Как составить алгоритм по русскому языку 6 класс

Овладение новым понятием или обобщением происходят не сразу,
а постепенно, в процессе деятельности человека.
Д.Н.Богоявленский

 Проблема формирования у детей орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе.
 Известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и работать над допущенными уже ошибками, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам, учителям русского языка, хорошо знакома ситуация, когда заучивания учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся. Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. Я не буду на них останавливаться, тем более, что у каждого метода и приёма есть свои преимущества. За годы своей работы учителем – практиком пришла к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов учащимися. Тем более, применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы над освоением теоретических материалов и использования их на практике, особенно в национальной школе. В своей работе уже много лет пользуюсь методическими рекомендациями и материалами статей к.ф.н. Надточия Е.Д «Алгоритмы на обобщающих уроках», «Комплекс алгоритмов по орфографии», в которых он справедливо утверждает: «…алгоритмизация процесса обучения закладывает фундамент творческого мышления, напряжённого думания, способствует повышению уровня грамотности».

Также в моей работе очень помогает книга В.Параджанова «Занимательная информатика».

Действительно, используя алгоритмы на уроках русского языка, учитель достигает высокой результативности, так как выполнение предписанных действий несомненно приводит к правильному выбору орфограммы; массовости – алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых предполагает применения данных правил.

На своём опыте убедилась, что на первом этапе необходимо дать учащимся понятие о том, что такое алгоритм. Конечно, можно сразу, как советуют многие методисты, после знакомства с теоретическим материалом учебника, предложить учащимся составить программу действий, но, как показывает практика, это могут сделать осознанно лишь 2-3 учащихся в классе. А ведь в нашей работе необходимо добиваться, чтобы каждый, даже самый слабый ученик, мог не только уметь читать, но и составить алгоритм к любому теоретическому материалу учебника и без труда использовать его на практике. Мне кажется, очень важным является тот момент, когда дети должны сами прийти к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию, если все команды, предписания и условия описаны детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать в точности одно и то же. Если уж ты взялся составить алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь добр – устрани малейшую неточность и двусмысленность.

С чего начинается усвоение понятия?

На доске пишу вместе с пятиклассниками стихотворение (из книги В.Паранджанова «Занимательная информатика»).

Пароход упёрся в берег,
Капитан кричит: вперёд!
Как такому ротозею
Доверяют пароход?

 В чём же ошибка капитана? Он действует глупо и бестолково, без всякого плана. Умный человек знает: чтобы не попасть впросак и добиться желаемой цели, нужно заранее планировать и продумывать свои действия. Если работа сложная, нужно составить детальный план действий – алгоритм. Он позволит лучше понять предыдущую работу и выполнить её качественно.

 Даётся следующее задание учащимся: попытайтесь составить алгоритм из следующих команд:

Возьми, что нужно.
Сделай как следует.
Получишь то, что желаешь.

После некоторых попыток учащиеся приходят к выводу, что задания неконкретные, неоднозначные; каждый может его трактовать по-своему, алгоритм составить невозможно.

Далее пытаемся научиться рисовать алгоритм. Даётся задание, составить алгоритм действий:

Если тучи облепили горизонт,
Непременно захватите плащ и зонт.
Ну а ежели на улице жара
Мы на пляж помчимся с криками «Ура!»

(пример взят из книги В.Д.Паронджанова «Занимательная информатика»)

Можно ли превратить стихотворение в алгоритм?

Пятиклассники с удовольствием включаются в игру. Затем им предлагается написать алгоритмическое сочинение на тему «История с кашей». (Пример взят из книги В.Д.Паранджанова «Занимательная информатика»)

Темы алгоритмических сочинений могут быть разные, например: «Как построить дом», «Как собирать ягоды», «Как вымыть пол», «Как развести костёр» и т.д. На данном этапе работы учащиеся должны уяснить и понять: алгоритм – это заранее составленный план действий, такой план, приходят к выводу ученики, очень полезен. Он позволяет лучше понять предстоящую работу и выполнить её более качественно. А так как современные школьники владеют в той или иной степени умениями и навыками программирования, построение алгоритма становится необходимым условием компьютерной грамотности, дети на уроках русского языка с удовольствием откликаются на эти задания. Очень важен и тот момент, что такая работа даёт словеснику надёжное дополнительное средство для развития творческого мышления.

После выполнения подобных заданий пятиклассники с помощью учителя приходят к выводу: алгоритм – это последовательность действий, ведущая к поставленной цели.

Далее вместе с учащимися составляем правила чтения алгоритма:

1. Пойми, зачем нужен алгоритм, какова его цель.

2. Вникни в смысл каждой команды и каждого вопроса. Если что-то непонятно, разберись сам или попроси помощи.

3. Читай алгоритм в том направлении, в каком движутся стрелки.

4. Встретив развилку, проследи оба выхода. Убедись, что при ответе «да» и при ответе «нет» алгоритм выполняет разумные, правильные действия.

На своём опыте убедилась, что алгоритм лучше всего использовать на уроках, на которых дети знакомятся с теоретическим материалом. Работа должна носить поэтапный характер. Например, на уроке изучения орфограммы «Буквы и – ы после ц» в 5 а классе на первом этапе после чтения правила по учебнику для пятого класса Т.А.Ладыженской вместе с детьми построили программу действий, то есть определённый алгоритм, чёткое следование которому и приведёт нас к решению орфографической задачи.

Запись выглядела так:

Затем начинается второй этап – работа по формированию умения применять изученное правило. Алгоритм используется на дидактическом материале, составленном учителем: 

Вставить пропущенную букву в слова ц…фры, акац…я, ц…рк, ц…ган, станц…я, на ц…почки, продавц…, ц…трус, ц…тата, улиц…, ц…стерна, организац…я, определить правильность её выбора (И-Ы), используя алгоритм. 

Образец действий учащихся при написании слова улицы:

1. Является ли слово исключением? (Нет)

2. В какой части слова стоит орфограмма? (В окончании)

3. Пишу в окончании букву Ы. Улицы.

Наиболее приемлемо, мне кажется, составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ.

Например, при повторении орфограммы «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов» в 10 а классе. На первом этапе читается теоретический материал учебника русского языка для старших классов, затем учащимися была составлена такая программа действий:

Как средство усвоения знаний алгоритм используется учащимся на дидактическом материале, предложенном учителем и учебником:

Вставить пропущенные буквы в слова.

Ране-ый солдат – изране-ый боец, сея-ая мука – просея-ое зерно, кипячё-ая вода- вскипячё-ое молоко, краше-ый пол- покраше-ый забор, коше–ый, некоше-ый клевер – скоше-ая трава, стреля-ый воробей – подстреле-ая птица, пуга-ая ворона – испуга-ая лошадь, кова-ый меч – некова-ое железо, скова-ые движения, балова-ый ребёнок – избалова-ый мальчик.

Тиснё-ая золотом сумка, ране-ый в ногу солдат, писа-ая акварелью картина, печё-ый в золе картофель, жаре-ый в масле картофель, груж-ая углём баржа. Тиснё-ая сумка, жаре-ый картофель, ране-ый солдат.

Определить правильность её выбора (Н, НН), используя составленный алгоритм.

Некошеный клевер.

1. Краткая или полная форма? (Полная)

2. Не заканчивается ли слово на – ованный, – ёванный? (Нет)

3. Определить вид глагола, от которого образовано причастие (Причастие образовано от глагола не косить – несовершенный вид, но с приставкой НЕ)

4. Пишу Н – некошеный клевер.

Учитель должен контролировать ход выполнения задания, своевременно выявляя ошибку в рассуждениях и действиях учащихся, корректировать её, а алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт учащемуся подтверждение в правильности действий.

Таким образом, научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними.

Приложение 1

Приложение 2

Использованные материалы.

1. Надточий Е.Д «Алгоритмы на обобщающих уроках»? «Комплекс алгоритмов по орфографии»,
2. В. Параджанов «Занимательная информатика».
3. Рисунки из диска «Виртуальная библиотека Кирилла и Мефодия».
4. Мой персональный сайт http://kazakova-op.ru/.

ВПР. Русский язык. 6 класс. Некоторые алгоритмы и правила.

Задание 1.

Правила списывания текста

1. Прочитай весь текст.

2. Сколько в нём предложений?

3. Прочитай первое предложение.

4. Если текст в учебнике (или на листке) у тебя на парте, найди и подчеркни карандашом все опасные места и орфограммы.

5.  Если текст записан на доске, устно найди все опасные места и орфограммы.

6. Сделай это со всеми предложениями этого текста.

7. Вернись к началу текста (первое предложение). Начни записывать текст.

8. При записи сверяй каждое слово и знак, проговаривай по слогам то, что записываешь.

Не забудь про опасные места.

9. Когда закончишь списывать, проверь свою запись. Перечитай то, что написал. Если есть ошибки, аккуратно исправь.

Задание 2.

Морфемный и словообразовательный разбор.

Разбор слова по составу (морфемный).

1 . Найди в слове окончание: измени слово по числам, по падежам или по лицам;

2. Выдели основу: слово без окончания;

3 . Найди корень: подбери однокоренные слова, выдели общую часть;

4 . Выдели приставку: подбери однокоренные слова с приставками и без приставок;

5. Найди суффикс: он стоит после корня и служит для образования новых слов.

Словообразовательный разбор слова – выявление способа образования слова.

1. Какой частью речи является слово?

2. Какое лексическое значение у слова?

3. От какого слова образовано данное слово?

4. Какой способ образования нового слова?

1. Приставочный – преподнести, привставать.

2. Суффиксальный – летчик, парашютистка.

3. Приставочно – суффиксальный – престранный, пригорок, сотрудник.

4. Сложение – электровоз, юнкор, ТЮЗ, турпоход, кресло-кровать, МГУ, птицефабрика.

5. Переход одной части речи в другую – раненый, больной, учительская.

Морфологический разбор.

План разбора имени существительного

I. Часть речи, общее грамматическое значение.

II. Морфологические признаки:

1. Начальная форма (И.п., ед.ч.)

2. Постоянные морфологические признаки: а)собственное или нарицательное;

б) одушевлённое или неодушевлённое; в)род; г)склонение; д) число (если слово имеет только одну форму – единственного или множественного числа).

