Как составить диагностику для школьников – Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

«Методы диагностики личности

младшего школьника»

Выполнила:

Поперечная Екатерина

Челябинск, 2016

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

1. «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Цель: диагностика уровня восприятия у учащихся младших классов.

Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.

Инструкция:

“На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь”. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 секунд;

8—9 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 26—30 секунд;

6—7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 31—35 секунд;

4—5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило 36—40 секунд;

2—3 балла — время поиска всех недостающих предметов составило 41—45 секунд;

0—1 балл — время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.

2. «ДИАГНОСТИКА ОБЪЕМА ВОСПРИЯТИЯ»

Цель: диагностика объема воприятия у детей младшего школьного возраста

На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трёхзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

ИНСТРУКЦИЯ: Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Нормальное восприятие – 7+,-2 объекта

3. «ПОИСК ИНФОРМАЦИИ»

Цель: диагностика особенностей восприятия младших школьников

Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание – подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.

Оценка результатов: Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием. Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия

4. ДИАГНОСТИКА Л. Ф. ТИХОМИРОВОЙ

Цель: диагностика точности и скорости восприятия младших школьников

Инструкция:

Перекопируй графические изображения с 100-клеточную таблицу и сосчитай:

Сколько раз встречается знак «плюс» (+)?

Сколько раз встречается знак «минус» (-)?

Сколько раз встречается знак деления (:)?

Сколько раз встречается знак «равно» (=)?

Сколько раз встречается знак умножения (x)?

Сколько раз встречается знак точка (.)?

/	II	:		+	/	–	I	=	=
–	x	.	.	II	/		+		:
+	I		+	–	II	–	=	I	I
=	II	=	.	x	+	/	/	.	I
x	I	I	–	:	x	x	II	=	/
:	–	II	+	.	–			+	.
=	:	/	+	–	II	I	/	.	–
.	=		.	–	x		–	.	–
II	:	+	I	+	+	x	.	+	II
:	x	.	x		=	I	/	I	:

Математическое определение уровней:

Сумма точно воспроизведенных графических изображений за определенное время (3 минуты) равна:

0-21- низкий уровень,

22-42 – средний уровень,

42-62- хороший уровень.

5. «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: оценить элементарные образные представления мл. школьника об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

Описание: Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

1. «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»

Цель: диагностика концентрации внимания младшего школьника

Инструкция: «Перед вами 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой, а именно взором) траекторию каждой линии слева направо и определить, где она кончается. Там, где она заканчивается, проставьте ее номер. Начинайте с первой линии, затем переходите ко второй, третьей и т. д. На выполнение задания дается только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся линии засчитываются как ошибки. Начали!» Теперь проверьте список концов линий, отмеченный вами в правой колонке, с даваемым нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Подсчитайте количество правильных ответов и оцените по таблице 4 и сколько баллов вы получили.

2. «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ»

Цель: диагностика уровня распределения внимания младшего школьника

Инструкция: Педагог предлагает испытуемым следующие задания:

а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться – у него слабое распределение внимания;

б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: “Не собьюсь”.

Например: “Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь” и т.д.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчитать ошибки: максимум — 12, минимум – 0. Принято считать, что: хорошее распределение внимания – от 0 до 4 ошибок; среднее – от 4 до 7; ниже среднего — от 7 до 10; плохое – от 10 до 13. Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, —, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, —, 22, —, 25, 26, -, 28, 29, – (черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3. «ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА»

Цель: диагностика концентрации и устойчивости внимания младшего школьника

Инструкция: “Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу”.

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания – 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания – 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

4. «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»

Цель: диагностика устойчивости, сосредоточенности, объема, переключения и распределения внимания младшего школьника.

Описание: 20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.

Работоспособность определяется по формуле:

Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок

Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание.

Для исследования переключения внимания можно использовать эту же корректурную пробу, но задание школьникам нужно давать следующим образом: на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч» и т.д.

Оценка результата:

Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк.

5. «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»

Цель: диагностика объема, распределения и переключения внимания.

СОДЕРЖАНИЕ. В квадрате с 25 клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40. 15 чисел пропущены. Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Время на работу – 2 минуты. При обработке подсчитывается количество правильных ответов (пропуск, исправление – ошибка). Оснащение: бланк, демонстрационный плакат, карандаши, секундомер.

ИНСТРУКЦИЯ: перед вами квадрат с 25 числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам необходимо за 2 минуты зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Оценка по 9-балльной шкале.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»

Цель: определение преобладающего типа памяти

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а – 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядовбыло большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

Цель: определение объема памяти

Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).

Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая.

■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет:

■ 5-6 цифр при прямом повторении,

■ 4-5 цифр при обратном повторении

3. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА»

Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти

Стимульный материал – отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого.

Инструкция: ” Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Плохой сторож.

У одной/ хозяйки/ мыши/ съели/ в погребе/ сало/. Тогда она/ заперла/ в погреб/ кошку/. А кошка/ съела/ и сало/, и мясо/, еще и выпила/ молоко/”.

Оценка результатов: 4 балла – ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше. 3 балла – ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации 2 балла – ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации 1 балл – ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать.

4. «ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследовать уровень сформированности логической памяти младшего школьника

Можно использовать следующий методический приём: Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.

Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня – веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные и т.д.

Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.

На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.

5. « ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследование уровня зрительной памяти младшего школьника.

Можно воспользоваться одной из следующих строчек с буквами, знаками или геометрическими фигурами: Время предъявления строки – 5 сек.

ИНСТРУКЦИЯ: тебе необходимо просмотреть ряд из 10 цифр (10 букв, 10 знаков), постарайтесь их как можно лучше запомнить. Затем необходимо по памяти воспроизвести предъявленные буквы, цифры, знаки, обязательно сохраняя порядок следования.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: правильным считается только в том случае, если правильно назван знак под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

1. «ИСКЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя “кастрюля” – это посуда, а остальное – еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

2. «ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: выявление уровня осведомленности, выявления существенных признаков, сформированности обобщающих понятий

(направлен на выявление осведомлённости, выявление существенных признаков)

У сапога всегда есть…∙ шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

В тёплых краях живёт…∙ медведь, олень, волк, верблюд, пингвин

В году…∙ 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

Месяц зимы…∙ сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

В нашей стране не живет…∙ соловей, страус, аист, синица, скворец

Отец старше своего сына…∙ часто, всегда, никогда, редко, иногда

Время суток…∙ год, месяц, неделя, день, понедельник

(направлен на сформированность обобщающих понятий)

∙Окунь, карась …

∙ Метла, лопата…

∙ Лето, зима…

∙ Огурец, помидор…

∙ Сирень, орешник…

3. «ВЫРЕЖИ ФИГУРУ»

Цель: диагностика наглядно действенного мышления

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры на рис 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания 10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8-9 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм 6-7 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм. 4-5 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм. 2-3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм 0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.

4. «ПОСЛОВИЦЫ»

Цель: изучение особенностей мышления

В качестве экспериментально материала использовались два набора карточек. На карточках одного набора были написаны пословицы, на карточках другого – фразы. Часть этих фраз ничего общего с пословицами не имела, но в них были включены слова, упоминающиеся в пословицах, часть же фраз раскрывала смысл предъявленных ребенку пословиц.

Пословицы:

Цыплят по осени считают.

Волка ноги кормят.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Недруг поддакивает, а друг спорит.

Злой не верит, что есть добрые люди.

Умел ошибиться, умей и поправиться.

Учение свет, а неучение – тьма.

Фразы:

О деле судят по результатам.

Цыплята вырастают к осени.

Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.

Злой человек не любит доброго.

Ошибку нужно постараться исправить.

Если ты не прав, то друг всегда докажет тебе, что ты не прав.

Учение дается легче в светлое время суток.

Безделие делает день длиннее.

Прежде, чем что-то сказать – подумай. Слово назад не возьмешь.

Волк догоняет свою добычу, он никогда не сидит в засаде.

Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу.

Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий».

5. «ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: изучение речевых творческих способностей

Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова.

Время выполнения заданий: задание №1 – 5 минут∙ задание №2 – 5 минут∙ задание №3 – 5 минут∙ задание №4 – 20 минут∙

Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей. Детям предлагаются следующие задания:

Задание №1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: Адрес, салют, тюльпан…….

Задание №2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)

Задание №3. Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол, стул и др.)

Задание №4. Составить и написать окончание сказки: «Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…..» ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАДАНИЙ ТЕСТА: В первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слова пилка не использовались в одном слове дважды и чтобы дети составили реально существующие слова. В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале. 1 балл – ребенок отказался от выполнения задания. 2 балла – не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов. 3 балла – написано хотя бы одно целое, законченное предложение. 4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны логикой и единым замыслом.5 баллов – написанная ребенком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и вывод. Количество слов в первых трех заданиях и оценку по четвертому заданию складываем и получаем суммарный балл по тесту. Определить его значение можно по следующейтаблице:

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Цель: позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом ври выражении мысли, а не на саму мысль)

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.

Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Замечания.

1. Дети могут сами читать стимульные слова, если они умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов.Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития:

10-8 баллов	хороший уровень
7-4 баллов	средний уровень
3-0 баллов	низкий уровень

2. МЕТОДИКА О. С. ГАЗМАН И Н. Е. ХАРИТОНОВОЙ

Цель: оценка речи младших школьников

Школьнику предлагается составить рассказ по картинке. На картинке – бытовой сюжет.

Оценка результата. Хороший уровень – ребенок говорит полными предложениями, использует в своей речи эпитеты, у него хороший словарный запас. При описании картинки используются разные части речи

Средний уровень – школьник составляет предложение медленно, с трудом подбирает нужное слово, но в целом картинка описана.

Низкий уровень – ребенок плохо составляет предложения, у него маленький словарный запас.

3. «ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

Цель: оценить уровень связности устной речи

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

Пример текста: Два козлика Два упрямых козлика встретились на узком бревнышке, переброшенном через ручей. Вдвоём перейти ручей было невозможно; нужно было кому-нибудь вернуться назад, дать другому дорогу и подождать.

— Уступи мне дорогу, — сказал один козлик.

— Вот ещё! Я первый взошёл на мост.

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и стали драться. Но бревно было мокрое: оба упрямца поскользнулись и упали прямо в воду.

(По К.Д. Ушинскому)

Оценка:

3 балла — запомнил название рассказа, пересказ полный, логичный;

2 балла — не запомнил название рассказа; пересказал, допуская ошибки, и/или пересказ неполный;

1 балл — самостоятельно не пересказал, отвечал на вспомогательные вопросы логопеда;

0 баллов — не мог ответить на вопросы логопеда.

4. «МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЙ»

Цель: диагностика устной речи младшего школьника

I.Сенсомоторный уровень речи.

1.Фонематическое восприятие: -Повторяй за мной слоги как можно точнее. БА-ПА ПА-БА СА-ША ША-СА ША-ЖА-ША-ЖА-ША-ЖА ЦА-СА-ЦА-СА-ЦА-СА РА-ЛА-РА-ЛА-РА-ЛА

2.Артикуляционная моторика: -Смотри внимательно и повторяй за мной движения. *губы в улыбке * «лопатка» * «иголочка» * «маятник» * «улыбка- трубочка»

3. Звукопроизношение. -Повторяй за мной. *собака-маска-нос *сено-василёк-высь *замок-коза *зима-магазин*цапля-овца-палец *шуба-кошка-камыш *жук-ножи *щука-вещи-лещ *чайка-очки-ночь *рыба-корова-топор *река-варенье-дверь *лампа-молоко-пол *лето-колесо-соль

4.Звуко-слоговая структура слова: -Повторяй за мной. *танкист *космонавт *сковорода *аквалангист *термометр

II.Грамматический строй речи.

