Как правильно составить характеристику урока - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения

Урок, разработанный в соответствии с новым ФГОС, имеет ряд отличий от традиционного. Что следует учитывать при его анализе? Каким требованиям должен отвечать современный урок? Как выглядит образец схемы анализа урока по ФГОС и рабочая карта эксперта?

Основные характеристики современного урока

Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.
Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.
Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.

В связи с этим меняется и анализ урока.

Образец схемы анализа урока по ФГОС

Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся, соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические моменты.

В карте эксперта указывается ФИО учителя, полное название образовательного учреждения, класс, название учебного предмета, автор УМК/ учебника, тема урока, дата посещения.

Ниже приведена примерная схема-образец анализа урока по ФГОС.

	Этапы анализа	Количество баллов
1	Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.
3	Какие способы мотивации применяет педагог?
4	Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? Ориентированность на стандарты нового поколения. Развитие УУД (универсальных учебных действий). Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.
5	Содержание урока Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.
6	Методика проведения урока Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? Использование диалога в качестве формы общения. Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. Наличие обратной связи между учеником и учителем. Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
7	Психологические моменты в организации урока Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?

На усмотрение эксперта в графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта делаются пометки или выставляются баллы от 0 до 2, где 0 — полное отсутствие критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2 — критерий представлен в полном виде.

Примечание

В графе «Как организован урок?», анализируя структуру занятия, необходимо учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление), актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет свою структуру.

В графе «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необходимо оценить результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Эксперт указывает определенные виды действий и группу, к которой они относятся. Например:

Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.
Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют / классифицируют/ сравнивают и др.
Коммуникативные: учащиеся четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной информации или подтекста, к сотрудничеству.
Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.

Представленный пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он достаточно подробен, позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие современного урока по ФГОС.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Порядок вывода комментариев:

Источник

Примерный образец психолого-педагогического анализа урока (Составила Соломяная Л.В.)

студента 5 курса очно-заочного отделения Института детства РГПИ им. А.И. Герцена

Ф.И.О._____________________.

Место прохождения практики: ______________________

УМК: « Школа России»

Предмет: русский язык

Класс 3 (1-4)

Тема урока: «Упражнение в правописании безударных гласных и парных

согласных в корне слова»

Тип урока: закрепление изученного

Основные критерии оценки урока	Планируемые результаты, выдвигаемые студентом	Анализ урока
Цели и задачи урока	1.Закрепление пройденного материала по теме; 2. Упражнение в правописании орфограмм в корне слова и постановке звуков в сильную позицию разными способами; 3. Развитие лексического запаса учащихся: 4. Развитие творческих способностей, интереса к литературе; 5. Воспитание любви к родному городу	Цели и задачи соответствуют типу урока и содержанию программного материала, а также, особенностям учащихся данного класса. Учитель умело создает условия для закрепления изученного материала, используя межпредметные связи и интеграцию с уроком литературного чтения, занятий на кружке по истории и культуре Санкт-Петербурга использует различные формы работы., обучая работать индивидуально и коллективно, развивает устную и письменную речи учащихся, пополняет словарный запас учащихся, дает лексическое значение новых слов , понимает воспитательные задачи преподаваемого материала, уделяет большое внимание воспитанию любви к родному языку, любви к родному городу,.
Рациональность структуры и особенности организации урока	Организационный момент Минутка чистописания Орфографическая минутка Работа по теме урока Работа по развитию речи Подведение итогов.Оценка.	Структура урока отражает цель и тип данного урока Учитель организует работу учащихся, мобилизует их внимание. На протяжении всего хода урока идет работа по устойчивому сохранению внимания детей, . Объем учебного материала соответствует программным требованиям. Очень удачно включена в структуру урока работа с литературным и историческими текстами, а также прослушивание музыки, что очень украшает урок, эмоционально обогащает его . Закрепление пройденного идет на литературном материале . что позволяет активно удерживать внимание учащихся, формировать у учащихся умение анализировать , синтезировать полученные знания обобщать и аргументировано делать вывод
Деятельность учителя и учащихся на уроке	Для учителя: Продуманность плана и хода урока. Подготовка доски, наглядности, технических средств обучения, раздаточного материала. Создание условий для устойчивого сохранения внимания учащихся. Выполнение поставленных задач урока. Для учащихся: устойчивое сохранение внимания . Высокий уровень осознания выполняемых действий. Познавательная активность Эмоциональность , Закрепление пройденного материала	В течении всего хода урока четко прослеживаются этапы урока. Учитель умело использует медиаресурсы , литературный и исторический материал, посвященный нашему городу( стихи о Летнем саде), игровые технологии Сочетаются репродуктивная и творческая деятельность на уроке. Учитель оценивает деятельность учащихся по каждому этапу урока, используя рефлексию, устную оценку ответов. Учащиеся вовлечены в исследовательскую деятельность, работая индивидуально и коллективно, обучаются аргументировано выстроить свои ответы ,учатся рассуждению
Общая оценка и предложения по повышению эффективности урока		. В целом, цели и задачи урока выполнены. Урок прошел на требуемом уровне. Решение во взаимосвязи всех задач урока: Образовательных :качество усвоения полученных знаний на должном уровне Развивающих :удачно шла работа по формированию учебной деятельности, задания были нацелены на закрепление изученного материала, развитие памяти и мышления, формирование познавательных интересов Воспитательных: интеграция с литературным чтением , историей города., использование художественных текстов в формировании навыка грамотного письма позволяет сформировать у учащихся необходимую гражданскую позицию, любовь к чтению истории родного города . Атмосфера урока имеет положительно-эмоциональную окраску ,доброжелательна и интеллигентна, Учитель активно использует интерактивные технологии, игровые формы . Организационная, логическая и психологическая завершенность урока соответствует современным требованиям. Пожелания: , продумывать индивидуальные задания для учащихся, связанные с творческой деятельностью, привлектаь учащихся к проектной деятельности , используя творческие работы, созданные на уроке

Директор ГБОУ:

Заместитель директора поУВР

начальных классов:

Источник

Полный
анализ урока (пример)

Учитель
правильно и обоснованно определила
цели урока с учетом программных
требований и содержания учебного
материала, но следовало обратить
внимание на постановку воспитательных
и развивающих задач и целей урока.
Структура
данного урока соответствует его цели
и типу. Умело организует начало урока.
Этапы
урока взаимосвязаны и логически
последовательны, переход от одного
этапа к другому осуществляется с помощью
проблемных связок (осуществляется
анализ предложений, где одно и то же
слово является обращением и членом
предложения).
Умело
выбирает темп урока, задания, требующие
напряженного интеллектуального труда,
чередуется с более легкими.
Время
использует эффективно, однако имеют
место случаи снижения учебной работы,
возникающие из-за необходимости
дополнительных объяснений при смене
типов заданий (при даче задания по
индивидуальным карточкам).
Умеет
отбирать учебный материал с учетом
уровня усвоения знаний учащимися,
связывает изучаемый материал с учетом
уровня усвоения знаний учащимися,
связывает изучаемый материал с жизнью
и интересами учащихся, с прочтенными
текстами художественных произведений.
Выделяет
ведущие идеи по теме и определяет новые
понятия с учетом уровня знаний учащихся.
Использует
пути формирования самостоятельного
мышления средствами содержания учебного
материала (развивает умение осознанного
осмысления учебного материала.
Творчески
применяет, умело адаптируется к своей
деятельности разнообразные методы
преподавания. Четко прослеживается
методика работы учителя по изучению
теоретического материала по теме
«Обращение. Знаки препинания при нем».
Учит работать с текстом, развивает
умения осмысливать прочитанное, выделять
главное, основное.
Учитель
использует разнообразные тренировочные
упражнения для закрепления полученных
знаний по теме, при этом осуществляет
индивидуальный разноуровневый подход
при выполнении предложенных заданий.
Следует
отметить правильную речь учителя,
хорошую дикцию. Создана хорошая рабочая
атмосфера на уроке.
Учащиеся
в основном владеют рациональными
приемами обучения, вырабатываются
умения самостоятельными овладения
знаниями.
Прививаются
навыки самоконтроля (при выполнении
индивидуальных карточек – заданий).
Домашнее задание имеет дифференцированный
характер дополнительно предложено
отдельным учащимся выполнить упражнение
№ 360 (с более усложненным заданием).
Классная
доска пригодна для работы, оборудована
к уроку; на ней аккуратно расположены
записи; имеется необходимая наглядность
к уроку (таблица, опорный конспект);
слова на карточках. В помещении чисто,
мебель соответствует возрасту учащихся,
соблюдается режим проветривания,
правила по охране учебного труда.
В
ходе урока учитель обращает внимание
на осанку учащихся во время письма в
тетрадях, на доске, при выполнении
устных упражнений; проводит физкультминутку.

Рекомендации:

Учителю
работать над развитием речи учащихся,
добиваться четких, полных развернутых
ответов.
Обязательно
подводить итог урока, желательна –
рефлексия по изученному материалу.
Своевременно
выставлять и комментировать оценки за
урок. Можно привлечь к оцениванию
выполненных работ самим учащимся.
Разнообразность
формы проведения физкультминуток,
использовать элементы аутотренинга.

Анализ
проведения урока с позиций здоровьесбережения

В
наше время все больше руководителей
образовательных учреждений осознают,
что к числу их первоочередных задач
относится задача охраны здоровья
учащихся. Поскольку «ячейкой»
образовательного процесса является
урок, то и оценка его влияния на здоровье
учащихся является наиболее важной
частью общей оценки работы школы в этой
сфере. Большинство критериев, по которым
традиционно проводятся проверки,
касаются сугубо педагогических аспектов
проведения урока. Однако почти каждый
из этих критериев связан с проблемой
сохранения здоровья учащихся, а иногда
и учителей. Специфика оценки успешности
работы школы, ее руководства и отдельных
педагогов в формировании здоровьесберегающего
образовательного пространства во многом
состоит в умении выделить необходимые
аспекты в привычных позициях экспертизы.
Подчеркну, что предлагаемые критерии
оценки урока являются для вас лишь
ориентирами. Полновесную
психолого-педагогическую экспертизу
урока должны проводить специалисты,
обученные такой работе и владеющие
необходимым диагностическим
инструментарием.

Итак,
присутствующим на уроке экспертам
целесообразно обратить внимание на
следующие аспекты урока:

1.
Гигиенические условия в классе (кабинете):
чистоту, температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и
доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и
т.п. В отличие от работы врача, эта оценка
не требует использования приборов,
инструментария — эксперт ориентируется
на свои органы чувств (нередко более
объективные, чем технические устройства!).
Отметим, что утомляемость школьников
и риск аллергических расстройств в
немалой степени зависят от соблюдения
этих простых условий.

