Как правильно составить учебное задание

Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение

Дальнезакорская
средняя общеобразовательная школа

Учитель
технологии Дулова Элла Николаевна

Мастер
– класс

«Проектирование
системы  учебных заданий как средства достижения планируемых результатов ФГОС».(Слайд
1)

Государственные
образовательные стандарты обозначают перед учителем  новое понимание
образовательных результатов.  Современному учителю,  нужно создать на уроке
такие условия, которые бы обеспечивали деятельность ученика по освоению всех
планируемых результатов обучения.

Вопрос:
Скажите, что вы понимаете под планируемыми результатами обучения?

(Слайд
2). Планируемые результаты обучения включают
–  предметные, метапредметные и личностные результаты.

       
Одним из эффективных средств достижения на уроке планируемых результатов в
соответствии с ФГОС, наряду с активными методами обучения, образовательными
технологиями, являются учебные задания. 

Вопрос:
Как вы понимаете, что такое учебное задание? Дайте  определение.

(Слайд
3)Учебное задание
– вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить
какие-либо (теоретические и практические)  учебные действия.

(Слайд
4) Выделяют 8 групп планируемых результатов:

1.
Ценностно-смысловые установки

2.
Приобретение и интеграция знаний

3.
Личностный смысл учения и начальные формы рефлексии

4.
Сотрудничество

5.
Самоорганизация и саморегуляция

6.
Решение проблем

7.
Использование ИКТ для обучения

8.
Коммуникация

Мы с вами
подробнее остановимся на 4 типах учебных заданий –

это учебные
задания,  направленные на формирование:

1.
Ценностно-смысловых  установок

2.
навыков самостоятельного приобретения, пополнения, переноса и интеграции знаний

3.
Личностного смысла учения и начальных форм рефлексии

4.
навыков коммуникации

(Слайд
5) Рассмотрим содержание и структуру
УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ:

А.В. Хуторской
предлагает  следующую структуру учебного задания, обеспечивающего достижение
предметного, метапредметного и личностного результатов.

УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
Мотивационный компонент	Структурные элементы: – Заголовок – Мотивационная часть (зачем делать).
Предметный компонент	– Содержательная часть: что надо сделать, как сделать, какие условия соблюсти, в какой форме представить результат.
Надпредметный компонент	Перечень личностных или метапредметных действий, в ходе выполнения которых школьник осваивает или тренируется в их выполнении, что обеспечивает достижение учеником метапредметных и личностных результатов

Надпредметный
компонент может быть ориентирован  как на достижение одного метапредметного
результата, например, на формирование  навыков коммуникации, так и на
достижение нескольких метапредметных результатов, один из которых может быть
ведущим, а другие сопутствующими.

Рассмотрим
рекомендации по разработке УЗ (проговорить возможные формулировки учебного
задания разных типов заданий. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Рассмотрим пример
УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ: Пользуясь памятками (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

определите тип
задания, предметный и надпредметный компонент. 

(Слайд
6)ПО ОДЁЖКЕ ВСТРЕЧАЮТ, ПО УМУ ПРОВОЖАЮТ. В
человеке всё должно быть прекрасно: и душа, и одежда, и лицо, и мысли», –
утверждал А.П. Чехов. И действительно, ни для кого не секрет, что в одежде
проявляется личность человека, его характер, уровень общей культуры, интересы,
вкусы. Умение с помощью одежды скрывать свои недостатки  и подчёркивать
достоинства помогает нам чувствовать себя в обществе легко и непринуждённо.
Представьте, что вы портниха. К вам обратилась женщина маленького роста с
широкими бедрами. Предложите ей не менее 3-х эскизов  фасонов юбок с учетом
особенностей её фигуры. Прокомментируйте свой  выбор. (Коммуникация)

(Слайд
7)ХЛЕБ – ВСЕМУ ГОЛОВА. Нельзя
представить себе наш стол без хлеба – будь то обычный завтрак или праздничный
ужин. Хлеб является ценнейшим пищевым продуктом, содержащим более 200   
различных полезных веществ. Диетологи утверждают, что хлеб может быть вреден
для здоровья. Выскажите свою точку зрения на утверждение диетологов.
Аргументируйте свою позицию. Подтвердите примерами. (Ценностно-смысловое)

(Слайд
8)ПОМОЩЬ ДРУГУ. Работая
на швейной машине у Татьяны сломалась машинная игла. Помогите Татьяне подобрать
машинную иглу для соответствующих видов ткани. Проанализируйте таблицу.
Установите соответствие между номерами машинных игл и образцами тканей.

Ткань	Номер иглы
1. Ситец, бязь	А. № 100-120
2. Шерсть, драп	Б. № 70
3. Шёлк, батист	В. № 80-90

Ответ запишите в
тетрадь.  Проверьте себя по ключу. Объясните, зачем необходимо подбирать
машинную иглу  и ткань. (Рефлексия)

(Слайд
9)СИМВОЛЫ. Все
мы любим и хотим красиво и модно одеваться. Но за любой вещью, нужно правильно
ухаживать. Тогда она будет служить дольше и выглядеть лучше. Твоя подруга
купила новое платье, но не знает, как за ним правильно ухаживать. Помоги
подруге расшифровать символы по уходу за одеждой. Проанализируй  таблицу
символов по уходу за одеждой  на стр. 107 учебника, сравни символы на ярлыке
платья и в таблице.

Дай
письменные рекомендации своей подруге по уходу за платьем.  (Когнитивное)

Часто
бывает так, что УЗ составлено не правильно.  В предложенных заданиях найдите
ошибки.(Каждому учителю выдаются распечатки.Педагоги работают самостоятельно,
затем обсуждение, разбор УЗ)

1.
СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ, ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ. Раскрой – сложный
и ответственный этап изготовления швейного изделия. При раскрое материала нужна
большая точность, так как не всегда можно исправить ошибки. Рассмотрите
рисунок. На рисунке показана раскладка выкройки юбки на ткани.

Объясните,
почему оба полотнища юбки  направлены в одну сторону.

Есть
только предметный компонент.

2.
НОВАЯ ЖИЗНЬ МАМИНОГО ПЛАТЬЯ. В каждом доме со временем
накапливается множество вещей, бывших в носке, остатков и кусков ткани,
казалось бы, ни на что уже не годных, но сохранивших яркость расцветок,
оригинальность и прочность фактуры. У хорошей хозяйки всегда найдется
применение этому «богатству». Приведите  не менее 3 -х примеров  вторичного
использования  платья. В какой форме нужно представить результат?

3.
ПОСЛОВИЦА – МУДРОСТЬ НАРОДА. Прочитайте пословицу
«Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу».

-Объясни,
как вы понимаете эту пословицу?

-Как
вы думаете, имеет ли какое-то отношение данная  пословица к нашему уроку?

-Вырази
свое отношение к поведению мальчика?

 Это
не учебное задание, а ход урока, глаголы употреблены неверно: объясните,
выразите.

4. ВКУСОВЫЕ ДОБАВКИ.  Девочки из шестого класса Ксюша, Катя и Алина 
попросили вас порекомендовать им,  какие ароматизирующие продукты  лучше всего
подойдут  для торта,  печенья, булочек. Поработайте в паре и подумайте, что
можно использовать в качестве ароматизирующих продуктов для торта, печенья и
булочек. (Нельзя использовать глагол «подумайте», в какой форме
представить результат).

5. «Мир
профессий». Перед вами перечень профессий. Объясните,
чем занимаются люди данных профессий:

Швея

Повар

Дизайнер

Кондитер

Официант

Приведите 
пример   2-3 профессий, связанных  с отраслью легкой промышленности.
Расскажите,  какая профессия  интересна тебе. Аргументируйте своё мнение,
приведите доводы.(нет мотивации)

6. Для того чтобы
жить, человеку нужно питаться. Это – физиологическая потребность. Но не вся
пища, которой мы утоляем голод, нужна и полезна организму. Составьте  свою
пищевую пирамиду. Сравните  её с учебником на странице 40. Чтобы ты изменила,
дополнила? (нет заголовка, непонятно как составлять пищевую пирамиду)

А
сейчас я предлагаю вам самим составить учебное задание, тип задания на ваше
усмотрение.

Работа
в группах.

Обсуждение
заданий.

Рефлексия.

Мне
больше всего запомнилось …..

Что я
приобрёл?

Что
меня удивило?

Для
меня было открытием то, что …

Мне
было трудно …..

Я
смогу ……

Я
думаю, что учебные задания ….

ИТОГ. Разработка
таких  заданий является  авторским  процессом, требует значительного времени
для подготовки к уроку. Системная работа по включению в урок учебных заданий ,
учитывающих требования ФГОС формирует у учеников навык работы с учебным
заданием, способствует развитию навыков смыслового чтения, создаёт условия для
достижения предметных, личностных и метапредметных результатов.   

 Желаю вам
терпения, творческого вдохновения в достижении планируемых результатов.

Приложение
1

Рекомендации
по составлению учебных заданий,

направленных
на формирование ценностно-смысловых установок

Способы выражения собственной позиции	Ценностно-смысловые действия, закладываемые в формулировку задания
– выбрать из предложенных одно или несколько ценностных суждений, которые ученики разделяют, или противопоставить предложенным вариантам ценностных суждений собственный;	-Выберите суждение, которое соответствует вашему  представлению … – Отметьте суждение… -Предложите свой вариант…
–оценить степень своего согласия с тем или иным ценностным суждением (по шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»)	-Оцените… -дайте оценку… -Выберите ту оценку, которая соответствует вашему понятию…
–прямо высказать свою позицию в свободной форме по отношению к конкретному факту (эпизоду, сцене, факту, заданию и т.д.)	-Выскажите… -Сформулируйте… -Охарактеризуйте… -Выразите свое мнение…
–создать творческую работу, сюжет которой отражает позицию автора	-Создайте свою работу и … – Отразите свою позицию… -Выразите свое отношение… -Передайте свое понимание…
Способы аргументации своей позиции
Учите школьников формулировать текст ответа  по данной структуре: Тезис: моя позиция Аргументы: примеры, подтверждающие мою позицию Вывод: подведение итогов высказывания	– Аргументируйте свое мнение… -Подтвердите примерами … – Приведите доводы… -Обоснуйте свою позицию… – Дайте обоснование своей позиции…

Примеры
заданий:

НА ВЕС ЗОЛОТА. 
Семья-это самое дорогое, что есть у каждого человека. Датский писатель М.Некеё
писал по этому поводу: «Домашний очаг, согретый теплом верного друга, делает
человека неуязвимым». Объясни, как ты понимаешь, что такое семья.

