Как правильно составить задания по функциональной грамотности

Министерство образования, науки и молодёжной политики Республики Коми

Государственное профессионального образовательное учреждение

«Сыктывкарский торгово-экономический колледж»

Рассмотрено на заседании МО Утверждаю:

естественнонаучных дисциплин Зам. директора

Протокол № 8 Филиппов С.В.

От 18.04.2022 __________________

Руководитель МО «____»________2022г

Черепянская Н.Ф.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СПО

(на примере заданий по физико-математическим дисциплинам)

Автор:

Черепянская Надежда Федоровна,

преподаватель

2022г

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 3

1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности 5

2. Особенности заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности 7

3. Характер, структура и содержание заданий 9

по формированию функциональной грамотности обучающихся 9

4. Приемы конструирования и алгоритмы решения задач 13

для формирования и оценки функциональной грамотности 13

5. Примеры разработанных заданий 17

по формированию и оценке функциональной грамотности 17

6. Заключение 25

7. Источники информации 26

Приложения:

1. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Интеллектуальное кафе «Кафедра Физмат «СТТТ»: https://disk.yandex.ru/d/bDobeEi9Kb3gkw

2. Методическая разработка муниципального конкурса по естественнонаучным дисциплинам «Игры разума»: https://disk.yandex.ru/d/DIAk3qMt4BWPbA

Пояснительная записка

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность обучающихся сегодня стала важнейшим показателем качества образования. Сегодня оценивается не академическая грамотность в области чтения, математики и естествознания, а сформированность функциональной грамотности.

Выпускник системы среднего профессионального образования (далее – СПО) должен быть грамотным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным, легко адаптирующимся и конкурентноспособным, умеющим критически мыслить, способным применять полученные знания для решения задач и в жизни, и профессиональной деятельности. Достичь желаемого результата помогают современные методы и приемы, применение которых способствует развитию перечисленных выше компетенций.

В образовательном процессе должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром, дальнейшего образования и успешной деятельности в профессиональной сфере.

Актуальность данной работы вызвана требованиями современной государственной образовательной политики и проблемами формирования функциональной грамотности у обучающихся в учреждениях СПО:

низкий уровень сформированности функциональной грамотности студентов;
не достаточные знания и умения педагогов в вопросах конструирования и составления заданий для формирования функциональной грамотности;
отсутствие системы последовательного и логичного процесса формирования функциональной грамотности обучающихся.

Гипотеза. Современному педагогу необходимо иметь возможность разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста, дидактической единицы предметного содержания, индивидуальных особенностей обучающихся и т. д. Владение такими инструментами позволит готовому к переменам педагогу выходить на более высокий уровень качества образования.

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить два направления:

1) ежедневная работа преподавателя в рамках учебного процесса;

2) дополнительные занятия для обучающихся в рамках внеурочной деятельности.

Важная роль в системе формирования функциональной грамотности студентов СПО принадлежит изучению курса математики и физики, поскольку универсальность математических и физических методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне формирования у студентов умений решать задачи, возникающие в жизненных и профессиональных ситуациях.

В данной работе рассмотрены основные принципы и приемы составления задач, направленные на формирование и оценку функциональной грамотности; их классификация, типы и методы решения; представлены примеры разработанных заданий с разбором решений.

Цель работы: создать на занятиях условия для формирования функциональной грамотности обучающихся.

Задачи:

1. Изучение и анализ информационных источников по проблемам формирования функциональной грамотности обучающихся.

2. Сконструировать и составить задания по естественнонаучным дисциплинам для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся.

3. Разработать и организовать занятие по решению задач, способствующих формированию функциональной грамотности.

Развитие у обучающихся умения использовать свои знания и умения в повседневной жизни и профессиональной деятельности позволит выпускникам активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе.

1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде следующих составляющих [7]:

грамотность в чтении (читательская грамотность) — способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;
грамотность в математике (математическая грамотность) — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;
грамотность в области естествознания (естественнонаучная грамотность) — способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения.

С 2012 года отдельным направлением оценки была включена финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

С 2018 года в исследовании выделено еще направление — глобальные компетенции. Под глобальными компетенциями понимаются способности:

критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;
осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;
вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Глобальные компетенции включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Оцениваются также заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.

С 2021 года впервые исследованию подвергнется креативное мышление учащихся. Творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей; привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное развитие, на развитие производства. Привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности обучающегося. Способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования.

2. Особенности заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности

К особенностям заданий на формирование функциональной грамотности относится формулировка задач, входящих в комплексное задание. Формулировка точно указывает на деятельность обучающихся, а также на возможные источники информации, необходимые для успешной деятельности по выполнению задачи.

В качестве таких источников в рамках заданий предлагаются выдержки из статей, отчетов, инфографики, карты и другие материалы по рассматриваемому вопросу. В большинстве заданий информация в описании предложенной ситуации приводится в различной форме (текст, рисунок, диаграмма, схема, график, фотография, видео). Полученный ответ преподаватель анализирует и оценивает с учетом условий, приведенных в описании или изображении реальной ситуации.

Существенной особенностью информации к условию задания является ее возможная информационная избыточность или недостаточность. Формулировки задач, логически выстроенные в структуре задания, определяют ракурс для рассмотрения представленных фактов и требуют их сопоставления, отбора и интерпретации в процессе его выполнения. Решение каждой отдельной задачи предполагает обнаружение недостающих элементов, обеспечивающих информационную и смысловую целостность всего задания. Данные, необходимые для выполнения задания, необходимо добывать из разных частей текста.

В комплексное задание включены как задачи с готовыми ответами, из которых нужно выбрать верный, так и задачи, на которые необходимо дать свой краткий или полный обоснованный ответ. Как правило, задания состоят из нескольких задач различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации.

Несмотря на доступность части заданий, их формат остается для большинства педагогов новым, и вызывает затруднения при их конструировании, так как меняется смысловой акцент при постановке вопросов.

Традиционная система задач на развитие академической грамотности, которая реализуется в рамках предметного содержания, направлена на вооружение необходимым объемом знаний, умений и навыков и позволяет установить уровень усвоения предметного содержания. В контексте функциональной грамотности учебные задачи направлены на отработку тех умений обучающихся, которые способствуют их успешности и полной реализации себя как личности. Задания на функциональную грамотность позволяют определить уровень умений и навыков обучающихся применять академические знания в различных жизненных ситуациях (жизненные навыки).

Таким образом, особенность оценочных материалов, разработанных для выявления функциональной грамотности обучающихся – оценить способности применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

3. Характер, структура и содержание заданий

по формированию функциональной грамотности обучающихся

На основе сравнительной характеристики предметной и функциональной грамотности можно определить существенное отличие заданий на формирование функциональной грамотности — они моделируют реальную жизненную ситуацию. Разрешение практической ситуации (в реальной жизни и в учебном процессе) требует привлечения самых разных знаний и умений. Задания на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся носят интегративный характер.

Задания, направленные на развитие и оценивание функциональной грамотности, имеют определенный характер, структуру и содержание:

комплексный характер: структура задания предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией;
компетентностная ориентированность: предметные знания и умения становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях;
контекстность: моделирует реальную, жизненную ситуацию в различных контекстах;
концептная ориентированность: конструируется на основе концептов с преимущественным использованием дедуктивного метода; ориентирует на нелинейное мышление.

Выполнение любого задания предполагает решение комплекса задач, отрабатывающих различные аспекты функциональной грамотности.

Поскольку задачи внутри комплексного задания предполагают работу с информацией, то их можно классифицировать по форме работы с информацией. Классификация задач представлена в таблице 1.

Таблица 1

Типы задач

для формирования функциональной грамотности обучающихся

при работе с информацией

№	Тип задачи	Содержание
1	Задача-интерпретация	Предполагает трактовку обучающимся информации об объекте, представленной в текстовой, графической форме (текстовая, графическая, символьная информация). Формулировка задачи предполагает распознавание объекта или рассмотрение его взаимосвязей с другими объектами.
2	Задача-сравнение	Предполагает использование приема сравнения — выделения сходных и различных свойств. Это может быть связано: с выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками; с поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов; с исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или с добавлением недостающего в ряд; с использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого сравниваются остальные объекты. в формулировке задачи количественного сравнения требование заключается: в выделении (выборе) объекта с наибольшим (наименьшим) значением некоторой измеряемой (чаще всего косвенно) величины; в поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов; в исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или в добавлении недостающего в ряд; в использовании «третьего», хорошо известного объекта, на основании количественных свойств которого сравниваются остальные объекты.
3	Задача-аналогия	направлена на получение новой информации об объекте на основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта, с хорошо известным объектом в форме гипотезы.
4	Задача-модель	подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения информации об изучаемом объекте.
5	Задача-поиск	прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.
6	Задача-структурирование	ориентирована на преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта.
Задача линейного структурирования	связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности.
Задачи иерархического структурирования	предполагается установление отношений соподчинения между элементами структуры. Формулировка задания такого типа чаще всего связана: с выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов; с дополнением иерархической схемы объектами; с разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному или количественному основанию; с построением классификации или типологии объектов.
Задача-таблица	происходит объединение иерархической и линейной структур, требование структурировать информацию подразумевает частичное (некоторые могут быть заполнены) или полное заполнение ячеек таблицы с обозначенными графами.
7	Задача-возможность	направлена на оценивание достоверности информации — на установление истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов. Требование задачи- возможности может выражаться в оценивании достоверности явно: проверка истинности утверждения; проверка существования объекта, заданного некоторыми свойствами; поиск ошибки в условии или решении задачи; оценивание правильности предложенного готового решения; выполнение построения, расчета, преобразования и т. п., которое невозможно выполнить в силу противоречивой исходной информации.
8	Задача на избыточность	предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на полноту.
9	Задача на недостаточность	связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания полноты информации.

Учитывая разнообразие трактовок, можно обозначить структурные элементы задачи как объекта мыслительной деятельности:

Условие – предметная область задачи (объекты) и отношения между объектами.
Обоснование – теоретические или практические основания для перехода от условия к заключению посредством операций, которые составляют решение задачи, т.е. базис задачи.
Решение – совокупность действий или операций, которую необходимо произвести над известными компонентами, чтобы выполнить требование, сформулированное в заключении.
Заключение – требование отыскать неизвестные компоненты, убедиться в правильности чего-либо, доказать, сконструировать и т.д.

Задачи строятся на основе трех категорий жизненных ситуаций:

Задачи, которые имеют прямое отношение к повседневному опыту обучающегося, например, покупка продуктов в магазине или чтение инструкции по работе прибора.
Ситуационные задачи, связанные с процессом обучения, с профессиональными ситуациями или с повседневными бытовыми заботами. Содержание естественнонаучных задач может быть связано с общепрофессиональными дисциплинами.
Реальная жизненная ситуация может потребовать от человека работы с публичной информацией из СМИ и Интернета.

