он быстрее освоит новый звук;
• от 4 до 5 лет. Наблюдается появление сонорных звуков. Но до 4,5 лет, например, твёрдая «Л» может заменяться на мягкую «Ль». К пяти годам малыш уже хорошо произносит «Р» и «Л». Это самая сложная группа звуков. Поэтому нет необходимости требовать от ребёнка, чтобы в трёхлетнем возрасте он чётко говорит «рыба», «рак» и другие «рычащие» слова. Более того, если сильно давить на малыша, то он может начать произносить «Р» на манер французского языка. Это отклонение будет сложнее скорректировать в старшем возрасте. Помните, что лучше поставить звук, когда его ещё нет, чем переучивать ребёнка.

Естественно, все дети индивидуальны. Поэтому допускаются незначительные отклонения от нормы. Если родители постоянно разговаривают и занимаются со своим чадом, то такой ребенок произносит звуки правильно уже к пяти годам. Однако всё чаще у дошколят наблюдаются проблемы со звукопроизношением. Учтите, что если ребёнок неправильно произносит звуки, учась в школе, то у него могут возникнуть проблемы с освоением чтения и письма.

Как себя проявляют нарушения звукопроизношения?

Если малыш неправильно произносит звуки, то это может свидетельствовать о дислалии или дизартрии. Эти отклонения имеют некоторые различия. При дислалии нарушается произношение звуков разных групп – сонорных, шипящих, переднеязычных и так далее. Речевой дефект может проявляться по-разному:

• отсутствием звуков (пропуски сложных букв в словах «коромысло» – «коомыло»);
• заменой звуков (вместе «Р» ребёнок произносит «Л», например «рыба» – «лыба»);
• искажением звуков (французская «Р», боковая «Ш» и пр.).

Часто дислалия развивается на фоне тугоухости. Детям со сниженным слухом тяжело различать свистящие и шипящие, глухие и звонкие звуки.

При дизартрии ребёнок неправильно произносит согласные и гласные звуки. Также наблюдается неправильное дыхание и снижение эмоциональной выразительности речи. Стоит отметить, что нарушения при произнесении звуков, связанные с дизартрией более устойчивы. Поэтому для коррекции может потребоваться больше времени и сил.

Причины нарушения звукопроизношения

Если малыш неправильно и невнятно произносит ряд звуков, то стоит пройти обследование у невролога и логопеда. Причины нарушений звукопроизношения могут быть различны. Однако необходимо своевременно выявить проблему, чтобы подобрать эффективную программу коррекции.

Дислалия может возникнуть из-за:

• патологий развития речевого аппарата (неправильного прикуса, короткой уздечки и пр.);
• наличия двух языков в семье;
• неправильного подхода к развитию речи ребёнка (общение на «сюсюкающем» языке);
• снижения слуха;
• проблем со звукопроизношением у одного из родителей (дети склонны подрожать).

Дизартрия развивается при поражении ЦНС, которое может быть вызвано:

• проблемами при внутриутробном развитии;
• травмами при родах (обвитие пуповиной и пр.);
• детским церебральным параличом;
• резус-конфликтом;
• серьёзными инфекциями, которые переносит ребёнок;
• проблемами с кровообращением в мозге;
• травмами головного мозга.

Даже серьёзные проблемы с произношением звуков подлежат коррекции. Однако у многих родителей возникает один вопрос. Если звукопроизношение можно скорректировать, то почему многие взрослые люди говорят неправильно? Это связано с двумя факторами. Некоторые родители считают, что в неправильном произношении некоторых звуков нет ничего страшного. Также существуют случаи, когда начинают оказывать помощь без выявления причины речевого дефекта. Естественно, что коррекция дислалии при дизартрии не возымеет эффекта.

Коррекционная работа

Если ребёнок неправильно произносит звуки, то следует обратиться к логопеду. Он обследует малыша, установит причину нарушения и назначит эффективную программу помощи. Она подбирается в каждом случае индивидуально. Для того чтобы ребёнок смог нормально говорить, необходимо устранить причину нарушения произношения звуков. В некоторых случаях требуется хирургическая коррекция речевого аппарата. Тогда логопед направляет малыша к стоматологу. После этого можно приступать к постановке правильной речи.

