Как составить анализ урока схема

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Краткий (оценочный) анализ –  это общая оценка образовательно – воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.

3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и  одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.

4. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися  знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.

5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

6. Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).

8. Дидактический анализ –  это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)

9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Примеры аспектов урока:

• реализация учителем триединой задачи урока;
• использование развивающих методов на уроке;
• пути развития познавательного интереса;
• формирование общеучебных умений и навыков;
•  проверка и оценка знаний, умений и навыков у школьников и т.п.

10. Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

(ПО  Т. И.  ШАМОВОЙ  И  Ю. И. КОНАРЖЕВСКОМУ)

Характеристика урока                                                                        Баллы

1. Обозначена цель урока.                                                                           2
2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.                   2
3. Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.                                   2
4. МО обеспечили: мотивацию деятельности.                                                   2
5. Сотрудничество учащихся и учителя.                                                            2
6. Контроль и самоконтроль.                                                                           2
7. Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.                                   2
8. ФОПД обеспечили: сотрудничество между обучающимися.                             2
9. Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ.                   2
10.  ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.                                   2
11.  Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.                                   2
12. Воспитательный аспект.                                                                           2        
13. Развивающий аспект.

Условные  обозначения:

Триединая дидактическая цель                                                                 ТДЦ

Методы обучения                                                                                 МО

Содержание учебного материала                                                                 СУМ

Формы организации познавательной деятельности                                         ФОПД

        Балльные оценки:

2 – реализовано полностью;

1 – реализовано частично;

0 – не реализовано.

Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на

                                  100.

85% – отлично, 84–65% – хорошо, 64–45% – удовлетворительно.

Системный анализ урока (по В.П.Симонову)

 Дата_______________________

Учитель______________________________________________________________________________________

Класс _______________ _____Учащихся по списку___________ ; Учащихся по факту__________________

Предмет___________________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________________

№	Показатели	Баллы
1	Личные качества учителя
	Знание предмета и общая эрудиция.
	Уровень педагогического и методического мастерства.
	Культура речи, ее образность, эмоциональность.
	Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
	Внешний вид, мимика, жесты
2	Особенности учебной деятельности учащихся:
	Познавательная активность, творчество и самостоятельность.
	Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий.
	Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока.
	Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков
3	Содержание изучаемого материала:
	Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета
	Актуальность и связь и жизнью (теории и практики).
	Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации
	Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
4	Эффективность преподавания.
	Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии.
	Целесообразность использования приемов наглядности на занятии.
	Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы.
	Характер обратной связи с учащимися.
	Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков.
	Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
	Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
65	Цели и результаты проведенного урока.  Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока.
	Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.
	Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники).
	Воспитательный эффект
	Воздействие урока на развитие учащихся.
Итого

Технология системного подхода к анализу урока :

Используется 4-х балльная шкала, где : 4 балла – отлично; 3 балла – хорошо; 2 балла – удовлетворительно; 1 балл – неудовлетворительно;

Максимальное возможное количество баллов – 100 (25х4). 85 -100 баллов – урок отличный; 65 – 84 балла – урок хороший; 45 – 64 балла – урок удовлетворительный.

Выводы_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ проведен  __________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен: __________________/_____________________/      Дата ______________________

Анализ  урока

Дата______________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Тип урока_________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

Критерии урока	Оценка критерия от 0 до 2 баллов
1. Анализ целей урока
1.1.Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса.
1.2.Постановка и доведение целей урока до учащихся.
1.3.Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока.
2.1.Соответствие структуры урока его целям.
2.2.Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
2.3.Целесообразность распределения времени урока между ними.
2.4.Рациональность выбора форм обучения
2.5.Оборудование урока.
2.6.Рациональная организация труда учителя и учащихся.
3.     Анализ содержания урока
3.1.Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.
3.2.Научный уровень излагаемого материала.
3.3.Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.
3.4.Практическая направленность урока
3.5.Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов и подготовки к ЕГЭ и ГИА.
3.6.Подведение учащихся к восприятию новых знаний.
3.7.Выделение главной идеи нового материала.
3.8.Формирование новых понятий.
3.9.Актуализация опорных знаний
4.  Организация самостоятельной работы учащихся.
4.1.Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность в ходе урока и подготовки к ЕГЭ и ГИА
4.2.Учет уровня подготовленности учащихся класса.
4.3.Инструктаж и помощь учителя.
4.4.Степень усвоения нового материала (эффективность).
4.5.Связь нового с ранее изученным.
4.6.Повторение (организация, формы, приемы, объем).
5. Анализ методики проведения урока
5.1.Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
5.2.Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем
5.3.Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения
5.4.Оценка методической вооруженности и педтехники учителя
6.   Анализ работы и поведения учащихся на уроке
6.1.Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.
6.2.Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, в том числе работе с тестами.
6.3.Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.
6.4.Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.
6.5.Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками
6.6.Сочетание коллективной и индивидуальной работы.
7. Качество знаний, умений и навыков.
7.1.Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.
7.2.Степень овладения практическими навыками работы и работы с тестами.
7.3.Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки, в том числе тестирование.
8. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.
8.1.Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом.
8.2.Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность
8.3 Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Дополнительные комментарии к уроку:_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

68-80 баллов – урок отличный

52-67 – урок хороший

36-51 – урок удовлетворительный

                С анализом ознакомлен:_____________________________

Анализ   урока обобщения и систематизации знаний

Дата______________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Тип урока_________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

Критерии урока	Оценка критерия от 0 до 2 баллов
1. Анализ целей урока
1.1.Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса.
1.2.Постановка и доведение целей урока до учащихся.
1.3.Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока.
2.1.Соответствие структуры урока его целям.
2.2.Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
2.3.Целесообразность распределения времени урока между ними.
2.4.Рациональность выбора форм обучения
2.5.Оборудование урока.
2.6.Рациональная организация труда учителя и учащихся.
3.     Анализ содержания урока
3.1.Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.
3.2.Научный уровень излагаемого материала.
3.3.Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.
3.4.Практическая направленность урока
3.5.Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов и подготовки к ЕГЭ и ГИА.
3.6.Подведение учащихся к восприятию новых знаний.
3.7.Выделение главной идеи  материала.
4.  Организация самостоятельной работы учащихся.
4.1.Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность в ходе урока и подготовки к ЕГЭ и ГИА
4.2.Учет уровня подготовленности учащихся класса.
4.3.Инструктаж и помощь учителя.
4.4.Повторение (организация, формы, приемы, объем).
5. Анализ методики проведения урока
5.1.Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
5.2.Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем
5.3.Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения
5.4.Оценка методической вооруженности и педтехники учителя
6.   Анализ работы и поведения учащихся на уроке
6.1.Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.
6.2.Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, в том числе работе с тестами.
6.3.Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.
6.4.Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.
6.5.Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками
6.6.Сочетание коллективной и индивидуальной работы.
7. Качество знаний, умений и навыков.
7.1.Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.
7.2.Степень овладения практическими навыками работы и работы с тестами.
7.3.Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки, в том числе тестирование.
8. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.
8.1.Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом.
8.2.Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность
8.3 Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Дополнительные комментарии к уроку:_______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

68-80 баллов – урок отличный

52-67 – урок хороший

36-51 – урок удовлетворительный

С анализом ознакомлен:_____________________________

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________  Класс ____ ”____”

Особенности класса: 1. сильный, 2.  средний, 3. слабый _______    Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______

Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________

С позиции здоровьесберегающего подхода

Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.

До начала урока:	Оценочный балл	Психологический климат на уроке:	Оценочный балл	Психологический климат на уроке:	Оценочный балл
Подготовлены рабочие места учителя и учащихся.		Активность, дисциплина учащихся на уроке.		Личность учителя: эрудиция, увлеченность, пед.такт, этика, доброжелательность, культура речи.
Наличие внешней мотивации: похвала, поддержка, соревновательный момент.
Кабинет настраивает на рабочий лад, оформлен.		Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.		Орг. качества учителя: контакт с классом, умение организовать работу с классом, требовательность и объективность.
Санитарно-гигиенические условия, освещенность, t0, аэрация.		Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, известные высказывания, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка).		Наличие на уроке оздоровительных моментов (на 20 мин. урока 1 минута из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями).

Порядок видов деятельности	Виды учебной деятельности (норма 4-7)	Средняя продолжит. видов учеб. деятельности (7-10 мин.)	Оценочный балл	Порядок видов преподавания	Виды преподавания      (норма не менее 3)	Средняя продолжит. видов преподавания (10-15 мин.)	Оценочный балл	Наличие на уроке работ, в которых учащиеся имеют возможность выразить свое мнение, проявить самостоятельность	Средняя продолжит. работ (7-10 мин.)	Оценочный балл
	Слушание				Словесный			индивидуальная
	Рассказ				Наглядный			в группах
	Ответы на вопросы				Аудиовизуальный			в парах
	Рассматривание наглядности				Самостоят. работа			ролевые игры
	Чтение							фронтальная
	Письмо							комбинированная
	Решение примеров и задач

Темп урока: 0б.-  вялый, (0б.)1б. –  (слишком) быстрый, 2б. –  нормальный  ________  

Выводы и предложения

“+” положительные	“-” замечания, предложения	Рекомендации учителю

Анализ проведен  ___________________________________________________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________________________________________________________

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________  Класс ____ ”____”

Особенности класса: 1. сильный, 2.  средний, 3. слабый _______    Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______

Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________

С позиции компетентностного подхода

Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.

