Как правильно составить программу развития школы

Юго-Восточное управление МОиН СО

Методические рекомендации

по разработке программы развития

образовательного учреждения

Составил:

методист ГБОУ ДПО ЦПК

Нефтегорский РЦ

Бережнова А.П.

г.Нефтегорск,

2013 г.

В  2012 году на основании распоряжения Юго-Восточного управления МОиН СО  ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ» проводил экспертизу программ развития ОУ округа. Данная экспертиза проводилась с целью анализа и определения качества программы развития  образовательных учреждений и выявления затруднений, возникающих у проектировщиков этих программ. В результате проведённой экспертизы было выяснено, что в большинстве случаев разработчики Программ имеют общее,  недостаточное представление о том, как правильно разрабатывать Программу развития образовательного учреждения. Поэтому, возникла необходимость в составлении данных методических рекомендаций по написанию программы развития образовательного учреждения.

 Методические рекомендации адресованы, в первую очередь, представителям администрации образовательного учреждения, а так же всем педагогическим работникам  учреждения.

Программа развития – это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности, способный эффективно понижать неопределённость будущего развития  для различных субъектов образовательного процесса.

Программа развития существенно отличается от традиционного плана работы школы. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении.  Итак,  Программа развития образовательного учреждения – документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении, сопровождающиеся программно-целевым управлением.

В начале разработки программы определим, в какой последовательности будем писать текст программы:

1.Констатация существующего положения дел (проблемно-ориентированный анализ)

2. Определение желаемого будущего (концепция)

3. Определение стратегии и тактики изменений (выражается в формулировке темы, описании проблем, цели, составления проектов и планов мероприятий)

Существует несколько подходов к структуре написания программы развития. Приведём здесь наиболее распространённые варианты авторитетных деятелей образования:

1. Структура программы развития ОУ (В.Сериков)

• Аналитическая часть (анализ состояния образования, характеристика достижений, характеристика затруднений и нерешённых проблем, обобщённая справка о состоянии ОУ)
• Концептуально –прогностическая часть (концепция, планируемые нововведения, результаты, план действий)
• Ресурсное обеспечение программы развития
• Приложения (диагностический инструментарий)

1. Структура программы развития ОУ (И.Сулима)

•  Аналитическое обоснование
•  Постановка целей
•  Постановка задач
•  Выбор средств достижения целей (методы)
•  Содержание и последовательность важных действий по реализации программы
•  Определение сроков действий и получения результатов

1. Структура программы развития ОУ (М.Поташник)

• Актуальность темы
• Новшества в управляющей системе школы
• Партисипативность (вовлечение работников в решение проблем, управление)
• Анализ ресурсной базы
• Кадровые ресурсы
• Материальные ресурсы
• Финансовые ресурсы
• Научно-методические ресурсы
• Резервное время

1. Структура программы развития ОУ (В.Лазарев)

• Проблемы, на решение которых ориентирована программа
• Новшества, за счёт которых решаются проблемы
• Проект желаемого будущего (совокупность новшеств)
• Стратегия осуществления изменений
• Цель программы
• План действий
• Инновационные проекты осуществления частных изменений
• Ресурсное обеспечение программы
• Кадровое обеспечение программы
• Экспертиза программы

При констатации существующего положения дел обычно начинают с информационной справке о школе, которая должна содержать данные, раскрывающие особенности территории, на которой школа действует, специфику контингента учащихся, родителей, формальные показатели результативности, описание структуры управления, специфика педагогического коллектива, внешние связи. Анализ результативности деятельности учреждения необходимо проводить не только в связке планировали – получили, а в контексте внешних  вызовов и требований: выявление несоответствия между внешними требованиями и внутренним состоянием. Анализируется только та информация, которая позволяет выявить основные тенденции развития образовательного учреждения за последние три-четыре года.

При подготовке анализа должны быть выявлены противоречия, обозначены проблемы, сформулирована тема программы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и действительным состоянием учебно-воспитательного процесса школы. Требования к формулировке противоречий:

– реальность, т.е. брать для работы противоречия, которые можно решить педагогическими средствами и в рамках школьных возможностей;

– позитивность – разрешение противоречий должно способствовать положительному преобразованию практики.

Проблема – это требующий решения вопрос, который формулируется и выявляется из противоречия. Определить наличие проблемы можно по признакам:

• Затруднения педагогической практики
• Анализ педагогической практики на предмет выявления требуемых знаний
• Недостаток в результатах работы системы школьного обрпазования
• Неясность причин и способов устранения недостатков

Требования к формулировке проблемы:  актуальность проблемы (возможность влияния на результаты учебно-воспитательного процесса, наличие объективных средств, условий для решения проблемы)

Проблема может формулироваться в виде

• Проблемной ситуации (описание ситуации конкретного образовательного учреждения, в которой обнаружены отрицательные признаки процесса, требующие решения).
• Проблемного вопроса (вопрос, поставленный        относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания; выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется предмет исследования, часто начинается со слов «Каковы, Как, В какой мере» и т.п.)
• Проблемной задачи (обозначение предполагаемого результата исследования; проблема формулируется как обыкновенная цель, например «определение комплекса условий…»)

Наиболее распространенные ошибки при анализе проблем: произвольность выбора проблем, неполнота выявления проблем, отсутствие ранжирования проблем (какие являются приоритетными и требуют решения в первую очередь, какие реально решить в обозреваемом будущем, на решение каких проблем будет сосредоточена программа развития), ориентация проблем на требования сегодняшнего дня без учёта требований, идущих из будущего. Выявленные проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в будущем.

Проблема определяет формулировку названия программы. Тема программы развития ОУ – это выраженное одним предложением содержание изменения. Требования к формулировке темы:

• Актуальность
• Значимость для ОУ
• Конкретность, точность. Широкая тема указывает на поверхностность программы, мешает определить цели.
• Проблемность.
• Прогностичность. При выборе темы нужно серьёзно думать о возможности её решения (о логике работы, диагностике и подтверждении результатов)
• Грамотность (осторожно пользоваться терминами-понятиями)

Типы формулировок тем: изменение качества А у В в условиях С; условия изменения качества А у В (или факторы, принципы, подходы); А как В (в качестве А может быть любой педагогический феномен, а в качестве В лишь функция, средство, принцип, форма, фактор, результат).

Определившись с проблемами  и темой можно приступать к разработке концепции, целей и задач программы, проектировании результатов.

Концепция – формулировка видения. Видение – сложившийся в нашем сознании идеальный образ желаемого будущего, достижение которого возможно только при самых благоприятных внутренних и внешних условиях – образ наиболее совершенного состояния школы. Конечно, описание будущей педагогической системы школы не должно быть очень детальным, но все принципиальные моменты должны быть в нём отражены: в каких основных компонентах и как  желаемая педагогическая система отличается от существующей. Здесь нужно определиться – что и какими способами хочется изменить.

Приступая к разработке стратегического планирования, необходимо, исходя из выявленных на аналитическом этапе проблем, грамотно определить цель.

Цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цель – более общая формулировка того, что мы хотим получить в результате реализации программы. Обычно касается нового качества, которое мы хотим получить по окончании программы. Важно, чтобы цель, которая сформулирована в программе была понятна всем участникам программы, чётко сформулирована.

Требования к постановке целей:

• Реалистичность, посильность, достижимость
• Контролируемость
• Однозначность, представляет в обобщённом виде конечный продукт исследования
• Проверяемость, в отдельных случаях диагностируемость
• Определённость во времени
• Операциональность (распределение на задачи)
• Отсутствие неоднозначных выражений и понятий
• Отсутствие специальных (профессиональных) терминов
• Соответствие заявленной проблеме

Деление цели на задачи – неизбежный процесс, делается это для того, чтобы выделить более простые и доступные для выполнения операции, создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности и временит выполнения, смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы. Задачи – это конкретизированные или более частные цели; желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Технология формирования задач состоит в расщеплении цели на составляющие, дающие представления о том, каким путём будет достигнута цель. Поэтому задачи формируются в виде перечисления: изучить, описать, выяснить, сформулировать, установить и т.д. как правило, задач не бывает более 4-5.

Требования к представлению задач программы:

• Формулировка в виде заданий по достижению определённых результатов к определённому сроку
• Результаты должны быть измеримы (как правило – в цифрах)
• Набор задач необходим и достаточен для достижения цели
• Задаче поставлен в соответствие набор мероприятий
• Набор мероприятий необходим и достаточен для решения задач

Критерием успешности разработки всей программы является её результат. Именно ожидаемый результат определяет цель программы, так как цель программы и её результат взаимосвязаны. Формулируя цель нужно сразу определить возможные результаты. Причём, чем конкретнее результаты (точнее сформулированные), тем понятнее становиться цель программы и тем легче она будет реализовываться. Необходимо понять, в чём конкретно они будут измеряться: где их будет видно, насколько они изменят ситуацию в обучении.

Основные ошибки разработчиков:

• ожидаемые результаты представлены не по всем выделенным направлениям, не соответствуют конкретным задачам
• описание ожидаемых результатов не содержит описание индикаторов, позволяющих оценить меру их реального достижения
• отсутствует порядок внутреннего мониторинга результатов реализации Программы
• ожидаемые результаты сводятся к описанию сути проводимых мероприятий, без указания их существенных количественных и качественных характеристик

Для того чтобы достичь результата, запланированного в программе развития образовательного учреждения, необходимо осуществлять мониторинг предпринимаемых стратегических инициатив на основе сбалансированной системы критериев, показателей и индикаторов.

Критерии задают лишь общее направление оценки (например, достижение целей, удовлетворение групп потребителей, приобретение и развитие ресурсов и т.д.) поэтому их требуется конкретизировать через показатели. Показатели бывают количественными (статистика, частота, коэффициенты и т. д.) и качественными (изменения в подходах, поведении, навыках, представлениях, свойствах, уровне понимания и т. д.). Показатели, в свою очередь, конкретизируются через индикаторы, которым присваиваются целевые значения (как правило, в динамике).

В ОУ индикаторы  анализируется по итогам учебного года.Для фиксации и проведения анализа показателей и индикаторов рекомендуется заполнять специальную форму:

Стратегическая цель/задача	Показатель	Индикатор	Целевое значение, в %
			2011/12 уч. г.	2012/13 уч. г.	2013/14 уч. г.

Одной из основных проблем разработки системы мониторинга является подбор адекватных показателей. Некоторые аспекты деятельности учреждения, в принципе, трудно поддаются какому-либо измерению – например, готовность персонала к изменениям. Другая проблема – сбор информации для расчета значения того или иного показателя может оказаться чрезмерно трудозатратным и дорогим. Например, для расчета коэффициента удовлетворенности какой-либо целевой группы потребителей потребуется провести анкетирование. Тем не менее, отказываться от его проведения нельзя. Именно полученные таким образом показатели помогают оценить, насколько правильно выстроена маркетинговая стратегия ОУ.

При разработке системы мониторинга необходимо соблюдать следующие правила:

• Жизнеспособную систему мониторинга удастся разработать не сразу, а только после неоднократных уточнений и корректировок.
• Система мониторинга станет действующим механизмом только в том случае, если предусмотреть процедуру ее внедрения в существующий бюджетный процесс (поэтому столь важно обратить внимание на разработку финансового плана в полном соответствии с целями и задачами программы развития ОУ).