1.Повтори предложение.*Птичка свила гнездо. *В саду много красных яблок. *Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. *Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. *На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2.Верификация предложений. -Я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить. *Собака вышла в будку. *По морю плывут корабль. *Дом нарисован мальчик. *Над большим деревом была глубокая яма.

3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме:*мальчик, открыть, дверь *сидеть, синичка, на, ветка *груша, бабушка, внучка, давать * Витя, косить, трава, кролики, для *Петя, купить, шар, красный, мама

4.Добавление предлогов в предложение. -Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено. * Лена наливает чай…чашки. *Почки распустились…деревьях. *Птенец выпал…гнезда *Щенок спрятался…крыльцом * Пес сидит…конуры.

5.Образование сущ.мн.ч. в И.п.: -один-дом, а если их много, то это-дома. *один-стол, а много-это… *стул- *окно- *звезда- *ухо- -один-дом, а много чего?-Домов. *один-стол, а много-чего?…. *стул-… *окно- *звезда-.ухо-…

III.Словарь и навыки словообразования-У кошки-котята, а у козы-… *волка- *утки- *лисы- *льва- *собаки- *курицы- *свиньи- *коровы- *овцы-

Образование прилагательных от существительных А)относительных: -кукла из бумаги-бумажная. *шляпа из соломы- *кисель из клюквы *горка изо льда *салат из моркови *варенье из вишни- *суп из грибов *варенье из яблок- *лист дуба- *варенье из сливы- *лист осины- Б)качественных: -Если днем жара, то день-жаркий, а если… *мороз-…… *солнце-…. *снег-… *ветер-… *дождь-… В) притяжательных: -У собаки лапа собачья, а у …. *кошки-…. *волка-… *льва-… *медведя-… *лисы-…

IV.Связная речь.

1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик».(4-5 картинок). -Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. А)смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения задания:

2.Пересказ прослушанного текста. -Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказать. «Горошины» В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. (рассказ предъявляется не более 2 раз) А) смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения:

Результаты: IV уровень успешности-100-80% (120-96 баллов)-нормальное протекание речевого и интеллектуального развития. III уровень -79,9-65% (95-78 баллов)-нетяжелый речевой дефект, зпр, негрубым онр III ур.,элементы онр.II уровень-64,9-45% (77-54 балла)-выраженное недоразвитие речи, недостаточность познавательной деятельности. I уровень-44,95 и ниже(53-и ниже)-грубое недоразвитие всех сторон речи, моторная алалия или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

1. «НАЗОВИ КАРТИНУ»

Цель: диагностика воображения младшего школьника

Стимульным материалом может быть любая сюжетная картинка, достаточно яркая и имеющая четкое содержание.

Инструкция: Посмотри на картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем лучше.

Проведение: Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию.

2. «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА»

Цель: определить уровень сформированности воображения младшего школьника

Инструкция: Детям предлагаются отдельные слова. Например:а) книга, девочка, диван, кот; б) мыло, одежда, расческа, зонт, дождь, школа. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Оценка результатов:

Скорость придумывания рассказов оценивается: 2 баллами — если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд; 1 баллом — если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты; 0 баллов — если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета оценивается: 2 баллами — если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален; 1 баллом — если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя; 0 баллов — если ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел

Эмоциональность образов в рассказе оценивается так: 2 баллами — если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны; 1 баллом — если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ; 0 баллов — если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.

Выводы об уровне развития 6 баллов — высокий; 4-5 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0-2 балл — очень низкий

3. «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование). 1 тип – ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. 2 тип – также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. 3 тип – изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 4 тип – ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 5 тип – заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов длясоздания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину)

4. «ПРИДУМАЙ ИГРУ»

Цель: определить уровень воображения младшего школьника

Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора: 1) Как называется игра? 2) В чем она заключается? 3) Сколько человек необходимо для игры? 4) Какие роли получают участники в игре? 5) Как будет проходить игра? 6) Каковы правила игры? 7) Чем должна будет закончиться игра? 8) Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки 1) оригинальность и новизна, 2) продуманность условий, 3) наличие различных ролей, 4) наличие правил, 5) точность критериев оценки успешности проведения игры. По каждому из этих критериев ребенок может получить от 0 до 2 баллов О баллов — полное отсутствие определенного признака, 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака 2 балла — отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Выводы об уровне развития 10 баалов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0-1 балл — очень низкий.

5. «НАРИСУЙ ЧТО-НИБУДЬ» Т.Д. МАРЦИНКОВСКОЙ

Цель: определить уровень развития воображения младшего школьника

Инструкция: Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям: 10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо. 5-7баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. 3-4 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинально. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. 0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 5- 7 баллов — средний; 3-4 балла — низкий; 0-2 балла — очень низкий.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ»

Цель: определить уровень сформированности саморегуляции младшего школльника

Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |–||–|||–| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:

– пиши палочки и черточки в такой же последовательности;

– правильно переноси их с одной строчки на другую;

– не пиши на полях;

– пиши не в каждой строчке, а через одну».

Время выполнения задания 5 минут.

Анализ проводится по следующим критериям:

5 баллов — ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

4 балла — по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.

3 балла — ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2–3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.

2 балла — ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.

1 балл — ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

2. «ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ» Е. АМЕН

Цель: определить наличие школьной тревожности у младшего школьника

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки1 у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все — и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселые, радостные, счастливые, а когда плохое — грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное, или какое-нибудь еще и объяснишь, почему у него такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2–12. [Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Все ответы детей фиксируются.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Оцениваются ответы на 10 рисунков (2–11). Рисунок 1 — тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение 1задания позитивным ответом. Вместе с тем, следует обратить внимание на редкие случаи (по нашим данным, не более 5–7%), когда ребенок на 12 карточку дает отрицательный ответ, Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны рассматриваться отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

3. «ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МОБИЛИЗАЦИИ ВОЛИ»

Цель: определить уровень мобилизации воли младшего щкольника

Ученику дается инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.

Анализ выполнения проводится по следующим критериям:

10 баллов — высшая оценка. Ставится в том случае, если ученик при выполнении всех заданий не отвлекался на картинки. Невыполнение условий для каждого задания снижает оценку на 1 балл.

Высокий уровень — 9–10 баллов.

Средний уровень — 6–8 баллов.

Очень низкий уровень — 1–2 балла.

4. «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2–3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность;
сине-зеленый – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
оранжево-красный – символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение;
светло-желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета:

фиолетовый;
коричневый;
черный;
серый.

Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй – действительное. Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:

1 – Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

0,5 – Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

0 – Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 – 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 – 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

5. «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей младшего школьного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно–действенная (п-д).

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.

1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0,5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

1. «ОЦЕНКА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»

Цель: Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива

Ответ

“а” – 5 баллов,
“б” – 4 балла,
“в” – 3 балла,
“г” – 2 балла,
“д” – 1 балл,
“е” – 0 баллов.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

2. «ДВА ДОМИКА»

Цель: выявить симпатии и антипатии к членам коллектива

Стимульный материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше – красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом.

Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домах. Особое внимание здесь следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это, как правило, или очень закрытые, необщительные дети, либо дети очень конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

3. «ПРОДОЛЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цель: изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это…
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учёбы время, это…
3. Ребята, с которыми я хотел бы общаться, это…
4. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
5. Ребята, с которыми мне приходится общаться по необходимости, это…
6. Ребята, интересы которых мне чужды, это…
7. Ребята, которые мне неприятны, это…
8. Ребята, которых я избегаю, это…

«ФОТОГРАФИЯ КЛАССА»

Цель: оценить взаимоотношения учащихся друг с другом и с классным руководителем

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

5. «СОЦИОМЕТРИЯ»

Цель: изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе.

Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания. Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

Источник

Управление образования

Окружной администрации г.Якутска

МОБУ «Мархинская СОШ №1»

Диагностика исследования по
выявлению личностных и социальных качеств

младших школьников.

(Сборник методик)

Составитель

Тумакова Ирина Сергеевна

Якутск, 2016 г.

Сборник

«Методика диагностики
исследования по выявлению личностных и социальных качеств младших школьников»

В решении задач,
поставленных перед современной школой, педагогическому мониторингу придается
большое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества
знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на
личность обучающегося, трудно оценить эффективность работы школы.

Тарасова Светлана Семеновна

Данилова Валентина Григорьевна

Тумакова Ирина Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого
– педагогическая диагностика.

Глава 2. Методики
диагностики исследования личности младшего возраста.

Глава 3. Социальная
позиции «Я в обществе»

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В возрастной и педагогической психологии
младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается
учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают
рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Учебная деятельность является одним из
важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей
младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать
психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные
особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и
дифференцированный подход в обучении.

Актуальность решения задачи формирования у
младших школьников личностных и социальных качеств в учебно-познавательной
деятельности подтверждается сохраняющимися в практике начального обучения
противоречиями:

1) между преимущественной ориентацией
педагогов на конечный результат обучения и необходимостью целостного
личностного развития ребёнка (не только интеллектуального, но и мотивационного,
эмоционального, нравственного);

2) между высокими потенциальными возможностями
учебно-познавательной деятельности в плане реализации требований к ученику на
этапе перехода в основную школу и их явной недооценкой в современной практике
начального образования;

3) между имеющимися научными исследованиями и
методическими разработками по развитию отдельных, востребованных в настоящее
время качеств личности младшего школьника (ответственность, самостоятельность,
инициативность, способность к рефлексии и др.) и отсутствием в реальном
образовательном процессе начальной школы целостного подхода к формированию и
развитию данных качеств.

Названные противоречия обусловливают
необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности,
обеспечивающей эффективное формирование личности младших школьников, что и
составляет проблему данного исследования.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и
практическая разработанность в логике современных требований к организации
образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения
темы нашего исследования: «Методика диагностики исследования по выявлению
личностных и социальных качеств младших школьников».

Объект исследования – личностная сфера младшего школьника

Предмет исследования – особенности формирования личностных и социальных качеств младшего
школьника

Цель исследования – выявление сформированности особенностей личностных и социальных качеств
обучающегося в младшем школьном возрасте.

Методы исследования:

– теоретические (анализ литературы по теме
исследования);

– эмпирические (наблюдение, тестирование);

– методы математической обработки данных.

База исследования: РС (Я) ГО г. Якутск МОБУ
«Мархинская СОШ № 1»

Глава 1. Психолого – педагогическая
диагностика

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения
учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми,
особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель
может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности
младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную
работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно
обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из
компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика-
это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических
особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно – воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие
функции: информационную,
прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

·
выявить
относительный уровень развития ребёнка;

·
выявить
уровень состояния педагогического взаимодействия;

·
определить
основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

·
способствовать
выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

·
определяет
прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

·
иметь
представление о результативности педагогического взаимодействия;

·
определить
эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных
и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

·
использовать
диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив
развития;

·
создать
условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе
диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков
личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по
результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный
руководитель должен придерживаться следующих правил:

·
Содержание
диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

·
Диагностика
должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской
деятельности.

·
Результаты
диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

·
Любые
результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во
благо.

·
По результатам
диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная
работа.

·
Необходимость
педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа
может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер
ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой
цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в
его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание
её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый
в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а
именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность
рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность
вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

·
педагог
обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

·
педагог
обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;

·
педагог не
делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

·
педагог
обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

·
педагог умеет
правильно формулировать вопрос.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива
на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их
значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу,
семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в
конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда
существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать
объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к
конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому
себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения
учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям,
мироощущение ребенка.