3. Непостоянные морфологические признаки: а) падеж, б) число (если слово

изменяется по числам);

III. Роль в предложении (каким членом предложения является существительное в данном предложении).

Поляны-сущ.

I. (Что?) поляны. Н.Ф. – поляна.

II. Пост.- нариц., неодуш., ж.р., 1-го скл.; непост.- вин.п., мн.ч.

III. Льет (на что?) на поляны.

План разбора имени прилагательного

I. Часть речи, общее грамматическое значение.

II. Морфологические признаки.

1. Начальная форма (мужской род, единственное число, именительный падеж).

2. Постоянные морфологические признаки: разряд по значению (качественное, относительное, притяжательное).

3. Непостоянные морфологические признаки:

1)только для качественных прилагательных: а) степень сравнения (сравнительная, превосходная); б) полная или краткая форма;

2) число, род (в единственном числе), падеж.

III. Роль в предложении (каким членом предложения является прилагательное в данном предложении).

Небесная (лазурь) – прил.

I. Лазурь (какая?) небесная.

Н.Ф. – небесный

II. Пост.-относит.; непост.- им.п., ед.ч., ж.р.

III. Лазурь (какая?) небесная.

Задание 3.

В русском языке – 33 буквы

Гласных букв – 10, звуков – 6

Согласных букв –21, звуков – 36

Не обозначают звуков: ь, ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э

Обозначают мягкость согласных звуков: я, е, ё, ю, и

Обозначают два звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е, ё, ю, я

Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]

Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

Задание 4.

алфавИт, алфавИтный

ательЕ [тэ ]

быть, былА, бЫло; нЕ был, не былА

ворОта

вЫздороветь

дать, далА, дАли;нЕ дал, нЕ дало, нЕ дали

дефИс [тэ ]

докумЕнт, докумЕнты

доскА, у доскИ, на дОску

досУг

жить, жилА, жИло, жИли; нЕ жил, нЕ жило, нЕ жили

звонИть, звонИшь, звонИт

инженЕр, инженЕры

инструмЕнт, инструмЕнты

каучУк

кашнЕ [нэ ]

квартАл

киломЕтр

класть, кладУ

конЕчно [шн ]

магазИн

модЕль [дэ ]

музЕй [з` ]

начАть, нАчал, началА, нАчали

начАться, началсЯ, началАсь

облегчИть

партЕр [тэ ]

положИть, положИл, положила, положУ, положИшь

повторИть, повторИшь, повторИт, повторИте

предмЕт

пустЯчный [шн]

расположИть (по алфавИту)

руководИть

сантимЕтр

свЁкла

свИтер [тэ ]

скворЕчник [шн]

скУчный [шн]

совремЕнный

создАть, сОздал, создалА

столЯр

тЕннис [тэ ]

торт, тОрты

углубИть, углубИт,

упростИть

фарфОр

цемЕнт

что [шт]

чтОбы [шт ]

шоссЕ [сэ ]

шофЁр, шофЁры

щавЕль

яИчница[шн`]

Задание 5.

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает: одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом), собственное (Миша) или нарицательное (мальчик).

Мужского рода (он мой)

Женского рода (она моя)

Среднего рода (оно моё)

Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется: по числам (единственное, множественное), по родам (мужской, женский, средний). Прилагательное во множественном числе по родам не изменяется.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам

ед. ч. (я рисую, ты рисуешь)

мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Местоимение – это часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их ( я, ты, мы, вы, он, она, оно, они, себя, кто? Что? Какой? Который? Чей? Сколько? Каков? и т.д.)

Изменяется по падежам, по родам и числам.

Задание 6.

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Грамматические ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
Словообразовательные
1	Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное словообразование, Искажение слов	Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность изображения; благородность души; взятничество; упорность; надсмешка; скупидомка; скучание; ихние слова; завсегдатели трактира; жаждает.
2	“Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы.	Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить);
3	Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)	мотовщик, рецензист, не оглядаемая.
Морфологические Неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
4	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
5	образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного	Я попросила ветерка (вместо: ветерок);
6	образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного	Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей);
7	изменение рода при образовании падежных форм:	пирожок с повидлой, февральский лазурь;
8	склонение несклоняемых существительных	играть на пианине;
9	образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот	поднос чаев, небо затянулось облаком.
Ошибочное образование формы прилагательного
10	Неправильный выбор полной и краткой форм	Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон
11	Неправильное образование форм степеней сравнения:	новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше
12	Нарушение норм формообразования глагола	Человек метается по комнате;
13	Нарушение образования деепричастий и причастий	Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам
14	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
15	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться
16	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
Синтаксические
17	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом. Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его. По обоим сторонам дороги тянулись холмы; браконьерам, нарушающих закон; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
18	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он показан человеком сильной воли, богатого умом, крепкого здоровьем; особое внимание было уделено на составление плана; следует отметить о том, что в доме Ноздрева все имело хаотический вид; ему характерны многие отрицательные черты; уверен в будущее, Соня жалела и переживала за Раскольникова; жажда к славе;
19	Ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым,	Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
20	Нарушение границы предложения	Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Когда герой опомнился. Было уже поздно.
21	Неудачное употребление местоимений	Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Павла Ивановича пройти в его кабинет. Собакевич потребовал у Чичикова написать себе расписку.
22	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является носителями передовых идей. Произошло еще ряд событий. Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость (вместо:….нужны смелость, знания, честность);
23	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
24	Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры	В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
25	Ошибки, связанные с употреблением частиц	Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частиц от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы, (ограничительная частица “всего” должна стоять перед подлежащим: “…всего две проблемы”.
26	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
27	Разрушение ряда однородных членов	Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
28	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство… На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
29	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами; причалившая лодка к берегу.
30	Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.	Кусты, они покрывали берег реки.
31	Пропуски необходимых слов.	Владик прибил доску и побежал в волейбол.
32	Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Человеку показалось то, что это сон. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием “умный” связывалась представление о вольнодумстве.
33	Отрыв придаточного от определяемого слова.	Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.
34	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
35	Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:	Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
36	Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего	Его храбрость – постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
37	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь

Задание 7-8

Пунктуация Знаки препинания в сложном предложении

Схемы предложений	Примеры
союзы что, чтобы, потому что, где, когда, если, так как, поэтому.

( Повеств., невоскл., сложн., 1 прост. – двусост., распр., не осложн.; 
2 прост. – двусост., распр., не осложн. ).

Знаки препинания при однородных членах предложения

Схемы предложений	Примеры

Тире между подлежащим и сказуемым

слова вот, это

Знаки препинания при обращении

Схемы предложений	Примеры

Знаки препинания при прямой речи

Схемы предложений	Примеры

Знаки препинания в диалоге

Схемы предложений	Примеры

Задание 9.

Тема текста – это то, о чем (или о ком) в нем говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. Основная мысль текста может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего ее надо «найти» и сформулировать.

СТИЛИ РЕЧИ

Литературный язык обслуживает разные стороны жизни людей, поэтому он подразделяется на функциональные стили. Выбор стиля зависит от цели речи и речевой ситуации, которая, в свою очередь, связана с условиями, в которых происходит общение. В зависимости от задач речи стили делятся на две группы: разговорный и книжные (научный, художественный, публицистический, официально-деловой). Каждый из стилей имеет свои характерные особенности.

РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Разговорный стиль представлен как в устной, так и в письменной форме – записками, частными письмами. Сфера разговорного стиля речи – сфера бытовых отношений.

Цель: общение, обмен мыслями.

Общие признаки: неофициальность, непринуждённость общения; неподготовленность речи, её автоматизм; преобладающая устная форма общения.

Разговорный стиль широко используется в художественной литературе для образного отображения тех или иных событий, а также для речевой характеристики героев.

В квартире Голиковых зазвонил телефон:

– Але! Мишк, это ты? Нет? Позовите мне Мишку. Быстрей!

– Что стряслось?

– Хочу узнать: у него задачка с ответом сошлась?

– А кто это говорит?

– Санька.

– Скажи, Саня, – шепотом спросила бабушка Голиковых, – в этой задачке не спрашивается, удобно ли телефонным звонком поднимать с постели в час ночи?

– Не, – опешил Саня, но сейчас же нашёлся: – А чё тут такого?

(А. Суконцев)

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Научный стиль – разновидность книжных стилей литературного языка. Он применяется в устной и письменной речи.

Основная функция – доказательное изложение научной информации. Научная речь – это монологическая речь. Научный стиль характеризуется точностью, строгой логичностью, чёткостью изложения.

Основной тип речи: рассуждение и описание.

Важным средством логической организации связного текста является его членение на абзацы.

Абзац – это отрезок письменного текста от одной красной строки до другой. В плане содержательном абзац служит выражением законченности части целого, отдельным звеном в общей динамике мысли и переходом к следующей части, к следующему звену мысли. Правильно организованные абзацы очень помогают следить за логикой авторской мысли. Неумение членить текст на абзацы приводит к снижению логичности речи, заметно затрудняет её восприятие.

(Б. Н. Головин)

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Публицистический стиль – это стиль газет, журналов, выступлений перед общественностью, который используется в агитационных целях. Основная функция – функция воздействия (агитация, пропаганда).

Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов, а также эмоциональностью, образностью, оценочностью, призывностью.

Жанры публицистики – статья в газете, журнале, очерк, репортаж, интервью, фельетон, ораторская речь, судебная речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.

Самая большая ценность народа – его язык. Язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека протекает через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чём мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком.

(Д. С. Лихачёв)

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Официально-деловой стиль речи употребляется в сфере правовых отношений, служебных, производственных. Его основная функция – точная передача деловой информации. Он используется для написания различных официальных документов, деловых бумаг.

Официально-деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, стандартизованностью и стереотипностью построения текста. Все документы лишены эмоциональности, экспрессивности.

Деловое письмо

Членами биржи являются банки, получившие лицензию на осуществление операции с ценными бумагами и принявшие на себя все обязательства, вытекающие из действия Закона о ценных бумагах и Устава фондовой биржи.

Банки обязаны утвердить и представить список физических лиц, уполномоченных ими совершать операции с ценными бумагами, которые также должны получить лицензию на право осуществления операций с ценными бумагами.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Стиль художественной литературы – это стиль художественных произведений: рассказов, повестей, романов, пьес и т.д. Основная функция – воздействовать на читателя, а также информировать его о чём-либо.

Художественный стиль отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью.

