Как составить ассоциативные ряды стихотворения

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Приёмы ассоциативного прочтения поэтического текста.

• 

  2 слайд

  Диалогичность литературы

  автор
  читатель
  понимание
  текст

• 

  3 слайд

  Закон эмоциональной реальности воображения
  «Нет границ диалогическому контексту, он уходит в безграничное прошлое и безграничное будущее М.Бахтин.
  Смысл слова, «оказывается всегда динамичным, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной устойчивости» Л.С.Выготский

• 

  4 слайд

  Ассоциативный куст
  Это один из основных приемов работы с информацией до чтения
  Учитель дает ключевое слово или заголовок текста , ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации , обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями
  Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания , активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом

• 

  5 слайд

  Мозговой штурм
  Его родители дали ему имя, которое переводится «бессмертный», такое же имя было у отца.
  В результате он прожил как бы две судьбы двух разных людей, имея две фамилии.

• 

  6 слайд

  Подсказка №2
  Его современник Н.Г.Чернышевский говорил, что стихи нашего поэта могла бы написать лошадь.
  А вот Чайковский называл его самым музыкальным поэтом России, А В. Г. Белинский ставил выше Некрасова.
  Многие поэты начала 20 века считали его своим учителем.

• 

  7 слайд

  Своеобразие лирики А.А. Фета
  «Он – высокий, высочайший авторитет поэзии, в искусстве, в мысли».
  В.Я. Брюсов

• 

  8 слайд

  Афанасий Афанасьевич Фет
  Фет – крупнейший поэт « чистого искусства», поэт-пейзажист.

  Природа в его стихах – прекрасное
  живое существо. А человек – частица природы, существо – равноправное ей.
  В стихотворениях изображается «переходные» состояния природы.
  В них выражен восторг перед чудом бытия. Поэт весны.
  Поэт- импрессионист
  Художественный мир стихов создается разнообразие зрительных образов, ритмов, звуков, особым синтаксисом.
  Фет – мастер композиции стихотворений, использует все виды композиционных повторов ( анафору,рефрен, эпифору и т.п.)
  Любимый жанр Фета – лирическая миниатюра.

• 

  9 слайд

  В стихах Фета чувства преобладают над разумом.
  В поэзии Фета человек и природа существуют как нерасторжимое целое.
  В поэзии Фета много общего с живописью импрессионизма.

• 

  10 слайд

  Жуковский
  Беспредметность
  Воображение фантазий
  Любовная лирика М.Лазич
  Пейзажная лирика
  Поэт-живописец
  Романтическая школа
  Музыкальностьзвук, мелодия
  Пушкин
  Весна заря ночь
  Тютчев
  Импрессионизм многообразие переменчивость форм

• 

  11 слайд

  Стихотворение для анализа
  Я долго стоял неподвижно,
  В далекие звезды вглядясь, —
  Меж теми звездами и мною
  Какая-то связь родилась.
  Я думал… не помню, что думал;
  Я слушал таинственный хор,
  И звезды тихонько дрожали,
  И звезды люблю я с тех пор…
  Год написания: 1843

• 

  12 слайд

  Шаг №1. Найти ключевые смысловые полюсы текста.

  А.Блок: «Всякое стихотворение — это покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды, из-за них и существует стихотворение».
  М.Бахтин: «Диалогическая ориентация слова – явление, свойственное каждому слову. На всех своих путях слово встречается с «чужим словом» и не может не вступать с ним в живое направленное взаимодействие». 

• 

• 

  14 слайд

  Шаг №2
  Нужно выписать ключевые слова , желательно сразу, отмечая , какое, это художественное средство, для каждого полюса.

• 

• 

  16 слайд

  «Толстые вопросы»
  Что за таинственный хор?
  Что думал?
  Почему звёзды дрожали?
  Почему звёзды он любит с тех пор?
  Что за таинственная связь?

• 

  17 слайд

  Шаг №3
  Придумываем ассоциации для каждого ряда

• 

• 

• 

  20 слайд

  Шаг №4
  Подводим итоги, находим общее в ассоциативных рядах

• 

• 

• 

  23 слайд

  Шаг №5
  Ещё раз обратимся к художественным средствам, проясняющим мысль поэта

• 

  24 слайд

  Сопоставление-
  символ гармонической связи человека и космоса

  Связь родилась-
  я слушал таинственный хор
  И звёзды тихонько дрожали,
  И звёзды люблю я с тех пор – эпифора, синтаксический параллелизм

• 

  25 слайд

  Эпитеты
  Далёкие звёзды
  таинственный хор – тайна звёзд, их недоступность

• 

  26 слайд

  синтаксис
  Анафора
  Я долго стоял неподвижно..
  Я думал…. – подчёркивание исключительности героя, который смог узнать тайну звёзд
  Эпифора, синтаксический параллелизм
  И звёзды тихонько дрожали ,
  И звёзды люблю я с тех пор … подведение итогов, вывод

• 

  27 слайд

  Контекстные антонимы, градация
  Стоял, вглядясь в звёзды,
  думал, не помню, что думал;
  Я слушал
  Люблю –конец логического размышления
  . открытие лирического героя

• 

  28 слайд

  Звукопись (ассонанс)

  У- звук лирического героя ( тоска, желание)

  А- звук звёзд ( бесконечность, космос)

  О- звук возникшей связи человека и звёзд ( звук истины, космоса, звук восторга(Бальмонт)

• 

  29 слайд

  Шаг №5
  Ответы на толстые вопросы:
  Что за таинственный хор?
  Что думал лирический герой?
  Почему звёзды дрожали?
  Почему звёзды он любит с тех пор?
  Что за таинственная связь?

• 

  30 слайд

  О чём это стихотворение?
  Я долго стоял неподвижно,
  В далекие звезды вглядясь, —
  Меж теми звездами и мною
  Какая-то связь родилась.
  Я думал… не помню, что думал;
  Я слушал таинственный хор,
  И звезды тихонько дрожали,
  И звезды люблю я с тех пор…
  Год написания: 1843

• 

  31 слайд

  О чём же это стихотворение?
  О неразрывной связи человека и природы, о тайнах мироздания, которые стремиться разгадать человек- мудрец.
  О гармонии природы , открытой лирическому герою, навеки связавшему свою жизнь с ней.
  О тайнах рождения и существования поэзии и роли поэта- проводника в мир прекрасного.

• 

  32 слайд

  Данное стихотворение в контексте творчества поэта
  Например: тема поэта и поэзии:
  Как беден наш язык! — Хочу и не могу…
  Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук
  Хватает на лету и закрепляет вдруг
  И темный бред души и трав неясный запах
  «Я потрясен, когда кругом…», 1885)
  Я загораюсь и горю,
  Я порываюсь и парю
  В томленьях крайнего усилья
  И верю сердцем, что растут
  И тотчас в небо унесут
  Меня раскинутые крылья.

• 

  33 слайд

  Тема звёзд
  «Среди звезд» Афанасий Фет
  Незыблемой мечты иероглифы,
  Вы говорите: «Вечность — мы, ты — миг.
  Нам нет числа. Напрасно мыслью жадной
  Ты думы вечной догоняешь тень;
  Мы здесь горим, чтоб в сумрак непроглядный
  К тебе просился беззакатный день.
  Вот почему, когда дышать так трудно,
  Тебе отрадно так поднять чело
  С лица земли, где всё темно и скудно,
  К нам, в нашу глубь, где пышно и светло».

• 

  34 слайд

  Диалог поэтов
  « Пророк» А.С. Пушкина , М.Ю. Лермонтова
  Поиск гармонии наедине с природой
  Родимый хаос- космос Ф.И. Тютчева
  Поэты 20 века:
  И.Бунин:
  И мечта, быть может, воплотится,
  Что земным надеждам и печалям
  Суждено с небесной тайной слиться!

• 

  35 слайд

  Диалог культур
  Образы звёзд в мировой литературе:
  Звезда Вифлеема
  Древнегреческие парки
  Римские мойры
  Восточная поэзия

• 

  36 слайд

  Гениальность А. Фета
  Философ, друг Фета В. Соловьев : «Эти две темы: вечная красота природы и бесконечная сила любви – и составляют главное содержание чистой лирики. Но в художественном решении этих «вечных» тем Фет совершенно оригинален, не похож не предшественников и современников (Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Некрасова).
  «Звездный вестник» назвал поэта
  К. Бальмонт. 

