Как правильно составить тест по русскому языку

Составляем проверочный тест на
уроке в начальной школе

Балагина  Елена Владимировна, учитель начальных классов, муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение “Гимназия №3”

Истинное знание состоит не в
знакомстве с фактами- это создаёт только педанта, а в умении пользоваться
фактами-это создаёт философа. Г. Бокль

Упрощать сложное- во всех отраслях
знания самый существенный результат. Г.Бокль

В Федеральных государственных
стандартах  по начальной школе особое внимание уделено развитию творческих
способностей младших школьников. Перед учителем встаёт ряд проблем. Одна из
них-как проверить уровень знаний учащихся.

    При помощи тестов
осуществляется закрепление и проверка полученных знаний, выявляются слабые
места. Кроме того тестовая система часто используется на экзаменах. А если ты
самостоятельно можешь составить тест, значит базовый материал предмета усвоен
хорошо.

На одном из уроков мы с ребятами
составляли проверочный тест по русскому языку. Учитель при этом выступает
руководителем процесса, помогает ребятам выделить главные сведения. Подобное
задание можно также давать для индивидуальной работы дома.

Конспект урока по русскому языку в 4
классе.

Тема: Что ты знаешь об именах
существительных”.

Цели: 1. Повторить и
систематизировать имеющиеся знания учащихся об именах существительных,
повторить системы падежей;

    2.Развивать мышление,
речь, память, творческие способности учащихся;

   3.воспитывать любовь к
русскому языку с помощью художественного текста, формировать культуру речи, сознательную
дисциплину.

Оборудование: оформление доски,
таблица “Имя существительное”, перфокарты, учебник “Русский
язык”(М.С .Соловейчик, Н.С. Кузьменко

Ход урока

1.Оргмомент.Целевая установка.

-Мы начинаем урок русского языка. Посмотрите на эти слова. К
какой части речи они относятся? Как вы догадались?

внимание   любознательность   аккуратность
  самостоятельность

активность   трудолюбие

-Как эти слова можно связать с уроком русского языка?
Сегодня мы повторим то, что мы уже знаем об имени существительном. Чтобы
систематизировать наши знания мы будем  составлять тест.    

2.Повторение ранее изученного об имени
существительном.

-Давайте вспомним, что такое имя существительное. Если мы
составляем тест, какой первый вопрос можем задать? Запишите этот вопрос под
номером 1. Выберите правильный ответ.

1.Что такое имя существительное?

А) Часть слова.  Б) Часть речи.  В) Член
предложения.

А. Род имени существительного.

-Среди предложенных слов найдите имена существительные.

капать капелька  капельный

сад садовый  посадить

-Дайте характеристику этим словам Какими признаками они
похожи, а какими отличаются? (Сходство-число, различие-род)

-Сколько родов у имён существительных? Приведите примеры
имён существительных среднего рода. Выпишите из орфографического словаря 3
имени существительных среднего рода. Догадайтесь,какие словарные слова скрывает
анаграмма ортем,
 еьтсаче?

–Имена существительные изменяются по родам? Является род
имени существительного постоянным признаком? Давайте сформулируем второй вопрос
теста.

2. Какое утверждение верное?

А) Имена существительные бывают трёх родов.

Б) Имена существительные изменяются по родам.

-В русском языке есть существительные, у которых род
определить нельзя. Это существительные, которые имеют только форму
множественного числа.( ножницы, санки, брюки).

Б. Изменение имён существительных по числам.

-Как могут изменяться имена существительные? (по числам)

-Определите число имени существительного и измените его. Запишите
слова, решая орфографические задачи.

подру*ка, кр*савица , с*ды ,  р*синка,
 рома*ки , пут*шественни*

-Какой третий вопрос мы запишем в тест?

3.Могут ли имена существительные изменяться по числам?

        А) Да   Б) Нет

3.Изменение имён существительных по падежам. Работа
с художественным текстом.

-А сейчас мы перемещаемся в сказку. Закройте глаза и
представьте себе…

Аудиозапись. Ученик читает сказку. У каждого ученика есть
напечатанный текст.

  Жила была желтоглазая ромашка. И был у неё приятель,
легкокрылый мотылёк. Очень они дружили с мотыльком. Подружка часто думала о
мотыльке, когда мотылька не было рядом. Но и он не забывал красавицу ромашку.
Он вспоминал о ромашке даже на дальних лугах и в благоуханных садах.
Возвращаясь издалека, он непременно приносил ромашке подарок: нежную паутинку
или блестящую росинку. Зато подружка, расцветая от удовольствия, вручала
мотыльку капельку сладкого нектара. Маленький путешественник был очень доволен
ромашкой и угощением. Не было для хорошенькой ромашки ничего приятнее, чем
поить нектаром мотылька.

-Кто является главным героем этой сказки?(Ромашка и
мотылёк)

-Посчитайте, сколько раз эти слова встречаются в тексте. Найдите
все формы слов мотылёк и ромашка. Прочитайте. Как изменяются эти слова в тексте?(
по падежам)

-Какая часть слова отвечает за изменение по падежам?
(окончание)

-Это однокоренные слова или формы одного и того же слова?

-Как определить падеж имени существительного? Давайте
выберем в тесте правильный ответ.

   В .Как определить падеж имени
существительного? Выберите правильное утверждение.

   А) Найти слово, к которому относится имя существительное и от
этого          слова поставить вопрос.

   Б) Поставить вопрос от любого слова в
предложении.

    4.Физминутка

Если я произношу слово “ромашка”, вы приседаете.
Если говорю “мотылёк”. размахиваете руками.

-В физкультминутке мы обошлись без замены окончаний у слов,
а вот в предложении сможем обойтись?

-В каком предложении слово ромашка стоит в именительном
 падеже?(1) Прочитайте его. А слово мотылёк в творительном падеже?
 Найдите слово мотылёк в разных падежах.

5.Каким членом предложения являются имена
существительные?

– Каким членом предложения являются существительные в
первом предложении? Подчеркните. Во втором предложении? Какой вывод можем
сделать?

 А)Если существительное в предложении стоит в именительном
падеже, значит оно является главным членом.

 Б)Если существительное в предложении стоит в форме
винительного падеже, оно является главным членом предложения.

6.Повторяем то, что знаем.

-А сейчас, ребята, мы погодаем на ромашке. Игра “Верю-не верю”.

 На доске написаны слова: подружка, ромашка, путешественник.

На карточке дети ставят”+”, если согласны,
“-“если не согласны.

1.Верите ли вы, что данные слова-имена существительные?

2.Верите ли вы, что все данные слова отвечают на вопрос
что?

3.Верите ли вы, что сущ-ное подружка является собственным?

4.Верите ли вы, что сущ-ное ромашка женского рода?

5.Верите ли вы, что у сущ-ного путешественник род
определить нельзя?

6. Верите ли вы, что сущ-ное подружка-множественного
числа?(+,-,-,+,-,-)

6.Домашнее задание. Итог урока.

  Если вы выполнили задание без ошибок, дома вы
выделяете орфограммы в тексте. Если с ошибками указываете морфологические
признаки имён существительных.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Москаленского муниципального района

Омской области

«Гимназия имени Горького А.М.»

Исследовательская работа на тему:

«Составление и решение ученических тестов по литературе как средство подготовки к ЕГЭ». 

Выполнила: Мамонова Е.Б.,

учитель литературы

2012 год.

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ФОРМАТЕ ЕГЭ.

1. 1. Тестирование – процедура оценки учебных достижений.

1. 2. Структура и содержание тестовых заданий.

1. 3. Критерии и показатели оценки достижения результатов.

       Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ.

          2.1.  Организация эксперимента и выявление уровня подготовки к экзамену.

         2.2.   Содержание тестов и результаты тестирования в 7 классе.

        Выводы по 2 главе.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Введение.

Актуальность:

   Актуальность данной работы несомненна: ученикам и педагогам неизбежно придётся столкнуться с подготовкой к Единому государственному экзамену, недавно ставшему обязательным в нашей стране. Поэтому необходимо проявить заботу о себе самом и сделать выбор экзамена уже сейчас. Для нас это стала литература! Во- первых, потому что мы любим русскую литературу и много читаем. Во- вторых, этот экзамен требуется в вуз, в который мы хотим поступить. В- третьих, нам кажется, что литература – это один из самых трудных предметов.

   Экзамен –  всегда  испытание. Испытание интеллекта, силы воли, трудоспособности и выносливости.

Проблема:

Анализ современной педагогической практики показывает, что выпускники средних общеобразовательных учреждений сталкиваются с проблемой  прочтения, понимания и выбора правильного ответа во время выполнения тестовых заданий.

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Составление и решение ученических тестов по литературе как средство подготовки к ЕГЭ». 

Цель исследования: составить,  апробировать и  теоретически обосновать  индивидуальные тестовые задания по литературе для 7 класса.

Объект исследования: система подготовки и процедура сдачи экзамена по литературе в формате ЕГЭ.

Предмет исследования: тестовые задания по литературе.

Гипотеза: если сформируется представление о процедуре проведения и структуре ЕГЭ по литературе, то повысится уровень предметной и психологической готовности к ЕГЭ по литературе, приобретается необходимый опыт в решении тестов; тренируется память.

Для того чтобы этого достичь, необходимо решить ряд задач.

Задачи:

1. Изучить официальные документы ЕГЭ по предмету.
2. Раскрыть суть тестирования, процедуры проведения ЕГЭ, структуры тестовых заданий, содержание тестов, критерии оценки достижения результатов.
3. Разработать подходы к составлению и выполнению авторских тестов.
4. Создать тесты по изученным темам литературы для  7 класса.
5. Проверить опытно-экспериментальным путём результативность разработанных тестов.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические – анализ литературы по проблеме, моделирование;
2. Эмпирические  – тестирование.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом аналитическом этапе осуществлялось планирование данного исследования, сформулированы задачи работы.

На втором проектировочном этапе изучались теоретические источники по проблеме исследования, разрабатывались тесты по темам.

На третьем результативном этапе с целью проверки рабочей гипотезы исследования реализована программа опытно-экспериментальной работы, проанализирована результативность проверки разработанных заданий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны дополнительные материалы контроля уровня знаний по предмету для 7 класса.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение « Гимназия им. Горького А.М.», участники эксперимента: обучающиеся 7 класса – 52 человека, учитель литературы – 1человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ФОРМАТЕ ЕГЭ.

1. 1. Тестирование – процедура оценки учебных достижений.

   Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

   Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты). Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием.

   Термином «тест» (англ. test- проба, испытание, исследование) называется любое стандартизированное контрольное задание, по выполнению которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. С этой точки зрения контрольная работа по алгебре, диктант по русскому языку, сочинение по литературе – это и есть тесты.

   В системе ЕГЭ тестом называют совокупность заданий разного типа и разного уровня сложности ,позволяющих осуществить итоговый контроль и аттестацию выпускников, дифференцировать их по уровням знаний.

   Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отразить основное содержание предмета. Использование тестовых заданий различных трудностей должно обеспечить равносложность различных вариантов тестов.

1.Базовый уровень освоения учебного материала включает в себя умение воспроизводить понятия со всеми его существенными  признаками. Задания этого уровня (В1-В12) включают в себя не только те понятия, которые соответствуют обязательному минимуму содержания и требованиям к базовой подготовке выпускников средней (полной) школы по литературе. К ним относятся понятия, составляющие базовую основу знания:

-род, жанр, образ, Тема, идея, пафос (авторская оценка);

-литературные методы, направления, течения и т.д.;

-художественные приемы и средства – метафора, эпитет, гротеск, гипербола, параллелизм и т.д.

2.Повышенный уровень сложности освоения материала характеризуется не только определение признаков и понятия, но и умением применять те или иные понятие для анализа литературных произведений различных жанров и их взаимосвязи; решать различные задачи на основе этих понятий: делать выводы, сравнивать произведения разных авторов и разных эпох, обобщать имеющиеся знания. Содержание заданий этого уровня(С1-С4) отвечает как минимуму содержания литературного образования средне(полной) школы, так и содержанию курса литературы, рекомендуемого для углубленного изучения литературы в профильных классах и школах. Посредством этих заданий проверяются понятия, необходимые не только для базового уровня усвоения материала, но и для конкретизации, расширения и углубления основных системных знаний и умений. К ним относятся:

-интерпретация литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте;

-формирование умений сравнительно-сопоставленного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций.

3.Высокий уровень сложности освоения учебного материала определяется творческим характером учебной деятельности, умением самостоятельно  и осознанно применять умения и навыки в создании самостоятельного письменного текста: по-новому интерпретировать фактический материал, самостоятельно находить оригинальны способ решения проблемных задач и ответов на проблемные вопросы и др. Задания высокого уровня сложности (С5.1-С 5.3) направлены на выявление степени подготовленности учащихся к получению в дальнейшем высшего и среднего специального филологического образования. Эти задания включают в себя достаточно сложные элементы содержания, проверяемые на выпускных экзаменах в школе и на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения. Содержание подобных заданий во многих случаях ориентирует на использование различных способов их выполнения (многообразные жанры работ), что может свидетельствовать о творческом характере учебной деятельности выпускников. При  определении содержания и конструировании таких заданий появляется возможность вариативного использования большого числа теоретических понятий и проверки практических умений всего курса литературы.

1. 2. Структура и содержание тестовых заданий. 

   В действующей сейчас модели единого экзамена по литературе отсутствуют все задания с возможностью выбор ответа из нескольких представленных. Когда школьникам предлагаются готовые ответы, среди которые есть и ложные, в голове у ребёнка всё смешивается и оседает в подсознании. Это вовсе не способствует полноценной проверке литературных знаний.

   Экзаменационная работа по литературе в структурном отношении базируется на систему поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимся всего материала курса, содержание которого определено обязательным минимумом по предмету.

   В демонстрационной версии 2011 года выделены три части, каждая из которых имеет различную ценность для определения уровня подготовки выпускников по литературе.

   В первой и второй частях предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу произведений, названных в обязательном минимуме содержания литературного образования. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика, герои и события, особенности повествования, поэтические тропы и т.п.), а также некоторые важнейшие факты историко-литературного характера (хронологические рамки творчества писателя, историко-биографические связи, реалии эпохи и т.п.).

   Общая структура первых 2-х частей работы подчинена задаче широкого содержания охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые для анализа, позволяют не только проверить знание учащимся конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учётом его жанровой принадлежности. Последнее задание каждой из первых 2-х частей работы предполагает вывод в широкий литературный контекст: проблематика анализируемого текста (фрагмента) включается в литературные связи курса. Таким образом, опора на внутри предметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

   Последняя (3-я) часть работы требует от учащихся развёрнутого высказывания на литературную тему проблемного характера (таким образом, к отработанному в 1-2 частях литературному материалу добавляется ещё один содержательный компонент проверяемого курса).

   Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического (или драматического) произведения, состоит из 7 заданий с кратким ответом (В) и 3 заданий с развёрнутым ответом ограниченного объёма (С1, С2, С3). При выполнении задания с кратким ответом  от экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов. Задания с развёрнутым ответом ограниченного объёма (С1, С2, С3) требуют написания связного текста в объёме 5-10 предложений.

   Часть 2 предполагает анализ лирического произведения и включает в себя 5 заданий с кратким ответом (B) и 3 задания с развёрнутым ответом ограниченного объёма (С4, С5,С6). Общие требования к выполнению этих заданий те же, что и для части 1-ой.

   Следование предложенному алгоритму работы позволяет учащимся выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

   В 3 части работы проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагаются 3 вопроса (С7.1-С7.3)охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса:

1-по произведениям первой половины XIX века

2-по произведениям второй половины ХIX века

3-по произведениям ХХ века

   Выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти).

   Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме литературно-критической статьи или рецензии (жанр выбирает экзаменуемый). Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, даёт им возможность выразить своё отношение к поднимаемым авторами произведений проблемам.

   Практика педагогических исследований показала, что выполнение работ такого типа требует большей меры познавательной  самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

   Таким образом, ЕГЭ по литературе приобретает характер комплексной проверки.

Содержание курса литературы представлено в виде 7 разделов.

Тема 1.Из древнерусской литературы.

 «Слово о полку Игореве».

Тема 2.Из литературы XVIII века.

Д.И. Фонвизин. Пьеса «Недоросль».

Г.Р. Державин. Стихотворение «Памятник».

Тема 3.Из литературы первой половины XIX  века.

В.А. Жуковский. Стихотворение «Море», баллада «Светлана».

А.С. Грибоедов. Пьеса «Горе от ума».

А.С .Пушкин. Стихотворения: «К Чадаеву»,  «Деревня», «Погасло дневное светило…», «Узник», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К ***» ( «Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Во глубине сибирских руд…», «Поэт», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», « Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Элегия»(«Безумных лет угасшее веселье…»), « Туча», «…Вновь я посетил …», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Повесть «Капитанская дочка».

Поэма «Медный всадник».

Роман «Евгений Онегин».

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Смерть Поэта», «Молитва»(«Я матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Тучи», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»»(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва»(«В минуту жизни трудную…»), «Как часто, пестрою толпою окружен…», «И скучно и грустно…», «Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Сон», («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Из-под таинственной, холодной  полумаски…», «Выхожу один я на дорогу…», «Пророк».

«Песня про… купца Калашникова».

Поэма «Мцыри».

Роман «Герой нашего времени».

Н.В. Гоголь. Пьеса «Ревизор». Повесть «Шинель». Поэма «Мертвые души».

Тема 4.Из литературы второй половины XIX века.

А.Н. Островский. Пьеса «Гроза».

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».

И.А. Гончаров. Роман  «Обломов».

М.Е. Салтыков – Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один  мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь».

Ф.М. Достоевский. Роман  «Преступление и наказание».

Л.Н. Толстой. Роман – эпопея «Война и мир».

Н.А. Некрасов. Стихотворения:  «В дороге», «Тройка», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Железная дорога», «Элегия»(«Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! я у двери гроба…».

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Полдень», «Есть в осени первоначальной…», «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как  убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «Певучесть есть в морских волнах…», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»).

А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад; лежали…», «Еще  майская ночь…», «Заря прощается с землею…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Учись у них – у дуба, у березы…».

Тема 5.Из литературы конца XIX – начала XX века.

А.П. Чехов. Рассказы: «Хамелеон», «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник».

Пьеса «Вишневый сад».

И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан – Франциско», «Чистый понедельник».

Тема 6.Из литературы первой половины XX  века.

М.  Горький. Рассказ «Старуха  Изергиль». Пьеса «На дне».

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»(допускается выбор).

М.А. Шолохов. Роман эпопея «Тихий Дон».

А.А. Блок. Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Русь», «Незнакомка», «Россия», «Ночь ,улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…»(из цикла  «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…».

Поэма «Двенадцать».

С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!…», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Запели тесаные дроги…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская».

В.В. Маяковский. Стихотворения: «Нате!», «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимирос Маяковским на даче», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся».

Поэма «Облако в штанах».

А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова…», «Творчество», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Приморский сонет», «Родная земля».

Поэма «Реквием».

М.И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку»(«Имя  твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог».

О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Батюшков».

Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!…», «Определение поэзии», «Никто не будет в доме…», «Снег идет», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь».

Тема 7.Из литературы второй половины XX  века.

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор».

А.Т. Твардовский. Стихотворения: « Вся суть в одном – единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой  моей вины…».

Поэма «Василий Теркин»: главы «Переправа»,  «Два бойца»,  «Поединок», «Смерть и воин».

1. 3. Критерии и показатели оценки достижения результатов.

Структура КИМов для 7 класса соответствует структуре аналогичных материалов ЕГЭ, что позволит начать подготовку к экзамену уже с 5 класса. В конце книги приведены ответы на все задания.

Содержание пособия опирается на государственные образовательные стандарты и нормативно-методические материалы, соблюдает принцип преемственности между начальным и средним звеном обучения и принцип перспективности. КИМы составлены с учетом возрастных особенностей учащихся, а так же с учетом  Программы общеобразовательных учреждений по литературе (для 7 класса) (М.: Просвещение)

Кроме того, материалы пособия могут осуществить систематический индивидуальный и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплений полученных знаний на уроках; пригодятся для составления заданий для олимпиад и конкурсов по русскому языку, подготовке к ЕГЭ в 10-11 классах в качестве повторения пройденного материала.

          Комментарии для учителя по выполнению заданий и их оценке

Тематические тесты содержат 10-15 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А- базовый (не менее 10 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один  из которых верный.

Уровень В- более сложный (1-2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С- повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут. Эти тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания.

На выполнение итоговых тестов отводится 40-45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовке учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связанный ответ или сочинение), выполняемую на отдельном листке бумаги. Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Критерии оценивания ответа к заданию С1	Баллы
Содержание ответа (сочинения) Работа соответствует теме и заданию Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания	1   0
Речевое оформление ответа (сочинения) Соблюдены смысловая ценность, речевая связность и последовательность изложения	2
Критерии оценивания ответа к заданию С1
Допущена логическая ошибка Допущено более 1 логической ошибки Точность и выразительность речи Прослеживается однообразие грамматического строя речи Работа отличается бедность словаря, однообразием грамматической речи	1   0   2   1   0
Грамотность Соблюдены орфографические нормы Допущена 1 ошибка Допущено более 1 ошибки Соблюдены пунктуационные нормы (или 1 негрубая ошибка) Допущены 1-2 ошибки Допущено более 2 ошибок Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет) Допущены 1-2 ошибки Допущено более 2 ошибок Соблюдены речевые ошибки ( не допущено речевых ошибок) Допущено более 2 ошибок	2   1   0   2   1   0   2   1   0   2   1   0
Максимальное количество баллов за всю письменную работу	13

Ответы на задания части С в 7 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем, чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;

60- 80% – оценка «4»;

40 – 60% – оценка «3»;

0 – 40% – оценка «2».

Тест по роману А.С. Пушкина «Дубровский.

А1. Андрей Дубровский и Кирилл Троекуров были?

1. Соседями, которые хорошо общались.           3) Просто соседями.
2. Просто знакомыми.                                           4) Врагами.

А2. На каком году жизни Владимир Дубровский был увезён в Петербург?

1. На 9-ом.            3) На 10-ом.
2. На 7-ом.            4) На 8-ом.

А3. Владимир воспитывался…

1. В Суворовском училище.          2) В детском доме.           3) В кадетском корпусе.

А4. Как звали старую няньку Владимира Дубровского?

1. Орина Егоровна Бузыкина.                           3) Мария Кирилловна Троекурова.
2. Орина Егоровна Бузырёва.                           4)Акулина Егоровна Бурзыкина.

А5. Троекуров и Андрей Дубровский помирились?

1. Да, они стали опять друзьями.       2) Нет,  Дубровский умер.

А6. После смерти отца Владимир нашёл в его комнате?

1. Старые кассеты.      2) Фотографии жены.    3) Пакет с надписью «письма моей жены»

А7. Кого обвиняли в пожаре?

1. Дворового человека Григория.   2) кучера Антона.  3) Дубровского и Архипа – кузнеца.

А8. Какой отмечался праздник 1-ого октября в селе Троекурова?

1. День храмового праздника.                          3) День Ивана – Купала.
2. День рождение Троекурова                            4) День милосердия

А9. Почему Дубровский отказался от мщения?

1. Он считал, что с Машей не должен находиться такой негодяй.
2.  Потому, что ему приказал Троекуров.                

А10. Что любила читать Маша?

1. Повести.          3) Легенды.
2. Романы.           4)Лирику.            

А11. Сколько лет главной героине романа?

1. 18      2) 20   3) 16   4) 17

В1. В каком году был опубликован роман «Дубровский»

В2. Напишите приметы Владимира Дубровского.

С1. Поясните, почему Дубровский стал разбойником.

                                Тест: Теория литературы.

1. Жанры литературы, которые собраны в три большие группы, называются?                                                                                                                                        
2. Род литературы, в котором повествуется о событиях и героях?
3. Род литературы, в котором отражены переживания, чувства, мысли автора литературного произведения. Характерной особенностью этого рода является стихотворная форма?
4. Основу этого рода составляет действие. События, происходящие с героями, их чувства и переживания отражены в действиях и поступках героев и воплощены на сцене?
5. Перечислите роды литературы?
6.  Исторически  сложившийся вид литературного произведения?
7. В какой форме пишется драма?
8. В какой форме пишется эпос?
9. Перечислите жанры лирики?

Определите жанр ниже предложенных отрывков

1. Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утёса.

1. Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали:

За ворота башмачок,

Сняв с ноги, бросали;

Снег пололи; под окном

Слушали…

1. Мой первый друг, мой друг бесценный,

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом  занесённый,

Твой колокольчик огласил.

