Как составить дидактическую игру для студентов

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Волжский политехнический техникум»

Любознательность создает

умных и поэтов.

Анатоль Франс

Поверь, лишь тот знаком

с душевным наслажденьем,

Кто приобрел его трудами

и терпеньем.

И. Гете

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

КАК СРЕДСТВО МОБИЛИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ

2012г.

Содержание

Введение.

РАЗДЕЛ I  Методические подходы к игровой деятельности в обучении и

                    воспитании студентов.

Глава 1. Методика организации дидактических игр.

Глава 2. Классификация игровой деятельности. Психолого-педагогические

             возможности дидактической игры в обучении.

РАЗДЕЛ II  Варианты применения дидактических игр на разных этапах

                    проведения учебного занятия.

Глава 3. Игры при изучении нового материала.

Глава 4. Игры на закрепление, повторение и обобщение учебного

              материала.

РАЗДЕЛ III  Игры по общественным и гуманитарным дисциплинам как  

                     средство активизации познавательной деятельности  

                     студентов и самостоятельной практической подготовки.

        Глава 5. Интерактивное обучение как процесс вовлечения студентов в

                       познание общественных дисциплин.

       Глава 6. Дидактические игры по учебной дисциплине «Социальная

                      психология».

Глава 7. Дидактические игры по учебным дисциплинам «Основы

               социологии и политологии».

Глава 8. Ролевые игры: общее положение. Сценарий игры «Урок-суд».

РАЗДЕЛ IV  Игры гармоничного развития личности.

       Глава 9. Роль нестандартных форм классных часов в воспитательном

                        процессе и взаимообогащении друг друга.

       Глава 10. Варианты игр воспитательного характера.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

 Почти во всех делах самое трудное – начало.

Ж. – Ж. Руссо

«Хорошее начало – половина дела»

Платон

Уж так мы устроены, что ищем Новое. И когда это Новое приходит, мы начинаем терзаться, спорить, сомневаться…

И именно тогда возникает вопрос: «А нужно ли нам это? Готовы ли мы  сейчас что-то менять в своей методике?»

Ведь Старое как-то ближе, теплее, привычнее, и жить как-то легче, спокойнее, уверенней. Но все как-то буднично, серо, скучно и нам и нашим студентам. И хочется Нового, интересного, необычного…

Чтобы отвечать запросам времени, преподаватель, педагог, должен находиться в постоянном поиске. Его уроки должны быть интересными, увлекательными, запоминающимися. Этого хотят все. Однако не все знают, как это сделать. Некоторые считают, что достаточно знать свой предмет и уметь интересно рассказывать – и успех обеспечен! Однако во всем мире, и в России, в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети дают подчас больший поток информации, чем студенты могут получить на занятии от преподавателя. Но все же источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия. А важной задачей преподавателя становится развитие у студентов самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, чтобы ему было интересно сделать это самому без опеки? На мой взгляд, развить подобные умения помогает дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для применения знаний, выработки умений и навыков, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра способна решить не одну педагогическую и дидактическую проблему.

Сегодняшнее образование критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения, но совсем не принимается во внимание природная эмоциональность человека, особенно студентов подросткового возраста. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

Передавая знания с помощью игры, педагог учитывает не только будущие профессиональные интересы студентов, но и удовлетворяет сегодняшним.

Игровая деятельность способствует выработке определенных психологических навыков и культурных норм поведения, помогает развивать в себе как в личности такие качества, как воля, организованность, умение отстоять свою точку зрения, быть терпимым, толерантным к противоположным взглядам и т.д. Наконец, дидактическая игра помогает найти свой стиль во всем, научиться понимать, что твое, а что не твое в этой жизни.

Что же такое дидактическая игра?

Еще в Древнем мире игра использовалась как форма обучения. Однако возникшая в Средневековье авторитарная и рассудочная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Игра при обучении была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение – это тяжелый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании.

Во всем мире такая картина просуществовала до конца ХIХ столетия. Сам термин «Дидактические игры», под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, впервые ввели Ф.Фребель1 и М. Монтессори2. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно они стали проникать и в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960-е гг.в период либерализации общественной жизни начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Л. Соловейчиком. Она раскрыла и другие стороны учения. Учение – это труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному.

