Как составить дидактическое пособие

Друзья, в какой-то момент каждому из нас приходится презентовать свой опыт работы: при аттестации, во время педсовета, на различных конкурсах и т.д. Довольно часто мы презентуем игровую среду или отдельные ее элементы. Разрабатывая игровое пособие, педагог продумывает множество деталей. Помимо всего прочего ценным в пособии является возможность его применения другими педагогами, воспитателями и специалистами. Для этого разрабатываются так называемые методические рекомендации к игровому пособию. Что же они включают?

Титульный лист, оформленный в соответствии с принятыми нормами и содержащий:

• наименование учреждения;
• наименование документа (методические рекомендации по использованию дидактического игрового пособия «…»);
• автор (должность, ФИО, квалификация);
• город, год.

Фотографии игрового пособия

Необходимо отразить общий вид (крупный план), а так же отдельные элементы.

Непосредственно методические рекомендации

Они могут быть представлены в следующем порядке.

Целевая аудитория

Ключевой вопрос: С детьми какого возраста данное пособие может использоваться?

Варианты:

• Дидактическое игровое пособие предполагает использование детьми раннего (младшего, среднего, старшего) дошкольного возраста.
• Дидактическое пособие предназначено для детей 4–5 лет.

Назначение дидактического игрового пособия

Ключевые вопросы:

Развитию, формированию, воспитанию чего способствует?

Каковы варианты применения пособия в воспитательно-образовательном процессе (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная работа, организованная или самостоятельная детская деятельность)?

Варианты:

• Многофункциональное дидактическое пособие представляет собой мобильный, полифункциональный набор дидактических материалов и игр развивающей направленности. Данное пособие позволяет в недирективной форме общения поддерживать индивидуальность и инициативу детей в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и др.).
• Игровое пособие позволяет развивать мелкую моторику, формировать основные мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, обобщение, классификация, а также сенсорные представления.
• Ценность состоит в возможности применения педагогом данного игрового пособия в процессе организации воспитательно-образовательного процесса с детьми раннего и младшего дошкольного возраста по многим лексическим темам, а также в создании условий для знакомства ребенка с домашними животными и их детенышами, дикими животными; овощами, фруктами, геометрическими фигурами и пр.
• Данное игровое пособие подходит для индивидуальной и подгрупповой работы с дошкольниками.

Цель, задачи использования дидактического игрового пособия

Не комментирую этот пункт.

Описание дидактического игрового пособия

Ключевые вопросы:

Что представляет собой пособие?

Из чего изготовлено?

Из каких элементов состоит?

Варианты:

• Пособие представляет собой книгу, состоящую из 10 мягких съемных страниц, изготовленных из ткани и фетра. Включает в себя съёмные детали, которые ребенок сам может перемещать в нужное поле. Детали имеют различные виды крепления: пуговицы, кнопки, крючки, липучки, ленточки, застёжки и т.д.
• Данное пособие представляет собой настенное панно, имеющее тканевую основу разной фактуры (плотные портьеры, драп, сатин, шерсть, искусственная кожа). Размеры панно: длина – ____см, высота – ____см. По периметру тканевая основа панно крепится к деревянным рейкам при помощи кнопок.
• Дидактическое пособие разделено на 4 зоны, связанные между собой тактильными дорожками. Фоном каждой зоны служит ткань зеленого цвета. В основе дорожек – ткань коричневого цвета. Каждая зона отражает понятийные для малыша природные и социальные объекты и имеет свое название: «Поляна», «Лес», «Дом», «Паровозик». Чтобы композиция имела законченный вид, в верхней части панно создано небо, где расположены солнышко, радуга и облако, выполненные из ткани. Данные детали пособия статичны и находятся вне зоны досягаемости ребенка. Очень хорошая идея решения принципа статичности-динамичности – различные элементы крепятся к панно при помощи ленты-липучки, крючков, пуговиц, кнопок и легко заменяются. К пособию прилагается разнообразный дидактический материал: цветные картинки лесных животных, имеющих ламинированную основу. На задней стороне каждой картинки находится лента-липучка, помогающая крепить картинки к панно. В набор входят фигурки: медведь – 1 шт., заяц- 1 шт., волк –1 шт., белка – 1 шт., лиса – 1 шт.; цветные картинки рыбок – 3 шт., уточек – 3 шт., ламинированные, с липучкой на обратной стороне.

Описание примеров использования в разных видах детской деятельности

Ключевые вопросы:

Отвечает ли игровое пособие принципам ФГОС ДО?

Является ли игровое пособие многофункциональным?

Какие варианты игровых заданий могут быть реализованы?

Варианты:

• Дидактическое игровое пособие является частью РППС группы, отвечает принципам трансформируемости, полифункциональности и вариативности.
• Игровое пособие стимулирует познавательно-исследовательскую, коммуникативную, игровую, двигательную деятельность детей.
• Цветы к панно крепятся пуговицами, «липучками», кнопками. Ребенок имеет возможность собрать цветы в корзинку и «посадить» на полянке новые и т.д. Ярким примером дидактических игр на цветочной полянке служат игры «Собери в корзинку», «Подбери по цвету», «Большие и маленькие», «Вверху и внизу» и другие, где задачи могут быть разнообразными: закреплять умение различать и соотносить предметы (цветы) по величине; закреплять представления о понятиях «один – много»; закреплять умение определять положение предмета в пространстве. Для развертывания самостоятельных игровых действий на поляну может быть помещена кукла Катя (кукла Ваня), которая вместе с детьми будет собирать цветы в корзинку, рассаживать новые цветы на поляну. Корзинка является пришивным элементом панно.
• Примерные варианты игровых заданий по лексическим темам:

II неделя «Урожай. Труд людей осенью»

Осень – время урожая. Что созрело на деревьях?

Разложи урожай в соответствии с количеством, помещающимся в корзины.

На поляне созрели ягоды. Назови их. Продолжи последовательность.

Осень – грибная пора. Какие грибы выросли? Разложи грибы от маленького до большого.

Конечно, мы с вами не будем разрабатывать такие подробные рекомендации к каждому игровому пособию, однако это отличный вариант для подготовки игрового пособия к демонстрации перед аудиторией.

Требования к оформлению дидактического пособия.

«Правильное оформление   методических разработок и дидактических  пособий, различия между ними».

Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий  или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

Разработку конкретного занятия;

Разработку серии занятий;

Разработку определенной  темы

Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

Разработку общей методики преподавания предметов;

Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета т.е. с использованием определенного оборудования.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
2. Определить цель методической разработки.
3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
4. Составить план и определить структуру методической разработки.
5. Определить направления предстоящей работы.

 Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий  по изучению той или иной темы; описание видов деятельности педагога и воспитанников; описание методики использования современных технических и информационных  средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2.Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3.Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4.Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5.Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6.Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7.Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8.Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9.Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10.  Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения практических  работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки

Общая структура:

1.Аннотация.

2.Содержание.

3.Введение.

4.Основная часть.

5.Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

• Характеристика темы;
• Планирование изучение темы;
• Рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

Образовательные цели и задачи темы;

Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;

Место и роль темы в курсе;

Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные  и межпредметные связи;

Дается дидактический анализ содержания материала;

Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;

Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо:

1. Продумать методику преподавания темы.

2.Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии т т.д.

3.Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.

4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки урока теоретического обучения.

В основной части можно выделить следующие разделы:

1. Методическое обоснование темы.
2. Методические рекомендации по проведению занятия.
3. Дидактический материал к занятию (можно не выделять в виде приложений).
4. Список литературы (источников) для учащихся.
5. Список литературы для педагогов.

                   Методическая цель для каждого занятия подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если занятие открытое, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

Общие требования к оформлению методической разработки.

1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного занятия, то не менее 10 листов.
2. Объем основного содержания– не менее половины всей рукописи.
3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
5. Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
6. Количество и объем разделов не лимитируется.

Дидактическое пособие – это учебное пособие, позволяющее опираться на слуховое, а также зрительное и тактильное  восприятие. Используя различные виды визуальных средств, активизируется работа учащихся, пробуждается их интерес и внимание, тем самым это способствует качественному усвоению материала.

Чтобы разработать дидактическое пособие необходимо:

1.Определить, для какого возраста необходимо пособие.

2.Необходимо выделить цель  и задачи (Образовательные, развивающие, воспитательные)

3.Определить варианты применения (во время занятий НОД, для самостоятельного использования).

Требования к представлению дидактического пособия:

1. Титульный лист с названием можно с иллюстрацией
2. Фото пособия 2-3 шт.
3. Краткая Аннотация  (описание представление пособия из чего изготовленно, его назначение (о чем, для кого, указать возраст и возрастные особенности) на развитие каких функций направленно).
4. Кем может быть использовано данное пособие (родителями, педагогами)
5. Привести примеры применения пособия в разных видах деятельности детей (обучающих, развивающих, закрепляющих)
6. Обобщающий вывод о применение данного пособия, т.е. результат использования  пособия .