• 

  37 слайд

  Ассоциативный анализ текста
  Учит мыслить
  Учит понимать поэтический текст
  Расширяет представление человека о мире
  Развивает умение строить логические и творческие цепочки между образами и явлениями
  Развивает коммуникативные навыки и помогает ребёнку почувствовать себя умной личностью, способной на открытие.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 263 199 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 – начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»

• Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»

• Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»

• Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»

• Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»

             Ассоциативный анализ поэтического текста в школе.

На примере стихотворения М.И.Цветаевой «Август – астры».  11 класс

     Цель урока.

     Провести  анализ поэтического текста, закрепить и обобщить знания учащихся по анализу текста.

     Развивать ассоциативное (образное) мышление детей как непременное условие в работе над текстом художественного стиля. Развивать воссоздающее воображение в восприятии произведения как явления искусства.

     Воспитывать уважение к поэтическому мастерству поэта, эстетические наклонности учащихся, способность понимать, видеть, воспринимать прекрасное, любовь и уважение к русскому слову и родному языку.

     Ведущие методы: эвристический, исследовательский, метод творческого чтения.

     Ведущие приемы: эвристическая беседа, выразительное чтение, устное словесное рисование, работа с иллюстративным материалом (концептуализирующая наглядность), музыкальные заставки, аналитическое чтение текста, слово учителя, самостоятельная работа учащихся.

     Оформление урока.

    Изобразительная наглядность. Репродукции с картин: Лукас Кранах Старший «Мадонна с младенцем под яблоней», Микеланджело Меризи де Караваджо «Корзина с фруктами», Жан-Оноре Фрагонар «Поцелуй украдкой»,Сандро Ботичелли «Царство Флоры», Винсент Ван-Гог «Подсолнухи», Франческо Коса «Осень», Клод Моне «Подсолнечник», Анри Маттисс «Фрукты и бронза», Поль Сезан «Персики и груши».

«Часы каминные» (малахит и бронза), XIX век; И.Грабарь «Яблоки», А.Саврасов «Рожь», Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка», А.Лентулов «Астры», Г.Зоря «Праздничный каравай», С.Ткачев «Рябина и ель», А.Пластов «Сенокос», Исайонок «Черешня», А.Поленов «Незнакомка», А.Шилов «Оленька», Д.Жилинский «Под старой яблоней», Деревенский натюрморт-фото И.Стерн и А.Фирсова,1981; портрет М.И.Цветаевой -1917.

     Рисунки детей: ветка яблони,    виноград, розы, астры, звездное небо, рябина, пшеничные колосья

     Музыкальное оформление урока: А.Вивальди «Времена года». Композиция «Лето». П.И.Чайковский «Времена года». Пьеса «Август» «Жатва». К.Глюк. Фрагмент оперы «Орфей» (Жалобы Эвридики)

I.        Оргмомент.

II.        Изложение и закрепление нового материала. Лингвостилистический
анализ стихотворения М.И.Цветаевой «Август – астры…».

1. Формулировка задач урока.
2. Комментарий эпиграфа урока.
3. Слово учителя. Своеобразие поэтической строки Цветаевой.
4. Формулировка главной проблемы урока (проблемного вопроса).

Лингвостилистический анализ текста:

а)        тема;

б)        композиция – выделение микротем;

в)        образы-ассоциации 1 микротемы;

г)        образы-ассоциации 2 микротемы;

д)        образы-ассоциации 3 микротемы;

е)        лингвостилистический анализ композиционных частей текста.

Работа    с    изобразительным    материалом    (репродукции    с    картин  художников).

Обращение к ассоциативным рисункам детей на тему «Август».

Прослушивание фрагмента композиции «Лето» из цикла «Времена года» Вивальди.

III.        Обобщение по уроку.

IV.        Домашнее задание.

V.        Поурочный балл.

                                              Литература к теме

1. В.И.Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. – Т.1. -М.:1999.
2. А.И.Тимофеев. Словарь литературоведческих терминов. – М.:2000.
3. А.Квятковский. Поэтический словарь. – М.:1998.
4. Славянская мифология. Энциклопедический словарь. – М.:1995.
5. Цветаева М. Сочинения: В 2 т. – М:1988.
6. Вольская Н.Н. О славянизмах в поэтическом языке М.И.Цветаевой // РЯШ. – 2002. – №4.
7. Гаспаров. М.Л. Слово между мелодией и ритмом (Об одной литературной встрече М.Цветаевой и А.Белого) // Русская речь. – 1989. – №4.
8. Гурова И.А. «Обольщусь сутью…» (Тема родины в лирике Цветаевой) // РЯШ.- 1997. – №5
9. Валгина Н.С. Стилистическая роль знаков препинания в поэзии М.И.Цветаевой. // Русская речь. – 1978. – №6.
10. Гольцова Н.Г. «Есть нечто в стихах, что важнее их смысла: их звучание…» (Авторская пунктуация в произведениях М.Цветаевой) // РЯШ. -2001.
11. Зубова Л.В. Поэзия Марины Цветаевой Лингвистический аспект.-Л.:1989.
12. Минералова.И.Г. О стиле Марины Цветаевой// Литература в школе. -2003.-№9.
13. Саакянц А. Только ли о Марине Цветаевой? Воспоминания. –
    М.:Аграф, 2002.        /
14. Саакянц А. Марина Цветаева: Жизнь и творчество. – М., 2000.
15. Чупрова Т.А. Читаем Цветаеву. // Литература в школе. – 2003. – №9.
16. Корчагина Л.М. Стихотворение М.Цветаевой «Август – астры…» //РЯШ.- 1998.-№3.
17. Ковтунов И.И. Поэтика пунктуации (функция тире) // Язык как творчество. – М, 1996.
18. Фатеева Н.А. Поэтика противоречий Марины Цветаевой // РЯШ. -2006. – 2006. -№4.
19. Орлов В.Н. Марина Цветаева. Судьба. Характер. Поэзия. // Цветаева М. Избранное. – М.,1992.
20. Цветаева А. Воспоминания. – М.: Аграф, 2002.
21. Швейцер В.А. Быт и бытие Марины Цветаевой. – М.,1992.

2.Изложение и закрепление нового материала. Лингвостилистический анализ стихотворения М.И.Цветаевой «Август – астры…». Слово учителя.

Звучит фрагмент мелодии из оперы Глюка «Орфей и Эвридика» («Жалобы Эвридики»). На экран проецируется портрет М.Цветаевой (1917).

     – В этом году 26 сентября исполнилось 120 лет со дня рождения М.И.Цветаевой, сказавшей однажды: «Дайте мне покой и радость, дайте мне быть счастливой, и вы увидите, как я это умею.»  Радости, простой, человеческой, в судьбе этой женщины было мало, еще меньше покоя. Но была поэзия, без которой Цветаева не мыслила своего существования. «Вся моя жизнь, – говорила Марина Ивановна, – это роман с собственной душой.» Точнее и не скажешь. Она жила и дышала поэзией, у нее были исключительные предпочтения и пристрастия: не любила театр за его искусственность, боготворила Пушкина и Ахматову, преклонялась перед Блоком и Маяковским, не любила звуки скрипки и обожала флейту и виолончель; любимое мужское имя – Георгий, любимые цветы – астры и хризантемы. Любимый цвет – зеленый, любимый пейзаж – пенные волны моря, не любила слова «поэтесса» применительно к женщине-поэту.

     Евгений Евтушенко сказал о Цветаевой: «Ее женская любящая душа – не хрупкая свечка, не прозрачный ручеек, созданный для того, чтобы в нем отражался мужчина, но пожар, перекидывающий огонь с одного дома на другой». (Завершается мелодия Глюка). Вот эта ее «стихийность» во всем стала «стихией» ее стиха… Цветаева резка, порывиста, дисгармонична: повинуясь интонации, она разрывает строку на отдельные слова и даже слоги, разрезает стих цезурой и при помощи тире резко отбрасывает слово вниз. Она поступает как музыкант, записывающий звуки нотами. Часто ее стих становился неизящным, жестким, резким: словно в самом поэте ощущалась какая-то пугающая воинственность, дразнящая, задиристая агрессивность. Вот так женщина-поэт боролась за право иметь сильный характер. Стихотворение «Август – астры…» – самое цветаевское произведение. Послушайте, как оно звучит, и постарайтесь увидеть образы произведения и услышать особую музыку поэтических строк.