Многие родители волнуются, когда их ребёнок произносит много звуков неправильно. В этом случае для коррекции нарушения лучше обратиться в центр логопедии и психологии «НЕАПЛ». Опытные специалисты применяют комплексный подход к коррекции речевого дефекта с использованием логопедического массажа, игровых занятий, логоритмики и так далее. Над правильным произнесением звуков работает команда профессионалов, что позволяет добиться стойкого эффекта.

Советы родителям

Достаточно часто малыш произносит правильные звуки на занятиях с логопедами-педагогами. Но, возвращаясь домой, он перестаёт себя контролировать. Такое поведение допускается на первых шагах коррекции, поскольку ребёнок учится контролировать себя постепенно. Однако родителям стоит проявить настойчивость. Они могут помочь сформировать слуховое внимание быстрее.

Многие взрослые мало общаются с детьми, ограничиваясь только короткими замечаниями, например, «иди есть», «вымой руки» и так далее. Для формирования правильного звукопроизношения необходимо больше говорить с ребёнком. Озвучивайте любые ситуации, сопровождая их визуальным контактом. Для правильного произношения звуков малыш должен видеть артикуляцию родителей. Поэтому старайтесь говорить внятно, чётко и с соблюдением интонаций. Общаясь с ребёнком, избегайте сложных предложений. Слишком большой объём информации не позволит ему сосредоточиться на звуках. При этом малыши часто приобретают вредную привычку слушать взрослых механически. Это может помешать коррекции, поскольку ребёнок перенесёт такое поведение в кабинет педагога.

Читайте малышу больше книг. Это даст ему возможность не только запомнить правильные звуки, но и существенно расширит кругозор. Сказки, стихи, частушки и рассказы можно повторять по несколько раз. Дети лучше воспринимают информацию, которая им уже знакома. Для обучения правильному воспроизведению звуков также можно разыгрывать сценки по ролям, использовать различные предметы и жесты. Такая форма занятий нравится детям, и они не сопротивляются. Следите, как малыш проговаривает звуки, произносит ли он их чётко или стремится проглотить. Не торопите его во время чтения стихов. Пусть он проговорит каждый звук.

Развитие мелкой моторики также хорошо сказывается на формировании правильной речи. Вы удивитесь, что лепка из пластилина или рисование помогут малышу хорошо произносить звуки. Это также позитивно скажется на развитии письменной речи в будущем. Ребёнок должен уметь застёгивать пуговицы, завязывать шнурки, узлы и бантики. Это также оказывает влияние на правильное произношение звуков за счёт развития зрительно-двигательной координации.

Нарушения звукопроизношения – это те дефекты речи, с которыми чаще всего приходится сталкиваться логопеду в своей работе. Нарушения звукопроизношения бывают разных видов:

• при нормальном слухе и сохранном состоянии центральной нервной системы (дислалия);
• при нарушенном слухе (дислалия у людей со сниженным слухом);
• при нормальном слухе и органической недостаточности функционирования центральной нервной системы (дизартрия);
• полное отсутствие звуков в речи или их крайне непонятное, даже близким людям, произношение из-за грубых нарушений со стороны центральной нервной системы (анартрия).

Нарушения произношения звуков у детей проявляются в дошкольном возрасте, именно тогда они и должны быть исправлены. Также может понадобиться лечение заикания. Однако некоторые родители не придают особого значения нарушенной звукопроизносительной стороне речи своих детей: некоторым кажется неважным то, как говорят их дети; другие думают, что все дети говорят неправильно и со временем всё пройдет само; третьи имеют свой, совершенно «оригинальный» взгляд на проблему. Например, когда маме одного мальчика было указано на звукопроизносительные трудности ребенка и необходимость их исправить до поступления в школу, она заявила логопеду, что ничего исправлять не будет, так как в этом заключается «неповторимое своеобразие» её сына. Ох, и намучился бедняжка с этим «неповторимым своеобразием»!