2.
Число видов учебной деятельности,
используемых учителем. Напомним, что к
их числу относятся: опрос учащихся,
письмо, чтение, слушание, рассказ,
рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров,
задач, практические занятия и др. Нормой
считается 4–7 видов за урок. Однообразность
урока способствует утомлению школьников,
как это бывает, например, при выполнении
контрольной работы. Вместе с тем вам
необходимо помнить, что частые смены
одной деятельности на другую требуют
от учащихся дополнительных адаптационных
усилий. Это также способствует росту
утомляемости.

3.
Средняя продолжительность и частота
чередования различных видов учебной
деятельности. Ориентировочная норма —
7–10 минут.

4.
Число использованных учителем видов
преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа
и др. Норма — не менее трех за урок.

5.
Чередование видов преподавания не позже
чем через 10–15 минут.

6.
Использование методов, способствующих
активизации инициативы и творческого
самовыражения учащихся, которые позволяют
им реально превратиться из «потребителей
знаний» в субъектов деятельности по их
получению и созиданию. К таким методам
относятся методы
свободного выбора (свободная
беседа, выбор действия, его способа,
выбор приемов взаимодействия, свобода
творчества и т.д.); активные
методы (ученики
в роли учителя, обучение действием,
обсуждение в группах, ролевая игра,
дискуссия, семинар, ученик как исследователь
и др.); методы,
направленные на самопознание и развитие
(интеллекта, эмоций, общения, воображения,
самооценки и взаимооценки) и др. Между
творческой активизацией учеников на
уроке и вероятностью появления у них
непродуктивного утомления существует
обратно пропорциональная связь. А
хроническое утомление — это один из
главных факторов истощения ресурсов
здоровья школьников.

7.
Длительность применения технических
средств обучения в соответствии с
гигиеническими нормами. Вместе с тем
эти нормы в части использования
видеоэкранных средств, на наш взгляд,
входят в противоречие с реальной
действительностью и потребностями
учебного процесса. Дома многие дети
часами просиживают у экранов телевизоров
и компьютеров, чем действительно реально
подрывают свое здоровье. На этом фоне
8–10-минутные регламентации гигиенистов
выглядят анахронизмом, особенно с учетом
постоянного совершенствования качества
мониторов.

8.
Умение учителя использовать возможности
показа видеоматериалов для инициирования
дискуссии, обсуждения, привития интереса
к познавательным программам, т.е. для
взаимосвязанного решения как учебных,
так и воспитательных задач.

9.
Позы учащихся и их чередование в
зависимости от характера выполняемой
работы. Учителям необходимо помнить,
что нарушения осанки формируются как
раз в школе. Степень естественности
позы школьников на уроке менее заметна
проверяющим, но может служить хорошим
индикатором психологического воздействия
учителя, степени его авторитаризма:
механизм здоровьеразрушающего воздействия
авторитарного учителя состоит, в
частности, в том, что дети на его уроках
избыточно напряжены. Они как бы постоянно
находятся «на старте», в ожидании
требований, упреков, приказов, окриков.
Эта изматывающая ситуация не только
резко повышает уровень невротизации
школьников, но и губительно отражается
на их характере. Сколько семейных
конфликтов, настигающих молодых людей
в их взрослой жизни, коренятся в
авторитарно-деспотическом стиле
преподавания их учителей! Поэтому
психофизический комфорт учеников на
уроке — это важнейшее условие
предупреждения их утомления.

10.
Физкультминутки и физкультпаузы, которые
сегодня являются обязательной составной
частью урока. Необходимо обратить
внимание на их содержание и продолжительность
(норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте
из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями
каждого), а также на эмоциональный климат
во время выполнения упражнений и наличие
у школьников желания их выполнять.

11.
Положительной оценки заслуживает
включение в содержательную часть урока
вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни; демонстрация
примеров, прослеживание этих связей;
формирование отношения к человеку и
его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа
жизни; формирование потребности в
здоровом образе жизни; выработка
индивидуального способа безопасного
поведения, обсуждение разных возможностей
и последствий выбора того или иного
поведения и т.д. Умение учителя выделить
и подчеркнуть в большинстве тем вопросы,
связанные со здоровьем, является одним
из критериев его педагогического
профессионализма.

12.
Наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке: интерес к занятиям,
стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому
материалу и т.п. Оценивается уровень
этой мотивации и методы ее повышения,
используемые учителем. К вопросам
здоровья вопросы мотивации имеют самое
непосредственное отношение: постоянное
принуждение к учебе разрушает здоровье
детей и изматывает учителей. Между
заинтересованностью в обучении и его
позитивным влиянием на здоровье
существует прямая связь. Определить же
уровень мотивации школьников может
любой присутствующий на уроке, а педагог —
тем более.

13.
Благоприятный психологический климат
на уроке, который также служит одним из
показателей успешности его проведения:
заряд позитивных эмоций, полученных
школьниками и самим учителем, —
дополнительная гирька на чашу весов,
определяющих позитивное воздействие
школы на здоровье. И наоборот: наличие
стрессов, хроническое психофизическое
напряжение, продуцирование отрицательных
эмоций и т.п. проявления как со стороны
учителя, так и учеников свидетельствуют
о преобладании на уроке здоровьеразрушающих
тенденций.

14.
Наличие на таком уроке микроконфликтов
между учителем и учащимися: из-за
нарушений дисциплины, несогласия с
отметкой, проявления дискомфортных
состояний и т.д. Умение учителя предупредить
такие эмоционально-негативные «всполохи»,
грамотно их нейтрализовать без нарушения
работы всего класса — отражение его
способности управлять учебным процессом,
обеспечивая профилактику «школьных
неврозов».

15.
Преобладающее выражение лица учителя,
к примеру, различные проявления
доброжелательности или недоброжелательности,
улыбчивости — угрюмости и т.п. Урок
неполноценен, если на нем не было
эмоционально-смысловых разрядок: улыбок,
уместных остроумных шуток, использования
юмористических картинок, поговорок,
афоризмов с комментариями, небольших
стихотворений, музыкальных минуток и
т.п.

В
конце урока советуем обратить внимание
на следующие четыре показателя.

16.
Итоговую плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками
непосредственно на учебную работу.
Рекомендуемые показатели — в диапазоне
от 60% до 80%.

17.
Момент наступления утомления учащихся
и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения за
возрастанием двигательных и пассивных
отвлечений школьников в процессе учебной
работы. Норма — не ранее чем за 5–10
минут до окончания урока.

18.
Темп и особенности окончания урока. К
нежелательным показателям относятся:

•
неоправданно
быстрый темп заключительной части, ее
«скомканность»;

•
отсутствие
времени на вопросы учащихся;

•
необходимость
торопливой, практически без комментариев,
записи домашнего задания.

Все
это — ненужный стресс как для
школьников, так и для учителя. Кроме
того, недопустима задержка учащихся в
классе после звонка на перемену.
Желательно, чтобы завершение урока было
спокойным: учащиеся имели возможность
задать учителю вопросы, учитель мог
прокомментировать задание на дом,
попрощаться со школьниками.

19.
Интегральным показателем эффективности
проведенного занятия можно считать
состояние и вид учеников, выходящих с
урока: на одном полюсе — спокойно-деловое,
удовлетворенное, умеренно-возбужденное
состояние школьников; на другом —
утомленное, растерянное, агрессивное,
фрустрированное, «взвинченное». Стоит
обратить внимание и на состояние учителя.

Поскольку
посещение урока руководством —
стрессогенная процедура не только для
учащихся, но и для учителя, желательно
помочь ему освободиться от излишнего
напряжения, так как впереди следующий
урок. Лучший способ — сразу после
занятия поблагодарить педагога и сказать
несколько слов поддержки. Анализу урока
лучше посвятить время после окончания
занятий, когда и проверявший, и учитель
успеют немного отдохнуть. Но не следует
надолго откладывать процедуру анализа,
поскольку педагог волнуется и затягивание
только увеличивает напряжение.

Анализ
урока лучше начать с позитивных моментов,
с того, что понравилось, что показалось
интересным, оригинальным. При обсуждении
недостатков следует избегать
безапелляционных высказываний, переходов
к обсуждению личностных особенностей
учителя. Важно не подавить инициативу,
творческие тенденции в работе педагога,
поскольку именно они уменьшают
переутомление как учителя, так и его
учеников. Поэтому эффективнее всего
проводить анализ урока в форме
доверительной беседы, обсуждения
сделанного на занятии.

Дополнительные
рекомендации для проверяющих

Руководителю
любого уровня — тем более самого
высокого — необходимо располагать
инструментарием простой, оперативной
и объективной оценки того, насколько
созданное в проверяемой школе
образовательное пространство и
используемые педагогами технологии
являются здоровьесберегающими. И хотя
многолетний опыт любого руководителя
стоит не менее сотни томов специальных
книг, предложим несколько полушутливых
рекомендаций, которые позволят взглянуть
на ситуацию инспектирования под
непривычным углом зрения и вспомнить,
что чувство юмора руководителя одаривает
здоровьем и его самого, и тех, кто его
окружает…

1.
Присутствие на уроке незнакомого
взрослого, тем более с инспекционной
целью, настолько меняет всю ситуацию
(атмосферу, поведение детей и учителей),
что сделанные заключения в немалой
степени касаются не оцениваемых
показателей, а психологической готовности
класса и учителя к демонстрации своих
достижений. «Эффект присутствия» смещает
результаты как в позитивную, так и в
негативную стороны. Поэтому
не стройте иллюзий или устанавливайте
в классе вместо себя скрытую камеру!

2.
Атмосфера в классе после окончания
последнего урока — и воздушная, и
эмоционально-психологическая — это
простой и точный индикатор воздействия
урока на здоровье школьников.

Проанализируйте
свое первое впечатление от последнего
урока!

3.
Спросите у учителя о главной цели его
занятия.

Задавайте
«открытые» вопросы («зачем?», «почему?») —
и несколько «открытий» вам обеспечено!

4.
Фиксируя психологический климат в
классе, доброжелательность, улыбчивость
педагога, не забывайте о собственном
выражении лица и целях своего визита
на урок: или вы «педагогическое ГАИ»,
больше всего заинтересованное в
назначении штрафных санкций, или опытный
советчик, помогающий получить обратную
связь и избежать ошибок в работе своих
коллег.

Спуститесь
с пьедестала, даже если вас на него
водружают.