План действий  – это главная часть программы развития, поскольку ради неё необходимы были все предшествующие части. План представляет собой систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения. Обычно это матрица, в колонках которой даются конкретные ответы на вопросы: Что? Как? Когда? Где? Кто? Сколько средств?

Тщательно разработанный план – залог его успешного исполнения. При разработке плана должны быть чётко отражены следующие вопросы:

• в чём будет заключаться преобразование, какие способы решения задач будут подвергаться проверке
• какие параметры педагогического процесса будут выбраны для изменений
• как будут отслеживаться выбранные параметры
• какие методы получения и обработки информации будут применяться
• с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в процессе реализации программы
• как будет оформляться и оцениваться результат
• подготовка методического обеспечения
• подготовка диагностического инструментария

Требования к представлению мероприятий программы:

• одно мероприятие – одна задача
• для каждого мероприятия указаны источники финансирования
• для каждого мероприятия указан объём финансирования (в целом, по годам)

При разработке финансового плана программы развития ОУ определяются: целевые ориентиры и приоритетные задачи развития учреждения, доходная часть, структура расходов, отражающая приоритетные направления расходования финансовых средств, обеспечивающих достижение поставленных целей.

В организации программы развития главное согласованность её элементов. Первое – цель и результат программы должны быть взаимосвязаны и отражать друг друга. Следующий момент – согласование целей и задач программы. Повторим, составляя программу необходимо обязательно сразу проектировать ожидаемые результаты по каждому отдельному действию и соотносить эти результаты с поставленными целями и задачами. Именно внутренняя согласованность программы – одно из важнейших условий её успешной реализации.

Важно обратить внимание и на оценку результативности программы (степень соответствия поставленных целей и полученных результатов). Качество оценки будет зависеть от наличия в программе мониторинга и обратной связи, позволяющей своевременно реагировать и вносить изменения в содержание программы.

Литература:

1. Бакурадзе А.Б., Пильдес М.Б. Консультация: Как написать программу развития школы?//Методист.- 2007. -№10
2. Веревкина Т.А. Программа развития образовательного учреждения. Теоретические подходы.
3. Лазарев В. Проектирование желаемой педагогической системы//Сельская школа, 2003, №5
4. Организация профессиональной и общественной экспертизы программы развития и образовательных программ учреждений общего образования. Учебно-методический комплект.- М., АСОУ, 2007
5. Поташник М. Программа развития школы, достойная бюджетного гранта.//Народное образование, 2005, №8
6. Поташник М. Программа развития школ: новый уровень осмысления.//Народное образование.-2007,-№8
7. Суханова Е.А. Экспертиза программ развития образовательного учреждения.(Методические материалы к программе повышения квалификации). Томск, – 2008

Управление образовательным
учреждением невозможно представить себе без
документов, отражающих его основные решения.
Стратегическую триаду современной школы
формируют образовательная программа, несущая
в себе текущие, реализуемые образовательные
стратегии; программа развития, в которой
дается среднесрочная стратегия школы;
и публичный доклад, информирующий
общественность о том, насколько удается
выполнять свои стратегические планы.

Посмотреть на себя по-новому

Главной в этой триаде документов
является программа развития образовательного
учреждения.

Это важнейший стратегический документ
школы, переходящей (перешедшей) в инновационный
режим жизнедеятельности и принявшей за основу
программно-целевую идеологию развития.
Программа может рассматриваться как особая
разновидность общешкольного плана работы.

Как и другие подобные документы,
описываемый нами в обязательном порядке должен
содержать аналитическое обоснование, постановку
конкретных целей и задач, выбор средств их
достижения, планирование важнейших действий,
акций, мероприятий, событий, обеспечивающих
достижение намеченного в установленные сроки,
определенность последовательности этих
действий, ответственных исполнителей и т.п.

Программы развития также способствуют
преодолению неопределенности, упорядочению
совместной деятельности и т.д. Заметим, что,
поскольку многие из них не содержат таких
элементов, они заведомо, по определению, не могут
признаваться полноценными.

В то же время имеются достаточно
существенные отличия от традиционного плана
работы общеобразовательного учреждения. Это
связано, прежде всего:

1) со стратегическим характером
программы развития, ее преимущественной
направленностью на решение наиболее важных,
судьбоносных, предопределяющих общие
направления жизнедеятельности школы и школьного
сообщества стратегических задач (следует
учитывать, что до принятия в 1992 г. Закона
Российской Федерации «Об образовании» и
утверждения в нем принципа автономности
образовательных учреждений они были отстранены
от принятия управленческих решений
стратегического характера: их принимали
вышестоящие органы, а школы в основном решали
задачи тактического и оперативного управления);
программы развития при всей желательной
детализации предполагаемых действий
акцентируют внимание именно на вопросах
стратегического значения и на выработке общей
стратегии (а уже затем – тактики) их решения;
2) с ярко выраженной инновационной
направленностью данного документа (в то время,
как обычный общешкольный план основное внимание
уделяет вопросам обеспечения стабильности
текущего функционирования школы); можно сказать,
что программа развития есть стратегический план
осуществления основных нововведений в
образовательном учреждении;
3) с прогностичностью, направленностью на
будущее, на реализацию не только актуальных, но и
перспективных, ожидаемых, прогнозируемых
образовательных потребностей, социального
заказа на образование;
4) с опорой на идеологию системного,
программно-целевого подхода в управлении;
5) с использованием при разработке этого
документа специальной и достаточно жестко
структурированной технологии и т.д.

Программа развития рассматривается
как потенциально мощный и действенный
инструмент, обеспечивающий гарантированный,
результативный, экономичный и своевременный
переход школьного сообщества в новое
качественное состояние, и одновременно –
инструмент, обеспечивающий управление им.

При этом такой документ предполагает
взаимосвязанное решение трех крупных задач:

1. Зафиксировать достигнутый уровень
жизнедеятельности ОУ и тем самым определить
точку отсчета для дальнейших шагов к развитию
(это, в свою очередь, предусматривает фиксацию и
констатацию существующего положения дел,
выявление достижений школы и ее конкурентных
преимуществ, а также ключевых проблем на данном
этапе в свете меняющихся потребностей и задач).
2. Определить желаемое будущее состояние
образовательного учреждения, параметры его
строения и функционирования, соответствующие
потребностям, ценностям и возможностям школы и
социума (важно иметь в виду: речь идет не об идее
идеальной школы вообще или некоторого ее типа, а
о концепции будущего состояния именно
конкретного учебного заведения).
3. Определить стратегию и тактику перехода от
достигнутого состояния школы к желаемому
будущему.

Недостатки в решении любой из них или
недостаточная связь между их решениями с
неизбежностью приводят к существенным дефектам
программы и невозможности ее эффективной
реализации.

Нельзя не отметить, что даже попытки
осуществления всех этих задач в определенной
системе (пусть не всегда и не с первого раза
удачные) оказываются весьма полезными для
управленческого профессионализма организаторов
разработки программ и педагогических
коллективов – ведь многие из этих вопросов
заставляют совершенно по-новому посмотреть на
пройденный школой путь, ее нынешнее состояние,
желаемое будущее и пути, к нему ведущие.

А сами ли вы написали?

Образовательное учреждение, имеющее
опыт выработки программы развития, всегда
существенно отличается от школы, его не
пережившей. Поэтому мы убеждены, что при всех
неизбежных трудностях и издержках выбор в пользу
разработки таких документов был сделан верно
(более того, часто приходится слышать сожаления
практиков, что им не довелось познакомиться с
методикой этого процесса хотя бы немного раньше).

Однако наш анализ существующих
программ развития показывает, что, к сожалению,
наиболее существенные и сущностные их признаки
зачастую авторами-разработчиками не понимаются,
что ведет к тем негативным последствиям, о
которых мы только что упомянули.

Какие отклонения от сути наблюдаются
особенно часто?

1. Программа не воспринимается как план
работы с присущей ему четкостью, ясностью,
конкретностью и определенностью. Продолжается
ее смешение с концепцией (которая, действительно,
в отличие от описываемого документа не
обязательно предполагает наличие конкретного
плана действий).
2. Авторы программ торопятся «прописать» частные
нововведения, не разрабатывая сначала общего,
стратегического замысла осуществления
преобразований в школе.
3. Крайне редко разработчикам удается
сформулировать ожидаемые требования к
завтрашней школе, спрогнозировать перспективный
социальный заказ на результаты ее деятельности.
А это означает, что программа не становится
прогностическим документом.
4. Наряду с инновациями в программах развития
часто присутствуют «сюжеты», касающиеся
текущего функционирования школы, что в данном
случае является избыточной информацией.
5. Значительное число программ не основывается на
современном – системном понимании школы как
особой разновидности социальной организации.
Поэтому изложение в них действий и мероприятий
носит бесструктурный и бессистемный, сумбурный
характер.
6. Многие разработчики пока усвоили, скорее
«букву», чем «дух» программно-целевой идеологии
управления развитием, не поняли суть программы
как целевой и комплексной.

Возможно, в какой-то мере в наличии
этих дефектов понимания и исполнения можно
винить и разрабочиков методологии и технологии
программного подхода. В то же время,
справедливости ради, заметим, что сущностные
характеристики программ развития предельно
четко разъяснялись уже с самого начала их
массовой разработки (1993 г.).

Наличие определенных недостатков в
понимании сути и назначения программ развития
делает актуальным напоминание о тех важнейших ее
свойствах, «выходных характеристиках» как
документа, которые в ходе разработки выступают и
как критерии самооценки, внутренней экспертизы.
Для удобства пользователей приведем эти
свойства вместе со способами их обеспечения в
матричной форме (таблица).

Таблица

Требования к программе развития школы
и пути их обеспечения

Если использовать набор
предложенных свойств для оценки имеющихся
программ развития, придется констатировать, что
очень многие из них пока не соблюдаются (со всеми
вытекающими последствиями).

1. В данном документе по-прежнему
редким исключением, чем общим правилом, остается
четкое формулирование комплекса ключевых задач
школы. Сплошь и рядом нарушается логика
проблемного анализа. Его не доводят до проблем
обеспечивающей деятельности и управления ОУ, что
мешает их преобразованию, которое по логике
вещей должно опережать изменения в
образовательной системе учебного заведения.
Снова приходится говорить о бесструктурности
списков задач, о смешении проблем своей школы с
внешними ограничениями, снять которые учебное
заведение просто не в состоянии.
Для разработчиков научно-методического
обеспечения и преподавателей системы повышения
квалификации руководящих кадров отсюда следует
важный урок – необходимо существенно глубже и
интенсивнее осваивать практику проблемного
анализа жизнедеятельности образовательного
учреждения.
2. Программы не только не являются
прогностичными, но нередко вообще опускают
вопрос о том социальном заказе, на реализацию
которого они нацелены.
3. Программы слабо соотносятся с реальным
потенциалом школьного сообщества, что приводит
либо к нереальности поставленных задач и
ориентиров, либо к их недостаточной
напряженности.
4. Многие программы не отражают управляемый
объект – школу – как целостную
организационную систему и строятся путем
механического «сшивания» слабо связанных между
собой фрагментов.
5. Медленно преодолевается коренной порок
профессионального мышления – неспособность
формулировать четкие, операциональные цели
перед всеми участками деятельности школы и ее
подразделениями.
6. Программы часто слабо характеризуют
индивидуальность образовательного учреждения,
не носят авторского характера. Создается
впечатление, что многие из них написаны не
работниками самой школы, а посторонними для нее
специалистами.
7. Многие программы не выдерживают строгой
критики по критерию полноты своего состава и
структуры, что заставляет нас привести в статье
тот вариант построения документа, который мы
считаем наиболее рациональным (он несколько
отличается от опубликованных ранее).
8. Программы, призванные быть основными
стратегическими документами образовательного
учреждения, в реальности зачастую не содержат
описания собственно стратегий
жизнедеятельности школы.