Разработка дидактического пособия для младших школьников ‘Дизайн-град’

Содержание

Введение

Глава I. Дидактическое пособие как средство развития творческого
потенциала младших школьников

1.1 Особенности дидактических наглядных пособий для детей младшего
школьного возраста

1.2 Иллюстративный и текстовый материал и его влияние на развитие
творческих способностей ребенка

Выводы по главе I

Глава II. Структура и характристика дидактического пособия для
младших школьников

2.1Основные составляющие дидактического пособия “Дизайн-

2.2 Особенности верстки дидактического пособия

2.3 Подготовка макета пособия и особенности технологических
процессов

Выводы по главе II

Глава III. Разработка дидактического пособия для младших школьников
“ДИЗАЙН-ГРАД”

3.1 Исследование аналогов дидактических пособий

3.2 Выбор формата и количества страниц

Разработка модульной сетки

3.3 Работа с текстом и иллюстративным рядом пособия

Выводы по главе III

Заключение

Список литературы

Введение

В последние годы наша страна претерпевает
социально-экономические изменения, в связи с чем, меняются ценностные ориентиры
в образовании и особую значимость приобретает проблема качественного воспитания
творческой, социально-адаптированной личности, готовой к активной и
продуктивной деятельности в современных условиях. Постановка такой задачи
усиливает внимание к решению проблемы развития творческих способностей у детей
младшего школьного возраста, наиболее благоприятного для формирования основных
личностных качеств, а именно активность, самостоятельность, инициативность,
уверенность в себе.

Исходя из этого, становится актуальным вопрос определения
методов, условий и содержания работы по раскрытию творческого потенциала, а
также развития способностей в сфере искусства младших школьников в
образовательном процессе.

Дети в процессе познания мира усваивают и приобретают навыки,
используют их на практике. В этом возрасте закладываются основы формирования
индивидуальности и становления личности. Младший школьник пишет, читает,
отвечает на вопросы, но эта работа не всегда затрагивает его мысли, не всегда
вызывает интерес. Усвоение через пассивное восприятие не может быть опорой
прочных знаний.

Ученые, в течение долгого времени, в качестве одного из
успешных методов формирования позитивного отношения к образовательному процессу
выделяют игру, которая становится для младшего школьника наиболее подходящей
формой обучения.

Использование игровой деятельности на занятиях, способствует
познавательной и творческой активности детей, развивает их память, мышление,
позволяет преодолеть скуку. Игры становятся основополагающими в развитии
сообразительности и внимания, развивают речь, тем самым, закрепляют запас слов
учащихся.

Для лучшего усвоения новых навыков важно применять на
занятиях наглядно-изобразительный материал, таких как предметные картинки,
фотографии, тематические рисунки.

При этом, особое внимание следует уделять всем требованиям к
изготовлению наглядных пособий с учетом возрастной психологии детей,
издательского дела и корректуры, риторики, а также возможностей новых
технических средств обучения.

Цель дипломной работы – разработка дидактического
пособия для младших школьников “Дизайн-град” и его практическое
использование в образовательной среде.

Предмет исследования – дидактическое пособие для
младших школьников.

Объект исследования – разработка дидактического
пособия для младших школьников “Дизайн-град”

Для достижения поставленной цели требуется выполнить ряд
задач: изучить специальную литературу и интернет-источники по теме
исследования;

·        изучить понятие “дидактическое
пособие” и его особенности;

·        рассмотреть принципы создания дидактического
пособия;

·        разработать дизайн-проект дидактического
пособия.

Актуальность дипломной работы заключается в
необходимости углубленного изучения разработки и создания дизайна
дидактического пособия.

Новизна данной дипломной работы заключается в том, что данная
форма обучения чаще всего не используется в образовательной среде;
дидактическое пособие “Дизайн-град” содержит много познавательных и
развивающих заданий. После выполнения всех заданий, пособие превращается в
книгу, написанную самим ребенком. Игровое пособие может быть использовано во
внеклассной или факультативной деятельности.

Глава I.
Дидактическое пособие как средство развития творческого потенциала младших
школьников

1.1
Особенности дидактических наглядных пособий для детей младшего школьного
возраста

В настоящее время в обучении наглядные пособия играют важную
роль. На уроках в общеобразовательных школах применяются все основные принципы
обучения: сознательности, наглядности, систематичности, прочности, учета
возрастных возможностей, индивидуального подхода к каждому ребенку. В обучении
некоторых школьных предметов (русский язык, биология, физика, география, и.
т.д.), особое значение принимает принцип наглядности (рис. 1).

Рис. 1 Комплект пособий на тему “Таблица
умножения”

Общеобразовательное учреждение в принципе само выбирает,
какой методике отдать предпочтение, и какой автор более подходит к их
разработанной системе обучения.

Грамотное применение наглядности на уроке в школе
способствует формированию четкому представлению о правилах и понятиях,
содержательным моментам, способствует развитию логического мышления и речи.

Дидактическое пособие – это учебное пособие, позволяющее
опираться на слуховое, а также зрительное восприятие. Используя различные виды
визуальных средств, активизируется работа учащихся, пробуждается их интерес и
внимание, тем самым это способствует качественному усвоению материала. [1]

Учителя на собственных уроках активно визуальные средства
как:

Предметы окружающей среды

С первых же дней школьники, учась на уроках, использую
предметы находящиеся вокруг, в качестве наглядного материала. Таковым
материалом могут выступать книжки, тетради, карандаши, игрушки и т.д. (рис. 2).

Рис. 2 Наглядный изобразительный материал

Изобразительные пособия

дидактическое пособие младший школьник

К этому виду наглядных пособий относятся картины и учебные
таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, комплекты картинок,
картины со вставками, аппликации.

Они употребляются как наглядный материал,
посколькусущественно расширяют возможности учителей-предметников (к примеру,
при обучении деток грамматике, пунктуации, фонетике и пр., либо для
иллюстрирования упражнений). К демонстрационным изобразительным пособиям относятся
еще модели измерительных устройств и приборов (часовой циферблат, весы), муляжи
и макеты. В конце концов, к демонстрационным изобразительным
пособиямотносятсяизображенияимодели разныхпредметовлибо обстановок (рис.3).

Рис. 3 Визуальный макет солнечной системы

Таблицы

Таблицами именуют текстовые либо числовые записи,
располагаемые в определенном порядке. Они могут быть в виде колонок, а еще
сгруппированн ых совместных серий рисунков и схем с текстом либо без него.
Таблицы издаютсяна огромных листахбумаги, наклеенныхдля удобства использования
наткань либокартон. Согласно собственномупредзначению таблицы могут быть
подразделены на группы:

–        познавательные;

–        инструктивные;

         тренировочные;

         справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в
себе новейшие сведения, и потому употребляются при разъяснении новейшег о
материала. Их можно применять и при повторении материала с целью расширения и
обобщения познаний учащихся. К познавательным таблицам относится также таблицы
“Состояние предметов”, “Эпохи года”,

“Цвета”, которые дают предоставление об
определенных понятиях и явлениях. [2]

Инструктивные таблицы в наглядной форме предоставляют
информацию относительно тех или иных действий. Такие таблицы вывешиваются в
классе на длительное время, чтоб они помогали учащимся в их работе, давали
нужные указания.

Тренировочные таблицы необходимы для проведения многократных
упражнений, с целью формирования тех или иных навыков. Более популярными из
таковых таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы
освобождают учителя от необходимости долго рассказывать материал, упрощая тем
самым работу. [3]

Справочные таблицы представляют собой материал, нередко
нужный учащимся как при выполнении теоретических упражнений, так и при
выполнении практических заданий. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются
в классе на длительное время (рис. 4).

Рис. 4 Таблица для младших школьников по русскому
языку

Иллюстрации

Под иллюстрациями традиционно понимают помещенные в учебнике
картинки и схематические изображения разных предметов и групп предметов. Плюс
планы, чертежи, схемы, таблицы, как и другие наглядные пособия. Иллюстрации при
этом применяются в самых разных вариантах.

Рис. 5 Иллюстрации в учебнике ИЗО

Дидактический материал

Для формирования главных умений, а также для выработки
навыков письма и говорения нужно применять различный дидактический материал.
Дидактическим материалом именуют учебные пособия для самостоятельной работы
учащихся, позволяющие индивидуализировать, персонифицировать и активизировать
процесс обучения. Дидактический материал возможно подразделить на:

–        настоящий дидактический материал;

–        дидактический материал в облике карточек
с поручениями.

Настоящий материал нужно применять как при разъяснении новых
знаний, так и при их закреплении. [5]

Дидактический материал в облике карточек с поручениями
гарантирует адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся.

Понимание предназначения дидактических пособий дает
возможность верно их выбирать и отлично применять при обучении.

В процессе обучения дидактические пособия применяются с
разными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления полученных
знаний, умений, навыков, для испытания их усвоения. [6]

Когда дидактическое пособие выступает как средство познания,
оно в особенности обязано демонстрировать нечто существенное. Знакомя учащихся
с новым материалом, необходимо применять дидактическое пособие с целью
конкретизации передаваемых знаний. В этом случае дидактическое пособие
выступает как иллюстрация словесных разъяснений.

При ознакомлении с новым материалом и, в особенности при
закреплении знаний и умений, необходимо осуществить работу, которая будет
опираться на наглядные формы представления информации и способствовать усвоению
учащимися материала за счет включения в работу анализаторов (зрительного,
двигательного, речевого, слухового). При этом дети овладевают не только
знаниями относительно материала занятия. Преподаватель обязан всякими способами
побуждать детей к применению различных дидактических средств, к самостоятельной
работе.

Рекомендуется представлять новый материал методом
моделирования, рисования, словесного описания. При этом дидактические пособия
время от времени употребляют для проверки знаний и умений учащихся.

