Как можно составить вопросы к тексту

Обучение
школьников составлять вопросы к тексту  как один из путей формирования навыков
смыслового обучения на уроках истории

                                                                              
Из опыта работы учителя истории и                   

                                                                      
обществознания МБОУ «Белогорская СШ №3»

           
                                                       г.Белогорска Республики
Крым Хомяковой Г.Н.

  
Современное общество является информационным обществом, и одна из важнейших
задач школы  – научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию.
Единицей информации является  текст– по сути, законченное, устное,
письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является
одним из основополагающих умений для человека.    Наряду с письмом и владением
компьютером  к базовым умениям  сегодня относится чтение.

    
  Навык чтения – это и база   всего последующего  образования. Работая много
лет учителем, заместителем директора по  учебно-воспитательной работе, могу
сказать, что именно  несформированные навыки чтения и  работы с текстом
являются одной из главных причин  низкого уровня знаний и умений обучающихся.
Недостаточный темп чтения, непонимание прочитанного не позволяют обучающимся  
усвоить информацию, а о ее преобразовании,  интерпретации  часто говорить  не
приходится. И если под руководством учителя,  пошагово, обучающиеся  еще разбираются
в учебном материале, то оставшись один на один с информацией, текстом,
(параграфом учебника,  математической задачей, тестовым заданием и т.д.) очень
многие школьники с ним не справляются. Всем учителям, конечно, приходилось
сталкиваться с ситуацией, когда на уроке школьники прекрасно усваивали
материал,  активно  отвечали, хорошо решали у доски, а  итоги  самостоятельных
и контрольных работ  оказывались  низкими.  Проводимый анализ   ученических    работ
показывает, что одной из главных причин  низкой результативности 
образовательного процесса является неумение школьников самостоятельно работать
с текстом, элементарное непонимание    читающим смыслового содержания текста. Часть
школьников вообще не работают с учебником, часть работают, как умеют, то есть
многократно прочитывают текст с установкой на запоминание.   У многих
обучающихся к концу начального обучения не сформирована даже  техника чтения
(темп, способ, правильность, выразительность чтения). Анализ же текста
проводится под полным контролем учителя.  Между тем наблюдения показывают, что 
мало кто из учителей-предметников (кроме учителей-филологов)  работают над  
формированием у обучающихся навыков смыслового чтения и работы с текстом

    
Сегодня    всем, работающим в школе, должно быть  понятно, что, если школа не
сформирует  в ребенке грамотного читателя, который способен   понимать  текст,
рефлексировать  на него и его использовать, достичь планируемых результатов
обучения будет невозможно.  Смысловое чтение является метапредметным
результатом освоения образовательной  программы основного общего
образования, а также является универсальным учебным действием.        Научить пониманию  текста  сложно, но учитель
может  создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами
понимания и совершенствования чтения в целом. Понимание и интерпретация
информации основаны на её анализе учеником.  Читая, ученик  мысленно выделяет
структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, ко­торые есть между
ними, а затем фиксирует это либо в плане, тезисе, пометках, либо в граф-схеме,
либо в таблице. Такая работа помогает ученику  всю полученную информацию
привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей
работе.  Нельзя  добиться от учащегося глубокого понимания текста без
специально  организованного  обучения приёмам переработки информации:
составлению плана, тезисов, кодированию информации в графических схемах и т. д.
Поэтому, очень важно, что в соответствии с ФГОС основного общего
образования  Основная образовательная программа  основного общего образования
предусматривает  реализацию междисциплинарной программы «Стратегии смыслового
чтения и работа с текстом».

    
Целенаправленная и систематическая работа над реализацией  этой программы
должна быть неотъемлемой частью  преподавания истории в школе.  Сформированный
навык смыслового чтения и работы с текстом является базовым условием достижения
планируемых  результатов  изучения школьного курса истории. Вместе с тем 
специфика этого  предмета  создает благоприятные условия  для  систематической
работы  над формированием у школьников умений работать с текстом и
использовать  стратегии смыслового чтения.  

    
На примере преподавания истории Древнего мира  в 5 классе   хочу поделиться
некоторым опытом работы в данном направлении, конкретно опытом обучения школьников
составлять вопросы к тексту.  Пятый класс, на мой взгляд, очень благоприятный
период  для формирования  в ребенке грамотного читателя:

-дети переходят на более «»взрослую» ступень, а они хотят быть
более взрослыми;

– интерес вызывают новые учителя;

– есть  потенциал начальной  школы;

-у детей еще есть желание учиться;

-учебник истории  содержит много интересных, доступных текстов.

       К ключевым направлениям формирования умений работы с
текстом в 5 классе относят следующие:

      
-выделение главного в тексте;

      
-составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

 -умение
найти в тексте ответ на поставленный вопрос.

       
Выделяется пять основных приёмов осмысления текста. Основным приемом в процессе
уяснения содержания  является  постановка вопросов к тексту и поиск ответов на
них.   Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному
досмотру, выделяет главное, обнаруживает  новые связи, не всегда для него
ясные, находит  непонятные  места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их
заполнить. «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак», – сказал
великий французский писатель Оноре де Бальзак.

    
Постановка вопросов и поиск ответа на них   включает :

–
постановку
к тексту и поиск в тексте

–
рассуждения
и умозаключения;

– 
припоминание;

– 
обращение к учителю,  однокласснику .

     
Работу по обучению   учащихся составлять   вопросы  учителю истории нужно сразу
же с начала  работы с пятиклассниками. В первую очередь, необходимо выяснить
насколько это умение  сформировано у обучающихся в начальной школе. Для этого
можно просто  на первых уроках предлагать обучающимся задания на составление
вопросов к тексту параграфа. После того, как учитель получил   необходимую
информацию, можно начинать  работать с обучающимися  по этому направлению. 
Чтобы добиться планирумых результатов учителю нужно:

-на
первом этапе   уделять внимание обучению учащихся  составлять вопросы к
тексту   практически на каждом уроке;

-практиковать 
эту работу  на разных этапах урока, в том числе  в домашней, в проектной 
работе школьников;

-давать
обучающимся необходимые теоретические знания  с учетом их возраста и 
познавательных возможностей;

-осуществлять
постепенный переход от групповых, парных форм работы к самостоятельной работе,
сочетать эти формы работы;

–
с целью мотивирования обучающихся использовать разнообразные технологии, такие
приемы обучения, которые содержать элементы  игры, занимательности;

-правильно
подбирать тексты  для работы, они должны соответствовать  цели работы;

-уже в пятом классе можно учить школьников
работать не только со сплошными текстами( текст параграфа, документ, 
художественное произведение и т.д.), но и с  текстами не сплошными ( в учебнике
истории Древнего мира это карты, картосхемы, таблицы.

    
У некоторых пятиклассников  часто вызывает затруднения построение
вопросительных предложений. Поэтому в начале работы с ними  уместно будет
повторить вопросительные слова: что, где, когда, почему и поупражняться в
составлении таких предложений на разные темы. Следующим шагом может быть
задавание вопросов к предложению. Предложение несет много информации. Задача
читающего – эту информацию извлечь. Вместе с учителем  ученик  должен уметь
выполнить следующие шаги:

1)
чтение предложения;

2)
выделение главной мысли;

3)
задавание вопроса по поводу основного смысла предложения;

4)
задавание вопросов по содержанию дополнительной информации.

 
Например, на уроке  «Древнейшие люди»  работаем  с текстом  пункта 4 «Овладение
огнем»:

-Прочитайте
про себя первое предложение(Разные опасности подстерегали человека).

-Выделите
в нем главную мысль(Древнейшего человека подстерегало много опасностей).

-Задайте
вопрос по поводу основного смысла предложения(Что подстерегало древнейшего
человека?)

-Какие
еще вопросы мы можем поставить к этому предложению?(Почему жизнь древнейших
людей была  трудной?)

     
Затем переходим к следующему предложению. Текст небольшой по объему. Такая
работа позволяет не только поработать над формированием  умений  работать с
текстом, но и усвоить  учебный материал.

     
Точно такая же техника применима в работе с текстом. Информационное поле при
этом расширяется. Пошаговая деятельность аналогична той, которая проводилась
при работе над предложением:

1)
чтение текста;

2)
выделение смысловых кусочков текста;

3)
задавание вопросов к смысловым кусочкам.

     
 В практической работе учителю поможет приведенная в книге академика   А.Г.Асмолова
(«Формирование универсальных
учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система зада­ний :
пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бур­менская, И. А. Володарская и
др.] ; под ред. А. Г. Асмолова.  — М.  :  Просвещение,  2010. )  классификация 
вопросов по Б.Блуму:

     
1.   Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить,  воспроизвести некую информацию.

     
2.   Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы нужны для
предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что 
сказал.

      
3.Объясняющие
вопросы. Обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на
установление причинно-следственных связей.

      
4.Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его
формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что
бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события
дальше?».