На самом деле, нарушения звукопроизношения у детей потому и являются нарушениями, что не проходят сами по себе, их исправление требует специальной помощи. Если дефекты звукопроизношения не исправлять, то в начале школьного обучения они почти наверняка скажутся на чтении и письме; в подростковом возрасте могут вызвать болезненные комплексы (особенно, если кто-то из сверстников начнет дразнить, а любителей обидеть в среде подростков всегда предостаточно); позже — ограничить в выборе профессии. Скажем, если юноша хочет поступить в военное училище и не произносит при этом звук «р», его сразу из военкомата направляют к логопеду, а не станет заниматься — и в училище не возьмут. Что это за командир, который не может правильно дать команду «Смирно!»? Взрослым людям тоже крайне важно правильно произносить все звуки родного языка, ведь от того, насколько красиво и правильно говорит человек, зависит его успешность, его карьера, его место в современном мире. Нарушенное звукопроизношение нередко становится причиной профессиональной нереализованности или невостребованности людей в жизни.

Как проявляются нарушения звукопроизношения?

При дислалии нарушается произношение всех групп звуков: шипящих (ш, ж, ч, щ); свистящих (с, з и их мягких пар; ц); сонорных (р, л и их мягких пар); заднеязычных (г, к, х и их мягких пар); переднеязычных (т, д и их мягких пар). Нарушения эти могут быть очень разнообразными: отсутствие звуков; замены звуков (например, вместо р – л; вместо к – т) искажения («щёчный» р; «боковой» ш; горловой л).

У людей со сниженным слухом, как у детей, так и у подростков и взрослых, возникают затруднения в различении шипящих и свистящих звуков, звонких и глухих согласных. Вместо «бабочка» получается, например, «папочка».

При дизартрии страдает не только произношение согласных звуков, но и произношение гласных, а также дыхание и выразительность речи. Кроме того, дефекты звукопроизношения при дизартрии носят более стойкий характер, чем при дислалии, и требуют более сложной работы по их устранению.

При анартрии, поскольку звуков в речи практически нет, на первое место выступает неврологическая симптоматика: слюнотечение, нарушение подвижности губ и языка, гипомимичность лица, нарушенное дыхание и т.д.

Причины нарушения звукопроизношения

Причины нарушений звукопроизношения очень разнообразны, и от их правильного определения зависит успешность устранения этих нарушений. Причинами возникновения дислалий могут быть:

• дефекты строения речевого аппарата (укороченная уздечка языка; неправильный прикус; неправильное строение нёба, слишком толстые губы);
• неправильное воспитание речи ребенка в семье («сюсюканье»);
• подражание неправильной речи;
• двуязычие в семье;
• снижение физиологического слуха.

Дизартрию и анартрию вызывают органические поражения центральной нервной системы в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка или на мозг взрослого человека:

• внутриутробные поражения плода;
• родовые травмы (например, асфиксия);
• несовместимость матери и плода по резус-фактору;
• инфекционные заболеваний нервной системы, перенесенных в первые годы жизни (менингиты, энцефалиты);
• детский церебральный паралич (ДЦП);
• нарушение мозгового кровообращения (инсульт), черепно-мозговая травма.

Нарушения звукопроизношения, даже самые серьёзные, — это, практически всегда устранимые дефекты. Почему же так много взрослых людей говорят, неправильно произнося целый ряд звуков русского языка? Самое главное в исправлении нарушений звукопроизношения, как уже говорилось выше, — это правильное определение причины нарушения. Очевидно, что каждой причине должен соответствовать конкретный способ коррекции. Если исправлять нарушенное произношение у человека, страдающего дизартрией, используя методы коррекции дислалий, эффект будет незначительный или его не будет совсем. Понятно, что человек может разочароваться и махнуть рукой на свою проблему, продолжая испытывать от неё неудобства. Кроме того, диагноз «дизартрия» ставит врач и назначает медикаментозное лечение. Таким образом, устранение нарушений звукопроизношения должно носить комплексный характер.

Именно такой подход мы предлагаем Вам в нашем Центре. Вашей проблемой будут заниматься одновременно все специалисты, от которых зависит её решение. Если Вы или Ваши близкие испытывают трудности от неправильного произношения звуков, приходите на первичный диагностический прием, на котором специалист составит для Вас индивидуальный маршрут работы с этой проблемой.

