Как правильно составить план конспект урока по фгос в начальной школе

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 38»

____________________________________________________________________________

                                    

План,
конспект и технологическая карта урока

в
соответствии с требования ФГОС

(методическое
пособие)

Златоуст,
2019

Члены
рабочей группы:

Бородина Е.С. – учитель начальных классов

Головченко  Т.А.– учитель русского языка и
литературы

Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А.А.– учитель начальных классов

Крохалева Л.А. – методист

Некрасов К.А. – учитель физики

Подельщикова С.В. – методист

Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов

Салихова  Г.Р.– учитель биологии

План, конспект и
технологическая карта урока  в соответствии с требования ФГОС:

методическое
пособие / МАОУ СОШ № 38.  – Златоуст,  2019. – 50 с.

Данное методическое пособие поможет
учителю разобраться в  особенностях плана, конспекта, технологической карты
урока в соответствии с требования ФГОС, познакомиться с  образцами
технологических карт открытых уроков учителей МАОУ СОШ № 38,  данных в рамках
методического практикума «Педагогические идеи в практику работы школы».

Введение

     При
реализации ФГОС  учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло
смещение акцентов  на результаты освоения основной образовательной программы.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов
деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.

     ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.   

     Для создания
учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить
противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское
представление и предъявить научный факт;

-использовать
приёмы «яркого пятна», «актуальность».

     Учебной
ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или
выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса); или практическая работа и т.д.

     Структура
современного урока должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу  ученика в нужном направлении и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

     Продуктивные
задания – главное средство достижения  результата образования. Если ученик ещё
в начальной школе будет  обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он,
перейдя в среднее звено, сам сможет стать архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в неё коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели,  содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в  первую очередь учителя,
обеспечивающего её.

     При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает  ход урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё
на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных  содержания, методов, средств и видов учебной деятельности  на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия
плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от
лат. planum
– плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой
энциклопедический словарь)

     План урока
пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде
таблицы следующего содержания:

№	Этап урока	Приёмы и методы	Время (мин.)

2.Конспект (от
лат. сonspectus
–обзор) – краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.

    В конспекте,
кроме плана урока, будет прописан ход урока. Здесь в развёрнутом виде
излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот
раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика

     И план, и
конспект должны начинаться со следующих рубрик:

Тема:…

Урок № …

Тип урока:

Цель урока:
достижимая, реальная и проверяемая.

Задачи урока: логически
связанные с целью.

Оборудование к
уроку:

3. Как
правило, педагоги используют план-конспект урока.

     План-конспект 
–  план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание
деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). План-конспект – это
отражение творческой мысли учителя, способ активизировать деятельность учащихся
на творческое усвоение основ знаний, он отражает объём и содержание изучаемого
материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся,
оснащение, объём домашнего задания.

     Его структура
зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся.

     Качественно
разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку
по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности
своей и учащихся.

     4.Технологическая
карта –  форма технологической документации, в которой записан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,

производственное
оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия
время, квалификация работников и т.п. (Большой энциклопедический словарь)

     Технология –
это  чёткий ответ на вопрос: что надо делать, как и в какой момент времени.

    
Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.

   
Технологическая карта урока  (как один из вариантов) составляется в виде
таблицы, в которой прописываются по вертикали этапы урока, а по
горизонтали:

-задачи каждого
этапа;

-методы;

-формы;

-виды деятельности
учащихся.

ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НЕ СУЩЕСТВУЕТ; ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ ТУ ФОРМУ,
КОТОРАЯ ДЛЯ НЕГО НАИБОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМА.

Вариант  № 1

Технология проведения	Обучающие и развивающие задания каждого этапа	Диагностирующие задания каждого этапа
1 этап Цель – актуализировать знания о…

Вариант  № 2

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Коммуникативные УУД:… Регулятивные УУД:…	Создаёт эмоциональный настрой на…	Высказывают свои предположения в паре.

Вариант  № 3

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия

Вариант  № 4

Этап урока	Время, мин.	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приёмы работы	ФОУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Вариант  № 5

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Формулировки
деятельности учителя и обучающихся на уроке

     Очень
часто педагоги испытывают трудности при формулировании действий учителя и
учеников. В этом случае можно воспользоваться следующей таблицей:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создаёт эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке. Диктует. Даёт: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о … Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечный результат учебной деятельности обучающихся на уроке.

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчёркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчёркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают своё мнение. Осуществляют: самооценку, самопроверку, взаимопроверку, предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

     Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребёнка – это есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.

     Многое
зависит от характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Технологическая карта урока

Учебный предмет	«Изобразительное искусство»
Класс	4
Тема урока	«Европейские города средневековья»
Образовательное учреждение	МАОУ СОШ №38
Учитель	Бородина Е.С.
Цели Задачи	Сформировать представления о средневековом городе, создать условия для развития интереса к культуре Средневековья, формировать эмоционально-ценностное отношение к культуре средних веков. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж.
Тип урока	Открытие нового знания
Планируемые результаты	Предметные: расширить  представления о культуре средневековой Европы; закрепить понятия «готика», «витраж», «окно-роза», «портал». Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке. Личностные: имеют навыки сотрудничества в различных ситуациях, отзывчивы к красоте культуры Средневековья.
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные термины и понятия	Готика, витраж, « окно-роза», портал, эмблема, ремесленники
Образовательные ресурсы	Интернет-ресурсы: www.alted.ru, http://ru.wikipedia.org, www.ordash.narod.ru
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация « Средневековый город». Работы учащихся 4 класса.
Оборудование	Доска, проектор, компьютер; материалы: краски, кисти, баночка с водой, восковые мелки ,бумага(по выбору детей),ножницы ,клей ,салфетка.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1.Мотивация учащихся на достижение цели	Проверяет готовность учащихся к уроку.	Проверяют рабочее место, наличие всех необходимых принадлежностей к уроку.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
2.Актуализация знаний.	Поиграем в игру «Вопрос-ответ»	Устно отвечают на вопросы в карточках.
3.Открытие нового знания	Учитель зачитывает стихотворение А.Волхонского « Рай»: Над небом голубым Есть город золотой С прозрачными воротами И яркою звездой. А в городе том сад, Все травы да цветы, Гуляют там животные Невиданной красы. Одно, как рыжий огнегривый лев, Другое – вол, исполненный очей, Третье – золотой орел небесный, Чей там светел взор незабываемый. – Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? -Правильно, о городе, но не о современном городе, а о средневековом. -Так какая же тема сегодняшнего урока? «Европейские города средневековья». Сформулируйте задачи урока. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; познакомить с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж, каркас.	Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Формулирую задачи урока.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу, а какую вы узнаете позднее. ( «Площадь средневекового города» в смешанной технике).	Слушают учителя.	Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.           Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
-В каком веке мы с вами живем? -работа с лентой времени -Сегодня мы с вами, ребята, перенесемся на несколько веков назад, в эпоху средневековья. Эта эпоха началась с конца 5 века и длилась тысячу лет.  -показ слайдов В первые столетия Средневековья в Европе было мало городов, но с 10 -11вв. их число стало расти. Раньше всего, уже в 9 в., возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге Франции. Города возникали на перекрестках дорог, у судоходных рек, там, где было удобно устраивать ярмарки. Каждый город в те времена нуждался в защите и превращался в настоящую крепость с башнями и воротами, которые запирались на ночь. Тесно прижатые друг к другу дома с высокими двухскатными крышами росли вверх, образуя сплошные стены узких кривых улочек. Центральным местом в городе была рыночная площадь, где мастера продавали свои изделия. Неподалеку от нее находился собор, способный вместить сразу всех жителей. Такие городские соборы, построенные в Средние века, принято называть готическими. –работа с учебником Готика – стиль средневековой западноевропейской архитектуры, характеризующийся остроконечными сооружениями в сочетании со статуями, витражами. Витраж – это цветные стекла, заполнившие пространство окна. Особое значение имеет витраж, который называют розой готического собора. Это большое круглое окно с ажурным переплетом на фасаде собора, высоко над входом. В нижней части фасада собора, обращенного на площадь, располагались порталы – входы. Это неглубокие стрельчатые арки со скульптурами святых. – Чем отличается готический стиль архитектуры от древнегреческого? -А как выглядели люди в Средневековье? -Что они носили? Рассматривать городскую толпу очень интересно. Знатные люди, рыцари, священники, ученые и мастера – люди разных профессий и занятий – одевались по-разному. -Чем отличается одежда богатых людей от одежды бедных людей? (Была более разноцветной, украшалась вышивкой). Но и много общего было в одежде у людей. -В готическом костюме, как и в архитектуре, преобладали горизонтальные или вертикальные линии? (Вертикальные). Мужчины одевались в обтягивающие трико, а женщины в длинные со шлейфом юбки. Верхняя часть одежды шилась очень узкой. Это удлиняло фигуру. Обувь носили без каблука с длинными, остроконечными носами. Головные уборы были остроконечными и высокими, в виде конуса. Средневековый костюм представлял собой образное единство с заостренными башнями и шпилями соборов.	Слушают учителя, работают с лентой времени на доске. Слушают учителя, смотрят видеоряд и отвечают на вопросы. Читают определения в учебнике. Слушают учителя. Сравнивают, анализируют архитектуру, отвечают на вопросы учителя. Учащиеся высказывают своё мнение. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.	Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают значимость исторического прошлого . Познавательные: умеют строить речевое высказывание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников и учителя; правильно рассуждать и находить ответы на вопросы.
	ФИЗМИНУТКА Задание перед предстоящей работой. Изобразите жестами, мимикой – девочки леди в нарядах средневековья, а мальчики – горожан, рыцарей.	Слушают учителя, выполняют упражнения вслед за учителем.	Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
4.Применение полученных знаний на практике	Делит учащихся на группы и объясняет последовательность выполнения работы. -Техника безопасности на уроке. Работа с  ножницами. Посмотрите внимательно на доску. Мы видим  картину художника. Скажите что с ней не так? Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу «Площадь средневекового города» в смешанной технике. – 1-я группа изготовляет здания средневекового города и собор. Фасад собора надо вырезать из бумаги, а его детали приклеить дополнительно или дорисовать красками. -2-я группа изображает жителей города красками на бумаге, соразмерных величине панно. Потом их можно вырезать и вклеить в панно. Постарайтесь, чтобы получились группы людей. Придумайте и изобразите, чем они заняты: разговаривают, торгуют, прогуливаются, идут в храм.	Слушают учителя, выполняют творческую работу.	Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. Коммуникативные: работают в группах, обмениваются мнениями.
5. Итог урока	– О каком  архитектурном направлении вы узнали сегодня на уроке? -Что являлось украшением соборов? -Как строился средневековый город? -Кто являлся его жителями? -Кто торговал, изготавливал товары? -Какую особенность имели дома? -Назовите особенности одежды средневековья. -Назовите вид работы, которым мы занимались сегодня? – Как вы считаете, вы справились с работой? – В чем была сложность при выполнении задания? -Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились и у нас получилась замечательная картина.	Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, находят недочеты, оценивают свою работу.	Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные  :оценивают свою работу.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дрёмина
Н.Г.