   
 5.Оценочные
вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем
один герой отличается от другого?».

    
6.Практические
вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и
практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?».

     
Пятиклассникам еще  трудно использовать такую классификацию.  Использую памятку
«Такие разные вопросы», которую  предлагают учителя начальных классов»:

1.
«Вопросы  с поверхности».

-Кто..?

-Что
сделал..?

-Где..?

2. 
«Вопросы – подводники».

-Почему..?

-Как..?

-А
что если..?

-Будет
ли так..?

3.
«Вопросы из сундука».

-Как
текст связан с событиями из твоей жизни?

-Если
бы ты был на месте..?

-На
что похоже..?

-Есть
ли связь с тем, что происходит сегодня..?

-Что
хотел сказать автор?

    
Чтобы  закрепить у пятиклассников понятие о классификации вопросов, использую
прием  «тонких» и «толстых» вопросов, который широко применяют  в своей работе
многие учителя.  Этот прием может быть использован на любой из стадий урока.
Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на
которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии
осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

      
Начинаю использовать этот прием, ввожу понятие «тонких» и «толстых» вопросов    
в ходе изучения темы  «Древний Египет».  Целью первого урока по теме  «Государство
на берегах Нила» ставлю: сформировать у обучающихся  представление
о местоположении Египта на карте мира, особенностях природных и климатических
условий; помочь обучающимся  понять процесс образования единого государства в
Древнем Египте; способствовать  усвоению школьниками понятий: речные пороги,
оазис, рельеф, фараон, столица.

Планируемые
результаты:

-предметные: 
устанавливать
причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни
египтян;  анализировать и обобщать данные исторической карты, использовать их
для получения нового знания;

метапредметные:

–
регулятивные УУД:  самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, выбирать средства достижения цели;

– познавательные УУД:
понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний; анализировать,
сравнивать, обобщать факты; давать определения понятиям;

-работать
с  учебным текстом( правильно составлять  вопросы к тексту );

–коммуникативные УУД: 
развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать
мысли; сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на
вопросы, слушать и слышать; формулировать, высказывать и обосновывать свою
точку зрения;

личностные УУД: положительное отношение к уроку, понимание
необходимости изучать историю, выражать свое отношение к роли истории в жизни
человеческого общества.

    Работу с учебным
текстом (обучение правильно составлять вопросы к тексту )  провожу на этапе 
изучения нового материала.Фрагмент урока

III. Работа по теме
урока

2.Разливы Нила

2.1. Работа  с
карточками.

-Прочитайте   молча
предложения, которые записаны на карточке.

-Согласны ли вы с тем,
что эти предложения -это вопросы? Почему? (они содержат вопросительные слова)

-Какую роль играют
вопросы в нашей жизни, в нашей речи?

Учитель:    в школе вас учат многому: писать, считать, думать, работать с
компьютером. Одним из основополагающих умений, которое приобретает ученик в
школе, является чтение, и от того, как он им владеет, напрямую зависят не
только его учебные  успехи в школе, но и профессиональные достижения в
последующей жизни. Очень важно, чтобы каждый из вас стал грамотным читателем:
умел   понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать свои цели, расширять свои знания и
возможности, участвовать в  социальной жизни. На уроках истории мы тоже 
стараемся  стать грамотными читателями,  учимся работать с текстом.  Для этого
есть разные пути. Один из них –умение правильно ставить вопрос: Оно
поможет вам  научиться  самостоятельно работать с текстом, понимать информацию,
содержащуюся в тексте. Составление вопросов -дело  непростое, и сегодня мы 
продолжаем   ему  учиться.

     
-Распределите  вопросы, которые есть на ваших карточках  на две группы:
обозначьте цифрой 1 вопросы, на которые можно ответить одним словом, а цифрой 2
вопросы, на которые одним словом ответить нельзя.

-Зачитайте
вслух вопросы, на которые можно ответить одним словом. Объясните свой
выбор(идет обсуждение, исправление допущенных ошибок).

-Зачитайте
вопросы, на которые нельзя ответить одним словом. Объясните свой
выбор(обсуждение, исправление ошибок).

Учитель: вопросы,
требующие однословного ответа называют «тонкими» вопросами. Вопросы, требующие
размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать, называют «толстыми»
вопросами.

2.2.Работа
в парах по вариантам с текстом учебника (п.2 «Разливы Нила»).

_-Прочитайте
молча в параграфе   пункт 2 «Разливы Нила».

-Составьте
к нему «тонкие»  вопросы(по  два  вопроса)  и ответьте на него:

1вариант: 
вопрос, который начинается со слова «Что?»

2
вариант: вопрос, который начинается со слова «Когда?»

3
вариант:   вопрос, который начинается со слова «Где?»

-Составьте
по одному «толстому»вопросу, который  начинается со слова «Почему?»

2.3.
Проверка  итогов работы в парах (обучающиеся зачитывают свои вопросы, отвечают
на них, класс обсуждает правильность составленных вопросов). Домашнее задание.

-Можно
ли эти вопросы назвать «тонкими», «толстыми»? Почему?

-При
подготовке домашнего задания подготовьте по  тексту параграфа «Государство на
берегах Нила» один «тонкий» и один «толстый вопрос». На следующем уроке при
проверке домашнего задания вы получите возможность задать его одноклассникам.

Приложение
№1.(карточка с вопросами)

Какой предмет мы сейчас изучаем?
Нравиться ли тебе этот предмет?
Почему?
Для чего, по вашему мнению, нужно изучать этот предмет?
Какие исторические источники вы знаете?
О чем мы узнаем из письменных исторических источников?
Как помогает изучать историю археология?
В чем различие  межу письменными и вещественными историческими источниками?

    
Закрепляем умения школьников на следующем уроке «Как
жили земледельцы и ремесленники». Фрагмент урока:

I. Проверка домашнего
задания.

1. Игра «Задай вопрос
другу»(закрепление умений  формулировать «тонкие
вопросы»)

-Задайте по одному
«тонкому » вопросу своему другу по теме «Государство на берегах Нила». Заданные
вами вопросы должны  помочь нам вспомнить  местоположение Египта на карте,
природу Египта, ее влияние на жизнь древних египтян.

III. Работа по теме
урока

План

1.Жители Египта.

2.Труд и жизнь
земледельца.

3. Ремесла и обмен.

4. Писцы собирают
налоги.

3.2.Работа в  группах (овладевать основами  смыслового чтения учебных и художественных
текстов).

Цель для обучающихся:

-Изучить жизнь и быт 
крестьян в Древнем Египте.

-Подумать, какое
значение для нас имеет опыт жизни и труда  древнеегипетских крестьян.

-Учиться составлять к
тексту вопросы по заданной теме.

1 группа

Задание:

1.Прочитайте  п. 1
(стр. 38-39) «Труд земледельца».

2. Составьте к
тексту   вопросы,  по   теме   «Труд земледельца»:

-два вопроса ,
которые начинаются  со слова «Как?»;

-один вопрос,
который начинается со слова  «Для  чего?».

3. Подготовьте
ответы на эти вопросы.

4. Распределите
между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

2 группа

Задание:

1.Прочитайте  
фрагмент  «Хвалебные  песни египтян  Нилу и солнцу» (стр. 38).

2.
Составьте к тексту   вопросы  по   теме   «Труд земледельца»:

-один
вопрос, который начинается со слова  «Как?»

-два
вопроса, которые  начинаются  со слова  «Что?»

3.
Подготовьте ответы на вопросы  цитатами из текста.

4.
Распределите между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них
отвечать.

3 группа

Задание:

1.Прочитайте  п. 3
(стр. 40-41) «В гостях у египтянина».

2. Составьте к
тексту   вопросы,  по   теме   «Быт  древнеегипетского  крестьянина»(еда,
жилище,  одежда и укращения):

-один вопрос ,
которые начинаются  со слова «Чем?»;

-один вопрос,
который начинается со слова  «Как?»;

-один вопрос,
который начинается  со слова «Какие?»

3. Подготовьте
ответы на эти вопросы.

4. Распределите
между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

3.3.Проверка
результатов групповой работы.

-Как
вы думаете, какое значение для нас имеет опыт жизни и труда  древнеегипетских
крестьян?

-Поделитесь,
какие мысли чувства, возникли у вас в связи с изученной темой.