Социометрия
или метод социометрических измерений
используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их
изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать
типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить
о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный
психолог Джекоб Морено.

Метод социомтерических измерений позволяет
получить информацию о:

·
социально-психологических
отношениях в группе;

·
статусе людей
в группе;

·
психологической
совместимости и сплочённости в группе.

В общем виде задачей социометрии является
изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней
психологической атмосферы.

Глава 2. Методики
диагностики исследования личности младшего возраста

Для диагностики личностных и социальных качеств младших
школьников можно использовать следующие методики.

Изучение личности младших школьников.

·
Методика “Если бы ты был
волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка”

·
Методика
“Цветик-семицветик”

·
Методика “Радости и
огорчения” (методика незаконченных предложений)

·
Методика “Кем быть?”

·
Методика “Мой герой”

·
Методика “Выбор”

·
Методика “Составление расписания
на неделю” С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна

·
Методика
“Неоконченные предложения” М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

·
Методика
“Паровозик”

Тревожность личности

·
Методика
«Шкала тревожности»

Мотивация

·
Методика
«Школьная мотивация»

·
Методика
«Символические задания на выявление «Социального –Я»

·
Анкета для
оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Изучение самооценки младших школьников.

·
Модификация методики
Дембо-Рубинштейн

·
Методика
А.И. Липкиной «Три оценки»

·
Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Диагностика уровня
воспитанности и уровня самооценки

·
Комплекс
методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших и
средних школьников (Гильбух)

·
Изучение
нравственных ценностей семей учащихся в проекте «Семейная книга»

·
Изучение
интересов, увлечений, мечтаний ребёнка о будущем в проекте «Звезда
недели»

·
Методика
«Герб коллектива»

·
Изучение
уровня воспитанности учащихся (методика Капустина Н.П.)

·
Тест
«Цветок настроения»

·
Исследование
жизненных мотивов личности с помощью анкетирования

·
Методика «Способность младших школьников к познанию
общечеловеческих духовных ценностей»

Методика «Состояние
духовно-нравственных качеств личности учащегося»

Цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности учащихся;
определение изменений, происшедших в личности школьника в течение учебного
года.

Метод: наблюдение.

Инструкция: мониторинг рассчитан на учащихся 1-6-х классов и
проводится в конце каждого года обучения.

Учителям предлагается определить уровень
духовно-нравственных качеств каждого ученика («В» – высокие, «С» – средние, «Н»
– низкие) на основе собственных наблюдений и результаты занести в таблицу:

1. Методика “Если бы ты был волшебником. Если
бы у тебя была волшебная палочка”
Цель: изучение желаний младших школьников. Порядок исследования. Ребятам
предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного
желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно
выбрать самое-самое главное желание. Анализ ответов может быть выполнен по
следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для
близких, для людей вообще.

2.
Методика “Цветик-семицветик”

Цель: диагностика желаний детей. Оборудование:
цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают)
сказку В.Катаева “Цветик-семицветик”. Возможен просмотр мульти-
диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на
лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут
вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по
такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу;
сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь
животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать
кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

3.
Методика “Радости и огорчения” (методика незаконченных
предложений)

Цель:
выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок
исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: “Больше всего я
радуюсь, когда…”, “Больше всего я огорчаюсь, когда…”.
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети
в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они
пишут о своих радостях, на другой – об огорчениях. По окончании работы лепестки
собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: “Как ты думаешь, что радует, а что
огорчает твоих родителей, учителя?” При анализе ответов можно выделить
радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива
(группы, класса, кружка и т.д.).

Полученные результаты дадут представление о стержневых
интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний,
отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4. Методика
“Кем быть?”

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным
работам, мотивов их выбора. Порядок исследования. Ребятам предлагается: а)
нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б)
написать мини-рассказ “Кем я хочу стать и почему?”; в) написать
рассказ на тему: “Моя мама (папа) на работе”.

Обработка полученных материалов может вкючать классификацию профессий,
классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ,
выявление влияния родителей на выбор профессии.

5.
Методика “Мой герой”

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.
Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): – на кого ты хотел бы быть
похожим сейчас и когда вырастешь? – есть ли в классе ребята, на которых ты
хотел бы походить? Почему? – на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты
хотел бы походить? Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму,
брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3. Сочинение-рассказ (сказка) “Я хочу быть, как…”

Обработка результатов. При анализе результатов
обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и
почему именно этот выбор сделан школьником.

6.
Методика “Выбор”

Цель: выявление направленности потребностей. Инструкция
испытуемому. “Передставь себе, что ты заработал (тебе дали) … рублей.
Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?”

Обработка результатов. При анализе определяется
доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных
потребностей.

7. Методика “Составление расписания на неделю”
С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным
предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь
частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с
тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять
расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни
эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое
количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на
неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется
реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием
“школы будущего”, составленным каждым учеником. При этом выделяют те
предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном
расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести
диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным
предметам.

8.
Методика “Неоконченные предложения” М.Ньюттена в модификации
А.Б.Орлова

Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.

Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам
записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика
используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция
испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно
быстрее придумай к нему продолжение.

1.
Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне школа нравится за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что…
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я хотел бы, чтобы в школе…
10. Я не хотел бы, чтобы в школе…
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
12. Если я невнимателен на уроке, я…
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…
19. Мне всегда интересно, когда на уроках…
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
21. Если нам не задают домашнего задания, я…
22. Если я не знаю, как решить задачу, я…
23. Если я не знаю, как написать слово, я…
24. Я лучше понимаю, когда на уроке…
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Если окончание предложения не содержит выраженного
эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается
при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных
оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и
делается окончательный вывод по данному показателю.

9. Методика “Паровозик”

Диагностирующий материал: белый паровозик и 8
разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий – основные;
фиолетовый, серый коричневый, черный – дополнительные). Вагончики беспорядочно
расположены на белом фоне.

Цель: Определение позитивного и негативного
психического состояния ребенка.

Ребенку предлагалось построить “волшебный
поезд” из разноцветных вагончиков. Сначала нужно выбрать самый красивый.
Потом самый красивый из тех, которые остались и тому подобное.

Фиксируются: позиция цвета вагончика, высказывания
ребенка.

Обработка результатов проводилась следующим образом:
один балл присваивается если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на
вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый
– на шестую. Два балла присваивается, если ребенок ставит вагончик фиолетового
цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую позицию;
красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий на восьмую. Три балла
присваивается, если черный, серый или коричневый вагончики поставлены на первую
позицию; синей – на седьмую позицию; красный, желтый, зеленый – на восьмую
позицию.

По результатам исследований М. Люшера установлено
такое значение цветов: красный – жизненная сила, драйв; желтый –
несдержанность, экспрессивность, релаксация, зеленый – “легко ослабленное
напряжение”, “контроль”, синий, – выдержанность, сенситивнисть,
фиолетовый – идентификация, коричневый – чувственность, защищенность, серый –
незадействованность, черный – отказ, подавленность, кумуляция (накопление)
чувств.

Если любой из основных цветов оказывается на одном из
3-х последних мест, это свидетельствует о наличии тревоги, вызванной
неудовлетворением субъективно-значимых потребностей.

Учитывая высокую достоверность ошибочных интерпретаций
непосредственно по критериям М. Люшера в этом возрасте, зеленый, красный,
желтый и фиолетовый цвета квалифицировались как эмоционально-позитивные, а
фиолетовый коричневый, серый и черный – как эмоционально-негативные.

О характере тревоги говорит цвет, который находится на
одном из последних мест, а об ее выраженности – его положении (6-я, 7-я, 8-я
позиции ряда).

Наличие тревог побуждает к выработки компенсаций,
характер которых устанавливается по цвету, который занимает 1-ю позицию в ряде
цветных преимуществ.

Конфликты диагностируются также в случаях, когда на
первых 3-х позициях ряда цветных преимуществ находятся дополнительные цвета.

С каждым ребенком было проведено по 4 серии
индивидуальных опытов.

В первой серии исследовалось эмоциональное состояние
ребенка утром во время его прихода в школу.

Во второй серии исследовалось эмоциональное состояние
ребенка во время режимных моментов и занятий, в которых ребенок выполнял
указания взрослого.

В третьей серии выявляли эмоциональное состояние детей
во время совместной игровой деятельности и прогулки.

В четвертой серии исследовалось эмоциональное
состояние детей перед возвращением домой.

Психическое состояние ребенка оценивалось как
позитивное, если сумма баллов не превышала – 3.

При 4-6 баллах – как негативное психическое состояние
низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллов – как НПС средней степени;

Больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Рядом с полученными индивидуальными результатами можно
определить и общий психологический климат в группе детского сада.

Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б),
разница между ними делящаяся на количество детей и умножающаяся на 100%.

70% и выше – высокая ступень благоприятности психологического
климата (сБПК);

42-69% – средняя сБПК;

26-41,9% – незначительная сБПК;

0 0 к 25% – начальная ступней неблагоприятности
психологического климата (сНПК);

1 к – 25% – средняя сНПК;

26% и ниже – сильная сНПК.

Тревожность личности

1. Методика
«Шкала тревожности» (Кондаш)

Особенность шкал
такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или
отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с
точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал
такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области
действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками
тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников,
оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики
содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в
группе.

Инструкция. Перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречались в жизни.
Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение,
беспокойство, тревогу, страх.

Внимательно
прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2,
3, 4.

Если ситуация
совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру – 0.

Если она немного
волнует, беспокоит Вас, обведите цифру – 1.

Если ситуация
достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы
избежать её, обведите цифру – 2.

Если она для Вас
очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру
– 3.

Если ситуация
для Вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас
очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру –4.

Ваша задача –
представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру,
которая указывает в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение,
беспокойство, тревогу страх.

2. Методика
включает ситуации трёх типов:

ситуации, связанные со школой, общением с
учителями;
ситуации, актуализирующие представление о
себе;
ситуации общения.

Соответственно,
виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная,
самооценочная, межличностная.

Подсчитывается
общая сумма баллов отдельно по каждому разделу школы и по школе в целом.
Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней
соответствующих видов тревожности, показатель по всей школе – общего уровня
тревожности.

Отвечать у доски 01234
Пойти в дом к незнакомым людям 01234
Участвовать в соревнованиях, конкурсах,
олимпиадах 01234
Разговаривать с директором школы 01234
Думать о своем будущем 01234
Учитель смотрит по журналу, кого бы
спросить 01234
Тебя критикуют, в чем-то упрекают 01234
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь
делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 01234
Пишешь контрольную работу 01234
После контрольной учитель называет
отметки 01234
На тебя не обращают внимания 01234
У тебя что-то не получается 01234
Ждешь родителей с родительского собрания
01234
Тебе грозит неудача, провал 01234
Слышишь за своей спиной смех 01234
Сдаешь экзамены в школе 01234
На тебя сердятся (непонятно почему) 01234
Выступать перед большой аудиторией 01234
Предстоит важное, решающее дело 01234
Не понимаешь объяснений учителя 01234
С тобой не согласны, противоречат тебе
01234
Сравниваешь себя с другими 01234
Проверяются твои способности 01234
На тебя смотрят как на маленького 01234
На уроке учитель неожиданно задает тебе
вопрос 01234
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
01234
Оценивается твоя работа 01234
Думаешь о своих делах 01234
Тебе надо принять для себя решение 01234
Не можешь справиться с домашним заданием
01234

3. Методика
включает ситуации трех типов:

ситуации, связанные со школой, общением с
учителями;
ситуации, актуализирующие представление о
себе;
ситуации общения.