Тема: «Изменение
имен прилагательных по числам»

Цель:
учить определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число.

Задачи:
1.Научить изменять имена прилагательные  по числам.

2. Научить находить в именах
прилагательных окончание.

3. Определять роль имен прилагательных в
тексте.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I.Мотивация обучающихся на учебную деятельность	Итак, русский язык, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя прилагательное, закрепим полученные  знания об имени прилагательном.	Проверяют готовность к уроку, приветствуют гостей
II.Актуализация знаний	А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об этой части речи.  Наш урок мы начнем с украшения солнца лучами. Перед вами множество лучей с сердцевиной «Имя прилагательное» и «Имя существительное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лучи, которые относятся к имени прилагательному и к  имени существительному. Будьте внимательны!  А с остальными учащимися, которые сидят за партами, мы сыграем в игру «Или нет, или да, а не знаешь – беда….»  «да»- «+»; « нет» – «-«  • Имя прилагательное – самостоятельная часть речи (+).  • Имя прилагательное обозначает признак предмета (+).  Имя прилагательное отвечает на вопрос кто? Что?(-) • Имя прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?( +)  • Имя прилагательное дружит с глаголом. ( -)   Ребята, давайте же проверим, как ребята у доски собрали наши солнышки. Что же такое имя существительное? Что же такое имя прилагательное?  Минутка чистописания Отгадайте загадку:                       Пришла, улыбнулась – утихли метели.             Позванивать стал колокольчик капели.             Река пробудилась, растаяли льды,             Наряд белоснежный надели сады.  -Что же это? (весна) – Назовите первый звук в слове «весна»? – Дайте ему характеристику. -Какой буквой обозначается на письме этот звук?  – Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (на доске и в тетради). Для чего мы с вами проводим минутки чистописания? Верно, чтобы дети которые уже пишут в тетрадях в широкую линии закрепили навык письма, а дети, которые еще не перешли  на письмо в тетрадях в широкую линейку – учатся. Пропишем   заглавную букву В в соединении со строчной. Обратите внимание начинаем писать заглавную букву В чуть ниже верхней линии рабочей строки, и верхняя петля строчной буквы находится  на верху на одном уровне с заглавной буквой. Итог!!! Словарная работа Давайте вспомним, какие словарные слова начинаются на букву В. Я вам буду говорить лексическое значение слова, а вы должны сказать, что это за слово (запишите одним словом). В каждом слове поставьте ударение и подчеркните ту букву, которую нужно запомнить. •          Как говорят когда произошло внезапно, неожиданно. •          Как говорят когда радостное настроение . •          Движение потока воздуха в горизонтальном положении. •          Маленькая птичка с коричневато – серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. •          Птица с черно – серым оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах. Взаимопроверка -Итак, поменяйтесь листами с соседом по парте и над словами поставьте «+», если слово написано верно, «-» , если допущена ошибка. Ребята на протяжении всего урока вы будете считать правильные ответы и помечать их «+», они нам понадобятся в конце урока для выставления оценок. -Итак, встаньте дети,  которые не допустили ни одной ошибки, молодцы, можете погладить себя по голове, а у кого есть ошибки, вам нужно будет дома повторить слова из словаря.	2 ребенка работают у доски, расставляя лучи Дети работают с сигнальными карточками + + – + – Дети, работающие на доске,  рассказывают привило. Выставляем оценки Отгадывают загадку, Называют первый звук ([в’]). Он согласный, мягкий, звонкий, парный. Обозначается буквой  ([вэ]). Обучающиеся прописывают в тетрадях. У доски работает 1 ученик, остальные у себя на индивидуальных листах (вдруг) (весело) (ветер) (воробей) (ворона)
III.Применение знаний на практике	Весна – замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Но весна — это не только красивое время года, но и время года,  которое таит в себе множество опасностей. Какие же опасности могут нас подстерегать? Тонкий лед. Легкая одежда… (воспитательный момент) Найдите у себя в листах упр. № 2. Посмотрите на слова. Что в них общего? Подберите к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные и составьте словосочетания: Последний ……., тёплое ……..,   зелёная ……, веселые……. Слова для справок: снег, солнышко, трава, ручей, капель У прилагательных выделите окончание, укажите род.  Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. Найди среди имен прилагательных лишнее слово.  Сформулируйте тему урока. «Изменение имён прилагательных по числам».  Верно. Задачи урока: Сегодня на уроке мы научимся изменять имена прилагательные по числам, находить в именах прилагательных окончание, определять роль имен прилагательных в тексте. Работа со слайдами: Посмотрите на слайд. Что вы видите? Обозначает, сколько предметов? А на другой картинке, что видите?    Составим словосочетания и запишем. Воздушный шар – воздушные шары. – Какие части речи вы использовали в словосочетаниях? – В каком числе стоит слово шар? А слово воздушный? – В каком числе стоит слово шары? А слово воздушные? ИТОГ!!! – Какой вывод можно сделать? А, сейчас мы с вами поупражняемся в  изменении имен прилагательных по числам. Вы будете работать в парах. Поставьте каждое слово в словосочетании во множественное число. Такое же задание у вас будет  и дома.              Ед.ч.                                                                               Мн.ч. Берёза кудрявая                                                      ………… какие?  …….. Облако   пушистое                                                  ………… какие? ……… Река   быстрая                                                          ………… какие?  …….. Пруд мелкий                                                           …………. какие?…….. Бабочка красивая                                                    ………… какие?  Самопроверка -Итак, давайте проверим, сейчас нам пара Алены и Кирилла прочитают полученные словосочетания, а остальные если у вас получилось также ставите себе  рядом «+», если нет, то «-». Молодцы. Какой можно сделать вывод? Мы поработали, а теперь отдохнем. Физкультминутка Отдохнули, а теперь работаем дальше. Сейчас я вам предлагаю посмотреть на репродукцию  картины Константина Федоровича  Юона «Мартовское солнце» на слайде. –Что вы видите на картине? – На ваших индивидуальных листах есть деформированный текст, который описывает нашу картину. Прочитаем его. На картине изображена _____________весна. ___________солнце освещает деревню. По __________небу плывут __________облака. Радуются _________солнцу и теплу люди и животные. Весело бегут лошади по __________дорожке. Резвится ___________жеребёнок. Все почувствовали наступление ___________весны. Слова для справок: ранняя, долгожданная, теплое, голубому, пушистые, ласковому. Вам нужно из слов для справок выбрать подходящие по смыслу имена прилагательные и вставить в наш текст. Итак, работаем самостоятельно, на выполнение у вас 5 минут. Проверка -Кто зачитает получившийся текст? А есть те, у кого получился другой текст. Вы  молодцы, ведь каждый из вас выбирал разные имена прилагательные – Скажите, нужны ли в нашей речи имена прилагательные? – Какую роль выполняют имена прилагательные? Найдите в тексте имена прилагательные,  стоящие в единственном числе, а во множественном?	Ответы детей. (Это имена прилагательные) Выполняют упражнение № 2. На доске появляется весенняя картина. (Веселые, так как это имя прилагательное обозначает признак нескольких предметов, а остальные – признак одного предмета) Высказывания детей. шар, (один) несколько таких же шаров Составляют и записывают словосочетания. Имена существительные и имена прилагательные. В единственном числе. Во множественном числе. (Имена прилагательные стоят в том же числе, что и имена существительные) Работают в парах. Берёзы кудрявые.                                                     Облака пушистые.                                                  Реки   быстрые.                                                          Пруды мелкие.                                                            Бабочки красивые. Выполняют самопроверку. Имена прилагательные изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его окончание. Высказывания обучающихся. 1 ученик читает текст. Выполняют задание. 2 человека зачитывают получившиеся тексты. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Называют прилагательные.
IV.Итог урока	Итак, на какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном числе? –Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе? -Для чего необходимы имена прилагательные? Самооценка А сейчас посчитайте плюсы на своих листах и карандашом поставьте себе оценки 10 + «5» 9-8 + «4» 7-5 + «3» ИТОГ!!! Домашнее задание: Упр. 139 Рефлексия А сейчас я предлагаю вам украсить наше солнышко лучиками: желтого цвета – мне очень понравился урок, получили много интересной информации; голубого цвета – если, я, старался, но у меня не всё получилось, красный – мне нужна помощь. Будем выходить по рядам. Посмотрите, какая картина у нас получилась. А мы с вами знаем песню про весну, давайте споем её для наших гостей, чтобы улучшить им настроение, и они с хорошим настроением работали бы весь день. Поют песню «Солнечная капель»  (идут слайды).	Какие? -Ие, -ые. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Подсчитывают «+» и ставят оценку. Прикрепляют лучики к солнышку. Исполнение песни.

Технологическая  карта урока

Предмет:
физика

Класс:
7

Учитель:
Некрасов
К.А.

Тема: «Плавание тел. Плавание судов»

Цели: учить распознавать механические явления и объяснять их на основе
имеющихся знаний и условий плавания тел; анализировать свойства тел и явления, 
использую Закон всемирного тяготения и Закон Архимеда, при этом различать
словесную формулировку и их математическое выражение.

Задачи:

• выяснить что такое
плавание тела;

• выяснить условия
плавание тел.

Тип урока: урок открытия нового знания

Структура и ход урока

Технологическая
карта урока

Предмет: биология

Класс: 6

Учитель: Салихова
Г.Р.

