Как лучше составить план урока

Как составить план урока?

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется

✓ уровнем проведения урока;

✓ содержательной частью;

✓ методической наполненностью;

✓ атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему;

✓ Определить место темы в учебном курсе;

✓ Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓ Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей;

✓ Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓ Отработать навыки (какие?);

✓ Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

✓ воспитание патриотизма;

✓ воспитание интернационализма;

✓ воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓ воспитание дисциплинированности;

✓ воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ – выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА – развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ – развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.

3. Уточнение типа урока.

Типы уроков	Виды уроков
1. Урок изучения нового материала	1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа; 3- урок с использованием учебного кинофильма; 4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
2. Урок формирования умений и навыков	1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); 2 – урок-лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 – урок-экскурсия; 5 – семинар
3. Урок обобщения и систематизации	Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Уроки оценки знаний, умений и навыков	1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 – письменная проверка; 3 – зачет; 4 – зачетные практические и лабораторные работы; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)
5. Комбинированные уроки	На них решаются несколько дидактических задач

4. Структура урока

Структура урока изучения нового материала:

1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания:

• проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;
• зачитывание учащимися решенных примеров, задач;
• сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;
• выборочная проверка конспектов;
• проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;
• фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

1. Повторение пройденного материала.
2. Изложение нового материала по плану.
3. Самостоятельной усвоение новых знаний:

• работа с учебником;
• просмотр кинофильма;
• просмотр телепередач;
• выполнение лабораторной работы;
• работа с наглядными пособиями;
• работа по опорным конспектам, сигналам, схемам.

1. Закрепление нового материала:

• повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;
• повторение учащимися основных положений темы;
• ответы на вопросы;
• выполнение упражнений устных и письменных;
• решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);
• проведение опытов.

1. Самостоятельная работа учащихся:

• работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;
• вычерчивание схем, эскизов, графиков;
• письменная фронтальная работа;
• индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);
• тестовые задания;
• диктанты;
• решение примеров и задач;
• вывод формул;
• написание сочинений, творческих работ;
• разрешение проблемных ситуаций.

1. Подведение итогов урока:

• систематизация и обобщение знаний;
• анализ усвоения учащимися программного материала;
• выставление и корректирование оценок;
• анализ проделанной на уроке работы;
• поведение на уроке.

1. Домашнее задание:

• выделение основного в домашнем задании;
• изучение материала по новой теме;
• выполнение упражнений по новой теме.

1. Индивидуальные задания учащимся:

• подготовка рефератов различной тематики;
• сбор материала, документации и так далее;
• выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной);
• экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:

1 – постановка цели урока,

2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 – проведение проверочных упражнений,

4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 – упражнения на их основе,

6 – упражнение на их закрепление,

7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 – упражнения творческого характера,

10 – итог урока,

11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 – проверка выполненных работ;

5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 – применение учащимися знаний, практические задания;

7 – выполнение комплексных творческих работ;

8 – итоги урока;

9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика;

4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 – организация начала урока;

2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 – подведение итогов и результатов урока;

8 – задание на дом;

9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. 

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод иллюстративно-демонстративный через применение такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся:

Упражнения – повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Классификация методов обучения в зависимости
от характера познавательной деятельности учащихся

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.	1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения	2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий
3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения	3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения.	3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем	4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы	4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем	5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д.	5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д.

Схема анализа урока информатики

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

• научность – учёт новейших достижений в информатике на уроках;
• наглядность – использование компьютерных презентаций, графической информации, таблиц и т.д.;
• последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
• связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Проблемно-поисковые, словесно-наглядные, практические. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приёмы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчёте.

8. Методы формирования и закрепления интереса к изучаемому материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, дополнительной литературы). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения изучаемого материала. Доступность – стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала.

11. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество.

12. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение учащихся самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

13. Обратная связь. Система контроля знаний у студента. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Возможность автоматизации системы контроля.

14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приёмы.

15. Выводы:

• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.

Зарегистрируйтесь для доступа к 15+ бесплатным курсам по программированию с тренажером

Вы подобрали идеальный материал для урока, который был и интересным, и интригующим, и прекрасно раскрывал тему, но не успели пройти и 30% того, что хотели? Или же, напротив, студенты были настолько не вовлечены в тему урока, что вы совершенно не понимали, как заинтересовать их этим увлекательным материалом. Чтобы избежать этого, мало только хорошо подобрать материал или пособие, нужно уметь писать план урока и продумывать «ходы отступления».

Планирование урока по шагам

Благодаря тому, что у вас есть готовая стратегия проведения занятия, урок становится целостным и продуманным. Вам не нужно решать на ходу, чем заниматься, что читать, обсуждать, о чем говорить, в какие игры играть. Кроме того, благодаря плану, вы контролируете ситуацию. Даже если что-то идет не совсем, как вам хочется, вы все равно чувствуете себя уверенно и знаете какие акценты вам надо проставить.

Планирование урока я делю на два этапа: первый — по шаблону, второй — с учетом индивидуальных особенностей группы или ученика. Например: если ученик находится на уровне Pre-Intermediate, но путается во временах, то на них я и сделаю основной упор урока. Если же цель — подтянуть словарный запас, занятие построится на основании заданий по аудированию, чтению и говорению. Вам может понадобиться такая памятка:

Шаг 1. Определяем цель

Это главное, что я учитываю при подготовке плана урока. Подумайте, какие конкретно навыки вы хотите прокачать со студентами за этот урок. Напишите для себя, на чем собираетесь поставить акцент, так как желательно выбрать только одну цель:

Аудирование, тогда включите в урок задания с аудио или видео.

Говорение — составьте план урока с коммуникативными заданиями, добавляйте на всех этапах вопросы о мнении учеников:

1. What do you think about this?
2. What’s your position about this topic?
3. Do you have another opinion? Why? Why not?

Чтение: подберите интересный материал для совместного чтения и обсуждения.

Письмо: напишите вместе Opinion Essay или внедрите в урок упражнения на отработку грамматики.

Ключевой вопрос для формирования цели урока: Что нового узнает ученик?

Почитайте по теме: Определяем цели урока с ребенком

Шаг 2. Warm Up

Перед любой серьезной тренировкой спортсмен обязательно делает разминку —  разогревает мышцы и настраивает организм на работу. Также и с английским: перед погружением в урок разогрейтесь. Лучше использовать упражнения на говорение и попросить студентов определить тему и задачи будущего урока.

Составьте несколько вопросов для введения в тему. Например, на уроке по теме “Role Model” я спрашиваю своих учеников:

1. Do you know who the role model is?
2. Do you have a person in your life who is a good example for you? Why?
3. What qualities and personality traits do you like in this person?
4. Do you think it’s important to have someone whom you admire?

