Как составить аооп

АООП
НОО

Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального образования обучающихся с ОВЗ
– это образовательная программа, адаптированная для
определенной категории обучающихся, которая учитывает особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП
НОО обучающихся с ОВЗ определяет:

–
содержание образования,

–
ожидаемые результаты,

–
условия реализации.

АООП самостоятельно
разрабатывается (с учётом особенностей детей,
материально технической базы ОО и т. д.) и
утверждается организацией с привлечением органов самоуправления на основе:

ФГОС http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=134

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/10/1-и-2-варианты-АООП-УО-11-декабря-2015.pdf

 АООП
состоит из двух частей:

– обязательная
часть;

– части,
формируемой участниками образовательных отношений.

            АООП
НОО содержит следующие разделы:

1.      Целевой
(пояснительная записка, планируемые результаты
освоения АООП, система оценки достижений в освоении АООП) – определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а так же
способы определения достижения  этих целей  и результатов.

2.      Содержательный (отдельные программы) – определяет общее содержание образования
обучающихся с УО и включает программы, ориентированные на достижения личностных
и предметных результатов.

3.      Организационный (учебный  план,  план  внеурочной  работы,
система условия реализации АООП) – определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а так же механизмы реализации АООП.

Кроме
указанных разделов АООП школы может
иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и
возможности региона и школы. Например:

—  паспорт
программы;

—   основные
понятия;

—  детальная
характеристика контингента обучающихся по различным параметрам и др.

Карта АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Разделы	Содержание разделов АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
1.      Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка;	содержит следующие разделы, которые могут быть раскрыты и, главное, конкретизированы и детализированы в АООП образовательной организации: 1.  Цель   реализации АООП образования            обучающихся с легкой умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями). 2.  Психолого-педагогическая характеристика   обучающихся с легкой умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями).  3.  Особые образовательные потребности        обучающихся с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями).   4.  Принципы и подходы к формированию АООП обучающихся с легкой  умственной отсталостью              (интеллектуальными   нарушениями).  5.  Общую характеристику АООП.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ  АООП – обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ; – являться основой для разработки АООП  образовательными организациями; – являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ.	содержат основные ориентиры в образовании той или иной группы детей с точки зрения достижения необходимого уровня образованности.  В случае составления АООП для обучающихся с умственной отсталостью ОО должна учитывать: – неуровневый характер образования данной группы школьников; – значительную ориентировку на индивидуальные возможности обучающихся; – возможное достижение учащимися двух только видов результатов: личностных и предметных; – возможность освоение программы на достаточном и минимальном уровне, где академическая составляющая значительно редуцирована по сравнению с компонентой жизненной компетенции. В примерной АООП описаны все возможные варианты для каждого предмета и программы в целом.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОПП обучающимися с ОВЗ	– должна учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; – закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, а именно: – описание объекта и содержание оценки, – критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, – формы представления результатов, -условия и границы применения системы оценки.
2.      Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий);	– описание ценностных ориентиров содержания образования; – связь УУД с содержанием учебных предметов; – типовые задачи формирования личности;
2.2 Программы отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов (в примерной АООП составлены на весь период обучения и ориентирована на общие рекомендации по выбору направлений деятельности ОО с учет местных условий)	Должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП Должна содержать: -пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО, -общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса, – описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане; – личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного  предмета; – содержание учебного предмета (курса); – тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; – описание материально-технического обеспечения.
2.3 Программа духовно-нравственного развития	– цель; -задачи; – основные направления работы (формы); – перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;	– цель; – задачи; – планируемые результаты (скопировать с примерной программы); – основные направления и перечень организационных форм (в стандарте)
2.5 Программа коррекционной работы; (пишет специалист) В данном разделе необходимо остановиться: –   на организационных особенностей школьной развивающий и социально-бытовой среды; –   на специфике коррекционно-развивающих занятий; на других аспектах деятельности ОО, обеспечивающих всестороннюю коррекцию состояния и развитие ребенка.	содержит: – описание  основных подходов; – перечень   занятий   и   других   вариантов   организации  коррекционно-развивающего    воздействия; – количество    часов  и направления  коррекционной работы. (Учитывая первостепенное значение этого раздела АООП, составление раздела может рассматриваться ОО как базовый механизм объединения всей АООП в единой целое).  (см пример. программе)
2.6 Программа внеурочной деятельности; (утверждается в ОО) Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность        и    основное    назначение    внеурочной    деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для   – развития интересов; – склонностей;  – способностей   обучающихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными         нарушениями); – организации их свободного времени.	К основным   направлениям   внеурочной   деятельности   относятся: –          коррекционно-развивающее;         –          духовно-нравственное;       –          спортивно-оздоровительное; –          общекультурное; –          социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане. Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. (Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации учетом реальных условий, особенностей  обучающихся,  потребностей  обучающихся). (Результаты внеурочной деятельности отдельно охарактеризованы в примерной АООП, что подчеркивает важность этой работы наряду с учебной и коррекционно-развивающей для дальнейшего развития и социализации        школьников,   в   том   числе   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями)).
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план	может включать как один так и  несколько учебных планов, ориентирующих специалистов на более полную реализацию потребностей конкретной ОО, ее обучающихся и местной социальной ситуации Определяет: – общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся; – количество учебных занятий по предметным областям; – состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения); -продолжительность занятий, для той или иной группы детей определенного  возраста и график учебного года. (Наличие раздела, формируемого участниками образовательного процесса, позволяет самой образовательной организации корректировать содержания в объеме, предусмотренном АООП).
3.2 Система специальных условий реализации АООП	1.Кадровые условия реализации АООП.  2.Финансовые условия реализации АООП.  3.Материально-технические условия   реализации  АООП. (Их описание также имеется в примерной АООП)