Структура программы развития

Традиции программно-целевого
управления и опыт разработки и реализации
программ развития в российских образовательных
учреждениях говорят в пользу такой структуры
этого документа:

1. Введение.
2. Информационная справка о школе.
3. Блок аналитического и прогностического
обоснования:

• анализ состояния и прогноз тенденций
  изменения:

– образовательных потребностей,
адресуемых школе, социального заказа;
– значимой для ОУ внешней социальной среды;
– ресурсных возможностей внешней среды школы в
свете нового социального заказа;

• анализ и оценка:

– достижений, передового опыта,
конкурентных преимуществ образовательного
учреждения за период, предшествовавший
нынешнему инновационному циклу развития;
– инновационной обстановки в школе,
инновационного потенциала коллектива,
потенциальных точек роста;

• первичный прогноз восприятия
  возможных новшеств в школьном сообществе,
  вероятного сопротивления изменениям;

• проблемно-ориентированный анализ
  состояния школы, ее ключевые проблемы и их
  причины.

4. Концепция (концептуальный проект)
желаемого будущего состояния образовательного
учреждения как системы:

• система ценностей школы, ее кредо,
  школьная философия, принципы жизнедеятельности,
  утверждаемые и воплощаемые в ходе
  преобразований;

• описание:

– миссии конкретного учебного
заведения, его главных функций по отношению к
учащимся и их развитию, социуму (в частности, к
муниципальной образовательной системе),
собственному персоналу;
– моделей выпускников (в связи с созданием в
школе ряда траекторий движения в общем
образовательном пространстве);

• отнесение ОУ к тому или иному типу и
  виду, исходя из его миссии и моделей выпускника;

• концепция:

– новой образовательной системы,
включающая характеристику главных свойств
образовательного процесса и среды, их
направленности, описание подходов к содержанию,
технологии, структуре и организации образования
(в обучении и внеучебной воспитательной работе);
– школьного сообщества, его важнейших свойств и
характеристик, социально-психологического
климата и организационной культуры в новой
школе;
– ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения и
функционирования новой школы, и систем
ресурсообеспечивающей (финансовой,
материально-технической, кадровой,
программно-методической, исследовательской,
нормотворческой, информационной и др.)
деятельности и внешних связей;
– обновленной управляющей системы школы с
характеристикой ключевых свойств управления,
его функций (содержания), технологий (логики,
методов, средств, инструментов), организационных
форм и структуры.

5. Стратегия и тактика перехода
(перевода) школы в новое состояние:

– стратегия перехода, основные
направления, этапы, задачи осуществления
инноваций и достигаемые рубежи;
– описание конкретных целей на первых шагах
цикла развития;
– конкретный (тактический и оперативный) план
действий по реализации программы;
– управление реализацией программы.

6. Приложения.

«Приложив» эту структуру к имеющимся
программам развития образовательных учреждений,
мы без труда убедимся, что многие из
представленных в ней элементов в стратегических
документах школ вообще не находят отражения. Это
относится ко многим фрагментам
аналитико-прогностического блока. Зачастую
«выпадают» серьезные размышления о состоянии
внешней среды и социальной ситуации
жизнедеятельности современной школы и развития
ребенка, о нынешнем и перспективном социальном
заказе образовательным учреждениям, об их
важнейших достижениях и конкурентных
преимуществах.

Неполнота состава и связей
свойственна также концептуальному блоку, где
далеко не всегда можно увидеть развернутую
характеристику системы ценностей и миссии школы,
обоснованный образ выпускника. Концепции
образовательной системы часто не содержат
качества общей направленности образовательного
процесса и среды. Понятия ресурсов и системы
ресурсообеспечивающей деятельности являются
редкостью. Идеи системы управления нередко
подменяются изображением (к тому же без всяких
пояснений) схемы организационной структуры.

Во многих программах нет
операционального плана действий по реализации
основных направлений развития школы, что ставит
под сомнение саму возможность отнесения их
именно к программам развития.

Типичность, повсеместная
рапространенность указанных дефектов состава и
структур данного документа говорит о
существенных затруднениях практики в раскрытии
соответствующих блоков, что требует от ученых и
консультантов по управлению выработки более
обстоятельных и глубоких рекомендаций.

Недостатки структуры программ
«соседствуют» с существенными дефектами в
качестве их содержания по всем элементам.
Подробная «дефектная ведомость» заняла бы,
вероятно, слишком много места в тексте, поэтому
ограничимся констатацией недочетов в обобщенном
виде.

Аналитико-прогностический блок не
обеспечивает:

– понимания картины в значимой для
образовательного учреждения внешней среде, ее
структуры, четких представлений о клиентах
школы, заказчиках, поставщиках ресурсов,
отношениях с органами власти и управления,
средствами массовой информации и т.д.;
– представлений о характере социального заказа,
адресуемого школе вчера-сегодня-завтра;
– понимания конкурентных преимуществ учебного
заведения, его сильных сторон, могущих служить
«плацдармом» в ходе нововведений;
– видения индивидуальной неповторимости школы,
особенностей ее внутренней ситуации;
– видения действительно ключевых проблем ОУ в
структурированном и ранжированном виде, решение
которых и составит сущность и содержание
преобразований.

Концептуальный блок не
обеспечивает:

– логической связи идей новой школы со
списком ее ключевых задач (проблемы – сами по
себе, концепция – сама по себе);
– изображения ясного, точного, системного,
узнаваемого и реального образа будущего
состояния учебного заведения и его
функционирования после осуществления
задуманных инноваций;
– показа всех подсистем школьного целого и
связей, зависимостей между ними;
– раскрытия образа будущей управляющей системы
школы (этот дефект встречается практически
повсеместно и может быть объяснен
недостаточностью собственно управленческого
профессионализма руководителей ОУ).

При этом часто вместо концепции нового
состояния в программах дается сразу перечень
инновационных действий, что полностью нарушает
логику документа и решения его главных задач.

Блок стратегии и тактики реализации
программ не обеспечивает:

– ясного представления об этапах и
главных направлениях развития школы;
– ясного образа целей, рубежей, достигаемых в
итоге первого шага развития;
– ясности относительно порядка работ,
ответственности за их выполнение и невыполнение,
сроков и ресурсов.

Иными словами, программы с такими
дефектами вряд ли могут эффективно выполнить
роль инструмента управления развитием школы.

Окончание см. №2/2010

Предлагаем образцы программы развития для школы и детского сада с учетом новых требований. Эксперт сделал акцент на новых ФГОС, воспитательной работе и цифровизации, уделил внимание сетевому взаимодействию. В рекомендации – алгоритм подготовки программы, готовые образцы и формулировки. Используйте их, чтобы организовать работу в новых условиях, повысить конкурентоспособность школы и детского сада.

 Что включить в программу развития на 2022 год

Внесите в программу развития мероприятия, которые соответствуют грядущим изменениям в законодательстве. Это позволит адаптироваться к новшествам и успешно пройти проверки. Также вы сможете поучаствовать в государственных проектах и получить деньги, которые выделяют на их реализацию.

Мероприятия для детского сада

В детском саду продолжите цифровизацию образовательной среды, которую начали в 2020 году. С марта 2022 года это новая обязанность заведующего по профстандарту – реализовывать проекты в сфере цифровой трансформации детского сада и знать основы цифровизации (приказ Минтруда от 19.04.2021 № 250н).

Чтобы выполнить требования профстандарта руководителя, воспользуйтесь Методическими рекомендациями (письмо Минпросвещения от 21.06.2021 № 03-925). Они содержат основные условия цифровизации дошкольного образования.

Запланируйте мероприятия по созданию цифровой образовательной среды. Отразите их в программе развития. Предусмотрите минимум три компонента цифровой среды:

• электронный образовательный контент;
• инфраструктуру электронных средств обучения – интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства отображения информации, компьютеры, программы, серверы, микрофоны, камеры, доступ в интернет;
• информационные системы и технологии – образовательные платформы, ресурсы для онлайн-взаимодействия и др.

При планировании учтите, что электронные средства обучения можно применять только для детей, которым исполнилось 5 лет (п. 2.10.2 СП 2.4.3648-20). Все закупаемое оборудование должно соответствовать требованиям СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21 и техническим регламентам.

 Профессиональная переподготовка:

• Воспитатель в дошкольном образовательном учреждении (организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста) 520 часов 3 месяца
• Воспитатель в дошкольном образовательном учреждении (организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ) 520 часов 3 месяца
• Эффективный руководитель образовательных организаций 250 часов 3 месяца
• Гувернёр-воспитатель. Психологические технологии общения и педагогического сотрудничества с ребёнком в условиях вариативного домашнего образования 328 часов 3 месяца
• Менеджмент в образовании 520 часов 3 месяца
• Детская и семейная психология 250 часов 3 месяца
• Менеджмент в дошкольном образовании 250 часов 3 месяца
• Дошкольная специальная психология и педагогика 250 часов 3 месяца
• Младший воспитатель в дошкольном образовании 250 часов 3 месяца
• Логопедия и психология ребенка в ДОУ 520 часов 3 месяца
• Менеджмент в дошкольном образовании 634 часа 3 месяца

Повышение квалификации:

• Использование развивающих игр В.В. Воскобовича в работе с дошкольниками 72 часа (1 месяц)
• Актуальные пути и методы антикризисного управления в современных условиях 72 часа (1 месяц)
• Противодействие экстремизму и терроризму 72 часа (1 месяц)
• Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций 72 часа (1 месяц) ИНТехнО
• Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС ДОО 144 часа (1 месяц)
• Аттестация педагогических работников при введении в действие профессионального стандарта Педагог (воспитатель) 72 часа (1 месяц)
• Обеспечение безопасности образовательной организации 108 часов (1 месяц)
• Воспитатель в дошкольном образовании. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС 108 часов (1 месяц)
• Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС 72 часа (1 месяц)
• Гендерное воспитание дошкольников в условиях ФГОС 72 часа (1 месяц)
• Дошкольная дефектология. Организация и содержание коррекционной помощи детям с ОВЗ в рамках реализации ФГОС 108 часов (1 месяц)
• Логоритмика в ДОУ для музыкального руководителя в соответствии с ФГОС ДО 72 часа (1 месяц)

 Смотрите полный список программ проф.переподготовки и повышения квалификации ✅здесь

 Мероприятия для школы и детского сада

В школе и детском саду запланируйте мероприятия по улучшению условий труда, обновите акты по охране труда. Обсудите с коллегами, в каком формате примите участие в целевой программе «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности». Это позволит получить целевые субсидии. Включите в программу развития мероприятия по усилению антитеррористической безопасности.