Солнце уже спускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть тёплых лучей… Потом лучи гасли один за другим; последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей, но и тот потух.

(И. С. Тургенев)

ТИПЫ РЕЧИ

Объектами наших высказываний являются окружающие предметы, явления, животные, люди; различные понятия; жизненные ситуации. В зависимости от этого тексты делятся на три смысловых типа: повествование, описание, рассуждение.

ПОВЕСТВОВАНИЕ

Повествование – смысловой тип текста, в котором описываются события в определённой последовательности.

Повествовательный текст бывает в форме разговорного и художественного стилей.

Выразительная и изобразительная сила повествования заключается прежде всего в наглядном представлении действия, движения людей и явлений во времени и пространстве.

Поскольку в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. Они, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, помогают развёртыванию повествования.

ОПИСАНИЕ

Описание – смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека.

Описательный текст может быть в форме любого стиля.

Композиция описания, наиболее характерные её элементы:

• общее представление о предмете;

• описание деталей, частей, отдельных признаков предмета;

• авторская оценка, вывод, заключение.

В описании широко используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Важную роль играют согласованные и несогласованные определения, назывные и неполные предложения.

РАССУЖДЕНИЕ

Рассуждение – смысловой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие.

Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями, лексикой.

Текст-рассуждение бывает в форме научного стиля и его разновидностей. Рассуждение может выступать в разных жанровых формах: в форме письма, статьи, рецензии, доклада, ученического сочинения, полемического выступления в дискуссии, полемического диалога.

Рассуждение строится по следующему плану:

• тезис (высказывается какая-то мысль);

• аргументы, доказывающие его;

• вывод, или заключение.

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформулированным.

Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса.

Задание 13.

Сино́нимы- слова, принадлежащие, как правило, к одной и той же части речи, различные по произношению и написанию, но имеющие похожее лексическое значение.

• Странник (имя существительное) — пилигрим, путешественник, путник, паломник;

• Весёлый (имя прилагательное) — радостный, праздничный, ликующий, радужный;

• Бежать (глагол) — мчаться, нестись, торопиться;

• Быстро (наречие) — шибко, живо, проворно, бойко, лихо, борзо;

• Рисуя (деепричастие) — изображая, малюя, вырисовывая, воображая, очерчивая;

• Ах (междометие) — ахти, ох, ух.

Задание 14.

Откладывать в долгий ящик.

Выражение возникло во времена царя Алексея Михайловича. По его приказу в селе Коломенском около царского двора был прибит к столбу длинный или долгий ящик. Из разных деревень приезжали просители и опускали туда свои челобитные, прошения. Просьбы оставались без рассмотрения целые месяцы, а то и годы, иногда вообще могли затеряться. С течением времени это выражение в разговорной речи стало употребляться с пренебрежительным оттенком в значении «затягивать исполнение какого-либо дела на неопределённый срок».

Кричать во всю Ивановскую.

Это выражение связано с московским Кремлём. Площадь в Кремле, на которой стоит колокольня Ивана Великого, называли Ивановской. На этой площади специальные люди – дьяки – оглашали указы, распоряжения и другие документы, касавшиеся жителей Москвы и всего народа России. Чтобы всем хорошо было слышно, дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.

Шиворот-навыворот.

Хорошо нам известный оборот «шиворот-навыворот» родился в далёкие времена и был связан с унизительным наказанием. Провинившегося боярина сажали спиной вперед на старую лошаденку, предварительно обрядив его, как шута: богатую боярскую одежду с расшитым воротником – шиворотом – надевали наизнанку, шиворот-навыворот. В таком виде виновного возили по улицам. И теперь мы говорим «шиворот-навыворот», если не так оденемся. Но ведь можно сказать: «Весь рассказ у него вышел шиворот-навыворот», «Ты всё делаешь шиворот-навыворот».

Юрьев день. Вот тебе и Юрьев день.

Выражение «Юрьев день» обозначает короткий период полного освобождения от всяких обязательств. «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день» говорят, когда хотят сказать о неожиданной неприятности. Выражение это восходит к XVI веку и связано с отменой прав крепостных крестьян переходить от одного помещика к другому в осенний праздник святого Юрия.

Казанская сирота.

В 1552 году войско Ивана Грозного взяло столицу татарского Казанского ханства – город Казань. Чтобы удержать в покорности её население, русские власти старались привлечь на свою сторону татарскую знать, князей и мирз. Многие князья охотно шли навстречу к новой власти, стремясь сохранить свое положение и богатство. Они принимали христианскую веру, получали от царя подарки и отправлялись в Москву, чтобы быть в числе царской свиты. Таких людей народ стал насмешливо называть казанскими сиротами: при дворе они прибеднялись, стараясь получить как можно больше наград и жалований. Казанская сирота – «человек, прикидывающийся несчастным, чтобы вызвать сочувствие жалостливых людей».

Держать камень за пазухой.

Этот фразеологический оборот означает «иметь зло на кого-нибудь». Его образование связано с пребыванием в 1610 году поляков в Москве. Пируя с москвичами, поляки опасались их и держали за пазухой булыжные камни.

Делу время, и потехе час.

Смысл выражения: всё надо делать в своё время (и трудиться, и отдыхать). Это выражение принадлежит русскому царю Алексею Михайловичу. Он был большим любителем соколиной охоты. В подмосковных селах Коломенском и Семеновской содержалось более трёх тысяч ловчик птиц, которых обслуживало много охотников. Царь приказал составить особый сборник «Урядник», в котором излагались правила соколиной охоты. В предисловии к сборнику он сделал своей рукой приписку, в котором есть фраза, ставшая крылатой: «Делу время, и потехе час». В ней выражена мысль, что всему своё время: и делу, и потехе.

Уйти с носом. Оставаться с носом.

В старину на Руси было распространено взяточничество. Без взятки не удавалось добиться никакого решения ни в судах, ни в учреждениях. То, что приносили с собой просители, в те времена называлось «приносом» или «носом». Если «нос» принимался, можно было надеяться на благоприятный исход дела. Если же от него отказывались, огорчённый проситель уходил со своим носом. Не оставалось никакой надежды на успех. Выражения «Уйти с носом» или «Оставаться с носом» получили значения: потерпеть неудачу в просьбе.

Хватать с неба звёзды.

Смысл выражения: легко без трудов, без усилий достигать успеха, завидного положения. Предполагают, что это выражение возникло в чиновничьей среде, где чины и знаки отличия (кресты и ордена – звёзды) одним доставались с большим трудом, а другим – легко и просто, будто они выслуживали эти звёзды, а хватали их прямо с неба. Сейчас это выражение употребляется иронически или шутливо.

Показать, где раки зимуют.

Многие помещики любили полакомиться свежими раками, а зимой их ловить было трудно: раки прячутся под коряги, выкапывают норы в берегах озера или реки и там зимуют. На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать раков из ледяной воды. Много времени проходило, прежде чем наловит крестьянин раков. Промёрзнет в ветхой одежонке, застудит руки. И часто после этого человек тяжело болел. Отсюда и пошло: если хотят серьёзно наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют». Возникновение некоторых образных выражений отражает народные обычаи, существовавшие в те времена поверья и установленные народные традиции.

Забежать на огонёк.

Это выражение возникло следующим образом: раньше в небольших городах России был интересный обычай приглашать в гости. На окна ставили высокие свечи. Если на окне горит свеча (огонёк), значит хозяева дома и приглашают всех, кто хочет их видеть. И по огоньку люди шли в гости к знакомым. Сейчас выражение «зайти или забежать на огонёк» означает «зайти к знакомым без специального приглашения» (шёл мимо, ну и зашёл к вам на огонёк).

Хоть из-под земли достань.

Так говорят, требуя чего-либо особенно уплаты денег. В старину был обычай зарывать металлические деньги в землю, чтобы воспользоваться ими в случае крайней необходимости.

Знать назубок.

Было время, когда слова «знать назубок» понимались почти буквально: выражение возникло от обычая проверять надкусом подлинность золотых монет. Прикусишь монету зубами, если не осталось на ней вмятины, значит она подлинная. Фальшивая монета внутри полая или отлитая из мягкого олова, свинца. На таком изделии зубок человека тотчас же оставлял след. Теперь выражение «знать назубок» значит превосходно выучить что-либо: рассказ, стихотворение, отлично в чём-нибудь разбираться.

Семь пятниц на неделе.

Так говорят о человеке, часто меняющем своё решение, на которого нельзя положиться. Когда-то пятница была свободным от работы и базарным днём. Поэтому она долгое время была также и днём исполнения различных торговых обязательств. В пятницу, получая деньги, давали честное слово привезти на следующий базарный день заказанный товар. В пятницу, получая товар, обещали на следующей неделе отдать за него деньги. О человеке, который нарушал эти обещания, стали говорить: у него семь пятниц на неделе.

Держи карман шире.

Употребляется при ожидании отказа или невозможности получить что-нибудь, особенно деньги, сладости, мелкие вещи, вмещающиеся в карман. Выражение возникло тогда, когда карман ещё не пришивался к платью, а представлял собой отдельную сумочку, которую можно подставлять, растопыривать.

Как с гуся вода.

Употребляется в значении: легкий исход случая проступка, неприятности. Эти слова произносили бабушки лекарки для излечения детских болезней. Они шептали заговор над водой, клали туда горячий уголёк, окатывали ею больного ребёнка, говоря: «с гуся вода, с лебедя вода, а с (имя ребёнка) -худоба (то есть болезни)».

Спустя рукава и засучив рукава.

Выражения связаны по происхождению с древним русским обычаем, державшимся вплоть до начала XVIII века, носить одежду с сильно удлинёнными рукавами, которые в спущенном виде полностью закрывали кисти рук, доходили почти до земли и затрудняли движение. С тех пор выражение стало употребляться в значении «делать небрежно кое-как, так, как это получалось при опущенных рукавах». Прежде чем приняться за работу, приходилось рукава поднимать, засучивать. Отсюда выражение «засучив рукава» приобрело значение «работать инициативно, энергично, с большим желанием».

Очертя голову.

По древним поверьям, круговая черта на земле, на деревянном или каменном полу, сделанная полкой, ножом, мелом, углём и заговорённая молитвой, приобретает чудодейственную силу. В пределах такого волшебного круга нечистая сила не имела власти над человеком.