АООП
для обучающихся с УО

Вариант «С»	Вариант «Д»
(лёгкая умственная отсталость)	(умеренная, тяжёлая,  глубокая степени УО, а так же обучающиеся с тяжёлыми и множественными   нарушениями развития)
	ОО разрабатывает СИОП                                                (специальная  индивидуальная образовательная программа)
Предполагает  использование оценочной системы	Не предполагает   использование                                                                    оценочной  системы

Освоение
адаптированной основной образовательной программы  обеспечивает достижение
обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных:

–Личностные результаты
освоения АООП  включают индивидуально-личностные качества, социальные
компетенции обучающегося и ценностные установки.

– Предметные результаты освоения АООП  включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению.

АООП
определяет два уровня овладения предметными результатами:

Достаточный уровень освоения
предметных результатов   не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся.  Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы.

В
заключение отметим, что в связи с особенностями контингента обучающихся,
подробно описанными в Концепции и ФГОС для каждой группы обучающихся, в каждом
случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение
учащихся по индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать
привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия,
варьирование количественного и качественного соотношения компонентов
академической грамотности и жизненной компетентности, другие возможности
совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения
школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

Слайд 1

Методические рекомендации к составлению адаптированных образовательных программ для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при получении образования в различных организационных формах. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №24 города Кузнецка

Слайд 2

ФЗ №273 «Об образовании в РФ» статья 2 обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

Слайд 3

Статья 2 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» Категории детей с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, позднооглохшие слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, С нарушениями функций ОДА, С задержкой психического развития, С умственной отсталостью, С расстройствами аутистического спектра Со сложными дефектами и др.

Слайд 4

ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» статья 2 Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Слайд 5

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Слайд 6

Примерные адаптированные основные образовательные программы для детей с ОВЗ fgosreestr.ru ПрАООП ДО детей с ЗПР ПрАООП ДО детей с ТНР ПрАООП ДО слепых детей ПрАООП ДО детей с амблиопией и косоглазием ПрАООП ДО слабослышащих и позднооглохших детей ПрАООП ДО детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ПрАООП ДО глухих детей ПрАООП ДО слабовидящих детей ПрАООП ДО детей с НОДА ПрАООП ДО детей с РАС

Слайд 7

Группы компенсирующей направленности

Слайд 8

Группы комбинированной направленности

Слайд 9

Группа общеразвивающей направленности в которую включен один ребенок с ОВЗ по заключению ПМПК

Слайд 10

Основания для разработки программы (нормативные документы): Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155); Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26) и др.); Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. N 30038) с изменениями от 21.01.2019г.

Слайд 11

Адаптированная основная образовательная программа Адаптированная образовательная программа

Слайд 12

Группа общеразвивающей направленности Группа комбинированной направленности Группа компенсирующей направленности

Слайд 13

Группа общеразвивающей направленности Группа комбинированной направленности Группа компенсирующей направленности

Слайд 14

Группа общеразвивающей направленности Группа комбинированной направленности Группа компенсирующей направленности

Слайд 15

Группа общеразвивающей направленности Группа комбинированной направленности Группа компенсирующей направленности

Слайд 16

Структура программы

Слайд 17

Целевой раздел АООП Пояснительная записка. АООП АОП Психолого-педагогическая характеристика категории детей с ОВЗ Цель и задачи АООП учитывают образовательные потребности дошкольников с ОВЗ Принципы построения АООП могут быть как общими, так и специфическими, направленным на удовлетворение образовательных потребностей детей с ОВЗ целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО и c учетом особенностей категории ОВЗ Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с ОВЗ Цель и задачи на конкретного ребёнка целевые ориентиры c учетом особенностей психофизиологического развития ребёнка

Слайд 18

Целевой раздел АООП Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Включает систему мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений а) Психологическая и логопедическая диагностика (карты обследования специалистов) б) Наблюдение ребенка воспитателем и музыкальным руководителем, специалистом по физической культуре (может быть зафиксировано в одной карте).