     Исполнение стихотворения учителем.

Август – астры,

Август – звезды,

Август – грозди

Винограда и рябины

Ржавой – август!

Полновесным,     благосклонным

Яблоком своим имперским,

Как ладонью, гладишь сердце

Именем своим имперским:

Август! – Сердце!

Месяц поздних поцелуев,

Поздних роз и молний поздних!

Ливней звездных -Август! –

Месяц ливней звездных!

     1-я микротема. Ключевое слово стихотворения.

     – Назовите ключевое слово стихотворения. (Август). (Репродукция «Праздничный каравай»).

     – Да, это слово задает тему этого стихотворения. Сколько раз оно
употребляется в стихотворении? (6 раз).

     – Не слишком ли много для такого небольшого произведения? (Нет, первый слог этого слова будто останавливает наше внимание на самом важном).

     – Что означает слово «август»? (Восьмой месяц года).

     – С какими понятиями ассоциируется это слово? (Финал лета, изобилие,  щедрость).

     – С какими словами-понятиями, образами ассоциируется это слово «август» у вас? (Конец каникул, жатва хлеба, фрукты, обильная роса на траве, на смену летним цветам распускаются осенние, прохладные вечера).

     – Ваши ассоциации привычны, они словно лежат на поверхности вашего восприятия. Какие же образные ассоциации рождает поэтический взгляд Цветаевой? С чем ассоциируется август в первой строфе? (Это будет первая микротема текста). (С астрами, со звездами, с гроздьями винограда и рябины).

     2-я и 3-я микротемы

     – Назовите ассоциативные образы второй микротемы. (Ребенок, играющий яблоком, ласковый сердечный смысл).

     – И, наконец, ассоциации третьей микро- темы. (Поцелуи. Цветение роз,
сверкание молний, звездопад).

     – Правильно, а что особенного, необычного в таком расположении образов-ассоциаций в стихотворении? (Цветаева свой ассоциативный ряд начинает с предметных образов: цветы, звезды, плоды винограда и рябины; во второй строфе появляется сравнение с живым существом – ребенком, императором; третья        строфа сопряжена         с действием, поступками, движением). (Демонстрируется репродукция «Каравай»).

   – Да, именно к такому выводу приводят нас первые наблюдения над текстом: стихи эти необыкновенно ассоциативны – образы, словно рябиновые бусинки, нанизываются на невидимую нить и создают необычную, удивительно оригинальную картину, которую не только видишь, но и слышишь, ощущаешь, осязаешь аромат красок, предметов, движений. Вот этими превосходными сближениями, ассоциациями и интересно стихотворение Цветаевой. 11 марта 1931 года в одном из писем Цветаева признается: «Меня всю жизнь укоряют в безыдейности. Принимаю укор, ибо у меня взамен мировоззрения – мироощущение и очень твердое…» Постараемся и мы хоть на мгновение погрузиться в это мироощущение, путь к которому лежит через тайны мастерства поэта.

     Композиция. Цветаевская анафора

     – Пять поэтических строк стихотворения начинаются со слова «август». Как в поэзии называется такой прием? (Анафора – единоначатие).

    – В чем композиционное назначение этого приема? (Заострить внимание читателя на самом главном, сообщить стиху плавность, музыкальность.)

    – Верно, словесные повторы стихотворения – не единственные: семь раз Цветаева употребляет тире. Почему? ( Тире подчеркивает всеохватность предметов и образов). (Репродукция «Астры»).

     – Многие лингвисты считают тире самым музыкальным знаком препинания-создается длительная пауза, чтобы звуки предыдущего слова запечатлевались в сознании читателя как мелодия. (Репродукция «Подсолнухи»)

     – В первой строке – образ осеннего цветка астры, в греческом языке слово это обозначало «звезда».  И поскольку вся первая микротема связана с «растительными» образами природы, то второй стих должен был бы звучать как и первый. Почему «звезды»? (Вероятно, Цветаева стремится избежать неоправданного повтора). (Репродукция «Подсолнечник»).

     – Скорее всего, так. Но поэт мыслит образами. Астры – это цветы, по форме напоминающие … звезды. Как называется прием скрытого сравнения? (Метафора).

     – Да, метафора – основное образное средство в стихотворении Цветаевой.

     – Словом «грозди» поэт объединяет два образа, символизирующих щедрость августа, – виноград и рябина. (Репродукция картины  «Осень»).

     – В.И.Даль называл виноград ягодой избранных – им лакомились цари и боги, а в поэзии виноград символизирует недостижимость какой-то высокой цели. Загадочный, таящий в себе будущий напиток Диониса, волнующий и вожделенный, в тяжелых гроздьях, у Цветаевой он – символ уходящего лета. Цветаева не дает к этому слову эпитета, но во многих своих стихах ассоциирует его с античной и библейской темами, с божественным величием мира.

«Ударило в виноградник». Исполнение ученицы.

Ударило в виноградник –                                                                                        

Такое сквозь мглу седу –                                                                                          

 Что каждый кусток, как всадник,                                                              

Копьем пригвожден к седлу.

Из туч с золотым обрезом –                                                                              

 Такое – на краснозем,                                                                                      

Что весь световым железом                                                                                

Пронизан – пробит – пронзен.

Светила и преисподни                                                                                      

Дитя: виноград! Смарагд!                                                                                  

Твой каждый листок –                                                                                

 Господня Величия – транспарант.

Хвалы виноградным соком                                                                      

Исполнись, как царь Давид –                                                                              

Пред солнцем Массонским оком

Куст служит: боготворит.

     – Посмотрите, как неизвестный уральский умелец 19 века в бронзе и малахите запечатлел античного бога Диониса с виноградной лозой: ощущаешь тяжесть налитых соком плодов на фоне зеленого малахита.

     Сквозной лейтмотив поэта. Рябина.

     – К словообразу «рябина» Цветаева подбирает эпитет «ржавый». Возникает изумительная цветаевская метафора «ржавая рябина». Подберите синонимы к прилагательному «ржавый». ( Желто – бурый, рыже-бурый, оранжевый). Но почему «ржавая»? (Неспелая). (Репродукция «Рябина и ель»).

     – Действительно, Цветаева этим эпитетом стремится сообщить образу не тлен   и   увядание,   а   расцвет   и   очарование   своего   любимого   дерева.

     – Постарайтесь подтвердить свои наблюдения   ассоциативными   явлениями жизни и поэзии Цветаевой.

     – Почему РЯБИНА – любимый образ?

     – Родилась в рябиновую пору. (Чтение стихотворения «Красною кистью…»).

                    Красною кистью                                                                                                      

                    Рябина зажглась.                                                                                                  

                    Падали листья.                                                                                                                        

                    Я родилась.

                    Спорили сотни

                    Колоколов.

                    День был субботний:

                    Иоанн Богослов.

                    Мне и доныне                                                                                                        

                    Хочется грызть                                                                                                      

                    Жаркой рябины                                                                                                      

                    Горькую кисть.

     «Рябиновые» ассоциации.

      – Древние славяне считали, что в рябине кроются молнии, и сулит она плодородие и благополучие.

     – Рябина обладает целебной силой, врачует многие болезни.

     – Есть на Руси праздник Петра и Павла-рябинника: рябиновые гроздья развешивали в избах – защита от несчастья.

     – В народной поэзии : тонкая, красная, кудрявая, у нее просят совета : «Ой, рябина-рябинушка, сердцу подскажи…»

     – С чем ассоциируется образ рябины у Цветаевой ? (С русской судьбой, горькой  женской долей).

      Послушайте стихотворение  Марины Цветаевой «Рябину».

                 Рябину

                 Рубили

                 Зорькою.

                 Рябина-

                 Судьбина

                 Горькая,

                 Рябина-

                 Седыми

                 Спусками,

                 Рябина-

                 Судьбина

                 Русская…

     – Итак, у Цветаевой рябина «ржавая». Приведите собственные зрительно-цветовые ассоциации. (Красная, яркая, бурая).

   – Приведите вкусовые ассоциации. (Горькая, терпкая, вяжущая).

   – Осязательные . (Гладкие, холодные, круглые ягоды).

     – Подумайте, почему Цветаева ставит рядом эти контрастные образы : царственный, сладкий виноград и горькая «ржавая рябина»? (Для полноты картины, подчеркнуть, что рябина для нее ближе и дороже).

