|
Составление технологической карты урока |
Технологическая карта урока
В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта?
Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- обеспечить повышения качества образования.
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности
Технологические карты можно разрабатывать на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), созданной Л. Г. Панфиловой, Т. Е. Матвеевой и С. А. Сапон, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Главной целью обучения в системе учебных заданий ТРИИК является метапредметный результат формирование и развитие информационно‐интеллектуальной компетентности в процессе учебно ‐ познавательной деятельности школьника. Содержание учебного предмета является средством (информационной основой) процесса достижения компетентности.
В результате освоения темы ученик должен овладеть способностью решать практическую задачу (например, решать задачу по определенному алгоритму) на основе: знания (представления) об основных вопросах содержания учебной темы; понимания взаимосвязей факторов и событий; умения применять новое знание (то, что узнал и понял) в учебной деятельности.
Работа учащихся с учебными заданиями организована специальным образом. Учитель в процессе обучения выступает в роли организатора и консультанта, который формулирует задания в соответствии с целью, контекстом и с учетом принципов логико-информационной корректности и устанавливает последовательность их выполнения. Учащиеся выполняют предложенные учебные задания в разных видах деятельности, принимают участие в диалоге, который выступает ведущим способом организации выполнения заданий и представлен не только в парных и групповых формах работы, но и в индивидуальной (например «диалог» с текстом). Учебные задания группируются по этапам в соответствии с видами деятельности учащихся в технологии развития информационно ‐ интеллектуальной компетентности и направлены на достижение тех или иных целей, определяющих его тип.
Система учебных заданий в ТРИИК включает:
- ситуативное задание в самоопределении к учебно ‐ познавательной деятельности;
- учебные задания в учебно ‐ познавательной деятельности;
- задания творческого типа в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности;
- задания в рефлексии к учебно ‐ познавательной деятельности.
Все учебные задания направлены на поэтапное освоение одной учебной темы.
В начале изучения темы на первом этапе «Самоопределение в деятельности» предлагается «ситуативное задание», которое создает условия для самоопределения учащихся к учебной деятельности. «Ситуативное задание» – учебное задание, стимулирующее интерес учащихся к изучению новой темы посредством специально сформулированной учителем ситуации, в процессе обсуждения которой выявляется противоречие между желанием его выполнить и отсутствием необходимых для этого знаний и умений. Осмысление задания приводит учащихся к осознанию потребности в освоении новой темы и определению цели учебной деятельности.
Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности учащегося.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» предлагаются учебные задания на «знание», «понимание» и «умение», пошаговое выполнение которых позволяет школьникам освоить каждую информационную единицу содержательного блока. Выполнение «диагностического задания» позволяет установить достижение поставленной цели.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
- Учебное задание на «знание», которое предусматривает самостоятельную работу учащихся с отдельными терминами, понятиями и высказываниями. Эта категория заданий основана на запоминании и воспроизведении изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий.
- Учебное задание на «понимание», которое предполагает работу с этим же содержанием на уровне объяснения, обоснования существующего знания. Обоснование содержит установление причинно – следственных связей предъявляемых фактов и процедуру аргументации (тезис, аргументы, вывод).
- Учебное задание на «умение», которое направлено на освоение того же учебного материала на уровне применения. Ученик проявляет способность использовать или применить на практике то, что он узнал и понял в процессе изучения содержательного блока.
- Задание на «диагностику» по характеру соответствующее заданию на «умение», но его цель – установить освоение содержательного блока темы.
Выполнение заданий на «знание», «понимание», «умение» и «диагностику» создает условия для освоения содержания темы и формирования умений работы с информацией, которые соответствуют информационно ‐ интеллектуальным умениям (познавательным УУД). Развитие умений происходит при работе с содержанием на уровне описания, объяснения и применения в процессе использования соответствующих методов работы с информацией. В процессе выполнения заданий формируются также регулятивные и коммуникативные УУД (организационные умения), которые обеспечивают освоение нового знания. В конце учебно ‐ познавательной деятельности ученики выполняют задания на диагностику ‐ контроль освоения содержания всей изученной темы. Задания в зависимости от дидактической цели могут быть на «знание», «понимание» и «умение» и соответствуют стандартам содержания данного учебного предмета.
Успешное выполнение заданий обеспечивает освоение учебной информации и служит основанием для перехода к следующему содержательному блоку изучаемой темы. Содержательный блок – часть изучаемой темы, которая делится по правилам логики (родовидовое деление или целое на части). Обычно блок соответствует пункту параграфа учебника. Количество блоков по освоению учебного содержания определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Таким образом, последовательное продвижение учащихся по указанным уровням обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений. В результате выполнения школьниками заданий в периоде учебно ‐ познавательной деятельности формируется новый тип информации, которую они могут использовать в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» предлагается задание творческого типа различного уровня, при этом основу содержания составляет материал первого этапа. Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения:
Информативный – для которого информационный материал и форму выполнения предлагает учитель.
Импровизационный – для выполнения, которого учащиеся самостоятельно выбирают информационный материал изученной темы и форму выполнения.
Эвристический – для выполнения, которого учащиеся самостоятельно определяют объем, уровень, источник информации, создавая собственный вариант решения по данному заданию.
Способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. В интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности «задание творческого типа» направлено на формирование информационно ‐ интеллектуальных и организационных умений (познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД). Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
Учебное задание на «самоанализ» предполагает выявление приобретенных знаний и умений и соотнесение школьником полученного результата с поставленной целью обучения в рамках освоения темы. Учебное задание на «самооценку» предусматривает определение учащимися степени удовлетворенности качеством собственной деятельности. Эти задания способствуют формированию организационных умений (регулятивные УУД): умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Для обеспечения эффективного обучения ученик, получая учебное задание, должен знать ограничения, которые определенно и однозначно накладываются на выполнение учебного задания (условия выполнения задания, целевая установка и контекст). И что является правильным результатом выполнения конкретного учебного задания (какой именно результат выполнения учебного задания будет считаться неправильным). Учитель, формулируя учебное задание, должен определенно осознавать интеллектуальную характеристику предлагаемого ученику задания («на знание», «на понимание», «на умение» и т.д.) и возможные варианты помощи ученику.
Структура учебного задания включает в себя условие (содержательный компонент – описание проблемы, контекст) и требование (необходимость в разрешении проблемы), которое надлежит выполнить ученику. Корректная формулировка задания содержит ссылку на источник информации, способ деятельности (способ работы с информацией – содержится в требовании) и указание предмета, на который направлено действие (содержится в контексте).
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие).
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
- используются эффективные методы работы с информацией;
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.
При создании технологической карты урока учителю следует учитывать требования ФГОС, которые предъявляются к современному уроку.
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
- Определение темы учебного материала.
- Определение дидактической цели темы.
- Определение типа урока.
- Продумывание структуры урока.
- Обеспеченность урока (таблица).
- Отбор содержания учебного материала.
- Выбор методов обучения.
- Выбор форм организации педагогической деятельности.
- Оценка знаний, умений и навыков.
- Рефлексия урока.
Карта обеспеченности урока
|
Раздел (учебный элемент) |
Материально-техни-ческое оснащение (количество бумажных источников и компью-теров с необходимым программным обеспечением) |
Учитель |
Ученики |
Время |
||
|
Используемые бумажные источники |
Используемые электронные ресурсы |
Используемые бумажные источники |
Используемые электронные ресурсы |
|||
Структура технологической карты
Основная дидактическая структура урока отображается в технологической карте и плане-конспекте урока. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
- Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
- Цель освоения учебного содержания: образовательная, развивающая, воспитательная.
- Место урока в системе уроков. Тип урока.
- Универсальные учебные действия (УУД).
- Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные).
- Основное содержание темы. Термины и понятия.
- Организация образовательного пространства:
- Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
- Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
- Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
- Сообщение нового материала.
- Решение учебной задачи.
- Усвоение новых знаний.
- Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
- Закрепление изученного материала.
- Обобщение и систематизация знаний.
- Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
- Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
- Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
|
1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний.
5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу |
Сейчас разработано большое количество образцов технологических карт разных типов уроков, с учетом всех выше перечисленных структурных элементов. Каждый учитель, разрабатывая технологическую карту своего урока, выбирает удобную для себя форму составления карты, в зависимости от типа и вида урока. Существуют технологические карты, как с дидактической структурой урока, так и с методической структурой урока.
Этапы составления технологической карты урока
|
Название этапа |
Дидактическая задача |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Планируемый результат |
Методическое обеспечение |
|
Организационный момент (1мин) |
Настроить учащихся на работу |
Создает положительную мотивацию |
Слушают учителя |
Создание положительной мотивации |
|
|
Ориентировочно-мотивационный этап (8мин) |
Вводное повторение. Создание проблемной ситуации. |
Организует повторение опорных знаний. Предлагает входной тест. Погружает учащихся в их «незнание» |
Выполняют задание-тест |
Повторение опорных знаний. Учащиеся выделяют вопросы, ответы на которые они затрудняются дать |
Листы с входным тестом на каждого ученика |
|
Постановка целей урока (2 мин) |
Развивать умения формулировать цели урока |
Помогает учащимися сформулировать цели урока. Создает условия для самоопределения учащихся на деятельность и ее результаты |
Предлагают формулировки целей и задач урока |
Сформулировать диагностические цели урока |
Тема урока |
|
Операционно-познавательный этап (20-25 мин) |
Передать знания по новой теме. Организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся, их тренировку в тех действиях, которые являются целью урока. Организовать образовательные ситуации развивающего типа |
Оборудование, карточки с заданиями |
|||
|
Контрольно-коррекционный этап (8мин) |
Создать условия для самоконтроля, коррекции и самооценки знаний, умений и деятельности учащихся. Обеспечить самоопределение на домашнее задание |
Листы с выходным тестом на каждого ученика Карта ответов |
|||
|
Рефлексивный этап (2 мин) |
Развитие умений обсуждать и анализировать сам учебный процесс, который привел к полученным результатам |
Проводит беседу по вопросам: достигнуты ли цели; пригодятся ли полученные знания; каким образом можно узнать непонятное и т.д. |
Участвуют в беседе |
Учащиеся осознают успешность восприятия и осмысления объектов изучения |
Технологическая карта с дидактической структурой урока
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
|||||
|
Развивающие цели: |
|||||
|
Воспитательные цели: |
|||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
|||||
|
Тип урока: |
|||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
|||||
|
Коммуникативные УУД: |
|||||
|
Регулятивные УУД: |
|||||
|
Личностные УУД: |
|||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Используемые приемы, методы, формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
Технологическая карта с методической структурой урока
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
|||
|
Тема: |
||||||
|
Образовательные цели: |
||||||
|
Развивающие цели: |
||||||
|
Воспитательные цели: |
||||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
||||||
|
Тип урока: |
||||||
|
Межпредметные связи: |
||||||
|
Познавательные УУД: |
||||||
|
Коммуникативные УУД: |
||||||
|
Регулятивные УУД: |
||||||
|
Личностные УУД: |
||||||
|
Основные термины и понятия: |
||||||
|
Планируемые результаты |
||||||
|
Дидактическая структура урока |
Методическая подструктура урока |
Признаки решения дидактических задач |
||||
|
Методы обучения |
Форма деятельности |
Методические приемы и их содержание |
Средства обучения |
Способы организации деятельности |
||
Шаблоны оформления технологических карт
Разработка технологической карты урока изучения и первичного закрепления новых знаний
Урок-лекция – одна из возможных форм изучения нового материала. Дидактической функцией такого урока является передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, но и организовать самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм. На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Одной из таких форм является лекция-гипертекст, которая позволяет экономить учебное время, обеспечивает долгосрочное запоминание материала, способствует развитию учащихся и создаёт условия для внутренней дифференциации:
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
Предоставить учащимся возможность получения разнообразной информации по теме «…».. Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала |
||||
|
Развивающие цели: |
Содействовать формированию умения работать с различными текстами и дополнительной литературой; структурировать предложенный текст; делать выводы; составлять планы и обобщения; продолжить формирование познавательного интереса учащихся |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок изучения нового материала |
||||
|
Тип урока: |
лекция |
||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
Совершенствуют технику смыслового чтения; извлекают необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текста; определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; структурируют знания |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации; тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций; формируют умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию; определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность |
||||
|
Личностные УУД: |
Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела; осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач) |
||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты: |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
1 |
Подготовительный |
1. Подбирает текстовый материал (параграф учебника и/или материал из дополнительной литературы). 2. Готовит нужное количество экземпляров текста и заданий для контроля. 3. Готовит иллюстративный материал по теме урока |
Делятся на группы |
1.Текст для изучения. 2.Задания для контроля – тесты. 3. Изображения. 4.Фрагменты видеофильмов. 5. Слайды |
|
|
2 |
Организационный |
Коллективная/фронтальная беседа |
1. Учитель проверяет готовность класса к уроку. 2. Совместно с учениками формулирует цель изучения темы. 3. Предъявляет текст для работы на уроке. 4. Настраивает класс на продуктивную деятельность |
1.Готовятся к работе: организуют рабочее место. 2. Открывают нужный текст в учебнике либо получают подготовленный специально печатный текст |
Текст для изучения |
|
3 |
Центральный этап |
1.Коллективная работа с учебником |
1. Озвучивает гипертекст. 2.Сопровождает свой рассказ зарисовками, записями на доске (опорными сигналами), например, выписывает новые термины |
Следят за монологом учителя по своим материалам, делают пометки |
Текст |
|
2.Индивидуальная, самостоятельная работа с текстом |
Дает задание структурировать текст |
1.Структурируют текст – делят текст на части, ищут границы между ними, выделяют главные мысли и дают названия разделам. 2.Усваивают логику изложения. 3. В тексте создают план изложения материала |
Текст |
||
|
3. Взаимообучение в группах |
1. Предлагает объединиться в группы по заранее продуманному и/или требующемуся принципу. 2. Предъявляет задание для групповой работы. 3. При необходимости (чтобы проговорить, рассмотреть весь текст) задает дополнительные вопросы, корректирует и консультирует учащихся |
1. В течение 3-5 минут готовят 5-7 вопросов к тексту, на которые в тексте есть конкретный прямой ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, продолжая искать и называть вслух дословный или близкий к тексту ответ |
Текст |
||
|
4. Эвристическая беседа |
1. Предъявляет следующее задание. 2. Участвует в обсуждении и помогает в осмыслении материала. 3. Координирует ход процесса. 4. Побуждает к высказыванию своего мнения. 5. Наблюдает за поведением участников, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке |
1. В течение 4-5 минут готовят несколько (3-5) вопросов к тексту, на которые в тексте нет прямого ответа, однако, понимая материал, на них можно дать ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, но ответ на них находят не в тексте, а в собственных мыслях. 3. Озвучивают ответы на неповторяющиеся вопросы |
Текст |
||
|
4 |
Контрольный |
Самостоятельная индивидуальная работа |
1. Подводит итог работы. 2. Раздает тестовые задания. 3. Информирует о технологии выполнения и оценивания тестов |
1. Участвуют в коррекции ответов. 2. Выполняют тесты, содержащие задания разных уровней: на узнавание, понимание и применение информации |
Разноуровневые тестовые задания |
|
5 |
Домашнее задание |
Фронтальная |
Консультирует учащихся по типам, технологии выполнения и методам оценивания дифференцированного домашнего задания |
Получают индивидуальное домашнее задание |
Учебник Карточка индивидуального домашнего задания |
|
6 |
Рефлексия |
Групповая рефлексия. Фронтальная беседа. |
Благодарит учащихся за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока |
1. Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. 2. Заполняют таблицу-опросник для групповой рефлексии |
Таблица-опросник. |
Разработка технологической карты для урока обобщения и систематизации знаний
Одним из типов уроков, которые предлагаются в рамках нового стандарта, является урок-экскурсия.