Происхождение выражения «очертя голову» восходит к старинному обычаю древнерусских воинов, которые, вступая в бой, очерчивали концом меча магический круг над своей головой. Этот круг должен был защищать их от вражеских ударов, придать воинам силу. От старинного воинского обряда и пошло выражение «очертя голову» – смело, решительно броситься на встречу опасности, вступить в спор, ссору, драку и т.п. В современном языке это выражение употребляется в значении «безрассудно, с отчаянной решимостью, сгоряча или необдуманно начать делать или совершить что-нибудь».

Выносить сор из избы.

Выражение возникло в среде крестьян, по поверьям которых нельзя было выносить сор из избы (буквально), так как он мог послужить злым людям для знахарской порчи; его нужно было собирать и сжигать в печке. Затем оно стало употребляться в литературном языке в значении «распространять (не распространять) какие-либо компрометирующие слухи среди посторонних людей. В русском языке немало устойчивых сочетаний слов, возникших из различных ремёсел.

Затянуть канитель.

Фразеологизм появился в среде золотых дел мастеров. Канителью называлась металлическая нить. Мастера вытягивали её из раскалённой проволоки. Канитель применялась в рукоделии для вышивания по бархату, сукну или сафьяну. Вытягивать металлическую нить и вышивать ею было очень трудно. Это была кропотливая работа. Она требовала много времени. Теперь это выражение употребляется в разговорной речи и означает: 1) делать, говорить что-либо однообразно, нудно; заниматься чем-либо однообразным, нудным; 2) медлить, затягивать какое-либо дело.

Бить баклуши.

Когда кто-либо бездельничает, ему часто говорят: «Перестань бить баклуши!». В старину кустари делали ложки, чашки и другую посуду из дерева. Чтобы вырезать ложку, надо было отколоть от бревна чурку-баклушу. Заготовлять баклуши поручалось подмастерьям: это было лёгкое, пустячное дело, не требующее особого умения. Готовить такие чурки и называлось бить баклуши. Отсюда, из насмешки мастеров над подсобными рабочими – баклушечниками возникло выражение «Бить баклуши», то есть заниматься пустяковым, несерьёзным делом.

Лясы точить.

Выражение возникло от старинной работы – изготовления балясин: точёных столбиков для перил. Балясником назывался токарь, изготовляющий балясины (в переносном смысле – шутник, забавник, балагур). Балясное ремесло считалось весёлым и легким. Оно давало мастеру возможность петь, шутить, болтать с окружающими. Теперь это выражение употребляется иносказательно: «болтать пустяки, заниматься несерьёзным разговором».

Пули лить.

Употребляется в значении «хвастливо лгать, рассказывать небылицы». В древности существовало поверье, что при отливе колокола нужно было нарочно пустить какой-нибудь слух. Чем нелепее выдумка, чем больше ей поверят, тем звучнее будет отливаемый колокол. Так родилось выражение «лить колокол», то есть распускать слухи, лгать. В этом значении стали употреблять выражение «пули лить».

Дело табак.

Употребляется в значении «очень плохо, безнадёжно». История возникновения этого выражения такова: волжские бурлаки, переходя брод, глубокие заливы или небольшие притоки Волги, подвязывали свои кисеты с табаком к шее, и если табак намокал, бурлаки считали переход невозможным, а своё положение в таких случаях – очень плохим, безнадежным.

Подложить свинью.

Это значит устроить большую неприятность кому-нибудь. Старинная военная техника знала различные построения войск: клином, кабаном, кабаньей головой, свиньёй и т.д. В такого рода боевой порядок войска выстраивались для пролома рядов неприятелей. Впоследствии выражение приобрело переносное значение.

Попасть впросак.

Это выражение употреблялось в речи кустарей, которые ручным способом выделывали верёвки, канаты. Приспособление для изготовления верёвок называлось просаком. Оно представляло собой прядильный стан с туго натянутыми жгутами. Вращающееся колесо перекручивало их. По недосмотру или неосторожности работающих эти жгуты могли захватить край одежды или волосы человека. Это нередко приводило к несчастным случаям. Выражение означало «быть захваченным жгутами прядильного станка». Теперь в разговорной речи употребляется в переносном значении: попасть впросак по своей оплошности или недосмотру в неудобное или неприятное положение.

Этот номер не пройдёт.

Выражение возникло из речи актёров, которые обсуждали номера сборного концерта, какой номер не пройдёт для представления. Сейчас употребляется в разговорной речи в значении: «это не удастся, это не выйдет».

Играть первую скрипку.

Выражение возникло из речи музыкантов. Ведущую роль в оркестре играла первая скрипка. Теперь употребляется в переносном значении «быть руководящим, самым влиятельным лицом при исполнении какого-либо дела». Одним из средств образной и выразительной речи являются крылатые слова. Выражение «крылатые слова» впервые употребил Гомер в поэмах «Илиада» и «Одиссея»: «Он крылатое слово промолвил», «между собой обменялись крылатыми словами тихо». Гомер называл «крылатыми» словами потому, что из говорящего они как бы летят к уху слушающего. Впоследствии крылатыми словами стали называть краткие цитаты, вошедшие в нашу речь из литературных источников, образные выражения, изречения исторических лиц, имена мифологических и литературных персонажей, ставшие нарицательными.

Медвежья услуга.

Это выражение возникло из басни И.А. Крылова «Пустынник и медведь». В басне рассказывается, как медведь, желая согнать муху со лба своего друга Пустынника, ударил его камнем по голове. Теперь это выражение употребляется в разговорной речи иронически – искренняя, но неумелая, нелепая услуга, которая приносит не пользу, а только огорчения, вред, вызывает досаду.

В карете прошлого никуда не уедешь.

Это известные слова Сатина из пьесы «На дне» Горького. Сейчас употребляется иронически по отношению к людям, живущим старым идейным багажом и не желающим замечать новое, пополнять свои знания.

Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!

Выражение впервые употреблено в трагедии Пушкина «Борис Годунов». Шапка Мономаха – это корона, которой венчались на царство московские цари, символ царской власти. Сейчас так говорят шутливо или иронически о каких-либо обязательствах, неприятных или обременительных.

И вот они опять, знакомые места.

Это слова из стихотворения Некрасова «Родина». Употребляется сейчас шутливо при виде родных или знакомых мест, которые говорящий давно не видел.

Принцесса на горошине.

Это выражение, ставшее крылатым, пришло их сказки Андерсена «Принцесса на горошине». Употребляется по отношению к избалованному человеку.

Лучше поздно, чем никогда.

Все любят употреблять серьёзно или в шутку выражение «лучше поздно, чем никогда». А оно впервые было употреблено в «Истории народа римского» Тита Ливия, жившего более 2000 лет назад.

Делать из мухи слона.

Одним из ранних литературных источников, где встечаются эти слова, является сатирическое произведение греческого писателя Лукиана «Похвала мухе». Сейчас это выражение употребляется иронически про людей, которые слишком преувеличивают значение какого-либо вопроса или факта.

Свежо предание, а верится с трудом.

Эта цитата взята из комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Так говорим мы тогда, когда не хотим или не имеем основания чему-либо верить.

Через час по чайной ложке.

Первоначально это выражение употреблялось в речи медиков буквально по отношению к лекарству. Затем оно стало употребляться пренебрежительно в разговорной речи со значением «делать что-нибудь очень медленно, едва-едва».

Источник:

www.infourok.ru

Интернет

Содержание работы

    
    Введение

    I.
Подготовительная работа по составлению алгоритмов

    II.
Составление элементарных схем.

        
III. Процесс составления алгоритма и его
применение.

1) Алгоритм правописания приставок

2) Алгоритм правописания о-ё  после шипящих и ц
под ударением

3) Алгоритм правописания безударных окончаний прилагательных

4) Алгоритм слитного и раздельного правописания не

5)
Алгоритм распознавания не и ни

         
IV. Таблицы, схемы алгоритмов:

1. Строение алгоритма

2. Алгоритм распознавания
окончаний прилагательных

3. Алгоритм правописания
приставок пре –  и  при -.

4. Алгоритм определения
однокоренных слов.

5. Алгоритм правописания Н и
НН в суффиксах прилагательных.

6. Алгоритм применения
правила.

7. Алгоритм проверки гласной
в корне  слова.

8. План – алгоритм
нахождения основной мысли текста.

V. Выводы

VI. Заключение

Часть I. Подготовительная работа
по составлению алгоритмов.

  Большую роль
в деле повышения грамотности учащихся играет целенаправленная работа по
овладению правилом.  Практика показывает, что знание правил и умение их
применить в практической деятельности  – не одно и то же.  Далеко не каждый
ученик, заучив правило, может сам установить, как этим правилом воспользоваться
.   Обычно какие-то звенья в применении правила ускользают от внимания ученика,
и правило усваивается недостаточно хорошо, а то и просто формально.

   Самое первое применение в
этом направлении алгоритма началось с учебника Н.М.Шанского для 4 класса 1973
года. В нем было дано не только правило, но и образцы рассуждения по правилу, а
также образцы письменного объяснения орфограмм. Для краткости развернутое
предписание, указывающее на то, что и в какой последовательности следует выполнять,
чтобы  действие формировалось по правилу, стало называться «алгоритмом». Я буду
опираться на теорию умственных действий психолога П.Я. Гальперина.

  
Алгоритмы заносятся учащимися в специальный словарь-справочник, который они
ведут с 5 по 9 класс. Для этого берется общая тетрадь или блокнот с
пронумерованными страницами. И в конце заносится оглавление или содержание
разделов с указанием страниц. Например:

I.                   
Фонетика и
графика                                                                          
                             1 -5

II.                
Орфография                                                                                                                     
6 – 15

III.             
Лексика и
фразеология                                                                                                 16
– 25

IV.             
Состав слова и
словообразование                                                                             
26 – 43

V.               
Морфология                                                                                         
                            44 – 95

VI.             
Синтаксис и
пунктуация                                                                                                 
96 – 130

VII.          
Стили речи. Функциональность
и задачи                                                                   131
– 139

Возможны разделы: «Этимологии трудных слов»,
«Типы текстов и их план», «Мои ошибки».  Такой словарь- справочник используется
на каждом уроке. Когда нужно сделать новую запись, прежде всего в оглавлении
записывается подраздел. Например, «Алгоритм выбора орфографических правил» и
указывается страница. Затем учащиеся открывают нужную страницу, пишут заголовок
и  далее делают запись под руководством учителя. Туда записываются схемы,
таблицы и алгоритмы, а также примеры к ним, дополняющие учебник, либо примеры
из тестовиков (это будет ближе к практическому применению и назначению).