1. У лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том.

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом.

1. Тот самый человек пустой,

Кто весь наполнен сам собой.

1. За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днём свет божий затмевает,

Ночью землю освещает…

Тест по творчеству М.Ю. Лермонтова

1.В каком году родился М.Ю. Лермонтов?

      а)1846     б)1814     в)1854     г)1817

2.Откуда происходил род Лермонтовых?

а)из Америки     б)из Голландии     в)из Шотландии     г)из Франции  

3.В каком жанре писал Лермонтов?

а)лирика    б)эпос     в)драма

4.Где учился Лермонтов?

а)в Московском университете     б)в Петербургском университете     в)в Уфимском университете

5.в каком возрасте умер Лермонтов?

а)38 лет     б)31 год     в)23 года      г)26 лет

6.Выберите строчку из стихотворения Лермонтова:

а) Безумных лет угасшее веселье

Мне тяжело, как смутное похмелье…..

б) Вот затрещали барабаны –

И отступили бусурманы.

Тогда считать мы стали раны,

        Товарищей считать…

в) Опять, как в годы золотые,

Три стертых треплются шлеи,

И вязнут спицы росписные

В расхлябанные колеи…

7.Где прошло его детство?

а)в Тарханах     б)в Кропотовке     в)в Болдино     г)в Серповке

8.Где к Мише пришла первая любовь?

а)в Горячеводске (Пятигорске)    б)в Тарханах     в)в Серповке     г)в Петербурге

9.Где Лермонтов создал первую редакцию драмы «Маскарад»?

а)в Серповке    б)в Царском селе     в)в Москве     г)в Болдино

10.По прошению кого, прах Лермонтова перевезли в Тарханы?

а)Е.А.Арсеньевой     б)Е.Г.Быховец     в)А.Г.Лаваль

Тест: М.Ю. Лермонтов «Мцыри».

1.К какому роду литературы относится:

а)эпос    б)лирика    в)драма

2.Кто является рассказчиком в стихотворении:

а)автор    б)старый монах    в)генерал    г)молодой монах

3.Какую форму повествования использует Лермонтов в стихотворении:

а)повествование    б)диалог    в)монолог    г)описание

4.К какому композиционному элементу относится отрывок «Бой с барсом»:

а)экспозиция   б)завязка   в)кульминация   г)развязка   д)развитие действий

5.Что является главным в образе рассказчика:

а)простота    б)ироничность    в)чувство тоски    г)стремление к свободе

6.Кто определил, что Мцыри-это любимый идеал Лермонтова:

а)Лермонтов    б)Гончаров    в)Белинский

7.В каком направлении написана поэма:

а)классическом    б)реалистическом    в)романтическом    г)сентиментальном

8.Каков жанр произведения:

а)стихотворение    б)элегия    в)поэма    г)послание    д)баллада

9.Где развиваются события:

а)на севере    б)на юге    в)на Кавказе    г)в Сибири

10.»Мцыри» означает:

а)монах    б)священник    в)не служащий монах    г)послушник

Тест Н.В. Гоголь    « Ревизор».

1.Кому принадлежала мысль ,о создании комедии «Ревизор»?

А) Пушкин                                             в)Лермонтов

б)Фонвизин                                          г)Солллгуб

2.Чьи это слова: «Знаю, знаю…Этому не учите, это я делаю не то чтоб из предосторожности ,а больше из любопытства: смерть люблю узнать, что есть нового на свете.»

а)Городничий                                                         в)Аммос федорович

б)Почтмейстер                                                              г)Лука Лукич

3.На ком хотел жениться Хлестаков?

а)Анна Андреевна                                                           в)Марья Антоновна

б)Жена унтер-офицера                                                     г)Слесарша

4.Кого в своем письме Хлестаков назвал человеком дурного характера?

а)Ляпкин-Тяпкин                                             в)Коробкин

б)Гибнер                                                           г)Земляника

5.В какую губернию ехал Хлестаков?

а)Саратовскую                                             в)Орловскую

б)Пермскую                                                  г)Красноярскую        

6.Откуда ехал ревизор?

а)Москва                                                   в)Нижний Новгород

б)Петербург                                                г)Тула

7.Чье это описание: «Несколько вольнодумен, охотник большой на догадки, и потому каждому слово своему дает вес…»    

а)Ляпкин-Тяпкин                                                       в)Городничий

б)Хлестаков                                                                  г)Почтмейстер

8.Что Хлестаков сделал с деньгами?

а)Купил дорогую одежду                                                 в)Потерял

б)Украли                                                                             г)Проиграл в карты

9.Кто рассказал  о приезде ревизора (Хлестакова)?

а)Бобчинский и Добчинский                                             в)Пуговицын

б)Абдулин                                                                  г)Шпекин

10.Кто признался в том, что брал взятки?

а)Абдулин                                                                      в)Городничий

б)Земляника                                                                 г)Хлопов

 Тест: Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна»

А1.Кто автор произведения «Приключения Гекльберри Финна»?

а)Жюль Верн                                       в)Эдгар По

б)Джек Лондон                                   г)Марк Твен

А2.Кто такая Полли?

а)Сестра Гекльберри Финна             в)Мать Гекльберри

б)Тетя Тома Сойера                           г)Бабушка Сойера

А3.Как звали шайку разбойников?

а)Черная мантия                                 в)Шайка Гека Финна

б)Шайка Тома Сойера                       г)Острый глаз

А4.Как Том назвал свиней?

а)Слитки                                              в)Бронза

б)Золото                                               г)Серебро

А5.Как Том назвал репу и зелень?

а)Бриллианты                                     в)Слитки  

б)Драгоценности                                г)Изумруды          

А6.Что отбирала эта шайка у людей?

а)Дома и скот                                        в)Деньги и часы

б)Одежду и машины                            г)Ничего не отбирали

А7.От чего решили отказаться Джим и Гек?

а)От дыни                                               в)Лесных ягод и финиковых слив

б)От арбуза                                             г)Не от чего

А8.Кого встретил Гек на острове?

а)Мисс Уотсон                                       в)Тетя Полли

б)Вдова                                                   г)Джим

А9.Кто похитил Гека у вдовы?

а)Мать                                                    в)Дядя

б)Отец                                                    г)Тетя

 А10.Какая фамилия у Джима?

а)Тернер                                                  в)Уотсон

б)Пакард                                                 г)Сойер

В1.Любила ли вдова Гека?

В2.О чем говорится во второй главе?

С1.Понравился ли вам рассказ?

С2.Почему 2 глава называется «Страшная клятва нашей шайки»?

С3.Охарактеризуйте Гека?

                     Тест по устному народному творчеству.

1. Дайте определение детскому фольклору.

А) Произведения которые читают дети.         В)Произведения которые поют дети.  

Б) Произведения УНТ созданные детьми или для детей.

1. Колыбельные, частушки, сказки, байки, былины, стихотворения это всё?

А)Детский фольклор.                           В)Устное народное творчество.

Б)Произведения для пения.

1. Что будет относится к детскому фольклору?

А)Народная песня, байки.          В)Частушки, поговорки.

Б)Стихотворение, былина.

1. Произведение фантастического, приключенческого или бытового характера. Бывают народные и литературные.

А)Былины.                В)Байки.

Б)Небылицы.           Г)Сказки.    

1. Русские народные песни-сказания о богатырях, народных, героях и исторических событиях.

А)Байки.                         В)Пословицы.

Б)Народны песни.       Г)Былины.

1. А за нею во всю прыть,

           Тихими шагами,

           Волк старался переплыть

           Миску с пирогами.

А)Поговорка.        В)Частушка.

Б)Байка.                 Г) Небылица.

1. Весит груша, нельзя скушать; не лает, не кусает, а в дом не пускает; сто одёжек и все без застёжек…это всё? 

1. Ни одна не станет в споре

Красота с тобой,

И, как музыка на море,

Сладок голос твой!

1. От топота копыт, пыль по полю летит; шла Саша по шоссе и сосала сушку…это?

1.  Напишите самые известные былины и их главных героев.(не менее 3)

Название былины.	Главный герой.

1. Напишите самые известные сказки и их главных героев. (не менее 3)

Название сказки.	Главный герой.

Литература.

1. Амелина Е.В. Готовимся к экзамену по литературе. – М., 2007.
2. Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И. Краткий справочник по русской литературе для учащихся старших классов. – Р.-на-Д., 2009.
3. Логунова Н.В., Секачёва Е.В., Скрипка Т.В. Литература. Подготовка к ЕГЭ – 2010. – Р.-на-Д., 2009.
4. Самойлова Е.А. Литература. Контрольные измерительные материалы.- М., 2009.
5. Самойлова Е.А. интенсивная подготовка к ЕГЭ. Сборник заданий. – М., 2010.

• уникальные задания по спецификации 2019 года
• различные наборы заданий при каждом новом тестировании
• приближенная к реальному ЕГЭ форма тестирования
• наиболее полная информация о результатах тестирования — подсчет первичного и тестового баллов
• скоро вы сможете получить индивидуальные рекомендации со справочным материалом по итогам тестирования

Описание

Вам предоставляется возможность пройти тест, составленный по спецификации 2019 года, в
условиях, максимально приближенных к тем, которые будут на реальном экзамене.

Во-первых, это касается самой формы
проведения экзамена. Процедура единого государственного экзамена предполагает особую
форму заполнения бланков, которая является непривычной для учащихся. Обычно у
школьников возникает страх ошибиться при заполнении бланка. Наш тест
выполняется на электронных бланках, аналогичных бланкам, которые придется
заполнять на реальном экзамене. Это дает возможность отработать навыки быстрого и
безошибочного вписывания ответов в специально предназначенные для этого места.
На самом экзамене, благодаря этому опыту, не придется тратить драгоценное время на
ознакомление с бланками регистрации ответов.

Сейчас на выполнение
экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 с половиной часа (210 минут).
Раньше времени давалось еще меньше и участники ЕГЭ
прошлых лет жаловались на катастрофическую нехватку времени. Проблема в том, что
на самом экзамене никто не будет стоять с часами и контролировать степень
выполнения заданий. Поэтому важно выработать внутреннее ощущение времени и
укладываться в данные три с половиной часа. При выполнении теста на сайте
функционирует таймер, который контролирует время работы с тестом и
предоставляет информацию о затраченном времени на выполнение заданий. В
результате подобной тренировки вырабатываются навыки оперативного прохождения
тестов ЕГЭ.

Во-вторых, на сайте представлены уникальные тесты, разработанные в соответствии с требованиями ЕГЭ 2019, т.е.
на экзамене будут аналогичные варианты заданий. Регулярная тренировка
вырабатывает навыки быстрого и эффективного выполнения заданий, что
пригодится на самом экзамене.

В-третьих, несомненным достоинством представленного теста является то, что в конце при получении результатов
тестирования (первичный и вторичный балл), информации о времени, затраченном на
работу, количестве ошибок и правильных ответов, Вы имеете возможность получить
подобранный для Вас справочный материал по проблемным местам в русском языке.
Это освободит от необходимости выискивать нужный материал в многочисленных
учебниках, справочниках, Интернете.

Инструкция

Работа состоит из 2 частей. Часть 1 содержит задания, содержащие 4
варианта ответа, из которых правильный только один. Часть 2 содержит задания,
на которые следует дать самостоятельный краткий ответ.

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты
ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и
проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если
какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным
заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Начать тестирование

Справочник для подготовки к ЕГЭ

Справочная информация ко всем заданиям: 1 — 26. Если чего-то не знаешь, не помнишь, не понимаешь, тебе сюда. Просто, доступно, много примеров.

Сборник тренировочных тестовых заданий: 1 — 24

Тренировочные тесты с ответами ко всем заданиям

«ЕГЭ-навигатор»

Интерактивный
курс подготовки к ЕГЭ по русскому языку. 26 разделов. Индивидуальная статистика достижений. Варианты формируются для каждого персонально при новых посещениях. Полностью соответствует новому формату ЕГЭ.

• ЕГЭ-навигатор по подписке

«ЕГЭ-ответник»

Кого интересуют тренировочные варианты ЕГЭ по русскому языку с ответами и комментариями? Наша новая серия «ЕГЭ-ответник» для вас.

Сборник сочинений по русскому языку (задание 26)

Легче научиться писать сочинения по исходному тексту, если точно знаешь, каковы требования ЕГЭ к заданию 26 по русскому языку. Разбор работ выпускников показывает типичные ошибки и недочёты.

Итоговое зимнее сочинение

Всё о выпускном сочинении. Концепция. Критерии проверки в школе. Критерии оценивания в вузах. Образцы работ.

Практикум по орфоэпии

Существительные из списка ФИПИ. Как их запомнить? Поможет интенсивная тренировка в интерактивном виде

Полезная информация

Слово ЕГЭ действует на людей завораживающе. Большинство задолго до экзамена начинает относиться к нему как к роковому рубежу: страшному и неизбежному. Создается впечатление, что воля и разум людей при этом парализуются… Всплывают отчетливые образы конвейера, мясорубки или течения, несущего несчастных неизвестно куда… Каково следствие подобного отношения к предстоящему испытанию? Пассивность, безучастность или, напротив, лихорадочная активность, бессмысленная суета, излишнее нервное напряжение. Получите достоверную информацию о предстоящем экзамене.

Бесполезная информация

Даже во время сложной или серьёзной работы можно найти повод пошутить. Рубрика для тех, кто захочет немного расслабиться

Самооборона. Если нужна апелляция

На апеллирование лучше заранее не настраиваться. Есть такая жизненная закономерность: часто люди притягивают к себе ситуации, о которых излишне много думают. Ситуация подачи апелляции не самая приятная. Хотелось бы, чтобы вы её избежали. Но если апелляция неизбежна, то лучше знать, как её подать.
Поэтому считаю важным поговорить и на эту тему.

ЕГЭ по русскому языку — один из двух обязательных экзаменов, чтобы получить аттестат нужна подготовка задолго до экзамена.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 г. по русскому языку:

• Увеличено количество заданий в экзаменационной работе с 26 до 27 за счёт введения нового задания (21), проверяющего умение проводить пунктуационный анализ текста.
• Изменён формат заданий 2, 9–12.
• Расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений.
• Уточнён уровень сложности отдельных заданий.
• Уточнена формулировка задания 27 с развёрнутым ответом. Уточнены критерии оценивания задания 27.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

• Тренировочные задания
  необходимы для практики. Решай каждый день задания с ответами в режиме онлайн. Для этого собрано свыше 10 упражнений на каждую тему. поможет в изучении того, что достаточно для решения. Дан алгоритм выполнения задания — что нужно знать. Представлен видео урок с подробным разбором.
• Сочинения.
  До апреля нужно написать по одному сочинению на каждую возможную тему (любовь, война, равнодушие, верность, отзывчивость, нравственные и философские понятия и так далее). Хотя бы по одному в неделю подбирать аргументы и составлять собственный банк аргументов.

Благодаря тренировкам ты сможешь:

1. Восстановить
   в памяти материал, изученный в рамках школьной программы;
2. Выявить
   и устранить пробелы в знаниях;
3. Определить
   , какая задача для тебя простая, а какая – сложная, и уделить ему максимум внимания;
4. Довести до автоматизма
   решение некоторых частей задания или целой задачи;

На что надо обратить внимание:

1. На все задания отводится 3,5 часа (210 минут).
2. На экзамен разрешено взять с собой только ручку.
3. Заданий в этом году стало больше: вместо 26 стало 27.
4. И структура заданий распределилась на 2 части:

Часть 1
содержит 26 заданий с кратким ответом в виде цифры или слова (нескольких слов), записанных без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Основные темы заданий для тренировок:

1. Речь. Текст
2. Лексика и фразеология
3. Речь. Нормы орфографии
4. Речь. Нормы пунктуации
5. Речь. Языковые нормы
6. Речь. Выразительность русской речи
7. Развитие речи. Сочинение

Часть 2
содержит одно задание – сочинение (объемом 200 слов) с развёрнутым ответом, проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Баллы за задания ЕГЭ по русскому языку

• 1 балл – за 1-7, 9-15, 17-25 задания
• 2 балла – 16.
• 4 балла – 26.
• 5 баллов – 8.

В итоге можно получить максимум 58 первичных баллов
. Для получения аттестата нужно набрать 24 балла, а для поступления в вуз – 36.

На образовательном портале «Учись тут» можно пройти различные варианты теста ЕГЭ по русскому языку. По результатам прохождения онлайн-теста показываются ошибочные ответы на вопросы теста. Благодаря такому формату, вы будете готовы к прохождению экзамена. Теперь вы знаете, как выглядят тестовые задания на экзамене по русскому языку. К сожалению, на реальном ЕГЭ именно таких заданий вы не увидите.

И знайте, что при ответах на вопросы on-line теста на портале «Учись тут», вам спешить незачем, так как тут нет ни каких временных ограничений, что позволит вам лучше узнать свои пробелы в знаниях и наверстать до реального экзамена. К тому же формат ЕГЭ привычен не всем, и надо быть подготовленным к тестовому формату экзамена. Хотя школа активно тренирует школьников к сдаче ЕГЭ по русскому языку, но дополнительная подготовка не повредит.

Прохождение онлайн теста ЕГЭ по русскому языку

Чем больше времени подготовке вы уделяете, тем выше будут ваши результаты на ЕГЭ по русскому языку. А от результатов этого экзамена зависит возможность поступить в
. Поэтому стоит уделить подготовке как можно больше времени и сил. Тренировочные тесты в интернете не требуют много времени или материальных затрат. Проходить их можно в любое удобное время, делая остановки в случаи необходимости. Надя трудный вопрос, вы можете найти ответ в учебнике и продолжить прохождения теста, заполнив правило, которое вызвало у вас затруднение. К тому же онлайн тесты ЕГЭ на образовательном портале сайт показывают результаты без регистрации или отправки СМС.

Пользователю не нужно вводить свои личные данные или номер телефона. Это выгодно отличает наш портал от других. Мы надеемся, что наши онлайн тесты по русскому языку помогут вам подготовиться к тяжелому экзамену, найти пробелы в знаниях, которые вы исправите, и успешно справитесь с единым государственным экзаменом по русскому языку. И поступите в хороший институт, который сможете выбрать в нашем рейтинге. Список постоянно обновляется и в нём содержится самая актуальная информация о высших учебных заведениях.

ТЕСТ ЕГЭ — 2017 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ВАРИАНТ 1

{module Адаптивный блок Адсенс в начале статьи}

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 3.

(1) Изобретение в конце 40-х годов ХХ века транзистора стало одной из крупнейших вех в истории электроники. (2) Электронные лампы, которые до этого в течение долгого времени были непременным и главнейшим элементом всех радио- и электронных устройств, имели много недостатков: к ним нужно отнести прежде всего механическую непрочность ламп, малый срок их службы, большие габариты, невысокий коэффициент полезного действия из-за больших тепловых потерь на аноде. (3) …, когда на смену этим лампам во второй половине ХХ века пришли полупроводниковые элементы, не обладавшие ни одним из перечисленных изъянов, в радиотехнике и электронике произошел настоящий переворот.

1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Полупроводниковые элементы в конце 40-х годов ХХ века сменили в радио- и электронных устройствах непрочные и большие электронные лампы.

2) Недостатками полупроводниковых элементов можно считать их большие габариты и малый срок службы.

3) Во второй половине ХХ века революционным в радиотехнике и электронике можно считать замену полупроводниковыми элементами электронных ламп, использовавшихся в радио- и электронных устройствах и имевших много существенных недостатков.

4) В радиотехнике и электронике произошёл настоящий переворот, когда во второй половине ХХ века на смену полупроводниковым элементам пришли компактные и прочные электронные лампы с большим коэффициентом полезного действия.

5) Настоящим переворотом в радиотехнике и электронике во второй половине ХХ века стала замена в радио- и электронных устройствах больших и непрочных электронных ламп компактными полупроводниковыми элементами.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

В свою очередь Даже

Наоборот Хотя

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЭЛЕМЕНТ. Определите значение, в котором это слово использовано во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.

ЭЛЕМЕНТ -а; м.

1) Составная часть чего-л.; компонент. Разложить целое на э. Составные э. чего-л. // Характерное движение, одна фигура какого-л. упражнения, танца и т.п. Гимнастические, танцевальные э. Разучивать э. фигурного катания.

2) Спец. Деталь какого-л. сооружения, устройства; единица какого-л. множества. Сборные э. лестницы. Полупроводниковые э. Интернациональные э. лексики.

3) Спец. Простое вещество, неразложимое обычными химическими методами на составные части. Периодическая система э. Лёгкие э.

4) Прибор, являющийся источником электрического тока, создаваемого за счёт химической энергии. Гальванический э. Сухой э.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

нажитА дОсуг

молЯщий придАное

дозИровать

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Более ста белух были отрезаны льдами от чистой воды и попали в ЛЕДОВЫЙ плен в узком проливе Берингова моря.

КОРЕННЫЕ одесситы — люди с хорошим чувством юмора.

ЗВЕРИНЫЕ нравы царили в этом племени.

ЕДИНИЧНЫЕ экземпляры гигантских насекомых-палочников обнаружены в Малайзии.

ЦЕЛЬНЫЙ год я ждал обещанное письмо.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ИХ проблемы ДОБРЕЙШИЙ человек

слетела с ПЛЕЧ СТРИЖЁТ газон

СЕМИСТАМИ билетами

7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) неправильное построение предложения с косвенной речью	1) Многие из тех, кто увлечен астрономией, знает расположение, движение, строение, происхождение и развитие небесных тел и образованных ими систем.
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	2) Лермонтов сблизился с редакцией журнала «Отечественных записок», познакомился с критиком В.Г. Белинским.
В) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом	3) Первое произведение Ф.М. Достоевского, вызвавшее восторг у Некрасова и Григоровича, называлось «Бедные люди».
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением	4) Повесть Гоголя «Тарас Бульба» была напечатана в сборнике рассказов «Миргород».
Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом	сборнике», был необычайным.
	6) Осуждавшие стихи не только убийцу, но и придворную знать — виновницу свершившейся трагедии, разошлись по всей России.
	7) Сократ, знаменитый древнегреческий философ, уверял, что «я знаю, что ничего не
	История России с 1725 по 1762 год ознаменована рядом дворцовых переворотов, и вследствие частым сменам лиц, стоявших во главе государства, высшая власть слабела.
	9) В борьбе с врагами запорожцы проявляли мужество, героизм, были стойкими воинами, преданными родине, верными товарищами.

8. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

прот…птать

насл…ждение

скл…нение

пал…садник

9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр…равнять, пр…достаточно

п…дробно, пред…ставить

ни…ложить, в…порхнуть

д…темна, н…дпиленный

пред…юльский, сверх…зящный

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

заворач…вать

огранич…вать

подмиг…вать

подсматр…вать

размал…вать

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

надева…мый

нагрева…мый

сжима…шь

подсол…нный

почист…вший

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно. Раскройте скобки и выпишите это слово.

По стенам, вместо обычных охотников с зелёными усами и фиолетовыми собаками и портретов никому (НЕ)ВЕДОМЫХ генералов, висели пучки засушенных трав.

Старуха (НЕ)ДРУЖЕЛЮБНО посмотрела на меня.

Если хочешь, я даже никому (НЕ)СКАЖУ, что был здесь и видел вас.

Твои слова (НЕ)ЗАБЫТЫ мною.

Никем (НЕ)ЛЮБИМАЯ, она росла угрюмой.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(С)ЛЕВА на пригорке КОЕ(ГДЕ) алели маки.

Иван проснулся (ЗА)СВЕТЛО и (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких секунд не мог сообразить, где он находится.

В (ПОЛУ)РАЗРУШЕННОМ городе было пустынно, КАК(БУДТО) всех унёс с собой мощный ураган.

ВСЁ(ТАКИ) я так и не смог поехать (НА)ВСТРЕЧУ с одноклассниками.

Отряд был уже в самой низине, а (С)ВЕРХУ мчалась ему (НА)ПЕРЕРЕЗ неприятельская кавалерия.

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

Повсюду из пробитой крыши струились на пол пыльные лучи полуде(1)ого солнца. В другом, разруше(2)ом конце огромного сооружения сновали десятки людей с гружё(3)ыми носилками; по настла(4)ым на землю неструга(5)ым доскам женщины гоняли гружё(6)ые щебёнкой тачки.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Орден святого Андрея Первозванного мог быть получен и за военные и за штатские заслуги.

2) Георгиевский крест давался только военным за боевые заслуги и его никогда нельзя было снимать.

3) Многочисленная и разнородная по своему составу знать противостояла в целом мелким чиновникам и купцам.

4) В Древней Руси удар тыльной стороной кисти или кулака считался бесчестным и позорным.