Поря док	Параметр	1 уровень (1балл)	2 уровень (2 балла)	3 уровень – компетентностное обучение (3 балла)
	Мотивация	Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)	Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.)	Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознает, насколько важен для него данный учеб. материал)
	Целеполагание	Цель урока определяется учителем	Цель урока согласуется в обсуждении с учениками	Оформляются несколько целей урока (учителем – для себя, учениками – для себя)
	Характер учебных заданий	Репродуктивный (выполнение по образцу)	Репродуктивный с включением самостоятельной работы	Поисковый, творческий
	Характеристика деятельности учащихся на уроке	Ученик: принимает проблемную ситуацию, заданную учителем; принимает цели и задачи, поставленные учителем; использует предложенный алгоритм действий; использует предложенные ресурсы	Ученик: анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем; ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели; выбирает алгоритм решения задачи из предложенных алгоритмов; выбирает необходимые ресурсы; самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий	Ученик: самостоятельно выявляет и формулирует проблему; ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты; создает алгоритм действий; находит ресурс для выполнения действий; соотносит запланированный и полученный результат; планирует свою дальнейшую деятельность
	Коммуникация учащихся	Соблюдают речевые нормы и процедуру работы в группе	Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе	Используют средства письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией
	Сравнение времени “говорения” учащихся со временем “говорения” учителя	Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем	Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы	Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер
	Организация обратной связи на уроке	Обратная связь на уровне контроля: учитель спрашивает – ученик отвечает. Отношения на уровне “субъект – объект” (учитель учит ученика)	Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т. п.), но ученики уже могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на уровне “субъект – объект/субъект”. При организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися (аудиал, визуал, кинестетик)	Постоянное “субъект/субъектное” взаимодействие между учителем и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности
	Оценка знаний учащихся	Оценка по стандарту	Включение учащихся в обсуждение ответа	Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку
	Рефлексия	Ученики высказываются по поводу результата урока	Ученики оценивают результат и процесс деятельности	Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности
	Результативность урока	Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем	Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками	Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза
	Домашнее задание	Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам). Объем не более 75% от классной работы	Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам)	Контекстные задания, для решения которых необходима информация, источник которой не указан. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся.
Итого (средний балл)

Выводы и предложения

“+” положительные	“-” замечания, предложения	Рекомендации учителю

Анализ проведен  ___________________________________________________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________________________________________________________

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________  Класс ____ ”____”

Особенности класса: 1. сильный, 2.  средний, 3. слабый _______    Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______

Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________

Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.

Анализ структуры урока: (в соответствии с типом урока)	0-2б.	примечания
Актуализация знаний______________мин.
– Методы опроса: устные, письменные, графические, автоматизированные, практические.
– Виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный и др. ______________
– Активность учащихся при опросе, включение всех учащихся в работу.
– Подготовка уч-ся к восприятию нового материала.
Изучение нового материала______________мин
– соответствие материала урока требованиям программы
– активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы
– объяснение нового материала учителем, при помощи учащихся
– самост. работа (научность,  логичность изложения, выделение главного, выявление причинно-следственных связей)
– опора на образы, ТСО
– работа с учебником и др. литературой
– использование практического опыта учащихся
– межпредметные связи
Повторение и закрепление нового материала______________мин
– Способы закрепления: устные, письменные, графические, практические работы  и др.
– Разнообразие форм самостоятельной работы (индивидуально, с классом, по группам).
– Взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка учащихся.
Подведение итогов урока _____________мин.
– подводил учитель, подводили учащиеся, не подведены
– выделение главного изученного на уроке
– выявление типичных ошибок, пути их преодоления
Задание на дом ___________мин
– целесообразность (слишком сложно, норм., упрощенно)
– дозировка (большая, малая, нормальная)
– по характеру: тренировочное, творческое
– дифференциация: для сильных, слабых, общая
– инструктирование учащихся к выполнению дом. задания
Дифференцированный подход:
– работа с сильными учащимися
– работа со слабыми учащимися
Результативность урока:	0-2б.
1. реализация обучающей цели урока
– осознанность и практическая направленность знаний
– прочность знаний, усвоенных на прошлых уроках
– развитие познавательных интересов
– всего опрошено ____________учащихся
– «5»____ «4»____ «3»____ «2»____ «1»____
– комментирование оценок
2. реализация воспитательной цели урока
3. реализация развивающей цели
– развитие воображения – репродуктивного, творческого
– развитие наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления
– развитие критичности, глубины, гибкости  мышления
– умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать, классифицировать

Выводы и предложения

“+” положительные	“-” замечания, предложения	Рекомендации учителю

Анализ проведен  ___________________________________________________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________________________________________________________

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

(развернутый)

Дата___________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Учащихся по списку________________________________________________________________

Учащихся по факту_________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	Готовность учителя к началу урока.
2	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.
4	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика
5	Санитарное состояние класса (Температурный режим, проветривание, освещение )
6	Наличие технологической карты урока.
7	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
2	Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
3	Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
4	Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.
5	Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
6	Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.
7	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
2	Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
3	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
4	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
5	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся
6	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
7	Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.
8	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся
9	Выполнение санитарных норм: – Предупреждение утомления и переутомления. – Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). – Своевременное и качественное проведение физминуток. – Соблюдение правильнойрабочей позы.
10	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов
2	Групповые формы деятельности учащихся
3	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
4	Использование установок в форме убеждения, внушения
5	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
6	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся
7	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы
8	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)
9	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д
10	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения
11	Включение в содержание урока упражнений творческого характера
12	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная
13	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. – своевременность окончания урока.
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
6	Соблюдение единого орфографического режима
7	Обеспечение активного учения каждого школьника
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).
Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его результативности
Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Дата___________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Учащихся по списку________________________________________________________________

Учащихся по факту_________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

№		Примечание	Баллы
1.	Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
2.	Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3.	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?
4.	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1	Ориентация на новые образовательные результаты
4.2	Нацеленность деятельности на формирование УУД
4.3	Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др.)
5.	Содержание урока:
5.1	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям.
5.2	Соответствие содержания урока требованиям программы.
5.3	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
5.4	Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи.
6.	Методика проведения урока:
6.1	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
6.2	Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»)примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.3	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.
6.4	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните): наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить).
6.5	Применение диалоговых форм общения.
6.6	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися.
6.7	Осуществление обратной свят ученик-учитель
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
6.10	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этаном обучения
6.11	Использование наглядногоматериала: в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен
6.12	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7.	Психологические основы урока:
7.1	Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшею развития
7.2	Реализация развивающей функции обучения Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.
7.3	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
7.4	Наличие психологических пауз н разрядки Эмоциональная атмосфера урока
8.	Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.
9.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учители (отсутствие шаблона).
Итого:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2-ирисутствуст в полном объёме) Подсчитывается сумма баллов

Анализ проведен  __________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________

ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке:

а) образовательные,

б) воспитательные,

в) задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Список литературы:

1) Илюхина В. Как провести анализ урока

2) Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. – 371с.

3) Кулюткин ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит. 2001. – 75с.

4) Маскин В.В., Меркулова т.К., Петренко А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.

5) Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Гл. редактор – Лизинский В.М., в 3-х частях – М.: Центр «Педагогический поиск”, 2002. 144с.

6) Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ сост. Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2006.-124с.

7) Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. СПб.: КАРО, 2003. – 208с.

Как
провести анализ урока

Для
того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя
была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать. Перед
завучем встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем
проанализировать увиденный материал, как его оформить.
В этой статье, в основном адресованной завучам начальной школы, мы предлагаем
познакомиться с видами анализа урока (всего из будет двенадцать), начиная с
краткого оценочного (I) и заканчивая комплексным (XII).

I. Краткий
оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции
урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей
задач и дающая оценку их реализации.

II. Системный
анализ
– это
рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной
дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока,
обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими
способов учения.

III. Полный анализ – это система
аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды
учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения
учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся,
реализация дидактических принципов, результативность урока.

Примерная схема
анализа урока

1. Цель, задачи урока
(образовательные, развивающие, воспитательные), их взаимосвязь и пути
реализации.

2. Готовность учителя и учащихся к
уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО,
санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.

3. Организационная структура: тип
урока, его место в системе занятий по предмету; четкость, последовательность
этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру
познавательной деятельности учащихся.

4. Содержание урока: научность
учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность
отбора материала по объему, содержанию и трудности для учащихся; соотношение
теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация
материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.

5. Методическое обеспечение урока:

Использование разных методов и приемов
обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и
эффективность применения (соответствие содержания материала уровню
подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения, темп
учебной работы на уроке.

Методика проведения различных частей
урока.

– постановка познавательных задач
перед учащимися;
– проверка домашних заданий;
– изложение новых знаний;
– обобщение и закрепление учебного материала;
– проверка и оценка знаний, умений и навыков;
– приемы активизации познавательной деятельности школьников (их
восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
– организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их
соотношение;
– применение проблемного и элементов программированного обучения
(использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
– учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их
подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного
подхода;
– организация различных видов самостоятельной работы учащихся
(воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
– домашнее задание (способ задания, объем);
– воспитывающее обучение на уроке: воспитание сознания и убеждений,
трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда
учащихся;
– внутрипредметные и межпредметные связи в учебном материале, обоснование
их педагогической целесообразности.

6. Поведение и деятельность
учащихся на уроке:

– порядок и дисциплина учащихся,
методика их поддержания;
– активность, самостоятельность, интерес к занятиям при разном уровне
подготовленности;
– сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
– деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к
неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке
отдельных учащихся и всего коллектива;
– отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь,
доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).