5.
Проверяя, как заботятся о здоровье
учащихся педагоги, искренно поинтересуйтесь,
что они делают для сохранения и укрепления
своего здоровья (физического и
психологического). Напомните, что
«больной учитель не может воспитать
здоровых учеников!» И не забывайте о
собственном здоровье!

Методика оценки урока с точки
зрения сохранения здоровья учеников

№	Позиции, по которым идет оценка		баллы
1.	Степень трудности предмета учтена при составлении расписания	Да Нет	1 0
2.	Режим проветривания соблюдается	Да Нет	1 0
3.	Температурный режим соблюдается	Да Нет	1 0
4.	Продолжительность урока соответствует возрасту	Да Нет	1 0
5.	Стиль общения	Авторитарный Либеральный Демократичный	0 0 1
6.	Психотравмирующие ситуации на уроке	Есть Нет	0 1
7.	Позиция учителя	Взрослый Родитель Ребенок	1 0 0
8.	Физкультпаузы	Есть Нет	1 0
9.	Работоспособность учащихся	Отсутствие усталости Отмечена усталость	1 0
10	Положительный эмоциональный настрой	Да Нет	1 0

Оценка
результатов:

7-10
баллов – высокий уровень направленности
урока на сохранение здоровья учащихся;

4-6
баллов – средний уровень;

0-3
балла – низкий уровень.

Карта
посещения урока

Типовая
карта посещения урока состоит из четырех
частей.

В
первой
ее части
представлена общая информация об уроке.
В нее заносятся основные данные о
посещенном уроке и его основные
характеристики. Пункт 1.3.7 (контроль и
оценивание умений, знаний и навыков
учащихся) заполняется в свободной форме
и подразумевает фиксацию тех приемов,
форм контроля и оценивания, которые
использовал учитель, а также определение
«достаточности» и объективности
выставленных оценок.

Вторая
часть карты
представляет собой конспект посещенного
урока. Посещающий сам определяет степень
подробности конспекта, т.е.:

• фиксировать
ли ему только основные этапы урока;

• фиксировать
основные этапы с особым вниманием к
одному или нескольким этапам;

• детально
конспектировать ход всех этапов урока.

Комментарии,
замечания и рекомендации могут быть
вписаны как по ходу конспектирования
урока, так и после его окончания.

Третья
часть —
это анализ урока с опорой на основные
общепедагогические и дидактические
категории. В большинстве случаев они
представлены в анкетной форме и
сопровождаются «окном» для замечаний
и рекомендаций. Посещающий урок сам
определяет объем и форму этих замечаний
(рекомендаций), но краткая их фиксация
необходима для выявления того, в каком
направлении вести работу с учителем и
как педагог преодолевал выявленные
сложности или исправлял недочеты. Пункт
3.7 (развивающая характеристика урока,
развитие речи учащихся) заполняется в
свободной форме, т.к. напрямую зависит
от специфики преподаваемого предмета.
Вместе с тем обращаем особое внимание
методистов, что все без исключения
дисциплины школьного курса должны
решать задачу формирования культуры
устной и письменной речи. Пункт 3.8
(психологическая характеристика урока)
оценивается табличным способом: «+» —
положительная оценка по указанному
параметру, «+/» — оценка в целом
положительная, но имеются незначительные
недочеты, «-» — имеются значительные
недочеты по данному параметру, «?» —
посещающий урок затрудняется оценить
его по данному параметру или данный
параметр не может быть оценен в связи
со спецификой определенного урока,
темы, раздела, класса и т.д.

Четвертая
часть
карты включает в себя общую оценку урока
учителем (самооценку) и оценку урока
тем, кто его посещал. Перед началом
обсуждения урока целесообразно
предоставить слово учителю для его
самооценки, основные выводы которой
следует внести в карту. Анализ самооценки
учителем урока в ряде случаев помогает
выявить «поле проблем», возникающих в
работе педагога, и наметить пути решения
этих проблем. В раздел 4.2 «Замечания и
предложения» заносятся четко
сформулированные рекомендации и пути
решения проблем, например, пересмотреть
планирование уроков по данному разделу
курса, обратиться за консультацией к
психологу по вопросу…, ввести в качестве
обязательного этапа урока… и т.п.

Типовая
карта посещения урока

Дата
посещения

Учитель

Предмет

Класс

Классный
руководитель

На
уроке присутствовали:

Источник

Обучение в школе и вузе проходит согласно намеченной траектории: в рамках определённой образовательной программы и предметных единиц. Каждая дисциплина преподавателя на поэтапной основе, а каждое занятие тщательно планируется педагогом. Чтобы оценить степень доступности преподносимой информации, мотивацию учащихся и их успехи, профессионализм преподавателя проводят различные виды анализа занятий. Сегодня мы расскажем, как это делается.

Понятие и роль анализа урока
Какие виды анализа урока бывают?
Что, где, когда: в каких случаях проводится анализ урока?
Классическая схема проведения анализа урока
Порядок оформления результатов анализа урока
Рекомендации по проведению и оформлению анализа урока и педагогической деятельности

Понятие и роль анализа урока

Анализ занятий в школе, ссузе или вузе – это комплексная или конкретная оценка учебного процесса, нацеленная на определение сильных и слабых сторон обучения с целью совершенствования качества образования, профессионализма педагога и полученных знаний и навыков учащимися.

Все занятия ограничены по времени: в школах и училищах, колледжах на один урок отводится 45-50 минут, в вузах же обучение проходит по парам продолжительность в 90 минут (но иногда в середине пары делается пятиминутный перерыв). Но педагогу бывает крайне трудно уложиться в намеченные временные границы, чтобы раскрыть тему и донести ее до учащихся.

Ключевые вопросы для качественного анализа урока

Анализ урока позволяет оценить мастерство педагога, а также результативность представленной им программы и плана обучения, ее эффективность и пригодность, возможности распространения и пр. В рамках такой аналитической мысли экспертам удается диагностировать следующие приемы:

Творческий подход учителя к процессу организации занятия: вид и характер урока (проблемный, игровой, закрепляющий или развивающий и пр.);
Уровень его подготовки к занятию: дополнительные материалы, ресурсы, условия, основная литература и пр.;
Психологический климат в классе: мотивация, дисциплина, заинтересованность учащихся;
Профессиональные компетенции: методология обучения, план занятия и его целостность, полнота, уровень сложности заданий, качество и актуальность преподносимой информации, навыки убеждения, разъяснения, соответствие занятия общей программе обучения и ФГОС, планирование занятия и пр.;

Таким образом, анализ занятий в образовательных заведениях призван оценить эффективность преподавания и обучения, определить проблемные участки и возможности их ликвидации способы совершенствования обучения и создания для школьников/студентов достойных условий, сделать образование доступным и качественным. Оценке подлежит не только профессиональные качества педагога, но и результаты обучения у учащихся, условия обучения и пр.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Какие виды анализа урока бывают?

Анализ занятий можно классифицировать на следующие виды:

Полный. Данная разновидность реализуется для аттестации педагоги или повышения его квалификации, при обобщении педагогического опыта и пр. В данном случае проводится всесторонний анализ урока: с позиции педагога, с позиции учащихся, соответствие требованиям ФГОС, импровизация и пр.
Краткий анализ предполагает проведение оценки в рамках конкретного среза или этапа обучения на занятии.

Классификация видов анализа занятия

Структурный, предполагающий проведение анализа урока по составным элементам с целью определения логики построения занятия, его целостности, полноценности, связности и последовательности погружения в тему. В рамках структурной оценки занятие будет оцениваться по реализуемым этапам: организаторские моменты, домашнее задание, общая проверка учащихся и качества их подготовки, новизна и усвоение новшеств, определение степени понимания темы и основных моментов по ней, закрепление материала, исследование нового домашнего задания (характер, сложность, объем и пр.).
Аспектный. К данной категории относят общую оценку занятия с точки зрения учебно-воспитательной позиции в рамках определенного среза: методология, дисциплина, качество программы или плана занятия и пр. Здесь больше внимания уделяется подходам педагога (методы обучения), приемам воспитания детей, развивающие моменты и эффективность указанных действий;
Дидактический, ориентированный на оценку степени подготовки к занятию: план занятия, основные методы работы педагога, подбор материалов для изучения темы и ее закрепления, проработанность и продуманность упражнений (их цель, результаты и пр.) и пр.;
Психологический анализ предполагает определение соответствующего климата на занятии: дисциплина, заинтересованность, мотивация и побуждение учащихся к активному учебно-познавательному процессу, применение талантов и способностей учеников на занятии, умение педагога подобрать подход к ребенку и облегчить его учебный путь, урегулирование конфликтов и недопониманий. Тактичность педагога и его отношения с подопечными, эмоциональный настрой учеников, поведение всех участников и пр.
Самоанализ урока, позволяет оценить ход построения обучения и скорректировать его (дополнить или сократить) и пр.

Важно отметить, что в целом вид анализа урока не играет существенной роли, так как независимо от его подкатегории изучаться будут все стороны обучения в рамках определённой последовательности: организация занятия, ход обучения, подготовка педагога, подготовка учащихся, цель и результаты обучения, особенности учебного процесса и созданных условий, психоэмоциональный фон класса и педагога, достоинства и недостатки обучения и пр.

По результатам любой аналитической деятельности по оценке урока эксперт (оценщик) выделяет сильные и слабые стороны программы, педагога, учащихся, констатирует уровень мастерства и эффективности обучения, дает рекомендации относительно дальнейших действий (совершенствование, оптимизация и пр.).

Что, где, когда: в каких случаях проводится анализ урока?

Анализ урока проводится в различных случаях и для различных целей. В зависимости от вида реализуемой процедуры можно выделить ее необходимость, которая проявляется в следующих аспектах:

Организаторские способности педагога. В данном случае чаще всего определяется соответствие плана занятий действующим требованиям ФГОС и образовательной программе. Данный параметр означает, что в ходе урока учащиеся должны обретать определённый набор знаний и качеств, предписанных общими правилами. Если у педагога остается время и место для более глубокого изучения отдельных моментов, то это должно вписываться в общий контекст и не ухудшать понимания, эффективности обучения и пр.;
Качество обучения, определение профессионализма педагога при прохождении переаттестации, повышения квалификации, аттестация выпускника педагогического вуза. Данный параметр, пожалуй, самый важный, ведь по результатам анализа занятия можно определить профессионализм педагога, его умение работать с детьми, разъяснительные и иные способности, степень усвоения преподносимого материала и выработка соответствующих качеств и пр.
Творческий подход к учебному процессу. Оценка данного подхода позволяет определить желание подопечных изучать предмет, степень их мотивации и увлечённости на занятии, активности, используемые преподавателем подходы и приемы для привлечения внимания и разъяснения темы, их эффективность (соотнесение цели и результатов занятия, успеваемости учащихся и пр.).