По своему месту в учебном процессе экскурсии чаще всего являются заключительными – они проводятся после изучения той или иной темы или раздела программы и позволяют закрепить, углубить, обобщить изученный материал, «выводят» знания учащихся из стен класса и знакомят учащихся с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве.
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
Закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «….». Предоставление учащимся возможности получения практической информации по теме «…»; знакомство с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса |
||||
|
Развивающие цели: |
Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора учащихся. Формирование умения объяснять явления, применять знания в новой ситуации |
||||
|
Воспитательные цели: |
Знакомство с лучшими представителями выбранной профессии, с новаторами; воспитание уважения к людям труда |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
|||||
|
Тип урока: |
Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД |
||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации. Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации. Приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа действия |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Учатся контролировать и оценивать свои действия. Учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. Вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Выполняют учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме |
||||
|
Личностные УУД: |
Формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение. Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями |
||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты: |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
I |
Подготовительный |
1.Выбирает объект экскурсии, на котором можно наиболее наглядно осуществить показ изученных явлений и законов. 2. Знакомится со специальной литературой. 3. Составляет подробный план экскурсии. 4. Проводит организационную и консультационную работу с представителями предприятия. 5. Лично проверяет объект на предмет соблюдения техники безопасности и личной безопасности учащихся |
На предшествующем экскурсии уроке получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии |
1.Специальная литература по теме. 2. Учебник |
|
|
II |
Организационный |
Коллективная/фронтальная беседа |
1. Сообщает учащимся о цели мероприятия. 2. Настраивает на плодотворную работу. 3. Предупреждает о правилах поведения на объекте, соблюдении техники безопасности (фиксирует в журнале по технике безопасности) |
Готовятся участвовать в мероприятии |
|
|
III |
Центральный а) начало маршрута |
Вступительная беседа |
Освещает особенности предприятия: выпускаемая продукция и ее применение в быту, производстве и т.п., явления или законы, лежащие в основе технологических процессов |
Включаются в деятельность по освоению содержания экскурсии |
|
|
б) Вслед за экскурсоводом/ведущим… |
Монолог с элементами беседы |
Контролирует ход экскурсии |
1. Внимательно наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные. 2. Готовятся дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией |
||
|
в) Спроси у меня… |
Фронтальная беседа |
Направляет поток вопросов к экскурсоводу в рациональное русло |
Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии |
||
|
V. |
Итоговый |
Фронтальное обсуждение |
1. Благодарит представителей предприятия за помощь в организации экскурсии. 2. Напоминает учащимся о необходимости в срок, назначенный учителем, подготовить отчет об экскурсии с приложением подготовленного экскурсионного материала. 3. Намечает методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных работ и упражнений, для изготовления стендов, схем, плакатов, составления задач, для выпуска специальных номеров стенных газет, для проведения вечеров |
1. Делятся впечатлениями. 2. Уточняют вопросы по теме экскурсии, по технологии изготовления экскурсионного материала: а) коллекционный материал, б) схемы и/или плакаты, в) паспортные данные технических установок |
Разработка технологической карты для урока-семинара
Семинар – учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.
Основные действующие лица:
1. Докладчик.
2. Содокладчик.
3. Пара экспертов (учитель-ученик).
4. Провокатор.
5. Ученый (-ые).
6. Ассистент
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
Способствовать глубокому осмыслению, критическому осмыслению и запоминанию материала |
||||
|
Развивающие цели: |
Развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; умение сравнивать, анализировать и обобщать. Формировать исследовательскую компетентность, навыки использования информационных технологий. Продолжить формирование познавательного интереса учащихся. |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок обобщения и систематизации знаний |
||||
|
Тип урока: |
Семинар |
||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы расширенного информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе, сохранении и представлении информации; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Определяют и формулируют цель деятельности на каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно используют критерии оценки и самооценки; учатся оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека |
||||
|
Личностные УУД: |
Знают моральные нормы, учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; учатся выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях; учатся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженному в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты: |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
I |
Подготовительный |
Индивидуальная работа с источниками информации. Составление тезисов выступлений |
Определяет тему семинара. Подбирает основных действующих лиц. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре, критериями оценивания. Составляет список вопросов и заданий к семинару. Фиксирует их в специальной таблице. Проводит индивидуальные и групповые консультации. Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий |
Обсуждают предложенную тему семинара. Вместе с учителем намечают и обсуждают план подготовки. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы |
Научно-популярная и учебная литература, ЭОР, ЦОР |
|
II |
Организационный |
Коллективная/монолог |
Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет присутствие и готовность действующих лиц |
Ученики готовятся к работе: организуют рабочее место |
|
|
III |
Введение в занятие |
Коллективная/монолог |
Озвучивает тему семинара. Настраивает класс на продуктивную деятельность |
Учащиеся получают шаблон обобщающей таблицы |
Слайды |
|
IV |
Центральный этап |
Коллективная/обмен информацией между участниками |
Координирует ход процесса |
Слушают выступление докладчика, в тезисной форме излагающего основные положения изученного материала, и содокладчика, который дополняет, подкрепляет аргументами это выступление |
Видеофрагменты, изображения, таблицы |
|
Наблюдает за поведением участников |
Слушают выступление оппонента, который подготовил вопросы, являющиеся либо дискуссионными, неясными, либо интересными с различных точек зрения |
||||
|
Побуждает к высказыванию своего мнения |
Обсуждают выступление оппонента и готовят вопросы ученому (или группе ученых). |
||||
|
Координирует ход процесса |
Слушают ответы ученых на поставленные учащимися вопросы. Уточняют непонятные моменты |
||||
|
V |
Обсуждение итогов |
Коллективная/фронтальное обсуждение, запись в таблице |
Участвует в экспертной оценке ответов ученых на вопросы учащихся. Подстраховывает экспертную оценку второго эксперта-учащегося. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
Основные понятия учащиеся фиксируют в тетрадях и заполняют обобщающую таблицу, принимают участие в итоговой беседе |
Обобщающая таблица, конспект |
|
VI |
Рефлексия |
Индивидуальная/ оценивание в таблице-шаблоне |
Благодарит участников семинара за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока |
Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. Заполняют таблицу- опросник для групповой рефлексии |
Таблица-шаблон, опросник |
Образцы технологических карт уроков математики.
№1
|
Название предмета: математика |
Класс: 5 |
Урок № 63 |
Дата: |
||
|
Тема: |
Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнений |
||||
|
Образовательные цели: |
Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала по теме «Решение уравнений». Формировать умения решать задачи с помощью уравнений. Применить имеющиеся знания в процессе решения учебных задач. Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность. |
||||
|
Развивающие цели: |
Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять уравнение по условию задачи. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли. |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок применения знаний, умений и навыков. |
||||
|
Тип урока: |
Урок формирования предметных навыков, овладение предметными умениями. |
||||
|
Познавательные УУД: |
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты. |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. |
||||
|
Личностные УУД: |
Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач). |
||||
|
Основные термины и понятия: |
Уравнение, корень уравнения, компоненты сложения, вычитания. |
||||
|
Планируемые результаты |
Уметь решать уравнения в два или в три действия. Применять распределительное свойство умножения. Правильно составлять уравнение по условию задачи. Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения уравнений и задач. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса. |
||||
|
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности |
Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично – поисковый |
||||
|
№ |
Этап урока |
Формы / приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
1 |
Организационный |
Коллективная/ фронтальная беседа |
Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. |
Включаются в деловой ритм урока. |
|
|
2 |
Актуализация знаний |
Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа |
Учитель проводит устный счет. (уравнения в одно действие, упрощение выражений). Предлагает учащимся решить более сложные уравнения Контролирует правильность выполнения уравнений. Предлагает задачу, заведомо решаемую с помощью уравнения. Создает для учащихся проблемную ситуацию |
Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета, проговаривают компоненты сложения и вычитания. Решают предложенные учителем уравнения. Оценивают себя. |
Листы с уравнениями. Карточки |
|
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока. |
Учащиеся формулируют тему и цели урока. |
||||
|
3. |
Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий |
Коллективная/ беседа |
Объясняет новый материал. Задает вопросы учащимся. |
Отвечают на вопросы учителя |
Учебник: №578 |
|
4. |
Первичное осмысление и применение знаний |
Коллективная / беседа |
Предлагает учащимся решить задачи на составление уравнений. |
Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют баллы в оценочные листы. |
№ 579 |
|
5. |
Физкультминутка |
Коллективная |
Организует физкультминутку. |
Повторяют упражнения за учителем. |
|
|
6. |
Первичное закрепление знаний |
Парная/ |
Предлагает решить задачи из учебника совместно с соседом по парте. |
Работают в парах над решением задачи. Оценивают свою работу и работу соседа по парте. |
№580, 581 |
|
7 |
Подведение итогов урока |
Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися |
Выставляют себе итоговую оценку в оценочных листах. |
№618, 619, 625(а) |
|
|
8 |
Рефлексия |
Индивидуальная |
Проводит рефлексию: Задает вопросы. |
Отвечают на вопросы. |
№2
|
Название предмета: математика |
Класс: 5 |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
Решение задач на движение |
||||
|
Образовательные цели: |
Предоставить учащимся возможность получения разнообразной практической информации по теме «Решение задач на движение». Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала. Применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач на все виды движения (встречное, в противоположных направлениях, в одну сторону). Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность. Повысить интерес к предмету. |
||||
|
Развивающие цели: |
Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять схемы по условиям задач. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли. |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. Воспитывать у учащихся чувство уверенности в своих силах. |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок применения знаний, умений и навыков |
||||
|
Тип урока: |
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями. |
||||
|
Познавательные УУД: |
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты. |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками. Тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию. Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. |
||||
|
Личностные УУД: |
Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач). |
||||
|
Основные термины и понятия: |
Расстояние, скорость, время, скорость сближения, скорость удаления, встречное движение, движение в противоположных направлениях, одностороннее движение. |
||||
|
Планируемые результаты |
Правильно использовать термины «скорость сближения», «скорость удаления». Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач. Каждый ученик должен проводить классификацию задач по виду движения (в одном направлении, в разных направлениях). Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения задачи. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса. |
||||
|
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности |
Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично – поисковый |
||||
|
№ |
Этап урока |
Формы / приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
1 |
Организационный |
Коллективная/ фронтальная беседа |
Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Проводит инструктаж по работе с технологическими картами. |
Учащиеся делятся на 4 группы. Включаются в деловой ритм урока. |
Слайд №1 |
|
2 |
Актуализация знаний |
Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа |
Повторение действий с натуральными числами. Учитель демонстрирует задачи на движение, чтобы подвести к теме урока. |
Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета. Решают устно задачи на движение и отвечают на поставленные вопросы. |
Листы с числовыми цепочками Слайд №2 Слайд №3 |
|
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока. |
Учащиеся формулируют тему и цели урока. |
Слайд №4 |
|||
|
3. |
Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий |
Коллективная/ беседа |
Предлагает учащимся вычислить скорости сближения и удаления для разных случаев движения. Предлагает учащимся на основе выполненных заданий самим построить последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами. |
Вычисляют устно скорости сближения и удаления. Выводят последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами. |
Слайд №5, 6 |
|
4. |
Первичное осмысление и применение знаний |
Коллективная / беседа |
Предлагает учащимся решить задачи на нахождение времени и расстояния при разных видах движения. |
Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют себе оценку. |
Слайд №7, №8 |
|
5. |
Физкультминутка |
Коллективная |
Организует физкультминутку. |
Повторяют упражнения за учителем. |
Слайд №9 |
|
6. |
Первичное закрепление знаний |
Групповая |
Предлагает выполнить тест каждой группе Проводит инструктаж по работе с пультами для выполнения теста учащимся. |
Работают в группе, обсуждают решение и отвечают с помощью пультов для голосования. Выставляют свою оценку за тест в технологическую карту. |
Флипчарт «Тест» |
|
Групповая |
Учитель организует работу по группам 1 и 4 группа: работает с проектным заданием. 2 и 3группа: работает над задачей, которая имеет несколько решений. |
Работают в группах над решением своих задач. Представляют классу свою работу и рассказывают решение задач. Оценивают себя и выставляют себе оценку |
Слайд №12-18 |
||
|
7 |
Подведение итогов урока |
Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися |
Получают карточки с домашним заданием. Выставляют себе итоговую оценку. |
Слайд №20 |
|
|
8 |
Рефлексия |
Индивидуальная |
Проводит рефлексию: Задает вопросы. |
Отвечают на вопросы. |
Слайд №21 |
Заключение
Технологическая карта урока становится новым видом методической продукции, который позволяет обеспечить эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе. Она позволяет:
- увидеть учебный материал целостно и системно;
- проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
- гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
- согласовывать действия учителя и учащихся;
- организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
- осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
С помощью технологической карты можно провести системный и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
- реализацию учителем целей урока;
- использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
- осуществление оценивания и контроля.
Таким образом, обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения и существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Как сократить время на составление технологической карты урока
Не могу не согласиться с мнением, что подготовка к уроку в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения, а именно составление технологической карты урока, позволяет организовать более эффективный учебный процесс. Однако на начальном этапе планирование урока «по-новому» занимало у меня много времени (около 2 часов на урок!), пока не была выработана наиболее удобная форма и не прописаны возможные параметры урока.
