Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:
1. Контролирующую;
2. Обучающую;
3. Развивающую;
4. Воспитывающую;
5. Диагностическую;
6. Прогностическую.
Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и так и при изучении
нового материала, его закреплении и обобщении и при итоговом контроле.
При изучении нового материала тесты применяются для организации
самостоятельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только
опираться на знания, полученными учащимися на предыдущих уроках, но иметь
поисковый, эвристический, проблемный характер.
При закреплении или проверки текущего материала используются тесты-минутки
рассчитанные на 10–15 мин урока и содержащие 5–10 вопросов.
При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом тесты
охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел). Их выполнение
рассчитано на целый урок. Экзаменационный тест должен охватывать материал всего
курса географии России в 9 классе или экономической и социальной географии мира
в 10–11-х классах. Школьные экзаменационные тесты проводятся, как правило, в
течении 2 часов и содержат от 25 до вопросов и заданий.
Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной
работе учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще
подобрать материал, для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его
развития, возрастным мотивационным особенностям.
Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве
домашнего Задания, в отдельных случаях можно предложить учащимся составить
тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать вопросы, будет
способствовать формированию умений обобщать и анализировать полученные знания
применять их на практике.
Методика составления и проведения тестов.
Основными этапами любого тестирования являются:
- Целеполагание т.е постановка конкретных целей перед тестированием и
понятных учащимся. - Подготовка и сбор информации для составления теста, соответствующей
школьной программе, учебникам и пройденному материалу. - Разработка и конструирование теста, т.е. выбор определенных видов
тестовых вопросов и заданий с учетом определенных требований:
надежность, точность, лаконичность;
недопустимость применения двусмысленных вопросов;
использование дополнительной литературы, энциклопедий, справочников для
составления тестов и их решения допустимо лишь для специализированных
классов и школ, а также для индивидуальной работы с сильными учащимися. - Подготовка участников тестирования заключается в мотивации, настрое и
тренинге. - Непосредственно тестирование должно стать одним из видов учебной
деятельности учащихся. - После проведения тестирования наступает обработка теста, т.е. проверка с
помощью ключа - Итогом результатов тестирования должен стать анализ результатов.
- Публикация результатов тестирования. Учащиеся должны быть ознакомлены с
результата тестирования, они должны быть допущены к просмотру выполненных
работ и имеют право на апелляцию.
При всем многообразии тестовых задании можно выделить всего четыре основных
группы тестов:
- задание на выбор правильного ответа;
- приведение в соответствие или классификацию объектов;
- расположение объектов в определенном порядке;
- “открытые” тесты, где необходимо вписать “пропущенные” слова.
Виды тестов по форме.
Наиболее простыми при составлении и самыми распространенными видами тестовых
заданий являются тесты-определители, составленные по принципу вопрос – ответ.
1. Тесты – определители с одним правильным ответом.
Сложность данного типа тестового задания зависит, от количества указанных
ответов: два, три и т. д. Например: выделите страну, господствующей религией в
которой является ислам: 1. Ангола, 2. Италия, 3. Пакистан, 4. Канада, 5. Перу,
6. Фиджи.
Кооперирование – это:
а) выпуск предприятием соответствующей продукции;
6) сосредоточение на одном предприятии технологически последовательно связанных
производств;
в) сосредоточение предприятий на одной территории;
г) объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции.
Ли6о наоборот: вопросом является определение, а ответом – само понятие.
Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции – это:
1. специализация;
2. комбинирование;
3. кооперирование;
4. концентрация.
2. Тесты – определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов,
причем обходимо назвать их максимальное количество.
Летом тропические ВМ господствуют:
1) в тропическом климатическом поясе;
2) в тропическом и субтропическом климатических поясах;
3) в тропическом, субтропическом и субэкваториальном климатических поясах.
3. Тесты – определители, где все ответы правильные.
Крупными производителями автомобилей являются:
1) Япония;
2) Западная Европа;
3)США;
4 )все указанные регионы.
4. Тесты – определители, имеющий несколько правильных ответов и указано их
количество (один, два, три и т. д.).
В данном списке выделите два региона России, в которых нет городов –
миллионеров:
- Центральный;
- Дальневосточный;
- Западно-Сибирский;
- Центрально-Черноземный;
- Волго-Вятский;
- Северо-Кавказский.
5. Тесты – определители, имеющие несколько правильных ответов, построенные по
принципу выделения неправильных ответов, но неуказанно их количество.
Выделите объекты, относящийся к формам рельефа:
1) холм;
2) ветер;
3) песок;
4) равнина;
5) овраг;
6) гранит.
6. Тесты – определители построенные по принципу выделения неправильных
ответов, имеют, как правило, в задании какие – либо отрицания.
Выделите объект, не относящийся к Средней Сибири:
1) траппы;
2) Саяны;
3) Таймыр;
4) лиственница;
5) Путорана.
7. Тесты – определители с использованием рисунков, графиков, схем или
диаграмм.
На какой из приведенных диаграмм верно указано соотношение суши и воды на
Земле:
8. Альтернативные тесты формулируются в виде вопроса – утверждения и требует
однозначного ответа “да” или “нет”. Альтернативный тест может содержать один или
несколько заданий.
В развитых капиталистических странах ввиду высокого уровня жизни наблюдается
высоки естественный прирост населения.
1)да; 2)нет.
9. Опознавательные тесты, т.е. определение объекта по краткой характеристике,
где названы примеры объектов, один из которых правильный.
Определите физико-экономический район России по данной характеристике:
занимает большую площадь территории, большая часть которой занята древней
платформой, преобладают плоскогорья, особенностью геологического строения
являются траппы, на большей части территории климат резко – континентальный, на
территории района находится “полюс холода; широко распространены мерзлотно –
таежные почвы и лиственничные леса.
1) Русская равнина;
2) Горы Южной Сибири;
3) 3аподно – Сибирская равнина;
4) Средняя и Севере – Восточная Сибирь.
10. Определение объекта по краткой характеристике, ответ необходимо вписать
самостоятельно.
По данной характеристике определите страну Европы: внутриконтинентальная
страна, федеративная республика, член ЕС, проводит политику постоянного
нейтралитета, столица является крупнейшим городом страны.
——————————————————————————————————–
Ответ: Австрия
11. Определение объекта по списку других объектов, где указаны варианты
ответов.
По списку типичных животных определите природную зону Африки (Горилла,
шимпанзе леопард, карликовый бегемот, окапи, птица – носорог):
1) влажные экваториальные леса;
2) средиземноморская;
3) саванны;
4) пустыни.
12. Определение объекта по списку других объектов без вариантов ответа.
По списку приграничных государств определите страну Азии (Исламабад, Пекин,
Дакка, Катманду).Ответ:
–———————————————————————————————————-
Ответ: Индия
13. Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого первого
столбика совпадает с количеством вариантов второго столбика.
Приведите в соответствие горные системы и их геологический возраст:
| 1)Гималаи 2)Уральские горы 3)Кордильеры |
а) древняя складчатость б) средняя складчатость в) новая складчатость |
Ответ: 1-в; 2-а; З-б
14. Приведение в соответствие, причем количество ответов первого столбика не
совпадает количеством вариантов второго столбика.
Приведите в соответствие формы рельефа и тектонические структуры:
| 1)Урал 2)Хибины 3)3аподно-Сибирская равнина 4)Сихоте-Алинь |
а) щит б) молодая платформа в) герцинская складчатость г) мезозойская складчатость |
Ответ: 1-в;2-а;3-б;4-д
15. Приведите в соответствие, подразумевающее вариативность правильных
ответов.
Приведите в соответствие климатические пояса и характерные для них ВМ:
| 1 .экваториальный 2. субэкваториальный 3. тропический 4. субтропический |
а) тропические б) умеренные в) субэкваториальные г) экваториальные |
Ответ: 1– а;2-а;3-а;4-а,б
16. Тесты на приведение в соответствие. В одном из столбиков есть “лишний”
вариант. Приведите в соответствие отрасли промышленности и факторы их
размещения:
| 1. гидроэнергетика 2. металлургия алюминия 3. судостроение 4. сахарная промышленность |
а) потребительский б) сырьевой в) энергетический |
Ответ: 1-б;2-г;3-а;4-б
17. “Открытые” (или перспективные) тесты.
В отличие от тестовых заданий, предполагающих необходимость самостоятельно
вписать верный ответ, в “открытых” тестах в отдельных случаях не “связан” одним
верным ответом, а имеет право самостоятельного выбора объектов, отвечающим
названным требованиям.
Вставить пропущенные слова. При данной постановке вопроса у тестируемого, как
правило нет самостоятельного выбора – необходимо вписать конкретные слова.
Вставьте пропущенные слова: Низменность – это вид ______, с ____ высотой до __
метров, (равнины, абсолютной, 2000.)
Самостоятельно вписать примеры – данный вид тестового задания подразумевает
полную свободу действий тестируемого.
Назовите три основных государства Азии:
———————————————————————————————–
—————————————————————————————————-
на выбор: Бахрейн, Бруней, Кипр, Мальдивские о-ва, Сингапур, Тайвань, Шри –
Ланка, Филиппины, Япония.
18. Тесты связанные с заполнением таблицы без вариантов ответа.
Заполните таблицу:
| Воздушные массы | Район формирования | Температура и влажность |
| Жаркая и влажная | ||
| тропические | ||
| Умеренные широты над океаном | Лето: Зима: | |
| антарктические |
19. Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов.
Заполните таблицу, используя предложенные варианты ответов:
| Страна | Столица | Форма правления | Административно-территориальное устройство |
| Канада | |||
| Прага | |||
| Конституционная монархия | |||
| Оман | |||
| Конфедерация | |||
Варианты ответов: Чехия, Швейцария, Норвегия, Маскат, Оттава, Берн, Осло,
республика, абсолютная монархия, государство Британского Содружества, унитарное,
федеративное.
20. Тесты связанные с заполнением схемы с вариантами ответов.
Заполните схему, используя следующие слова:
1. Мировой океан;
2. болота;
3. ледники;
4. горные;
5. подземные воды;
6. реки;
7. покровные.
8. моря;
9. заливы.
21. Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов ответов.
Заполните схему:
22. Тестовые задания, требующие выполнение расчетов, с вариантами ответов.
Используя рисунок 60 на странице 96 (Суханов В.П. Физическая география. 6
класс.) или рисунок 80 на странице 144 (Герасимова Т.П. и Неклюкова Н.П.
География. Начальный курс.).
Определите, сколько выделится воды, если температура воздуха снизится с 20 С до
10 С при условии, что относительная влажность воздуха равнялась 100%: 1) 9 г; 2)
8 г; 3) 17 г.
23. Тесты, требующие выполнение расчетов без вариантов ответов.
Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Н испаряемость
равна 31 мм. и в течении года выпадает 488 мм. осадков:
Ответ 1,3
Тесты – классификаторы.
Тесты – классификаторы формулируются в виде набора определенных объектов,
и тестируемый должен провести их классификацию по указанному критерию или
выбрать критерий классификации самостоятельно. Данный вид теста наиболее удобен
для установления внутрипредметных или межпредметных связей.
24. Тесты – классификаторы с указанием классификации.
Разделите горные породы, приведенные в данном списке, на три группы:
а) известняк; б) гранит; в) мрамор; г) базальт; д) туф; е) ракушечник; ж) гнейс;
з)галька; и) уголь; к) обсидиан; л) графит; м) доломит.
| Осадочные:
————– |
Метаморфические:
——————- |
Магматические:
—————— |
Проклассифицируйте указанные объекты по природным зонам России и результаты
занесите в таблицу: Лиственница, лемминг, ковыль, бурундук, ягель, песец,
соболь, дрофа, кедр, кролик.
25. Тесты на самостоятельную классификацию.
Сгруппируйте по языковым семьям народы России:
Русские, карелы, татары, осетины, якуты, украинцы, коми, буряты, башкиры,
удмурты.
| А | Б | В | Г |
| ———– ———– ———– |
———- ———- ———- |
———- ———- ———- |
———- ———- ———- |
26. Тесты, проверяющие знания географической карты и географического
пространства построенные по принципу альтернативного теста.
В каждой паре подчеркните страну, расположенную севернее:
Норвегия – Дания;
Испания – Бельгия;
Чехия – Венгрия;
Швейцария – Германия.
27. Расставить по порядку.
Распределите горные страны по мере увеличения их высоты:
Гималаи – _____ 4
Уральские –____ 1
Альпы – ________2
Кордильеры – ____3
28. Тесты на установление причинно – следственных связей.
Укажите правильную последовательность причинно – следственных связей:
Развитие земледелия – __________ 4
Агроклиматические ресурсы – ___1
Географическая широта – _______2
Плодородие почв – ____________ 3
29. Тесты по нахождению “лишнего” объекта, где даны критерии ответа.
В данном списке выделите народ, отличающийся от остальных по религиозному
признаку: Русские, сербы, грузины, греки, поляки
30. “Лишний” объект – нет критериев ответа.
В данном списке выберите ответ отличающийся от остальных: Гранит, базальт,
пемза, обсидиан, мрамор.
Разработка тестов
по учебной дисциплине
Методические рекомендации
для преподавателей
Методические рекомендации содержат
основные требования к разработке тестов для проведения внутреннего аудита
качества профессиональной подготовки обучающихся, образцы тестовых заданий,
перечень типичных ошибок, допускаемых преподавателями при составлении тестов. Предназначены
для преподавателей – составителей тестов. Методические рекомендации могут быть
полезны при разработке тестов для обучающихся учреждений начального, среднего и
высшего профессионального образования.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
- Педагогический
тест как контрольно-измерительный материал - Этапы
и общие требования к разработке теста - Виды
тестовых заданий - Типичные
ошибки, допускаемые при составлении вопросов к тесту - Внутренняя
экспертиза теста - Оформление
тестового материала и подготовка его к компьютерному варианту тестирования
Словарь
терминов
Список
рекомендуемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
В связи с
модернизацией современного высшего образования, с введением ФГОС третьего
поколения, возрастают требования к повышению качества педагогического контроля,
ведется поиск его лучших форм и методов, его экономичности, оптимизации. Оценка
качества образования также на сегодняшний день является наиболее приоритетной
проблемой в образовательной деятельности. Новый стандарт предполагает также
переход на рейтинговую систему контроля и оценки знаний слушателей, в связи с
этим большое значение приобретает измерение результатов усвоения программного
материала.
Мониторинг
качества образовательной системы предполагает, прежде всего, регулярный сбор и
обработку информации об уровне профессиональных знаний, умений студентов. Одним
из основных инструментов оценки качества уровня обученности студентов является
тестирование вообще и компьютерное тестирование в частности, позволяющие дать
достаточно объективную нормативно-ориентированную оценку учебных достижений
обучающихся.
Каким содержанием наполнено понятие
«педагогический тест»? Какие классификации педагогических тестов существуют, и
какие критерии применяются для оценки качества педагогических тестов? В чем
преимущество тестовых форм контроля в процессе обучения? Что понимается под
термином «тестовое задание», и какие правила необходимо соблюдать при
составлении тестовых заданий? Как составить тестирование обучающихся при
подготовке к внутреннему тестированию в рамках внутривузовской проверки
качества профессиональной подготовки? Ответы на эти вопросы, а также конкретные
образцы тестовых заданий разного вида представлены в данном учебно-методическом
издании.
Педагогический
тест как контрольно-измерительный материал
Педагогический тест
является наиболее распространенным контрольно-измерительным материалом в современном
образовательном процессу в вузе. Педагогический тест — это совокупность
заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в
тех или иных целях.
Педагогический тест рассматривается как система, как
упорядоченное множество тестовых заданий. Задания — это те элементы,
«кирпичики» из которых составляется педагогический тест.
Почему именно тестирование
становится все более массовым явлением в процессе педагогического оценивания?
Опыт
использования тестов в качестве инструмента для оценивания позволяет выделить
многие его преимущества, в частности, тест:
· это
более качественный и объективный способ оценивания, что достигается путем
стандартизации процедуры проведения (отсутствие субъективной оценки на всех
этапах тестирования) и стандартизации заданий;
· более
емкий инструмент – показатели тестов ориентированы на измерение степени,
определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной
программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у обучающихся определенной
совокупности усвоенных знаний;
· позволяют
включить в экзаменационную работу гораздо большее количество заданий;
· это
более «мягкий» инструмент, они ставят всех испытуемых в равные условия,
используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению
нервного напряжения;
· широкий
инструмент – и с точки зрения интервала оценивания;
· более
эффективен с экономической точки зрения, так как при тестировании основные
затраты приходятся на составление качественного инструментария.
Было бы конечно
большой ошибкой считать, что педагогическое тестирование свободно от
недостатков. Применение педагогических тестов – эта та область знаний и умений,
которая поддается формализации. Но далеко не все учебные дисциплины или их
разделы формализуемы.
К недостаткам тестов следует отнести то, что тестовый
контроль лишает возможности слушателей самостоятельно формулировать ответы,
отсутствует возможность проявить свою индивидуальность, творчество.
Но
самый большой недостаток – это сложность разработки хороших тестовых заданий,
хотя на первый взгляд кажется, что с этим никаких трудностей быть не должно,
ведь тестовые задания разрабатываются преподавателями, хорошо знающими свой
предмет. На самом деле разработка педагогических тестов требует высокой
педагогической квалификации, научной компетенции и большого методического опыта
составления тестов преподавателем. В этой связи необходимо самое пристальное
внимание уделять повышению качества тестовых заданий.
При проведении тестирования учитываются три
критерия качества теста: надежность, валидность и объективность.
Надежность теста – критерий отражающий точность диагностических
измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних
случайных факторов. Надежность педагогического теста позволяет при его
применении в разных группах обучающихся с близким уровнем подготовки получать
примерно одинаковые результаты. Результат педагогического тестирования обычно
подвержен влиянию большого количества неучитываемых факторов (например,
эмоционального состояния и утомления, уровня мотивированности тестируемых и
др.). Любое изменение ситуации тестирования усиливает влияние одних и ослабляет
воздействие других факторов на результат теста.
В самом широком смысле надежность педагогического
теста – это характеристика того, в какой степени выявленные у слушателей
различия в уровне знаний по тестовым результатам являются отражением
действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть
приписаны случайным ошибкам.
В более узком смысле, связанном с непосредственными
методами определения характеристик надежности, под этой группой показателей
понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и
повторном его применении, по отношению к тем же тестируемым в различные моменты
времени, с использованием разных (но сопоставимых по характеру) наборов
тестовых заданий или при других измененных условиях тестирования.
Важнейшим средством повышения надежности
педагогических тестов является стандартизация процедуры тестирования.
При строгой регламентации процедуры тестирования (обстановка и условия работы
слушателей, характер инструкции, временные ограничения, способы и особенности
контакта со слушателями, порядок предъявления тестовых задач и т.д.)
существенно уменьшается дисперсия ошибки и повышается надежность теста. При
прочих равных условиях надежность теста зависит от числа заданий (длины теста)
– чем длиннее тест, тем он надежнее.
Валидность теста – это критерий, который определяет, что тест
измеряет и насколько хорошо он это делает. В понятии валидности отражается идея
соответствия педагогического тестирования его цели. Интуитивно все понимают,
что одно и то же можно проверять по разному. Отсюда возникает вопрос поиска
наиболее подходящего (валидного) средства, полнее, чем другие, удовлетворяющего
требованиям качества проверки.
В педагогических тестах наиболее важным типом
валидности является валидность по содержанию. При проверке
содержательной валидности речь идет об определении степени соответствия
содержания тестовых заданий содержанию учебного предмета, успешность усвоения
которого тестируется, то есть решается вопрос о том, в какой степени задачи
данного диагностического контроля успеваемости репрезентативны для содержания
учебной программы.
Для обеспечения валидности педагогического теста
требу-ется систематическая проверка того, насколько задания теста охватывают
все главные аспекты учебной программы и в правильной пропорции. Тест легко
перенасытить теми аспектами учебной программы, по которым легче составить
объективные задания. Поэтому рассматриваемое содержание следует фиксировать
заранее, а не после того как тест уже составлен. Правильно построенные
педагогические тесты должны соответствовать не только предмету обучения, но и
его задачам. Содержание, следовательно, необходимо определять достаточно
широко, включая в него помимо знания фактического материала такие важнейшие
цели обучения, как применение изученных принципов и интерпретацию данных.
Валидность также обеспечивается распределением тестовых заданий различной трудности
пропорционально уровню трудности учебного материала.
Валидность по содержанию закладывается в тест уже при
отборе соответствующих заданий. Для педагогических тестов подготовке их заданий предшествует
полная систематизированная проверка соответствующих учебников и учебных
программ, а также консультации со специалистами по данному предмету. На основе собранной таким путем информации
составляется спецификация теста для тех, кто будет составлять задания. В
спецификации указываются тестируемые области содержания (темы), задачи
(процессы) обучения, а также относительное значение каждой темы и процесса. На
этой основе по каждой теме устанавливается число заданий различных типов.
(Более подробно вопрос составления спецификации будет рассмотрен ниже).