Тема
урока: «Как
живут организмы в природном сообществе»

Цель: Сформировать  у учащихся
знания о многообразии отношений в природных сообществах, приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи.

Задачи:

Образовательные: Расширить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть значение
различных типов взаимоотношений между организмами в природе.

Развивающие: Развитие
познавательных способностей и интересов, формирование умения самостоятельной
работы с учебником.

Воспитательные: Формирование
взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и ответственное
отношение к природе, интереса к естественным наукам.

Тип урока: урок  «открытия»
нового знания

Планируемые
результаты:

Личностные

·        
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·        
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.

Метапредметные

Регулятивные

·     
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.

·     
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному  плану.

Коммуникативные

·        
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;

·
   Создание
индивидуальной информационной среды;

·
   Формирование
умений работать в паре.

Предметные

·
   Формирование
у учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе.   Применять
полученные знания в повседневной жизни.

Формы работы:

·
   Фронтальная

·
   Индивидуальная

·
   В
паре

Методы обучения:

·
  по
источнику знаний: словесные, наглядные;

·
  по
характеру деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.

Приемы
обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.

Средства
обучения: компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,

Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.

Литература:

1.Учебник Природа. Введение в
биологию и экологию Т. С. Сухова. В. И. Строганов. Москва. Издательский центр
«Вентана – Граф» 2008.

2.Акимушкин И.   «Невидимые нити
природы» М. «Мысль» 1995

3.Зверев М.
«Кладовая чудес» Москва «Детская литература» 1984

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивация обучающихся к учебной деятельности	Орг.момент Приветствие учащихся, проверка готовность к уроку. Чтение стихотворения: Ребята послушайте сейчас стихотворение и постарайтесь ответь на вопрос, который я вам задам. Я хочу пригласить вас сегодня в лес. Полный сказок и чудес. Если внимательные будете, дети, Тайны чудесные откроете эти. Лес, не только для нашей забавы, В нем деревья, ягоды, травы. Насекомые, звери и птицы Все хотят с вами подружиться. Ученые тоже работают тут. Лес они сообществом зовут. -Кто догадался, какая была тема нашего прошлого урока?	Слушают учителя. Высказывают своё предположение. (Природное сообщество)
2.Актуализация знаний	Цель: Ребята, сейчас вы выполните тест по данной теме. Открыли тетради, записываем  число. Смотрим на слайды и слушаем инструктаж: Инструкция: 1 задание.  «Вставь пропущенное слово» (слайд№2) –   –  – это единство живой и неживой природы, которое складывается в определенных условиях окружающей среды. (Природное сообщество) 2 задание. Приведи примеры природных сообществ (возможные варианты ответов: лес, болото, озеро, река, поле) 3 задание. Ряд организмов, в котором каждый предыдущий служит пищей для последующего, называют            . (пищевой цепью) 4 задание.    пшеница  –                – сова (мышь) 5 задание.         – белка- куница-             (возможные варианты ответов: семена сосны, желуди, грибы, ястреб) – На работу отводится 5 минут! (показать часы) –Сейчас выполним взаимопроверку. Поменяйтесь тетрадями  с соседом по парте и смотри правильные ответы на слайде. – Теперь оцените работу соседа и поставь оценку. (Взаимопроверка (слайд №3). Итог: А сейчас попрошу встать тех, которые выполнили задания на  «5» и «4» ( по отдельности)  – вы большие молодцы! А остальным нужно будет еще повторить предыдущую тему.	Записывают в тетради число. Смотрят и слушают инструктаж учителя, выполняют тест. Выполняют взаимопроверку и оценивают работу соседа по парте.
3.Открытие нового знания	Целеполагание: -Сейчас ученица нашего класса  прочтёт  Вам стихотворные строки, а ваша задача прослушать их и определить тему нашего сегодняшнего урока. Глубины вод, простор небес                                                                                             Пустыня, горы, степь и лес-                                                                                                В каком краю не окажись                                                                                               Везде кипит упрямо жизнь                                                                                             И здесь у каждого свой вкус,                                                                                          Кому в песок, кому под куст                                                                                                    И каждый выберет себе                                                                                                Соседей в жизни и судьбе.   – Как вы считаете, что мы на уроке будем изучать? – Мы сегодня на уроке узнаем, как живут организмы в природном сообществе.     – Ребята, давайте попробуем сформулировать задачу нашего сегодняшнего урока. Задача урока: Узнаем какие виды отношений могут существовать в природном сообществе? (прикрепить на доску тему урока, задачи урока) -А сейчас закрываем глаза и представим себе природное сообщество – луг. (Поставить музыку!!!) Цветы своим ароматом, яркой окраской привлекают опылителей. Они словно кричат: «Опыли нас! Перенеси  пыльцу с цветка на цветок, и мы отблагодарим тебя за это сладким нектаром»  ( слайд №7) – Ребята, давайте попробуем ответить на вопрос: Какие отношения сложились между представителями этого природного сообщества  между  цветами  и насекомыми? (Учитель подводит учащихся к правильному ответу – взаимовыгодные отношения между организмами, по другому можно назвать положительные отношения). (7 слайд)  – А Почему? (Ответ: Не наносят вред друг другу.) (По ходу изучения нового материала составляется на доске таблица). – А теперь отгадаем загадку: Окраской –сероватая, Повадкой – вороватая, Крикунья – хрипловатая, Известная персона. Кто она?  (слайд 10)   (Ворона) – Я сейчас предлагаю вам послушать отрывок из книги Максима Зверева «Кладовая чудес»  про нашу ворону, а ваша задача будет определить какие отношения сложились между вороном и другими представителями сообщества. Учитель:  «Погода была жаркая, дождей давно не было, совсем близко в муравейнике барахталась ворона. Сначала я подумал: уж не упала ли в муравейник раненая ворона и не съедят ли ее теперь заживо муравьи? Но, присмотревшись, с удивлением понял, что ворона трепыхается в муравейнике по доброй воле: она ложилась то на один бок, то на другой и трясла крыльями, словно курица, принимающая пыльную ванну. Муравьи облепили ворону со всех сторон и, вероятно, кусали ее немилосердно, но она терпела. Более того, она сама ловила муравьев клювом и совала  их себе под крылья. Несколько минут валялась ворона в муравейнике, потом вспорхнула на сук, деловито отряхнулась и улетела». – Назовите какие взаимоотношения сложились между вороной и насекомыми? -Так  же поступают сойки, скворцы, трясогузки, дрозды, птенцы оляпки и  некоторые другие птицы. Итог: Мы с вами рассмотрели два примера взаимоотношений в природном сообществе. -Что это за отношения? (взаимовыгодные) – Какова особенность взаимовыгодных отношений? (Ответ: представители сообщества  не наносят вред друг другу.) *Иногда в  отношениях в природном сообществе  один из представителей не  помогает другому, а наоборот  наносит вред. Эти отношения называются хозяин – паразит.  (слайд 12) –( прикрепить табл.) – Чтобы привести примеры таких взаимоотношений откройте учебник на с.62 рис.54 (слайд). – Что там изображено? Итог: Растения-паразиты  вредят деревьям, в результате чего деревья  погибают. – Итак, о каких отношениях в природном сообществе мы поговорили? Какова их особенность? (вред другому) *Рассмотрим третий вид отношений в природном сообществе. Учитель: на стр.148( на слайд вывести значок) найдите и прочитайте предложенную информацию.  Вопрос: О ком прочитали? -Какой тип отношений сложилось между акулой и рыбой-прилипалой? – Рыбы прилипалы сопровождают не только акул, но и других обитателей морей и океанов. -Как думаете как называются такие отношения? (Нейтральные) – (прикрепить табл. ) То есть выгоду получает только одна из сторон, но вреда другому не приносит. Итог: Т.О. мы рассмотрели  три вида отношений в природных сообществах. – Какие? Назовите  их особенности. Физкульминутка Цель: А теперь мы с вами отдохнем. Раз присядка, два прыжок Это заячья зарядка. А лисята как проснуться Любят долго потянуться. Ну и хвостиком вильнуть. А волчата спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну, а мишка косолапый, Широко расставив лапы, То одну, то обе вместе Долго топчется на месте. Мы отдохнули, а теперь продолжаем работать.	Слушают чтение стихотворения. Высказывают свои предположения (Предполагаемые ответы учащиеся: Жизнь в природном сообществе. Как организмы живут друг с другом.) . Слушают и представляют. Высказывают своё мнение. Отгадывают загадку. Слушают учителя. Высказывают соё мнение. ( Ответы учеников: это взаимовыгодные отношения, так как муравьи используют паразитов как пищу, и вороне хорошо.) Ответы учащихся. Слушают учителя. Работа с учебником. Отвечают на вопрос учителя. Работа с учебником. Высказывают своё мнение. Учащиеся дают ответы: рыбы прилипалы получают выгоду, но акулам не вредят. Высказывают своё мнение (используют получившуюся таблицу на доске). Выполняют движения.
4.Применение нового знания на практике 5. Итог урока	Для дальнейшей работы мне нужны 6 человек, а кто это будет,  зависит от вас. Сейчас отгадаем загадки и ребусы, кто первый даст правильный ответ, тот и будет моим помощником. -Каждый        из вас сейчас превратится в живой организм. Ваша задача  найти себе пару, чтобы составить определенный тип взаимоотношений, который может возникнуть в природном сообществе. Результат: +: Пчела и ромашка (пчела ест пыльцу, а растение заново опылиться) -: блоха и собака (паразит находит себе хозяина, живет там и питается его плотью, а собака страдает)  0: дельфин и рыбы-прилипалы – Если вы согласны с ребятами у доски, то поднимаем, зеленый сигнал, если нет, то  – красный.	Отгадывают ребусы и загадки. К доске выходят 6 человек, составляю пары. Объясняют, почему составили такую пару и называют тип отношений и его гл. признак. Остальные учащиеся класса работают с сигнальными карточками:
– Итак, кто напомнит,  какую задачу мы с вами ставили в начале урока? -Мы справились поставленной задачей? -Давайте назовем какие отношения в природном сообществе могут встречаться в природе и их признаки. Домашнее задание: открываем дневники и пишем д.з. стр.148 прочитать и записать информацию в тетрадь еще об один виде взаимоотношений в природном сообществе. Привести к нему два примера. – Записали, отложили ручки и напоминаю (воспит.момент), какие бы отношения не сложились в природном сообществе,  в природе нет лишних организмов! -Внимание на экран. В подтверждение моих слов предлагаю вашему вниманию видеоклип «Все на свете нужны». Рефлексия -А сейчас я вас попрошу закончить предложение: Сегодня на уроке я узнал(а)…	Отвечают на вопросы учителя. Смотрят видеоклип. Заканчивают предложение.

