Как педагог может мотивировать обучаемого найдите ошибку

Вопрос мотивации очень часто поднимается среди преподавателей. Это и не удивительно, ведь именно от желания учеников получать знания зависит эффективность и результат обучения. 

Учебная мотивация – это стремление к познанию окружающей действительности, получению разнообразных знаний и навыков, участию в учебной деятельности. 

Мотивация может быть внешней и внутренней. Внешняя представляет собой побуждение к деятельности посредством сил извне – это могут быть страх, поощрения родителями (материальные стимулы, бонусы, подарки), успешность среди сверстников, негативные прогнозы на будущее, соперничество, хорошие отметки.

Во внутренней мотивации роль играют потребности, интересы, намерения, цели, желания, уверенность в себе, возможность самореализации. Это могут быть удовольствие от получения знаний, стремление к развитию, личностное самосовершенствование, расширение собственных возможностей, желание самореализации, поиск своего места в жизни и призвания, желание осуществить мечты, достижение самостоятельности, расширение пространства существования, обретение уверенности в себе.

Ученику достаточно сложно мотивировать себя самостоятельно, поэтому в раннем возрасте этим должны заниматься педагоги, психологи и, конечно, родители.  

При онлайн-обучении главную роль играет внутренняя мотивация, ведь в таком формате преподавания ученики не сравнивают свои достижения с успехами других одноклассников, а некоторые родители не хотят контролировать процесс обучения детей,  также влияет расслабленная домашняя обстановка.

Если хотите видеть заинтересованных учеников, обязательно учитывайте возрастные особенности. 

В младшем школьном возрасте дети в целом положительно относятся к обучению. Им  нравится занимать “позицию ученика”: посещать школу, иметь портфель, свои собственные учебники, тетради, выполнять обязанности в классе. У младших школьников достаточно широкие интересы, они любознательны, но также нужно отметить, что эти интересы имеют ситуативный и неустойчивый характер: без поддержки преподавателей они угасают. 

В подростковом возрасте у детей укрепляются широкие познавательные мотивы, просыпается интерес к новым знаниям, а также развиваются навыки самообразования. Но самым значимым становится социальный фактор: подросток стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, желает понять другого человека и быть понятым, ищет контакты с другими людьми.

Что способствует учебной мотивации? Отлично влияет общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками, стремление ребенка осознать себя как личность, потребность в самоутверждении и самовыражении. Дети стремятся к самостоятельности, расширению и разнообразию интересов, их дифференцированности, развитию индивидуальных способностей.

Однако достаточно часто ученики не принимают на веру мнение и оценки преподавателя, проявляя внешнее безразличие. Также непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем может влиять на мотивацию подростка в обучении. Поэтому важно ставить перед ученикам конкретные образовательные цели, объяснять, как можно использовать знания на практике. 

У старших школьников появляется потребность в самоопределении, их планы направлены в будущее, они пытаются осознать себя целостной личностью, оценивают свои возможности при выборе профессии, формировании жизненной позиции. В этом возрасте усиливается интерес к разным способам получения знаний, к методам теоретического и творческого мышления, возникает стремление к самообразованию. 

Потенциальные возможности многих школьников высоки и главное — найти тот «рычаг», который приведет в движение механизм развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности учащихся.

Как преподаватель может управлять мотивацией учеников при онлайн-обучении?

1. Обеспечьте качественную обратную связь «учитель-ученик», дети и их родители должны иметь возможность поддерживать контакт с репетитором.

2. Привлекайте внимание к своему предмету, используя необычные идеи — музыкальное оформление презентаций, юмор, интригующий анонс темы предстоящего урока, яркий образ, соответствующий тематике занятия. 

3. Материал должен быть доступным, наглядным, подталкивать к расширению знаний. Всегда интересны иллюстрированные уроки. Они побуждают ребенка к сотворчеству и поиску нового, превращают ученика из потребителя готовой информации в исследователя, который сам открывает законы, докапывается до сути.