5) Любовь гоголевской эпохи — это и вечная человеческая любовь и любовь Чичикова и любовь Хлестакова.

16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Лениво поворачивалось мельничное колесо (1) почернелое от времени (2) набирая (3) в медленно подставляющиеся коробки (4) сонно журчащую воду (5) боясь уронить лишнюю каплю драгоценной влаги.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

В современном представлении любовь к танцам связывается с образом человека весёлого, общительного и (1) скорей всего (2) несколько легкомысленного. Однако (3) серьёзный и суховатый князь Андрей Болконский, склонный к мизантропии и философическим размышлениям, «был одним из лучших танцоров своего времени».

18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пётр Первый в специальной инструкции (1) жёсткость (2) и эффективность которой (3) была известна многим (4) предписывал русских гардемаринов назначать на галеры по одному (5) рассчитывая ускорить обучение их иностранным языкам.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Бенджамин Франклин (1) смеясь (2) уверял (3) что (4) если бы мошенники знали все преимущества честности (5) то они ради выгоды перестали бы мошенничать.

Прочитайте текст и выполните задания 20 — 25.

(1) Научная фантастика является самым важным литературным жанром, так как именно она «соответствует» духу времени… (2) Все наиболее важные проблемы нашего времени — это проблемы научной фантастики. (3) Составьте для себя список этих проблем. (4) Я тоже составлю. (5) А теперь сравним наши списки.

(6) Уверен: в обоих списках фигурирует проблема взаимодействия человека и машины, а в связи с ней и проблема нравственности, морали, которая органично вытекает из такого взаимодействия.

(7) История научной фантастики — это история идей, которые изменяли мир, но которые сначала были осмеяны и отвергнуты. (8) Поясню эту мысль.

(9) Если бы лет тридцать назад в одном из своих рассказов я написал о том, что вскоре нас будут окружать загрязненный воздух, отравленная вода, смертельно опасное дорожное движение, вы воскликнули бы:

(10) — Гнусный вымысел! (11) Чистейшая фантастика!

(12) А теперь оглянитесь вокруг! (13) Это время настало!

(14) Если бы я написал о том, что придет пора и с помощью кредитных чеков люди станут занимать у «завтра», чтобы жить сегодня, вы фыркнули бы от возмущения:

(15) — Чушь и враки! (16) Никогда!

(17) Если бы я написал об устройстве, которое передает изображение по воздуху и тем самым влияет на умонастроения человечества, меня вышвырнули бы за дверь. (18) Если бы я написал о том, что в один прекрасный день люди высадятся на Луне, как бы вы прореагировали? (19) Я скажу, как относились к тем, кто пытался упомянуть об этом, — просто смеялись над ними. (20) Смеялись в 1930-м, в 1940-м, в 1950-м. (21) Продолжали смеяться до тех пор, пока в октябре 1957 года не был запущен первый искусственный спутник Земли.

(22) Человек убедился в том, что предсказания научной фантастики сбываются, только когда увидел маленькие металлические звездочки, путешествующие по небу с запада на восток и вписывающие новые витки в причудливый узор Нового Времени.

(23) Кто бы поверил мне, если бы в 1920 году я написал, что не за горами день, когда один сумасшедший и его бронированные «жуки» сведут на нет теорию линий долговременной обороны?

(24) Только когда фашистские танки появились во Франции, все поверили в это.

(25) Гитлеровские танки и бронемашины за несколько недель сровняли Западную Европу с землей. (26) И только устройства, описанные в научно-фантастической литературе и названные аэропланами, еще не изобретенные в 1900 году, еще примитивные в 1939 году, помогли Англии отстоять свои воздушные пространства.

(27) Такова лишь часть списка, в котором можно насчитать тысячу пунктов.

(28) Несколько десятилетий назад радио, телевидение, автомобили, водородная бомба не существовали. (29) Воздух был чистым.

(30) Все достижения науки и техники, принесшие за последние пятьдесят лет пользу или вред человечеству, задолго до этого родились в голове писателя-фантаста.

(31) Наступили серьёзные времена. (32) И научная фантастика особенно нужна сейчас потому, что делает попытки изучить каждую новую машину задолго до того, как она появится и начнет разрушать или перестраивать нас и окружающий мир.

(33) Сейчас, когда мы почти полностью собрали урожай технических новшеств, нам необходимо выработать какие-то нормы взаимоотношений человека и техники, чтобы не оказаться несостоятельными перед лицом будущего.

(34) Платон поведал нам о своем государстве-мечте. (35) Писатели-фантасты впоследствии также изображали государства стали, электричества и атомной энергии, которые сделают нас другими. (36) В этом конкретном мире затерянной в космосе Солнечной системы мы являемся существами, которые стараются лучше узнать и понять себя, существами, которые пытаются создать машины, обладающие нашим разумом, способные видеть, слышать, ощущать мир лучше нас и — бог даст — более добрые. (37) Это позволило бы продлить жизнь нашей планеты еще на два миллиарда лет, если мы добьемся гармоничного сосуществования с созданными нами машинами.

(38) Можете ли вы назвать более великую цель, чем эта?

(По Р. Брэдбери)

Раймонд Дуглас Брэдбери — американский писатель-фантаст.

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Проблемы научной фантастики неразрывно связаны с проблемами нашего времени.

2) Научная фантастика необходима, так как она изучает каждую новую машину, появившуюся в нашем мире.

3) Аэропланы, описанные в научно-фантастической литературе, помогли Англии отстоять свои воздушные пространства.

4) В современном мире научная фантастика уже не актуальна.

5) Все научно-технические достижения человечества, принесшие ему пользу или вред, родились задолго до этого в сознании писателей-фантастов.

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 18 — 20 и 21 противопоставлены по содержанию.

2) В предложениях 1 — 5 содержится описательный фрагмент.

3) В предложениях 9 — 13 содержится пояснение к суждению в предложении 7.

4) В предложениях 17 — 19 содержится рассуждение.

5) В предложениях 34 — 35 содержится повествование.

22. Из предложений 15 — 17 выпишите контекстные синонимы.

23. Среди предложений 33 — 35 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза. Напишите номер этого предложения.

24. «Убеждая читателя в важности научной фантастики как литературного жанра, писатель использует ряд приёмов. В синтаксисе текста обращают на себя внимание (А) _____ (предложения 9, 14, 17), (Б) _____ (предложения 18 — 21), (В) ______ (предложение 38), а среди тропов — (Г) _____ (предложение 33)».

Список терминов:

1) развернутая метафора

2) синтаксический параллелизм

3) риторическое восклицание

4) вопросно-ответная форма изложения

5) риторический вопрос

6) эпифора

7) гипербола

разговорная и просторечная лексика

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Часть 2

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте
одну из проблем, поставленных
автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте
позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объем сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Информация о тексте части 1:

Ответы:

{module Адаптивный блок Адсенс в конце статьи}

Варианты ЕГЭ по русскому языку

Чтобы легко подготовиться к экзаменам и правильно выполнить экзаменационную работу на ЕГЭ по русскому языку в раздел «Варианты» включили:

1. по русскому языку.
2. и по каким будет проверяться 27 задание — сочинение.
3. Полный список тем, которые будут встречаться в ЕГЭ этого года указан в к заданиям.
4. Сборник 10 тренировочных тестов онлайн с ответами и решениям и с возможностью скачать в PDF формате.

Тесты ЕГЭ по русскому языку 2019 состоят из двух частей:

• Часть 1
  содержит 26 заданий с кратким ответом. Ответ на задания даётся в виде цифры или слова, записанных без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
• Часть 2
  содержит 1 задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Перевод баллов в оценки:

• «Двойка» — от 0 до 35 баллов;
• «Тройка» — 36-57;
• «Четверка» — 58-71;
• «Отлично» — 72 и выше.

Минимальное
количество баллов для поступления в вуз – 36.
Максимальный
первичный балл – 58.
Длительность
экзамена – 210 минут (3,5 часа).
Максимальное
количество баллов за эссе
– 24. подробно раскрывается сколько баллов дается за каждый критерий.

• Решайте тесты ЕГЭ по русскому языку онлайн – это поможет ориентироваться в заданиях, контролировать и устранять пробелы в знаниях. Теоретический материал и практические задачи подбирали учителя.
• Скачайте демонстрационный вариант на 2019 год, пригодится в процессе подготовки к экзамену.
• Решайте каждую неделю 1-3 варианта.

Линия УМК М. М. Разумовской. Русский язык (5-9)

Линия УМК В. В. Бабайцевой. Русский язык (10-11) (углуб.)

Линия УМК Кудрявцевой. Русский язык (10-11)

Линия УМК Пахновой. Русский язык (10-11) (Б)

ЕГЭ по русскому языку является одним из обязательных к сдаче выпускных экзаменов предметов. Результаты ЕГЭ по русскому языку потребуются при поступлении в вузы на каждое направление подготовки (специальность). Сегодня мы подробно рассмотрим один из вариантов экзаменационного задания.

Новые материалы по ЕГЭ доступны для ознакомления по ссылке:

Ниже приведен разбор заданий 2017 года.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3,5 часа (210 минут).

Минимальное количество баллов по русскому языку:

• для получения аттестата — 24 балла;
• для поступления в вуз — 36 баллов.

Структура экзаменационной работы:

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 24 задания с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

• задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного правильного ответа;
• задания на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов.

Часть 2 содержит 1 задание открытого типа с развёрнутым ответом(сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Наши эксперты:

Соснина Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы, лауреат конкурса « Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования.
Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки, стаж работы — 34 года.

Рябцева Елена Александровна, учитель высшей категории, преподает в старшей школе. Ветеран труда, Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». Дважды Лауреат конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования. Педагогический стаж — 46 лет.

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Л.Н. Гумилёв, изучая особенности исторического развития народов Евразии, обратил внимание

на то, что бурные социальные изменения на континенте

связаны с циклами солнечной активности

, которые достаточно полно описываются астрономами. (2)Вслед за специалистами в области естествознания учёный предположил, что эта связь имеет закономерный характер

. (3) он выдвинул и развил гипотезу, что резкое усиление солнечной активности

благоприятствует тому

, что на Земле в большом количестве рождаются «пассионарии» — люди повышенной активности

, способствующие социальным переменам и направляющие историческое движение народов.

1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Основное открытие Л.Н. Гумилёва состояло в том, что он первым усмотрел связь между активными членами общества — «пассионариями» — и рядом исторических событий в Евразии.

2) Л.Н. Гумилёв обратил внимание на то, что социальные изменения и усиление этнических процессов на Земле каким-то образом связаны с космической энергией галактики.

3) Л.Н. Гумилёв, выдвинув гипотезу о «пассионариях», объяснил связь циклов солнечной активности с усилением социально-исторических процессов на Земле.

4) Народы Евразии, по мнению Л.Н. Гумилёва, обязаны своим историческим развитием в первую очередь циклам солнечной активности, которые достаточно подробно описаны астрономами.

5) Занимаясь изучением особенностей исторического развития Евразии, Л.Н. Гумилёв выдвинул гипотезу о «пассионариях», согласно которой существует взаимосвязь между циклами активности Солнца и социально-историческими процессами на Земле.

Ответ: 3 5

Алгоритм выполнения задания:

1. Выделите в каждом предложении ключевые слова, важные для понимания того вопроса, который затрагивается в данном тексте.

2. Определите причинно-следственные отношения между предложениями в тексте.

3. Сократите текст, вычеркнув второстепенную информацию (разного рода пояснения, детали, описания незначительных фактов, комментарии, лексические повторы).

4. Передайте в одном предложении главную информацию, которая содержится в тексте.

5. Соотнесите свой вариант сжатия текста (своё предложение, передающее основную его мысль) с вариантами ответов.

Попробуйте сжато пересказать текст:

Сопоставим пересказ с вариантами:

1. в первом варианте делается акцент на связь между активными членами общества — «пассионариями» — и рядом исторических событий в Евразии;
2. во втором варианте есть лишняя информация о том, что социальные изменения и усиление этнических процессов на Земле связаны с космической энергией галактики;
3. в третьем варианте выдвинута гипотеза о «пассионариях», объяснена связь циклов солнечной активности с усилением социально-исторических процессов
   на Земле, это верно;
4. в четвертом варианте дана ошибочная информация о том, что народы Евразии, обязаны своим историческим развитием в первую очередь циклам солнечной активности, которые достаточно подробно описаны астрономами;
5. в пятом варианте верно объяснена гипотеза о «пассионариях», согласно которой существует взаимосвязь между циклами активности Солнца и социально-историческими процессами на Земле.

Правильные варианты ответа — 3 5

2. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Но
Потому что
Между тем
Однако
Более того,

Ответ: 5

Алгоритм выполнения задания:

Чтобы правильно определить необходимое для данного контекста слово (сочетание слов):

1) Внимательно вчитайтесь в тест и уясните логику рассуждений автора.

2) Определите, каким логическим звеном в рассуждениях автора является предложение с пропуском:

Не указывает на причину описываемых явлений (следовательно, на место пропуска по смыслу нельзя вставить ПОТОМУ ЧТО

);

Не является вводным словосочетанием и не указывает на упоминание о чем-либо, (следовательно, на место пропуска по смыслу нельзя выбрать МЕЖДУ ТЕМ

);

Используется для противопоставления, подчеркивая противоречие (следовательно, на место пропуска по смыслу нельзя вставить ОДНАКО, ЗАТО, НО

);

Употребляется для указания особой важности
последующей фразы (следовательно, на место пропуска по смыслу нужно выбрать БОЛЕЕ ТОГО

);

3) Осуществите подстановку, а затем ещё раз перечитайте получившийся вариант и убедитесь в том, что правильно установили логическое соответствие между предложением с пропуском и тем, которое ему предшествует.

3.
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова РАЗВИТЬ. Определите, в каком значении это слово употреблено в
третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению
в приведённом фрагменте словарной статьи.

РАЗВИТЬ
, -зовью,
-зовьёшь, сов.

1)
Усилить, дать чему-н. укрепиться, окрепнуть.
Р. интерес к музыке.

2)
Довести до определённой степени духовной зрелости, сознательности, культурности.
Р. ребёнка. Чтение развило её.

3)
Распространить, расширить, углубить содержание или применение чего-н. Р. идею. Р. аргументацию.

4)
Предпринять что-н. в широких размерах, со всей энергией развернуть что-н.
Р. агитацию. Р. деятельность.

Ответ: 3.

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Найдите указанное предложение.

3. Включите каждое из предложенных лексических
толкований взамен слова, данного для анализа.

4. Определите, потеряло или не потеряло предложение в ходе проведённого лингвистического эксперимента своей смысловой цельности:

Если предложение не потеряло своей смысловой цельности — ответ верен;

Если смысл предложения изменился — ответ неверен.

Слово РАЗВИТЬ
, -зовью, -зовьёшь, сов. употреблено в значении распространить, расширить, углубить
содержание или применение чего-н.

Р. идею. Р. аргументацию.

4.
В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово.

Отрочество

кровоточАщий

опошлИть

Ответ: опошлить

Алгоритм выполнения задания:

Необходимо помнить: подвижность русского ударения создаёт объективные трудности при выполнении этого задания, поэтому обратите внимание на рекомендации и повторите слова из ссылки.

1. В глаголах прошедшего времени женского рода ударение, как правило, падает на окончание А: бралА, бралАсь, взялА, взялАсъ, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА, гналА, гналАсь, добралА, добралАсъ, дождалАсь, ждалА, занялА, заперлА, заперлАсь, звалА, лгалА, лилА, лилАсь, навралА, надорвалАсь, назвалАсъ, налилА, нарвалА, началА, облилАсь, обнялАсь, обогналА, ободралА, отбылА, отдалА, отозвалА, отозвалАсъ, перелилА, позвалА, полилА, понялА, прибылА, рвалА, снялА, создалА, сорвалА, убралА.

Примечание:

Исключение составляют глаголы прошедшего времени женского рода с приставкой ВЫ-, которая перетягивает ударение на себя: вЫлила,
вЫзвала

;

У глаголов класть, красться, слать, послать, отослать ударение в форме женского рода прошедшего времени НЕ падает на окончание А, а остаётся на основе: клАла, крАлась, слАла, послАла, отослАла
.

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Присяжные вынесли ОБВИНИТЕЛЬНЫЙ приговор по делу.

Опыты показали, что при ударе молнии в почву, содержащую
силикаты и ОРГАНИЧЕСКИЙ углерод, образуется клубок волокон кремния и карбида кремния.

«Это был очень СКРЫТЫЙ, умеющий молчать человек», — вспоминали современники писателя.

Внутри Советов вместо демократии устанавливался ДИКТАТ
большевиков.

Я готов простить даже жестокость, если я вижу сострадание, ИСХОДЯЩЕЕ от того, кто об этом говорит.

Ответ: скрытный.

Паронимы — это однокоренные слова, принадлежащие к одной и той же части речи, близкие по звучанию, но имеющие разные лексические значения: адресант — адресат; невежа — невежда; одеть — надеть и т.д.

Члены паронимических пар

Имеют разные лексические значения;

Сочетаются с разными словами.

ОБВИНЕННЫЙ — причастие от гл. обвинить, тот, кто признан виновным. Примеры употребления: обвинённый в воровстве, обвинённый во лжи, обвинённый в хищении денежных средств, обвинённый за преступление, невинно обвинённый, обвинённый по делу об убийстве.	ОБВИНИТЕЛЬНЫЙ — содержащий обвинение. Примеры употребления: обвинительная речь, обвинительный приговор, обвинительное заключение, обвинительная сторона.
ОРГАНИЧЕСКИЙ . 1. (спец.) Принадлежащий к растительному или животному миру, относящийся к живым организмам. 2. Касающийся внутреннего строения человека, его организма, его органов. 3. Касающийся самой сущности чего-либо, коренной. 4. (перен.) Внутренне присущий кому-либо.	ОРГАНИЧНЫЙ . Имеющий глубокие корни в личном или общественном организме, присущий кому-либо, чему-либо, не случайный, закономерно вытекающий из чего-либо; целостный, неразрывный.
СКРЫТНЫЙ . Не склонный делиться с другими своими мыслями, переживаниями, намерениями, неот­кровенный. Синоним: замкнутый. Антонимы: откровенный, искренний. Скрытн|ый: ~ый человек; ~ая особа; ~ое существо; ~ые люди; ~ый характер.	СКРЫТЫЙ . Тайный, не обнаруживающийся явно. Антоним: явный. Скрыт|ый: ~ый смысл, намёк; ~ая вражда, ирония, боль; ~ое волнение, наблюдение; ~ая сила; ~ый темперамент; ~ые возможности, резервы, помыслы, происки; ~ый неприятель.
ДИКТАНТ (пед.). Письменная работа, состоящая в записывании диктуемого текста. Примеры: классный, контрольный, зрительный, трудный, лёгкий диктант	ДИКТАТ — требование, указание, продиктованное одной, сильной стороной и навязанное для безусловного выполнения другой, слабой стороне. Примеры: римский диктат;
ИСХОДНЫЙ — начальный. Примеры: исходный момент, уровень знаний	ИСХОДЯЩИЙ — термин документооборота. Примеры: исходящий номер, документ

Правильный вариант ответа
«СКРЫТНЫЙ
», не склонный делиться с
другими своими мыслями, переживаниями.

6.
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.

СОТРЁТ

с доски

петь
ЗВОНЧЕ

в
ПОЛУТОРАСТА

метрах

две
пары НОСКОВ

не
ПРОРОНЯЯ

ни слова

Ответ: проронив

Алгоритм выполнения задания:

Для выполнения данного задания нужно хорошее знание теории.

1. Образование и употребление именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных (Для большей части существительных мужского рода, в начальной форме оканчивающихся на твердый согласный (апельсин, помидор, мухомор, компьютер, носок

), характерно окончание -ОВ
в форме родительного падежа множественного числа: апельсинов, помидоров, мухоморов, компьютеров, носков

и т. д).

2. Употребление числительных полтора, полтораста (Числительные полтора и полтораста во всех косвенных падежах, кроме винительного, имеют форму полутора
, полутораста

).

3. Образование и употребление степеней сравнения имен прилагательных и наречий

Степени сравнения прилагательных и наречий

Сравнительная степень прилагательного	Превосходная степень прилагательного
Суффиксы: -ЕЕ, -Е, -ШЕ СИЛЬНЕЕ ГРОМЧЕ МЛАДШЕ	БОЛЕЕ МЕНЕЕ БОЛЕЕ СТОЙКИЙ МЕНЕЕ ТРУДНЫЙ	Суффиксы: -АЙШ-, -ЕЙШ- ГЛУБОЧАЙШ ИЙ НЕЖН ЕЙШ ИЙ	САМЫЙ НАИБОЛЕЕ НАИМЕНЕЕ САМЫЙ ДОБРЫЙ НАИБОЛЕЕ ОПАСНЫЙ
Сравнительная степень наречия	Превосходная степень наречия
Суффиксы -ЕЕ, -Е, -ШЕ ТОЧНЕЕ ВЫШЕ ТОНЬШЕ	БОЛЕЕ И МЕНЕЕ БОЛЕЕ ТОЧНО БОЛЕЕ ВЫСОКО БОЛЕЕ ТОНКО		Местоимение ВСЕХ + простая форма сравнительной степени ТОЧНЕЕ ВСЕХ ВЫШЕ ВСЕХ ТОНЬШЕ ВСЕХ

Сравнительная степенью прилагательных и наречий отличаются друг от друга по синтаксическим функциям в предложении: сравнительная степень прилагательного выступает в роли сказуемого личного предложения, определения и, очень редко, подлежащего; сравнительная степень наречия — в роли обстоятельства.

Ошибка допущена в слове «пророняя
». Это деепричастие, образованное от глагола совершенного вида. Деепричастия совершенного вида образуются с помощью присоединения суффикса -в-
к основам инфинитива на гласный: толкнуть — толкнув
, наступить —наступив
, посмотреть — посмотрев
.

Также предлагаем вашему вниманию рабочую программу к УМК Гусаровой И.В. (базовый и углубленный уровни) для 10-11 классов.

С пятого класса в работу уже можно взять рабочую программу к УМК Альбетковой Р.И. по русской словесности.

7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А) неправильное употребление падежной формы существительного

с предлогом

Б) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

В) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Г) неправильное построение предложения с косвенной речью

Д) нарушение в построении предложения с однородными членами

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1) В 1915 году Чарли Чаплин участвовал в конкурсе двойников Чарли Чаплина в Сан-Франциско, однако он не только не выиграл, но даже не прошёл в финал.

2) Ученик сказал своему учителю, что я ещё не подготовился к ответу.

3) В стихотворении Некрасова «Железная дорога» представлена картина народной жизни.

4) Обернувшись назад, мне показалось, что пёс всё ещё идёт за мной, но никого не было.

5) Много лет назад здесь, в самом центре села, стояла деревянная церковь, и все, кто видел её, восхищался изяществом постройки.

6) С первого июня пригородные поезда будут отправляться согласно летнему расписанию.

7) Зверь осторожно пробирался по дороге, ведущей к деревне и по которой он ходил уже не раз.

Навстречу группы туристов выдвинулся отряд спасателей.

9) Все посылки, отправляемые за границу, проходят строгий эпидемиологический контроль.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А.8. Ошибки, связанные с
неправильным употреблением ПАДЕЖНОЙ ФОРМЫ имени СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С ПРЕДЛОГОМ.

Б.4. Ошибки в построении предложений с ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ
ОБОРОТАМИ.

Грамматически неправильным является
такое предложение, в котором действие, выраженное глаголом-сказуемым, и
действие, выраженное деепричастием, совершаются разными лицами.

В.5. Ошибки, связанные с нарушением связи между
ПОДЛЕЖАЩИМ и СКАЗУЕМЫМ.

В сложноподчинённых предложениях, построенных по
модели «ТЕ, КТО…

», «ВСЕ, КТО…

», при подлежащем КТО глагол-сказуемое
ставится в единственном числе, а при подлежащих ТЕ (ВСЕ) глаголы-сказуемые
употребляются во множественном числе.

Г.2. Ошибки в построении предложений с КОСВЕННОЙ
РЕЧЬЮ.

Недопустимо при переводе прямой речи в косвенную в
придаточной части употреблять личное местоимение «Я»: местоимения и глаголы в
форме первого лица следует заменять местоимениями и глаголами в форме третьего
лица.

Д.7. Ошибки в построении предложений с ОДНОРОДНЫМИ
ЧЛЕНАМИ.

Ошибка
в построении предложения с однородными членами (предложение
7) заключается в том, что в ряд однородных членов включаются разные
синтаксические конструкции. Нужно: или два причастных оборота, или два
однородных придаточных.