Технологическая
карта урока

Предмет: литература

Класс: 6

Учитель: Головченко
Т.А.

Тема: «Мечта и
реальность в повести-феерии Александра Грина «Алые паруса»

Цель урока: 

·        
расширить
и углубить знания об А.Грине;

·        
научиться
анализировать прочитанное произведение;

·        
находить
ответы на поставленные вопросы;

·        
учиться
обобщать, делать выводы на основе  сказанного;

·        
формировать
умение давать характеристику героям.

Задачи:

•  Дать определение понятию «мечта».
• Дать характеристику главным героям.
• Ответить на вопрос: «Как мечта стала
  реальностью?»

Тип урока: урок
обобщающего повторения

Методы:
словесный, наглядный, вопросно-ответный

Формы:
индивидуальная, парная, фронтальная

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Мотивация обучающихся	Приветствует учащихся, создает положительный эмоциональный настрой. Сегодня на уроке за каждый правильный ответ вы будете получать жетоны. А в конце урока,  они вам помогут оценить свою работу. 3ж.-«5» 2 ж.-«4» 1ж.-«3»	Настраиваются на работу.
2.Актуализация знаний	Сейчас я прочту стихотворение, а вы скажете,  о каком писателе идёт речь. (Звучит музыка) Он жил среди нас этот сказочник странный, Создавший страну, где на берег туманный С прославленных бригов бегут на заре Высокие люди с улыбкой обманной, С глазами, как отблеск морей в январе, С великою злобой, с великой любовью, С солёной, как море, бунтующей кровью, С извечной, как солнце, мечтой о добре. — Кто же он этот «сказочник странный», «рыцарь мечты»? (Обратите внимание на его портрет.)  С фактами биографии Грина мы познакомились, на прошлом уроке, прочитав статью в учебнике. Давайте вспомним. — К. Паустовский писал: «Грин прожил тяжёлую жизнь. Всё в ней, как нарочно, сложилось так, чтобы сделать из Грина преступника или злого обывателя. Было непонятно, как этот угрюмый человек, не запятнав, пронёс через мучительное существование дар могучего воображения, чистоту чувств и застенчивую улыбку». — Что помогло Грину не озлобиться? – А в каком   произведении А.Грина описывается вера  в мечту? –Скажите, а кто в этой повести верил в мечту? – Ее мечта так и осталась  мечтой? -Правильно, мечта стала реальностью. Тема нашего урока звучит так: «Мечта и реальность в повести-феерии «Алые паруса» -Какую цель мы перед собой поставим?	Слушают учителя. Александр Грин Называют факты из биографии автора, его творческой деятельности (ПОЛУЧАЮТ ЖЕТОНЫ) Несмотря на тяжёлые испытания, которые преподносила ему судьба, Грин любил жизнь, он верил «в высоту человеческих подвигов, исканий», верил в чудо, в мечту «Алые паруса» Ассоль Нет, мечта сбылась и стала реальностью 1.      Дать определение понятию «мечта»; 2.      Дать характеристику главным героям  повести; 3.      Ответить на вопрос: «Как мечта стала реальностью?»
3.Применение знаний на практике	-Давайте вспомним, что обозначает слово «феерия». -А почему повесть относится  к феерии? -Ребята, вы могли бы дать определение мечте? (пока учащиеся пытаются вывести определение, учитель дает одному из учеников толковый словарь С.И.Ожегова) Давайте посмотрим, какое определение дает нам толковый словарь  Сергея Ивановича Ожегова, литературоведа, языковеда. Итак, мечта – это нечто созданное воображением, Предмет желаний, стремлений. ( понятие на слайде)  – Посмотрите, мы дали определение слову «мечта». Скажите, мы справились  с первой поставленной задачей урока? -Теперь нужно дать характеристику героев. Каждому из вас я раздала таблицы. Эти таблицы мы будем заполнять по ходу работы. Посмотрите внимательно на них. Они состоят из трех колонок:                 1. Имя героя. 2. Характеристика героя. 3 Мечта героя.	Феерия – это использование яркого элемента (финала) для раскрытия полноты сюжета, основной мысли текста Потому,  что финал повести яркий, захватывающий.
-Заветное желание, некий образ идеального будущего… Ученик работает со словарём. Ученик зачитывает определение. Высказывают своё мнение. Имя героя Характеристика героя Мечта героя
	Работа над характеристикой героев: Давайте поговорим об Ассоль. (портрет Ассоль) В фильме «Алые паруса», снятом в1961 году, Ассоль сыграла Анастасия Вертинская. Очень точно режиссер подобрал актрису: нежную, утонченную девушку. 1.Давайте вспомним, а как ее описывает Грин. 2.Кто и что предсказал Ассоль? Теперь давайте посмотрим этот фрагмент из художественного фильма, а после , вы ответите на вопрос: как на предсказание отреагировала девочка? ( фрагмент из фильма) 3.Как жила Ассоль, какие люди ее окружали? 4.Какими игрушками играла девочка? 5.О чем мечтала Ассоль? Давайте в таблицу запишем характеристику Ассоль. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (Звучит спокойная  музыка) Закройте глаза, слушайте мой голос. Представьте, что вы лежите на берегу моря. Вы смотрите вверх на облака, они пушистые, белые в прекрасном синем небе. Дышите свободно. У вас прекрасное настроение. Вдруг вы видите девушку, которая задумчиво смотрит вдаль. Это Ассоль, она улыбается Вам, вы улыбаетесь ей. Вам легко и спокойно. Вы  машете девушке рукой. А теперь просыпаемся. Встаём. Потягиваемся. Садимся и продолжаем работать дальше.	Слушают учителя. Ребята читают в учебнике описание девушки (стр.27) Эгль – это путешественник, собиратель народных песен и легенд. Он предсказывает маленькой Ассоль, что однажды к ней приплывет принц на корабле с алыми парусами Смотрят фрагмент кинофильма. Ассоль жила  в своем выдуманном мирке, не общалась с жителями своего города. Они ее не любили Она играла корабликами, которые делал ее отец. Работают с таблицей: Скромная, умная, мечтательная. Ассоль мечтала о принце, который приплывет к ней на корабле с алыми парусами.
	Работа над характеристикой Артура Грэя (Зачитаем характеристику в книге.) (Артура Грея сыграл Василий Лановой) 1.Вкакой семье рос Артур Грей? 2.Как Грей попал в Каперну? 3.Расскажите о первой встрече  Ассоль и Грея. 4.О чем он мечтал? 5.Как он узнал о мечте Ассоль? 6.Смог ли он ее воплотить? Записываем характеристику Артура Грея. Ребята, мы справились и со второй поставленной задачей.	Читают в книге Выходец из знатного рода, единственный сын Лионеля и Лилиан Грей. С детства Артур рос в величественном замке. Отвечают на вопросы учителя. Работают с таблицей: Романтичный, умный, любил мечтать об океане, о море. Высказывают своё мнение.
4.Подведение итога урока	Итак, мы поговорили о главных героях повести. Глядя на таблицу, скажите, что их всех объединяет? А теперь ответьте на главный вопрос: «Как мечта стала действительностью?» Давайте посмотрим финальную сцену встречи Ассоль и Грея. ( на слайде). – Сейчас я прочту стихотворение, а Вы скажете, что еще нужно, чтобы мечта стала реальностью? Ты можешь позабыть свои желанья И сбросить их, как старую листву, Смирись, когда напрасны все старанья, Но только не меняй свою мечту. Живи мечтой, когда бушует лихо, Она спасет от самых мрачных дум, Мечтай то громко вслух, то очень тихо, Но только не меняй свою мечту! И пусть твоя мечта осуществится, Реальную приняв, земную плоть, Пусть лучшее с тобой еще случится, С мечтою трудность сможешь побороть! – Мы посмотрели, какими  увидел главных героев А.Грин, какими режиссер Александр Птушко,а теперь давайте посмотрим, какими  увидели Вы главных героев. (на доске иллюстрации к повести). Счастливый конец романтической истории.  Ребята, надо верить в свою мечту и знать, что она обязательно станет реальностью, стоит только очень сильно этого захотеть. Поднимите руку у кого три жетона. Оценка –«5» Два-«4» Один-«3» Нет жетона, значит надо прочитать повесть и на следующем уроке написать тест. -Урок окончен. До свидания.	У всех у них есть мечта! Мечта стала действительностью благодаря горячей  вере в нее. Грей тоже мечтал, его мечте помогла Ассоль. Они нашли друг друга. Смотрят отрывок из художественного фильма. Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Нужно преодолеть все трудности. Рассматривают иллюстрации на доске. Подсчитывают жетоны и оценивают свою работу на уроке.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дьячкова
А.А.

Тема:
«Род имён прилагательных»

Цель:
развитие навыка определять грамматические признаки имени прилагательного – род,
число.