Соответственно,
виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная,
самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены
в таблице.

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная Самооценочная Межличностная	1 3 2	4 5 7	6 12 8	9 14 11	10 19 15	13 22 17	16 23 18	20 27 21	25 28 24	30 29 26

Подсчитывается общая сумма баллов
отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты
интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов
тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности.

В таблице
представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня
тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в
городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы только для
сельских школьников.

Методика
«Школьная мотивация»

1.
Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель
показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы
интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся
предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных
предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы,
которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы
его жизни.

2. Десять моих “Я”

Учащимся
раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово
“Я”. Учащиеся должны дать определение каждому “Я”,
рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я – умный

Я – красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие
прилагательные использует ученик для своей характеристики.

3.
Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя
любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся
также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача
ребенка – выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи
песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь,
неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

4.
Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая
предложения.

1.
Любимый цвет –
:

2.
Любимое имя –
:

3.
Любимое дерево
– :

4.
Любимый цветок
– :

5.
Любимый плод –
:

6.
Любимая ягода
– :

7.
Любимый
праздник – :

8.
Любимый день
недели – :

9.
Любимый певец
(певица) – :

10.
Любимое
животное – :

11.
Любимая книга
– :

5.
Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия
в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества,
которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе –
искренность.

6.
Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения,
рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни,
рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые
требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания
сказок. В начальной школе (1-2 – е классы) учащимся можно предложить написать
сказки на следующие темы:

1.
Сказка о моем
портфеле.

2.
Необычная
история об обычном дневнике.

3.
Сказочные
каникулы.

4.
Необычные
приключения обычного школьника.

5.
Сказочная
история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему “как” (как я учил
уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с
проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными
качествами характера.

7. Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
Классный руководитель дает следующее задание: “Ребята, иногда взрослые
говорят, что у них “легко на сердце” или ” тяжело на
сердце”. Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко,
и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите
причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко.
При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует
вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка,
найти пути их преодоления.

8. Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит
предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет,
который есть в каждом доме. Это – градусник. Педагог объясняет ребятам, что при
высокой температуре человеку плохо, тревожно – 38, 40, 41 (цифры записывает на
доске). Нормальная температура человека – 36,6. У него нет тревоги, все хорошо,
у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При
такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и
желания что – либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся
поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно
появляется при назывании этого предмета. Например:

·
Русский
язык – 39

·
Математика
– 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших
школьников, которая связана с учебной деятельностью.

9. Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а
также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в
каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга,
учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь.
Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет,
это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому
предмету.

10. Фотография.

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце
обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов
– сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с
квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны
разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое
“фото” ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный
руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик
располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением
выполняет работу.

11. Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они
изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная,
нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая
соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и
подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

·
Математика
(улыбающая рожица)

·
Физкультура
(грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению
в целом, так и к изучению отдельных предметов.

12. Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу
будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого
ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не
нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это
говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не
способствует формированию положительной учебной мотивации.

13. Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый
получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных
(по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе,
ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В
кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это
животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное
переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

14. Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по
степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например,
математика – интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные
интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

15. Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться
1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать
о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1.
Как выглядит
лесная школа?

2.
Какие предметы
есть в расписании лесной школы?

3.
Кто учит
зверят в лесной школе?

4.
Какой он –
учитель лесной школы?

5.
Какие отметки
ставят в лесной школе?

6.
Как учатся зверята
в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята
передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который
сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он
сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

16. Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального
предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору):

1.
Что я знаю о
русском языке?

2.
Что я знаю о
математике?

3.
Мой самый
любимый предмет.

4.
Моё самое
любимое занятие.

5.
Мой самый
грустный день в школе.

6.
Мой самый
счастливый день в школе.

7.
Мой выходной
день.

8.
Что я думаю о
моей учёбе в школе.

9.
Как я хочу
закончить учебный год.

10.
Мои школьные
трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним
из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет
сочинение и выбирает, к примеру, “Мой самый грустный день в школе”,
значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает
тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать
классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах,
переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное – чтобы сочинения ребят не оставались без
внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать
внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися:
индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

·
Методика «Символические
задания на выявление «Социального – Я»

Цель: выявление самооценки младших школьников как
составляющей Я-Концепции (по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)

Инструкция:Экспериментатор: «Дети! Посмотрите на кружки,
составляющие треугольник – это люди, окружающие вас: родители, учителя, друзья,
бабушки, дедушки, просто знакомые. Нарисуйте
где угодно кружок, обозначающий вас.

Интерпретация: Если кружок, означающий «Я», будет нарисован
внутри треугольника, испытуемый воспринимает себя как часть целого

·
Методика
«Символические задания на выявление «Социального –Я»

Цель:
выявление самооценки младших школьников как составляющей Я-Концепции (по
Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)

Инструкция:
Предлагается задание, где люди изображены в виде кружков. Экспериментатор:
«Дети! Посмотрите на строку, где изображено 8 кружков:

1         2          3         4           5           6          7
8        9

Каждый
кружок обозначает какого-либо человека. Выберите кружок, символизирующий вас
лично, другие кружки будут обозначать близких вам людей: родителей, друзей,
учителей». Номера кружочков на индивидуальном протоколе исследования не
указываются.

·
Анкета для оценки
уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

Анкета
для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Цель: изучение уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10
вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты
построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов
ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и
предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1
балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной
ситуации, оценивается в 0 баллов.

Тебе нравится в школе?

не очень
нравится
не нравится

Утром, когда ты просыпаешься,
ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или
остался дома?

не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас
отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится
бывает по-разному
нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не
задавали домашних заданий?

хотел бы
не хотел бы
не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе
остались одни перемены?

не знаю
не хотел бы
хотел бы

Ты часто рассказываешь о
школе родителям?

часто
редко
не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был
менее строгий учитель?

точно не знаю
хотел бы
не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало
много
нет друзей

Тебе нравятся твои
одноклассники?

нравятся
не очень
не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов
на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски,
процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные
показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся
с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью.

Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках
на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные
ситуации.

Четвертый
уровень. 10-14 баллов – низкая
школьная мотивация.

Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие
дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация.

Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для
них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться
выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Изучение самооценки младших школьников.

1. Модификация
методики Дембо-Рубинштейн.

Цель: исследование самооценки учащегося. Оборудование:
бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных
вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии
подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: “рост”,
“доброта”, “ум”, “справедливость”,
“смелость”, “честность”, “хороший товарищ”
(перечень качеств можно изменить).

Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция
испытуемому: “Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики
нашего класса по… (название качества). В верхней точке находится самый…
(максимум качества), в нижней – самый… (минимум качества). Где бы ты поместил
себя? Отметь черточкой.”

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится
беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий
качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на
самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В
беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Уровень самооценки представлен от +1 до -1.
Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень
удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня
удовлетворенности (0,3 – низкий; 0,3-0,6 – средний; 0,6-1,0 – высокий). Уровень
неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала
роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего
от него хочет экспериментатор.

Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на
шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.

Методика
А.И. Липкиной «Три оценки».

Ученикам предлагается выполнить учебное
задание в письменной форме по русскому языку и математике. Психолог вместе с
учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную.
Перед раздачей листочков ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ
проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и
поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы
согласны».

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым
или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница
поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе
полученных данных по следующим показателям:

– совпадение или несовпадение самооценки с
адекватной оценкой учителя;

– характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной
работы;

б) любая другая аргументация.

– устойчивость или неустойчивость самооценки, о
которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов
на поставленные вопросы[17].

2 этап:

Данная методика представляет собой модифицированный
вариант детского личностного вопросника, предназначенного для детей в возрасте
8–12 лет.

Личностный опросник состоит из 12 факторов(шкал),
которые помогают определить направленность формирования личности и вследствие
этого определить возможные «слабые места», чтобы вовремя предпринять меры по их
коррекции.

Каждая шкала рассматривает определенное личностное
качество в протяженности между его крайними проявлениями, например
замкнутый-доверчивый, и измеряет его в стенах-единицах шкалы с минимальным
значением в 1 балл, максимальным-10 и средним – 5.5 балла. Соответственно,
исследуемое качество характеризуется биполярно, по крайним значениям на которые
указывают знаки «+» или «−››, находящиеся справа и слева от буквы алфавита,
обозначающий фактор.

Данная методика построена таким образом, чтобы
вопросы, ее составляющие, были понятны для школьников всех категорий.

Детский личностный вопросник включает в себя 120
вопросов, которые охватывают практически все сферы жизни детей: отношения
внутри семьи с родными и близкими; отношения в школе, классе, со сверстниками;
поведение в различных социальных контекстах; социальные установки, самооценку,
уровень мотивации.

Вопросник состоит из двух частей, в каждой из которой
находится по шестьдесят вопросов. Вопросы теста имеют по два варианта ответа,
кроме фактора В, имеющего три варианта.

Все шкалы, а их всего 12, содержат по 10 вопросов (по
пять в каждой части), а каждый значимый ответ оценивается в 1 балл. Сумма
баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные
оценки – «стены». Крайние варианты ответов-1 и 10 встречается крайне редко.
Однако, как показали исследования, данная методика позволяет составить
адекватное представление о половозрастных особенностях школьников и обладает
высокими дифференцирующими возможностями.

Данные вопросника могут искажаться и давать
недостоверный результат в следствие наличия в бессознательном у испытуемого
какой-либо установки или желания «быть хорошим», «понравиться» экспериментатору
или доказать, что «он лучше, чем о нем несправедливо думают». Для того чтобы
данную вероятность ошибки свести к минимуму, вопросы сформированы максимально
нейтрально и равновесно, так, чтобы положительные и отрицательные ответы давали
равный вклад в счет шкал. Эта методика направлена на изучение характера. И
значит, здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. При оценке
результатов исследования используется ключ, который накладывается на опросный
лист, причем обе части теста идентичны для обработки. Каждый фактор на шаблоне
имеет буквенное обозначение, и те ответы, которые совпадают с шаблоном,
оцениваются в 1 балл. После этого баллы первой и второй частей суммируются
вместе по каждому фактору. Полученная сумма баллов является предварительной
«сырой» оценкой, которая записывается внизу опросного листа против
соответствующего фактора. После этого предварительные оценки переводятся в стандартные.

3. Исследование самооценки ребенка с помощью
методики «Лесенка»

Методика «Лесенка»

Данная методика
предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его
мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между
собой.

Цель
исследования: определить
особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений
ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и
оборудование: нарисованная
лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура
исследования: Методика проводится
индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с
использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и
предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение
теста: Ребенку дают листок с
нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить,
правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует
повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ
результатов: Прежде всего,
обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается
нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и
даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки,
так как положение на любой изнижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит
не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе,
неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям,
отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается
сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он
хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем
более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно,
дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним
родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще
не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение
ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к
сходным результатам.

Конкретно об
отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том,
куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального,
комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости,
важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а
мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование
самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку
показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька
имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на
трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные,
послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые
хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень
плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие.
Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа
ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким?
Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую
ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется
стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный –
глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый
небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования
необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.
Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы:
«Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее
характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной,
адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок
ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не
понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за
высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять
задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не
понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно
завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного
возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои
поступки и действия.