Надежным средством обеспечения валидности теста
является экспертная оценка тестовых материалов, которая проводится экспертами
из числа наиболее квалифицированных специалистов-предметников и специалистов в
области тестирования. Конкретные задания оцениваются экспертами по принципу их
близости к реальным требованиям. Эксперты выносят суждение о том, охватывает ли
тест репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний исследуемой области
обучения.
Валидность по содержанию является адекватным средством
оценки педагогических тестов. Она позволяет установить, охватывает ли тест
репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний и свободно ли выполнение
теста от влияния посторонних факторов.
Следующий важный критерий качества педагогического
тестирования – объективность, то есть независимость получения и
интерпретации диагностических данных от преподавателя. Объективность
педагогического тестирования является важным синтезирующим критерием,
включающим в себя идеи надежности, валидности, кроме того, ряд аспектов педагогического
и этического характера.
Педагогический аспект повышения объективности
педагогического тестирования проявляется в использовании стандартных тестовых
программ, технических средств контроля, в первую очередь использование
компьютерных технологий в организации проведения педагогического тестирования.
Этический аспект объективности охватывает широкую
область морального регулирования. Результаты педагогического теста могут
оказаться полностью или частично неадекватными поставленной цели, если допускается
списывание, подсказки со стороны слушателей, репетиторство (но не всякое, а
«натаскивание»), снисходительность или, наоборот, чрезмерная требовательность
преподавателей.
Таким образом, результаты педагогического теста
зависят от соблюдения всех вышеназванных требований, которые обеспечивают
получение адекватных и достоверных оценок знаний слушателей.
2.
Этапы составления и общие требования к разработке теста
В данном разделе представлены
основные этапы составления теста.
В разработке педагогических тестов можно выделить три
этапа: планирование, написание заданий и анализ заданий (см. Рис.1).
Перед разработкой теста необходимо четко иметь
представление о требованиях к знаниями, навыкам и умениям обучающихся по данной
учебной дисциплине. Эти требования определены в соответствующих Государственных
образовательных стандартах, предметных квалификационных характеристиках и
типовых учебных программах. Первый шаг в планировании теста – это анализ данных
документов. Задания теста должны в полной мере выявить степень овладения
требуемыми знаниями, навыками и умениями.
Составитель теста, начинающий с написания задания,
скорее всего, создаст узконаправленный тест. Без предварительного плана
некоторые темы изучаемого предмета могут занять слишком много места, в то время
как другие останутся незатронутыми.
Рисунок 1 . Этапы разработки теста
Во избежание несбалансированности и диспропорции
охватываемых тестом тем составлению заданий должна предшествовать разработка
его спецификации.
Спецификация теста является обязательной операцией
эмпирического анализа теста и необходимым условием создания нового теста.
Спецификация заключается в том, что строится таблица, в которой указываются:
·
номера заданий и их
принадлежность к субтестам;
·
направленность заданий;
·
сложность, трудоемкость,
вес заданий;
·
какую из характеристик
каждое из заданий конкретно диагностирует.
При подготовке тестов подобную спецификацию следует
начать с описания целей изучения данного предмета, а также охватываемого этим
предметом содержания. Перечисляя цели, создатель теста должен спросить себя, к
каким изменениям в поведении ведет освоение изучаемого предмета: скажется ли
оно на привычных способах работы, на способе решения задач, на способностях,
интересах и других характеристиках, а также на приобретении и развитии
интеллектуальных навыков.
В табл.1 приведена спецификация теста по дисциплине «Зоогигиена
с основами проектирования животноводческих объектов», состоящего из 116 заданий.
В левой колонке перечислены 11 тем, или содержательных категорий, которые
должны быть охвачены тестом. В верхней части таблицы приведены также 4
тестируемые учебные цели или типа обучения. Вся таблица дает предоставление о
желательном числе заданий относительно содержания и целей обучения. Число
заданий соответствует важности и широте каждой темы и целям ее изучения. Если
конкретная цель или тип обучения данной темой не затрагиваются, то задание в
соответствующей клетке таблицы отсутствует. В вертикальных и горизонтальных
рядах таблицы представлены относительный вес каждой темы и цели обучения во
всем тесте. Часто эти веса устанавливаются заранее, что позволяет
проконтролировать охват заданием тем и целей обучения, не устанавливая сквозную
классификацию индивидуальных заданий.
Таблица 1
Пример спецификации теста по дисциплине
«Зоогигиена с основами проектирования
животноводческих объектов»
|
Изучаемое содержание |
Учебные цели |
Всего |
|||
|
Знание основных терминов |
Понимание целей и принципов |
Навыки по мониторингу и оценке |
Расчет и управление параметрами |
||
|
1.Предмет и задачи гигиены и зоогигиены, как раздела медицины и |
3 |
2 |
– |
– |
5 |
|
2.Факторы природно- территориального комплекса и их влияние на |
5 |
4 |
3 |
– |
12 |
|
3.Зоогигиенические требования к почве и санитарная охрана её от |
4 |
4 |
4 |
– |
12 |
|
4.Зоогигиеническое значение воды. Гигиена водоснабжения и поения |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
|
5.Гигиенические требования к кормам и кормлению с. х. животных |
4 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
6.Требования к санитарно- техническому оборудованию животноводческих |
4 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
7.Гигиена содержания крупного рогатого скота |
5 |
5 |
3 |
2 |
15 |
|
8.Гигиена содержания свиней и птицы |
3 |
3 |
2 |
2 |
10 |
|
9.Гигиена содержания овец |
3 |
3 |
2 |
2 |
10 |
|
10.Гигиена содержания лошадей |
3 |
3 |
2 |
2 |
10 |
|
11.Гигиена содержания кроликов и пушных зверей |
3 |
3 |
2 |
2 |
10 |
|
ИТОГО |
40 |
34 |
25 |
17 |
116 |
Исходным моментом составления
тестовых заданий является выделение общей цели, преследуемой тестовым заданием.
Такие цели должны предусматривать требование от обучаемого:
а) простого воспроизведения знаний, анализа и
сравнения данных. Постановка таких вопросов в заданиях позволяет проверить
усвоение слушателями материала на уровне запоминания, тренирует память;
б) анализа признаков понятия. При этом выявляется
умение обучаемых находить общее и специфическое в изучаемом материале, отделять
существенные признаки от несущественных, родовые от видовых, способствует
развитию аналитического мышления;
в) умения распознавать схемы, рисунки;
г) понимания функций, выполняемых различными органами
(звеньями, приборами, устройствами и т.п.), и процессов взаимодействия между
этими органами. Вопросы такого типа позволяют проверить умение слушателя
вскрывать определенные причинно-следственные связи и отношения, оценивать роль
и значение данного органа для процессов, происходящих во всей системе;
д) приведения в логическую последовательность
элементов множества, расположенных в беспорядке, т.е. умения решать
определенного класса задачи, требующие обнаружить последовательность
расположения элементов в информационном ряде объектов, тактических приемов,
например, в следственном действии либо оперативно-розыскном мероприятии;
е) творческого подхода к рассматриваемым проблемам и
вопросам, умения применять полученные знания в условиях той или иной ситуации.
При создании
тестов для проверки остаточных знаний на основании ФГОС ВПО по соответствующей
дисциплине или для проверки итоговых знаний студента на основании программы
дисциплины прежде всего определяется область содержания теста и цели
тестирования. План теста для промежуточного контроля знаний должен охватывать
знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для
итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии
с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим
единицам дисциплины в соответствии с ФГОСом по специальности.
Преподавателю следует ориентироваться на следующие
принципы отбора содержания тестовых заданий для тестов:
1. Содержание теста должно
соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в
правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.
2. Необходимо включение в
тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание,
законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения,
допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.
3. Каждый учебный элемент
должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать
в процессе контроля знаний.
Эксперты,
определенные на кафедре, оценивают соответствие заданий области содержания и
целям тестирования. Проводится внутреннее пробное тестирование преподавателями
кафедры. Осуществляется предварительная корректировка теста. Определяется время
тестирования студентов. Рекомендуемая продолжительность ответа на тестовое
задание составляет 1,5 минуты.
На основании анализа
статистических параметров по каждому заданию и тесту в целом производится
повторная корректировка теста – удаляются неудачные задания, если необходимо –
составляются новые.
Производится выбор
стандартов оценивания экспертными и эмпирическими методами. Выполняется оценка
надежности теста и содержательной валидности (соответствия заданий содержанию
дидактических единиц). Составляется окончательный вариант теста и его
параллельных форм. Тиражируется сам тест и связанный с ним материал (если
используется бумажный вариант тестирования). При подготовке теста к
компьютерному тестированию готовится бумажный и электронный вариант теста и
заносится в тестовую оболочку программистом компьютерного класса.
Виды
тестовых заданий
Существует ряд требований к тесту организационного
характера:
- тестирование осуществляется главным образом через
программированный контроль, никому не дается преимуществ, все отвечают на
одни и те же вопросы в одних и тех же условиях; - оценка результатов производится по ранее
разработанной шкале;
·
применяются необходимые меры, предотвращающие искажение результатов
(списывание, подсказку и утечку информации о содержании тестов)
При разработке теста целесообразно
использовать различные виды тестовых заданий. В частности:
·
Задания с выбором одного правильного ответа (ВО)
·
Задания с выбором нескольких правильных ответов (МВ)
·
Задания на установление правильной последовательности (УП)
·
Задания на установление соответствия (УС)
·
Задания с кратким ответом (КО)
Общие требования к
тестовым заданиям разного типа
·
Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность
формулировок.
·
Текст задания формулируется предельно кратко, т.е.
освобождается от всякого постороннего для данной
проблемы материала. Текст задания должен иметь предельно простую синтаксическую
конструкцию.
·
В задании не используются слова, вызывающие различное
понимание у испытуемых, а также слова, являющиеся
подсказкой, например, «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
·
В заданиях, носящих составной характер, необходимо обеспечить
такую последовательность, чтобы правильность выполнения одного
задания не зависела от правильности выполнения другого задания данной группы.
·
В тексте задания исключается двойное отрицание.
·
Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов
содержания, а не тех, которые проще формулируются или просты в обработке.
·
Используемая в заданиях терминология не должна выходить за
рамки учебной литературы, используемой в вузе
Требования
к дистракторам :
·
По возможности, не следует делать ответы длинными;
·
Одно и то же слово (или словосочетание, или однокоренное
слово) не должно находиться в тексте задания и правильном ответе;
·
Все ответы должны быть подобными (аналогичными, похожими),
это касается и их внешнего вида, и грамматической структуры.