Следует отметить, что в конкретном задании могут реализовываться сразу несколько указанных приемов обработки информации. В комплексное задание по формированию и оцениванию функциональной грамотности включают только те задачи, контекст которых полностью соотносится с содержанием ситуации, заявляемой в задании.

4. Приемы конструирования и алгоритмы решения задач

для формирования и оценки функциональной грамотности

Для формирования и оценки функциональной грамотности немаловажную роль играют практико-ориентированные и сюжетные задачи. Именно при помощи сюжетных задач осуществляется обучение методу моделирования. Моделирование предполагает описание реальных процессов на языке математики или физики и лежит в основе курса.

«Под сюжетными мы понимаем задачи, в которых описан некоторый жизненный сюжет (явление, событие, процесс) с целью нахождения определённых количественных характеристик или значений» [6].

К этому типу задач можно применить типологизацию с опорой на сюжет (покупки, движение, работа механизма и др.). Наиболее высоким уровнем проблемности обладают сюжетные задачи образного типа. Их также можно отнести к эвристическим. Для решения такой задачи требуется целостное восприятие задачи с опорой на заданный образ, решение задачи опирается на личный опыт, и сложность ее определяется субъективностью образа.

Под сложностью понимается объективная характеристика задачи, которая зависит от:

формулировки задания (с использованием естественного или искусственного языка, терминов и понятий из разных предметных областей);
логическая и грамматическая структура текста (проще воспринимается та задача, в которой условие предваряет заключение, нежели та, в которой заключение предшествует или разрывает условие);
количества и характера связей.

При решении задачи большое значение имеет субъективный компонент. В связи с этим вступает в силу критерий трудности задачи.

Трудность – характеристика задачи, которая находится в зависимости от субъектного опыта обучающегося (предметные знания, знания из других предметных областей, учебные умения, качества мышления, жизненный и профессиональный опыт и т.п).

Термин «задача» в повседневной жизни понимается как проблема, требующая решения, или как проблемная ситуация. В этом понимании задачи присутствуют в жизни человека на всех уровнях.

Задача – объект мыслительной деятельности, содержащий требования некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, позволяющих раскрыть связи (отношения) между известными и неизвестными её элементами [3].

Задача – система, обязательными компонентами которой являются:

предмет задачи, находящийся в исходном состоянии;
модель требуемого состояния предмета задачи (эту модель мы отождествляем с требованием задачи).

«Генезис задачи можно рассматривать как моделирование проблемной ситуации, в какую попадает субъект в процессе своей деятельности, а саму задачу – как модель проблемной ситуации, выраженной с помощью знаков некоторого естественного или искусственного языка» [6].

Практико-ориентированные и сюжетные задачи – это задачи, требующие в своем решении реализации всех этапов метода моделирования. Решение задач, как правило, содержит четыре основных этапа:

Анализ условия задачи (осмысление текста задачи).

Задача формулируется на описательном языке. От правильной постановки задачи, указания ресурсов, которыми мы располагаем, зависит успешность ее решения. Этому нужно учиться каждому, так как пригодится специалисту любого профиля.

Построение математической или физической модели задачи (составление плана решения задачи).
Перевод исходной задачи на математический язык: вводятся переменные, ищутся связи между ними и устанавливаются ограничения на них, которые записываются в виде уравнений, неравенств или их систем. Любая математическая задача – модель каких-то прикладных задач (экономических, физических, биологических, технических и т.п.).
Решение математической или физической модели задачи.

Изучается полученная модель. Если задача известная, то она решается по соответствующему ей алгоритму. Если задача никогда не решалась, то ищется необходимый алгоритм.

Интерпретация решения. Это перевод решения задачи на исходный язык.

Методический конструктор ситуаций обучения по решению задач, направленный на приобретение учащимися собственного опыта деятельности по решению задач, состоит из следующих элементов [4]:

1. Освоение преподавателем и обучение студентов движению от проблемы к ситуации и к задаче. Умение выделять из ситуаций задачи и умение менять свою позицию и фиксировать ее.

2. Освоение преподавателем и обучающимися метода конкретных ситуаций, когда из жизненной ситуации «вынимается» математическая или физическая задача.

3. Конструирование задач на основе обобщенных математических и физических ситуаций и языков из описывающих, которые оформляются в виде диктантов.

4. Конструирование обучения решению задач может проходить на основе анализа операций, из которых состоит решение задачи и, создание системы упражнений, для освоение этих операций. В данном случае возможно обучение решению задач без непосредственного решения самих задач.

5. При решении задач используются законы логики. Конструирование системы упражнений по освоению законов логики один из путей создания методики обучения по решению задач.

В целом обучение решению задач можно сравнить с обучением исследовательской деятельности, кроме того, при решении сюжетных задач развиваются умения обучающихся по самоорганизации своей деятельности.

Таким образом, можно выделить некоторые приемы конструирования задач.

Придумывание сюжета к абстрактным задачам.
Составление задач по данным рисункам, схемам, таблиц, графикам, фотографий, видео.
Изменение ситуаций, описанных в задаче.
Составление задач, аналогичных данной.
Составление задач, обратных решенным.
Разбиение сложной задачи на ряд простых, которые по содержанию являются определенными этапами решения основной задачи.
Упрощение задач.
Усложнение задач.
Задачи с развивающимся содержанием.
Самостоятельная постановка вопроса к задаче.

Новизна таких заданий заключается в их форме. В заданиях для формирования функциональной грамотности используются тексты, которые направлены на проверку сформированности различных информационных умений (понимание смысла использованных в тексте математических и физических терминов, перевод информации из одной знаковой системы в другую, применение информации из текста в измененной ситуации и т.п.). Проблемы при решении текстовых задач возникают у студентов СПО, помимо прочих причин, и в том, что обучающиеся не в состоянии правильно понять текст задачи, составить план решения, выявить причинно-следственные связи.

Задача преподавателя – научиться самому конструировать и составлять задания, и научить студентов анализировать ситуации, распознавать в них знакомые математические объекты и физические явления и применять имеющиеся знания для их объяснения.

От обучающихся требуется продемонстрировать компетенции в определенном контексте:

Контексты: личные, общественные, профессиональные, местные, национальные и глобальные проблемы как современные, так и исторические, в которох рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира и которые требуют понимания вопросов науки и технологии.
Компетенции: способность научно объяснять явление, применять методы естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательство для получения выводов.

Математическое содержание, которое используется при конструировании заданий, сконцентрировано вокруг четырех фундаментальных идей:

Изменение и зависимости – задания, связанные с математическим описанием зависимости между переменными в различных процессах, относятся к алгебраическому материалу.
Пространство и форма – задания, относящиеся к пространственным и плоским геометрическим формам и отношениям, т.е. к геометрическому материалу.
Количество – задания, связанные с числами и отношениями между ними, в программах по математике этот материал чаще всего относится к курсу арифметики.
Неопределенность и данные – эта область охватывает вероятностные и статистические явления и зависимости, которые являются предметом изучения разделов статистики и вероятности.

Естественнонаучное содержание задачи может быть задано в контексте:

здоровье;
природные ресурсы;
окружающая среда;
опасности и риски;
связь науки и технологий.

Основная цель диагностики – приложение имеющихся знаний и умений обучающихся к реальным жизненным ситуациям.

5. Примеры разработанных заданий

по формированию и оценке функциональной грамотности

Рассмотрим некоторые примеры составления и алгоритм решения комплексных заданий по физико-математическим дисциплинам для формирования и оценки функциональной грамотности студентов ГПОУ «СТЭК».

Задания представляют собой сюжетные задачи с практическим или профессиональным содержанием (количественные и качественные), в которых включена информация о реальных процессах и ситуациях в разных контекстах. Содержание задач строится на изученном программном материале. Основная цель – приложение имеющихся знаний к реальным жизненным ситуациям. Для выполнения заданий обучающимся необходимо привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т.п. и выполнить четыре основных этапа:

1. Анализ условия задачи.

2. Построение математической или физической модели задачи.

3. Решение математической или физической модели задачи.

4. Интерпретация решения.

Пример 1. «Холодильная витрина»

Контекст – пространство и формы.
Содержательная принадлежность – объемы геометрических тел.
Форма задания – комплексное задание с избыточными данными, в структуре задания содержатся задача -модель, задача-сравнение, задача-интерпретация.
Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса математики для определения вместимости (объема) тел, подбирать адекватную математическую модель для описанного оборудования, определять объем геометрической фигуры.
Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отбирать необходимые данные для вычисления объема, сравнивать.

Задача. Холодильные витрины предназначены для демонстрации, охлаждения и кратковременного хранения готовых продуктов на предприятиях общественного питания и торговли.

Особенности витрин представлены в таблице.

Вопрос. Какая из них более вместительная?

Холодильная витрина Cooleq VRX

Витрина встроенный холод CHILZ VETE

Статическая система охлаждения

Хладагент: R600

Мощность 0.15 кВт

Напряжение 220 В

Температурный режим 2-8 °C

Холодильный агрегат встроенный

Ширина 2000 мм

Глубина 395 мм

Высота 435 мм

Вес (без упаковки) 49 кг

Бренд Cooleq

Страна производства Китай

Тип охлаждения: динамический

Инновационный испаритель и конденсатор Sest, Италия

Компрессор Embraco, Бразилия

Контроллер Danfoss, Дания

Система автоматического удаление конденсата

Обзорные антивандальные металлические боковины

Верхнее светодиодное освещение и подсветка каждой полки

Цвет: серый матовый, шлифованная нержавейка

Глубина выкладки: 493 мм

Площадь выкладки: 1,28 м²

Мощность: 0,65 кВт

Энергопотребление: 5,2 кВт/сутки

Решение:

1. Составляем математическую модель: холодильная витрина представляет собой геометрическую фигуру – прямоугольный параллелепипед. Задача сводится к нахождению объемов 2-х параллелепипедов.

2. Находим из таблицы необходимые данные для вычисления объема параллелепипеда.

Холодильная витрина Cooleq VRX

Витрина встроенный холод CHILZ VETE

Ширина 2000 мм

Глубина 395 мм

Высота 435 мм

Глубина выкладки: 493 мм

Площадь выкладки: 1,28 м²

3. Решаем математическую задачу: объём прямоугольного параллелепипеда вычисляется по формуле: V=abc, где a, b и c – это размеры витрины;

V=Sh, где S – площадь основания, h – высота

4. Переводим единицы измерения в единую систему: 2000мм = 2 м; 395мм = 0,395м; 435мм = 0,435 м; 493мм = 0,493м

5. Подставляем данные в формулу:

V₁= 2м0,395м0,435м = 0,34365 м³

V₂= 1,28м²0,493м = 0,63104 м³

6. Переводим математическое решение на язык исходной задачи:

Ответ: более вместительной оказалась витрина CHILZ VETE.