Слайд 19

Содержательный раздел АООП Содержание образовательной работы охватывает все образовательные области и включает коррекционно-развивающую работу . Содержание коррекционно-развивающей работы определяется исходя из категории детей Коррекционно-развивающая работа является обязательной для всех педагогических работников системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР); – социально-коммуникативное развитие; – развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей; – познавательное развитие, – развитие высших психических функций; – коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР; – различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Слайд 20

Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников В АООП должны быть определены общие направления взаимодействия (частные мероприятия включаются в годовой план ОО и рабочие программы воспитателей и специалистов) В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе системой методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Слайд 21

Организационный раздел Психолого-педагогические условия реализации программы ( н-р: наличие ПМПк ) Режим пребывания воспитанников в группах (отразить специфику режима , например, режим молчания для заикающихся) Планирование образовательной деятельности ( регламент ООД и коррекционно-развивающей работы ) Материально-техническое обеспечение ( наличие логопедических кабинетов и их оснащение ) Организация РППС ( наличие речевого центра в групп е) Методическое обеспечение образовательной деятельности ( список литературы и нормативно-методическое обеспечение ) Кадровое обеспечение Финансовое обеспечение программы .

Слайд 22

Разработка адаптированной образовательной программы (АОП) Рекомендации ПМПК Результаты психолого-педагогического обследования рекомендации ИПР ребёнка-инвалида

Слайд 23

Карта наблюдений развития ребёнка 5-6 лет с задержкой психического развития В начале года В середине года В конце года C оциально-коммуникативное развитие 1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Речевое развитие 2. Развитие всех компонентов устной речи детей. 2.1. Лексическая сторона речи. Освоены способы обобщения – объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Критерии оценивания: + выполняет # с помощью педагога – не выполняет

Слайд 24

План работы воспитателя месяц Образовательные области Сентябрь Социально – коммуникативное развитие Учить откликаться на свои имя, фамилию. Зрительный контакт: «Подойди ко мне…», «Посмотри на меня», рассматривание фотографий. Сюрпризные моменты, новые игрушки. Познавательное развитие Учить наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям. Целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик», «Кати мячик», «Перевези кубики», «Покатай зайчика» и т. д. Речевое развитие Развивать понимание конкретных существительных «Покажи у мишки голову, лапы, уши…» Художественно – эстетическое развитие Развивать восприятие цвета (красный, желтый, синий) «Подбери по цвету» «Найди такого же цвета» Физическое развитие Развивать зрительно двигательную координацию. Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Лошадки», «Котята», «Зайчики прыгают», «Догони мяч», «Прокати мяч»

Слайд 25

План работы учителя-логопеда Мелкая моторика Зрительное и слуховое внимание Лексика грамматика связная речь Слоговая структура слова Фонематич.слух, Звукопро-изношение сентябрь Диагностика психоречевого развития ребенка октябрь Игры: «Листья», «Дождик», «Компот», «Овощи». Рисование в тетради №1 стр.1-3 Игры «Четвертый лишний» (времена года, фрукты-овощи), «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», Игры из книги Теремковой Н.Э. по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья» Составление описаний. Ритмический рисунок слов: дуб, кусты, рябина, лимон, груша, мандарин, морковь, овощи Дифференциация гласных звуков, звуков М-МЬ,Н-НЬ, М-Н Игры «Отбери картинки», «Две корзинки»,с сигналами. Постановка звука Р

Слайд 26

План работы педагога-психолога Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление) Развитие социально-коммуникативных навыков Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы сентябрь Комплексная диагностика (когнитивная, эмоционально-волевая сфера, коммуникативные навыки) октябрь Игра «Трутень и пчелы»; «Отгадывание загадок»; «Пол – носок – потолок»; «Фигурки из счетных палочек»; «Звуковые прятки»; упражнение «Складываем и считаем» Упражнение «Вежливые слова», игра «Тихие и громкие голоса» Задание «Рисунок человека»; игра «Я очень хорошая», «Дожди»; упражнение «Знакомство с эмоциями: радость», упражнение «Школьные правила»; «Потопаем, похлопаем»

Слайд 27

План работы с родителями № п/п Содержание деятельности Срок исполнения Ответственный исполнитель 1. Индивидуальная консультация «Роль родителей в реализации АОП» Сентябрь

Слайд 28

«Под лежачий камень вода не течет» (Русская поговорка)

Слайд 29

Благодарю за внимание!

Структура адаптированной образовательной программы

После всех обследований ребенка с ОВЗ педагогический коллектив приступает к разработке школьной адаптивной общеобразовательной программы по следующей структуре:

● Титульный лист

● Пояснительная записка: психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ; цели и задачи обучения по предмету или предметам на конкретный промежуток времени; опорная примерная АООП, обоснование варьирования очередности изучения тем и распределения часов.

Скачать все ПАООП для ОВЗ можно по ссылке:

http://fgosreestr.ru/

● Содержание программы.

1. Содержательная область: содержание образования по годам обучения, ожидаемые успехи и форма их оценки.

2. Коррекционная область: приемы и техники коррекционной работы; программы психолога, дефектолога, социального работника, ведущего медицинского специалиста.

3. Воспитательная область: работа, осуществляемая в урочное и внеурочное время.

К ней относится дополнительное образование ребенка по общеразвивающим программам технического, социально-педагогического, туристско-краеведческого, естественно-научного, художественного направлений, разработанным специалистами дополнительного образования с учетом требований Примерной АООП для ОВЗ.

1. Программно-методическое обеспечение по обязательным учебным предметам, факультативам, занятиям по дополнительному образованию в стенах школы, спорту.

2. Основные требования к результатам реализации АОП: соответствие целей и задач предполагаемым результатам; конкретная формулировка результатов.