·
В вариантах ответа на задания желательна краткость;
·
Ответы на основу задания должны быть сформулированы
достаточно просто, чтобы были понятны существенные различия между ними;
·
Каждый дистрактор должен быть правдоподобным, внушающим
доверие, вполне убедительным и привлекательным для экзаменующихся;
·
Правильный ответ должен быть ясен, краток, правилен и
свободен от подсказок (как внутри текста задания, так и вне его);
·
Ответы должны быть одинаковы по длине (хотя бы
приблизительно), не следует формулировать правильный ответ заметно длиннее или
короче, чем дистракторы;
·
В дистракторах не следует использовать слова или технические
термины, которые экзаменующийся не может или не должен знать;
·
При формулировке дистракторов не следует использовать
выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.д., так как они
способствуют угадыванию правильного ответа;
·
Из дистракторов, как правило, исключаются все повторяющиеся
слова путем ввода их в основной текст задания;
·
Все ответы должны быть грамматически согласованными с
основной частью задания;
·
Если ответ выражен в виде числа, то, как правило, эти числа
располагаются от меньшего к большему или наоборот.
Далее представлены требования к содержанию тестовых заданий
разного типа.
Задания
с выбором одного верного ответа (ВО)
Общие
требования
– Формулировка основной части задания, должна быть
законченной
– В заданиях базового уровня в ответы целесообразно включать
не более двух-трех важных, ключевых слов, при этом правильный ответ не должен
отличатся какими-либо формальными признаками от неправильных ответов
(дистракторов).
– В заданиях базового уровня не должно требоваться выбрать
один НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ при наличии нескольких правильных.
– Из текста задания исключаются все словесные ассоциации,
способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.
– Если имеется задание с отрицаниями, то частицу НЕ или
слово, выражающее отрицание, необходимо выделить в тексте (жирным текстом с
подчеркиванием).
– Задания должны иметь одинаково правдоподобные дистракторы
(ответы), одинаково привлекательные для выбора.
– Исключаются ответы, вытекающие один из другого или
дополняющие друг друга.
Задания с выбором одного
верного ответа (ВО)
Примеры заданий:
Функция живого вещества, связанная с преобразованием
физико-химических параметров среды, называется …
A.
средообразующей
B.
транспортной
C.
деструктивной
D.
концентрационной
Различные типы заданий с
выбором ответа
Примеры заданий ВО
в повествовательной форме ( в виде суждений)
Аппаратом
сухой, инерционной очистки газов от пыли является…
1)
циклон
2)
скруббер
3)
волокнистый фильтр
4)
электрофильтр
Регулярное
наблюдение и контроль за состоянием окружающей среды;
определение
изменений, вызванных антропогенным воздействием,
называется
экологическим …
1)
мониторингом
2)
аудитом
3)
страхованием
4)
нормированием
Задания на отрицание
В архейскую эру НЕ существовало…
A. беспозвоночных
животных
B. цианей
C. анаэробных
бактерий
D. одноклеточных
водорослей
Примеры заданий с
рисунком
Об экологической чистоте
товара и о безопасности его для человека и окружающей среды указывает знак
экологический маркировки…
 |
 |
||||||
 |
|||||||
 |
|||||||
На представленном рисунке
показана схема…
 |
1)оборотного
водоснабжения ГЭС
2) очистки газовых выбросов ТЭС
3) работы АЭС
4) очистных
сооружений ЦБК
Примеры заданий
формы множественный выбор «два из пяти»
(МВ):
К цветковым растениям относятся…
A. одуванчик
лекарственный
B. рябина
обыкновенная
C. ель
европейская
D. сосна
обыкновенная
E. плаун
булавовидный
Примеры
заданий формы множественный выбор «три
из шести»(МВ):
В.И.
Вернадский выделял такие виды веществ в биосфере, как…
1)
живое
2)
косное
3)
биоксное
4)
твердое
5)
мертвое
6)
автотрофное
Пример задания
формы установление последовательности (УП):
Расположите биоценозы в
той последовательности, в которой они сменяют друг друга в процессе сукцессии…
1)
пожарище
2)
кустарник
3)
смешанный лес
4)
ельник
Установите правильный порядок действий при выделении
хлоропластов методом центрифугирования…
1)
поставить центрифужные пробирки в центрифугу
2)
измельчить лист растения ножницами
3)
растереть растительную навеску в ступке при помощи пестика
4)
уравновесить центрифужные пробирки
5)
включить центрифугу на определенное время и определенное количество оборотов
Задания
на установление соответствия (УС)
Общие
требования
Задания
контролируют умение установить соответствие между объектами или процессами
и описанием их свойств и признаков. Задания на установление
однозначного или множественного соответствия начинаются
со слов: «Установите соответствие…».
Задание
формулируется так, чтобы содержание можно было выразить в виде двух
множеств с соответствующими названиями. Элементы первого
столбца обозначаются цифрами и располагаются слева, а элементы
второго обозначаются буквами русского алфавита и располагаются справа. Для
каждого столбца вводится определенное название, обобщающее все элементы
столбца. Название столбца записывается заглавными буквами. Элементы
столбцов должны быть выбраны по одному основанию.Для заданий на однозначное
соответствие необходимо, чтобы второй столбец содержал
не менее одного дистрактора.
Для
всех учебных предметов используется одинаковый формат ответов, представленный
ниже.
Пример задания
формы УС:
Установите соответствие
между группами растений по отношению к свету и признаками растений:
|
ПРИЗНАКИ |
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ |
|
1) |
А) |
|
2) |
Б) |
|
3) |
|
|
4)Не |
|
|
5) |
|
|
6) |
Задания
открытой формы
Общие
требования
В заданиях открытой формы
не используются готовые варианты ответов. В них испытуемому нужно дополнить
недостающее слово (группу слов, формулу, число, знак и др.), которое
свидетельствует о его знании.
Существует большое
разнообразие типов заданий в открытой форме.
Задания открытой формы подразделяются на задания с
коротким ответом и задания с развернутым ответом или эссе.
В практике массового педагогического тестирования в
основном применяются следующие модификации заданий открытой формы:
· задания
с коротким ответом (КО);
· задания
на завершение утверждения (ЗУ);
· задания
на заполнение пробела (ЗП);
· задания
на завершение (или на конструирование) графического объекта (диаграммы,
графика, схемы).
Примеры
заданий формы КО:
1). Если ПДК нитратов для
человека составляет 3,05 мг/кг в сутки, то для человека массой 68 кг допустимо
поступление в организм этих веществ до ___ мг.
Ответ: 207
2). Если норматив платы
за выброс 1 тонны фенола в атмосферу в пределах установленных лимитов
составляет 3,415 тыс. руб., то при выбросе предприятием 22 тонн данного
загрязняющего вещества, выплаты составят ______ тыс. рублей.
Ответ: 75
Задания на завершение утверждения
Представленный ниже график иллюстрирует
закон _________________.
 |
|||
 |
|||
Изображенная на рисунке модель
иллюстрирует закон _______.
Типичные
ошибки, допускаемые при
составлении
вопросов к тесту
При составлении тестовых
заданий разработчикам следует не только придерживаться определенных правил к
формулировке заданий, правильных ответов и дистракторов, но и избегать
основных, наиболее типичных неточностей и ошибок при их написании. Наиболее
часто встречаются следующие нарушения требований и определенных критериев при
написании тестовых заданий.
Следует избегать составлять
задания, которые проверяют
больше чем одну идею, проблему, концепцию. При этом в правильном ответе и
дистракторах не должно содержаться разное количество элементов ответа:
Важнейшими экологическими
последствиями глобального загрязнения атмосферы являются …
1) кислотные
осадки и парниковый эффект
2)
демографические параметры
3)
извержения вулканов
4)
естественные сукцессии
В
правильном ответе и дистракторах содержится разное количество элементов
ответа:
В ходе световой фазы фотосинтеза
происходит…
1) фотолиз воды и выделение свободного кислорода
2)
фиксация углекислого газа
3)
использование энергии АТФ
4)
синтез глюкозы
К
липидам относятся…
1) стероиды, терпены, воска и фосфолипиды
2)
только стероиды
3)
только терпены
4)
только фосфолипиды
Из
дистракторов, как правило, исключаются все повторяющиеся
слова путем ввода их в основной текст задания, например:
|
Неправильно |
Правильно |
|
Области 1) 2) 3) 4) |
Области концентрации живого вещества на 1) 2) 3) 4) |
Часть
ответа лучше вынести в вопрос, например:
|
Неправильно |
Правильно |
|
Для изучения тонкой структуры клеточных 1) 2) 3) 4) |
Для изучения тонкой структуры клеточных наиболее 1) 2) 3) 4) |
Все
ответы должны быть грамматически согласованными
с основной частью задания. Например, наблюдается несоответствие родов или
падежей:
Круговорот веществ, движущей силой
которого является деятельность живых организмов, называется …
1) биологическим
2) большой
3) геологический
4) антропогенным
Не
все иностранные фамилии можно склонять по падежам.
|
Неправильно |
Правильно |
|
Роль 1) 2) 3) 4) |
Роль микроорганизмов в питании растений 1) 2) 3) 4) |
Все
ответы должны быть грамматически согласованными
с основной частью задания. Например, может наблюдаться несоответствие чисел
(единственное и множественное):
|
Неправильно |
Правильно |
|
Пространство, на 1) ареалом 2) площадью 3) зонами 4) территориями |
Пространство, на 1) ареалом 2) площадью 3) зонами 4) территориями |
Не
допускается использование словосочетаний: ни один из перечисленных выше; все
перечисленные; все, кроме…
Основные способы приспособления организмов
к условиям
окружающей
среды –это …
1)
активный путь, пассивный путь, избегание неблагоприятных воздействий
2) все перечисленные, кроме активного пути
3) только активный путь
4) ни один из перечисленных вариантов ответа не верен
Ответы
должны быть одинаковы по длине (хотя бы приблизительно),
не следует формулировать правильный ответ заметно длиннее или короче, чем
дистракторы. Следовательно, правильный ответ не должен отличаться внешне по
длине от дистракторов:
Для защиты атмосферы от загрязнения
проводят …
1) очистку выбросов предприятий от вредных примесей с помощью
газоулавливающих средств
2)
интродукцию растений
3)
рекультивацию земель
4)
мелиоративные мероприятия
Не
следует в качестве дистракторов приводить понятия, явно
не имеющие отношения к предмету тестирования:
Для физико-химической очистки сточных вод
используют …
1)
адсорбер
2) автобус
3) автомат
4) аттестацию
Не
следует разрабатывать тестовые задания на несоответствие
современным научным достижениям или использовать устаревшую информацию:
В
настоящее время количество населения на планете составляет ________ человек.
1)
5 млрд.
2) 3 млрд.
3) 500 млн.
4)100 млн.