В младших классах, где уровень языка пока не позволяет детям строить развернутые ответы, мы играем в игру “Guess your partner’s favourite …”, например, number или colour, toy, animal, month, day, в зависимости от темы урока.

Суть игры в том, что ребята, сидящие за одной партой, должны угадать предпочтения соседа. Например, наш урок посвящен животным. Я пишу на доске слово animal и мы все вместе угадываем его значение по картинкам. Затем я спрашиваю:

— Do you know Vanya’s favourite animal?

— Dog.

На что Ваня отвечает “Yes” или “No”, и мы меняем роли.

Опросить всех в классе занимает пять-семь минут, но ребята хорошо настраиваются на новую тему и горят желанием узнать, как же будет на английском их любимое животное.

Почитайте по теме: Лучшие сайты, где можно найти вопросы для small talk и warm up

Шаг 3. Main Part

Это основная часть урока: преподаватель презентует и отрабатывает материал с учениками. Чем лучше вы подберете материалы для урока, тем больше будет вовлеченность и эффективность занятия. Вот несколько лайфхаков:

1. заданий не должно быть очень много;
2. тема должна раскрываться постепенно;
3. оставайтесь в рамках одной темы;
4. чередуйте индивидуальную работу с взаимодействием в группах или в парах;
5. подготовьте план Б, в виде игры или задания на креативность;
6. соблюдайте принцип: задания должны быть связаны и находиться в логичном порядке. Например, TTT (Test-Teach-Test), PPP (Presentation-Practice-Production).

Не стоит стараться охватить все материалы, которые только найдете: лучше проработать меньше пособий, но качественно, чем распыляться на разные задания, не вникая в их суть.

Почитайте по теме: Интерактивные пособия для развития навыка аудирования

Шаг 4. Cool Down

Этой части урока стоит посвятить 5-7 минут: не стоит объяснять новую грамматику или вводить тему. Cool down вашего урока не должен плавно переходить в Warm-up следующего: студенты уже устали, и у них могут быть вопросы по пройденному материалу, поэтому дайте им возможность самим узнать то, что нужно.

Это время можно уделить на разбор сложных заданий из домашки, чтобы объяснить, как они могут легко их выполнить. Еще лучше сыграть в веселую игру и посмеяться: идеально подходят игры на spelling, например, «Поле Чудес» или «Алиас». 

Шаг 5: Планируйте мелочи

Планирование урока — не самая простая задача, но у нее есть потрясающая долгосрочная перспектива: подготовьте урок один раз, и вы можете пользоваться им, когда готовите занятие по этой теме с другим классом или учеником. Это очень сэкономит вам время и силы.

Вот несколько практических советов для того, чтобы сделать планирование еще более продуктивным:

1. Пропишите примерное время на каждое задание из main body.
2. Заранее подготовьте слайды с правилами на грамматику — слайды должны быть четкими и структурированными.
3. Предположите, какие вопросы или сложности могут возникнуть у студентов. Подумайте, как им помочь. Например, если вы ставите перед студентами задачу написать opinion essay, скорее всего, у них будут вопросы, как правильно сформулировать вступление или какие linking words использовать. Поэтому, если у вас есть в планах такое задание, подготовьтесь заранее и распечатайте для них памятку с руководством.

Почитайте по теме: Как помочь студентам написать эссе

1. Рядом с заданием укажите номер материала, который вы используете: это нужно для того, чтобы не тратить время на поиски во время урока.
2. Подготовьте «ходы отступления»: если урок закончится раньше или задания окажутся слишком скучными или легкими для студентов, покажите им заранее подготовленный видеоролик на вашу тему или поднимите спорный вопрос и устройте дебаты. Задача — повысить вовлеченность группы в урок.

Планирование — действительно очень важный и полезный для учителя навык. Это залог нашей уверенности и спокойствия. Постарайтесь расслабиться во время урока, держите план под рукой и следуйте ему. После занятия проанализируйте его, запишите, что получилось хорошо, что было лишним, и далее учитывайте этот опыт. Так ваши уроки станут еще более захватывающими и будут соответствовать запросу самых взыскательных учеников.

Рекомендуем изучить раздел на сайте «Планы уроков»

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение 

«Буденновский
политехнический колледж»

Методические
рекомендации

по составлению 
поурочного плана

Методические рекомендации для преподавателей

г.Буденновск

2022г.

Данное методическое пособие
поможет преподавателям разобраться в  особенностях работы над поурочным
планированием, планом урока, конспектом, технологической карты урока в соответствии
с требования ФГОС.

Составители:

Маливанова Т.В. –
методист ГБПОУ «Буденновский политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
…………………………………………………………   5

План-конспект
–что это такое? …………………………….…..   6

Как
разработать план-конспект занятия …………….…………  7

Как
составить план урока? Как составить конспект урока? …..  8

Составляем план урока. Универсальные
рекомендации и особенности работы……………………………………………… 9

Общие правила составления плана урока.
……………….……  12

Основные этапы современного урока.  ………………………… 19

Рекомендации по проведению урока. ………………………….. 20

Оформление плана- конспекта урока. ………………………….. 23

Примерный
перечень этапов урока различных типов и их содержание в поурочном плане. ……………………………….. 
24

Структура
уроков. Урок изучения нового материала. ………..  25

Структура
уроков совершенствования знаний, умений                      и навыков. 
……………………………………………………….  26

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний. ……  27

Комбинированный
урок.  ……………………………………….  29

Структурные
элементы урока. ……………………………….…  30

1.Организационный
этап. 
………………………………  30

2.Этап всесторонней
проверки домашнего задания. ….. 31

3.Этап всесторонней проверки ЗУН.
…………………… 32

4.Этап
подготовки учащихся к активному и                    сознательному усвоению
нового материала.  …………………… 33

5.Этап усвоения новых знаний. …………………………….
34

6.Этап
проверки понимания учащимися нового материала.Этап усвоения новых знаний.
……………………..….. 35

7.Этап
закрепления нового материала.…………….….. 36

8.Этап информирования
учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.…………………….….
37

9.Подведение итогов
урока.  ………………………………   38

У
каждого урока своя цель.

Урок
усвоения новых знаний. ……………………………. 39

Урок усвоения навыков и умений. 
…………………….……40

Урок применения знаний, умений и навыков.
……………. 41

Урокприменения знаний, умений и навыков        (практическая
работа). ……………………………………………… 42

Урок обобщения и систематизации знаний. 
…….…..… 42

Урокконтроля
и коррекции знаний, умений и навыков. .. 43

Комбинированный
урок.  ……………………………….……  45

Заключение.
……………………………………………………… 49

Список
литературы. ……………………………………………..  52

ВВЕДЕНИЕ

Урок –
клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке.