Особенности проведения анализа занятия

Проводить анализ занятий могут различные специалисты. Самоанализ реализуется непосредственно преподавателем с целью определения достаточности, полноты данных для раскрытия темы и развития соответствующих знаний и навыков учащихся. В случае контроля над успеваемостью студентов и учеников оценка занятия может проводиться администрацией учебного заведения (для статистической оценки деятельности педагога, качества подготовки студентов и пр.), а также сторонними организациями (представителями Минобрнауки. Рособрнадзора, иными инстанциями).

В любом случае проводить анализ занятий посильно только компетентному и квалифицированному опытному специалисту, который разбирается не только в предмете, но и азах преподавания и может определить качество усвоения, плюсы и минусы работы педагоги и учеников, а также дать дельные рекомендации по устранению выявленных пробелов, совершенствованию системы обучения с учетом имеющихся условий.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Классическая схема проведения анализа урока

Анализ занятия – это не просто наблюдение за ходом обучения школьников или студентов с дальнейшей констатацией плюсов и минусов. Данный вид деятельности призван всесторонне оценить каждую из сторон учебного процесса, диагностировав сильные и слабые стороны, возможности и перспективы, конечные заслуги педагога и учеников, адекватность их действий и пр. Поэтому независимо от выбранного вида аналитической деятельности, в любом случае (будь то полный/краткий, системный или частный характер) оцениваться обучение будет в рамках основных 4 срезов: организация занятия, методология, психолого-педагогический ракурс, эффективность обучения. По результатам комплексного анализа будет сформулирован общий итоговый вывод с соответствующими рекомендациями.

Традиционная схема проведения анализа занятий

Традиционная схема проведения анализа занятий в образовательном заведении сводится к реализации следующего алгоритма:

Этап №1. Анализ содержания урока. Данный шаг проводится на основе дидактических материалов и начальной стадии проведения занятия. Здесь определению и изучению подвергаются план занятия (чему на мерен учить педагог), организация занятия (с чего началось, как преподаватель отметил тему и проблему занятия, какие вопросы задал студентам и пр.).

В рамках данного этапа эксперт выделяет существенные моменты: цель занятия, освещаемые вопросы и моменты, количество и сложность заданий, общая подготовка педагога (дополнительные ресурсы, создание условий и пр.).

Этап №2. Методология обучения. В рамках данного среза изучению подлежит ход занятия и применяемые преподавателем подходы, ресурсы. В частности, особое внимание уделяется таким моментам, как повторение пройденного материала, его увязка с новой темой, способ подачи новой информации и порядок ее закрепления, характер и разнообразие упражнений и заданий с учетом уровня их сложности (важно, чтобы они были разные и постепенно погружающие в тему), определение характера используемых приемов и их соотношение (развивающие, воспитательные, закрепляющие, игровые, мотивирующие и пр.).

В рамках методологического анализа занятия важно изучить логику и последовательность урока.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Этап №3. Психолого-педагогический анализ. В рамках текущего среза оценке подвергается эмоциональный и психологический климат в классе. Здесь особое внимание уделяется оценке отношений педагога (умеет ли он располагать к себе учащихся, привлекать их внимание, мотивировать, развивать, находить подход к ребенку), а также дисциплина (как педагог добивается тишины и концентрации внимания).

В рамках третьего этапа можно определить стиль преподавания (демократичный, авторитарный, лидерский и пр.), общие моменты обучения и воспитания, способы воздействия на учеников, взаимоотношения педагога. Отношение учащихся к предмету и причины отклонений (например, почему студент прогуливает занятия или пререкается с педагогом и пр.), особенности коллектива (возраст, характер подопечных, их таланты и способности, уровень текущей подготовки, усидчивости и внимательности и пр.).

Этап №4. Заключительный. На этой стадии эксперт подводит общие выводы по результатам всего занятия. Здесь важно сопоставить изначально намеченную цель и результатами занятия (степень понимания темы, ее закрепление, особенности домашнего задания и его нацеленность, подход педагога, констатация проблемных участков (в чем проявились сложности, как их ликвидировать и пр.), рациональность распределения времени в течение занятия на отдельные виды деятельности учащихся и пр.

Здесь же подводится ключевое заключение с учетом вида и цели анализа занятия: как оптимизировать учебный процесс, какой отметки или квалификации заслуживает педагог (уровень его компетентности и профессионализма), чего достигал студенты/ученики и пр.

Порядок оформления результатов анализа урока

По окончании проведения анализа урока важно сформировать соответствующий доку мент чаще всего это производится в виде специального отчета, где расписывается ход аналитической мысли, приводятся аргументы и факты, а затем выводятся обоснованные рекомендации и выводы.

Структура отчета по результатам анализа урока будет учитывать этапы проведения оценки хода занятия. Он выполняется в рамках научного или делового стиля.

Образец проведения анализа занятия-1

Образец проведения анализа занятия-2

Итоги оценки занятия подлежат оформлению в виде текстового или табличного файла. Здесь каждый параметр или этап предполагает выделение основных моментов для изучения и их оценки в рамках утверждённой изначально шкалы: по балльной системе, успеваемости учащихся, общим тенденциям на занятии и впечатления эксперта и пр.

В структуре отчета целесообразно выделить классические разделы:

Введение, где будет описываться вид, миссия анализа урока, цель данного мероприятия, а также параметры оценивания, сроки проведения, общая характеристика оцениваемого «коллектива» — заведение, класс, количество учащихся и присутствующих, предмет (в рамках которого оценивается учебная и педагогическая деятельность);
Основная часть, где будет констатироваться ход аналитической мысли с акцентом на основные этапы. В рамках каждого этапа анализа урока будут выделяться основные моменты, плюсы и минусы, специфические черты, а также оцениваться общие тенденции и правила, степень раскрытия темы, подход педагога, качество обучения, план занятия и его соответствие параметрам ФГОС, творческие и инновационные подходы в обучении и пр.
Заключение. В рамках данного раздела эксперту, проводящему анализ урока, предстоит отметить существенные моменты по результатам проведения занятия и констатировать сильные и слабые стороны, педагога, учащихся, дать дельные рекомендации относительно совершенствования работы и заслуживаемой репутации, наличие профессиональных и иных качеств преподавателя.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Важно отметить, что анализ урока может проводить, как сам педагог (самоанализ), так и отдельные специалисты или целая комиссия. В любом случае каждый из специалистов будет формировать собственный отчет, где будет отражена объективная и субъективная сторона, четкая аргументация выбранной позиции и рекомендаций.

Оформление результатов оценивания качества и особенностей проведения занятия

Оформление результатов оценивания качества и особенностей проведения занятия (продолжение)

В любом случае анализ урока будет сведен к отчетной таблице, где в отношении каждого этапа и раздела будет отведена определенная отметка: 0 баллов – отсутствие оцениваемого критерия, 1 – частичное наличие, 2 – полное соответствие требованиям и нормам.

В отчете важно привести не просто формальную оценку относительно навыков педагога и качества образования, но и объективное и аргументированное мнение, позволяющее получить полноценную картину об учебном процессе, взаимоотношениях преподавателя и учащихся, учебной программе и плане урока, методологии обучения и пр.

Результаты анализа в форме отчета предоставляются непосредственно педагогу, администрации учебного заведения, в котором он трудится или компетентным органам (по требованию или необходимости). От результатов проведения данной оценки может зависеть карьерный, доходный и научный путь преподавателя: присвоение ему очередной квалификации, учет достижений и результаты апробаций «педагогических инноваций» и пр.

Рекомендации по проведению и оформлению анализа урока и педагогической деятельности

Перед проведением анализа урока, важно грамотно определить цели данного мероприятия и обозначить основные моменты, подвергаемые констатации и оценке. Для это достаточно выделить следующие моменты: вид анализа и объект анализа, предмет (дисциплина) и его особенности, учебный план с констатацией темы и глубиной погружения в нее, специфику обучения и пр.

Принципы проведения анализа занятия

Перед оцениванием педагогической деятельности и качества образования важно уточнить такие моменты, как:

Основная программа обучения и ее особенности: на каких предметах делается особый акцент (профиль), уровень изучения (класс, группа, курс) и пр.;
Особенности целевой аудитории: группа, численность, количество присутствующих, текущая подготовка учащихся и понимание предмета, качество выполнения домашнего задания, активность на занятии, уклон класса/заведения (экономический, физико-математический, творческий и т.д.) и пр.;
План-конспект занятия и изучение дидактической литера туры, оценка качества подготовки преподавателя к занятию: на каком материале и авторах он базируется, характер заданий для самостоятельной работы, работы на занятии, домашнее задание и пр.;
Внимательно изучить нормы образовательной среды: ФГОС, ГОСТы, методические рекомендации, чтобы в дальнейшем сопоставить текущее положение дел на занятии с действующими параметрами;

В ходе проведения непосредственного анализа урока эксперт должен быть предельно внимательным и сконцентрированным, учитывать все происходящие явления, действия, результаты. Только комплексный подход в данном деле поможет сформировать грамотную, четкую позицию, сформулировать определенное мнение и собрать доказательную базу для рекомендаций.

В заключительной части отчета по результатам анализа важно, чтобы присутствовало сравнение начальной цели и конечного результата. Такой подход позволит констатировать не только качество обучения, но и профессионализм педагога: умение грамотно планировать время и ход занятия, преподносить информацию, работать с детьми и пр.

В основе анализа урока лежит сравнительный принцип, предполагающий сопоставление реалий с опытом других специалистов, нормативами и требованиями ФГОС.

Отчет по результатам анализа урока формируется на основе принципов краткости емкости, доказательности (аргументированности) и обоснованности, достоверности. При этом структура документа классическая, но не строгая. Каждый аналитик вправе дополнять ее дополнительными пунктами или разделами для наиболее полноценной оценки.

Корректный, достоверный и обоснованный отчет способен повысить профессионализм педагога и качество подготовки учащихся, развивать и внедрять инновации в образовательной среде, содействовать росту педагога и его подопечных.

Источник

Как
провести анализ урока

Для
того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя
была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать. Перед
завучем встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем
проанализировать увиденный материал, как его оформить.
В этой статье, в основном адресованной завучам начальной школы, мы предлагаем
познакомиться с видами анализа урока (всего из будет двенадцать), начиная с
краткого оценочного (I) и заканчивая комплексным (XII).

I. Краткий
оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции
урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей
задач и дающая оценку их реализации.