    
Не требует больших затрат времени, но дает хорошие результаты прием «Задай
вопрос» . Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует
вопросы к новому учебному материалу. Например, во время самостоятельной работы
над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать
вопросы, которые начинались бы со слов «Кто…?», «Когда…?», «Где…?», «Почему…?»
и т.д. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление.
Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень
важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик
должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее,
чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая
ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный
материал.         Подобную работу   можно провести в форме  игр  «Почемучки»,
«Кто?Что?», «Где? Когда?».  Учитель   предлагает обучающимся  задать к тексту
все возможные вопросы, которые , например, начинаются с вопроса «Кто?», «Что?»,
«Почему?», «Где?»,  «Для чего?» и т.д.  Игра «Кто? Что?» может быть проведена
на уроках  «Древнейшие люди», «Родовые общины охотников и
собирателей»,«Возникновение земледелия и скотоводства», «Библейские сказания».
Игру «Где? Когда?» рекомендую провести на уроках «Финикийские мореплаватели»,
«Персидская держава «царя царей»», «Греческие колонии на берегах Средиземного и
Черного морей ».   На уроке  «Олимпийские игры в древности», «В городе богини
Афины» хорошо проходит игра «Приставалки», «Почемучки». Учебные тексты данных
уроков способствуют этому.

   
Считаю, что  для обучения школьников задавать вопросы к тексту, учитель может
успешно использовать и такой известный прием как «Маркировка текста». На
уроке «Жизнь египетского вельможи »провожу следующую работу.Фрагмент
урока:

III. Работа
по теме урока

3.2.
Самостоятельная работа по вариантам.  Упражнение «Маркировка текста» «В
усадьбе вельможи»(стр.43-44)

Задания
по вариантам:

1
вариант

-Прочитайте
текст, отметьте на полях буквой «Г» предложения, в которых содержится ответ на
вопрос «Где?». Задайте этот вопрос классу.

2
вариант

-Прочитайте
текст, отметьте на полях буквой «Ч» предложения, в которых содержится ответ на
вопрос «Что?». Задайте этот вопрос классу.

3
вариант

-Прочитайте
текст, отметьте на полях буквой «К» предложения, в которых содержится ответ на
вопрос «Кто?». Задайте этот вопрос классу.

Задание
для всех:

-Сравните
быт  крестьянина и  быт вельможи в Древнем Египте. Сделайте свои   выводы.

-Подумайте,
чему вы научились, выполняя   это задание.

    На уроке «Военные
походы фараонов»  так использую прием  «Цепочка вопросов».

Фрагмент
урока:

III. Работа
по теме урока

3.2.
Фронтальная работа с текстом учебника параграф 8, п.2 (стр. 47-48) «Боевые
колесницы» (продолжить 
работу по овладению навыками смыслового чтения). Игра «Цепочка   вопросов».

а/Задание
обучающимся. Чтение текста  молча:

–
Мы продолжаем с вами учиться быть грамотными читателями. Из начальной школы вы знаете 
способ чтения «цепочкой». Сейчас мы с вами тоже будем читать «цепочкой». Но
«цепочкой» необычной, а «цепочкой» , состоящей из вопросов.

-Прочитайте
текст молча. Попробуйте заменить  предложения вопросами к ним.

 Затем
мы  «цепочкой » будем читать вслух эти вопросы. Из игры выбывает тот, кто  не
смог или неправильно заменил предложение  вопросом.

б/игра
«Цепочка вопросов»(учащиеся читают текст вслух, заменяя предложения вопросами к
ним).

-Почему
колесницы считались самым грозным оружием египтян?

-Дома
подготовьте вопросный план по  теме «Боевые колесницы». Подготовьте по нему
устный рассказ.

     Уже в 5 классе на
уроках истории мы обучаем школьников составлять  простой план текста.  Учить 
составлению вопросов к тексту мы можем на примере вопросного плана. Для этого
на уроке «Искусство Древнего Египта» использую прием «Экскурсовод».Фрагмент
урока:

 Ход урока:

II. Работа по теме
урока

План

1. Первое из чудес
света.

2. Храмы-жилища богов.

3. Гробница фараона
Тутанхамона.

4. Пойдемте в музей.

2.1. Самостоятельная
работа с текстом  параграфа 11 «Искусство Древнего Египта» стр. 56-57(п.1
«Первое чудо света») Упражнение «Экскурсовод»(составление
простого плана в виде вопросов  по тексту)

-Представьте себя
экскурсоводом, которому предстоит провести   экскурсию  к одному из чудес
света, первому чуду света- египетским пирамидам. Экскурсантами  являются ваши
одноклассники.  Вам необходимо подготовиться к  этой  экскурсии,  чтобы она
была интересной и познавательной. Поможет вам в этом материал учебника(стр.
57-56 «Первое чудо света»).

-Прочитайте
самостоятельно  текст учебника, составьте на его основе план своей экскурсии. 
Пусть он будет в виде вопросов, отвечая на которые, вы  сможете  интересно  и
грамотно рассказать туристам  о египетских пирамидах.

-Расскажите по 
составленному плану  о египетских  пирамидах.

     Интересным приемом
работы по  обучению пятиклассников задавать вопросы по тексту может стать игра
«Следопыт (Вслед за героем)». На уроке «Поэма Гомера «Одиссея» мы предлагаем
обучающимся  с помощью вопросов проследить путь Одиссея и его товарищей от Трои
до Итаки( где он оказался, что с ним произошло, кого Одиссей встретил, куда он
направился дальше и.т.д.). Этот же прием можно использовать на уроках  «Поход
Александра Македонского на Восток», «Вторая война Рима с Карфагеном»,
«Восстание Спартака».  

     Для обучения 
пятиклассников составлению вопросов использую прием   «Тайм-аут» (Чтение с
остановками).   «Тайм -аут»- одна из стратегий смыслового чтения.  Цели
стратегии: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах
и в группе.   Подробный  алгоритм реализации стратегии следующий :

1. Прочитайте самостоятельно про себя 1-й
пункт   текста параграфа. Дальше работайте в парах.

2. Задайте друг другу вопросы уточняющего
характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности   в правильности ответа,
вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с 
текстом.

3. Проделайте ту же работу со следующими
абзацами.

4. Найдите значение новых слов, пользуясь
любой стратегией.

5. Суммируйте то новое, что вы узнали из
текста,

6. Составьте краткий пересказ из
нижеследующих предложений, расположив их в нужном порядке.

  Многие учителя 
истории  дают учащимся задания творческого характера. Среди них есть и задания,
которые   способствуют    формированию  умения   вдумчиво читать,
преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования,  а
также составлять вопросы по тексту.  Упражнение «Составь задание»   может 
предусматривать  составление   тест, учебная задача по  теме  или составление 
викторины, ребуса, кроссворда, головоломок. Но в 5 классе  к таким  заданиям
следует относиться  взвешено.  В течение   традиционного урока ученик не
обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или
остроумную головоломку. Поэтому такие задания  лучше  задать на дом. Можно
предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание.  Такая
работа  уже не просто беглое  прочтение учебного текста. Это его осмысление,
анализ, связь с предыдущим пройденным материалом. Подготовленные школьниками
задания можно использовать для проверки домашнего задания, повторения
изученного.

     
Обучение школьников постановке вопросов к тексту и поиску ответов на них 
является важнейшим условием формирования у обучающихся  стратегий смыслового 
чтения и работы с текстом.   Умения  школьников ставить  вопросов к тексту и
находить в тексте  ответы  на них –основа для    уяснения обучающимися 
содержания  учебного текста . Вести работу по обучению школьников ставить
вопросы к тексту и находить ответы на них  можно на всех этапах урока. 
Творчески работающий учитель может успешно использовать существующие  
образовательные технологии, приемы для обучения школьников стратегиям
смыслового чтения и работе с текстом. Уроки истории играют большую роль в
формировании этого важнейшего метапредметного  универсального учебного
действия. А для учителя истории  открываются новые возможности для
педагогического творчества,   профессионального роста.

Источники:

1.
А.Г.Асмолова («Формирование универсальных учебных действий в основной школе :
от действия к мысли. Система зада­ний : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов,
Г. В. Бур­менская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова.  — М. 
:  Просвещение,  2010.

2.Сметанникова, Н.Н.
Стратегиальный подход к обучению чтению: Междисциплинарные проблемы чтения и
грамотности.-М.: Школьная библиотека,2005.-512 с.

3.Сметанникова, Н.Н.
Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки
и развития чтения // Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения
: проблемы и возможности : научно-практический сборник / сост.: Е.И. Кузьмин, О.К.
Громова. – М.: МЦБС, 2007.

4.Соболева
О. В. Обучение пониманию текста: учебная книга — учитель — ученик //
Психологическая наука и образование. — 2006. — № 1.

Обычно после прочтения текста учитель задает классу вопросы, чтобы проверить, как ученики поняли содержание. Однако гораздо больший эффект мы получим, если научим ребят самих задавать вопросы по прочитанному.

Зачем это нужно?

Умение отвечать на вопросы – это репродуктивный способ получения информации. Умение задавать вопросы – это деятельностный подход. Прежде чем задать вопрос, ученик должен осмыслить содержание, осознать цель задаваемого вопроса, подобрать правильное вопросительное слово и лишь потом уже сформулировать сам вопрос. Это сложный умственный процесс, который способствует более глубокому усвоению информации.

Как учить задавать вопросы?