Да, я перечитала много методической литературы в интернете, нашла много примеров технологических карт, но ни одного конкретного пособия по созданию карты урока. Поэтому решилась написать о своём опыте. Отобрав и обобщив найденную информацию, я адаптировала таблицу, список этапов урока, шаблоны целей, задач и т. д. Составляя очередную технологическую карту урока, теперь просто копирую и переношу необходимую мне информацию в следующую таблицу:
|
Этап |
Цель |
Содержание |
Используемые |
Формируемые УУД |
Результат сотрудничества |
Средства |
|
|
Действия |
Действия |
||||||
В начале технологической карты необходимо прописать «шапку».
Шаг 1: Заполнение «шапки»
Класс:
Тема урока:
Базовый учебник:
Шаг 2: Определяем место урока в теме, его цели (прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока) и задачи.
Цель (например):
-
организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению структур приветствия/прощания;
-
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению букв алфавита А, В, С, познакомить с понятием транскрипции;
-
организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного материала, организовать проверку знаний алфавита;
Задачи :
-
Образовательная (познавательная, когнитивная). Пример описания: формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся посредством знакомства с новыми словами…
-
Развивающая. Пример описания: развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов; способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы; обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи, ситуации, способствующие развитию умений анализировать, условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное, условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов; содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях, способствовать развитию волевых качеств учащихся, развитию умений творческого подхода к решению практических задач, развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления.
-
Воспитательная. Пример описания: создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, осознанию ценности физического здоровья, содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка, содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.
Задачи могут повторяться из урока в урок и это нормально — ведь мы не можем развить внимание, улучшить память или мотивировать к изучению за один урок.
Тип урока (пример): урок изучения нового, урок закрепления знаний, урок комплексного применения знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и оценки знаний (или урок формирования речевых навыков, урок совершенствования речевых навыков, урок развития речевых умений).
Теперь переходим непосредственно к заполнению таблицы.
Шаг 3: Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. Тут же можно прописать и языковые аспекты (фонетика, лексика, грамматика), и виды речевой деятельности (аудирование, говорение, письмо, чтение), чтобы проследить последовательность и логичность.
Этапы урока:
-
Мотивационно-вступительная часть (5-10 мин).
1.1 Организация начала занятия: приветствие, разминка
1.2 Подготовка к основному этапу занятия (Обеспечение мотивации учебной деятельности — целеполагание)
1.3 Проверка выполнения домашнего задания
-
Операционно-познавательная часть (30-35 мин)
2.1 Усвоение новых знаний и способов действий
2.2 Первичная проверка понимания
2.3 Закрепление знаний и способов действий
2.4 Обобщение и систематизация знаний
2.5 Контроль и самопроверка знаний
-
Рефлексивно-оценочная часть (5—10 мин)
3.1 Подведение итогов занятия
3.2 Рефлексия
3.3 Информация о домашнем задании
Обязательно включить физминутку (на 20—25 минуте), а лучше две (на 12 и 22 минуте).
Шаг 4: Прописываем цели каждого этапа, например: усвоить, закрепить, обобщить и т. д.
Шаг 5: Содержание урока — действия учителя и действия учащихся.
Шаг 6: Используемые методы (репродуктивные, частично-поисковые, объяснительно-иллюстративные), а также приёмы, формы работы обучающихся (индивидуальная, коллективная, в парах).
Шаг 7: Формируемые УУД.
-
Личностные УУД:
-
формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки;
-
формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;
-
развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
-
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;
-
формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
-
Регулятивные УУД и виды деятельности:
-
способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий);
-
способность принимать, сохранять и следовать учебным целям;
-
умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);
-
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка вычислений);
-
умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение результатов самооценки с отметкой учителя);
-
умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);
-
готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых способов решения).
-
Познавательные (общеучебные) УУД:
-
поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность)
-
знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул)
-
умение структурировать знания;
-
умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям);
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими вариантами);
Познавательные (логические) УУД:
-
анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.
-
Коммуникативные УУД:
-
умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения)
-
умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы);
-
умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
-
понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов),
-
уважение к другой точке зрения,
-
умение доказывать свою позицию,
-
согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, группах, проектная деятельность).
Шаг 8: Результат сотрудничества должен быть согласован с поставленными задачами каждого этапа урока.
Шаг 9: Прописывайте средства обучения так, чтобы вы могли видеть сразу все, что вам понадобится на данном этапе.
Теперь мы сохраняем на компьютере макет карты с пустыми колонками и строками и заполняем уже подготовленной информацией. Надеюсь, вы сможете существенно сократить время на подготовку к уроку по новым требованиям.
Источник: http://iyazyki.prosv.ru/2015/12/tehn-karta/
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 38»
____________________________________________________________________________
План,
конспект и технологическая карта урока
в
соответствии с требования ФГОС
(методическое
пособие)
Златоуст,
2019
Члены
рабочей группы:
Бородина Е.С. – учитель начальных классов
Головченко Т.А.– учитель русского языка и
литературы
Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов
Дьячкова А.А.– учитель начальных классов
Крохалева Л.А. – методист
Некрасов К.А. – учитель физики
Подельщикова С.В. – методист
Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов
Салихова Г.Р.– учитель биологии
План, конспект и
технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:
методическое
пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.
Данное методическое пособие поможет
учителю разобраться в особенностях плана, конспекта, технологической карты
урока в соответствии с требования ФГОС, познакомиться с образцами
технологических карт открытых уроков учителей МАОУ СОШ № 38, данных в рамках
методического практикума «Педагогические идеи в практику работы школы».
Введение
При
реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло
смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов
деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
Для создания
учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:
-предъявить
противоречивые факты, теории;
-обнажить житейское
представление и предъявить научный факт;
-использовать
приёмы «яркого пятна», «актуальность».
Учебной
ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или
выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса); или практическая работа и т.д.
Структура
современного урока должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик ещё
в начальной школе будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он,
перейдя в среднее звено, сам сможет стать архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в неё коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя,
обеспечивающего её.
При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё
на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Различия
плана, конспекта и технологической карты урока
1. План (от
лат. planum
– плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой
энциклопедический словарь)
План урока
пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде
таблицы следующего содержания:
|
№ |
Этап |
Приёмы и |
Время |
2.Конспект (от
лат. сonspectus
–обзор) – краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.
В конспекте,
кроме плана урока, будет прописан ход урока. Здесь в развёрнутом виде
излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот
раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:
|
№ |
Деятельность |
Деятельность |
И план, и
конспект должны начинаться со следующих рубрик:
Тема:…
Урок № …
Тип урока:
Цель урока:
достижимая, реальная и проверяемая.
Задачи урока: логически
связанные с целью.
Оборудование к
уроку:
3. Как
правило, педагоги используют план-конспект урока.
План-конспект
– план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание
деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). План-конспект – это
отражение творческой мысли учителя, способ активизировать деятельность учащихся
на творческое усвоение основ знаний, он отражает объём и содержание изучаемого
материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся,
оснащение, объём домашнего задания.
Его структура
зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся.
Качественно
разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку
по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности
своей и учащихся.
4.Технологическая
карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное
оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия
время, квалификация работников и т.п. (Большой энциклопедический словарь)
Технология –
это чёткий ответ на вопрос: что надо делать, как и в какой момент времени.
Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.
Технологическая карта урока (как один из вариантов) составляется в виде
таблицы, в которой прописываются по вертикали этапы урока, а по
горизонтали:
-задачи каждого
этапа;
-методы;
-формы;
-виды деятельности
учащихся.
ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НЕ СУЩЕСТВУЕТ; ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ ТУ ФОРМУ,
КОТОРАЯ ДЛЯ НЕГО НАИБОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМА.
Вариант № 1
|
Технология |
Обучающие |
Диагностирующие |
|
1 этап Цель – |
||
Вариант № 2
|
Этапы |
Формируемые |
Деятельность |
Деятельность |
|
Коммуникативные Регулятивные |
Создаёт |
Высказывают |
|
Вариант № 3
|
Этап |
Деятельность |
Деятельность |
||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||
|
Осуществляемые |
Осуществляемые |
Осуществляемые |
||
Вариант № 4
|
Этап |
Время, |
Цель |
Содержание |
Методы и |
ФОУД |
Деятельность |
Деятельность |
Вариант № 5
|
Этапы |
Деятельность |
Деятельность |
Формулировки
деятельности учителя и обучающихся на уроке
Очень
часто педагоги испытывают трудности при формулировании действий учителя и
учеников. В этом случае можно воспользоваться следующей таблицей:
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
Проверяет Озвучивает Уточняет Выдвигает Создаёт Формулирует Напоминает Предлагает Проводит Обеспечивает Контролирует Осуществляет: Побуждает Отмечает Диктует. Даёт: Организует: Подводит Наводящими Обеспечивает Акцентирует |
Записывают Делят Выполняют По Обосновывают Приводят Пишут Проговаривают Выделяют На слух Составляют Проводят Отвечают Выполняют Называют Читают и Озвучивают Выявляют Анализируют… Определяют Формулируют Объясняют Высказывают Сравнивают… Читают Читают Подчёркивают Находят Слушают Слушают Высказывают Осуществляют: Формулируют Называют |
Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребёнка – это есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.
Многое
зависит от характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Технологическая карта урока
|
Учебный предмет |
«Изобразительное искусство» |
|
Класс |
4 |
|
Тема урока |
«Европейские города средневековья» |
|
Образовательное учреждение |
МАОУ СОШ №38 |
|
Учитель |
Бородина Е.С. |
|
Цели Задачи |
Сформировать представления о средневековом городе, создать Знакомство со своеобразием городов Средневековья; с одеждой |
|
Тип урока |
Открытие нового знания |
|
Планируемые результаты |
Предметные: расширить представления о культуре средневековой Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на Личностные: имеют навыки сотрудничества в различных ситуациях, |
|
Методы и формы обучения |
Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, |
|
Основные термины и понятия |
Готика, витраж, « окно-роза», портал, эмблема, ремесленники |
|
Образовательные ресурсы |
Интернет-ресурсы: www.alted.ru, http://ru.wikipedia.org, |
|
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация « Средневековый город». Работы учащихся 4 класса. |
|
Оборудование |
Доска, проектор, компьютер; материалы: краски, кисти, баночка с |
Ход урока
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формирование УУД |
|
1.Мотивация учащихся на достижение цели |
Проверяет готовность учащихся к уроку. |
Проверяют рабочее место, наличие всех необходимых |
Личностные: ответственно относятся к учебе. |
|
2.Актуализация знаний. |
Поиграем в игру «Вопрос-ответ» |
Устно отвечают на вопросы в карточках. |
|
|
3.Открытие нового знания |
Учитель зачитывает стихотворение А.Волхонского « Рай»: Над небом голубым А в городе том сад, Одно, как рыжий огнегривый лев, – Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? -Правильно, о городе, но не о современном городе, а о -Так какая же тема сегодняшнего урока? «Европейские города Сформулируйте задачи урока. Знакомство со своеобразием |
Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Формулирую задачи урока. |
Личностные: ответственно относятся к учебе. |
|
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу, а ( «Площадь средневекового города» в смешанной технике). |
Слушают учителя. |
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к |
|
|
-В каком веке мы с вами живем? -работа с лентой времени -Сегодня мы с вами, ребята, перенесемся на несколько веков -показ слайдов В первые столетия Средневековья в Европе было мало городов, но с Города возникали на перекрестках дорог, у судоходных рек, там, Каждый город в те времена нуждался в защите и превращался в Тесно прижатые друг к другу дома с высокими двухскатными крышами Центральным местом в городе была рыночная площадь, где мастера продавали Неподалеку от нее находился собор, способный вместить сразу всех –работа с учебником Готика – стиль средневековой западноевропейской архитектуры, Витраж – это цветные стекла, заполнившие пространство окна. Особое значение имеет витраж, который называют розой готического В нижней части фасада собора, обращенного на площадь, – Чем отличается готический стиль архитектуры от -А как выглядели люди в Средневековье? -Что они носили? Рассматривать городскую толпу очень интересно. Знатные люди, -Чем отличается одежда богатых людей от одежды бедных людей? Но и много общего было в одежде у людей. -В готическом костюме, как и в архитектуре, преобладали Мужчины одевались в обтягивающие трико, а женщины в длинные со Средневековый костюм представлял собой образное единство с |
Слушают учителя, работают с лентой времени на доске. Слушают учителя, смотрят видеоряд и отвечают на вопросы. Читают определения в учебнике. Слушают учителя. Сравнивают, анализируют архитектуру, отвечают на вопросы Учащиеся высказывают своё мнение. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы. |
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают Познавательные: умеют строить речевое высказывание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников и учителя; |
|
|
ФИЗМИНУТКА Задание перед предстоящей работой. Изобразите жестами, мимикой – |
Слушают учителя, выполняют упражнения вслед за учителем. |
Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, |
|
|
4.Применение полученных знаний на практике |
Делит учащихся на -Техника безопасности Посмотрите внимательно на доску. Мы видим картину художника. – 1-я группа изготовляет здания средневекового города и собор. -2-я группа изображает жителей города красками на бумаге, Постарайтесь, чтобы получились группы людей. Придумайте и |
Слушают учителя, выполняют творческую работу. |
Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в Коммуникативные: работают в группах, обмениваются мнениями. |
|
5. Итог урока |
– О каком архитектурном направлении вы узнали сегодня на уроке? -Что являлось украшением соборов? -Как строился средневековый город? -Кто являлся его жителями? -Кто торговал, изготавливал товары? -Какую особенность имели дома? -Назовите особенности одежды средневековья. -Назовите вид работы, которым мы занимались сегодня? – Как вы считаете, вы справились с работой? – В чем была сложность при выполнении задания? -Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились и у нас |
Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, находят недочеты, |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные :оценивают свою работу. |
Технологическая
карта урока
Предмет: русский
язык
Класс: 3
Учитель: Дрёмина
Н.Г.
Тема: «Изменение
имен прилагательных по числам»
Цель:
учить определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число.
Задачи:
1.Научить изменять имена прилагательные по числам.
2. Научить находить в именах
прилагательных окончание.
3. Определять роль имен прилагательных в
тексте.