Принципиальным условием эффективности применения
дидактических пособий является использование на занятиях достаточного и нужного
по численности дидактического материала. Но когда дидактические средства используются
не по прямому назначению, когда это совершенно не требуется, то они играют
отрицательную роль, уводя учащихся в сторону от установленной задачи.

1.2
Иллюстративный и текстовый материал и его влияние на развитие творческих
способностей ребенка

Для того, чтобы понять влияние иллюстраций и текстовой
составляющей на творческое развитие ребенка, следует разобрать понятие
“восприятие”, как психический процесс.

В специальной литературе существуют разнообразные подходы к
этому определению. Что касается Л.Д. Столяренко, то он рассматривает восприятие
как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в
совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их
на органы чувств [7].

А.А. Реан (рис. 6), Н.В. Бордовская, С.И. Розум (рис. 7) дают
понятие восприятию, как познавательный психический процесс, состоящий в
целостном отражении предметов, ситуации и событий, возникающий при
непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные
поверхности органов чувств [8].

Рис. 6 Учебное пособие А.А. Реана

Рис. 7 Учебник “Психология и
педагогика”

С.Л. Рубинштейн (рис. 8) под восприятием понимает чувственное
отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на
наши органы чувств. “Жизненная практика, – указывает С.Л. Рубинштейн, –
заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной
деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в
специфическую теоретическую деятельность, которая включает анализ и синтез,
осмысление и истолкование воспринятого”. [9].

Восприятие не сводится к обычным ощущениям. Оно во всех
случаях является сложносоставным целым, принципиально отличным от тех базовых
ощущений, которые включены в его состав. Наше восприятие состоит как из
воспроизведенного прошлого жизненного опыта, а также чувств и эмоций.

Рис. 8 С.Л. Рубинштейн

Рассматривая особенности восприятия литературных произведений
Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая и В.И. Логинова (рис.9) отмечают, что понимание
художественного произведения детьми дошкольного возраста тесно взаимосвязано с
жизненным опытом ребенка. Если литературные ситуации отличны от непосредственных
личных впечатлений детей, они могут быть ими неверно поняты. Поэтому при работе
с детьми этого возраста широко используются иллюстрации к тексту [10].

Что касается влияния иллюстраций и текста на развитие
творческих способностей ребенка, то стоит отметить, что художественная
иллюстрация является первостепенной при восприятии информации младшими
школьниками. Качество иллюстрации во многом становится главным критерием в
определении художественной ценности полиграфической продукции.

Рис. 9. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая и В.И.
Логинова “Ребенок и книга”

Книжная иллюстрация становится главным помощником ребенку в
познании мира, понимании нравственных ценностей, эстетических идеалов. Для
того, чтобы заинтересовать ребенка родитель или учитель выбирает дидактическое
пособие с интересным иллюстративным материалом. Иллюстрация улучшает восприятие
ребенком текста, формирует понимание темы и идеи. Иллюстрация способствует
знакомству с миром искусства, помогает почувствовать его, познакомиться и
узнать новых персонажей, полюбить их. Так как ребенок не обладает большим
жизненным опытом, то ему сложнее визуализировать текстовую информацию. Ему
необходимо увидеть, поверить, и здесь в создании пособия приходит на помощь
дизайнер-иллюстратор.

Рис. 10. Методическое пособие с иллюстрациями

При восприятии любого текста очень важно воспроизвести в
сознании цельный образ. По своей сути бывает недостаточно понимания текста,
смысла, а также запоминания деталей и понимания юмора. Для полноценного
восприятия информации необходима визуальная конкретизация. Под визуальной
конкретизацией понимается способность ребёнка на основе художественных деталей
воссоздать в своем воображении целостный художественный образ. Помимо чёткого,
понятного описания, существенным дополнительным элементом для визуальной
конкретизации является художественная иллюстрация. Закрепляя усвоенный
материал, рисунок способствует более качественному восприятию текстовой
информации младшими школьниками.

Тем самым, иллюстрации помогают детям узнавать новые детали
изучаемой темы, выстраивать целостный образ, видеть и понимать композицию,
ритм, тональность. Действительно, качественная и систематическая работа с
иллюстрацией на занятиях – жизненная потребность. Что касается иллюстрации, то
она – “максимально приближенный” к ребёнку вид искусства. Следует
отметить, что работа составителя текста и иллюстратора не расслаивается, а
компилирует естественное единство, которое и есть совместное произведение двух
мастеров.

Возможности детского иллюстрированного пособия в деле
эстетического творческого развития юного читателя широки. Художественно
качественно выполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего,
эстетически, помогает ему творчески взглянуть на жизнь. Обучающая литература –
особый мир, в котором профессиональная и интересная иллюстрация, а также,
качественно составленный текст функционируют в общем комплексе, помогают
ребёнку воспринимать материал как своего рода произведение искусства. Таким образом,
нельзя ограничиваться лишь пониманием и анализом текста, не обращая внимание на
такой важный элемент, как иллюстрация. Так как визуальное восприятие у детей
стоит на первом месте, материал должен сопровождаться иллюстрациями [11].

Важность иллюстрации в творческом развитии ребенка базируется
на том, что она одновременно является произведением графического искусства,
имеющим самостоятельную художественную ценность, и ключом к раскрытию и
пониманию идейно-художественного своеобразия самого текста. Таким образом,
влияние иллюстрации на эстетические чувства младшего школьника осуществляется
двумя взаимосвязанными путями, что значительно увеличивает глубину ее
воздействия на творческое мышление ребёнка (рис. 11,12).

Рис. 11 Дидактическое пособие “ОБЖ:
Экстренные ситуации”

Рис. 12 Дидактическое пособие “Дорожные
знаки”

Выводы по
главе I

В современном мире ребенка окружает огромное количество
многостраничных публикаций. При разработке печатного издания дизайнеру
необходимо учитывать множество факторов: возраст потребителя, будь то дети
дошкольного возраста, младшие школьники или дети старшего возраста. Важно
учитывать срок жизни пособия и формат, а также как и где оно будет продаваться,
условия, при которых оно будет освоено. Но самое важное – тип создаваемой
публикации, определяющий дизайнерское решение.

В современной типографике важно грамотно сочетать иллюстрации
с текстом. В проектировании современного дидактического пособия для младших
школьников стоит учитывать психологические особенности восприятия детей.
Поэтому картинка должна быть правильно и понятно нарисована, и ребенок мог
адекватно считать заложенную информацию.

Первоочередный момент при проектировании такого издания – четкое
и глубокое понимание сущности и требований целевой аудитории. И потому
оформление таких изданий должно отвечать большому количеству строгих требований
в соответствии с поставленной задачей.

Глава II.
Структура и характристика дидактического пособия для младших школьников

2.1Основные
составляющие дидактического пособия “Дизайн-

Дидактическое пособие “Дизайнград” предназначено
для детей от 7 до 11 лет. Пособие направлено на формирование дизайнерского
мышления.

Основная тема пособия – город, городская среда, городское
пространство, дизайн, архитектура.

Пособие рассчитано на работу в течении продолжительного
промежутка времени, учитывая задания, в которых нужно раскрашивать много мелких
элементов. Задания расположены в книге по принципу от простого к сложному.

Стояла задача отрисовать иллюстрации как можно более
отличными друг от друга, – дома объёмные, плоские, декоративные. Чтобы
энтузиазм ребёнка не ослабел со временем, и он с нетерпением ожидал увидеть
новую страницу, предвкушая нечто новое. Все иллюстрации получились очень
разными, но в них узнаётся индивидуальны авторский изобразительный язык.

Было решено сделать пособие в виде “раскраски”,
поскольку они учат в первую очередь воспринимать контуры рисунка, различать
отдельные его части и детали, соотносить их с реальными предметами, что
развивает образное мышление и внимательность.

Раскрашивание отдельных частей раскраски помогает ребёнку
учиться контролировать свои движения, развивает моторику, воспитывает
старательность и усидчивость, прививает любовь к аккуратности.

Основной задачей раскраски является окрашивание в яркие цвета
незакрашенной картинки. Цель – сделать эту картинку яркой, цветной, так как он
себе ее представляет. Для этого можно использовать карандаши, фломастеры,
цветные гелевые ручки и прочее, а так же комбинировать всё это вместе. Это не
только развивает цветовосприятие, фантазию, способствует развитию
самостоятельного творчества, но и просто радует. Самое главное, ребята получают
положительные эмоции при работе с карандашами и фломастерами.

В большинстве заданий пособия ребёнку предлагается не только
раскрасить картинку, но и выполнить определённое задание или разгадать загадку,
например, найти отличия. Задания направлены на развитие разных мыслительных
процессов помимо творческих, что необходимо всем детям.

Задания подключают к процессу раскрашивания логику, тренируют
внимание, развивают руку, память, цветовосприятие, мелкую моторику, усидчивость
и аккуратность, математические способности.

Раскраски интересны как детям, так и родителям. Тема города,
дизайна и архитектуры, возможно, заинтересует и родителей тоже. И они с
удовольствием присоединятся к детям. Таким образом, пособие стимулирует
общением между родителями и детьми.

Использование раскрасок отличный способ расслабиться,
повысить ясность ума и снять стресс.

В процессе деятельности с данным пособием, систематизируются
знания детей об окружающем мире, просыпается любознательность и интерес к
творческой составляющей жизни.