     – Чем можно объяснить употребление слова «грозди», а не «кисти», например? (В слове «грозди» все согласные звуки звонкие: создается образ тяжелых, налитых соком плодов винограда и рябины).

     Яблоко. Символ рая…

    – Правильно, этот образ готовит нас к восприятию второй микротемы, которая представляет нам новые образы, новые ассоциации, а значит – новые чувства. Что особенного, на внешний взгляд, во второй строфе? (Более длинные строки и слова, главный знак препинания – запятая, много прямых сравнений, много прилагательных).

–  Верно, строфа открывается двумя прекрасными прилагательными-эпитетами. Произведите морфемный разбор этих слов: сколько в них корней? (В словах по два корня, сложные слова с соединительной гласной).

     – Как вы понимаете значение слова «благосклонный»? (Расположенный, милостливый, снисходительный, доброжелательный, любвеобильный).

      – Да, это тоже все об августе: сложные слова относятся к слову «яблоко». Почему яблоко? (Яблоко – символ рая, молодильные яблоки – символ молодости, здоровья, красоты. Жар-птица похищает яблоки, в сказках яблоня укрывает детей от беды).

      – А поэтическая традиция русской литературы? Приведите литературные ассоциации, связанные с образом яблока. (У Есенина: «Все мы яблоко радости носим». Яблоко – символ радости).

      – Яблочный Спас, отмечаемый 19 августа.(«Пахнет яблоком и медом по церквам твой кроткий Спас…»).

      – Яблоки – символ прошлого родины, ее золотой век («Антоновские яблоки» И.Бунина).

   – Делаем вывод: каким может быть ассоциативный ряд к образу «яблоко»?

     – ЯБЛОКО – РАДОСТЬ – ДУША – СПАСИТЕЛЬ. 

     – У Цветаевой яблоко в сочетании с эпитетом «полновесное и благосклонное» – это настоящий подарок, символ щедрого урожая богатейшего месяца. Но яблоко это имеет особый знак отличия. Какой? (Яблоко – «имперское» !)

      -Ассоциации приводят Цветаеву к отождествлению слова «август» с именем римского императора Октавиана Августа – отсюда и «имперское» имя последнего месяца лета. Постройте ассоциативный синонимический ряд к слову «имперский». (Величавый, царственный, гордый, красивый).

     – Замечательно! Эпитет «имперским» передает величавость, царственность гордой красоты, столь свойственной этому месяцу.

     – Сравнение «как дитя, играешь, август…» – не слишком ли резкий переход от царской величавости к образу ребенка? (Нет, наоборот, образ ребенка подчеркивает характер месяца: своенравность, некое безрассудство (все – для меня!) – и как у детей -беззаботность, упоение радостью жизни).

    – И уж совсем «странный», внезапный переход, образный оксюморон – сочетание противоположных по смыслу понятий – «как ладонью, гладишь сердце именем своим имперским»… Что это? (Может быть пала завеса величия, отчужденности, высокомерия и владыка щедрый одарил своих подданных вниманием, лаской, любовью.)

     –        Верно, несочетаемость «гладишь …имперским» становится близким, понятным, милым СЕРДЦУ. Почему Цветаева ставит двоеточие? (Этот знак будто открывает новую грань летнего месяца.) Послушайте стихотворение Цветаевой «Июнь. Июль». Среди всех летних месяцев Цветаева отдает предпочтение августу как раз в силу его царственности и даже способности изменять человеческие судьбы. (На фоне приглушённо звучащей  «Осенней песни» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского)

«Август – царь!»

  Июнь. Июль. Часть соловьиной дрожи.                                                                                

  И было что-то птичье в нас с тобой –                                                                    

  Когда – ночь соловьиную тревожа –                                                                        

  Мы обмирали – каждый над собой!

  А август – царь. Ему не до рулады,                                                                                

  Ему – до канонады Октября.                                                                                          

 Да. Август – царь. – Тебе царей не надо,                                    

  А мне таких не надо – без царя.

     – Каких знаков препинания больше всего в третьей строфе? (Вопросительных).      

     – Ломоносов называл этот знак «удивительным», имея в виду прямой смысл этого слова: этот знак призван удивлять, восхищать, поражать читателя. (Репродукция картины А.Поленова «Незнакомка»). Август, по мнению Цветаевой, это еще и СЕРДЦЕ! Как можно условно обозначить лирическое содержание, тему третьей строфы? (Жизнь сердца).

     – Какие же образы раскрывают смысл «жизни сердца»? (Репродукция картины Жана-Оноре Фрагонара «Поцелуй украдкой»).(Поздние поцелуи).

   – Почему поздние? (Торопись, лови каждое мгновение любви, ничто не повторяется!).

   – Почему Цветаева вводит образ «роз», ведь в августе хозяйничают астры? (Роза – цветок любви, у Цветаевой и розы – «поздние», а все позднее – самое красивое, волшебное, самое дорогое!)

   -Что ж, убедительно. Розы у поэта – поздние, а какие у вас рождаются ассоциации к слову «роза»? (Репродукция картины А. Шилова «Оленька»). (Алая, чайная. Благоухающая, нежная, трепетная).

      – Осязательные? (Бархатистая, ласковая…).

      – Отвлеченные? ( Загадочная, таинственная…).

     Поэтические озарения. Молнии!..

      – Можно ли сказать, что слово «поздний» – ключевое? (Да). У поэта и молнии поздние.  

      – Почему? (Молнии – как озарение в жизни, просветление, рубеж).

     – С каким еще образом связан этот пленительный месяц август? (Со звездными ливнями). Можно ли этот образ назвать метафорой? (Да). Почему звездопад   назван   «ливнем»,   а  не   дождем?   (Ливень  –  в   этом   слове   что-то грандиозное, большое).

Небо плачет звёздным дождём…

   – Почему Цветаева завершает стихотворение этой метафорой? (Звездные ливни не только живописуют чудесную картину высокого, недоступного неба, расшитого звездными узорами, но и указывает на народную примету: издавна считалось, что август – месяц обильного звездопада, когда можно загадать желание и оно исполнится).

   – Правильно. А может быть, небо плачет звездным дождем, или это не звезды вовсе, а последний дар уходящего лета, остающийся в душе человека навсегда, как и стихи этого великого поэта. (Звучит стихотворение «Стихи растут…». )  

     «Закон звезды и формула цветка…»

Стихи растут, как звезды и как розы,

Как красота – ненужная в семье,                        

И на венцы и на апофеозы –                        

Один ответ: – Откуда мне сие?

Мы спим – и вот, сквозь каменные плиты

Небесный гость в четыре лепестка.                    

О мир, пойми! Певцом – во сне – открыты

Закон звезды и формула цветка.

     Стих и рифма.

   – «Закон звезды и формула цветка»… А может быть, это закон поэзии вообще? Красота земная и божественная – вот что такое поэзия.

   – Стихотворение «Август – астры…» на первый взгляд лишено рифмы. Так ли это? (Нет, рифмы есть, но они неточные, приблизительные, продиктованные музыкой стиха).

   – А какие это рифмы – мужские или женские? Почему? (Женские рифмы более слабые и более плавные, мелодичные).

   –  Каков же размер стиха? (Анапест с чередованием дактилических строк).

    – Сравните 1 и 2 строфы стихотворения: где больше резких, взрывных звуков?  Где   больше  плавных,   сонорных?  (Взрывных  больше  в  первой,   а сонорных – во второй строфе, ведь речь идет о добром, ласковом и милом).

     – А в третьей – «звон» – н,з,д – выражение радости.

     – Понять замысел поэта можно только внимательно всмотревшись, вслушавшись в его творение, и тогда образы его могут вызвать самые прекрасные ассоциации. Одно слово «август» в душе гениального поэта породило целый звездный «ливень» чувств. Вот какие зрительные ассоциации вызвало это слово у детей. (Демонстрация рисунков детей на тему «Август»).

     (На экран проецируется портрет М.И.Цветаевой).

     –        О чем это стихотворение? (О щедрости земли и Бога по отношению к человеку; о радости открытия мира и восхищения им; о любви, пусть даже поздней;   о   жизненных   озарениях;      о   том,   что   величие   в   доброте   и великодушии;   о   любви   к   самому   обыденному   и   самому   высокому, небесному; о скоротечности времени, особенно его прекрасных мгновений).