КУДА Я ЗАШЕЛ? В
сочинении ученик написал: «Я зашёл в оптеку». Помогите исправить ошибку
в выделенном слове. Сформулируйте порядок действий, которые нужно выполнить,
чтобы исправить ошибку в предложении. Сравните свой  алгоритм с теми, что
представили ваши одноклассники. Трудно ли тебе было выполнить задание? В чем
затруднились? Какие советы самому себе ты можешь предложить, чтобы ни оптика, 
ни аптека вам не понадобились?

Рекомендации
по составлению учебных заданий,

направленных
на формирование навыков коммуникации

Учебное задание требует от ученика выполнения следующих действий:	Возможные формулировки, используемые в задании	Коммуникативные действия
УЗ не требует развернутой связной коммуникации. Ученик дает односложный ответ, выбирает ответ.	-Вставь пропущенные слова… -Выбери правильный ответ… -Приведи примеры…	-Рассказать -Поделиться -Прокомментировать -Пояснить -Доказать -Объявить -Критиковать -Опровергнуть -Советовать -Объяснить -Описать -Написать -Пересказать -Подвести итог -Презентовать -Обменяться мнениями -Расспросить -Ответить -Выслушать -Выяснить -Возразить -Поспорить -Обсудить -Прийти к общему мнению -Разыграть по ролям
УЗ  требует  создание устного или письменного текста, обозначены тема и предмет высказывания. Другие параметры не заданы	– Напиши текст… -Прокомментируй… -Расскажи… -Выскажи…
УЗ требует развернутой связной коммуникации и задает ЛИБО коммуникативную задачу, ЛИБО основные параметры	Развернутая коммуникация: КТО? –позиция автора или собеседника КОМУ? – к какой аудитории обращается ЗАЧЕМ? – с какой целью обращается ГДЕ? В каком месте КОГДА? –в какое время ПОЧЕМУ? – что послужило мотивом общения ЧТО?-что сообщает КАК?- в каком жанре, какой объем
УЗ требует развернутой коммуникации и задает ее основные характеристики

Примеры
коммуникативных заданий

КАК
ДОБРАТЬСЯ….? Представь, что после уроков у школы ты
встречаешь иностранца.Он спрашивает у тебя, как пройти в больницу. Объясни ему.
Используй выражения из упр.32 на стр 23 и формы глаголов в повелительном
наклонении. Твое объяснение должно содержать 3-5 предложений. Представь
результат в диалоге с соседом по парте.

КАК
НАДО РЕШАТЬ. Найдите значение выражения: 248:8-5*
6+14

Прокомментируй
порядок выполнения действий. В данном выражении расставь скобки так, чтобы
значение данного выражения было равно 1600. Составь алгоритм вычисления. Поясни
товарищу, какие правила ты использовал.

Рекомендации по разработке учебных заданий,
направленных

на формирование личностного смысла учения и
начальных форм рефлексии

Учебное задание требует от ученика выполнения следующих действий:	Возможные формулировки, используемые в надпредметном компоненте учебного задания
Ученик понимает и принимает учебную задачу и/или критерии оценивания.	¾          Прокомментируй условие… ¾          Поясни товарищу… ¾          Перескажи… ¾          Объясни зачем, для чего… ¾          Что будет, если не делать… ¾
Ученик соотносит результат своей деятельности с требованием учебной задачи и / или критериями оценивания.	¾          Соотнеси… ¾          Сравни… ¾          Проверь… ¾	Должен быть либо правильный ответ для сравнения, либо перечень критериев.
Ученик осознанно сам себя оценивает, анализирует успешность / неуспешность по критериям.	¾          Оцени себя… ¾          Заполни лист самооценки… ¾	Должны быть указаны критерии оценивания!
Ученик выявляет причины, факторы, влияющие на результат.	¾          Объясни, почему такая оценка… ¾          Проанализируй, как выполняли… ¾          Что получилось / не получилось, почему… ¾          Что помогло / помешало, почему… ¾          Что надо исправить, чтобы повысить оценку… ¾          Что бы изменил-исправил-дополнил… ¾          Что надо учесть в следующей работе… ¾
Задание может быть использовано при индивидуальной, парной, групповой работе на любом этапе обучения.

Примеры заданий

«Скажи-ка,
дядя…».
Стихотворение  М.Ю. Лермонтова «Бородино»  начинается со слов: «Скажи-ка,
дядя…». Что вы можете рассказать об этом «дяде»? Подтвердите свой рассказ
словами из текста.

Сравните свою работу с ответами 
других выступающих учеников. На что вы не обратили внимание? Что помешало вам
выполнить задание как можно более полно?

МОЙ НОВЫЙ ДОМ. Представьте,
что у тебя новая квартира/дом. Опиши, что у тебя находится в каждой из комнат,
составив 3-4 предложения с помощью структуры thereis/thereare.

Посчитай, сколько слов
из новой лексики ты использовал(а). Заполни лист самооценки (15 слов –
«отлично», 7-12 – «хорошо», менее 7 слов – «есть над чем работать»).

Имя	Количество слов	Твоя оценка

Объясни,
что нужно сделать, чтобы повысить свою оценку или закрепить свой успех.

Рекомендации
по составлению учебных заданий, направленных на формирование навыков
самостоятельного приобретения, пополнения, переноса и интеграции знаний

Учебное задание требует от ученика выполнения следующих действий:	Когнитивные действия
УЗ требует получения нового знания в ходе продуктивной деятельности на основе познавательных действий.	 Сопоставить  Сравнить  Группировать  Систематизировать  Классифицировать  Ранжировать объекты по разным основаниям…  Провести наблюдение, измерение, опыт, эксперимент… —————————-  Выявить несоответствие, противоречие…  Найти связь  Проанализировать  Обобщить  Установить аналогии и связи  Выдвинуть и проверить предположение  Выявить сходство и отличие  Раскрыть особенности —————————-  Результаты оформить в таблице  Прокомментировать полученные результаты  Интерпретировать  Сформулировать свое открытие  Сделать выводы на основе наблюдения  Обосновать вывод  Представить информацию с помощью знаков, символов, схем, диаграмм…
УЗ требует получения нового знания в ходе продуктивной деятельности на основе познавательных действий. Предусмотрено использование межпредметного содержания, идей, методов.
Примеры заданий ВСЕ О СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ. Прочитайте параграфы из учебников Т.А.Ладыженской (§25, стр. 46) и В.В.Бабайцевой (§19, стр. 30) Сравните две точки зрения на словосочетания: что в них общего и чем отличаются друг от друга? Сформулируйте свои выводы по результатам исследования. БАКТЕРИИ В ТАБЛИЦЕ. Изучите самостоятельно тему «Формы бактерий» (параграф 11 страница 44), текстовую информацию представьте в виде таблицы, самостоятельно продумав количество строк и столбцов и их название. Где и как можно использовать вашу таблицу?

Приложение
2

УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
Мотивационный компонент	Структурные элементы: – Заголовок – Мотивационная часть (зачем делать).
Предметный компонент	– Содержательная часть: что надо сделать, как сделать, какие условия соблюсти, в какой форме представить результат.
Надпредметный компонент	Перечень личностных или метапредметных действий, в ходе выполнения которых школьник осваивает или тренируется в их выполнении, что обеспечивает достижение учеником метапредметных и личностных результатов

ПАМЯТКА ДЛЯ АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ

– Прочитайте задание.

– Какое впечатление вызвало прочитанное задание?

– Что нового и интересного вы узнали?

– Как вы понимаете заголовок задания? Зачем нужно название
задания?

– Что именно нужно сделать в задании? Найдите глаголы, которые
определяют ваш перечень действий.

– Что нужно в задании сделать устно, а что письменно?

– Что должно стать итогом выполнения задания?

– Каким образом предлагается выполнить задание?

– В каком виде вам нужно представить ответ?

– Какие варианты решения задания вы видите? И т.д.

Иллюстрация: Rawpixel / Nakaridore / Pikisuperstar / Kstudio / Master1305 / Freepic / Ambur / Cleanpng / Meery Mary для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Из этой статьи вы узнаете:

• почему для подготовки домашнего задания важно хорошо знать целевую аудиторию курса и при чём тут популярные сериалы;
• правда ли, что тесты — это плохо, а текст домашнего задания должен быть коротким (спойлер: нет!);
• как оценить креативность и почему студенты могут быть недовольны заслуженной пятёркой;
• для чего нужны дополнительные материалы к заданию и какими они могут быть;
• какой шаблон используют в Skillbox, чтобы спикерам было проще составить задания для учащихся, методистам — их проверить, а студентам — выполнить;
• как поддержать учащихся и мотивировать их сделать домашку.

---

Каждый опытный методист знает, что составить для учащихся хорошее самостоятельное задание — отдельный вид искусства. Для тех, кто только начинает проектировать образовательные программы или подумывает создать свой курс, полезно будет познакомиться с ключевыми этапами разработки таких заданий.

Казалось бы, домашки — та часть программы онлайн-курса, которую можно продумать быстро. Это, конечно, совсем не так. Задания для самостоятельного выполнения проектируются вместе с основной программой и требуют от методиста столь же серьёзной подготовки, как разработка содержания лекций.

Для создания хороших домашних заданий важно ориентироваться на:

• Образовательные результаты.

В практических курсах задания должны помочь студенту сформировать определённые навыки, а не только усвоить ключевые определения. Особенно это касается курсов дополнительного профессионального образования. Чтобы понять, какие образовательные результаты должны быть у студентов после курса, нужно исследовать рынок труда: какие запросы у работодателей к знаниям и навыкам представителей той специальности, которой посвящён курс, что потребуется студентам в будущей работе. «Например, если по итогам исследования мы поняли, что студент должен уметь писать текст рекламного объявления, то эта тема ляжет в основу одного или нескольких уроков, а в качестве практического задания учащемуся нужно будет написать текст рекламного объявления», — комментирует методист Skillbox Юлия Прокофьева.

• Финансовые и технические возможности.

Безусловно, чем больше форматов самостоятельных заданий можно предложить студенту, тем лучше, однако если бюджет ограничен, то и красивую симуляцию реальной рабочей задачи построить тоже вряд ли получится.

• Опыт самих студентов.

Важно учитывать их уровень знаний, возможности для обучения, возраст, увлечения. Практическое задание должно быть для них посильным и с точки зрения необходимого на выполнение времени, и с точки зрения умений, которые для этого потребуются.

«Поскольку в асинхронном онлайн-обучении все учатся порознь, то у нас нет возможности увидеть, как студент воспринял задание, всё ли ему понятно, загорелись ли у него глаза и появилось ли желание его выполнить. Невозможно быстро поправить все недочёты, на ходу адаптировать задание под целевую аудиторию. Поэтому в онлайне особенно важно заранее изучить, кто и для чего придёт на ваш курс, что им интересно, и разработать задание с учётом специфики разных сегментов аудитории», — отмечает Юлия Прокофьева.