В этой статье я коротко расскажу о некоторых основных приемах, с помощью которых учитель может научить детей правильно формулировать вопросы к прочитанному тексту.

Прием 1. Вопросы учителя

Разумеется, на первых порах мы будем использовать традиционный репродуктивный метод задавания вопросов. Учитель сам составляет вопросы к тексту и предлагает их классу, или ученики читают вопросы, данные в учебнике, и отвечают на них.

На этом этапе стоит обращать внимание на сами формулировки вопросов, на то, что вопросы типа “Что?”, “Кто?”, “Где?”, “Когда?” нацелены на поиск фактов, а вопросы типа “Почему?”, “С какой целью?”, “При каком условии?” и т.п. заставляют сравнивать, анализировать прочитанное. Стоит поинтересоваться у детей, какие вопросы показались им более простыми и сложными; на какие можно дать однозначный ответ, а на какие нельзя; для ответов на какие вопросы недостаточно привести только один факт из текста и т.д.

Таким образом мы знакомим детей с разновидностями вопросов, показываем, что у каждого вопроса своя цель.

Кстати, о типах вопросов, которые можно задавать ученикам я писала здесь.

Прием 2. Вопросы-навигаторы

Учитель заранее составляет к тексту вопросы, которые будут выполнять для учеников навигационную функцию при чтении текста. Вопросы надо записать на доске или на карточках. Ориентируясь на них, ученики будут знать, какую именно информацию им следует найти в тексте.

Найденные ответы дети подчеркивают простым карандашом и помечают на полях цифрами, соответствующими номерам вопросов. После прочтения текста необходимо обсудить с учащимися полученную информацию.

Таким образом мы показываем ученикам, что к любому тексту надо “идти с вопросами”.

Более подробно об этом и других приемах можно прочитать здесь.

Прием 3. Чтение с остановками

Это одна из стратегий технологии критического мышления. Учитель делит текст на смысловые части, после прочтения каждой их которых останавливает ребят и задает вопрос, касающийся или прочитанного, или прогнозов о дальнейшем содержании. Когда ребята освоят этот прием, можно предлагать им самим ставить подобные вопросы.

Эта стратегия способствует вдумчивому чтению, развитию воображения.

Более подробно про эту стратегию читайте здесь.

Прием 4. Вопросный план

Такой план записывается в виде вопросов к каждой части (микротеме) текста. Вопросы должны быть составлены так, чтобы ответы на них помогали восстановить содержание всего текста. Составить вопросный план помогут вопросительные слова: кто, что (и их падежные формы), как, когда, где, куда, сколько, почему, ли.

Подробно об этом и других видах планов можно узнать здесь.

Прием 5. Вопросительные слова

Просим учеников составить вопросы по содержанию текста, используя вопросительные слова:

• Как..?
• Что..?
• Кто..?
• Где..?
• Почему..?
• Сколько..?
• Откуда..?
• Какой..?
• Зачем..?
• Каким образом..?
• Какая взаимосвязь..?
• Что дальше..?

Этот прием поможет ученикам правильно формулировать вопросы, так как зачастую дети не знают, каким именно образом задать вопрос. Вопросительные слова направляют их мысли.

Прием 6. Кубик Блума

Это еще один прием технологии критического мышления, который позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Для этого используется кубик с надписями на гранях: “Назови”, “Почему”, “Объясни”, “Предложи”, “Придумай”, “Поделись”. Дети бросают кубик и придумывают вопросы с опорой на выпавшее на грани слово.

“Назови”. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. (“Назови, кто…”).

“Почему”. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

“Объясни”. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы (“Объясни, как…”).

“Предложи”. Ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций (“Предложи, где можно использовать…”)

“Придумай”. Это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла (“Придумай, что будет, если…”).

“Поделись”. Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке (“Поделись, что ты чувствуешь…”).

Прием 7. Толстые и тонкие вопросы

Учитель предлагает детям придумать вопросы по прочитанному тексту. «Тонкие» вопросы предполагают репродуктивный (однозначный) ответ, а «толстые» (проблемные) требуют глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации.

Тонкие вопросы: кто…, что…, когда…., где…, куда…, откуда…, как…, может ли…, будет ли…, мог ли…, как звали…, было ли…, согласны ли вы…, верно ли…

Толстые вопросы: дайте объяснение, почему…; почему вы думаете…; почему вы считаете…; в чем разница…; предположите, что будет, если…, что, если…

Этот прием помогает учить детей задавать разные типы вопросов.

Прием 8. Пять вопросов

После прочтения текста (возможно, домашнего) учитель предлагает ученикам составить вопросы по содержанию текста и записать каждый на отдельный листочек. Затем все вопросы складывают в коробку (шляпу, мешочек), к доске вызывается один из учеников, который, как в лотерее, вытаскивает 5 вопросов по очереди и отвечает на них. Отметка ставится по количеству правильных ответов. Автор лучшего вопроса награждается.

Прием 9. Интервью с героем (автором)

Учитель вызывает двух учеников, один из которых интервьюер, а второй – герой прочитанного текста (или как вариант – его автор). Первый ученик должен провести “интервью” с героем (автором), задав ему несколько вопросов с опорой на прочитанный текст. Вопросы можно подготовить заранее.

Прием 10. Ответ – вопрос

Учитель дает ученикам несколько фактов из прочитанного текста, которые звучат как ответы. Ученики должны подобрать к каждому ответу вопрос.

Например.

Ответ: “Митраша попал в болото, потому что не послушал свою сестру Настю”. (Предполагаемый вопрос: “Почему Митраша попал в болото?”).

Ответ: “Выбраться из болота Митраше помогла собака Травка”. (Предполагаемый вопрос: “Кто помог Митраше выбраться из болота?”).

Используя эти приемы, можно научить ребят задавать вопросы к тексту. Конечно, произойдет это не за один день, но систематическая работа обязательно принесет свои плоды.

Другие идеи и материалы для ваших уроков на канале “Учительская мастерская” и в группе ВК.

Обучение школьников составлять вопросы к тексту как один из путей формирования навыков смыслового обучения на уроках истории

Из опыта работы учителя истории и

обществознания МБОУ «Белогорская СШ №3»

г.Белогорска Республики Крым Хомяковой Г.Н.

Современное общество является информационным обществом, и одна из важнейших задач школы – научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является  текст– по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека. Наряду с письмом и владением компьютером к базовым умениям сегодня относится чтение.

Навык чтения – это и база всего последующего образования. Работая много лет учителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, могу сказать, что именно несформированные навыки чтения и работы с текстом являются одной из главных причин низкого уровня знаний и умений обучающихся. Недостаточный темп чтения, непонимание прочитанного не позволяют обучающимся усвоить информацию, а о ее преобразовании, интерпретации часто говорить не приходится. И если под руководством учителя, пошагово, обучающиеся еще разбираются в учебном материале, то оставшись один на один с информацией, текстом, (параграфом учебника, математической задачей, тестовым заданием и т.д.) очень многие школьники с ним не справляются. Всем учителям, конечно, приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на уроке школьники прекрасно усваивали материал, активно отвечали, хорошо решали у доски, а итоги самостоятельных и контрольных работ оказывались низкими. Проводимый анализ ученических работ показывает, что одной из главных причин низкой результативности образовательного процесса является неумение школьников самостоятельно работать с текстом, элементарное непонимание читающим смыслового содержания текста. Часть школьников вообще не работают с учебником, часть работают, как умеют, то есть многократно прочитывают текст с установкой на запоминание. У многих обучающихся к концу начального обучения не сформирована даже техника чтения (темп, способ, правильность, выразительность чтения). Анализ же текста проводится под полным контролем учителя. Между тем наблюдения показывают, что мало кто из учителей-предметников (кроме учителей-филологов) работают над формированием у обучающихся навыков смыслового чтения и работы с текстом

Сегодня всем, работающим в школе, должно быть понятно, что, если школа не сформирует в ребенке грамотного читателя, который способен понимать текст, рефлексировать на него и его использовать, достичь планируемых результатов обучения будет невозможно. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Научить пониманию текста сложно, но учитель может создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания и совершенствования чтения в целом. Понимание и интерпретация информации основаны на её анализе учеником. Читая, ученик мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, ко­торые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, тезисе, пометках, либо в граф-схеме, либо в таблице. Такая работа помогает ученику всю полученную информацию привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально организованного обучения приёмам переработки информации: составлению плана, тезисов, кодированию информации в графических схемах и т. д. Поэтому, очень важно, что в соответствии с ФГОС основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования предусматривает реализацию междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Целенаправленная и систематическая работа над реализацией этой программы должна быть неотъемлемой частью преподавания истории в школе. Сформированный навык смыслового чтения и работы с текстом является базовым условием достижения планируемых результатов изучения школьного курса истории. Вместе с тем специфика этого предмета создает благоприятные условия для систематической работы над формированием у школьников умений работать с текстом и использовать стратегии смыслового чтения.