4. Учитывайте возрастные и психологические особенности обучающихся. Ведущая активность детей на разных возрастных этапах – это лучшая мотивация самого ребенка, благодаря которой происходит его развитие. 

5. Старайтесь уйти от монотонности и однообразия при проведении онлайн-уроков.

6. Учитывайте особенности восприятия информации поколением Z и поколением Альфа, делая акцент на визуализацию, мультимедийность и практическую составляющую знаний.

7. Создайте подробные инструкции по выполнению заданий. Это позволит ученику избежать затруднений при выполнении упражнений в ходе онлайн-урока или домашнего задания.

8. Ставьте перед учениками цели. Детям необходимо понимание, для чего конкретное занятие необходимо именно ему. Из этого следует, что задания должны быть максимально полезны и приближены к практике.

9. Если ребенок замечает свои успехи, это главный источник мотивации для него. Репетитору необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, поскольку именно это способствует росту уверенности ученика в своих силах. 

С чем может быть связано снижение мотивации учеников при онлайн-обучении?

1. Непосильно большой объем информации. 

2. Невозможность выполнить задания по изученной теме в полном объёме. Виной тому может быть отсутствие качественной обратной связи или слишком сложный материал.

3. Технические проблемы (отсутствие гаджетов и оборудования, нестабильный Интернет).

© blog.tutoronline.ru,
при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.

Как учителям повышать учебную мотивацию школьников

1. Предоставление частичной свободы выбора .

2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения

3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.

4. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

5. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.

6. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.

7. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.

8. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).

9. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.

10. Изменять методы и приемы обучения.

11. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.

12. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

13. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.

14. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

15. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.

16. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Казалось бы, игра — дело лишь маленьких детей. Но практика показывает, что это не так. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте. Младшие более управляемы, старшие — взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего — командные, старшего среднего — подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления.

17. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.

18. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

19. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).

20. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

21. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.

22. Необычная форма преподнесения материала.

23. Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.

24. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

25. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.

26. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.

27. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.

28. Применяйте новые информационные технологии.

29. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.

30. Уважайте личность каждого ребенка.

Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы

Формирование интереса к процессу обучения — проблема, которая не потеряла актуальность и сегодня. Из наблюдений педагогов и психологов следует, что хорошие результаты деятельности будут зависеть от того, что побуждает эту деятельность, то есть зависеть от мотивов. Поэтому важным компонентом учебной деятельности является мотивация. Успешность обучения зависит во многом и от того, как развить мотивацию учения у детей, желание учиться и понимания необходимости в знаниях. Во многом успех учеников зависит от мотивации преподавателя, так как учитель с четкими представлениями о цели деятельности, с интересом преподавания, с внутренними и внешними мотивами, которые положительно влияют на его деятельность, оказывается более эффективным в процессе получения и совершенствования знаний учеников.

Мотивация учителя выступает как важнейший элемент, необходимый для оптимальной работы человека на рабочем месте, поскольку высоко мотивированный учитель более вовлечен в свою работу и удовлетворен ею, чем те, кто имеет более низкий уровень мотивации.

Учитывая это, ученые тратят значительное время на понимание самого понятия, его основных компонентов. Мотивация учителя выступает многомерной конструкцией, что способствует большому количеству исследований и требует дальнейшего изучения для определения его неизученных компонентов, граней, и результатов. С этой целью большинство ученых пытались выявить связь мотивации с ориентацией на цель, с нацеленностью на результат, пытались связать ее с энтузиазмом, с педагогическим поведением (например, с учебными практиками) и профессиональной деятельностью, благополучием (например, эмоциональным выгоранием). Другие ученые (Фернет, Катц, Шахар), используя теорию самоопределения в качестве базового механизма оценки мотивации учителей, изучили ее связь со стрессом. В то время, как внимание ученых распространялось на такие темы, как благополучие учителей, они изучали, стресс, выгорание и производительность труда (качественное выполнение работы, достижение целей), абсолютно не уделялось внимание на изучение влияния педагогического поведения, педагогической мотивации на результат обучения студентов. Именно поэтому необходимо исследование, которое покажет, каковы мотивы учителей при выполнении работы, оно поможет определить, как влияет мотивация преподавателей на результат работы учеников, с одной стороны, и мотивация учеников на рабочий процесс учителей, с другой стороны.