8.
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

прим..чательный

приг..родный
(вокзал)

обн..мать

сб..регать

анал..гичный

Ответ: обнимать

Алгоритм выполнения
задания:

1) Подберите
проверочные слова к каждому слову, помня о том, что среди них могут быть
словарные слова, безударная гласная в корне которых требует запоминания.

Если вы нашли слова, в
которых есть проверяемая гласная в корне, или словарные слова, то можете их
вычеркнуть, так как они не будут являться правильным ответом

2) Внимательно
прочитайте все слова и найдите среди них слово с чередующейся гласной в корне:

ГАР — ГОР; ЗАР — ЗОР;
КЛАН — КЛОН; ТВАР — ТВОР; ЛАГ- ЛОЖ; БИР — БЕР; ПИР — ПЕР; ДИР — ДЕР; ТИР — ТЕР;
МИР — МЕР; БЛИСТ — БЛЕСТ; СТИЛ — СТЕЛ; ЖИГ — ЖЕГ; ЧИТ — ЧЕТ; КАС — КОС А; (Я) — ИМ (ИН); РАСТ — РАЩ — РОС; СКАК — СКОЧ; МАК — МОК; РАВН — РОВН; ПЛАВ — ПЛОВ; ЧА — ЧИН; МЯ — МИН; ЖА — ЖИМ; НЯ — НИМ; КЛЯ — КЛИН.

Следует запомнить:

1. Проверяемые
безударные гласные буквы в корне слова

(в безударном положении в корне слова
пишется та же гласная буква, что и под ударением в однокоренных словах или
формах этого слова: примЕчательный — замЕтить; сбЕрегать — бЕрежно; аналОгичный — аналОгия).

2. Чередующиеся
гласные в корне слова (ОбнЯть- обнИМать).

9.
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та
же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр..чуда,
пр..вратно (истолковать)

пр..мажь
(клеем), пр..дед

не..гибаемый,
..дать

воз..мел,
меж..гровой

под..ячий,
об..елся

Ответ: несгибаемый, сдать

Для правильного выполнения задания
необходимо знать следующие орфографические правила:

Правописание
неизменяемых приставок: (всегда пишутся
одинаково. Их надо знать «в лицо»: в-
, во-, взо-, вы-, до-, за-, изо-, на-, над-, надо-, не-, недо-, о-, об-, обо-,
пере-, по-, под-, подо-, пра-, пред-, про-, разо-, с-, со-

. В слове «промажь» (клеем) пиши
приставку ПРО-, а в слове «прадед» — ПРА-)

Правописание
изменяемых приставок, оканчивающихся на -3
и –С
(приставка пишется с буквой З,
если корень начинается с гласной или звонкой согласной, и с буквой С,
если корень начинается с глухой согласной (к, п, с, т — слово
для запоминания «КаПуСТа»: без-/бес-, воз-/вос- (вз-/вс-), из-/ис-,
низ-/нис-, раз-/рас, роз-/рос-, через/черес (чрез/чрес)

;

Правописание приставок ПРЕ-
и ПРИ-
: (чтобы не ошибиться в написании приставки ПРИ-
или ПРЕ-
в
слове, следует знать их значение. Эти приставки считаются смысловыми, то есть
выбор в их написании опирается на значение приставок, которое они вносят
в лексическое значение слова. Так корнем слова «причуда» оказывается морфема -ЧУД-
: Причуда-Чудный-Чудеса. … Семантика (значение) приставки ПРИ- в слове неясна, поэтому мы запоминаем написание этой приставки в данном слове. А в слове «превратно истолковать»
выбор приставки зависит от лексического значения слова. Слова с приставками ПРЕ-/ПРИ-, которые
произносятся одинаково, но имеют разное лексическое значение, определяющее
выбор приставки: в данном случае — «ложный, искаженный»,
поэтому выбираем приставку ПРЕ-
);

Правописание И, Ы
после приставок (если приставка оканчивается на согласную, то И
корня
меняется на Ы
: игра- розыгрыш

, известный — безызвестный

, история — предыстория

.

Но,
после приставок меж-, сверх- и иноязычных
приставок дез-, контр-, пост-, суб-, супер-, транс-, пан
— И не
изменяется: сверхизысканный, межинститутский, дизинфекция,
контригра, постимпрессионизм, трансиндийский, панисламизм.

Искл.: взимать);

Правописание разделительных Ъ
и Ь
знаков (разделительный Ъ
пишется только после
приставок на согласную перед буквами е, ё, ю, я
, обозначающими два звука
(появляется звук [й’]): подъезд,
объелся. Внутри слова, перед буквами е, ё, и, ю, я
(не после приставки!): портьера,
серьёзный, соловьиный, вьюга, крестьянин, подьячий (ср. дьяк) и
др. пиши Ь).

В словах
«несгибаемый» и «сдать» пропущена
приставка С-
. Нет приставки З-.
Приставка С- не изменяется. Формально, приставка С- употребляется в сочетаниях сб, сг, сд, сж, ск, сч
.

10. Выпишите слово, в
котором на месте пропуска пишется буква И.

коч..вать

замш..вый

затм..вать

вдумч..вый

Ответ: Вдумчивый

Это прилагательное, орфограмма находится в
суффиксе. Суффиксы имен прилагательных –ЛИВ-, -ЧИВ
-, всегда пишутся с буквой И.

У имен прилагательных суффиксов –ЛЕВ-
,-ЧЕВ-
не бывает.

Алгоритм рассуждения:

1) Определить, в какой
части слова пропущена буква: в окончании или в суффиксе.

2) Если гласная буква
пропущена в окончании, то по неопределённой форме глагола установите его
спряжение:

·
в личных окончаниях глаголов первого спряжения пишутся гласные Е, У

;

·
в личных окончаниях глаголов второго спряжения пишутся гласные И, А (Я)

.

3) Если гласная
пропущена в суффиксе, то проанализируйте характер орфограммы:

·
пропущена гласная в суффиксах причастий ущ, ющ, ащ, ящ, им, ем (ом)

.

·
пропущена гласная перед суффиксом причастий вш, нн
.

4) Правописание
суффиксов причастий ущ, ющ, ащ, ящ, им, ем (ом)

зависит от
спряжения исходного глагола:

·
в причастиях, образованных от глаголов I
спряжения, пишутся суффиксы ущ, ющ, ем(ом)

;

·
в причастиях, образованных от глаголов II
спряжения, пишутся суффиксы ащ, ящ, им
.

5) Правописание
гласной перед суффиксами причастий вш

и нн

зависит от
того, на ать — ять

или ить — еть

оканчивается
неопределённая форма исходного глагола:

·
если исходный глагол оканчивается на ать или ять, то перед нн

в страдательных причастиях прошедшего времени сохраняется гласная а(я);

·
если исходный глагол оканчивается на ить

или еть

, то перед нн

пишется только е

;

·
перед суффиксом вш

сохраняется та же гласная, что и перед
окончанием ть

в неопределённой форме.

Помощь:
Поставь глагол в 3 лицо
множественного числа. (ОНИ что делают? ОНИ что сделают?) окончание -ут-ют

–
глагол 1 спряж.- в окончаниях следует писать букву Е

,

Окончание — ат-ят

—
глагол 2 спряж.- в окончаниях следует писать букву И

.

11. Выпишите слово, в
котором на месте пропуска пишется буква Я.

наде..щийся

(они) обид..тся

(пациенты) выздорове..т

закле..нный

(они) посе..т

Ответ: Обидятся

Это глагол, образованный от глагола «ОБИДЕТЬ»
, относящийся ко второму спряжению. См. таблицу:

Спряжение глаголов

II спряжение	I спряжение	Разноспрягаемые
1) Все глаголы на –ить, кроме брить и стелить . 2) и еще 11 глаголов: Гнать, держать, дышать, обидеть. Слышать, видеть, ненавидеть. И зависеть, и терпеть. А еще смотреть, вертеть . Вы запомните, друзья, их на -Е- спрягать нельзя.	1) все остальные глаголы, кроме разноспрягаемых; 2) плюс глаголы брить и стелить	хотеть, бежать, чтить

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом
пишется СЛИТНО.

Раскройте скобки и выпишите это слово.

Мы жили бедно, постоянно (НЕ)ДОЕДАЛИ,
меняли на продукты те вещи, которые привезли с собой.

Натренированный взгляд мой определил, что
местность (НЕ)ОБЖИТА, но я всё же решил поискать хоть какие-то
признаки человеческого присутствия.

Ещё далеко (НЕ)ЯСНО, ко всем ли и в
одинаковой ли мере применим такой критерий оценивания.

Зоопарк принимает (НЕ)РАСПРОДАННЫЕ на
Новый год фрукты, которыми будут лакомиться слоны, кенгуру, медведи и
парнокопытные.

Она — потрясающая русская актриса, он — никому (НЕ)ИЗВЕСТНЫЙ гениальный педагог, и оба — истинные
служители театра.

Ответ: Недоедали,т.к
.:

НЕДО-
— сложная приставка, указывающая на неполноту, недостаточность
действия или качества, например, недолить,
недовыпуск, недоразвитый

. Она состоит из двух самостоятельно
употребляемых элементов: приставки до-

, обозначающей достижение к цели,
доведение действия до конца (доесть, доехать, дочитать, дожить

), и
частицы не-
, которая отрицает то, что «до» обозначает (недоесть, недоехать

…).

Глаголы с НЕДО-
Неполнота действия,
проявляющаяся в отсутствии достаточной нормы, связана в глаголах

1) с
недостатком количества чего-либо (недобрать, недовесить недодать, недолить

),

2)
с недостатком протяженности чего-либо во времени (недодержать, недопеть,
недоспать, недокиснуть

),

3) с недостаточной степенью интенсивности действия
(недоглядеть, недосмотреть, недослышать, недовидеть

).

Наиболее многочисленной
является первая группа глаголов. Среди глаголов с НЕДО-
есть те, которые без НЕ
не употребляются (недомогать, недопонять, недоиспользовать, недооценить
недолюбливать, недослышать, недоумевать, недосчитаться…

) Глаголы домогать,
допонять, доиспользовать, дооценить, долюбливать, дослышать, доумевать,
досчитаться…

отсутствуют в языке.

Следует помнить, что правила написания НЕ
с разными частями речи можно
сгруппировать следующим образом:

		Раздельно
	Если слово без НЕ не употребляется: негодовать, негодуя, негодующий, небылица	Если есть противопоставление с союзом а Неправда, а ложь
	Если можно заменить синонимами без НЕ: неширокий- узкий	Если при слове с НЕ есть слова далеко, вовсе, ничуть, нисколько, отнюдь не красавица
	НЕТ предлога между НЕ и местоимением: Некому, никого	С глаголами и деепричастиями: не знал, не зная
		С приставками не + до сделано не до конца не досмотреть фильм, не довезти до дома Она не договорила и замолчала.
		С краткими причастиями: не_ закрыт
		У местоимений ЕСТЬ предлог Ни у кого, не с кем
Исключения: не в меру, не в пример, не к добру, не к спеху, не по вкусу, не под силу, не по нутру, не с руки и т. п.; б) ни дать ни взять, ни бе ни ме, ни там ни сям, ни свет ни заря, ни за что ни про что, ни дна ни покрышки, ни за понюх табаку, ни за грош и т. п. ни один (никто) — не один (много), ни разу (никогда) — не раз (часто).

13. Определите предложение,
в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два
слова.

Исследованию улик (В)СЛЕДСТВИИ


предшествует оглашение документов, формулирующих обвинение, а ТАК(ЖЕ)


обсуждение порядка исследования доказательств.

Нигилистическая философия не допускает
никакой (СВЕРХ)ЛИЧНОЙ

ценности, на которую личность могла бы
опереться, ЧТО(БЫ)

оправдать своё существование.

(ВО)ПЕРВЫХ

, всё должно быть по
справедливости, так что добычу делить нужно (ПО)РОВНУ

.

(НЕ)СМОТРЯ

на враждебность критиков,
Тургенев был чрезвычайно популярен среди русских читателей: его
романы пользовались огромной известностью даже (В)НАЧАЛЕ

XX века.

Театр представлял собой (БЕЛО)КАМЕННОЕ


здание с высоким крыльцом и СТОЛЬ(ЖЕ)

высокими дубовыми дверями.

Ответ: Сверхличной
, чтобы

Прилагательное «СВЕРХЛИЧНОЙ

» пишется
слитно, т.к.

Первая часть сложного прилагательного
«СВЕРХ

» вносит значение превышения обычной меры, предела;

Слово «ЧТОБЫ

» является союзом, его можно
заменить синонимом.

Алгоритм рассуждения:

1) Прочитайте
предложение, вдумайтесь в его смысл.

2) Определите, к какой
части речи принадлежит выделенное слово.

Союзы чтобы, тоже,
также, зато, притом, причём, итак, оттого

пишутся слитно;
их можно заменить синонимами той же части речи.

Сходные с этими союзами
по звучанию слова других частей речи что бы, то же, так же,
за то, при том, при чём, и так, от того
пишутся
раздельно. Они состоят из двух компонентов: один из них (же, бы)
можно либо убрать из предложения, либо переставить в другое место; другой
компонент (то, том, чем, так, того

) заменить
другими словами.

Слитно пишутся
производные предлоги: ВСЛЕДСТВИЕ

= из-за

, ВВИДУ

= из-за

, НАСЧЁТ

= о

,
НАВСТРЕЧУ

= к

, НЕСМОТРЯ НА

= вопреки

.

Раздельно пишутся
производные предлоги: В ТЕЧЕНИЕ

= В ПРОДОЛЖЕНИЕ
, В ОТЛИЧИЕ
, В ЗАКЛЮЧЕНИЕ

,
НА ПРОТЯЖЕНИИ

.

Для слитного, дефисного
или раздельного написания наречий применяйте соответствующие правила.

Производные предлоги — в
течениЕ
: Не было известий в течение года. (значение времени)

Существительные с
предлогами — в течениИ
(чего?) реки. Она говорила в
продолжение часа.Смотрите в продолжениИ
(чего?) серии. В
отличиЕ
от других (используется с от). ВследствиЕ
= из-за

Существительные с
предлогами-подняться наверх (относятся к глаголу),

Подняться на верх горы.

Деепричастия с
отрицанием

Несмотря на дождь, выехали за город (хотя был дождь). Невзирая
на непогоду, мы пошли в поход.

14. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
пишется НН.

Назначе(1)ые в полк молодые офицеры были
избалова(2)ы мягким отношением к ним в период обучения и
соверше(3)о ничего не знали об исти(4)ой жизни простых солдат.

Ответ: 1,3,4.

Слово «назначенные» — это страдательное
причастие прошедшего времени следует писать НН

1. Слово «избалованны» — это
краткая форма (кроме формы мужского рода) прилагательного с качественным
значением, совпадающими по форме со страдательными причастиями прошедшего
времени глаголов совершенного вида, пишутся с нн

2. Слово «Истинной» — НН

—
т.к. оно образовано на стыке основы, оканчивающейся на букву Н,

и суффикса Н

Алгоритм рассуждения:

1 Определить, к
какой части речи относится слово с пропуском буквы;

2.Применить правило
правописания Н

и НН

в суффиксе данной части речи.

Имя существительное: НН

1. Если корень слова
оканчивается на Н

, а суффикс начинается с Н
: малинник
(малина)

2.Если сущ. образовано
от прил., имеющего НН
, или от причастия: болезненность

(болезненный),
избалованность (избалованный)

3. Запомни: бесприданница

1. В словах,
образованных от сущ., у которых есть суффиксы -ин-,-ан-, -ян-

:

торфяник

(от сущ. торф)

2. В словах,
образованных от прил. с одним Н

: ученик

(от прил. учёный),
мученик, труженик

3. В словах: багряница
(багряный), конопляник(конопляный), вареник (варёный),
копчёности (копчёный), костяника (костяной), мудрёность (мудрёный),
масленица (масленый), овсяница (овсяный), гостиница (гостиный),
дровяник (дровяной), смышлёность (смышлёный), великомученица

Имя прилагательное:

1. сущ. -Н+ -Н

-: карманный

2. -ОНН-

, -ЕНН-

: комиссионный,
клюквенный! безветренный

3. исключения с -ЯНН-: СТЕКЛЯННЫЙ,
ОЛОВЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ

Юннаты (юные
натуралисты)

4. -ИН-

: гусиный

,
исключение ВЕТРЕНЫЙ

(день, человек)

5. -АН- (-ЯН-)

: кожаный

Запомните: юный;багряный, румяный, рьяный,
пьяный, пряный

(историч. суф. — ЯН-

); бараний, свиной,
синий, зелёный, единый, ядрёный

.

В кратких прилагательных
пишется столько же н
, сколько и в полных

туманная даль — даль туманна, ветреная девушка — девушка ветрена

Причастия:

Н — НН В СУФФИКСАХ
ПРИЧАСТИЙ И ОТГЛАГОЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

1. Есть приставка:
просеянная
мука (кроме приставки не-
)

Но: непросеянная мука

1. Есть приставка
не-
:
несеяная мука

2. Нет ¬, но есть ЗС:

сеянная через сито мука

3. Нет ¬:
сеяная
мука

4. есть суффикс -ова-/-ева-
:

маринованные огурцы

Исключения: кованый, жёваный,
клеваный (-ов-, -ев- входят в состав корня)

5. Образовано от
бесприставочного глагола совершенного вида:

Решённая задача
(решить — что сделать?) Но: израненный, раненный
в ногу боец! Будучи раненным, солдат оставался в
строю.

Женщины тут же
развешивали стиранное. (Страдат. прич., т. к. сохраняют глагольное
значение, указывают на временное состояние, а не на постоянный
признак-качество)., безветренный

Исключение: раненый,
ветреный

6. Эти же слова в прямом
их значении будут причастиями:
названная пьеса, конченная
работа.

7. При переходе
причастия в имя прилагательное возможно изменение лексического значения слова:

смышлёный ребёнок, незваный гость, названый брат, посажёный отец, приданое,
Прощёное воскресенье, конченый человек.

Исключения: жеманный, желанный,
неслыханный, невиданный, священный, нежданный, негаданный, нечаянный, деланный,
медленный, недреманный, чванный, чеканный.

8. Написание не меняется
в составе сложных слов:
златотканый, ломаный-переломаный, Слово
все в целом имеет значение прилаг. (высокая степень качества), а не
значение «прилаг. + причастие».

9. Краткие причастия:
девочка избалована

СЛЕДУЕТ ОТЛИЧАТЬ

Краткое прилагательное

Девочка воспитанна
(сама– краткое прилаг.). Можно заменить полным прилагательным: воспитанная.

Краткое причастие

Девочка воспитана
в детском доме (кем?) — краткое прич.. Заменяется глаголом: девочку воспитали.

Îсущ. ? кр. прич

Дело обдумано (каково?)
со всех сторон. Обдумано — сказуемое.

15.Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите
номера этих предложений.

1) Поздравить юбиляра пришли его
родственники и коллеги и многочисленные друзья.

2) Герой-романтик находит равное себе
начало лишь в общении со стихией: с миром океана или моря гор или прибрежных
скал.

3) В отрывке из «Антоновских яблок» Бунина
ощущается не столько желание автора быть помещиком сколько
стремление быть свободным от мелочных дел.

4) Постоянное движение устремлённость к
иным пределам составляет суть творческой жизни и как раз об этом написал
Пастернак в одном из стихотворений.

5) Утром восток загорелся румянцем и
мелкие облачка окрасились в нежный цвет.

Ответ:2,3

2-предложение — повторяющийся союз ИЛИ
при
однородных членах.

3-третье предложение — союз «столько-сколько
»,
который выражает сопоставление при ограничении; то же, что «не в такой мере…
как
». Знак препинания ставится между частями предложения (перед второй частью
союза).

Алгоритм рассуждения:

1. Найдите в предложении
однородные члены.

2. Определите, какие
союзы их соединяют:

·
если это одиночный соединительный или разделительный союз (и, или,
либо, да (= и)

, запятая перед ним не ставится;

·
если это двойной союз (как…, так и; не столько…, сколько; не только…,
но и; хотя…, но

), запятая ставится только перед второй частью
двойного союза;

·
если это повторяющиеся союзы, то запятая ставится
только перед теми из них, которые находятся между однородными членами;

·
перед противительными союзами между однородными
членами всегда ставится запятая.

3. Проверьте, нет ли в
предложении однородных членов, связанных попарно. Помните: если однородные
члены в предложении соединяются попарно, то запятая ставится
между парными группами и всего одна.

16. Расставьте
все знаки препинания. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы)
стоять запятая(-ые).

Математика (1) зародившаяся в Древней
Греции (2) имеет двух «родителей» – логику и геометрию, поэтому
(3) не разобравшись (4) в природе «родителей» (5) её суть
невозможно понять.

Ответ: а) 1,2- причастный оборот, стоящий
после определяемого слова, б)
3,4- деепричастие (одиночное)

Алгоритм рассуждения:

Причастный оборот отвечает на вопросы какой?
какая? какое? какие?;

Деепричастие отвечает на вопросы что
сделав? что делая?

И обозначает добавочное действие при глаголе —
сказуемом; деепричастный оборот отвечает на вопросы
как? когда? почему?

*постановка знаков
препинания при причастном обороте зависит от его расположения по отношению к
определяемому имени существительному;

*деепричастный оборот
всегда выделяется на письме запятыми;

*однородные определения
и обстоятельства, выраженные причастными и деепричастными оборотами и
соединённые одиночным союзом И, запятой не разделяются.

Алгоритм рассуждения:

1) Найдите в предложении
причастные и деепричастные обороты, правильно определив их границы. Всегда
выделяются запятыми.

2) Определите, какое
положение в предложении занимает причастный оборот (ДО-
не выделяется запятыми.
ПОСЛЕ определяемого слова – выделяется

3) Проверьте, нет ли в
предложении однородных членов с союзом И, выраженных причастными или
деепричастными оборотами. Перед союзом И не ставится запятая.

Трудные
случаи пунктуации в причастных и
деепричастных оборотах.

	Причастный оборот	Деепричастный оборот.
	Выделяется причастный оборот, имеющий значение причины или уступки: Связанный с великим поэтом сердечной дружбой, Жуковский тяжело переживал его гибель (переживал, потому что был связан дружбой – значение причины).	Не выделяются одиночные деепричастия, стоящие после сказуемого, если они являются обстоятельствами образа действия, а также близкие по функции к наречиям: Он шел прихрамывая. Читать лежа вредно.
	Не разделяются запятой однородные причастные и деепричастные обороты, связанные одиночным соединительным или разделительным союзом: Поражает бескорыстие Плетнева, трудившегося во имя величия русской литературы и понимавшего неповторимость явления Пушкина. Они шли, настороженно посматривая по сторонам и не говоря ни слова.
	Не выделяются выражения со словами НАЧИНАЯ С, ИСХОДЯ ИЗ (их можно опустить без ущерба для смысла): К работе приступаем НАЧИНАЯ С будущей недели. Не выделяются фразеологизмы, в состав которых входят деепричастные обороты: Они слушали его рассказ ЗАТАИВ ДЫХАНИЕ.

17. Расставьте все недостающие знаки
препинания. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях
должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Ветры (1) ветры (2) о снежные (3) ветры
(4)

Заметите мою прошлую жизнь.

Я хочу быть отроком светлым

Иль цветком с луговой межи.

Я (5) хотел бы (6) под конские храпы

Обниматься с соседним кустом.

Подымайте ж (7) вы (8) лунные лапы (9)

Мою грусть в небеса ведром.

(С. Есенин)

Ответ: 1,2,4- это обращение

8,9 — это обращение

Помните: вводные слова можно
изъять из предложения без изменения основной мысли синтаксической конструкции.
Используйте прием исключения выделенных слов.

Алгоритм рассуждения:

1) Проверьте, являются
ли выделенные слова вводными.

·
Вводные слова можно изъять из предложения или заменить их синонимичными
вводными словами; они выделяются запятыми.

·
Омонимичные с вводными словами члены предложения нельзя изъять без
изменения смысла синтаксической конструкции; они не выделяются запятыми.

Помните о том, что не
являются вводными и не выделяются запятыми слова: как будто, словно,
авось, большей частью, будто, буквально, вдобавок, ведь, в конечном счёте,
вроде бы, вряд ли, всё равно, всё-таки, даже, именно, иногда, как бы, к тому
же, лишь, между тем, наверняка, на редкость, небось, непременно, определённо,
отчасти, по крайней мере, поистине, по-прежнему, поэтому, просто, пусть,
решительно, тем не менее, только, якобы.

18. Расставьте все знаки
препинания. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять
запятая(-ые).

Чехов словно не умел подолгу удерживать в
фокусе узор жизни (1) суть (2) которого (3) повсюду выхватывал
его гений (4) поэтому он стал мастером коротких рассказов.