Не следует формулировать
задание в виде вопроса:
|
Неправильно |
Правильно |
|
Что содержится в файле с расширением obj?
|
Файл с расширением obj
|
Внутренняя
экспертиза теста
Каждому эксперту выдаются следующие материалы:
- Спецификация и план теста
- Инструкция по экспертизе
- Формы для заключения об экспертизе и записи
решений
В процессе экспертизы проводится следующая работа:
- Выполняется каждое задание теста (указывается
правильный ответ, приводится решение задания, где необходимо) - Анализируются формулировки задания (проверяется
предметная корректность формулировок) - Анализируется содержание заданий на их
тематическую принадлежность и уровень сложности (базовый, повышенный или
высокий) - Формулируются замечания каждому из заданий, в
конструктивной форме с предложениями, что и как необходимо изменить. - Формулируется заключение о пригодности теста для
использования
Спецификация теста включает:
- Цель создания теста, обоснование выбора подхода к
его созданию, описание возможных сфер его применения. - Перечень нормативных документов (базисных
программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых
при планировании содержания теста. - Количество заданий различной формы с указанием
числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте. - Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.
- Рекомендуемое время выполнения теста, среднее
время выполнения одного задания с учетом специфики формы. - Охват требований государственных образовательных
стандартов по дисциплине.
Требования к экспертной комиссии и
процедуре экспертизы качества теста
- Оценка качества содержания теста проводится
независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Число
экспертов составляет не менее 3-х человек – наиболее опытные
преподаватели, с большим стажем работы. - В комплект материалов для экспертизы должен
входить перечень требований к уровню подготовки испытуемых. - Эксперту при работе потребуются часы для фиксации
времени работы над каждым заданием и бланк для экспертного заключения. - Если задание теста проверяет степень достижения
требований на минимальном уровне – это базовое задание, на уровне
«хорошей» оценки – задание повышенного уровня, «отличной» оценки – сложное
задание. - Эксперт должен оценить значимость содержания
теста по следующей шкале – 0 – неоправданное включение задания в тест, 1 –
незначимое задание, 2 – значимое, 3 – наиболее важный опорный элемент.
Оформление
тестового материала и подготовка его
к
компьютерному варианту тестирования
План теста
При разработке плана тестовых
заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания
разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому
разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и
числа часов, отведенных на его изучение в программе.
Требования к оформлению
тестовых материалов
|
N |
Наименование |
N |
Тема |
|
1 |
Общая теория права и государства |
1 |
Понятие и признаки права. Система |
|
2 |
Источники и формы права. Норма |
||
|
3 |
Правоотношения. Правонарушение и |
||
|
4 |
Российское право и основные |
||
|
2 |
Основы конституционного права |
5 |
Конституция Российской Федерации |
|
6 |
Основы конституционного строя |
||
|
7 |
Правовой статус личности в |
||
|
8 |
Органы государственной власти в |
||
|
3 |
Основы гражданского права |
9 |
Граждане и юридические лица как |
|
10 |
Право собственности |
||
|
11 |
Обязательства и договоры |
||
|
12 |
Наследственное право Российской |
||
|
4 |
Основы трудового права Российской |
13 |
Основания возникновения трудовых |
|
14 |
Рабочее время и время отдыха |
||
|
15 |
Дисциплина труда |
||
|
16 |
Защита трудовых прав граждан |
||
|
5 |
Административное правонарушение и |
17 |
Административное правонарушение и |
|
18 |
Преступление. Уголовный закон и |
||
|
19 |
Категории и виды преступлений. |
||
|
20 |
Система наказаний по уголовному |
Бумажная копия теста должна
быть обязательно подписана автором (авторами) тестового материала с указанием
даты составления и передачи, листы скреплены и пронумерованы.
Особенностью
современного образовательного процесса в вузе является его компьютеризация,
что позволяет организовывать тестирование обучающихся на компьютерной основе.
«Компьютерные»
педагогические тесты имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при
их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает
затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное
тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании.
Особенная роль здесь принадлежит компьютерно-индивидуальному тестированию,
когда каждому испытуемому предъявляется уникальный набор заданий.
Возможности компьютерных
средств позволяют сочетать звуковые и зрительные формы предъявления тестовых
заданий. Компьютерные тесты должны быть адаптированы к реальному учебному
процессу. Одно из главных требований к компьютерным тестам – многовариантность.
Многовариантность должна быть двух типов: во-первых, по данным заданий,
во-вторых, по порядку их предъявления. Реализация этого требования снимает
сразу две организационные проблемы: списывание и запоминание ответов.
Достоинства компьютерного
тестирования:
– объективность тестирования
– персональный компьютер «беспристрастен» при предъявлении тестовых заданий и
подсчете результатов их выполнения.
– удобство фиксации,
хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их
автоматизированной обработки, включая ведение баз данных и статистический
анализ.
– удобство реализации
процедур индивидуально-ориентированного тестирования.
– возможность создания
таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера. При
этом могут быть использованы графические, динамические, интерактивные и другие
специфические возможности представления тестовых заданий на компьютере.
Недостаток компьютерного
тестирования:
– необходимость минимальных
навыков работы на компьютере тестируемого.
В вузах существуют тестовые
оболочки, куда заносятся вопросы и варианты ответов тестовых заданий (например «iTest», «Му test» и др.). При подготовке компьютерного
тестирования следует учитывать следующую (рекомендуемую) схему взаимодействия
подразделений вуза (см. рис. 2).
Рисунок 2. Схема взаимодействия подразделений
в разработке и реализации
компьютерного теста
Сектор качества
образования УМЦ обеспечивает централизованное и конфиденциальное хранение
тестовых заданий по учебным дисциплинам.
При оценке выполнения
теста следует исходить из следующих рекомендаций:
- Оценка «удовлетворительно»
ставится, если студент ответил на от 55 до 70% вопросов. - Оценка «хорошо» ставится, если
студент получил от 71 до 85%. - Оценка «отлично» ставится,
если студент получил 86% и более правильных ответов.
Список рекомендуемой литературы
1. Аванесов, В.С.
Композиция тестовых заданий/ В.С. Аванесов. – М.: АДЕПТ, 1998. – 216 с.
2. Воскресенская,
О.Л.
Оценка
качества подготовки студентов по дисциплине «Физиология растений» на основе
результатов Интернет-экзамена/ О.Л. Воскресенская, Г.П. Тикина /Материалы
Всероссийской конференции «Преподавание современной физиологии растений в
университетах и вузах страны: проблемы и решения». – М., 2008.
3. Геворкян,
Е.Н., Комплексная
оценка высших учебных заведений/ Е.Н. Геворкян, В.Г. Наводнов, Г.Н.Мотова,
М.В.Петропавловский. – М.: Центр государственной аккредитации, 2003. – 176 с.
4. Ефремова, Н.Ф.
Современные тестовые технологии в образовании/ Н.Ф. Ефремова. – Ростов-на-Дону:
Издательский центр ДГТУ, 2001. – 187 c.
5. Киселева,
В.П. Методика
определения уровня подготовки студентов по результатам аттестационных
педагогических измерений/ В.П. Киселева, А.С. Масленников, В.Г. Наводнов. – Йошкар-Ола:
Центр государственной аккредитации, 2004. – 44 с.
6. Клайн, П.
Справочное руководство по конструированию тестов/ П. Клайн. – Киев, 1994. – 238
с.
7. Майоров,
А.Н.
Теория и практика создания тестов для системы образования. / А.Н.Майоров. – М:
Народное образование, 2000. – 351 с.
8. Масленников,
А.С. Оценка
уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения
профессионального образования: Учебное пособие/А.С. Масленников, Б.А. Савельев. – М.:
Логос, 2003. – 136 с.
9. Мельников, Ю.В.
Технология использования и разработки тестов и обучающих программ: Методическое
пособие / Ю.В.Мельников. – Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 21 с.
10. Михайлычев, Е.А.
Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. – М.: Народное образование, 2001. –
432 с.
11. Морев, И. А.
Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения:
Учебное пособие/ И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. –
174 с.
12. Переверзев, В.Ю.
Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учеб. Пособие/ В.Ю.
Переверзев. – М.: Логос, 2003. –120 с.
13. Родионов, Б.У. Стандарты
и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О.Татур. – М.: Б.и., 1995. – 48 с.
14. Челышкова, М.Б. Теория и
практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие/ М.Б.
Челышкова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2001. – 410 с.
Приложение 1
Классификация тестов
1.
По процедуре создания:
· стандартизованные (в образовании, для целей итоговой аттестации);
· не стандартизованные.
2. По средствам предъявления:
· бланковые;
· предметные (манипулируем материальными объектами);
· аппаратурные (используются устройства для изучения особенностей внимания,
восприятия, памяти, мышления);
· практические (лабораторные работы, снабженные соответствующими инструкциями и
имеющие тестовое оснащение);
· компьютерные.
В
рамках компьютерного тестирования В.С. Аванесов предлагает адаптивные тесты –
задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого
на предыдущий вопрос.
3.
По направленности:
· тесты интеллекта;
· личностные тесты;
· тесты достижений.
4. По характеру действий:
· вербальные (с использованием умственных действий);
· невербальные (связанные с практическим манипулированием предметов).
5. По ведущей ориентации:
· тесты скорости (содержат простые задачи; время решения ограничено);
· тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи, время решения
не ограничено, или мягко лимитировано);
· смешанные тесты (задачи различного уровня сложности, от самых простых до
самых сложных, время испытания ограничено, но достаточно для решения
большинства задач).
Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относятся большинство
тестов учебных достижений.
6. По степени однородности задач:
· гомогенные (задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным
содержанием);
· гетерогенные (задания отличаются и по характеру, и по содержанию).
7. По объективности оценивания:
· объективные (в процессе обработки результатов тестирования не
предусматривается использование субъективных толкований тестирующим);
· проективные тесты (допускается чрезвычайно большое разнообразие ответов и
проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим.
8. По специализации:
· широкоориентированные (для тестов в системе образовании), позволяющие оценить
эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний,
умений и навыков в ходе учебного процесса;
· узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе
освоения отдельных предметов, отдельных тем и т.д.
9. По целям использования (только для тестов в системе образования):
· предварительный определяющий тест (определяет знания в начале обучения,
затрагивает минимум знаний по теме обучения);
· тест прогресса, достигнутого в процессе обучения, формирующий тест
(затрагивает ограниченный сегмент обучения, раздел или главу, состоит из серии
отдельных тестовых вопросов, всесторонне охватывающих ограниченную область
обучения). Пример, обучающие тесты. Ученику даются конкретные инструкции для
исправления обнаруженных ошибок;
· диагностический тест (содержит большое число вопросов, имеющих отношение к
конкретной тестируемой области). Цель теста – определение трудностей обучения.
· суммирующий тест (используется для оценки широкого диапазона результатов
обучения, ожидаемого в конце учебного процесса, содержит вопросы,
представляющие более высокий уровень сложности, чем другие виды тестов).