3. Система контрольно-измерительных материалов: тесты, тексты контрольных работ, вопросы промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки.

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ в ДОУ

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ составляется на основе «Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями». Цель программы — дать им равные стартовые возможности при подготовке к школе и дальнейшему школьному обучению.

Адаптированная образовательная программа составляется и реализуется для воспитанника с ОВЗ комбинированной группы. В такой группе все остальные дети без нарушений занимаются по ООП, а «особый» ребенок — по адаптированной образовательной программе. В ее основе — общая программа группы, дополненная материалами Примерной адаптированной образовательной программы для ДОУ, корректирующей специфические нарушения ребенка. (Виды адаптированных программ: для детей с амблиопией и косоглазием, слабовидящих, слепых, при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях ОПДА, тяжелых нарушениях речи)

Для компенсирующей группы, состоящей из детей с похожими нарушениями, педагогический коллектив разрабатывает адаптированную основную образовательную программу всего учебного учреждения на основе ООП и Примерной АООП ДОУ.

Полное осуществление адаптивной программы зависит от комплексной работы всех специалистов детского сада и создания единого образовательного пространства «ДОУ — семья».

Также успешность обучения детей с ОВЗ по АОП и АООП связана с грамотным оформлением развивающей предметно-пространственной среды. Тщательно продуманное и обустроенное корректирующее пространство имеет огромную ценность, воздействуя на бессознательном уровне. Бессознательное автоматически включает процессы компенсации, стимулирует весь организм, психику ребенка на «впитывание» в себя содержания обучения и ежедневно закрепляет его позитивные результаты.

Не менее важна информатизация образовательного процесса, возможность специалистов создавать свою собственную уникальную базу развивающих и обучающих компьютерных программ, электронную библиотеку. Тем более, что Примерная АООП дает полную самостоятельность в подборе материалов.

Разработка АООП для слабослышащих и позднооглохших детей

Остановимся на разработке адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей. Она имеет три варианта: 2.1, 2.2, 2.3, но запросы читателей сайта связаны с вариантом 2.1, при котором ребенок получает образование, аналогичное здоровым ровесникам и в инклюзивной среде.

I. Целеполагание

Цель программы — оказать комплексную помощь слабослышащим и позднооглохшим ученикам в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования, корректировать недостатки их физического и (или) психического развития, развить жизненные компетенции, интегрировать в среду нормально слышащих сверстников. Для ее достижения решаются следующие общие задачи:

● активизация через моторику нейродинамических процессов (в качестве базы выполнения следующих задач);

● совершенствование познавательной деятельности;

● формирование интеллектуальных навыков и умений;

● нормализация учебной деятельности;

● развитие устной и письменной речи;

● формирование умения пользоваться речью во всех жизненных ситуациях;

● формирование учебной мотивации;

● выработка навыка контроля и самооценки.

II. Специфические особенности слабослышащих детей

Цели и задачи АООП напрямую связаны со специфическими особенностями развития, которые указываются в психолого-педагогической характеристике.

1. В дошкольном возрасте и начальной школе при зрительном восприятии материал перерабатывается медленно и хранится в памяти недолго, с 10 −11 лет начинается прогрессивная компенсация этого процесса.

2. Замедленное формирование понятий ведет к необычному использованию слов.

3. Письменная речь, как импрессивная (чтение), так и экспрессивная (письмо) преобладает над устной.

4. Импрессивная форма речи преобладает при анализе и сравнении воспринимаемых предметов.

5. Формирование и развитие устной речи зависит от успешного умения управлять мышцами руки и приобретения навыка письма.

6. Адаптация происходит через зрение, моторику и сохранные телесные функции.

7. Двигательные ощущения помогают контролировать произношение: при неправильном произношении ребенок ощущает дискомфорт артикуляционного аппарата.

Подобная особенность развития предполагает строить коррекцию, обучение и воспитание на эффективном сочетании словесных, наглядных и практических методов.

Также нужно иметь ввиду особенности поведения слабослышащих детей, привлекающих к себе внимание собеседников, резко до них дотрагиваясь и буквально «заглядывая в рот» при слушании (концентрация на губах говорящего для лучшего восприятия артикуляции). При составлении воспитательной части адаптированной программы очень тщательно выбираются тактичные и увлекательные методы и приемы, дающие возможность детям освоить допустимые границы социальных контактов и социальные ритуалы.

III. Разработка коррекционно-развивающей программы

Составляя коррекционную часть программы и анализируя возможные приемы и методы, необходимо помнить:

1. Мысль и глаз ребенка движутся с той же скоростью, что и его рука, поэтому необходимо постоянно и всемерно развивать тонкую двигательную координацию кистей рук.

2. Слабослышащий ребенок замечательно контролирует свое тело, доверяет ему и своим телесным впечатлениям и эмоциям. Нужно использовать эти способности, применяя телесно ориентированные техники (в том числе кинезиологическую гимнастику) для диагностики, создания позитивного эмоционального фона, формирования осознанного поведения и самоконтроля.

3. Для слабослышащих характерна «живая речь» мимики и жестов. Целенаправленно применять эти приемы на корректирующих занятиях для развития крупной и мелкой моторики рук.