Для подготовки практических заданий есть также несколько основных правил, которые полезно учитывать:

• Задания должны быть основаны на информации из того урока или модуля, к которому они относятся. «Забежать вперёд» — значит вынудить студента самостоятельно изучать новую тему, повысить уровень сложности, а то и вовсе сделать задачу непонятной для учащегося.
• Материал задания не должен превышать сложности урока, к которому это задание относится, а выполнение не должно требовать слишком много времени. Даже если студент приступит к чересчур сложному заданию, его выполнение может сильно затянуться — и чем дальше, тем больше будет падать уровень мотивации.
• Все задания должны быть сформулированы подробно и понятно.
• В подготовке заданий по возможности стоит опираться на знакомый студентам опыт. Им будет куда интереснее проанализировать кейс из любимого сериала или сделать что-то по мотивам популярной у всех возрастов компьютерной игры, чем тренироваться на более скучном примере. Однако даже задача с «заимствованными» героями или обстоятельствами должна быть максимально приближена к реальной.

Идеального и «единого» формата самостоятельных заданий, конечно же, не существует — всё зависит от подходов к проектированию программы, аудитории и целей. Но есть несколько видов заданий, которые будут актуальны практически для любого онлайн-курса:

• Тесты.

Этот формат поможет проверить, как студент запомнил и понял материал. Подходит как для практико-ориентированных курсов, так и для тех, которые направлены на освоение чисто теоретических дисциплин (например, курсов по философии, истории или литературе).

«Как ни странно, студенты любят проходить тесты, несмотря на некоторое предвзятое отношение к такой форме проверки: они помогают им систематизировать знания, запомнить ключевые тезисы уроков, термины и формулы», — говорит Юлия Прокофьева.

• Практические задания.

Составляют основу курсов дополнительного профессионального образования или, например, курсов по творческим хобби, ведь именно они дают студенту возможность освоить желаемый навык. Такие домашние работы могут быть как индивидуальными, так и групповыми. А ещё они должны быть аутентичными — то есть максимально приближенными к реальным задачам, с которыми студенту придётся работать в будущем (особенно в курсах ДПО).

• Тренажёры.

У них есть множество форм — от разветвлённых квестов до больших VR-симуляций, однако во многом использование тренажёров зависит от технических возможностей. Но выход есть, даже если ресурсы ограничены: например, тот же квест можно сделать благодаря нехитрым программам (например, Twine, Branch Track и TextAdventure).

• Задания на целеполагание и рефлексию.

Статистика показывает, что мотивация взрослых студентов как минимум нестабильна — даже до первой лекции доходят далеко не все записавшиеся на курс. Поэтому в онлайн-обучении задачи на целеполагание особенно полезны. Правда, по словам Юлии Прокофьевой, не все студенты воспринимают их позитивно, поскольку могут просто не видеть в них смысла. Это может быть связано с тем, что в России в принципе не очень развиты культура и навык рефлексии.

Форматы самостоятельных заданий можно смело миксовать, а не концентрироваться только на одном из них.

«Лучше, чтобы форматы заданий были разнообразными. Тогда они будут тренировать разные навыки и помогут задействовать разные способы мышления, а студентам будет интереснее их выполнять. Но при этом всегда нужно отталкиваться от карты компетенций, которая закладывается на курс, и делать акцент именно на тех навыках и способах мышления, которые мы хотим отработать на этом курсе», — объясняет методист Skillbox Елена Мозговая.

При этом важно не перегружать курс самостоятельными заданиями, здесь нужно соблюдать баланс. Например, в Skillbox задание даётся в конце каждого модуля длительностью 60–90 минут и закрепляет один навык, объясняет Юлия Прокофьева. Когда теория чередуется с практикой, даже в асинхронном обучении не возникнет «перекоса».

«Мы любим делать так, чтобы студент практиковал новый для него материал, при этом не накапливая его слишком много. В противном случае домашки превращаются в слишком объёмные и сложные, а риск, что студент их не сдаст и остановится в своём обучении, увеличивается», — комментирует Елена Мозговая.

Чем больше информации и подробностей даст эксперт, участвующий в курсе, тем лучше получится прописать задание. Казалось бы, всё необходимое будет включено в теоретическую часть, но иногда именно обсуждение самостоятельной работы для студентов приводит к интересным примерам, лайфхакам и возможности под другим углом посмотреть на обучение в целом.

Просто попросить эксперта курса подготовить несколько заданий, скорее всего, не получится. Опыт методистов показывает, что эксперты часто присылают в качестве задания буквально одну-две реплики, максимум — абзац с расплывчатыми формулировками. Даже если дать эксперту шаблон для заполнения и инструкцию, каким должно быть задание, это не всегда помогает.

«У экспертов очень замылен взгляд на тему. Самая частая их реплика: „Здесь же и так всё понятно“. Экспертам бывает сложно посмотреть на учебный материал с точки зрения студента, но вещи, которые для погружённого в тему специалиста могут быть очевидными, не будут такими для учащихся. Студентам всегда нужно что-то „подсветить“, где-то дать рекомендации, лишний раз напомнить определение, потому что у них в головах новая информация ещё не сложилась в единую картинку», — объясняет Юлия Прокофьева.

Именно поэтому общению с экспертами стоит уделить особое внимание, чтобы в итоге задание оказалось качественным. Методисты Skillbox отмечают, что наибольшим успехом у студентов пользуются домашние задания, которые сделаны с особой любовью — дополнены интересными деталями, необычными фишками и так далее.

Обычно критерии оценки определяются исходя из того, чему должен научиться студент на том или ином этапе обучения. «Например, если мы рассказываем про рекламные тексты, то на этапе разработки курса определяем, что на этом уровне студенту достаточно уметь писать текст по трём продающим формулам. А можем решить, что ему нужно использовать в основе креативное решение», — объясняет Юлия Прокофьева.

Критерии должны быть прозрачны, измеримы и достижимы, причём это касается и творческих заданий. Казалось бы, как можно оценить креативность? «Оценка креативности — очень субъективная задача. Поэтому мы стараемся прописывать в критериях оценки не „креативность“, а, например, „новизну“. Новизна может характеризовать либо результат задания (студент сделал что-то новое, нестандартное по сравнению с общепринятым результатом), либо подход к его выполнению (студент сделал что-то по-новому, не так, как принято)», — рассказывает Елена Мозговая.

Не меньшее внимание стоит уделить выбору формата оценивания. Например, в Skillbox используется система «зачёт/незачёт», однако в других онлайн-школах можно найти примеры и с пятибалльной шкалой оценки. В любом случае, отмечают методисты, студенту будет важна не столько оценка, сколько качественная обратная связь. Юлия Прокофьева приводит пример из собственного опыта: когда учащиеся получали пятёрки за работу без комментариев, они всё равно оставляли жалобы — в их глазах даже хорошая отметка была просто отпиской.

«Студенту важно понимать, на каком уровне он сейчас находится, что у него хорошо получается, а над чем нужно больше работать. Без этого сложно оценивать себя и двигаться дальше. Иногда студенты просто не верят, что сделали с первого раза работу на пять, и поэтому считают отсутствие комментариев с замечаниями и рекомендациями подозрительным», — отметила она.

Студенты хотят совершенствоваться, и удовлетворить это желание без обратной связи невозможно, соглашается с коллегой Елена Мозговая. Поэтому, даже если работа выполнена идеально и проверяющему преподавателю совершенно не к чему «придраться», нужно всё равно что-то написать — объяснить, что именно так замечательно сделано в этой безупречной работе.

Не менее важно качество обратной связи, если задание студент сделал неправильно или неудачно. В таком случае стоит начать с позитивных моментов: отметить прогресс, сделанный во время обучения, упорство, старание, а уже дальше указать на моменты, с которыми ещё предстоит поработать. Отдельно нужно пояснить, как именно подступиться к сложностям (напомнить алгоритм, добавить примеры и так далее), отмечает Елена.

В самостоятельное задание можно (и зачастую нужно) включить дополнительную информацию, которая поможет в работе над ним. «В текст домашнего задания надо включать любые материалы, которые помогут студенту его выполнить. Речь идёт, конечно, не об ответах, а о рекомендациях, шаблонах и правилах», — комментирует Юлия Прокофьева.

Учащимся могут помочь:

• Рекомендуемые материалы.

Это, например, полезные статьи или видео по теме урока, выдержки из книг. Но подобных материалов не должно быть слишком много и они не должны быть слишком объёмными.

Елена Мозговая приводит такой пример: «В нашем курсе по дизайну интерьеров возникает много вопросов по эргономике. До сих пор основной опорный материал по этой теме — книга Эрнста Нойферта, очень объёмная. Поэтому мы даём из неё только выжимку с основными величинами, а вот тем, кто хочет узнать больше, предлагаем прочитать всю книгу».

Если примеров действительно много и хочется дать студентам побольше материала, то можно сделать отдельный список рекомендуемой литературы, но в основной включать только самое необходимое и полезное.

• Чек-листы, памятки и инструкции.

Сюда можно отнести и инструкции к каким-то сервисам, которыми студенту предстоит воспользоваться, и определённые правила работы, и рекомендации по оформлению задания. А иногда — памятки с понятиями или определениями, которые уже упоминались в уроке, но сложны для понимания. Особенно если есть вероятность, что студент их не запомнил или не до конца уловил суть.

• Референсы и образцы.

Это материалы, которые либо задают определённый стандарт выполнения задания, либо указывают студенту общее направление для работы. В любом случае не стоит перегружать эту дополнительную информацию подробными подсказками на десять страниц — учащийся вряд ли дойдёт до конца первой из них.

Мы уже упоминали, что задание для студента должно быть сформулировано максимально подробно и понятно. Но что такое «подробно» и «понятно»? В Skillbox, например, для составления задания методисты используют шаблон из пяти шагов:

• Объясните цель выполнения задания — что получит студент в результате его выполнения, какие навыки сможет освоить.
• Расскажите, что именно нужно сделать. Чем подробнее это будет сделано, тем больше шансов, что студент это задание выполнит. Формулировки должны быть чёткими — нужно постараться избежать двусмысленности. Включить в этот пункт можно:

  список задач, необходимых для выполнения;

  описания задач, то есть что нужно делать, как, в каком формате и, если обучение синхронное, в какие сроки. Также необходимо прописать итоговый результат: что получится, когда студент выполнит задание;

  необходимую информацию. Например, ссылки на сервис, с которым придётся работать.

  В некоторых случаях также могут потребоваться шаблоны. Например, если студентам какого-то управленческого курса в качестве практического задания надо составить бизнес-план в формате Excel, то лучше дать им готовый шаблон таблицы — ведь они учатся делать бизнес-план, а не верстать таблицы.