Пример 2. «Тесто для хлеба»

Контекст – профессиональный
Содержательная принадлежность –молекулярно-кинетическая теория.
Форма задания – комплексное задание с выбором ответа в структуре задания содержится задача-сравнение, задача-интерпретация.
Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления
Умения работать с информацией: понимать смысл текста; сравнивать; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

Задача. Чтобы сделать тесто для хлеба, повар смешивает муку, воду, соль и дрожжи. После смешивания тесто помещается в контейнер на несколько часов для запуска процесса брожения. В процессе брожения в тесте происходит химическое изменение: дрожжи (одноклеточные грибы) помогают трансформировать крахмал и сахар в муке в углекислый газ и алкоголь.

Вопрос 1.

Брожение является причиной поднятия теста. Почему тесто поднимается?

Тесто поднимается, потому что производится алкоголь и превращается в газ.
Тесто поднимается, потому что в нем размножаются одноклеточные

грибы

Тесто поднимается, потому что в нем вырабатывается углекислый газ.
Тесто поднимается, потому что брожение превращает воду в пар.

Ответ: С.

Вопрос 2:

Через несколько часов после замешивания теста повар взвешивает его и видит, что его вес уменьшился. Вес теста одинаков в начале каждого из четырех экспериментов, показанных ниже.

Какие два эксперимента повар должен сравнить для проверки того, являются ли дрожжи причиной уменьшения веса?

Повар должен сравнить эксперименты 1 и 2.
Повар должен сравнить эксперименты 1 и 3.
Повар должен сравнить эксперименты 2 и 4.
Повар должен сравнить эксперименты 3 и 4.

Ответ D.

Вопрос 3.

Когда поднятое (забродившее) тесто помещают в духовку для выпекания, скопления газов и паров в тесте увеличиваются в размере. Почему скопления газов и паров увеличиваются при нагревании?

Их молекулы становятся больше.
Их молекулы двигаются быстрее.
Число их молекул увеличивается.
Их молекулы реже сталкиваются.

Ответ: B.

Пример 3. Ультразвуковое исследование

Контекст – здоровье
Содержательная принадлежность – колебания и волны.
Форма задания – комплексное задание с выбором ответа, в структуре задания содержится задача-таблица, задача-интерпретация.
Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления.
Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

Задача. Для исследования развития плода ребенка проводят ультразвуковую диагностику. Ультразвук считается безопасным как для матери, так и для плода. Врач держит датчик и двигает его по животу матери. Ультразвуковые волны проходят сквозь живот со скоростью 1540 м/с. Внутри живота они отражаются от поверхности зародыша, затем поглощаются датчиком и транслируются на экране в форме изображения.

Вопрос 1. Какие измерения производит ультразвуковой аппарат для формирования изображения плода?

Ответ: изображение строится по точкам, полученными отраженным сигналом, поэтому ультразвуковому аппарату необходимо измерить время, затраченное ультразвуковой волной, на прохождение расстояния от зонда до поверхности зародыша и обратно: S= , где -скорость ультразвуковой волны, t -время прохождения.

Вопрос 2. Изображение плода может быть также получено при использовании рентгеновского исследования. Почему беременным женщинам особенно стоит избегать рентгеновского излучения области живота?

Ответ: рентгеновские лучи обладают высокой проникающей способностью и химической активностью, что может навредить плоду: вызвать мутацию плода, врожденные дефекты плода.

Вопрос 3. Могут ли ультразвуковые исследования беременных женщин дать ответы на следующие вопросы? Напишите «Да» или «Нет» для каждого вопроса.

Могут ли ультразвуковые исследования беременных женщин дать ответы на следующие вопросы?	«Да» или «Нет»?
Женщина беременна несколькими детьми?	да
Какого цвета глаза ребенка?	нет
Размеры плода?	да

Пример 4. «Тормозной путь автомобиля»

Контекст – опасности и риски.
Содержательная принадлежность –механика.
Форма задания – комплексное задание с выбором ответа, в структуре задания содержится задача-таблица, задача-сравнение, задача-интерпретация.
Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления.
Умения работать с информацией: понимать смысл текста; сравнивать; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

Задание. Представьте, насколько меньше было бы аварий, если бы автомобили могли останавливаться мгновенно. К сожалению, элементарные законы физики говорят, что это невозможно. Тормозной путь у разных машин отличается. Здесь в расчет идет скорость передвижения, вес транспортного средства и его габариты, состояние резины, погодные условия и много других показателей. Кроме того, важна и скорость реакции водителя, т.е. в остановочный путь входит и путь реакции, который проходит автомобиль за время между появлением опасности и нажатием водителем на педаль тормоза. Для тормозного пути характерна сильная зависимость от скорости автомобиля. В таблице приведены данные исследования зависимости тормозного пути некоторого автомобиля от скорости его движения перед началом торможения по сухому асфальту. Абсолютная погрешность измерения скорости составляет ±1 км/ч, а погрешность измерения тормозного пути составляет ±0,5 м.

Скорость автомобиля, км/ч	32	48	64	80	96	112
Тормозной путь, м	6	14	24	38	56	75

При движении по заснеженной дороге или в гололёд тормозной путь значительно увеличивается.

Вопрос 1. Выберите все верные утверждения о характере торможения автомобиля.

Для одного и того же автомобиля тормозной путь увеличивается с увеличением скорости движения и не зависит от погодных условий.
Исследование зависимости тормозного пути от скорости движения должно было проводиться для одного и того же автомобиля и при движении по одной и то же дороге.
Чем легче автомобиль, тем больше его остановочный путь.
Если водитель отвлекается от дороги, то увеличивается путь реакции, являющийся составной частью общего остановочного пути.
Путь реакции всегда постоянен, а тормозной путь прямо пропорционален скорости движения автомобиля перед началом торможения.

Ответ: В, Д

Вопрос 3. Коэффициент трения шин о поверхность дороги зависит от погоды. Тормозной путь автомобиля намного увеличивается, если торможение автомобиля происходит на скользкой дороге. Какие условия должны были соблюдаться при проведении исследования, результаты которого представлены на рисунке?

О твет: тормозной путь зависит от начальной скорости торможения, а также может зависеть от массы автомобиля, ветра и т.п. Поэтому при проведении такого исследования должны оставаться неизменными все эти величины, а меняться только покрытие дороги (коэффициент трения шин о дорогу)

Пример 5. «Задача о браслете»

Контекст –личный.
Содержательная принадлежность – молекулярная физика.
Форма задания – комплексное задание с недостающими данными, в структуре задания содержатся задача -модель, задача-сравнение, задача-интерпретация, задача- таблица.
Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для определения массы, объема и плотности вещества, подбирать адекватную физическую модель для описанной ситуации.
Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отбирать необходимые данные для вычисления, сравнивать.

Задача. У девушки есть браслет, изготовленный из однородного металла, в нем нет пустот, на нем нет украшений из камней и других металлов. Она решила узнать, из какого вещества сделан ее браслет. Сможет ли девушка сама определить вещество и каким образом? Может ей посоветовать обратиться в специализированную лабораторию, где могут профессионально выполнить ее заказ?

Проанализируем решение данной задачи на каждом из этапов решения задачи.

Решение:

1. Составляем физическую модель задачи. На этапе осмысления текста задачи, обучающиеся анализируют данные задачи и приходят к выводу, что вещество можно определить по его удельной плотности, для этого надо знать объем, массу браслета. Значения плотности указаны в справочной таблице по физике.

2. Находим необходимые данные для удельной плотности вещества.

На этапе составления плана задачи проанализировав ее условие, приходим к выводу, что недостает данных (масса и объем браслета), и требуется их найти. Составляется план действий:

браслет нужно взвесить – найдем массу- m;
опустим в мензурку с водой – найдем его объем – V;
затем разделив массу на объем, получим плотность:  = ;
по таблице плотностей определим вещество, из которого сделан браслет.

3 . Решаем физическую задачу. На данном этапе решения задачи сообщим студентам недостающие данные: пусть браслет имеет массу 3,86 г; объем 0,2 см³.

При осуществлении плана решения задачи обучающиеся составляют краткую запись, переводят единицы измерения в единую систему и проводят вычисления:

3, 86 г = 3,8610^-3 кг; 0,2 см³= 0,210^-6м³

= = = 19,3 или

= = = 19300

4. Переводим решение на язык исходного текста задачи. Ответ формулируется следующим образом: 1) девушка может сама определить, что это золото; 2) совет: необходимо провести дополнительные исследования в химической лаборатории: даже если браслет изготовлен из однородного вещества, то это может быть сплав, поскольку для изготовления ювелирных изделий чистое золото не используется.

Проверяемые умения и виды учебно-познавательной деятельности от общего количества вопросов можно определить следующим образом:

воспроизведение академических знаний – 25%
концептуальное понимание (классифицировать, сравнивать, противопоставлять, использовать наглядные представления и модели, связывать, соотносить, находить и применять информацию, приводить объяснения) – 50%
установление причинно-следственных связей и анализ – 25%

Критерии оценки выполнения задания приведены в таблице 2.

Таблица 2

Критерии оценки выполнения задания	Баллы
Приведено полное обоснование решения, представлен правильный ответ и его интерпретация на исходный язык текста задачи.	2
Представлен правильный ответ на поставленный вопрос, но его обоснование некорректно или отсутствует. Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован.	1
Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу на поставленный вопрос. Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны, неверны или отсутствуют.	0

6. Заключение

В современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации. Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию принципиальной преемственности и их взаимодополняемости.

Развитие функциональной грамотности возможно на основе сформированной академической грамотности. Развитие компетенций, являющихся основой функциональной грамотности, вплетенное в освоение предметного знания – не отдельная задача, а особенность учебного процесса при данном подходе. В этих условиях происходит смещение акцентов с жесткой детальной фиксации материала обучения на образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности обучающихся: «что умеет студент», «насколько он владеет определенными компетенциями». При этом реализации компетентностной модели образования, способствующей развитию различных типов грамотности, в большей степени соответствует задачный подход.