4. Исследования показали, что принятые в среде слабослышащих жесты и другие упражнения, выполняемые руками примерно в 50-70 см от тела компенсируют у детей механизм саморегуляции головного мозга, снимают утомление и повышают работоспособность.

5. Восприятие ребенка с нарушением слуха идет с опорой на сохраненный зрительный анализатор, постоянно находящийся в активном состоянии. Для его разгрузки и на уроках, и на внеучебных занятиях необходимо периодически проводить гимнастику для глаз.

6. Чтобы избегать переутомления и перегрузок ребенка, нужно учитывать состояние его мелких мышц кистей рук: при правильной мышечной нагрузке может ощущаться их легкая усталость; при перегрузке — нескоординированность движений, потливость; а при переутомлении — писчие спазмы.

Со зрительным анализатором связана и организация пространства школы, чему посвящен раздел АООП. В разделе указывается вся печатная и электронная визуальная текстовая и символическая информация, которой оснащаются помещения школы для безопасности и комфорта слабослышащего ребенка.

IV. Адаптированная рабочая программа для слабослышащих детей. 1, 2, 3, 4 класс

Реализуется АООП с помощью адаптированных рабочих программ по каждому предмету начальной школы, которые индивидуально и творчески создает учитель. Они обеспечивают детям профессиональную коррекцию, индивидуализацию и дифференциацию, постоянный рефлексивный контроль за овладением материала.

Важной частью реализации рабочих программ является грамотный подбор Предметных линий УМК базовых учебников. Наиболее высокую оценку педагогов, работающих по АООП для ОВЗ, получили следующие разработки.

• Рабочие программы М.Н. Максимовой «Литературное чтение», УМК Климановой. 1 класс, 2 класс

• Т. Н. Ситникова. Рабочая программа. Математика. 3 класс, УМК Моро

• Т. Н. Ситникова. Рабочая программа. Математика.4 класс, УМК Дорофеева

• Е. И. Сорокина. Рабочая программа. Обществознание. 5 класс, УМК Кравченко

• О.В. Иванова. Рабочая программа. Биология. 7 класс, УМК Пономаревой

Больше интересных материалов:

• Инклюзивное образование в России: вопросы и ответы
• Развитие потенциала детей с ОВЗ через электронные учебники
• Дети с ОВЗ в школе: как создать комфортные условия для их обучения и общения?
• Инклюзивное образование детей-аутистов
• Оснащение кабинета для инклюзивного образования

Адаптированная программа по ИЗО для слабослышащих детей

Адаптивная программа по ИЗО составлена таким образом, что все учебные, воспитательные, коррекционные задачи решаются гармоничным и действенным сочетанием вербальных, наглядных и практических методов. Цель программы: заложить в детях первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека.

Задачи программы, связанные c развитием слуха и речи:

● обучение осознанному пониманию значений «красиво» и «некрасиво» и его осмысленному озвучиванию;

● обучение применению речи при эмоциональной оценке произведений искусства;

● обучение контролю за своими действиями: умение увидеть и исправить несоответствие рисунка образцу, умение сравнивать свой рисунок с работой одноклассников;

● обучение проговариванию всего процесса работы;

● развитие моторики рук;

● развитие компенсирующего тактильного восприятия.

Так, изучая тему «Скульптура», дети наглядно воспринимают красоту образа, учатся проговаривать свои эмоции по отношению к произведению искусства, затем самостоятельно создают из глины и пластилина собственные художественные творения. В этот момент включаются центры мозга, отвечающие за общую моторику и речевую моторику, за качество тактильных ощущений, раскрываются чувства и оздоравливается психика ребенка.

АООП НОО для детей с легкой умственной отсталостью

Данная категория детей учится по программам И. М. Бгажноковой. Программы включают большое количество часов по предметам «Коррекционные технологии», «Трудовое обучение», которые, оздоравливая детей, ориентируют их на трудовую деятельность.

Новшество АООП — предметы «Речевая практика» и «Мир природы и человека». «Речевая практика» нацелена превратить развитие речи в один из видов деятельности учеников с легкой умственной отсталостью, а «Мир природы» — познакомить с явлениями и объектами природы и социума, установить между ними связь, сформировать коммуникативно-речевые умения.

Программа коррекционной работы психолога

Индивидуальная программа работы психолога с ребенком с ОВЗ — это часть коррекционной области общей индивидуальной АОП. Ее цель — преодолеть и/или ослабить нарушения, помочь ребенку полностью и полноценно включиться в школьную жизнь.

Задачи психологической коррекции:

● адаптировать ребенка в школьную среду;

● помочь осознанно контролировать и регулировать свои поступки;

● дать установку на достижение успеха и реализовывать ее;

● соотносить все свои действия с жизненными условиями ребенка и его семьи.

Алгоритм работы над программой:

● проанализировать все предложения ПМПК для ребенка;

● провести диагностику ребенка и определить особые образовательные потребности с учетом имеющихся недостатков;

● составить программу коррекционно-психологического сопровождения и развития, учитывая предложения ПМПК и собственное исследование, включив методы гештальт-и арт-терапии, нетрадиционные психотехники, например, основанные на принципах айкидо и других восточных боевых искусств, одновременно развивающих интеллект и тело; 

● распланировать время проведения индивидуальных консультаций и групповых занятий ребенка;

● гибко редактировать программу по результатам достижений ребенка.