Ответ: 1,4- отделяются придаточные

Алгоритм рассуждения:

1. Найдите
грамматические основы предложения.

2. Определите границы
главной и придаточной части.

3. Прочитайте
предложение, соблюдая выбранные знаки. Это поможет определить неверно найденное
решение или, наоборот, подтвердить правильный выбор.

Помните! Как правило, в этом
задании представлены сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными
, в них союзное слово который
стоит не в
начале придаточной части, а в середине её, поэтому запятая
перед союзным словом не ставится.
(1.Исключите цифры вокруг слова «который»

4.Внимание на союз И
).
Определите, что он соединяет: части сложного предложения — запятая,
однородные члены предложения — нет запятой.

19. Расставьте все знаки препинания. Укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять
запятая(-ые).

Как приятно издалека смотреть на корабль с
белыми парусами (1) а (2) когда попадёшь в эту паутину снастей (3)
от которых (4) проходу нет (5) и увидишь всё изнутри (6) то сразу
признаешь превосходство парохода над парусником.

Ответ: запятые ставим

3-закончилось придаточное, начинается
новое

5-между частями сложного предложения

6-закончилось придаточное

Алгоритм рассуждения:

1. Обозначьте в
предложении грамматические основы.

2. Определите границы
простых предложений в составе сложной синтаксической конструкции.

3. Посмотрите, как эти
части связаны между собой.

4. Выясните,
присутствует ли в предложении союз И

, и в случае его наличия в
предложении определите, что он соединяет:

·
если однородные члены
, то перед ним запятая не ставится
;

·
если части сложного предложения
, то перед ним запятая ставится
.

5. Найдите 2 союза
рядом: что если, что когда, и если, и хотя, но когда, чтобы если, и когда
:

·
Запятая между союзами НЕ ставится, если дальше идут в предложении
слова то, так, но

·
Запятая между союзами ставится, если нет ТО, ТАК, НО

Прочитайте текст
и выполните задания 20–24.

(1)Небо
заволокло злыми тучами, дождь печально колотил в стёкла и нагонял на душу
тоску. (2)В задумчивой позе, с расстёгнутым жилетом и заложив руки в карманы,
стоял у окна и смотрел на хмурую улицу хозяин городского ломбарда Поликарп
Семёнович Иудин.

(3)«Ну
что такое наша жизнь? — рассуждал он в унисон с плачущим небом. — (4)Что она
такое? (5)Книга какая-то с массой страниц, на которых написано больше страданий
и горя, чем радостей… (6)На что она нам дана? (7)Ведь не для печалей же Бог,
благой и всемогущий, создал мир! (8)А выходит наоборот. (9)Слёз больше, чем
смеха…»

(10)Иудин
вынул правую руку из кармана и почесал затылок.

(11)«Н-да, — продолжал он задумчиво, — в плане у мироздания, очевидно, не было нищеты,
продажности и позора, а на деле они есть. (12)Их создало само человечество.
(13)Оно само породило этот бич. (14)А для чего, спрашивается, для чего?»

(15)Он
вынул левую руку и скорбно провёл ею по лицу.

(16)«А
ведь как легко можно было бы помочь людскому горю: стоило бы только пальцем
шевельнуть.(17Вот,например, идёт богатая похоронная процессия. (18)Шестерня
лошадей в чёрных попонах везёт пышный гроб, а сзади едет чуть ли не на версту
вереница карет. (19)Факельщики важно выступают с фонарями. (20)На лошадях
болтаются картонные гербы: хоронят важное лицо, должно быть, сановник умер.
(21)А сделал ли он во всю жизнь хоть одно доброе дело? (22)Пригрел ли бедняка?
(23)Конечно, нет… мишура!»

— (24)Что вам, Семён Иваныч?

— (25)Да вот затрудняюсь оценить костюм. (26)По-моему, больше шести рублей под
него дать нельзя. (27)А она просит семь; говорит, детишки больны, лечить надо.

— (28)И шесть рублей будет многовато. (29)Больше пяти не давайте, иначе мы так
прогорим. (30)Только вы уж осмотритесь хорошенько, нет ли дыр и не остались ли
где пятна… (31)«Нда-с, так вот — жизнь, которая заставляет задуматься о природе
человека. (32)За богатым катафалком тянется подвода, на которую взвалили
сосновый гроб. (33)Сзади неё плетётся, шлёпая по грязи, только одна старушонка.
(34)Эта старушка, быть может, укладывает в могилу сына-кормильца… (35)А
спросить-ка, даст ли ей хоть копейку вот та дама, которая сидит в карете?
(36)Конечно, не даст, хотя, может, выразит свои соболезнования… (37)Что там
ещё?»

— (38)Шубку старуха принесла… сколько дать?

— (39)Мех заячий… (40)Ничего, крепка, рублей пять стоит. (41)Дайте три рубля, и
проценты, разумеется, вперёд… (42)«Где же, в самом деле, люди, где их сердца?
(43)Бедняки гибнут, а богачам и дела нет…»

(44)Иудин
прижал лоб к холодному стеклу и задумался. (45)На глазах его выступили слёзы
крупные, блестящие, крокодиловы слёзы.

(по А.П. Чехову*)

*Александр
Павлович Чехов (1855–1913) — русский писатель, прозаик, публицист, старший брат Антона Павловича Чехова.

20. Какие из
высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Поликарп Семёнович Иудин — один из
рядовых сотрудников городского ломбарда.

2) У женщины, сдававшей костюм в
ломбард, дети были больны.

3) В городском ломбарде Иудина проценты
берутся вперёд.

4) Хозяин городского ломбарда переживает
за судьбы народа, поэтому готов заниматься благотворительностью.

5) Одна старушка зашла в ломбард сдать
заячью шубу, так как она была очень
бедна и ей были нужны деньги на похороны.

Для выполнения задания используйте следующий алгоритм:

·
Внимательно
прочитайте текст

·
Найдите в нем
подтверждение или опровержение того или иного высказывания

·
Выберите
правильные ответы

Рассмотрим, как можно применить данный
алгоритм для выполнения этого задания.

Первый ответ является неверным
, т.к.
Поликарп Семёнович Иудин является хозяином
городского ломбарда (предложение №2)

Утверждение,
заявленное в четвертом
варианте
ответа, прямо противоположно тому, о чем говорит автор в самом тексте. Значит,
данный ответ неверен
.

В пятом варианте
ответа содержится лишь
часть верной информации (старушка была бедна), но деньги ей были нужны не на
похороны

Значит, ответ №5 тоже неверный
.

Утверждение №2
верное: «Говорит, детишки больны, лечить надо» (предложение 27). Это верный
ответ.

Высказывание №3
верное: «Дайте три рубля, и проценты, разумеется, вперёд…» (предложение №41)
.Это верный
ответ.

Следовательно, правильный ответ: 2,3

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными?
Укажите номера ответов.

1) В предложении 2 содержится описание.

2) В предложениях 11–14 представлено
повествование.

3) Предложение 23 содержит ответ на
вопрос, сформулированный

в предложениях 21–22.

4) В предложениях 34–36 представлено
рассуждение

5) Предложение 45 объясняет причину
того, о чём говорится в предложении 44.

Алгоритм выполнения задания:

Прочитайте
внимательно предложенные фрагменты;

Вспомните, что описание показывает, описывает.

Разновидности описания
:

1) описание предмета, человека (его характеристика)

2) описание места

3) описание состояния окружающей среды

4) описание состояния лица (человека)

5) описание действий

Повествование рассказывает о действиях, поступках героя. Мы можем проследить череду
событий, которые следуют друг за другом (было, есть, будет).

Рассуждение
строится по схеме: тезис, доказательство, вывод.

Внимание!
Не всегда в отрывке есть ярко выраженный тезис. Но
если есть объяснение, обсуждение какого-либо события, явления, то это рассуждение, а не повествование
. Наличие
риторических вопросов и риторических восклицаний, вводных слов подскажет вам,
что это рассуждение.

Определите, к
какому типу речи относится каждый фрагмент

Попробуем
применить этот алгоритм.

1)
В предложении 2 содержится описание.

«В задумчивой
позе, с расстёгнутым жилетом и заложив руки в карманы, стоял у окна и
смотрел на хмурую улицу хозяин городского ломбарда Поликарп Семёнович Иудин».

Во фрагменте описывается поза, одежда.
Мы «видим» этого героя.

Значит, этот ответ верный

2) В предложениях 11–14 представлено повествование.

(11)«Н-да, — продолжал он задумчиво, — в
плане у мироздания, очевидно,
не было нищеты, продажности и позора, а на деле они есть. (12)Их создало само
человечество. (13)Оно само породило этот бич. (14)А для чего, спрашивается, для чего?»

Этот ответ неверный
. В этом отрывке герой рассуждает о мироздании, нищете,
человечестве. В нем есть вводное слово, риторический вопрос. Значит, это рассуждение
.

3) Предложение 23 содержит ответ на вопрос,
сформулированный в предложениях 21–22.

(21)А сделал ли он во всю жизнь хоть одно доброе дело? (22) Пригрел ли бедняка? (23) Конечно,
нет… мишура!» Вопрос, вопрос–ответ. Это правильный ответ
.

4) В предложениях 34–36 представлено
рассуждение
.

(34)Эта старушка, быть может, укладывает в могилу сына-кормильца… (35)А спросить-ка, даст ли ей хоть копейку
вот та дама, которая сидит в карете? (36)Конечно, не даст, хотя, может,
выразит свои соболезнования…

Это правильный
ответ. Герой рассуждает о добре, соболезновании. Мы наблюдаем в этом фрагменте
вводные слова, риторический вопрос.

5) Предложение 45 объясняет причину того, о чём
говорится в предложении 44.

(44)Иудин прижал лоб к холодному стеклу и задумался. (45)На глазах его выступили слёзы крупные, блестящие, крокодиловы слёзы.

Череда
действий: прижал лоб, задумался, выступили слезы. Значит, этот ответ неверный
, это повествование
.

Следовательно, верный ответ: 134

22. Из предложений 39–45 выпишите антонимы (антонимическую пару).

Алгоритм выполнения задания:

1. Вспомнить, что
такое антонимы.

Антонимы — это слова, принадлежащие к одной части
речи, различающиеся по написанию и звучанию и означающие прямо противоположные
понятия.

Не забывайте про контекстуальные антонимы, являющиеся
индивидуально-стилистическим использованием того или иного слова… В общем
употреблении эти слова в антонимических отношениях друг к другу не
стоят. Так, в контексте романа А. Пушкина «Евгений Онегин» слова «волна» и
«камень», «стихи» и «проза», «лед» и «пламень» являются антонимами..

3. Определить
указанную лексическую единицу

4. Выбрать
правильный ответ

(43)Бедняки
гибнут, а богачам и дела нет…»

Это существительные с противоположным
лексическим значением.

Следовательно, выписываем: бедняки, богачи

23. Среди предложений 15–23 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью сочинительного союза и личного
местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).

Алгоритм рассуждения:

Вспомнить, какие бывают союзы
(сочинительные и подчинительные)

1. Найти
сочинительный союз

2. Вспомнить разряды
местоимений

3. Найти личное
местоимение

4. Посмотреть, в
каком предложении есть и сочинительный союз, и личное местоимение

Сочинительные союзы

Соединительные и, да(=и), ни-ни, тоже, также

Противительные а, но, да (=но), зато,
однако, же

Разделительные или, либо, то-то, то ли … то ли, не то … не то

Личные местоимения (начальная форма)

	Ед. ч./ мн. ч.
	он, она, оно/они

Падежные формы

			Он, она, оно
			Его, ее, его
			Ему, ей, ему
			Его, ее, его
			Им, ей, им
			О нем, о ней, о нем

Внимание! Падежные формы личных местоимений ЕЕ, ЕГО, ИХ

совпадают с притяжательными
местоимениями ЕЕ, ЕГО, ИХ.
Как отличить?

По начальной форме и вопросу:

увидел (кого?)

ее, его, их

.

Начальная форма: она, он, оно, они.

Следовательно, это личное местоимение.

Ее, его, их

книг (Р. п.).

Начальная форма: ее, его, их

книги.

Книги (чьи?) ее, его, их.

Следовательно, это притяжательные
местоимения.

(20)На лошадях болтаются картонные гербы: хоронят
важное лицо, должно быть, сановник умер. (21) А сделал ли он
во всю жизнь хоть одно доброе дело?

24. Прочитайте
фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали,
выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности
текста. Некоторые термины, использованные в
рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры,
соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру

Чеховские рассказы компактны по форме и глубоки по
содержанию, причём автор избегает прямых оценочных суждений — его голос звучит
негромко, но в то же время твёрдо и отчётливо. Этому способствует сложная
композиция и, конечно, грамотный подбор изобразительно- выразительных средств.
В представленном фрагменте стоит отметить троп — (А)__________ (“злыми тучами”
в предложении 1, “хмурую улицу” в предложении 2), лексическое средство –
(Б)__________ (“болтаются” в предложении 20, “прогорим” в
предложении 29, “плетётся, шлёпая…” в предложении 33), синтаксическое
средство — (В)__________ (предложения 3, 14, 21). Стоит обратить внимание на
такой приём, как (Г)__________ (предложение 11), который становится, пожалуй, одним из
основных при построении данного текста».

Список терминов

1) фразеологизмы

2) антитеза

3) эпитеты

4) разговорная лексика

6) вопросительные предложения

7) лексический повтор

гипербола

9) синекдоха

Алгоритм
рассуждения:

Разделим все термины на 3 группы

В первом задании есть подсказка:
отметить троп.

Тропы

— слова и выражения,
используемые автором текста в переносном значении.

Вспоминаем тропы: олицетворение,
эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, литота, ирония, перифраза.

Смотрим, какие из них есть в списке терминов: эпитет, синекдоха, гипербола — это первая группа


Вспоминаем определения: Гипербола — излишнее преувеличение тех
или иных свойств изображаемого предмета. Синекдоха — разновидность метонимии,
когда название части употребляется вместо названия целого или наоборот. Эпитет — образное,
эмоционально-оценочное определение.

Гипербола и
синекдоха не подходят.

«Злыми тучами
», «хмурую улицу
» — это образное,
эмоционально-оценочное определение, выраженное именем прилагательным.

Следовательно,
это эпитет
.

Во втором задании речь идет о лексических средствах.

Добавляем к нашему списку: синонимы, антонимы, омонимы,
неологизмы, архаизмы, историзмы, фразеологизмы, афоризмы, диалектизмы,
профессионализмы, разговорная лексика.

В списке терминов представлены: Фразеологизмы — устойчивое сочетание слов, значение которого определяется в целом, а не
значением входящих в него отдельных слов.

Разговорная лексика придаёт речи характер непринуждённости и
некоторой сниженности (грубоватости, фамильярности, шутливости).

Фразеологизмы и разговорная
лексика — это вторая группа

• Слова “болтаются”, “прогорим”, “плетётся, шлёпая…”
  относятся к разговорной лексике.

Следовательно,
ответ: №4

В задании «В» спрашивают про синтаксическое
средство.

• Вспоминаем синтаксические средства выразительности, и смотрим,
  какие есть в списке терминов:

антитеза,
инверсия, градация, оксюморон, парцелляция, анафора, эпифора, риторический
вопрос, вопросительные предложения, риторическое обращение, эллипсис,
лексический повтор, вопросно-ответная форма, синтаксический параллелизм,
однородные члены предложения.

• В списке
  терминов есть:

Антитеза — резкое
противопоставление понятий, мыслей, образов.

Вопросительные предложения — вопрос,
который ставится с целью получения ответа.

Лексический повтор — намеренное
повторение одного и того же слова или словосочетания.

Однородные члены предложения-перечисляемые
действия, предметы, признаки.

Антитеза,
вопросительные предложения, лексический повтор. однородные члены предложения — это третья группа.

(3)«Ну что такое
наша жизнь? — рассуждал он в унисон с плачущим небом. — (4)Что она такое? (21)А
сделал ли он во всю жизнь хоть одно доброе дело?

Это вопросительные предложения.

Следовательно, ответ №6

Задание «Г»
предлагаю выполнить методом исключения.

1) фразеологизмы

2)
антитеза

3) эпитеты

4) разговорная лексика

5) ряды однородных членов предложения

6) вопросительные предложения

7) лексический повтор

гипербола

9) синекдоха

(11)«Н-да, –
продолжал он задумчиво, – в плане у мироздания, очевидно, не было
нищеты, продажности и позора, а на деле они есть.

Текст построен на противопоставлении.
Противопоставляются мысли и дела героя рассказа.

Сследовательно, ответ «№2

Заполняем таблицу:
А- 3, Б- 4, В- 6,
Г- 2

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных
автором текста.

Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного
текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора
(рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора
прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в
первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

Тренировочные тесты с ответами ко всем заданиям.

• Демоверсия (демонстрационный вариант) ФИПИ ЕГЭ по русскому языку 2016 с ответами и комментариями

  Демоверсия ФИПИ 2016 года в интерактивном виде с ответами и комментариями

• Задание 1. Информационная обработка письменных текстов

  Задание 1 проверяет умение работать с информацией, содержащейся в коротком тексте.
  
  Никаких знаний не требуется. Нужно лишь внимательно прочитать и осмыслить текст, а потом соотнести своё понимание с предложенными формулировками
  

• Задание 2. Средства связи предложений в тексте

  В
  задании 2 нужно, поняв текст и нюансы смысла, восстановить недостающий смысловой компонент. Он выражен словом или сочетанием слов, предложенными для выбора
  

• Задание 3. Лексическое значение слова

  Казалось бы, привычные слова: чашка, продукт, показать, число, подойти…
  Но все эти слова многозначны, и определить, в каком из значений, представленных в словаре, они используются в предложенных текстах, может быть отнюдь не просто

• Задание 4. Орфоэпические нормы (постановка ударения)

  Задание 4 проверяет владение орфоэпическими (акцентологическими) нормами. Знай, в силу множества причин ошибки на ударение не редкость. Часто люди и не подозревают о том, что ставят ударение неправильно. Объём слов определён списком ФИПИ
  

• Задание 5. Лексические нормы (употребление слова в соответствии с лексическим значением и требованием лексической сочетаемости)

  Задание 5 посвящено употреблению слов-паронимов. Подготовиться поможет
  , в нём найдёшь толкование значений и примеры лексической сочетаемости слов
  

• Задание 6. Морфологические нормы (образование форм слова)

  Задание 6 —
  одно из самых сложных и объёмных заданий. Нужно знать типичные ошибки в образовании форм существительных, прилагательных, числительных, местоимений, наречий, глаголов и уметь замечать их в ряду предложенных для анализа примеров
  

• Задание 7. Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления

  Задание 7 введено в 2015. В версии ЕГЭ 2016 года в него внесены изменения. Предлагаем вам уже обновлённые тренировочные варианты задания 7. Помните: оно может принести целых 5 баллов. Поэтому оно требует особого внимания при подготовке
  

• Задание 8. Правописание корней

  Задание 8 — несложное задание, в котором требуется верно определить орфограмму «Проверяемая гласная в корне» и, подобрав проверочное слово, правильно записать выбранное слово в ответе
  

• Задание 9. Правописание приставок

  Задание 9 объёмное, но нетрудное. Проверяется правописание приставок. Вспомним, как пишутся русские приставки
  

• Задание 10. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме суффиксов с Н и НН)

  Задание 10 объёмное, но нетрудное. Проверяется правописание суффиксов. Вспомним, как пишутся русские суффиксы
  

• Задание 11. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

  Задание 11 требует внимания. Если в тестах ты допустишь ошибки, познакомься с пошаговой тактикой. Для этого см. Справочник для подготовки к ЕГЭ
  

• Задание 12. Правописание НЕ и НИ

  Задание 12 требует понимания темы, внимания и знания, в каких случаях НЕ или НИ становится приставкой
  

• Задание 13. Слитное, дефисное, раздельное написание слов

  Для выполнения
  задания 13 нужно вспомнить основные правила слитного, раздельного и дефисного написания слов и научиться различать омонимы
  

• Задание 14. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи

  Задание 14 охватывает целый ряд правил написания Н и НН. Это одно из самых ошибкоопасных заданий. Требует внимания и знаний
  

• Задание 15. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами.

  За
  задание 15 можно получить 2 исходных балла. Для этого нужно верно расставить знаки препинания в пяти предложениях и выбрать из них два таких, в которых нужна лишь одна запятая
  

• Задание 16. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)

  Задание 16 — одно из сложных. Узнай, что такое обособление и какие виды обособлений встречаются в КИМах
  

• Задание 17. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения

  Задание 17 проверяет умение узнавать вводные слова и сочетания и не путь их с омонимичными членами предложения. Вспомним списки вводных слов. Узнаем, какие слова не бывают вводными
  

• Задание 18. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

  Задание 18 посвящено пунктуационному оформлению сложноподчинённых предложений. Рассмотрим разные случаи, встречающиеся в КИМах
  

Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)

Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения

Информационная обработка текстов различных стилей и жанров

Часть С. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Хотя основной акцент на выпускных экзаменах делается на умение применять полученные в школе навыки на практике, для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку потребуется также знание теории. Необходимо не просто вызубрить все правила, но и уметь их использовать.

Что потребуется при сдаче ЕГЭ?

Для выполнения заданий по русскому языку нужно использовать весь объем знаний, полученный за годы обучения в школе. Нужно знать следующую теорию:

• Правописание отдельных частей слова (корней, приставок, суффиксов, окончаний).
• Расстановка знаков препинания в простых и сложных предложениях, для выделения слов, в других случаях.
• Грамматические, морфологические, синтаксические, орфоэпические нормы.
• Синонимы, омонимы и антонимы.
• Слитное, раздельное и дефисное написание слов.
• Правописание «не» и «ни».
• Лексическое значение слов.
• Информационная обработка и создание текстов различных стилей.
• Анализ текстов.

Как готовиться к экзамену

Самостоятельная подготовка к ЕГЭ включает в себя изучение правил русского языка и применение их при выполнении упражнений. Недостаточно выучить определения, правила и исключения: важно их правильно применять. В то же время нельзя обойтись и совсем без изучения теории по русскому языку: попытки угадывать правильное написание слов или расстановку знаков препинания не приводят к нужному результату и не помогают усваивать знания.

Начинать всегда следует с теории. Каждое тренировочное задание призвано проверить знание определенного раздела теории. Необходимо его повторить, уделив особенно пристальное внимание исключениям, а затем применить на практике при выполнении упражнений.

• Не стоит пугаться большого количества правил. Почти все они хорошо известны выпускникам, навык их применения доведен до автоматизма. Во многих случаях изучение теории необходимо лишь для освежения и структурирования знаний.
• В процессе самостоятельной подготовки к ЕГЭ могут обнаружиться типичные ошибки. Это указывает на определенные пробелы в знаниях. Вдумчивое изучение теории при подготовке к ЕГЭ позволяет заполнить эти пробелы, поэтому нельзя пренебрегать чтением правил.
• Нет необходимости дословно запоминать все формулировки, гораздо важнее понять суть. Такое понимание – основа грамотного письма и грамотной речи. Изучайте примеры, обращайте внимание на закономерности.
• Обязательно применяйте полученные знания на практике! Бесконечные упражнения быстро надоедают, но именно такие тренировки помогают довести навыки до автоматизма, научиться применять знания, даже не задумываясь об этом.

Подготовка к экзамену – длительный процесс. Желательно изучить теорию еще в начале учебного года, а затем перейти к практическим занятиям. При возникновении затруднений возвращайтесь к изученным правилам, повторяйте их.

Желаем вам успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку!

Видеокурс «Получи пятерку» включает все темы, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по математике на 60-65 баллов. Полностью все задачи 1-13 Профильного ЕГЭ по математике. Подходит также для сдачи Базового ЕГЭ по математике. Если вы хотите сдать ЕГЭ на 90-100 баллов, вам надо решать часть 1 за 30 минут и без ошибок!

Курс подготовки к ЕГЭ для 10-11 класса, а также для преподавателей. Все необходимое, чтобы решить часть 1 ЕГЭ по математике (первые 12 задач) и задачу 13 (тригонометрия). А это более 70 баллов на ЕГЭ, и без них не обойтись ни стобалльнику, ни гуманитарию.

Вся необходимая теория. Быстрые способы решения, ловушки и секреты ЕГЭ. Разобраны все актуальные задания части 1 из Банка заданий ФИПИ. Курс полностью соответствует требованиям ЕГЭ-2018.

Курс содержит 5 больших тем, по 2,5 часа каждая. Каждая тема дается с нуля, просто и понятно.