Последователи С.Л. Соловейчика доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное и эмоциональное.  

Но этот всплеск интереса к занимательному обучению очень быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов – новаторов, таких как Ш.А. Амоношвили, С.Н. Лысенковой и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.

Многие исследователи «Игры» неоднократно с болью констатировали, что «являясь главным и вечным атрибутом детства, фактором социализации и развития ребенка в школе, игра никак не может получить законную «прописку» ни на уроках, ни в дообразовательной работе».3

С.А. Шмаков, один из ведущих специалистов в области игр, приводит весьма красноречивые цифры. В результате опроса 14 тыс. учителей в течение 1973 – 1993 гг. выявлено, что никогда не используют игры на уроках в старших классах 95%.4 

1 Фребель Фридрих (1782 – 1852) – немецкий педагог, теорик дошкольного  

   воспитания. Разработал идею детсада и основы методики работы в нем. Имеет

   труды по дошкольной педагогике – «Советский энциклопедический словарь».

   М., «Советская энциклопедия», 1983, с. 1425.

2 Монтессори Мария (1870 – 1952) – итальянский педагог. Разрабатывала методы развития органов чувств у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сторонница свободного воспитания. – «Советский энциклопедический словарь», с. 827.

3 Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994. с. 149.

4 Там же, с. 150

И это, несмотря на то, что в эти названные годы вышло немало литературы по дидактическим играм, прошли крупные конференции, в практику вошли компьютерные игры. В системе среднего профессионального образования подобная картина не исключение из правил. В погоне за реализацией основного содержания Государственных Образовательных Стандартов СПО дидактическим играм уделялось да и уделяется поныне не так много внимания. По отельным учебным дисциплинам объем часов значительно сократился. Поэтому преподаватель «гонит голую теорию», выдавая учебный материал, и здесь уже не до игр… Если и удается дать хотя бы одну деловую игру в год, то и это преподаватель считает своим успехом.

     Возникает вопрос,

Почему же так редко используются игры на уроках?

Попытаюсь дать свое собственное видение этого:

Во-первых, на мой взгляд, проблемы игровой деятельности недостаточно изучены в теории педагогики и методики преподавания среднего профессионального образования.

Во-вторых, некоторые преподаватели, особенно по специальным предметам считают игру ведущей деятельностью в дошкольном и  школьном  возрасте. А учеба – это чистая логика и не сочетается гармонично с игровой деятельностью. Проще сказать: «Подальше от детства!» Мне кажется, что тем самым подобные «специалисты» привыкли в преподавании идти более легким путем, репродуктивно передавая знания и не задумываясь о том, а что останется в умах и сердцах студентов.

В-третьих, дидактические игры требуют трудоемкой подготовки; по времени она не всегда укладывается в урок, порою плохо сочетается с программным материалом и т.д. Многие игры можно применять только для обобщения или повторения пройденного материала. А другие этапы урока, как-то: изучение нового материала, закрепление, организационные моменты, да и проверка домашнего задания, – зачастую остаются без игровой деятельности.

     В течение длительной педагогической работы у меня, как у преподавателя, накапливался определенный опыт, который собирался по крупицам («путем проб и ошибок») и использовался в повседневной практике с целью создания условия для интересных и эффективных занятий, для активной работы студентов по общественным дисциплинам: обществознанию, социологии, политологии, философии, социальной психологии, по основам права. Все эти предметы в той или иной мере формируют у студентов профессиональные навыки, вырабатывают у них умения устной и письменной речи, а также учат толерантному коммуникативному общению, в целом воспитывают граждан Российской Федерации. Задания творческого характера при подготовке к дидактическим играм приучают студентов к самостоятельной творческой практической работе.