   По словарю-справочнику можно давать самые
разнообразные задания: подобрать свои примеры, составить словарный диктант по
какой-либо теме и др.

   Школьники могут пользоваться
словарем-справочником при выполнении различных самостоятельных работ, при
подготовке к контрольным работам, экзамену, зачету и тестированию.

   Перед началом такой работы нужно прежде всего
объявить детям, что алгоритм – это ход рассуждения, записанный в идее наглядной
схемы.

   На первых уроках повторения составляется
обобщенный алгоритм выбора орфографических правил, пригодный для подавляющего
большинства орфограмм:

1.       Выделить орфограммы.

2.       Установить, в какой части слова находится каждая
орфограмма:

                          в
приставке                  в корне                           в
суффиксе                        в окончании

3.       Выбрать правило и применить его.

4.       Определить часть речи.

5.       Выбрать правило и применить его.

Часть II. Составление
элементарных схем.

                                                                                     
Фонетика

раздел, изучающий звуки
и буквы

алфавит – буквы,
расположенные в определенном порядке

буквы                                    
                 звуки

33                     10
+ 21 + 2                                        42              6 + 36

                     а, о, у, ы, э, я, ю, и, е, ё                                                  [
у, е, ы, а, о, э, и]

звонкие согласные    11

парные:                  
б, в, г, д, ж, з

                                                   непарные:              
й, л, м, н, р;

глухие согласные       
10

парные:                   
п, ф, к, т, ш, с

                                                 
непарные:                ц, щ ,х, ч

всегда твердые: [ ж, ш, ц]             твердые [ б, в, г, д, з,
к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х ]

всегда мягкие: [ ч, й, щ]                 мягкие [б`, в`, г`, д`,
з`, к`, л`, м`, н`, п`, р`, с`, т`, ф,` х` ]  

гласные буквы  е, ё, ю, я    имеют 2 звука  [ й э, й о, й у, й а] 
в трех положениях:

1.      В начале слова

2.      После гласной

3.      После ъ или ь
знаков

На любой случай
можно предложить привести свой пример:  мол – моль – мёл и т.п.

Часть III. Процесс
составления алгоритма и его применение на практике.

    Каждый алгоритм направляет мысль по нужному пути; он может
служить и схемой орфографи-ческого разбора, и путеводной нитью во время работы
над ошибками. Он помогает выбрать нуж-ное правило, сужает круг самих правил.

   Обнаружив орфограмму, например, безударную гласную, и
определив, что она находится в корне, ученик решает, является ли она
проверяемой, непроверяемой или чередующейся. Обнаружив безударную гласную в
окончании и определив, что разбираемое слово – глагол, ученик уже выбрал
необходимое правило – о правописании безударных гласных окончаний глагола.

   Конечно, работа по этому алгоритму будет успешной лишь в том
случае, если ученик владеет необходимыми грамматическими знаниями и умениями.

   Применительно к некоторым другим орфограммам (например, при
решении вопроса о написании Ь после шипящих, о слитном или раздельном
написании) школьнику не нужно разбирать слово по составу, а сразу приходится
определять часть речи. В этих случаях потребуются иные алгоритмы.

   Если, например,  гласная буква передает безударный звук в
окончании имен существительных, то, выбрав правило, ученик переходит к
рассуждению по алгоритму правописания окончаний  -е-

-и- имен существительных:

1. Определить склонение:

1-е                  
2-е                                            3-е,                 
разносклоняемые

                                                                                                      И

2. Основа на –и (-ий)?

 

      да                   
нет

-и(кроме имен. – вин. пад. сущ. ср. рода: вошел
в здание)

3.                              
Определить                           падеж:

                                       
род.                                   дат.                 предл.

                                   -и (I скл.)                         
-е (I скл.)                 -е

     Данный
алгоритм является, по сути, дела, тоже обобщенным алгоритмом, охватывающим, ряд
конкретных правил правописания падежных окончаний существительных. Работать по
такому алгоритму гораздо удобнее, чем по отдельным, частным алгоритмам.

    Этот
алгоритм  не дается в готовом виде – его составляют сами учащиеся на уроке под
руководством учителя. Сначала коллективно составляется и записывается на доске
таблица.

 Окончания -е,
-и имен существительных.

Падежи	Склонения (основные образцы)	Сущ.с основой на -ий	Разносклоняемые
1-е	2-е	3-е	1-е	2-е
Р.	-и		-и	-и		-и
Д.	-е		-и	-и		-и
П.	-е	-е	-и	-и	-и	-и

   Затем на
основе таблицы строится алгоритм.

   В работе по
новой программе алгоритм составляется в V классе, а «веточка» о разносклоняемых
существительных добавляется в VI классе. После составления алгоритма идут упражнения в его
применении:

1) Сила
(1, на -ий) армии в (1, не на –ий, П) дисциплине.

2) Офицер –
в (3) доблести пример.

3) Не бросай
друга в (2, не най –ий, П) несчастье.

4) В (разноскл.)
знамени – твоя честь, в (2, на –ий, П) оружии – слава.

5) Презрение
к (3) смерти рождает героев.

6) Враг
боится (1, не на –ий, Р) встречи с нашей картечью.

    
Потом в течение  нескольких уроков проводятся разнообразные, постепенно
усложняющиеся упражнения в правописании окончаний существительных, поэтапно
отрабатываются умения и навыки учащихся.

     В
контрольном диктанте, проведенном после работы по алгоритму, только три ученика
из сорока четырех  допустили по одной – две ошибки на правописание окончаний 
имен существительных.

    
Работа по алгоритму предполагает несколько этапов.

    
Как это происходит в практике преподавания, покажу на примере изучения
правописания гласных а(я), е в суффиксах прилагательных –ан(-ян),
-енн-(глиняный, утренний).

     Первый
этап – знакомство с новым правилом и алгоритмом его применения.

    
Сначала учащиеся убедились, что по слуху определить безударный гласный в
суффиксе прилагательного нельзя. Далее прочли формулировку правила по учебнику.
Она показалась детям громоздкой и трудной для запоминания. Учитель предложил
составить алгоритм.

    
Учитель: Обнаружив безударный гласный в суффиксе прилагательного перед н(нн),
что мы должны сначала сделать (ржаной, серебряный, единственный)?

(Записывается
первая операция алгоритма и ответы «да», «нет»; см.алгоритм)

    
Учитель: Если ударение на окончании (ржаной), какой вывод?

     –
Суффикс –ан- (-ян-).

(Записывается
ответ)

    
Учитель: А ударение не на окончании (серебряный, единственный), что
нужно далее выяснить?

– Надо
выяснить, имеет ли слово значение «состоящий, сделанный из чего-нибудь».

(Записывается
вторая операция и ответы «да», «нет»)

    
Учитель: Если есть такое значение, какой суффикс?

    –
Суффикс –ан- (-ян-): серебряный.

(Записывается
ответ)

    
Учитель: Если прилагательное не имеет значения «состоящий, сделанный из
чего-нибудь» (единственный), тогда какой суффикс?

     –
Суффикс –енн-

(Записывается
ответ)

    
Учитель: Закончили мы алгоритм?

– Да,
только надо еще записать исключения.

(Записываются
слова с –енн-, имеющие значение «состоящий, сделанный из
чего-нибудь»)

     В
результате беседы в словарях-справочниках оказывается записанным следующий
алгоритм правописания гласных а(я), е в суффиксах прилагательных:

1.        
                                    Ударение на окончании?

                                                   
да                         нет

                                           
-ан- (-ян-)

2.
Есть значение «состоящий, сделанный из чего-нибудь»?

Исключения:
клюквенный, тыквенный, огненный, соломенный.

  Второй этап – рассуждение по алгоритму. Глядя на запись алгоритма,
учащиеся рассуждают по нему вслух и кратко записывают ход своего рассуждения.
Первый образец объяснения даю сама. Письменное объяснение проводится точно так,
как даны в учебнике образцы графического обозначения орфограммы.

   Примеры должны быть подобраны на каждую ветвь алгоритма и со
всеми изучаемыми суффиксами: только при этом условии ученики поймут, что в
алгоритме нет лишних ненужных операций. Если на какую-то ветвь алгоритма не
будет примеров, учащиеся сочтут эту операцию излишней и не будут ее
проделывать, что в дальнейшем может привести к ошибкам. На этом этапе лучше
давать отдельные слова, чтобы все внимание школьников было сосредоточено на
данной орфограмме, чтобы они быстрее и легче овладели необходимым ходом
рассуждений. Этим требованиям в как раз отвечают упражнения.

   Очень важно добиться, чтобы по алгоритму рассуждали все
учащиеся. Достигнуть этого можно различными путями. Один из них хоровое
проговаривание всех операций алгоритма.

   Можно также использовать сигнальные карточки. В настоящее
время мы применяем универсальную сигнальную карточку.  Карточка из картона на
лицевой стороне разделена пополам, одна половина  выкрашена в зеленый цвет,
другая – в красный. Обратная сторона карточка не закрашена. Зеленый цвет
означает «ДА», красный «НЕТ» (цвета светофора). В данном случае условно
договариваемся, что зеленый цвет, кроме того означает гласную а (я) в
суффиксе, красный – е.

   Работа проводится так: один учащийся называет операцию
алгоритма, остальные поднимают карточку, обращенную лицевой стороной ко мне,
нужным цветом кверху. При этом я сразу вижу, кто из учащихся в какой операции
затрудняется, и могу сама или кто-то из других учащихся сразу  оказать
необходимую помощь.

   Карточки используются и следующим образом: один ученик дает
полное рассуждение по алгоритму; если он делает это без ошибок, учащиеся показывают
учителю зеленый цвет, если ошибается – красный.

   Третий этап – учащиеся также рассуждают вслух
или шепотом, но делают это по памяти, не глядя в алгоритм. Алгоритм не
зазубривается школьниками, а усваивается в процессе практического применения,
запоминается в процессе активной деятельности. Если отдельные ученики еще не
запомнили, они могут заглядывать в запись алгоритма.  На первых порах учащиеся
обычно называют операции алгоритма в вопросно-ответной форме, затем их
рассуждение становится короче и приобретает характер небольшого связного
сообщения. Учитель может дать образец такого ответа.