Примеры из практики

А., 17 лет. Обратилась с жалобой на неправильное произношение звука «р». Призналась, что стесняется своего неправильного произношения с детства и старается так строить свою речь, чтобы в ней не было слов с этим звуком. Очень хочет поступить в педагогический университет и поэтому решила обратиться к логопеду. Проведено 15 занятий, звук поставлен, введен в речь, даны дальнейшие рекомендации по автоматизации звука. Успешно поступила в педагогический университет.

У., 35 лет. Обратилась с жалобой на плохую речь. В речи нарушено звукопроизношение шипящих и свистящих, все гласные звуки произносились как один и тот же нейтральный носовой звук. Диагноз врача: «Последствия нейро-инфекции. Дизартрия». Было проведено 30 занятий. Речевая функция восстановлена полностью.

Дефект смягчения – это постоянные, регулярно повторяющиеся замены мягких согласных соответствующими твердыми парами и наоборот. Дефекты смягчения и твердости чаще встречаются в структуре возрастного косноязычия, дислалии, дизартрии, тугоухости. В ходе диагностики исследуется состояние слуха, строение и подвижность артикуляционного аппарата, звукопроизношение, слуховая дифференцировка. Специфика логопедической работы зависит от разновидности и причины дефекта, включает выработку базового артикуляционного уклада, развитие фонематических процессов, отработку дифференциации твердых и мягких вариантов фонем.

Классификация

Дефекты твердости и мягкости могут охватывать любые пары звуков, различающиеся по данному признаку. Недостаток звукопроизношения может затрагивать все речевые фонемы (тотальный) или только некоторые (частичный). По своему механизму расстройства твердости/мягкости бывают фонетико-фонематическими (при нарушенной артикуляции и слуховом восприятии) или чисто фонематическими (при нарушении слуховой дифференциации):

• Замена мягких согласных твердыми. Встречается при недостаточном изгибе и сближении спинки языка с небом, а также при тугоухости и несформированном фонематическом слухе (фонетико-фонематический дефект).
• Замена твердых согласных мягкими. Палатализация возникает по причине излишнего напряжения и избыточного подъема средней части спинки языка (фонетико-фонематический дефект).
• Смешение твердых и мягких фонем между собой. Подразумевает, как правильное, так и неправильное употребление пар звуков в зависимости от их положения в слове. Встречается у детей со сниженным слухом и неразвитой слуховой дифференцировкой (фонематический дефект).

К развитию дефекта смягчения предрасполагает несформированность у ребенка фонематических процессов и речевых кинестезий, снижение физического слуха, нарушения строения органов артикуляции, изменение тонуса артикуляционных мышц. По своей психолого-педагогической характеристике такие дети относятся к группе ФФН или ОНР.

Причины

Возрастные несовершенства речи

Смягчение (палатализация) согласных или замена мягких фонем на твердые считается нормальным явлением при физиологической дислалии. Все дети в своем речевом развитии проходят этап возрастного косноязычия, обусловленный недостаточной сформированностью движений органов артикуляции и фонематического слуха. Чаще встречается смягченное произношение, но возможен и дефект твердости. Примерно к 4,5-5 годам по мере совершенствования фонетико-фонематических процессов дефекты звукопроизношения исчезают.

Дислалия

Дефекты смягчения и твердости характерны для функциональной (акустико-фонематической, артикуляторно-фонематической) и механической дислалии. Непосредственными производящими факторами выступают:

• несформированность акустической дифференциации;
• слабость язычных мышц;
• готическое небо.

При неоправданной палатализации согласных детская речь становится «сюсюкающей»: «тяпки» вместо «тапки», «дёмик» вместо «домик». При отсутствии смягчения речь теряет свою плавность, протяжность, мелодичность. Ребенок говорит «тота» вместо «тётя», «лублу» вместо «люблю». При дислалии нередко встречаются полиморфные комбинированные нарушения звукопроизношения, например, сигматизм + ротацизм + дефект смягчения.