На примере преподавания истории Древнего мира в 5 классе хочу поделиться некоторым опытом работы в данном направлении, конкретно опытом обучения школьников составлять вопросы к тексту. Пятый класс, на мой взгляд, очень благоприятный период для формирования в ребенке грамотного читателя:

-дети переходят на более «»взрослую» ступень, а они хотят быть более взрослыми;

– интерес вызывают новые учителя;

– есть потенциал начальной школы;

-у детей еще есть желание учиться;

-учебник истории содержит много интересных, доступных текстов.

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом в 5 классе относят следующие:

-выделение главного в тексте;

-составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

-умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос.

Выделяется пять основных приёмов осмысления текста. Основным приемом в процессе уяснения содержания является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, обнаруживает новые связи, не всегда для него ясные, находит непонятные места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить. «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак», – сказал великий французский писатель Оноре де Бальзак.

Постановка вопросов и поиск ответа на них включает :

– постановку к тексту и поиск в тексте

– рассуждения и умозаключения;

– припоминание;

– обращение к учителю, однокласснику .

Работу по обучению учащихся составлять вопросы учителю истории нужно сразу же с начала работы с пятиклассниками. В первую очередь, необходимо выяснить насколько это умение сформировано у обучающихся в начальной школе. Для этого можно просто на первых уроках предлагать обучающимся задания на составление вопросов к тексту параграфа. После того, как учитель получил необходимую информацию, можно начинать работать с обучающимися по этому направлению. Чтобы добиться планирумых результатов учителю нужно:

-на первом этапе уделять внимание обучению учащихся составлять вопросы к тексту практически на каждом уроке;

-практиковать эту работу на разных этапах урока, в том числе в домашней, в проектной работе школьников;

-давать обучающимся необходимые теоретические знания с учетом их возраста и познавательных возможностей;

-осуществлять постепенный переход от групповых, парных форм работы к самостоятельной работе, сочетать эти формы работы;

– с целью мотивирования обучающихся использовать разнообразные технологии, такие приемы обучения, которые содержать элементы игры, занимательности;

-правильно подбирать тексты для работы, они должны соответствовать цели работы;

-уже в пятом классе можно учить школьников работать не только со сплошными текстами( текст параграфа, документ, художественное произведение и т.д.), но и с текстами не сплошными ( в учебнике истории Древнего мира это карты, картосхемы, таблицы.

У некоторых пятиклассников часто вызывает затруднения построение вопросительных предложений. Поэтому в начале работы с ними уместно будет повторить вопросительные слова: что, где, когда, почему и поупражняться в составлении таких предложений на разные темы. Следующим шагом может быть задавание вопросов к предложению. Предложение несет много информации. Задача читающего – эту информацию извлечь. Вместе с учителем ученик должен уметь выполнить следующие шаги:

1) чтение предложения;

2) выделение главной мысли;

3) задавание вопроса по поводу основного смысла предложения;

4) задавание вопросов по содержанию дополнительной информации.

Например, на уроке «Древнейшие люди» работаем с текстом пункта 4 «Овладение огнем»:

-Прочитайте про себя первое предложение(Разные опасности подстерегали человека).

-Выделите в нем главную мысль(Древнейшего человека подстерегало много опасностей).

-Задайте вопрос по поводу основного смысла предложения(Что подстерегало древнейшего человека?)

-Какие еще вопросы мы можем поставить к этому предложению?(Почему жизнь древнейших людей была трудной?)

Затем переходим к следующему предложению. Текст небольшой по объему. Такая работа позволяет не только поработать над формированием умений работать с текстом, но и усвоить учебный материал.

Точно такая же техника применима в работе с текстом. Информационное поле при этом расширяется. Пошаговая деятельность аналогична той, которая проводилась при работе над предложением:

1) чтение текста;

2) выделение смысловых кусочков текста;

3) задавание вопросов к смысловым кусочкам.

В практической работе учителю поможет приведенная в книге академика А.Г.Асмолова («Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система зада­ний : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бур­менская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. ) классификация вопросов по Б.Блуму:

1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

2. Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал.

3.Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

4.Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?».

5.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?».

6.Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?».

Пятиклассникам еще трудно использовать такую классификацию. Использую памятку «Такие разные вопросы», которую предлагают учителя начальных классов»:

1. «Вопросы с поверхности».

-Кто..?

-Что сделал..?

-Где..?

2. «Вопросы – подводники».

-Почему..?

-Как..?

-А что если..?

-Будет ли так..?

3. «Вопросы из сундука».

-Как текст связан с событиями из твоей жизни?

-Если бы ты был на месте..?

-На что похоже..?

-Есть ли связь с тем, что происходит сегодня..?

-Что хотел сказать автор?

Чтобы закрепить у пятиклассников понятие о классификации вопросов, использую прием «тонких» и «толстых» вопросов, который широко применяют в своей работе многие учителя. Этот прием может быть использован на любой из стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Начинаю использовать этот прием, ввожу понятие «тонких» и «толстых» вопросов в ходе изучения темы «Древний Египет». Целью первого урока по теме «Государство на берегах Нила» ставлю: сформировать у обучающихся представление о местоположении Египта на карте мира, особенностях природных и климатических условий; помочь обучающимся понять процесс образования единого государства в Древнем Египте; способствовать усвоению школьниками понятий: речные пороги, оазис, рельеф, фараон, столица.

Планируемые результаты:

-предметные: устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; анализировать и обобщать данные исторической карты, использовать их для получения нового знания;

метапредметные:

– регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать средства достижения цели;

– познавательные УУД: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний; анализировать, сравнивать, обобщать факты; давать определения понятиям;

-работать с учебным текстом( правильно составлять вопросы к тексту );

–коммуникативные УУД: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

личностные УУД: положительное отношение к уроку, понимание необходимости изучать историю, выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.

Работу с учебным текстом (обучение правильно составлять вопросы к тексту ) провожу на этапе изучения нового материала.Фрагмент урока

III. Работа по теме урока

2.Разливы Нила

2.1. Работа с карточками.

-Прочитайте молча предложения, которые записаны на карточке.

-Согласны ли вы с тем, что эти предложения -это вопросы? Почему? (они содержат вопросительные слова)

-Какую роль играют вопросы в нашей жизни, в нашей речи?

Учитель: в школе вас учат многому: писать, считать, думать, работать с компьютером. Одним из основополагающих умений, которое приобретает ученик в школе, является чтение, и от того, как он им владеет, напрямую зависят не только его учебные успехи в школе, но и профессиональные достижения в последующей жизни. Очень важно, чтобы каждый из вас стал грамотным читателем: умел понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать свои цели, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. На уроках истории мы тоже стараемся стать грамотными читателями, учимся работать с текстом. Для этого есть разные пути. Один из них –умение правильно ставить вопрос: Оно поможет вам научиться самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте. Составление вопросов -дело непростое, и сегодня мы продолжаем ему учиться.

-Распределите вопросы, которые есть на ваших карточках на две группы: обозначьте цифрой 1 вопросы, на которые можно ответить одним словом, а цифрой 2 вопросы, на которые одним словом ответить нельзя.

-Зачитайте вслух вопросы, на которые можно ответить одним словом. Объясните свой выбор(идет обсуждение, исправление допущенных ошибок).

-Зачитайте вопросы, на которые нельзя ответить одним словом. Объясните свой выбор(обсуждение, исправление ошибок).

Учитель: вопросы, требующие однословного ответа называют «тонкими» вопросами. Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать, называют «толстыми» вопросами.

2.2.Работа в парах по вариантам с текстом учебника (п.2 «Разливы Нила»).

_-Прочитайте молча в параграфе пункт 2 «Разливы Нила».

-Составьте к нему «тонкие» вопросы(по два вопроса) и ответьте на него:

1вариант: вопрос, который начинается со слова «Что?»

2 вариант: вопрос, который начинается со слова «Когда?»

3 вариант: вопрос, который начинается со слова «Где?»

-Составьте по одному «толстому»вопросу, который начинается со слова «Почему?»

2.3. Проверка итогов работы в парах (обучающиеся зачитывают свои вопросы, отвечают на них, класс обсуждает правильность составленных вопросов). Домашнее задание.

-Можно ли эти вопросы назвать «тонкими», «толстыми»? Почему?

-При подготовке домашнего задания подготовьте по тексту параграфа «Государство на берегах Нила» один «тонкий» и один «толстый вопрос». На следующем уроке при проверке домашнего задания вы получите возможность задать его одноклассникам.

Приложение №1.(карточка с вопросами)

Какой предмет мы сейчас изучаем?
Нравиться ли тебе этот предмет?
Почему?
Для чего, по вашему мнению, нужно изучать этот предмет?
Какие исторические источники вы знаете?
О чем мы узнаем из письменных исторических источников?
Как помогает изучать историю археология?
В чем различие межу письменными и вещественными историческими источниками?