7. Источники информации

Нормативно-правовые документы

ФГОС СПО [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал Гарант.Ру // URL: https://fgos.ru/
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 мая 2021 г. № 253 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования» [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал Гарант.Ру // URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/402513206/
Письмо Минпросвещения России от 21.12.2021 N 03-2195 “О направлении материалов» КРИТЕРИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ПЛАНОВ (РЕГИОНАЛЬНЫХ, МУНИЦИПАЛЬНЫХ) ПО ФОРМИРОВАНИЮ И ОЦЕНКЕФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОДИАГНОСТИКИ) [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал КонсультантПлюс// URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=790398#T2iBS5TOYz00Y0Hk

Литература

Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А., Киселев Ю. П. /Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно- методическое пособие И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).
Блинов В.И., Рыкова Е.А., Сергеев И.С. Концепция формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования/ научная статья В.И. Блинов, д.п.н, Е.А.Рыкова, д.п.н, И.С. Сергеев, д.п.н/ [Электронный ресурс] // КиберЛенинка URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-studentov-srednego-professionalnogo-obrazovaniya
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач/ [Электронный ресурс] Российская Государственная Библиотека // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006924316
Дубенский Ю.П. «Методический конструктор ситуаций обучения решению задач по физике»: статья Ю.П. Дубенский, д.п.н, профессор [Электронный ресурс] // КиберЛенинка URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskiy-konstruktor-situatsiy-obucheniya-resheniyu-zadach-po-fizike
Камзеева Е. «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» [Электронный ресурс] // URL: https://mcko.ru/articles/2264
Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике: История, теория, методика /Учеб. пособие для учителей и студентов пед. вузов и колледжей [Электронный ресурс] Российская Государственная Библиотека // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000744778
Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель» [Электронный ресурс] // URL: https://yandex.ru/promo/education/articles/kompetencii-uchitelej-issledovanie- yandeksa

Источник

Методика конструирование заданий,
направленных на развитие функциональной
грамотности обучающихся

Автор: Ермолова Елена Евгеньевна

Организация: ТОГБОУ «Многопрофильный кадетсткий корпус им.Л.С. Дёмина»

Населенный пункт: г. Тамбов

Задания на формирование функциональной грамотности отличаются от традиционных учебно-познавательных задач. Они носят комплексный характер. Их структура предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией. Рассмотрим, чем академическая грамотность отличается от функциональной.

Академическая грамотность	Функциональная грамотность
Моделирует ту или иную область научного познания.	Моделирует реальную жизненную ситуацию.
Предполагает развитие причинно-следственного, линейного мышления.	Ориентирует на нелинейное (вероятностное) мышление. Сложные системы нельзя описать только причинно-следственными связями.
Конструируется на базе классической системы формирования понятий на основе преимущественного использования индуктивного метода.	Конструируется на базе концептов на основе преимущественного использования дедуктивного метода.
Ученики осваивают систему понятий конкретной науки и их теоретические обобщения.	Предметные знания учеников становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях.

С целью развития функциональной грамотности учитель может предложить обучающимся решить различные типы задач: ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа, которые имеют ряд особенностей, отражающихся в их условии.

В условии предметных задач описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах. В ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных формах, и сконструировать способ решения.

В условии межпредметных задач описывается ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения задачи необходимо осуществить поиск недостающих данных и применить знания из соответствующих областей.

В условии практико-ориентированных задач описывается ситуация, с которой обучающиеся встречаются в повседневной жизненной практике. Для её решения нужно мобилизовать не только теоретические знания из одной или нескольких предметных областей, но знания из повседневного опыта. Причем данные для задачи берут из реальной жизни.

Ситуационные задачи не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающихся, но они помогают им увидеть и понять, как и где им могут быть полезны в будущем знания из различных предметных областей.

Определяясь с уровнем заданий, которые могут быть представлены обучающимся, стоит обратить внимание на высказывание российского государственного деятеля в области образования В. А. Болотова. Отвечая на вопрос, какие задачи нужно предлагать наши обучающимся, чтобы развить их умственные способности и научить применять полученные знания в реальных условиях, он отметил, что «нужны творческие, нестандартные задания. Но и пытаться выстроить обучение только на таких задачах также было бы большой ошибкой, ибо прежде, чем научить творчеству, нужно развить репродуктивное мышление. А значит, всё дело в умелом сочетании того и другого».

Одним из эффективных подходов к составлению заданий по формированию функциональной грамотности обучающихся является модель таксономии уровней познавательной деятельности Б. Блума.

В 1956 году профессор педагогики Чикагского Университета Бенджамин Блум предложил рассматривать цели обучения через набор наблюдаемых действий. Он выделил шесть уровней познавательной деятельности, а так же классифицировал их в порядке возрастания сложности:
− знание (механическое запоминание информации – фактов, терминов, процессов и т.п.);

− понимание (способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал);

− применение (умение использовать знания в новых ситуациях);

− анализ (способность разделять целое на части для лучшего понимания);

− синтез (умение комбинировать элементы для создания нового целого);

− оценка (способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов).

Эта схема позволяет с помощью «глаголов – действий» правильно формулировать задания, направленные на достижение тех или иных учебных целей.

Рассмотрим познавательные процессы и глаголы для формирования и заданий разного уровня в соответствии с таксономией Б. Блума.

Познавательные процессы

Содержание

Глаголы для разработки заданий

Помнить – извлекать информацию из памяти

Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации, воспроизведение информации.

Воспроизведение

назовите,
назовите, в каком году,
определите,
повторите,
напишите формулу,
перечислите,
отметьте,
воспроизведите,
закончите фразу,
приведите порядок применения.

Припоминание, узнавание

инсценируйте;
вспомните,
вспомните, где происходило,
вставить пропущенные знаки,
выберите,
констатируйте,
измерьте,
подчеркните,
соотнесите.

П
О
Н
И
М
А

Н
И
Е

Понимать – выявлять сущность

суммировать предложенную информацию, излагать ее своими словами. Перенос информации в другую, знаковую систему, определение путей передачи заученной информации другим.

Объяснение,

интерпретация

изложите своими словами,
объясните, как (почему), объясните взаимосвязь,
опишите,
охарактеризуйте
выполните по аналогии,
распознайте.

Трансформация

прочитайте график,
расшифруйте,
уточните,
сопоставьте,
сделайте выводы,
объясните рисунок,
приведите различия (сходства),
проиллюстрируйте
переведите на другой язык,
приведите примеры.

Экстраполяция

опишите возможные последствия на основе имеющихся данных,
предскажите (спрогнозируйте).

М
Е
Н
Е
Н
И
Е

Применять – использовать на практике в стандартных и новых ситуациях

Исполнение

проверьте предположение,
выскажите мнение,
выскажите гипотезу,
обобщите,
объясните цель применения,
классифицируйте,
подберите.

Применение

продемонстрируйте,
измените,
подготовьте,
примените,
приведите,
составьте,
вычислите,
подтвердите,
распознайте вещества,
преобразуйте.

Познавательные процессы

Анализировать – вычленять из понятия части и описывать, как части соотносятся с целым. Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации.

Выяснение сути

выделите,
проанализируйте соответствие причины и следствия,
разделите,
оцените,
сравните,
противопоставьте,
соотнесите части,
разделите на части.

Мотивация

выявите скрытый смысл,
выявите причины и следствия,
аргументируйте,
найдите ошибку в логике рассуждений.

Создать новое – объединить элементы в целое, обладающее той или иной степенью новизны. Предполагает синтез знаний из нескольких областей, экспериментирование, творческую переработку информации.

Генерация

составьте из элементов;
систематизируйте;
классифицируйте,
напишите эссе (сочинение, компьютерную программу);
создайте,
найдите альтернативу;
приведите возможные объяснения,
скомбинируйте,
синтезируйте,
подготовьте,
реконструируйте,
соберите,
докажите,
постройте график функции,
модифицируйте,
предложите пути решения проблемы,
изобретите.

Планирование

составьте план,
организуйте,
разработайте план решения задачи,
предложите план эксперимента;
предложите алгоритм;

О
Ц
Е
Н
К
А

Создать суждения, основанные на критериях и эталонах.

рассудите,
взвесьте,
оцените,
составьте рейтинг,
сравните,
пересмотрите,
расставьте,
отберите,
аргументируйте «за» и «против»

Примером задания, направленного на формирование функциональной грамотности на уроке химии в 8 классе, может быть задание, разработанное на основе дидактического материала учебной платформы «Мобильное электронное образование». Тема: «Воздух».

Познавательный процесс	Вопрос
Знание	Что такое воздух?
Понимание	Рассмотрите схему. Какого газа в воздухе больше всего? Какие ещё газы присутствуют в воздухе?
Применение	Подумайте, какие газы в составе воздуха необходимы для человека, а без каких можно обойтись.
Анализ	Определите, какие газы из перечисленных тяжелее, а какие легче воздуха? В таблице приведено содержание газов в воздухе, измеренное в процентах по объёму и по массе. Подумайте, с чем могут быть связаны различия в этих цифрах, и запишите своё объяснение.
Синтез	В промышленности широкое применение находят чистые кислород и азот. Источник для их получения практически безграничен — это воздух. Проблема состоит в том, чтобы отделить эти газы друг от друга. Сравните физические свойства кислорода и азота. Придумайте способ, как, основываясь на различии свойств этих веществ, отделить их друг от друга.
Оценка	Сравните промышленный способ разделения воздуха на кислород и азот и метод, разработанный вами. При необходимости внесите в свой метод дополнения.

Умение проектировать урок по заданной цели существенно отличается от проектирования урока по заданному содержанию. Цель направлена на формирование у обучающегося конкретного умения и навыка в течении урока. При проектировании такого урока учителю следует отобрать содержание в пределах заданной темы и спроектировать учебные задания, которые позволят всем обучающимся на уроке достичь цели. Именно поэтому, прежде чем приступить к конструированию комплексного задания, которое будет положено в основу сценария урока, учителю необходимо определить:

на каком уровне он будет формировать и оценивать познавательные процессы (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

какие продукты в процессе и в итоге обучения учащиеся будут предъявлять (например, классификация предметов, выполнение расчетов, создание плана, написание эссе).

каким образом будет формулироваться (вопрос, задача, поделка, проект) и предъявляться задание (очно, удаленно; индивидуально, фронтально).

с помощью каких глаголов, соответствующих выбранному уровню таксономии, будут описывать результаты.

Информационные источники:

Гуськова А.Г. Сборник заданий по формированию функциональной грамотности на уроках математики. – Электронный ресурс.- URL: https://mega-talant.com/biblioteka/sbornik-zadaniy-po-formirovaniyu-funkcionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya-na-urokah-matematiki-99166.html – Дата обращения 06.03.2021
Киселев Ю.П. Специфика заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности. – Электронный ресурс.- URL: http://imc.edu.ru/wp-content/uploads/2020/05/3_%D0%9A%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B2-%D0%AE.%D0%9F._%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9.pdf Дата обращения 06.03.2021.
Контент учебного курса по химии для 8 класса электронной платформы «Мобильное электронное образование».
Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума /А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015.