Дизартрия

При дизартрии дефект мягкости или твердости может быть обусловлен повышенным тонусом (спастичностью) или парезом языка, гиперкинезами. При этом высокий тонус мышц средней трети спинки языка обусловливает смягчение твердых согласных (псевдобульбарная дизартрия), а паретичность и вялость – исчезновение палатализации (бульбарная дизартрия). Подобные нарушения наблюдаются также при стертой, мозжечковой дизартрии.

Тугоухость

Снижение биологического слуха – врожденная или рано развившаяся тугоухость у детей ‒ затрудняет восприятие речи окружающих и слуховой контроль за собственным звукоизвлечением. У слабослышащих детей дефект смягчения нередко сочетается с дефектом озвончения, сигматизмом, ротацизмом, парасигматизмом. Отмечается монотонность и гнусавость голоса.

Диагностика

Логопедическая диагностика должна решать следующие задачи: выяснение причины дефекта смягчения и определение круга сопутствующих речевых нарушений, нуждающихся в исправлении. С учетом предполагаемых этиофакторов ребенку может потребоваться консультация детского невролога, ортодонта, отоларинголога. План обследования включает:

• Исследование состояния слуха. Первичную диагностическую информацию получают при камертональном исследовании слуха и регистрации аудиограммы. Для установления причин тугоухости может быть информативна КТ височных костей.
• Неврологическое обследование. С целью определения формы и выраженности неврологических расстройство назначается электрофизиологическая диагностика: ЭЭГ, электронейромиография. Для выявления очаговых поражений используется нейровизуализационная диагностика ‒ МРТ головного мозга.
• Диагностика устной речи. Во время консультативного приема логопед-дефектолог исследует строение артикуляционного аппарата, подвижность губ и языка, умение удерживать и переключать артикуляционные уклады. Обследуется звукопроизношение, умение различать фонемы на слух. Выявляются все имеющиеся речевые недостатки, составляется план коррекционно-логопедической работы.

Коррекция

Дефекты твердости и мягкости неизбежно отражаются на письме. В процессе школьного обучения у детей с подобными нескорректированными проблемами диагностируется акустическая дисграфия. Поэтому логопедические занятия необходимо начинать в старшем дошкольном возрасте. Индивидуальный маршрут зависит от вида нарушения.

Подготовка органов артикуляции

Если палатализация согласных обусловлена высоким мышечным тонусом спинки языка, работу необходимо начинать со снятия напряжения его мышц. На первом этапе проводится расслабляющий массаж языка с акцентом на среднюю часть, артикуляционная гимнастика (упражнения «Лопаточка», «Наказать непослушный язычок», «Пожуем грушу» − «жевание» медицинской спринцовки №1, поглаживание языка губами).

При смягчении и слабости мышц языка, напротив, усилия логопеда должны быть направлены на активизацию язычной мускулатуры. Прибегают к активизирующему логопедическому массажу и упражнениям («Горка», «Катушка», покусывание языка зубами). В обоих случаях уделяется внимание развитию мягкой моторики и речевого дыхания.

Коррекция фонематических процессов

Ребенку объясняются отличия между твердыми и мягкими согласными, обыгрываются основные отличительные признаки звуков. Используются упражнения на различение квазиомонимов, показ артикуляционных профилей, работа с парными картинками на смешиваемые звуки. На данном этапе важно выработать у ребенка зрительный и кинестетический контроль.

Выработка правильных артикуляционных укладов

Для постановки звуков используются приемы по подражанию и объяснению, механический способ. Разные авторы предлагают различную последовательность отработки звуков при дефекте смягчения. Наиболее распространенная схема: переднеязычные, губно-зубные, губные, свистящие, соноры. Параллельно проводится дифференциация непалатализованных и палатализованных согласных, как на слух, так и в произношении.

Медицинские процедуры

Медицинский блок подключается при нарушениях иннервации. Он включает проведение медикаментозной терапии, физиотерапии, рефлексотерапии, ЛФК, гидропроцедур. Слабослышащим детям для успешной коррекции фонетико-фонематических дефектов и правильного развития речи показано слухопротезирование.