Сотни заданий ЕГЭ. Текстовые задачи и теория вероятностей. Простые и легко запоминаемые алгоритмы решения задач. Геометрия. Теория, справочный материал, разбор всех типов заданий ЕГЭ. Стереометрия. Хитрые приемы решения, полезные шпаргалки, развитие пространственного воображения. Тригонометрия с нуля — до задачи 13. Понимание вместо зубрежки. Наглядное объяснение сложных понятий. Алгебра. Корни, степени и логарифмы, функция и производная. База для решения сложных задач 2 части ЕГЭ.

Система ЕГЭ была введена в 2009 году и за это время экзамен претерпел множество изменений. Все они направлены на улучшение качества оценки знаний выпускников и объективность проверки. ЕГЭ по русскому языку в 2019 году не стало исключением. Комиссией был введен ряд новшеств, которые наиболее полно раскроют знания грамматики, умение выражать мысли на бумаге.

Последние новости

Тестовая часть заданий ЕГЭ не способна в полной мере отразить уровень умений и знаний учеников. Когда есть варианты ответов, это существенно упрощает задачу. Поэтому ФИПИ в первую очередь уделяет внимание этой части заданий. Нужно, чтобы оценка знаний была наиболее объективной. Изменились задания 1 и 2, внесены изменения в задания 9-12.

Особое внимание при подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 2019 году следует уделить написанию сочинения. Это самая сложная часть экзамена, которая принесет наибольшее число баллов выпускнику. Здесь также не обошлось без изменений критерий оценивания, подробности далее.

Скачать демоверсию ЕГЭ по русскому языку 2019

• • демоверсия, PDF файл: ege-2019-demo-rus.pdf
  • полный архив (демоверсия, спецификации, кодификатор): ege-2019-demo-rus.zip

Грамотность

Каждый год экзамен усовершенствуется и сдавать его становится сложнее.  Вводятся новые задания, а существующие претерпевают серьезные изменения. Чтобы успешно сдать выпускные экзамены, важно тщательно готовиться к ним. Для этого используйте актуальные данные и демонстрационные версии ЕГЭ.

Изменения в ЕГЭ по русскому языку в 2019 году в первой части заданий. Они призваны оценить грамотность экзаменуемых, коснулись заданий 1-2 и 9-12.

Первое задание почти не изменилось, его формулировка и количество правильных ответов, предлагаемых выпускнику сохранились. Однако, за правильный ответ экзаменуемый получит лишь 1 балл (в прошлые годы за правильное выполнение первого задания давалось 2 балла).

Во втором задании ученику предлагается самостоятельно подобрать недостающее слово, которое относится к указанной в условии части речи. Таким образом оценивается умение выпускника оценить отношение между предложениями, определить морфологическую принадлежность подобранного им слово. Ранее в этом задании предлагалось несколько слов, которые нужно было вставить на место пропусков, что было сделать гораздо проще.

Задание 9-12 также претерпела некоторые изменения. Проверка экзамена, который состоялся в прошлом году, показала, что экзаменуемые хорошо отличают одну орфограмму от другой, следуя определенному алгоритму. Но как только дело касается самостоятельного письма, все знания теряются. В ЕГЭ 2019 году материалы, представленные в этой части заданий будут расширены, чтобы наиболее полно оценить знания.

Стоит отметить, что изменения коснулись и нумерации заданий — это связано с перенесением 20 задания (лексические нормы) на 6 позицию. Также внесены изменения в содержание и форму заданий: в 2019 году выпускникам предлагается 5 рядов слов, в каждом из заданий 2-4 правильных ответа, правильное решение заданий оценивается 1 баллом.

В 2019 году будет введено новое задание (21). Оно направлено на оценку умения проведения выпускниками пунктуационного анализа текста. Экзаменуемым будет предложен небольшой текст, в котором нужно будет выделить конструкции с тире, запятыми или двоеточием. Чтобы успешно выполнить 21 задание, необходимо владеть правилами постановки знаков препинания и уметь анализировать текст.

Речевое оформление сочинения

Сочинение — это главная часть всего экзамена по русскому языку. Именно его написание показывает насколько хорошо выпускник владеет правилами русского языка, как он может использовать полученные на протяжении всего обучения знания.

Текст сочинения должен быть грамотным, также огромное внимание уделяется качеству текста: изложение мыслей, работа с исходным текстом, по котором пишется сочинение. Понимание позиции автора предоставленного в задании текста и умение правильно ее обозначить.

Задание 27, как и прежде, оценивается по нескольким показателям, но их формулировка была подкорректирована:

К1. Формулировка проблем исходного текста

Данный критерий в вариантах ЕГЭ по русскому языку в 2019 году остался на прежнем уровне — за правильное определение проблемы исходного текста и его верную формулировку выпускник получает 1 балл. В случае искажения поставленной проблемы балл не начисляется.

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Второй критерий подвергся существенным изменениям: в 2019 году за полное выполнение условий ученик получает 5 баллов. Чтобы получить максимальное число баллов, нужно привести 2 примера, опираясь на предлагаемый текст, пояснить их и описать смысловую связь.

Если экзаменуемый приведет два примера, опираясь на текст с пояснением, но без указания смысловой связи, или будет описан один пример и смысловая связь, то такая работа будет оценена в 2 балла.

Опора на текст с двумя примерами и пояснением или смысловой связью, либо один пример с пояснением будет оценены 3 баллами.

Два примера без пояснений — 2 балла, а 1 пример без пояснений, соответственно, 1 балл.

К3. Отражение позиции автора исходного текста

Отражение позиции автора предлагаемого текста, как и в предыдущие годы оценивается в 1 балл, при ее правильном выявлении и отражении выпускник получает один балл. Если позиция выявлена или описана неверно, тогда балл работе экзаменуемого не начисляется.

К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста

В 2018 году выпускнику в данном критерии необходимо было отразить свое отношение к проблеме, приведя примеры из жизненного или литературного опыта, теперь экзаменуемому необходимо описать отношение к позиции автора по проблеме, изложенной в тексте. Ученик получает заслуженный балл в случае, если выразил свое отношение к позиции и дал обоснование. Если выпускник не высказал своего отношения, или его мысли неверно отражают проблему, то баллы не начисляются.

К5. Смысловая целостность, речевая связность и последовательность изложения

Критерий К5 в 27 задании ЕГЭ по русскому языку 2019 году остался без изменений. Чтобы верно оценить работу экзаменуемого, комиссия проводит проверку по следующим показателям:

• отсутствие логических ошибок;
• правильная последовательность изложения;
• логическое деление текста на абзацы.

При соблюдении всех параметров выпускник получает в копилку 2 балла. Если один из показателей не соблюден, тогда работа оценивается в 1 балл.

К6. Точность и выразительность речи

Здесь оценивается точность отображения мыслей на письме, богатство словарного запаса и грамматическое разнообразие речи. Важно, что максимальный балл ученик может получить только когда им получен наибольший балл по пункту 10.

Если выпускник точно выражает свои мысли, но демонстрирует однообразие изложения, скудный словарный запас, то по критерию 6 будет присужден 1 балл.

К7. Соблюдение орфографических норм

Критерий К7 оценивается в 3 балла:

1. Максимальную оценку получает работа, которая не содержит ни одной орфографической ошибки, или допущена одна (негрубая).
2. Если автор работы допустил не более двух ошибок, то его сочинение по данному критерию будет оценено в 2 балла.
3. В случае выявления трех-четырех ошибок в тексте, выпускник получит 1 балл.

Большее количество ошибок в сочинении не предполагает получения баллов за орфографию.

К8. Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуация — одна из главных составляющих легко читаемого текста. Правильно расставленные знаки препинания позволяют лучше понять написанное, вникнуть в суть изложенной проблемы. Система оценивания по данному пункту схожа с предыдущим: также допускается наличие одной (негрубой) ошибки, за каждую последующую снимается 1 балл.

К9. Соблюдение языковых норм

Критерий оценивает грамотность сочинителя: на данном этапе распознается наличие грамматических ошибок. Не допустив ни одной ошибки в сочинении, выпускник вправе рассчитывать на максимальное количество баллов — 2. Если допущена 1-2 ошибки, то начисляется 1 балл. Большее количество ошибок приведет к отсутствию баллов в данном критерии.

К10. Соблюдение речевых норм

Здесь можно рассчитывать на получение 2 баллов, если допущено не больше одной речевой ошибки. Наличие 2-3 ошибок дает право на 1 балл. Большее количество речевых ошибок в тексте не допускается.

К11. Соблюдение этических норм

В сочинении не допускается использование жаргонизмов, бранных слов, оскорбительных высказываний в адрес автора или его мнения. Неприемлемо выражение негативных эмоций, чувств. В случае определения нарушений баллы в данном критерии начислены не будут.

К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

Перед выполнением работы, необходимо верно оценить исходный текст. Также писать свою работу в строгом соответствии с ним. Любое отхождение от проблемы или ее искажение лишит выпускника 1 балла. Именно он и ставится за выполнение данного критерия.

В процессе подготовки следует использовать актуальные демонстрационные варианты ЕГЭ. Они соответствуют рекомендациям ФИПИ. Демоверсии составлены на основе обновленных данных, так как на экзамене удобнее будет проходить задания в привычной последовательности, следуя выработанному алгоритму.

20.11.2018

I. Структура экзаменационной работы

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:

Часть 1
(А1-А30) содержит 30 заданий. К каждому из них даны 4 варианта ответа, только один из которых правильный.
Часть 2
(В1-В8) содержит 8 заданий, ответы к которым нужно сформулировать самостоятельно.
Часть 3
(С1) состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу по тексту (сочинение).

Многолетняя статистика показывает, что самые сложные задания экзаменационной работы по русскому языку для всех участников встречаются в части 2 , самые лёгкие — в части 1.

Часть 1
работы (А1-А30) проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности.
Все задания части 2
(В1-В8) относятся к высокому уровню сложности.
Часть 3
(С1 -сочинение) является заданием повышенного уровня сложности.

II. Проверка экзаменационной работы

Части 1 и 2
проверяются с помощью компьютера. Поэтому следует обращать внимание на правильное оформление ответов.

Эта небольшая письменная работа по тексту (сочинение), выполняется по исходному тексту и проверяется экспертами.
— Cочинение-рассуждение имеет чёткую структуру и логику и должно строиться по определённым законам: в нём должны быть тезис и аргументы;
— объём сочинения — не менее 150 слов. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается (оценивается нулём баллов), задание считается невыполненным;
— сочинение следует писать аккуратно, разборчивым почерком;
работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается;
— если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

III. Оценка экзаменационной работы

Правильный ответ, в зависимости от сложности каждого задания, оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются.

Каждый правильный ответ в заданиях части 1 (А) приносит 1 первичный балл. Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует, ставится 0 баллов.

За правильный ответ на задания В1, В2, В3, В4, В5, В6, В7 ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие — 0 баллов.
Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 4 баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка, экзаменуемый получает 1 балл:

4 балла: нет ошибок
3 балла: допущена 1 ошибка
2 балла: допущены 2 ошибки
1 балл: верно указана только одна цифра
0 баллов: полностью неверный ответ (неверный набор цифр) или его отсутствие).

За выполнение задания части 3 (С1) максимальное количество первичных баллов — 23.
Результаты выполнения частей 1 и 2 обрабатываются автоматически.
Задание части 3 © проверяют два независимых эксперта. Если эксперты расходятся в оценке работы, то назначается третий эксперт.

Максимальное количество первичных баллов за всю работу — 64 (100 тестовых баллов).

Многие выпускники спрашивают, сколько баллов нужно набрать на ЕГЭ по тому или иному предмету. Русский язык, как и математика, вызывает обычно наибольший интерес.

Минимальный балл

Необходимо отметить, что русский язык является обязательным предметом на ЕГЭ. Успешное преодоление минимального уровня позволяет получить аттестат о среднем общем образовании. Оценку «2» ставят за результат от 0 до 35 баллов. В этом случае экзамен считается несданным. Тест по обязательному предмету можно пересдать в специальные резервные дни (но это может быть только русский или математика – повторное прохождение теста по обоим предметам в один год не допускается). Если дополнительный экзамен тоже был провален, ученик имеет право на пересдачу только в следующем году. Таким образом, чтобы с первого раза сдать ЕГЭ по русскому языку, нужно набрать минимум 36 баллов.

Сколько баллов нужно троечникам, хорошистам и отличникам?

Если по русскому языку в аттестат идет пятерка, переживать о том, что оценку может снизить ЕГЭ не стоит. Результаты ЕГЭ уже давно не оказывают влияния на итоговые школьные отметки. Тем не менее существует шкала перевода результатов теста в привычную пятибалльную систему:

0–35 — двойка;
36–57 — тройка;
58–71 — четверка;
72 и выше — пятерка.

Таким образом, если ваш результат будет равен хотя бы 72 баллам, то считайте, что он соответствует отличному аттестату. Если вы наберете, например, 65 баллов, то есть получите четверку, на оценке в аттестате это не отразится. Результат будет указан лишь в специальном сертификате о сдаче ЕГЭ.

Сколько баллов нужно для поступления в вуз?

Для большинства выпускников ЕГЭ не только главный экзамен, позволяющий получить аттестат о среднем образовании, но и вступительное испытание в высшее учебное заведение. Сложно сказать, сколько баллов по русскому языку нужно набрать для поступления в университет. Все зависит от количества бюджетных мест, престижности учебного заведения, конкурса и т. д. Кроме того, на сегодняшний день при поступлении в вузы учитывается сумма баллов за все вступительные испытания. Таким образом, точное их количество важно для любого направления, где русский язык нужен при поступлении.

Хороша такая система или нет — определить довольно сложно. С одной стороны, она обязывает готовиться одинаково интенсивно по всем предметам, с другой — дает шанс даже в том случае, если баллы по основной дисциплине не равны 100. К примеру, чтобы поступить на бакалавриат журфака МГУ в 2016 году, абитуриентам нужно было сдать четыре экзамена (русский и иностранный языки, литературу и дополнительное вступительное испытание творческой направленности), каждый из которых оценивался по 100-балльной шкале. Конечный результат, на основе которого проходило зачисление, представлял собой сумму баллов, набранных по каждому предмету.

Ниже приведены критерии оценки сочинения (эссе) на ЕГЭ по русскому языку на 2020 год. В новой демоверсии по русскому языку 2020 были изменены критерии оценивания К2
и К4
.

За что могут дать больше всего баллов:

• 5 баллов — за комментарий к проблеме исходного текста — К2
• 3 балла — за грамотность: орфография (К7) и пунктуация (К8)

Аргументация собственного мнения по проблеме — УБРАЛИ в 2019 году!

Максимум
за сочинение можно получить 24 балла.

Критерии оценивания ответа на задание 27

К1
Формулировка проблем исходного текста

• 1 балл.
  Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
• 0 баллов.
  Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
  

К2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

• 5 баллов.
  2 примеров-иллюстраций
  из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
• 4 балла.
  Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций
  из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но
  не выявлена смысловая связь между ними,
  или
  выявлена смысловая связь между примерами, но
  дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
• 3 балла.
  Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций
  но
  дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или
  экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию
  из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему, или
  привёл 2 примера-иллюстрации
  из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение. Указана смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
• 2 балла.
  Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации
  из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но
  не пояснил их значение. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не выявлена.
• 1 балл.
  Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию
  из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение.
• 0 баллов.
  Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены, или
  проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или
  в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или
  прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или
  вместо комментария дан простой пересказ текста, или
  вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.

К3
Отражение позиции автора исходного текста

• 1 балл.
  Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
• 0 баллов.
  Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или
  позиция автора исходного текста не сформулирована.

К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста

• 1 балл.
  Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его.
• 0 баллов.
  Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или
  размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме, или
  мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)

II. Речевое оформление сочинения

К5
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

• 2 балла
  . Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста.
• 1 балл.
  Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
  допущена 1 логическая ошибка, и/или
  в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
• 0 баллов.
  В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
  допущено более 1 логической ошибки, и/или
  имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

К6
Точность и выразительность речи

• 2 балла.
  Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10.
  
• 1 балл.
  Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но
  прослеживается однообразие грамматического строя речи, или
  работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но
  есть нарушения точности выражения мысли.
• 0 баллов.
  Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.

III. Грамотность

К7
Соблюдение орфографических норм

• 3 балла
  . Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
• 2 балла.
  Допущено 1-2 ошибки.
• 1 балл.
  Допущено 3–4 ошибки.
• 0 баллов.
  Допущено более 4-х ошибок.

К8
Соблюдение пунктуационных норм

• 3 балла.
  Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
• 2 балла.
  Допущено 1–3 ошибки
• 1 балл.
  Допущено 4–5 ошибок.
• 0 баллов.
  Допущено 6 и более ошибок.

К9
Соблюдение языковых норм

• 2 балла.
  Грамматических ошибок нет.
• 1 балл.
  Допущены 1–2 ошибки.
• 0 баллов.
  Допущено 3 и более ошибок.

К10
Соблюдение речевых норм

• 2 балла.
  Допущено не более 1 речевой ошибки.
• 1 балл.
  Допущены 2–3 ошибки.
• 0 баллов.
  Допущено 4 и более ошибок.

К11
Соблюдение этических норм

• 1 балл.
  Этические ошибки в работе отсутствуют.
• 0 баллов.
  Допущены этические ошибки (1 и более).

К12
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

• 1 балл.
  Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.
• 0 баллов.
  Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале.

Максимальное количество
баллов за всю письменную работу (К1–К12) — 24 балла.

• При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения.
  При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова.
  
• Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов.
  Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 26 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об авторе текста.
  
• Если в сочинении менее 70 слов
  , то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным
  .
• При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.

2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

• К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
• К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

• К7 – допущено не более двух ошибок;
• К8 – допущено одна–три ошибки;
• К9 – грамматических ошибок нет;
• К10 – допущено не более одной речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

• Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0 баллов.
• Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Решай по русскому языку

2018-2019 учебный год станет выпускным для многих российских школьников, которых уже сегодня волнуют вопросы успешного прохождения Единого государственного Экзамена и успешного поступления в хороший ВУЗ.

Мы расскажем, как происходит проверка экзаменационных работ по разным предметам, как работает шкала перевода баллов ЕГЭ в оценки и какие нововведения можно ожидать в 2019 году.

Принципы оценивания работ ЕГЭ 2019 года

На протяжении нескольких последних лет система ЕГЭ по ряду предметов претерпела существенные изменения и была приведена к оптимальному (по мнению организаторов) формату, позволяющему в полной мере оценить объем знаний выпускника по конкретно взятому предмету.

В 2018-2019 году кардинальных перемен не предвидится и можно с уверенностью сказать, что для оценивания работ выпускников будут применены те же принципы, что и в 2017-2018 году:

1. автоматизированная проверка бланков;
2. привлечение экспертов к проверке заданий с развернутыми ответами.

Как оценивает компьютер?

Первая часть экзаменационной работы предполагает краткий ответ на поставленные вопросы, который участник ЕГЭ должен занести в специальный бланк ответов.

Важно! Перед началом выполнения работы обязательно ознакомьтесь с правилами заполнения бланка, так как неправильно оформленная работа не пройдет автоматизированную проверку.

Оспорить результат компьютерной проверки довольно сложно. Если работа не была засчитана по вине участника, неправильно заполнившего форму, результат приравнивается к неудовлетворительному.

Как оценивают эксперты?

Во многих предметах помимо тестовой части присутствуют задания, на которые необходимо дать полный развернутый ответ. Поскольку автоматизировать процесс проверки таких ответов невозможно, к проверке привлекают экспертов – опытных учителей, имеющих большой стаж работы.

Проверяя ЕГЭ учитель не знает (и даже при большой желании не может узнать), чья работа лежит перед ним и в каком городе (регионе) она была написана. Проверка осуществляется на основании единых критериев оценивания, разработанных специально для каждого предмета. Каждую работу проверяют два эксперта. Если мнение специалистов совпадает, оценка выставляется в бланк, если же независимые оценщики расходятся во мнении, то к проверке привлекают третьего эксперта, чье мнение и будет решающим.

Именно поэтому писать важно разборчиво и аккуратно, чтобы не возникало неоднозначного толкования слов и фраз.

Первичные и тестовые баллы

По результатам проверки участнику ЕГЭ начисляется определенное количество первичных баллов, которые после переводят в текстовые (баллы за весь тест). В разных предметах предусматривается разный максимум первичных баллов, в зависимости от количества заданий. Но после приведения результата по соответствующей таблице участник ЕГЭ получает окончательной тестовый балл, который и является официальным результатом его выпускных испытаний (максимально 100 баллов).

Так, чтобы сдать экзамен достаточно набрать установленный минимальный порог первичного балла:

	Минимальные баллы
первичный	тестовый
Русский язык
Математика (профиль)
Информатика
Обществознание
Иностранные языки
Биология
География
Литература

Ориентируясь на эти цифры вы можете точно понять, что экзамен сдан. Но та какую оценку? В этом вам поможет online шкала 2018 года, разработанная специально для перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые, которая также будет актуальна и для результатов 2019 года. Удобный калькулятор можно найти на сайте 4ege.ru.

Оглашение официальных результатов

Выпускников всегда волнует вопрос – как быстро можно узнать, какой результат получен при сдаче и какой будет в 2019 году шкала для перевода набранных на ЕГЭ баллов в традиционные оценки.

Успокоить учеников зачастую берутся учителя, прорабатывая сразу после экзамена задания билетов ЕГЭ и оценивая качество выполнения работы воспитанниками и сумму набранных первичных баллов. Официальные результаты необходимо ждать 8-14 дней, согласно установленному регламенту проведения ЕГЭ-2019 года. В среднем организаторы утверждают такие графики проверки:

• 3 дня на проверку работ;
• 5-6 дней на обработку информации на федеральном уровне;
• 1 рабочий день на утверждение результатов ГЭК;
• 3 дня на размещение результатов в сети и передачу данных в учебные заведения.

В случае возникновения непредвиденных ситуаций и технических неполадок эти сроки могут быть пересмотрены.

Узнать совой балл можно:

• непосредственно в своей школе;
• на портале check.ege.edu.ru;
• на сайте gosuslugi.ru.

Перевод балов в оценку

С 2009 года результаты ЕГЭ не вносят в аттестат выпускника. Поэтому сегодня нет официальной государственной системы перевода результата ЕГЭ в оценку по школьной 5-тибальной шкале. В рамках вступительной кампании всегда суммируется и учитывается именно набранный на экзамене тестовый балл. Но, многим учащимся все же интересно узнать, как они сдали экзамен – на 3 или на 4, на 4 или на 5. Для этого существует специальная таблица, в которой подробно прописаны соответствия для каждого из 100 баллов по каждому из предметов.

Русский язык
Математика
Информатика
Обществознание
Иностранные языки
Биология
География
Литература

Пользоваться такой таблицей достаточно неудобно. Намного проще узнать, как ты сдал русский язык, математику или историю, воспользовавшись online калькулятором 4ege.ru, в который также строена шкала перевода баллов ЕГЭ, актуальная для выпускников 2019 года.

Получив результат ЕГЭ, стоит как можно быстрее определится с ВУЗом, сопоставив свои возможности с реальным конкурсом на интересующие специальности. Так, практика прошлых лет показывает, что в ряде случаев на самые востребованные направления в столичных ВУЗах сложно попасть даже с высокими баллами, ведь соревноваться за места будут не только обладатели 100-бальных результатов ЕГЭ, а и призеры крупнейших олимпиад 2018-2019 учебного года.

При прохождении экзаменационного тестирования учащимся предлагается выполнить 24 базовых задания из первой части. Они требуют от выпускников предоставления краткого ответа, который фиксируется в словесной или цифровой форме. Вторая часть экзаменационного тестирования содержит всего одно задание. Учащимся предлагается написать сочинение.

Каким образом осуществляется перевод баллов ЕГЭ по русскому языку и какое минимальное и максимальное их количество можно получить? Данные вопросы являются одними из наиболее волнующих как для самих учащихся старших классов, так и для их родителей и педагогов. После проверки итогового тестирования выставляется первичный балл: от 0 до 58. Для каждого задания предусмотрено определенное их количество: от 1 до 5. Чем более сложным оно является, тем больше баллов получает выпускник. Оценивание результатов написания сочинения осуществляется по-другому. За него школьникам может быть начислено от 0 до 24 баллов.

Затем осуществляется перевод первичных баллов в тестовые. Они указываются в сертификате единого госэкзамена. Именно этот результат учитывается при поступлении в вузы.