Целью исследования является определение влияния мотивации преподавателя на мотивацию учеников в процессе обучения, а также предложения по повышению уровня мотивации учителей как способа улучшения эффективности преподавания и успеваемости учеников в процессе обучения.

Во многих исследованиях предполагается, что мотивация учителей имеет корни в интересах в предмете, педагогическом подходе и общей образовательной методологии, которую они практикуют. Ориентация учителей, стремление к достижению целей и их вера в собственные навыки и компетенции также оказывают влияние на уровень их мотивации. Преподавание и обучение — это интерактивный процесс, характеризующийся двусторонней коммуникацией (активное взаимодействие между преподавателями и учениками). Благодаря этому учителя могут влиять на учеников как положительно, так и отрицательно.

1. 1. Мотивация учителя

Мотивация — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация учителя относится к такой энергии, которая заставляет учителя выполнять определенные действия. Мотивация также диктует желательное поведение учителей и ограничивает учителя от нежелательного поведения. Учитывая, что преподаватели вовлечены во множество задач, очень трудно идентифицировать мотивационные процессы, лежащие в основе каждой задачи, и определить их влияние на психологическое состояние педагогов.

Ученые различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Итак, внешняя мотивация – это побуждение или принуждение что-либо делать для достижения необходимого результата, цели внешними для человека стимулами. Примерами внешней мотивации могут быть, долг и обязанность, достижение успеха, престиж, личное благополучие и избегание неприятностей.

Внутренняя мотивация – это внутреннее побуждение человека, которое не зависит от внешнего окружения, оно не зависит от какого-либо явного внешнего вознаграждения, более того ожидаемое внешнее вознаграждение может негативно повлиять на внутреннюю мотивацию. Она связана не с внешними обстоятельствами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности. Примерами являются: стремление к саморазвитию, интерес к содержанию деятельности и целеустремленность, направленность на результат.

Какая же мотивация в наибольшей степени движет человеком? В то время как большинство людей склонно считать, что внутренняя мотивация является более эффективной, это справедливо не для каждой ситуации. В некоторых случаях у людей просто нет внутреннего желания выполнять какие-либо действия. В такие моменты внешняя мотивация может использоваться, чтобы побудить людей выполнить работу или предписание, к которым у них нет внутреннего интереса.

Далее, хотелось бы отметить, что мотивация учителя — это многомерное понятие, включающее в себя несколько компонентов. В данном исследовании будут рассматриваться компоненты внутренней мотивации такие, как: саморазвитие учителя, целеустремленность и интересы учителей (относительно новый компонент, предложенный в качестве компонента мотивации учителя). Интересы учителя в конкретной области знаний являются постоянным притяжением к изучению этой области на основе чувств и связанных с ценностью атрибутами [3]. Существует три вида интересов учителя: предметный интерес, дидактический интерес и образовательный интерес [5]. Предметный интерес напрямую связан с интересом к предмету, его содержанию, концепциям, существующим внутри этого предмета, к примеру, физика, математика и др. Дидактический интерес относится к методике преподавания данного предмета и к подготовке содержания обучения. Образовательный интерес охватывает профессионально-педагогические аспекты, необходимые для педагогической профессии. Интерес учителя является важной составляющей в мотивации учителя, которая функционирует как катализатор для профессионального благополучия учителей, педагогического поведения, учебных практик и мотивации студентов, которая, в свою очередь, способствует высокой успеваемости в школе, как учителя, так и учеников.