Пособие имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение.
В этом заключается его практическая ценность, эстетичность и актуальность.

Разработанное пособие состоит из 32 глав.1 и 2 глава
представляют собой советы по работе с книгой. Главы с 3 по 30 представляет
собой игровые задания – раскраски. В главе 31 даются ответы на вопросы и
головоломки, встречающиеся в книге. К главе 32 читатель может обратиться, если
ему будут непонятны слова, встречающиеся в текстовой, информационной части.

1       глава “Материалы для работы-отдыха с
книгой”: в качестве первоочередных материалов для работы с книгой выбраны
простые графитовые карандаши и ластики, для нанесения поисковых линий и
набросков. От красок решено было отказаться, так как они пачкаются и требуют
дополнительного времени на подготовку рабочего места, что не всегда удобно
(рис. 33).

Рис. 33 Иллюстрация к 1 главе

Маркеры и фломастеры для обводки контуров на тех страницах,
где нужно что-то дорисовать, и для раскрашивания мелких деталей там, где это
необходимо.

Цветные акварельные карандаши выбраны за сочные цвета и
лёгкость нанесения на бумагу.

Гелевые ручки выбраны из-за удобства использования и из-за
большого количества существующих разнообразных ярких цветов, которые невозможно
получить используя другие материалы. Гелевыми ручками легко пользоваться,
удобно раскрашивать мелкие детали на рисунках. При использовании получается
красивая фактура на бумаге.

Линейки – в некоторых заданиях предполагается рисование
максимально прямых линий, что сложно сделать без линейки.

Эти материалы есть у любого ребёнка, и родителям не придется
озадачиваться поиском и покупкой специальных художественных принадлежностей. Покупка
слишком экзотичных принадлежностей может отпугнуть потенциального покупателя.

2       глава “Советы”: в этой главе даются
практические советы о том, как именно наносить материалы на бумагу и как
правильно показать объём различных объектов (рис. 34).

Рис. 33 Иллюстрация
к 2 главе

3       глава “Вторая половинка”: помогает усвоить
понятие “симметрия”, развивает глазомер, чувства пропорционального
видения (рис. 35).

Рис. 35 Иллюстрация
к 3 главе

4       глава “Дорисовки”: учит составлять
композицию, развивает память, внимание, логическое мышление

5       глава “Просто раскрась меня”: развивает чувство
цвета, воспитывает эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, развивает мелкую моторику рук;

6       глава “Всегда в домике”: учит составлять
композицию, развивает память, внимание, логическое мышление (рис. 36)

Рис. 36 Иллюстрация
к 6 главе

7       глава “Витраж”: даёт понимание
определения “витража”, развивает фантазию

8       глава”Отражение города в воде”: развивает глазомер,
чувство пропорционального видения, чувство цвета

9       глава “На старт! Внимание!
Марш!”: развивает память, внимание, логическое мышление (рис. 37).

Рис. 37 Иллюстрация
к 9 главе

10     глава”Вверх тормашками”: развивает глазомер,
чувства пропорционального видения

11     глава “Окошки и дверёшки”: учит составлять
композицию

12     глава “Архитектурный
конструктор”: учить составлять композицию, даёт понятие перспективы.

13     глава “Сказочные домики”: учит вести наблюдение
за сезонными изменениями в природе, развивает чувство цвета (рис. 38).

Рис. 38 Иллюстрация
к 13 главе

14     глава”Разные техники”: развивает память,
внимание, логическое мышление (рис. 39).

Рис. 39 Иллюстрация
к 14 главе

15     глава “Жители дома номер 12”: развивает логическое
мышление, воспитывает эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира

16     глава “Придумай имя городу”: развивает чувство
цвета, логическое мышление; развивает мелкую моторику рук (рис. 40);

Рис. 40 Иллюстрация
к 16 главе

17     глава “Орнамент”: даёт понятие орнамент и
узор.

18     глава “Геометрический город”: учит составлять
композицию, развивает глазомера

19     глава ” Уютное городское кафе”: даёт понятие шрифт
(рис. 41),

Рис. 41 Иллюстрация
к 19 главе

20     глава “Добавь зелени”: учит составлять
композицию, логическое мышление; развивает чувство цвета

21     глава “О чём мечтают дома?”: даёт понятие –
дополнительные цвета, развивает логическое мышление; развивает чувство цвета.

22     глава “Волшебство суперграфики”: даёт понятие
“суперграфика”, учит составлять композицию, воспитывает эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира (рис. 42).

Рис. 42 Иллюстрация
к 22 главе

23     глава ” Такая разная
архитектура”: развивает логическое мышление;

24     глава ” Цветочный город”: учит составлять
композицию, развивает мелкую моторику рук;

25     глава”Город будущего”: развивает логическое
мышление, фантазию (рис. 43)

Рис. 44 Иллюстрация
к 25 главе

26     глава “Теплоград”: даёт понятие
“тёплые цвета”,развивает чувство цвета, развивает мелкую моторику
рук;

27     глава “Карта сказочного города”: учит составлять
композицию, развивает мелкую моторику рук (рис. 45);

Рис. 45 Иллюстрация
к 27 главе

28     глава ” Хладоград”: даёт понятие холодные
цвета, развивает чувство цвета, развивает мелкую моторику рук;

29     глава “Портрет Москвы”: даёт понятие
“собирательный образ”, развивать чувство цвета, развивает мелкую
моторику рук (рис. 46);

Рис. 46 Иллюстрация
к 29 главе

30     глава”Суперраскраска”
(большаянавесьразворот): развивает чувство цвета, развивает мелкую моторику рук
(рис.47);

Рис. 47. Эскиз суперраскраски к главе 30

31     глава “Ответы”: в главе есть ответы на
вопросы, головоломки и загадки, встречающиеся в книге.

32     глава”Словарик”: в главе даны
определения понятий, которые есть в книге.

Специфика создания наглядно-дидактических пособий для детей
младшего школьного возраста и основные требования к ним:

         раскрытие объема работы данного урока;

–        поэтапность и дробность представления материала;

         выделение ключевых элементов изображения и
разъяснение схемы работы над ними;

         четкость, доступность, лаконичность всего пособия и
отдельных его частей;

Пренебрежение данными принципами ведет к нивелированию
образовательного потенциала пособия, которое в таком случае способно причинить
больше вреда, чем пользы.

Непосредственное изучение натуры или иллюстрации предмета
является основным и базовым способом познания окружающей действительности.
Хитросплетение слуховых и зрительных ощущений способствует более успешному
преподнесению, пониманию, усвоению учебного материала.

Применяя натурные и наглядно-дидактические пособия в
совокупности, преподаватель научает учеников наблюдать, что в свою очередь
способствует развитию мышления ребенка и повышению уровня образованности.

Наглядность обязана гарантировать пребывание предметов
окружающей действительности перед нашими органами чувств. Ежели невозможно
убедительно преподнести сам объект, следует использовать его эскиз, макет, изображение.

Целью школьного обучения является содействие и помощь в
удовлетворении базовых потребностей ребенка в процессе его личностного роста и
развития. Для этого она организует соответствующие условия, располагающие к
проявлению и поддержанию данных природой способностей в физической,
интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовной, творческой сферах личности.
Успешность в обучении и уровень мотивации к приобретению знаний зависят
способности и умений учителя увидеть, поддержать и раскрыть имеющиеся у детей
способности и таланты.

В достижении данной проблемы задачи преподавателю может
помочь набор творческих упражнений, выполнение которых требует индивидуального
решения и способствует раскрытию “творческого я”.

Можно выделить следующие принципы, необходимые для
полноценной самореализации школьников в процессе обучения:

1.      Общие
дидактические принципы:

а) возрастосообразность и субъектно-ориентированность, то
есть осуществление индивидуального подхода к каждому ученику при построении
всей учебно-воспитательной деятельности.

Учитывая возрастные особенности учащихся младшего школьного
возраста (ограниченные возможности концентрации, объема, устойчивости внимания;
доминирование наглядно-образного мышления) при построении урока учителю следует
отдавать предпочтение простым проективным, наглядно-изобразительным материалам.

б) принцип наглядности и принцип доступности.

в) принцип систематичности и последовательности.

Подразумевает такое построение учебно-воспитательного
процесса, в ходе которого один урок является логическим продолжением
предшествующего. Подобное построение процесса обучения способствует более
эффективному усвоению учебных знаний, умений и навыков.

2.      Принцип
свободы выбора.

Свобода заключается в автономном выборе композиции, цветовой
палитры, сюжета в рамках образовательных задач данного урока.

3.      Принцип игры предполагает преподнесение
материала в игровой форме либо вплетение игровых элементов структуру
упражнений.

4.      Принцип преемственности поколений и
культуросообразности реализуется в ходе ознакомления с историей родного края,
его ремесел, художественных промыслов, народных традиций.

5.      Принцип творчества предполагает развитие
детской фантазии, способности находить нестандартные решения простых и сложных
творческих задач.

6.      Принцип самоактуализации зиждется на
организации условий, способствующих раскрытию нравственных, духовных и
творческих качеств и способностей личности

 

.2
Особенности верстки дидактического пособия

Работая с дидактическим пособием, важно помнить, что нужно не
просто расположить информацию на определенном количестве страниц. Оформитель
должен учитывать стиль и организацию содержания. Дизайн дидактического пособия
разрабатывается с помощью ряда факторов, влияющих на конечный вид публикации:
обложка и заголовок, формат, оформление, сетка, цвет, использование
иллюстраций.