• Предложите советы и рекомендации. Это могут быть лайфхаки, помогающие настроиться на выполнение задания, дополнительные нюансы, которые стоит учесть в работе над домашкой и, главное, напоминание о важных деталях, про которые студенты часто забывают.
• Сформулируйте критерии для оценки работы. Это важно и для студентов, и для проверяющих преподавателей, поэтому напомним, что критерии должны быть ясными, измеримыми и достижимыми.
• Пропишите, как студенту действовать после выполнения задания, — когда, куда и в какой форме его отправить, в течение какого времени ждать обратную связь.

В то же время очень важно не перегрузить задание инструкциями и подробностями — тут нужно уловить баланс. Например, если для творческого задания предложить слишком подробный алгоритм выполнения, то в итоге это будет не творчество, а работа по образцу в жёстких рамках. И если список дополнительных материалов, необходимых для выполнения задания, превышает одну страницу, велика вероятность, что студент не прочтёт их до конца.

Стоит также заранее продумать, будут ли у вас какие-то ограничения по выполнению самостоятельных работ. Это зависит от формата обучения и методологии курса. Например, формат потоковых курсов предполагает дедлайны для сдачи заданий, а некоторые сервисы ограничивают количество попыток пройти тест — чтобы избежать механической зубрёжки. В Skillbox, например, домашние работы чаще всего принимают в строгой последовательности (нельзя сначала выполнить задание 2, а потом — 1), поскольку новое задание может напрямую зависеть от предыдущего — «перескочить» будет сложно. Если какие-либо ограничения у вас будут, предупреждайте о них в формулировке каждого задания.

Итак, само задание вроде бы собрано, но станут ли выполнять его студенты? Всё зависит от содержания, уверены методисты.

Мотивировать студента выполнить работу помогут:

• Элементы сторителлинга.

Интересные кейсы, которые позволяют студенту примерить на себя новую роль, необычные персонажи, а иногда — целые текстовые сериалы (на курсах, где и формат соответствует) — чем лучше студент «прочувствует» задание, тем интереснее будет его выполнять.

• Моральная поддержка и ориентация на опыт студента.

«Путь студента подразумевает, что человек начинает обучение с определённого уровня и настроения. В процессе и то и другое будет меняться, поскольку меняется учебный материал, появляются трудности. Это означает и боль от процесса их преодоления, и радость от победы. В идеале настроение текста домашнего задания должно соответствовать настроению студента в той точке, на которой он находится на этом пути. Если мы понимаем, что задание будет сложным, то говорим ему: „Не волнуйся, мы только начинаем, нелегко будет только поначалу. А пока мы вместе посмотрим, попробуем и дальше всё хорошо пойдёт“», — комментирует Елена Мозговая.

• Мотивирующая обратная связь.

Студентам нравится получать подробные ответы преподавателей, а ещё — возможность оперативно что-то уточнить, поделиться проблемой. Чем дольше они ждут ответа, тем выше риск, что домашка останется заброшенной.

Хотя это и не напрямую относится к работе методиста, всё же это имеет значение для общего результата курса:

• Обратная связь требует оперативности, и при разработке самостоятельных заданий стоит предусмотреть, сколько времени потребуется на то, чтобы их проверить и дать ответ студенту. Вряд ли кому-то понравится неделю ждать результатов, а практика показывает, что даже несколько часов могут показаться учащимся долгим сроком.
• Не менее важно, чтобы у студента была возможность быстро что-то уточнить (например, в общем чате или у помощника по обучению), чем дольше он ждёт — тем меньше желание выполнить работу.
• Лучше также заложить возможность для студента провести работу над ошибками или что-то доделать при необходимости.

В каких ситуациях студент не захочет выполнять задание? «Точно демотивирует проходить курс ситуация, когда материал урока не даёт базы для выполнения задания, инструкции сформулированы абстрактно, задания никак не применимы к реальным условиям, куратор не отвечает в чате на уточняющий вопрос, проверяющий преподаватель долго не отвечает, а обратная связь — очень обрывочная или грубая», — объясняет Юлия Прокофьева.

Больше интересного про образование — в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Научитесь: Онлайн-репетитор
Узнать больше

Методика конструирование заданий,
направленных на развитие функциональной
грамотности обучающихся

Автор: Ермолова Елена Евгеньевна

Организация: ТОГБОУ «Многопрофильный кадетсткий корпус им.Л.С. Дёмина»

Населенный пункт: г. Тамбов

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. То есть во главу угла поставлено понятие функциональной грамотности. Это явление метапредметное. Формируется функциональная грамотность при изучении всех школьных дисциплин и поэтому имеет разнообразные формы проявления.

Задания на формирование функциональной грамотности отличаются от традиционных учебно-познавательных задач. Они носят комплексный характер. Их структура предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией. Рассмотрим, чем академическая грамотность отличается от функциональной.

Академическая грамотность	Функциональная грамотность
Моделирует ту или иную область научного познания.	Моделирует реальную жизненную ситуацию.
Предполагает развитие причинно-следственного, линейного мышления.	Ориентирует на нелинейное (вероятностное) мышление. Сложные системы нельзя описать только причинно-следственными связями.
Конструируется на базе классической системы формирования понятий на основе преимущественного использования индуктивного метода.	Конструируется на базе концептов на основе преимущественного использования дедуктивного метода.
Ученики осваивают систему понятий конкретной науки и их теоретические обобщения.	Предметные знания учеников становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях.

С целью развития функциональной грамотности учитель может предложить обучающимся решить различные типы задач: ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа, которые имеют ряд особенностей, отражающихся в их условии.

В условии предметных задач описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах. В ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных формах, и сконструировать способ решения.

В условии межпредметных задач описывается ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения задачи необходимо осуществить поиск недостающих данных и применить знания из соответствующих областей.

В условии практико-ориентированных задач описывается ситуация, с которой обучающиеся встречаются в повседневной жизненной практике. Для её решения нужно мобилизовать не только теоретические знания из одной или нескольких предметных областей, но знания из повседневного опыта. Причем данные для задачи берут из реальной жизни.

Ситуационные задачи не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающихся, но они помогают им увидеть и понять, как и где им могут быть полезны в будущем знания из различных предметных областей.

Определяясь с уровнем заданий, которые могут быть представлены обучающимся, стоит обратить внимание на высказывание российского государственного деятеля в области образования В. А. Болотова. Отвечая на вопрос, какие задачи нужно предлагать наши обучающимся, чтобы развить их умственные способности и научить применять полученные знания в реальных условиях, он отметил, что «нужны творческие, нестандартные задания. Но и пытаться выстроить обучение только на таких задачах также было бы большой ошибкой, ибо прежде, чем научить творчеству, нужно развить репродуктивное мышление. А значит, всё дело в умелом сочетании того и другого».

Одним из эффективных подходов к составлению заданий по формированию функциональной грамотности обучающихся является модель таксономии уровней познавательной деятельности Б. Блума.

В 1956 году профессор педагогики Чикагского Университета Бенджамин Блум предложил рассматривать цели обучения через набор наблюдаемых действий. Он выделил шесть уровней познавательной деятельности, а так же классифицировал их в порядке возрастания сложности:
− знание (механическое запоминание информации – фактов, терминов, процессов и т.п.);

− понимание (способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал);

− применение (умение использовать знания в новых ситуациях);

− анализ (способность разделять целое на части для лучшего понимания);

− синтез (умение комбинировать элементы для создания нового целого);

− оценка (способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов).

Эта схема позволяет с помощью «глаголов – действий» правильно формулировать задания, направленные на достижение тех или иных учебных целей.

Рассмотрим познавательные процессы и глаголы для формирования и заданий разного уровня в соответствии с таксономией Б. Блума.

Познавательные процессы	З Н А Н И Е	Содержание	Глаголы для разработки заданий
Помнить – извлекать информацию из памяти Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации, воспроизведение информации.	Воспроизведение назовите, назовите, в каком году, определите, повторите, напишите формулу, перечислите, отметьте, воспроизведите, закончите фразу, приведите порядок применения.	Припоминание, узнавание инсценируйте; вспомните, вспомните, где происходило, вставить пропущенные знаки, выберите, констатируйте, измерьте, подчеркните, соотнесите.
П О Н И М А Н И Е	Понимать – выявлять сущность суммировать предложенную информацию, излагать ее своими словами. Перенос информации в другую, знаковую систему, определение путей передачи заученной информации другим.	Объяснение, интерпретация изложите своими словами, объясните, как (почему), объясните взаимосвязь, опишите, охарактеризуйте выполните по аналогии, распознайте.	Трансформация прочитайте график, расшифруйте, уточните, сопоставьте, сделайте выводы, объясните рисунок, приведите различия (сходства), проиллюстрируйте переведите на другой язык, приведите примеры.	Экстраполяция опишите возможные последствия на основе имеющихся данных, предскажите (спрогнозируйте).
П Р И М Е Н Е Н И Е	Применять – использовать на практике в стандартных и новых ситуациях	Исполнение проверьте предположение, выскажите мнение, выскажите гипотезу, обобщите, объясните цель применения, классифицируйте, подберите.	Применение продемонстрируйте, измените, подготовьте, примените, приведите, составьте, вычислите, подтвердите, распознайте вещества, преобразуйте.
Познавательные процессы	А Н А Л И З	Анализировать – вычленять из понятия части и описывать, как части соотносятся с целым. Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации.	Выяснение сути выделите, проанализируйте соответствие причины и следствия, разделите, оцените, сравните, противопоставьте, соотнесите части, разделите на части.	Мотивация выявите скрытый смысл, выявите причины и следствия, аргументируйте, найдите ошибку в логике рассуждений.
	С И Н Т Е З	Создать новое – объединить элементы в целое, обладающее той или иной степенью новизны. Предполагает синтез знаний из нескольких областей, экспериментирование, творческую переработку информации.	Генерация составьте из элементов; систематизируйте; классифицируйте, напишите эссе (сочинение, компьютерную программу); создайте, найдите альтернативу; приведите возможные объяснения, скомбинируйте, синтезируйте, подготовьте, реконструируйте, соберите, докажите, постройте график функции, модифицируйте, предложите пути решения проблемы, изобретите.	Планирование составьте план, организуйте, разработайте план решения задачи, предложите план эксперимента; предложите алгоритм;
	О Ц Е Н К А	Создать суждения, основанные на критериях и эталонах.	рассудите, взвесьте, оцените, составьте рейтинг, сравните, пересмотрите, расставьте, отберите, аргументируйте «за» и «против»

Примером задания, направленного на формирование функциональной грамотности на уроке химии в 8 классе, может быть задание, разработанное на основе дидактического материала учебной платформы «Мобильное электронное образование». Тема: «Воздух».