Кроме того, хотелось бы рассмотреть такое понятие, как целеустремленность. Целеустремленность — сознательная направленность личности на определенный результат деятельности. Целеустремленность учителя является основой для веры учителя в себя, в собственные силы, способности выполнять определенные задачи или комплекс действий [10].

Таким образом, целеустремленный учитель — это тот, кто обладает сильными убеждениями, что он или она может положительно влиять на учеников и их обучение. В образовании целеустремленный помогает учащимся достигать более высоких результатов, сложных целей, которые, в свою очередь, повышают их мотивацию. Целеустремленность учителей положительно влияет на обучение студентов, их лучшую производительность труда, вовлеченность в рабочий процесс. Учителя с относительно низким уровнем целеустремленности достижения сталкиваются с профессиональными проблемами, такими как плохое поведение учащихся, эмоциональное выгорание, стресс, неудовлетворенность работой, они пессимистично относится к обучению студентов и академическим достижениям.

Саморазвитие является обязательной составляющей современного образовательного процесса. Саморазвитие помогает сформировать, закрепить и совершенствовать все элементы педагогического мастерства, а также достичь высокого уровня профессиональной компетенции.

Саморазвитие педагога как непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс совершенствования направлен на повышение уровня профессионализма, развитие профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического мастерства, опыта, профессиональных знаний и умений.

1.2. Мотивация студента

Мотивация студента относится к энергии, которая заставляет студентов выполнять определенные действия. Термин также может означать направление, которое ведет студентов к определенному поведению или удерживает их от нежелательного поведения [1].

Мотивация студентов является ключом к их академической успеваемости и достижениям [2]. Исследования прошлых лет показывают, что менее мотивированные студенты вовлечены в деятельность, которая приводит к плохой успеваемости. Мотивация студентов связана с восприятием учителя, их взаимодействием и вовлеченностью в учебный процесс. Учителя, которые воспринимают студента как мотивированного, нацеленного на результат, помогают ему увеличить их успеваемость.

1.3. Взаимосвязаны ли мотивации учителя и ученика?

Мотивация учителя измеряется на основе трех компонентов: интерес учителя, нацеленность на результат учителя и мастерство учителя. Связь каждого компонента с мотивацией студента заключается в следующем:

— Интерес учителя является важным фактором, который может не только направлять учителей к преподаванию, но и мотивировать своих учеников к дальнейшему совместному изучению материала [4] в своих исследованиях рассматривали интерес как компонент мотивации в студенческом контексте. Исходя из проведенных исследований было определено, что интерес студентов выступает важным фактором в продвижении образовательных результатов. Эти исследования дают основания для того, чтобы изучить данную тему и со стороны учителей. Интересы учителя-это интересы индивида в определенной предметной области или области знаний, которые являются относительно постоянными, основанными на чувствах и связанных с ценностью атрибутов. Другими словами, интерес учителя — это привязанность к определенной предметной области, он имеет потенциал позитивно влиять на результаты в обучении.

Таким образом, интерес учителя будет играть очень важную роль в определении и стимулировании мотивации у студентов, в изучении своей предметной области, дидактическом и образовательном аспектах. На основе вышеизложенных рассуждений предполагается, что интерес учителя является компонентом его мотивации.

— Нацеленность на результат. Мотивация достижения — это тенденция стремления к успеху, настойчивость перед лицом неудач и гордость за выполнение поставленной цели. Согласно теории достижения целей, люди, ориентированные на результат, прилагают усилия, чтобы гордиться собой за достижения, а не для того, чтобы показать свое превосходство над другими через выполнение каких-либо задач. Было отмечено, что студенты воспринимают более полезными, дружелюбными в обучении преподавателей, ориентированных на цель. Исходя из вышеизложенных рассуждений, целеустремленность учителя способствует развитию мотивации у учащихся.

— Существует значительная связь между мастерством учителя, использованием различного рода материалов в обучении и результатом обучения. Учителя, имеющие более высокую степень предметного и дидактического интереса, применяющие разнообразный материал в обучении дают более расширенное представление ученикам о предмете обучения, тем самым повышая успеваемость обучающихся.