7. Характеристика деловых качеств
учителя: уровень научных знаний, подготовленность к уроку; знание теории
обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, умение
применять эти знания на уроке; педагогический такт, стиль в работе, культура
труда и поведения, речь учителя; взаимоотношения учителя с классом и отдельными
учащимися, авторитет учителя.

8. Общие результаты урока:

выполнение плана урока; достижение
общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока; общая оценка
урока, его результаты, эффективность и качество; выводы и предложения по
дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и устранению
допущенных ошибок.

IV. Структурный
(поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие
познавательных способностей учащихся.

Примерная схема
анализа урока

1. Тип и структура урока:

– тип, структура урока, его место в
системе уроков по теме;
– тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные),
дидактические задачи на отдельных этапах;
– дозировка времени.

2. Содержание и методика повторения
учебного материала:

– полнота и глубина проверки;
– методика повторения, дифференциация заданий;
– охват учащихся проверкой, занятость класса;
– объективность оценки, аргументация отметки.

3. Работа над новым учебным
материалом:

– требования программы;
– научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в
учебном материале главного и второстепенного;
– соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным
задачам урока.

4. Методы обучения:

– оснащенность урока наглядными
пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность их применения;
– обоснованность применяемых методов;
– активизация познавательной деятельности учащихся;
– использование методов проблемного обучения;
– сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
– самостоятельная работа учащихся;
– методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового
материала.

5. Усвоение нового материала:

– отбор материала для формирования
знаний, умений и навыков;
– самостоятельная работа при закреплении;
– обратная связь. Оценка ответов учащихся.

6. Задание на дом:

– объем, характер материала, его
посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.

7. Характер деятельности учителя:

– уровень педагогических требований
к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
– речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

8. Результаты урока:

– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся.

V. Структурно-временной
анализ
– это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Примерная схема
анализа урока

1. Рациональное распределение всего
времени (45 минут) между отдельными элементами урока: разумно ли было в данных
условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к
восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее
задание.

2. Рациональность каждого из
структурных элементов урока: какие его элементы можно было сократить по
времени, а какие увеличить и для чего именно.

3. Распределение времени внутри
отдельных структурных элементов урока: сколько времени в целом было уделено на
освоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это
происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию
нового материала, его подача, закрепление и применение. Точно так же
анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся,
проверка и домашнее задание.

4. Качественное использование
времени на отдельные элементы урока: например, как рационально и эффективно при
изучении нового материала было использовано время на опрос, что он дал, как
работал при этом класс, сколько времени говорил учитель.

5. Рациональность использованных
приемов и методов обучения: насколько целесообразны в данных условиях были те
или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т.д.

6. Разумность связи между
содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и
усваивался.

VI.   Анализ
воспитательной направленности урока

Это оценка и выявление путей наиболее
эффективного использования учебного материала для воспитания качеств личности
учащихся.

Примерная схема
анализа урока

1. Использование воспитательных
возможностей содержания материала.

2. Дополнение учебного материала
историческими фактами.

3. Формирование мировоззрения на
уроке.

4. Формирование нравственных
качеств личности.

5. Воспитание у учащихся
добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка воспитательных
возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование воспитательных
возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние личности учителя.

9. Характер деятельности и общения
учащихся на уроке.

10. Резервы повышения
воспитательных возможностей урока.

VII. Комбинированный
анализ

Это оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и структурных элементов.

Примерная схема
анализа урока

1. Организация урока: организационная
четкость урока; наличие плана; эффективность использования ТСО, наглядных и
учебных пособий; выполнение психологических и гигиенических требований к уроку;
обратная связь; ведение тетрадей; распределение времени на этапы урока.

2. Личностные качества учителя:
морально-психологический климат; степень заинтересованности, доброжелательности
и чуткости к учащимся; педагогическая культура, знание предмета, такт, речь,
внешний вид.

3. Эффективность обучения: степень
реализации принципов научности, прочности, осознанности знаний, доступности,
проблемности, связи обучения с жизнью; степень достижения главной дидактической
цели урока; оптимальность методов и приемов обучения; эффективность контроля за
знаниями учащихся; домашнее задание.

4. Эффективность воспитательной
деятельности учителя: нравственная направленность урока; формирование трудовых
и учебных навыков; единство обучения, воспитания и развития; эстетическое,
физическое и гигиеническое воспитание.

5. Эффективность деятельности учащихся:
реализация принципа развивающего обучения и принципа самостоятельности и
активности; работоспособность учащихся; интерес к труду; навыки самостоятельной
работы; умение выделять главное в учебном материале, планировать ответ,
анализировать свою работу и работу товарища; развитие речи, письменных,
графических и специальных навыков; уровень культуры, рациональности и
эффективности труда учащихся; организованность и дисциплина учащихся; внешний
вид.

VIII. Дидактический
анализ –
это анализ основных дидактических категории (реализация принципов дидактики,
отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая
обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной
познавательной деятельностью и т.п.).

Примерная схема
анализа урока

1. Своевременность явки учителя на
урок.

2. Готовность к началу урока.

3. Санитарное состояние класса и
личная гигиена учащихся.

4. Организация класса.

5. Подробный анализ проверки
домашнего задания.

6. Методы и дидактические приемы
использованные учителем при проверке пройденного материала, их соответствие
поставленной цели.

7. Дидактическая ценность
используемых методов и приемов проверки задания, их воспитательное значение.

8. Качество знаний учащихся.

9. Способ активизация класса во
время проверки знаний, умений и навыков.

10. Анализ поведения учащихся на
данном этапе.

11. Анализ изложения нового
материала или закрепления предыдущей темы: ясность и доступность подачи
материала учителем; использованные методы и их соответствие задачам урока;
использованные средства обучения, их целесообразность.

12. Реализация учителем в ходе
всего урока принципов дидактики.

13. Использованные учителем приемы
для активизации мыслительной работы учащихся.

14. Анализ последнего этапа урока:
домашнее задание (способ задания, объем); своевременность окончания урока.

15. Реализация учителем в ходе
урока воспитательных задач.

16. Педагогическое поведение
учителя на уроке.

17. Индивидуальный подход к
учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.

18. Умение организовать класс на
учебную деятельность и поддержание дисциплины.

19. Самообладание и педагогический
такт.

20. Владение голосом, правильность
речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.

IХ. Психологический
анализ
– это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение
познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Примерная схема
анализа урока

1. Организация познавательной
деятельности учащихся:

– Как на уроке создавались условия для
продуктивной работы мышления и воображения? (Существуют разные виды мышления:
активное, самостоятельное, творческое. Активное может и не быть
самостоятельным. Самостоятельное – это не всегда творческое. Творческое же
мышление обязательно будет и активным, и самостоятельным. Творческий труд
невозможен без продуктивной деятельности воображения. Создание новых образов –
конечный результат деятельности воображения. Воображение называется
воссоздающим, если оно воссоздает в образах картины по описанию, чертежу, схеме,
карте и т.д. Творческое воображение рождает явления, в которых воплощаются
замыслы и модели новых общественно ценных предметов.)

Как добивался учитель нужной
избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых
предметов?

– Как учитель использовал в своей работе
убеждение, внушение?
– Как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся?
– Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и какие
особенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у
школьников на уроке?
– Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на
уроке?
– Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся
ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала
(индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и др.)?

2. Организация деятельности
мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования знаний и
умений:

– Как учитель использовал воссоздающее и
творческое воображение при изложении нового материала?
– На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне
конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий»,
выведенных формул и т.п.?
– С помощью каких приемов учитель добивался активности и самостоятельности
мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные
уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с
недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы
на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др.?
– Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного,
сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель
формированием убеждений и идеалов?
– Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил
творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение
отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
– Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса
к учебному предмету и учению в целом?

3. Личностный подход к деятельности
учащихся на уроке:

– Какие чувства детей проявились на
уроке, и чем они были вызваны?
– Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?
– В какие моменты урока наиболее успешно формировались волевые качества
школьников.
– Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?

4. Мастерство учителя: пути организации
воздействия и механизм воздействия: подражание, эмпатия, рефлексия и др.;
умение создавать психологические условия для убеждения: психологический климат,
смысловое единство и др.; умение пользоваться внушением как средством (методом)
педагогического воздействия; способы управления общением учащихся между собой
на уроке; особенности самоорганизации учителя: его подготовленность к уроку,
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, находчивость и др.);
педагогический такт учителя; психологический климат в классе.

Х. Комплексный
анализ
– это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока
(чаще всего системы уроков).

Примерная схема
анализа урока проблемного типа

1. Готовность учителя и учащихся к
уроку (внешняя).

2. Внутренняя, психологическая
готовность учащихся к уроку.

3. Организационные действия учителя
(при необходимости).

4. Планирование учителем и
сообщение учащимся задач урока.

5. Актуализация знаний и способов
деятельности учащихся.

6. Испоьзованные методы проблемного
обучения (поисковые, исследовательские, проблемное изложение).

7. Применение проблемных методов.

8. Соотношение деятельности учителя
и деятельности учащихся.

9. Объем и характер самостоятельных
работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных
работ.

10. Учет уровней актуального развития
учащихся и зоны ближайшего их развития.

11. Способы повышения у учащихся
положительной мотивации.

12. Постановка проблемных вопросов,
создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.

13. Владение способами создания
проблемных ситуаций.

14. Соблюдение правил постановки
учебной проблемы.

15. Использование учебника,
соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним.

16. Соответствие подбора наглядных
пособий требованию проблемного обучения.

17. Формирование специальных и
общих учебных умений учащихся.

18. Наличие у учащихся
познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование
гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка
правильности ее решения.