     –        Верно, я бы еще добавила, что в стихах этих – вся жизнь самой Марины Цветаевой, так хотевшей быть счастливой…

     – Стихи эти – очень музыкальны. Как вы думаете, какой музыкальный инструмент мог бы полнее всего выразить образы этого стихотворения? (Звучит флейта).

Домашнее задание.

Написать сочинение на тему «Ассоциации, рожденные стихотворением М.И.Цветаевой «Август – астры…»

автор: Никифорова Татьяна Леонидовна

учитель русского языка и литературы МБОУ “Карпогорская СШ №118”

Мастер-класс «Использование метода построения ассоциативных связей на уроках литературы »

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Карпогорская  средняя школа №118»

муниципального образования

“Пинежский муниципальный район”

                                    

Разработка мастер – класса

«Использование метода построения ассоциативных связей на уроках литературы »

Разработала:    Никифорова Т.Л., 

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ «Карпогорская СШ № 118»  

с. Карпогоры

2019

Мастер-класс

«Использование метода построения ассоциативных связей на уроках литературы »

Цель: трансляция  опыта применения метода построения ассоциативных связей на уроках литературы

Задачи мастер-класса:
–  создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
–  распространение педагогического опыта.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, листы бумаги,  цветные маркеры

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы

Ход работы:

I этап.  Организационный момент.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада вас приветствовать на своём мастер-классе. Сегодня я попрошу вас почувствовать себя учениками. Часто на своих уроках я использую притчи, не хочу изменять этой традиции и сегодня. СЛАЙД 1

” Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек и ведет за собой ребенка.

– Что ты тут делаешь, старик?- спросил человек.

-Жду тебя!- ответил старик- Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно!- удивился человек.

Если захочешь посадить человеку дерево ,посади плодовое дерево. Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна. Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его крылатым.

-Как я это сделаю ,если сам не умею летать?

-А ты попробуй!- сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы. Старик сидел на том же месте и смотрел в небо.Видит: летит ребенок , а за ним -его Учитель.Они приблизились к старику ,опустились на землю и поклонились.

-Я возвращаю ребенка крылатым!- и гордо посмотрел на своего питомца.

А старик посмотрел на крылья Учителя   и произнес:

-А меня больше всего радуют твои крылья…”

Нам, Учителям, нужно приложить много усилий, чтобы не только воспитать крылатого ребенка, а самим научиться летать.

Я не случайно начала это занятие с притчи. Думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом?»  СЛАЙД 2 ( «Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение”. (В. Давыдов)

Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Особая роль отводится духовному воспитанию личности. А миссия учителя-словесника –  помочь ребенку почувствовать мир, природу, другого человека, понять себя. Нужен такой урок, на котором, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Уроки литературы обязательно должны быть эмоционально окрашенными, ибо через эмоции ученик идет к постижению духовно-нравственных истин. С этой целью подбираю эпиграф к уроку, привлекаю произведения других видов искусства (живописи и музыки).

Основной своей задачей я считаю создание условий для формирования самостоятельно мыслящей личности с развитым  ассоциативным, образным мышлением, имеющую твердую жизненную позицию. Итак, тема моего мастер-класса –  «Использование метода построения ассоциативных связей на уроках литературы » СЛАЙД 3

Для начала я предлагаю вам несколько картинок, посмотрите на них и скажите, что на них зашифровано. (Собака на сене, старик и море, след в истории, полцарства за коня) А какие ассоциации вызывает у вас контур африканского континента? (череп) СЛАЙДЫ 4-8

II этап. Этап подготовки к сознательному усвоению материала

То, что вы сейчас делали, это пример графических ассоциаций

-И для того, чтобы глубже погрузиться в материал, предлагаю провести словарную работу со словом

«ассоциации».

-Предложите свою формулировку этого понятия.

-Проверим, насколько ваши суждения совпадают с научными. СЛАЙД 9

Ассоциация – это образ, возникающий в сознании человека в ответ на какое-то раздражение, например, на слово – раздражитель. Ассоциации проявляются в виде связи отдельных элементов сознания – ощущений, представлений, эмоций и т.д. Их возникновение зависит от субъективного опыта человека, его индивидуальных особенностей. Термин введен в 1698 году Дж. Локком.

Самый известный пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека быстро назвать ассоциации на слово поэт, он почти наверняка скажет Пушкин: в русской аудитории такой ответ дают примерно 90 человек из 100.

По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти такую «изюминку», благодаря которой можно достичь наилучших результатов на уроках. Ведь не простое дело- научить детей (всех)  «говорить» на уроках, а тем более, высказывать собственное мнение по произведению, которое мало понятно. СЛАЙД 10

Я использую в своей работе задания на ассоциативное мышление по нескольким причинам:  

• Ученики мало читают и не всегда понимают то, что читают,  
• С трудом делают развернутый анализ текста и анализируют стихотворения
• Не всегда могут выразить свою мысль.
• с трудом не замечают красоты окружающего мира.

     Сразу скажу, что работа над ассоциативными заданиями важна на любом возрастном этапе.

Способность человека устанавливать ассоциации безгранична. Ассоциативные связи образуются без особого труда, текст с ними воспринимается намного легче.  Они применимы также в тех случаях, когда не удается построить смысловые связи или когда последние требуется «поддержать» ассоциациями.

СЛАЙД 11   Формирование ассоциативных рядов я начинала с традиционного для нас словесного рисования (пример: образ господина из Сан-Франциско)

СЛАЙД 12  Групповое генерирование ассоциаций – быстрый ответ на одно стимулирующее слово (пример: Свой рассказ В.Г. Распутин  назвал «Женский разговор». Какие ассоциации вызывает у вас эпитет «женский» в данном сочетании?)

“Солнышко” ассоциаций. СЛАЙД 12

Давайте с вами попробуем подобрать ассоциации к слову счастье. Вместе подумаем над тем, какие образы, предметы, действия могут помочь нам выразить это чувство. (Каждый называет свою ассоциацию со словом счастье).

А теперь давайте уберем ключевое слово и подумаем, можно ли по оставшимся словам понять, какое именно чувство выражено?

Приём «Цветограммы» СЛАЙД 14

Любое литературное произведение, особенно лирическое, вызывает у человека определённое эмоциональное состояние. Психологи давно заметили, что своё эмоциональное состояние человеку легче бывает выразить  цветом (цветовыми ассоциациями), нежели словами, поэтому широко используют методику М. Люшера (цветодиагностика), на основании которой создаются цветограммы, отражающие психологическое и эмоциональное состояние человека. Вариант подобной методики можно использовать при изучении и анализе литературных произведений.

После прочтения литературного произведения детям предлагается изобразить с помощью красок на листе бумаги  один из вариантов заданий:

1. своё отношение к этому произведению, ассоциации, вызванные прочитанным;
2. отразить изменения в настроении произведения  и в собственных впечатлениях от прочитанного или услышанного от строфы к строфе или от фрагмента текста к фрагменту (6 класс. Тема «Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»);
3. с помощью цветограмм отразить личное ощущение поэтических миров различных авторов ( 9 класс. Тема «Сравнительный анализ стихотворений «Пророк» А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова»);

Приём «Построчный анализ стихотворения». СЛАЙД 15

Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию.

Пример построчного анализа и ассоциаций для стихотворения Н.А. Некрасова «Сеятелям». Предлагается записать слово сеятель и свой ассоциативный ряд к нему, объявляя только название стихотворения. Вспоминая характерные черты поэзии Некрасова,  дети выстраивают примерно такой ряд: сеет зерно, пшеницу, овес, рожь; крестьянин; поле; семена; земля. Открыть первую строчку и сделать то же самое, но уже относительно содержания первой строки: Сеятель знанья на ниву народную. Появляются такие ассоциации: мудрец, учитель на селе, крупица знаний, просвещение, несет знания в народ. И так далее.

Работа с ассоциациями может идти на уровне заглавия текста перед чтением текста ученикам зачитывается его заглавие как слово-стимул для выявления собственных ассоциаций. Затем после чтения текста учащиеся сравнивают, насколько их ассоциации совпадают с содержанием прочитанного.  Учитель актуализирует субъективный опыт учащихся, предлагая технику «Ассоциативный ряд». СЛАЙД 16

Таблица «Ассоциативный ряд»

по названию романа

И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Задание: Какие персонажи могут встретиться в романе с названием «отцы и дети»?

                Какие отношения между ними возможно?

                Запишите свои ассоциации в таблицу и сделайте вывод, может ли произведение с  названием «Отцы и дети» вызвать интерес у читателей?