Мастерство учителя также определяется и в применяемых образовательных практиках. Образовательные практики – это элемент процесса обучения, основная цель которого интегрировать теоретические знания в практические умения. Достигается посредством выполнения ряда более частных задач: закрепления знаний в ходе их непосредственного применения. Эти практики включают в себя ориентированную на мастерство и на производительность активирующую практику [6].

2. Исследование

Для определения взаимосвязи между мотивацией учителя и учеников было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 111 человек, из которых 80 человек — учителя и обучающиеся Ильинской средней общеобразовательной школы №1 (Пермский край). Анкетирование включает в себя 7 вопросов, среди них 2 закрытых вопроса, 2 шкалы, 2 сетки с множественным выбором и 1 вопрос с множественным выбором ответов Респонденты, участвующие в опросе: 55,9% — женщины, 44,1% — мужчины, возраст большинства респондентов до 25 лет (58,5%), процент респондентов возрастом от 26 до 35 лет – 16,2%, от 36 до 45 лет – 17,1%, от 46 до 55 – 6,3%, свыше 56 – 1,8%. Среди респондентов был 41 ученик (41,8%) и 11 учителей (11,2%), остальные участники работники других сфер.

Результаты исследования таковы:

— абсолютное большинство респондентов считают, что мотивация преподавателей очень важна в процессе обучения (91% респондентов оценили необходимую мотивацию для преподавателей на 4 и 5 баллов);

— мотивация среднестатистического учителя среднеобразовательной школы в основном оценивается на 3 (38,7%) и 2 (31,5%) балла, далее идут оценка 4 (15,3%), 1 – 9% и 5 – 5,4%;

— абсолютное большинство респондентов считают, что мотивация преподавателя оказывает влияние на мотивацию ученика (81,1%) и, в свою очередь, мотивация учеников влияет на мотивацию преподавателя (69,4%);

— исходя из представленных в сетке критериев мотивации преподавателя, респонденты считают наиболее значимыми из них: целеустремленность – 99 ответов, интерес преподавателя – 98 ответов, саморазвитие – 90 ответов, ответственность – 88 ответов, уровень оплаты труда – 85 ответов и продвижение в профессии – 80 ответов. Наименьшее количество баллов набрали личное благополучие и престиж;

— по мнению респондентов, на повышение уровня мотивации влияют как практики, нацеленные на усовершенствование уже имеющихся навыков, так и нацеленные на развитие креативного мышления;

— образ наиболее мотивирующих педагогов, по мнению респондентов: знающий, дружелюбный, помогающий, использующий в своей работе различные способы подачи материала – 82 ответа, на следующем месте идет образ преподавателя с большим опытом, строгий, требовательный – 64 ответа.

Исходя из проведенного исследования можно сделать вывод о том, что мотивация учеников напрямую зависит от мотивации учителя, на мотивацию преподавателя влияют как внутренние, так и внешние мотивы, поэтому предложения по увеличению мотивации будут содержать в себе и те и другие аспекты. Кроме того, следует учесть, что наиболее мотивирующий преподаватель, по мнению респондентов, должен быть с большим опытом работы, разносторонним в способах подачи материала, помогающим при возникновении трудностей и строгим при проверке пройденного материала. В обучении необходимо использовать материал, направленный как на усовершенствование уже имеющихся навыков, так и на развитие креативности и поиска новых путей развития.