Обновите систему охраны труда

С марта 2022 года начнется реформа сферы охраны труда. Для директора и заведующего она принесет новые обязанности, которые закрепили в Трудовом кодексе:

• выявлять, анализировать, оценивать опасности и профессиональные риски;
• реализовывать мероприятия по улучшению условий и охраны труда;
• разрабатывать меры, направленные на обеспечение безопасных условий и охраны труда, оценку уровня профессиональных рисков перед вводом в эксплуатацию производственных объектов, вновь организованных рабочих мест;
• обеспечивать работников средствами коллективной защиты;
• учитывать и рассматривать причины и обстоятельства, приведшие к возникновению микроповреждений и микротравм работников, наряду с другими несчастными случаями.

Обсудите с коллегами, как лучше реализовать новые требования в школе и детском саду. Внесите изменения в локальные акты, издайте приказы, которые зафиксируют, как вы выполняете эти требования.

Запланируйте мероприятия по улучшению условий и охраны труда. Отведите на них минимум 0,2 процента суммы затрат, которую рассчитываете для государственного или муниципального задания (ст. 226 ТК). Мероприятия возьмите из типового перечня или придумайте свои, например:

• проводить специальную оценку условий труда, оценку уровней профессиональных рисков;
• механизировать работы при складировании и транспортировании продуктов, отходов, других тяжелых объектов;
• модернизировать оборудование и технологические процессы на рабочих местах, чтобы снизить содержание вредных веществ в воздухе рабочей зоны, механические колебания и излучение;
• обустроить новые или реконструировать имеющиеся места отдыха, психологической разгрузки, обогрева работников, укрытий от солнечных лучей и атмосферных осадков при работах на открытом воздухе.

Развивайте дополнительное образование

Запланируйте участие в мероприятиях целевой программы «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности» Минпросвещения реализует ее до 2025 года (распоряжение Минпросвещения от 21.06.2021 № Р-126). Ведомство финансирует:

• реализацию образовательных программ дополнительного образования детей и мероприятия по их развитию;
• стимулирование детей к достижениям высоких результатов в научно-исследовательской, инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности – через премии и участие в региональных мероприятиях;
• создание условий для использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения при реализации дополнительных общеобразовательных программ и др.

Отдельно поддерживают образовательные организации, интегрирующие общее и дополнительное образование на основе историко-культурных ценностей.

Обсудите с педагогами и родителями, какие мероприятия близки вашей организации, какие направления дополнительного образования лучше организовать. Например, создайте кадетские классы, в том числе казачьи, откройте интегрированное отделение «Юный патриот» на базе детского сада и т.д.

Усильте антитеррористическую безопасность

Внесите в программу развития мероприятия, которые позволят усилить безопасность детей, работников и посетителей. Можете ими дополнить антикризисный план, который надо было разработать в мае 2021 года по распоряжению Минпросвещения (письмо Минпросвещения от 11.05.2021 № СК-123/07).

Сначала оцените антитеррористическую защищенность школы и детского сада. Затем вместе с ответственными запланируйте меры, чтобы усилить безопасность и выполнить требования законодательства.

Кому поручить разработку программы развития

Чтобы написать программу развития, создайте рабочую группу. В школе включите в ее состав заместителей директора, учителя по информатике и ИКТ, других учителей-предметников. В детском саду – старшего воспитателя, педагогов дополнительного образования и воспитателей. Привлеките к работе представителей коллегиальных органов образовательной организации. Например, членов управляющего и попечительского советов, совета родителей.

За каждым блоком программы закрепите минимум одного человека. В программу развития должны войти все направления деятельности образовательной организации – реализация основных и дополнительных образовательных программ, охрана здоровья обучающихся, платные образовательные услуги, работа с родителями, организациями-партнерами и другие направления.

Распределите обязанности между членами рабочей группы. При этом учитывайте их интересы и не забывайте стимулировать. Например, для работников будет стимулом дополнительная оплата, а для родителя – возможность участвовать в жизни своего ребенка, создавать условия для его обучения.

Состав рабочей группы, обязанности ее членов и сроки разработки программы утвердите приказом. Используйте готовый образец приказа.

Как разработать проект программы развития

Поручите рабочей группе подготовить проект программы. Структуру определите самостоятельно. Учитывайте требования учредителя – он вправе устанавливать их к структуре и срокам действия программы.

Если рекомендаций учредителя нет, ориентируйтесь на письмо Минпросвещения от 07.06.2019 № 07-3760. В нем министерство описывает примерное содержание и структуру программы развития школ, которые реализуют АООП и участвуют в проекте «Современная школа» нацпроекта «Образование».

Министерство рекомендует включить в программу развития девять элементов: титульный лист, паспорт программы, информационную справку, основания для разработки программы, основные направления развития организации, мероприятия по реализации программы, механизмы реализации, ожидаемые результаты, критерии и показатели оценки реализации программы.

Титульный лист. Укажите полное название школы или детского сада и период реализации программы развития. Поставьте отметку об утверждении.

Паспорт программы. Впишите полное наименование организации и документы-основания для разработки программы. Укажите сведения о разработчиках, цель, комплексные задачи программы, основные направления развития организации, период реализации. Цель должна быть ясной, точной, измеримой и достижимой.

Напишите порядок финансирования программы – например, средства субсидии на муниципальное задание, целевые субсидии, средства физических и юридических лиц.

Определите целевые индикаторы и показатели успешности, ожидаемые результаты реализации программы. Напишите, как будете контролировать реализацию.

Оформите паспорт в виде таблицы или просто текстом.

Информационная справка об организации. Кратко опишите сведения об организации, учениках и воспитанниках. Охарактеризуйте организационно-педагогические условия, окружающий социум и достижения.

Предложите разработчикам взять сведения из отчета о самообследовании. Можно не указывать информацию детально, а обобщить и дать краткую справку.

Основания для разработки программы развития. Проанализируйте внутренние и внешние факторы развития организации. Определите сильные и слабые стороны, перспективы развития. Результаты представьте в виде таблицы.

Основные направления развития организации. Перечислите направления, по которым планируете развивать школу или детский сад в ближайшие годы. Они должны соответствовать целям и задачам развития.

Мероприятия по реализации программы развития. Укажите мероприятия и их задачи, сроки проведения, ответственных лиц и ожидаемые результаты. Сгруппируйте мероприятия по направлениям развития организации или этапам их реализации. Оформите раздел в виде таблицы.

Механизмы реализации программы. Перечислите способы и приемы, которые будете использовать, чтобы достичь целей программы. Например, проведете анкетирование родителей и работников, привлечете партнеров, внедрите инновационные технологии в образовательный процесс, документооборот и т. д.

Ожидаемые результаты. Опишите результаты, которые планируете получить по итогам реализации программы. Результаты должны быть конкретными и измеримыми, соответствовать поставленным целям и задачам.

Критерии и показатели оценки реализации программы. Сформируйте критерии, по которым будете оценивать успешность реализации программы и достигнутый результат. Укажите их по направлениям развития организации. Критерии оценки обеспечат контролируемость реализации программы, выступят в роли индикативных показателей развития школы и детского сада.

Поручите оформить приложения к программе, если надо подтвердить или проиллюстрировать отдельные положения. Например, можно приложить справки, опросы и анкеты, схемы и графики.

 СИТУАЦИЯ

Какой срок действия программы развития

Общих требований к сроку нет. Учредитель вправе устанавливать срок действия программы развития. Как правило, он составляет не менее трех лет.

Проверьте проект программы по ключевым моментам. Используйте для этого памятку. Раздайте ее членам рабочей группы, чтобы они не допускали ошибок при подготовке.

Что проверить в программе развития. Памятка для работников

Как согласовать проект программы развития

Изучите устав образовательной организации – закрепляет ли он за коллегиальным органом полномочие согласовывать программу развития. Если да, рассмотрите проект на заседании и получите согласие. Таким полномочием может обладать, например, управляющий совет.

Согласуйте готовый проект программы развития с учредителем (п. 7 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Направьте ему окончательный вариант и получите письменное подтверждение согласования. Это может быть подписанный гриф «Согласовано» или письмо.

Учредитель вправе издать нормативный правовой акт, который регулирует порядок согласования программы развития. В таком случае согласуйте программу в установленном порядке.

Как утвердить и опубликовать программу развития

Утверждайте программу развития после того, как учредитель согласовал ее. Сделать это можно двумя способами – поставить гриф утверждения на самой программе или издать приказ об утверждении. Смотрите образец приказа.

Разместите документ на сайте образовательной организации или информационном стенде. Закон не устанавливает такого требования, но, если программа будет в свободном доступе, все желающие смогут узнать приоритетные цели и направления развития образовательной организации. Это поможет родителям выбрать школу или детский сад, а партнерам – стратегию взаимодействия с организацией.

Как внести изменения в программу развития

Если срок действия программы развития еще не истек, внесите в нее изменения. Делайте это в том же порядке, в котором утверждали. Издайте приказ и утвердите изменения в виде отдельного документа или примите новую программу.

Утвердите изменения отдельным документом

Если изменения затрагивают небольшую часть программы развития, утвердите их отдельным документом. Поручите ответственному, например заместителю руководителя, подготовить проект.

Внесите проект в повестку заседания органа управления, с которым на основании локального акта или устава нужно согласовать изменения. Учтите или отклоните его замечания по программе. Если не хотите учитывать замечания, поясните причины на очередном заседании коллегиального органа.

Учредитель может установить, что изменения программы развития подведомственного учреждения принимают только с его согласия. В таком случае направьте ему проект изменений и получите заключение. Учтите внесенные правки или объясните, с чем не согласны. Главное, чтобы учредитель согласовал конечный вариант проекта.

Издайте приказ и утвердите изменения. Перечислите их в приказе или отдельном документе – приложении. Принять изменения можно и другим способом – поставить на документе гриф утверждения.

Утвердите новую программу развития

Если меняете большой объем текста, утвердите программу развития в новой редакции или на новый период – это зависит от регионального законодательства. Используйте готовые образцы документа для школы и детского сада на 2022–2025 годы.