Комбинация этих факторов позволяет свести воедино все
элементы пособия, придавая ей уникальный облик. Они определяют успех или
неудачу оформления, поэтому необходимо принимать их во внимание еще до начала
творческого процесса. Именно от их грамотного использования зависят
привлекательность публикации и ощущения, которые возникают, когда держишь его в
руках. Рассмотрим структурные составляющие дидактического пособия подробнее на
конкретных примерах.

Обложка

Обложка – это первое, на что обращает внимание ребёнок и его
родители. Когда покупатель заходит в книжный магазин, он пробегает глазами по
полкам за считанные секунды и, если ничто не привлекло его внимание, проходит
мимо. Для дизайнера эти секунды становятся решающими: именно они дают шанс
обратить внимание на пособие. К тому же это своего рода вызов. При таком
большом количестве литературы для детей, оформление не должно быть скучным.

Переплет

“Процесс переплета заключается в сборке пособия из
отдельных листов бумаги. Переплет может сильно повлиять на внешний вид и функции
издания. Существует ряд способов переплета, которые дизайнер должен учитывать,
планируя публикацию” [12, с. 84].

“Обложка твердого переплета изготавливается из картонной
основы, стороны которой затем соединяются непосредственно с внутренним блоком
форзацами. Внутренний блок прошивается нитью, ввиду чего прочность и
долговечность такого изделия становится гораздо выше” [13]. Затем на
корешок прошитого блока наклеивается марля или другой подходящий материал.
Следующим этапом является проклеивание верхней и нижней части блока капталом –
тесьмой с утолщенным краем (рис. 13).

Рис. 13. Твёрдый переплёт

Клеевое скрепление – способ соединения на
клею, используемое главным образом для книг в тонкой обложке, журналов, корпоративных
отчетов, учебников, брошюр и годовых отчетов. “Клеевое скрепление
заключается в применении гибкого клеящего вещества для соединения секций книги
и прикрепления их к корешку.

Преимущество метода – его подвижность, наличие корешка, на
котором можно напечатать название, и общая внешняя привлекательность
издания” [14, с.84] (рис. 14).

Рис. 14. Клеевое крепление

Сшивание внакидку – одна из самых простых и
распространенных техник переплета. “Она заключается в помещении согнутых
листов на подкладку (“седло”) и затем соединение или скрепление
степлером вдоль корешка. Этот стиль переплета идеален для небольших изданий,
таких как буклеты, брошюры, рекламные проспекты, небольшие каталоги и
инструкции” [6, С.84]. Чтобы создать такой буклет, количество страниц
должно быть кратным четырем (рис. 15).

Рис. 15. Сшивание внакидку

Механический или спиральный переплет – способ переплета,
используемое для изданий, состоящих из отдельных листов бумаги, которые
скрепляются спиралью или гребенкой. “Спиральный переплет, который также
называют скреплением на гребенке (пластиковой) или на проволоке
(металлической), может быть выполнен профессиональным переплетчиком, в
копировальном центре или самостоятельно с помощью набора “сделай
сам”. Этот способ переплета позволяет раскрыть издание “плоско”
[12, С. 84]. Этот простой и недорогой метод чаще всего используется для пособий
и офисных отчетов. К этому же способу относится “канадский переплет”:
аналогичное скрепление спиралью, вставленное впоследствии в обложку (рис. 16).

Рис. 16. Спиральный переплет

Необходимо принимать во внимание все многообразие способов
переплета, потому что каждая медотика основательно меняет внешний вид
публикации.

Сетка

Сетка – один из важнейших инструментов издательского дизайна.

“Модульная сетка заранее предопределяет положение
каждого элемента на странице или развороте, текст занимает определенную полосу
набора, регламентируется помещение на лист иллюстративного материала”. Это
система вертикальных и горизонтальных линий (порой диагональных и даже
дуговых), которая становится невидимым скелетом дизайна издания, помогая
сориентировать и согласовать элементы композиции (рис. 17, 18).

Рис. 17. Сетка для
верстки

Рис. 18. Сетка для верстки

Сетка используется для того, чтобы органично и четко
расположить различные элементы и составить их в единый дизайн, обеспечивая
более аккуратный и продуманный результат. Использование разных сеток может дать
абсолютно разный результат. “Говоря о базовой структуре, набор сеток
помогает определить основные параметры, оставляя дизайну гибкость.
Использование сетки – один из наиболее эффективных способов организации
большого количества информации на странице и обеспечения визуального
единообразия издания”. При всех достоинствах сетки, многие дизайнеры
предпочитают избавляться от строгих ограничений, но такие решения всегда
зависят от поставленной задачи и принимаются на усмотрение профессионала.

Использование сетки – наилучший способ организовать большое
количество информации, что и является смыслом издательского дизайна.

Учащиеся школы имеют различные возможности овладения знаниями
и умениями, поэтому для организации самостоятельной работы на уроках учителю
необходимо иметь задания разной степени сложности, большого или меньшего
объема. Обычно выделяют три основные группы учащихся. Учащиеся первой группы
усваивают знания и умения достаточно успешно. Учащиеся второй группы нуждаются
в большей конкретизации заданий, в разнообразной наглядности. Учащиеся третьей
группы обычно испытывают наибольшие затруднения в понимании и выполнении любого
задания, поэтому они должны получать помощь в выборе адекватного задания
способа его выполнения, в соблюдении последовательности оформления решения,
ответа на вопрос. Совершенствование процесса обучения определяется стремлением
учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть
активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной
деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний
и на основе этого научится самостоятельно “добывать знания”.
Наглядность служит инструментом “схватывания” обобщенного
“видения” содержания новых абстрактных понятий и представлений и
облегчает формирование научных понятий. Приступая к разработке дидактического
материала, надо помнить, что в обучении используется несколько видов
наглядности. Рассмотрим их более подробно:

1.      Оперативная наглядность – процесс
формирования модели в учебной деятельности, базирующийся на опорных внешних
действиях. К оперативной наглядности относится демонстрационная наглядность и
технические средства обучения. Применение оперативной наглядности расширяет
число каналов передачи и получения информации, ускоряя и углубляя восприятие
изучаемого материала. В то же время применение оперативной наглядности может
служить мотивацией творческой деятельности учащихся, позволяет увидеть процессы
в динамике, способствует установлению межпредметных связей, расширяет область
практического применения изучаемых вопросов.

2.      Формализованная наглядность – процесс
формирования модели в учебной деятельности, базирующийся на структурных внешних
действиях, процесс формирования “внешней ” структуры, структуры
обозначения, выделения и размещения текста на доске или в учебном пособии. К
этому виду наглядности относится форматирование текста, выделение формул,
использование цвета. Это вид наглядности способствует лучшему восприятию,
осмыслению и запоминанию материала.

3.      Структурная наглядность – процесс
формирования модели учебной деятельности, базирующийся на структурных внешних
действиях, процесс формирования “внутренней” структуры. К этому виду
наглядности относится выделение основного материала, построение модели с опорой
на устойчивые ассоциации, характеризующиеся полнотой изложения основных
понятий, методов, теорем, доведение изучаемого материала до узнаваемости
объекта восприятия, построение системы непрерывного хранения информации
(составление контролирующих программ для компьютера). Структурна я наглядность
активизирует мыслительную деятельность в процессе восприятия, учит логически мы
слить, выделять существенное.

4.      Фоновая наглядность – процесс
моделирования специфических параметров, носящий мотивированный сквозной
характер, обеспечивающий лучшее восприятие и усвоение. Фоновая наглядность
характеризуется длительностью, неодномоментностью, “ненавязчивостью”
побочно при меняемых действий. Примером применения наглядности этого вида могут
служить приемы создания фона настроения, создания пониженного фона
интенсивности вокруг опорной информации, привлечение исторического материала,
применение мнемонических эффектов. Целевая установка, мотивация, внешнее
ненавязчивое побуждение учителя к внутренним действиям ученика, адекватным
поставленным целям – составляющие компоненты фоновой наглядности.

При составлении дидактического пособия важна структура
методической разработки.

Оформление методической разработки

Принято считать, что оформление это заключительный этап в
работе над текстом методической разработки. Это не совсем так. В целях экономии
времени и трудозатрат по оформлению работы целесообразно осуществлять набор
текста, подготовку графического и т.д. материала постепенно и последовательно.
Для оформления текстовых документов придерживаемся государственным стандартом
ГОСТ 2.105-95 “Общие требования к текстовым документам”.

Формат

Формат относится к физическим свойствам публикации. Важно
учитывать, что на решения дизайнера всегда будет влиять бюджет, каким бы ни был
тип издания. Все – от размера, формы, качества бумаги и процесса печати –
зависит от доступных средств. Несомненно, твердая обложка, высокачественная
бумага, надежная техника переплета намного продлевают жизнь издания, но это не
всегда возможно, если принимать в расчет ограниченность бюджета (рис. 19).