Задачи:

-развивать умение
распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён
прилагательных с именами существительными, определять  род и  число;

-формировать навык
правописания окончаний имён прилагательных;

-расширять
словарный запас;

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.Мотивация обучающихся	Прозвенел звонок и вот, Начинается урок. -Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа.	Приветствие. Пишут в тетрадях.
2. Актуализация  знаний	– Прочитайте на доске слова. Короткий, синяя, красивое. хвост, ручка, платье -Что вы можете сказать о данных словах? -Какими частями речи они являются? -Дайте определение имени прилагательному. – Составьте из данных слов словосочетания по схеме им. сущ.+ им. прил. Задайте вопрос от сущ. к прил., выделите окончание. Короткий, синяя, красивое. хвост, ручка, платье -Давайте определим род имен прилагательных. Как определить род имени прилагательного? -Кто догадался, какая будет тема нашего сегодня урока? – Какую задачу мы поставим перед собой? -Что нам поможет в достижении данных целей? Работа с лучом знаний: -Где мы сейчас находимся на луче знаний? Почему?   -Ребята, мы вспомнили с вами 2 способа определения рода имени прилагательного, а сейчас я вас попрошу отметить в табличке,  какие окончания имеют имена прилагательные в разных родах. -К этой табличке мы с вами еще вернемся в конце урока.	Читают. Высказывают своё мнение: Это имена существительные  и  имена прилагательные. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Например… Работают в тетрадях. Короткий хвост, синяя ручка, красивое платье. По имени существительному, по вопросу, по родовому окончанию. Высказывают своё мнение: «Изменение имен прилагательных по родам» Закрепить навык  определения рода  имён прилагательных, будем учиться правильно писать родовые окончания. Ранее полученные знания, учитель и учебник. Делают отметку на лучи и высказывают своё мнение. Работа с таблицами.
3. Применение знаний на практике	-Ребята, для чего нам пригодятся полученные знания? -Давайте вспомним  алгоритм  «Как определить род и окончание имени прилагательного». –Освежив свою память, мы можем применить на практике свои знания, выполнив упр. № 128 в учебнике на стр. 74. Прочитайте задание. Что надо сделать? (выполняют задание по цепочке пользуясь алгоритмом) -Как определить род имени прилагательного? ФИЗМИНУТКА -Ребята, сейчас мы с вами отдохнем, но не будем забывать о теме урока и будем думать, выполняя физкультминутку. Я буду называть имена прилагательные, а ваша задача – если это прил. ж.р. – машем руками над головой; – если это прил. м.р. – 2 хлопка в ладоши; -если это прил. ср.р. – присели. Красивый, быстрая, горячее, холодный, ясная, зеленое, веселый, счастливая, желтое. -Молодцы, тихо садимся. Работа по учебнику  самостоятельно  с.75 упр. № 129 . Во время работы обратите внимание на таблицу  на с.73. -Проверка с доски с помощью сигнальных карточек. -Какими двумя способами определения рода имени прилагательного  вы пользовались, выполняя это упражнение? Работа в парах: – Вставьте пропущенные имена прилагательные. У кумушки-лисы зубки ______, рыльце ______, ушки на макушке. Хвостик на отлёте, шубка ______. Хорошо кума принаряжена: шерсть ______, ______; на груди жилет, а на шее _______ галстучек. Слова для справок: белый, золотистая, тоненькое, пушистая, тёпленькая, острые. – Укажите род имён прилагательных, выделите окончания. – У всех слов определили род? Почему? -Как определить род имени прилагательного? -Ребята, мы с вами в упражнении говорили о лисице. А какая лисица в русских народных сказках, кто может мне сказать? -А скажите, хитрость и ложь это одно и тоже? Хитрость – способность, которой обладает редкий человек. Быть хитрым, значит быть человеком с выгодой. Ложь идет от слабости, недальновидности человеческого мышления. Хитрость же – это проявление ума. Ложь — сознательное высказывание, заведомо не соответствующее истине. –Мы все должны быть с вами немного хитрыми, но не лживыми.	Мы сможем правильно писать окончания имён прилагательных. Высказывания детей: 1.Найти имя существительное, с которым связано имя прилагательное. 2. Определить род имени существительного. 3. Определить род имени прилагательного. 4.Вспомнить и  написать окончание имени прилагательного в данном роде. -читают, задают вопрос от сущ.  к прил., определяют род имени прил. и имени сущ., вставляют пропущенную букву. По имени существительному и родовому окончанию. Слушают учителя и выполняют движения. Выполняют упражнение в тетради, 1 чел. работает за доской. Самопроверка. Определяли род по имени существительному  и по родовым окончаниям, используя таблицу. Выполняют упражнение в парах: У кумушки-лисы зубки острые, рыльце тоненькое(ср.р), ушки на макушке. Хвостик на отлёте, шубка тепленькая(ж.р). Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая(ж.р), золотистая(ж.р); на груди жилет, а на шее белый(м.р) галстучек. Высказывают своё мнение: Слово острые – множественное число Определяли род по имени существительному  и по родовым окончаниям. Высказывания учащихся: Хитрая. Высказывают своё мнение.
4. Итог урока	-Над какой темой мы сегодня работали? -Какие цели перед собой ставили? -Вы их достигли? Рефлексия: – А теперь, мы вернемся к нашим табличкам, с которыми мы работали в начале урока. Напиши правильный ответ: 1. Имена прилагательные мужского рода имеют окончания – 2. Имена прилагательные среднего рода имеют окончания – 3. Имена прилагательные женского рода имеют окончания – -Где мы сейчас находимся на луче знаний? Почему? -Кто доволен своей работой на уроке? -Кто испытывал на уроке трудности? Какие это трудности? Домашнее задание: с.75 упр.№130 – это задание аналогично заданиям, выполненным в классе( пользуясь алгоритмом, написать родовые окончания имён прилагательных).	«Родовые окончания имён прилагательных». -Закрепить навык  определения родовых  окончаний имён прилагательных, научиться их правильно писать. Работа с таблицами. -ой, -ый, – ий -ое, -ее -ая, -яя Работа с лучом знаний   Высказывают своё мнение.

Технологическая
карта урока

Предмет: окружающий
мир

Класс: 1

Учитель: Рамазанова
Е.Д.

Тема
урока: «Почему звенит звонок»

Цель: использовать готовые модели для объяснения
явления возникновения и распространения звука; понимать необходимость здорового
образа жизни, использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Задачи:

·        
Познакомиться с тем, как
возникает и распространяется звук.

·        
Познакомиться с правилами, как
беречь слух;

Ход занятия

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.            Организационный момент	Приветствие, посадка, проверка готовности.
Открытие нового знания	– Посмотрите, кто сегодня захотел посетить наш урок. Как вы думаете, как его зовут? – Ушастик пришел к нам на урок не просто так, у него накопилось много вопросов и он хочет, что бы вы ему помогли. – Он гулял по школе и услышал школьный звонок. – А вы задумывались, почему звенит звонок? Как устроен звонок мы с вами знаем, давайте вспомним. – Но как мы его с вами слышим, ощущаем? Об этом мы  и поговорим на уроке. – Но какая же тема урока? Давайте откроем учебник на стр. 38 и прочитаем тему. Тема урока: «Почему звенит звонок». – Давайте решим, что мы хотим узнать по этой теме.	– Ушастик. Высказывания учащихся: – язычок бьёт по краям колокола и издаётся звук. Высказывания учащихся: – как возникает и распространяется звук; – как сберечь слух.
	– Звуки могут издавать не только живые существа, но и предметы. Рассмотрите внимательно изображение на  стр. 38.  К этому изображению у Ушастика есть для вас задание. Задание: У каждого из вас на парте лежат фишки, когда вы услышите звук, вы должны будете определить какой предмет или живое существо его издаёт и положить фишку на рисунок. Включается звук, фишка кладётся на тот объект, кто или что издаёт этот звук. Спросить учеников, на какой рис. они положили фишку. ИТОГ: – Так же Ушастик принёс для вас канцелярские резинки, их мы положим перед собой. Давайте прислушаемся, звучит ли она тогда, когда вы её не трогаете? А теперь возьмём ее в руки, растянем пальцами и щипком потянем её. Что слышим? Что ощущаем?  ИТОГ: При оттягивании щипком мы ощущаем дрожание резинки. – Посмотрите, у меня есть барабан. Давайте так же послушаем, звучит ли он, если к нему не прикасаться? А если ударить палочкой?  А если в момент удара держать его в руках, что ощущаем? ИТОГ: При ударе о барабан ощущаем дрожание, как и при прошлом опыте. ОБЩИЙ ИТОГ: От каждого из предметов мы ощущаем дрожание, колебание. Звуки возникают именно из-за этих колебаний, которые передаются по воздуху. Эти колебания невидимой волной доходят до наших ушей.	Работают с учебником. Слушают инструктаж учителя. Слушают звуки и работают с фишками. Работа с канцелярской резинкой. Слушают звучание барабана, отдельные учащиеся трогают его. Слушают вывод учителя.
II.            Физкультминутка – Что бы проверить, действительно ли звук передаётся по воздуху до наших ушей, мы сыграем в игру «Глухой телефон» Правила: 2 команды. Важна не скорость, а правильная передача слова, которое я скажу первому участнику. Как только слово дойдёт до последнего участника, он сделает один хлопок и тогда волна звука по воздуху дойдёт до меня. Узнаю о правильности передачи слова. Прошу каждую команду продемонстрировать слово. 1 команда: заяц 2 команда: обезьяна	Слушают учителя. Передают слово, сказанное учителем членам своей команды. Изображают животных.
VI. Итог урока	– Про то, как звук доходит до наших ушей мы поговорили. А Ушастику стало интересно, волна по воздуху доходит до уха, а что же происходит с ней потом? Вам интересно? Слайд. Слуховой аппарат состоит из 3 отделов: внешнего, среднего и внутреннего уха. Наружный отдел хорошо виден. Он состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода, заканчивающийся барабанной перепонкой. Звук сначала попадает в ушной проход, ударяется о барабанную перепонку и та начинает колебаться. Дальше передаётся сигнал о звуке в головной мозг человека. И мозг «расшифровывает» эти звуки. – Ребята, какие мы с вами молодцы, объяснили и показали, как звук доходит до уха и что с ним происходит дальше. На этом Ушастик не остановился и принёс нам загадку. Поможем отгадать? – Я молчу – оно молчит, Я кричу – оно кричит. Ну, потеха, ну потеха! Дразнит нас с тобою …(ЭХО) – Что же такое эхо? А кому из вас приходилось слышать эхо? Как оно возникает? Давайте проверим, верны ли ваши предположении. Открыли учебник на стр. 88 – Уточним, что когда звук отталкивается от препятствия, он возвращается к нам не полностью. Что бы разобраться, давайте сыграем в игру. Я буду говорить слова, а вы будете моим эхо. Но вам нужно помогать дополнять стихотворения. Давайте попробуем: На скамейке мальчик Толя. В шашки с ним играет .. Оля. На футбол спешит Валера, А за ним плетётся … “Кто забрался под диван?” Эхо мне в ответ: “…” Познакомьтесь: это Ваня. С ним под ручку ходит … “Не боится кто мороза?” Эхо отвечает: “…” – Вы хорошо справились с этим заданием, значит вы без труда выполните задание в рабочей тетради. Открываем рабочую тетрадь, страница 26 №2. Здесь нужно написать, что повторит эхо, когда мы крикнем слово. Давайте посмотрим пример. ОЛЕНЬ – ЛЕНЬ. РЫБАК – БАК МАШИНА – ШИНА Самопроверка, у кого правильно – встать. Правило: ЖИ ШИ с буквой И. – Мы с вами ответили на 1 вопрос,  который поставили в начале урока.  Но не ответили на вопрос о бережном отношении к нашим органам слуха. Сейчас вы в командах составите правила, которые помогут сохранить наш слух. 1. НЕЛЬЗЯ КОВЫРЯТЬ В УШАХ ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ! 2. ЧИСТИТЬ УШИ ТОЛЬКО ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ! 3. ЕЖЕДНЕВНО МЫТЬ УШИ! 4. УШИ БОЯТСЯ РЕЗКИХ И ГРОМКИХ ЗВУКОВ! Ответили мы с вами на второй вопрос, который поставили в начале урока? Продолжите фразу: Сегодня на уроке я узнал …	Высказывания детей. Слушают учителя и смотрят слайды. Отгадывают загадку. Работа с учебником. Эхо – это отражение звука от любого встретившегося ему на пути препятствия – от деревьев, от скал, от стен. В пустой комнате звук мечется между стенами и рождается гул. Если поставить мебель, постелить ковер, разложить по полкам книги, то все эти вещи звук мигом поглотят, и никакого гула не будет.  Играют. Слушают инструктаж. Выполняют задание в рабочей тетради. Самопроверка. Работа в командах. Команды зачитывают свои правила. Высказывания детей.