Отцы	Дети	Взаимоотношения	Отцы и дети

Результаты работы могут быть такими: СЛАЙД 17

Отцы	Дети	Взаимоотношения	Отцы и дети
Пожилые люди Старики Родители Рассудительные Умудрённые опытом Учителя Консерваторы Люди устаревших взглядов	Молодые люди Юнцы Легкомысленные Безрассудные Нуждающиеся в помощи Прогрессивные Люди новых взглядов Деятельные	Любовь Враждебность Равнодушие Ненависть Уважение Доверие Зависимость	Разные поколения, не понимающие друг друга, противоборствующие, вечно спорящие Двигатели прогресса Символ жизни

Составление ассоциативных рядов может быть на завершающем этапе изучения произведения (Каждой группе выдается лист А-4 и фломастеры.) СЛАЙД 18

1 группа. Создайте ассоциативные ряды Обломов – мать.

2 группа. Создайте ассоциативные ряды Обломов – Ольга.

3 группа. Создайте ассоциативный ряд Обломов – Агафья Матвеевна.

На обобщающем уроке можно предложить учащимся поработать с чужими ассоциациями. Пример ассоциативного диктанта по произведению В.Г.Распутина «Уроки французского»: СЛАЙД 19

Какие ассоциации  могут возникнуть в связи с данными словами, найдите соответствия

1.  Посылка
2.  Лидия Михайловна

3 . Учитель

1. Послевоенное детство
2. Тишкин
3. Игра в чику
4. Молоко

А. Голод

Б. Удивление, радость

В. Доброта;

Г.  Жестокость

Д. Деньги,  малокровие

Е. Трусость;

Ж. Ответственность

Создание ассоциативных переходов    СЛАЙД 20

Между двумя любыми понятиями можно установить ассоциативный переход длиною в 4-5 шагов

Например: «кровать» – «мир» (кровать – будильник – мобильный телефон – Интернет – мир)

Между двумя понятиями можно найти несколько ассоциативных переходов любой длины, от 5 до 50 шагов. Чем более развито у человека воображение, тем более переходов он может найти.

СЛАЙД 21    Ассоциативные переходы можно обнаруживать и между несвязными утверждениями.

Например: «когда гремит гром» – «у вас отрывается ручка от портфеля» (когда гремит гром, все торопятся домой – быстрее добраться на автобусе – все бегут на автобус, и вы тоже – у входа в автобус создаётся давка – в давке у вас отрывается ручка от портфеля)
 

СЛАЙД 22 Друдлы (или по-английски droodles) – это интересное изобретение американского автора-юмориста Роджера Прайса и креативного продюсера Леонарда Стерна, предложенное ими в 1950-х годах. Название droodle происходит, как комбинация трех слов “doodle” (каракули), “drawing” (рисунок) и “riddle” (загадка).  Друдлы (головоломки для развития воображения и ассоциативного мышления) – задачи, в которых требуется домыслить что изображено на рисунке. Основой друдла могут быть каракули и кляксы. Смысл головоломки в том, чтобы подобрать как можно больше версий и интерпретаций. Стоит помнить, что правильного ответа в друдлах нет.

Пример самого известного друдла в литературе можно увидеть на этом слайде.  СЛАЙД 23

Проводимые  на уроках литературы и русского языка эти несложные упражнения, несомненно, дадут как прямой результат – развитие речи, воображения, ассоциативного мышления, так и «отдаленный», конечный – эстетическое развитие учащихся, способность уловить тончайшие смысловые нюансы художественного текста.

Построения интеллект-карт СЛАЙД 24

Законы построения интеллект-карт

1.Четкая формулировка темы(идеи) интеллект-карты.

2.Графическое изображение темы(идеи) в виде центрального образа, рисунка.

3.Ассоциирование.

           4.Группировка ассоциаций по определённым признакам.

           5.Структурирование ассоциаций – подбор ключевых слов или ключевых фраз.

           6.Графическое структурирование – добавление ключевых ветвей к центральному образу.        

           7.Заполнение графической структуры – добавление ответвлений.

           8.Оживление графической структуры – добавление символики, ассоциирующейся со словами.   

           9.Выделение структуры – выделение ключевых ветвей цветными блоками.

          10.Установление объективных связей между блоками или их элементами

Итак, можно констатировать, что ключевой идеей моего опыта является положение о том, что эмоциональное погружение в текст – это первый этап постижения литературного произведения, неизбежный и во многом решающий. Анализ художественного произведения (в особенности поэтического текста) требует не только усилий разума. Без раскованности воображения, без отзывчивости чувства читатель не сможет войти в текст, наполнить его вопросами, заинтересоваться теми загадками, которые скрыл автор за поэтическими символами и образами. Без непосредственного общения с текстом, без личностной оценки художественного произведения (ее принято называть интерпретацией), без волнения – невозможно и размышление. 

III этап.     Демонстрация приемов работы

Составление интеллект-карты по роману «Преступление и наказание»

1.Выбираем тему, идею, предмет, объект, образ, то есть то, о чём будет интеллект- карта, например: «Преступление и наказание»

1. Рисуем или пишем объёмный, цветной образ темы в середине листа бумаги

3.Ассоциируем – записываем на отдельном листке всё, что приходит в голову в связи с образом темы, даже чепуху, например: Петербург, университет, учёба, квартира, коморка, плата, деньги, страх, хозяйка, мысль, убийство, улица, бред, болезнь, теория, следствие, ожидание, сестра, мама, встреча, ссора, Рогозин, Лужин, Соня Мармеладова, старуха-процентщица, судья, Родион Раскольников, Свидригайлов, смерть, покаяние, любовь, ссылка, одиночество, Евангелие, прозрение, мечта, наказание.

1. Наводим порядок в словах- ассоциациях- группируем по смыслу Родион Раскольников, Петербург, учёба, университет, бедность, деньги, хозяйка, страх, теория, убийство, мысли, следствие, сестра, мама, Рогозин, Лужин, Соня, улица, Свидригайлов, смерть, похороны, разговор, покаяние, признание, суд, любовь, слёзы, ссылка, Евангелие, прозрение, наказание

5.Намечаем структуру карты – подбираем ключевые слова и ключевые фразы к сгруппированным словам- ассоциациям : 1.Родион Раскольников; 2.Петербург; 3.Старуха-процентщица; 4.Соня Мармеладова; 5.Свидригайлов; 6.Следователь; 7.Теория.

6.К нарисованному образу предмета добавляем ветви – основу структуры. Количество ветвей равно количеству ключевых фраз и ключевых слов. Соблюдаем размеры ветвей и расстояния между ними.

7.Заполняем структуру словами- ассоциациями, размещая их на ответвлениях соответствующих ключевых веток

8.Оживляем карту рисунками, символами, смайликами, графикой, всем, что со словами ассоциируется

 Правила создания интеллект – карт:

Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). живыми, гибкими – в общем, органическими. Рисование ментальной карты в стиле традиционной схемы полностью противоречит идее майндмэппинга. Это сильно затруднит движение взгляда по ветвям и создаст много лишних одинаковых, а следовательно монотонных, объектов.

Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям.

Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

 Свойства интеллект – карт:

  Наглядность (Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.)

 Привлекательность (Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.)

 Запоминаемость (Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.)

  Своевременность (Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.)

 Творчество (Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.)

  Возможность пересмотра (Пересмотр интеллект – карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.)

Мыслительные карты на уроках литературы можно использовать при работе с лексическим материалом, литературоведческим, при введении терминов, контроле.  Использование картинок и образов облегчает понимание и запоминание значения материала. Читая книгу, можно составить ее краткий конспект, отметив ключевые моменты и  сохранив заинтересовавшие цитаты.

На уроках литературы можно составлять карты о писателях, которые могут включать в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения, биографию писателей и т.д.

1V этап. Подведение  итогов совместной деятельности

Уважаемые коллеги! Сегодня вы убедились, что использование метода ассоциаций  дает возможность достаточно быстро получить результат: СЛАЙД 25

подготовку к исследованию текста,

выделение проблемы,

выявление авторской позиции

характеристику лирического героя,

выстроить сравнительную характеристику и т. д.