Главный итог обучения детей с ОВЗ по адаптивным программам прописан в АООП НОО. Это создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность, являющейся гарантом охраны и укрепления физического, психического и социального здоровья «особых» учеников.

#ADVERTISING_INSERT#

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ

АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 5

НОРМАТИВНАЯ И ПРАВОВАЯ БАЗА

ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ,

В ТОМ ЧИСЛЕ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ,

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 11

Компонентный состав структуры

адаптированной образовательной программы 14

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

(АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ)

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО) (АОП НОО) 15

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ (СИПР) 28

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ 29

ЛИТЕРАТУРА 30

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Понятие адаптированной образовательной программы появилось впервые в ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, – это обусловлено тем, что так же впервые в отечественной истории законодательно предусматривается введение специальных федеральных государственных образовательных стандартов образования (СФГОС) для детей с ОВЗ. ФЗ «Об образовании в РФ»: «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования» (ст. 11, п. 6).

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса должно быть ориентировано на полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах – программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ, адаптированной основной общеобразовательной программе, адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и/или с инвалидностью и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования и должна обеспечить:

– выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования” дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС, можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы и др.

Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ФЗ, ст.2, п.п. 28).

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

При определении адаптированной образовательной программы ключевым моментом является понятие «образовательная программа» – это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Для реализации инклюзивного образовательного процесса необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки АОП), а также адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация программ дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

В рамках реализации адаптированной образовательной программы образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. Образовательное учреждение, специалисты сопровождения должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ. Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека образовательного учреждения, где обучаются дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, а также иметь фонд дополнительной литературы по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ, обучающихся в данной школе. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ

Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Вариант АООП (АОП) НОО определяется на основании рекомендаций ПМПК, мнения родителей и (при наличии у обучающегося инвалидности) ИПР.

Категория детей	Вариант требований Стандарта	Результат	Сроки Обучения	Достижение планируемых результатов
Глухие дети со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками (понимают обращенную к ним устную речь), их собственная речь внятная (понятна окружающим)	1.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Глухие дети, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в т.ч., с овладением словесной речью, жизненными компетенциями.	1.2.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	5 лет для детей, получивших дошкольное образование 6 лет для детей, не получивших дошкольное образование	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Глухие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	1.3.	образование которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	6 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Глухие дети, имеющие другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, ОДА, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами	1.4.	образование которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	6 лет	Определяются по завершению обучения по СИПР
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся со слуховыми аппаратами и (или) имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками (понимают обращенную к ним устную речь), их собственная речь внятная (понятна окружающим)	2.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся со слуховыми аппаратами и (или) имплантами, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. речевого) близкого возрастной норме, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в т.ч., с овладением словесной речью, жизненными компетенциями. I отделение – для учащихся с легким недоразвитием речи, II отделение – для учащихся с глубоким недоразвитием речи	2.2	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников	I отделение 4 года, II отделение 5-6 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся со слуховыми аппаратами и (или) имплантами с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	2.3.	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям несопоставимое к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями без ограничений здоровья	5-6 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слепые дети со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме	3.1.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слепые дети, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме, но не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в т.ч., с ориентировкой в пространстве, жизненными компетенциями.	3.2.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	3.3.	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слепые дети, имеющие другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями слуха, ОДА, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами	3.4.	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения по СИПР
Слабовидящие, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме.	4.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слабовидящие обучающиеся, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в т.ч. компенсаторных способов деятельности) близкого возрастной норме, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в т.ч., с овладением словесной речью, жизненными компетенциями. I отделение – для учащихся с легким недоразвитием речи, II отделение – для учащихся с глубоким недоразвитием речи	4.2	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	4.3.	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Обучающиеся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикание, ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи I-IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма	5.1	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием	4 года
Обучающиеся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное, систематическое целенаправленное коррекционное воздействие: I отделение – обучающиеся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием, имеющих ОНР и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях II отделение – обучающиеся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.	5.2.	образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием	I отделение 5 лет II отделение 4 года
Обучающиеся НОДА, достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками.	6.1.	Образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников	4 года
Обучающиеся НОДА, достигшие к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеющие положительный опыт общения со сверстниками, но имеющие особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающиеся в специальных условиях получения образования	6.2.	Образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников	Пролонгируются с учетом психофизических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей с НОДА, которые определяются Стандартом.
Обучающиеся с НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	6.3.	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования	Пролонгированные сроки бучения
Обучающиеся имеющие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР – умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая сочетается с двигательными нарушениями, а в ряде случаев с сенсорной, эмоционально-волевой сфер, а также соматическими расстройствами	6.4.	Образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения
Обучающиеся с ЗПР, достигшие к моменту поступления в школу уровня психофизиологического развития, близкого возрастной норме. У данной категории детей должны быть сформированы устойчивые формы адаптивного поведения.	7.1.	образование полностью сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	4 года	Определяются по завершению обучения в начальной школе
Обучающиеся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности), в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.	7.2.	образование полностью сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья	5 лет	Определяются по завершению обучения в начальной школе

НОРМАТИВНАЯ И ПРАВОВАЯ БАЗА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ

С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Международные документы:

1. «Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 года

2. «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО)

3. «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» – принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.