10. По широте использования (только для тестов в системе образования):
· для использования преподавателем;
· для использования группой преподавателей или администрацией образовательного
учреждения;
· для целей отбора и формирования групп;
· для аттестации обучающихся.
11. По форме:
· тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа (или нескольких
верных) из набора предлагаемых;
· тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим
тестируемым).
Приложение 2
Образец оформления титульного
листа теста по дисциплине
|
МИНИСТЕРСТВО ФГОУ ВЕТЕРИНАРНОЙ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Для ________________________________________ По дисциплине Для Составлены______________________________________ ФИО,ученая Троицк
|
Образец оформления первого листа
тестовых заданий
Утверждено
на заседании кафедры
Согласовано:
______________________(протокол
№___) Декан
____________________________
Зав.
кафедрой________________ подпись
ФИО подпись
ФИО «_____»________________________20___г.
«_____»______________________20___г.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЯХ
1 Направление (я), специальность(и), курс(ы)
_______________________________________
2 Название цикла дисциплин учебного плана
______________________________________
3
Дисциплина (или дисциплины комплексного задания)
_____________________________
4 Цель
контроля ______________________________________________________________
5 Общее
количество тестовых заданий ____________________________________________
6 Рекомендуемое
количество заданий в тесте ______________________________________
7 Форма (ы)
заданий
–
открытая____________________________________________________________________
– закрытая
( с выбором одного или нескольких заключений)__________________________
– на
установление правильной последовательности__________________________________
– на
установление соответствия___________________________________________________
– на
конструирование и др.______________________________________________________
8 Время, на
которое рассчитан тест_______________________________________________
9 Уровень
сложности:
–
легкие______________________________________________________________________
– средней
трудности____________________________________________________________
–
трудные_____________________________________________________________________
10 Критерии
оценки:
оценка
3 (удовлетворительно) 25-49 баллов ______% правильных ответов
оценка
4 (хорошо) 50-74 баллов ______% правильных ответов
оценка
5 (отлично) 75-100 баллов ______% правильных ответов
11
Кафедра(ы)- разработчик (и) контролирующих материалов ________________________
Тестовые задания и ключи к ним прилагаются
Принципы разработки тестов
При
разработке теста каждый автор старается
подобрать свою систему заданий, вследствие
чего по одной и той же учебной дисциплине
может оказаться несколько различных
тестов, с неодинаковым охватом учебных
тем, с несовпадающим числом заданий, и
с разными баллами испытуемых. Возникает
естественный вопрос, – какой из тестов
лучше измеряет интересующие знания?
Ответ на этот вопрос дают эксперты.
Лучшим часто считается тест, у которого
содержание шире и оно охватывает более
глубокие уровни знаний. Такое содержание
определяется с опорой на ряд педагогических
принципов.
Первый
принцип
разработки содержания теста – соответствие
содержания теста целям тестирования –
уже был рассмотрен в предыдущей главе.
Остается добавить, что для оценки знаний
выпускников образовательных учреждений
на соответствие требованиям минимума
содержания учебных программ, в средства
оценки придется включать немало
сравнительно легких заданий. Но тогда
ни о каком тесте, в нормативном понимании
этого слова, говорить не придется.
Возникнет и ряд таких спорных вопросов,
как определение минимально “проходного”
балла.
Второй
принцип
– определение значимости проверяемых
знаний. Принцип значимости указывает
на необходимость включения в тест только
тех элементов учебной программы, которые
можно отнести к наиболее важным, без
которых знания становятся несущественными,
фрагментарными, состоящими из
второстепенных элементов. Поскольку
именно ключевые элементы формируют
основу подлинных знаний, в тест в первую
очередь включают, конечно, их. Отбор
значимых элементов проводится с опорой
на мнения педагогов-экспертов, имеющих
личный опыт преподавания и проверки
знаний по интересующей учебной дисциплине.
Третий
принцип
– взаимосвязь содержания и формы. При
разработке тестов может оказаться
уместной некоторая ассоциация с созданием
произведений искусства. Настоящее
искусство представляет собой, по словам
Гегеля, законченное внутри себя соединение
содержания с вполне соответствующей
ему формой. Настоящий тест так же можно
охарактеризовать как результат соединения
содержания заданий с наиболее подходящей
для них формой. Одновременно форма
является способом существования и
сохранения содержания задания. Вне
тестовых форм ни тест, ни его содержание
не существуют. Начинающие разработчики
тестов часто допускают ошибки
несоответствия формы задания его
содержанию. Главное средство предупреждения
таких ошибок – овладение классификацией
видов знаний, которая будет опубликована
в ближайших выпусках газеты. Не всякое
содержание поддается выражению в форме
тестового задания. Доказательства,
обширные вычисления, многословные
описания не поддаются представлению в
тестовой форме. Из этого вытекает важный
вывод – тестовую форму нельзя рассматривать
как универсальную, пригодную на все
случаи проверки знаний. Да и вряд ли в
педагогике есть вообще какая-либо одна
форма, которая могла бы выразить все
богатство изучаемых знаний. Вместе с
тем, тестирование является одной из
наиболее объективных и технологичных
форм проведения массового контроля
знаний. В этом смысле сравниться с
тестированием ни один из известных
методов проверки знаний не может.
Содержание контроля по каждой учебной
дисциплине рассматривается сквозь
призму подходящей формы. При этом анализ
содержания теста относится к учебной
дисциплине, в то время как поиск наилучших
форм является предметом науки о тестах,
т.е. тестологии.
Четвертый
принцип
– содержательная правильность тестовых
заданий. В тест включается только то
содержание учебной дисциплины, которое
является объективно истинным и поддаётся
аргументации. Хотя в педагогической
литературе последних лет справедливо
обосновывается правомерность выделения
двух сложившихся методов познания мира
– рационального, естественно научного
и интуитивно-образного, в содержание
тестового контроля знаний наметилась
традиция включать те элементы знаний,
которые поддаются преимущественно
рациональной, нежели интуитивно-образной
аргументации. Каждое задание теста
опирается, как правило, на факт, правило,
теорему, норму, закон или на апробированный
в практике метод. Спорные точки зрения,
вполне приемлемые в науке, не рекомендуется
включать в содержание тестовых заданий.
В отличие от вопросно-ответной формы
заданий, где даются ответы, правильные
в различной степени, тестовые задания
обычно требуют определенных ответов,
признаваемых в качестве точных и
бесспорных.
Пятый
принцип
– репрезентативность содержания учебной
дисциплины в содержании теста. При
разработке теста обращается внимание
на полноту и достаточность числа заданий
для аргументированного вывода о знаниях.
В самом деле, проверить знания учащихся
можно по пяти-шести заданиям. Но где
уверенность, что учащиеся знают остальные
элементы содержания учебной дисциплины?
Путь к появлению такой уверенности
лежит в наиболее полном отображении
необходимого знания в заданиях теста.
Репрезентативность не означает
обязательного включения в тест всех
значимых элементов содержания или
строго пропорционального включения в
тест заданий по различным темам. Ведь
многие из них явно связаны между собой
в общей структуре знаний, включены один
в другой, полностью или частично. Кроме
того, много элементов в структуре знаний
иерархически соподчинены, а потому из
соображений экономии, нет смысла включать
в тест задания из всех изучавшихся тем.
Стремление к повышению валидности
тестовых результатов путем расширения
числа тем учебной дисциплины и увеличения
числа заданий в тесте нельзя, в принципе,
признать правильным. Нет таких тестов,
содержание которых вбирало бы в себя
все содержание учебной дисциплины. При
создании теста обычно ставится задача
отобразить в нем то основное, что отражает
идею измерения уровня и структуры
подготовленности учащихся, как результат
образовательной деятельности. Можно
сказать так: содержание учебной дисциплины
всегда шире содержания тестовых заданий.
Некоторые из них заметно связаны между
собой, иногда перекрывают друг друга
по содержанию и потому могут замещаться,
что позволяет уменьшить общее число
заданий в тесте. Репрезентативность
заданий связана с числом заданий. В
общем случае, чем больше заданий, тем
репрезентативнее могут оказаться
результаты. Число заданий традиционного
теста обычно бывает не меньше тридцати.
Банк заданий адаптивного теста содержит
большее число заданий. Число заданий в
тесте зависит, во-первых, от содержания
проверяемого материала: чем больше
объем проверяемых знаний, тем большее
обычно требуется число заданий. Во-вторых,
от вида тестов; интегративные тесты
требует меньшего числа заданий, в силу
того, что для правильного решения каждого
задания надо обладать знаниями различных
учебных дисциплин. Следовательно, тест,
состоящий из интегративных заданий,
охватывает большее число проверяемых
учебных элементов. И, в-третьих, точность
педагогических измерений зависит от
числа заданий; в традиционном тесте
точность измерения растет по мере
увеличения числа заданий.
Шестой
принцип
– соответствие содержания теста уровню
современного состояния науки. Этот
принцип вытекает из естественной
необходимости проверять знания школьников
не на устаревшем, а на современном
учебном и контрольном материале.
Трудность реализации этого принципа
заключается в опосредованности связи
содержания теста с уровнем развития
науки.
Седьмой
принцип
– комплексность и сбалансированность
содержания теста. Тест, разработанный
для итогового контроля знаний, не может
состоять из материалов только одной
темы, даже если эта тема является самой
ключевой в учебной дисциплине. Необходимо
искать задания, комплексно отображающие
основные, если не все, темы учебного
курса. В то же время существует стремление
сбалансировано отобразить в тесте
основной теоретический материал –
понятия, законы и закономерности,
гипотезы, факты, вместе с методами
научной и практической деятельности,
с умениями эффективно решать типовые
задания. Особенно важен этот принцип
для разработки интегративных тестов.
Восьмой
принцип
– системность содержания. Это означает
формулирование такого содержания
тестовых заданий, которое отвечало бы
требованиям системности при проверке
знаний. Помимо подбора заданий с системным
содержанием важно иметь задания,
связанные между собой общей структурой
знаний. Это возможно в тех случаях, когда
каждое задание проверяет преимущественно
свою часть в общей системе знаний.
Идеальный вариант при разработке теста
– когда задания не пересекаются по
содержанию и по статистическим показателям
между собой, но все имеют положительные
корреляции с каким-либо внешним критерием
знаний испытуемых.
Девятый
принцип
– вариативность содержания. После первого
применения теста его содержание
становится известным испытуемым. И если
есть условия для передачи информации
о содержании заданий другим учащимся,
то это почти всегда делается. Испытанным
в практике способом защиты тестовых
результатов от возможных искажений
такого рода является создание множества
вариантов заданий одного и того же
теста. Соответственно тесты, состоящие
из вариантов заданий, называются
параллельными, если при этом выполняются
еще и некоторые статистические условия.