Образцы программы развития на 2022–2025 годы

Источник: 1obraz.ru

 Контакты для связи

Разработка программы развития образовательной организации

Автор: Королева Евгения Андреевна

Организация: МБОУ СШ № 78

Населенный пункт: г. Красноярск

Автор: Лапшина Елена Владимировна

Организация: МБОУ СШ № 78

Населенный пункт: г. Красноярск

Оглавление

1. 
   Субъекты управления Программой развития: 44

Управляющий совет; педагогический совет; стратегическая команда реализации Программы развития; проектные команды. 44

1. Комплексный мониторинг реализации Программы развития: 44

1. Возможные риски и способы их предотвращения 45
2. Механизм коррекции, конкретизации, дополнения Программы развития 47
3. Ресурсное обеспечение Программы развития 48
4. Тематика актуальных проектов 49

1. Паспорт Программы развития

Полное (сокращенное) наименование образовательной организации	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 78», г. Красноярск (МБОУ СШ № 78)
Основания для разработки Программы развития	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом МОН РФ от 6 октября 2009 г. № 373); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом МОН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом МОН от 17 мая 2012 г. № 413); Паспорт национального проекта «Образование» (утв. Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 03.09.2018 г. № 10); Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; Решение Красноярского городского совета депутатов от 18.06.2019 № 3-42 «О стратегии социально-экономического развития города Красноярска до 2030 г.».
Цель Программы развития	Создание образовательной среды, предоставляющей равные возможности при освоении образовательных программ и способствующей становлении социально-ориентированной личности.
Задачи по достижению цели Программы развития	Школа – образовательный центр. Создание условий для достижения позитивной динамики в изучении учебных программ, согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на каждом уровне общего образования. Построение системы персонифицированного профессионального развития педагогов, обеспечивающую своевременную методическую подготовку с нацеленностью на достижение планируемых образовательных результатов. Школа – социокультурный центр. Создание условий для формирования социально-ориентированной личности с установками на толерантность, эмпатию и экологичность мышления. Организовать целенаправленную образовательную деятельность детей с особыми образовательными потребностями посредством построения и реализации индивидуальных образовательных программ с учётом выявленных задатков, склонностей и особенностей развития. Расширить возможности образовательного партнёрства для повышения качества освоения содержания учебных предметов.
Основные ожидаемые результаты реализации Программы развития	Позитивная динамика образовательных результатов обучающихся, через обновление содержания и технологий преподавания учебных дисциплин, а также расширение использования электронного образования и дистанционных технологий. Созданы персонифицированные программы профессионального развития педагогов направленные на развитие компетенций, обеспечивающих повышение качества образования и личностный рост каждого обучающегося с учетом его возможностей и потребностей, познавательных интересов, особенностей развития и здоровья. Реализуется Программа воспитания. Реализация проекта «Успех каждого ребенка» Разработаны и реализуются индивидуальные образовательные программы, которые учитывают выявленные задатки, склонности и особенности развития обучающихся. Заключены договоры об образовательном партнерстве с центром немецкого языка «Гете», учебным центром Oxbridge, Красноярским Педагогическим колледжем №1 им. М.Горького, Красноярским Педагогическим колледжем №2, Красноярский техникум сварочных технологий и энергетики.
Разработчики	Творческая группа педагогов и представителей родительской общественности МБОУ СШ № 78
Сроки реализации	с января 2021 года по декабрь 2024 года
Этапы реализации	Подготовительный, реализации, обобщающий
I этап, подготовительный, январь – июль 2021	Подготовка локальных актов. Подготовка родительской общественности к изменениям в образовательной деятельности.
II этап, реализация, август 2021 – май 2023	Основные мероприятия. Реализация проектов.
III этап, обобщающий, май – декабрь 2023	Рефлексивный анализ и принятие управленческих решений по перспективе развития организации.
Источники финансирования	Бюджетные и внебюджетные средства.
Управление Программой развития	Ведение мониторинга по реализации Программы развития. Анализ и рефлексия преобразовательной деятельности. Принятие управленческих решений по конкретизации, коррекции, дополнению Программы развития

2. Введение

Программа развития МБОУ СШ № 78 на период 2021-2024 годов разработана на основе изучения государственной политики в сфере образования и тенденций развития общего образования при использовании PEST-анализа с пониманием ожиданий общества и социального окружения. Предстоящий период развития рассматривался с учетом анализа выполнения задач и степени достижения цели Программы развития предыдущего периода и является её логическим продолжением. Для понимания текущего состояния МБОУ СШ № 78, территориальной и социальной специфики, возможностей и потенциала педагогического коллектива применялся SWOT-анализ. При разработке программы изучались потребности школьников и их родителей.

Основные ориентиры развития МБОУ на предстоящий период:

• Формирование ключевых универсальных умений и личностных качеств, обеспечивающих освоение предметного содержания и помогающих в решении жизненных ситуаций. Микрорайон находится в отдалении от социально-культурных учреждений района и города, в настоящее время идет активное заселение по Программе переселения граждан из аварийного жилищного фонда в Красноярском крае на 2019-2025 учебные годы. Близость дачного массива дает стабильный прирост нерусскоязычных мигрантов. Поэтому школа берет на себя миссию по формированию социально ориентированной личности.
• Внедрение на уровнях образования методов обучения и воспитания (образовательных технологий), обеспечивающих освоение базовых знаний и умений, повышение учебной мотивации и вовлеченность в образовательный процесс. В настоящее время прекратился отток учащихся с высоким потенциалом в другие образовательные организации города, одной из приоритетных задач является сохранение этого позитивного имиджевого момента.
• Повышение профессионального мастерства и обогащение методического арсенала для обеспечения качества образования. Педагогический коллектив стабильный, есть педагоги способные и желающие работать с учащимися с повышенной мотивацией. В настоящее время находимся в поиске методологии, эффективной для нашей школы. Так как школа находится в отдалении, приходится возросшие потребности в педагогических кадрах, из-за превышения проектной мощности, закрывать собственными ресурсами.
• Цифровизация образовательной среды. Открытость данных для всех участников образовательного процесса, цифровизация документооборота и как следствие высвобождение времени педагогов на работу с учащимися с высоким потенциалом.
• Расширение образовательного партнёрства. Развитая сеть образовательных партнеров не только в городе Красноярске, но и по всей России и возможно, миру, предоставит школе широкие возможности для достижения новых образовательных результатов учащихся, в соответствии с ФГОС, но и позволяет в целом улучшить качество школьного образования. В ходе реализации социального партнерства лучше достигаются такая важная цель школьного образования как подготовка учащегося к жизни в XXI веке.

3. Информационная справка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 78», г. Красноярск (МБОУ СШ № 78)

Учредитель: муниципальное образование город Красноярск. Функции и полномочия учредителя осуществляет орган местного самоуправления администрация города Красноярска. Органом администрации города Красноярска, координирующим деятельность образовательной организации, а также осуществляющим в отношении неё отдельные функции и полномочия учредителя, переданные данному органу в соответствии с правовыми актами города, является Главное управление образования администрации города Красноярска.

Дата основания: 1989 год

Юридический адрес: г. Красноярск, ул. Алеши Тимошенкова,82
тел. (391) 213-39-92, E-mail: [email protected] ; сайт: https://krassh78.nubex.ru/

Лицензия. Серия 24Л01 № 0001489, регистрационный № 8317-л от 09.11.2015 г., с бессрочным сроком действия. Приложение к лицензии – Приложение № 1 – выдано на основании Приказа службы по надзору в сфере образования Красноярского края 31.07.2018г. № 603-18-02.

В школе обучается 1337 учащихся и в дошкольном учреждении 83 ребенок. Данные по комплектованию школы представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Комплектование школы на 2020-2021 учебный год

Учебный год	Кол-во учащихся / воспитанников ДОУ	Кол-во классов- комплектов / групп
2020/2021	1337 / 84	54 / 4

Таблица 2

	2018-2019 уч.г.	2019-2020уч.г.	2020-2021 уч. г
1. Количество учащихся
Всего учащихся	1194	1252	1337
Начальная школа	656	687	674
Основная школа	514	565	640
Средняя школа	24	–	23
Дошкольное образование	72	73	83

Начальная школа реализует образовательную программу школы в рамках учебно-методических комплектов «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

В 10, 11 классах универсальный профиль, все учебные предметы ведутся на базовом уровне.

Школа работает по графику пятидневной рабочей недели. Обучение в школе осуществляется в одну смену: 54 класса. Режим работы школы обеспечивает занятость учащихся по интересам как в первой, так и во второй половине дня. Учащиеся могут посещать по своему желанию и выбору кружки, секции, объединения по расписанию представленном на сайте школы. Группы продленного дня работают с 12.00 до 18.00. Начало занятий – 8:30. Продолжительность уроков по 45 минут. Обучение в 1-х классах осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 40 минут каждый. Обучение проходит в режиме 5-ти дневной недели для 1- 4, 5 – 9, 10 – 11 классов.

Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебные недели (с дополнительными каникулами в феврале), 2-4, 5 – 9, 10 -11 классы – 34 (9 и 11 классы без учета итоговой аттестации).

Педагогический коллектив школы на начало 2020 года составляет 67 человек.

Высшее профессиональное образование имеют 4 работника (6 %)

Высшее профессиональное педагогическое образование имеют 55 работников (82,1 %);

Среднее профессиональное педагогическое образование имеют 8 работников (11,94 %).

Квалификационные категории:

имеют квалификационные категории 46 педагогических работника (68,67 %), из них:

11 работников (17%) – с высшей квалификационной категорией;

35 работников (52,24%) – с первой квалификационной категорией

Звания и награды:

«Почетный работник общего образования РФ» – 1 педагог; 5 учителей награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ.

Курсы повышения квалификации:

Имеют курсовую подготовку 67 работников (100%) педагогических работников.

Стаж работы

до 5 лет – 13 человека (19,41%)

от 5до 10 лет-16 человек (23,88%)

от 10 до 20 лет – 29 человек (43,29%)

свыше 20 лет – 10 человека (14,93%)

Из 67 педагогов 58 женщин, 9 мужчин.

4. Проблемно-ориентированный анализ текущего состояния

1. Образовательные результаты – развитие и целевые ориентиры ФГОС ОО по итогам реализации предыдущей Программы развития
2. Потребности школьников и родителей, их ожидания, связанные с результатами образования и условиями образовательной деятельности.
3. Кадровое обеспечение, профессионализм педагогического коллектива, проблемы образовательной деятельности.
4. Инфраструктурное обеспечение: предметно-пространственная среда, материально-техническое оснащение.
5. Окружающая среда – социальная ситуация в микрорайоне, отношения с партнёрами в решении задач образования.

PEST-анализ – выявление политических (Political), экономических (Economic), социальных (Social) и технологических (Technological) аспектов внешней среды, которые вызывают проблемы и задачи предстоящего периода.

Политические аспекты Национальные проекты в образовании ФЗ «Об образовании» ФГОС КСКО МСО	Экономические аспекты Бюджетное финансирование Программа переселения граждан в Красноярском крае на 2019-2025 гг
Социальные аспекты Миграция населения Демографический рост Удаленность от объектов социальной инфраструктуры	Технологические аспекты Внедрение компьютерных технологий Изменение роли педагога Повышение квалификации педагогов

PEST-анализ позволил определить основные идеи развития школы до 2024 года. Результаты анализа способствуют созданию условий для оптимального сочетания индивидуальной творческой самореализации обучающихся с одновременным достижением ими новых образовательных стандартов на основе актуализации инновационного потенциала школы, а также создают предпосылки для эффективного управления системой образования школы на основе перехода к новому содержанию и новым принципам организационно-финансовой деятельности.

Школа расположена на окраине Свердловского района города и включает в себя два здания, находящихся в микрорайонах Водники и Торгашино, расположенных друг от друга в четырех остановках общественного транспорта, а также учреждение дошкольного образования – детский сад. Территория школы расположена в промышленной зоне Свердловского района и поэтому в большинстве своем взрослое население – это работники промышленных предприятий. Помимо этого, большую часть контингента учреждения составляют переселенцы из стран Ближайшего зарубежья, ввиду близости дачного массива, в котором они проживают. В настоящее время идет активное строительство и заселение социального жилья по Программе переселения граждан из аварийного жилищного фонда в Красноярском крае на 2019-2025 учебные годы

Микрорайон имеет следующие особенности, оказывающие существенное влияние на самоопределение образовательной организации:

• 1. Отдаленность от развитой инфраструктуры города.
  2. Отсутствие спортивных центров, стадионов, спортивных площадок.
  3. Отсутствие культурно-досуговых центров для детей и подростков.
  4. Близость дачного массива, в котором проживают переселенцы из ближайшего зарубежья, в массе своей нерусскоязычные.