19. Умение учащихся осуществлять
логические операции.

20. Развитие познавательных
способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает).

21. Затруднения, возникшие у всего
класса, у отдельных школьников. Причины и способы решения.

Этапы урока, дидактические задачи, время	Содержание обучения	Методы обучения	Формы организации познавательной деятельности	Показатели реальных результатов
1. Организа-ционный момент. Подготовка учащихся к работе на занятии. (1 минута)	Подготовка учеников к работе.	Выполнение требований.	Фронтальная, индивидуальная	Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.
2. Подготов-ка к основ-ному этапу урока. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности, актуа-лизация опор-ных знаний и умений. (3 минуты)	Совместное формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Повторение определения иррациональных уравнений, известных способов решения иррациональных уравнений стандартного вида. Создание поискового режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют вычислительными навыками. Оставили уравнение, чтобы решить его после изучения нового материала.	Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы	Фронтальная, индивидуальная	Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.
3. Усвоение новых зна-ний и спосо-бов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. (25 минут)	Учитель представляет новый материал в виде лекции. Изложение последовательно, логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах. Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в тетрадях, но и предлагают разные способы для решения уравнений, вникают в суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания. Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и знаково-символьной формах.	Лекция, диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические методы, логические методы	Фронтальная, индивидуальная	Активные действия учащихся при решении одного иррационального уравнения разными способами, при изучении разных подходов к решению уравнений в зависимости от вида иррационального уравнения. Использование самостоятель-ности в добывании знаний и овладении способами действий. Знания и умения, которые приобрели учащиеся. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе; доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены образцы решения уравнений.
4. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознан-ости усвоения нового учеб-ного материа- ла; выявление пробелов и неверных представле-ний и их коррекция. (10 минут)	Учащиеся отвечали на вопрос учителя: “Почему данное уравнение не имеет корней”. Предложено было 6 уравнений. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Один ученик решал предложенное уравнение на доске методом возведения в квадрат дважды, уединив при этом радикал. Работа учащихся в группах по 4 человека по выполнению заданий двух видов. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении.	Беседа, упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы; самоуправление; социальные методы	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Усвоение сущности новых способов решения иррациональных уравнений на репродуктивном и конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся. Работа в группах дала возможность всем учащимся проговаривать новый материал, участвовать в обсуждении решения уравнений, использовать знания, умения, навыки, сформированные ранее.
5. Подведе-ние итогов урока. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву после-дующей работы. (2 минуты)	Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил учащимся найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений в пособиях по математике. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня узнали. Учитель оценил работу класса.	Словесные, эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы	Фронтальная	Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость этапа.
6. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуля- ции и сотруд-ничества. (2 минуты)	Учащиеся провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на вопросы: 1) что на уроке было главным; 2) что на уроке было интересным; 3) что нового сегодня узнали; 4) чему научились? Учащиеся оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся. Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.	Рефлексия деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы	Фронтальная, индивидуальная	Открытость некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.
7.Информа-ция о домаш-нем задании, инструктаж по его вы-полнению. Обеспечение понимания цели, содер-жания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствую-щих записей. (2 минуты)	Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание предложено на выбор: 1) решить уравнения, которые записал учитель (5 уравнений); 2) подобрать или придумать иррациональные уравнения. Также дано индивидуальное задание для желающих: найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений.	Словесные, наглядные, эмоциональные, познавательные методы	Фронтальная, индивидуальная	Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.

АНАЛИЗ
УРОКА – ЛЕКЦИИ В 11 КЛАССЕ (физико-математический профиль) по теме “СПОСОБЫ
РЕШЕНИЯ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ” (45 минут).

Триединая
дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь
воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были
сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены
образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех
учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было чёткости, так как трудно
воспринималась учащимися, например такая цель как формирование ценностного
отношения к математическим понятиям. Поставленные цели были взаимообусловлены и
поэтому приняты всеми учащимися. образовательные цели были операциональны, так
как точно определили, что учащиеся должны усвоить различные способы решения
иррациональных уравнений и должны научиться применять их в соответствии с
заданным уравнением. Эти цели были определены и находились в зоне ближайшего
развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и на базовом, и на
творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей учащихся (аудиалы,
визуалы, кинестетики).

Реальные
результаты
– на уроке активно участвовали все учащиеся (на репродуктивном, конструктивном
уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа в группах, рефлексия). Ответы
учащихся на уроке в основном были положительные.

Тип урока – урок
изучения и первичного закрепления новых знаний. Его логика соответствует
структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный
момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов
действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия,
информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

На этапе подготовки к основному
этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели
учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны
под содержание дидактической задачи.

Решение этой дидактической задачи
обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой по
30-ю минуту – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено
восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и
конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня.
Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в
её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала,
учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические,
логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных
решений.

Первичный контроль, проверка
понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических
методов, форм организации познавательной деятельности способствовали
предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.

Рефлексия показала, что своим
продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.

Формы организации
познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного
материала и возрастным особенностям учащихся.

Методы обучения,
используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические,
логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала.

Для домашнего задания было
предложено на выбор два задания, одно из которых требовало творческого подхода.
Также было дано индивидуальное задание. Всё это способствовало изучению и
освоению материала в зоне ближайшего развития.

Урок достиг целей, представляет
целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими
задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и
обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока. ТДЦ урока
реализована полностью.

Рекомендации:

1. Более тщательно отбирать и
   дифференцировать материал для учащихся разных уровней, включённый в
   содержание урока – лекции.
2. Планировать проведение урока –
   лекции на двухчасовое занятие, так как за один урок изучается не очень
   большой объём нового материала.

Литература:

Тема урока По страницам повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
Цель:

1. Проверить знания учеников;
2.  Развивать дух
   соревновательности, товарищеской поддержки;
3. Прививать интерес к чтению.

Разрабатывая данный урок, я ставила
перед собой следующую задачу: проверить знание учениками текста повести,
понимание содержания произведения. Для решения этой задачи была выбрана
нестандартная форма проведения – урок-игра.  Считаю, что урок удался. Была
составлена презентация, которая помогла наглядно демонстрировать задания и
ответы. Информативность  для данного класса достаточна. Дети обобщили
изученный материал, повторили литературные понятия, по описанию определяли
героев, подбирали соответствующий иллюстрации эпизод и выразительно читали его,
вспомнили лексическое значение слов, приводимых автором. Урок имел большое
воспитательное значение, способствовал формированию коммуникативных навыков,
развивал дух соревновательности, товарищеской поддержки.

Время на реализацию разных этапов
урока  спланировано правильно. Удалось выдержать запланированный стиль
общения. Старалась достаточно грамотно, эмоционально изложить материал детям.
Правильным оказался осуществленный мной выбор методов и приемов обучения,
удалось гармонично сочетать словесные, наглядные (презентация), практические
методы (работа над текстом произведения) преподавания. Тем, кому сложно было
начать формулировать ответ, оказывала помощь. Требования, предъявляемые к
ученикам,  считаю достаточно четкими, ясными и последовательными, поэтому
дети активно работали и хорошо справлялись с заданиями игры. Возникла атмосфера
сотрудничества между учителем и детьми. Личностное отношение носило позитивный
характер, я видела заинтересованность ребят, не было безразличных на уроке. Я
очень довольна работой своих учеников, думаю, что мне удалось привить интерес к
данному произведению Н.В.Гоголя.

Формулирование
выводов об успешности урока.

Все этапы урока были достаточно
серьезно продуманы и подготовлены. Удалось успешно управлять классным
коллективом в процессе проведения урока. Использование презентации на уроке
способствовало развитию интереса к предмету. Полностью реализованы поставленные
задачи. Думаю, что познавательную работу учащихся и обучающую деятельность
педагога в целом

Самоанализ урока литературного чтения, проведенного в
4 классе                                                                                                     КСШ
№3, учителем начальных классов Протасенко Н.Н.

Тема урока: А.Н.Толстой «Ёлка»

Тип урока: урок сообщения новых знаний, урок в разделе «Писатели
и поэты 19-20 веков – детям», поэтому в структуре урока этапы

·        
актуализация опорных знаний

·        
первичное восприятие

·        
анализ произведения при
повторном чтении

·        
выразительное чтение

·        
самостоятельная работа

·        
домашнее задание

В ходе урока 
применяла разнообразные методы: словесный, наглядный, практический, видеометод,
метод работы с книгой.                                                                                                                               
                                                                                                                  1. 
Для обеспечения положительных мотивов учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и активности актуализировала знания детей по
предыдущему разделу с помощью

·        
информационного
литературного диктанта, проведенного в форме викторины

·        
чередования форм и методов
обучения

·        
создания положительного
микроклимата в классе

·        
проблемных вопросов

·        
приема актуальности («Для
чего нужно?..)