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
I.Мотивация |
Итак, русский язык, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Сегодня на уроке мы |
Проверяют |
|
II.Актуализация |
А сейчас давайте повторим Имя прилагательное отвечает на вопрос • Имя прилагательное Что же такое имя Что же такое имя Минутка чистописания Отгадайте Пришла, Позванивать Река Наряд -Что же это? (весна) – Назовите первый звук – Дайте ему -Какой буквой – Эта буква и будет Для чего мы с вами Пропишем заглавную Обратите внимание Итог!!! Словарная работа Давайте вспомним, какие • Как говорят • Как говорят • Движение • Маленькая • Птица с Взаимопроверка -Итак, поменяйтесь -Итак, встаньте дети, которые |
2 Дети + + – + – Дети, Отгадывают Называют Он согласный, Обозначается Обучающиеся У доски (вдруг) (весело) (ветер) (воробей) (ворона) |
|
III.Применение |
Весна – замечательное и прекрасное время года. В это Тонкий лед. Легкая одежда… (воспитательный момент) Найдите у себя в листах упр. № 2. Посмотрите на Что в них общего? Подберите к данным именам прилагательным подходящие по Последний ……., тёплое …….., зелёная ……, веселые……. Слова для справок: снег, солнышко, трава, ручей, капель У прилагательных выделите окончание, укажите род. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Найди среди имен прилагательных лишнее слово. Сформулируйте тему урока. «Изменение имён прилагательных по числам». Верно. Задачи урока: Сегодня на уроке мы научимся Работа Посмотрите Что вы Обозначает, А на Составим Воздушный – Какие – В – В ИТОГ!!! – Какой вывод А, Поставьте каждое слово в словосочетании во Берёза Облако Река Пруд Бабочка Самопроверка -Итак, давайте проверим, сейчас нам пара Алены и Какой можно сделать вывод? Мы поработали, а теперь отдохнем. Физкультминутка
Отдохнули, а теперь работаем дальше. Сейчас я вам предлагаю посмотреть на репродукцию картины Константина Федоровича –Что вы видите на картине? – На ваших индивидуальных листах есть деформированный На картине изображена _____________весна. Радуются _________солнцу и теплу люди и животные. Слова для справок: ранняя, долгожданная, теплое, голубому, пушистые, ласковому. Вам нужно из слов для справок выбрать подходящие по Проверка -Кто зачитает получившийся текст? А есть те, у кого – Скажите, нужны ли в нашей речи имена прилагательные? – Какую роль выполняют имена прилагательные? Найдите в тексте имена прилагательные, стоящие в |
Ответы детей. (Это имена прилагательные) Выполняют упражнение № 2. На доске появляется весенняя картина. (Веселые, так как это имя прилагательное обозначает Высказывания шар, (один) несколько Составляют и записывают словосочетания. Имена существительные и имена прилагательные. В единственном числе. Во множественном числе. (Имена Работают в парах. Берёзы кудрявые. Облака пушистые. Реки быстрые. Пруды мелкие. Бабочки красивые. Выполняют самопроверку. Имена прилагательные изменяются по числам. При Высказывания обучающихся. 1 ученик читает текст. Выполняют задание. 2 человека зачитывают получившиеся тексты. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, Называют прилагательные. |
|
IV.Итог |
Итак, на какой вопрос отвечают имена прилагательные во -Для чего необходимы имена прилагательные? Самооценка А сейчас посчитайте плюсы на своих листах и карандашом 10 + «5» 9-8 + «4» 7-5 + «3» ИТОГ!!! Домашнее задание: Упр. 139 Рефлексия А сейчас я предлагаю вам украсить наше солнышко Будем выходить по рядам. Посмотрите, какая картина у нас получилась. А мы с вами знаем песню про весну, давайте Поют песню «Солнечная капель» (идут слайды). |
Какие? -Ие, -ые. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, Подсчитывают «+» и ставят оценку. Прикрепляют лучики к солнышку. Исполнение |
Технологическая карта урока
Предмет:
физика
Класс:
7
Учитель:
Некрасов
К.А.
Тема: «Плавание тел. Плавание судов»
Цели: учить распознавать механические явления и объяснять их на основе
имеющихся знаний и условий плавания тел; анализировать свойства тел и явления,
использую Закон всемирного тяготения и Закон Архимеда, при этом различать
словесную формулировку и их математическое выражение.
Задачи:
• выяснить что такое
плавание тела;
• выяснить условия
плавание тел.
Тип урока: урок открытия нового знания
Структура и ход урока
|
№ п/п |
Этап урока |
Содержание |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Мотивация (5 |
Кратковременная загадка в стиле игры
1)что такое плавание тела 2)условия плавания тел |
Визуально восполняют пропуски и оглашают тему урока, |
Предлагает тему |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
Открытие (2 Цель: научиться строить |
Работа с Логическая Запись в |
Принимают |
Направляет |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
Актуализация (2 Цель: приобщить имеющиеся |
Запись в
Фронтальное |
Учащиеся |
Обращает |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Открытые (10 Цель: научиться получать |
Выяснение условий 5 одинаковых кубиков из Запись в
Фронтальное проговаривание термина плавание тела и условий |
Наблюдают |
Корректирует |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
Применение (5 Цель: научиться применять знание на |
Запись в тетрадь: Фронтальное приведение примеров |
Групповая |
Оказывает помощь учащимся. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Запись домашнего задания, |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Обобщение Цель: закрепить теоретический материал Повторение и систематизация нового знания |
Проговаривают |
Оказывает помощь учащимся. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Открытые (10 Цель: научиться получать |
Сообщение Цель: расширить знания по данной теме. Короткое сообщение учащимся об открытиях Архимеда |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Видеоролик (4 Цель: уяснить смысл закона Архимеда Просмотр видеоролика «Демонстрация силы Архимеда» Запись Фронтальные ответы учащихся по закону |
Наблюдают |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Воспитательный момент(4 мин) Цель: показать Связь закона Архимеда
|
Воспринимают |
Объяснение |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
Итог |
Повторение |
Оценивание |
Технологическая
карта урока
Предмет: биология
Класс: 6
Учитель: Салихова
Г.Р.
Тема
урока: «Как
живут организмы в природном сообществе»
Цель: Сформировать у учащихся
знания о многообразии отношений в природных сообществах, приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи.
Задачи:
Образовательные: Расширить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть значение
различных типов взаимоотношений между организмами в природе.
Развивающие: Развитие
познавательных способностей и интересов, формирование умения самостоятельной
работы с учебником.
Воспитательные: Формирование
взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и ответственное
отношение к природе, интереса к естественным наукам.
Тип урока: урок «открытия»
нового знания
Планируемые
результаты:
Личностные
·
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.
Метапредметные
Регулятивные
·
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
·
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному плану.
Коммуникативные
·
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;
·
Создание
индивидуальной информационной среды;
·
Формирование
умений работать в паре.
Предметные
·
Формирование
у учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе. Применять
полученные знания в повседневной жизни.
Формы работы:
·
Фронтальная
·
Индивидуальная
·
В
паре
Методы обучения:
·
по
источнику знаний: словесные, наглядные;
·
по
характеру деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.
Приемы
обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.
Средства
обучения: компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,
Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.
Литература:
1.Учебник Природа. Введение в
биологию и экологию Т. С. Сухова. В. И. Строганов. Москва. Издательский центр
«Вентана – Граф» 2008.
2.Акимушкин И. «Невидимые нити
природы» М. «Мысль» 1995
3.Зверев М.
«Кладовая чудес» Москва «Детская литература» 1984
Ход урока
|
Этапы |
Деятельность |
Деятельность |
|
1.Мотивация обучающихся |
Орг.момент Приветствие Чтение стихотворения: Ребята послушайте сейчас Я хочу Полный Если Тайны Лес, не В нем Насекомые, Все хотят с Ученые тоже Лес они -Кто |
Слушают учителя. Высказывают (Природное |
|
2.Актуализация знаний |
Цель: Ребята, сейчас вы выполните тест Открыли тетради, записываем Смотрим на слайды и слушаем инструктаж: Инструкция: 1 задание. «Вставь пропущенное слово» (слайд№2)
2 задание. Приведи примеры природных сообществ
– На работу отводится 5 минут! –Сейчас – Теперь оцените работу соседа и (Взаимопроверка (слайд №3). Итог: А сейчас попрошу встать |
Записывают в тетради число. Смотрят и слушают инструктаж учителя, Выполняют взаимопроверку и оценивают |
|
3.Открытие нового знания |
Целеполагание: -Сейчас ученица нашего класса Глубины вод, простор – Как вы считаете, что мы на – Мы сегодня на уроке узнаем, как – Ребята, Задача урока: Узнаем -А сейчас закрываем глаза и Цветы своим ароматом, яркой – Ребята, давайте попробуем – А (По ходу – А Окраской Повадкой Крикунья Известная Кто – Я сейчас предлагаю вам Учитель: «Погода была жаркая, – Назовите какие взаимоотношения -Так же поступают сойки, Итог: Мы с -Что это за отношения? – Какова (Ответ: *Иногда в отношениях в природном – Чтобы привести примеры таких – Что там изображено? Итог: Растения-паразиты – Итак, о каких отношениях в Какова их особенность? (вред *Рассмотрим третий вид Учитель: на стр.148( на слайд вывести Вопрос: О ком прочитали? -Какой тип отношений сложилось – Рыбы прилипалы сопровождают не -Как думаете как называются такие Итог: Т.О. мы – Какие? Назовите их Физкульминутка Цель: А теперь мы с вами отдохнем. Раз присядка, два прыжок Это заячья зарядка. А лисята как проснуться Любят долго потянуться. Ну и хвостиком вильнуть. А волчата спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну, а мишка косолапый, Широко расставив лапы, То одну, то обе вместе Долго топчется на месте. Мы отдохнули, а теперь продолжаем |
Слушают чтение стихотворения. Высказывают свои предположения (Предполагаемые . Слушают и представляют. Высказывают своё мнение. Отгадывают загадку. Слушают учителя. Высказывают соё мнение. ( Ответы Ответы учащихся. Слушают учителя. Работа с учебником. Отвечают на вопрос учителя. Работа с учебником. Высказывают своё мнение. Учащиеся дают ответы: рыбы Высказывают своё мнение (используют Выполняют движения. |
|
4.Применение 5. |
Для дальнейшей работы мне нужны 6 -Каждый из вас сейчас превратится Результат: +: Пчела -: блоха 0: – Если вы согласны с ребятами у доски, то |
Отгадывают ребусы и загадки. К доске выходят 6 человек, составляю Объясняют, почему составили такую пару и Остальные учащиеся класса работают с |
|
– Итак, кто напомнит, какую задачу -Мы справились поставленной задачей? -Давайте назовем какие отношения в природном сообществе могут Домашнее – Записали, -Внимание Рефлексия -А |
Отвечают на вопросы учителя. Смотрят видеоклип. Заканчивают предложение. |
Технологическая
карта урока
Предмет: литература
Класс: 6
Учитель: Головченко
Т.А.
Тема: «Мечта и
реальность в повести-феерии Александра Грина «Алые паруса»
Цель урока:
·
расширить
и углубить знания об А.Грине;
·
научиться
анализировать прочитанное произведение;
·
находить
ответы на поставленные вопросы;
·
учиться
обобщать, делать выводы на основе сказанного;
·
формировать
умение давать характеристику героям.
Задачи:
- Дать определение понятию «мечта».
- Дать характеристику главным героям.
- Ответить на вопрос: «Как мечта стала
реальностью?»
Тип урока: урок
обобщающего повторения
Методы:
словесный, наглядный, вопросно-ответный
Формы:
индивидуальная, парная, фронтальная
Ход урока
|
Этап |
Деятельность |
Деятельность |
|||||||
|
1.Мотивация |
Приветствует Сегодня 3ж.-«5» 2 ж.-«4» 1ж.-«3» |
Настраиваются |
|||||||
|
2.Актуализация |
Сейчас я (Звучит Он Создавший С Высокие С С С С — Кто же он этот (Обратите С Давайте — К. Паустовский — Что помогло – А в –Скажите, – Ее -Правильно, Тема -Какую |
Слушают Александр Называют (ПОЛУЧАЮТ Несмотря «Алые Ассоль Нет, 1. Дать определение 2. 3. Ответить |
|||||||
|
3.Применение |
-Давайте -А -Ребята, (пока Давайте Итак, Предмет ( – -Теперь Каждому Посмотрите 2. 3 Мечта |
Феерия – Потому, что финал повести яркий, |
|||||||
|
-Заветное Ученик Ученик Высказывают
|
|||||||||
|
Работа Давайте (портрет В фильме Очень 1.Давайте 2.Кто и Теперь ( 3.Как 4.Какими 5.О чем Давайте ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (Звучит Закройте У вас А теперь |
Слушают Ребята Эгль – Смотрят Ассоль Она Работают Скромная, Ассоль |
||||||||
|
Работа (Зачитаем (Артура 1.Вкакой 2.Как 3.Расскажите 4.О чем 5.Как он 6.Смог Записываем Ребята, мы |
Читают в книге Выходец из знатного рода, единственный Отвечают на вопросы учителя. Работают с таблицей: Романтичный, умный, любил мечтать об океане, о Высказывают своё мнение. |
||||||||
|
4.Подведение |
Итак, мы Глядя на А теперь Давайте ( на – Сейчас Ты Живи И – Мы (на Счастливый Ребята, Поднимите Оценка Два-«4» Один-«3» Нет -Урок |
У всех у Мечта Грей Смотрят Слушают Высказывают Нужно Рассматривают Подсчитывают |
|||||||
Технологическая
карта урока
Предмет: русский
язык
Класс: 3
Учитель: Дьячкова
А.А.
Тема:
«Род имён прилагательных»
Цель:
развитие навыка определять грамматические признаки имени прилагательного – род,
число.
Задачи:
-развивать умение
распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён
прилагательных с именами существительными, определять род и число;
-формировать навык
правописания окончаний имён прилагательных;
-расширять
словарный запас;
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
|||
|
1.Мотивация |
Прозвенел Начинается -Ребята, |
Приветствие. Пишут в |
|||
|
2. |
– Короткий, -Что -Какими -Дайте – Короткий, -Давайте -Кто – -Что нам Работа с -Где мы
-Ребята, -К этой |
Читают. Высказывают Это Имя Работают Короткий По имени существительному, по вопросу, по родовому окончанию. Высказывают «Изменение Закрепить Ранее Делают Работа с |
|||
|
3. |
-Ребята, -Давайте –Освежив -Как ФИЗМИНУТКА -Ребята, Я буду – если – если это -если Красивый, -Молодцы, Работа -Проверка -Какими Работа в – У Слова – – У -Как -Ребята, -А Хитрость – способность, которой обладает Ложь идет от слабости, недальновидности человеческого Ложь — сознательное высказывание, заведомо не соответствующее истине. –Мы все должны быть с вами немного хитрыми, |
Мы Высказывания 1.Найти 2. Определить 3. Определить 4.Вспомнить -читают, По имени Слушают Выполняют Самопроверка. Определяли Выполняют У Высказывают Слово Определяли Высказывания Хитрая. Высказывают |
|||
|
4. Итог |
-Над -Какие -Вы их Рефлексия: – А 1. 2. 3. -Где мы -Кто -Кто Домашнее |
«Родовые -Закрепить Работа с -ой, -ое, -ее -ая, -яя Работа с
Высказывают |
Технологическая
карта урока
Предмет: окружающий
мир
Класс: 1
Учитель: Рамазанова
Е.Д.