(Скаткин М.)

Независимо от
того, где Вы преподаете (школа, СУЗ или ВУЗ), каждый педагог тщательно
планирует каждое занятие. Уроки и пары проходят согласно определенному
сценарию, призванному дать конкретные знания и навыки учащимся. Все это
происходит благодаря разработке так называемых план-конспектов. В данных
методических рекомендациях мы рассмотрим особенности планирования уроков с
учетом всех требований и нужд обучащихся.

Подготовка к уроку является важнейшим
элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием —
составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок
и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.

Следует различать
два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.

На предварительном этапе разрабатываются
перспективные планы — календарный, тематический или календарно-тематический. У
нас в колледже – календарно-тематический план.

Календарный план составляется
для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при
учете сроков изучения тем, каникул и праздников.

Тематический план составляется
для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство
формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях
самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых
знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи
между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать
применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ,
определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации
деятельности учащихся.

Тематические
планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса,
составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно
эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом
педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических
идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться.

На этапе
непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация
обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как
своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на
уроке.

План учебного
занятия (поурочный план) представляет собой обязательный и необходимый документ
для работы педагога. Поурочный план свидетельствует о продумывании учебного
процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является
результатом оптимизации учебного процесса.

Планирование урока
является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором
реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в
оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать
единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока.По одной и
той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных групп
различные планы уроков.

 Поурочные планы в
совокупности характеризуют стиль работы учителя, их изменение и обогащение из
года в год, демонстрируют развитие профессионального мастерства.

План –конспект – что это такое?

План-конспект занятий представляет собой документ, который помогает
преподавателю донести все необходимые сведения и материалы
в рамках изучаемой дисциплины и темы. Он формируется для каждого занятия и
учитывает определенные требования:

Что
учитывает педагог при разработке  план-конспекта?

ü 
Продолжительность
занятия: 45 или 90 минут;

ü 
Возможности
обучающихся: их возраст, навыки и умения, особенности в развитии, способности и
таланты. Притом данные критерии познаются в ходе знакомства педагога с
обучающимися на протяжении всего обучения.

ü 
Требования
ФГОС: цель занятия, методы и задачи, наличие основного и закрепляющего
материалов, ход занятия (что должен сделать педагог и что будут выполнять
обучающиеся) и пр.

ü 
Образовательная
программа: учет выделенных часов и формирование годового плана занятий,
определение количества занятий для прохождения и закрепления темы, подготовка
заданий для самостоятельной работы учащихся и пр.

План-конспект
занятия должен помочь учителю поэтапно привить обучающимся должные знания
и навыки.
В ходе разработки этого документа важно продумать каждую мелочь: как
заинтересовать, как донести информацию, как помочь выполнить задание, сколько времени
на это потребуется, нужен ли раздаточный материал, вопросы для проверки
усвоения информации и
т.д.

Как разработать
план-конспект занятия?

Для разработки
плана занятия необходимо разобраться, что он должен содержать. Прежде всего,
преподавателю следует отразить в документе следующие моменты:

Основные
составляющие любого плана-конспекта занятия

• Тема занятия:
  конкретизируется, что именно будут проходить дети, какой аспект и термин
  изучать;
• Цель урока: формулируется,
  исходя из изучаемой дисциплины и конкретной темы. Важно, чтобы она
  включала в себя три функции: общеобразовательную, развивающую и
  воспитательную;

• Ход занятия:
  что должен рассказать и показать учитель, какие задания выполнят дети, в
  какой последовательности.Здесь прописывается все: вплоть от приветствия и
  до объявления итогов занятия, поручения домашнего задания;
• Подготовка домашнего задания и
  дополнительных заданий для закрепления пройденной темы;
• Также допустимо повторение ранее
  пройденной темы (для закрепления).

Важно, чтобы план-конспект учитывал продолжительность занятия, а
непосредственно на нем разобраны все основные и сложные моменты. Домашнее
задание также должно способствовать закреплению пройденного материала, но при этом
не перегружать учащихся.

При
разработке план-конспекта урока педагог ориентируется на учебную программу,
календарный план занятия (количество часов в год/триместр/четверть/месяц или
неделю), уровень сложности заданий и их количество (от легкого к сложному) и
т.д.

КАК
СОСТАВИТЬ ПЛАН УРОКА?

КАК
СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА?

На эти вопросы и на многие
другие вы и найдете ответы в данных методических рекомендациях.

Учебные
занятия обязательно должны отличаться эффективностью, по возможности
реализовывать индивидуальный подход. Время очень важно использовать
рационально, не заставлять студентов слишком спешить на уроке, но и не
оставлять незанятых пауз, когда есть несколько минут, а основная работа уже
завершена. Педагогу необходимо составить план урока, пластичный, разумный и
максимально объективный, хорошо адаптированный к конкретным условиям. Он будет
зависеть от уровня подготовки студентов, сложности темы, планируемой работы.
Каждый урок также понадобится вписать в общий план занятий, соотнести его с
предыдущими и последующими уроками. Только так учитель сумеет донести до
учеников полезную информацию, привить им навыки и умения, выстроить процесс
обучения точно и грамотно.

Продуманность
действий, их строгий распорядок создадут отличную рабочую атмосферу, дадут
самому педагогу ощущение уверенности, ему не придётся торопить учеников,
заставляя их нервничать, перенапрягаться. Урок станет эффективным и
действительно полезным.

Составляем план
урока.

Универсальные
рекомендации и особенности работы.

Правильно
составленный план урока – лучший помощник каждого учителя. Писать планы
необходимо, как начинающим педагогам, так и опытным, проработавшим  много лет.
Образовательный процесс имеет множество нюансов. Даже высококвалифицированный
специалист, имеющий огромный опыт, может не сориентироваться прямо на месте,
допустить ошибки при распределении времени и нагрузок. План урока решает
практически все затруднения.

Первое:
Составляйте
планы уроков всегда, независимо от времени, которое есть в вашем
распоряжении, нагрузок и наработок. Каждый урок должен быть индивидуальным,
особенным, отличаться от остальных. Простой пример: преподаватель проводит
занятие по одной теме в двух группах. Казалось бы, в данном случае для обоих
занятий вполне подойдёт один план. Но это совершенно не так. В плане важно
учесть уровень подготовки обучающихся, выстроить занятие в соответствии с
необходимыми временными затратами на повторение, анализ домашнего задания,
индивидуальную работу с конкретными студентами, когда группа выполняет другую
самостоятельно. Поэтому для каждой группы (класса) план урока будет особенным,
поскольку именно так можно не только эффективно давать знания, прививать умения
и заниматься практической работой, но и реализовывать индивидуальный подход.