Таким образом, вопрос развития у учащихся ассоциативного мышления в равной степени актуален, как и вопрос, скажем, проблемного обучения или дифференцированного подхода в обучении. Чем лучше развивается ассоциативное мышление, тем более чутким  и вдумчивым становится молодой человек.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб, 1997;
2. Граник Г.Г., Шаповал Л.А. и др. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум. 8-11-е классы. М.: НПО “Образование от А до Я”, 1999;
3. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного текста как технология общения с искусством // Литература в школе. 1998. № 8;
4. Мухина И.А., Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта. СПб., 2002 и др.;
5. Попова Т. В. Ассоциативный эксперимент в психологии: учебное пособие / Т. В. Попова. – М.: Флинта: МПСИ, 2006. – 12 с.;
6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль «Академия развития» 1996; 
7. http://festival.1september.ru/articles/566293/
8. http://mparlament.eduhmao.ru/info/1/3794/34670/
9. http://rudocs.exdat.com/docs2/index-575307.html?page=13#48746

Тезисы мастер-класса

Моделирование ассоциативно-смыслового поля художественного поэтического текста

А. В. Акинина

Проблема интерпретации художественного текста является на сегодняшний день актуальной. Как научить читателя самостоятельно справляться с интерпретацией художественного поэтического произведения? А. В. Матюшкин отмечает:

«Анализировать можно только то, что воспринимаешь и понимаешь хотя бы на минимальном уровне, а интерпретация как раз и объединяет в себе восприятие, понимание и объяснение. Строго говоря, интерпретация (от латинского слова interpretatio — посредничество) — это объяснение, истолкование, раскрытие смысла».[1] В связи с этим возникла необходимость найти такой метод, который бы помог правильно понять и объяснить смысл художественного текста.

Цель мастер-класса – продемонстрировать положительный опыт использования метода моделирования текстовых ассоциативно-смысловых полей поэтического текста на примере стихотворения Р. Киплинга «Литания влюблённых».

Стихотворение имеет несколько переводов на русский язык. Выбран был перевод Василия Битаки, поскольку он ближе по смыслу и строению к оригиналу.

В своём мастер – классе я предлагаю рассматривать ассоциативное поле как потенциальный текст, своеобразный набор ключевых слов, вербализующий фрагмент концептуальной картины мира. [2]

Текстовое ассоциативно-смысловое поле является эффективным инструментом для реконструкции художественного концепта.[3]

Метод моделирования ассоциативно-смыслового поля предполагает:

1. Выделение ключевых слов.

2. Ключевые слова подвергаются проверке.

– семантическая связь с другими словами текста (повторы слов, их дериватов, а также лексико-семантических вариантов и сем, их составляющих).

– семантическая емкость (которой слово может наделяться в контексте и которая позволяет выстраивать связи между ключевым словом и лексемами, составляющими ассоциативное поле ключевого слова).

– идейная значимость (ключевые слова являются номинатами текстовых концептов).

3. Моделирование ассоциативного поля. [4]

На предтекстовом этапе предполагается работа с заголовком, рассматривается определение понятия «литания», а также изучается история создания стихотворения.

В процессе вторичного прочтения происходит понимание и осмысление текста, выделение концепта «Любовь». Фраза «Любим? Значит навсегда» повторяется несколько раз, поэтому в качестве ключевого понятия выступает именно любовь. Рассматривается смысл понятия «любовь» в культурологическом смысле, затем этот смысл соотносится с авторской трактовкой понятия. Рядом с ключевым понятием предстает еще несколько, которые также формируют вокруг себя ассоциативно-смысловые поля: «серые глаза», синие глаза», «карие глаза», «черные глаза». В результате моделирования ассоциативно-смысловых полей выстраивается целая сеть ассоциаций и смыслов, художественная картина мира автора.

На основе модели художественного мира стихотворения можно сформулировать несколько выводов и попытаться объяснить смысл текста. В первой строфе лирический герой вспоминает синие глаза, и перед ним предстает картина серого мокрого причала, прощанья. Пароход, уходящий вдаль, как символ уходящей юности, веры и надежды. Черные глаза – глаза страсти, южной тропической ночи. Синие глаза – глаза лёгкости, слышится звучание вальса, искренность признанья. Карие глаза ассоциируются со степью, по которой скачут кони, и сердца их бьются в унисон.

В результате моделирования ассоциативно-смыслового поля текстовое пространство предстает как сложно организованная сеть ассоциатов, в образовании которой участвуют ассоциативно-смысловые поля ключевых слов, значимые для познавательной деятельности адресата.

Список используемой литературы.

1. Проблемы интерпретации литературного художественного текста : учебное пособие / А. В. Матюшкин; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ». — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. — 190 с.

2. Чурилина Л.Н. Лексическая структура художественного текста: принципы антропоцентрического исследования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

3. Болотнова, Н.С.Филологический анализ текста/Н. С. Болотнова.-Томск, 2003.

4. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка.-М.: Русский язык, 1993.-330 с.

5. Болотнова Н. С. Об изучении ассоциативно-смысловых полей слов в художественном текста//Русистика: Лингвистическая парадигма конца 20 века:Сб. статей в честь С. Г. Ильенко/РГПУ им. А. И. Герцена; филол.ф-т СпбГУ., 1998.

Приложение 1.

Редьярд Киплинг

Молитва влюблённых

«The Lovers’ Litany» («Литания влюбленных»)

Серые глаза… И вот —

Доски мокрого причала…

Дождь ли? Слёзы ли? Прощанье.

И отходит пароход.

Нашей юности года…

Вера и Надежда? Да —

Пой молитву всех влюблённых:

Любим? Значит навсегда!

Чёрные глаза… Молчи!

Шёпот у штурвала длится,

Пена вдоль бортов струится

В блеск тропической ночи.

Южный Крест прозрачней льда,

Снова падает звезда.

Вот молитва всех влюблённых:

Любим? Значит навсегда!

Карие глаза — простор,

Степь, бок о бок мчатся кони,

И сердцам в старинном тоне

Вторит топот эхом гор…

И натянута узда,

И в ушах звучит тогда

Вновь молитва всех влюблённых:

Любим? Значит навсегда!

Синие глаза… Холмы

Серебрятся лунным светом,

И дрожит индийским летом

Вальс, манящий в гущу тьмы.

— Офицеры… Мейбл… Когда?

Колдовство, вино, молчанье,

Эта искренность признанья —

Любим? Значит навсегда!

Да… Но жизнь взглянула хмуро,

Сжальтесь надо мной: ведь вот —

Весь в долгах перед Амуром

Я — четырежды банкрот!

И моя ли в том вина?

Если б снова хоть одна

Улыбнулась благосклонно,

Я бы сорок раз тогда

Спел молитву всех влюблённых:

Любим? Значит навсегда!

(Перевод Василия Бетаки)

О цепочке ассоциаций. Ассоциативная поэзия. Ассоциативные стихи. Ассоциативный ряд. Ассоциации со словом. О поэтическом приёме “ассоциативная поэзия” на примере А. С. Пушкина и современных поэтов. Ассоциативы в поэзии.