Структурно данная методическая работа состоит из четырех разделов, включающих десять глав. К каждой главе подобраны афоризмы, изречения или высказывания выдающихся мыслителей прошлого, философов, государственных деятелей. Они, с одной стороны, помогают осмыслить основное содержание глав, создать воображаемый образ будущей игры, а с другой  стороны – это тот благодатный материал, который украсит и любой урок и воспитательный момент; может служить для преподавателя и вступлением, и заключением к занятиям и внеклассным мероприятиям.

Первые два раздела работы содержат краткое изложение методических подходов к игровой деятельности в обучении и воспитании студентов СПО; приводятся примеры вариантности игр на разных этапах учебного занятия.

Наиболее  насыщенным и по содержанию и по количеству представленного материала является третий раздел. На мой взгляд, он является основным. Здесь делается попытка показать, как через интерактивное обучение в процессе игровой деятельности возможно активизировать здоровый интерес студентов в познании общественных и гуманитарных дисциплин. Приводятся примеры игр и ролевого характера (что, несомненно, бывает не всегда легко организовать и грамотно методически провести»)

Раздел четвертый связан с воспитательным процессом и его игровой деятельностью. Игра – это одно из средств достижения гармоничного развития личности. Конечно, данный раздел лишь намечает некоторые штрихи в сложном и многогранном воспитательном процессе. Но, на мой взгляд, в определенной мере эти штрихи помогут классным руководителям в проведении отдельных внеклассных  мероприятий, а, может быть, и натолкнут и на другие творческие идеи.

В работу включены примеры дидактических игр, которые применяют мои коллеги, и изучены мною при посещении их учебных занятий и внеклассных мероприятий. Представляю также и свой уже апробированный педагогический опыт проведения подобных уроков и внеклассных мероприятий с игровыми элементами.  

При написании работы мною использовались материалы периодической печати такие, как журналы «Среднее профессиональное образование», «Специалист» за 2000 – 2005, научно-методический журнал «Методист» (2000 – 2001 гг.), «Директор школы» за 2000г. А также книги из серии «Классный руководитель», «Деятельность классного руководителя», приложение к «Первому сентября», «Библиотека учителя истории», «Преподаватель года» и др.

При написании работы помогли материалы курсов повышения квалификации при Институте Проблем Развития Среднего профессионального образования Министерства образования РФ в г. Москве, которые были прослушаны мною в 2004 году, а также материалы курсов повышения квалификации при Волгоградском институте повышения квалификации в 2006 году.

Идея создания данной работы возникла после прохождения последних курсов при ИПК г. Волгограда, в частности, увлекательной лекции по игровым технологиям преподавателя этого института Заславской Ольги Григорьевны. Выражаю ей искреннюю благодарность за глубину и содержательность подачи материала. Считаю данную работу своим творческим отчетом о прохождении данных курсов.

Выражаю благодарность заведующей библиотекой Т.А. Василевской и библиографу С.В. Рязановой за оказание помощи в подборе литературы и информационных консультациях по данной тематике.

Представленная работа, на мой взгляд, будет полезна не только для преподавателей общественных и гуманитарных дисциплин. Ее можно применять и на уроках специальных дисциплин с учетом отдельных корректировок на специфику учебного материала. Она также может помочь и классным руководителям в проведении нетрадиционных внеклассных мероприятий с использованием игровых технологий.

Раздел I  Методические подходы к игровой деятельности

в обучении и воспитании студентов

Глава 1  Методика организации дидактических игр

Уча других, мы учимся сами

Луций Анней Сенека,

римский философ

Организация игр – это не всегда простое занятие. Первые же попытки организовать игру обнаруживают много проблем:

1. Дисциплина. Азарт игры может превратить урок в беспорядочное шумное мероприятие. Однако, если требовать от ребят железного порядка и тишины (особенно на 1-ом курсе) – это значит сделать игру неестественной, безликой. Может потеряться самое главное – атмосфера игры.

1. Серьезное отношение к предмету. Преподаватель не должен забывать, что ребятам нужно дать знания,  и эти же знания должны быть получены.

1. Оценка в игре – это еще одна проблема. Если ставить оценки, то необходимо сразу определить критерии (за артистизм, за знания, за активность и т.п.)