Закрепляем умения школьников на следующем уроке «Как жили земледельцы и ремесленники». Фрагмент урока:

I. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Задай вопрос другу»(закрепление умений формулировать «тонкие вопросы»)

-Задайте по одному «тонкому » вопросу своему другу по теме «Государство на берегах Нила». Заданные вами вопросы должны помочь нам вспомнить местоположение Египта на карте, природу Египта, ее влияние на жизнь древних египтян.

III. Работа по теме урока

План

1.Жители Египта.

2.Труд и жизнь земледельца.

3. Ремесла и обмен.

4. Писцы собирают налоги.

3.2.Работа в группах (овладевать основами смыслового чтения учебных и художественных текстов).

Цель для обучающихся:

-Изучить жизнь и быт крестьян в Древнем Египте.

-Подумать, какое значение для нас имеет опыт жизни и труда древнеегипетских крестьян.

-Учиться составлять к тексту вопросы по заданной теме.

1 группа

Задание:

1.Прочитайте п. 1 (стр. 38-39) «Труд земледельца».

2. Составьте к тексту вопросы, по теме «Труд земледельца»:

-два вопроса , которые начинаются со слова «Как?»;

-один вопрос, который начинается со слова «Для чего?».

3. Подготовьте ответы на эти вопросы.

4. Распределите между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

2 группа

Задание:

1.Прочитайте фрагмент «Хвалебные песни египтян Нилу и солнцу» (стр. 38).

2. Составьте к тексту вопросы по теме «Труд земледельца»:

-один вопрос, который начинается со слова «Как?»

-два вопроса, которые начинаются со слова «Что?»

3. Подготовьте ответы на вопросы цитатами из текста.

4. Распределите между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

3 группа

Задание:

1.Прочитайте п. 3 (стр. 40-41) «В гостях у египтянина».

2. Составьте к тексту вопросы, по теме «Быт древнеегипетского крестьянина»(еда, жилище, одежда и укращения):

-один вопрос , которые начинаются со слова «Чем?»;

-один вопрос, который начинается со слова «Как?»;

-один вопрос, который начинается со слова «Какие?»

3. Подготовьте ответы на эти вопросы.

4. Распределите между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

3.3.Проверка результатов групповой работы.

-Как вы думаете, какое значение для нас имеет опыт жизни и труда древнеегипетских крестьян?

-Поделитесь, какие мысли чувства, возникли у вас в связи с изученной темой.

Не требует больших затрат времени, но дает хорошие результаты прием «Задай вопрос» . Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Например, во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Кто…?», «Когда…?», «Где…?», «Почему…?» и т.д. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Подобную работу можно провести в форме игр «Почемучки», «Кто?Что?», «Где? Когда?». Учитель предлагает обучающимся задать к тексту все возможные вопросы, которые , например, начинаются с вопроса «Кто?», «Что?», «Почему?», «Где?», «Для чего?» и т.д. Игра «Кто? Что?» может быть проведена на уроках «Древнейшие люди», «Родовые общины охотников и собирателей»,«Возникновение земледелия и скотоводства», «Библейские сказания». Игру «Где? Когда?» рекомендую провести на уроках «Финикийские мореплаватели», «Персидская держава «царя царей»», «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей ». На уроке «Олимпийские игры в древности», «В городе богини Афины» хорошо проходит игра «Приставалки», «Почемучки». Учебные тексты данных уроков способствуют этому.

Считаю, что для обучения школьников задавать вопросы к тексту, учитель может успешно использовать и такой известный прием как «Маркировка текста». На уроке «Жизнь египетского вельможи »провожу следующую работу.Фрагмент урока:

III. Работа по теме урока

3.2. Самостоятельная работа по вариантам. Упражнение «Маркировка текста» «В усадьбе вельможи»(стр.43-44)

Задания по вариантам:

1 вариант

-Прочитайте текст, отметьте на полях буквой «Г» предложения, в которых содержится ответ на вопрос «Где?». Задайте этот вопрос классу.

2 вариант

-Прочитайте текст, отметьте на полях буквой «Ч» предложения, в которых содержится ответ на вопрос «Что?». Задайте этот вопрос классу.

3 вариант

-Прочитайте текст, отметьте на полях буквой «К» предложения, в которых содержится ответ на вопрос «Кто?». Задайте этот вопрос классу.

Задание для всех:

-Сравните быт крестьянина и быт вельможи в Древнем Египте. Сделайте свои выводы.

-Подумайте, чему вы научились, выполняя это задание.

На уроке «Военные походы фараонов» так использую прием «Цепочка вопросов».

Фрагмент урока:

III. Работа по теме урока

3.2. Фронтальная работа с текстом учебника параграф 8, п.2 (стр. 47-48) «Боевые колесницы» (продолжить работу по овладению навыками смыслового чтения). Игра «Цепочка вопросов».

а/Задание обучающимся. Чтение текста молча:

– Мы продолжаем с вами учиться быть грамотными читателями. Из начальной школы вы знаете способ чтения «цепочкой». Сейчас мы с вами тоже будем читать «цепочкой». Но «цепочкой» необычной, а «цепочкой» , состоящей из вопросов.

-Прочитайте текст молча. Попробуйте заменить предложения вопросами к ним.

Затем мы «цепочкой » будем читать вслух эти вопросы. Из игры выбывает тот, кто не смог или неправильно заменил предложение вопросом.

б/игра «Цепочка вопросов»(учащиеся читают текст вслух, заменяя предложения вопросами к ним).

-Почему колесницы считались самым грозным оружием египтян?

-Дома подготовьте вопросный план по теме «Боевые колесницы». Подготовьте по нему устный рассказ.

Уже в 5 классе на уроках истории мы обучаем школьников составлять простой план текста. Учить составлению вопросов к тексту мы можем на примере вопросного плана. Для этого на уроке «Искусство Древнего Египта» использую прием «Экскурсовод».Фрагмент урока:

Ход урока:

II. Работа по теме урока

План

1. Первое из чудес света.

2. Храмы-жилища богов.

3. Гробница фараона Тутанхамона.

4. Пойдемте в музей.

2.1. Самостоятельная работа с текстом параграфа 11 «Искусство Древнего Египта» стр. 56-57(п.1 «Первое чудо света») Упражнение «Экскурсовод»(составление простого плана в виде вопросов по тексту)

-Представьте себя экскурсоводом, которому предстоит провести экскурсию к одному из чудес света, первому чуду света- египетским пирамидам. Экскурсантами являются ваши одноклассники. Вам необходимо подготовиться к этой экскурсии, чтобы она была интересной и познавательной. Поможет вам в этом материал учебника(стр. 57-56 «Первое чудо света»).

-Прочитайте самостоятельно текст учебника, составьте на его основе план своей экскурсии. Пусть он будет в виде вопросов, отвечая на которые, вы сможете интересно и грамотно рассказать туристам о египетских пирамидах.

-Расскажите по составленному плану о египетских пирамидах.

Интересным приемом работы по обучению пятиклассников задавать вопросы по тексту может стать игра «Следопыт (Вслед за героем)». На уроке «Поэма Гомера «Одиссея» мы предлагаем обучающимся с помощью вопросов проследить путь Одиссея и его товарищей от Трои до Итаки( где он оказался, что с ним произошло, кого Одиссей встретил, куда он направился дальше и.т.д.). Этот же прием можно использовать на уроках «Поход Александра Македонского на Восток», «Вторая война Рима с Карфагеном», «Восстание Спартака».

Для обучения пятиклассников составлению вопросов использую прием «Тайм-аут» (Чтение с остановками). «Тайм -аут»- одна из стратегий смыслового чтения. Цели стратегии: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе. Подробный алгоритм реализации стратегии следующий :

1. Прочитайте самостоятельно про себя 1-й пункт текста параграфа. Дальше работайте в парах.

2. Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

3. Проделайте ту же работу со следующими абзацами.

4. Найдите значение новых слов, пользуясь любой стратегией.

5. Суммируйте то новое, что вы узнали из текста,

6. Составьте краткий пересказ из нижеследующих предложений, расположив их в нужном порядке.

Многие учителя истории дают учащимся задания творческого характера. Среди них есть и задания, которые способствуют формированию умения вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования, а также составлять вопросы по тексту. Упражнение «Составь задание» может предусматривать составление тест, учебная задача по теме или составление викторины, ребуса, кроссворда, головоломок. Но в 5 классе к таким заданиям следует относиться взвешено. В течение традиционного урока ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Поэтому такие задания лучше задать на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание. Такая работа уже не просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с предыдущим пройденным материалом. Подготовленные школьниками задания можно использовать для проверки домашнего задания, повторения изученного.