3. Предложения по улучшению

Предложения по увеличению уровня мотивации преподавателей, исходя из полученных данных в процессе исследования, следующие:

1. Поскольку интерес — важный компонент профессиональной мотивации педагога, учителям следует пробуждать и стимулировать в  себе интерес к  своей предметной области, а также учителям необходимо наращивать самоэффективность, а  для этого заниматься теми видами академической деятельности, которые обеспечат быстрое развитие их профессиональных компетенций. Поэтому предложения по работе с педагогами таковы:

— публичная или личная похвала учителя и/или его учеников за достигнутые результаты со стороны администрации;

— участие в различных форумах, обучениях, конференциях, мастер-классах, соревнованиях по типу WorldSkills;

— предоставление материалов для изучения, проведения опытов непосредственно в классах, то есть внедрение практики в процесс обучения (интерактивные доски, доски для построения планов);

— оказание содействия в прохождении аттестации, получения гранта, печати монографии, авторской программы;

2. Уровень оплаты труда и повышение в работе относятся к внешним мотивам, они могут быть выражены через:

— покупку проездного билета;

— вручение подарков за достижение каких-либо результатов;

— покупку учебно-методической литературы, подписку на газеты и журналы;

— оплату прохождения курсов, семинаров, тренингов, получения высшего образования;

— предоставления возможности оказывать платные образовательные услуги или трудоустроиться по совместительству на другую работу.

3. Мы определили, что мотивации учителя и ученика связаны друг с другом, исходя из этого предложения по повышению мотивации учеников таковы:

— сделать классное пространство более гибким для поддержки творческого потенциала и повышения мотивации можно адаптировать класс для более продуктивной и эффективной работы;

— внедрение нетрадиционных способов обучения: проведение дебатов, выступления на видеокамеру, монтаж и просмотр на уроке, обучение через QR коды, использование различных обучающих приложений для смартфонов, к примеру,  Google Earth;

— создание в классе места для визуального мышления, где ученики могут прописывать из пожелания по обучению, впечатления от урока и фиксировать в творческом виде полученные знания;

— повышение мотивации не только с помощью оценок, но и наград за выполнение работы (например, «Доска почёта и уважухи»);

— проведение обучения через соревнования, командные задания;

— обязательное включение преподавателя в деятельность учеников.

Таким образом, исследование дало четкое понимание взаимосвязи между мотивацией учителя и мотивацией ученика. Было определено, что на мотивацию учителя влияют как внутренние мотивы (интерес, саморазвитие, целеустремленность), так и внешние (уровень оплаты труда, продвижение по карьерной лестнице). Успех в процессе обучения основан на таких компонентах внутренней мотивации, как: саморазвитие учителя, целеустремленность и интересы учителей. Именно поэтому на основе проведенного исследования были даны рекомендации по увеличению уровня мотивации учителей на основе данных критериев. Кроме того, было определено, что учителя в своей деятельности должны обращать большое внимание к таким деталям обучения, как качества учителя (например, высокий уровень общительности, способность помогать), использование максимального количества средств, видов и методов, а также стимулирование детей к самостоятельности в процессе поиска информации, быть творчески активным, что в совокупности поможет как ученикам, так и учителям повысить уровень мотивации к изучению предметов.

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  

Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)  

Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)

Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у учащегося? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются именно в процессе формирования.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив — это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в учебном заведении? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?

  Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму»,  — эта китайская пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Я предлагаю следующие приемы и методы развития учебной мотивации:

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает учащимся возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность учащихся к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, учащиеся быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, педагог постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса учащихся, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В процессе обучения особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.

Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учащихся, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний.

Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

  Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературы. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у учащихся является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни».

Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Использование игровых приемов.

Учащиеся любого возраста любят играть, разгадывать загадки. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, учащиеся самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Учащийся составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Цветные поля». Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю.

Прием «Повторение с расширением». Учащиеся составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию на уроке помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «учащийся — учащийся».

Например. Каждый учащийся получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Учащийся делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый учащийся сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаю учащимся поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Учащиеся участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

  Приём «Открытые задания» Большой интерес учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения учащегося в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся.

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учащихся, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учащихся на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый учащийся имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

            Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации учащихся.

Каждый родитель понимает, что учеба при наличии цели и мотивации эффективнее, чем без нее. От мотивации в образовании зависит не только оценка и успеваемость школьника, но и глубина полученных знаний, умение применить их на практике и само по себе желание обучаться.