2.Целей урока
добивалась через  применение следующих методов и приемов

работу над
пониманием текста начала еще до чтения: дети анализируют иллюстрации, соотносят
содержание с заглавием произведения и раздела книги, предполагают, о чем будет
текст, который им предстоит прочитать. Затем, в ходе  чтения с комментариями и
беседы, «проведя диалог с автором», дети уточняют свои предположения, глубже
понимают текст

·        
смысловое прогнозирование
(угадывание следующих событий)

·        
первичное ознакомление с
текстом – работу очень непростую, доверила детям, так как прием
самостоятельного чтения постепенно формирует навык чтения про себя

·        
использовала прием
комментирования, интерпретация, анализа содержания произведения

·        
проникновение в
эмоциональную сферу  произведения путем выразительного чтения и активизации
творческого воображения учащихся

·        
использовала практические
действия учащихся (моделирование), действенное, эффективное средство осознания
учебного материала – словесное, с помощью ключевых слов, графическое, рисованное)

·        
проводила работу по
развитию умений и навыков всех видов речевой деятельности  (слушание,
говорение, письмо)

3. Чтобы
максимально учитывать возможности и запросы каждого ученика, использовала
дифференцированные задания

·        
на этапе актуализации
опорных знаний (в ходе литературного диктанта: слабый ребенок расположил
готовые карточки с фамилиями авторов, сильный эти же фамилии записал
самостоятельно))

·        
создавала ситуацию успеха
для каждого ребенка в ходе  выполнения       самостоятельной работы

·        
при начитывании трудных
слов из произведения

·        
выразительного чтения,

·        
моделирования

·        
дачи домашнего задания
(вариативность)

4. Контроль за
усвоением знаний осуществляла с помощью фронтального опроса, так как на данном
этапе позволяет рационально использовать время, метода  самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки.

Для обеспечения
активной познавательной деятельности использовала сочетание фронтальной и
индивидуальной работы, использовала парную форму работы (при проверке
выразительного чтения).

5.В ходе урока дети
показали умение учиться:

·        
исходя из типа текста
поставили цели урока

·        
обладают мотивацией учения
(для чего нужно знать фамилии авторов и их произведения?)

·        
обладают необходимыми для
реализации учебной деятельности  ориентировочными и исполнительскими
действиями:  ориентирование в учебнике, содержание, название предыдущего и
следующего раздела, название произведения, фамилия автора, умение найти в
учебнике изучаемое произведение)

·        
у детей складываются
читательские навыки: умение читать, работать с текстом произведения, детской
книгой

·        
показали хороший уровень
элементарных литературных представлений и знаний, которые помогут им
разобраться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения,
осознанно читать, воспринимать и понимать художественное произведение.

      Считаю, что
воспитательная цель была реализована, распределение времени рационально и
позволило решить поставленные перед учащимися задачи. Связь между этапами
логична и последовательна.

      Поставленные
задачи реализованы полностью, урок цели достиг.

Тема : Луг-
природное сообщество. Растения и животные луга. Охрана лугов.

Ход урока.

1) организационный момент:

Дети
сидят по группам ( 5 групп ), на столах у каждой группы конверты с картинками животных и растений, большой лист
зелёного цвета, скотч, маркер.

Учитель: – Как вы считаете, какие
животные и растения обитают на лугу ? Выберите из предложенных фото растений и животных,
которые, по вашему мнению, обитают на лугу, наклейте их на зелёный лист.

2) работа
в группах:

v  Дети выполняют аппликацию.

v  Готовые работы выставляются на
доску.

v  Выслушиваются комментарии от каждой
группы( перечисление животных и

растений, которые дети
выбрали).

Учитель : –
Есть ли у вас сомнения ?

Запись на доске :

– Растёт ли на лугу вороний
глаз ?

– Растёт ли на лугу
колокольчик ?

– Растёт ли на лугу ландыш ?

– Живёт ли на
лугу коростель?

– Живёт ли на
лугу крот ?

3)
объявление темы:

Учитель: – Сегодня на уроке мы выясним,
какие животные и растения

обитают на лугу
и как они взаимосвязаны друг с другом .

4) работа
с новым текстом:

Учитель раздаёт
текст «Луг- природное сообщество» каждому ученику.

Задание: а) внимательно прочитайте,

б) сделайте пометки ( у
каждого ученика лежит карточка с

условными
знаками: V – я это знал(а),

 + – новое для меня,

 ─ – думал(а)
иначе,

 ? – непонятно, нужно
разобраться ).

2) проверка содержания прочитанного:

Учитель: – Что нового вы узнали из
текста о луге ?

– О чём вы думали по-другому ?

                                   –
С какими сведениями вы не согласны и почему ?

– Какие вопросы у вас возникли после
прочтения текста ?

3)
составление кластера:

а) От каждой группы командир подходит к учителю за
карточкой с заданием.

Карточки:                            Животные                     
Растения                         Охрана

Значение                                                                            Экология

Одновременно каждая группа получает лист ( формат АЗ),  
на котором написано ключевое слово.

б) командир
выделяет часть текста, с которой будет работать вся группа маркером.

в) на доске учитель прикрепляет
название кластера :

г) ФИЗМИНУТКА :

Видишь,
бабочка летает,

На лугу цветы
считает:

Раз, два, три,
четыре, пять,

Ох, считать – не сосчитать

За день, за два и за месяц.

                                                                  
Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Даже мудрая
сова

Сосчитать бы не смогла.

д) работа в группах -5-7 мин.

е)  по 
одному  представителю  от  группы  учащиеся  объясняют  выбор

опорных понятий
и слов.

НАПРИМЕР:

  ЗНАЧЕНИЕ

  ↓    ↓   ↓  

сельское хозяйство         
лекарство          украшение

     ↓

             Пастбища  →   корм

ЖИВОТНЫЕ

        ↓    ↓    ↓

              г р у п п ы                              
питание                 приспособления

             ↓            ↓

                насекомые      
пресмыкающиеся

  РАСТЕНИЯ

 ↓           ↓

ядовитые    ←  В     И   Д     Ы                                                             ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ

            ∕              ↓                        ↓                           
↓                         ↓

злаковые     цветковые      лечебные                                           травянистые  
низкорослые

ОХРАНА

                                   ↓             
↓                       ↓              ↓

   не разорять      
не ловить     не поджигать      не рвать
   гнёзда                            
бабочек          траву               цветы

ЭКОЛОГИЯ

                                                           
↓                   ↓                                ↓

   животные ↔ растения       человек
↔ природа      живое ↔ неживое

ТРАВА   →  
ГУСЕНИЦА →  ТРЯСОГУЗКА

4. Обобщение

а) определение
причинно-следственных связей:

Учитель: – Так что же такое
природное сообщество?

– Почему луг
называют природным сообществом?

б) возврат к сомнениям:

– Растёт ли на лугу вороний
глаз ? (Нет)

Учитель: – Как вы думаете, какое
это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного
листа.

– Растёт ли на лугу
колокольчик ? ( Да)

– Растёт ли на лугу ландыш ?
(Нет)

Учитель: – Как вы думаете, какое это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного листа.

– Живёт ли на лугу коростель? ( Да)

– Живёт ли на лугу крот ? ( Да)

в)
Домашнее задание. Написание эссе:

Учитель: –
Напишите дома мини-сочинение на тему:

« Когда я иду
по лугу, то ….»

г) – Как вы работали ?

– Кто узнал
что-то новое из урока?

– Что особенно
запомнилось ?

д) Оценки за работу на уроке .

                                  

Луг –
природное сообщество.

Широкой полоской вдоль рек и озер тянутся луга. Луг –
безлесное пространство, занятое травянистыми растениями. Все травы, которые
растут на лугу можно разделить на несколько групп (злаковые, лисохвост, мятлик,
тимофеевка луговая и др). Злаки узнать легко: стебель у них полый – соломинка с
утолщенными узлами, от узлов отходят листья. Невзрачные цветки собраны в
колоски, колоски в соцветия. Луговые злаки – ценный корм для скота. Цветковые
растения (колокольчики, нивяник, васильки и др). На лугах растут лекарственные
растения (тысячелистник, подорожник) и ядовитые растения (лютик едкий,
чемерица). На лугу растут только травянистые растения, они не высокие, любят
свет и тепло.                                                                 Богат
и разнообразен также животный мир лугов. Животные приспособились к жизни в
травяном покрове: маскирующая окраска, маленькие размеры, обитают в норах или
строят гнезда на земле. Животных на лугу немного, так как мало корма, нет
убежища – ведь луг – открытое пространство.

Животный мир луга представлен многими группами:
насекомые земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Особенно разнообразны насекомые. На цветках- пчелы,
шмели, бабочки цветочные мухи. Они кормятся нектаром, опыляют цветки. В зелени
трав- питаются растениями гусеницы. На лугу можно встретить жаб, ящериц. Они
питаются насекомыми. Насекомые являются основной пищей для луговых птиц-
перепела, коростеля, трясогузки. Скрываются в траве многочисленные мыши. На
лугах можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов. Они
живут под землей, питаются корнями растений и личинками насекомых.

На лугу совместно обитают разнообразные живые
существа. Они связаны между собой, зависят друг от друга. Пчелы собирают пыльцу
и в то же время опыляют растения.

Птицы следят за тем. Чтобы насекомых и гусениц не было
слишком много, иначе они погубят растения. Значит луг- природное сообщество.
Луга украшают родной край. Они играют большую роль в сельском хозяйстве. Луга
используют для заготовки кормов скоту, служат пастбищем для домашних животных.
Надо помнить, что неумеренный выпас скота очень вреден для лугов.                                                                                                   
                               Исчезают многие растения, а иногда даже остается
на месте луга голая, вытоптаннаяпочва.                                                                                                                              
Неправильное поведение человека на лугу: ловля бабочек, вылавливание лягушек,
жаб, разорение птичьих гнезд – может нарушить  экологическое  равновесиелуга.                                                                                                               
   Если уничтожить жаб и лягушек, то растительноядные насекомые уничтожат
травы.                                                                                                                                                   
Если уничтожить бабочек и пчел, то растения погибнут.                                                                                                                    
Человек не имеет права нарушать жизнь луга, его природное равновесие, так как
пострадает сам.