II. Системный
анализ
– это
рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной
дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока,
обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими
способов учения.

III. Полный анализ – это система
аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды
учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения
учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся,
реализация дидактических принципов, результативность урока.

Примерная схема
анализа урока

1. Цель, задачи урока
(образовательные, развивающие, воспитательные), их взаимосвязь и пути
реализации.

2. Готовность учителя и учащихся к
уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО,
санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.

3. Организационная структура: тип
урока, его место в системе занятий по предмету; четкость, последовательность
этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру
познавательной деятельности учащихся.

4. Содержание урока: научность
учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность
отбора материала по объему, содержанию и трудности для учащихся; соотношение
теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация
материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.

5. Методическое обеспечение урока:

Использование разных методов и приемов
обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и
эффективность применения (соответствие содержания материала уровню
подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения, темп
учебной работы на уроке.

Методика проведения различных частей
урока.

– постановка познавательных задач
перед учащимися;
– проверка домашних заданий;
– изложение новых знаний;
– обобщение и закрепление учебного материала;
– проверка и оценка знаний, умений и навыков;
– приемы активизации познавательной деятельности школьников (их
восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
– организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их
соотношение;
– применение проблемного и элементов программированного обучения
(использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
– учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их
подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного
подхода;
– организация различных видов самостоятельной работы учащихся
(воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
– домашнее задание (способ задания, объем);
– воспитывающее обучение на уроке: воспитание сознания и убеждений,
трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда
учащихся;
– внутрипредметные и межпредметные связи в учебном материале, обоснование
их педагогической целесообразности.

6. Поведение и деятельность
учащихся на уроке:

– порядок и дисциплина учащихся,
методика их поддержания;
– активность, самостоятельность, интерес к занятиям при разном уровне
подготовленности;
– сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
– деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к
неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке
отдельных учащихся и всего коллектива;
– отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь,
доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).

7. Характеристика деловых качеств
учителя: уровень научных знаний, подготовленность к уроку; знание теории
обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, умение
применять эти знания на уроке; педагогический такт, стиль в работе, культура
труда и поведения, речь учителя; взаимоотношения учителя с классом и отдельными
учащимися, авторитет учителя.

8. Общие результаты урока:

выполнение плана урока; достижение
общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока; общая оценка
урока, его результаты, эффективность и качество; выводы и предложения по
дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и устранению
допущенных ошибок.

IV. Структурный
(поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие
познавательных способностей учащихся.

Примерная схема
анализа урока

1. Тип и структура урока:

– тип, структура урока, его место в
системе уроков по теме;
– тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные),
дидактические задачи на отдельных этапах;
– дозировка времени.

2. Содержание и методика повторения
учебного материала:

– полнота и глубина проверки;
– методика повторения, дифференциация заданий;
– охват учащихся проверкой, занятость класса;
– объективность оценки, аргументация отметки.

3. Работа над новым учебным
материалом:

– требования программы;
– научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в
учебном материале главного и второстепенного;
– соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным
задачам урока.

4. Методы обучения:

– оснащенность урока наглядными
пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность их применения;
– обоснованность применяемых методов;
– активизация познавательной деятельности учащихся;
– использование методов проблемного обучения;
– сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
– самостоятельная работа учащихся;
– методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового
материала.

5. Усвоение нового материала:

– отбор материала для формирования
знаний, умений и навыков;
– самостоятельная работа при закреплении;
– обратная связь. Оценка ответов учащихся.

6. Задание на дом:

– объем, характер материала, его
посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.

7. Характер деятельности учителя:

– уровень педагогических требований
к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
– речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

8. Результаты урока:

– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся.

V. Структурно-временной
анализ
– это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Примерная схема
анализа урока

1. Рациональное распределение всего
времени (45 минут) между отдельными элементами урока: разумно ли было в данных
условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к
восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее
задание.

2. Рациональность каждого из
структурных элементов урока: какие его элементы можно было сократить по
времени, а какие увеличить и для чего именно.

3. Распределение времени внутри
отдельных структурных элементов урока: сколько времени в целом было уделено на
освоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это
происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию
нового материала, его подача, закрепление и применение. Точно так же
анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся,
проверка и домашнее задание.

4. Качественное использование
времени на отдельные элементы урока: например, как рационально и эффективно при
изучении нового материала было использовано время на опрос, что он дал, как
работал при этом класс, сколько времени говорил учитель.

5. Рациональность использованных
приемов и методов обучения: насколько целесообразны в данных условиях были те
или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т.д.

6. Разумность связи между
содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и
усваивался.

VI. Анализ
воспитательной направленности урока

Это оценка и выявление путей наиболее
эффективного использования учебного материала для воспитания качеств личности
учащихся.

Примерная схема
анализа урока

1. Использование воспитательных
возможностей содержания материала.

2. Дополнение учебного материала
историческими фактами.

3. Формирование мировоззрения на
уроке.

4. Формирование нравственных
качеств личности.

5. Воспитание у учащихся
добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка воспитательных
возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование воспитательных
возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние личности учителя.

9. Характер деятельности и общения
учащихся на уроке.

10. Резервы повышения
воспитательных возможностей урока.

VII. Комбинированный
анализ

Это оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и структурных элементов.

Примерная схема
анализа урока

1. Организация урока: организационная
четкость урока; наличие плана; эффективность использования ТСО, наглядных и
учебных пособий; выполнение психологических и гигиенических требований к уроку;
обратная связь; ведение тетрадей; распределение времени на этапы урока.

2. Личностные качества учителя:
морально-психологический климат; степень заинтересованности, доброжелательности
и чуткости к учащимся; педагогическая культура, знание предмета, такт, речь,
внешний вид.

3. Эффективность обучения: степень
реализации принципов научности, прочности, осознанности знаний, доступности,
проблемности, связи обучения с жизнью; степень достижения главной дидактической
цели урока; оптимальность методов и приемов обучения; эффективность контроля за
знаниями учащихся; домашнее задание.

4. Эффективность воспитательной
деятельности учителя: нравственная направленность урока; формирование трудовых
и учебных навыков; единство обучения, воспитания и развития; эстетическое,
физическое и гигиеническое воспитание.

5. Эффективность деятельности учащихся:
реализация принципа развивающего обучения и принципа самостоятельности и
активности; работоспособность учащихся; интерес к труду; навыки самостоятельной
работы; умение выделять главное в учебном материале, планировать ответ,
анализировать свою работу и работу товарища; развитие речи, письменных,
графических и специальных навыков; уровень культуры, рациональности и
эффективности труда учащихся; организованность и дисциплина учащихся; внешний
вид.

VIII. Дидактический
анализ –
это анализ основных дидактических категории (реализация принципов дидактики,
отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая
обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной
познавательной деятельностью и т.п.).

Примерная схема
анализа урока

1. Своевременность явки учителя на
урок.

2. Готовность к началу урока.

3. Санитарное состояние класса и
личная гигиена учащихся.

4. Организация класса.

5. Подробный анализ проверки
домашнего задания.

6. Методы и дидактические приемы
использованные учителем при проверке пройденного материала, их соответствие
поставленной цели.

7. Дидактическая ценность
используемых методов и приемов проверки задания, их воспитательное значение.

8. Качество знаний учащихся.

9. Способ активизация класса во
время проверки знаний, умений и навыков.

10. Анализ поведения учащихся на
данном этапе.

11. Анализ изложения нового
материала или закрепления предыдущей темы: ясность и доступность подачи
материала учителем; использованные методы и их соответствие задачам урока;
использованные средства обучения, их целесообразность.

12. Реализация учителем в ходе
всего урока принципов дидактики.

13. Использованные учителем приемы
для активизации мыслительной работы учащихся.

14. Анализ последнего этапа урока:
домашнее задание (способ задания, объем); своевременность окончания урока.

15. Реализация учителем в ходе
урока воспитательных задач.

16. Педагогическое поведение
учителя на уроке.

17. Индивидуальный подход к
учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.

18. Умение организовать класс на
учебную деятельность и поддержание дисциплины.

19. Самообладание и педагогический
такт.

20. Владение голосом, правильность
речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.

IХ. Психологический
анализ
– это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение
познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Примерная схема
анализа урока

1. Организация познавательной
деятельности учащихся:

– Как на уроке создавались условия для
продуктивной работы мышления и воображения? (Существуют разные виды мышления:
активное, самостоятельное, творческое. Активное может и не быть
самостоятельным. Самостоятельное – это не всегда творческое. Творческое же
мышление обязательно будет и активным, и самостоятельным. Творческий труд
невозможен без продуктивной деятельности воображения. Создание новых образов –
конечный результат деятельности воображения. Воображение называется
воссоздающим, если оно воссоздает в образах картины по описанию, чертежу, схеме,
карте и т.д. Творческое воображение рождает явления, в которых воплощаются
замыслы и модели новых общественно ценных предметов.)

Как добивался учитель нужной
избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых
предметов?

– Как учитель использовал в своей работе
убеждение, внушение?
– Как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся?
– Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и какие
особенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у
школьников на уроке?
– Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на
уроке?
– Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся
ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала
(индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и др.)?

2. Организация деятельности
мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования знаний и
умений:

– Как учитель использовал воссоздающее и
творческое воображение при изложении нового материала?
– На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне
конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий»,
выведенных формул и т.п.?
– С помощью каких приемов учитель добивался активности и самостоятельности
мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные
уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с
недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы
на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др.?
– Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного,
сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель
формированием убеждений и идеалов?
– Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил
творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение
отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
– Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса
к учебному предмету и учению в целом?

3. Личностный подход к деятельности
учащихся на уроке:

– Какие чувства детей проявились на
уроке, и чем они были вызваны?
– Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?
– В какие моменты урока наиболее успешно формировались волевые качества
школьников.
– Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?

4. Мастерство учителя: пути организации
воздействия и механизм воздействия: подражание, эмпатия, рефлексия и др.;
умение создавать психологические условия для убеждения: психологический климат,
смысловое единство и др.; умение пользоваться внушением как средством (методом)
педагогического воздействия; способы управления общением учащихся между собой
на уроке; особенности самоорганизации учителя: его подготовленность к уроку,
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, находчивость и др.);
педагогический такт учителя; психологический климат в классе.

Х. Комплексный
анализ
– это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока
(чаще всего системы уроков).

Примерная схема
анализа урока проблемного типа

1. Готовность учителя и учащихся к
уроку (внешняя).