   На данном этапе упражнения следует усложнить: можно провести
выборочный диктант или предложить работу по словообразованию.

   Четвертый этап – ученикам дается самостоятельное
упражнение, они работают молча, рассуждая про себя. Если при выполнении
самостоятельной работы некоторые будут рассуждать шепотом, не стоит им это
запрещать; значит, они еще нуждаются в проговаривании операций алгоритма (т.е.
находятся на третьем этапе.)

   На четвертом этапе можно продолжать работу словообразованию.
Полезно также провести обучающий диктант «Проверяю себя» или выполнить
упражнения из учебника с использованием этого принципа.

   Конкретный выбор упражнений для каждого этапа определяется
возможностями класса, но обязательно нужно использовать принцип постепенного
усложнения упражнений.

    Пятый этап – действие автоматизировано, перешло в навык:
происходит так называемое «свертывание» алгоритма, и учащиеся мгновенно
распознают орфограмму.

   Наиболее целесообразны на пятом, заключительном этапе, по
нашему мнению, такие работы, как творческий или свободный диктант, близкое к
тексту изложение, составление текста с грамматико-орфографическим заданием.
Принцип постепенного усложнения упражнений требует, чтобы заключительные
упражнения по теме носили, как правило, творческий характер. При написании
диктанта (если это не творческий и не свободный диктант) внимание учащихся
направляется только на орфографию, поэтому трудно проверить, выработался ли
навык правописания. При выполнении же творческой работы учащиеся больше думают
о содержании текста и построении предложений, чем об орфографии.

   Конечно, на одном уроке учитель не может провести школьников
через все этапы. В слабом классе обычно на уроке первичного изучения материала
работа идет по первому – третьему этапам, в сильном классе удается довольно
быстро перейти к четвертому этапу.

   Нельзя опускать этапы работы по алгоритму с подробным
рассуждением, очень быстро переходя к самостоятельной работе (такую ошибку
часто допускают учителя), но нельзя и задерживать школьников слишком долго на
подробном рассуждении: ведь каждый новый алгоритм опирается на уже усвоенные,
которые должны быть «свернуты».

   Использование сигнальных карточек и методики «проверяю себя»
позволяет учителю управлять работой учащихся и своевременно переводить их с
этапа на этап.

   Некоторые учителя считают, что запись алгоритмов и образцов
письменного объяснения отнимает слишком много времени, немало времени уходит и
на подробные рассуждения вслух по алгоритму, поэтому за урок меньше удается
написать, меньше получается тренировки, меньше упражнений.

   Верно, что при первичном изучении нового материала в этих
случаях записать удается меньше, но качество этой работы выше. Время,
затраченное на запись алгоритмов, вскоре себя окупает, так как учащиеся, даже
слабые, быстро запоминают ход рассуждения, с самого начала почти исключаются
ошибки, навыки формируются быстрее и успешнее, чем без записи алгоритма.

   Так, по окончании изучения темы «Существительное» был дан
диктант в шести пятых классах. В том классе (наиболее слабом), где правило
изучалось на основе алгоритма, было допущено 6 ошибок на правописание суффиксов
существительных, в остальных классах – от 12 до 32 ошибок на класс.

   После изучения в VI
классе правописания частиц не и  ни с
использованием алгоритмов в диктанте, где была 21 орфограмма на эти правила,
только один ученик из тридцати восьми допустил 2 ошибки на не и
ни. Больше ошибок на эти правила не было.

   Психологи и методисты спорят, что лучше: давать готовый
алгоритм или составлять его совместно с учащимися.

   В нашей практике используются оба пути, но готовые алгоритмы
мы даем сравнительно редко. Если материал изучается индуктивно (а это бывает в
большинстве случаев), то алгоритм, как это было показано выше, составляется
учащимися коллективно под руководством учителя. Иногда школьники, разобрав
правило по учебнику или узнав его от учителя, могут и самостоятельно составить
алгоритм (конечно, с последующей его проверкой).

   В целях экономии времени возможен иногда и дедуктивный путь,
когда учитель дает готовый алгоритм (например, обобщенный алгоритм выбора
орфографических правил). Учитель выбирает индуктивный или дедуктивный путь
преподнесения алгоритма в зависимости от степени трудности материала и
подготовленности учащихся.

   Оправданным является использование готовых алгоритмов в
работе со старшеклассниками общеобразовательной и вечерней школ, когда времени
на повторение орфографии очень мало, а в знаниях учащихся есть существенные
пробелы.

   Как уже говорилось, каждый новый алгоритм опирается на ранее
усвоенные знания. Иногда учителя терпят неудачу в работе с алгоритмами только
потому, что учащиеся не могут выполнить операций алгоритма, основанных на
предшествующих знаниях (т.е. эти операции не являются для них элементарными).
Конечно, если школьники не распознают частей речи и не разбираются в составе
слова, если они не могут определить склонение и падеж существительного, то не
могут работать, например, по алгоритму правописания окончаний -е, -и 
имен существительных. То же относится и к другим алгоритмам.

   Вот примеры нескольких алгоритмов, каждый из которых
подготовляет следующий.

   Алгоритм нахождения неопределенной формы глагола.

   1. Поставить к глаголу вопрос (и определить его вид).

   2. Не меняя первой буквы, перевести этот вопрос в
неопределенную форму – что делать? или что сделать? (не менять вид глагола).

   3. Ответить на вопрос данным глаголом.

   Примеры:

   а) купишь:  1) что сделаешь? (сов.в.)

                       2) что сделать? 3) купить;

   б) бегите: 1) что делайте? (несов.в.)

                       2) что делать? 3) бежать;

   в) подстригся: 1) что сделал? (сов.в.)

                              2) что сделать? 3) подстричься.

    Алгоритм правописания безударных личных окончаний глагола.

1.Поставить глагол в неопределенной форме.

                                                  2. Это глагол
на –ить?

                                                    
да                                            нет

                                             II спряжение

 

                                                        и

                                          -ат                  
-ят

                                    (кроме брить, стелить)

3. Входит ли в перечень 11 глаголов на

                                                                     -ать,         
-еть?

 

                                                                     
да                  нет

                                                      II спряжение           I
спряжение          

                                                                 -и                            
-е

                                                     
-ат           -ят          -ут        -ют

Примеры: Руки (побороть, I) поборют одного, знания –
тысячу. Правда и реку (остановить, II) остановит. Казахстанский народ (смотреть, в 11 гл., II) смотрит всегда вперед.

   Алгоритм
правописания личных окончаний глаголов с ударной приставкой вы-.

1. Отбросить приставку вы-.

2. Стало ли окончание ударным?

      да                                  нет

пиши, как слышишь       определи спряжение

под ударением               по инфинитиву

Примеры:  Солнце (выжж…т – жжет, I) выжжет траву. Ты плохо
(выгляд…шь – глядишь, II) выглядишь. Больные (вылеч…тся
–леч…тся – лечиться, II)вылечатся. Мы (вымокн…м –
мокн…м – мокнуть, I) вымокнем под дождем.

   Алгоритм распознавания  – -ите, – -ете в
повелительном и изъявительном наклонении.

 1. Определить наклонение (при затруднении заменить единственным
чослом):

                           
повелительное                              изъявительное

                                  -ите                             
2. Определить спряжение:

                                          
                                              I спр.                 II спр.

                                                                                         –
ете                 -ите

Примеры: (Крикни, повел.) Крикните погромче. Если (крикн…шь –
крикнуть, I) крикнете, эхо загремит вокруг. Когда (наполн..шь
–наполнить, II) наполните кастрюлю водой, поставьте ее на
плиту. (Наполни, повел.) наполните ее поскорее. (Выбери, повел.) Выберите себе
любую книгу. Когда (выбер…шь – берете,I) выберете, подойдите к
библиатекарю.

   Если алгоритмы не использовались при изучении материала, то
можно дать их при закреплении и повторении изученного. Вот пример такой работы.

   Правило правописания ь после шипящих на конце
наречий, поскольку оно одновариантное, было дано дедуктивно; для закрепления
выполнялось упражнение из учебника. После этого был проведен фронтальный опрос
о правописании ь после шипящих в ранее изученных частях речи. В
результате беседы на доске появилась запись:

ь после шипящих

	Пишется	Не пишется
Сущ. Прил. (кратк.) Глагол Нареч.	Брошь, мелочь читаешь, улечься, намажьте прочь, сплошь, настежь	нож, туч, жилищ пригож, пахуч уж, замуж, невтерпеж

   Учитель обращает внимаение на опознавательный признак
орфограммы: если слово кончается на шипящий (или шипящий перед –ся, -те),
надо задуматься над правописанием – нужен ь или не нужен; шипящий
в конце слова(или перед –ся, -те) помогает нам узнать орфограмму.

   Под руководством учителя составляется и записывается алгоритм
правописания ь после шипящих:

1. Определить
часть речи:

существительное                  
глагол                  прилагат.(кратк.)                              наречие

2. Определить
склонение:

  1-е       2-е      
3-е

не пиши ь      
пиши ь            пиши ь                      не
пиши ь                                      пиши ь,

                                                                                                                      
кроме слов: уж, замуж, невтерпеж

   Далее
проводится выборочный диктант: из диктуемых предложений учащиеся выписывают
слова с шипящими на конце (или перед –ся, -те) и объясняют их
правописание. Сначала ученики вызываются к доске, рассуждают вслух по алгоритму
и записывают кратко ход своего рассуждения. Первый образец дает учитель, затем
вызывает поочередно сильного, среднего и слабого ученика; последние примеры
записываются без доски, прямо в тетради, но с комментированием устно и
письменно. Например: 1) По шуму моторов узнаешь советской авиации мощь. 2)
Можно бы и костьми лечь, только бы Родину уберечь. 3) Острый меч не игрушка.

   Запись в
тетрадях учащиеся: (гл.) узнаешь, (с., 3) мощь, (гл.) лечь, (гл.)
уберечь, (с., 2) меч, (с., 3) молодежь.

   Затем
проводится устная работа: учитель называет предложения и словосочетания, где
есть слова на шипящие. Если нужен ь, учащиеся поднимают руку; не
нужен – не поднимают.