Тема
урока: «Почему звенит звонок»
Цель: использовать готовые модели для объяснения
явления возникновения и распространения звука; понимать необходимость здорового
образа жизни, использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Задачи:
·
Познакомиться с тем, как
возникает и распространяется звук.
·
Познакомиться с правилами, как
беречь слух;
Ход занятия
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
||||
|
I. |
Приветствие, посадка, проверка готовности. |
|||||
|
Открытие нового |
– – – Он – А вы Как – Но как – Но – |
– Высказывания – Высказывания – – |
||||
|
– Звуки Задание: Включается ИТОГ: – Так же ИТОГ: – ИТОГ: ОБЩИЙ |
Работают Слушают Слушают Работа Слушают Слушают |
|||||
|
II. – Что бы Правила: Узнаю о 1 2 |
Слушают Передают Изображают |
|||||
|
VI. Итог урока |
– Про Слайд. Слуховой Звук – – Я Я кричу Ну, – Что же А кому Давайте – Уточним, что когда звук отталкивается от препятствия, он
– Вы хорошо справились с этим заданием, ОЛЕНЬ – ЛЕНЬ. МАШИНА – ШИНА Самопроверка, у кого правильно – встать. Правило: ЖИ ШИ с буквой И. – Мы с вами ответили на 1 вопрос, который поставили в начале Сейчас вы в командах составите правила, которые помогут 1. НЕЛЬЗЯ КОВЫРЯТЬ В УШАХ ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ! 2. ЧИСТИТЬ УШИ ТОЛЬКО ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ! 3. ЕЖЕДНЕВНО МЫТЬ УШИ! 4. УШИ БОЯТСЯ РЕЗКИХ И ГРОМКИХ ЗВУКОВ! Ответили мы с вами на второй вопрос, который поставили в начале Продолжите фразу: Сегодня на уроке я |
Высказывания детей. Слушают учителя и смотрят слайды. Отгадывают загадку. Работа с учебником. Эхо – это отражение звука от любого Играют. Слушают Выполняют Самопроверка. Работа в Команды Высказывания |
Технологическая карта урока — это новый инструмент педагогического планирования, обеспечивающий качество процесса ведения образовательной деятельности в рамках конкретного временного промежутка (учебного занятия), содержащий перечень планируемых результатов и пути их достижения в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура и форма технологической карты урока по ФГОС
Образец технологической карты урока по ФГОС, который должен быть в методической мастерской каждого учителя, строиться в соответствии со строгой структурой. Такой документ обеспечивает целостное видение учебного материала, позволяет выбирать наиболее эффективные педагогические методы и приемы с учетом цели освоения курса, согласовать действия педагогов и учеников, организовать самостоятельную работу детей, осуществлять точный контроль результатов учебной деятельности.
Благодаря технокарте урока учитель может видеть и контролировать:
- конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности;
- соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность);
- порядок осуществления корректировки урока без прерывания логики изложения материала.
С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:
- название темы занятия, общей тематики раздела с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- список предметных, личностных, метапредметных результатов учащихся;
- метапредметные связи в рамках курса;
- указание форм работы на уроке; этапы изучения темы с указанием целей и прогнозируемых результатов (в т.ч. практические и диагностические задания).
Совершенно очевидно, что оптимальной формой для представления структуры урока является таблица, наличие незаполненных элементов (явного признака несовершенства выстроенной системы занятия) в которой сразу заметна.
Образец технологической карты урока по ФГОС составить достаточно просто, опираясь на принципы системно-деятельностного подхода. Так, количество и содержание вертикальных столбцов в таблице определяют ход урока и роли участников образовательных отношений — педагога, учащихся. Количество строк в таблице определяется типом учебного занятия, что свидетельствует о динамичности технокарты.
Образец технологической карты урока по ФГОС
Методисты советуют каждому учителю на первых порах работы по новым образовательным стандартам второго поколения составить образец технологической карты урока по ФГОС — выполнить мини-проект, на данные которого можно будет опираться в дальнейшем при проведении анализов урока. Наибольшие затруднения могут возникнуть во время разделения хода занятия на отдельные этапы, при формулировании целей и прогнозирования результатов конкретного этапа. Преодолеть данные трудности поможет использование методических рекомендаций и пример технокарты урока.
Составление образца технологической карты урока по ФГОС и тиражирование такого вида методической документации позволяет учителю:
- осуществлять педагогическую практику в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения;
- обеспечивать системное формирование у учащихся универсальных учебных действий; организовать исследовательскую деятельность учащихся;
- эффективно выполнять поурочное планирование, планирование образовательной деятельности на четверть, учебный годы; обеспечивать реализацию метапредметных связей;
- выполнять диагностику достижения образовательных результатов, определять наиболее эффективные способы ведения педагогической деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕРМСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Методические рекомендации к разработке технологических карт урока по ФГОС
Методическое пособие
Автор: Белева Александра Алексеевна
Преподаватель физики
Контактный телефон:89526407305
E–mail:beleva65@mail.ru
Пермь, 2017
Методические рекомендации к разработке технологических карт урока:
/А.А. Белева.- П.- ПТОТ 2016.- 59 с.
Рецензенты:
преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Пермский нефтяной колледж» Л.Г.Гордейчук (физика, гидравлика, термодинамика)
преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Пермский техникум отраслевых технологий» Покровская В.В.; председатель ЦК естественно – математических дисциплин;
Методическое пособие утверждено на заседании методического объединения естественно-математических дисциплин ГБПОУ «Пермский техникум отраслевых технологий» (Протокол № 21 от 21 сентября 2017)
Содержание
|
Аннотация |
3 |
|
ГлаваI.Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованием ФГОС. |
5 |
|
Формы технологических карт учебных занятий Структура современного урока |
7 19 |
|
Глава II. Методические рекомендации к формулированию цели учебного занятия и универсальных учебных действий. |
24 |
|
ГлаваIII. Примеры технологических карт уроков физики. |
35 |
|
Список используемой литературы |
58 |
Аннотация
Цель данного пособия – оказание практической помощи педагогам в разработке технологических карт современного урока. В связи с изменениями, которые были внесены в ФГОС СПО на основании Письма № 06-259 от 17 марта 2015 года необходимо каждому педагогу, научиться, во-первых, правильно составлять технологическую карту урока; во-вторых, как отметил доктор психологических наук Г.А. Цукерман«Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…».Т.е. современный педагог должен быть профессионалом, который инициирует действия обучающихся, консультируя и корректируя эти действия; должен обладать информационной компетенцией и использовать развивающие технологии. Однако ряд преподавателей испытывают затруднения при подготовке современного урока с постановкой цели урока; с выбором методов обучения, приемов и способов создания ситуаций, которые позволяют применить приобретенные знания, умения, компетенции ( ЗУК).
Задачи данного пособия:
оказать методическую помощь в составлении технологической карты современного урока;
представить топологию современных уроков и их структуру;
представить различные модификации технологических карт современного урока.
Данное пособие адресовано преподавателям. В нем представлены структура уроков, соответствующих требованиям ФГОС третьего поколения, образцы технологических карт, некоторые методические приемы, которые можно применить на тех или иных этапах урока, представлены разработки технологических карт уроков по физике. авторскими наработками может воспользоваться как молодой специалист, так и преподаватель со стажем.
ГлаваI.Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованием ФГОС
Само понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности.Технологическая карта – технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
В литуроведческих источниках существует масса определений технологической карты урока, остановимся на некоторых из них.
Иоффе А.Н. трактует данное понятие так: «Технологическая карта — это стандартизированный документ, который содержит необходимые сведения, инструкции для выполнения какого-либо технологического процесса».
С точки зрения академика В.М. Монахова «Технологическая карта — документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде инновационных».
У М.Н. Капранова есть свое определение: «Технологическая карта урока — это новый вид методической разработки, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения».
Академик Н.Я. Мороз считает, что технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.
С нашей точки зрения технологическая карта учебного занятия – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы учебного занятия , его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя и деятельность обучающихся. Таким образом, можно сказать, что задача технологической карты – отразить деятельностный подход в обучении, который пришел на смену знаниемову подходу.
В традиционном плане мы расписывали в основном содержательную сторону учебного занятия, что затрудняет провести его педагогический анализ. Форма записи учебного занятия в виде технологической карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания учебного занятия, педагогического взаимодействия между участниками процесса.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений обучающихся , соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Чтобы составить технологическую карту урока, необходимо определить её структуру. Единой принятой структуры нет. Например, Мороз Н.Я. предлагала разделить структуру технологической карты на блоки:
– блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
– инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
– организационно–деятельностный блок (структуризация на действие и операции).
Большинство авторов придерживаются этих блоков, но меняя внутреннюю часть отдельного блока.
I. Блок целеполагания
1.Тема урока.
2.Цель урока.
3.Планируемый результат: знания, умения, навыки.
4.Личностноформирующая направленность урока.
ІІ. Блок инструментальный.
1.Задачи урока.
2.Тип урока.
3.Учебно-методический комплекс.
ІІІ. Блок организационно-деятельностный.
1.Таблица-схема «План урока».
2.Диагностика результатов урока.
3.Домашнее задание.
Формы технологических карт учебных занятий
В процессе подготовки к уроку кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории медиаобразования ФГНУ “Институт содержания и методов обучения” Российской академии образования Е.В. Якушина предлагает учителю заполнять технологическую карту урока либо с дидактической, представленной в двух вариантах, либо с методической структурой урока.
Вариант технологической карты Е .В. Якушиной с дидактической структурой урока представлен в таблице №1.
Таблица №1Технологическая карта с дидактической структурой урока
|
Дидактическая структура урока* |
Деятельность учеников |
Деятельность учителя |
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов |
Планируемые результаты |
|
|
Предметные |
УУД |
||||
|
Организационный момент |
|||||
|
Мотивация учебной деятельности обучающихся |
|||||
|
Актуализация опорных знаний |
|||||
|
Первичное усвоение новых знаний |
|||||
|
Первичная проверка понимания |
|||||
|
Первичное закрепление |
|||||
|
Информация о д/з, инструктаж по его выполнению |
|||||
|
Рефлексия |
* Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока. – Примеч. авт.
В качестве примера рассмотрим фрагмент заполненной технологической карты, которая представлена в таблице 4 .Преподаватель, проводящий урок, имеет возможность координировать планируемые результаты и деятельность всех участников образовательного процесса на уроке (как по горизонтали, так и по вертикали таблицы).
Таблица 4. Фрагмент заполнения ТК с дидактической структурой урока
|
Дидактическая структура урока* |
Деятельность учеников |
Деятельность учителя |
Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов |
Планируемые результаты |
|
|
Предметные |
УУД |
||||
|
Актуализация имеющихся знаний по теме |
Решают ситуационные задачи; Отвечают на поставленные вопросы |
Делает инструктаж По ходу ответов обучающихся задает им уточняющие вопросы |
Задания по задаче среднего и сложного уровня Перечень вопросов и задач являющихся опорными для получения новых знаний |
Выполняют индивидуальную работу Используют в речи физические понятия |
Выбор наиболее эффективных способов решения задачи; Умение адекватно, аргументированно Строить свои высказывания |
Однако, технологическая карта урока, используемого большинством педагогов в школах, выглядит следующим образом (смотри таблицу 3).
Таблица № 3. Технологическая карта урока, реализующего цели формирования у обучающихся УУД
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|||||
|
познавательная |
коммуникативная |
регулятивная |
||||
|
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
|
|
Первый этап урока |
||||||
|
Второй этап урока |
||||||
Для заполнения такой технологической карты следует указывать УУД, которые представлены на схеме 1.
Схема 1. УУД
Самоопределение– определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Конкретизируем содержание УУД, которые формируются на уроках физики.
1.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, а именно:
1) сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
2) убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
3) самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
4) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
5) мотивация образовательной деятельности обучающихся воспитанников на основе личностно-ориентированного подхода;
6) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения
2.Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения от эталона;
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.
3.Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
Видами коммуникативных действий являются:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;
• постановка вопросов – принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценки действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи.
В коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, владение определенными нормами общения, поведения.
Система практических заданий в курсе физики создает замечательную возможность для формирования коммуникативных УУД. Групповое выполнение практических работ формирует у обучающихся «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение»
4. Познавательные универсальные учебные действия включают:
Общеучебные (исследовательские, информационные, знаковосимволические, умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов ре шения задач в зависимости от конкретных условий, познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др)
универсальные логические:
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации;
анализ – выделение элементов, расчленение целого на части;
синтез – составление целого из частей;
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация – отношение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
доказательство – установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
установление аналогий.
С целью реализации познавательных УУД можно использовать структурно – логические схемы, тренажеры.
На наш взгляд целесообразней использовать технологическую карту с методической структурой урока, поскольку УУД можно отразить, когда формулируем деятельностную цель урока и делаем прогнозируемый результат урока.
Вариант технологической карты Е .В. Якушиной с методической структурой урока представлен в таблице №4.
Таблица №4 «Технологическая карта с методической структурой урока»
|
Дидактическая урока |
Методическая структура урока |
Признаки |
||||
|
Методы |
Форма |
Методические |
Средства |
Способы |
||
|
Этап мотивации |
||||||
|
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии |
||||||
|
Этап закрепления с проговариванием во внешней речи |
|
Этап включения изученного в систему знаний |
||||||
|
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке |
В чем отличие технологической карты с дидактической структурой урока предлагаемой Е.В.Якушиной от технологической карты урока с методической структурой?
Обратимся к этому виду технологической карты и внимательно изучим ее структуру.
В таблице выделены три основных блока. Первый блок – «Дидактическая структура урока». Второй – «Методическая структура урока». Третий блок – «Признаки решения дидактических задач»
Рассмотрим подробнее второй и третий блоки технологической карты.
Итак, блок «Методическая структура урока». Он содержит пять позиций. Заполнение их требует от преподавателя понимания и применения основных вопросов методики преподавания предмета.
«Методы обучения» преподаватель указывает, какой из методов обучения (практико-ориентированный, демонстрационный , проблемный и пр.) он будет применять на том или ином этапе урока. Это поможет согласовать методы обучения и ожидаемые результаты,
«Форма деятельности». Преподаватель продумывает соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока и целесообразность использования предложенных форм.
«Методические приемы и их содержание». Заполнение третьего блока помогает преподавателю в прогнозировании разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, тексты надпредметного содержания, а также электронные образовательные ресурсы.