Сколько баллов нужно набрать, чтобы говорить об успешной сдаче тестирования? Следует учитывать, что учащиеся, которые получили аттестат, не всегда могут претендовать на поступление в вузы. Говорить об успешном усвоении основной общеобразовательной программы и возможности поступления в вуз можно лишь в том случае, если школьник набрал 16 первичных, или 36 тестовых баллов соответственно. будут учитываться в рейтинге учащегося в списке претендующих абитуриентов. Средний проходной балл составляет не менее 65-75. Выпускники, планирующие поступать в ведущие вузы Москвы и других городов нашей страны, должны принимать во внимание тот факт, что в данном случае эта цифра будет более высокой.

Перевод баллов ЕГЭ по русскому языку осуществляется при помощи специальной шкалы. Стоит учитывать, что алгоритм из года в год корректируется.

Таблица баллов ЕГЭ по русскому языку

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	8
4	10
5	12
6	15
7	17
8	20
9	22
10	24
11	26
12	28
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	41

Первичный балл	Тестовый балл
21	42
22	44
23	45
24	46
25	47
26	48
27	50
28	51
29	52
30	53
31	54
32	56
33	57
34	58
35	59
36	60
37	62
38	63
39	64
40	65

Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования ставит перед педагогами задачу перестройки подходов к оцениванию образовательных результатов обучающихся, оценке не только знаний и умений, но и уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся.

В качестве научной основы для разработки оценочных материалов может быть использована система оценки деятельностных результатов, основанная на анализе компонентов деятельности, разработанная в Институте развития образования Свердловской области. [1] Данная система основана на идеях отечественной теории деятельности в которой  выделяются шесть типов ведущей деятельности субъекта деятельности: непосредственно-эмоциональное общение, предметная деятельность, игровая деятельность, учебная деятельность, творческая как деятельность подростка и профессиональная деятельность. [2] Каждый тип ведущей деятельности субъекта способствует формированию определенных «ведущих» системообразующих  действий  субъекта деятельности, и, соответственно, компонентов деятельности.

                                                                  Таблица 1.

Формирование компонентов деятельности в процессе онтогенеза в рамках ведущих типов деятельности 

Тип ведущей деятельности	Развитие субъектных качеств	Личностное развитие	Компоненты деятельности
Непосредственно – эмоциональное общение	Формирование мотивации	Эмоционально – психологическое развитие	Эмоционально – психологический
Предметно-манипулятивная деятельность	Планирование и организация деятельности	Ответственность, исполнительность	Регулятивный
Игровая  деятельность	Работа с информацией, в коллективе	Социализация в коллективе	Социальный
Учебная деятельность	Анализ, планирование	Нравственность	Аналитический
Творческая деятельность	Решение творческих задач	Креативность	Творческий
Профессиональная деятельность	Решение профессио нальных задач	Способность к самосовершенствованию	Самосовершенст вования

В соответствии с законом системной дифференциации развития сложных систем  – законом микрогенезиса Хайнца Вернера (цитата по [3]), каждая деятельность субъекта совершается в соответствии с той последовательностью, которая характерна для становления субъекта в процессе онтогенеза, рассмотренной выше. Структура деятельности остается постоянной для каждого возраста. Ведущая деятельность каждого возраста определяет  лишь  «вектор»  личностного развития  субъекта. Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в соответствии с типом ведущей деятельности. Соответственно каждый возраст развивает деятельностные способности человека, однако именно в период ведущей деятельности он становится сенситивным  к формированию тех или иных субъектных качеств как основы для формирования культуры человека.

Таким образом, в любой деятельности выделяются следующие компоненты деятельности, соответствующие этапам становления субъекта деятельности (т.е. типам ведущей деятельности):  эмоционально-психологический,  регулятивный,  социальный,  аналитический,  творческий,  самосовершенствования.

В соответствии с данными компонентами им соотнесены универсальные учебные действия, которые формируются в рамках данных компонентов деятельности.                                                                          Таблица 2

Соотношение компонентов деятельности и формируемых универсальных учебных действий 

Компоненты учебной деятельности	Типы УУД	Универсальные учебные действия
Эмоционально – психологический	Личностные	Мотивация к учению, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
Регулятивный	Регулятивные (планирование)	Целеполагание, планирование
Социальный	Коммуникативные	Поиск и работа с информацией, планирование и организация совместных действий, сотрудничество
Аналитический	Познавательные	Логические действия постановки и решения проблем
Творческий	Личностные	Креативные действия
Самосовершен ствования	Регулятивные (контроль)	Контроль, коррекция, оценка

 Данный подход явился основой для суммирующей оценки деятельностных результатов в процессе преподавания русского языка и литературы. Деятельностно-ориентированный тест позволяет объективно оценить не только демонстрируемые обучающимися знания, умения и навыки, но и сформированные универсальные учебные действия.

Задания в тесте разрабатываются по возрастающей сложности и в соответствии с компонентами деятельности.

Эмоционально-психологическому, регулятивному, социальному компоненту деятельности соответствуют задания достаточно простые, форма заданий – тестовые задания закрытого типа, можно использовать подсказки в виде заданий с выбором ответа, с альтернативным ответом, на соответствие, на установление последовательности. Начиная с аналитического компонента, задания усложняются, используются задания закрытого типа: с кратким ответом, со свободным ответом, свободного содержания.

При разработке деятельностно-ориентированного теста предлагается использовать следующий алгоритм [4]:

Таблица 3

Алгоритм разработки  теста по компонентам деятельности 

Компонент деятель ности	Характерис тика знания	Содержание тестового задания	Форма тестового задания	УУД
Эмоционально – психологи ческий	Невербальное знание	Задание на узнавание	Задания с альтернативным ответом (да/нет)	Личностные (мотивация)
Регулятивный	Знание – закон	Задания на базовые знания и умения	Задания закрытого типа с множественным выбором	Регулятивные (по образцу)
Социальный	Знание – информация	Задания на знание процессов деятельности, задания на знание законов и др. информации	Задание на установление последовательности, на соответствие, открытого типа на дополнение	Коммуника тивные
Аналитический	Теоретиче ское знание	Задания на анализ, решение ситуационных задач	Задания с заданной структурой ответа, со свободным структурированным ответом	Познаватель ные
Творческий	Открытое знание	Задание – проект	Задания со свободным ответом (обязателен модельный ответ)	Личностные (творчество)
Самосовер шенствования	Знание повышенного уровня	Задания повышенного уровня	Задания с заданной структурой ответа	Регулятивные (контроль)

Приведем пример деятельностно-ориентированного теста по русскому языку, разработанный автором совместно с учителем русского языка и литературы Огнивовой Г.А: 

Тест по русскому языку по теме «Деепричастие. Деепричастный оборот» 6 класс 

Цель:установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся по теме «Деепричастие. Деепричастный оборот»:

1. Личностные результаты:

• формирование ответственного отношения к учению,
• формирование способности к самооценке и самоконтролю:
• умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
  • знание основных признаков деепричастия,
  • понимание смысловых, структурных и грамматических различий деепричастий совершенного и несовершенного вида,
  • умение отличать деепричастие от других частей речи.
  • опознавание деепричастного оборота и умение правильно употреблять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом,

1. Метапредметные результаты:

1. Предметные результаты: 

Таблица 4.

Спецификация 

Компо ненты деятель ности	УУД	Критерии	№ задания	Макс. Балл
Эмоц.-психол.	Личностные	Умение отличать деепричастие от других частей речи	1	1
Регулятивный	Регулятивные	Понимание и определение вида деепричастия	2	1
Опознавание вида деепричастия	3	1
Социальный	Комму никативные	Умение находить деепричастный оборот в предложении	4	1
Понимание и усвоение смысловых, структурных и грамматических различий деепричастий совершенного и несовершенного вида и умение соотносить их с предложенными словами	5	4
Аналитический	Позна- ватель ные	Умение правильно расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом	6	2
Умение верно определять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом	7	2
Творче ский	Личностные	Умение составлять предложения с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом, соблюдая правила пунктуации	8	2
9	2
Самосо вершенствования	Регуля тивные	Представление о правилах-исключениях. Умение аргументировать свой ответ и приводить примеры.	10	5

Инструкция по выполнению работы

            На выполнение всей работы отводится 30 минут. Работа состоит из 10 заданий. Среди них: 3 задания с альтернативным ответом (задание 1, 2, 3), 1 задание с множественным выбором (задание 4),  1 задание на соответствие (задание 5), 2 задания с заданной структурой ответа (задание 6, 7), 2 задания творческого характера на составление предложений, требующих применения знаний на практике (задание 8, 9), 1 задание повышенного уровня со свободным ответом (задание 10). Задание 1, 2, 3. Из двух предложенных вариантов ответа необходимо выбрать один правильный. За верный ответ – 1 балл. Задание 4. Из четырех предложенных вариантов ответа необходимо выбрать один правильный. За правильно указанное предложение – 1 балл. Задание 5. Необходимо установить соответствие. Максимальный балл за задание 4. Задание 6, 7. Указать правильный вариант ответа из предложенных. За правильный ответ – 2 балла. Задание 8, 9. Задание со свободным ответом. Составить и записать предложения с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. За каждое правильно составленное предложение – 2 балла. Задание 10. Необходимо ответить на вопрос, аргументируя свою точку зрения. Максимальный балл за задание – 5 баллов. Максимальное количество баллов за всю работу – 21.

Диагностическая работа по теме «Деепричастие. Деепричастный оборот»

1.    Найдите деепричастие:

А) почуяв

Б) сожалел    

2.    Укажите деепричастие совершенного вида:

А) беспокоясь

Б) закончив    

3.    Укажите деепричастие несовершенного вида:

А) отдыхая

Б) подумав

4.    Найдите предложение с деепричастным оборотом:

А) Девочка слушала объяснения учителя, посматривая по сторонам.

Б) Летающая над костром бабочка была необычайно красива.

В) Поднимающиеся вверх альпинисты пренебрегали опасностью.

Г) К окну подошел улыбающийся мальчик.

5.    Установите соответствие между видом деепричастия и его примерами. Ответ запишите в таблицу.

А. Совершенный вид	1. Сидя
2.Получил
3.Возвратившись
Б. Несовершенный вид
4. Промокши
5.Отставая

6.    Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

Где-то (1) каркали вороны (2) перелетая с ели на сосну (3) и сбрасывали с ветвей снег.

А. 2                Б. 2, 3              В. 1,2,3 

7.    Найдите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков

препинания:

А) Она стояла, слегка запрокинув голову, и щурилась от яркого света.

Б) Белоснежные чайки, весело покрикивая, реяли в воздухе.

В) Любка проснулась чуть свет и, напевая, стала собираться в дорогу.

Г) В эту минуту отворилась дверь, и в комнату, робко озираясь вошла девушка. 

8.    Придумайте и запишите  предложение с одиночным деепричастием.
9.    Придумайте и запишите  предложение с деепричастным оборотом. 

10. Как Вы считаете, могут ли не выделяться запятыми на письме одиночные деепричастия и деепричастные обороты? Если да, то в каких случаях? Приведите примеры.

Таблица 5.

Критерии оценивания тестового контроля знаний

Оценка «отлично»	85 – 100% правильных ответов	18 – 21 баллов
Оценка «хорошо»	66 – 84% правильных ответов	14 – 17 баллов
Оценка «удовлетворительно»	47 – 65% правильных ответов	10 – 13 баллов
Оценка «неудовлетворительно»	46% и менее правильных ответов	0 – 9 баллов

Таблица 6

Ответы 

№ задания	1	2	3	4	5	6	7
Ответ	А	Б	А	А	А-3;4   Б – 1; 5	Б	Г

Задание 8, 9 – по 2 балла ставится за правильно составленное предложение с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (Максимальное количество баллов – 4), Задание 10 –  1 балл ставится, если ученик ответил положительно (да) на заданный вопрос. По 1 баллу можно получить за приведенные аргументы (А, Б):

А. Не выделяются запятыми деепричастные обороты, входящие в состав фразеологизмов.

Б. Не выделяются запятыми одиночные деепричастия, если они тесно связаны со сказуемым, стоят после сказуемого и несут основную смысловую нагрузку (важно не что делается, а как делается).

Примеры (по 1 баллу): работать спустя рукава, бежать сломя голову (фразеологизмы); Он шел не останавливаясь (быстро). 

Таблица 7.

Критерии оценки

№ задания	Показатели оценки	Балл
1-4	выписан верный ответ другие случаи	1 0
5	за четыре верно выполненных соотнесения за три верно выполненных соотнесения за два верно выполненных соотнесения за одно верно выполненное соотнесение другие случаи	4 3 2 1 0
6, 7	верно выполненное задание другие случаи	2 0
8	одно правильно составленное предложение с одиночным деепричастием частично правильно выполненное задание не приступил(а) к решению или предложение составлено неправильно	2 1 0
9	одно правильно составленное предложение с деепричастным оборотом частично правильно выполненное задание не приступил(а) к решению или предложение составлено неправильно	2 1 0
10	правильно выполненное задание (ответ положительный, в качестве доказательства приведено 2 аргумента и 2 примера) частично правильно выполненное задание (ответ положительный, приведены 2 аргумента и 1 пример или 1 аргумент и 2 примера) частично правильно выполненное задание (ответ положительный, приведены 2  аргумента без примеров или 1 аргумент и 1 пример) частично правильно выполненное задание (ответ положительный, приведен 1  аргумент без примеров или 1 пример) частично правильно выполненное задание (дан положительный ответ) или другие случаи	5 4 3 2 1

Таблица 8.

Результаты  тестовой  работы

	Комп деятел	Эмоц.- псих.	Регулятив ный	Социальный	Аналити ческий	Творческий	Самосовершенств
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
№	ФИО /баллы	1	1	1	1	4	2	2	2	2	5
1		1	1	1	1	4	2	2	2	2	3
2		1	1	1	1	2	0	0	2	1	1
3		1	0	1	1	2	0	0	2	1	2
4		1	1	1	1	4	2	2	2	2	4
5		1	1	0	0	1	0	0	1	1	1
6		1	1	1	1	2	2	2	1	2	2
7		1	1	1	1	4	2	2	2	2	5
8		1	1	1	1	4	2	2	2	2	4
9		1	1	1	1	4	2	2	2	2	3
…		…	…	…	…	…	…	…	…	…	…
24		1	1	1	1	2	0	2	2	1	3
25		1	0	0	1	1	0	0	1	1	1
26		1	1	1	1	3	2	2	2	1	3
	Реал.баллы	26	46	92	68	82	70
	Макс. баллы	26	52	110	104	104	130
	Процент достиже ния.	100%	89%	84%	65%	79%	54%

Для нахождения процента достижения каждого компонента деятельности сумма реальных баллов, полученных обучающимися, делится на сумму максимальных баллов по каждому компоненту деятельности. Если тест составлен правильно, получится убывающая лесенка результатов, кроме творческого компонента, т.к. задания должны располагаться по возрастанию сложности.

Для нахождения процента сформированности универсальных учебных действий предлагаются следующие формулы: процент сформированности личностных УУД подсчитывается как среднее арифметическое процентов достижения эмоционально-психологического и творческого компонентов деятельности, процент сформированности регулятивных УУД подсчитывается как среднее арифметическое процентов достижения регулятивного компонента и компонента самосовершенствования, процент коммуникативных УУД берется из социального компонента деятельности, познавательных – из аналитического без изменения.

Таблица 9.

Структура универсальных учебных действий

УУД	Личностные (эмоцион-психол+творч.) 2	Регулятивные (регулятивные+ самосоверш.) 2	Коммуника тивные (социальные)	Познавательные (аналитические)
Процент достижения	89%	72%	84%	65%

В соответствии с результатами работы разрабатывается аналитическая записка:

Аналитическая записка по результатам тестовой работы

Класс: 6          Предмет: русский язык              Дата проведения:  27.02.2015.

Цель:установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ОО.

Тестовая работа устанавливала уровень сформированности следующих предметных, метапредметных  и  личностных результатов:

• формирование ответственного отношения к учению,
• формирование способности к самооценке и самоконтролю;
• умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
• · умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
• · знание основных признаков деепричастия,
• · опознавание деепричастного оборота и умение правильно употреблять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом,
• · понимание смысловых, структурных и грамматических различий деепричастий совершенного и несовершенного вида,
• · умение отличать деепричастие от других частей речи. 

По итогам тестирования получены следующие результаты:

Предметные результаты: на высоком уровнесформированности знания и умения: умение отличать деепричастие от других частей речи, понимание и определение вида деепричастия, умение находить деепричастный оборот в предложении, понимание и усвоение смысловых, структурных и грамматических различий деепричастий совершенного и несовершенного вида,умение составлять предложения с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.

На низком уровнесформированности знания и умения: умение правильно расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом, представление о правилах-исключениях, умение аргументировать свой ответ и приводить примеры.

Метапредметные результаты: наиболее сформированными являются следующие компоненты деятельности: эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, творческий,  соответствующие этим компонентам деятельности универсальные  учебные действия: личностные, коммуникативные.

Наименее сформированными являются следующие компоненты деятельности: аналитический, самосовершенствования, и соответствующие этим компонентам деятельности универсальные  учебные действия: познавательные, регулятивные.

Уровни достижения компонентов деятельности: эмоционально – психологический –  100 %, регулятивный  –  89%, социальный  –  84%, аналитический-                                 65%, творческий – 79 %, самосовершенствования – 54%.          

Уровни сформированности универсальных учебных действий: регулятивные УУД – 72%, коммуникативные УУД – 84 %, познавательные УУД  – 65%, личностные УУД  – 89%.

Выводы:

1. По результатам тестирования выявлено следующее: высокий уровень эмоционально-психологического, регулятивного, социального и творческого компонентов деятельности и соответствующих им личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

2. Выявлены следующие недостатки в подготовке обучающихся:

Недостаточно сформированы аналитический компонент деятельности, знания правил расстановки знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом, умения аргументировать свой ответ и приводить примеры. Отстают компонент самосовершенствования и познавательные УУД.

Предложения:

В ходе учебных занятий необходимо уделить внимание формированию компонентов деятельности и универсальных учебных действий, освоению предметных и личностных результатов: включать задачи нестандартного характера, требующие творческого подхода к решению, создавать для обучающихся условия, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий. 

Таким образом, анализ результатов проведенного теста позволил выявить проблемы в формировании компонентов деятельности и соответствующих им универсальных учебных действий.

Данная методика позволяет проводить качественную оценку деятельностных результатов по предмету, поскольку оцениваемые компоненты деятельности остаются неизменными при изменении тем по русскому языку, наборов конкретных знаний, умений и навыков, опыта практической деятельности.

Сравнение процентов достижения каждого компонента поможет выявить тенденции в формировании образовательных результатов и организовать мониторинг качества образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

                                                  МБОУ
«СОШ № 3»

Обобщение
педагогического опыта по теме

«Тестовый
контроль  на уроках русского языка  с целью повышения качества знаний учащихся».

.

п.
Чернышевский

2020

СОДЕРЖАНИЕ.

1.Введение.                                                                                       

2.Основная цель и задачи деятельности.                                 

3.Теоретическая база.                                                                    

3.1.Что такое
тест?                                                                           

3.2.Функции тестирования в
педагогике.                                  

3.3.Классификация тестов в
соответствии                                 

с этапами обучения.                                                                        

3.4.Типовая характеристика тестовых
материалов.                

 4.Организация и проведение тестового
контроля                 

по русскому языку.                  

4.1.Как составить
тест?                                                                   

4.2.Из опыта проведения
мониторинга.                                    

4.3.Этапы проведения
тестирования.                                         

4.4    Использование различных тестов на
уроках                   

русского языка.

4.5.Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку.                                    

5.Выводы. Преимущества и недостатки
тестирования               

как формы контроля знаний, умений и
навыков учащихся.

6. Приложения.                                                                                      

7. Используемая литература.                                                             

ВВЕДЕНИЕ.

            Чему бы ни учился человек на протяжении
всей своей жизни, его всегда будут интересовать вопросы качества полученных
знаний и умений. С пользой ли были потрачены на учёбу время и усилия?
Соответствуют ли приобретённые знания тем задачам, которые человек поставил
перед собой? На эти и многие другие вопросы можно получить ответы по меньшей
мере двумя способами. Первый – самостоятельно или с помощью учителя
проанализировать качество затраченных усилий, проверить себя с помощью
контрольных заданий различных типов. Другой способ – стать участником специальной,
особым образом организованной процедуры, называемой экзаменом.

            Строго говоря, названные способы проверки
качества знаний и умений по определенному предмету (в данном случае, по
русскому языку) не противоположны друг другу. Самооценка свойственна любому нормальному
человеку и присутствует практически во всех видах его деятельности.

 В процессе обучения  в школе одна из важных задач
учителя – не только дать ученикам определенную сумму знаний, но и
систематически проверять уровень усвоения этих знаний обучающимися,
контролировать приобретенные ими умения и навыки по предмету.

Официальный экзамен  во многом построен на
саморегуляции, самоорганизации человека, выполняющего контрольные задания.  Но
важно, чтобы выпускник был всесторонне готов к этому испытанию.

            Актуальность.

            В практическом арсенале учителя
русского языка всегда была масса способов проверки знаний, умений и навыков
учащихся по определённым темам или  разделам: терминологические диктанты,
словарные диктанты, контрольные диктанты, комплексная работа с текстом и т.д.
Сегодня в жизнь учащихся – выпускников школы и их учителей прочно вошло такое
понятие, как единый государственный экзамен, который предполагает выполнение
контрольных заданий в форме тестов. Следовательно, тестовая форма проверки знаний,
умений и навыков учащихся в современной школьной практике должна иметь
преимущественное значение.

            В связи с этим возникает
необходимость правильно, рационально и последовательно организовать учебную
деятельность учащихся, чтобы испытание в форме ЕГЭ не стало сильнейшим стрессом
и разочарованием как со стороны ученика и его родителей, так и со стороны
учителя и школы в целом, а стало подтверждением хорошего качества полученных
знаний и умений.

            Таким образом, необходимость
проведения тестового контроля знаний, умений и навыков (ЗУН) на уроках русского
языка понятна всем. Но в непосредственной учебной деятельности
в связи с этим возникает ряд проблем:

1)проблема подбора дидактических материалов для
тестовых заданий, позволяющих достаточно полно и эффективно осуществить
проверку ЗУН с учетом принципа валидности (степени соответствия задания теста
целям и задачам осуществляемого контроля);

2)проблема дифференциации, учёта сложности тестовых
заданий;

3)проблема оценивания работ;

4)психологические трудности (например, боязнь ученика
не справиться с тестом, неуверенность в своих знаниях).

В данной работе предлагается рассмотреть возможное
использование различных тестовых заданий на уроках русского языка, а также
факультативах и индивидуальных занятиях.

ОСНОВНАЯ
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Гипотеза.

            Если обеспечить системность,
продуманность использования различных форм тестового контроля усвоения знаний,
умений и навыков на уроках русского языка, а также факультативах и
индивидуальных занятиях, то возможно обеспечить постепенную, эффективную и
качественную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Цель.

            Выработать систему использования различных
форм тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку, позволяющую
объективно оценивать уровень подготовки учащихся, анализировать результаты
работы по предмету и продумывать пути и способы корректирования знаний и умений
учащихся.

Задачи:

·    Изучить
возможные для применения на уроках русского языка типы тестовых заданий.

·    Работать
над подбором и составлением различных тестовых заданий по основным темам и
разделам русского языка в соответствии с возрастом учащихся, их индивидуальными
способностями и требованиями программы.

·    Тренировать
умения и навыки учащихся в работе с тестами различных типов.

·    Способствовать
преодолению у учащихся психологических трудностей в работе с тестами на уроках
и непосредственно при сдаче ЕГЭ и ГИА.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА.

Что такое тест?

            В английском языке слово ТЕСТ обозначает
«испытание, проба, эксперимент, проверка». Примерно такое же толкование этому
понятию даётся и в «Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова 2005 года
издания: «Тест (спец.) – пробное задание, исследование, испытание».

            В справочной литературе встречается
несколько формулировок для обозначения понятия ТЕСТ. Из них в школьной
практике, по мнению Д. С. Горбатова, наиболее применимо определение теста как
«кратковременного, технически просто обставленного испытания, проводимого в
равных для всех условиях и имеющего вид такого задания, решение которого
поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному
моменту известной функции у данного испытуемого». Иначе говоря, педагогический
тест – это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащихся и состоящий
из системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения,
обработки и анализа результатов.

            Структурными компонентами теста являются:

– тестовое задание – задача в тестовой форме,
предназначенная для выполнения;

– эталон – образец полного и правильного выполнения
действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

Функции
тестирования в педагогике.

Тестирование в педагогике
выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и
воспитательную.

1.      Диагностическая
функция заключается в выявлении уровня знаний,
умений и навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция
тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование
превосходит все остальные формы педагогического контроля.

2.      Обучающая
функция тестирования состоит в мотивировании
учащегося  к активизации работы по усвоению учебного материала.