Мотивация —  это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация — это когда желание действовать в конкретной ситуации идет изнутри, лучше всего характеризуется словом «хочу», потребностью к достижению конкретной цели. Например: хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания.

Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов.

При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

Приведем пример. Вы говорите ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет определенный подарок. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения цели будет нуждаться в новой мотивации извне.

Давайте вместе разберемся, в чем могут возникнуть сложности при мотивации ребенка к учебной деятельности и как можно их преодолеть.

Возможные причины отсутствия мотивации и что с ними делать:

Причина 1: Школьник не понимает, зачем ему нужны конкретные знания

Один из вопросов, который возникает у учеников «Зачем мне это знать? Мне никогда не пригодится этот предмет». Этот вопрос задает почти каждый школьник, только про разные предметы. Одни отказываются от математики — ведь есть калькулятор, другие от биологии — непонятно, зачем изучать строение червяка, третьи не понимают, зачем читать произведения русских классиков. Большинство взрослых знает наверняка, что все школьные предметы в том или ином своем проявлении необходимы в жизни человека.  Важно в момент возникновения этих вопросов быть рядом с ребенком и привести ему конкретные примеры ситуаций, в которых получаемые знания имеют свое значение. При том, что школьник получит для себя адекватный ответ на вопрос «Зачем?», он сможет повысить внутреннюю мотивацию для достижения хороших результатов в обучении.

Причина 2: Отношения с учителями

От учителя, его подхода к передаче знаний и отношения к учащимся может зависеть очень многое. С теми учителями, с которыми отношения заладились — мотивация изучать их предмет намного выше. К старшим классам в такой ситуации может произойти перекос в сторону того, что школьник будет выбирать для себя специальность и всю дальнейшую профессиональную деятельность, исходя из этой симпатии. Мотивация изучения понижена у тех предметов, преподаватели которых не вызывают положительных эмоций у учеников. Важно научить ребенка объективно смотреть на полученные знания и отделять учителя от предмета, отсутствие интереса к предмету от отсутствия интереса к преподавателю, в таком случае удастся снизить субъективность и повысить мотивацию к получению знаний.

Причина 3: В классе/школе не с кем общаться или общение становится главной целью

На мотивацию в обучении плохо влияет отсутствие общения в классе. Если школьнику не с кем поговорить, нет понимания среди сверстников, то мотивация посещать школу постепенно начинает пропадать, особенно в случае, если общение — это важная сфера в жизни конкретного ребенка. Причин для этого может быть множество: от отсутствия совместных тем для разговоров, до конфликтов. Мотивация к обучению также может снизиться, если ученик начинает ходить в школу только ради общения с конкретными людьми.

С обеими ситуациями необходимо работать на начальных стадиях, чтобы не допустить ситуации, в которой желание учиться пропадет вовсе: либо из-за недостатка общения, либо из-за того, что общение выходит на первый план, отодвигая учебу.

Причина 4: Запущенность

Чем сильнее затянута ситуация с тем, что определенные темы в рамках школьного предмета были непонятны или пропущены, тем больше вероятности, что предмет будет надолго запущен, может быть и навсегда. Наверстывать пропущенный материал намного сложнее, чем изучать его вовремя и с одноклассниками, что непременно сказывается на мотивации к обучению.

Причина 5: Недостаток или переизбыток похвалы

Школьнику, выполняя учебную деятельность, важно видеть обратную связь о том, как он с ней справляется. Помимо оценок от учителя ребенку также важно видеть реакцию близких на обучение, на его успехи и неудачи. В случае похвалы и поощрений — они должны быть понятны и предметны, у учащегося должно появиться понимание — за что конкретно его хвалят. Но не стоит перегибать палку. Похвала за каждое простое действие не формирует представлений, в чем конкретно школьник успешен и может снизить мотивацию (даже внешнюю), ведь его итак хвалят, что бы он ни сделал.