Обучение школьников постановке вопросов к тексту и поиску ответов на них является важнейшим условием формирования у обучающихся стратегий смыслового чтения и работы с текстом. Умения школьников ставить вопросов к тексту и находить в тексте ответы на них –основа для уяснения обучающимися содержания учебного текста . Вести работу по обучению школьников ставить вопросы к тексту и находить ответы на них можно на всех этапах урока. Творчески работающий учитель может успешно использовать существующие образовательные технологии, приемы для обучения школьников стратегиям смыслового чтения и работе с текстом. Уроки истории играют большую роль в формировании этого важнейшего метапредметного универсального учебного действия. А для учителя истории открываются новые возможности для педагогического творчества, профессионального роста.

Источники:

1. А.Г.Асмолова («Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система зада­ний : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бур­менская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010.

2.Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности.-М.: Школьная библиотека,2005.-512 с.

3.Сметанникова, Н.Н. Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения // Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения : проблемы и возможности : научно-практический сборник / сост.: Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. – М.: МЦБС, 2007.

4.Соболева О. В. Обучение пониманию текста: учебная книга — учитель — ученик // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 1.

Для того чтобы правильно составить вопросы по содержанию произведения, нужно внимательно с ним ознакомиться. Вопросы можно задать простые, не требующие подробного изложения материала – на такие вопросы обычно дается краткий односложный ответ.

Есть и более сложная категория вопросов, на них нужно давать полный ответ. Очень часто такие вопросы заставляют детей думать, рассуждать и выдвигать свои версии ответа.

Приведу вопросы к рассказу Льва Толстого “Акула”, а его как раз и изучают во 2-ом классе.

Простые вопросы, допускающие короткие ответы:

▪ Где происходят события?

▪ Что такое Африка?

▪ В чем купались матросы?

▪ Как Толстой называет акулу?

▪ Кто такой артиллерист?

▪ Почему ребята плыли в море?

▪ Что сделали дети, когда заметили акулу?

▪ Как повел себя артиллерист при появлении акулы?

▪ Кто из героев понравился вам больше всего?

---

Представляю вопросы, ответы на которые должны содержать рассуждения:

▪ Для чего автор дал описание меняющейся погоды?

▪ Что вы можете рассказать об акулах, опасны ли они?

▪ Правильно ли поступили мальчики, устремившиеся в море?

▪ Почему автор назвал артиллериста “старым”?

▪ Какие чувства испытывал артиллерист?

▪ Как относится Толстой к происходящему?

▪ Как можно оценить поступок артиллериста?

▪ Что помогло артиллеристу принять правильное решение?

▪ Кому вы сопереживали во время чтения рассказа?

▪ Можно ли назвать рассказ “Акула” поучительным?

▪ Как следует себя вести в сложной ситуации?



Статья является результатом работы автора над практическим применением методик (стратегий) развития критического мышления и развития умения формулировать вопросы при работе с текстом, с целью формирования коммуникативных навыков и коммуникативной компетентности у учащихся средней общеобразовательной школы. Данная работа является логическим продолжением начатого в 2014 году практического исследования стратегий смыслового чтения, направленных на развитию навыков мышления при работе с текстом.

Ключевые слова: мышление; речь; текст; стратегия чтения; ФГОС.

This article is the result of the author’s work on the practical application methods (strategies) of critical thinking development and also the development of skills to formulate questions while working with the text. The goal of these skills is to create communicative habits and communicative competence for students of middle and high school. This work is a logical continuation of a practical study initiated in 2014 about the semantic reading strategies with the purpose of developing thinking skills while working with text.

Keywords: thinking; speech; text; reading strategy.

Кто ясно мыслит, тот ясно излагает.

Артур Шопенгауэр

Мы все знаем, что мышление и речь неразрывно связаны. Без языка не существует мышления, а мышление невозможно оторвать от языка. Многие науки занимаются изучением закономерностей развития мышления и речи, а также выявляют взаимозависимости одного от другого.

Современный стиль общения (прежде всего, общение через социальные сети) приводит к снижению использования устной речи в повседневной жизни. Методы оценки знаний в процессе обучения также больше тяготеют к письменной форме. Поэтому, подчас сами условия жизни не способствует развитию навыков грамотной устной речи, а делает акцент на письменной.

Вместе с тем, ФГОС относит коммуникативные навыки к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, и формирование у учащегося коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми — к личностным результатам освоения образовательной программы основного общего образования.

Именно это противоречие между реальностью, в которой растет и обучается современное поколение детей, и теми требованиями, которые ставит перед ними, не только ФГОС, но и сама жизнь, привело меня к выбору этой методической темы при реализации рабочей программы по обществознанию для 8 класса. Также, немаловажное значение в выборе темы сыграло и то обстоятельство, что большая часть тем учебной программы по обществознанию в 8 классе посвящена вопросам взаимодействия личности и общества, социальной и духовной сферы культуры, — то есть напрямую связана с межличностным общением членов социума, качеством и уровнем культуры этого общения.

Основной целью данной методической работы было создание рабочей модели использования различных техник, направленных на развитие мышления и речи учащихся.

Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи: выявить закономерность взаимосвязи развития мышления и речи, смоделировать практическую деятельность, направленную на повышение мыслительных и речевых навыков учащихся, опробовать данную модель и оценить результативность.

В ходе размышления над закономерностями взаимосвязи мышления и речи, безусловно, приходишь к выводу о том, что слово является смысловой единицей, как для мышления, так и для речи.

«Значение слова … представляет собой такое далее неразложимое единство обоих процессов, о котором нельзя сказать, что оно представляет собой: феномен речи или феномен мышления» [1].

Мной было отмечено, что запускает мышление зачастую обдумывание ответа на поставленный вопрос. Размышление протекает гораздо легче, если человек начинает озвучивать свои мысли, поскольку речь сама по себе активизирует мыслительный процесс. Но для того, чтобы начать говорить, нужно понимать, что ты хочешь сказать. Проговаривание ответа развивает речь и одновременно стимулирует мышление, которое было запущенно поиском ответа на поставленный вопрос. Проговаривание мыслей важно и для собеседника, поскольку в данном случае появляется коммуникация, которая способствует расширению взгляда на проблему и появлению новых идей.

Коммуникация — процесс прежде всего вербального общения. Устное общение требует большей быстроты мыслительного процесса участников коммуникации, чем письменное. Нет неограниченного времени подумать, нет возможности зачеркнуть неверно изложенное. Соответственно для успешных устных коммуникаций с собеседником мыслительный процесс человека должен быть оперативным и гибким.

Учебно-познавательную деятельность невозможно представить без вопросов и ответов на них. Дети умеют думать над вопросом и давать на него ответ, поскольку постановка перед учащимися вопросов входит в арсенал педагогов всех дисциплин, как технических, так и естественнонаучных, и гуманитарных.

Мной в ходе работы было отмечено, что детям (для исследования использовалась практика преподавания в 8-х классах) сложнее дается умение ясно и четко сформулировать и озвучить ответ. Формулировка письменных ответов дается проще.

В результате таких размышлений и предшествующей практики [6] у меня родилась гипотеза о том, что для того, чтобы улучшить речевые и коммуникативные навыки учащихся, следует научить их задавать вопрос, требующий обдумывания.

Для выяснения того, как дети сами оценивают свои способности задавать вопросы и отвечать на них, мной был проведен опрос среди учащихся 8-х классов. Вопросы были заданы следующие:

1. Умею ли я находить в тексте ответы на вопросы к нему? 25 % опрошенных ответили, что либо не умеют, либо не всегда справляются с задачей. 75 % опрошенных оценивают свои навыки положительно.
2. Умею ли я давать развернутые ответы на вопросы к тексту, не используя цитаты из текста (своими словами)? 49 % ответили отрицательно и 51 % — утвердительно.
3. Умею ли я задавать вопросы к тексту? 25 % опрошенных ответили отрицательно, 75 % — утвердительно.
4. Самыми сложными для ответов были признаны вопросы «почему?» — 46 % и «зачем?» — 63 %.

Суть вопроса «почему?» заключается в поиске причинно-следственной связи для ответа на вопрос. Еще одной сложностью ответа на данный вопрос является необходимость самому сформулировать и озвучить выявленную причинно-следственную связь.

Проведенный опрос показал, что для учащихся, во-первых, сложно сформулировать к тексту такой вопрос, который требует поиска ответа за пределами текста, но на основе полученной информации, а, во-вторых, самостоятельно обдумать и озвучить ответ.

Таким образом, в ходе работы выявился тот аспект, которому я решила уделить максимум внимания. Таким аспектом стала работа с вопросом «почему?», а именно — работа над умением отвечать на вопрос с данным вопросительным словом и умением задавать этот вопрос, поскольку такая работа предоставляет большие возможности для развития и мышления, и речи, а также может являться хорошей основой для освоения навыка задавать и отвечать на вопросы с вопросительным словом с «зачем», как более сложные.