Рис. 19. Форматы по ГОСТ

 

.3 Подготовка
макета пособия и особенности технологических процессов

Основные задачи иллюстраций – обеспечение наглядности
описанного в тексте объекта или процесса, показ связей между частями и
элементами, комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, помощь в
запоминании и усвоении знаний, в реализации описанных в тексте операций. В
учебных изданиях используются все виды иллюстраций: предметные, абстрактные,
образные, а также чертежи, схемы, карты. Иллюстрации выполняют в учебном
издании дополняющую, воспитывающую, поясняющую, углубляющую, разъясняющую,
эстетическую функции. В основе разработки концепции иллюстрирования лежат
характер учебного предмета, особенности читательской категории. Автор, включая
иллюстрации в учебное издание, должен руководствоваться:

. Целесообразностью включения иллюстраций, правильностью
выбора вида иллюстраций, соответствием иллюстраций отобранным для иллюстрирования
фрагментам текста, выполнением иллюстрациями соответствующих функций
(обеспечение наглядности объектов, процессов, связей и отношений между ними,
комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, помощь в запоминании и
усвоении знаний).2. Правильностью размещения иллюстраций в издании.3. Качеством
иллюстраций (наглядность, эстетические свойства, совпадение с текстом). В
вузовских учебниках, как правило, иллюстрации встречаются не часто, однако
существует ряд дисциплин, где иллюстрации обязательны. Приступая к работе,
автор должен заранее определить фрагменты иллюстрирования. Большое значение
имеет размещение иллюстраций в тексте. Изучая предмет, студенты постепенно
овладевают знаниями, останавливая внимание на иллюстрациях, 52 рассматривая их.
При этом припоминается текст, имеющий отношение к данной иллюстрации, что
способствует закреплению знаний, уточнению навыков. Поэтому в момент
макетирования издания автор, исходя из функций иллюстраций, должен правильно
определить их место. Так, изображения, углубляющие и конкретизирующие
содержание текста, должны располагаться на той же полосе. Иллюстрации,
дополняющие смысл изложения (например, репродукции картин), могут составить
самостоятельный блок в конце раздела или издания в целом. Целесообразно давать
иллюстрации не только в соотнесении с текстом, но и в сочетании друг с другом.
Иллюстративный ряд должен обеспечить целостность издания. Уже на этапе
разработки концепции оформления издания необходимо определить, за счет чего
будет обеспечиваться единство визуального ряда. Разнообразие шрифтов в учебной
книге должно быть направлено на реализацию дидактических начал учебной
литературы. Иллюстрации (рисунки) должны обогащать содержание печатного
произведения, помогать читателю лучше, полнее и глубже воспринимать его. Каждая
имеющаяся иллюстрация должна отвечать тексту, а текст – иллюстрации. Все
иллюстрации должны быть пронумерованы. Обычно используется сквозная, или
индексационная (подглавная) нумерация. Если рисунок один – он не нумеруется,
ссылка на него делается словом “рисунок” без сокращений, а под самим
рисунком ничего не пишется. Рисунок необходимо помещать на той же полосе или
развороте, что и ссылка на него. Ссылка на рисунок состоит:

) из условного названия и порядкового номера с необходимым
контекстом, оборотом речи: Например: “Как видно из рис.

. “;”. представлен на рисунке 5.1″; сокращение
“см.” используется при повторной ссылке на рисунок: Например: (см.
рис. 4); можно делать ссылку в круглых скобках: (рис. 5);

) условного названия иллюстрации, порядкового номера и
буквенного или словесного обозначения ее части. Например: рис. 1, д. Каждая
иллюстрация снабжается подрисуночной подписью. Подпись под иллюстрацией обычно
имеет четыре основных элемента: – наименование графического сюжета, обозначаемое
сокращенно словом “Рис. “; 53 – порядковый номер иллюстрации, который
указывается без значка № арабскими цифрами; – тематический заголовок
иллюстрации (после точки с большой буквы); – экспликацию (расшифровку рисунка),
которая поясняет рисунок. Перед ней ставится знак двоеточие. Между элементами
экспликации – точка с запятой. Должно быть выдержано единое оформление
подрисуночных подписей. Подрисуночные подписи должны быть под самим рисунком
либо рядом (зависит от способа расположения иллюстрации). Способы размещения
иллюстраций – верх/низ строки внутри текста строки – текст обрамляет
иллюстрацию – рисунок занимает всю строку Иллюстрация не должна завершать текст

 

Выводы по
главе II

Наглядный материал – это информационная модель определенного
педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики,
эргономики, дизайна и т.д. Вместе с тем, поскольку это учебный материал, он
должен воплощать и некоторый педагогический опыт, быть на уровне методических
достижений своего времени в плане структуры, содержания, формы подачи
материала.

Использование современного инструментария создания
наглядности ограничивается уровнем подготовки самого педагога во многих
областях деятельности.

Наглядные пособия являются одним из самых важных методов
учебного процесса, поскольку в качестве основополагающего принципа методики
создания и применения электронных учебных пособий – принцип наглядности.

Глава III.
Разработка дидактического пособия для младших школьников
“ДИЗАЙН-ГРАД”

3.1
Исследование аналогов дидактических пособий

Как правило, разработка любой продукции начинается с
исследование рынка. Был проведён мониторинг существующей литературы на темы,
близкие разрабатываемому дидактическому пособию. Ближе всего по стилистике и
концепции оказались книги Сары Ричардсон “Просто бери и рисуй!”;
МарионДешар “Давайте создадим шедевр” (рис. 21) и Стива Макдональда
“Удивительные города. Раскраска-путешествие по местам, реальным и
выдуманным” (рис. 20).

Рис. 20 Стив Макдональд “Удивительные
города”

Рис. 21 МарионДешар “Давайте создадим
шедевр”

Рис. 22. Сара Ричардсон “Просто бери и
рисуй”

Стив Макдональд спроектировал необычную раскраску для
взрослых, он интересно стилизовал городские пейзажи мест, по которым
путешествовал. В книге представлены пейзажи, панорамы, виды сверху и знаменитые
улицы. Его раскраска является раскраской-антистресс для взрослых. Такие проекты
сейчас очень популярны, а темой являются не только города, но и цветочные
мотивы, животные, природа, мода и просто узоры и орнаменты. Например, очень
популярны книги-раскраски для взрослых от автора Джоанны Бэсфорд
“Таинственный сад” (рис. 22,23),

“Зачарованный лес” и “Затерянный океан”.
Раскраска “Таинственный сад” была продана тиражом более 1 000 000
экз. Что является причиной такой популярности? Причиной называют стресс и
тревогу, которые испытывает современный человек. Рисование помогает успокоиться
и отвлечься от забот.

Рис. 23 Джоанна Бэсфорд “Таинственный
сад”

Книга Марион Дешар разработана для творческого развития
детей, но не является раскраской, и в ней нет какой-то конкретной и
опредёленной заданной темы. В книге есть задания направление на знакомство с
творчеством разных художников, выполнение коллажей, предложение
попрактиковаться в разных художественных техниках. В книге нестандартная
вёрстка, она очень вдохновляет и побуждает на творчество. Захотелось
спроектировать пособие, которое вызывает похожие радостные эмоции от работы с
ним.

Книга Сары Ричардсон “Просто бери и рисуй”
спроектирована для детей дошкольного возраста и предлагает задания, которые
помогают развивать свою индивидуальную манеру рисования. Книга выполнена в
чёрно-белой графике, но раскраской не является. Также сейчас выходит журнал под
названием “Арт-терапия”. Авторы предлагают с помощью раскрашивания
снять напряжение и пробудить творческое начало. В журнале можно найти
оригинальные схемы для раскрашивания, полезные приёмы для поднятия настроения и
улучшения самочувствия (рис. 24,25).

Рис. 24 Обложка
Арт-терапия

Рис. 24 Разворот Арт-терапия

Пособие “Дизайнград” сочетает в себе некоторые
элементы всех этих полиграфических продуктов, и конечно авторские иллюстрации,
идеи заданий и педагогические наработки.

3.2 Выбор
формата и количества страниц

При выборе формата издания необходимо всегда учитывать его
специфику. Данное пособие спроектировано для младших школьников.

Формат пособия В4 – это средний формат между А4 и А3.
Желательно, чтобы ребёнок мог над каждой мелкой деталью раскраски вдумчиво
поработать, поэтому хотелось взять максимально большой лист, больше чем А4. Так
как А3 не помещается в стандартный, рюкзак, пакет или сумку, поэтому был выбран
формат В4 вполне соответствующий необходимым условиям (рис. 25).

Рис. 25 Форматы B

Разработка
модульной сетки

Главное назначение модульных сеток – придание целостности
всего проекта. Модульная сетка в данном пособии необходима в первую очередь на
страничках с текстовой составляющей. С её помощью можно структурировать и
систематизировать основную информацию, а также значительно облегчить процесс её
восприятия. Главное назначение модульных сеток: придание целостности всему
изданию, а также облегчение работы по его созданию. В нашем случае на страницах
с иллюстрациями картинка закрывает лист полностью – то есть визуально крайне
насыщена, и страницы с текстовой и информативной составляющей захотелось
сделать максимально свободными, лёгкими и минималистичными. Было решено сделать
модульную сетку максимально простой. Также учтены необходимые поля для
брошюровки и под обрез (5 мм) (рис. 26).

Рис. 26. Разработка модульной сетки пособия

3.3 Работа с
текстом и иллюстративным рядом пособия

В первую очередь работа над изданием начинается с обработки
всей иллюстративный и текстовой части, происходит их отрисовка и поиск
информации.