Если преподаватель раньше не пробовал играть на уроке, то сначала лучше планировать проведение игры на конец урока, так как игра очень возбуждает студентов, и им сложно перестроиться на другие виды деятельности. Когда игра кончается, то студенты какое-то время еще живут ею.

Если преподаватель после этого будет объяснять новый материал, то может отсутствовать внимание. Потом, в процессе накопления опыта, он сможет организовать игру на разных структурных этапах урока.

Для преподавателя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью должна быть радость достижения успеха студента. И если преподаватель не видит этого в глазах студентов, то лучше временно отказаться от этого метода обучения, потому, что бесцветная игра по принуждению превращается в «бомбу замедленного действия» и не только не принесет никакого результата, а будет иметь отрицательные последствия.

Если у преподавателя напряженные отношения со студентами, построенные на недоверии, строгом учете и контроле, игра, возможно, не будет являться эффективным методом.

Трудно также придется и преподавателю, у которого проблемы с дисциплиной на занятиях, так как зачастую плохая дисциплина – следствие недостаточной организованности в учебной работе. Для игры необходима четкая хорошая организация!

Важно отметить, что игра – это одна из форм обучения. Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

Надо отметить, что игровая форма обучения требует определенной лаконичности этапов, предваряющих  игру. Не стоит много говорить перед ее началом. Лучше максимально уделить время самому игровому действу. Это не значит, что остальные этапы не важны.

Но хорошему организатору нужно все устроить так, чтобы игра не пропала из-за непродуманных вводных этапов.

Структура организации игры

1. Выбор игры

На этом этапе происходит отбор содержания материала для игр на основе  изучения преподавателем программы, тематического плана учебника, методической литературы. Определив игры, соответствующие программному материалу (или тематике классных часов), преподаватель должен четко себе представить, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

2.Подготовка игры

А) Предварительная подготовка студентов к игре. Не все игры содержат этот этап. Задача преподавателя заключается в том, чтобы все студенты понимали, что они должны сделать в ходе подготовительной работы. Но здесь надо дать больше самостоятельности студентам, поставив проблему. Самое главное, на мой взгляд, это поддержать у них высокий тонус в познании.

Б) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию ТСО, вывесить схемы, карты, картины); проверить готовность студентов к игре.

3. Введение в игру

А) Предложение игры студентам. Оно может быть обычным, а может начинаться с прочитанной или выдуманной истории, или с какой-то необычной формы предложения, активизирующей игровую деятельность.

Б) Объяснение правил игры формируется кратко и конкретно.

В) Выбор участников игры. Может играть вся группа, а может по желанию самих студентов, если в игре участвует небольшое количество (4, 6, 8 и т.п.). Кто-то может фиксировать ошибки, кто-то контролировать время и т.д.

Но важно включить каждого в активный познавательный процесс!

4. Ход игры

Несмотря на важность дидактического результата, при проведении игры необходимо понять, что методическое содержание это скрытая часть «айсберга», которая должна волновать преподавателя до начала игры. Как только игра началась, главное – игровое действо. Чем интереснее и занимательнее игра, тем больший развивающий, образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты.

5. Подведение итогов (оценка и поощрение студентов)

Этот этап включает в себя как дидактический результат (что нового студенты узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы).

Сложен момент объявления результатов соревнования, занимающего большую часть урока или даже выходящего за его пределы (конкурсы, викторины и т.п.) Преподаватель должен психологически понимать каждого из группы – участницы, которые потратили много времени на подготовку, но проиграли. Чтобы избежать конфликтов среди студентов, создать здоровый эмоциональный фон в коллективе после игры, необходимо:

А) перед началом подготовки к игре четко объявить критерии, по которым  будет проводиться оценка результатов (лучше написать все это на доске);

Б) корректно обнародовать результаты. Итоги соревнования иногда имеет смысл объявить не сразу после его окончания. Их можно огласить на следующем уроке;

В) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не заняли призовые места;

Г) отметить, что мешало игре, если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места действительно были сильнее.

6. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния) 

Этот этап очень важен – он залог эффективной игровой деятельности, развития методического мастерства преподавателя. Хорошо бы провести обсуждение или анкетирование о прошедшей игре. Но если времени не хватает, можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель – оценка студентами своего эмоционального состояния в ходе каких-либо мероприятий. Данные об эмоциональном состоянии каждый студент заносит в клеточку – против своей фамилии в списке (который вывешивается на стенде в аудитории), цветным карандашом (это они могут сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение:

Красный – восторженное, радостное, активное настроение;

Оранжевый – радостное, светлое;

Желтый – светлое;

Зеленый – спокойное, ровное;

Синий – грустное, печальное;

Фиолетовый – тревожное, тоскливое;

Черный – состояние крайней неудовлетворительности.

Такая цветоматрица поможет преподавателю «увидеть» настроение коллектива, определить общий и индивидуальный характер эмоционального состояния студентов.

Развитие самостоятельности студентов

в подготовке и организации игр

Преподаватель должен стремиться развивать инициативу студентов при подготовке  и организации, а также и при создании новых игр.

Опыт организации игр позволяет выделить следующие этапы постепенного развития творческой инициативы в игровой деятельности студентов:

А) инициатива, организация и ведение игры  – деятельность преподавателя; студенты – участники игры;

Б) преподаватель выбирает, организует и ведет игру, но ему помогают активные студенты;

В) студенты придумывают или выбирают, а также помогают организовать игру преподавателю;

Г) студенты придумывают или выбирают, а также организуют игру, а преподаватель им помогает;

Д) студенты – инициаторы и организаторы игры, а преподаватель либо участник, либо зритель, либо консультант.

Глава 2 Классификация игровой деятельности.

Психолого-педагогические возможности игровой деятельности

 Цель обучения ребенка состоит

в том, чтобы сделать его

способным развиваться дальше

без помощи учителя.

Элберт Грин Хаббард –

английский писатель

Задача классификации – «навести порядок» во множестве различных игр,  выделить принципиальные отличительные признаки, характерные для различных групп. Из всего многообразия этих моделей следует выделить разделения игр по сущностной игровой основе. Это:

– игры с правилами;

– ролевые игры;

– комплексные игровые системы (например, КВН).

Важна классификационная модель по структурным элементам, в зависимости от дидактических целей игры:

1. Игры для изучения нового материала;
2. Игры для закрепления;
3. Игры проверки знаний;
4. Обобщающие игры;
5. Релаксационные игры-паузы.

Интересны дидактические игры, где используются знания, полученные на уроках различных дисциплин, а также из жизненного опыта. Посредством таких игр синтезируются знания, становятся более жизненными. Это классификация игр по межпредметным связям:

1. Социально-психологическим и культуры речи;
2. Социологические и политологические;
3. Историко-литературные;
4. Историко-географические;
5. Во взаимосвязи гуманитарных, общественных дисциплин и внеурочных мероприятий.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания:

1. Игры на основе устного изложения учебного материала;
2. Игры на основе работы с наглядностью;
3. Игры на основе практической работы студентов.

При планировании педагогической воспитательной работы в определенных случаях важно разделить игры по количеству участников:

1. Групповые;
2. Индивидуальные;
3. Диалоговые (парные);
4. Массовые.

Остановимся на наиболее важных, на мой взгляд, психолого-педагогических возможностях, которые могут быть использованы при игровой деятельности.

Во-первых, и это отмечалось многими исследователями, игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в др. видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед группой, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга.

Левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий.

При функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с научным уровнем обобщения понятий. «Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями».1

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный – левополушарный; с доминированием интуиции – правополушарный. К сожалению, система нашего образования в техникуме, переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.

Игра же эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию им, чтению.

В процессе игры интеллектуально-пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной – учебной ситуации. В научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин «эмоциональный ускоритель» обучения.2

Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить и углубить границы собственной жизни подростка.3 В игре подросток может осуществить самостоятельный поиск знаний.

В игре проходит определенная воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих педагогов. Для педагогов, работающих в социоигровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый занялся установлением деловых взаимоотношений – со сверстниками».

В игре именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и «обретения себя».4

1 Макарьев И. Если ваш ребенок – левша. СПб, 1995, с. 27-28.