2. Внутренняя, психологическая
готовность учащихся к уроку.

3. Организационные действия учителя
(при необходимости).

4. Планирование учителем и
сообщение учащимся задач урока.

5. Актуализация знаний и способов
деятельности учащихся.

6. Испоьзованные методы проблемного
обучения (поисковые, исследовательские, проблемное изложение).

7. Применение проблемных методов.

8. Соотношение деятельности учителя
и деятельности учащихся.

9. Объем и характер самостоятельных
работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных
работ.

10. Учет уровней актуального развития
учащихся и зоны ближайшего их развития.

11. Способы повышения у учащихся
положительной мотивации.

12. Постановка проблемных вопросов,
создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.

13. Владение способами создания
проблемных ситуаций.

14. Соблюдение правил постановки
учебной проблемы.

15. Использование учебника,
соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним.

16. Соответствие подбора наглядных
пособий требованию проблемного обучения.

17. Формирование специальных и
общих учебных умений учащихся.

18. Наличие у учащихся
познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование
гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка
правильности ее решения.

19. Умение учащихся осуществлять
логические операции.

20. Развитие познавательных
способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает).

21. Затруднения, возникшие у всего
класса, у отдельных школьников. Причины и способы решения.

Этапы урока, дидактические задачи, время	Содержание обучения	Методы обучения	Формы организации познавательной деятельности	Показатели реальных результатов
1. Организа-ционный момент. Подготовка учащихся к работе на занятии. (1 минута)	Подготовка учеников к работе.	Выполнение требований.	Фронтальная, индивидуальная	Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.
2. Подготов-ка к основ-ному этапу урока. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности, актуа-лизация опор-ных знаний и умений. (3 минуты)	Совместное формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Повторение определения иррациональных уравнений, известных способов решения иррациональных уравнений стандартного вида. Создание поискового режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют вычислительными навыками. Оставили уравнение, чтобы решить его после изучения нового материала.	Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы	Фронтальная, индивидуальная	Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.
3. Усвоение новых зна-ний и спосо-бов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. (25 минут)	Учитель представляет новый материал в виде лекции. Изложение последовательно, логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах. Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в тетрадях, но и предлагают разные способы для решения уравнений, вникают в суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания. Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и знаково-символьной формах.	Лекция, диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические методы, логические методы	Фронтальная, индивидуальная	Активные действия учащихся при решении одного иррационального уравнения разными способами, при изучении разных подходов к решению уравнений в зависимости от вида иррационального уравнения. Использование самостоятель-ности в добывании знаний и овладении способами действий. Знания и умения, которые приобрели учащиеся. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе; доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены образцы решения уравнений.
4. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознан-ости усвоения нового учеб-ного материа- ла; выявление пробелов и неверных представле-ний и их коррекция. (10 минут)	Учащиеся отвечали на вопрос учителя: “Почему данное уравнение не имеет корней”. Предложено было 6 уравнений. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Один ученик решал предложенное уравнение на доске методом возведения в квадрат дважды, уединив при этом радикал. Работа учащихся в группах по 4 человека по выполнению заданий двух видов. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении.	Беседа, упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы; самоуправление; социальные методы	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Усвоение сущности новых способов решения иррациональных уравнений на репродуктивном и конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся. Работа в группах дала возможность всем учащимся проговаривать новый материал, участвовать в обсуждении решения уравнений, использовать знания, умения, навыки, сформированные ранее.
5. Подведе-ние итогов урока. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву после-дующей работы. (2 минуты)	Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил учащимся найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений в пособиях по математике. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня узнали. Учитель оценил работу класса.	Словесные, эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы	Фронтальная	Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость этапа.
6. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуля- ции и сотруд-ничества. (2 минуты)	Учащиеся провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на вопросы: 1) что на уроке было главным; 2) что на уроке было интересным; 3) что нового сегодня узнали; 4) чему научились? Учащиеся оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся. Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.	Рефлексия деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы	Фронтальная, индивидуальная	Открытость некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.
7.Информа-ция о домаш-нем задании, инструктаж по его вы-полнению. Обеспечение понимания цели, содер-жания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствую-щих записей. (2 минуты)	Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание предложено на выбор: 1) решить уравнения, которые записал учитель (5 уравнений); 2) подобрать или придумать иррациональные уравнения. Также дано индивидуальное задание для желающих: найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений.	Словесные, наглядные, эмоциональные, познавательные методы	Фронтальная, индивидуальная	Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.

АНАЛИЗ
УРОКА – ЛЕКЦИИ В 11 КЛАССЕ (физико-математический профиль) по теме “СПОСОБЫ
РЕШЕНИЯ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ” (45 минут).

Триединая
дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь
воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были
сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены
образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех
учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было чёткости, так как трудно
воспринималась учащимися, например такая цель как формирование ценностного
отношения к математическим понятиям. Поставленные цели были взаимообусловлены и
поэтому приняты всеми учащимися. образовательные цели были операциональны, так
как точно определили, что учащиеся должны усвоить различные способы решения
иррациональных уравнений и должны научиться применять их в соответствии с
заданным уравнением. Эти цели были определены и находились в зоне ближайшего
развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и на базовом, и на
творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей учащихся (аудиалы,
визуалы, кинестетики).

Реальные
результаты
– на уроке активно участвовали все учащиеся (на репродуктивном, конструктивном
уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа в группах, рефлексия). Ответы
учащихся на уроке в основном были положительные.

Тип урока – урок
изучения и первичного закрепления новых знаний. Его логика соответствует
структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный
момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов
действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия,
информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

На этапе подготовки к основному
этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели
учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны
под содержание дидактической задачи.

Решение этой дидактической задачи
обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой по
30-ю минуту – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено
восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и
конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня.
Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в
её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала,
учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические,
логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных
решений.

Первичный контроль, проверка
понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических
методов, форм организации познавательной деятельности способствовали
предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.

Рефлексия показала, что своим
продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.

Формы организации
познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного
материала и возрастным особенностям учащихся.

Методы обучения,
используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические,
логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала.

Для домашнего задания было
предложено на выбор два задания, одно из которых требовало творческого подхода.
Также было дано индивидуальное задание. Всё это способствовало изучению и
освоению материала в зоне ближайшего развития.

Урок достиг целей, представляет
целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими
задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и
обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока. ТДЦ урока
реализована полностью.

Рекомендации:

Более тщательно отбирать и
дифференцировать материал для учащихся разных уровней, включённый в
содержание урока – лекции.
Планировать проведение урока –
лекции на двухчасовое занятие, так как за один урок изучается не очень
большой объём нового материала.

Литература:

Тема урока По страницам повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
Цель:

Проверить знания учеников;
Развивать дух
соревновательности, товарищеской поддержки;
Прививать интерес к чтению.

Разрабатывая данный урок, я ставила
перед собой следующую задачу: проверить знание учениками текста повести,
понимание содержания произведения. Для решения этой задачи была выбрана
нестандартная форма проведения – урок-игра. Считаю, что урок удался. Была
составлена презентация, которая помогла наглядно демонстрировать задания и
ответы. Информативность для данного класса достаточна. Дети обобщили
изученный материал, повторили литературные понятия, по описанию определяли
героев, подбирали соответствующий иллюстрации эпизод и выразительно читали его,
вспомнили лексическое значение слов, приводимых автором. Урок имел большое
воспитательное значение, способствовал формированию коммуникативных навыков,
развивал дух соревновательности, товарищеской поддержки.

Время на реализацию разных этапов
урока спланировано правильно. Удалось выдержать запланированный стиль
общения. Старалась достаточно грамотно, эмоционально изложить материал детям.
Правильным оказался осуществленный мной выбор методов и приемов обучения,
удалось гармонично сочетать словесные, наглядные (презентация), практические
методы (работа над текстом произведения) преподавания. Тем, кому сложно было
начать формулировать ответ, оказывала помощь. Требования, предъявляемые к
ученикам, считаю достаточно четкими, ясными и последовательными, поэтому
дети активно работали и хорошо справлялись с заданиями игры. Возникла атмосфера
сотрудничества между учителем и детьми. Личностное отношение носило позитивный
характер, я видела заинтересованность ребят, не было безразличных на уроке. Я
очень довольна работой своих учеников, думаю, что мне удалось привить интерес к
данному произведению Н.В.Гоголя.

Формулирование
выводов об успешности урока.

Все этапы урока были достаточно
серьезно продуманы и подготовлены. Удалось успешно управлять классным
коллективом в процессе проведения урока. Использование презентации на уроке
способствовало развитию интереса к предмету. Полностью реализованы поставленные
задачи. Думаю, что познавательную работу учащихся и обучающую деятельность
педагога в целом

Самоанализ урока литературного чтения, проведенного в
4 классе КСШ
№3, учителем начальных классов Протасенко Н.Н.

Тема урока: А.Н.Толстой «Ёлка»

Тип урока: урок сообщения новых знаний, урок в разделе «Писатели
и поэты 19-20 веков – детям», поэтому в структуре урока этапы

·
актуализация опорных знаний

·
первичное восприятие

·
анализ произведения при
повторном чтении

·
выразительное чтение

·
самостоятельная работа

·
домашнее задание

В ходе урока
применяла разнообразные методы: словесный, наглядный, практический, видеометод,
метод работы с книгой.
1.
Для обеспечения положительных мотивов учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и активности актуализировала знания детей по
предыдущему разделу с помощью

·
информационного
литературного диктанта, проведенного в форме викторины

·
чередования форм и методов
обучения

·
создания положительного
микроклимата в классе

·
проблемных вопросов

·
приема актуальности («Для
чего нужно?..)