Приложения:

file0.docx.. 86,5 КБ

Опубликовано: 06.04.2021

Источник

Я, Курманова Алия Жасановна,
окончившая курсы обучения учителей по программе второго (основного) уровня в
рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан, Хотела бы поделиться опытом работы на практике с
коллегами, опубликовав на страницах Инфо разработки уроков и коучингов. Я
являюсь постоянным пользователем и читателем вашего сайта Инфо.

Мастер-
класс на тему «Методические рекомендации по составлению заданий для развития
функциональной грамотности»

Тема занятия:

Методические рекомендации по составлению
заданий для развития функциональной грамотности

Ссылка:

1. Презентация по содержанию ФГ.

2. Сборник заданий с курсов повышения квалификации
ИПКиПГСРО

3. Пособие по ФГ НЦПК «Орлеу»

Общие цели:

1. Познакомить
коллег с содержанием Международной программы PISA;

2. Показать
важность развития читательской грамотности учащихся через задания по
функциональной грамотности;

3. Помочь организовать
работу по составлению тестовых заданий по ФГ (работа со сплошными и
несплошными текстами)

Результаты обучения:

1.Участники мастер- класса смогут определять

содержание функциональной
грамотности;

2.Знать, каким образом составляются
задания для

развития читательских умений;

3. Уметь применять полученные
знания на практике.

Ключевые идеи:

1. Сплошные
тексты
– повествование,
описание, рассуждение.

2. Несплошные
тексты- графики, диаграммы, таблицы, схемы.

Ход занятия

Этапы проведения занятия

Время

45мин.

Действия педагога
и
действия участников мастер-класса

1 мин

1. Учитель
приветствует участников мастер-класса, создает атмосферу
комфорта.

–
Сегодня
4 декабря, Всемирный день объятий, я предлагаю обнять рядом сидящего коллегу
и подарить ему свое тепло и любовь.

5 мин

2. Перед
началом занятия участники просматривают видеоролик «Технологии
будущего». Идет обращение к Посланию Президента о важности изменения
содержания образования. Выводится тема мастер-класса. Участники распределяются на
группы. Выбирают понятия «личность», «функционировать»,
«грамотность»

Обучающий семинар

5 мин.

3мин

2мин.

3 мин

10 мин

10 мин.

2 мин.

1.
Работа
в группах.
Участники, выбравшие слово «личность», используя каждую букву, расписыват
личностные качества; «функционировать»- подбирают синонимы к этому слову;
«грамотность»- дают определение этому слову.

–
Что
такое «функционально грамотная личность»? Подводят вывод.

2.
Просмотр
презентации «Содержание
функциональной грамотности».

3.
Учитель
знакомит коллег с видами текстов с открытыми и закрытыми вопросами, с тремя
читательскими умениями.

4.
Работа
в группах.
Рассмотреть
содержание заданий к тексту «Гибридный велосипед»

Ответить
на вопрос:
Как
составлены задания к данному тексту? Учитывались ли три читательских
действий?
Ответ аргументируйте.

Общий
комментарий к заданиям

Тип
задачи: интерпретационный.

Тип
текста: рекламный, практический (бытовой)

Уровень
сложности: средний.

Структура заданий: задания дают
возможность через разные детали текста выйти на понимание общего смысла (ради
чего дается этот текст). Первые два задания представляют собой работу над
содержанием текста – поиск информации по тексту. Задание 4 помогает по
содержанию текста осмыслить его- интерпретационный. Фотографии к
тексту символичны, это позволяет понять текст рекламы глубже. Задание 3 –
рефлексия и оценка, учащиеся высказывают свою точку зрения.
1задание относится к закрытому тесту, остальные задания – открытые (ученик
своей рукой должен вписать ответ).

Задание в
группах: Дан текст, по которому

–
І
группа составит задания на доступ и извлечение информации

–
ІІ
группа- на интегрирование и интерпретацию

–
ІІІ
группа- на оценку и рефлексию

Вопросы:

– Какие трудности
возникли при составлении заданий?

– Над
каким текстом вы поработали?

– Какие
вопросы вы использовали при составлении заданий?

1. Работа в группах.

Каждой
группе раздаются задания для работы по несплошному тексту.

–
І
группе
конфеты
«Мишутка»

–
ІІ
группе вафли «Яшкино»

–
ІІІ
группе круасаны

Предлагается составить задания с учетом
трех читательских умений по несплошному тексту.

Заключение

Уважаемые коллеги, мы сегодня
плодотворно поработали и справились со всеми заданиями и как показано на
презентации, именно учитель растит и воспитывает функционально грамотных
личностей, а для того, чтобы мы могли помочь детям, мы сами должны быть
функционально грамотны и идти в ногу со временем.

Рефлексия:

2 мин

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением
эмоциональных “островов”: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о.
Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления.

Карта островов вывешивается на (стене) и участники выходят к
карте крепят свой стикер в соответствующем районе острова, который отражает
душевное, эмоционально-чувственное состояние.

Курманова Алия Жасановна -учитель
русского языка и литературы

КГУ «Общеобразовательная школа №19
»г.Сатпаев

дом .адрес: пр.Сатпаева 114-27

дом .тел: 8-710-63-3-31-53

сот.тел: 8-705-799-81-51

эл.адрес: aliya_kurmanova77@mail.ru

Источник

СБОРНИК ЗАДАНИЙ

Составила: учитель русского языка и литературы

Колесникова Оксана Васильевна

Сборник заданий по развитию

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Формирование навыков и умений невозможно без решения следующих задач:

– осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

– уметь извлекать информацию из разных источников;
− учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
− уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
− уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов.
О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др. Для успешной реализации себя в социуме, необходимо уже в школе давать возможность детям решать проблемные ситуации на уроке, составляя задания, способствующие развитию ФГ.

Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем. С этой целью для создания учебных ситуаций, можно использовать примеры из реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий – объявления, рекламу, инструкции, меню, входные билеты и т.д. На основе этих материалов можно создавать задания на развитие функциональной грамотности.

Данное методическое пособие может оказать поддержку при разработке аналогичных заданий по развитию функциональной грамотности на уроках русского языка.

Сборник заданий «Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка» предназначен для 7-8 классов в школах с государственным языком обучения. Сборник состоит из текстов –инструкций по эксплуатации и применению бытовой техники. По объему и содержанию тексты соответствуют возрастным особенностям учащихся среднего звена. Задания составлены по принципу таксономии Блума: на знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку. Задания направлены на решение проблемных ситуаций, способствующих развитию компетенций у учащихся.

Оценка грамотности чтения должна учитывать следующее его пять аспектов, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:

– общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла

– выявление информации

– интерпретация текста

– рефлексия на содержание текста

– рефлексия на форму текста

Полное понимание текста предполагает определенный уровень компетентности учащегося по каждому из аспектов. Уровень этот выявляется с помощью вопросов и указаний к выполнению заданий. Кроме этого предусмотрены грамматические задания, которые можно видоизменять, в зависимости от грамматической темы урока.

ТЕКСТ № 1

К какой группе бытовой техники, представленной на диаграмме, можно отнести приборы, перечисленных в левой части таблицы?
Отметьте крестиком соответствующую клетку таблицы.

Техника для кухни	Цифровая техника	Техника по уходу за одеждой	Экология для дома

ТЕКСТ № 1.

1. Прочитайте текст. Озаглавьте.

Сегодня, в каждой квартире имеется телевизор, но не все знают и понимают, как правильно за ним ухаживать, чтобы он как можно дольше служил. Что же для этого нужно? Правильно использовать телевизор не так уж сложно, главное, начать заботиться о нем сразу, после того, как только принесли покупку домой.

Первое, что необходимо сделать – выбрать для LCD телевизора самое подходящее место. Как правило, телевизор устанавливается на одно определенное место, причем он должен стоять так, чтобы на его экран не попадали прямые солнечные лучи. Кроме того, телевизор должен стоять как можно дальше от нагревательных приборов, находящихся в комнате. Очень важным фактором при установке телевизора является достаточное расстояние от вентиляционных отверстий, необходимо, чтобы данные отверстия не были ничем закрыты. В случае невыполнения данного требования неизбежным станет перегрев. Если неприятность с телевизором все-таки произошла, самостоятельно произвести ремонт лучше не пытаться, так как это может привести к самым тяжелым последствиям, ведь для ремонта телевизора потребуется не только опыт мастера, но и соответствующее оборудование. При уходе за LCD телевизором необходимо следовать рекомендациям технической документации, которые являются вполне осуществимыми. Телевизор следует в обязательном порядке выключать после шести часов непрерывной работы. Часто включать и выключать устройство не рекомендуется, интервал должен составлять хотя бы 15 секунд. Кроме того, экран телевизора необходимо оберегать от ударов. Чтобы телевизор всегда выглядел, как новый не стоит прикасаться к экрану пальцами, лучше вообще взять за правило лишний раз его не трогать, так как на нем тут же становятся видны отпечатки пальцев, он быстро становится грязным, и приходится думать о том, как его правильно почистить.

Отметьте верные утверждения значком √.

Телевизор должен стоять как можно дальше от нагревательных приборов.
Рекомендуется часто включать и выключать устройство
Телевизор следует в обязательном порядке выключать после шести часов непрерывной работы
Телевизор устанавливается на одно определенное место, причем он должен стоять так, чтобы на его экран не попадали прямые солнечные лучи.
Вентиляционные отверстия телевизора необходимо плотно закрыть.

Заполните

достоинства	недостатки
на улучшение	если не было этого предмета

Ситуация 1.

Вы являетесь владельцем магазина бытовой техники. Дайте рекламное объявление в газету «Айна» об открытии вашего магазина.

Ситуация 2.

Вам необходимо продать телевизор известной фирмы. Разместите объявления в различные СМИ: газета «Айна», сайты «MANO.KZ», «OLX»

Выполни грамматические задания:

4.1. Заполните таблицу, используя существительные из текста

1 склонение	2 склонение	3 склонение

4.2. Определи части речи

Телевизор – ____________________

Необходимо – __________________

Определенное – _________________

Устанавливается – _______________

4.3. Подбери синонимы из текста:

Хранить – ___________________

Соединение – ________________

Увлекательный – _____________

Находиться – ________________

4.4. Подберите антонимы из текста:

Включать – _____________________

Иногда – _______________________

Ближе – ________________________

Отдых – ________________________

4.5. Найдите предложение с однородными членами предложения и сделайте синтаксический разбор.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕКСТ № 2

Задания.

Ознакомьтесь с содержанием текста и придумайте 2-3 заголовка.

Перед вами несколько советов, выполнение которых избавит от досадных поломок ноутбука.