2 Борзова Л.П. Игры на уроках истории. Методическое пособие для учителя. М.,  

  Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003, с. 26

3 Ванатский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967, с. 93

4 Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997, с. 38

Раздел II  Варианты дидактических игр на разных этапах проведения учебных занятий

Глава 3  Игры при изучении нового материала

Важнейшая задача цивилизации –

научить человека мыслить.

Т. Эдисон – американский

ученый, изобретатель

     Во многих публикациях, посвященных дидактической игре, уделяется, в основном, внимание использованию игр на повторение и обобщение материала. Это и викторины, и КВН, олимпиады, игры «Что? Где? Когда?», кроссворды, чайнворды, головоломки, ролевые игры. Очень мало исследований игр при изучении нового материала.

     Важные рамки данной проблемы в следующем:

1. Изучение нового материала – наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала.
2. Изучение нового состоит из 2-х этапов: подготовки к изучению нового материала и собственно изучение нового материала.
3. Подготовка студентов к изучению нового материала призвана:

1. мобилизовать их внимание и познавательную активность;
2. актуализировать знания, полученные ранее и необходимые для лучшего усвоения новых фактов, закономерностей, явлений;
3. возбудить интерес к тем вопросам, которые предстоит изучить и т.п

1. В современной педагогике эффективным средством подготовки к изучению нового материала на уроке является постановка познавательной задачи (И.Я. Лернер1),  логического задания

     (Н.Г. Дайри2), предваряющих изучение нового материала.

     Во многих играх органически заложено познавательное задание. В связи с этим дидактический потенциал игры может проявляться не только в момент ее проведения, но и на этапах, предваряющих игровое  действо (введение в игру  и подготовка к ней). Это активизирует познавательную деятельность студентов.

Логические задания могут включать в себя:

1. выделение общих черт или различий;
2. установление основных этапов в развитии явления;
3. оценку изучаемых событий, фактов и т.п.;
4. выражение студентами своего личного отношения к ним;
5. составление плана по ходу объяснения преподавателя;
6. доказательство выводов, данных преподавателем или сформулированных в учебнике и др.

1 Лернер И.Я. «Познавательные задачи в изучении истории». М., 1968.

2 Дайри Н.Г. «Познавательная активность учащихся и эффективность обучения». М., 1966.

1. Организация изучения нового материала достигается:

1.   посредством устного изложения материала;
2.   посредством работы с печатным текстом;
3.   в процессе работы с наглядностью;
4.   в ходе практической работы студентов.

     Лучше, если при изучении нового материала студенты имеют возможность и слышать (устное изложение), и видеть (наглядность), и выполнять какое-либо задание, т.е. привлекать моторику (учебно-познавательную задачу). Задания могут быть даны как перед изучением нового, так и во время его изложения. Материал проходит через все возможные каналы восприятия, это, с одной стороны, тренирует все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), с другой – является гарантом индивидуального подхода.

     На этапе подготовки к изучению нового может использоваться введение в игру, которая проводится при закреплении или повторении новой темы.

     Например, игра «Интеллектуальный турнир». Это типичная игра с правилами, в соответствии с которыми два студента соревнуются в своих знаниях. Определяется тема. Игра начинается со жребия, кому первому начинать. Далее первый участник должен задать вопрос по данной теме, второй – отвечать. Если он ответил правильно, то сам задает вопрос, на который отвечает первый участник турнира. Беседа идет до тех пор, пока кто-то из участников даст неправильный ответ, либо не сможет задать вопрос. Победил тот, кто последним дал правильный ответ и задал свой вопрос, оставшийся без ответа.

     Устное изложение материала может стать рабочим элементом игры, ее частью, либо выступать подготовкой к ней, как было предложено выше. Можно предложить простую игру «Три предложения».

     Студентам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа преподавателя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при  этом точно передает содержание.

     Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа учебника. Это может быть предложено по любому гуманитарному и общественному учебному предмету.