4. «Декларация ООН о правах инвалидов» – провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года

5. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов» – Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года

6. «Конвенция ООН о правах ребенка» – Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.

7. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» – приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года

8. « Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.

9. «Конвенция о правах инвалидов» – принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года

10. «Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» – принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года

11. «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов – принята резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007

Федеральные документы:

1. «Об образовании в Российской Федерации» – Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.

2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» – Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.

3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» – Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)

5. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» – Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президент Российской Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)

7. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» – Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ

8. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» – Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599

9. “О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» – Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761

Правительственные документы:

1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» – Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р

2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» – Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р,

3. «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы» – Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р

4. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы» – Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175

Ведомственные документы:

1. «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.

2. “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования” – Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.

3. “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» – Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015

4. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) – Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)

5. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

6. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руоводителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» – Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.

7. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» – Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373

8. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
9. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

1. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении стандартов качества предоставления государственных услуг (работ), предоставляемых государственными учреждениями Свердловской области в сфере образования на 2015 год

2. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории Свердловской области

3. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Приказ 23.01.2015 № 40-д Об утверждении плана мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в образовательных организациях Свердловской области на 2015 год

4. Комплексный план по организации инклюзивного образования от 10.04.2015 № 01-01-55/95 Принято на совещании руководителей государственных казенных специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013 года

5. Приказ министертсва образования от 12.05.2012 г. № 282-и Об утверждении формы соглашения между Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и муниципальными образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных образований в Свердловской области на проведение мероприятий по формированию в Свердловской области сети базовых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, за счет субсидии, полученной из федерального бюджета в 2012 году

Компонентный состав структуры адаптированной образовательной программы

№	Структурные единицы АОП	Их характеристика
1.	Титульный лист АОП	Наименование образовательного учреждения
Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания методи­ческого объединения)
Гриф утверждения программы директором об­разовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа)
Название адаптированной образовательной программы без указания категории лиц с ОВЗ.
ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и реализующего (их) программу (возможно указание стажа работы, категории)
Параллель/класс, в которых изучается Программа.
Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ)
Год составления программы
2.	Пояснительная записка АОП	Название, автор и год издания программы (при­мерной, авторской), на основе которой составлена Адаптированная образовательная программа.
Цель и задачи АОП.
Особенности класса, в котором будет реализован данная АОП. Если педагогу известно об индивидуальных особенностях конкретного учаще­го/учащихся, то это также указывается (только для инклюзивных классов)
Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения пла­нируемых результатов освоения цели и задач АОП.
Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП.
Характерные для АОП формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ
Специфические для АОП формы контроля освоения обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового)
3.	Содержание АОП	Содержание раскрывается по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Содержание каждого блока ориентировано на ФГОС основного общего образования, проектируется с учетом развития предметных, метапредметных и личностных умений обучающихся с ОВЗ.
4.	Основные требования к результатам реализации АОП	Предметный результат: «Ученик научится» (обязательный минимум содер­жания) «Ученик получит возможность» (макси­мальный объем содержания учебного курса)
Метапредметный результат
Личностный результат.
5.	Система контрольно-измерительных материалов АОП	Тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачетных работ.
Количество контролирующих материалов
Критерии оценки проверочных работ

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ) НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО) (АОП НОО)

1. Целевой раздел:

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО

3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения АОП НОО.

1. Содержательный раздел:

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

5. Программа коррекционной работы

6. Программа внеурочной деятельности.

1. Организационный раздел:

1. Учебный план НОО (предметные и коррекционно-развивающие области, направления внеурочной деятельности).

2. Система специальных условий реализации АОП НОО (п.2.9.11 Стандарта): кадровые условия, финансово-экономические условия, материально-технические условия

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка должна содержать:

• нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана АОП.

например: Данная образовательная программа разработана на основе:

Конвенции о правах ребенка;

Конституции Российской Федерации;

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;

Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для детей с тяжелыми нарушениями речи;

устава образовательной организации.

• цель реализации АОП.

например: Цель адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи: организация целенаправленной систематической работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи АОП НОО:

• актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

• разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы;

• развитие коммуникативной сферы детей с ТНР путём освоения речевой культуры и норм поведения;

• формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ТНР;

• внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и физического здоровья обучающихся;

• повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров, конференций, мастер-классов;

• организация и оказания индивидуальной системной помощи родителям, воспитывающим обучающихся с ТНР, направленной на повышение их ресурсных возможностей в адаптации и социализации обучающихся с ТНР.

• принципы и подходы к формированию АОП НОО.

например: В основу АОП НОО для детей с ТНР МАОУ №… заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в МАОУ № строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу АОП НОО для детей с ТНР МАОУ № заложены следующие принципы:

– принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

– принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

– онтогенетический принцип;

– принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

– принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области

– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

– принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

– принцип сотрудничества с семьей.

• общую характеристику программы.