Самооценка детей
6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и
привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и
непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная
самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в
развитии личности.

Диагностика уровня
воспитанности и уровня самооценки

Комплекс методик для
отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших и средних
школьников (Гильбух)

·
Опросник
«Мой класс»

Может использоваться во II – VII классах.

Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять
блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов: 1-й вопрос измеряет степень
удовлетворенности школьной жизнью, 2-й – степень конфликтности в классе (как
она осознается отдельными учениками и классом в целом) и 3-й – степень
сплоченности класса (опять-таки – по тому, как это качество отражается в
сознании учащихся).

Указанные вопросы предъявляются на бланке, имеющем следующую
форму:

Суммы баллов:

степень удовлетворенности (У) — 10;

степень конфликтности (К) — 9;

степень сплоченности (С) — 12.

Заполнение анкеты учащимися в среднем занимает 5—10 минут.

При ее предъявлении классу дается
следующая инструкция (устная):

«Вопросы этой анкеты направлены на то, чтобы установить,
каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если вы согласны с этим
утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим утверждением.

Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху на обратной
стороне анкеты»

Правила проставления баллов (в колонке «Для учителя»):

Вопросы, рядом с которыми в колонке «Для учителя» отсутствует
символ «о» (обратный), оцениваются баллом «3» при ответе «Да» и баллом «1» при
ответе «Нет». Вопросы с символом «о» оцениваются в обратном соотношении (т.е.
при ответе «Да» — балл 1, а при ответе «Нет» — балл 3.

По вопросам, оставшимся без ответа, или с ответами, которые
даны с нарушением правил, выставляется балл 2.

Для получения оценки по данному параметру оценки по
пяти относящимся к нему вопросам суммируются. Например, общая оценка по
удовлетворенности получается путем суммировании оценок по вопросам 1, 4, 7, 10,
13.

В приведенном выше примере показано, каким образом получены
общие оценки: 10 — для удовлетворенности, 9 — для конфликтности, 12 — для
сплоченности.

Данная методика позволяет диагностировать, прежде всего, отношение
отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить
и обобщенную его характеристику. Для этого по каждому из трех параметров
выводится средний балл (по формуле вычисления среднего арифметического).

Бланк опросника «Мой класс»

Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс, каким он есть сегодня	Обведи кружочком свой ответ	Для учителя
1. Ребятам нравится учиться в нашем классе	да	нет	3
2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом	да	нет	1
3. В нашем классе каждый ученик — мой друг	да	нет	1
4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы	да	нет	О 1
5. Некоторые дети о нашем классе являются середнячками	да	нет	3
6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу	да	нет	О3
7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу	да	нет	1
8. Многие дети в нашем классе любят драться	да	нет	3
9. Все ученики в нашем классе — друзья	да	нет	О3
10. Некоторые ученики не любят свой класс	да	нет
11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем	да	нет	1
12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу	да	нет	3
13. Наш класс веселый	да	нет
14. Дети в нашем классе много ссорятся	да	нет
15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья	да	нет

·
Тест
незаконченных предложений «Мой класс и мой учитель»

Может быть использован начиная с III класса. Вариант в
скобках используется в средних и старших классах. Каждому ученику предлагается
бланк со следующими незаконченными предложениями:

Описанный тест принадлежит к категории проективных. В тестах
этой категории стимулы, ни которые должен реагировать испытуемый, специально
подбираются как можно более неопределенные. Это-то как раз и побуждает
испытуемых в своих ответах выражать (“проецировать”) свои, порой
самые сокровенные, мысли, чувства, настроения. Таков и данный тест. С его
помощью можно определить настроения учеников, степень их удовлетворенности
школьной жизнью, психологический климат в классе и т.п.

При обобщении результатов тестирования по каждому незаконченному
утверждению определяется процент учеников, чьи ответы отразили положительные
установки, оценки и настроения, и процент учеников, чьи ответы по данному
вопросу выразили отрицательные установки. Затем определяется количество
вопросов, по которым более 50 процентов учеников выразили положительные
установки. Этот показатель и используется при оценке уровня нравственного
развития учащихся сравниваемых классов, а также прогресса, достигнутого в этом
отношении определенным классом за более или менее продолжительный отрезок
времени (не менее одной учебной четверти).

1. Я учусь наилучшим образом,
если_______________________________________

2. Я больше всего счастлив, когда мой учитель (мои
учителя)__________________

3. В нашем классе совместная работа с одноклассниками
является______________

4. Мой учитель (учителя) думает (думают), что я
___________________________

5. Когда я задаю вопросы, мой учитель
(учителя)___________________________

6. Когда я теряюсь, мои учитель
(учителя)__________________________________

7. Hаш класс
является___________________________________________________

8. Больше всего в своём учителе (своих учителях) мне
нравится________________

9. Когда я хорошо справляюсь с заданием, мои учитель (мои
учителя)__________

10. Меньше всего в моем классе мне
нравится_______________________________

11. Только мои
учителя__________________________________________________

12. Больше всего в моем классе мне
нравится_______________________________

Изучение нравственных
ценностей семей учащихся в проекте «Семейная книга»

Учитель:

– Проект «Семейная книга» позволяет привлечь к участию в
воспитательном процессе родителей. Собравшись за семейным столом, дети и
взрослые, вспоминают памятные даты и события, восстанавливают
генеалогическое дерево своей семьи.

В книге содержатся разделы:

1. Рисунок «Моя семья»

2. Словарик семьи

3. Генеалогическое дерево

4. Памятные даты

5. Мой дом

6.Любимое занятие для всей семьи

– В оформлении «Семейной книги» учащиеся проявляют своё творчество
и фантазию. Книга помогает мне посмотреть на семьи учащихся
глазами детей, предоставляет возможность изучить нравственные ценности семьи.

Изучение интересов,
увлечений, мечтаний ребёнка о будущем в проекте «Звезда недели»

Учитель:

– Я полностью согласна с тем, что для того чтобы повысить
самооценку ребенка необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу.
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи,
отмечать их в присутствии других детей. Причем ребенок обязательно должен
знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы
похвалить ребенка.

А чтобы о достижениях каждого ученика узнали окружающие, в классе
оформлен стенд “Звезда недели”, на котором раз в неделю вся
информация посвящена успехам конкретного ребенка.

Каждый ребенок, таким образом, получает возможность быть в центре
внимания окружающих. Рубрики для стенда, их содержание и расположение
обсуждается совместно взрослыми и детьми.

Рубрики:

1. Я рисую

2. Я умею

3. Я люблю

4. Я мечтаю

5. Я хочу научиться

6. Когда я стану взрослым

7. Мои друзья

Методика «Герб коллектива»

Учитель:

-Для определения понимания учащимися направленности коллектива и
уровня его сплочённости я использую методику «Герб коллектива».

Методика включает два этапа.

На первом этапе каждый учащийся изображает на альбомном листе свою эмблему.
На ней отображается собственное имя, любимые занятия и увлечения. Эмблема
помещается в круг, квадрат, треугольник или прямоугольник по выбору ребенка.
Учитель отмечает, какую форму выбрал каждый из учащихся.

Круг – символ гармонии. Тот, кто выбирает круг, искренне
заинтересован в хороших межличностных отношениях.

Квадрат – неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность
доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы,
– вот чем, прежде всего, знамениты истинные квадраты.

Треугольник – очень уверенный человек, который хочет быть первым во
всём. Энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и,
как правило, достигают их.

Прямоугольник – символизирует состояние перехода и изменения. Это – люди,
неудовлетворённые тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому
занятые поиском лучшего положения.

Кроме того, учитель обращает внимание на наличие зигзагов в
эмблеме, что говорит о творческой личности.

Написание собственного имени говорит об
отношении ребенка к самому себе, о его самооценке и уровне притязаний.

На втором этапе предлагается коллективная работа. Учащиеся разбиваются на
три подгруппы. Каждая из них получают символы, вырезанные из бумаги: зонт,
книга, глобус, кактус, маяк, “скорая помощь” и др.. Учитель разъясняет каждый
символ. Например, книга – интерес к знаниям; зонт – желание “укрыть”
одноклассников от проблем, переживаний; глобус – желание путешествовать,
изучать мир и т. д. Из этих символов нужно составить герб класса, отразив
главное назначение коллектива и направление его деятельности. Полученные гербы
рассматриваются всем классом, выбирается лучший, к нему добавляются символы,
которых не достаёт по мнению ребят. После чего окончательный вариант помещается
в уголке класса.

Изучение уровня
воспитанности учащихся (методика Капустина Н.П.)

Учитель:

– Изучение уровня воспитанности проходит по методике
Капустина Н.П. Оцениваются такие качества личности, которые надо выработать в себе,
чтобы достичь успеха. Оценка выставляется по пятибалльной системе.

По каждому качеству выводится
одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности. Показателем воспитанности школьника является
наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая
оценка воспитанности школьников.

Говоря о младших школьниках, необходимо иметь
в виду возрастные особенности учащихся. В 6 – 8 летнем возрасте закладываются
установки личности, моральные основы.

Схема экспертной оценки уровня
воспитанности

(методика Н.
П.. Капустиной)

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь
успеха

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: – мне интересно учиться – я люблю читать – мне интересно находить ответы на непонятные вопросы – я всегда выполняю домашнее задание – я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание: – я старателен в учебе – я внимателен – я самостоятелен – я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью – мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе: – я берегу землю – я берегу растения – я берегу животных – я берегу природу
Я и школа: – я выполняю правила для учащихся – я выполняю правила внутришкольной жизни – я добр в отношениях с людьми – я участвую в делах класса и школы – я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: – я аккуратен и опрятен – я соблюдаю культуру поведения – я забочусь о здоровье – я умею правильно распределять время учебы и отдыха – у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и
является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 – 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

В классе _% учащихся:

имеют высокий уровень воспитанности

имеют хороший уровень воспитанности

имеют средний уровень воспитанности

имеют низкий уровень воспитанности

Тест «Цветок настроения»

Учитель:

– В основе методики «Цветок настроения» лежит
психологический тест «Цвет – настроение». Детям предлагается выбрать карточку
такого цвета, который, как им кажется, соответствует их теперешнему состоянию,
настроению.

Ключ к тесту:

Красный – восторг

Оранжевый – радость

Синий –
беспокойство

Фиолетовый – тревога

Зелёный – спокойствие

Жёлтый –
удовольствие

Чёрный –
мрачное

Исследование жизненных мотивов
личности с помощью анкетирования

Учитель:

– Исследование жизненных мотивов личности проходит с помощью
анкетирования. Учащиеся выбирают вариант ответа. Пользуясь ключом, ответы
классифицируются по трём видам направленности: «на себя», «на взаимодействие»,
«на задачу». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться. «На
задачу»: наличие интересного дела, увлечённость занятием. «На взаимодействие»:
желание помочь окружающим, наличие друзей.

Текст анкеты:

1. Я бы учился еще лучше, если бы:

А. Учитель нашел ко мне индивидуальный подход.

В. Подтолкнул к более интересной
совместной работе.

С. Вызвал дискуссию по разбираемым
вопросам.

2.В школе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались
коллективно.

В. А. Научиться учиться.

В. Чтобы другие были довольны
моими знаниями.

С. Помогать другим, когда
представиться для этого случай.

3. Моя задача по окончании начальной школы:

А. Научиться учиться.

В. Чтобы другие были довольны
моими знаниями.

С. Помогать другим, когда представиться
для этого случай.

4. Моя задача по окончании средней школы:

А. Стать культурным, образованным
человеком.

В. Добиться высокой оценки
окружающих.