Предполагается, что в графе «Средства обучения» преподаватель укажет, какие вербальные, визуальные, технические и др. (в зависимости от классификации то по тому или иному признаку) средства обучения он будет применять для достижения планируемого результата на данном этапе урока. Однако новые образовательные стандарты ставят перед нами задачу образования детей (а не обучения). Вот почему мы должны изучить, понять, принять, творчески переработать свое отношение к понятию “средства обучения”, наполнить его новым смыслом и новым содержанием, создавая тем самым условия, при которых наши ученики смогли бы достичь новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных). В данном контексте мы будем рассматривать понятие «современная система средств обучения» как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих традиционных и инновационных средств обучения, интегрирующую и функционально обеспечивающую все уровни информационно-образовательной среды и выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В графе «Способы организации деятельности» при описании способов организации деятельности обучающихся отметим важность правильного проектирования уровня самостоятельности обучающихся при решении дидактической задачи урока, характера самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, самостоятельная работа с текстом, учебником, схемой, таблицей, т.е. творческий), форм взаимопомощи, инструментов формирующего оценивания, интерактивной составляющей и доли самостоятельной работы обучающихся с ИКТ (в зависимости от уровня технической оснащенности класса).
Обратимся к третьему блоку технологической карты Е.В. Якушиной с методической структурой урока. Этот блок называется «Признаки решения дидактических задач». Е.В.Якушина ожидает, что преподаватель даст описание, как можно понять, что запланированный результат достигнут. Вероятно, в данном блоке следует проанализировать планируемые результаты с их измеримостью и достижимостью. Вполне уместно здесь прописать формы контроля.
Итак, использование предложенной Е.В. Якушиной технологической карты с методической структурой урока подвигает преподавателя на глубокий анализ внешних и внутренних связей, однако ориентиры на достижение планируемого результата на уроке неявны, скрыты. Это может вызвать определенные трудности у преподавателей, принявших решение использовать данную технологическую карту.
Очень часто преподаватели используют технологическую карту, которая представлена в таблице №5, используемая педагогами многих учебных заведений.
Таблица №5. Технологическая карта, используемая педагогами ОУ
|
Этап урока |
Цель обучения |
Форма обучения |
Метод обучения |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающегося |
Время |
Проанализировав структуру этой технологической карты, можно сделать вывод, что деятельность преподавателя уже завуалирована во второй, третьей и четвертой колонках.
Технологическая карта, предложенная заведующей кафедрой педагогики ПГГПУ, профессором Е.К. Гитман также относится к технологической карте с методической структурой урока и представлена в таблице № 6.
Таблица № 6. Технологическая карта с методической структурой урока
|
Этап урока |
Содержание этапа |
Формы и методы организации учебной работы |
Средства обучения |
Время этапа |
Поскольку в процессе реализации требований ФГОС позиция педагога меняется, то актуальным является проблемный урок. Технологическая карта проблемного урока представлена в таблице 7.
Таблица 7. Технологическая карта проблемного урока
|
Тема учебного занятия |
|
|
Тип и форма учебного занятия |
|
|
Цели занятия (дидактические) |
|
Задачи занятия (дидактические) |
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
Планируемые результаты |
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
Проблемный вопрос / Проблемная ситуация |
|||
|
Организация пространства |
|||
|
Межпредметные связи |
Используемые технологии |
Ресурсы |
|
Этапы урока
(количество этапов и их название могут варьироваться в зависимости от формы организации учебного занятия)
|
Деятельность учителя / Используемые технологии |
Деятельность обучающихся |
|||||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||||
|
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
|
|
1-й этап Организационно-мотивационный |
||||||
|
Вывести учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи (беседа и проблемная презентация «не все так очевидно») / Технологии проблемного обучения, организации дискуссии, развития критического мышления |
Через анализ языкового материала и проблемной презентации формулируют тему, цели и задачи урока |
Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи |
Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме. |
Слушать собеседника, строить высказывания |
Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности |
Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания |
|
2-й этап Творческое применение и добывание знаний |
||||||
|
3-й этап Представление результатов работы |
||||||
|
4-й этап Рефлексия |
1.3. Структура современного урока
Системно-деятельностный подход предлагает следующие типы учебных занятий, которые распределяет по целеполаганиюимеют определенную структуру. В таблице № 8представлена новая и старая формулировка типов учебных занятий
Таблица 8.Типология урока
|
Новая формулировка (ФГОС) |
Старая формулировка |
|
Уроки “открытия нового знания” |
Урок формирования знаний |
|
Уроки рефлексии |
Урок совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний |
|
Уроки методологической направленности |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
Уроки развивающего контроля |
Урок контроля знаний, умений, навыков Урок коррекции знаний, умений, навыков |
|
Урок-исследование |
Далее мы рассмотрим типы современных уроков, их структуру и формулирование целей к каждому типу урока, которые представлены в таблице 9.
Таблица 9. Структура уроков по ФГОС
|
Тип урока |
Цели урока |
Структура урока |
|
урок открытия новых знаний |
деятельностная: работает на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные). содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. |
1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
|
урок отработки умений и рефлексии |
деятельностная цель: – формирование способностей к рефлексии корреционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД). содержательная цель: – закрепление и при необходимости и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов |
1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности 2. Этап актуализации и пробного учебного действия 3. Этап локализации индивидуальных затруднений 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений 5. Этап реализации построенного проекта 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону 8. Этап включения в систему знаний и повторения 9. Этап рефлексии на уроке |
|
уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности). |
деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий. |
1.Этап самоопределения к деятельности 2. Этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности 3.Этап постановки учебной задачи 4. Этап построения выхода из затруднений 5. Этап первичного закрепления информации 6. Этап включения в систему знаний и повторений 7. Этап рефлексивной деятельности |
|
уроки развивающего контроля |
деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению контрольной функции. содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. |
I урок. Проведение контрольной работы 1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности 2. Этап актуализации и пробного учебного действия II урок. Анализ контрольной работы 3. Этап локализации индивидуальных затруднений 4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений 5. Этап реализации построенного проекта 6. Этап обобщения затруднения во внешней речи 7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону 8. Этап решения заданий творческого характера 9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности |
|
урок – исследования (урок творчества) |
деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности. содержательная цель: проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание мотивации на успех для каждого обучающегося |
1.Этап . Актуализация знаний. 2.7. «Открытие» обучающимися нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка. 3. Оценочно-рефлексивный этап |
ГлаваII. Методические рекомендации к формулированию цели учебного занятия и универсальных учебных действий.
Одним из ведущих компонентов урока и учебно-воспитательного процесса в целом являются цели.
Цель — это фокус, вокруг которого организуется весь урок; его контролирующая сила, направляющая всю деятельность преподавателя и обучающихся. Необходимо учитывать и тот факт, что категория цели, согласно И. П. Павлову, вообще составляет одну из основ человеческого поведения. Рефлекс цели связан с рефлексом внимания, имеющим фундаментальное значение в учебном процессе.
Методически грамотно сформулированные цели позволяют в конце урока проверить степень их достижения, сделать необходимые выводы, скорректировать деятельность на последующих уроках, обеспечивая взаимосвязь уроков одной темы. Цели призваны реализовать системность процесса обучения, поскольку составляют определенную иерархию.
Определение целей урока начинается с операции продумывания их по нисходящей линии: цели обучения, цели предмета, цели темы и цели данного урока
Цель обучения предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Цель выражается отглагольным существительным. Ее необходимо конкретизировать, например:
Обеспечение усвоения обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей …;
Отработка навыки (указать какие);
Устранение пробелов в знаниях;
Усвоение учащимися понятий (каких?);
Выявление и закрепление знаний по теме …;
Формирование новых понятий (идет их перечень) ;
Обучение навыкам работы с текстом надпредметного содержания
Изучение схем включения …;
Изучение принципа действия и устройства …;
Расширение знаний о …;
Выявление знаний по теме …, умение их применять в условиях …
Изучение способов определения …;
Изучение последовательности действий …;
Изучение общих схем …;
Изучение назначения различных устройств, приборов;
Изучение особенностей протекания явлений …;
Знакомство с порядком выполнения действий …;
Обеспечение знаний учащимися каких-то понятий, определений, теорем …;
Установление уровня знаний по теме…;
Цель предмета физики:
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации;
развитие представлений о границах применимости физических законов и теорий, о роли выдающихся учёных в развитии физики;
понимания значимости физики для развития техники и общественного прогресса, для своей будущей профессии для установления гармонии между человеком и природой;
овладение исследовательскими умениями проводить наблюдения, планировать, выполнять и оценивать результаты физических экспериментов, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ.
Цель учебного занятия должна формулироваться через деятельность обучающихся и планируемые результаты обучения. Следует отметить, что обучающиеся должны сами сформулировать цель, а для этого их необходимо столкнуть с ситуацией, в которой они обнаружат дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема. Ниже мы приведем примеры.
«Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к об- учающимся обратились иностранцы. Так можно начать разговор о космонавтах на уроке физики по динамике.
При изучении раздела «Оптика» можно предложить ситуацию:
18 марта 1967 года огромный танкер “Торри Кэньон” разбился на скалистом побережье Корнуолла. В результате катастрофы нефть разлилась и на поверхности моря в дневное время суток можно было увидеть цветную мозаику. ( смотри рисунок) Катастрофа погубила мелких обитателей побережья – улиток, морских желудей, от склеивания нефтью перьев погибли тысячи чаек. Прошло два года, пока живой мир побережья в тех местах, где нефть выбросило на берег, хоть чуть-чуть восстановился. А там, где применяли диспергаторы, до восстановления флоры и фауны прошло десятилетие: противоядие оказалось хуже яда. Нефть уничтожает всё.
Обучающиеся выясняют причину появления цветной мозаики. Определяют тему и цель урока.
Для того, чтобы правильно отразить в технологической карте учебного занятия формируемые преподавателем УУД, в таблице №10 приведен перечень примерных формулировок личностных, метапредметных и предметных действий практически по всем темам курса физики с учетом примерных программ, разработанных ФИРО.
Таблица 9. Формирование учебных действий на уроках физики
|
№ п/п |
Тема |
Учебные действия |
||
|
личностные |
метапредметные |
предметные |
||
|
1 |
Физика — основа естественно-научного метода познания |
1.Чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной физической науки; 2.Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; |
1.Применение основных методов познания (наблюдения описания, измерения, эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности; 2.Формулирование выводов для изучения различных сторон физических объектов, явлений и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере |
1.Сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; 2.Произведение измерения физических величин и оценка границы погрешности измерений; 3.Понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач. |
|
2. |
Тема 1. Основы кинематики |
1.Целеустремленность и настойчивость в достижении целей 2. Умение осознавать свои мысли и поступки 3.Умение адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку |
1. Умение анализировать и представлять информацию, получаемую из различных источников в различных видах 2.Умение анализировать проблемную ситуацию и найти пути ее решения 3. Умение обсуждать результаты решения проблемы/ задачи 4. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха |
1. Умение представлять механическое движение тела уравнениями зависимости координат и проекций скорости от времени. 2. Умение представлять механическое движение тела графиками зависимости координат и проекций скорости от времени. 3. Умение определять координаты, пройденный путь, скорость и ускорение тела по уравнениям зависимости координат и проекций скорости от времени. 4.Проведение сравнительного анализа равномерного и равнопеременного движений 5. Представление информации о видах движения в виде таблицы |
|
3. |
Тема 2. Основы динамики |
1.Целеустремленность и настойчивость в достижении целей 2.Умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития 3.Умение адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку |
1.Умение анализировать и представлять информацию, получаемую из различных источников в различных видах 2. Умение выявлять причинно-следственные связи между физическими величинами: ускорение и сила 3.Умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; 4. Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей 5.Использование различных видов познавательной деятельности для решения физических задач 6. Умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях |
1. Сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе 2.Сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников 2.Сформированность умения применять полученные знания для принятия практических решений в повседневной жизни 3.Сформированность умения построения траектории движения 4.Сформированность умения решать задачи на движение тел под действием нескольких сил |
|
4. |
Тема 3. Законы сохранения |
1.Умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого доступные источники информации 2. Умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач 3. Умение выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор 4.Умение адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку |
1.Поиск, анализ и представление информации о проявлениях закона сохранения импульса при проведении зимних спортивных состязаний для достижения хороших результатов: фигурное катание; хоккей, биатлон; прыжки с трамплина и .д; 2.Умение находить и анализировать информацию о связи законов сохранения с симметрией пространства и времени 3. Умение обсуждать границ применимости законов сохранения механики 4. Использование ИКТ как инструмент для достижения своих целей 4.Умение анализировать проблемную ситуацию и найти пути ее решения 5. Создание условий для обсуждения результатов решения проблемы/ задачи 6. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха 4. Умение обсуждать результаты решения ситуационных и количественных задач, на законы сохранения |
1.Сформированность умения: -применять закон сохранения импульса для вычисления изменений скоростей тел при их взаимодействиях; -оперировать формулами для нахождения работы сил; кинетической энергии тела и потенциальной; – применять закон сохранения механической энергии при рас- четах результатов взаимодействий тел гравитационными сила- ми и силами упругости; 2.Указание границ применимости законов механики |
|
5. |
Тема 4. Основы молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ. |
1.Умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого доступные источники информации 2.Целеустремленность и настойчивость в достижении целей |
1.Выполнение экспериментов,служащих для обоснования кинетической теории. молекулярно-кинетической теории(МКТ). 2.Решение графических задач и задач на основное уравнение МКТ и уравнение состояния идеального газа 3. Умение определять с помощью приборов : барометра, термометра давления и температуры и с помощью уравнения состояния идеального газа находить массу воздуха |
|
|
6 |
Тема 5. Основы термодинамики. |
Целеустремленность и настойчивость в достижении целей |