например: Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ТНР (вариант 5.2), которая адресована обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы; отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности таких обучающихся, как правило, сформированы недостаточно. У обучающихся с ТНР отмечаются недостатки внимания, памяти, восприятия, познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям усвоения школьных норм и правил, а также, школьной дезадаптации в целом.

• психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ.

• описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1. Система оценки достижений планируемых результатов освоения АОП НОО.

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ТНР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится ОПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности-мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные действия:

У обучащихся будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;

• ориентация на здоровый образ жизни;

• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения;

Регулятивные универсальные действия:

обучащиеся научатся:

• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов;

• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.

Познавательные универсальные действия:

обучащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;

• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной для понимания слушателем.

Коммуникативные универсальные действия:

обучащиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формировать собственное мнение и позиции;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса учащихся и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обучающихся:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности

Каждая программа должна содержать пояснительную записку, общую характеристику учебного педмета/коррекционного курса, описание места учебного предмета/коррекционного курса в учебном плане, описание ценностных ориентиров, личностные, метопредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета/коррекционного курса (в зависимости от варианта АОП НОО), содержание учебного предмета/коррекционного курса, тематическое планирование, описание материально-технического обеспечения.

1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО.

Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся с ОВЗ базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ОВЗ должна быть направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.

Программа духовно-нравственного воспитания должна включать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания, формы организации работы.

например: Общей целью является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;

• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;

• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению трудностей для достижения результата;

В области формирования социальной культуры:

• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и культуре, к традиционным российским религиям;

• формирование патриотизма и гражданственности;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;

• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим поколением.

В области формирования семейной культуры:

• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;

• знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления:

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вераисповедение, толерантность, представление о вере, духовной культуре.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Законы право-порядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание).

Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

1. Программа формирования экологической культуры, здорового и безлопастного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ.

Программа формирования экологической культуры должна включать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания, формы организации работы.

например: Содержание программы

1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура

Задача: создание условий для реализации программы

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной организации.

Можно представить в виде таблицы.

№	Деятельность	Состав сотрудников здоровьесберегающей инфраструктуры	Планируемый результат

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Задача: повышение эффективности учебного про­цесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Планируемый результат:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Можно представить в виде таблицы.

Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Планируемый результат:

• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, на прогулках);

• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го уроков;

• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

Можно представить в виде таблицы.

Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность

4. блок Реализация дополнительных образовательных программ

Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Планируемый результат:

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов, педагогов – психологов.

Можно представить в виде таблицы.

Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность

5. блок. Просветительская работа с родителями

(законными представителями)

Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей

Планируемый результат:

• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;

• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

Можно представить в виде таблицы.

Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

Можно представить в виде таблицы.

Направления деятельности	Урочная и внеурочная деятельность

1. Программа коррекционной работы

Программа должна содержать перечень, содержание и план реализации мероприятий, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования, корректировку коррекционных мероприятий.

например: Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи на ступени начального общего образования:

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи:

• успешно адаптируется в образовательном учреждении;

• проявляет познавательную активность;

• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;

• имеет сформированную учебную мотивацию;

• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;

• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

• дифференцирует информацию различной модальности;

• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

• ориентируется в пространственных и временных представлениях;

• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);

• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

• контролирует свою деятельность;

• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

• использует навыки невербального взаимодействия;

• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;

• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Развитие речи, коррекция нарушений речи:

• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;

• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

• правильно пользуется грамматическими категориями;

• строит сложные синтаксические конструкции.

1. Программа внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Образовательная организация самостоятельно разработывает и утверждает программу внеурочной деятельности.

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения об обучающемся.

2. Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения обучающегося.

3. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования в условиях организации и семьи

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт

НОО – начального общего образования

АООП – адаптированная основная образовательная программа

АОП – адаптированная образовательная программа

Дети с ОВЗ – дети с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.

ЗПР – задержка психического развития

ТНР – тяжелые нарушения речи

ТМНР – тяжелые множественные нарушения развития

НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ПМПк – психолого-медико-педагогическая консилиум

ИПР – индивидуальная программа реабилитации

У/О (интеллектуальные нарушения) – умственная отсталость

СИПР – специальная индивидуальная программа развития

НРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья/Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «16» декабря 2014 г. № 1598, зарегистрирован в Минюсте РФ 03 февраля 2015 г., регистрационный N 35847;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «19» декабря 2014 г. № 1599, зарегистрирован в Минюсте РФ 03 февраля 2016 г., регистрационный N 35850;

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

6. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

7. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 500-и от 31 декабря 2010 г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Свердловской области»;

ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьева Ю.А., Ерёмина А.А., Моргачёва Е.Н. Возможности адаптации общеобразовательного материала для обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.:РУДН, 2008.

2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др.. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с.

3. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций / С.В.Алехина; Е.Н.Кутепова; Т.Ю.Сунько, Е.В.Самсонова. – М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 147 с.

4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.- М.: Владос, 2011.

5. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт. – Волгоград: Учитель, 2012

6. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / под ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. М.:МГПУ, 2013.

7. Специальная педагогика. В 3-х томах. Под ред. Н.М.Назаровой. Том 2. Общие основы специальной педагогики. М.:Академия, 2008.

8. Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2011.

30