Структура урока по ФГОС

Этапы урока	Краткое содержание, действия учеников	Действия учителя
Мотивирование на учебную деятель- HOCTЬ	Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу	Настраивает учеников на успешную работу
Актуализация зна- ний	Повторение пройденного, выполнение зада- ний. Взаимопроверка и взаимно оценивание Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений	Консультирует
Целеполагание, по- становка проблемы	В совместной работе выявляются причины за- труднения, выясняется проблема. Ученики само- стоятельно формулируют тему и цель	Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.
Поиск пугей реше- ния проблемы	Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по пла- ну. Индивидуальная или групповая работапо ре- шению практических задач	Консультирует
Решение проблемы	Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения	Консультирует
Коррекция	Проверяют решение, выявляют, все ли справи- лись с заданием, формулируют затруднения	Помогает,        советует, консультирует
Самостоятельная работа с использо- ванием        получен- ных знаний	Выполнение        упражнений        по        новой        те- ме, самопроверка по эталону	Консультирует
Систематизация знаний	Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнЬЮ	Консультирует,        на- правляет
Объяснение        до- машнего задания	У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности	Разъясняет,        предлагает задания на выбор
Оценивание	Учащиеся самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов ра- боты одноклассников)	Консультирует,        обос- новывает оценки
Рефлексия учебной деятельности	Учащиеся называют тему урока, его этапы, пере- числяют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке	Благодарит учеников за Урок

Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС

•         Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся пони- мает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
•         Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему само- стоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фик- сируют свои затруднения.
•         Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруд- нения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся опреде- ляют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для реше- ния поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
•         Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), опре- деляют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средст- ва. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с исполь- зованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую оче- редь от степени подготовленности класса.
•         Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для реше- ния исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно под- вести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодо- ление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подхо- дит для решения подобных задач.
•         Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
•         Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоя- тельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравни- вая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию ус- пеха для каждого ребенка.
•         Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно приме- нять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где вырабо- танный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
•         Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока це- ли.

Структура уроков развивающего контроля

Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке— работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на разви- тии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предме- тов, как математика, русский язык, физика.

Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов.

1

урок

Мотивация        к        контрольно- коррекционным действиям

Актуализация        и        пробное действие

Требуется, чтобы ученики подготовились к кон- трольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно.

Проводится актуализация знаний по теме. Выпол- няется контрольная работа. Затем проводится са- мопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки.

В промежугке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки.

Локализация затруднений Ученики определяют свои ошибки и затруднения.

Целеполагание и построе- Ученики должны выбрать для себя индивидуаль- ние плана коррекции вы- ные цели и определить средства и способы реше- явленных затруднений        ния затруднений.

Учащиеся работают по составленному проекту.

Реализация проекта

2        Обобщение затруднений

урок

Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, воз- можна работа в гpyппax.

Обязательно проговариваются затруднения, вы- бранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь.

Ученики работают самостоятельно по тем задани-

Самостоятельная работа с        ям, по которым  возникли  затруднения. Проверяют

проверкой по эталону        по образцу и отвечают  на вопрос, разрешены ли

затруднения, исправлены ли ошибки.

Включение в систему зна-

ний

Рефлексия

Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более твор- ческие.

Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание.

Цели урока открытия нового знания

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

•         Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
•         Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попы- таться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие. Алгоритм создания урока открытия нового знания

Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.

Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.

Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронугы. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который дол- жен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.

• Моделируем способ открытия нового знания.
• Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
• Фиксируем те 3YH, которые будут развиваться в ходе этого урока.
•         В соответствии с составленным списком 3YH, подбираем упражнения. Эти упраж- нения будут реализованы на этапе актуализации.
•         В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затрудне- ния. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения бу- дут фиксировать ученики.
•         Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
•         Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
•         Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
• Составляем технологическую карту урока (конспект).
•         Проводим самоанализ удока по составленному конспекту, вносим правки и уточ- нения при необходимости.

Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и пре- дусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.

Структура урока открытия нового знания

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

• «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
•         «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
•         «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непо- сильных и сверхсложных задач не предвидится.

Мриемы для этапа мотивации:

• Психологический тренинг.
• Графический диктант.
• “Да-нет”.

• Рифмованное начало урока.
• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Прием “Фантастическая добавка”.
• Прием “Оратор”.
• Отсроченная догадка.
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием “Светофор”.

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому за- фиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

• вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
•         активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение.
•         при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

• Видеосюжет.
• Прием “Лови ошибку”.
• Анализ выполнения домашнего задания.
• Лото.
• Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
• Ролевой сюжет.
• Отсроченная догадка.
• Смена ролей.
• Театрализация.
• Ряд ассоциаций.
• Интеллектуальная разминка.
• Мозговой штурм.
• Прием “Почини цепочку”.
• Слепой текст.
• “ИДЕАЛ”.
• Инсерт.

∙

1. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит за- труднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания. Работа на данном этапе строится следующим образом:

•         Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
•         В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.
•         Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений. Приемы:
• Таблица ЗХУ.
• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.

• Прием “Яркое пятно”.
• Группировка.
• Домысливание.
• Кластер.
• Составление алгоритма.
•         Прием “Птичий базар” – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

1. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

•         Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
• На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема

(учитель может подкорректировать тему и цели урока).

• Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

•         Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что учени- ки уже знают)
• Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

•         Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.
• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

1. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций.

1. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обяза- тельно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Синквейн.
• Пресс-конференция.
• Презентация.

• Прием “Снежный ком”.
• Рассказ-эстафета.
• Прием “Удивляй”.
• Фиш-боун.
• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица “? + !”.
• Прием “Я беру тебя с собой“.

1. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

• Щадящий опрос.
• Деловые игры.
• Прием “Да-нет”.
• Прием “Реставратор”.
• Найди соответствие.
• Творческие тесты.
• Работа на компьютерах.
• Мини-проекты или мини-исследования.
• Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
• Блиц-контрольные.

1. Этап включения в систему знаний и повторения

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Приемы:

• Кластер.
• “Найди ошибку”.
• Шесть шляп.
• “Верю-не верю”.
• Тестирование.
• Различные виды опросов.
• Эссе, резюме.
• Составление кроссворда.
• Контрольная работа или диктант.
• Восстанови текст.
• Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимо- сти от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

• уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.
• ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конст-

руктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

1. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

• Таблица “+ – ?”.
• Свободный микрофон.
• Дерево настроение.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.

• Пантомима.
• Цветные поля.
• Толстые и тонкие вопросы.
• Синквейн.
• Прием “Шкатулка”.

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит системати- ческое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Структура урока рефлексии по ФГОС

Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся нау- читься самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, оп- ределять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.

Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.

Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все ук- ладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много.

Структура уроков по ФГОС в начальной и основной школе схожа, но в основной школе должно уделяться больше внимания коллективным способам обучения, ведь девиз здесь

— «Учимся учиться в общении».

Как правильно определить цели урока-рефлексии

По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализа- ции коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудно- сти, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Примерный план проведения урока-рефлексии

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

1. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик “включился” в работу. И не просто потому, что ему “надо”, а потому что он “хочет”!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: “А знаете ли вы, что…!”

1. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.) Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных по- нятий, терминов, знаний, которые усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного зада- ния. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

•         Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический мате- риал.
•         Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно прово- дить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь однокласс- никам выявить пробелы по теме.
•         Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно исполь- зовать не только на уроках по гуманитарным предметам.

• Блиц-опрос.

•         РАФТ. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: “Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе”. На уроках математики: “Ты — уравнение. Расскажи о себе” и т.д.
•         Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
•         Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) де-

лятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на дос- ке (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно “наполняет корзину”, а ко- му требуется помощь.

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспом- нить сам и те, которые вообще не знал.

•         “Лови ошибку”. Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок.
•         “Жокей и лошадь”. Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не “криминал”, а повод задуматься.

1. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

• Какое задание я выполнял?
• Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
• Что делал сначала? Потом?
• Где возникло затруднение?
• Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

1. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения пробле- мы.

•         Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
•         Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, пона- добятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
•         Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пере- сказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем уча- щиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

1. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необхо- димости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консуль- тантов и помогают другим.

1. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговари- вается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием:

как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, ми- ни-тестирование.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному спо- собу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

1. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, виктори- ны.

1. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, за- крепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, “светофор”, рефлексивная мишень, гра- фики и пр.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.

Требования к оформлению конспектов по ФГОС НОО.

“Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции”.

В.А. Сухомлинский

Введение.

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.

Одним из вопросов современной педагогики сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? Это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.

Оформление конспекта урока. Тема и цель.

Тема урока формируется исходя из программы и контрольно – тематического планирования. Тема прописывается в журнале и должна совпадать с КТП. Следующим структурным элементом урока является цель. Цель – заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся. Приступая к формулировке целей, учитель изучает требования образовательного стандарта и программы;

– обращает внимание на требование к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности школьников;

– определяет приёмы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;

– выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения.