1.Умение включаться в диалог с педагогом для нахождения выхода из проблемной ситуации и аргументировать свою точку зрения. 2. Умение представлять информацию из учебника в виде таблицы 4. Умение презентовать свое решение задачи |
1. Умение вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения 2. Объяснение принципов действия тепловых машин. Де-монстрации роли физики в создании и совершенствовании те-пловых двигателей 3. Расчет изменения внутренней энергии тел, работы и переданного количества теплоты с использованием первого закона термодинамики и уравнения Менделеева-Клапейрона |
|
7 |
Тема 6. Свойства тел |
1. Умение находить способы разрешения проблемной ситуации и аргументировать свою точку зрения 2. Умение находить и анализировать информацию и представить ее в виде таблицы и опорного конспекта 3.Умение интерпретировать полученные результаты измерения 4. Умение обрабатывать результат и презентовать его |
.Умение определять процессы испарения и конденсации по предложенным педагогом ситуаций 2.Использование учебника физики и интернета для поиска информации о причинах деформации поверхности жидкости и искривления поверхности жидкости вблизи твердого тела. 3.Измерение влажности воздуха. 4.Расчет количества теплоты,необходимого для осуществленияпроцесса перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое |
|
|
8 |
Тема 7. Электрическое поле |
Целеустремленность и настойчивость в достижении целей |
1. Умение включаться в диалог с педагогом для нахождения выхода из проблемной ситуации и аргументировать свою точку зрения. 2.Умение находить информацию для решения ситуационных задач 3. Умение по аналогии с материалом , представленном при изучении предыдущих разделов выводить формулы, формулировать определения 4. Умение интерпретировать полученные результаты |
1.Сформированность умения применять полученную информацию с целью формулирования понятия электрический заряд через его свойства 4.Сформированность умения решать задачи на основной закон электростатики. 5. Сформированность умения проводить сравнительный анализ гравитационного и электрического полей. 6.Нахождение напряженности и напряжения по второму закону Ньютона |
|
9 |
Тема 8. Законы постоянного тока. Электрический ток в различных средах |
Умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого доступные источники информации |
1.Умение находить и анализировать информацию и представить ее в виде «Дерева предсказаний» или кластера 2. Умение находить и анализировать информацию и представить ее в виде таблицы 3. Умение проводить анализ и интерпретацию полученных результатов |
1.Сформированность умения определять основные характеристики тока с использованием законов Ома и Джоуля-Ленца. 2. Сформированность умения переводить на язык физической науки жизненные ситуации 3.Сформированность уменияпредставления информации представить ее при помощи определённых знаков (условных обозначений, уравнений, формул) естественного и математического языка 4. Умение проводить сравнительный анализ измеренных величин и теоретически вычисленных и формулировать выводы |
|
10. |
Тема 9.Магнитное поле. Электромагнитная индукция |
Умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого доступные источники информации |
1. Умение находить способы разрешения практической ситуации , используя повседневный опыт и знания, полученные при изучении спецдисциплин и аргументировать свою точку зрения 2. Умение находить и анализировать информацию и представить ее в виде таблицы и опорного конспекта 3.Умение интерпретировать полученные результаты измерения 4. Умение обрабатывать результат и презентовать его |
1.Сформированность умения объяснять на примере магнитных явлений изучение физики как метадисциплины. 2.Вычисление сил, действующих со стороны магнитного поля на проводник с током и движущиеся заряды 3.Объяснени роли магнитного поля Земли для органической жизни 4. Сформрованность умения объяснять использование явления ЭМИ в технических усройствах 4. Умение проводить сравнительный анализ измеренных величин и теоретически вычисленных и формулировать выводы |
|
11 |
Тема 10.Механические колебания и волны |
Целеустремленность и настойчивость в достижении целей |
1.Умение находить и анализировать информацию и представить ее в виде «Фишбоун (рыбий скелет)» 2. Умение находить пути выхода из проблемной ситуации и аргументировать свою точку зрения 3. Умение проводить анализ и интерпретацию полученных результатов |
1.Проведение классификации колебаний и волн 2.Сформированность умения определять длину математического маятника или массу пружинного маятника различными способами. 3. Умение вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения |
|
12 |
Тема 11.. Электромагнитные колебания и волны |
1.Умение на основе информации, полученной при изучении предыдущей темы формулировать определения физических процессов и величин, характеризующих эти процессы 2.Умение логического описания процессов, происходящих в окружающем нас информационном поле 3.Умение находить пути решения экологической проблемы, вызванной техногенными факторами 4. Умение проводить анализ и интерпретацию полученных результатов |
1. Умение . проводить аналогию между физическими характеристиками, описывающие , механические и электормагнитные процессы 2.Сформированность умения описывать механизм возникновения и распространения ЭМВ 3. На примере сотовых телефонов описать принцип радиосвязи 4.Сформированность умения определять длину и частоту ЭМВ. 5.Умение излагать суть экологических проблем, связанных с ЭМК и ЭМВ 6.Умение объяснять роль ЭМВ в современных исследованиях Вселенной |
|
|
13 |
Тема 12. Геометрическая оптика |
1.Сформированность умения экстраполировать знания , полученные при изучении тригонометрических функций на уроках математики для решения физических задач 2.Сформированность умения интерпретировать природные явления, описанные поэтами, писателями 3. Умение проводить анализ и интерпретацию полученных результатов |
1.Умение применять законы преломления света при решении практических задач 2. Сформированность умения описывать процессы, происходящие в окружающем мире на языке физики 3.Умение описывать принцип действия оптических приборов, устройств 4. Умение строить изображения предметов, даваемые линзами. 5. Расчет расстояния от линзы до изображения предмета. |
|
|
14 |
13. Волновые свойства света |
Умение адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку |
1. Умение находить и анализировать информацию и представить ее в виде таблицы 2.Умение объяснить с точки зрения физики природные явления, описанные в поэтических произведениях Пастернака, Тютчева, Лермонтова, Бунина 3. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха |
1. Наблюдение проявления волновых свойств света в повседневной жизни 2. Поиск различий и сходств между интерференцией и дисперсией света 3.Приведение примеров проявления волновых свойств света в природе |
ГлаваIII. Примеры технологических карт уроков физики.
Прежде чем перейти к разработке технологических карт урока, хотелось бы отметить, что этапы урока можно объединять. Кроме того, на ряду с личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями, фундаментальное ядро содержания общего образования обозначает еще и метапреметные (т.е. надпредметные или метапознавательные) универсальные действия, которые часто трактуются как умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения предмета и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные действия – с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные ученые действия – с метапредмными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом из трех уровней результатов образования обучающегося, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников образовательного процесса. С учетом этого в третьей главе предложены технологические карты двух видов для 4 типов уроков.
3.1. Технологическая карта урока «открытия нового знания»
Тема: «Движение искусственных спутников Земли»
Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин:
Раздел 1. «Механика»; тема 1.2. «Законы динамики» учебное занятие № 20 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные при изучении при изучении движения тел в земных условиях при наличии сил трения
Деятельностная цель урока: Формирование у обучающихся умений реализовывать:
регулятивные действия (целеполагание; составление плана последовательности действий);
коммуникативныедействия (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);
познавательные действия (поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий)
Содержательная цель урока – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: первая, вторая, третья, четвертая космические скорости; экстраполяция ЗУК в новые условия
Задачи:
Обучающая:
Создать условия для проверки умений планировать свою деятельность; навыков работы с текстом, видеокейсом; вычислительных навыков
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь);
создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы
Развивающая:
создать условия для развития ключевых (учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные компетенции,) общепредметных физических компетенций: невесомость, гравитация, свободное падение, космические скорости.
Тип урока: открытие новых знаний
Вид учебного занятия: проблемный урок
Форма деятельности: фронтальная, групповая
ТСО:компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
КМО: презентация, видео, учебники, тексты
Межпредметные связи: физика, астрономия, экология.
Используемые методы обучения:
вербальный: эвристическая и дедуктивная беседа.
наглядный: видеофрагменты, демонстрация презентации.
практический: листы рабочей тетради, тексты
исследовательский: обсуждение полученной информации, решение основной проблемы урока
рефлексивный: итоговая рефлексия.
Принципы:
коммуникативной направленности,
деятельностного подхода в обучении,
прочности усвоения знаний, умений,
наглядности, доступности и посильности.
Планируемые результаты:
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
брать на себя инициативу в организации совместного действия;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Конструктор урока
|
Этап урока |
Содержание этапа |
Формы и методы организации учебной работы |
Средства обучения |
Время этапа |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организ-й этап |
-проверка готовности группы к уч. занятию; -деление группы на подгруппы |
инструктаж |
2 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мотивация учебной деятельности обучающихся |
-определение темы проблемы и цели учебного занятия, |
Эвристическая беседа, демонстрационный метод |
Пр.PP видеофрагмент |
4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Актуализация опорных знаний |
Разгадывание кроссворда Сила, приложенная к опоре Время, за которое Земля делает один оборот вокруг Солнца Состояние, которое испытывают пассажиры в самолете Английский ученый, открывший закон всемирного тяготения Состояние, в котором тело движется только под действием гравитации Причина изменения скорости движения Движение по окружности является равномерным, так как не меняется его…..
|
Фронтальный опрос |
Пр.РР |
4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Первичное усвоение новых знаний. |
Исследовательская работа (Работа с видео, учебником и текстами): – При каких условиях движущееся тело становится ИСЗ? – Почему ИСЗ не падает, а длительное время находится на орбите? -Почему на орбите масса есть, а веса нет? -Чем отличается движение ИСЗ в земной атмосфере от движения в космосе? -Какую скорость необходимо сообщить телу, чтоб оно стало ИСЗ? -Каково назначение: Навигационных спутников Пилотируемых спутников Научно-исследовательских спутников? |
Дедуктивная беседа Исследовательский метод Самостоятельная работа с учебником Самостоятельная работа с текстом Самостоятельная работа с листами рабочей тетради |
Пр.PP Видео Учебник 10 кл . § 37 Тексты Листы рабочей тетради |
13 |
|
Первичная проверка понимания и закрепление |
2. Практическая работа (работа с листами рабочей тетради) Вычислить первую космическую скорость Первая подгруппа: на Венере, если масса Венеры, радиус Венеры 6050 км, а масса – 5*1024 кг. Ускорение свободного падения -8,9 м/с2 Вторая подгруппа На Марсе, если масса Марса – 0,67 *1024 кг радиус Марса – 3397 км. Ускорение свободного падения -3,76 м/с2 Третья подгруппа Вычислить первую космическую скоростьна Юпитере , если масса Юпитера – 1,90·1027 кг радиус – 69911 км Ускорение свободного падения -23,5 м/с2 |
Самостоятельная работа с листами рабочей тетради |
Пр РР Листы рабочей тетради |
15 |
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Выставление оценок Дом/задание: Написать эссе по теме: «Влияние запуска ИСЗ на здоровье планеты». |
монолог |
Пр РР |
2 |
|
Рефлексия |
Организация заполнения таблицы |
упражнение «Плюс-минус-интересно» |
Пр.РР |
5 |
3.1. 2.Технологическая карта урока «открытия нового знания»
Тема: «Фотоэффект и его законы»
Место и роль учебного занятия в изучаемом разделе: урок № 151 в разделе «Элементы квантовой физики»
Методическая цель учебного занятия: «организовать проблемную ситуацию по обсуждению вопроса о физическом явлении фотоэффект».
Деятельностная цель урока (работает на метапредметный результат): а) формирование у учащихся умений:
аргументировать свои предположения при формулировании цели и понятия физического явления при анализе проблемной ситуации;
проводить различия между фактами и предположениями;
б) создать условия для формирования умений структурировать, анализировать информацию
Содержательнаяцель учебного занятия (ориентирована на предметный результат): обеспечить освоение обучающимися природы явления фотоэффекта, его закономерностях и видах.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока:проблемный урок
Форма урока: самостоятельная работа с текстовым документом
Формы организации учебной деятельности:индивидуальная, фронтальная.
Для подготовки данной разработки были использованы материалы с сайтов:
http://fb.ru/article/48477/primenenie-fotoeffekta-vezde-i-mnogo
http://ens.tpu.ru/POSOBIE_FIS_KUSN/Квантовая оптика. Атомная и ядерная физика. Физика элементарных частиц/02-1.htm
http://bib.convdocs.org/v32927/фотоэффект
http://fb.ru/article/48477/primenenie-fotoeffekta-vezde-i-mnogo
Литература:
Тюрин Ю.И., Чернов И.П., Крючков Ю.Ю. Физика. Ч.3. Оптика. Квантовая физика (Атомная физика): Учебное пособие – Томск: Изд-во ТГУ, 2005.
Задачи урока и результаты урока:
|
Задачи учебного занятия (дидактические) |
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
Организационно-мотивационный |
Создать «ситуацию выбора», в которой обучающийся самостоятельно решает, как поступить в неоднозначной ситуации, не боясь при этом сделать ошибку |
Организовать: -обсуждение проблемной ситуации; -самостоятельную работу с текстом по структурировании информации; |
Организовать работу по формированию представления о сущности явления фотоэффект, его проявлении, закономерностях и классификации |
|
Планируемые результаты |
Умение адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку |
Умение анализировать проблемную ситуацию и находить пути ее решения; Умение структурировать информацию при чтении текста |
Умение объяснять: природу явления фотоэлектрического эффекта; классификацию фотоэффекта на основе облучения ЭМИ разных по электропроводимости веществ |
|
Проблемная ситуация |
Объяснить после просмотра мультипликационного фильма «Ну-погоди» 5 выпуск, как происходит автоматическое открывание или закрывание створок в метро в автоматических контрольных пунктах (турникетах) ? |
||
|
Организация пространства |
|||
|
Межпредметные связи |
Используемые технологии |
Ресурсы |
|
|
Химия, история |
Технология проблемного обучения |
КМО: текстовые документы ТСО: интерактивная доска; проектор, презентации в программе Notebook. |
|
Характеристика этапов учебного занятия |
||||
|
Этап |
Затрачиваемое время |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
Методы/ приемы |
|
1-й этап Организационно-мотивационный |
8 |
1.Вывести обучающихся на самостоятельную формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи 2.Организовать прием до и после |
Определить ключевое слово урока через разгадывание кроссворда. Заполнить первую колонку таблицы |
Мотивирующая беседа |
|
2-й этап Творческое применение и добывание знаний |
10 |
1.Организовать проблемную ситуацию – как происходит открывание и закрывание створок в турникетах в метро 2.Организовать работу по структурированию информации по тексту |
1.Через анализ проблемной ситуации попытаться сделать предположения и аргументировать их; попытаться дать определение наблюдаемому проявлению физического явления- фотоэффект. 2. Заполнить лист рабочей тетради: |
Дискуссия с проблемным началом при просмотре видеосюжета Частично-поисковый |
|
3-й этап Представление результатов работы |
20 |
Организовать работу по интерпретации полученной информации |
Проанализировать полученную информацию и представить свою интерпретацию |
беседа |
|
4-й этап Рефлексия |
5 |
Организовать прием «До и после» |
Критически проанализировать свою деятельность |
беседа |
|
Внеаудиторная самостоятельная работа |
2 |
Объяснить, как передается информация по блютузу |
Записать д/з |
Исследовательский |
3.2. Технологическая карта урока отработки умений и рефлексии
Тема: «Движение тел под действием нескольких сил»
Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин:
Раздел 1. «Механика»; тема 1.2. «Законы динамики» учебное занятие № 27 , позволяющее закрепить умение применять формулы для решения задач
Деятельностная цель урока: формирование представлений о физике как основе техники через решение задач военно – технического содержания и спортивного содержания и нахождение способов разрешения возникающих проблем; формирование регулятивных действий: составление правильной последовательности нахождения неизвестной силы.