С. .Развиться как личность.

5.Основная роль школы должна заключаться:

А. В подготовке учеников к работе
по специальности.

В. В развитии индивидуальных
способностей и

С. Научить детей делать добро для
других людей

6. Я хотел бы быть известным, как те:

А.Кто добился успеха в бизнесе.

В. Кто способствует развитию
общества.

С. Кто отличается дружелюбием и приветливостью

7. Мне кажется, что я способен на максимум усилий, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. Работа меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно
вознаграждены.

8. В будущем у меня планы:

А. Овладеть профессией, найти свое
призвание в жизни.

В. Вести нравственную жизнь.

С. Иметь интересный круг общения.

9. Я хотел бы:

А. Стать богатыми и вызывать
восхищение у других.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Стать научным работником.

10. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

Ключ к анкете.

№ п/п	Больше всего	Меньше всего

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»
Количество «-»
Сумма
+ 10

Направленность

На себя

(НС)

На взаимодействие

(ВД)

На задачу

(НЗ)

1. А
6.А

2. С
7.С

3. В
8.А

4. В
9.А

5. А 10.А

1. В
6. В

2. А
7. А

3. С
8. С

4. А
9. В

5. В
10. С

1. С
6.С

2. В
7.В

3. А
8.В

4. С
9.С

5. С
10.В

Методика
«Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных
ценностей»

Цель: изучение
способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей.

Инструкция: Перед каждым ребёнком кладут чистый лист бумаги и говорят: «Я
хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй
картинку к одному из прекрасных слов, таких как: ЛЮБОВЬ, МИР, ДРУЖБА, ЗАБОТА,
ДОБРО, УВАЖЕНИЕ.

Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто
не придумывал – которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к
своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать – слово пишет
педагог-экспериментатор.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии
ребенка должна использоваться школьным психологом или преподавателем
самопознания для индивидуальной работы с ребенком.

Экспериментатор говорит: «А теперь – расскажи мне про свой рисунок».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку,
то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

– Почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности)

в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.),
животного и др.?

– Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоем
доме? И пр.

– А что изображает этот цветок? Это животное? И пр.

– Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

– Есть ли у него друзья? Кто? – Есть что-нибудь, чего боится цветок
(животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т.д.)

Рассказ и все ответы ребенка записываются в протокол по возможности
дословно и используются для интерпретации.

Интерпретация:

Важно и необходимо оценивать у учащихся младших классов:

1) уровень сформированности понятий/представлений о таких ценностях, как
«любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в
качестве предмета для их творческой деятельности;

2) умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения
и общения;

3) умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о
нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по 5-балльной системе:

1 балл – низкий уровень,

2 балла – пограничный уровень,

3 балла – достаточный уровень,

4 балла – хороший уровень,

5
баллов – оптимальный (высокий) уровень.

Глава 3. Социальная позиция «Я в обществе»

Само понятие «личность» – это
социальная характеристика индивида, которая взаимосвязана с его генетическими и
биологическими задатками.

Психологи определяют личность как
устойчивую систему всех социальных качеств, приобретенных и развитых в процессе
взаимодействия человека с другими людьми.

Под социальными качествами личности
принято понимать те из них, которые способствуют достижению общественно
значимых целей. Единой классификации таких качеств не существует, но, тем не
менее, условно их можно разделить на интеллектуальные и психосоциальные.

К интеллектуальным следует отнести такие
мыслительные качества, которые влияют на познавательную деятельность:
самосознание, способность к аналитической и синтетической деятельности,
самооценке, восприимчивость к новому, способность выделять риски. В эту группу
качеств входят и речевые способности: ясность, точность, правильность,
выразительность и логичность изложения мысли. К психологическим социальным
качествам личности относятся:

·
эмоциональные (например,
достоинство, честь);

·
поведенческие (воля,
целеустремленность);

·
коммуникативные
(открытость, толерантность);

·
творческие способности
личности.

Одно из важнейших социальных качеств
личности – это самосознание. Эта сложная характеристика включает в себя
принятие себя и людей такими, какие они есть в действительности; умение
полагаться не на мнение других людей, а на свой опыт, чувства и разум;
способность оценивать жизненные ситуации беспристрастно, брать на себя
ответственность в любых жизненных ситуациях. Сюда же можно отнести и готовность
к восприятию критики, умение преодолевать сопротивление, прилагая максимум
усилий для того, чтобы достигнуть поставленных перед собой целей.

Важно понять, что социальные качества
личности не передаются генетически, по наследству. Они вырабатываются и
изменяются на протяжении всей жизни. Механизм формирования социальных качеств
личности довольно сложен. Психологи называют его емким словом социализация. Ее
этапы условно совпадают с этапами возрастного развития человека, при этом они
связаны как с освоением первичных представлений о мире и характере человеческих
взаимоотношений, так и с овладением специальными знаниями и навыками,
адаптацией к профессиональной субкультуре.

С другой стороны, на формирование
социальных качеств личности определяющим образом влияет ее структура. В
психологии существует несколько подходов к ее описанию. В частности, известный
ученый К.К.Платонов в основу структурирования личности положил биологически и
социально обусловленные черты. Нижний уровень – это темперамент, возрастные и
половые свойства личности, особенности нервной системы. На следующем уровне
расположены различные психические процессы: мышление, память, восприятие и
другие врожденные способности. Затем следует уровень опыта личности в процессе
его социальной активности. На вершине этой условной пирамиды находится
направленность человека, особенность его характера и мировоззрения, а также
самооценка. По мнению К.К.Платонова, все эти уровни и формируют целостную
структуру личности.

Структура личности позволяет человеку
играть определенную роль в обществе, занимать конкретное социальное положение.
Социальные качества личности изменяются, поскольку ее социальное окружение не
может быть неизменным. Есть, конечно, факторы социализации, ценность которых
неизменно сохраняется на протяжении жизни человека: национальная
принадлежность, ментальность, государственное устройство,
природно-географические условия (доказано, что они также влияют на становление
личности). Другие факторы не так стабильны в своем влиянии на личность. Это
семья, сверстники, учебные учреждения и производственные предприятия, средства
массовой коммуникации, принадлежность к различным субкультурам. На протяжении
жизни они могут трансформироваться.

Таким образом, индивид становится
личностью исключительно в процессе социализации, взаимодействия, общения с
другими людьми. Вне социума этот процесс происходить не может.

В социальной позиции «Я в обществе» у
обучающего младшего школьного возраста реализуется потребность в приобщении
себя к обществу, рассмотрения себя среди других, утверждения себя среди других,
самореализации.

«Я и общество» – это некая социальная позиция,
в которой реализуется определении своего места в обществе, в общественном
признании, осознании своего «Я» в системе равноправных отношений с другими
людьми.

Ставя себя в позицию «Я в обществе», ребенок
пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и
общественно оцениваемое место. Ребенок не только осознает себя субъектом, но и
испытывает потребность реализовать себя как субъект.

В учебной
деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким
уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с
высоким уровнем самооценки:

-При организации внеклассных мероприятий
включать учащихся в групповую работу;

-Учить слушать других;

-Воспитывать чувство сопереживания;

-Оценивая работы, показывать как
положительные, так и отрицательные моменты;

-Аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с
низким уровнем самооценки:

-Не предъявлять к ребенку завышенных
требований;

-Не использовать слова, унижающий достоинство
человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

-Вовлекать учащихся в коллективную работу;

-При организации внеклассных мероприятий
назначать учащихся на ответственные должности;

– Предлагать в учебной деятельности задания
творческого характера.

Заключение

    Получаемая в ходе педагогического
мониторинга информация, является основанием    для выявления индивидуальной
динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности
педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании и
состоянии ребенка.
            Начинается
эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной
динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу.
Поэтому в начале сентября в нашей школе была проведена стартовая диагностика,
которая была составлена совместно с психологом школы. Она основывалась на
результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе,
результатах оценки их предметной готовности к обучению. Была
проведена диагностика одаренности учащихся. Результаты диагностики
позволили поставить педагогические задачи на адаптационный период.
            По итогам
диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается в
характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям и
самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень
соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который чётко
определён новыми образовательными стандартами и программой
духовно-нравственного развития и воспитания.
          На основе анализа данных
оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с
учащимися на предстоящий год.
Ежегодное отслеживание дает педагогу неоценимую помощь в построении
целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования,
социальной адаптации и развития личности каждого ребенка.
Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития
обучающихся, которые вкладываются в портфолио учащихся.

Список литературы

1.
Ананьев Б.Г. О проблемах
современного человекознания. М.: Наука, 1977. – 380 с.

2.
Ананьев Б.Г. Человек
как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. – 339 с.

3.
Богданова
Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

4.
Божович Л.И. Личность
и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

5.
Божович Л.И
Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы
психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева,
А.В. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – С. 122–131.

6.
Бороздина
Л.В. Исследование уровня притязаний. – М., 1986. – С. 62-68. 23

7.
Бурлачук
А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев,
1989.

8.
Вейнингер О. Пол и
характер. М.: Терра, 1992.

9.
Возрастная и
педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред.
проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

10.
Выготский Л.С. Педагогическая
психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

11.
Гаврилычева
Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // На- чальная школа. –
1994. – N 1. – С. 16-18; N 8. – С. 4-8.

12.
Давыдов В.В.М.:
Большая Российская Энциклопедия, 1993. – 601 с.

13.
Детская психология.
Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск:
Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

14.
Диагностика
умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. –
М., 1978.

15.
Диагностика
учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б.
Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.

16.
Диагностическая
и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,
1987.

17.
Елесеев О.П. Практикум
по психологии личности. 3-е изд., перераб.-СПб.: Питер, 2010

18.
Елфимова Н.Е. Диагностика
и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991

19.
Жане П. Психологический
автоматизм. – М.: Изд-во А. Портнякова, 1913, – 141 с.

20.
Зак А.З.
Диагностика мышления детей 6-10 лет. – М., 1993.

21.
Изучение
личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г.
Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. – М., 1991.

22.
Колесникова Г.И. Психодиагностика
школьников: тексты, тесты, пояснения, Феникс, 2009.-281 с.

23.
Колесникова Г.И. и
др. Специальная психология и педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

24.
Крутецкий В.А. «Психология
обучения и воспитания школьников «Просвещение», Москва, 1976 г.

25.
Леонтьев А.Н. Деятельность.
Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975.

26.
Леонтьев А.Н. Проблемы
развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, – 584 с.

27.
Липкина А.И. Самооценка
школьника. М., 1976.

28.
Маклаков А.Г. Общая
психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 583 с. – с. 471.

29.
Мир детства. Младший
школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. –
272 с.

30.
Мухина В.С. Личность.
Мифы и реальность. – Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007

31.
Нижегородцева Н.В.,
Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.:
ВЛАДОС, 2002.

32.
Олпорт Г. Становление
личности: Избр. тр. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

33.
Осипова А.А. Общая
психокоррекция. – М., 2000

34.
Осорина М.В., 1999

35.
Петровский А.В. Общая
психология 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1976 – 479 с.

Приложение

Индивидуальные характеристики личности

1.
Дух
соперничества.

2.
Креативность,
способность к творчеству.

3.
Способность
критически мыслить.

4.
Любознательность.

5.
Озабоченность
материальным успехом.

6.
Порядочность.

7.
Честность.

8.
Доброта.

9.
Независимость.

10.
Интеллектуальная
развитость.

11.
Потребность
выполнять правила для учащихся.

12.
Предприимчивость.

13.
Открытость.

14.
Наличие
собственных убеждений.

15.
Уравновешенность.