---

Начиная работать над статьёй, я пыталась подготовиться с научной точки зрения. Всё-таки тема новая, мало изученная – во всяком случае, нигде, кроме как в толстом питерском журнале «Звезда», – и то вскользь, в статьях по другим вопросам – я пока обсуждения этой проблемы не встречала. Тем не менее, проблема есть, а материал, видимо, не настолько накопился, чтобы о нем писали целые филологические труды или хотя бы внесли этот термин в словари. В самом доступном и ходовом издании такого рода – «Поэтическом словаре» Александра Квятковского – термин «ассоциативная поэзия» отсутствует. Впрочем, это легко понять. Словарь был издан в 1966 году, а литературный приём (не путать с отдельным направлением в поэзии) утвердился на пару десятилетий позже. Но приём этот очень интересный. Во-первых, тем, что при всей его яркой современности у него чётко прослеживается связь с традициями поэзии классической и серебряного века. Во-вторых, показательно, что привержены ассоциативной поэзии опытные и сильные мастера слова.
Чтобы читатель сразу понял, о чём идёт речь, приведу определение слова «ассоциация» из «Толкового словаря русского языка» Ожегова и Шведовой: «связь между отдельными представлениями, из которых одно из представлений вызывает другое». И тут же пояснение: 1. ассоциация по сходству, 2. ассоциация по смежности. Ассоциировать – «установить ассоциацию между чем-нибудь». Ассоциироваться – «соединиться в представлении по ассоциации».
Ещё нагляднее предстаёт этот термин в метафорическом образе из стихотворения Марины Матвеевой (Симферополь): «Змеящийся извив ассоциаций / меж стульев пропускает тонкий хвост». Пытаюсь представить себе эту змеящуюся цепочку образов, в которой один цепляется за другой то по созвучию (аллитерации), то по принадлежности всех эпитетов к одному предмету, или явлению, или существу, хотя каждый из них в обычной речи не может употребляться наравне с другим рядом с союзом «и», т.к. обозначает совершенно разные стороны и свойства данного существа. Всплывает в памяти ещё одно похожее по значению слово – «Реминисценция», по словарю означающее «1. смутное воспоминание; 2. отголосок, отражение влияния чьего-нибудь творчества в художественном произведении». В применении к ассоциативной поэзии влияние, скорей, не чьего-то творчества, но собственного изощренного слуха или взгляда на мир. У каждого настоящего художника мир отражается на полотнах по-своему – они так видят. Но и поэты могут видеть близость между теми предметами, которые в представлениях большинства людей ничем между собой не связаны. На этой их способности основана, кстати, не только цепочка ассоциаций, но и метафоричность стихотворений.
С данной точки зрения интересно посмотреть на ассоциации Татьяны Алюновой – яркой, самобытной, но, к сожалению, слишком рано умершей поэтессы из литобъединения «Киммерия» г. Судака (Крым). Они неявные, оттого и могут невзначай поставить в тупик. Но их цепочка прослеживается, если не вырывать «тёмное», непонятное место из контекста, а обратить внимание на ключевые в данном стихотворении слова, поясняющие смысловую цепочку. Вот одно из ее «мистических» произведений – Nemo. В нём попадается образ «гипс иллюзий». Почему гипс? – спросит читатель. – Почему не кружево, не пух, не фонтан, наконец? Взглянем чуть пристальней.

Мой голос – выпитый сосуд,
Который египтянки плечи
К бассейну чувственно несут.

В другом месте этого же произведения: «Я, может быть, на дне сейчас / древнеегипетских мозаик», «в прогибах тусклых медных вмятин», «забытый на алтарном камне», «лежит стозвучье Херсонеса» и – внимание: «Я разрушающийся храм». Вы чувствуете, как образовалась эта цепочка сцепившихся образов? Сосуд, медь, керамика, глина, алтарь, камень, храм, колонны, статуи и, конечно же, гипс. Все встало на свои места. Иллюзии – нечто непрочное, осыпающееся. Так разрушается храм. Так образуются вмятины на старинной медной посуде. Так крошится гипс, из которого скульптор изготавливает прообраз своего будущего великого мраморного творения – возможно, так никогда и не успевающего осуществиться.

Из другого её стихотворения: «и минут каратовая роскошь / сметена в графитовую пыль». О чём это? По-моему, довольно прозрачно, если учесть, что тема начинается с «Просто мир неправильно устроен: / горечь медлит, за плечом – уход». Стихотворение о разлуке, о последних встречах, каждая из них для любящей женщины – как алмаз. Сокровище, величина которого измеряется в каратах. А встречи, чья роскошь еще доступны любящей, измеряется уже не часами – минутами. Скоро – она это чувствует – встречи с ней потеряют для объекта её любви всякую ценность, превратятся из алмаза – методом от обратного – в графит, а графит раскрошится, как стержень карандаша.

Встречаются ассоциации и у выпускницы Литературного института, поэтессы из Черкасс Елены Буевич: «такое было медленное имя,/ овальное, и жёлтое, как мёд». Буквоед непременно возмутится, мол, как имя может быть медленным, овальным, да ещё жёлтым?! Очень просто. Овальным можно назвать любое имя, начинающееся на «о» или изобилующее этой гласной. В последнем случае оно, конечно, длинное и, значит, долго звучащее, т.е. медленное. А жёлтое, потому что мёд жёлтый. Причём здесь мёд? Притом, что он сладкий, как сладко для любящего имя любимого, и его так приятно произносить медленно. Так же медленно, как капли чистого, отборного меда стекают с ложки в банку – тоненькой-претоненькой извивающейся струйкой. Вы когда-нибудь видели, как покупатели выбирают мед? Это очень поэтичное зрелище.

У неё же: «пронзительное жёлтое такси». «Голосящее такси? – спросите вы. – Как это понять?» В подобных случаях может помочь контекст. Конкретно здесь: «несущееся бешено», «под скрежет шин, под страшные колёса», «шофёра искажённое лицо». Отсюда ещё до того, как читатель ознакомился с самим сюжетом, эпитет «пронзительное» по отношению к жёлтому такси начинает внушать ему подсознательное чувство тревоги. Ощущается что-то страшное, пока неопределенное, но наползающее, надвигающееся неумолимо, как тьма.

Ещё один пример: «Ваших глаз печальных, медно-купоросных». Цвет у медного купороса зеленовато-голубой. Но почему не лазурь, например, не бирюза, а именно купорос? Так ведь глаза – печальны. Человека что-то угнетает, его разъедает печаль. А медный купорос «разъедает» медь, освобождает рисунок от всего лишнего – методом травления. Но и печаль порой действует на нас очищающе…

Ещё чаще попадаются ассоциации у лауреата премии им. Сергея Есенина, поэтессы из Харькова Анны Минаковой. Стихотворение «Меркуцио». «Ты один не подвластен вранью, воронью, трепне». Типичный пример цепочки ассоциаций, а именно, ассоциации, основанной на созвучии (аллитерации): враньё – вороньё. Но она и логически обоснована – для людей вороны каркают бессмысленно. Точно так же бессмыслен и трёп. Здесь же:

Твой во всём перехлест – потому что я так не смогу:
Без издёвки совсем, без известки на душной душе.

Учитываем предыдущий контекст: «И тупые остроты всегда у меня в ходу», «Я уже не могу без шуточки, без тычка», «И тебя не достанет ничтожный, напрасный стёб», «Что ж, тепло тебе, девица-ласточка-весточка?.. Не тепло». Душа душная – опять одновременно аллитерация и логически обоснованная ассоциация: душная потому, что трёп, остроты, издёвки – словно слой извести на живом теле, разъедающий, раздражающий его. Постоянная ирония мешает общению и взаимопониманию. Героиня стихотворения это ощущает, она как будто задыхается от собственных острот, тем более – не достигающих цели. Но сравнение с известью возникает ещё и оттого, что здесь снова вступает в свои права аллитерация: издёвка – извёстка. Излюбленный приём автора.

Стихотворение «Твой запах»: «Самый запах приходит и смотрит в меня, и глядит,/  говорит мне: холмы зелены». Кто-то, возможно, подойдет к этой строчке с придиркой: как запах приходит, да ещё смотрит и говорит? Но ведь лирическая героиня стихотворения тоскует по любимому человеку, вспоминает его запах (наверное, оставшийся на вещах в квартире). А на улице зазеленели холмы, зажужжали шмели, небо словно стало выше и ярче… «Запах твой начиняет меня, начинает мой май», преследует, чудится повсеместно, отсюда – настойчиво смотрит и даже как будто говорит: ВЕСНА! Я думаю, вы уже заметили и непременную для поэтессы аллитерацию: начиняет – начинает.

У Анны Минаковой бывают и ассоциации, основанные на обратной метафоре: «Алюминиевая кружка вращает круг / наших рук, меня рассматривает кагор». Если перевернуть метафору, получится: круг наших рук (тех, кто сидит вокруг костра) вращает (т.е. передает друг другу) алюминиевую кружку, люди любуются бликами огня в кагоре.

Довольно редко, но попадаются ассоциации у хорошо известной не только в Украине, но и в России харьковской поэтессы Ирины Евсы: «В тишину водой из крана капают часы». Часы капают водой? – возмутится читатель. Но представьте: бессонница, подступает старость, «красным оком сигарета пялится в окно», холод под сердцем, «поединок нервных аритмий» – и настойчиво отсчитывают время ходики. Так бессердечно, жестоко они напоминают герою стихотворения о его возрастных страхах, словно это не стук стрелок, а капли воды, медленно и мерно падающие из неплотно закрытого крана. Ходики стучат. Вода капает. Время утекает неизвестно куда. А впереди – «Снег. Запёкшаяся рана лесополосы».
Пример из публикуемого в столичных российских изданиях современного автора Александра Брятова:

…батут сырого неба нитяной,
где ангелы резвятся, словно дети,
зажмуривая крылья за спиной.

Не забывайте делиться материалами в социальных сетях!