2.Целей урока
добивалась через применение следующих методов и приемов

работу над
пониманием текста начала еще до чтения: дети анализируют иллюстрации, соотносят
содержание с заглавием произведения и раздела книги, предполагают, о чем будет
текст, который им предстоит прочитать. Затем, в ходе чтения с комментариями и
беседы, «проведя диалог с автором», дети уточняют свои предположения, глубже
понимают текст

·
смысловое прогнозирование
(угадывание следующих событий)

·
первичное ознакомление с
текстом – работу очень непростую, доверила детям, так как прием
самостоятельного чтения постепенно формирует навык чтения про себя

·
использовала прием
комментирования, интерпретация, анализа содержания произведения

·
проникновение в
эмоциональную сферу произведения путем выразительного чтения и активизации
творческого воображения учащихся

·
использовала практические
действия учащихся (моделирование), действенное, эффективное средство осознания
учебного материала – словесное, с помощью ключевых слов, графическое, рисованное)

·
проводила работу по
развитию умений и навыков всех видов речевой деятельности (слушание,
говорение, письмо)

3. Чтобы
максимально учитывать возможности и запросы каждого ученика, использовала
дифференцированные задания

·
на этапе актуализации
опорных знаний (в ходе литературного диктанта: слабый ребенок расположил
готовые карточки с фамилиями авторов, сильный эти же фамилии записал
самостоятельно))

·
создавала ситуацию успеха
для каждого ребенка в ходе выполнения самостоятельной работы

·
при начитывании трудных
слов из произведения

·
выразительного чтения,

·
моделирования

·
дачи домашнего задания
(вариативность)

4. Контроль за
усвоением знаний осуществляла с помощью фронтального опроса, так как на данном
этапе позволяет рационально использовать время, метода самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки.

Для обеспечения
активной познавательной деятельности использовала сочетание фронтальной и
индивидуальной работы, использовала парную форму работы (при проверке
выразительного чтения).

5.В ходе урока дети
показали умение учиться:

·
исходя из типа текста
поставили цели урока

·
обладают мотивацией учения
(для чего нужно знать фамилии авторов и их произведения?)

·
обладают необходимыми для
реализации учебной деятельности ориентировочными и исполнительскими
действиями: ориентирование в учебнике, содержание, название предыдущего и
следующего раздела, название произведения, фамилия автора, умение найти в
учебнике изучаемое произведение)

·
у детей складываются
читательские навыки: умение читать, работать с текстом произведения, детской
книгой

·
показали хороший уровень
элементарных литературных представлений и знаний, которые помогут им
разобраться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения,
осознанно читать, воспринимать и понимать художественное произведение.

Считаю, что
воспитательная цель была реализована, распределение времени рационально и
позволило решить поставленные перед учащимися задачи. Связь между этапами
логична и последовательна.

Поставленные
задачи реализованы полностью, урок цели достиг.

Тема : Луг-
природное сообщество. Растения и животные луга. Охрана лугов.

Ход урока.

1) организационный момент:

Дети
сидят по группам ( 5 групп ), на столах у каждой группы конверты с картинками животных и растений, большой лист
зелёного цвета, скотч, маркер.

Учитель: – Как вы считаете, какие
животные и растения обитают на лугу ? Выберите из предложенных фото растений и животных,
которые, по вашему мнению, обитают на лугу, наклейте их на зелёный лист.

2) работа
в группах:

v Дети выполняют аппликацию.

v Готовые работы выставляются на
доску.

v Выслушиваются комментарии от каждой
группы( перечисление животных и

растений, которые дети
выбрали).

Учитель : –
Есть ли у вас сомнения ?

Запись на доске :

– Растёт ли на лугу вороний
глаз ?

– Растёт ли на лугу
колокольчик ?

– Растёт ли на лугу ландыш ?

– Живёт ли на
лугу коростель?

– Живёт ли на
лугу крот ?

3)
объявление темы:

Учитель: – Сегодня на уроке мы выясним,
какие животные и растения

обитают на лугу
и как они взаимосвязаны друг с другом .

4) работа
с новым текстом:

Учитель раздаёт
текст «Луг- природное сообщество» каждому ученику.

Задание: а) внимательно прочитайте,

б) сделайте пометки ( у
каждого ученика лежит карточка с

условными
знаками: V – я это знал(а),

+ – новое для меня,

─ – думал(а)
иначе,

? – непонятно, нужно
разобраться ).

2) проверка содержания прочитанного:

Учитель: – Что нового вы узнали из
текста о луге ?

– О чём вы думали по-другому ?

–
С какими сведениями вы не согласны и почему ?

– Какие вопросы у вас возникли после
прочтения текста ?

3)
составление кластера:

а) От каждой группы командир подходит к учителю за
карточкой с заданием.

Карточки: Животные
Растения Охрана

Значение Экология

Одновременно каждая группа получает лист ( формат АЗ),
на котором написано ключевое слово.

б) командир
выделяет часть текста, с которой будет работать вся группа маркером.

в) на доске учитель прикрепляет
название кластера :

г) ФИЗМИНУТКА :

Видишь,
бабочка летает,

На лугу цветы
считает:

Раз, два, три,
четыре, пять,

Ох, считать – не сосчитать

За день, за два и за месяц.

Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Даже мудрая
сова

Сосчитать бы не смогла.

д) работа в группах -5-7 мин.

е) по
одному представителю от группы учащиеся объясняют выбор

опорных понятий
и слов.

НАПРИМЕР:

ЗНАЧЕНИЕ

↓ ↓ ↓

сельское хозяйство
лекарство украшение

↓

Пастбища → корм

ЖИВОТНЫЕ

↓ ↓ ↓

г р у п п ы
питание приспособления

↓ ↓

насекомые
пресмыкающиеся

РАСТЕНИЯ

↓ ↓

ядовитые ← В И Д Ы ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ

∕ ↓ ↓
↓ ↓

злаковые цветковые лечебные травянистые
низкорослые

ОХРАНА

↓
↓ ↓ ↓

   не разорять
не ловить     не поджигать      не рвать
   гнёзда
бабочек          траву               цветы

ЭКОЛОГИЯ

↓ ↓ ↓

животные ↔ растения человек
↔ природа живое ↔ неживое

ТРАВА →
ГУСЕНИЦА → ТРЯСОГУЗКА

4. Обобщение

а) определение
причинно-следственных связей:

Учитель: – Так что же такое
природное сообщество?

– Почему луг
называют природным сообществом?

б) возврат к сомнениям:

– Растёт ли на лугу вороний
глаз ? (Нет)

Учитель: – Как вы думаете, какое
это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного
листа.

– Растёт ли на лугу
колокольчик ? ( Да)

– Растёт ли на лугу ландыш ?
(Нет)

Учитель: – Как вы думаете, какое это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного листа.

– Живёт ли на лугу коростель? ( Да)

– Живёт ли на лугу крот ? ( Да)

в)
Домашнее задание. Написание эссе:

Учитель: –
Напишите дома мини-сочинение на тему:

« Когда я иду
по лугу, то ….»

г) – Как вы работали ?

– Кто узнал
что-то новое из урока?

– Что особенно
запомнилось ?

д) Оценки за работу на уроке .

ЛУГ

сельское
хозяйство не разорять
гнезда не поджигать
траву не ловить
бабочек

Луг –
природное сообщество.

Широкой полоской вдоль рек и озер тянутся луга. Луг –
безлесное пространство, занятое травянистыми растениями. Все травы, которые
растут на лугу можно разделить на несколько групп (злаковые, лисохвост, мятлик,
тимофеевка луговая и др). Злаки узнать легко: стебель у них полый – соломинка с
утолщенными узлами, от узлов отходят листья. Невзрачные цветки собраны в
колоски, колоски в соцветия. Луговые злаки – ценный корм для скота. Цветковые
растения (колокольчики, нивяник, васильки и др). На лугах растут лекарственные
растения (тысячелистник, подорожник) и ядовитые растения (лютик едкий,
чемерица). На лугу растут только травянистые растения, они не высокие, любят
свет и тепло. Богат
и разнообразен также животный мир лугов. Животные приспособились к жизни в
травяном покрове: маскирующая окраска, маленькие размеры, обитают в норах или
строят гнезда на земле. Животных на лугу немного, так как мало корма, нет
убежища – ведь луг – открытое пространство.

Животный мир луга представлен многими группами:
насекомые земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Особенно разнообразны насекомые. На цветках- пчелы,
шмели, бабочки цветочные мухи. Они кормятся нектаром, опыляют цветки. В зелени
трав- питаются растениями гусеницы. На лугу можно встретить жаб, ящериц. Они
питаются насекомыми. Насекомые являются основной пищей для луговых птиц-
перепела, коростеля, трясогузки. Скрываются в траве многочисленные мыши. На
лугах можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов. Они
живут под землей, питаются корнями растений и личинками насекомых.

На лугу совместно обитают разнообразные живые
существа. Они связаны между собой, зависят друг от друга. Пчелы собирают пыльцу
и в то же время опыляют растения.

Птицы следят за тем. Чтобы насекомых и гусениц не было
слишком много, иначе они погубят растения. Значит луг- природное сообщество.
Луга украшают родной край. Они играют большую роль в сельском хозяйстве. Луга
используют для заготовки кормов скоту, служат пастбищем для домашних животных.
Надо помнить, что неумеренный выпас скота очень вреден для лугов.
                               Исчезают многие растения, а иногда даже остается
на месте луга голая, вытоптаннаяпочва.
Неправильное поведение человека на лугу: ловля бабочек, вылавливание лягушек,
жаб, разорение птичьих гнезд – может нарушить экологическое равновесиелуга.
   Если уничтожить жаб и лягушек, то растительноядные насекомые уничтожат
травы.
Если уничтожить бабочек и пчел, то растения погибнут.
Человек не имеет права нарушать жизнь луга, его природное равновесие, так как
пострадает сам.

Очень важно оберегать красоту луга, охранять жизнь
всех его обитателей. Не рвать на лугу цветы, не разорять гнезда шмелей, не
ловить ради забавы бабочек. Без бабочек и шмелей у многих растений не
произойдет опыления- не будет плодов и семян. Некоторые виды шмелей и бабочек внесены
в Красную книгу России. Нельзя поджигать на лугах сухую прошлогоднюю траву.
Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, погибают подземные части
растений. В огне погибают божьи коровки, гнезда шмелей и птиц. Почва станет
менее плодородной. Нужно бережно относится к живущим на лугу птицам, ящерицам,
жабам.

Эти животные бережно поддерживают экологическое
равновесие луга.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Предмет: Познание мира. Класс : 4.
Технология : Критическое мышление через чтение и
письмо.

Учебник: Познание мира» 2004 г. Изд.
«Атамұра»
автор
К.Жунусова.
Тема урока: «Луг – природное сообщество»

Тип урока: сообщение новых знаний

Оборудование: учебники, конверты с
картинками животных и растений, большие листы зеленого цвета, скотч, маркеры,
клей и карточки с темами.

На уроке были поставлены следующие цели
педагогической деятельности:

Развитие умения осуществлять анализ
собственных знаний на основе сопоставления своих первичных знаний и научной
информации и понимать , за счет какой деятельности они получены.

Формировать критическое мышление;
познакомить с приемом «Кластер» и научить ими пользоваться на примере текста
«Луг – природное сообщество»; учить взаимодействию в группах;

Развивать творческие и аналитические
способности.