Познавательный процесс	Вопрос
Знание	Что такое воздух?
Понимание	Рассмотрите схему. Какого газа в воздухе больше всего? Какие ещё газы присутствуют в воздухе?
Применение	Подумайте, какие газы в составе воздуха необходимы для человека, а без каких можно обойтись.
Анализ	Определите, какие газы из перечисленных тяжелее, а какие легче воздуха? В таблице приведено содержание газов в воздухе, измеренное в процентах по объёму и по массе. Подумайте, с чем могут быть связаны различия в этих цифрах, и запишите своё объяснение.
Синтез	В промышленности широкое применение находят чистые кислород и азот. Источник для их получения практически безграничен — это воздух. Проблема состоит в том, чтобы отделить эти газы друг от друга. Сравните физические свойства кислорода и азота. Придумайте способ, как, основываясь на различии свойств этих веществ, отделить их друг от друга.
Оценка	Сравните промышленный способ разделения воздуха на кислород и азот и метод, разработанный вами. При необходимости внесите в свой метод дополнения.

Умение проектировать урок по заданной цели существенно отличается от проектирования урока по заданному содержанию. Цель направлена на формирование у обучающегося конкретного умения и навыка в течении урока. При проектировании такого урока учителю следует отобрать содержание в пределах заданной темы и спроектировать учебные задания, которые позволят всем обучающимся на уроке достичь цели. Именно поэтому, прежде чем приступить к конструированию комплексного задания, которое будет положено в основу сценария урока, учителю необходимо определить:

на каком уровне он будет формировать и оценивать познавательные процессы (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

какие продукты в процессе и в итоге обучения учащиеся будут предъявлять (например, классификация предметов, выполнение расчетов, создание плана, написание эссе).

каким образом будет формулироваться (вопрос, задача, поделка, проект) и предъявляться задание (очно, удаленно; индивидуально, фронтально).

с помощью каких глаголов, соответствующих выбранному уровню таксономии, будут описывать результаты.

Информационные источники:

1. Гуськова А.Г. Сборник заданий по формированию функциональной грамотности на уроках математики. – Электронный ресурс.- URL: https://mega-talant.com/biblioteka/sbornik-zadaniy-po-formirovaniyu-funkcionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya-na-urokah-matematiki-99166.html – Дата обращения 06.03.2021
2. Киселев Ю.П. Специфика заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности. – Электронный ресурс.- URL: http://imc.edu.ru/wp-content/uploads/2020/05/3_%D0%9A%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B2-%D0%AE.%D0%9F._%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9.pdf Дата обращения 06.03.2021.
3. Контент учебного курса по химии для 8 класса электронной платформы «Мобильное электронное образование».
4. Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума /А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015.

Приложения:

1. file0.docx.. 86,5 КБ

Опубликовано: 06.04.2021

Министерство образования, науки и молодёжной политики Республики Коми

Государственное профессионального образовательное учреждение

«Сыктывкарский торгово-экономический колледж»

Рассмотрено на заседании МО Утверждаю:

естественнонаучных дисциплин Зам. директора

Протокол № 8 Филиппов С.В.

От 18.04.2022 __________________

Руководитель МО «____»________2022г

Черепянская Н.Ф.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СПО

(на примере заданий по физико-математическим дисциплинам)

Автор:

Черепянская Надежда Федоровна,

преподаватель

2022г

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 3

1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности 5

2. Особенности заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности 7

3. Характер, структура и содержание заданий 9

по формированию функциональной грамотности обучающихся 9

4. Приемы конструирования и алгоритмы решения задач 13

для формирования и оценки функциональной грамотности 13

5. Примеры разработанных заданий 17

по формированию и оценке функциональной грамотности 17

6. Заключение 25

7. Источники информации 26

Приложения:

1. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Интеллектуальное кафе «Кафедра Физмат «СТТТ»: https://disk.yandex.ru/d/bDobeEi9Kb3gkw

2. Методическая разработка муниципального конкурса по естественнонаучным дисциплинам «Игры разума»: https://disk.yandex.ru/d/DIAk3qMt4BWPbA

Пояснительная записка

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность обучающихся сегодня стала важнейшим показателем качества образования. Сегодня оценивается не академическая грамотность в области чтения, математики и естествознания, а сформированность функциональной грамотности.

Выпускник системы среднего профессионального образования (далее – СПО) должен быть грамотным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным, легко адаптирующимся и конкурентноспособным, умеющим критически мыслить, способным применять полученные знания для решения задач и в жизни, и профессиональной деятельности. Достичь желаемого результата помогают современные методы и приемы, применение которых способствует развитию перечисленных выше компетенций.

В образовательном процессе должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром, дальнейшего образования и успешной деятельности в профессиональной сфере.

Актуальность данной работы вызвана требованиями современной государственной образовательной политики и проблемами формирования функциональной грамотности у обучающихся в учреждениях СПО:

• низкий уровень сформированности функциональной грамотности студентов;

• не достаточные знания и умения педагогов в вопросах конструирования и составления заданий для формирования функциональной грамотности;

• отсутствие системы последовательного и логичного процесса формирования функциональной грамотности обучающихся.

Гипотеза. Современному педагогу необходимо иметь возможность разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста, дидактической единицы предметного содержания, индивидуальных особенностей обучающихся и т. д. Владение такими инструментами позволит готовому к переменам педагогу выходить на более высокий уровень качества образования.

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить два направления:

1) ежедневная работа преподавателя в рамках учебного процесса;

2) дополнительные занятия для обучающихся в рамках внеурочной деятельности.

Важная роль в системе формирования функциональной грамотности студентов СПО принадлежит изучению курса математики и физики, поскольку универсальность математических и физических методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне формирования у студентов умений решать задачи, возникающие в жизненных и профессиональных ситуациях.

В данной работе рассмотрены основные принципы и приемы составления задач, направленные на формирование и оценку функциональной грамотности; их классификация, типы и методы решения; представлены примеры разработанных заданий с разбором решений.

Цель работы: создать на занятиях условия для формирования функциональной грамотности обучающихся.

Задачи:

1. Изучение и анализ информационных источников по проблемам формирования функциональной грамотности обучающихся.

2. Сконструировать и составить задания по естественнонаучным дисциплинам для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся.

3. Разработать и организовать занятие по решению задач, способствующих формированию функциональной грамотности.

Развитие у обучающихся умения использовать свои знания и умения в повседневной жизни и профессиональной деятельности позволит выпускникам активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе.

1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде следующих составляющих [7]:

• грамотность в чтении (читательская грамотность) — способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;

• грамотность в математике (математическая грамотность) — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

• грамотность в области естествознания (естественнонаучная грамотность) — способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения.

С 2012 года отдельным направлением оценки была включена финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

С 2018 года в исследовании выделено еще направление — глобальные компетенции. Под глобальными компетенциями понимаются способности:

• критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

• осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

• вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Глобальные компетенции включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Оцениваются также заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.

С 2021 года впервые исследованию подвергнется креативное мышление учащихся. Творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей; привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное развитие, на развитие производства. Привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности обучающегося. Способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования.

2. Особенности заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности

К особенностям заданий на формирование функциональной грамотности относится формулировка задач, входящих в комплексное задание. Формулировка точно указывает на деятельность обучающихся, а также на возможные источники информации, необходимые для успешной деятельности по выполнению задачи.

В качестве таких источников в рамках заданий предлагаются выдержки из статей, отчетов, инфографики, карты и другие материалы по рассматриваемому вопросу. В большинстве заданий информация в описании предложенной ситуации приводится в различной форме (текст, рисунок, диаграмма, схема, график, фотография, видео). Полученный ответ преподаватель анализирует и оценивает с учетом условий, приведенных в описании или изображении реальной ситуации.

Существенной особенностью информации к условию задания является ее возможная информационная избыточность или недостаточность. Формулировки задач, логически выстроенные в структуре задания, определяют ракурс для рассмотрения представленных фактов и требуют их сопоставления, отбора и интерпретации в процессе его выполнения. Решение каждой отдельной задачи предполагает обнаружение недостающих элементов, обеспечивающих информационную и смысловую целостность всего задания. Данные, необходимые для выполнения задания, необходимо добывать из разных частей текста.

В комплексное задание включены как задачи с готовыми ответами, из которых нужно выбрать верный, так и задачи, на которые необходимо дать свой краткий или полный обоснованный ответ. Как правило, задания состоят из нескольких задач различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации.

Несмотря на доступность части заданий, их формат остается для большинства педагогов новым, и вызывает затруднения при их конструировании, так как меняется смысловой акцент при постановке вопросов.

Традиционная система задач на развитие академической грамотности, которая реализуется в рамках предметного содержания, направлена на вооружение необходимым объемом знаний, умений и навыков и позволяет установить уровень усвоения предметного содержания. В контексте функциональной грамотности учебные задачи направлены на отработку тех умений обучающихся, которые способствуют их успешности и полной реализации себя как личности. Задания на функциональную грамотность позволяют определить уровень умений и навыков обучающихся применять академические знания в различных жизненных ситуациях (жизненные навыки).

Таким образом, особенность оценочных материалов, разработанных для выявления функциональной грамотности обучающихся – оценить способности применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

3. Характер, структура и содержание заданий

по формированию функциональной грамотности обучающихся

На основе сравнительной характеристики предметной и функциональной грамотности можно определить существенное отличие заданий на формирование функциональной грамотности — они моделируют реальную жизненную ситуацию. Разрешение практической ситуации (в реальной жизни и в учебном процессе) требует привлечения самых разных знаний и умений. Задания на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся носят интегративный характер.

Задания, направленные на развитие и оценивание функциональной грамотности, имеют определенный характер, структуру и содержание:

• комплексный характер: структура задания предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией;

• компетентностная ориентированность: предметные знания и умения становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях;

• контекстность: моделирует реальную, жизненную ситуацию в различных контекстах;

• концептная ориентированность: конструируется на основе концептов с преимущественным использованием дедуктивного метода; ориентирует на нелинейное мышление.

Выполнение любого задания предполагает решение комплекса задач, отрабатывающих различные аспекты функциональной грамотности.

Поскольку задачи внутри комплексного задания предполагают работу с информацией, то их можно классифицировать по форме работы с информацией. Классификация задач представлена в таблице 1.