Не стоит кушать или пить, работая за ноутбуком. Попадание жидкости или частичек пищи в ноутбук может привести к эрозии токовых дорожек на материнской плате, а также к их замыканию. Пользоваться устройством, когда на него попадают прямые солнечные лучи, например на пляже, крайне опасно, так как они максимально негативно влияют на кристаллы матрицы дисплея. Ноутбук – это тонкое, высокотехнологичное устройство, ему противопоказаны сильные встряски, поэтому при транспортировке, он должен находиться в специальной сумке для ноутбука, у которой плотные противоударные стенки. Неосмотрительная сильная вибрация или удар могут дорого обойтись портативному компьютеру. Типичной поломкой в таком случае зачастую бывает повреждение матрицы и винчестера, ремонт которых обойдется не дешево. Не рекомендуется работать с ноутбуком на ворсистых поверхностях, так как пыль, ворсинки или того хуже, шерсть вашего домашнего питомца со временем приведут к засорению системы охлаждения, что чревато перегревом, нестабильной работой, а в худшем случае – к замыканию. Если ноутбук выключен, необходимо также отключать от электросети сетевой адаптер. Не стоит оставлять без нагрузки включенным в сеть блок питания. Если сетевой адаптер к мобильному компьютеру не подключен, а подключен к сети электропитания, он все равно работает, при этом ресурс работы блока питания ограничен. Во время грозы электропитание лучше не использовать, а работать на ноутбуке от аккумуляторной батареи, так как перенапряжение в электросети наверняка приведет к кратковременным, но очень болезненным броскам тока. Это в свою очередь выведет из строя сетевой адаптер. Хранить ноутбук желательно подальше от маленьких детей, которым свойственно

дергать за все, что попадается под руку, в том числе и кабель, что повлечет падение дорогостоящего устройства. Не стоит доверять разборку или ремонт ноутбуков дилетантам. Кроме того, пытаться отремонтировать ноутбук самому также не стоит, ведь без специального оборудования, инструмента и опыта – ничего не получится. При обнаружении проблем в работе аппаратной части ноутбука, не сомневаясь, немедленно обращайтесь за помощью к мастерам сервисного центра.

Используя текст, заполните таблицу.

Правила эксплуатации ноутбука

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Заполните

достоинства	недостатки
на улучшение	если не было этого предмета

Выполните задание.

Составьте связный текст, используя предложенные слова, и озаглавьте его . Значение незнакомых слов найдите, используя интернет и другие источники информации.
Определите жанр получившегося текста.
Представьте текст участникам.
Если у вас остались неиспользованные слова, объясните, почему вы не сумели ими воспользоваться.

Ноутбук, компьютер, клавиатура, монитор, процессор, мышка, панель, блок питания, адаптер, материнская плата, матрица дисплея, аккумуляторная батарея, зарядное устройство.

Грамматические задания.

Пользуясь словарем, дайте толкование слов: ноутбук, матрица, дисплей, портативный, адаптер.

Образуйте от глаголов существительные суффиксальным способом. Обозначьте спряжение глаголов и суффиксы существительных.

Изучить, слушать, предостеречь, собирать, начинать.

Выпишите из текста сложные слова и укажите часть речи.

________________________________________________________________________________________________________

Выпишите из текста по 5 слов с орфограммами:

а) удвоенная согласная – ______________________________

б) непроизносимая согласная – _________________________

в) безударная гласная – _______________________________

ТЕСТ № 3

Задание.

Ознакомьтесь с текстом рекламы.

Ответьте на вопросы

– Какая техника рекламируется?

– В каком городе находится магазин, который реализует товар?

– Как можно связаться с представителями этого магазина?

– Товары каких фирм рекламируются?

– Определите технику по характеристике данной в рекламе

– Как представители магазина привлекают внимание покупателей?

– Какой товар ты бы выбрал учитывая семейный бюджет?

Ситуация 1.

Вы являетесь копирайтером. Копирайтер — специалист в области написания текстов, создающий на основе творческого задания идеи и концепции текстов (а также сами тексты) для всех видов рекламы.
Задача копирайтера заключается в том, чтобы кратко, доходчиво и образно сформулировать достоинства и преимущества объекта рекламы (будь то товар, услуга или общественное движение) с целью воздействия на мнение и представления потребителя (читателя, слушателя или зрителя) и побуждения его к действию (покупке, подписке, заказу и т. п.) .

Создайте рекламный слоган к данной рекламе.

Грамматические задания.

Пользуясь словарем, дайте толкование слов: ноутбук, матрица, дисплей, портативный, адаптер.

4.2. Образуйте от глаголов существительные суффиксальным способом. Обозначьте спряжение глаголов и суффиксы существительных.

Изучить, слушать, предостеречь, собирать, начинать.

Выпишите из текста сложные слова и укажите часть речи.

________________________________________________________________________________________________________

ТЕКСТ № 4

Задания.

Прочитайте текст. Придумайте 2-3 заголовка.

Микроволновые печи для современных людей являются незаменимыми помощниками, поэтому широко используются в повседневной жизни. Они компактны и удобны, и искусные хозяйки используют их не только для подогрева или размораживания продуктов, но и для приготовления самых изысканных блюд. Несмотря на то, что микроволновая печь является довольно прочным и надежным изобретением, она тоже способна ломаться, что повлечет ремонт микроволновых печей, причем исключительно в сервисном специализированном центре. Производить самостоятельно ремонт данных устройств крайне опасно, так как СВЧ печи относятся к приборам с повышенной опасностью, они наделены высокочастотными излучениями, которые могут навредить здоровью.

Для того чтобы избежать скорого ремонта, а также максимально продлить время службы микроволновой печи, следует выполнять самые элементарные вещи – регулярно поддерживать прибор в чистоте, удалять жир и остатки пищи с внутренней и внешней поверхности печи, с дверцы и уплотнителя, а также кольца вращения и поворотного круга. После чистки микроволновки, необходимо протереть все ее поверхности насухо. Причем, включать прибор в сеть следует только после полного его высыхания, иначе может ударить током, а печи потребуется ремонт. Кроме того, работа устройства в «холостом» режиме, то есть при отсутствии внутри нее продуктов, неизбежно приведет к поломке. В микроволновке нельзя печь яйца, использовать плотно закрытые емкости, орехи в скорлупе, так как при перегреве они могут взорваться, повредив обшивку печи. Продукты в кожуре, такие, как, яблоки или сосиски, перед тем как готовить, необходимо проколоть. Современные микроволновые печи от известных производителей являются надежными устройствами, и только от самого пользователя во многом зависит, как долго они проработают без ремонта!

Ответьте на вопросы:

Что необходимо делать, для того, чтобы избежать скорого ремонта?
Почему современные микроволновые печи так популярны?
Назовите причины, по которым производить ремонт печей самостоятельно опасно.

«Нужно или нельзя?». Запиши слова в 2 колонки.

Слова для справок:

Регулярно поддерживать прибор в чистоте, печь яйца, размораживать продукты, работать в «холостом» режиме, использовать плотно закрытые емкости, включать после полного высыхания прибора, продукты в кожуре необходимо прокалывать, запекать орехи в скорлупе.

Создайте рекламный буклет о микроволновой печи.

Грамматические задания.

Выпишите из текста 5-6 слов на безударную гласную в корне слова:

________________________________________________________________________________________________________

Выпишите из текста по 3 словосочетания с разными типами связи:

Согласование – _________________________________

Управление – ___________________________________

Примыкание – __________________________________

Найти в тексте простое предложение, выписать и произвести полный синтаксический разбор.

________________________________________________________________________________________________________

Выписать предложение, соответствующее схеме:

[ – = ], и [ – = не только…, но и …]

ТЕКСТ № 5

Задание.

Ознакомьтесь с содержанием текста.

Мультиварка – это емкость, в теплоизолированный корпус которой вставлена тефлоновая чаша.

У мультиварки есть много режимов готовки, а потому с ее помощью можно сварить, пожарить, испечь самую разнообразную пищу. Этот прибор значительно расширит Ваш ежедневный рацион. Еда, приготовленная в мультиварке, очень полезна.

Если выбрать режим скороварки, все блюда будут готовиться значительное быстрее, чем на плите. Ваш любимый суп этот чудо-прибор сварит за 15 минут.

Если хотите, чтобы Ваши мультиварка творила чудеса, она должна быть дорогой. Не надейтесь найти хорошую дешевую мультиварку – таких нет. Конечно, есть экономичные модели, но у них гораздо меньше полезных функций и разнообразия режимов. Потому на умную кастрюльку нужно еще накопить, хотя она того стоит.

В дешевых моделях нет функции скороварки, а это значит, что блюдо готовится гораздо дольше, чем на газовой или электро-печке.

Можно ли в обычной кастрюле сделать йогурт, испечь хлеб или пирог? Конечно нет, а имея мультиварку все это реально приготовить.

Это значительная экономия подсолнечного масла, так как его нужно всего пару капель. Пища не подгорает благодаря тефлоновому покрытию.

Вам не придется перемывать горы кастрюль и печку, достаточно лишь помыть чашу мультиварки и протереть ее крышку. А еще Вы никогда не обожжетесь брызгающим маслом или горячим паром.

Мультиварка – вещь универсальная и это очень хорошо. Она вмещает в себя функции печки, хлебопечки, йогуртницы. Однако она не может обеспечить тот результат, что все эти приборы по-отдельности. К примеру, верх выпечки не зарумянивается и мультиварка сама не мешает продукты во время готовки.

Заполните, указав достоинства и недостатки прибора.

Выполните

Ситуация 1.

Вам необходимо продать новую мультиварку. Сделайте презентацию новой модели данной бытовой техники широкой публике.

Ситуация 2.

Представьте, что Вы являетесь консультантом в магазине «Технодом». Помогите покупателю сделать правильный выбор среди большого ассортимента товара, используя различные источники (интернет, инструкции, буклеты)

Грамматические задания.

Используя словари, дайте толкование словам: тефлоновое – ____________________________ мультиварка – ___________________________ универсальная – __________________________

Произведите морфемный и словообразовательный разбор слов. Укажите однокоренные слова:

Теплоизолированный, экономичная, зарумянивается, разнообразную, ежедневная, экономия, экономист.

Найдите предложения, соответствующие схеме:

[ _ – = и =].

ТЕКСТ № 6

Задание.

Ознакомьтесь с текстом.

В отличие от газовой плиты, электрическая имеет ряд преимуществ. Во-первых, при пользовании электроплитой исключается вероятность отравления газом и его утечка. Во-вторых, уменьшается вероятность возникновения пожара. При пользовании электроплитой не происходит загрязнение воздуха продуктами горения. И, наконец, Ваша посуда не будет коптиться во время приготовления пищи.

Однако, как и в случае с обычной газовой плитой, здесь существуют определенные правила пользования и ухода.