Причина 6: Переизбыток контроля или недостаток контроля от родителя

В школьном возрасте ребенок нуждается в родительском контроле (проверка домашнего задания, контроль над его выполнением, планирование учебного времени), что изначально является внешней мотивацией к обучению. Связано это в первую очередь с тем, что самостоятельных навыков для обучения он ещё не имеет (как искать информацию, как ее структурировать и запоминать, в какое время лучше делать уроки, когда лучше сделать перерыв и т.д.). Их необходимо осваивать совместно.

Контроль и свобода: как найти баланс?

Как только вы увидите, что школьник в состоянии самостоятельно хорошо учиться, что он не нуждается в вашем ежеминутном внимании, то контроль необходимо постепенно сокращать и сводить на минимум, это повышает чувство ответственности за обучение и внутреннюю мотивацию. Ситуация похожа на первые самостоятельные шаги ребенка. В самом начале ему действительно нужна помощь и опора на родителя. Но абсурдно водить его за руку до совершеннолетия, боясь, что он вдруг не справится и упадет. В случае, когда родитель не снижает уровень контроля над обучением, ответственность за него может так и не возникнуть.

Причина 7: Разное мнение об обучении у взрослых

Родителям и всем взрослым, окружающим ребенка, необходимо договориться об одинаковых требованиях к обучению и критериях оценки. Представим себе ситуацию, в которой домашнее задание — прочитать раздел учебника. Папу устроит, что ребенок бегло его прочитает, мама будет довольна только в том случае, если школьник ей этот раздел перескажет, а бабушке все равно, прочитает или нет, главное — чтобы был сыт. Если школьник сталкивается с тем, что при выполнении одной и той же задачи все предъявляют к нему разные требования, ему тяжело понять, что именно нужно делать, что снижает мотивацию к обучению и повышает вероятность того, что он будет выбирать самый легкий путь.

Причина 8: Постоянные сравнения

«У тебя у одного из класса двойка» или «А сын моей коллеги учится намного лучше тебя» — это не всегда хороший способ замотивировать к обучению. Для одного школьника подобные фразы будут толчком к достижению положительных результатов, для другого — унизительные сравнения, которые отбивают желание учиться.

Причина 9: Доверительная атмосфера

Доверие: как не потерять и вернуть утраченное?

В мотивации к обучению это такой же важный фактор, как и во всех других сферах жизни вашего ребенка. Знание того, что ты будешь понят, если получишь не самую лучшую оценку, возможность признаться, что тебе сложно даются какие-то предметы или есть какой-либо конфликт в школе — это фундамент, на котором твердо может стоять ребенок в процессе обучения. Понимание и поддержка от родителя в процессе познания благоприятно сказывается на мотивации.

Низкая самооценка у ребенка: кто виноват и что делать?

Обучение — не всегда легкий процесс. Неудачи школьника сказываются на самооценке не самым лучшим образом. При плохих результатах пропадает вера в успех, становится сложно и непонятно. Падает мотивация к учебной деятельности. При длительном достижении хороших результатов самооценка школьника на подъеме. Важно отслеживать и работать с тем, как ваш ребенок видит себя, научить его объективной оценке своих знаний, умений и навыков. В таком случае, есть возможность избежать завышенной или заниженной самооценки, которые негативно сказываются на мотивации к обучению.

Работа с мотивацией — непростая, но подвластная задача для родителя. На разных этапах обучения школьнику может помочь и внутренняя и внешняя мотивация. Необходимо только прислушиваться к реакциям ребенка на разные аспекты обучения, вовремя о них разговаривать и вы найдете путь к тому, как самостоятельно мотивировать своего ребенка.

Автор статьи:

Мария Косинец, руководитель проектов Национального центра профессиональной ориентации, организатор профориентационного лагеря «Университет мечты» и курса по саморазвитию «Архитектура человека»

Забронируйте путевку на Профориентационный проект «Университет Мечты»: