Как найти границы частей текста

Чтобы определить правильно границы предложения в тексте, нужно исходить из того, что такое предложение.

Согласно этому определению, попробуем разделить текст на предложения.

Для примера возьмем упражнение из школьного учебника с аналогичным заданием.

Первое предложение.

Яркое солнце нещадно палило.

Грамматическая основа предложения:солнце палило.

Второе предложение.

К вечеру небо затянулось тучами.

Грамматическая основа: небо затянулось.

Третье предложение.

Жара отступала.

Грамматическая основа: жара отступала.

И четвертое предложение.

Истомленные люди с нетерпением ждали грозу.

Грамматическая основа: люди ждали.

На протяжении многих лет были созданы, опробованы, можно сказать «отшлифованы» памятки-помощники, точнее система памяток, алгоритмов, схем, символов призванных помочь маленьким читателям в овладении литературоведческим и программным материалом. Эта система зрительных опор, памяток-помощников, «объяснялок» и «напоминалок» работает с 1-го по 4-й класс начальной школы. Количество памяток год за годом расширяется, их содержание пополняется, претерпевает изменения вместе с развитием каждого читателя.

В современное технократическое время, когда повседневная речь и язык обедняются, когда школьники предпочитают компьютер и телевизор книге или личному общению, важно использовать такие приемы работы, которые помогут не только существенно облегчить овладение программным материалом по литературному чтению в начальных классах, но и сделать это освоение осознанным и увлекательным, и во многих случаях побудить ученика к собственному творчеству, стать опорой этого творчества. Поэтому готова поделиться личным опытом и раскрыть некоторые эффективные приемы знакомства и освоения программных знаний и умений по курсу литературного чтения в 1–4-х классах. Данные приемы работы позволяют увидеть, как на практике можно помочь юным читателям, а также их уважаемым родителям в общении с разными литературными и речевыми «премудростями».

В известной детской песенке есть строчки: «Когда учиться весело, как хорошо учиться…» Мы с ребятами (моими учениками) немного изменили эту фразу: «Когда тебе понятно, как хорошо учиться!..»

Имею в виду, что используя памятки, каждый юный читатель осознанно осваивает материал, предложенный учителем, понимает, как выполнить задание и даже может объяснить это другому, например взрослому. Когда ребенок понимает слова-понятия, термины, умеет ими осознанно пользоваться в творческой работе – он, ученик, получает удовольствие не только от положительного результата своей работы, но и от самого процесса. Использование памяток даже самостоятельную или контрольную работу может превратить в увлекательное раскрытие секретов литературы, привнеся в работу элемент игровой или соревновательной деятельности. Многие наши памятки, схемы и символы рождались в совместной работе с читателями прямо на уроке.

ПАМЯТКА – “Три подружки”

Начиная с 1-го класса на уроках литературного чтения и русского языка, учащиеся овладевают умением выделять в тексте произведения смысловые части, необходимые для составления ПЛАНА. Для тех, у кого это получается не так легко и успешно, как хотелось бы, мы предлагаем познакомиться с озорными «подружками» – ТРЕМЯ ПОДСКАЗКАМИ (памятка «Три подружки – три подсказки»).

Ребятам предлагается познакомиться с особенностями и «характером» каждой подружки – «подсказки». Преподносится это в виде рисунка-символа: три фигурки девочек, одна из них – держит в руках флаг (она «командир» и всегда увлекает двух других за собой). Учитель (взрослый) называет их: ТРИ ПОДРУЖКИ – ТРИ ПОДСКАЗКИ. Каждая из них является определенным условием, при наличии которого в тексте начинается новая смысловая часть:

– появляется новый ГЕРОЙ,
– меняется МЕСТО ДЕЙСТВИЯ,
– изменяется ТЕМА (!).

Именно третья «подсказка» главная, она «командир» среди «подружек», если она начинает работать в каком-то эпизоде, значит – начинается новая смысловая часть.

Обычно в первом классе эта памятка не фиксируется в рабочих тетрадях учащихся, а работает во время урока как опорная схема на доске. Во втором классе, повторяя изученное, учащиеся записывают ее в тетрадь в раздел ПАМЯТОК.

Чтобы отработать и закрепить данное умение на уроках литературы в 1–2-х классах (дома за чтением и работой с каким-либо текстом), можно воспользоваться игрой «КТО КОГО?». Это название придумали сами мои ученики.

Любая дидактическая игра – это «КУЗНИЦА» жизненного опыта и творчества учащихся. Игра помогает не только в расширении активного словаря учащихся, а значит и способствует развитию их устной речи, но и активизирует мышление, учит простейшим логическим рассуждениям. И что не менее важно дарит опыт общения со сверстниками, учит ответственности не только за себя, но и за всю команду (класс).

Описание игры «КТО КОГО?»

Учитель (взрослый) предлагает классу (своему ребенку) в игре проверить свои силы и умения в выделении в тексте смысловых частей. Это игра-соревнование с «Его величеством» ТЕКСТОМ произведения, где юным читателям предлагается проявить свои знания, внимание и умение работать сообща (если это класс, группа).

Читая текст произведения вслух по цепочке (друг за другом, самостоятельно), ребята отслеживают течение событий, ищут конец одной смысловой части и начало следующей. Нашедший поднимает руку – это сигнал для остановки. Он объясняет всем, почему этот эпизод является началом новой смысловой части (работают все три подсказки: появился новый герой, изменилось место действия и тема или поменялась только тема, то есть работает подсказка-«командир»).

Каждый имеет право на помощь класса (взрослого, памятки). При этом на обсуждение и принятие решения отводится 30 секунд (время устанавливается в зависимости от опыта и темпа работы маленьких читателей). Если нашедший границу смысловой части или класс, принявший его рассуждения, ошиблись, то их положительный балл присуждается ТЕКСТУ, а если ребята не допустили ошибки, то балл присуждается им. В конце работы подводится итог, анализируются ошибки и достижения.

В классе на учебной доске можно наглядно отобразить течение работы в баллах.

Например:
     ТЕКСТ      1-Б
        —           *
        —           *
        —          — 
        *            *
В данном случае со счетом 1–3 интеллектуальную победу одержал 1-Б класс.

Редко, но проигрыши бывают и почти всегда с достойным счетом, для учителя (взрослого) это диагностика не только учебных умений учащихся, но и их делового настроя, психологического «климата» класса, способности и умения справиться «проигрышем».

*** В свое время эта игра привлекла внимание известного специалиста в области игрового обучения, автора многих книг и статей, разработчика игровых пособий и игр различного типа Гурина Юрия Владимировича. Описание игры «Кто кого?» можно найти в его новой книге «УРОК + ИГРА. Современные игровые технологии для школьников».

ВОТ ПРИМЕР ТАКОГО УРОКА:

Работаем с текстом рассказа Сергея Образцова «СТЕКЛЯННЫЙ ПРУД». В произведении герой делится необычными впечатлениями и открытиями, сделанными им на берегу пруда ранней осенью. 

Произведение прочитано самостоятельно, ребята выполнили иллюстрации к понравившимся эпизодам рассказа. Представляем иллюстрации и делимся своими читательскими впечатлениями: кто с каким настроением читал произведение, что запомнилось (понравилось), что вызвало удивление, о чем хочется спросить после чтения (какие возникли вопросы) и т.п.

Предлагаем ребятам расположить иллюстрации по порядку событий, происходящих в тексте, и пересказать понравившиеся произведение. Выстраивается определенная цепочка из рисунков, но, так как по некоторым эпизодам не были выполнены иллюстрации, у ребят возникает проблемная ситуация. Сообща приходим к выводу, что нам необходимо восстановить все события рассказа, для этого предлагаю перечитать текст, выделить все смысловые части и зафиксировать их последовательность.

Чтобы быстро и правильно найти начало и конец каждой смысловой части текста мы знакомимся с «тремя подружками – тремя подсказками». Предлагаем проверить свою внимательность и понимание прочитанного, перечитывая текст и играя в игру «Кто кого?»

Важное обстоятельство! Ребята, с которыми мы начинаем выделять смысловые части уже должны знать, что такое «тема», «герой» или «персонаж», «место действия». Понятие темы может быть введено на примере любой знакомой ребенку ситуации. Тема – это то, о чем говорится в произведении. Можно предварительно потренироваться в определении и смены темы в разговоре, рассказе о прогулке, о любимой игрушке, празднике, о времени года и т.д.

Начинаем перечитывать текст. По правилам игры любой читатель, как только заметит появление «трех подружек», поднимает руку (так как это происходит на уроке), мы останавливаемся и слушаем обоснование того, кто заметил определенные изменения (новая тема, новый герой, новое место действия).

Читаем первый абзац рассказа «Стеклянный пруд»:
«Я вышел к пруду и увидел прямо-таки чудо.
Солнце золотое, небо синее, трава на берегу зеленая, а пруд стеклянный. Лед. Будто среди зелени большое неподвижное зеркало лежит».

Далее по тексту следуют воспоминания героя, как он летом ходил купаться на этот пруд и играл в «блинчики» – бросал камушки вдоль воды. Среди ребят находятся несколько человек, которые замечают изменения и останавливают чтение. Они обосновывают свое предположение о том, что первая смысловая часть, посвященная удивлению героя (сразу определяется тема 1-ой части) закончилась и начинается вторая часть, которая посвящена воспоминаниям героя о летней игре в камешки и желании проверить, будет ли камешек отскакивать ото льда. Таким образом, ребята сразу фиксируют две смысловые части. Мы даем им названия и записываем, обозначая последовательность частей. Варианты детских названий:

1) Чудо пруд./ Необычный пруд./ Пруд – зеркало!
2) Летние воспоминания./ Воспоминания об игре в камешки./ Игра в камешки.

Если мы работаем с читателями, которые еще не обладают достаточными умениями в письме, можно каждую смысловую часть изображать небольшим рисунком.

Обычно работаем на распечатке с текстом (не в книге) с карандашом в руках и как только находим границы смысловой части, отделяем одну от другой линией и нумеруем.

Читаем вторую часть о летних воспоминаниях и отслеживаем момент, когда изменится тема – «позсказка-командир». Этот момент наступает, когда герой от слов переходит к делу:

«Я выбрал самый плоский и со всей силой бросил вдоль льда. Он пролетел чуть не до середины пруда, ударился со звоном об лед, высоко подскочил, полетел дальше…»

Ребята обосновывают конец второй части так: герой опять «вернулся» из своих воспоминаний на берег пруда и начал свой «эксперимент», до этого он вспоминал, а сейчас берет камешки и бросает на лед…

Далее работа с текстом строится аналогично. Рассказ С. Образцова «Стеклянный пруд» интересен тем, что в этом произведении меняется только тема, а герой и место действия остаются неизменными.

Как быть, если ребенок не заметил изменения темы? Важно дать ему возможность прочитать одно-два предложения новой смысловой части, остановить чтение и задать вопрос, что изменилось по сравнению с первой частью, тему которой мы обозначили. Ничего страшного, что у некоторых ребят с первого раза не получается.

Начинать выделение смысловых частей (деление текста на части) необходимо в работе с текстами, где четко видна смена тем. Главная ответственность в освоении ребенком умения выделять смысловые части лежит на взрослом (учителе), которому не только необходимо подобрать определенные произведения, но и корректно помочь каждому маленькому читателю в преодолении индивидуальных трудностей в этой работе.

Белина Елена Владимировна,
учитель литературы Санкт-Петербургской гимназии «АЛЬМА-МАТЕР»

Текст
как лингвистическое явление стал
рассматриваться сравнительно недавно
– с середины XX
века, в методике это понятие начали
изучать лишь в 80-90 годы этого же столетия.
В настоящее время
многие текстовые понятия вызывают
дискуссии в среде ученых и интерпретируются
по-разному. Обусловлено
это, по всей видимости, тем, что текст,
как явление сложное, многоаспектное и
полифункциональное, одновременно
является объектом изучения различных
наук: риторики, литературоведения,
психологии, социологии, лингвистики,
психолингвистики и, конечно же, методики
преподавания русского языка. При этом
каждая наука рассматривает и актуализирует
различные стороны текста.

Риторика,
являющаяся одной из наиболее древних
наук, представляет собой учение о
создании самых различных видов текста
с целью необходимого воздействия на
аудиторию.

Литературоведение
как наука, занимающаяся исследованием
жанров, проявляет интерес к типологии
текстов как в плане формы, так и в плане
содержания. Кроме того, литературоведение
изучает прагматическую сторону текста,
то есть зависимость смысловой и
структурно-композиционной стороны
текста от мировоззрения автора.

Психология
рассматривает
текст с точки зрения изучения механизмов
восприятия и понимания.

В
рамках социологии
текст используется
как основа для формирования различных
общественных мнений. Используемый метод
контент – анализа, основанный на отборе
и систематизации множества текстов,
рассматриваемых исследователями как
единое целое, способствует выявлению
социальных тенденций.

Лингвистика
определяет текст как уникальную
макроединицу, относящуюся одновременно
к языковому и речевому уровням.

Психолингвистика
изучает текст как продукт речевой
деятельности.

В
рамках методики
обучения русскому языку
текст рассматривается как средство и
результат обучения.

Гармоничное
развитие данных дисциплин обусловливает
их взаимопроникновение: достижения
исследований из одной сферы науки в
другую, и, наоборот, ответы на вопросы,
возникшие у ученых одной специальности,
находят исследователи другой области
знаний. Такая глобальная взаимосвязь
ряда дисциплин, изучающих текст, порождает
существование различных точек зрения,
определяющих сущность текста, и
обусловливает многоаспектность изучения
этого понятия.

Так, например, в
различных учебниках и пособиях для
начальной школы представлены неоднозначные
интерпретации основных текстовых
понятий. Это приводит к отсутствию
единообразия в определениях текстовых
категорий: в установлении границ текста,
в разграничении таких терминов, как
опорные/ключевые слова, цепная/параллельная
и контактная/дистантная связи.

Что же следует
понимать под текстом и как выделить его
границы? Обладает ли текст своими
единицами или он оперирует единицами
языка? Ответы попытаемся найти в
лингвистическом обосновании сущности
текста, в анализе строения текста и в
сравнении его с другими аналогичными
коммуникативными единицами.

В связи с
многообразием подходов к определению
текста, часто под ним понимается и слово,
и фраза, и абзац, то есть все, что написано
или выражено в произносимой речи.

В
лингвистике
под текстом
понимается «целенаправленное завершенное
речевое произведение, состоящее из
грамматических структур (предложений),
входящих в системные линейные единицы
более высокого уровня (сверхфразовые
единства), связанное с определенной
социальной сферой применения и назначения,
обусловленного узусом того или иного
речевого жанра, и обладающее известной
коммуникативной направленностью».
(И.Н. Дымарская –Бабаян)

В
методике текстом,
как правило, считают несколько предложений,
связанных по смыслу.

Однако
уже в первом классе младший школьник
знакомится с таким речевым произведением,
как пословица. «Без труда не вытащишь
и рыбку из пруда», «Нет друга – ищи, а
найдешь – береги» – эти и другие пословицы
ребенок называет текстом. В 10 классе
старшеклассник текстом называет роман
Л. Толстого «Война и мир». Понятно, что,
данные речевые произведения, которые
мы называем общим термином – текст, не
идентичны ни по объему, ни по содержанию.

Как
же объяснить, что и пословицы, и загадки,
и афоризмы, равные одному предложению,
наряду с крупнобъемными произведениями
называются одинаково – текстом?

Ответ
на этот вопрос мы находим в уровневом
строении текста.
Интересно, что текст, являясь универсальной
единицей языка и речи, имеет уровневое
строение, аналогично языку. Так же, как
и язык, текст насчитывает в своей
структуре четыре уровня, яруса. Между
единицами ярусов также наблюдаются
отношения иерархической подчиненности,
то есть единицы нижнего яруса входят в
состав единиц последующего яруса и т.
д. до высшего уровня. На каждом ярусе
функционируют свои единицы, коммуникативные.
Хотя по внешнему выражению некоторые
единицы текста совпадают с единицами
языка, но уподоблять их нельзя, так как
они имеют различное назначение. Единицы
текста выполняют коммуникативную
функцию: подчиняются коммуникативным
целям, задачам и соответствуют определенной
речевой ситуации, а единицы языка –
номинативную или строевую.¹

На
первом, низшем, ярусе текста располагаются
предложения. Далее на втором ярусе –
сложные синтаксические целые (ССЦ). ССЦ
– это единица текста, состоящая из
нескольких предложений, объединенных
одной микротемой. Чаще всего ССЦ равно
абзацу, так как каждую новую мысль
(микротему) мы начинаем в красной строки.
На третьем ярусе – единицы, которые
характеризуются относительной
законченностью в структурном и смысловом
плане: это параграф, раздел, глава, часть.
Четвертый, высший ярус составляет текст
как речевое произведение, характеризующееся
функциональной, смысловой и структурной
завершенностью. Строения текста
представлено в схеме 2.

Схема 2

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Памятка для родителей.

Как помочь ребенку, который допускает
ошибки в определении  границ  предложения?

На первом этапе объясните, что такое
предложение.

Это одно или несколько слов, которые выражают законченную мысль. С помощью точек и заглавных букв отмечают конец одной мысли
и начало другой.

     Научите ребёнка определять количество
слов в предложении.
Задание: «Послушай предложение и посчитай, сколько в нём слов. Какое первое, второе, третье?»

ü Предложите ребёнку составить
предложение по картинке и сосчитать,  сколько в нём слов.

Называя количество слов, сделайте «ошибку».
Когда ребёнок докажет, что вы неправы,
скажите, что видимо, невнимательно слушали и поэтому ошиблись. Похвалите за то,
что он оказался более внимательным.

ü
Объясните
ребёнку, что ему обязательно нужно  

научиться правильно делить речь на
предложения, иначе то, что он будет писать, никто не сумеет понять.

ü
Обратите
внимание ребёнка на понижение

интонации в конце предложения.

ü Предложите ребёнку прочитать текст, не
разбитый

на  предложения. Затем вместе обсудите,
где нужно поставить точки и заглавные буквы.

ü
Предложите
ребёнку аналогичное задание для

самостоятельного выполнения.

ü Взрослый читает текст, а ребёнок должен
хлопнуть в

ладоши в тот момент, где, по его мнению,
должна стоять точка.

ü Cначала в тексте предложения выделяются

интонационно, а затем – нет.

ü Для закрепления знаний используйте форму

свободного диктанта. Взрослый: «Я прочитаю тебе сразу несколько предложений,
а ты запишешь то, что запомнил».

При любой возможности выполняйте подобные упражнения
снова и снова, пока не получите устойчивый результат.

Постарайтесь, чтобы ребёнок не воспринимал
такие занятия, как наказание.

Хвалите его за самые малые результаты, огорчайтесь (а не
раздражайтесь) неудачами.

Выражайте уверенность в том, что он
непременно всему научиться.

Рассказывайте, какие трудности были у вас
или у ваших друзей в детстве и как они с ними справились.

Удачи Вам и терпения!

Учитель-дефектолог:

Пахоменко  Ольга Анатольевна