     Интересна игра «Чистая доска». Для ее организации перед объяснением нового материала преподаватель в разных концах доски в произвольном порядке  записываются вопросы (для удобства игры их необходимо пронумеровать). Они должны быть построены на материале изучаемой темы. По ходу объяснения нового материала вся группа будет участвовать в игре «чистая доска». «Посмотрите на доску, она совсем не чистая, а наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если Вы даете ответ на него, то этот вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».

     Другой вариант: включить небольшое соревнование – какой ряд сможет стереть больше вопросов.

     Практическая работа на уроке при изучении нового материала используется не так  часто.

     Игра и практическая работа могут быть соединены в «Творческую лабораторию». В такой игре студенты делятся на 4 группы. Они послушают игровые задания, выполняя которые они становятся сценаристами и актерами, журналистами, художниками-иллюстраторами, социологами или психологами (а может быть и политиками, историками и т.п.) Группы получают карточки с соответственными заданиями. Например, по теме «Общение: структура и средства общения».

Задания могут выглядеть следующим образом:

1. создание мини-видеофильма (спектакли) – комментарии по теме;

1. создание исторического альманаха, посвященного общению и средств общения в разные исторические эпохи;

1. этнография общения у разных народов;

1. создание глоссария по данной теме;

1. написать статью в молодежную газету о поведении футбольных фанатов на важном футбольном матче.

Глава 4  Игры на закрепление, повторение и обобщение учебного материала.

Ни один наставник не даст забыть,

что его главнейшая обязанность состоит

в  приучении воспитанников к умственному

труду и что эта обязанность более

важна, нежели передача самого предмета

К.Д. Ушинский

     К сожалению, часто приходится слышать от студентов о том, что они плохо запоминают текст. Для развенчивания этого «мифа» о плохой памяти, можно предложить такой прием, который называется «Реферирование». Для этого нужно подобрать текст в виде отдельной главы с текстом описательного характера.

     Этот прием обучения основан на способности человеческой памяти усвоить большие объемы учебной информации, если для этого создается благоприятная психологическая ситуация.

     Одна из возможностей создания такой психологической ситуации заранее договориться о проведении психологического эксперимента, в котором за один урок будет предложено изучить большой раздел учебника.

     Для усвоения книги за один урок существует некоторый секрет это психологическая настройка на невозможное.

     Вопрос в том, как ее создать. Один из приемов – это создание атмосферы таинственности.

     Каждый студент берет книгу или учебник. Преподаватель, хорошо знающий текст этой книги (или раздела) берет ее в руки и листает. Называя номера страницы, описывает одной – двумя фразами основу содержания этой страницы. Студентам требуется карандашом подчеркнуть несколько главных мыслей страницы. На страницу уйдет всего 10 секунд. За 10 минут будет просмотрено 50 страниц. Затем предлагаем просмотреть студенту этот материал еще раз.

     Преподаватель вновь просматривает этот материал и на каждой странице  отмечает новые подробности, исключая сказанное при первом просмотре.

     Студентам, в этой игре нужно отметить вертикальной линией на полях книги те мысли, которые им удалось увидеть при этом просмотре. Итак, за 10 минут предложено просмотреть все содержание. Специалист комментирует текст. Все отмечается на полях. Немного отдохнув, готовимся к главному этапу нашей деятельности. При третьем последнем, просмотре текста преподаватель говорит на что нужно обратить внимание на каждой странице, чтобы каждый мог найти существенные детали, на которые обращает внимание преподаватель. Их можно обвести карандашом. Итак, текст просмотрен трижды. Далее преподаватель формирует несколько вопросов по тексту. Студенты отвечают на них устно. Тот, чьи ответы были наиболее интересными, является победителем сегодняшнего эксперимента.

Наблюдательность

     Внимание студентов можно повысить простым способом, который вырабатывает повышенную внимательность.

     Один из присутствующих готовит урок по заранее заданной теме. Всем присутствующим предлагается следить за рассказом «преподавателя» по учебнику и записывать неточности нюансы, которые «преподаватель» намеренно допускает.

     Итак, слово – выступающему. Все следят по книге и молча записывают источники.

     Теперь тот, кто заметил неточность, может выступить и назвать ее. По количеству замеченных неточностей будет поставлена оценка.