   Например: мороз
трескуч, нестись вскачь, постройка жилищ, упасть навзничь, выйти замуж, разжечь
костер, бежишь по дороге, ложь – признак трудности, спрячься скорей.

   Потом
несколько предложений записываются по методике обучающего диктанта «Проверяю
себя», например: 1) Дружба людей гору сокровищ создаст. 2) Выстоишь –
победишь.

   В некоторых
классах проводился выборочный диктант с восстановлением текста «На рыбной
ловле».

   Этот
алгоритм можно было бы при наличии словарей-справочников составлять постепенно,
с V по VII класс: при
изучении нового правила добавляется новая веточка; начинается этот алгоритм при
повторении имен существительных и глаголов в классе, продолжается при изучении
кратких прилагательных, а заканчивается в VII классе при изучении наречий.

   Такое
постепенное составление алгоритмов экономит время  и при изучении материала, и
при повторении и обобщении изученного; частное правило дается сразу как часть общего,
мысль учащегося с самого начала направляется по нужному пути.

   Очень важно
обращать внимание на структуру грамматических определений и правил, на
необходимые и достаточные признаки грамматических понятий, необходимые и
достаточные условия применения правил. Если признаки (или условия) соединены
союзом и, то каждый признак необходим, не будучи необходимым или,  то
каждый признак является достаточным, не будучи необходимым. Установи в логическую
структуру признаков, нетрудно составить алгоритм распознавания грамматического
понятия или применения правила.

   Так, правило
слитного или дефисного правописания сложных прилагательных имеет следующую
логическую структуру:

I. Норма: пишется с
дефисом. Условия:

1) если
обозначает оттенок цвета,

                                                         или

2) если
образовано от сложного существительного с дефисом,

                                                        
или

3) если
образовано от сочетания однородных членов.

II. Норма: пишется
слитно. Условия:

1) если
образовано от сложного существительного, пишущегося слитно,

                                                         
или

2) если
образовано от словосочетания (с подчинительной связью). Это правило
двухвариантное (две нормы), при этом логическая структура его такова: условия
соединены союзом или – следовательно, каждое из них является
достаточным, но не является необходимым. Чтобы решить вопрос о слитном или
дефисном написании сложного прилагательного, достаточно убедиться в наличии
одного какого-либо условия.

  
Проанализировав эту логическую структуру правила, можно составить алгоритм
правописания сложных прилагательных:

1. Обозначает
ли оттенок цвета?

              
да                           нет

       с
дефисом

2.             
От чего                   образовано                      прилагательное?

     от
сложного             от сочетания                           от словосочетания

существительного     
однородных

                                              
членов

    пиши так,
как              с дефисом                                         слитно

     пишется
это

существительное

    Примеры: (паровоз)
паровозный, (юго-восток) юго-восточный, (цв.) светло-серый, (голубые
глаза) голубоглазый, (шахматный и шашечный) шахматно-шашечный, (литье
стали) сталелитейный, (пять этажей) пятиэтажный.

I. Алгоритм правописания приставок.

1. Выдели
приставку.

2. К какой
группе относится?

         
неизменяемые                     на з –  с –                                     при
–   пре –

      пиши, как
всегда

пишется эта
приставка

3. Стоит ли за
приставкой буква глухого согласного? 3. Определи значение:

                 
да                                 нет

             
пиши –с                       пиши –з              приближение,     
неполное      очень     синоним к           значение

                                                                                                 
присоединение,  недолгое                             пере-              неясно

                                                                                                 
близость                 действие

                                                                                                                                                                       пре-                         
пиши, как

                                                                                                                     
при-                                                                         
в словаре

Алгоритм
составляется постепенно, по мере изучения приставок в теме «Состав слова»;
часть дается в V классе, часть (пре- и при-) в  VI классе.

II. Алгоритм правописания о-ё после шипящих и ц под ударением
(опознавательный признак – произношение ударного [о] после шипящего или ц).

1. В какой
части слова                                       гласный                                                      после
шипящего?

                в корне                                                в
окончании                                                        в суффиксе

пиши ё,
кроме изученных                            2. Определи часть речи:

слов с о (крыжовник,                                     сущ.  
прил.   нар.  глагол ( включая причастие)

шорох, шофёр и др.)                                                               о                                                                         ё

                                                                           
(кроме слов: учёба, тяжёлый –

                                                                           
и отглагольных: ночевать – ночёвка,

                                                                           
сушить – сушёный, печь – печёный и др. )

Алгоритм следует составлять постепенно, по мере изучения правил.
Перечень слов с о в корне может быть дан по школьному учебнику V класса или расширен;
могут быть включены существительные ожог, поджог, изжога.

III. Алгоритм
правописания безударных окончаний прилагательных: а) качественных и
относительных; б) притяжательных с суффиксом –ий (-й) – на –ий, -ья, -ье, -ьи.

1. Найти прилагательное и существительное, с которым оно
согласовано.

2. Задать вопрос от существительного к прилагательному:

какой? (без
изменения формы вопроса)  другие формы вопроса чей? (без изменения формы) 
другие формы вопроса

                                                                            
пиши окончание то же,                 пиши –ий (суффикс)         
пиши окончание

                                                                            
что в вопросе (с учетом                                                                то
же, что в вопросе,

                                                                            
твердого и
мягкого                                                                        
ь перед окончанием          

                                                                             
склонения, о-е – после                 Пример: Деньги берут за (чей?)
лисий мех, а

                                                                              
шипящих и ц )                                  не за (чью?) лисью нору.
В (чьем?) вороньем

3. Определить род
прилагательного (по существительному)                         горле ничего
не застрянет. Виднелись (чьи?)

                                                                                                                                            обезьяньи
следы.

                 
мужской                      женский

               -ый или -ий                    -ой 
или  -ей

Примеры: Одно (какое?) хорошее слово и в (какой?)
сильный мороз согревает. Путь к (какой?) благородной цели труден.
(Каким?) Хорошим словом мир освещается.

IV. Алгоритм
слитного или раздельного правописания не.

1. Употребляется ли
слово без не?

          да                                            
нет  (не в корне или приставка)

                                                         слитно

2. Определить
часть речи:

существительное     прилагательное                       наречие                                    глагол                        остальные

3. Определить значение не                                                                          
раздельно (кроме полных причастий без
зависимых                                      

                                                                                           
                                  слов и предлогов несмотря
на, невзирая на)

приставка                         отрицание

(образует новое                (не образует нового

слово, обычно                   слова, обычно есть

заменяется                        противопоставление

 синонимом)                     с
союзом а, есть слова вовсе, далеко, отнюдь)

слитно                               раздельно

Примечание6 По особым правилам пишется не с отрицательными
местоимениями и наречиями: некого – не от кого, нечем – не с чем,;
негде, некуда, неоткуда, некогда, незачем.

V. Алгоритм
распознавания не и ни.

Перед сказуемым                                                 
                                                    Перед другими членами
предложения

1. Употреблена ли
частица в придаточном предложении?                            1. Найти
сказуемое.   

             да                                              нет                        не

2. Какое сказуемое по значению?                                                                           2.
Какое сказуемое по значению?

утвердительное                
отрицательное                                                          
утвердительное                     отрицательное

            ни                                          
не                                                                              не                                      
             ни

(кроме придаточных                                                                                                                                         
(обычно можно опустить

с союзом пока не)                                                                                                                                               или
заменить на даже, и)

Примеры: Сколько ни сидел я над
задачей                                       Примеры: Не один раз
попадались охотники

не мог решить её.     (Сидел? Да! утверд.)                                      
в трудное положение, но такого не случалось ни

Каких приемов я не перепробовал!(прост.)                                     
разу. (утверд.; отрицат.) Через пропасть нет ни

Кто не решил в классе, закончите
дома.                                           одного перехода, ее нельзя
обойти ни справа, ни

(Решил? Нет! отриц.) Не успокоюсь,
пока                                         слева. (отрицат.; отрицат.) Не кто
иной, как

 не решу. (пока не) Как ни трудно
задание,                                       Сергей, предложил построить
мост. (утверд.)

надо его выполнять.(Трудно? Да!
утверд.)                                       Никому другому эта мысль не
пришла в голову. (отр)

Алгоритм распознавания не и ни
используется не только в VII, но и в  IX – X классах. Результаты диктантов показали, что правописание не и
ни хорошо усвоено учащимися: ошибок на это правило не было.

   Разумеется, алгоритмы не вытесняют
других видов и приемов работы в частности работу с учебником, выполнение
разнообразных упражнений творческого характера. Алгоритм – это необходимое
звено в усвоении орфографических или пунктуационных правил. Умело применяемые
алгоритмы способствуют повышению качества знаний учащихся и развитию
орфографических навыков.

Например:

красный (какой?) шар (муж. р.);  

красная (какая?) лента (жен. р.);

красное (какое?) лето (сред. р.)

 

Выводы

   Таким
образом, я показала ряд примеров, раскрывающих пути применения алгоритмов для
обучения орфографии в практике и убедилась в том, что при их составлении
необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний, полученных ими по данной
теме в предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводится
данное правило на данном этапе изучения. Необходим подготовительный период
достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы
упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для
изучения данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма
производится в классе в процессе изучения и усвоения правила.  

   Принципы
построения системы упражнений при обобщенном изучении взаимосвязанных тем в
методике обучения русскому языку пока еще не сформулированы. Решая эту
проблему, следует исходить из положения, что при разработке и построении
системы обобщающих упражнений необходимо опираться на те принципы, которые были
положены в основу изучения теоретического материала. Специфика разработанной
методической модели заключается в том, что упражнения на всех этапах изучения
материала носят обобщающий характер. Однако функции каждой последующей серии
соответствуют конкретному этапу изучения материала и основной его дидактической
цели.

   На первых
этапах учащиеся овладевают развернутыми образцами устного и письменного
(графического) обоснования орфограмм, после чего переходят к сокращенным
способам рассуждения в процессе мотивировки написаний. Эти упражнения
направлены на наиболее точное и рациональное применение теоретического
материала к решению грамматико-орфографических задач, способствуют выработке
обобщенных умений оперировать грамматическими понятиями.

   Особое место
отведено так называемым «перемежающимся» упражнениям, которые выполняются с
привлечением средств наглядности и моделирования (схем, таблиц, формул
обобщенных правил и алгоритмов). Задания к таким упражнениям ориентированы на
дифференциацию и классификацию языковых явлений по различным признакам и
основаниям, например на классификацию типов, видов орфограмм, условий выбора
написаний, словарного материала, составление обобщающе-систематизирующих
сообщений по орфографической теме и пр.