Очень важно оберегать красоту луга, охранять жизнь
всех его обитателей. Не рвать на лугу цветы, не разорять гнезда шмелей, не
ловить ради забавы бабочек. Без бабочек и шмелей у многих растений не
произойдет опыления- не будет плодов и семян. Некоторые виды шмелей и бабочек внесены
в Красную книгу  России. Нельзя поджигать на лугах сухую прошлогоднюю траву.
Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, погибают подземные части
растений. В огне погибают божьи коровки, гнезда шмелей и птиц. Почва станет
менее плодородной. Нужно бережно относится  к живущим на лугу птицам, ящерицам,
жабам.

Эти животные бережно поддерживают экологическое
равновесие луга.

                                                САМОАНАЛИЗ УРОКА

Предмет: Познание мира.   Класс : 4. 
Технология : Критическое мышление через чтение  и
письмо.                                                                                                                                                      

Учебник:  Познание мира» 2004 г. Изд.
«Атамұра»
автор
К.Жунусова.                                                                                                                                                                                             
Тема урока: «Луг – природное сообщество»

Тип урока: сообщение новых знаний

Оборудование: учебники,  конверты с
картинками животных и растений, большие листы зеленого цвета, скотч, маркеры,
клей и карточки с темами.

На уроке были  поставлены следующие цели
педагогической деятельности:

Развитие умения  осуществлять анализ
собственных знаний на основе сопоставления своих первичных  знаний  и научной
информации и понимать , за счет какой деятельности они получены.            

Формировать критическое мышление;
познакомить с приемом «Кластер» и научить ими пользоваться на примере текста 
«Луг – природное сообщество»; учить взаимодействию в группах;

Развивать творческие и аналитические
способности.

Дидактический  процесс урока построен на
основе «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

В течение урока выдерживалась модель: 
ВЫЗОВ  – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.

      На стадии ВЫЗОВА были созданы
условиям  для того, чтобы ученик  актуализировал имеющиеся знания и ,опираясь
на них ,был организован обмен мнениями, мыслями и предположениями по группам
через составление таблиц. (Информация выслушивается  и обсуждается ,выдвигаются
сомнения . Работа ведется  индивидуально и группах. На стадиях «Вызова»
использовался метод обращения  к имеющимся знаниям. 

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ (реализации)  было
организовано получение информации на основе приема «Инсерт». Детям было
предложен текст и карточка с темой. Так же учащиеся обменивались добытой
информацией по поставленной проблеме, т.к. мнение каждого ученика ВАЖНО. Была
проведена работа в группах

     На стадии РЕФЛЕКСИИ (размышления) 
было организовано осмысление полученной информации через составление «Кластера»
; обмен мнениями и самооценка усвоения знаний по теме. Также детям было
предложено  домашнее задание – написать ЭССЕ на тему «Когда я иду по лугу,
то….»

Считаю, что урок поставленной цели
достиг. Убеждена, что технология КМЧП способствует созданию на уроках  
сотрудничества, повышает интерес к изучаемому материалу, учит самостоятельно
действовать в новой ситуации.

Урок литературного чтения. А.Н.Толстой
«Детство Никиты»

Урок
***. «Елка» А.Н.Толстого (текст в Хрестоматии).

Урок
посвящен работе с текстом “Елка” из автобиографической повести
Алексея Толстого (1882-1945) “Детство Никиты”. Учитель должен
обратить внимание и разъяснить понятие “автобиографическая повесть”.
Указать на правдивость рассказа, на достоверность событий, описанных в нем.
Алексей Николаевич в этой повести рассказал о своем детстве, а себя вывел под
именем Никиты – сына помещика. Необходимо сказать, что действие этой главы
происходит в помещичьей усадьбе в конце 19 века.

Учитель
может использовать комментированное чтение, разъясняя значение следующих
устаревших или незнакомых детям слов и выражений: “долгополый
сюртук”(мужской длинный пиджак в талию), “шарлотта” (шарлотка –
кушанье из запеченного теста или сухарей с яблоками, “шаровары”
(широкие  штаны особого покроя, заправленные в голенища сапог),
“матушка” ( ласковое обращение к матери), “трюмо”( большое
стоячее зеркало с полочкой), “кисейная юбочка” (прозрачная тонкая
ткань, в юбках она шилась в несколько слоев), “галун”- нашивка из золотой
или серебряной тесьмы на форменной одежде, в данном случае на одежде гимназиста
(объяснить!)), “уздечка” (часть конской сбруи – ремни и поводья,
надеваемые на голову коню),”игра в фанты” (игра, в которой ее
участники выполняют желание, загаданное владельцем вещи-фанта).

Учитель
спрашивает, какие чувства у них вызвал этот рассказ.

Потом
учитель начинает задавать вопросы по тексту.

Желательно,
чтобы ученики отвечали на вопросы, подтверждая свой ответ текстом:

—
Вспомните, как выглядит елка, когда ее приносят в дом с мороза, почему она
потом “распушается”? 

— Кто
делал игрушки для елки и почему в 19 веке чаще делали игрушки сами? Какие это
были игрушки?

— Что
такое сочельник и до какого времени (до звезды) надо было ждать детям, чтобы
войти в комнату с елкой и подарками под ней?

—
Откуда нам стало понятно, что Никита и Лиля – дворянские дети?

— Как
изменились (внешне и внутренне) Никита и Лиля, после переодевания в праздничные
одежды? Как изменилось их поведение?

— Из
чего мы можем заключить, что Никита не всегда был таким примерным мальчиком?

— Как
автор передает ощущение волнения жителей усадьбы в ожидании праздника?

—
Почему дети стояли пред елкой потрясенные, ведь они ее сами украшали и видели
ее днем?

— Из
какого факта мы можем сделать заключение, что родители Никиты были добрыми,
“демократичными” помещиками и воспитывали в том же духе Никиту?

— Как
выглядели крестьянские дети, как они себя вели во время праздника? Что для них
было настоящим рождественским чудом?

— Что
происходило во время праздника? Кто какие подарки получил? Как вели себя все
дети?

— Как
изменилось поведение Никиты и Лили после торжества?Что произошло и почему это
могло произойти только в этот волшебный вечер?

— Как
складывались отношения между Никитой и крестьянскими детьми?

—
Какой показалась Никите природа в этот вечер? Что необычного можно заметить в
этом зимнем пейзаже?

—
Какие чувства испытывал Никита, возвращаясь домой? Почему ему было “так
странно и так счастливо на душе”?

— С
каким чувством писатель Алексей Толстой вспоминает свое детство и этот вечер?
Как вы думаете, какое у него было детство?

Как вы
думаете, почему многие взрослые люди, когда вспоминают детство, то чаще всего
вспоминают именно празднование Рождества или Нового года?

Формы анализа и самоанализа урока

1. Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка образовательно – воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.

3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.

4. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.

5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

6. Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).

8. Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)

9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Примеры аспектов урока:

• реализация учителем триединой задачи урока;

• использование развивающих методов на уроке;

• пути развития познавательного интереса;

• формирование общеучебных умений и навыков;

• проверка и оценка знаний, умений и навыков у школьников и т.п.

10. Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)

Схема анализа урока

(по Т. И. Шамовой и Ю. И. Конаржевскому)

Характеристика урока Баллы

1. Обозначена цель урока. 2

2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности. 2

3. Соответствие содержания учебного материала ТДЦ. 2

4. МО обеспечили: мотивацию деятельности. 2

5. Сотрудничество учащихся и учителя. 2

6. Контроль и самоконтроль. 2

7. Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ. 2

8. ФОПД обеспечили: сотрудничество между обучающимися. 2

9. Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ. 2

10. ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ. 2

11. Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект. 2

12. Воспитательный аспект. 2

13. Развивающий аспект.

Условные обозначения:

Триединая дидактическая цель ТДЦ

Методы обучения МО

Содержание учебного материала СУМ

Формы организации познавательной деятельности ФОПД

Балльные оценки:

2 – реализовано полностью;

1 – реализовано частично;

0 – не реализовано.

Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на

100.

85% – отлично, 84–65% – хорошо, 64–45% – удовлетворительно.

Системный анализ урока (по В.П.Симонову)

Дата_______________________

Учитель______________________________________________________________________________________

Класс _______________ _____Учащихся по списку___________ ; Учащихся по факту__________________

Предмет___________________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________________

№	Показатели	Баллы
1	Личные качества учителя
	Знание предмета и общая эрудиция.
	Уровень педагогического и методического мастерства.
	Культура речи, ее образность, эмоциональность.
	Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
	Внешний вид, мимика, жесты
2	Особенности учебной деятельности учащихся:
	Познавательная активность, творчество и самостоятельность.
	Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий.
	Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока.
	Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков
3	Содержание изучаемого материала:
	Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета
	Актуальность и связь и жизнью (теории и практики).
	Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации
	Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
4	Эффективность преподавания.
	Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии.
	Целесообразность использования приемов наглядности на занятии.
	Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы.
	Характер обратной связи с учащимися.
	Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков.
	Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
	Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
65	Цели и результаты проведенного урока. Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока.
	Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.
	Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники).
	Воспитательный эффект
	Воздействие урока на развитие учащихся.
Итого

Технология системного подхода к анализу урока :

Используется 4-х балльная шкала, где : 4 балла – отлично; 3 балла – хорошо; 2 балла – удовлетворительно; 1 балл – неудовлетворительно;

Максимальное возможное количество баллов – 100 (25х4). 85 -100 баллов – урок отличный; 65 – 84 балла – урок хороший; 45 – 64 балла – урок удовлетворительный.