Цель должна быть: четкой, понятной, достижимой, проверяемой, конкретной.

После того как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности школьников.

Задачи урока.

Ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования можно выявить, условно разделив цель урока на три задачи:

-предметные;

-метапредметные;

-личностные.

Предметные результаты – это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

Предметные действия — вторая составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.

Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.

Основным результатом является способность к универсальным действиям, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание метапредметных результатов на ступени начального общего образования составляет умение учиться, владение совокупностью способов действий, которая обеспечивает способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. По своей природе метапредметные действия являются ориентировочными действиями. Они составляют психологическую основу и условие успешности решения предметных задач.

Личностные результаты можно структурировать в три блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностные результаты на ступени начального общего образования – это:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Прописывая задачи урока для достижения предметных планируемых результатов можно использовать формулировки:

– формирование системы знаний о…;

– обеспечение глубокого понимания …;

– обучение выявлению особенностей…;

– овладение навыками использования различных приборов и инструментов… для решения учебных и прикладных задач;

– формирование умений давать качественные и количественные характеристики компонентов…;

– овладение навыками использовать…;

– овладение навыками презентации своей деятельности по решению учебных и прикладных задач;

– овладение приемами;

метапредметных планируемых результатов:

– ставить учебные цели и задачи;

– планировать способы и пути достижения учебных и прикладных целей;

– выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

– корректировать свои действия в связи с изменением условий обучения и труда;

– оценивать правильность выполнения учебных и иных задач;

– уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать, выявлять аналогичные процессы и явления, делать выводы и умозаключения;

– вырабатывать и применять условные знаки, модели и схемы, диаграммы и картодиаграммы для решения и оформления учебных и познавательных задач;

– получать информацию в результате смыслового прочтения текста;

-работать в группе по решению общих учебных задач;

– использовать устную и письменную речь для аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и умозаключений;

-владеть информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации;

– применять ИКТ- компетенции для решения учебных задач и задач прикладного характера;

– владеть первичными навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности.

личностных планируемых результатов:

-воспитание патриотизма;

-воспитание чувства ответственности;

– готовность к самообразованию и саморазвитию;

– мотивация на обучение и способность к выстраиванию индивидуальной образовательной территории;

– формирование научного мировоззрения на основе современных достижений науки и техники;

-формирование уважительного и доброжелательного отношения к культуре, религии и образу жизни других народов России и мира;

– обучение навыкам коммуникативной компетентности;

-получение навыков адекватного индивидуального и коллективного поведения с целью…;

Итак, личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

Предметные результаты – выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Типология уроков.

По типологии уроки можно разделить на:

1)уроки «открытия» нового знания;

2)уроки отработки умений и рефлексии;

3)уроки общеметодологической направленности;

4)уроки развивающего контроля.

I тип урока – «Открытия нового знания» (ОНЗ).

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания:

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

3.Этап выявления места и причины затруднения.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения.

5.Этап реализации построенного проекта.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

– создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

– актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

– установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

– воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

– активизировали соответствующие мыслительные операции

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

– актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу»);

– попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

– зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3.Выявление места и причины затруднений.

Основная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

– проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

– зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

– соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

– коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

– предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

– выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет, и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

– выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5.Реализация построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

– на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы

– при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

– применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

– зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаками;

– зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

– решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

– при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является применение нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

– организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

– организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

– создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

– для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8.Включение в систему знаний повторение.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого нужно:

– выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

– доведения его до уровня автоматизированного навыка;

– при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

– повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия УД на уроке.

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

– организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

– учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

– намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

II тип урока. «Урок отработки умений и рефлексии».

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению,

Далее – по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия.

3.Этап локализации индивидуальных затруднений.

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5.Этап реализации построенного проекта.

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки. Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

Рассмотрим структуру урока и основные микроцели этапов:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

– создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

– актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

– исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

– организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, – определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

– активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

– организовать мотивирование («хочу» – «надо» – «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

– организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

– уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

– на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднение;

– выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, – причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение – нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе – выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет – получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

– сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

– выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта.

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

– самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки;

– в первом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

– далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

– решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для реализации этой цели:

– организуется обсуждение типовых затруднений;

– проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, – лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

– выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

– проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;

– фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

– выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

– выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

– уточняют алгоритм исправления ошибок;

– называют способы действий, вызвавшие затруднение;

– фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

– оценивают собственную деятельность на уроке;

– намечают цели последующей деятельности;

– в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач – они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Опыт проведения урока рефлексии приводится в раздаточном материале.

III тип. «Уроки построения системы знаний» (уроки общеметодологической направленности).

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др.

IV тип. «Уроки развивающего контроля».

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2. Этап актуализации и пробного учебного действия;

3. Этап локализации индивидульных затруднений;

4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5. Этап реализации построенного проекта;

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи;

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8. Этап решения заданий творческого уровня;

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.

1урок (Проведение контрольной работы)

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

Поэтому для реализации этой цели требуется:

– определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

– актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

– исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

– установить форму и процедуру контроля;

– предъявить критерий выставления оценки.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

– организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

– активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

– организовать мотивирование учащихся («хочу» – «надо» -«могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;

– организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

– организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

– предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

2 урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3.Этап локализации индивидуальных затруднений;

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для реализации этой цели необходимо:

– организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» – «надо» – «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

– воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

– проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости – согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

– уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

– определяют место ошибок – место затруднений;

– выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки,

– причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

– сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

– выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5.Этап реализации построенного проекта;

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

– самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки;

– в первом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

– далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

– решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

– обсуждение типовых ошибок;

– проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

– выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

– провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали результаты.

– зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8.Этап решения заданий творческого уровня;

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

– выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

– выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

– проговаривают механизм деятельности по контролю;

– анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

– называют способы действий, вызвавшие затруднение;

– фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

– оценивают полученные результаты собственной деятельности;

– при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

– намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее:

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.

Vтип урока– урок – исследования (урок творчества).

Структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Для успешной реализации всех этапов необходимо прописать методы и приемы которыми учитель будет пользоваться на уроках. Под методами обучения в настоящее время, как правило, понимаются обобщенные способы деятельности в процессе обучения. Классификация методов обучения возможна по разным основаниям, и зависит от 1) парадигмальных подходов к описанию и конструированию образовательного процесса и 2) системы целеполагания.

Классификация методов и приемов обучения.

Некоторые примеры классификаций методов обучения:

1. В соответствии с источниками приобретения знаний (с вариантами – Н.В. Андреевская, А.А. Вагин, П.С. Лейбенгруб и др.):

а) методы устного изложения;

б) методы наглядности;

в) методы работы с печатными и устными текстами;

г) практические методы (экскурсии, экспедиции и т.п.).

2. По специфике целей и содержания обучения, особенностям способов его усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер):

а) объяснительно-иллюстративный:

б) репродуктивный;

в) исследовательский;

г) частично-поисковый;

д) проблемного изложения.

3. По способам преподавания и учения (П.В. Гора):

а) метод наглядного обучения;

б) методы словесного обучения (делятся на метод устного обучения и метод работы с печатными текстами);

в) практический метод.

В методике обучения истории последних двух десятилетий наиболее употребимыми являются классификации П.В. Горы и И.Я. Лернера.

Методические приемы чаще всего определяются как «составная часть методов обучения, т.е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала» (О.Ю. Стрелова). Говоря проще, методический прием – типологизированный, регулярно повторяющийся в практике обучения конкретный способ решения частных учебных задач.

Под методическими средствами обычно понимаются материальные предметы, используемые при организации процесса обучения (тексты, картины, видеозаписи, карты и т.п.)

РАССКАЗ – монологическое изложение учебного материала, не прерываемое вопросами, содержащее в основном фактологический материал- вступление, повествование, заключение. Привлечение внимания, мнемонические приемы, логическое сравнение, сопоставление, резюмирование, учит грамотно выражать свои мысли, логичной, убедительной речи. Внимательно слушать, чтобы уметь связно, логично выражать свои мысли. Речь, иллюстрации, методические и мнемонические приемы, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Зависит от сочетания с другими методами. Положительно-эмоциональное восприятие. Зависит от условий (время, место), неперегруженность фактами.

БЕСЕДА – метод дидактической работы, ее сущность состоит в том, чтобы побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. Беседа не является универсальным методом, не дает практических навыков. Задать целенаправленные, умело поставленные вопросы, педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план – конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Сделать обобщение и выводы. Должен следить за мыслями учителя, в результате чего учащиеся продвигаются в освоении новых знаний. Внимательно выслушивать вопросы, отвечать на вопросы, анализировать ответы своих товарищей, высказывать собственное мнение. Речь, вопросы, понятия, наглядные пособия зависит от контакта с аудиторией, нужно, чтобы все принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы товарищей, высказывали собственное мнение.

УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ – обмен взглядами по конкретной теме; помогает упорядочить и изучить уже известный материал, приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Учитель должен позаботиться о том, чтобы ученики учились ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д. Приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать Речь, вопросы, спор. Предварительная и основательная подготовка к учебной дискуссии учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении.

РАБОТА С КНИГОЙ – возможность ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе и в удобное время. Функции: обучающая, развивающая, побуждающая, контрольно-коррекционная Обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать, сочетать данный метод с другими методами. Чтение, понимание, запись, анализ, синтезирование учебного материала (урок + учебник) Книга, тетрадь Умение свободно читать и понимать прочитанное, выделать главное, записывать, составлять схемы, конспекты.