  В целом реализация
принципов методики формирования у учащихся обобщенных знаний при выполнении
системы упражнений проявляется:

– в понимании
общих закономерностей правописания, обобщающих правил и способов их применения;

– в осознании
линий обобщения, на основе которых объединяется языковой материал;

– в овладении
обобщенными приемами применения правил, а также полными и сокращенными приемами

рассуждения;

– в умении
дифференцировать и обобщать не только сходные, но и конкурирующие языковые
явления;

– в способности
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий и упражнений;

– в овладении
способами решения познавательных задач.

Заключение.

  
Алгоритмы
способствуют развитию у учащихся логического мышления, способствуют
формированию навыков самоконтроля при решении орфографической задачи. Задача
работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и
не допускать повторения ее.

   Целенаправленная систематическая работа по применению на уроках алгоритмов
дала положительные результаты. У учащихся повысилась орфографическая
грамотность, интерес к изучению русского языка, а так же качество знаний по
русскому языку, о чем свидетельствуют итоговые проверочные работы.

    Таким образом, научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся
грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои
действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать
соответственно с ними. 

   Использование алгоритмов позволяет средне и слабоуспевающим школьникам воспроизвести
ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и
способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм дает
возможность “собрать” в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном
виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое и пунктуационное
правило.

   Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и
методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь
учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю, что эта
работа может быть полезна учителям.

    Таким образом, при современном развитии науки и техники, при
увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения
учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо
их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из
путей такого совершенствования является разработка концепций алгоритмизации
обучения.

Аннотация.

   Актуальность выбора данной темы в том, что работа отвечает
на самые современные требования к преподаванию и творческому подходу к
изучению, подаче и закреплению нового  учебного материала.  Методика
составления алгоритмов развивает логическое мышление учащихся, учит пониманию
общих закономерностей правописания, обобщающих правил и способов их применения.
Учащиеся в процессе составления алгоритмов овладевают общими приемами
применения правил, а также полными и сокращенными приемами рассуждения.
Развивают умения дифференцировать и обобщать не только сходные, но и
конкурирующие языковые явления. Кроме того учатся самоконтролю при выполнении
заданий и упражнений, овладевают способами решения познавательных задач.

   Новизна работы состоит в осуществлении межпредметных
связей на уроках русского языка, которая предполагает применение навыков,
полученных на уроках информатики. А также математических умений  и навыков. 

   Цель исследования:  показать на конкретных примерах,
раскрывающих пути применения алгоритмов, формы обучения орфографии, способы
самоcтоятельного
размышления и пошагового следования этапам алгоритма с целью получения
конечного результата, то есть поиск ответа на поставленный вопрос.

   Задачи:

1. Научить учащихся пониманию общих закономерностей
правописания.

2. Формировать навыки составления схем и формул под руководством
учителя и самостоятельно.

3. Развивать умения дифференцировать и обобщать не только
сходные, но и  различные и даже противопоставленные явления.

4. Способствовать осуществлению самоконтроля при выполнении
заданий и упражнений.

5. Учить овладению способами решения познавательных задач.

6. Повышать орфографическую зоркость обучающихся, а в итоге 
повышать грамотность.

Практическое значение работы в том, что систематическое
составление и применение на уроках алгоритмов приводит все в систему, служит
хорошим организационным звеном в умении делать выводы, обобщать и сравнивать.
Учащиеся более осмысленно подходят к решению орфографических задач,
поставленных на уроке. И в конечном итоге служит улучшению правописания,
запоминанию правил и орфограмм, умению безошибочно писать слова.

                                                                     
Annotation.
   The relevance of the selected topic that work meets the
most modern requirements to teaching and creative approach to studying,
applying and securing of new training material. The methodology of the
algorithms develops logic thinking of students, teaches understanding General
regularities of spelling, generalizing the rules and methods of their
application. Students in the process of drafting algorithms acquire common
techniques of application of the rules as well as full and abbreviated
reasoning techniques. Develop the skills to differentiate and integrate not
only similar but competing linguistic phenomena. Also learn self-control while
performing the tasks and exercises, master the ways of the decision of the
cognitive problems.
   Novelty of the work consists in the
implementation of intersubject links on the Russian language lessons, which
involves the use of the skills received at lessons of computer science. And
mathematical skills.
   Research goal: to show on concrete examples
revealing the ways of applying algorithms, forms of training spelling, ways of
self-reflection and step-by-step sequence the stages of the algorithm to obtain
the final result, i.e. the search of the answer to the question.
Tasks:
1. To teach students in understanding General
regularities of spelling.
2. To form skills of schemes and formulas under
the guidance of a teacher and independently.
3. Develop the ability to differentiate and
integrate not only similar, but different, and even different alternative
phenomena.
4. Contribute to the implementation of
self-control while performing the tasks and exercises.
5. Teach mastering the ways of the decision of
the cognitive problems.
6. Improve spelling vigilance students, and
ultimately improve literacy.

   Practical value of work is that the
systematic registration and use on the lessons of algorithms throws everything
in the system is a good organizational element in the ability to draw
conclusions, to compile and compare. Students in a more meaningful approach to
the decision of spelling of the goals of the lesson. And ultimately serves to
improve spelling, memorizing rules and

орфограмм,
ability to accurately write words.

                                                      
Использованная литература.

1.
Аксенова Л. А. В поисках методики, способствующей повышению орфографической
грамотности учащихся// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». –
М.- «Первое сентября», 2003. – №29.-С.12-16.

2. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии / В.В.Виноградов – М.:
Просвещение

3. Ю.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. –
1991. – N1. – С.32 34.

4 Жиленко АХ. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ. – 1986.
– N5. – С.53-55.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе, – М.: Просвещение,
1980.

6. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Под ред. Текучева В.А.,
Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.

 7. Обучение орфографии
в школе // Москва «Просвещение»1974

Использование алгоритмов на уроке русского языка

Значение алгоритмов на уроке русского языка является важным как наиболее действенный способ, который указывает, что, как и в какой последовательности следует выполнить ученику, чтобы применить какое-либо правило. Основная направленность уроков русского языка – развитие орфографической зоркости и повышение грамотности детей. Поиски оптимальных путей обучения побудили изучить проблему о возможности применения на уроках при изучении орфографических правил. Зоркость и грамотность учащихся приходит через умение ставить перед собой орфографические задачи и безошибочно их решать, то есть решать орфографическую задачу с помощью алгоритма. Таким  образом , актуальность этой темы очевидна. Так как повышение грамотности и эффективные методы решения этой задачи важны на всех этапах изучения учащимися русского языка.

В данной исследовательской статье целью обозначим эффективность использования алгоритмов учителями русского языка.

Предметом предлагаю выбрать сам алгоритм, а объектом является процесс использования алгоритма.

Что такое алгоритм на уроке русского языка? Это совокупность действий для решения поставленной задачи. С точки зрения русского языка под алгоритмом следует понимать развёрнутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности необходимо выполнить, чтобы применить правило.

Исследованием систематизации обучения занимались Л.Н.Ланда, Н.Ф.Талызина, а также методисты по обучению математики и языкам. По их мнению, алгоритмы имеют некоторые существенные черты. Названные авторы располагают их в разной последовательности. Значит, чтобы алгоримизировать процесс обучения, надо в сложном действии найти простейшие операции.

По характеру оформления создаются и используются предписания двух основных видов:

а) алгоритм в виде плана(алгоритм-инструкция), где указывается последовательность операций при определении искомой орфограммы;

б) описание в виде «родословного дерева» (альтернативный алгоритм) который строится по принципу выбора между двумя возможными решениями (да или нет)

На уроках алгоритмы можно использовать по-разному:

1. Работа с готовым алгоритмом. Такая работа помогает обобщить, систематизировать изученный материал, помогает отработать порядок действий при объяснении.
2. Дополнение алгоритма. Это возможно, когда часть алгоритма уже составлена, и появляется новое правило, которым необходимо дополнить уже существующий алгоритм.
3. Составление алгоритма совместно с учителем (после изучения правила)
4. Самостоятельное составление алгоритма.

Такую работу сначала лучше проводить по группам, а затем можно предлагать индивидуальные задания.

Рассмотрим применение алгоритмов на уроках русского языка, направленных на преодоление орфографических трудностей. Они могут использоваться для совершенствования орфографической грамотности учащихся, повышения интереса к изучению русского языка, повышения качества знаний по русскому языку.

Однако использование алгоритмов при обучении орфографии не всегда целесообразно и возможно. Применять их необходимо лишь в следующих случаях:

а) если правило содержит два и более условий, ограничений, примечаний (например, правописание Н и НН в именах прилагательных и причастиях)

б) если правило предполагает сложный грамматический или логический анализ слов, словосочетаний, предложений (например, правописание глаголов на  -ТСЯ и –ТЬСЯ, ЧТОБЫ –ЧТО БЫ, ЗАТО- ЗА ТО, ТАКЖЕ – ТАК ЖЕ)

в)если несколько правил смешиваются учащимися в процессе письма или же ошибочно объединяются и для устранения этого недостатка необходим логико-грамматический анализ, позволяющий разграничить внешне сходные правила(таковы правила об употреблении НЕ и НИ; о слитном, дефисном и раздельном написании ПО; о правописании Ъ после шипящих в конце слов.

Практика показывает, что для того, чтобы выучить школьников применять отдельные орфографические правила, надо выработать у них общие методы мыслительной деятельности, общие способы анализа грамматических явлений. В методических работах предлагаются различные пути повышения орфографической грамотности, среди них – алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.

Научившись составлять алгоритмы, дети не только становятся грамотнее, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия. В одном из примеров методического использования алгоритмов на уроке русского языка уместна совместная работа учитель-ученик, из чего мы можем прийти к выводу, что работа в таком стиле будет не только эффективной, а также интересной. Так как «сухой» текст, или определённое правило не всегда и не всем ученикам понятны, алгоритм помогает справиться с задачей привлечения внимания и способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

Таким образом, делаем вывод, что при современном развитии науки и техники, при увеличении объёма информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из оптимальных путей такого совершенствования является разработка концепций алгоритмизации обучения.