На электрической плите для приготовления пищи необходимо использовать посуду с плоским и ровным дном для ускорения приготовления пищи и избежания перегрева конфорок.

Чтобы избежать трещин в корпусе конфорки, не охлаждайте их при помощи посуды с холодной водой.

В процессе эксплуатации используйте весь объем нагретой духовки для сокращения расхода электроэнергии. Для этого готовьте несколько блюд одновременно, располагая их на разных уровнях.

Поверхность конфорок нуждается в периодической очистке. Для этого необходимо отключить электроплиту от сети и дать ей остыть.

Конфорки и все наружные, внутренние эмалированные части электроплиты необходимо протереть влажной тряпочкой, смоченной в мыльно-содовом растворе (15 г соды, 15 г жидкого мыла на 1 л воды). Затем необходимо промыть плиту чистой водой и насухо вытереть. Для чистки можно также использовать специальные чистящие средства, которые предназначены для мытья электроплит.

Для более тщательной уборки и ухода за электроплитой необходимо периодически пользоваться услугами профессионалов – специалистов клининговой компании.

«Нужно или нельзя?». Заполните таблицу словами и словосочетаниями из текста.

При покупке бытовой техники многие сталкиваются с определенными трудностями. Вам необходимо составить алгоритм действий, которые будут самыми оптимальными и выгодными для покупателя.

Инструкция покупателя

1.__________________________________________________

2.__________________________________________________

3.__________________________________________________

4.__________________________________________________

5.__________________________________________________

Грамматические задания

Сделайте звукобуквенный анализ слов:

Электрическая, во-первых, отключить, электроплита.

Произведите морфологический разбор следующих слов:

Чистящие, эксплуатация, готовьте, газовая.

Используя различные источники, дайте толкование словам:

Коптиться, конфорки, клининговая.

Выпишите из текста простое осложненное предложение, произведите полный синтаксический разбор и составьте схему этого предложения.

ТЕСТ № 7

Задание.

Ознакомьтесь с текстом.

Правила пользования утюгом

Меры предосторожности.

1. Перед включением утюга в электросеть, необходимо визуально убедиться в исправности провода питания и электровилки.

2. Чистить или ремонтировать утюг необходимо только, если утюг отключен от электросети.

3. Нагретый утюг необходимо ставить в вертикальном положении.

4. Следите, чтобы влага не попадала внутрь утюга.

5. Не проверяйте нагрев утюга прикосновением руки или других частей тела.

6. После глажки выключайте утюг от электросети.

7. Не пользуйтесь утюгом вблизи легковоспламеняющихся предметов.

8. Ставьте утюг в местах, недоступных для детей.

Запрещается:

оставлять включенным утюг на долгое время без присмотра;
подключать утюг к неподходящей электророзетке;
во избежание возгорания не подключайте утюг через переходники и удлинительные шнуры;
пользоваться утюгом с наличием явных повреждений
Заполните таблицу

Подключать утюг к неподходящей электророзетке; ставить утюг в местах, недоступных для детей; оставлять прибор не выключенным; влага не попадала внутрь утюга.

Ситуация.

Вам необходимо продать старый утюг известной фирмы. Разместите объявления в различные СМИ: газета «Айна», сайты «MANO.KZ», «OLX»

Грамматические задания.

Выпишите глаголы повелительного наклонения, объясните правописание глаголов в данном наклонении.

________________________________________________________________________________________________________

Выпишите глаголы, стоящие в Н.ф., распределив по колонкам

Выпишите одно СПП с придаточным условия и сделайте полный синтаксический разбор.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕКСТ № 8

Задание.

Ознакомьтесь с текстом.

Стиральная машинка – это та вещь, без которой современная женщина просто не может представить своей жизни. Основная часть современных стиральных машин имеют фронтальную загрузку, что имеет не только свои преимущества, но и недостатки, вызывающие проблемы из-за которых требуется ремонт стиральных машин.

Одной из главных проблем, которая встречается в стиральных машинках с фронтальной загрузкой, является повреждение резинового уплотнителя дверцы.

Причин подобной поломки может быть множество – от заводских недоработок до поломок по вине пользователя.
Итак, если вы обнаружили у своей стиральной машинки именно такую проблему, то у вас есть два варианта – обратится за помощью в сервисный центр или попытаться самостоятельно устранить проблему. Мы, конечно, рекомендуем обратиться к профессионалам. И, на это есть свои причины.

Во-первых, если уплотнитель незначительно деформирован и утечка воды отсутствует, то это вполне допустимо и в его замене нет необходимости.

Во-вторых, причина деформация или повреждения уплотнителя может крыться в неисправности других элементов, а это значит, что с новым уплотнителем произойдет та же история.

В-третьих, демонтаж уплотнителя требует опыта, знаний и навыков, ведь чтобы это сделать, порой необходимо разобрать половину стиральной машинки.

Таким образом, если резиновый уплотнитель для стиральной машины был поврежден или сильно деформирован, то лучше всего сразу же обратится за помощью к профессионалам.

Используя информацию из текста спроектируйте дизайн визитки мастера по ремонту стиральной машины.

Ситуация 1.

Ситуация 2.

Вам необходимо продать стиральную машину, бывшую в употреблении и новую,известной фирмы. Разместите объявления в различные СМИ: газета «Айна», сайты «MANO.KZ», «OLX».

Грамматические задания.

Используя прилагательные из текста, заполните таблицу

качественные	относительные	притяжательные

ТЕКСТ № 9

Задание.

Ознакомьтесь с текстом.

1.какой бытовой технике даны предостережения по эксплуатации?

Опираясь на текст, определите вид знаков

Название	название
описание	описание

Выполните.

Выпишите предостережения, которые необходимо выполнять, когда в доме маленький ребенок.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Грамматические задания.

Определите часть речи:

Вращающийся – _____________________

Воздушная – ________________________

Других – ___________________________

Сгорание – _________________________

Концентрация – _____________________

Используя слова из текста, заполните таблицу

Правописание НЕ с разными частями речи
НЕ с сущ.	НЕ с прил.	НЕ с глаг

ТЕКСТ № 10

Ознакомьтесь с текстом.

Среди самых распространенных моделей различают напольные, настольные и потолочные вентиляторы. Они отличаются конструкцией, мощностью и функциональным обеспечением.
Первый вид охладителей воздуха – это настольный вентилятор. Он обладает такими характеристиками как небольшие габариты, малая мощность и малый радиус действия. Его можно устанавливать на любой поверхности (стол, сервант, тумба), есть модели с гибкой ножкой-прищепкой, которую можно прицепить хоть к спинке кресла. Такой вентилятор легко переносить с места на место. Но он ограничен по функциям и имеет, как правило, одно рабочее положение или поворачиваются только на 900.
Еще один тип – это потолочные вентиляторы. Они не пользуются таким спросом среди устройств для дома, так как предполагают наличие высоких потолков. Конечно, их тоже покупают, ведь их можно установить как под самым потолком, так и, по возможности, на длинном висящем проводе. Плюсом этого вида является то, что они не занимают места в комнате и имеют большую мощность.
А самый популярный и ходовой – это напольный вентилятор. С его помощью можно обеспечить прохладным воздухом не только рабочее место, но и целую комнату. В отличие от настольного вентилятора, он имеет высокую ножку, благодаря чему, его можно ставить на пол. Лопасти данных моделей в 1,5-2,5 раза превышают длину лопастей настольного вентилятора, соответственно, он способен обдувать большее пространство. Высота такого вентилятора может регулироваться как на уровень сидячего человека, так и на большую высоту. Функциональный набор тут довольно широкий и предлагает массу удобств. Среди них присутствуют: работа при любом угле поворота, много режимов обдува и скоростей.

«Нужно или нельзя?». Заполните таблицу словами и словосочетаниями из текста.

Выполните задание.

Составьте связный текст, используя предложенные слова, и озаглавьте его . Значение незнакомых слов найдите, используя интернет и другие источники информации.
Определите жанр получившегося текста.
Представьте текст участникам.
Если у вас остались неиспользованные слова, объясните, почему вы не сумели ими воспользоваться.

Фиксаторы решетки, винт фиксации лопастей, лопасти, корпус вентилятора, вал электромотора, панель управления, пульт дистанционного управления, выдвижная штанга, стойка, фиксатор выдвижной штанги, подставка.

Грамматические задания.

Выпишите из текста по 5 слов с орфограммами:

а) удвоенная согласная – ______________________________

б) непроизносимая согласная – _________________________

в) безударная гласная – _______________________________

Выпишите из текста словосочетания «прилагательное + существительное». Выделите окончание у имен прилагательных, определите род, число, падеж.
Произведите морфемный анализ слов:

Электромоторы, дистанционный, привинтить, напольный, настольного.

Прочитайте и запишите, учитывая все правила орфографии:

[В’энт’ил’атары тр’эбуй’ут край’н’э б’эр’эжнава абращ’эн’ий’а с н’им’и].

ТЕКСТ № 11

К какой группе бытовой техники, представленной на диаграмме, можно отнести приборы, перечисленных в левой части таблицы?
Отметьте крестиком соответствующую клетку таблицы.

Техника для кухни	Цифровая техника	Техника по уходу за одеждой	Экология для дома

Источник

Методика конструирования заданий по функциональной грамотности.

Токун Ирина Вадимовна

Учитель химии и биологии

КГУ “Ново-Урицкая общеобразовательная школа отдела образования Сарыкольского района” Управления образования акимата Костанайской области

« Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это сами. Моя задача- помочь им раскрыться и развивать собственные идеи».

Н.Г. Песталоцци

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для самореализации и полезного участия в жизни общества. То есть во главу поставлено понятие функциональной грамотности. Оценивание уровня функциональной грамотности позволяет установить соответствие между освоенным содержанием образования и уровнем сформированности компетенций у обучающихся. Функциональная грамотность фиксирует минимально необходимый уровень готовности личности для осуществления ее жизнедеятельности в конкретной культурной среде. Формируется функциональная грамотность при изучении всех школьных дисциплин и поэтому имеет разнообразные формы проявления.

Функциональная грамотность в широком смысле представляет собой интегральное качество личности, которое можно рассматривать в различных аспектах. Одной из приоритетных наряду с математической, читательской грамотностью и глобальными компетенциями является естественно-научная грамотность, что отражается в направленности международных исследований качества образования (Pirls, Timss, Pisa)

Задания на формирование функциональной грамотности отличаются от традиционных учебно-познавательных задач. Они носят комплексный характер. Их структура предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией. Таким образом мы можем выделить основные моменты в структуре функциональной грамотности.

Моделирует жизненную ситуацию.
Ориентируется не на нелинейное мышление.
Конструируется на базе концептов на основе преимущественного использования дедуктивного метода.
Предметные знания учеников становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях.