Выводы_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ проведен __________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен: __________________/_____________________/ Дата ______________________

Анализ урока

Дата______________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Тип урока_________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

Критерии урока	Оценка критерия от 0 до 2 баллов
1. Анализ целей урока
1.1.Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса.
1.2.Постановка и доведение целей урока до учащихся.
1.3.Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока.
2.1.Соответствие структуры урока его целям.
2.2.Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
2.3.Целесообразность распределения времени урока между ними.
2.4.Рациональность выбора форм обучения
2.5.Оборудование урока.
2.6.Рациональная организация труда учителя и учащихся.
3. Анализ содержания урока
3.1.Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.
3.2.Научный уровень излагаемого материала.
3.3.Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.
3.4.Практическая направленность урока
3.5.Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов и подготовки к ЕГЭ и ГИА.
3.6.Подведение учащихся к восприятию новых знаний.
3.7.Выделение главной идеи нового материала.
3.8.Формирование новых понятий.
3.9.Актуализация опорных знаний
4. Организация самостоятельной работы учащихся.
4.1.Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность в ходе урока и подготовки к ЕГЭ и ГИА
4.2.Учет уровня подготовленности учащихся класса.
4.3.Инструктаж и помощь учителя.
4.4.Степень усвоения нового материала (эффективность).
4.5.Связь нового с ранее изученным.
4.6.Повторение (организация, формы, приемы, объем).
5. Анализ методики проведения урока
5.1.Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
5.2.Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем
5.3.Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения
5.4.Оценка методической вооруженности и педтехники учителя
6. Анализ работы и поведения учащихся на уроке
6.1.Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.
6.2.Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, в том числе работе с тестами.
6.3.Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.
6.4.Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.
6.5.Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками
6.6.Сочетание коллективной и индивидуальной работы.
7. Качество знаний, умений и навыков.
7.1.Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.
7.2.Степень овладения практическими навыками работы и работы с тестами.
7.3.Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки, в том числе тестирование.
8. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.
8.1.Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом.
8.2.Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность
8.3 Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Дополнительные комментарии к уроку:_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

68-80 баллов – урок отличный

52-67 – урок хороший

36-51 – урок удовлетворительный

С анализом ознакомлен:_____________________________

Анализ урока обобщения и систематизации знаний

Дата______________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Тип урока_________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

Критерии урока	Оценка критерия от 0 до 2 баллов
1. Анализ целей урока
1.1.Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса.
1.2.Постановка и доведение целей урока до учащихся.
1.3.Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока.
2.1.Соответствие структуры урока его целям.
2.2.Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
2.3.Целесообразность распределения времени урока между ними.
2.4.Рациональность выбора форм обучения
2.5.Оборудование урока.
2.6.Рациональная организация труда учителя и учащихся.
3. Анализ содержания урока
3.1.Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.
3.2.Научный уровень излагаемого материала.
3.3.Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.
3.4.Практическая направленность урока
3.5.Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов и подготовки к ЕГЭ и ГИА.
3.6.Подведение учащихся к восприятию новых знаний.
3.7.Выделение главной идеи материала.
4. Организация самостоятельной работы учащихся.
4.1.Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность в ходе урока и подготовки к ЕГЭ и ГИА
4.2.Учет уровня подготовленности учащихся класса.
4.3.Инструктаж и помощь учителя.
4.4.Повторение (организация, формы, приемы, объем).
5. Анализ методики проведения урока
5.1.Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
5.2.Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем
5.3.Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения
5.4.Оценка методической вооруженности и педтехники учителя
6. Анализ работы и поведения учащихся на уроке
6.1.Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.
6.2.Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, в том числе работе с тестами.
6.3.Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.
6.4.Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.
6.5.Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками
6.6.Сочетание коллективной и индивидуальной работы.
7. Качество знаний, умений и навыков.
7.1.Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.
7.2.Степень овладения практическими навыками работы и работы с тестами.
7.3.Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки, в том числе тестирование.
8. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.
8.1.Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом.
8.2.Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность
8.3 Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Дополнительные комментарии к уроку:_______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

68-80 баллов – урок отличный

52-67 – урок хороший

36-51 – урок удовлетворительный

С анализом ознакомлен:_____________________________

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________ Класс ____ ”____”

Особенности класса: 1. сильный, 2. средний, 3. слабый _______ Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______

Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________

С позиции здоровьесберегающего подхода

Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.

До начала урока:	Оценочный балл	Психологический климат на уроке:	Оценочный балл	Психологический климат на уроке:	Оценочный балл
Подготовлены рабочие места учителя и учащихся.		Активность, дисциплина учащихся на уроке.		Личность учителя: эрудиция, увлеченность, пед.такт, этика, доброжелательность, культура речи.
Наличие внешней мотивации: похвала, поддержка, соревновательный момент.
Кабинет настраивает на рабочий лад, оформлен.		Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.		Орг. качества учителя: контакт с классом, умение организовать работу с классом, требовательность и объективность.
Санитарно-гигиенические условия, освещенность, t0, аэрация.		Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, известные высказывания, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка).		Наличие на уроке оздоровительных моментов (на 20 мин. урока 1 минута из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями).

Порядок видов деятельности	Виды учебной деятельности (норма 4-7)	Средняя продолжит. видов учеб. деятельности (7-10 мин.)	Оценочный балл	Порядок видов преподавания	Виды преподавания (норма не менее 3)	Средняя продолжит. видов преподавания (10-15 мин.)	Оценочный балл	Наличие на уроке работ, в которых учащиеся имеют возможность выразить свое мнение, проявить самостоятельность	Средняя продолжит. работ (7-10 мин.)	Оценочный балл
	Слушание				Словесный			индивидуальная
	Рассказ				Наглядный			в группах
	Ответы на вопросы				Аудиовизуальный			в парах
	Рассматривание наглядности				Самостоят. работа			ролевые игры
	Чтение							фронтальная
	Письмо							комбинированная
	Решение примеров и задач

Темп урока: 0б.- вялый, (0б.)1б. – (слишком) быстрый, 2б. – нормальный ________

Выводы и предложения

“+” положительные	“-” замечания, предложения	Рекомендации учителю

Анализ проведен ___________________________________________________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________________________________________________________

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________ Класс ____ ”____”

Особенности класса: 1. сильный, 2. средний, 3. слабый _______ Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______

Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________

С позиции компетентностного подхода

Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.

Поря док	Параметр	1 уровень (1балл)	2 уровень (2 балла)	3 уровень – компетентностное обучение (3 балла)
	Мотивация	Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)	Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.)	Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознает, насколько важен для него данный учеб. материал)
	Целеполагание	Цель урока определяется учителем	Цель урока согласуется в обсуждении с учениками	Оформляются несколько целей урока (учителем – для себя, учениками – для себя)
	Характер учебных заданий	Репродуктивный (выполнение по образцу)	Репродуктивный с включением самостоятельной работы	Поисковый, творческий
	Характеристика деятельности учащихся на уроке	Ученик: принимает проблемную ситуацию, заданную учителем; принимает цели и задачи, поставленные учителем; использует предложенный алгоритм действий; использует предложенные ре­сурсы	Ученик: анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем; ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели; выбирает алгоритм решения задачи из предложенных алгоритмов; выбирает необходимые ресурсы; самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий	Ученик: самостоятельно выявляет и формулирует проблему; ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполага­емые результаты; создает алгоритм действий; находит ресурс для выполнения действий; соотносит запланированный и полученный результат; планирует свою дальнейшую деятельность
	Коммуникация учащихся	Соблюдают речевые нормы и процедуру работы в группе	Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе	Используют средства письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией
	Сравнение времени “говорения” учащихся со временем “говорения” учителя	Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем	Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы	Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер
	Организация обратной связи на уроке	Обратная связь на уровне контроля: учитель спрашивает – ученик отвечает. Отношения на уровне “субъект – объект” (учитель учит ученика)	Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т. п.), но ученики уже могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на уровне “субъект – объект/субъект”. При организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися (аудиал, визуал, кинестетик)	Постоянное “субъект/субъектное” взаимодействие между учителем и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности
	Оценка знаний учащихся	Оценка по стандарту	Включение учащихся в обсуждение ответа	Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку
	Рефлексия	Ученики высказываются по поводу результата урока	Ученики оценивают результат и процесс деятельности	Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности
	Результативность урока	Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем	Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной сов­местно с учениками	Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза
	Домашнее задание	Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам). Объем не более 75% от классной работы	Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам)	Контекстные задания, для решения которых необходима информация, источник которой не указан. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся.
Итого (средний балл)

Выводы и предложения

“+” положительные	“-” замечания, предложения	Рекомендации учителю

Анализ проведен ___________________________________________________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________________________________________________________

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________ Класс ____ ”____”

Особенности класса: 1. сильный, 2. средний, 3. слабый _______ Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______

Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________

Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.