Таблица 1

Типы задач

для формирования функциональной грамотности обучающихся

при работе с информацией

№	Тип задачи	Содержание
1	Задача-интерпретация	Предполагает трактовку обучающимся информации об объекте, представленной в текстовой, графической форме (текстовая, графическая, символьная информация). Формулировка задачи предполагает распознавание объекта или рассмотрение его взаимосвязей с другими объектами.
2	Задача-сравнение	Предполагает использование приема сравнения — выделения сходных и различных свойств. Это может быть связано: с выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками; с поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов; с исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или с добавлением недостающего в ряд; с использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого сравниваются остальные объекты. в формулировке задачи количественного сравнения требование заключается: в выделении (выборе) объекта с наибольшим (наименьшим) значением некоторой измеряемой (чаще всего косвенно) величины; в поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов; в исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или в добавлении недостающего в ряд; в использовании «третьего», хорошо известного объекта, на основании количественных свойств которого сравниваются остальные объекты.
3	Задача-аналогия	направлена на получение новой информации об объекте на основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта, с хорошо известным объектом в форме гипотезы.
4	Задача-модель	подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения информации об изучаемом объекте.
5	Задача-поиск	прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.
6	Задача-структурирование	ориентирована на преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта.
Задача линейного структурирования	связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности.
Задачи иерархического структурирования	предполагается установление отношений соподчинения между элементами структуры. Формулировка задания такого типа чаще всего связана: с выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов; с дополнением иерархической схемы объектами; с разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному или количественному основанию; с построением классификации или типологии объектов.
Задача-таблица	происходит объединение иерархической и линейной структур, требование структурировать информацию подразумевает частичное (некоторые могут быть заполнены) или полное заполнение ячеек таблицы с обозначенными графами.
7	Задача-возможность	направлена на оценивание достоверности информации — на установление истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов. Требование задачи- возможности может выражаться в оценивании достоверности явно: проверка истинности утверждения; проверка существования объекта, заданного некоторыми свойствами; поиск ошибки в условии или решении задачи; оценивание правильности предложенного готового решения; выполнение построения, расчета, преобразования и т. п., которое невозможно выполнить в силу противоречивой исходной информации.
8	Задача на избыточность	предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на полноту.
9	Задача на недостаточность	связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания полноты информации.

Учитывая разнообразие трактовок, можно обозначить структурные элементы задачи как объекта мыслительной деятельности:

1. Условие – предметная область задачи (объекты) и отношения между объектами.

2. Обоснование – теоретические или практические основания для перехода от условия к заключению посредством операций, которые составляют решение задачи, т.е. базис задачи.

3. Решение – совокупность действий или операций, которую необходимо произвести над известными компонентами, чтобы выполнить требование, сформулированное в заключении.

4. Заключение – требование отыскать неизвестные компоненты, убедиться в правильности чего-либо, доказать, сконструировать и т.д.

Задачи строятся на основе трех категорий жизненных ситуаций:

1. Задачи, которые имеют прямое отношение к повседневному опыту обучающегося, например, покупка продуктов в магазине или чтение инструкции по работе прибора.

2. Ситуационные задачи, связанные с процессом обучения, с профессиональными ситуациями или с повседневными бытовыми заботами. Содержание естественнонаучных задач может быть связано с общепрофессиональными дисциплинами.

3. Реальная жизненная ситуация может потребовать от человека работы с публичной информацией из СМИ и Интернета.

Следует отметить, что в конкретном задании могут реализовываться сразу несколько указанных приемов обработки информации. В комплексное задание по формированию и оцениванию функциональной грамотности включают только те задачи, контекст которых полностью соотносится с содержанием ситуации, заявляемой в задании.

4. Приемы конструирования и алгоритмы решения задач

для формирования и оценки функциональной грамотности

Для формирования и оценки функциональной грамотности немаловажную роль играют практико-ориентированные и сюжетные задачи. Именно при помощи сюжетных задач осуществляется обучение методу моделирования. Моделирование предполагает описание реальных процессов на языке математики или физики и лежит в основе курса.

«Под сюжетными мы понимаем задачи, в которых описан некоторый жизненный сюжет (явление, событие, процесс) с целью нахождения определённых количественных характеристик или значений» [6].

К этому типу задач можно применить типологизацию с опорой на сюжет (покупки, движение, работа механизма и др.). Наиболее высоким уровнем проблемности обладают сюжетные задачи образного типа. Их также можно отнести к эвристическим. Для решения такой задачи требуется целостное восприятие задачи с опорой на заданный образ, решение задачи опирается на личный опыт, и сложность ее определяется субъективностью образа.

Под сложностью понимается объективная характеристика задачи, которая зависит от:

• формулировки задания (с использованием естественного или искусственного языка, терминов и понятий из разных предметных областей);

• логическая и грамматическая структура текста (проще воспринимается та задача, в которой условие предваряет заключение, нежели та, в которой заключение предшествует или разрывает условие);

• количества и характера связей.

При решении задачи большое значение имеет субъективный компонент. В связи с этим вступает в силу критерий трудности задачи.

Трудность – характеристика задачи, которая находится в зависимости от субъектного опыта обучающегося (предметные знания, знания из других предметных областей, учебные умения, качества мышления, жизненный и профессиональный опыт и т.п).

Термин «задача» в повседневной жизни понимается как проблема, требующая решения, или как проблемная ситуация. В этом понимании задачи присутствуют в жизни человека на всех уровнях.

Задача – объект мыслительной деятельности, содержащий требования некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, позволяющих раскрыть связи (отношения) между известными и неизвестными её элементами [3].

Задача – система, обязательными компонентами которой являются:

• предмет задачи, находящийся в исходном состоянии;

• модель требуемого состояния предмета задачи (эту модель мы отождествляем с требованием задачи).

«Генезис задачи можно рассматривать как моделирование проблемной ситуации, в какую попадает субъект в процессе своей деятельности, а саму задачу – как модель проблемной ситуации, выраженной с помощью знаков некоторого естественного или искусственного языка» [6].

Практико-ориентированные и сюжетные задачи – это задачи, требующие в своем решении реализации всех этапов метода моделирования. Решение задач, как правило, содержит четыре основных этапа:

1. Анализ условия задачи (осмысление текста задачи).

Задача формулиру­ется на описательном языке. От правильной постановки задачи, указания ресурсов, которыми мы располагаем, зависит успеш­ность ее решения. Этому нужно учиться каждому, так как пригодится специалисту любого профиля.

1. Построение математической или физической модели задачи (составление плана решения задачи).
   Перевод исходной задачи на математический язык: вводятся переменные, ищутся связи между ними и устанавливаются ограничения на них, которые записываются в виде уравнений, неравенств или их систем. Любая математическая задача – модель каких-то прикладных задач (экономических, физических, биологических, технических и т.п.).

2. Решение математической или физической модели задачи.

Изучается полученная модель. Если задача извест­ная, то она решается по соответствующему ей алго­ритму. Если задача никогда не решалась, то ищется необходимый алгоритм.

1. Интерпретация решения. Это перевод реше­ния задачи на исходный язык.

Методический конструктор ситуаций обучения по решению задач, направленный на приобретение учащимися собственного опыта деятельности по решению задач, состоит из следующих элементов [4]:

1. Освоение преподавателем и обучение студентов движению от проблемы к ситуации и к задаче. Умение выделять из ситуаций задачи и умение менять свою позицию и фиксировать ее.

2. Освоение преподавателем и обучающимися метода конкретных ситуаций, когда из жизненной ситуации «вынимается» математическая или физическая задача.

3. Конструирование задач на основе обобщенных математических и физических ситуаций и языков из описывающих, которые оформляются в виде диктантов.

4. Конструирование обучения решению задач может проходить на основе анализа операций, из которых состоит решение задачи и, создание системы упражнений, для освоение этих операций. В данном случае возможно обучение решению задач без непосредственного решения самих задач.

5. При решении задач используются законы логики. Конструирование системы упражнений по освоению законов логики один из путей создания методики обучения по решению задач.

В целом обучение решению задач можно сравнить с обучением исследовательской деятельности, кроме того, при решении сюжетных задач развиваются умения обучающихся по самоорганизации своей деятельности.

Таким образом, можно выделить некоторые приемы конструирования задач.

1. Придумывание сюжета к абстрактным задачам.

2. Составление задач по данным рисункам, схемам, таблиц, графикам, фотографий, видео.

3. Изменение ситуаций, описанных в задаче.

4. Составление задач, аналогичных данной.

5. Составление задач, обратных решенным.

6. Разбиение сложной задачи на ряд простых, которые по содержанию являются определенными этапами решения основной задачи.

7. Упрощение задач.

8. Усложнение задач.

9. Задачи с развивающимся содержанием.

10. Самостоятельная постановка вопроса к задаче.

Новизна таких заданий заключается в их форме. В заданиях для формирования функциональной грамотности используются тексты, которые направлены на проверку сформированности различных информационных умений (понимание смысла использованных в тексте математических и физических терминов, перевод информации из одной знаковой системы в другую, применение информации из текста в измененной ситуации и т.п.). Проблемы при решении текстовых задач возникают у студентов СПО, помимо прочих причин, и в том, что обучающиеся не в состоянии правильно понять текст задачи, составить план решения, выявить причинно-следственные связи.

Задача преподавателя – научиться самому конструировать и составлять задания, и научить студентов анализировать ситуации, распознавать в них знакомые математические объекты и физические явления и применять имеющиеся знания для их объяснения.

От обучающихся требуется продемонстрировать компетенции в определенном контексте:

• Контексты: личные, общественные, профессиональные, местные, национальные и глобальные проблемы как современные, так и исторические, в которох рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира и которые требуют понимания вопросов науки и технологии.

• Компетенции: способность научно объяснять явление, применять методы естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательство для получения выводов.

Математическое содержание, которое используется при конструировании заданий, сконцентрировано вокруг четырех фундаментальных идей:

• Изменение и зависимости – задания, связанные с математическим описанием зависимости между переменными в различных процессах, относятся к алгебраическому материалу.

• Пространство и форма – задания, относящиеся к пространственным и плоским геометрическим формам и отношениям, т.е. к геометрическому материалу.

• Количество – задания, связанные с числами и отношениями между ними, в программах по математике этот материал чаще всего относится к курсу арифметики.

• Неопределенность и данные – эта область охватывает вероятностные и статистические явления и зависимости, которые являются предметом изучения разделов статистики и вероятности.

Естественнонаучное содержание задачи может быть задано в контексте:

• здоровье;

• природные ресурсы;

• окружающая среда;

• опасности и риски;

• связь науки и технологий.

Основная цель диагностики – приложение имеющихся знаний и умений обучающихся к реальным жизненным ситуациям.

5. Примеры разработанных заданий

по формированию и оценке функциональной грамотности

Рассмотрим некоторые примеры составления и алгоритм решения комплексных заданий по физико-математическим дисциплинам для формирования и оценки функциональной грамотности студентов ГПОУ «СТЭК».

Задания представляют собой сюжетные задачи с практическим или профессиональным содержанием (количественные и качественные), в которых включена информация о реальных процессах и ситуациях в разных контекстах. Содержание задач строится на изученном программном материале. Основная цель – приложение имеющихся знаний к реальным жизненным ситуациям. Для выполнения заданий обучающимся необходимо привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т.п. и выполнить четыре основных этапа:

1. Анализ условия задачи.