Обложка – “лицо” книги, и именно по ней мы сразу
можем многое сказать о её содержании. Вот почему стоит уделить особое внимание
оформлению обложки. Обложка любого печатного издания является важным, если не
основным фактором побуждающим к его покупке. Благодаря обложке читатель может
сформировать общее впечатление о продукции, её сути.

Требовалось что-то яркое, что привлечёт в первую очередь
внимание детей. А так как основная тема книги – городское пространство и
архитектура, за основную иллюстрацию предполагалось изначально взять коллаж из
акварельных набросков. На коллаже изображена бесконечная городская композиция,
больше похожая на узор (рис. 22).

Рис. 22 Вариант обложки

Но поскольку задание с темой “коллаж” было решено в
книгу не вставлять и ограничиться чёрно-белой графикой, то от этой идеи
пришлось отказаться, несмотря на удачное композиционное и цветовое решение
коллажа.

Так как пособие является “раскраской” – было решено
поместить картинку с городской композицией раскрашенную, не до конца, как бы
“в процессе”, то есть часть рисунка раскрасить цветными карандашами,
а часть оставить в контурах. Верхняя часть листа останется не законченной, и на
это место можно будет поместить название пособия.

Было выполнено несколько эскизов на тему городская
композиция. Дома на рисунках имеют объём, но нарисованы без построения
перспективы, что создаёт интересный декоративный эффект (рис. 25).

Рис. 25 Эскиз обложки

На эскизе, выполненном в холодных цветах, после раскрашивания
дома стали вызывать негативные эмоции. Из 2-х эскизов был выбран решённый в
тёплой цветовой гамме, он получился более позитивным и удачным по
композиционному решению (рис. 26, 27).

Рис. 26 Вариант
обложки

Рис. 27 Вариант обложки

Все иллюстрации отрисовывались от руки на бумаге формата А3, потом
сканировалась, а полученные изображения корректировались в AdobePhotoshop. В основном с помощью
таких функций как, лассо, редактирования изображения с помощью контрастности и
кривых.

После этого рисунки из растрового изображения переводились в
векторное в программе AdobeIllustrator с помощью функции трассировка
изображения. Далее векторные изображения при необходимости корректировались в
данной программе.

Для оформления пособия было выбрано 2 шрифта для того, чтобы
не перегружать визуальный ряд и не отвлекать ребёнка от картинки.

Для заголовков взят шрифт “KarminaBold”, regular. Это уместный шрифт,
который имитирует рукописный почерк. Буквы прописные, а не строчные. Рисунок
шрифта простой, ясный и понятный. Шрифт вызывает положительные, дружелюбные эмоции.

Для остального текстового содержания выбран шрифт “MiriadPro” в двух разных
начертаниях. “Regular” для информативной части, и

“CondensedItalic” для текста с непосредственным
обращением к ребёнку – с заданиями, советами и вопросами. Информативную часть
решено выделить дополнительной графикой.

Этот шрифт универсален, хорошо читабелен и уместен во многих
случаях.

Основные цветовые составляющие книги – это чёрный и белый
цвет. Чёрный (0/0/0/100) CMYK, белый (0/0/0/0) CMYK. Эти цвета были выбраны
потому, что черный цвет выступает контуром раскраски, а белый является фоном
(рис. 28).

Рис. 28. Разворот издания

Также в книге есть полихромные цветовые составляющие. Они
используются для того, чтобы продемонстрировать ребёнку способы смешивания и
качественного наложения цветов (рис. 29).

Рис. 29. Разворот издания

Завершающим этапом является вёрстка и дополнение различными
графическими элементами.

Одним из последних этапов работы над печатным изданием
является подготовка материала к печати. Текст был проверен на наличие ошибок и
свёрстан по правилам типографики и вёрстки.

Для внутреннего блока брошюры выбрана бумага плотностью 200
гр. /м. кв. Такая плотная бумага необходима для того, чтобы фломастеры не
просвечивали сквозь бумагу. Для обложки более плотная бумага с защитной плёнкой
– 300 гр. /м. кв.

Печать пособия проводиться либо через программу InDesign, либо макет сохраняется
в формате pdf с необходимыми настройками. Выбран цифровой способ печати. Выпуск
пособия предполагается в количестве не менее 10 штук.

Выводы по
главе III

Процесс разработки дидактического пособия начался с процесса
тщательного предпроектного исследования, в ходе которого были изучены аналоги
различных дидактических материалов с ярким дизайном. На основании полученных
данных была разработана четкая концепция, позволяющая выстроить грамотную идею
для создания макета. Был отобран и структурирован материал как текстового, так
и визуального характера. Затем на основании идеи и составленного технического
задания были разработаны визуальный образ, модульная сетка, необходимые
дополнительные графические элементы и сверстан макет.

Заключение

В процессе нашего исследования мы выявили, что учебные
дидактические материалы можно рассматривать как современное печатное средство
обучения благодаря четкому, стильному, яркому дизайну и особым техническим
параметрам, соблюдаемым при создании учебного дидактического пособия, а именно:

–        удобочитаемость

–        простота использования

–        четкость расположения текстовых блоков,
соотносящихся с требованием изложения материала, необходимого и достаточного
подбора иллюстративного материала.

Нами рассмотрены современные образовательные дидактические
комплексы, используемые в учебно-воспитательном процессе. Нами доказано, что
правильно расставленные изобразительные акценты в пособии, текстовые материалы
и т.д. позволяют увеличить коммуникативность, доступность, усваиваемость
различных учебных материалов, в том числе выполненных обычным способом печати.

На основе изученного материала был создан продукт отвечающий
нормам эргономики и обладающий высоким эстетическим уровнем, так как наш проект
позволял нам добиться четкости и минималистичности в использовании изображений.
При проектировании дизайна данного учебного дидактического пособия хотелось
достичь более четкой дифференциации материала, что очень удобно с практической
точки зрения непосредственному заказчику проекта кафедры начертательной
геометрии, компьютерной графики и дизайна.

Поэтому в данной дипломной работе предложен макет дизайна
дидактического пособия “Дизайн-Град” с учетом программы утвержденной
на кафедре начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна.

Данный проект обладает современным дизайном, четко
организованной структурой, удобной системой управления. Учтены все основные
требования, предъявляемые к дизайну учебно-дидактических материалов.

Таким образом, разработка дизайна учебно-дидактического
пособия является интересной задачей для современного графического дизайнера и
помогает освоить самые передовые методы дизайна и верстки печатных учебных
изданий. Изучить весь технологический процесс от начала создания и до конца.

Все поставленные задачи решены, и цель дипломного проекта
достигнута.

Список
литературы

1.      Стон
Л.А. Основы внеклассной работы: Эксклюзивное руководство – М.: Эксмо, 2012. –
с.224

2.      Катханова Ю.Ф. Прикладная направленность заданий по
черчению //  Школа и производство
<#”895403.files/image049.gif”>

Слайд 1                                           Слайд
2

Слайд 3                                           Слайд
4

  

Слайд                                    5                 Слайд
6

Слайд 7                                           Слайд
8

Слайд 9

Слайд 10                                         Слайд
11

Слайд 12

Планшет 1                                      Планшет
2

Планшет 3                             Планшет 4

Обновлено: 19.05.2023

Данные методические рекомендации предназначены воспитателям и педагогам дополнительного образования в работе с детьми дошкольного возраста. Методическая разработка содержит рекомендации по использованию созданного своими руками, игрового пособия в целях формирования элементарных математических представлений.

Использование данного пособия в игровой деятельности способствует развитию восприятия, мелкой моторики, мышления, памяти, воображения, обогащения чувственного опыта детей. С его помощью можно не только играть, но и учить ребенка. Творческие и полезные задания, разработанные в соответствии с ФГОС ДО, в которых учтены психологические особенности детей дошкольного возраста. Позволяет развивать мелкую моторику, формировать основные мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, обобщение, классификация, а также сенсорные представления. Познание ребенком окружающей действительности основывается на ощущении и восприятии. Ребенок узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, а далее в процесс познания включаются речь, память, представления, мышление. Поэтому воспитание сенсорных функций имеет очень большое значение для всего последующего развития ребенка, в том числе и коммуникативного.

Данное дидактическое пособие предназначено для детей 3–5 лет, а также подходит для индивидуальной и подгрупповой работы с дошкольниками.

Цель – формировать элементарные математические представления, развивать творческий потенциал детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

• Формировать представления детей об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
• Учить различать времена года;
• Учить детей анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений окружающего мира;
• Учить устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Развивать познавательные интересы;
• Развивать сенсорные навыки, обогащать чувственный опыт;
• Развивать любознательность;
• Развивать воображение и творческую активность;
• Развивать внимание, память, наблюдательность.

• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в игровой деятельности;
• Воспитывать в детях умение получать положительные эмоции в процессе игры.

Ценность методического пособия:

Пособие представляет собой книгу, состоящую из 10 мягких съемных страниц, изготовленных из ткани и фетра. Включает в себя съёмные детали, которые ребенок сам может перемещать в нужное поле. Детали имеют различные виды крепления: пуговицы, кнопки, крючки, липучки , ленточки , застёжки и т. д ..

Методические приёмы работы с дидактическим пособием

Работу с данным дидактическим пособием рекомендую проводить в три этапа:

1 этап: Играем вместе. Совместное изучение пособия, организация непосредственной образовательной деятельности.