В настоящее время прекратился отток учащихся с высоким потенциалом в другие образовательные организации города, одной из приоритетных задач является сохранение этого позитивного имиджевого момента. По итогам мониторинга достижения образовательных результатов на всех уровнях образования в сравнении со средним баллом по городу Красноярску и Свердловскому району, школа находится в группе В. То есть результативность учащихся школы на среднегородском уровне и в некоторых случаях превышает его.

Повышение профессионального мастерства и обогащение методического арсенала для обеспечения качества образования. Педагогический коллектив стабильный, есть педагоги способные и желающие работать с учащимися с повышенной мотивацией. В настоящее время находимся в поиске методологии, эффективной для нашей школы. Так как школа находится в отдалении, приходится возросшие потребности в педагогических кадрах, из-за превышения проектной мощности, закрывать собственными ресурсами. Что неминуемо приводит к росту нагрузки и эмоциональному выгоранию педагогов.

Цифровизация образовательной среды. Несмотря на кажущуюся доступность современных технологий, достаточно большая часть участников образовательного процесса не владеют ими, а некоторые даже отрицают. Или не могут себе позволить из-за низкого материального положения. Также покрытие сети интернет не распространяется на дачный массив, вынуждая пользоваться мобильным интернетом.

Расширение образовательного партнёрства. Развитая сеть образовательных партнеров не только в городе Красноярске, но и по всей России и возможно, миру, предоставит школе широкие возможности для достижения новых образовательных результатов учащихся, в соответствии с ФГОС, но и позволяет в целом улучшить качество школьного образования.

SWOT-анализ для выявления факторов внутренней и внешней среды, обуславливающих потенциальные возможности и опасности: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности), Threats (угрозы)

Strengths (сильные стороны) Стабильный опытный коллектив с мотивированными педагогами Широкий спектр дополнительного образования Демографический прирост	Weaknesses (слабые стороны) Перегруженность учителей Низкая вовлеченность педагогов в инновационную деятельность Низкий уровень воспитанности родителей Удаленность микрорайона Недостаточное количество копьютерной техники
Opportunities (возможности) Повышение лояльности родителей к ОУ Привлечение социальных партнеров Рост количества учащихся Система повышения уровня родительской просвещённости Проектная деятельность	Threats (угрозы) Пассивность родительской общественности Ухудшение уровня жизни населения Изменение социально-политической ситуации

Работа с детьми c повышенной мотивацией остается одним из приоритетных направлений в школе и осуществляется через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу.

В 2020 учебном году в школе функционировали:

1. методические объединение учителей по работе с мотивированными обучающимися;
2. ученическое научное общество (НОУ).

Одним из основных направлений работы с одарёнными и высокомотивированными школьниками является Всероссийская олимпиада школьников.

Помимо участия во ВсОШ ежегодно организуется работа и по проведению школьной научно-исследовательской конференции, а так же научных конференциях различного уровня: городская конференция «Космотех», «Ноушата», краевой научный форум «Молодежь и наука», краевой молодежный форум «Научно-технический потенциал Сибири», конкурс творческих и исследовательских работ учащихся «Страна чудес – страна исследований», конференция российского уровня «Старт в науку».

Отмечая хорошие результаты деятельности научного общества в целом, в тоже время можно проследить тенденцию к уменьшению количества учащихся в 9-11 классах, проявляющих интерес к научно-исследовательской деятельности. Необходимы новые формы работы с учащимися с целью активизации познавательного интереса школьников, расширения их кругозора, привития интереса к научно-исследовательской работе. Позитивные изменения произошли на ступени начального образования. В течение учебного года работали группы учащихся 2-4 классов над творческими проектами. Как результат этой деятельности – высокий результат защиты работ на районной и городской НПК.

Хочется отметить, что в 2019 году обучающиеся приняли участие во множестве конкурсных испытаниях в очной и дистанционной формах, интеллектуальных олимпиадах и творческих конкурсах различной направленности.

Общее количество учащихся за последние 3 года возросло. Количество полных семей за три года остается стабильным, однако на 20 % уменьшилось количество полных благополучных семей. Наблюдается снижение процента неполных семей, в которых ребенка воспитывает одна мать и мать-одиночка. Остальные показатели, остаются примерно на том же уровне. Достаточно высок процент семей с одним ребенком. Увеличилось количество многодетных семей. Значительно уменьшилось количество опекаемых детей.

Возрос процент числа родителей с высшим образованием. Также высок процент родителей со средне-специальным, среднетехническим образованием. Контингент родителей с техническими специальностями преобладает в связи с тем, что в городе еще многие промышленные предприятия еще функционируют, и им требуются технические кадры. Повысилось количество безработных родителей и родителей-пенсионеров.

Как уже сложилось, ежегодно, преобладают семьи с удовлетворительными условиями проживания. Это связано с тем, что на территории микроучастка проживает контингент населения со средним достатком и достатком ниже среднего уровня. Наблюдается снижение количества семей с доходом ниже прожиточного минимума. Это обусловлено месторасположением микроучастка, а также наличием предприятий, не требующих высококвалифицированных специалистов. Также увеличилось количество семей, которые улучшают свои жилищные условия за счет муниципального жилья, которое строится в нашем районе. Количество взрослых и детей с ограниченными возможностями здоровья возросло на 0,2%. В 2 раза снизилось количество детей с хроническими заболеваниями. Это говорит о том, что необходимо продолжать проводить мероприятия, направленные на заинтересованность детей в здоровом образе жизни.

Количество семей, где родители не справляются с социальной ситуацией, осталось на том же уровне. Пожалуй, одной из основных причин является ухудшение социальноэкономической ситуации в целом. Родители работают не нормировано. Некоторые на двух – трех работах. Но основная причина неблагополучия – злоупотребление родителей спиртными напитками. Также отмечается низкая грамотность родителей в вопросах воспитания детей. Поэтому одной из важных задач, стоящих перед школой стоит проведение большего количества мероприятий, направленных на повышение родительской компетентности.

5. Концептуальные представления о развитии организации

Проблемно-ориентированный анализ деятельности школы за предыдущий период, выявление собственного потенциала, анализ Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС, а также ориентация на реализацию актуального современного социального заказа позволяет сформулировать следующие направления совершенствования образовательного пространства МБОУ СШ № 78 в соответствии с настоящей Программой:

• достижение образовательных результатов;
• кадровое обеспечение;
• инфраструктурные изменения;
• партнерское взаимодействие;
• воспитательная среда, как фактор достижения образовательных результатов. Признание этих приоритетов составляет объективную основу дальнейшей деятельности образовательного учреждения в направлении перспективных системных преобразований, что и лежит в основе настоящей Программы развития на 2021-2024 гг.

Данные направления дальнейшего совершенствования образовательной системы школы заявлены в миссии, цели и задачах настоящей Программы, механизмах ее реализации.

Новое понимание роли образования как стратегического ресурса общества, обеспечивающего его прогресс во всех сферах, требует системных изменений в образовании. Школа как основной и самый продолжительный уровень образования, становится ключевым фактором обеспечения нового качества образования, от которого зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.

Программа развития школы на период 2021-2024 г.г. является организационной основой реализации государственной политики в сфере образования. Программа развития обеспечивает научно-методическую разработку и апробацию системных изменений в деятельности школы, реализует новые подходы к формированию современной модели образования, отвечающей задачам ФГОС, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Концепция развития воспитания в РФ на период до 2025 г., идеям Приоритетного национального проекта «Образование», идея развития муниципальной системы образования (МСО): Красноярский стандарт качества образования. Красноярский стандарт качества образования представляет собой совокупность требований к организации действительно образовательного процесса (обучения, воспитания, развития) для достижения определённых образовательных результатов с необходимостью обеспечить общекультурный уровень жителя столицы Красноярского края и потенциальную основу развития наукоемкого, высокотехнологичного производства, а также предпринимательства во всех сферах жизнеобеспечения города. Красноярский стандарт качества образования (КСКО) выражается своеобразной формулой: КСКО = К + Э + Д как результат сложения ключевых аспектов образовательного процесса:

• конкурентоспособность (К) применяемых технологий обучения, означающая, прежде всего, вовлеченность в учебный процесс каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, в том числе и за счет сетевых форм получения образования, современных электронных сервисов;
• эффективность (Э) использования существующей и создаваемой инфраструктуры обучения, означающей, прежде всего, комфортность процесса обучения, в том числе и за счет расширения образовательного пространства школы, новых дизайнерских решений;
• достоверность (Д) образовательных результатов, достигаемых учащимися в процессе обучения, означающая, прежде всего, практичность этих результатов, проверяемую за счет независимой

Стратегический приоритет развития общего образования г. Красноярска – стать лидером и инновационной площадкой создания современной качественно новой системы образования.

В поиске решений актуальных задач развития муниципальной системы общего образования г. Красноярска со стороны нашего ОУ ожидается проектно-ориентированная инициатива.

Проектные задачи развития МБОУ СШ №78:

• образовательный и инфраструктурный дизайн образовательного процесс;
• экологическое образование;
• внутренняя система оценки качества образования;
• участие в проектах Агентства стратегических инициатив (АСИ).

Новые ФГОС уделяют большое внимание социализации учеников. Поэтому в школе необходимо создание социальной среды развития.

У выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу. Поэтому необходим переход к образовательной модели школы с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности, основанной на системно-деятельностном подходе в управлении и реализации образовательной деятельности.

Ключевой характеристикой такого образования становится не система знаний, умений, навыков сама по себе, а система ключевых компетентностей в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Следовательно, необходимо оценивать результаты деятельности школы с учётом ориентации образования на социальный эффект, с точки зрения сформированности ключевых компетенций, искать пути их повышения.

Необходимо также дальнейшее развитие механизма государственно-общественного управления школой; развитие социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного образования; системы поощрения наиболее результативных педагогов.

Настоящая Программа как концептуальная и организационно-правовая основа системы управления МБОУ СШ № 78 ориентируется на аксиологическую основу образовательной деятельности и формулирует следующую миссию школы:

• это востребованная в социуме образовательная организация с современной системой управления, высокопрофессиональной педагогической командой, педагогически насыщенной образовательной деятельностью, ориентированной на реализацию современных задач общего образования и удовлетворение образовательных запросов учащихся и их семей, безопасным и комфортным образовательным пространством, предусматривающим охрану и развитие здоровья участников образовательных отношений, информационной открытостью для взаимодействия с социумом, что в совокупности создает оптимальные условия для формирования духовно-нравственной, социально и профессионально адаптированной личности гражданина Российской Федерации.

Преемственность настоящей Программы и Программы развития 2017-2020 гг. заключается в развитии принципов реализации Программных мероприятий:

• принцип гуманизации – реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных Федеральным законом «Об образовании в РФ», Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства;
• принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения;
• принцип развивающего обучения – отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
• принцип индивидуализации обучения – всесторонний учет уровня способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных траекторий развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика;
• принцип дифференциации – выявление и развитие у учеников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана;
• принцип системности – взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов образовательного пространства;
• принцип вариативности – обеспеченность образовательного процесса содержанием и видами деятельности, выходящими за рамки жесткого учебного плана и предоставляющими учащимся возможность выбора (факультативными, специализированные, элективные курсы и т.д.).