Например, они должны быть примерно равны
по трудности, иметь сходные показатели
вариации тестовых баллов испытуемых.
Кроме того, содержание теста не может
оставаться неизменным, независимым от
нового содержания учебной дисциплины
и от новых учебников.
Метки: components, joomla, компоненты, принцип, разработка
тестов
Еще
записи по теме
-
Определение
педагогического теста -
Содержание
тестирования -
Создадим
совместными усилиями Систему тестирования -
Плюсы
и минусы использования
http://test.ex6.ru/page/principy-razrabotki-testov
Аттестационные
тесты – рекомендации по составлению
Аннотация
Вниманию
кадровых служб банков предлагается
опыт специалистов Агентства “ВЭП”
по составлению тестов. Вольное изложение
материала говорит лишь о том, что над
обозначенной проблемой еще предстоит
вся основная теоретическая работа,
результаты которой, безусловно, когда-то
и кем-то обязательно будут изложены
так, как это должно быть изложено, в
канонах лучших классических теорий.
Составление
тестов – дело несложное. Научиться этому
очень даже можно, и требуется здесь
только наличие двух условий. Условия
эти из области знаний, так как речь мы
поведем не о психологическом тестировании,
а о тестировании персонала именно в
области знаний, причем, специальных
знаний (или незнаний).
Условие
первое – нужно быть специалистом в
той области знаний, по которой вы решили
составить тесты. Условие это простое,
потому что если вы решили составлять
тесты, значит вы уже какой-никакой
специалист и останавливаться на этом
условии мы даже не будем.
Условие
второе – при составлении тестов
необходимо придерживаться определенных
правил, если можно так сказать – стандартов.
Второе условие более сложное, зато менее
принципиальное, чем первое, и в ряде
случаев им можно запросто пренебречь.
Например, в тех случаях, когда вы хотите
написать один единственный тест в своей
жизни, да и тот не для аттестации, а для
развлечения коллектива, то вы даже не
задумывайтесь над тем, что есть какие-то
правила написания тестов, просто пиши
свой тест и все.
Тестирование
(по оценке знаний) применяется и внедряется
очень широко. Этот метод оценки
находит применение и в школах, и в ВУЗАх,
и в профобразовании, и при аттестациях
в организациях, и может применяться
буквально везде, где есть место
теоретической подготовке. Так широко
тестирование не применялось никогда
ранее. И это не случайно. Связано это с
тем, что сегодня тестирование получило
возможность использовать программные
средства, потому преимущества тестирования
перед другими видами оценки резко пошли
вверх.
Несмотря
на широкое распространение тестирования
как метода, правила написания тестов
пока еще никем, никогда и нигде не
представлялись широкой российской
публике. Речь, конечно, идет о составлении
аттестационных тестов, а не о психологических
тестах. Это значит, что составление
тестов происходит без правил, а это не
правильно и требует соответствующих
действий от сторонников тестирования.
Так как никакие другие правила и
стандарты, кроме тех, которые мы открыли
для себя сами за 4 года работы с тестами,
нам не известны, то мы предлагаем всем
желающим наши рекомендации по процедуре
составления тестов, которую мы называем
– ТЕСТОСТРОЕНИЕ.
Правила
составления тестов по оценке знаний.
Каждый
тест состоит из составляющих его
вопросов, а потому и начинать надо с
правил написания самих вопросов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Методические рекомендации по составлению тестовых заданий
- При создании тестов для проверки остаточных знаний по соответствующей дисциплине или для проверки итоговых знаний обучающегося/студента на основании программы дисциплины определяется область содержания теста и цели тестирования.
План теста (Приложение 1) для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с ГОСом по профессии/специальности.
2. Содержание теста должно соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.
3. Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.
4. Каждый учебный элемент должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний.
- При разработке плана тестовых заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и числа часов, отведенных на его изучение в программе.
-
Общие рекомендации к тестовым заданиям
Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения.
Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.
Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений студентов по конкретной области знаний.
Тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений.
В содержании тестового задания определяющий признак должен быть необходимым и достаточным.
Следует избегать тестовых заданий, которые требуют от тестируемого развернутых заключений на требования тестовых заданий.
При конструировании тестовых ситуаций можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала.
Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области.
Среднее время на тестовое задание не должно превышать 1,5 минуты.
- Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:
Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий –70%- 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть тестовых заданий – 15%-30%).
Необходимо проводить подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины.
Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.
Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.
Необходимо проверять соответствие содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов.
В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.).
- Спецификация теста включает:
Цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер его применения.
Перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.
Количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.
Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.
Рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.
Охват требований государственных образовательных стандартов по дисциплине.
- Рекомендации к формулировкам тестовых заданий
Основными элементами тестового задания являются инструкция, задание (содержательная часть), ответы к заданию.
Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).
Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.
Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.
Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.
Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.
В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …».
Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.
Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.
В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.
Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.
- Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки
Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов
Схема 1. Типы и виды тестовых заданий
К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).
Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.
Задания закрытого типа
1. Задания альтернативных ответов.
К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др.
Форма задания
|
Текст задания (вопрос) |
Ответ |
|
|
Утверждение 1 |
да |
нет |
|
Утверждение 2 |
да |
нет |
|
Утверждение 3 |
да |
нет |
… …
Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.
Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др.Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.
2. Задания множественного выбора.
Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.
Рекомендации к заданиям с выбором ответа
1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;
2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов;
3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;
4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы;
5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;
6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;
7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;
8. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;
9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;
10. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;
11. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;
12. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;
13. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;
14. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;
15. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;
16. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;
17. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.
Форма предоставления заданий множественного выбора:
Вопрос (утверждение):
A. Вариант ответа 1
B. Вариант ответа 2
C. Вариант ответа 3
Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (ие) варианту (ам) правильного (ых) ответа (ов).
3. Задания на восстановление соответствия.
К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда. Состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы) или 1:M (одному элементу первой группы соответствует М элементов второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно превышать количество элементов первой группы, но не более чем в 1,5 раза. Максимально допустимое количество элементов во второй группе не должно превышать 10. Количество элементов в первой группе должно быть не менее двух.
Форма представления заданий на восстановление соответствия:
Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.
Вопрос:
Варианты ответа:
|
Столбец 1 |
Столбец 2 |
|
А. |
1. |
|
Б. |
2. |
|
В. |
3. |
|
Г. |
4. |
|
Д. |
5. |
Ответ: А. 3. Б. 2. В. 5. Г. 1. Д. 4.
Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте.
4. Задания на восстановление последовательности
Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.
Задания на восстановление последовательности – это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки.
Задание.
Инструкция: Расположите в правильной последовательности.
Вопрос.
Варианты ответа.
1. А.
2. B.
3. С. ……. Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.
Преимущества заданий закрытого типа
Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.
Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.
Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.
Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.
Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.
Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.
Возможна машинная обработка ответов.
Низкая вероятность угадывания правильных ответов.
Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования
Задания открытого типа
Требует сформулированного самим тестируемым заключения на требования задания. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В качестве ключевых элементов могут быть: число, слово или словосочетание. При формулировке задания на месте ключевого элемента, необходимо поставить прочерк или многоточие. Отсутствующий элемент (правильный вывод) в задании открытой формы вводит тестируемый на месте прочерка и/или в специальном поле, хорошо видимом испытуемым.
К ним относятся задания двух видов:
1) дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.
Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.
Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).
Пример задания дополнения.
Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.
Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это …
Ответ: провайдер.
2) Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.
Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений).
Пример задания свободного изложения.
Инструкция: Закончите предложение.
Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами – это … …
Ответ: сетевой протокол.
Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.
Основная трудность при составлении заданий открытого типа – соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа).
Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:
1) невозможность угадать ответ;
2) краткость и однозначность ответов;
3) необходимость воспроизведения ответа по памяти;
4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;
5) простота формулировки вопроса;
6) простота проверки.
-
Критерии выставления оценки
Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся/студент ответил на от 55 до 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся/студент получил от 71 до 85%. Оценка «отлично» ставится, если обучающийся/студент получил 86% и более.
Приложение 1 Пример плана теста
|
Номер задания |
Тема |
Шифр темы |
Вид задания* |
|
А1 |
Основные законы химии. Количество вещества. Молярная масса.(Задача) |
1 |
2 |
|
А2 |
Молярный объем газа. (Задача) |
1 |
2 |
|
А3 |
Число Авогадро (Задача) |
1 |
1 |
|
А4 |
Основные типы химических реакций |
3.2, 3.3 |
2 |
|
А5 |
Периодическая система Д.И.Менеделеева и свойства химических элементов |
3.1 |
1 |
|
А6 |
Химическая связь и строение вещества |
3.4 |
2 |
|
А7 |
Химическая кинетика и катализ. Скорость реакций. Катализ. (Задача) |
2. 2.3 1.3 |
2 |
|
А8 |
Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия. |
2.1, 2.2 |
3 |
|
А9 |
Дисперсные системы. Общие свойства растворов. Энергетика растворения. |
1.1 1.2 |
2 |
|
А10 |
Состав растворов. Массовая доля. Молярная концентрация. |
1.1, |
3 |
|
А11 |
Растворы электролитов. Диссоциация кислот, оснований, солей. |
1.1 3.2 |
2 |
|
А12 |
Кислотно-основные реакции. Гидролиз солей. |
3.2 |
2 |
|
А13 |
Реакции ионного обмена. Выпадение осадка, образование газа. |
3, 3.2 |
2 |
|
А14 |
Химические свойства простых веществ, оксидов, кислот, оснований |
3 |
1 |
|
Шифр темы |
Количество заданий |
% от всего теста |
|
1 |
||
|
1.1 |
||
|
.. |
||
|
Всего |
*Примечание. Виды тестовых заданий:
1 – задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;
2 – задания открытой формы, т. е. без указания ответов (дополнения и свободного изложения)
3 – задания на установление соответствия
4 – задания на установление правильной последовательности
5 – задания альтернативных ответов
Тесты имеют печальную репутацию скучного и формального инструмента контроля. А ещё их надо долго проверять… Стоп, давайте разбираться, так ли это. Спасибо технологиям: сейчас цифровые конструкторы облегчили составление тестов с различными форматами вопросов и их автоматическую проверку.
В статье мы подробно рассказываем зачем тестировать, какие форматы тестирования бывают, где создавать тесты и подготовили чек-лист по созданию онлайн-тестов.
Зачем вообще тестировать? 3 функции теста
Топ-3 популярных ответов:
- «Надо аттестовать учеников»
- «Чтобы держать их в тонусе, а то расслабятся»
- «А как мне ещё проверить, что у них в головах осталось?»