16.
Организованность.

17.
Чувство юмора.

18.
Эмоциональность.

19.
Искренность.

20.
Социальная
адаптивность.

21.
Воспитанность.

22.
Овладение
общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными стандартами.

23.
Умение
различать хорошие и плохие поступки людей.

24.
Прилежание в
учебном труде, устойчивый интерес к познанию (учению).

25.
Потребность в
здоровом образе жизни.

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три
разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ
результата.

Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с
различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу
пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару.
Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой,
какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение
рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных
карандашей.

Критерии оценивания:

§
продуктивность совместной
деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

§
умение детей
договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и
т.д.;

§
взаимный контроль по ходу
выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от
первоначального замысла, как на них реагируют;

§
взаимопомощь по ходу
рисования;

§
эмоциональное отношение к
совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом),
нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное
(игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1.
Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или
вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2.
Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки
(цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3.
Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень
похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к
согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы
действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией
принятого замысла.

Социометрия.
(Дж. Морено). Методика: Межличностные отношения в коллективе.

Вводные замечания. Эта методика известна в психологии ещё
и под названием «выбора товарища в действии». С помощью методики можно выявить
не только групповую сплоченность – разобщенность, но и «социометрический
статус» (положение) ученика в группе. Для самооценки ученика, уровня его
притязаний значимо, очень важно то, что думают о нем одноклассники, как к нему
относятся, какой он имеет «статус» (положение, место).

Ключевые понятия: «коллектив», «система отношений»,
«статусные группы».

Класс – это социальная группа. Она
делится на несколько подгрупп, это распределение очень подвижно и в разных
системах отношений может быть различным.

В классном коллективе наиболее значимыми
системами отношений являются три:

~ Система отношений, складывающаяся
непосредственно в процессе учебной деятельности;

~ Система отношений, складывающаяся на
основе совместной внеучебной деятельности (совместные игры, время, проводимое
на внешкольных занятиях и т.д.);

~ Система отношений, складывающаяся на
основе взаимоотношений оценок одноклассниками своих личных качеств.

Все три системы не существуют
изолированно. Наиболее значимыми в младшем школьном возрасте является
отношения, которые формируются на основе результатов учебной деятельности.

«Статусные группы». В классе существуют
статусные группы:

– «звезды», лидеры-учащиеся, которые пользуются
уважением у большинства одноклассников;

– группа «предпочитаемых», с которыми
хотят дружить, которых уважают, по крайней мере, несколько одноклассников;

– группа «пренебрегаемых» – учащиеся, к
которым положительно относятся единицы;

– группа «изолированных» – учащиеся, с
которыми не дружат одноклассники.

Из этой группы младших школьников
появляются трудные подростки.

Цель задания:

1. Выявление межличностных отношений в
коллективе младших школьников.

2. Изучение положения ученика в классном
коллективе.

Задачи исследования:

а) измерение степени
сплоченности-разобщенности в группе (классном коллективе);

б) выявление наиболее значимых систем
отношений в группе;

в) выявление соотносительного авторитета
членов групп по признакам симпатии-антипатии («звезды», лидеры, отвергаемые и
т.д.);

г) обнаружение внутригрупповых сплоченных
образований (микрогрупп) и их неформальных лидеров;

д) определение социометрического статуса
ученика, т.е. его места (положения) в системе складывающих в коллективе систем
отношений.

Оснащение опыта. Материалы: Список учеников класса в алфавитном
порядке рекомендуется написать на доске. Листы чистой бумаги, на каждого
ученика по три листа. В правом верхнем углу каждого листа должны быть заранее
поставлены цифры: 1,2,3 (лист №1, лист №2, лист №3). В левом верхнем углу на
каждом листе школьник напишет свою фамилию.

Задание выполняется всеми учениками
класса. Выбор товарища «в действии» только из учеников своего класса.

Порядок исследования. Перед началом выполнения работы
необходимо провести «социометрическую разминку»: объяснить учащимся задание.
Чтобы придать заданию более естественный характер, можно мотивировать его тем,
что для хорошего исполнения дела нужно знать не только то, что и как его
выполнить, но выбрать товарища.

Вопросы, которые Вы будете задавать
учащимся, называются «критерии выбора».

Итак, каждому ученику выдается по 3 листа
чистой бумаги с цифрами 1, 2, 3 в правом верхнем углу. В левом верхнем углу на
каждом листе школьник пишет свою фамилию.

Ученикам последовательно предлагается
ответить на три вопроса:

1. Кого из одноклассников ты бы пригласил
на день рождения?

2. С кем бы из одноклассников ты бы
отправился в опасное путешествие?

3. С кем из одноклассников ты бы хотел
постоянно готовить домашнее задание?

После каждого вопроса ученикам
предлагается написать фамилию выбранных одноклассников.

Обработка и анализ выполнения.

Заполненные листы делятся на три стопки
по номерам ответов (1, 2, 3). Для каждой группы отношений (см. Введение к
заданию) составляется специальная матрица (таблица), в которую вносятся
результаты опроса.

Источник

Диагностика младших школьников.

Содержание:

Изучение личности младших школьников.

Методика “Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка”
Методика “Цветик-семицветик”
Методика “Радости и огорчения” (методика незаконченных предложений)
Методика “Кем быть?”
Методика “Мой герой”
Методика “Выбор”
Методика “Составление расписания на неделю” С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
Методика “Неоконченные предложения” М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Диагностика темперамента младших школьников.

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Изучение самооценки младших школьников:

Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

Внимание:

Методика “Изучение переключения внимания”
Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Память:

Методика “Определение типа памяти”
Методика “Изучение логической и механической памяти”

Мышление:

Методика “Простые аналогии”
Методика “Исключение лишнего”
Методика “Изучение скорости мышления”
Методика “Изучение саморегуляции”

Воображение:

Методика “Дорисовывание фигур”

Личность

1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

3. Методика «Радости и огорчения»

(методика незаконченных предложений)

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4. Методика «Кем быть?»

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»; в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».

Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

5. Методика «Мой герой»

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

– на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

– есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

– на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели быть похожими: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как…».

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

6.Методика «Выбор»

Цель: выявление направленности потребностей.

Инструкция испытуемому. «Представь себе, что ты заработал (тебе дали) … рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

7. Методика «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна)

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

8. Методика «Неоконченные предложения»

Цель: диагностика мотивации учения.

Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник.

Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.

Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…

3. Больше всего я люблю, когда учитель…

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…

5. Больше всего мне школа нравится зато, что…

6. Я не люблю школу зато, что…

7. Мне радостно, когда в школе…

8. Я боюсь, когда в школе…

9. Я хотел бы, чтобы в школе…

10. Я не хотел бы, чтобы в школе…

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

12. Если я невнимателен на уроке, я…

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…

16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…

17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…

19. Мне всегда интересно, когда на уроках…

20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

21. Если нам не задают домашнего задания, я…

22. Если я не знаю, как решить задачу, я…

23. Если я не знаю, как написать слово, я…

24. Я лучше понимаю, когда на уроке…

25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 – вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 – личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 – знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 – отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод поданному показателю.

Темперамент

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно. Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом школьника

Вариант

реакции

Пункты плана наблюдений

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а)сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Самооценка

Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Цель: исследование самооценки учащегося.

Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).

Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по… (название качества). В верхней точке находится самый… (максимум качества), в нижней – самый… (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой.

В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 – низкий; 0,3-0,6 – средний; 0,6-1,0 – высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.

Познавательные процессы

Внимание

1. Методика “Изучение переключения внимания”

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.

Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного – в убывающем (например, 1 – черная, 12 – красная, 2 – черная, 11 – красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой – ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле

К = m/n^х100%, где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания

(методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Память

1. Методика «Определение типа памяти»

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С =a/10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд

Второй ряд

кукла – играть

курица – яйцо

ножницы – резать

лошадь – сани

книга – учитель

бабочка – муха

щетка – зубы

снег – зима

корова – молоко

лампа – вечер

жук – кресло

компас – клей

колокольчик – стрела

синица – сестра

лейка – трамвай

ботинки – самовар

спичка – графин

шляпа – пчела

рыба – пожар

пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.

Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 2. Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти

Объем механической памяти

Количество

слов первого

ряда

(А)

Количество запомнившихся слов (В)

Коэффициент

смысловой

памяти

С=В/А

Количество

слов второго

ряда

(А)

Количество запомнившихся слов (В)

Коэффициент

механической

памяти

С=В/А

Мышление

1. Методика “Простые аналогии”

Цель: исследование логичности и гибкости мышления. Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать

стоять

2. Паровоз

вагоны

3. Нога

сапог

4. Коровы

стадо

5. Малина

ягода

6. Рожь

поле

7. Театр

зритель

8. Пароход

пристань

9. Смородина

ягода

10. Болезнь

лечить

11. Дом

этажи

Кричать________________________________

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать,

д) конюшня

Конь__________________________________

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега,

д) конюшня

Глаза__________________________________

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

Деревья________________________________

а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

Математика____________________________

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

Яблоня________________________________

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад,

д) листья

Библиотека_____________________________

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библио-

текарь, д) сторож

Поезд_________________________________

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир,

д) шпалы

Кастрюля______________________________

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

Телевизор______________________________

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать,

г) квартира, д) мастер

Лестница_______________________________

а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

г) большой, д) подъем

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем – 6-7 ответов, о достаточном – 4-5, о низком – менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний -7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра	д-р-во	п-и-а	п-сь-о
г-ра	з-м-к	р-ба	о-н-
п-ле	к-м-нь	ф-н-ш	з-о-ок
к-са	п-с-к	х-кк-й	к-ш-а
т-ло	с-ни	у-и-ель	ш-ш-а
р-ба	с-ол	к-р-ца	п-р-г
р-ка	ш-о-а	б-р-за	ш-п-а
п-ля	к-и-а	п-е-д	б-р-б-н
с-ло	с-л-це	с-ег	к-нь-и
м-ре	д-с-а	в-с-а	д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов – высокая скорость мышления;

20-24 слова – хорошая скорость мышления;

15-19 слов – средняя скорость мышления;

10-14 слов – ниже средней;

до 10 слов – инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:

19-16 слов – высокий уровень мышления;

10-15 слов – хороший;

5-9 слов – средний;

до 5 слов – низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (I–II–II1-1) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание – полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения знания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Воображение

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип – ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип – также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

3 тип – изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4 тип – ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5 тип – заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Источник

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения
учащихся, взаимоотношения со сверстниками,
родными и взрослыми людьми, особенности
характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для
этого классный руководитель может
воспользоваться психолого- педагогическими
методами изучения личности младшего школьника.
Такие методы должны гармонично включаться в
воспитательную работу, не травмировать детей.
Результаты диагностических исследований можно
обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика
является одним из компонентов педагогического
процесса. Психолого- педагогическая диагностика-
это оценочная практика направленная на изучение
индивидуально- психологических особенностей
ученика и социально- психологических
характеристик детского коллектива с целью
оптимизации учебно – воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика
выполняет следующие функции: информационную,
прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития
ребёнка;
выявить уровень состояния педагогического
взаимодействия;
определить основные параметры будущей
характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

способствовать выявлению потенциальных
возможностей развития учащихся;
определяет прогноз организации взаимодействия
с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается
в том, чтобы:

иметь представление о результативности
педагогического взаимодействия;
определить эффективность использования в
педагогическом процессе различных
воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается
в том, чтобы:

использовать диагностические методики для
демонстрации ученику его возможностей и
перспектив развития;
создать условия для самореализации,
самоощущения и саморазвития личности на основе
диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной
школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик
и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на
эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной
работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками,
классный руководитель должен придерживаться
следующих правил:

Содержание диагностической методики должно
предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно
информативной и создавать широкое поле
исследовательской деятельности.
Результаты диагностического исследования
должны анализироваться компетентными людьми.
Любые результаты исследования должны служить
не во вред учащимся и родителям, а во благо.
По результатам диагностического исследования
должна проводиться систематическая
коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики
должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов
педагогической диагностики. Беседа может стать
важным способом в изучении интеллектуальной и
личностной сфер ребёнка, его индивидуальных
особенностей, существующих у него проблем. Этой
цели может служить беседа как с самим ребёнком,
так и со взрослыми, входящими в его окружение.
Отличие беседы от обычного разговора состоит в
том, что содержание её разворачивается вокруг
узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на
вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В
связи с этим метод беседы имеет недостатки, а
именно: слабость анализа и синтеза информации
ребёнком; недостаточность рефлексивных
способностей; утомляемость и невнимательность;
сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать,
если:

педагог обладает умением создавать
благоприятную атмосферу проведения беседы;
педагог обладает такими качествами. Как
тактичность, коммуникабельность;
педагог не делает поспешных выводов и не
навешивает ярлыков;
педагог обладает умением сочувствовать и
сопереживать другому человеку;
педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить
участие ребёнка в конкретном виде деятельности.
Наблюдение можно использовать тогда, когда
существует или назревает конфликтная ситуация и
необходимо сформировать объективное мнение о
поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов
конкретного ребенка или группы класса в целом,
уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений
учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить
отношение учащихся к миру, самому себе, значимой
деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень
влияния коллектива на личность и личности на
коллектив, позиции детей в коллективе и степень
их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные
тесты позволяют изучить отношение к коллективу,
семейные отношения, взаимодействие с педагогами
и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные
умения учащихся, их кругозор, личностные
качества, отношение к мировым ценностям,
мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной
мотивации младших школьников можно использовать
следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание,
учитель показывает им рамочку для фотографий, на
которой можно разместить предметы интерьера
(книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.).
Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и
поместить в рамку из различных предметов.
Предметы для рамки предлагается определить
самим учащимся. Предметы, которые включит ученик
в интерьер своего портрета, отражают главные
интересы его жизни.

Десять моих “Я”

Учащимся раздаются листочки бумаги, на
каждом из которых написано десять раз слово “Я”.
Учащиеся должны дать определение каждому “Я”,
рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я – умный

Я – красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то,
какие прилагательные использует ученик для
своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать
для себя любимую певицу или певца. Певец должен
быть одного пола с ребенком. Учащиеся также
заранее готовят фонограмму (сами или в этом им
поможет педагог). Задача ребенка – выступить
перед классом в образе выбранной звезды,
используя записи песни. Такая диагностическая
методика помогает преодолевать учащимся класса
боязнь, неуверенность, формирует положительное
отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету,
продолжая предложения.

Любимый цвет – :
Любимое имя – :
Любимое дерево – :
Любимый цветок – :
Любимый плод – :
Любимая ягода – :
Любимый праздник – :
Любимый день недели – :
Любимый певец (певица) – :
Любимое животное – :
Любимая книга – :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету
для участия в конкурсе. В рекламе должны быть
описаны внешние данные и внутренние качества,
которые позволят победить в конкурсе. Главные
требования к саморекламе – искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут
сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких
произведениях они достаточно искренни,
рассказывают о своих радостях и горестях,
демонстрируют свои проблемы, которые требуют
решения. Большим успехом у учащихся пользуется
методика написания сказок. В начальной школе (1-2
– е классы) учащимся можно предложить написать
сказки на следующие темы:

Сказка о моем портфеле.
Необычная история об обычном дневнике.
Сказочные каникулы.
Необычные приключения обычного школьника.
Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему “как” (как я
учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я
проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает
учащимся бороться с проявлениями своих
негативных эмоций, неуверенностью, страхом,
отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги
сердечки. Классный руководитель дает следующее
задание: “Ребята, иногда взрослые говорят, что у
них “легко на сердце” или ” тяжело на сердце”.
Давайте определим с вами, когда может быть
тяжело, а когда легко, и с чем это может быть
связано. Для этого на одной стороне сердечка
напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и
причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы
можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет,
который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины
переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель
проводит предварительную беседу с учащимися, в
ходе которой он предъявляет предмет, который
есть в каждом доме. Это – градусник. Педагог
объясняет ребятам, что при высокой температуре
человеку плохо, тревожно – 38, 40, 41 (цифры
записывает на доске). Нормальная температура
человека – 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у
него все получается, он здоров. Температура у
человека может быть и 35. При такой температуре
человек испытывает слабость, усталость,
отсутствие интереса и желания что – либо делать.
После объяснения педагог предлагает учащимся
поиграть в игру. Он будет называть учебные
предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать и назвать или написать ту
температуру, которая у них условно появляется
при назывании этого предмета. Например:

Русский язык – 39
Математика – 36,6

Это позволяет определить степень тревожности
младших школьников, которая связана с учебной
деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или
фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На
каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый
кружок вписаны следующие предметы, связанные со
школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс,
физкультура, школа, урок, домашнее задание,
тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в
тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или
черный цвет, это говорит о том, что он испытывает
негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно
использовать в конце обучения учащихся в первом
классе. Им предлагается выступить в роли
фотографов – сделать снимок своего класса. Для
этого каждый ученик получает лист бумаги с
квадратиками (по количеству учащихся класса). В
этих квадратиках учащиеся должны разместить
себя и своих одноклассников, как на групповой
фотографии. Каждое “фото” ученик заменяет
именем своего одноклассника. Классный
руководитель обращает внимание на то, в каком
месте на фотографии ученик располагает себя,
своих друзей, своих одноклассников, с каким
настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных
предметов, которые они изучают. Рядом с каждым
предметом изображены три рожицы (веселая,
грустная, нейтральная). Ученику предоставляется
право выбрать ту рожицу, которая соответствует
чаще всего его настроению при изучении этого
предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

Математика (улыбающая рожица)
Физкультура (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение
учащегося как к учению в целом, так и к изучению
отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно
взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня,
а также, что брать не нужно. Для этого ребятам
раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+)
нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя,
урок, то это говорит о том, что эти понятия
вызывают у ученика тревожность, что не
способствует формированию положительной
учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников.
Каждый получает волшебную палочку и превращает
школьные предметы в различных животных (по
своему усмотрению). Например, школьные учебники
раскладываются на столе, ученик подходит к столу,
касается волшебной палочкой учебника, и тот
превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить,
почему они превращают учебник именно в это
животное. Данная методика даёт возможность
выразить ребёнку своё эмоциональное
переживание, связанное с изучением каждого
учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать
(расставить по степени значимости для себя)
учебные дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета одним-
двумя словами. Например, математика – интересно
и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные
интересы учащимся, определить, чем объясняются
учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать
и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После
посещения лесной школы ребята должны
рассказывать о том, что они там увидели, ответив
на следующие вопросы:

Как выглядит лесная школа?
Какие предметы есть в расписании лесной школы?
Кто учит зверят в лесной школе?
Какой он – учитель лесной школы?
Какие отметки ставят в лесной школе?
Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе,
ребята передают свои ощущения и своё восприятие
учебного процесса, который сопереживают сами.
Если ребёнок описывает лесную школу негативно,
он сигнализирует нам о своих проблемах и
неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и
специального предупреждения предлагается
написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору):

Что я знаю о русском языке?
Что я знаю о математике?
Мой самый любимый предмет.
Моё самое любимое занятие.
Мой самый грустный день в школе.
Мой самый счастливый день в школе.
Мой выходной день.
Что я думаю о моей учёбе в школе.
Как я хочу закончить учебный год.
Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным
критериям. Одним из критериев анализа является
выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет
сочинение и выбирает, к примеру, “Мой самый
грустный день в школе”, значит, эта тема или
проблема доминирует у него над всеми остальными,
вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может
сказать классному руководителю: об интересах
учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях,
поиске решения и т.д.

Самое главное – чтобы сочинения ребят не
оставались без внимания взрослого. По
результатам работы над сочинением можно
организовать внеклассную работу с учащимися:
индивидуальную работу с учащимися:
индивидуальную консультацию, учебную помощь,
взаимопомощь и т.д.

Источник

Как провести диагностику в школе

Психологическая диагностика в школе применяется для исследования структуры личности ученика. Она позволяет получить информацию о психологических способностях человека, ярко выраженных чертах характера и, соответственно, научится правильно ими пользоваться. Школьная диагностика используется не только для выявления слабых мест в развитии ребенка, но и выясняет уровень готовности школьника требованиям учебного процесса. Психологами традиционно используются только стандартизированные и апробированные тесты и методики, для использования которых требуется специальный уровень профессиональной подготовки.

Как провести диагностику в школе

Вам понадобится

свободный кабинет, бланки, чистые листы бумаги, ученики.

Инструкция

Для того чтобы провести психологическую диагностику в школе, вам нужно знать точное количество учеников в классе. Учитывая это, заготовьте бланки с вопросами и чистые листы бумаги. Договоритесь с администрацией школы, чтобы вам выделили свободный кабинет для проведения диагностики и предупредили учеников о предстоящем мероприятии.

Когда вы придете в кабинет к школьникам, обязательно представитесь и расскажите цель вашего визита. Раздайте бланки и чистые листы бумаги. Проинструктируйте школьников и, убедившись, что они все поняли, разрешите им приступить к выполнению задания. После того как все школьники ответят на вопросы, соберите их бланки и, поблагодарив за участие в диагностике, разрешите выйти из класса.

Начните обрабатывать полученные результаты в соответствие с ключом расшифровки ответов. Составьте на каждого ученика психологический портрет личности и полную характеристику индивидуальных особенностей. Выявите слабые и сильные стороны и напишите для них рекомендации.

Сообщать результаты диагностики нужно в строго индивидуальном порядке. Подробно расскажите школьнику, как вы получили результаты его диагностики и дайте рекомендации для коррекции выявленной проблемы.

Видео по теме

Источники:

как провести эксперимент в школе

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Источник

Изучение личности младших школьников.

· Методика «Шкала тревожности»

Мотивация

· Методика «Школьная мотивация»

· Методика «Символические задания на выявление «Социального –Я»

· Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Изучение самооценки младших школьников.

1. Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)

2. Методика включает ситуации трёх типов:

3. Методика включает ситуации трех типов:

· Методика «Символические задания на выявление «Социального –Я»

Цель: выявление самооценки младших школьников как составляющей Я-Концепции (по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)

· Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Изучение самооценки младших школьников.

3. Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Критерии оценивания:

Уровни оценивания:

Как провести диагностику в школе

Вам также может понравиться

Как исправить кривую татуировку

Как найти свои координаты gps на карте

Как найти призраков в сумеречном лесу

Добавить комментарий Отменить ответ

·
Методика
«Шкала тревожности»

·
Методика
«Школьная мотивация»

·
Методика
«Символические задания на выявление «Социального –Я»

·
Анкета для
оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Методика
«Шкала тревожности» (Кондаш)

2. Методика
включает ситуации трёх типов:

3. Методика
включает ситуации трех типов:

·
Методика
«Символические задания на выявление «Социального –Я»

Цель:
выявление самооценки младших школьников как составляющей Я-Концепции (по
Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)

·
Анкета для оценки
уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

Анкета
для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

3. Исследование самооценки ребенка с помощью
методики «Лесенка»