ДЕМОНСТРАЦИЯ – Заключается в наглядно-чувственном ознакомлении с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде, используется с внешним видом предмета, его внутреннем устройством. Педагог должен направлять внимание учеников на существенные стороны демонстрируемых явлений, правильно сочетать различные методы: зарисовка, наблюдение, исследование, осмысление, обнаружение связей. Исследуемые объекты (в натуральном виде) искусственные заменители натуральных объектов. Активное участие учеников, правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учеников на существенные стороны явлений, сочетание с другими методами.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ – показ и восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, схем и т.д. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Определить оптимальный объем иллюстрируемого материала, подготовить заранее иллюстрации, правильно использовать методику показа. Осмысление, восприятие, сделать выводы Диаграммы, графики, схемы. Таблицы, карты, плакаты и т.д. Методика показа, сочетание с другими методами, использование раздаточного материала

ВИДЕОМЕТОД – экранное преподнесение информации, которое служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, т.е. выполняет все дидактические функции. Подбор нужного материала, умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Осмысление, восприятие, делать выводы, выделение необходимой информации, самостоятельное исследование. проектор, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрывателя, видеомагнитофон, а также компьютер с дисплейным отражением информации. Наличие видеотеки, учебный процесс должен отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью .

УПРАЖНЕНИЯ – это метод обучения, представляющий собой планомерное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Виды: специальные, производные, комментированные, устные, письменные, графические, лаборатоно-практические, производственно-трудовые. Учитель должен заботиться о достаточном количестве и разнообразии упражнений, проверять правильность выполнения упражнений, помощь в выполнении. Четкое выполнение заданий в зависимости от типа упражнений. Тетради, книги, приборы и т.д. Сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий; результативность.

СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД – скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандартный метод. Индивидуальность в подходе к обучению, научно-исследовательские работы, осмысление и выполнение задания, предлагаемого учителем, карта творческого роста учеников, диагностические карты, подготовка учеников, наличие современных наглядных средств, активное участие учеников, сочетание с другими методами, умение педагога направить внимание на существенные стороны изучаемого материала, контакт с аудиторией, положительное восприятие.

ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД – самостоятельное проведение экспериментов, исследований учащимися, дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием обеспечивает превосходные условия для формирования практических умений. Тщательная подготовка учителя. Ученик должен тщательно подготовиться, активно исследовать, самостоятельно работать, подбирать необходимые материалы и приборы. Наличие лаборатории, наличие специального оборудования. Тщательная подготовка учителя и ученика, наличие дорогостоящего оборудования, творческих подход к решению задач.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД – применение полученных знаний к решению практических задач, умение использовать теорию на практике. Объяснение, показ, руководство, работа со слабыми учениками, контроль, осмысление сказанного и показанного учителем, участие в процессе, самостоятельное выполнение задания, умение делать выводы, демонстрационный материал, тетради, книги. Сформированность привычки организации трудового процесса (осознание цели и условий ее решения и т.д.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход назначение: стимулирование познавательного процесса, симуляционные игры, метод инсценизации, метод генерации идей, подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распределение ролей, наблюдение, руководство, подведение итогов, понимание, мотивация, принятие ролей, участие, комплект игры, оборудование, оснащение, тщательная подготовка, положительное восприятие, поощрение.

МЕТОД ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ- эффективное управление учебным процессом, значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемое в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств, объяснение материала, практические занятия, контроль, усвоение учебного материала, выполнение тренировочных упражнений и контрольных заданий перфокарта, планшеты, технические средства, ЭВМ, ПК. Тщательная подготовка учащихся, сочетание с различными методами обучения, контакт учителя и ученика, положительное восприятие.

ОБУЧАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ – важно обеспечить его включение в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль не стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции виды контроля: устный, письменный, лабораторный, программированный, тестовый, самоконтроль, подготовка контрольных работ (тестов), определение вида контроля, выполнение контрольных работ, самоконтроль, контрольные тетради, контурные карты, тесты, индивидуальные карточки и т.д.

МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ – познавательная активность обучаемого, выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных разнообразных учебных действиях и пр. В традиционном процессе обучения учащийся играет “пассивную” роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует знания на уровне знакомства и мало развивает ученика. Одним из путей активизации школьника являются новые системы, технологии и методы обучения. Последние получили название “активных” (АМО). Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму и др.

План урока пишется исходя из типа урока, указывая хронометраж каждого этапа. Временные рамки этапа могут варьироваться.

Ход урока оформляется в таблицу.

№ п/п	Этапы	Содержание урока	Деятельность учащихся	УУД

Универсальные учебные действия.

В ходе урока необходимо прописать универсальные учебные действия (УУД) каждому этапу урока. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2)создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3)обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предмет ной области.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов, и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) учебные мотивы,

2) учебную цель,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.

В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: по строение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими слова ми, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические и логические, действия постановки и решения проблем. К общеучебным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение не обходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Заключение.

Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной дисциплины. Структура современного урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операции, объединенных в целесообразную деятельность.

Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного урока. Именно правильно оформленный конспект позволит ему эффективно решать поставленные учебно – воспитательные задачи урока.

По окончании урока педагогу необходимо сделать самоанализ урока для своего профессионального развития. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретают особое значение потому, что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, не сможет глубоко освоит ФГОС.

Список источников:

Приложение 1.

Оформление титульного листа.

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

Конспект урока по предмету «Окружающий мир»

по теме «Экосистема болота»

Выполнила студентка группы №

Ф.И.О.

Проверил методист: Ф.И.О.

Нижний Новгород- 2016 год

Приложение 2.

Оформление конспекта урока.

Тема:

Класс:

Цель урока:

Задачи урока:

Предметные :

Метапредметные :

Личностные:

Тип урока:

Методы и приёмы :

План и этапы урока:

Ход урока.

№	Этапы	Содержание урока	Деятельность учащихся	УУД

Приложение 3.

Схема классификация методов обучения.

Приложение 4.

Схема универсальных учебных действий.

Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.

Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления

Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.

Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:

• Шаблон конспекта урока;
• Шаблон плана урока;
• Учебную программу предмета;
• Педагогический опыт.

В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.

Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.

Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.

Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.

Методы составления конспекта и плана урока

Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.

Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.

То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.

Конспект урока

Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.

Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.

Какие формы проведения урока можно использовать при конкретном типе урока, а также как это все отражается в пункте «планируемые результаты», рассмотрим в следующих наших статьях.

План урока

Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать: 

• Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
• Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
• Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
• Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.

О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.

Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!

Отличия между технологической картой и конспектом

В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.

Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).

Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Технологическая карта урока по ФГОС	Конспект урока
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками.	Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.
Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия.	Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.	Указываются только общие цели всего урока.

Рекомендации по разработке технологической карты

Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Приведем несколько рекомендаций и образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении технологической карты урока по ФГОС. 

1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например:

Предмет: Русский язык

Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова?

Тип урока: урок открытия нового знания.

Прогнозируемые результаты

личностные:

• учить проверять себя;
• учить давать оценку своим действиям;
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;

метапредметные:

• учить анализировать и выделять общее;
• учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

предметные:

• вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
• дать уточненное определение термина «корень»;
• учить находить корень слова;
• учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.

2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия	Формируемые УУД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.

4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.

5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».

7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты. 

Рассмотрим образец составления технологической карты урока по ФГОС: фрагмент урока русского языка в 3 классе.

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия	Формируемые УУД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Мотивация к учебной деятельности	Словесное приветствие.	Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу. – Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок. Добрый день! – Вы готовы к нашему уроку?	Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем.	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.	Организовать детей. Проверить готовность к уроку.
Интерактивная игра «Поделись позитивом». .	– С каким настроением вы пришли на урок? – Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут. – Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку, обнимитесь и т.д.	Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами.	Создать позитивное настроение.
Актуализация знаний	Минутка чистописания (фронтально)	Демонстрация образца написания, комментирование правила каллиграфического письма букв и их соединений. Ос, ом, ло, бо Уж небо осенью дышало…	Самостоятельно выполняют письмо по образцу	Личностные: проявлять старательность. Метапредметные: правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в тетради. Предметные: каллиграфическое написание букв, буквосочетаний	Воспитывать аккуратность, формировать навыки каллиграфии.
Словарный диктант (фронтально)	Диктует слова, контролирует написание и объяснение орфограмм Ракета, погода, береза, картофель, желтый, шёл, огород.	Выполняют письмо под диктовку (один ученик у доски, один – комментирует правильность написания), подчеркивают орфограммы.	Личностные: контролируют свои действия. Предметные: запоминают словарные слова, учатся видеть орфограммы.	Развивать грамотность, орфографичес-кую зоркость.
Грамматическая разминка (фронтально)	Проводит беседу. Контролирует правильность ответов учеников – Какие слова мы записали? – Что значит «словарные слова»? – Давайте составим предложение со словом желтый. Деревья покрыты желтыми листьями. Желтые листья кружатся над землёй. – Выделим в предложении основу. – Определим, к каким частям речи относятся слова в предложении. – Скажите, о каком времени года мы составили предложение?	Дают ответы на вопросы. Составляют предложения. Называют основу предложения. Определяют, к каким частям речи относятся слова в предложении.	Метапредметные: развитие словарного запаса, устной монологической речи. Предметные: определяют главные члены предложения, различают части речи.	Развивать речь детей. Актуализиро-вать знания детей о частях речи.
Постановка учебной задачи	Интерактивная игра «Мозговой штурм» (фронтально)	Организовывает проведение  лингвистического исследования. – В последний месяц осени значительно холодает, и ночью могут наблюдаться заморозки. Что обозначает это слово? – Исследуем состав слова заморозок. – определите корень слова. Зам, мор, замор, мороз. – запишите корень на стикер и прикрепите к доске. (Учитель записывает варианты на доске).	Определяют и записывают корень слова на стикер. Наклеивают на доску.	Личностные: проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию. Метапредметные: учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности. Предметные: повторяют понятия «корень», «однокоренные слова», вспоминают правило определения корня.	Создать проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний.
Формулирование темы и целей урока (фронтально)	Проводит параллель с ранее изученным материалом. Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока – Ребята, какой вариант правильный? Можете ли вы с уверенностью сказать правильный вариант? – Значит мы не научились еще правильно выделять корень в слове. Какие знания и умения нам нужны для этого? – Что такое корень? – Какие слова называются однокоренными? – Как найти корень слова? Как вы считаете,  какая тема нашего урока? (ФОО – фундаментальный образовательный объект) – Какие новые знания мы должны получить сегодня на уроке?	Размышляют. Отвечают на вопросы. Формулируют тему и образовательные цели урока.

Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.

Множество образцов ТК вы найдете в разделе Файлы нашего сайта в разделе каждого учебного предмета.

Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года. 

---