Новые ФГОС требуют, чтобы школа «учила учиться» учеников. Для этого планируется создание условий для развития и реализации интереса учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного самопознания, к самоорганизации своей жизнедеятельности. Требования государственной политики в сфере образования и Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования лежат в основе определения «портрета выпускника» каждого уровня образования.

«Портрет выпускника начальной школы»:

• уважающий и принимающий ценности семьи, российского общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Портрет выпускника основной школы»:

• уважающий многонациональный народ Российской Федерации, его культуру и духовные традиции;
• осознает и принимает ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познает мир, осознает ценность труда, науки и творчества;
• умеет учиться, понимает значение образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважает закон и правопорядок, соизмеряет свои поступки с нравственными ценностями, осознает свои обязанности перед семьей и перед нынешними и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества;
• уважает других людей, умеет вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняет правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• представляет особенности своей личности, адекватно оценивает свои возможности для дальнейшей профильной ориентации, умеет строить жизненные планы и понимает средства их достижения;
• ориентируется в мире профессий, понимает значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

«Портрет выпускника средней школы»:

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность развитию Российской Федерации;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий значимость образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, активно участвующий в защите окружающей среды;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Реализация «портрета выпускника» каждого уровня образования невозможна без соответствия педагога определенному профессиональному стандарту.

С учетом «Профессионального стандарта педагога» определен следующий

«Портрет педагога» МБОУ СШ№ 78:

• владеющий современными формами и методами обучения и воспитательной работы, умеющий их профессионально использовать в различных видах деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
• умеющий устанавливать четкие правила поведения учащихся в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в школе, эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
• эффективно управляющий учебным коллективом с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
• профессионально ставящий воспитательные цели и задачи, способствующие развитию учеников, независимо от их способностей, характера, культурных различий, половозрастных и индивидуальных особенностей, определять педагогические пути их достижения;
• признающий достоинство каждого ученика, понимая и принимая его;
• поддерживающий конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей) учащихся, привлекающий семью к решению вопросов воспитания ребенка;
• конструктивно взаимодействующий с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач;
• поддерживающий в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу, демонстрируя образцы толерантности;
• умеющий защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
• поддерживающий уклад, атмосферу и традиции школьной жизни, внося в них свой положительный вклад;
• способный адекватно анализировать свою профессиональную деятельность, определять и реализовывать пути ее непрерывного совершенствования.

Такой комплексный характер концептуальных подходов к разработке настоящей Программы определяет ее успешность на этапе проектирования, задает ее цели, задачи и механизмы реализации.

6. Цели и задачи Программы развития

Цель – создание образовательной среды, предоставляющей равные возможности при освоении образовательных программ и способствующей становлении социально-ориентированной личности.

Задачи Программы развития:

1. Школа – образовательный центр
   Создание условий для достижения образовательных результатов согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на каждом уровне общего образования с учётом международных сравнительных исследований качества образования.
2. Построение системы персонифицированного профессионального развития педагогов, обеспечивающую своевременную методическую подготовку с нацеленностью на достижение планируемых образовательных результатов.
3. Школа – межкультурный центр.
   Создание условий для создания социально-ориентированной личности
4. Организовать образовательную деятельность детей с особыми образовательными потребностями посредством построения и реализации индивидуальных образовательных программ с учётом выявленных задатков, склонностей и особенностей развития.
5. Расширить возможности образовательного партнёрства для повышения качества освоения содержания учебных предметов в практическом применении.

1. Ожидаемые результаты реализации Программы развития

В организации образовательного процесса:

• Будет обеспечено качество образования для всех обучающихся школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и перспективными задачами развития экономики;
• Произойдет повышение позиций школы по результатам международного исследования PISA и других форм внешнего мониторинга
• Произойдет повышение уровня обученности учащихся, благодаря реализации индивидуальных планов образования, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов;
• Произойдет повышение доли обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах, конкурсах и соревнованиях районного и городского уровней;
• Будут обеспечены условия для жизненного и профессионального самоопределения учащихся;
• Произойдет развитие системы дополнительного образования как условия развития талантливых учащихся и детей с ОВЗ, расширение перечня образовательных услуг, в том числе, платных;
• 100 % школьников будет получать образование с

использованием информационно-коммуникационных технологий;

• в школе будет работать программа поддержки талантливых детей и обучающихся с ОВЗ и инвалидов (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития);
• будут созданы «точки роста» по формированию у обучающихся умений исследовательской, проектной деятельности, 100 % учащихся основной и старшей школы будет включено в исследовательскую и проектную деятельность;
• в школе будет работать программа поддержки талантливых детей и обучающихся с ОВЗ и инвалидов (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития);
• будут созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ на основе рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии (реализована адаптивная образовательная программа);
• в школе увеличится доля молодых педагогов, включённых в систему наставничества и эффективного методического сопровождения.

В обновлении инфраструктуры:

• инфраструктура и организация образовательного процесса школы будет максимально возможно соответствовать требованиям СанПиНов и другим нормативно-правовым актам, регламентирующим организацию образовательного процесса;
• все учебные кабинеты будут максимально возможно оснащены в соответствии с требованиями ФГОС общего образования;
• 100% учебных кабинетов будет иметь доступ к локальной сети школы и к Интернет- ресурсам.

В совершенствовании профессионального мастерства педагогического коллектива:

• 100 % педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе новые ФГОС соответствующих уровней образования, и формированию функциональной грамотности) и инновационным технологиям;
• не менее 60 % педагогов будет работать по инновационным образовательным технологиям;
• не менее 50 % педагогов будут включены в деятельность по предъявлению собственного опыта на профессиональных мероприятиях (семинарах, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, в методических, психолого-педагогических изданиях, в том числе электронных и т.д.).
• Произойдет развитие системы педагогического наставничества, сопровождения молодых педагогов, поддержки персональных треков профессионального развития.

В расширении партнерских отношений:

• не менее 50 % родителей (законных представителей) будет включено в различные формы активного взаимодействия со школой (через участие в решении текущих проблем, участие в общешкольных мероприятиях и т.д.);
• будет осуществляться взаимодействие с общественными организациями, образовательными организациями дошкольного, среднего профессионального и высшего образования, учреждениями культуры, спорта, молодёжной политики.

«Школа равных возможностей» – это возможность каждому обучающемуся получить качественное образование, в соответствии с его возможностями и потребностями.

В Программе развития обозначены приоритетными следующие направления работы:

• обновление содержания и технологий общего образования;
• дифференциация и индивидуализация образовательного процессаМероприятия и ожидаемые результаты по реализации программы развития

Задача 1. Школа – образовательный центр. Создание условий для достижения образовательных результатов согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на каждом уровне общего образования с учётом международных сравнительных исследований качества образования.

№ п/п	Мероприятия	Ожидаемый результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1.	Планирование работы по внедрению ФГОС СОО. Внесение изменений в ООП НОО, ООП ООО	Разработаны образовательные программы по всем уровням образования	Наличие разработанных программ	ежегодно	Администрация, члены рабочей группы
2.	Организация серии семинаров по применению дистанционных и др. технологий в образовательном процессе Школы	Педагогический коллектив знаком с теоретическими основами технологий и опытом применения их в учебном процессе	Анкетирование учителей	май- август 2021	Администрация
3	Реализация проекта «Развитие функциональной грамотности»	Не менее 60% учащихся показывают положительные результаты при участии в международных исследованиях PIRLS, TIMSS, PISA	Результаты внешней диагностики образовательных результатов	2021-2024	Рабочая группа проекта
4.	Реализация проекта «Современная школа»	В результате реализации проекта будут повышены качество, доступность и конкурентоспособность образования, обновлены содержание и технологии преподавания предметов и программ	Показатели ВСОКО	2021-2024	Рабочая группа проекта
5	Реализация проекта «Формирование цифровой грамотности»	Расширение использования электронного образования, дистанционных технологий в соответствии с требованиями безопасной цифровой образовательной среды.	Банк данных технологий, применяемых учителями Школы в учебном процессе	2021-2024	Рабочая группа проекта

Задача 2. Построение системы персонифицированного профессионального развития педагогов, обеспечивающую своевременную методическую подготовку с нацеленностью на достижение планируемых образовательных результатов.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
	Определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.	Созданы условия для своевременного повышения квалификации и повышения квалификационной категории педагогических работников	Графики повышения квалификации и аттестации педагогических работников	2021-2024	Зам. директора по УВР Лапшина Е.В.
	Обобщение и распространение положительного опыта работы педагогов. Представление результатов деятельности педагогов ОУ педагогической и родительской общественности.	Проводятся дни открытых дверей для родительской общественности, расширен спектр конкурсов педагогического мастерства и количество участников	Положительные отзывы родителей, результаты мониторинга участия в профессиональных конкурсах	2021-2024	Администрация, педагогический коллектив
	Обеспечение внедрения в практику работы школы профессиональных стандартов «Педагог», «Педагог-психолог», «Тьютор» и пр.	Соответствие педагогов школы требованиям профессиональных стандартов	Банк данных о педагогических работниках	2021-2024	Администрация
	Поддержка системы наставничества в школе по отношению к молодым педагогам и педагогам, испытывающим трудности в профессиональной деятельности	Внедрена в практику система наставничества	Анкетирование учителей	2021-2024	Администрация
	Подготовка к внедрению новой модели аттестации на основе единых оценочных требований и стандартов через организацию внутрифирменного обучения	Педагогический коллектив ознакомлен с порядком аттестации по новой модели	Итоги аттестации педагогических работников	2021	Администрация
	Реализация проекта «Непрерывной профессиональный рост педагогических кадров	Созданы условия для развития у педагогов профессиональных компетенций, обеспечивающих повышение качества образования и личностный рост каждого обучающегося с учетом его возможностей и потребностей, познавательных интересов, особенностей развития и здоровья.	Анализ качества обученности, мониторинг деятельности педагогических кадров	2021-2024	Рабочая группа проекта
	Создание атмосферы психологического комфорта, материальных условий для плодотворной работы педагогического коллектива.	Благоприятный психологический климат и условия работы педагогического коллектива.	Позитивное отношение в анкетах, анализ оснащенности учебных кабинетов	2021-2024	Администрация

Задача 3. Школа – социокультурный центр. Создание условий для формирования социально-ориентированной личности.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1	Разработка и реализация программы воспитания Школы.	Систематизация воспитательного процесса школы.	Проявления у учащихся определенных личностных качеств.	2021-2024	Зам. директора по ВР
2.	Активизация ученического самоуправления	Результативность внеклассной воспитательной работы на школьном, районном, региональном уровнях.	Наполнение базы «Одаренные дети».	2021-2024	Зам. директора по ВР
3.	Реализация проекта «Успех каждого ребенка».	Созданы условия для воспитания успешной гармонично развитой и социально ответственной личности путем обновления содержания и методов воспитания и здоровьесберегающей индивидуализации образования, поддержки одаренных детей.	Рейтинг участия в мероприятиях разного уровня.	2021-2024	Рабочая группа