2. Построение математической или физической модели задачи.

3. Решение математической или физической модели задачи.

4. Интерпретация решения. 

Пример 1. «Холодильная витрина»

• Контекст – пространство и формы.

• Содержательная принадлежность – объемы геометрических тел.

• Форма задания – комплексное задание с избыточными данными, в структуре задания содержатся задача -модель, задача-сравнение, задача-интерпретация.

• Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса математики для определения вместимости (объема) тел, подбирать адекватную математическую модель для описанного оборудования, определять объем геометрической фигуры.

• Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отбирать необходимые данные для вычисления объема, сравнивать.

Задача. Холодильные витрины предназначены для демонстрации, охлаждения и кратковременного хранения готовых продуктов на предприятиях общественного питания и торговли.

Особенности витрин представлены в таблице.

Вопрос. Какая из них более вместительная?

Холодильная витрина Cooleq VRX

Витрина встроенный холод CHILZ VETE

Статическая система охлаждения Хладагент: R600 Мощность 0.15 кВт Напряжение 220 В Температурный режим 2-8 °C Холодильный агрегат встроенный Ширина 2000 мм Глубина 395 мм Высота 435 мм Вес (без упаковки) 49 кг Бренд Cooleq Страна производства Китай

Тип охлаждения: динамический Инновационный испаритель и конденсатор Sest, Италия Компрессор Embraco, Бразилия Контроллер Danfoss, Дания Система автоматического удаление конденсата Обзорные антивандальные металлические боковины Верхнее светодиодное освещение и подсветка каждой полки Цвет: серый матовый, шлифованная нержавейка Глубина выкладки: 493 мм Площадь выкладки: 1,28 м2 Мощность: 0,65 кВт Энергопотребление: 5,2 кВт/сутки

Решение:

1. Составляем математическую модель: холодильная витрина представляет собой геометрическую фигуру – прямоугольный параллелепипед. Задача сводится к нахождению объемов 2-х параллелепипедов.

2. Находим из таблицы необходимые данные для вычисления объема параллелепипеда.

Холодильная витрина Cooleq VRX	Витрина встроенный холод CHILZ VETE
Ширина 2000 мм Глубина 395 мм Высота 435 мм	Глубина выкладки: 493 мм Площадь выкладки: 1,28 м2

3. Решаем математическую задачу: объём прямоугольного параллелепипеда вычисляется по формуле: V=abc, где a, b и c – это размеры витрины;

V=Sh, где S – площадь основания, h – высота

4. Переводим единицы измерения в единую систему: 2000мм = 2 м; 395мм = 0,395м; 435мм = 0,435 м; 493мм = 0,493м

5. Подставляем данные в формулу: 

V₁= 2м0,395м0,435м = 0,34365 м³

V₂= 1,28м²0,493м = 0,63104 м³

6. Переводим математическое решение на язык исходной задачи:

Ответ: более вместительной оказалась витрина CHILZ VETE.

Пример 2. «Тесто для хлеба»

• Контекст – профессиональный

• Содержательная принадлежность –молекулярно-кинетическая теория.

• Форма задания – комплексное задание с выбором ответа в структуре задания содержится задача-сравнение, задача-интерпретация.

• Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления

• Умения работать с информацией: понимать смысл текста; сравнивать; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

Задача. Чтобы сделать тесто для хлеба, повар смешивает муку, воду, соль и дрожжи. После смешивания тесто помещается в контейнер на несколько часов для запуска процесса брожения. В процессе брожения в тесте происходит химическое изменение: дрожжи (одноклеточные грибы) помогают трансформировать крахмал и сахар в муке в углекислый газ и алкоголь.

Вопрос 1.

Брожение является причиной поднятия теста. Почему тесто поднимается?

1. Тесто поднимается, потому что производится алкоголь и превращается в газ.

2. Тесто поднимается, потому что в нем размножаются одноклеточные 

грибы

1. Тесто поднимается, потому что в нем вырабатывается углекислый газ.

2. Тесто поднимается, потому что брожение превращает воду в пар.

Ответ: С.

Вопрос 2:

Через несколько часов после замешивания теста повар взвешивает его и видит, что его вес уменьшился. Вес теста одинаков в начале каждого из четырех экспериментов, показанных ниже.

Какие два эксперимента повар должен сравнить для проверки того, являются ли дрожжи причиной уменьшения веса?

1. Повар должен сравнить эксперименты 1 и 2.

2. Повар должен сравнить эксперименты 1 и 3.

3. Повар должен сравнить эксперименты 2 и 4.

4. Повар должен сравнить эксперименты 3 и 4.

Ответ D.

Вопрос 3.

Когда поднятое (забродившее) тесто помещают в духовку для выпекания, скопления газов и паров в тесте увеличиваются в размере. Почему скопления газов и паров увеличиваются при нагревании?

1. Их молекулы становятся больше.

2. Их молекулы двигаются быстрее.

3. Число их молекул увеличивается.

4. Их молекулы реже сталкиваются.

Ответ: B.

Пример 3. Ультразвуковое исследование

• Контекст – здоровье

• Содержательная принадлежность – колебания и волны.

• Форма задания – комплексное задание с выбором ответа, в структуре задания содержится задача-таблица, задача-интерпретация.

• Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления.

• Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

Задача. Для исследования развития плода ребенка проводят ультразвуковую диагностику. Ультразвук считается безопасным как для матери, так и для плода. Врач держит датчик и двигает его по животу матери. Ультразвуковые волны проходят сквозь живот со скоростью 1540 м/с. Внутри живота они отражаются от поверхности зародыша, затем поглощаются датчиком и транслируются на экране в форме изображения.

Вопрос 1. Какие измерения производит ультразвуковой аппарат для формирования изображения плода?

Ответ: изображение строится по точкам, полученными отраженным сигналом, поэтому ультразвуковому аппарату необходимо измерить время, затраченное ультразвуковой волной, на прохождение расстояния от зонда до поверхности зародыша и обратно: S= , где -скорость ультразвуковой волны, t -время прохождения.

Вопрос 2. Изображение плода может быть также получено при использовании рентгеновского исследования. Почему беременным женщинам особенно стоит избегать рентгеновского излучения области живота?

Ответ: рентгеновские лучи обладают высокой проникающей способностью и химической активностью, что может навредить плоду: вызвать мутацию плода, врожденные дефекты плода.

Вопрос 3. Могут ли ультразвуковые исследования беременных женщин дать ответы на следующие вопросы? Напишите «Да» или «Нет» для каждого вопроса.

Могут ли ультразвуковые исследования беременных женщин дать ответы на следующие вопросы?	«Да» или «Нет»?
Женщина беременна несколькими детьми?	да
Какого цвета глаза ребенка?	нет
Размеры плода?	да

Пример 4. «Тормозной путь автомобиля»

• Контекст – опасности и риски.

• Содержательная принадлежность –механика.

• Форма задания – комплексное задание с выбором ответа, в структуре задания содержится задача-таблица, задача-сравнение, задача-интерпретация.

• Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления.

• Умения работать с информацией: понимать смысл текста; сравнивать; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

Задание. Представьте, насколько меньше было бы аварий, если бы автомобили могли останавливаться мгновенно. К сожалению, элементарные законы физики говорят, что это невозможно. Тормозной путь у разных машин отличается. Здесь в расчет идет скорость передвижения, вес транспортного средства и его габариты, состояние резины, погодные условия и много других показателей. Кроме того, важна и скорость реакции водителя, т.е. в остановочный путь входит и путь реакции, который проходит автомобиль за время между появлением опасности и нажатием водителем на педаль тормоза. Для тормозного пути характерна сильная зависимость от скорости автомобиля. В таблице приведены данные исследования зависимости тормозного пути некоторого автомобиля от скорости его движения перед началом торможения по сухому асфальту. Абсолютная погрешность измерения скорости составляет ±1 км/ч, а погрешность измерения тормозного пути составляет ±0,5 м.

Скорость автомобиля, км/ч	32	48	64	80	96	112
Тормозной путь, м	6	14	24	38	56	75

При движении по заснеженной дороге или в гололёд тормозной путь значительно увеличивается.

Вопрос 1. Выберите все верные утверждения о характере торможения автомобиля.

1. Для одного и того же автомобиля тормозной путь увеличивается с увеличением скорости движения и не зависит от погодных условий.

2. Исследование зависимости тормозного пути от скорости движения должно было проводиться для одного и того же автомобиля и при движении по одной и то же дороге.

3. Чем легче автомобиль, тем больше его остановочный путь.

4. Если водитель отвлекается от дороги, то увеличивается путь реакции, являющийся составной частью общего остановочного пути.

5. Путь реакции всегда постоянен, а тормозной путь прямо пропорционален скорости движения автомобиля перед началом торможения.

Ответ: В, Д

Вопрос 3. Коэффициент трения шин о поверхность дороги зависит от погоды. Тормозной путь автомобиля намного увеличивается, если торможение автомобиля происходит на скользкой дороге. Какие условия должны были соблюдаться при проведении исследования, результаты которого представлены на рисунке?

О твет: тормозной путь зависит от начальной скорости торможения, а также может зависеть от массы автомобиля, ветра и т.п. Поэтому при проведении такого исследования должны оставаться неизменными все эти величины, а меняться только покрытие дороги (коэффициент трения шин о дорогу)

Пример 5. «Задача о браслете»

• Контекст –личный.

• Содержательная принадлежность – молекулярная физика.

• Форма задания – комплексное задание с недостающими данными, в структуре задания содержатся задача -модель, задача-сравнение, задача-интерпретация, задача- таблица.

• Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для определения массы, объема и плотности вещества, подбирать адекватную физическую модель для описанной ситуации.

• Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отбирать необходимые данные для вычисления, сравнивать.

Задача. У девушки есть браслет, изготовленный из однородного металла, в нем нет пустот, на нем нет украшений из камней и других металлов. Она решила узнать, из какого вещества сделан ее браслет. Сможет ли девушка сама определить вещество и каким образом? Может ей посоветовать обратиться в специализированную лабораторию, где могут профессионально выполнить ее заказ?

Проанализируем решение данной задачи на каждом из этапов решения задачи.

Решение:

1. Составляем физическую модель задачи. На этапе осмысления текста задачи, обучающиеся анализируют данные задачи и приходят к выводу, что вещество можно определить по его удельной плотности, для этого надо знать объем, массу браслета. Значения плотности указаны в справочной таблице по физике.

2. Находим необходимые данные для удельной плотности вещества.

На этапе составления плана задачи проанализировав ее условие, приходим к выводу, что недостает данных (масса и объем браслета), и требуется их найти. Составляется план действий:

1. браслет нужно взвесить – найдем массу- m;

2. опустим в мензурку с водой – найдем его объем – V;

3. затем разделив массу на объем, получим плотность:  = ;

4. по таблице плотностей определим вещество, из которого сделан браслет.