Анализ структуры урока: (в соответствии с типом урока)	0-2б.	примечания
Актуализация знаний______________мин.
– Методы опроса: устные, письменные, графические, автоматизированные, практические.
– Виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный и др. ______________
– Активность учащихся при опросе, включение всех учащихся в работу.
– Подготовка уч-ся к восприятию нового материала.
Изучение нового материала______________мин
– соответствие материала урока требованиям программы
– активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы
– объяснение нового материала учителем, при помощи учащихся
– самост. работа (научность, логичность изложения, выделение главного, выявление причинно-следственных связей)
– опора на образы, ТСО
– работа с учебником и др. литературой
– использование практического опыта учащихся
– межпредметные связи
Повторение и закрепление нового материала______________мин
– Способы закрепления: устные, письменные, графические, практические работы и др.
– Разнообразие форм самостоятельной работы (индивидуально, с классом, по группам).
– Взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка учащихся.
Подведение итогов урока _____________мин.
– подводил учитель, подводили учащиеся, не подведены
– выделение главного изученного на уроке
– выявление типичных ошибок, пути их преодоления
Задание на дом ___________мин
– целесообразность (слишком сложно, норм., упрощенно)
– дозировка (большая, малая, нормальная)
– по характеру: тренировочное, творческое
– дифференциация: для сильных, слабых, общая
– инструктирование учащихся к выполнению дом. задания

Дифференцированный подход:
– работа с сильными учащимися
– работа со слабыми учащимися
Результативность урока:	0-2б.
1. реализация обучающей цели урока
– осознанность и практическая направленность знаний
– прочность знаний, усвоенных на прошлых уроках
– развитие познавательных интересов
– всего опрошено ____________учащихся
– «5»____ «4»____ «3»____ «2»____ «1»____
– комментирование оценок
2. реализация воспитательной цели урока
3. реализация развивающей цели
– развитие воображения – репродуктивного, творческого
– развитие наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления
– развитие критичности, глубины, гибкости мышления
– умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать, классифицировать

Выводы и предложения

“+” положительные	“-” замечания, предложения	Рекомендации учителю

Анализ проведен ___________________________________________________________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________________________________________________________

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

(развернутый)

Дата___________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Учащихся по списку________________________________________________________________

Учащихся по факту_________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	Готовность учителя к началу урока.
2	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.
4	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика
5	Санитарное состояние класса (Температурный режим, проветривание, освещение )
6	Наличие технологической карты урока.
7	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
2	Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
3	Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
4	Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.
5	Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
6	Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.
7	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
2	Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
3	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
4	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
5	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся
6	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
7	Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.
8	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся
9	Выполнение санитарных норм: – Предупреждение утомления и переутомления. – Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). – Своевременное и качественное проведение физминуток. – Соблюдение правильнойрабочей позы.
10	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов
2	Групповые формы деятельности учащихся
3	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
4	Использование установок в форме убеждения, внушения
5	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
6	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся
7	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы
8	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)
9	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д
10	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения
11	Включение в содержание урока упражнений творческого характера
12	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная
13	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. – своевременность окончания урока.
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
6	Соблюдение единого орфографического режима
7	Обеспечение активного учения каждого школьника
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).
Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его результативности
Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Дата___________

Учитель__________________________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Учащихся по списку________________________________________________________________

Учащихся по факту_________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________________

Урок посетил______________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________

№		Примечание	Баллы
1.	Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
2.	Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3.	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?
4.	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1	Ориентация на новые образовательные результаты
4.2	Нацеленность деятельности на формирование УУД
4.3	Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др.)
5.	Содержание урока:
5.1	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям.
5.2	Соответствие содержания урока требованиям программы.
5.3	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
5.4	Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи.
6.	Методика проведения урока:
6.1	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
6.2	Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»)примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.3	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.
6.4	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните): наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить).
6.5	Применение диалоговых форм общения.
6.6	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися.
6.7	Осуществление обратной свят ученик-учитель
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
6.10	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этаном обучения
6.11	Использование наглядногоматериала: в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен
6.12	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7.	Психологические основы урока:
7.1	Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшею развития
7.2	Реализация развивающей функции обучения Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.
7.3	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
7.4	Наличие психологических пауз н разрядки Эмоциональная атмосфера урока
8.	Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.
9.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учители (отсутствие шаблона).
Итого:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2-ирисутствуст в полном объёме) Подсчитывается сумма баллов

Анализ проведен __________________________________________________________________

С анализом ознакомлен:_____________________________________________________________

ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке:

а) образовательные,

б) воспитательные,

в) задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Список литературы:

1) Илюхина В. Как провести анализ урока

2) Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. – 371с.

3) Кулюткин ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит. 2001. – 75с.

4) Маскин В.В., Меркулова т.К., Петренко А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.

5) Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Гл. редактор – Лизинский В.М., в 3-х частях – М.: Центр «Педагогический поиск”, 2002. 144с.

6) Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ сост. Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2006.-124с.

7) Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. СПб.: КАРО, 2003. – 208с.

Шадрина Е.В.

АНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

(ПРИМЕРНАЯ СХЕМА)

Внедрение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» требует от педагогов непрерывного повышения не только обще педагогического, но и методического уровня.

В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС представлены основные элементы анализа урока по ФГОС. Предложенная схеме анализа урока поможет педагогу не только быстро и качественно проанализировать урок, освоить особенности ФГОС, но и повысить свой методический уровень.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС

Дата_____________

Класс_____________

Ф.И.О. учителя__________________________________________________________________

Всего учащихся на уроке____________

Тема урока________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Постановка цели урока (выбрать)

обозначена учителем

обозначена детьми

не обозначена.

Запишите цель урока

____________________________________________________________________________

Задачи урока (выбрать)

обозначены учителем

обозначены детьми

не обозначены

Запишите задачи урока

1.Образовательная_________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Развивающая____________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Воспитательная_____________________________________________________________

Структура урока (см. приложение 1) ЗАПИШИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА

1____________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________3____________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________5____________________________________________________________________________6____________________________________________________________________________

Тип урока (выбрать)

комбинированный урок

урок усвоения новых знаний

урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

урок контроля знаний и умений

урок коррекции знаний, умений и навыков

урок-рефлексии

Другое (укажите тип урока)_______________________________________________

Какие способы мотивации применяет педагог? (напишите)________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемые технологии (выбрать)

проектная деятельность

дифференциация по интересам

информационные и коммуникационные технологии

игровые технологии

обучение на основе «учебных ситуаций»

игровые технологии

технологии творческого дела

другое (перечислить)_____________________________________________________ _______________________________________________________________________

Готовность к проведению занятия (выбрать)

полная

выражена на среднем уровне

низкий уровень внешней готовности

специальная организация начала занятия

начало произошло без подготовки

Этап мотивации (выбрать)

актуализация предыдущего опыта

проблемный вопрос

момент скрытого предъявления темы (притча, стихотворение, суждение)

интрига

визуализация

отсутствовал

другое (перечислить)_____________________________________________________

Средства, использованные на уроке (запишите) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Формы организации работы обучающихся (выбрать)

фронтальная

групповая

парная

индивидуальная

Логика построения урока (выбрать)

прослеживается

рациональное представление материала

не просматривается

трудно определить

от частного к общему

от общего к частному

_____________________________________________________________________________

Формирование УУД

Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Занятие способствовало (выбрать)

реализации творческого потенциала обучающихся

формированию культуры общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем

пробуждению внутренней мотивации

стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и планирование

обеспечению формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации

обеспечению самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и самокоррекции

Этап рефлексии (выбрать) (наблюдается, отсутствовал, осуществляют самооценку собственной учебой деятельности, соотносят цель и результаты)___________________________________________________________________

Этап подведения итогов (выбрать) (содержит общие выводы, комментарии учителя, суждения учащихся, возвращение к цели урока и сопоставление с результатами, демонстрация того, чему научились, отсутствует) _____________________________________________________________________________

Подчеркните элементы соответствия ФГОС

Диагностичность цели занятия

Описание ожидаемого результата

Урок отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные ситуации

Дети участвуют в постановке цели занятия, планировании работы

Урок способствует формированию ценностей, в процессе его организации и проведения учитываются индивидуальные интересы и потребности обучающегося

Использование активных методов обучения

Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию

Педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия

Задания соответствуют цели и задачам занятия

В ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей

Педагогический стиль – демократичный (на основе сотрудничества) *

Ориентировка на интересы и склонности участников

Наличие специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы

Активность участников

Присутствие оценивания или рефлексии

Рациональное использование времени 

Выводы (отметить и добавить свои выводы)

занятие проведено на хорошем уровне

занятие проведено удовлетворительно

допущены ошибки теоретического характера

допущены ошибки методического характера

допущены ошибки при выборе методов и приемов обучения

учащиеся вовлечены в творческую деятельность

учащиеся вовлечены в деятельность по интересам

приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения

приемы, использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве

наблюдались элементы, способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости

наблюдались элементы, способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

наблюдались элементы, способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать деятельность

наблюдались элементы, способствующие формированию умения решать творческие задачи

наблюдались элементы, способствующие формированию умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

наблюдались элементы, способствующие формированию и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности

педагог создал условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка

педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате

не просматривалась нацеленность на результат

выстроена логика перехода от результатов одного уровня к другому

поставленная учителем цель и образовательные, воспитательные и развивающие задачи достигнуты

достигнуты практические цели, поставленные учениками

ничего из вышеперечисленного не наблюдается

Рекомендации (отметить и добавить свои рекомендации)

более обдуманное составление планов

грамотная постановка цели и задач урока

отслеживание качества получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;

организация учебной ситуации

повышение эффективности занятия

организация достижения цели и сопоставление её с реальными результатами

использование активных форм

использование ИКТ и ТСО

организация начала занятия

включение воспитательного аспекта

продумать варианты стимулирования учащихся

продумать организацию поисковой работы

пересмотреть планирование

пересмотреть логику выстраивания занятия

использовать активные формы

обратить внимание на формирование мотивации

спланировать дифференцированный подход к организации деятельности

спланировать учебную (воспитательную) ситуацию

организовывать ситуацию успеха и веры в себя

Урок проанализировал(а) учитель (ФИО)

Приложение 1

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление.

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

8) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

8. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит “открытие” нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

9. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

10. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

11. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Рефлексия деятельности.