Б) содержательная цель: – закрепление и при необходимости и коррекция изученных алгоритмов нахождения неизвестной физической величины.
Задачи:
Обучающая:
создать условия для отработки навыков и умений находить неизвестные физические величины, используя второй закон Ньютона как по предложенному образцу решенных задач, так и комбинированных задач
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность;
содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.
Развивающая:
Создать условия для развития вычислительных навыков и логического мышления
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
Вид учебного занятия: практикум
Форма деятельности: индивидуальная, фронтальная
ТСО:информационные карты
КМО: учебники, справочники
Межпредметные связи: физика, физкультура, математика
Используемые методы обучения:
наглядный: необходимые формулы, образцы решенных задач
в информационных картах
практический: задачи для самостоятельного решения в информационных картах
рефлексивный: итоговая рефлексия.
Принципы:
деятельностного подхода в обучении,
прочности усвоения знаний, умений,
наглядности, доступности и посильности.
Планируемые результаты:
обучающиеся получат возможность:
адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели;
искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи;
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока
Конструктор урока
|
Этап урока |
Содержание этапа |
Формы и методы организации учебной работы |
Средства обучения |
Время этапа |
|
Этап мотивации к коррекционной деятельности |
Показ социальной и личностной значимости занятия: |
1.Дедуктивная беседа 2.Инструктаж по работе с информационными картами |
Видеофрагмент Слайд с изображением информационной карты |
4 |
|
Этап актуализации и пробного учебного действия |
Решение задач по образцу |
Самостоятельная работа с информационными картами |
Справочники, учебники, конспекты уроков |
26 |
|
Этап локализации индивидуальных затруднений |
Организация работы с консультантами |
Диалог |
||
|
Этап реализации построенного проекта |
Решение задач более сложных |
Самостоятельная работа с информационными картами |
||
|
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону |
Организация самостоятельной работы с эталоном для выявления обучающимися своих ошибок |
Самостоятельная работа с эталонами решенных задач |
Эталоны решенных задач |
5 |
|
Этап включения в систему знаний и повторения |
Организация фронтальной работы |
Блиц-опрос по динамике и кинематике |
Мультимедийная презентация |
7 |
|
Рефлексия |
Организация заполнения таблицы – самоанализ |
таблица |
Мультимедийная презентация |
3 |
3.3.Технологическая карта урока построения системы знаний (общеметодологической направленности).
Тема: « Практическое применение радиоволн»
Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин: раздел «Электродинамика», тема 3.6. «Электромагнитные колебания и волны» учебное занятие № 132 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные при изучении темы 3.6.
Деятельностная цель урока: Формирование у обучающихся умений реализовывать:
регулятивные действия (умение постановки проблемы и цели урока, прогнозирование)
коммуникативные действия (управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи).
познавательные действия (поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного поиска; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
логические действия (анализ, обобщение, сравнение, поиск, сопоставление)
Содержательная цель урока – экстраполяция и глобализация предметных компетенций (Электромагнитная волна (ЭМВ), свойства и характеристики ЭМВ и ЭМК; индуктивность, электроемкость колебательного конткура); надпредметных компетенций(основные сражения во время Великой отечественной войны-история; числовая информация – математика
Задачи:
Обучающая:
Создать условия для проверки умений планировать свою деятельность; навыков работы с текстом, с интерактивной доской с; вычислительных и экспериментальных навыков
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь);
создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы
Развивающая:
создать условия для развития ключевых (учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные компетенции,) общепредметных физических компетенций: Электромагнитная волна (ЭМВ), свойства и характеристики ЭМВ и ЭМК; индуктивность, электроемкость колебательного контура
Тип урока: уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности
Вид учебного занятия: пвоторительно-обощающий
Форма деятельности: групповая, фронтальная
ТСО:компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
КМО: презентация, тексты, листы рабочей тетради
Межпредметные связи: физика, история, математика
Используемые методы обучения:
вербальный: эвристическая и дедуктивная беседа.
наглядный: демонстрация презентации.
практический: ,листы рабочей тетради, тексты
исследовательский: обсуждение полученной информации, решение основной проблемы урока
рефлексивный: итоговая рефлексия.
Принципы:
коммуникативной направленности,
деятельностного подхода в обучении,
прочности усвоения знаний, умений,
наглядности, доступности и посильности.
Планируемые результаты:
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
брать на себя инициативу в организации совместного действия;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи
выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Конструктор урока
|
Этап урока |
Содержание этапа |
Формы и методы организации уч. работы |
Средства обучения |
Время этапа |
|
Этап самоопределения к деятельности |
1. Организация работы по созданию условий для проведения учебного занятия (деление на микро группы: радиопередатчики, радиоприемники, ретрансляторы, выбор судьи для подсчета баллов) 2.Создание проблемного поля для формулирования проблемы и цели учебного занятия. 3. Инструктаж по работе с интерактивной доской и листами рабочей тетради. |
Полилог Индуктивная беседа, Демонстрационный метод |
Пр.PP (слайд1) Слайд 2 Слайд 3 |
3 |
|
Актуализация знаний и фиксирования затруднений |
Организация фронтального опроса |
Эвристическая беседа |
Слайд 3 Слайд 1-5 в программе Notebook |
2 |
|
Этап постановки учебной задачи и построения выхода из затруднений при решении эксперимент |
1.Организация практической работы по группам: Задания для ретрансляторов (максимальный балл -17) Из подручных материалов: картофель, пленка полиэтиленовая, светодиоды, наушники, резинка и кнопки, зажигалка и 2 катушки изобрести простейший радиоприемник за 30 минут |
Частично-поисковый метод Экспериментальный метод |
Слайд 4,8 КОЗ, Наушники R=2 кОм Диод Д-2; Медные катушки |
|
|
Этап постановки учебной задачи и построения выхода из затруднений при работе с текстом |
Решение теоретических практико-ориентированных заданий (макс.балл-5) Задания для радиопередатчиков и радиоприемников ( макс балл .5) 1.1.Внимательно прочитайте текст, заполните пропуски и на интерактивной доске соотнесите портреты ученых, их изобретения и вклад в победу 1.2 Организация работы с интерактивной доской |
Практический метод Самостоятельная работа с текстом Интерактивный метод |
Листы рабочей тетради Интер. доска Слайд 7-9 в программе Notebook |
15 |
|
Этап включения в систему знаний и повторений |
II. Организация практической работы: (макс . балл -3) II.1. Решение качественных задач 3.Почему нельзя осуществить радиосвязь между подводными лодками, находящимися на некоторой глубине в океане? 4.Почему затруднена радиосвязь на коротких волнах в горной местности? II.2. Организация работы с программойNotebook II.3.Решение расчетных задач (макс. Балл -5) 5.Для радиоприемника следует изготовить катушку индуктивностью10 мкГн длиной 9 ,86 см, площадью одного витка 3 см2. Сколько витков должна иметь катушка? 6.Для радиоприемника требуется изготовить катушку индуктивностью 0,6 мГн, длиной 6,28 см, площадью одного витка 30 см2. Сколько витков должна иметь катушка? II.4 . Организация работы с программойNotebook II.5. Решение качественных задач, требующих развернутого ответа (макс балл-3) 7.Если поместить карманный радиоприемник в кастрюле и прикрыть крышкой, то радиоприем сразу прекратится. Объяснить почему ? 8. Чем нужно покрыть кабели и корпуса телефонов, чтобы избежать утечки секретной информации? 9. Чем нужно покрыть кабели и корпуса телефонов, чтобы избежать утечки секретной информации? |
Практический метод Интерактивный метод Практический метод |
Слайд 4,9,10 Листы рабочей тетради Слайд 9 в программе Notebook Слайд 5, 11,12 Листы рабочей тетради Слайд 9 в програ Notebook Слайд 6, 13,14 Листы рабочей тетради Слайд 6, 13,14 Листы рабочей тетради |
5 10 3 |
|
Этап рефлексивной деятельности |
Организация обратной связи Выставление оценок: 17 – 19 баллов – «5»; 13-16 баллов – «4» Ниже 13-«3» Дом/задание: Написать эссе по теме: «Причины поражения Красной Армии в начальный период ВОВ». |
приём “Свободный микрофон”. Подсчет баллов |
Слайд 16 Пр РР (Слайд 2,15) |
7 |
3.4.Технологическая карта урока-исследования
Тема: «Волновые свойства света»
Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин: раздел «Электромагнитные волны и их свойства», тема 4.1. «Волновые свойства света» учебное занятие № 66 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные при изучении темы 4.1.
Деятельностная цель урока: формирование способностей получать и применять новые знания в учебной деятельности через постановку проблемы, выдвижение гипотезы ее доказательства или опровержения, решение проблемы
Содержательная цель: формирование умения:
1) оперировать физическими понятиями: электромагнитная волна (ЭМВ) и ее характеристики (длина волны, частота, скорость) в процессе работы над постановкой проблемы, выдвижением гипотезы и решением проблемы;
2) структурировать и интерпретировать текстовую информацию;
3) экстраполировать свойства ЭМВ: преломление, отражение, интерференция, дисперсия и дифракция
|
Задачи учебного занятия (дидактические) |
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
Актуализация знаний 1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности |
Создать «ситуацию выбора», в которой обучающийся самостоятельно решает, как поступить в неоднозначной ситуации, не боясь при этом сделать ошибку |
Организовать Приём “Ложная альтернатива” 1.Свет – это: продольная или поперечная; ЭМВ или механическая волна? 2.Мы видим предметы такими, какие они есть, благодаря: отражению или преломлению света? 3.При переходе света из воздуха в воду меняется: частота или длина волны? 4.Свет в однородной среде распространяется: прямолинейно или рассеивается? 5.Отношение скорости света в вакууме к скорости света в среде: абсолютный или относительный? 6.Свет переходя из одной среды в другую, меняет свое распространение, так как: меняется его скорость или частота? 1.1.Предложить разобрать ситуацию об изменении облика Телецкого озера на Алтае от малинового в лучах утреннего Солнца, голубого днем и черного как деготь в сумерки, над которым высится мыс Ажи, который сложен из разноцветного мрамора, а над ним висит белое облако 1.2. Предложить проанализировать ситуацию с точки зрения географического положения озера. |
Организовать работу по работе с физическими терминами 1.1.Организовать дискуссию по определению физических явлений, которые являются причиной игры красок на примере Телецкого озера 1.2. Предложить ответить на наводящие вопросы: – причина игры красок озера – это его структура или свет, падающий на озеро? – цвет мрамора и цвет озера соответствуют друг другу? |
|
Операционно-исполнительский этап. 2.1. Постановка проблемы: 2.4. Выдвижение гипотезы. 2.7. «Открытие» обучающимися нового знания. Проверка гипотезы |
Уметь адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку |
2.1.-2.3. Создать условия для реализации: регулятивных и коммуникативных УУД: умение анализировать и интерпретировать проблемную ситуацию; умение обозначить проблему, выдвинуть цель и задачи для ее решения 2.4.- 2.7. Организовать самостоятельную работу: -выдвижение гипотезы и выбор методов для выхода из проблемной ситуации и проверки гипотезы; -с текстовым документом по структурированию информации для поиска решения проблемы, ее преобразованию из текстовой формы в образную |
2.1- 2.3.Организовать: -демонстрацию появление радужных цветов при попадании света на графин с водой, на лазерный диск; игра красок при пускании мыльных пузырей; – обсуждение проблемной ситуации появление радужных цветов 2.4-2.7.Создать ситуацию поиска для объяснения их появления на основе: – имеющихся знаний об отражении и преломлении света на границе раздела: вода и стекло, воздух и пленка мыльного пузыря; -анализа текстового документа «Волновые и квантовые свойства света»; нахождения в текстовом документе необходимых терминов: интерференция, дисперсия, дифракция, которые проявляются при попадании света на границу воздух-стекло-вода-воздух , а также тонкую пленку мыльного пузыря и лазерный диск |
|
Оценочно-рефлексивный этап 3.4. Итоги урока. Самооценка обучающимися собственной деятельности. |
Уметь адекватно реагировать на трудности и не боятся сделать ошибку |
3.1-3.2.Организовать дискуссию для обсуждения результатов решения поставленных задач для решения проблемы и проверки гипотезы 3.4. Организовать прием «Двухрядный круглый стол» Первая группа образует “внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме Участники второй группы (“внешний круг”) фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. |
Организовать дискуссию по объяснению игры красок: при попадании света на графин с водой ; пускании мыльных пузырей и лазерные диски с помощью дисперсии, интерференции и дифракции 3.3.1. Предложить обучающимся ответить на вопросы: А) Перед тем как лопнуть мыльный пузырь не переливается красками, почему? Б) Причина появления красок во всех случаях одна и та же? В) Почему во всех случаях мы наблюдаем 7 цветов радуги? Г) Почему стекло разлагает свет на 7 цветов? Д) Почему, когда свет падает на поверхность чистой воды, мы не видим игры красок? 3.3.2.Предложить разобрать ситуацию, связанную с кошкой, у которой глаза в темноте светятся, а также переливающуюся цветами радуги рыбную чешую, с появление цветной мозаики на поверхности реки Кама при разливе нефти и объяснить все три случая на основе физических явлений отражение и интерференция. 3.4.Подвести итог урока |
|
Домашнее задание |
Предложить обучающимся изготовить микроскоп используя воду, прозрачную пластиковую пластинку, шприца и фонарика |
Список литературы
1.Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. Пособие для учителя:Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская М., 2010.
2. Джалмухамбетов А.У. Учебное пособие: задачи-проблемы, задачи-оценки по физике и методы их решения / А.У. Джалмухамбетов, Г.П. Стефанова.- Астрахань, 2011. 142 с.
3. Кудрявцева Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. – 2011. – №4. – с.13-27
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
5. И.М. Логинова, Г. Л. Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»/ «Управление начальной школой» №12, 2011г.- 13с
6. Мороз Н.Я. «Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГИПК и ПРР и СО», 2006.-28с.
7.Деятельностно – ориентированный подход к образованию//Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября». – 2011.- №9. – с.14-15.
8. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении [Электронный ресурс] Режим доступа:www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf
9.Приказ МО и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования».
10.Проектирование урока с учетом положений ФГОС.[Электронный ресурс] Режим доступа:http://semenovana.ucoz.ru/index/zam_direktora_po_nsh/0-9
11.Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/305985
2