Почему эти ответы никак не помогают образовательным тестам быть эффективными: в них нет и намека на нужды школьников студентов и других учащихся. Зачем им проходить тест? Что нового они узнают после его прохождения?
Они узнают только свою принадлежность к “группе”: отличников, хорошистов, аутсайдеров.
В сознании учащихся формируется отношение к тесту как к врагу. За него можно получить плохую или хорошую оценку и все причитающиеся “почести”. По сути, для учеников и для студентов тест — это испытание, где надо избежать худшего сценария, то есть двойки или неуда. Сдал, получил удовлетворительный результат, — забыл. Вам тоже кажется, что здесь ничего о знании и развитии?
«Никакие тесты, секундомеры и финишные ленточки не могут измерить потенциал человека».Роберт Кригель, бизнес-консультант и тренер-психолог спортсменов мирового класса
Отношение к тестам нужно менять. А для этого надо поменять назначение теста и его подачу.
Вот вам три варианта, какие тесты могут это сделать:
Тест обучающий
🔔 Посыл: «Давайте узнаем кое-что новое, отвечая на вопросы».
Такой тест работает по эвристическому методу: ученик или студент пытается ответить на вопросы, используя накопленные знания. Вопросы не проверяют, что он выучил, но они дают возможность использовать выученное, чтобы получить новые знания. Такой тест говорит: «Пораскинь мозгами, ты знаешь что-то, используй это, чтобы узнать ещё кое-что». Хорошо построенный обучающий тест увлекает и интригует.
⛔ Оценки не нужны, максимум — процент прохождения. Вопросы должны не проверять какую-то уже освоенную информацию, а вести к новой. Тогда ученик не будет чувствовать себя плохо из-за того, что ответил неправильно: он только учится, а тест помогает ему в этом.
✅ Используйте этот тест, чтобы дополнить знания по какой-то теме. Сюда можно включать любопытные факты, которых нет в учебнике, но которые могут увлечь студентов или учеников. Желательно, чтобы ученики сразу видели правильные ответы, даже если они промахнулись. Важнее узнать новое, чем узнать, как много они не смогли разгадать.
Пример:
Тест контролирующий
🔔 Посыл: «Прежде, чем идти дальше, давайте посмотрим, какую информацию вы запомнили».
Школьные тесты часто посвистывают кнутом исключительно над головами учеников. Но контролирующий тест — это и о учениках, и об учителях. Он показывает, что усвоил каждый конкретный ученик и что смог донести учитель.
Если на занятии вы чувствовали, что в каких-то моментах класс “провисал”, проверьте: поняли ли они в результате, что вы говорили. Если весь класс завалился на вопросе про фотосинтез, наверное, проблема не только в них.
Контролирующий тест не выносит приговора и не сносит двойками головы. Он рассказывает, на что ученику и учителю надо обратить дополнительное внимание и что следует повторить.
⛔ Вопросы необязательно должны быть каверзными, они должны быть полезными. Решите: какую информацию реально важно запомнить, чтобы следующая тема логично легла на предыдущий материал? Также важно не брать прямые цитаты из учебного материала.
✅ Проверяйте понимание смысла, а не запоминание слов. Дайте ученикам 2-3 попытки пройти такой тест. При этом можно не настраивать демонстрацию правильных ответов: пусть ученики знают только, что они ошиблись в конкретном вопросе. Можно добавить комментарии к неправильным ответам, например: «Посмотри ещё раз вот это видео» или «Прочитай параграф №…, и там ты найдешь ответ».
Лайфхак! Вы можете приготовить 15-20 вопросов, но на каждую попытку выдавать 10 вопросов вперемешку. Так вы уменьшите риск “гадания на кофейной гуще”.
Пример:
Тест результирующий
🔔 Посыл: «Итак, мы прошли блок тем, а теперь ты можешь посмотреть, насколько экспертно разбираешься в них».
Например, тест ЕГЭ изначально планировался как результирующий тест, который может провести диагностику знаний учащихся и определить уровень их образованности.
Результирующий тест более всего похож на привычный нам формат тестирования. Он рассказывает, что и насколько глубоко изучил и понял студент или ученик за какой-то период.
⛔ Не оставляйте такой тест без подробного фидбека. После получения результатов ученик должен подумать не просто «я получил такую-то оценку», а понять, в каких областях он продвинулся, а где ещё надо работать.
✅ Если какой-то вопрос проверяет знание понятий и терминов, следующий после него должен касаться практики.
Хорошо, если вы можете написать каждому ученику отзыв на его тест. Но если нет, то можно настроить комментарии к неправильным ответам, которые в результате расскажут ученику, какие области в теме он прошел не очень хорошо.
Пример:
Как различаются форматы в онлайн-тестировании?
В любых конструкторах тестов вы можете встретиться с такими форматами вопросов:
- Закрытые ответы. Может быть только один верный или выбор нескольких правильных ответов (multiple choice). Это классические тестовые форматы. Удобны, когда вам надо помочь ученикам закрепить конкретные имена, события, результаты, цифры и пр.
- Открытые ответы.Ещё этот формат называют свободными ответами. Здесь обучающиеся дают ответ своими словами или цифрами. Используйте их, когда вы хотите, чтобы ученики активно оперировали какими-либо понятиями, именами или формулами. Будьте внимательны: если вы выбираете такой формат для онлайн-теста, вам надо будет прописать все возможные ответы. Поэтому лучше уже в вопросе конкретизировать, что вы хотите увидеть. Например: «Напишите ответ одним словом в именительном падеже».
- Последовательности. Например, вы можете расположить на года каких-то событий на шкале и попросить учеников расположить эти события в правильном порядке. Или почему бы не поставить имена героев из произведения: от антагониста к протагонисту?
- Соединение пар (сопоставление). Такой формат есть не во всех конструкторах, но если есть, советуем не игнорировать. Это хороший формат для тестов по языку, для вопросов на причинно-следственную связь или на знание создателя и изобретения.
- Развернутые ответы. Этот формат нужен, когда вы хотите услышать мнение учеников или когда вы создаете творческое задание. В любом конструкторе вам придется проверять такие вопросы вручную: автоматическая система пока что не способна анализировать свободную речь.
Где можно создать тесты?
Хорошо, вы воодушевились возможностями тестов и настроили учеников не бояться тестов-экзаменов. Теперь давайте разбираться, где вы можете реализовать свои идеи.
Классика: Google-формы
Сначала Google-формы могли только собирать мнения и были полезным инструментом для социологов, маркетологов и бизнесменов. Но потом компания поняла, что преподаватели — очень большой сегмент их аудитории. Теперь в Настройках форм можно переключать формат на “Тесты”.
➕ Плюсы:
- доступен каждому;
- все ответы сохраняются на Диск;
- нет ограничений по количеству вопросов;
- можно проверять вручную открытые и развернутые вопросы.
➖ Минусы:
- нельзя отслеживать прохождение теста;
- визуально небогатый конструктор;
- нет специфических форматов, вроде сопоставления;
- нет общей аналитики по успеваемости учащихся, только статистика по отдельному тесту.
Online Test Pad
Разработчики уже лет десять с хвостиком занимаются созданием и адаптацией конструкторов педагогических тестов. Один из лидеров на нашем рынке — Online Test Pad. На его базе пользователи каждый день создают образовательные тесты по школьным предметам и программам вузов:
➕ Плюсы:
- много форматов вопросов;
- можно использовать вопросы с видео и изображениями;
- каждый вопрос имеет вес в баллах, которые можно назначить за полностью и частично верный ответ;
- есть возможность посмотреть статистику прохождения тестов;
- можно сделать электронный сертификат.
➖ Минусы:
- требует времени на освоение;
- нельзя инкорпорировать в другой интерфейс — только ссылкой;
- интерфейс перегружен и немного старомоден;
- тратится достаточно долгое время на создание одного теста и редактирование его под свои нужды.
Что предлагают тесты на Классапере?
На нашей платформе есть встроенные тесты, которые решают проблему с поиском сторонних конструкторов. Найти их можно во вкладке “Задания”. А далее — использовать “Ленту”, чтобы сообщить о скором дедлайне по тесту. Необходимые материалы для повторения вы добавите в “Документы”, так что ученики смогут узнать о тесте, подготовиться к нему и успешно сдать, не выходя с Классапера.
➕ Плюсы:
- закрепляются за вашим классом или курсом;
- можно назначать всему классу или группе или отдельному учащемуся;
- данные о прохождении (кто и сколько процентов) сохраняются автоматически;
- много настроек для редактирования теста под свои запросы;
- к вопросу можно прикреплять документы с компьютера или с внутреннего хранилища класса;
- привязываются к домашним или классным занятиям.
➖ Минусы:
- недостаточно форматов вопросов: сейчас есть четыре формата (одиночный и множественный выбор, свободный ответ, развернутый ответ) — но мы регулярно добавляем новые форматы;
- нельзя вставлять в вопросы математические формулы, но можно вставить в формулу в виде картинки;
- в вопросы нельзя добавить видео.
Чек-лист «Готовлю тест онлайн»
Итак, вы знаете, какие форматы вопросов можно использовать и какие конструкторы помогут вам в создании онлайнового чуда.
О чём следует помнить, когда вы составляете онлайн-тест?
🔲 О форматах. Ограничьте их до 3-5. Не стоит перегружать учеников большим разнообразием форматов.
🔲 О длительности. Обучающий тест можно ограничить 10 минутами, контролирующий — 25 минутами, результирующий — 45-50 минутами. Тест для студентов может длиться дольше, но не факт, что концентрация останется на том же уровне. Не забывайте ставить таймер в тесте и предупреждать о времени ваших учеников!
🔲 О входной форме. Поверьте, 26 ноунеймов — это очень долгая история с поисками авторства. Создайте на первой странице вопрос о ФИО и номере класса или группы.
🔲 О понятных инструкциях. Перед началом теста оставьте на первой странице объяснения, как будет проходить тест. А ещё поясните, для чего он нужен (см. функции тестов).
🔲 Об обратной связи от учеников. Вам будет полезно узнать, как оценивают тест сами ученики или студенты. В конце теста спросите в свободном вопросе о том, насколько трудно было ученикам и какие вопросы вызвали больше всего затруднений.
🔲 О проверке. Если в вашем тесте есть вопросы, которые требуют ручной проверки, постарайтесь закончить с ней в 2-3 дня.
Важный вопрос: можно ли избежать списывания?
А почему ученики списывают? Если они мотивированы только внешней наградой — пятеркой, то сам тест для них станет только неприятным препятствием. И тут захочется списать и побыстрее преодолеть его. Но если ваши ученики и студенты знают, что тест помогает им следить за своим прогрессом и лучше погружаться в материал, — соблазн списать будет меньше.
О мотивации, контроле и списывании — в наших следующих статьях. Следите за блогом!