2 этап : Я играю сам. Самостоятельная деятельность детей, где дети самостоятельно играют и манипулируют с элементами книги.

3 этап: Косвенное руководство игрой. На этом этапе воспитатель наблюдает за тем, как дети, занимаясь с данной книгой, привлекают друг друга к совместной деятельности.

Варианты игровых заданий

Цель- Закрепление знаний детей о разнообразии одежды, умение различать и находить нужную одежду.

Цель – учить определять время года по его характерным признакам, закреплять знания детей и представления об особенностях каждого времени года.

Цель- закрепить знания о частях суток.

Цель- упражнять детей в количественном и порядковом счете.

Цель – знакомить с циферблатом, закреплять времена суток.

Цель- закрепление формы, размера, цвета предмета.

Цель – определить место числа в натуральном ряду, назвать пропущенное число.

Цель – расширение и углубление представлений детей о количестве предметов и счете.

Цель – закрепить навык порядкового счета.

Цель – упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 10

Цель – освоение навыка шнурования ботинок, развитие мелкой моторики, координации.

Дидактический материал в данной книге можно дополнять персонажами, расширяя познавательный интерес детей. На каждых страничках книги есть несколько вариантов игр и упражнений, тем самым дети легко могут самостоятельно играть с этим пособием. Работать с пособием очень удобно, а главное легко, так как оно мягкое, безопасное, интересное.

Таким образом, с помощью дидактического многофункционального пособия, формировать элементарные математические и сенсорные представления у детей дошкольного возраста, становится еще легче, интереснее и разнообразнее. Использование данного пособия в игровой деятельности способствует развитию восприятия, мелкой моторики, мышления, памяти, воображения, обогащения чувственного опыта детей.

Друзья, в какой-то момент каждому из нас приходится презентовать свой опыт работы: при аттестации, во время педсовета, на различных конкурсах и т.д. Довольно часто мы презентуем игровую среду или отдельные ее элементы. Разрабатывая игровое пособие, педагог продумывает множество деталей. Помимо всего прочего ценным в пособии является возможность его применения другими педагогами, воспитателями и специалистами. Для этого разрабатываются так называемые методические рекомендации к игровому пособию. Что же они включают?

Титульный лист, оформленный в соответствии с принятыми нормами и содержащий:

Фотографии игрового пособия

Необходимо отразить общий вид (крупный план), а так же отдельные элементы.

Непосредственно методические рекомендации

Они могут быть представлены в следующем порядке.

Целевая аудитория

Ключевой вопрос: С детьми какого возраста данное пособие может использоваться?

• Дидактическое игровое пособие предполагает использование детьми раннего (младшего, среднего, старшего) дошкольного возраста.
• Дидактическое пособие предназначено для детей 4–5 лет.

Назначение дидактического игрового пособия

Ключевые вопросы:

Развитию, формированию, воспитанию чего способствует?

Каковы варианты применения пособия в воспитательно-образовательном процессе (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная работа, организованная или самостоятельная детская деятельность)?

• Многофункциональное дидактическое пособие представляет собой мобильный, полифункциональный набор дидактических материалов и игр развивающей направленности. Данное пособие позволяет в недирективной форме общения поддерживать индивидуальность и инициативу детей в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и др.).
• Игровое пособие позволяет развивать мелкую моторику, формировать основные мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, обобщение, классификация, а также сенсорные представления.
• Ценность состоит в возможности применения педагогом данного игрового пособия в процессе организации воспитательно-образовательного процесса с детьми раннего и младшего дошкольного возраста по многим лексическим темам, а также в создании условий для знакомства ребенка с домашними животными и их детенышами, дикими животными; овощами, фруктами, геометрическими фигурами и пр.
• Данное игровое пособие подходит для индивидуальной и подгрупповой работы с дошкольниками.

Цель, задачи использования дидактического игрового пособия

Не комментирую этот пункт.

Описание дидактического игрового пособия

Ключевые вопросы:

Что представляет собой пособие?

Из чего изготовлено?

Из каких элементов состоит?

Описание примеров использования в разных видах детской деятельности

Ключевые вопросы:

Отвечает ли игровое пособие принципам ФГОС ДО?

Является ли игровое пособие многофункциональным?

Какие варианты игровых заданий могут быть реализованы?

Варианты:

Осень – время урожая. Что созрело на деревьях?

Разложи урожай в соответствии с количеством, помещающимся в корзины.

На поляне созрели ягоды. Назови их. Продолжи последовательность.

Осень – грибная пора. Какие грибы выросли? Разложи грибы от маленького до большого.

Конечно, мы с вами не будем разрабатывать такие подробные рекомендации к каждому игровому пособию, однако это отличный вариант для подготовки игрового пособия к демонстрации перед аудиторией.

Из всего многообразия дидактических игр большой популярностью у детей пользуются игры – пособия, сделанные руками педагогов. Дидактические пособия помогают в решении задач разных образовательных областей, реализующих принципы развивающего обучения и воспитания, соответствующие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта ДОО.
Уникальность данных пособий состоит в том, что они очень нравятся детям. В соответствии с возрастом детей усложнятся дидактические задачи и дополняется вспомогательный материал новыми атрибутами к играм, игрушками и развивающими элементами.
Вашему вниманию предлагаю несколько пособий для организации совместной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста.
В образовательной деятельности с детьми, используя одно пособие, педагоги могут решить одновременно несколько разнообразных задач, например:

В образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста педагоги вместе создают разнообразные пособия, которые в дальнейшем помогают решать образовательные задачи, а также позволяют ребенку, раскрыть свой потенциал, используя разные анализаторы организма: слуховые, зрительные, тактильные.
Таким образом, применение данных дидактических пособий помогает обеспечить возможность индивидуализации обучения, организацию совместной (партнерской) образовательной деятельности с широким использованием современных дидактических пособий для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Надеюсь, данная информация о дидактических пособиях вызовет интерес и вдохновит вас на творчество, вызовет желание придумывать оригинальные развивающие пособия для воспитанников с целью их всестороннего развития.

Пособие предназначено для индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми дошкольного возраста.

Это пособие создано для познавательного развития детей дошкольного возраста, развития общей моторики, тактильных ощущений, что особенно важно для малышей.

Занятия и игры с ковриком вызывают у дошкольников положительный эмоциональный отклик, повышая их активность как в совместной так и в самостоятельной деятельности.

Цель: автоматизация и дифференциация звуков, развитие фонематического слуха, совершенствование лексико-грамматических категорий речи; развитие просодической стороны речи

-формировать фонетико-фонематические представления и слоговую структуру слова.

-развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь.

-стимулировать развитие психических и познавательных процессов.

-поддерживать положительный эмоциональный настрой.

-способствовать развитию общения детей, коммуникативных навыков.

-развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия, качества и свойства предметов;

Дидактическое пособие предназначено для осуществления познавательного развития детей дошкольного возраста. Пособие реализует принципы развивающего обучения и воспитания и соответствует требованиям ФГОС ДО. Работа с дидактическим пособием формирует познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности и направлено на сенсорное развитие дошкольников. Использование пособия в ДОУ способствует развитию у детей речи, внимания, мышления, обогащает знания об окружающей действительности.

Многофункциональность пособия выражается в разнообразии картинок, которые можно использовать в соответствии с поставленной целью. Картинки легко снимаются и прикрепляются, дети сами могут менять необходимые картинки.

различать и соотносить предметы (цветы, фрукты) по величине;

закреплять понятия один – много;

закреплять названия основных цветов;

определять положение предмета в пространстве.

Для развертывания самостоятельных игровых действий используются перчаточные куклы, которые вместе с детьми будут выполнять различные игровые моменты.

Цель: познакомить детей с дикими и домашними животными.

Цель: учить использовать правильно в речи предлоги: у, за, около, над, под.

Цель: учить употреблять в речи уменьшительно-ласкательные имена.

Цель: классифицировать животных по способу передвижения.

Цель: Учить по описанию находить животное; уметь выделять существенные признаки животного: хвост пушистый и большой, рыжий мех, хитрая и др..

Цель: формировать представление об образе жизни животных, закреплять знания детей о месте проживания домашних животных (собака – в конуре, свинья – в сарае и др.).

Цель: учить определять признаки сходства и различия по месту обитания животных.

Цель: развивать зрительную память.

Цель: учить воспроизводить особенности голоса домашних животных.

Цель: закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах.

Цель: вводить в активный словарь названия корма для домашних животных.

Цель: из предложенных овощей и фруктов выбрать овощи.

Цель: учить определять овощи по описанию.

Коврик может использоваться, как самостоятельное игровое поле, дети могут рассматривать и изучать, то, что нарисовано на коврике, крепить картинки, придумывать сюжеты. У детей начинают развиваться коммуникативные качества, основанные на дружеском взаимодействии. Дети учатся договариваться, распределять игровой материал и роли.

– сформированы знания о домашних животных и их детенышах; лесных животных; овощах, фруктах, ягодах и грибах;

– расширены знания о видах транспорта;

– сформированы первичные представления о себе;

– сформированы сенсорные представления детей о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине.

Читайте также:

  

• Когда идет распределение в детский сад красноярск

  

• Уголок логопеда в школе оформление фото

  

• Краткое содержание на испанском

  

• Срок сдачи школы 800 в верхних печерах

  

• Машины и волки пильняк краткое содержание