Задача 4. Организовать образовательную деятельность детей с особыми образовательными потребностями посредством построения и реализации индивидуальных образовательных программ с учётом выявленных задатков, склонностей и особенностей развития.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1	Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности: дублирование для инвалидов по слуху и зрению звуковой и зрительной информации; дублирование надписей, знаков и иной текстовой и графической информации знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля.	Созданы условия доступности, позволяющие инвалидам получать услуги наравне с другими.	Результаты НОК	сентябрь 2021-2024	Зам. директора по АХЧ
2.	Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;	Разработаны и реализуются АОП и ИОП	Положительная динамика результатов обученности детей и в том числе учащихся с ОВЗ	Постоянно	Администрация
3.	Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.	Все специалисты и учителя прошли повышение квалификации по организации работы с детьми ОВЗ	Данные о повышении квалификации педагогов	2021-2024	Зам. директора по УВР
4.	Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ	Создана служба психологопедагогического сопровождения и развития детей с особыми образовательными потребностями	Положение о службе	2021	Зам директора по УВР
5.	Реализация проекта «У спех каждого ребенка»	Созданы условия для воспитания успешной гармонично развитой и социально ответственной личности путем обновления содержания и методов воспитания и здоровьесберегающей индивидуализации образования, поддержки детей с ОВЗ.	Результаты диагностики детей с ОВЗ	2021-2024	Рабочая группа
6.	Реализация индивидуальных образовательных программ с углубленным изучением отдельных предметов для учащихся среднего уровня образования	Повышение качества образования, повышение конкурентоспособности выпускников.	Анализ поступления выпускников в ВУЗы	2021-2024	Педагогический коллектив
7.	Создание условий для успешного овладения обучающимися исследовательской, проектной, прогностической, управленческой деятельностью через реализацию внеурочных курсов, участия в	Успешная защита учащимися индивидуальных проектов, участие в научно-практических конференциях	Результаты участия в конкурсах проектов и НПК	2021-2024	Педагогический коллектив

Задача 5. Расширить возможности образовательного партнёрства для повышения качества освоения содержания учебных предметов в практическом применении.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1	Создание стратегии развития партнерства школы и образовательных организаций дополнительного и профессионального образования	Создание дорожной карты по развитию образовательного партнёрства	Разработанная стратегия партнерства	сентябрь 2021	Директор, зам.директора.
2.	Создание и реализация механизмов развития партнерских отношений.	Эффективное функционирование механизма.	Увеличение количества партнёров.	2021-2024	Директор, зам. директора.

9. Управление программой развития

1. Субъекты управления Программой развития:

Управляющий совет; педагогический совет; стратегическая команда реализации Программы развития; проектные команды.

1. Комплексный мониторинг реализации Программы развития:

Внешний: Муниципальный мониторинг деятельности организаций;

Независимая оценка качества образовательной деятельности;

Информационная открытость деятельности (сайт, СМИ).

Внутренний: Внутренняя система оценки качества образования

1. Возможные риски и способы их предотвращения

Виды рисков	Пути предотвращения
Финансово-экономические риски
Нестабильность и недостаточность бюджетного финансирования	Своевременное планирование бюджета школы по реализации программных мероприятий, внесение корректив с учетом реализации новых направлений и программ, а также инфляционных процессов.
Недостаток внебюджетных, спонсорских инвестиций и пожертвований в связи с изменением финансово-экономического положения партнеров школы	Систематическая работа по расширению партнерства, по выявлению дополнительных финансовых вливаний
Организационно – управленческие риски
Риск неэффективных управленческих решений в ходе выполнения Программы	Гибкое управление ходом реализации Программы и принятие необходимых корректирующих решений на основе мониторинга хода реализации мероприятий и проектов Программы, ее выполнения в целом
Некомпетентное внедрение сторонних структур (организаций, учреждений) и лиц в процессы принятия управленческих решений по обновлению образовательного пространства школы, в образовательный процесс.	Разъяснительная работа руководства школы по законодательному разграничению полномочий и ответственности, четкая управленческая деятельность в рамках ФЗ-273 (статьи 6-9, 28).
Социально-психологические риски и (или) риски человеческого фактора
Недостаточность профессиональной инициативы и компетентности у отдельных педагогов по реализации образовательных программ и образовательных технологий	Систематическая работа по обновлению внутришкольной системы повышения квалификации
Неготовность отдельных педагогов выстраивать партнерские отношения с другими субъектами образовательных отношений, партнерами школы	Разработка и использование эффективной системы мотивации включения педагогов в инновационные процессы Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов с недостаточной коммуникативной компетентностью
Ресурсно-технологические риски
Неполнота ресурсной базы для реализации новых направлений и отдельных программ, и мероприятий Программы	Систематический анализ достаточности ресурсной базы для реализации всех компонентов Программы Участие педагогов и всего образовательного учреждения в международных, федеральных, региональных проектах и в грантовой деятельности для расширения возможностей развития ресурсной базы

1. Механизм коррекции, конкретизации, дополнения Программы развития

• рефлексивно – аналитические семинары по анализу и рефлексии реализации Программы развития.
• программно – проектировочные семинары по разработке новых актуальных проектов реализации приоритетных направлений Программы развития
• Организационно-управленческие мероприятия по реализации Программы развития:

• Контроль и мониторинг реализации Программы развития
• Стимулирование реализации Программы развития
• Локальное нормирование деятельности по реализации Программы развития

Промежуточные итоги реализации Программы доводятся до сведения трудового коллектива школы, педагогических советов, заседаний общешкольного родительского комитета посредством заседаний, совещаний, собраний.

Контроль и оценка эффективности выполнения Программы развития проводится по следующим направлениям:

1. для оценки эффективности реализации программы используются целевые индикаторы по направлениям, которые отражают выполнение мероприятий программы;
2. оценка эффективности реализации программы производится путем сравнения фактически достигнутых показателей за соответствующий год с утвержденными на год значениями целевых индикаторов;
3. социальная эффективность реализации мероприятий программы будет выражена удовлетворенностью населения качеством предоставляемых школой услуг с помощью электронных средств информации и специально организованного опроса;
4. управленческий анализ итогов реализации программы развития осуществляется руководителем Программы по окончании каждого учебного года. Итоги выполнения Программы представляются директором органам коллегиального управления (в форме письменного отчета-обзора), принимаются на Педагогическом совете и в августе публикуются на официальном сайте школы.
   1. Ресурсное обеспечение Программы развития

Материально-технические ресурсы. Средства, имеющиеся и необходимые для качественной реализации образовательных и воспитательных задач. Материально-технические средства включают в себя:

• затраты на ремонт,
• приобретение техники,
• средства на поддержание и развитие школьной инфраструктуры,
• техническое и материальное обеспечение,
• амортизационные затраты,
• расходные материалы для осуществления образовательно – воспитательной деятельности.

Финансовые ресурсы включают в себя бюджетные средства, доходы от

реализации дополнительных платных услуг в соответствии с Уставом и лицензией, а также другими нормативно-правовыми документами, средства, полученные от участия в конкурсах, грантах, добровольные целевые финансовые вложения физических и юридических лиц.

Кадровые ресурсы включают как педагогический коллектив школы, так и экспертов – консультантов, участвующих в мероприятиях Программы развития на договорных основаниях.

В школе отрабатываются управленческие подходы, направленные на формирование педагогического сообщества как ресурсной базы реализации Программы развития:

• создаются условия для привлечения и закрепления молодых квалифицированных специалистов;
• создаются условия для активного включения педагогов в

инновационную деятельность;

• создаётся механизм “горизонтального обучения” (внутришкольного), методического сопровождения самообразованием педагогов;
• расширяются возможности участия педагогов школы в конкурсном движении различных уровней;
• укрепляются традиции и связи единого педагогического коллектива;
• оптимизируются условия для сохранения и укрепления здоровья педагогов.

1. Тематика актуальных проектов

1. «Современная школа»
2. «Непрерывный профессиональный рост педагогических кадров»
3. «Развитие функциональной грамотности»
4. «Формирование цифровой грамотности».
5. «Успех каждого ребенка»

5.7. План управленческих действий

№	Задача	Результат	Показатель мониторинга	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
1	Разработать и осуществить системный мониторинг реализации Программы развития	Осуществлен анализ и рефлексия реализации Программы развития, согласованы конкретизация, коррекция, дополнения	Аналитические отчеты, внесённые изменения или новая редакция текста Программы развития (1 раз в год)	Сбор стратегической команды	1 раз в квартал	Директор
Заседание педагогического совета	Ежегодно сентябрь	Директор
Заседание Управляющего Совета	Ежегодно сентябрь	Руководитель Управляющего Совета
Показатели и критерии реализации Программы развития, актуальных проектов	Новая редакция текста Положения о стимулирующих выплатах	Цикл семинаров по разработке Положения о стимулирующих выплатах	Октябрь- январь ежегодно	Зам. директора по УВР
Внесенные изменения в план внедрения профстандарта	Проведение семинаров, совещаний, педсоветов по внедрению профстандарта	Ежегодно	Зам. директора по УВР
Проведение мониторинга по выявлению дефицитов в компетенциях педагогов.	В течение 2021 года	Зам. директора по УВР
Анализ проблем педагогов с целью определения возможностей решения их за счет внутренних и внешних ресурсов	Ежегодно май	Методический совет
Создана система методической работы, развитие функциональной грамотности внедрено в учебный процесс	Создать систему методической работы по повышению профессионального уровня педагогов в области формирования функциональной грамотности	2021-2024	Директор Зам. директора по УВР
Создан механизм партнерства между Управляющим советом и педагогическим коллективом школы	Прогнозирование перспективных направлений развития государственнообщественного управления	2022- 2024г.г.	Директор Зам. директора по УВР
	Реализован проект «У спех каждого ребенка»	Осуществление мероприятий по-научному, методическому и информационному обеспечению работы с одаренными детьми и детьми с ОВЗ; на внедрение и освоение педколлективом современных технологий личностноориентированного обучения; на развитие партнерского взаимодействия с институтами	2021-2024	Рабочая группа проекта
2	Реализация приоритетны х направлений Программы развития	Определены темы проектов, состав проектных групп, оформлены проекты, получена экспертная оценка проектов	Приказы. Проектные темы, группы, состав экспертного совета, график работы	Формирование проектных групп по приоритетам и экспертного совета по оценке качества проектов	Октябрь- Ноябрь ежегодно	Рабочие группы проектов
Годовой план работы школы	Использование в качестве основы при постановке целей и задач при разработке годового плана, разработанной в программе стратегии развития школы, с включением мероприятия по реализации проектов.	Ежегодно Август	Директор Зам. директора по УВР
3	Обеспечить информацион ную открытость реализации Программы развития	Публикации на сайте школы о ходе реализации Программы развития	Информированность заинтересованных субъектов о ходе реализации Программы развития	Написание текстов прессрелизов	Сентябрь Январь Март Июнь	Директор администратор сайта
Социальная оценка деятельности школы	Удовлетворенность учащихся и родителей качеством образовательных услуг	Социальный опрос	Ежегодно Декабрь Июнь	Педагог-психолог
Конкурентоспособность выпускников школы	Анализ поступления выпускников	Сентябрь ежегодно	Зам. директора по ВР

Приложения:

1. file0.docx.. 96,1 КБ

Опубликовано: 10.07.2021