Второе:
Чтобы
правильно составить план урока, его нужно грамотно встроить в общую систему
занятий. Обратите внимание на темы занятий, которые были до этого, обязательно
учитывайте предстоящие уроки, их структуру и степень нагрузки на студентов.
Например, если у вас был урок, посвящённый объяснению новой темы, на следующем
занятии вам понадобится сделать закрепление, дать ученикам тренировочные
задания. Когда на одном уроке вы увидели, что ученики плохо что-то запомнили,
не ориентируются в теме и практике, остались какие-то пробелы, нужно не только
сразу, на месте, повторить и ещё раз быстро закрепить то, что вызвало
затруднения, но и посвятить этому хотя бы несколько минут на следующем занятии.
Тогда обучающиеся наверняка запомнят важный момент, разберутся во всех
тонкостях, а в дальнейшем проблем не возникнет.

Третье:
Старайтесь
хорошо распределять нагрузки. Если одно занятие у вас прошло очень продуктивно,
дети много и напряжённо работали, не планируйте серьёзных нагрузок на следующий
урок. Желательно чередовать уроки по уровню сложности.

Несмотря
на трудную программу, небольшое количество часов, которое принято сейчас
называть недостаточным, вам необходимо не только дать учащимся знания, но и
сохранить их здоровье. Когда уроки проходят в позитивной атмосфере, ученики
знают, что учитель не будет оказывать на них излишнее давление, они будут и
заниматься лучше, и положительно настраиваться на работу. В итоге результаты
тоже порадуют. Постоянное увеличение нагрузок может превратить учёбу в гонку за
оценками, когда более подготовленные студенты будут вполне довольны, а менее
способным останется надеяться на помощь или получать неудовлетворительные
оценки.

Четвертое: Учитывайте в плане
урока все этапы, пусть они и совсем маленькие по времени. Делайте план
максимально подробным, чтобы вам было им удобно пользоваться. Когда план
состоит из двух-трёх основных позиций, не отражая других этапов занятия, он не
станет настоящей поддержкой и руководством для учителя. Например, педагог
проводит закрепляющий урок в группе, где студенты имеют разный уровень
подготовки. Ему понадобится составить план урока, указав в нём целый ряд
основных моментов, разных по величине этапов:

1.                                
организационный
момент (преподаватель говорит обучающимся, каковы цели и задачи урока, чем
предстоит заниматься);

2.                                
вопросы
по домашнему заданию, уточнения, возможный разбор нескольких примеров;

3.                                
закрепляющий
опрос учеников;

4.                                
разъяснение
непонятных моментов;

5.                                
самостоятельная
работа учеников (задания разного уровня сложности, индивидуальные карточки,
консультации);

6.                                
проверка
выполненной работы;

7.                                
заключительный
краткий опрос (что именно непонятно, какие моменты полностью стали доступны для
всех);

8.                                
запись
на доске домашнего задания, необходимые уточнения и разъяснения по нему.

Так может выглядеть примерная основа плана
урока, но настоящий полный план более подробен, включает конкретные детали и
задачи, зависящие от темы, состава класса.

Пятое: Реализуйте в вашем
плане индивидуальный подход. Сейчас очень много сказано о его огромной роли,
необходимости в процессе обучения, особенно, когда учителя нередко отмечают
недостаток часов в сравнении с нагрузками и уровнем сложности программ. Со
всеми этими сложностями вам поможет справиться план урока, в который вы
заложите индивидуальный подход, учитывая при составлении особенности каждого студента.
Подробно расписывайте все нюансы предстоящего занятия. Например, отметьте:

¾    каких учеников
обязательно нужно опросить;

¾    кому вы дадите
индивидуальные задания;

¾    кого вызовете к
доске;

¾    кому надо уделить
внимание, повторяя материал;

¾    каким студентам
может понадобиться ваша помощь, направляющие вопросы, советы при выполнении
самостоятельной работы.

Учитывайте уровень подготовки группы(класса),
количество слабо подготовленных учеников, когда распределяете время, описываете
различные этапы урока.

Шестое: Делайте план урока
более гибким, всегда оставляйте небольшой запас времени (хотя бы 5-7 минут),
который вам понадобится в случае непредвиденных обстоятельств, когда, например,
ученикам придётся объяснять материал дольше, давать дополнительные закрепляющие
задания. При этом всегда имейте под рукой материалы и задания на тот случай,
если у вас останется время, чтобы не терять ни минуты.

Общие правила
составления плана урока

Составить план
урока вам помогут и общие правила работы.

1.                 
Сначала
запишите тему занятия.

2.                 
Укажите
тип урока

3.                 
Отметьте
цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

4.                 
Обозначьте
задачи урока.

5.                 
Запишите,
какими наглядными средствами, оборудованием собираетесь пользоваться.

6.                 
Кратко
укажите приёмы и методы работы, общие требования к обучающимся.

7.                 
Подробно
и по пунктам опишите ход урока. Обязательно указывайте планируемое время, которое
вы отводите на каждый этап.

8.                 
Обозначьте
индивидуальный план, согласно которому вы будете формировать умения и навыки,
учитывая особенности, уровень подготовки обучающихся.

9.                 
Запишите
обобщающие выводы по вашей работе.

10.             
Укажите
домашнее задание.

Относитесь к
составлению плана внимательно, тщательно работайте над ним. Тогда вы сумеете
рационально распределить время, а уроки всегда будут проходить эффективно.

Урок – главная составная часть учебного
процесса. Учебная деятельность преподавателя и учеников в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Качество подготовки студентов по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется

¾    уровнем
проведения урока;

¾    содержательной
частью;

¾    методической
наполненностью;

¾    атмосферой.

Для того чтобы этот уровень
был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко
определить для себя и сформулировать его тему;

✓
Определить место темы в учебном курсе;

✓
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку
урока – зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие
функции урока.

Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у студентов
 новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓
Обеспечить усвоение студентами законов, признаков, свойств, особенностей;

✓
Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓
Отработать навыки (какие?);

✓
Добиться усвоения студентами каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ   предполагает
формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера.

✓
воспитание патриотизма;

✓
воспитание интернационализма;

✓
воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓
воспитание дисциплинированности;

✓
воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯпредполагает в основном развитие на уроке
психических качеств студентов: интеллекта (мышления, познавательных,
общетрудовых и политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умения выделять
существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать
факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки,
отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ –
выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать
опыты.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ – нешаблонно,
творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умение пользоваться
приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных
действий.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА –
развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить,
конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ –
развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение
преодолевать трудности для достижения цели.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИпредставим в следующем виде:
помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; организовать
деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов,
понятий, правил, законов, положений … и др., способов действий (перечисляются
конкретные специальные (предметные) умения); обеспечить закрепление понятий
(указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений
(перечисляются предметные умения); обеспечить применение учащимися знаний и
способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных
ситуациях; организовать деятельность школьников по самостоятельному применению
знаний в разнообразных ситуациях; организовать деятельность учащихся по обобщению
и систематизации знаний учащихся в рамках темы …; обеспечить проверку и
оценку знаний и способов действий учащихся по теме …; организовать
деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации
отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

3. Уточнение типа урока.

✓ Урок
изучения нового материала;

✓ Урок
закрепления и развития знаний умений и навыков;

✓ Урок
формирования умений и навыков;

✓ Урок
повторения;

✓ Урок
проверки знаний;

✓ Урок
применения знаний, умений и навыков;

✓
Повторительно-обобщающий урок;

✓
Комбинированный урок.

4. Уточнение вида урока.

✓ Урок-
лекция;

✓
Урок-беседа;

✓
Кино-урок;

✓ Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);

✓ Урок
самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных
упражнений.);

✓ Урок
лабораторных работ;

✓ Урок
практических работ;

✓ Урок
– экскурсия;

✓ Урок
– семинар;

✓
Дидактическая игра;

✓
Анализ ситуаций;

✓
Устный опрос;

✓
Письменный опрос;

✓
Контрольная работа;

✓
Зачет.

5. Выбор методов и приёмов обучения.

К таким методам относятся:

1. Метод монологического
изложения (монологический метод);

2. Метод диалогического
изложения (диалогический метод);

3. Метод эвристической беседы
(эвристический метод);

4. Метод исследовательских
заданий (исследовательский метод);

5. Метод алгоритмических
предписаний (алгоритмический метод);

6. Метод программированных
заданий (программированный метод).

6. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

а) Подобрать по теме литературу. При этом если речь идёт о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли обязательный
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью которых является:

✓
Узнавание нового материала;

✓
Воспроизведение;

✓
Применение знаний в знакомой ситуации;

✓
Применение знаний в незнакомой ситуации;

✓
Творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному».

Составить три набора заданий:

✓
задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

✓
задания, способствующие осмыслению материала студентом;

✓
задания, способствующие закреплению материала студентом.

г) Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов,
технических средств обучения. Проверить вид классной доски так, чтобы весь
новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

д) Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг студентов – одним словом, то, что они будут помнить, когда
всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

е) Спланировать контроль за деятельностью студентов на уроке, для
чего подумать:

✓ Что
контролировать;

✓ Как
контролировать;

✓ Как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем
легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать студентам
подлинный интерес преподавателя к их работе.

Можно в конспект урока включить таблицу, в которой зафиксировано,
что, на каком этапе урока делают ученики и преподаватель.

7. Составить конспект с учётом структуры   урока.

Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок
внутренних связей между элементами урока.

✓
Формирование новых знаний на базе актуализации прежних знаний;  

✓
формирование новых понятий и способов действий;

✓
формирование умений и навыков;

✓
домашнее задание.

Необходимо подумать в какой
последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет
осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между
элементами урока сохранились.

Основные этапы современного
урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью студентов  к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений студентов для подготовки к новой теме.

4. Постановка цели занятия перед студентами.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е.
усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем 
воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена
вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему 
ранее усвоенных  знаний и умений.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой
преподавателем и студентами, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

Домашние задания можно дать на любом из этапов урока в зависимости
от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький
отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит
в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

12. Подведение итогов урока.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Урок проводится по заранее
разработанному преподавателем плану в соответствии с учебной программой. Важно,
чтобы материал нового урока был увязан с материалом предыдущих и последующих
уроков и производственной деятельностью обучающихся. Каждый урок должен
обогащать их новыми знаниями и закреплять ранее усвоенные.

Урок необходимо проводить на
высоком научно-техническом уровне, применяя средства и методические приемы,
соответствующие цели, содержанию обучения и возрастным особенностям
обучающихся. Необходимо широко использовать различные наглядные пособия,
способствующие прочному и глубокому усвоению изучаемого на уроке материала.

Важное значение имеет организация
занятий, обеспечивающая активную и плодотворную деятельность каждого
обучающегося в продолжении всего урока.

В зависимости от цели урока,
содержания учебного материала и практического опыта преподавателя можно рекомендовать
следующие типы уроков: комбинированные (смешанные), вводные, уроки сообщения
новых знаний, уроки повторения, обобщения и закрепления знаний, урок
практических умений и навыков, лабораторные занятия, кино-уроки,
уроки-экскурсии.

Основными методами повторения пройденного материала
являются:

¾   
фронтальный опрос;

¾   
 индивидуальный опрос.

¾   
самостоятельная работа обучающихся
(письменные ответы на вопросы преподавателя; решение задач, упражнений;
выполнение работ по составлению таблиц, диаграмм, графиков; выполнение работ
над раздаточными материалами со справочной литературой);

¾   
повторение материала с использованием
учебника.

Чтобы
в повторении изученного материала участвовало больше обучающихся, рекомендуются
такие методы, как опрос по карточкам – заданиям, перекрестный опрос обучающихся
друг другом, применение тестов.

Формами
сообщения новых знаний могут быть
рассказ, объяснение, беседа, демонстрация презентаций или кинофильмов, а также
самостоятельная работа обучающихся с учебником.

При изложении нового материала
преподаватель вначале сообщает обучающимся тему урока и на доске записывает её,
а также цель и основные вопросы, которые предстоит изучить. Для активизации
учебного процесса и большой наглядности рекомендуется пользоваться цветным
мелом, давать обучаемым возможность делать самостоятельные записи после объяснения
нового материала.

При объяснении нового материала необходимо:

¾    записать основные вопросы на доске и по ним вести
объяснение, учитывая полученные ранее знания и опыт практической деятельности обучающихся;

¾    разъяснить обучающимся значение изучаемого материала для их
производственной деятельности;

¾    излагать материалы последовательно, доходчиво, четко,
логично, приводя примеры из практики производственного предприятия, отрасли и
т.д.;

¾    для активизации обучающихся на уроках и более прочного
усвоения ими учебного материала устное изложение чередовать с упражнениями,
беседой, вопросами, записями в тетради основных формулировок и выводов;

¾    трудно усваиваемые термины записывать на доске и объяснять
их смысл;

¾    использовать учебно-наглядные пособия, технические средства
обучения.

Наиболее распространёнными методами закрепления
знаний являются ответы на вопросы преподавателя, решение задач, подбор
примеров по теме урока, упражнения, лабораторные и контрольные работы по
индивидуальным карточкам – заданиям, рассчитанные на 10-15 мин. Для закрепления
следует выбирать наиболее трудные и важные вопросы, понимание которых облегчит
обучающимся самостоятельную работу дома. В процессе закрепления преподаватель
обобщает ответы обучающихся и делает выводы.

Домашнее задание служит
логическим заключением урока. Его цель – дальнейшее усвоение, закрепление,
расширение знаний, умений и навыков обучающихся.

Виды домашних заданий:

¾   
изучение материала, пройденного на
данном уроке, по учебнику и конспекту;

¾   
выполнение различных графических работ
(схем, графиков, диаграмм и т.д.);

¾   
решение задач по изучаемому на данном
уроке и ранее пройденному материалу, связанных с другими предметами и
производственным обучением;

¾   
чтение дополнительной литературы,
которую преподаватель подбирает в зависимости от содержания данного урока,
степени подготовленности обучающихся и их возрастных особенностей.

Типы и структура уроков должны быть строго
соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию
учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.

Также все проведенные уроки нуждаются в
анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их
повторного появления. Анализ всегда должен опираться на
психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее
проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или
его организации. Особое внимание следует уделять изученным темам и прочности
полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка
должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя
на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от
коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса.

Главное при группировке материала – умение
найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность
учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Вывод: При
подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную
увлечённость, формировало их творческое сознание.

ОФОРМЛЕНИЕ
ПЛАНА – КОНСПЕКТА УРОКА.

План-конспект уроков – это официальный
документ, поэтому он должен быть оформлен в научном или деловом стиле,
содержать исключительно важные моменты, подчеркивать мастерство педагога.

Жёстких
предписаний относительно форм и содержания плана нет, но для целесообразности
разработки и удобства использования их в практической деятельности
рекомендуется:

1. Включить в поурочный план такие
компоненты:

¾   
номер
занятия, который должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане;

¾   
дату
урока;

¾   
тему
изучаемого материала;

¾   
тип
занятия;

¾   
триединая
цель урока (образовательная, развивающая, воспитательная),

¾   
оборудование,
ТСО;

¾   
по
ФГОС (планируемые результаты)

¾   
этапы
урока (названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного
предмета и типа урока).

2. Ход занятия и последовательность
раскрытия каждого этапа осуществляется учителем в зависимости от формы
организации, типа урока, методов обучения, структуры, содержания.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ЭТАПОВ УРОКА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ В ПОУРОЧНОМ ПЛАНЕ

По классно-урочной
системе, принятой во многих странах, урок считается основной единицей
образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками,
целью и составом участников мероприятия. Урокам свойственна определенная
структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает
специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм
организации.

Рассматривают
такие признаки:

¾   
Наличие
группового занятия.

¾   
Контроль
деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

¾   
Получение
определенных основ знаний в течение урока.

Структура и
методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для
реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения
устанавливают основную типовую классификацию уроков.

Структура
уроков.

В
состав структуры урока входят элементы, которые обеспечивают его целостность и
сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.

Структура
урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий
между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его
целенаправленную действенность.

Урок
изучения нового материала:

·       
первичное
введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
мыслительной активности учащихся;

·       
указание
на то, что учащиеся должны запомнить;

·       
мотивация
запоминания и длительного сохранения в памяти;

·       
сообщение
либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);

·       
первичное
закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных
выводов;

·       
контроль
результатов первичного запоминания;

·       
регулярное
систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в
том числе и с дифференцированными заданиями;

·       
внутреннее
повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
новых;

·       
частое
включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная
оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков
совершенствования знаний,

умений и навыков:

Урок
закрепления и развития знаний, умений, навыков:

·       
сообщение
учащимся цели предстоящей работы;

·       
воспроизведение
учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;

·       
выполнение
учащимися различных заданий, задач, упражнений;

·       
проверка
выполненных работ;

·       
обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция;

·       
задание
на дом (если это необходимо).

Урок
формирования умений и навыков:

·       
постановка
цели урока;

·       
повторение
сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

·       
проведение
проверочных упражнений;

·       
ознакомление
с новыми умениями, показ образца формирования;

·       
упражнения
на их освоение;

·       
упражнения
на их закрепление;

·       
тренировочные
упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·       
упражнения
на перенос в сходную ситуацию;

·       
упражнения
творческого характера;

·       
итог
урока;

·       
задание
на дом.

Урок
применения знаний, умений и навыков:

·       
организация
начала урока (психологический настрой учащихся);

·       
сообщение
темы урока и его задач;

·       
изучение
новых знаний, необходимых для формирования умений;

·       
формирование,
закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
аналогии;

·       
упражнения
в применении знаний и умений визмененных условиях;

·       
творческое
применение знаний и умений;

·       
упражнение
по отработке навыков;

·       
домашнее
задание;

·       
итог
урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок
повторения:

·       
организация
начала урока;

·       
постановка
образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·       
проверка
домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и
мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно
подобрать соответствующее домашнее задание;

·       
подведение
итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

·       
задание
на дом.

Повторительно-обобщающий
урок:

·        
организационный
момент;

·        
вступительное
слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или
тем, сообщает цель и план урока;

·        
выполнение
учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов,
явлений;

·        
проверка
выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·        
формулирование
выводов по изученному материалу;

·        
оценка
результатов урока;

·        
подведение
итогов;

·        
задание
на дом (не всегда).

Урок
контроля и коррекции:

·        
организация
начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не
должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так
как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

·        
постановка
задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и
пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами
проверили работы;

·        
изложение
содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант,
сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;

·        
подведение
итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные
ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);

·        
определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.

Комбинированный
урок
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

·        
организация
начала урока;

·        
проверка
домашнего задания, постановка цели урока;

·        
подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и
практических и умственных умений;

·        
изучение
нового материала, в том числе и объяснение;

·        
закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

·        
обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;

·        
подведение
итогов и результатов урока;

·        
задание
на дом;

·        
подготовка
(предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не
всегда).

Структурные
элементы урока.

1.Организационный
этап.

Дидактическая
задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке,
определить цели и задачи урока.

Содержание
этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация
отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.

Условия
достижения положительных результатов. Требовательность,
сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного
воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность
организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение
учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования
к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
учащихся, ее целенаправленность.

Способы
активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.

Ошибки, допускаемые при реализации. Нет
единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

2.     
Этап всесторонней проверки домашнего
задания.

Дидактическая задача этапа.
Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего
задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя
при этом ЗУН.

            Содержание
этапа. Выяснить степень усвоения заданного на дом
материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать
обнаруженные недочёты.

Условия
достижения положительных результатов. Оперативность учителя,
целевая направленность его деятельности; использование учителем системы
приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Возможность учителя за короткий
промежуток времени (5-10 минут) установить уровень знаний у большинства
учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания
актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины
обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
полученного учащимися на дом.

Требования.
Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации
опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

Способы
активизации на уроке. Использование различных форм и методов
контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов опроса;
отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого
материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

3.Этап
всесторонней проверки ЗУН.

Дидактическая
задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами
учения и самообразования.

Содержание
этапа. Проверка различными методами объема и качества
усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени
сформированностиобщеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся;
оценка ЗУН.

Условия
достижения положительных результатов. Использование самых
различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы,
индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за
10-15 минут получить ответы всей группы (класса) на 10-20 вопросов. Постановка
дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний;
создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных
заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных
ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы,
осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Проверка учителем не
только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности,
гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование
ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных
сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе
проверки знаний отдельных учащихся.

Требования
к ЗУН. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота
деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность
аргументированного ответа.

Ошибки,
допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок .

4.      Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
.

Дидактическая
задача этапа. Организовать и направить к цели
познавательную деятельность учащихся.

Содержание
этапа. Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;
показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Условия
достижения положительных результатов. Предварительная
формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя
четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам,
чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.
Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

5.     
Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Дать учащимся конкретное представление об
изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила,
принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного
обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей,
средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний
вырабатывать соответствующие ЗУН.

Содержание
этапа. Организация внимания; сообщение учителем нового
материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
материала учащимися.

Условия
достижения положительных результатов. Использование приемов,
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и
точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и
фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных
пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа,
сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед
учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление
таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного
опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. При использовании метода
эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой,
при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения
учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в
процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной
работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах
обучения.

Требования.
Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция
интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности
и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в
изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Способы
активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке
задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не
связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень
изложения.

6.     
Этап проверки понимания учащимися нового
материала. Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся
связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.

Содержание
этапа. Проверка учителем глубины понимания учащимися
учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Условия
достижения положительных результатов. Постановка вопросов,
требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных
ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием
дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более
рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и
характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Учитель спрашивает
средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу
проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового
материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень
осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

7.     
Этап закрепления нового материала.

Дидактическая
задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

Содержание
этапа. Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа
ученика при очередной проверке знаний.

Условия
достижения положительных результатов. Выработка умений
оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические
задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Умение учащихся
соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить
основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих
понятий, конкретизировать их. Активность учащихся

Требования
к её реализации. Доступность, последовательность
выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам
дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля
при выполнении заданий

Способы
активизации на уроке. Разнообразие заданий, их практическая
направленность.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Вопросы и задания
предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.

8.     
Этап информирования учащихся о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.

Дидактическая
задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы

Содержание
этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее
выполнения, подведение итогов урока

Условия
достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое
объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения.
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в
коротких указаниях порядок выполнения.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение
домашнего задания всеми учениками.

Требования
к  реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и
сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах
их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

Способы
активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер
их выполнения (интервью, защита проектов).

Ошибки,
допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели
и способов выполнения.

9.Подведение
итогов урока.

Дидактическая
задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Содержание
этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных
учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о
возможных изменениях на последующих уроках.

Условия
достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность,
максимум участия студентов в оценке своей работы.

Требования.
Адекватность самооценки обучающихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости
полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных
целей.

Дополнительная
активизация. Использование алгоритма оценки работы
класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об
уроке и способах работы на нем.

Ошибки.Скомканность
этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

 У КАЖДОГО УРОКА
СВОЯ ЦЕЛЬ.

Урок

усвоения новых
знаний

Основная цель
данного типа урока – дать учащимся знания по новому разделу предмета. Изложение
материала начинается с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана
изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами.

Для активизации
познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно
сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении
материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте.

Для повышения
эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных
ситуаций, широкое применение инновационных технологий.

Закрепление нового
материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы
не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно,
чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Структура урока:

 1. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (15мин.).

2. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности студентов (до 10 мин.).

3. Восприятие и
первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах
изучения (20 – 30 мин.)

4. Первичная
проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного. (10-15 мин.).

5. Подведение итогов
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания (до 10 мин.).

Урок

 усвоения навыков
и умений

Основная цель
данного типа урока – закрепление и осознание ранее усвоенного материала
(знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным теоретическим
материалом, правилом или алгоритмом.

Учащиеся под
руководством учителя решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают
с книгой и другими материалами. Основой такого урока можно назвать тренировки в
различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и умений в
новые, нестандартные ситуации.

Данный тип урока
включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия,
воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную
работу учащихся над заданием или под руководством учителя; обобщение и оценка
выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока:

2. Актуализация
опорных знаний и практического опыта учащихся.

3. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся
(подготовительные задачи).

4. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

5. Первичное
применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

6. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные
упражнения).

а) упражнения по образцу;

б) упражнения по инструкции;

в)упражнения по заданию учителя.

7. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

8. Итоги урока
(рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

 Основная цель
данного типа урока – научить самостоятельно и творчески применять знания,
навыки и умения в жизненных условиях, способствовать подготовке учащихся к
жизни, труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формирование у
учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении
различных производственных задач и жизненных проблем.

Урок проводится
при завершении изучения темы или раздела предмета. Включает в себя
организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление
связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы,
самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по
выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

2. Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений,
необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

3. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности.

4. Осмысление
содержания и последовательности применения практических действий.

5. Самостоятельное
выполнение учащимися заданий под руководством учителя.

6. Обобщение и
систематизация учащимися результатов работы.

7. Отчет учащихся о
способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация
полученных результатов.

8. Итоги урока
(рефлексия), сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

(практическая
работа)

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

 2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности

3. Усвоение новых
знаний.

4. Формирование
элементарных навыков на основе применении их в стандартных условиях.

5. Формирование
дифференцированных обобщенных умений.

 6. Анализ задачи
(раскрытие способов решения творческих элементов).

7. Подготовка
необходимого для работы оборудования.

8. Самостоятельное
выполнение практической части работы.

9. Творческое
применение обобщенных знаний, умений и навыков в постоянно меняющихся условиях,
или в ситуациях, приближенных к жизненным.

10. Контроль,
самоконтроль, взаимоконтроль в процессе выполнения работы.

11. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

обобщения и
систематизации знаний

Основная цель данного
типа урока – приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, которая
предусматривает раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами;
сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета
или принципами соответствующей отрасли науки.

Урок такого типа
проводится после изучения темы или раздела предмета. Для систематизации и
обобщения выделяются ключевые вопросы курса. Внимание обращается на нахождение
и раскрытие в уже выученном материале закономерностей, логических связей,
глубокой сущности процессов и явлений, на переход от отдельных к более широким
обобщениям.

Следует обратить
внимание на то, что систематизация предполагает определенную форму отражения
отдельных фактов в определенной системе отношений – схему, обобщающую таблицу.
Нельзя считать систематизацией простое воспроизводство отдельных фактов или
действий в конце изучения темы. Это будет простое повторение.

Элементами урока
являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и
решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок;
подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся.

3. Повторение и
анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение,
обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний,
ведущих идей и основных теорий.

5. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

контроля и
коррекции знаний, умений и навыков

Основная цель
данного типа урока – проверка качества и прочности усвоенного материала,
сформированности умений и навыков (предметных и метапредметных компетенций),
внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях, выявление
качества усвоения знаний, навыков и умений.

Такие уроки
проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций:
контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.

Структура урока

1.      Мотивация учебной
деятельности и сообщение темы, цели и задач урока:

¾   
показ
необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях
приобретенных  знаний, навыков и умений;

¾   
сообщение
о характере задач на уроке, последовательность и способы их выполнения,
оформление результатов самостоятельной работы.

2.      Проверка знания
учащимися фактического материала и умение раскрывать элементарные внешние связи
в предметах и явлениях:

¾   
устная
фронтальная беседа;

¾   
устный
индивидуальный опрос.

3.      Проверка знаний
учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить
самые убедительные аргументы в своих суждениях и примеры:

¾   
письменная
работа (8 – 10 мин.)

¾   
индивидуальный
опрос.

4.      Проверка глубины
осмысления учащимися знаний и степени их обобщения:

¾   
письменный
опрос;

¾   
самостоятельное
составление или заполнение таблицы.

5.      Применение
учащимися знаний в стандартных условиях:

¾   
письменное
решение задач (вычислительных, качественных или познавательных)

¾   
выполнение
самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными
вопросами и известным способом выполнения действий.

6.      Применение знаний
в измененных (нестандартных) условиях:

¾   
выполнение
комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных
знаний и способов выполнения действий в новых условиях;

¾   
выполнение
комплексных творческих практических задач. Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать рабочей программе и быть посильными для
каждого обучающегося.

7. Проверка, анализ и
оценка выполненных заданий.

8.
Итоги
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Комбинированный урок

Данный тип урока
имеет наиболее сложную структуру и может включать в себя следующие элементы:
организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения
домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых
знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Структура урока:

Применяются
различные комбинации структурных элементов различных типов уроков.

1. Актуализация
накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

2. Мотивация
учебной деятельности учащихся.

3. Сообщение темы,
задач урока.

4.Восприятие и
усвоение учащимися нового учебного материала.

5. Применение
учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков
(тренировочные упражнения).

6. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

7. Анализ достижений
учащихся.

8. Итоги урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перечисленные
типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы преподавателя.
Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого
типа.

Итак,
цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть
структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет
обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное
решение поставленных перед уроком задач.

В  различных источниках даются только
общие рекомендации по планированию урока. К тому же у преподавателя может быть
и свое видение планирования уроков. Важно также учитывать и условия, в которых
работает учитель: особенность учебного заведения, особенности обучающихся и др.
По этим же причинам могут претерпевать изменения и задачи: в тех или иных
условиях они становятся более конкретными, реальными и аргументированными.

За много лет существования  системы
образования проведено огромное количество уроков, как рабочих, так и открытых.
И всегда вставала проблема: Как учесть при планировании урока все необходимое,
как не упустить самого главного? Всегда хотелось иметь универсальную схему,
подставляя в которую необходимые элементы, можно получить интересный урок.

Сейчас идет обилие информации в различных
источниках о том, как готовиться к уроку, но представить ее в системе молодым
специалистам затруднительно. Вот эта логико-смысловая модель может помочь
учесть все необходимые элементы, чтобы получился интересный урок

И,
наконец, рекомендации для молодых и только начинающих преподавателей: иметь
методическую папку преподавателя с рекомендациями:

¾    по формулированию
триединых целей урока

¾    структура
современного урока: этапы, содержание, дидактическая задача этапа, условия
достижения положительных результатов;

¾    типы и виды уроков;

¾    формы проведения
уроков;

¾    методы и приемы
обучения;

¾    формы организации
деятельности обучающихся;

¾    виды
самостоятельных работ обучающихся;

¾    «скелет»
технологической карты урока

Таким
образом, планирование как действие –  это взгляд в будущее, взгляд который
позволяет определить будущие действия и распределить их по времени.
Планирование уроков относится к ряду планирования учебного процесса и обладает
большой ролью в получение качественных результатов в образовании.

Список использованной
литературы

1. Гин А. А. Приемы педагогической
техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/
М.: Вита-Пресс, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

4. Поляков С. Педагогическая инноватика:
от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные
учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2010 г. – № 2.

6. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010 г.

7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в
условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8. Лукьянова М.И. и др.
Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический
поиск, 2009 г.

9. Кашлев С.С. Технология интерактивного
обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная
деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный
подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12. Бондарева Н.А. Технологические карты
конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

13. Чернобай.С.В. Технология подготовки
урока в современной информационной образовательной среде (серия “Работаем
по новым стандартам”) (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

14. Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:Знание, 1991;

15. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в
процессе обучения. М. Просвещение, 1988.
16. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителя / М. :
Просвещение, 1986.

17.Оржековский П.Л. «Как помочь учащимся в
ходе творческого процесса Химия; методика преподавания в школе», 2001, №1.

18. Скаткин, М. Н. Проблемы современной
дидактики .М. : Педагогика, 1980.
19.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Школьные технологии,
2008, № 4.

.

Скачано с www.znanio.ru