Мной были изучены различные техники, направленные на развитие умений формулировать вопросы и навыков критического мышления. Я отобрала из них несколько наиболее интересных — «опрос пятерых», постановка вопроса к тексту по заранее заданным критериям, таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

Начала я с техники «опрос пятерых». В основу данной техники положены идеи учителя В. В. Гладких. Сама же техника описана в сборнике педагогических технологий А. К. Колеченко [2]. Суть техники заключается в том, что учитель вызывает к доске 3–5 человек. Чем меньше учеников у доски, тем большая у их напряженность, но и большая возможность активности. Ученикам, сидящим на своих местах, сообщается, что каждый из них должен быть готов задать вопрос стоящим у доски. Тем, кто задает вопрос можно пользоваться конспектом. Вопросы задают ученики, как по желанию, так и по вызову учителя.

Учащийся, который задал вопрос, сам оценивает правильность и полноту ответа одноклассника и выставляет оценку.

Можно задавать по 3–5 вопросов каждому отвечающему. Средний балл каждого отвечающего может быть выставлен в журнал, как оценка за работу. Если кто-то из учащихся, отвечавших у доски, не согласен со своей отметкой, он может это высказать и в данном случае ему будут заданы новые вопросы одноклассниками.

По мнению Колеченко А. К., «данная форма опроса стимулирует активность всех учащихся. Они находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, учатся задавать вопросы. Исследования показывают, что нередко ученики задают сложные вопросы, которые не решаются задавать учителя» [2].

Применение данной техники подтвердило ее результативность: при подготовке вопросов ученики еще раз осмысливали изученный материал, а учитель мог оценить уровень речевой культуры учащихся. Практика показала, что учащиеся склонны задавать вопросы, требующие конкретного ответа на вопрос, то есть, демонстрирующего знание фактов, но не умение размышлять над вопросом.

Следующей мной была опробована техника «постановка вопроса к тексту по заранее заданным критериям». Для работы был взят текст современного российского экономиста и социолога Заславской Т. И., из сборника «Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание» 8–9 класс» под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина по теме «Социальная структура общества».

Текст приводит деление российского общества на социальные слои, с аргументацией почему те или иные представители социума отнесены к определенному слою. Учащимся было предложено составить вопросы к тексту, которые отвечали бы двум критериям:

‒ содержали бы вопросительное слово «почему?»,

‒ касались бы каждого из описанных в тексте слоев.

Также они должны были дать ответ на свой же вопрос.

После самостоятельной работы с текстом, по двое желающих выходили к доске и задавали свои вопросы друг другу. Каждый отвечающий ответил как на вопросы одноклассника, так и на свои собственные вопросы.

В более слабых кассах работа над ответами велась в парах: учащиеся отвечали друг другу на вопросы, не выходя к доске.

В ходе выполнения задания я выявила у учащихся формальный подхода к постановке вопроса — при ответе на вопрос по прочитанному тексту о сути и причинах деления общества на социальные слои речь не шла.

Для того чтобы учащиеся поняли смысловое значение вопросительного слова «почему?» и отошли от формального подхода к формулировке вопроса, мной была применена такая техника развития критического мышления, как «таблица тонких и толстых вопросов».

Данная техника удобна для повторения изученного материала в начале урока и для работы с осмыслением нового материала в ходе урока.

Для изучения темы «Производство — основа экономики» мной была подготовлена таблица «тонких» и «толстых» вопросов, состоящая из трех «тонких» и трех «толстых» вопросов (таблица 1). «Тонкие» вопросы требуют лишь знание текста (информации), «толстые» — размышления и анализа.

По трем «тонким» вопросам учащиеся повторили пройденный материал по темам «Главные вопросы экономики», «Собственность» и «Рыночная экономика».

Ответы на три «толстых» вопроса обсуждались в классе вместе с учителем после изучения нового материала. Отвечая на них, учащиеся осмысляли суть таких явлений, как спрос, товар и услуга, информация как фактор производства.

Наибольшие сложности вызвал вопрос «Объясните, почему информация относится к факторам производства?». Учащиеся подменяли производство товара продажей товара, говоря о том, что реклама, как информация, помогает лучше продавать продукцию и тем самым способствует росту доходов предпринимателя.

После обсуждения учащимся был задан вопрос: «В каких случаях задается вопрос «тонкий», а в каких случаях имеет смысл задавать «толстый» вопрос?». Ответ на данный вопрос помог учащимся лучше осознать разницу между вопросами, требующими конкретных ответов, основанных на фактических знаниях материала («тонкие» вопросы), и вопросами, требующими обдумывания и интерпретации фактического материала («толстые вопросы»).

В четвертой незаполненной строке в обеих колонках таблицы учащимся было предложено самостоятельно, поработав с текстом, вписать ответы на вопросы к тексту. Текст касался успеха компании Форреста Марса, основателя компании Mars. Вопросы были следующие:

‒ какой фактор производства стал определяющим в успехе компании Mars?

‒ почему Форрест Марс смог стать одним из самых богатых американцев?

Для выполнения задания требовалось предварительно определить, какой из вопросов к тексту «толстый», а какой «тонкий». С этим заданием учащиеся справились в подавляющем большинстве успешно. Из слабых мест стоит отметить то обстоятельство, что ответ на «толстый» вопрос учащиеся стремились давать кратко, что отрицательно сказывалось на его полноте.

Таблица 1

Толстые	Тонкие
1. Объясните почему спрос находится в обратной зависимости от цены (чем выше цена, тем меньше спрос)?	1. Какие три главных вопроса экономики?
2. В чем различие товара и услуги как продукта производства?	2. Какая экономическая система предоставляет равные права для всех форм собственности?
3. Объясните, почему информация относится к факторам производства?	3. Какие три составляющие права собственности?
4.	4.

Еще одним этапом обучения задавать вопрос «почему?» стало объединение двух стратегий смыслового чтения. Предтекстовой стратегии «мозговой штурм» и послетекстовой «вопросы к тексту».

Для работы был взят текст об успехах предпринимателя Конрада Хилтона, создателя всемирно известной гостиничной сети Hilton. Мозговой штурм был направлен на поиск тех качеств, которые необходимо иметь человеку, чтобы стать успешным предпринимателем. В ходе мозгового штурма учащимися предлагались такие качества, как целеустремленность, креативность, новаторство, работоспособность.

Перед прочтением текста, но после мозгового штурма, учащимся было предложено мнение российского исследователя предпринимательства Г. К. Гинса о том, что качествами, способствующими успешному предпринимательству являются:

‒ хозяйственное новаторство (склонность к извлечению прибыли из новой хозяйственной комбинации);

‒ склонность организовывать, развивать предприятие;

‒ стремление развить и расширить сферу деятельности.

После прочтения текста, учащиеся должны были ответить на вопросы «Какие качества помогли Конраду Хилтону достичь успеха?» и «Почему Конрад Хилтон стал успешным предпринимателем?». При ответе на первый вопрос вычленить в тексте, который содержал описание действий Хилтона по развитию своего бизнеса, но не указывал конкретно, какими качествами обладал предприниматель, детям оказалось довольно сложно, несмотря на наличие подсказок, набранных в ходе мозгового штурма.

По итогам работы мной были сделаны следующие выводы.

Изученные и примененные мной техники можно условно разделить на техники, в большей мере способствующие развитию умения формулировать вопросы, и техники, больше направленные на развитие умения отвечать на вопросы.

К первым можно отнести технику «опрос пятерых» и «постановка вопроса к тексту по заранее заданным критериям». Ко вторым — послетекстовую стратегию «вопросы к тексту» и технику развития критического мышления «таблица толстых и тонких вопросов».

Техники «опрос пятерых» и «постановка вопроса с заранее заданными критериями» дает хорошие результаты по формированию речевой культуры и активизации мышления.

Стратегия объединения двух приемов — «мозговой штурм», предваряющий работу с текстом, и вопросы к тексту, как послетекстовая стратегия чтения, нуждается в дальнейшей проработке, но при этом является перспективной для формирования коммуникативных навыков и развития мышления.

Техники работы с вопросами удобны тем, что их можно использовать на всех этапах урока: изучение нового материала, рефлексия, повторение пройденного, проверка домашнего задания, опрос.

В работе 2014–2015 года (опубликована в ежемесячном научном журнале Национальной Ассоциации Ученых № 2(7)/2015 часть 11 составленном по материалам VII Международной научно-практической конференции: «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени») мной была выявлена тенденция к поиску учащимися основной мысли текста в его начале. Работа с вопросом «почему?» к тексту, позволила наметить изменения в этой тенденции и побудить искать основную мысль текста, осмысляя его содержание в целом, и подчас за пределами самого текста.

Литература:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
2. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.
3. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2014. — 176 с. — Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования».
4. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Опрос как средство обучения. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897.
6. Пашина Е.В. Формирование стратегий понимания нового текста с выделением главной и избыточной информации, темы и подтемы текста // Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени. Национальная ассоциация ученых (НАУ) № 11 (7). 2015. С.64.

Основные термины (генерируются автоматически): текст, учащийся, ответ, работа, техник, критическое мышление, мозговой штурм, мышление, развитие умения, речь.