На основе этого учитель может предложить решать ученикам различные типы задач.

знание (механическое запоминание информации – фактов, терминов, процессов и т.п.);
понимание (способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал);
применение (умение использовать знания в новых ситуациях);
анализ (способность разделять целое на части для лучшего понимания);
синтез (умение комбинировать элементы для создания нового целого);
оценка (способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов).

Исходя из таксономии Блума можно выделить несколько основных «глаголов действий» на основе которых будут составляться задания в зависимости от уровня познавательной деятельности.

Естественно-научная грамотность рассматривается в международной практике образования как способность осваивать и использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Предлагаемые задания носят интегративный характер. Рассматриваемые процессы, явления, факты складываются в многофакторные системы. Задания предполагают решение комплексной проблемы, в которую входит множество разнородных подпроблем (подзадач). Компоненты комплексной проблемы связаны друг с другом как прямыми, непосредственными, так и отдаленными отношениями и связями. В этом случае решение подпроблем по отдельности становится невозможным. Поиск оптимального решения проблемы в рамках задания актуализирует знания сразу многих научных и практических областей.

В процессе анализа заданий выделены их основные структурные компоненты:

развиваемые компетенции;
тип естественно-научных знаний;
Фабула

концепты;
контексты;
когнитивный уровень;
дидактические единицы;
формат вопроса.

Перечисленные компоненты можно рассматривать в качестве критериальной базы разработки заданий и оценивания результатов их выполнения. Характеристики каждого компонента выступают в качестве соответствующих показателей.

Развиваемые компетенции

Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, а также его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям

Характеристики естественно-научной грамотности совпадают с теми компетенциями, которые проверяются в рамках международного сравнительного проекта «PISA». Сформированность естественно-научной грамотности у обучающегося характеризуется наличием следующих компетенций:

описание, объяснение и прогнозирование естественно-научных явлений;
понимание научных исследований;
интерпретация научной аргументации

Каждая компетенция может быть детализирована через ряд общеучебных умений, которые рассматриваются в качестве стержневых для становления естественно-научной грамотности. Перечисленные компетенции выступают в качестве целевых установок при разработке заданий по развитию и оцениванию естественно-научной грамотности и определяют их специфичность в сравнении с традиционными учебными заданиями.

Тип естественно-научных знаний

Достижение базового уровня естественно-научной грамотности обучающимися связано с умением обучающихся оперировать знаниями и справляться с разными ситуациями и проблемами, которые могут быть представлены в следующих содержательных сферах:

понятия и принципы естественных наук;
естественно-научные методы исследования и мышления;
представления об особенностях естественно-научного познания;
представления о взаимоотношениях между естествознанием, техникой и обществом (понимание достижений естественных наук в социальном, экономическом и экологическом контекстах);
совокупность взглядов и ценностных решений, касающихся понимания естественных наук и самой природы как необходимых условий существования человека.

Концепты

Содержательное поле каждого задания определяется концептом. Концепт выступает в качестве интегратора биологических, химических, физических понятий, законов и принципов, освоенных обучающимся ранее. Применение концептов в качестве системообразующих элементов содержания позволяет определить место, рассматриваемого в рамках задания, процесса, явления, объекта в структуре как естественно-научного, так и гуманитарного знания. Концепт богаче по своему содержанию, чем одноименное понятие, которое ограничено его научным определением. Он включает в процесс осмысления наряду с энциклопедическими, фоновыми знаниями, личным опытом обучающихся и ценностные аспекты естественно-научного познания, способствующие пониманию роли естественных наук для развития человеческого общества. Концептами при разработке заданий, направленных на достижение естественно-научной грамотности, могут выступать «Структура и функции», «Информация и связь», «Самоорганизация», «Система» и др. Концептный подход к структурированию содержания создает условия для разработки системы заданий на основе межпредметного взаимодействия.

Контексты

При составлении заданий важную роль играет их контекст. В каждом из заданий описывается жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся, которая может быть соотнесена с категориями «здоровье», «технологии», «опасности и риски» и др. Ситуация, отражающая личностный, местный или глобальный контекст, требует от обучающегося осознанного выбора модели поведения и соотнесения собственных ценностных установок с общечеловеческими ценностями. Указание контекста проблемной ситуации позволяет обучающемуся соориентироваться в рамках содержательного поля концепта, облегчить работу по выявлению личных ценностей и смыслов по отношению к рассматриваемой проблеме и присвоению этих ценностно-смысловых ориентиров. Отметим, что контекстность обусловливает логику и содержание задач, составляющих основу задания.

Сюжет задачи представляет собой описание ситуации, которую надо решить, ответив на вопросы, носящие проблемный характер, и (или) выполнив задания, которые демонстрируют действенность знаний. Содержание сюжета, как правило, определяется потребностями и интересами конкретной группы учащихся, ориентировано на имеющийся культурный опыт и предоставляет возможность творчески осваивать новый опыт. Фабула (концепт и контекст) задания по функциональной грамотности ориентирует на готовность решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой. В центре ситуации могут описываться примеры, связанные с выполнением социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, гражданина мира и др. Описываемые сюжеты моделируют возможные затруднения при организации разных видов путешествий, при налаживании контактов с различными социальными структурами и организациями. Важно, чтобы фабула вызывала чувство сопереживания с его главными действующими лицами, описывала ситуацию центральных персонажей, что во многих случаях является важным элементом в процессе принятия решения. Описываемая ситуация должна содержать проблемы, понятные учащемуся. Это активизирует работу, делает ее предметной, вырабатывает у школьника целеустремленность и конкретность в принятии решения.

Важно отметить, что фабула опирается на реальность ситуации, а не на предметное содержание. Игнорирование этого принципа при конструировании заданий по функциональной грамотности зачастую в итоге приводит к нагромождению задач с искусственными условиями, лишь по внешним признакам имеющим реальную оболочку. При этом нельзя загромождать текст задания такими излишними данными, которые порождают для учащихся дополнительные трудности. Содержание фабулы должно быть интересным и вместе с тем доступным для учащихся. Так, используемые термины должны быть известны учащимся в результате изучения дисциплин, легко определяемы или интуитивно ясны.

В качестве фабулы могут выступать простые тексты, в которых информация задана как в явном, так и неявном виде; это могут быть сложные тексты; это могут быть тексты разных видов и жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты и др. Выдержки и цитаты из материалов (произнесенные или написанные, официальные или неофициальные) добавляют реализма и позволяют развертывать описываемую ситуацию в различных контекстах. В них могут использоваться разнообразные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы, графики и др.

Концептная ориентированность определяет многоаспектность заявляемой ситуации, которая интегрирует различные области знания, личного опыта обучающегося. В исследовании PISA в каждом задании дается описание реальной ситуации, в которой не содержится и намека на раздел курса математики, физики, химии, биологии или других предметов, из материала которых надо выбрать метод решения поставленных проблем. Таким образом, учащемуся для правильного выполнения заданий необходимо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т. п. Необходимо иметь в виду особенности информации, предлагаемой в задании по функциональной грамотности, – ее избыточность или дефицит.

В целом описание ситуации должно содержать необходимую и достаточную информацию, которая позволила бы обучающемуся быстро войти в проблему.

Когнитивный уровень

Когнитивный уровень характеризует сложность задач, нацеливает обучающегося на актуализацию знаний, умений, навыков необходимых для решения проблемы в рамках задания.

Задачи низкого когнитивного уровня ориентируют обучающихся опираться на знания повседневного содержания и базовые процедурные знания для распознавания научного объяснения, интерпретации данных; использовать базовые или повседневные естественно-научные знания, чтобы распознать адекватный вывод из простого набора данных; продемонстрировать базовые познавательные умения для распознавания вопросов, которые могут изучаться естественно-научными методами.

Средний когнитивный уровень задачи потребует от обучающихся использовать более сложные или более абстрактные естественно-научные идеи или понятия для объяснения комплексных явлений, событий и процессов на основе комплекса причинно-следственных связей; применить различные способы исследования предложенного им вопроса с научной точки зрения.

Высокий когнитивный уровень задачи предполагает демонстрацию обучающимися способности применять более сложные знания, связанные с научным познанием, для того чтобы дать оценку различным способам проведения экспериментов и обосновать свой выбор, а также способность использовать теоретические знания для интерпретации информации или формулирования прогнозов; при интерпретации данных и использовании научных доказательств обучающимся потребуется отличать относящуюся к теме информацию, опираться на знания, полученные ими, в том числе вне школьной программы.

Дидактические единицы

Уточнение дидактических единиц в рамках конкретной задачи позволяет установить соответствие с обязательными элементами содержания образования, представленными в федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования.

Формат вопроса

В заданиях по естественно-научной грамотности используются задачи следующих типов:

– открытого типа с кратким или развернутым ответом;

– закрытого типа с выбором одного правильного ответа из 4–5 предложенных альтернатив;

– комбинированного.

Большинство задач в задании (около 80%) – открытого типа с кратким ответом.

Заключение

Выделим наиболее значимые функции паспорта задания. В первую очередь паспорт позволяет проводить мониторинг динамики развития отдельных компонентов и в целом естественно-научной грамотности. Проведение исследования и анализа данных об эффективности применяемых технологий и методов на основе предлагаемого паспорта задания позволяет устанавливать причинно-следственные связи между различными условиями, влияющими на процесс развития естественно-научной грамотности, т. е. реализует аналитическую функцию. Доступность показателей для обучающихся дает возможность управлять процессом развития естественно-научной грамотности у обучающихся через информирование обучающихся о целях. Осмысление учащимся компонентов паспорта задания создает условия для мотивации обучающихся и выступает в качестве основы для рефлексии своей деятельности.

Разработанная система ориентиров, сфокусированная в паспорте задания, обеспечивает согласование критериев функциональной грамотности и содержания образовательной деятельности обучающихся и может выступать системообразующим основанием разработки содержания и структуры заданий для развития и оценивания функциональной грамотности обучающихся.

Вывод: Таким образом – ЕНГ это составляющее звено в формировании функциональной грамотности. Естественные науки, особенно в современную информационную эпоху, должны преподаваться не как огромный набор сведений, предназначенный для запоминания, а как действенный инструмент познания мира.

«Если мы будем учить сегодня так,

как учили вчера,

мы украдем у детей завтра.»

Джон Дьюи

Источник

Методика конструирование заданий, направленных на развитие функциональной грамотности обучающихся

Опубликовано: 06.04.2021

Вам также может понравиться

Как найти чему равны проценты дроби

Как найти человека в репостах

Как составить программу для нахождения площади треугольника по формуле герона

Добавить комментарий Отменить ответ

Методика конструирование заданий,
направленных на развитие функциональной
грамотности обучающихся