Дидактический процесс урока построен на
основе «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

В течение урока выдерживалась модель:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.

На стадии ВЫЗОВА были созданы
условиям для того, чтобы ученик актуализировал имеющиеся знания и ,опираясь
на них ,был организован обмен мнениями, мыслями и предположениями по группам
через составление таблиц. (Информация выслушивается и обсуждается ,выдвигаются
сомнения . Работа ведется индивидуально и группах. На стадиях «Вызова»
использовался метод обращения к имеющимся знаниям.

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ (реализации) было
организовано получение информации на основе приема «Инсерт». Детям было
предложен текст и карточка с темой. Так же учащиеся обменивались добытой
информацией по поставленной проблеме, т.к. мнение каждого ученика ВАЖНО. Была
проведена работа в группах

На стадии РЕФЛЕКСИИ (размышления)
было организовано осмысление полученной информации через составление «Кластера»
; обмен мнениями и самооценка усвоения знаний по теме. Также детям было
предложено домашнее задание – написать ЭССЕ на тему «Когда я иду по лугу,
то….»

Считаю, что урок поставленной цели
достиг. Убеждена, что технология КМЧП способствует созданию на уроках
сотрудничества, повышает интерес к изучаемому материалу, учит самостоятельно
действовать в новой ситуации.

Урок литературного чтения. А.Н.Толстой
«Детство Никиты»

Цель : способствовать развитию
эмоциональной сферы детей через анализ

художественного текста;
рассмотреть произведение через
литературно- исторический аспект; воспитывать любознательного

и внимательного читателя , умеющего
видеть и ценить красоту родной

земли

Оборудование: словарь В.Даля учебники,
распечатанные групповые задания; реквизит для инсценировки; записи на
доске; клей маркеры

Ход
урока:

1.Оргмомент

Ученики определяют цели
работы на уроке по записи на доске

– проанализировать…

– рассмотреть…

– работать…

Ученик читает стихи
С.Маршака

В той удивительной Стране

Где я увидел свет,

Как многим, исполнялось мне

И пять, и десять лет.

В стране фантазий и проказ

И озорных затей

Когда-то каждый был из нас

Одним из тех детей.

– О какой стране идёт речь
в стихах?

(ученики отвечают)

Учитель:

– Сегодня завершающий урок по
произведению А.Толстого «Детство Никиты» .Самые внимательные в конце урока
смогут продолжить мысль

* Работая над рассказом, я понял…

* Главный герой Никита…

2. Проверка домашнего задания.

Ученики инсценируют главу «Аркадий
Иванович»

3. Подготовка к восприятию текста.

Скороговорка:

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щётку в уголке.

(Проходит смысловой
анализ. После ученики работают в парах – проговаривают
скороговорку по одному, вдвоём, всем классом .)

Словарная подготовка. Игра
«Пирамида»

МЫС

ВЕТЛА

ЖУРАВЛЬ

ПЕЩЕРА

СОСНОВКА

(Ученики запоминают порядок
слов, воспроизводят. Из словаря В.Даля

учителем зачитывается
лексическое значение слов МЫС, ВЕТЛА)

-Какое слово под словом ЖУРАВЛЬ?

-Какое слово над словом СОСНОВКА?

МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА

4.Работа над текстом

Читает ученик, останавливается по
абзацам. По вопросам учителя проходит анализ текста.

– Какое настроение у Никиты? Что
создаёт ему такое настроение?

-Хотел ли Никита обмануть учителя?

-Почему Никита увидел так много на
улице? Любит ли он свою родную землю?

-С каким настроением испытывал
Никита скамейку? Какие слова использовал автор для усиления впечатлений?
Зачитайте.

– Катаются ли с горки на санках,
лыжах ваши родители ?

– Почему Никита взбирается
под самый мыс и копает пещеру?(ИГРА)

-Какое письмо ждали всей семьёй?
Назовите свои предположения.

Пофантазируйте дома и продолжите
рассказ.

5. Работа в группах

1группа. Восстановить
последовательность событий. Упорядочить

план. Он понадобится при подготовке домашнего задания.

* Воздух защипал в носу

* По хрустящим ступеням

*Снежные мысы над Чагрой

* Скамейка сама пошла с
горы

* Фигурка Аркадия Ивановича

* Снежная пещера

* Диалог учителя и
Никиты

2 группа. Из разрозненных
предложений составить отрывок текста.

( Предложен шестой абзац)

3 группа. Найти в тексте
предложения со словами из «Пирамиды»

и зачитать. Даны слова: ВЕТЛА, МЫС, ПЕЩЕРА

4группа. Вспомнить и
записать как можно больше зимних забав.

Капитаны команд вывешивают свои задания и комментируют.

6. Игра «День – ночь»

Для игры используется
отрывок из не изучаемого рассказа А.Толстого

«Ёлка»:

Дети соскочили с дивана . В
гостиной от пола до потолка сияла ёлка

множеством, множеством свечей. Она стояла как огненное дерево,
переливалась золотом , искрами, длинными лучами . Свет от неё шёл

густой, тёплый, пахнущий
хвоей.

Ученики читают, отвечают на вопрос:

-Какая ёлка запомнилась автору с
детства?

Ученики запоминают текст в
течении нескольких секунд. Со словами «ночь» они отворачиваются, учитель вытирает
несколько слов. Со словами «день» ученики оборачиваются и по памяти
воспроизводят

текст.

7. Рефлексия.

-Вернёмся к целям. Мы их
достигли? (ученики
анализируют)

-Кто сможет
продолжить мысль:

«Работая над рассказом
А.Толстого я понял…» (отвечают желающие)

«Главный герой Никита…»

8.Домашнее задание.

Дифференцированное

* опираясь на план , пересказать
главу «Сугробы»

* придумать продолжение
главы

* выполнить рисунок

9. Итог урока.

–Представьте себя
художником. Какие краски вы бы использовали для изображения детства? Какие бы
цвета преобладали (Ученики отвечают)

Благодарю за работу.
Позвольте закончить наш урок стихами.

У детства много разных
красок

Ты среди них свою найди.

На белом листике бумаги

Свою мечту изобрази.

Проходит детство незаметно,

Не возвращается назад.

И только красками напомнит

Вам о весёлых тех годах.

Ведь жизнь она бывает
разной,

Угрюмой, скучной,
однообразной.

Но ты сквозь годы пронеси

Из детства яркие мечты.

Урок
***. «Елка» А.Н.Толстого (текст в Хрестоматии).

Урок
посвящен работе с текстом “Елка” из автобиографической повести
Алексея Толстого (1882-1945) “Детство Никиты”. Учитель должен
обратить внимание и разъяснить понятие “автобиографическая повесть”.
Указать на правдивость рассказа, на достоверность событий, описанных в нем.
Алексей Николаевич в этой повести рассказал о своем детстве, а себя вывел под
именем Никиты – сына помещика. Необходимо сказать, что действие этой главы
происходит в помещичьей усадьбе в конце 19 века.

Учитель
может использовать комментированное чтение, разъясняя значение следующих
устаревших или незнакомых детям слов и выражений: “долгополый
сюртук”(мужской длинный пиджак в талию), “шарлотта” (шарлотка –
кушанье из запеченного теста или сухарей с яблоками, “шаровары”
(широкие штаны особого покроя, заправленные в голенища сапог),
“матушка” ( ласковое обращение к матери), “трюмо”( большое
стоячее зеркало с полочкой), “кисейная юбочка” (прозрачная тонкая
ткань, в юбках она шилась в несколько слоев), “галун”- нашивка из золотой
или серебряной тесьмы на форменной одежде, в данном случае на одежде гимназиста
(объяснить!)), “уздечка” (часть конской сбруи – ремни и поводья,
надеваемые на голову коню),”игра в фанты” (игра, в которой ее
участники выполняют желание, загаданное владельцем вещи-фанта).

Учитель
спрашивает, какие чувства у них вызвал этот рассказ.

Потом
учитель начинает задавать вопросы по тексту.

Желательно,
чтобы ученики отвечали на вопросы, подтверждая свой ответ текстом:

—
Вспомните, как выглядит елка, когда ее приносят в дом с мороза, почему она
потом “распушается”?

— Кто
делал игрушки для елки и почему в 19 веке чаще делали игрушки сами? Какие это
были игрушки?

— Что
такое сочельник и до какого времени (до звезды) надо было ждать детям, чтобы
войти в комнату с елкой и подарками под ней?

—
Откуда нам стало понятно, что Никита и Лиля – дворянские дети?

— Как
изменились (внешне и внутренне) Никита и Лиля, после переодевания в праздничные
одежды? Как изменилось их поведение?

— Из
чего мы можем заключить, что Никита не всегда был таким примерным мальчиком?

— Как
автор передает ощущение волнения жителей усадьбы в ожидании праздника?

—
Почему дети стояли пред елкой потрясенные, ведь они ее сами украшали и видели
ее днем?

— Из
какого факта мы можем сделать заключение, что родители Никиты были добрыми,
“демократичными” помещиками и воспитывали в том же духе Никиту?

— Как
выглядели крестьянские дети, как они себя вели во время праздника? Что для них
было настоящим рождественским чудом?

— Что
происходило во время праздника? Кто какие подарки получил? Как вели себя все
дети?

— Как
изменилось поведение Никиты и Лили после торжества?Что произошло и почему это
могло произойти только в этот волшебный вечер?

— Как
складывались отношения между Никитой и крестьянскими детьми?

—
Какой показалась Никите природа в этот вечер? Что необычного можно заметить в
этом зимнем пейзаже?

—
Какие чувства испытывал Никита, возвращаясь домой? Почему ему было “так
странно и так счастливо на душе”?

— С
каким чувством писатель Алексей Толстой вспоминает свое детство и этот вечер?
Как вы думаете, какое у него было детство?

Как вы
думаете, почему многие взрослые люди, когда вспоминают детство, то чаще всего
вспоминают именно празднование Рождества или Нового года?

Источник

Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения

Основные характеристики современного урока

Образец схемы анализа урока по ФГОС

Методика оценки урока с точки зрения сохранения здоровья учеников

Понятие и роль анализа урока

Какие виды анализа урока бывают?

Что, где, когда: в каких случаях проводится анализ урока?

Классическая схема проведения анализа урока

Порядок оформления результатов анализа урока

Рекомендации по проведению и оформлению анализа урока и педагогической деятельности

Вам также может понравиться

Как составить предложение слова в огне

Как найти фазовую траекторию

Как найти точку в скайриме

Добавить комментарий Отменить ответ

Методика оценки урока с точки
зрения сохранения здоровья учеников