3.      Воспитательная
функция проявляется в периодичности и
неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет
деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях,
формирует стремление развить свои способности.

Классификация
тестов в соответствии с этапами обучения.

Тесты могут быть
использованы на любом этапе обучения:

– после изучения темы
отдельного урока,

– в конце изучения
крупной темы,

– в конце четверти,
полугодия, года как вариант контрольной работы по предмету.

В связи с этим, тесты
делятся на тесты текущего и итогового контроля.

      Рассмотрим тесты,
предназначенные для проверки результатов успешности усвоения знаний, умений и
навыков. В методической литературе они классифицируются по уровню усвоения
учебного материала.

                                 
ТЕСТЫ

1-й уровень	2-й уровень
Опознания (задания альтернативных ответов)	Воспроизведения информации:
Различения (задания множественного выбора)	1)Тесты-подставки (задания -дополнения)
Соответствия	2)Конструктивные (задания свободного изложения)

Итак, тесты первого уровня усвоения учебного материала
подразделяются на тесты-опознания, различения, соответствия.

ü  В
тесте-опознании учащимся задается вопрос, требующий альтернативного
ответа: «ДА» или «НЕТ», «ЯВЛЯЕТСЯ» или «НЕ ЯВЛЯЕТСЯ», «ОТНОСИТСЯ» или «НЕ
ОТНОСИТСЯ». Одна из альтернатив и является эталонной. (Образцы тестов различных
уровней см. в Приложении №1)

ü  Тесты-различения
вместе с заданием содержат ответы, из которых учащиеся должны выбрать один или
несколько правильных.

ü  Тесты-соответствия
связаны
с выявлением соотношения между предлагаемыми элементами (термином и его определением,
словом и его значением и т. д.). Задания на установления соответствия в
основном проверяют ассоциативные знания учащихся, т.е. понимание ими связей
между различными понятиями, явлениями, свойствами.

Проверку усвоения знаний на
втором уровне можно проверить с помощью тестов – воспроизведения
информации. Выполняя тест такого типа, учащийся должен вспомнить
необходимые для ответа сведения и выполнить значительно более сложную, чем на
первом уровне деятельность. Ответа на вопрос в задании не содержится.

            По оформлению
тесты воспроизведения информации подразделяются на тесты-подставки и
конструктивные тесты.

На
уроках русского языка тесты-подставки могут иметь в задании словесный
текст или схему, таблицу, в  которых пропущены  слова, словосочетания или
предложения, а также условные обозначения. Получив задание, учащийся должен
воспроизвести в памяти необходимый материал и заполнить пропуски.

Задания
конструктивных тестов не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют
от учащихся самостоятельного конструирования ответа: воспроизвести определение,
дать характеристику.

Тест-подставку
следует применять при проверке усвоения учебных элементов, когда надо помочь
учащимся справиться с затруднениями по воспроизведению чисто формальных знаний,
а также в случаях, когда учитель считает необходимым помочь учащимся
воспроизвести сложные или только что изученные термины.

Конструктивный
тест предоставляет ребятам большую свободу составления ответа.

Типовая характеристика тестовых
материалов.

            В практике проведения тестового контроля
знаний обучающихся чаще всего используются следующие типы тестовых заданий: в
закрытой и открытой формах.

1.Тестовые задания в закрытой форме состоят из
задания и нескольких вариантов ответов, один (в некоторых случаях – несколько)
из которых является правильным, трансформирующим основной текст задания в
истинное утверждение. Остальные ответы являются неверными, т.к. преобразуют
текст задания в ложное утверждение. Таким образом, к такому типу тестовых
заданий относятся тесты первого уровня усвоения учебного материала, а именно,
тесты-различения.

            Для закрытой формы тестовых заданий чаще
всего используется следующий вид инструкции для испытуемого: «Отметьте
правильный ответ». Тестовый материал по русскому языку может быть организован
таким образом, чтобы выполнение каждого задания представляло бы собой процесс
решения практической задачи, а варианты правильных ответов – частные случаи
существования общего примера, разбираемого в задании.

(Например:

Укажите слова, в которых количество твердых согласных
ровно количеству гласных:

1.звонок

2.просека

3.уровнял

4.поклонник)

2.Тестовые задания в открытой форме – это
задания на дополнения, требующие при выполнении от ученика самостоятельного
формирования ответов: кратких (в виде слова, словосочетания, небольшого перечня
слов) или развернутых. Таким образом, к данному типу тестовых заданий относятся
тесты второго уровня усвоения – тесты воспроизведения информации.

            Открытые задания со свободно
конструируемыми ответами формулируются в произвольной форме. Тестовому заданию
в открытой форме предшествует инструкция, объясняющая правила выполнения и
оформления задания, например: «Дополните …», «Впишите в бланк ответов…» и т.п.
В качестве правильного ответа на тестовое задание открытой формы имеет смысл выбирать
широко известные из теории и практики русского языка понятия, категории, знание
которых является базовым, обязательным.

Организация и проведение тестового
контроля по русскому языку.

1. Как составить тест?

            Тестовый контроль ЗУН отличается по
сложности подготовки к его проведению по сравнению с некоторыми другими
способами. Учителя-словесники сейчас имеют возможность пользоваться готовыми
тестами, разработанными специалистами: педагогами, психологами, исследователями
и редакторами. Но, готовясь к тому или иному уроку, представляя реальных
учеников с определенными способностями, интересом к предмету, иногда  осознаёшь
необходимость разрабатывать тесты самостоятельно. Что для этого требуется?
Конечно же, время, заинтересованность, наличие пособий, литературы, из которой
можно выбрать подходящий по теме материал, и представление о том, как правильно
должен быть составлен тест. Для этого необходимо знать основные установки для
разработки тестов и организации тестового контроля.

            Итак, при создании теста закрытого типа
(наиболее часто применяемого на уроках русского языка)  учитываются следующие
требования:

А) Задание должно быть свободно от двусмысленности и
логически правильно. При формулировке задания не допускается обращение к
субъективному мнению тестируемых.

Б) Основной текст задания и варианты ответов, включая
неправильные, должны хорошо грамматически сочетаться между собой. Основной
текст задания может представлять собой утверждение или вопрос.

В) Лучше использовать строгие и единообразные приемы
оформления текста тестовых материалов. Наличие каких-либо приёмов
акцентирования тех или иных элементов текста (подчеркивание, выделение жирным
шрифтом)  имеет смысл только в тот период, когда учащиеся учатся работать с
тестами. Впоследствии нужно вырабатывать у них умение самостоятельно видеть
ключевые слова в задании, выбирать главное.

            Создавая тест открытого типа,
следует соблюдать существующий в методике составления тестов ряд общих
требований:

А) Каждое задание должно быть нацелено на дополнение,
воспроизведение наиболее значимого элемента, место для которого обозначается
многоточием или прочерком.

Б) Текст задания должен отличаться простотой
синтаксической конструкции и содержать минимальное количество информации,
необходимой для верного выполнения задания.

            При составлении тестов на установление
соответствия  нужно придерживаться следующих правил:

А) Элементы задающего столбца располагаю слева, а
элементы для выбора – справа.

Б) Для каждого столбца ввожу определенное название,
обобщающее все элементы столбца.

В) В некоторых тестах необходимо, чтобы правый столбец
содержал хотя бы один или несколько неправильных ответов.

Г) В инструкции (она может быть и устной) поясняю,
каким образом нужно выполнять задание. Например, соединить элементы каждого
столбца, соответствующие друг другу, стрелками или расставить цифры (буквы) из
левого столбца к соответствующим вариантам правого столбца.

Соблюдение данных требований позволяет повысить
эффективность тестового контроля и обеспечить получение достоверных
педагогических результатов.

Да, процесс составления
тестов трудоемкий, но свои положительные моменты он имеет. Кроме того, с
течением времени накапливается свой тестовый материал по различным темам и
разделам, который можно использовать, при необходимости что-то изменяя или
добавляя, в последующие годы в работе с другими учениками.  Возникает вопрос,
как сохранить, систематизировать накапливаемый материал. Вначале я создала
папки с распечатками тестов по классам (5, 6, 7 и т.д.) Отдельная объемная
папка создавалась для подготовки к ЕГЭ. Но затем пришла к выводу, что подобный
сбор тестовых материалов не совсем удобен. Ведь из года в год на уроках
русского языка изучаются примерно одни те же разделы и темы, конечно, в более
усложненном и расширенном виде. Например, морфология, синтаксис, орфография,
пунктуация. Прежде чем изучить новое, необходимо повторить ранее изученный
материал. Так и получается, что для учащихся 6 класса при изучении, например,
глагола нужно взять тесты из папки для 5 класса, а там много тестов по другим
темам, найти нужное затруднительно. Таким образом, я решила создать папки по
основным разделам русского языка. Так появились папки «Фонетика и орфография»,
«Лексика и фразеология», «Морфемика и словообразование. Орфография»,
«Морфология и орфография», «Синтаксис и пунктуация». В дальнейшем планирую
создание папок по развитию речи, нормам русского языка, отдельную папку, в
которую войдут итоговые тесты, проводимые по результатам четверти, полугодия,
года.

Но мало создать тест для мониторинга, провести его и
проанализировать результаты, необходимо проводить работу с классом по коррекции
допущенных ошибок. Поэтому на уроках отводится время на работу «По следам
мониторинга». Разбираем теоретический и практический материал, учащиеся
выполняют небольшие тестовые задания по темам или понятиям, которые у них
«западают». В последующие  мониторинги подобные задания вновь включаются.

Этапы
проведения тестирования.

            Проведение тестирования (текущего и
итогового) включает в себя следующие этапы:

1.Подготовительный этап .

Подобранные тестовые задания оформляются в виде
карточек на листах бумаги (распечатываются на компьютере на листах формата А4)
и тиражируются в необходимом количестве. Задания могут быть разработаны по
вариантам.  Каждый ученик получает одну карточку (лист с тестом).  Если
требуется особое оформление сведений о тестируемом ученике или особое
заполнение бланков, то можно дать образец на доске.

2.Организационный этап.

Тестирование начинается с рассказа учителя о цели
работы и условиях её проведения. После этого предлагается заполнить в тестовых
бланках или отдельных листах графы, в которых должны содержаться  общие
сведения об учащемся (фамилия, имя, класс, дата проведения тестирования). В тех
случаях, когда в тестах допущены опечатки, неясности и т.п., необходимо
проконсультировать об этом учащихся. Перед началом работы ещё раз обращается
внимание учеников на особенности предлагаемого тестового задания и способ его
выполнения. В кабинете русского языка на стенде есть памятка о правилах работы
с тестами. (См. Приложение №3). Далее определяется время работы.

Но следует учитывать, что в классе находятся учащиеся
с разным уровнем знаний и умений по предмету, то есть хорошо успевающие и слабо
– успевающие. Есть ученики, которые быстро выполняют тест, иногда независимо от
его сложности, а есть те, кто медленно выполняет работу, долго думает над
каждым заданием. Поэтому, продумывая тестовые задания и определяя время на их
выполнение, нужно учитывать особенности класса и отдельных учащихся. Некоторым
сильным ученикам, которые обычно быстро справляются с тестом, можно предложить
выполнить задание другого варианта или в тест включать дополнительное,
усложненное задание.

3.Выполнение заданий тестирования.

Это самостоятельная работа учащихся. Задача учителя –
обеспечить дисциплину в классе, хорошую психологическую атмосферу, следить за
временем выполнения работы.

4.Обработка тестов сводится к выявлению
соответствия ответов учащихся эталонным ответам (ключу) и выставлению оценок.

Как оценить выполненные тестовые работы учащихся –
одна из выше названных проблем. Действительно, пока ещё не существует в
методической литературе нормативных документов, строго регламентирующих систему
оценивания тестовых работ. Многое зависит от того, каков тест по своей
сложности, объему, цели проведения. Поэтому иногда возникают сомнения в
правильности выставляемых оценок. Конечно же, нет проблем, если работа
выполнена безупречно. Но это, к сожалению, бывает не часто и далеко не у всех
учеников. От чего я отталкиваюсь при оценивании? Например, тест состоит из 10
заданий. Оценка «5» ставится при правильном выполнении 10-9 заданий. «4» – при
правильном выполнении 7-8 заданий, «3» – 5-6 заданий, менее 5-ти правильно
выполненных заданий – оценка «2». Исходя из этого, можно так представить шкалу оценивания
тестовых работ учащихся:

1)100-90% правильно выполненных заданий – «5»

2)89 -70% – «4»

3)69 – 50 – «3»

4) менее 50% правильно выполненных заданий – «2»

При проведении мониторинга в школьном образовательном
округе было принято решение, что можно считать успешно выполненным тест с более
70% правильных ответов у сильных учеников и более 60% у слабоуспевающих.

5.Анализ результатов тестового контроля
проводится на основе выставленных оценок, регистрации затраты времени на
выполнение тестового задания и наблюдений за учащимися в ходе работы. Если
большинство учащихся дали неправильные ответы по тестам, то это свидетельствует
о необходимости оказания им помощи. Объявив поставленные оценки, провожу беседу
по результатам контроля.

Обсуждение результатов тестирования в зависимости от
его целей может варьироваться от краткого сообщения общих результатов до
всестороннего анализа процесса тестирования. Важно проводить анализ оперативно,
он должен носить диагностический характер, раскрывать главное – причины возникновения
ошибок. Анализ должен быть эффективным средством корректирования, оказывать
положительное влияние на учащихся, способствовать их совершенствованию.

Использование различных тестов на уроках
русского языка.

Тип урока	Этап урока	Тип теста	Примечания
1)Урок изучения нового материала	Итог урока или на этапе закрепления изученного материала.	Тест-опознание (задания с выбором ответа «ДА» или «НЕТ»), Тест-различение (закрытый тип)	Цель: проверить, насколько учащиеся поняли новый материал, выяснить, что вызывает особые затруднения. Предлагаемые на этом этапе тесты небольшие по объему, время выполнения – 3-5 мин.
2)Урок закрепления нового материала	Проверка домашнего задания.	Тесты закрытого или открытого типа, тест на установление соответствия.	Цель: проверка знаний учащихся по новой теме, уровня усвоения новых терминов, понятий, правил, выяснение необходимости повторного объяснения или того, на что нужно обратить особое внимание. Тест рассчитывается на выполнение в течение 5-10 минут.
3)Урок повторения и обобщения.	В конце урока как самостоятельная проверочная работа по изученной теме или разделу	Тесты любого типа по усмотрению учителя, а также можно использовать смешанные тесты.	Цель: проверить и проанализировать качество знаний, умений и навыков учащихся по изученной теме. Время выполнения – 10-15 минут.
4)Урок проверки ЗУН (контрольная работа)	Весь урок	Смешанные тесты, т. е включающие задания различных типов	Цель: проверить и оценить ЗУН учащихся по теме или разделу.
5)Урок коррекции ЗУН.	В течение урока после проведенного анализа работ	Тесты такого типа, выполнение которых вызвало особое затруднение.	Цель: провести работу над ошибками, дать возможность учащимся ещё раз проверить свои знания, преодолеть возникшие трудности.

В Приложении № 4 предлагается разработка урока –
зачета по теме «Деепричастие» в 7 классе. На этом уроке учащиеся работали по
предложенным им зачетным листам, в которых были напечатаны тесты различных
типов. Постепенно в течение урока ребята выполняли те или иные задания, оценка
ставилась, исходя из правильности выполнения всех предложенных заданий. На
данном уроке предусматривалась дифференциация: в теоретической части
слабоуспевающие учащиеся выполняли тест первого уровня усвоения учебного
материала (тест-опознание с выбором ответов «ДА» или «НЕТ»), а в практической
части  для сильных учеников дано дополнительное усложненное задание.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.

            Все одиннадцать лет учёбы в школе
выпускники изучали русский язык. Изучали в соответствии с государственным
стандартом, по государственным программам и учебникам. Единый государственный
экзамен дает возможность убедиться в прочности знаний по предмету, в
способности применить умения, полученные на уроках русского языка, на практике.

            Есть ли необходимость специально
готовиться к Единому государственному экзамену по русскому языку? Конечно,
есть. Во-первых, не всеми учащимися 11 класса одинаково успешно и
последовательно усваивалась школьная программа, постигались законы русского
языка, развивались речевые умения. Во-вторых, учащиеся могли что-то забыть,
упустить, не понять в своё время. Поэтому повторение курса русского языка
необходимо; необходимо, чтобы систематизировать, обобщить полученные за годы
обучения в школе знания, на новом уровне понимания осмыслить теоретический
материал, закрепить умения применять свои знания на практике. Основной вопрос
заключается в том, как организовать подготовку к ЕГЭ, чтобы она была наиболее
эффективной и позволила добиться максимально положительных результатов на экзамене.

            Наверное, следует говорить, что
подготовкой к экзамену являются все годы обучения в школе, но 10 и 11 класс
имеют особое значение. Продумывая работу с классом по подготовке к ЕГЭ, я
решила, что в течение обучения в 10 классе особое внимание нужно уделять работе
с тематическими тестами, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность
учащихся. С опорой на это была составлена программа факультатива «Работа с
тестами закрытой формы» (программа представлена в Приложении №5). Основная цель
факультативного курса – подготовить учащихся к выполнению заданий части «А» на
итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. Для этого нужно было
повторить, обобщить и закрепить основные сведения по разделам русского языка,
тренировать умения и навыки учащихся в работе с тестами закрытой формы.
Основная форма работы – практические занятия, на которых повторение
теоретических сведений перемежается с выполнением тестовых заданий,
сгруппированных по темам.

            В 11 классе много времени и внимания
уделялось работе с КИМами по русскому языку. Учащиеся выполняли различные
тренировочные варианты ЕГЭ. Они отрабатывали и скорость выполнения заданий
части «А» и «В». Те задания, которые вызывали особую трудность, разбирали
вместе, комментировали выполнение. Отдельное факультативное занятие проводилось
по подготовке к выполнению задания части «С».

Выводы. Преимущества и недостатки
тестирования как формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Использование тестового контроля усвоения
знаний, умений и навыков  учащихся на уроках русского языка  актуально и очень
важно в работе любого практикующего учителя, который стремиться к улучшению
качества знаний своих учеников. Эта область широка и  многообразна. Не всё в
предоставленной работе учтено и раскрыто. Остается широкое поле деятельности:
совершенствование  системы работы с тестами на уроках, улучшение качества
подготовки учащихся к экзаменам в 9 и 11 классе.

            Следует сделать выводы и о
преимуществах и недостатках тестирования:

1) Преимущества:

Тестирование является более качественным и объективным
способом оценивания, его объективность достигается стандартизацией процедуры
проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование – более справедливый метод, оно ставит
всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе
оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

Тест – это более объемный инструмент, поскольку может
включать в себя задания по многим темам. При помощи тестирования можно
установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его
разделам.

Возможность автоматизации проверки и уменьшения
времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению
времени контрольной деятельности учащихся и учителя, что даёт возможность увеличить
частоту и регулярность контроля.

2) Недостатки:

Тестовый контроль не способствует развитию устной 
речи учащихся, что является одной из главных задач преподавания русского языка
в школе.

Есть вероятность случайного выбора правильного ответа
на вопрос (задание) теста.

Разработка качественного тестового инструментария –
длительный, трудоемкий процесс.

Данные, получаемые преподавателем во время
тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по
предмету, но часто не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Таким образом, в тестировании есть как положительные,
так и отрицательные стороны. Это нужно учитывать и стараться сделать так, чтобы
недостатки при конкретной работе с тестами сводились к минимуму.  Кроме того,
следует учитывать и другие формы проверки уровня и качества знаний учащихся на
уроках русского языка.

            Для меня тесты не только контроль и оценка
знаний и практических умений школьников, но и диагностика состояния
обученности, выявление проблем в работе учащихся с программным материалом на
каждом этапе его изучения, выявление возможных затруднений при проведении
лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий.

Приложение:

1.      Образцы
тестов различных типов и уровней.

2.      Анкета
«Тесты на уроках русского языка и моё отношение к ним». Результаты
анкетирования.

3.      Результативность.

Итоговый
тест по разделу «Повторение изученного в 5-7 классах».

Выберите правильные ответы

1. Фонетика – это раздел науки о языке, в котором
изучаются

1) звуки;

2) буквы;

3) части речи.

2. Морфология – это раздел науки о языке, в котором
изучаются

1) части слова;

2) члены предложения;

3) части речи.

3. Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором
изучаются

1) предложения;

2) словосочетания;

3) знаки препинания.

4. Количество звуков и букв совпадает в слове:

1) питаться;

2) отъезд;

3) ель.

5. В слове тянуть правильно определен и
охарактеризован звук:

1) [т’]- согласный, мягкий, звонкий

    [a]
– гласный, безударный;

     [н]- согласный, твердый, звонкий;

     [у]- гласный, ударный;

     [т’]- согласный, мягкий, глухой.

6. Правильно выделены части в слове:

1) загар  ;

2) беречь;

3) удачлив.

7. Правильно определен способ образования слова:

1) утешение –  тешить;

2) активность  –  активный;

3) исследование  –  исследовать.

 8. Правильно охарактеризовано слово как часть речи:

1) тройка – сущ., нариц., неодуш., ж.р., 1 скл.,
им.п., ед.ч.;

2) пятый (дом) – числит., простое, порядковое, им.п.,
ед.ч., м.р.;

3) его (книга) – местоим., личное, 3
л., ед.ч., р.п., ж.р.

9. Словосочетанием является сочетание слов:

1) дом красив;

2) красивый дом;

3) построить дом.

10. Главным членом предложения является:

1) определение;

2) дополнение;

3) сказуемое.

11. Сложным является предложение:

1) Обнажились стволы и все деревья хорошо
просматривались до самых вершин.

2) Глухарь бормотал свои предутренние молитвы и его
бородка подрагивала  от усердия.

3) Пришел июнь и оставил от ночи один темный час.

Проверочный тест-опрос по теме
«Предложение. Главные  члены предложения».   

    Дополни запись:

     1)Синтаксис изучает ……………………………………………………..

2)По цели высказывания
предложения бывают ………………………………………………………………………………

3)По эмоциональной
окраске (по интонации) предложения бывают……………………………………………………………………….

4)Главные члены
предложения – это…………………………………………

5)Главные члены
предложения составляют его ………………………………………………………………………………

6)Подлежащее может быть
выражено………………………………………

……………………………………………………………………………………

7)Сказуемое отвечает на
вопросы ……………………………………………

……………………………………………………………………………………

8)Сказуемое может быть
выражено ………………………………………….

……………………………………………………………………………………

9)Тире между подлежащим и
сказуемым ставится, если………………….

……………………………………………………………………………………

Образец теста на
установление соответствия. (6 класс)

Найди пары фразеологизмов
и их толкований.

1.      Он пришел с повинной	Человек, отделившийся от семьи, ставший самостоятельным.
2.      Врет без зазрения совести.	Распутывай сложное, неприятное дело.
3.      Сын – отрезанный ломоть.	Пропадает всякое желание действовать.
4.      Мы с ним на дружеской ноге.	Не говори нудно, медленно.
5.      Сам расхлебывай кашу.	В близких отношениях.
6.      У меня руки опускаются.	Признал себя виновным.
7.      Не тяни кота за хвост.	Не испытывая стыда

Анкета
«Тесты на уроках русского языка и моё отношение к ним».

1. Знаешь ли ты, что такое тест?    ДА.          НЕТ.

2. Как часто, по твоему мнению, используются тесты на
уроках русского языка? (Очень часто.  Часто.  Редко.  В норме.)

3. Считаешь ли ты, что тесты, используемые на уроках
русского языка, сложные? (Да.    Нет.    Иногда.   Зависит от темы.)

4. Что из перечисленных далее форм проверки знаний по
русскому языку ты бы предпочел?  (Диктант.  Контрольная работа с заданиями не
тестового характера.  Тест.)

5. Какой тип тестовых заданий для тебя
предпочтительнее (проще)? 

( А) Задания с выбором правильного ответа из
нескольких предложенных.

 В) Задания с самостоятельным формированием ответа,
без предложенного выбора)

6. Какие чувства ты чаще всего испытываешь, выполняя
тест?

(Уверенность в своих знаниях.  Спокойствие. 
Неуверенность в своих знаниях.  Страх.  Беспокойство за результат. 
Равнодушие.    ______________________)

7. В чем необходимость использования тестов на уроках
русского языка?

А) Подготовка к экзамену.

Б) Проверить свои знания по предмету, по конкретным
темам.

В) Выявить пробелы в знаниях, чтобы впоследствии лучше
выучить вызывающий затруднения материал.

Г) Не вижу никакой необходимости в работе с тестами.