3 . Решаем физическую задачу. На данном этапе решения задачи сообщим студентам недостающие данные: пусть браслет имеет массу 3,86 г; объем 0,2 см³.

При осуществлении плана решения задачи обучающиеся составляют краткую запись, переводят единицы измерения в единую систему и проводят вычисления:

3, 86 г = 3,8610^-3 кг; 0,2 см³= 0,210^-6м³

= = = 19,3 или

= = = 19300

4. Переводим решение на язык исходного текста задачи. Ответ формулируется следующим образом: 1) девушка может сама определить, что это золото; 2) совет: необходимо провести дополнительные исследования в химической лаборатории: даже если браслет изготовлен из однородного вещества, то это может быть сплав, поскольку для изготовления ювелирных изделий чистое золото не используется.

Проверяемые умения и виды учебно-познавательной деятельности от общего количества вопросов можно определить следующим образом:

• воспроизведение академических знаний – 25%

• концептуальное понимание (классифицировать, сравнивать, противопоставлять, использовать наглядные представления и модели, связывать, соотносить, находить и применять информацию, приводить объяснения) – 50%

• установление причинно-следственных связей и анализ – 25%

Критерии оценки выполнения задания приведены в таблице 2.

Таблица 2

Критерии оценки выполнения задания	Баллы
Приведено полное обоснование решения, представлен правильный ответ и его интерпретация на исходный язык текста задачи.	2
Представлен правильный ответ на поставленный вопрос, но его обоснование некорректно или отсутствует. Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован.	1
Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу на поставленный вопрос. Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны, неверны или отсутствуют.	0

6. Заключение

В современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации. Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию принципиальной преемственности и их взаимодополняемости.

Развитие функциональной грамотности возможно на основе сформированной академической грамотности. Развитие компетенций, являющихся основой функциональной грамотности, вплетенное в освоение предметного знания – не отдельная задача, а особенность учебного процесса при данном подходе. В этих условиях происходит смещение акцентов с жесткой детальной фиксации материала обучения на образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности обучающихся: «что умеет студент», «насколько он владеет определенными компетенциями». При этом реализации компетентностной модели образования, способствующей развитию различных типов грамотности, в большей степени соответствует задачный подход.

7. Источники информации

Нормативно-правовые документы

1. ФГОС СПО [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал Гарант.Ру // URL: https://fgos.ru/

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 мая 2021 г. № 253 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования» [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал Гарант.Ру // URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/402513206/

3. Письмо Минпросвещения России от 21.12.2021 N 03-2195 “О направлении материалов» КРИТЕРИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ПЛАНОВ (РЕГИОНАЛЬНЫХ, МУНИЦИПАЛЬНЫХ) ПО ФОРМИРОВАНИЮ И ОЦЕНКЕФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОДИАГНОСТИКИ) [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал КонсультантПлюс// URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=790398#T2iBS5TOYz00Y0Hk

Литература

1. Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А., Киселев Ю. П. /Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно- методическое пособие И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

2. Блинов В.И., Рыкова Е.А., Сергеев И.С. Концепция формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования/ научная статья В.И. Блинов, д.п.н, Е.А.Рыкова, д.п.н, И.С. Сергеев, д.п.н/ [Электронный ресурс] // КиберЛенинка URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-studentov-srednego-professionalnogo-obrazovaniya

3. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач/ [Электронный ресурс] Российская Государственная Библиотека // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006924316

4. Дубенский Ю.П. «Методический конструктор ситуаций обучения решению задач по физике»: статья Ю.П. Дубенский, д.п.н, профессор [Электронный ресурс] // КиберЛенинка URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskiy-konstruktor-situatsiy-obucheniya-resheniyu-zadach-po-fizike

5. Камзеева Е. «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» [Электронный ресурс] // URL: https://mcko.ru/articles/2264

6. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике: История, теория, методика /Учеб. пособие для учителей и студентов пед. вузов и колледжей [Электронный ресурс] Российская Государственная Библиотека // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000744778

7. Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель» [Электронный ресурс] // URL: https://yandex.ru/promo/education/articles/kompetencii-uchitelej-issledovanie- yandeksa

23

«ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

Педагогическая Мастерская

На сегодня одним из самых важных показателей достижения основных образовательных результатов является готовность и способность обучающихся к выполнению различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Первостепенным средством достижения данных задач, стимулирующих учащихся приобретать и развивать требуемые способности, будет служить правильный выбор учебных заданий, которые должны побуждать обучающегося к выполнению действий, которые будут способствовать формированию необходимого навыка.

Учебное задание – вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические и практические) действия (Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.Г.Панова).

Среди многочисленных требований стандарта можно выделить основные группы навыков, различающихся составом учебных действий для достижения личностных и метапредметных требований:

– Ценностно-смысловые установки                                       – Приобретение и интеграция знаний

– Личностный смысл учения и формы рефлексии               – Коммуникация

– Сотрудничество                                                                    – Самоорганизация и саморегуляция

– Решение проблем и проблемных ситуаций                       – Использование ИКТ для обучения

Структура учебного задания

Рекомендации по разработке учебных заданий,

направленных на формирование ценностно-смысловых установок

Способы выражения собственной позиции	Ценностно-смысловые действия, закладываемые в формулировку задания
– выбрать из предложенных одно или несколько ценностных суждений, которые ученики разделяют, или противопоставить  предложенным вариантам  ценностных  суждений собственный;	– Выберите  суждение, которое  соответствует  вашему представлению (пониманию) … – Отметьте суждение … – Предложите свой вариант …
– оценить  степень  своего согласия с тем или иным ценностным суждением (по шкале от «совершенно не  согласен»  до  «полностью согласен»);	– Оцените… – Дайте оценку… – Выберите  ту  оценку, которая  соответствует  вашему представлению (понятию)…
– прямо  высказать  свою позицию в свободной форме по отношению  к  конкретному наблюдаемому факту (например, к просмотренной сцене, прочитанному эпизоду,  полученному  или выполненному заданию и т.д.);	– Выскажите… –  Сформулируйте… – Охарактеризуйте… – Выразите свое мнение…
– создать  творческую  работу, сюжет которой отражает позицию автора.	– Создайте  работу (используйте  разнообразные формы образовательных продуктов) и … – Отразите свою позицию – Выразите свое отношение – Передайте свое понимание
Учите  школьников формулировать текст ответа по данной структуре: 1. Тезис: моя позиция. 2. Аргументы:  примеры, подтверждающие мою позицию. 3. Вывод:  подведение  итога высказыванию.	– Аргументируйте  свое мнение – Подтвердите примерами – Приведите доводы – Обоснуйте свою позицию – Докажите свою позицию – Дайте обоснование своей точке зрения

Рекомендации по разработке учебных заданий,

направленных на формирование личностного смысла учения и форм рефлексии

Учебное задание требует от ученика выполнения следующих действий:	Возможные формулировки, используемые в надпредметном компоненте учебного задания
Ученик  понимает  и принимает учебную задачу и/или  критерии оценивания.	– Прокомментируй условие… – Поясни товарищу… – Перескажи… – Объясни зачем, для чего… – Что будет, если не делать…
Ученик  соотносит результат  своей деятельности  с требованием  учебной задачи и / или критериями оценивания.	– Соотнеси… – Сравни… – Проверь…	Должен быть либо правильный ответ для сравнения, либо перечень критериев.
Ученик осознанно сам себя оценивает,  анализирует успешность  /неуспешность  по критериям	– Оцени себя… – Заполни  лист      самооценки…	Должны  быть указаны  критерии оценивания!
Ученик выявляет причины, факторы,  влияющие  на результат.	Объясни, почему  такая оценка…  Проанализируй, как выполняли… Что  получилось  /  не  получилось, почему… – Что помогло / помешало, почему… – Что надо исправить, чтобы повысить оценку… – Что бы изменил-исправил-дополнил… – Что надо учесть в следующей работе…

Рекомендации по разработке учебных заданий,

направленных на формирование навыков коммуникации

Основные понятия:

Ситуация общения: очное общение и заочное (переписка, воображаемое общение)

Коммуникативная задача (кто? кому? где? когда? почему? зачем? сообщает, говорит или пишет)

Тема и предмет: (ЧТО сообщает, говорит или пишет)

УЗ требует от ученика выполнения следующих действий:	Возможные формулировки, используемые в задании	Коммуникативные действия – рассказать                              – поделиться – рассказать от лица героя  – пояснить – прокомментировать          – доказать – аргументировать                 – объявить – критиковать                          – опровергнуть – сформулировать                 – советовать – дать рекомендации            – объяснить – описать                                  – написать – пересказать                           – подвести итог – истолковать                          – презентовать – обменяться мнениями       – расспросить – задать вопросы                    – ответить – выслушать                             – выяснить – выразить мнение                 – возразить – оппонировать                       – поспорить – обсудить
УЗ  не  требует развернутой связной коммуникации. Ученик  дает односложный ответ, серию  коротких ответов,  выбирает ответ.	– Вставь  пропущенные слова… – Выбери  правильный ответ… – Приведи примеры…
УЗ требует создание устного  или письменного текста, обозначены тема и предмет высказывания. Другие  параметры не заданы.	– Напиши текст (рассказ, сочинение-миниатюру и т.д.) – Прокомментируй – Расскажи – Перескажи – Выскажи свою точку зрения
УЗ  требует развернутой связной коммуникации  и задает  ЛИБО коммуникативную задачу,  ЛИБО основные параметры	Развернутая коммуникация: КТО? – позиция автора или собеседника КОМУ? – к какой аудитории обращается ЗАЧЕМ? – с какой целью обращается ГДЕ? – в каком месте

Учебное задание требует от ученика выполнения следующих действий:

Когнитивные действия

УЗ требует получения нового знания в ходе продуктивной деятельности на основе познавательных действий.

– Сопоставить                                   – Сравнить – Группировать                                – Систематизировать – Классифицировать – Ранжировать  объекты  по  разным основаниям… –  Провести наблюдение, измерение, опыт, эксперимент… – Выявить несоответствие, противоречие… – Найти связь                                     – Проанализировать – Обобщить – Установить аналогии и связи      – Выдвинуть и проверить предположение – Выявить сходство и отличие     – Раскрыть особенности

Рекомендации по разработке учебных заданий, направленных на формирование навыков самостоятельного освоения, приобретения, переноса и интеграции знаний

Оценка учебных заданий

1. На формирование ценностно-смысловых установок

1. Личностный смысл учения и рефлексия

1. Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний

1. Решение проблем

1. Самоорганизация, саморегуляция

1. Сотрудничество  

1. Коммуникация

1. Использование ИКТ