     Итог подводит преподаватель.

     Исследования показывают, что прочность запоминания зависит от умения обобщать.  Поэтому можно предложить преподавателю подготовить несколько отрывков разноплановых учебных текстов (уже изученных и новых). Раздать студентам с таким заданием: постарайтесь обобщить их по самым разным признакам. Каждый продумывает версию обобщения предлагаемых отрывков. Обобщение может быть самое неожиданное, в том числе не очень реальное или даже неоправданное. Важно, чтобы это было оригинально и интересно. Затем каждый выступает со своим вариантом обобщения текста. А теперь выслушиваются желающие выступить и рассказать, какой вариант обобщения помог наилучшим образом запомнить учебные тексты. В конце занятия отмечаются наиболее интересные варианты обобщения.

     Недостатком любого курса обучения является плохо усвоенная какая-то часть его материала. Можно ли эти недостатки обернуть в позитивное качество? Известно, что очень часто студенты перед экзаменом делают шпаргалки, пытаясь компенсировать недоученный учебный материал. Но всегда ли это «искусство» кратко, доходчиво, образно?! Поэтому можно организовать «Соревнования на лучшую шпаргалку».

     Раздается учебный материал, преподаватель определяет тему, и каждый студент в заданное время составляет по ней шпаргалку, и не просто шпаргалку, а «Произведение Искусства». В центре шпаргалки надо постараться изобразить несколько самых главных ключевых понятий. Написать их разным шрифтом, обвести. В стороны провести стрелки, линии. Отразить, с какими понятиями соотносятся ключевые слова. Можно изобразить рисунки-символы. Можно творить, выдумывать, пробовать…

     Одно лишь условие: сама шпаргалка должна быть понятна любому из присутствующих. Дается время для  выполнения данной работы, затем оценка сделанной работе. Преподаватель собирает «Шпаргалки» и передает для оценки другим студентам (оценка от 0 до 3б.) Затем они оцениваются по кругу. После этого каждый находит свою работу и суммирует баллы. Занявшие первые 5 мест – считаются победителями соревнования. Авторы их рассказывают о своих замыслах.

     В данной главе получили отражение игры освоения новых приемов обучения, которые могут быть использованы и для закрепления, повторения и обобщения учебного материала.

     Основная цель этих дидактических игр – сделать урок более занимательным и интересным, выработать определенные волевые качества студентов (как внимательность, умение быстро принимать решения), научить работать над определенными понятиями, закономерностями и др.

     Иногда для решения некоторых сложных проблем учебным материалом очень эффективно использовать коллективный разум, применяя технику «Мозгового штурма». Часто она применяется для решения конструкторских, технических задач. И поэтому этот метод может успешно применяться и при изучении специальных дисциплин. Но этот метод применяется и гораздо шире. Его можно использовать как обучающий метод для развития творческого мышления, а также для выработки умения творчески мыслить, умения подхватывать и развивать ценные идеи других тем, чтобы найти оптимальное решение вопроса. Основное правило  – ни одну версию, даже самую невероятную нельзя отвергать! 

     Итак, объявляется основная задача, которую будем решать.

     Теперь студенты должны дать свои версии решения. Преподаватель фиксирует их на доске, но ни одна из них сразу не обсуждается, так как может послужить толчком для новой идеи. К обсуждению вариантов решения приступают с общего согласия. Оценивается идея, а не автор. Затем выбирается несколько наиболее удачных версий и среди них определяется самое смелое и остроумное решение. Как правило, пассивных наблюдателей в этом процессе не бывает.

     Поздравляем остроумного автора и к нему вопрос: «Насколько помогли или мешали идеи других? Удалось ли ему обобщить или извлечь пользу из мнения окружающих?»

     По моему мнению, при подготовке специалистов наиболее целесообразно использовать игры имитационного характера. Это могут быть игры:

1. пресс-конференции;
2. социальный опрос;
3. репортаж с места событий;  
4. дискуссии по разным проблемам.

     Но при этом необходимо помнить, что тема дискуссии должна быть актуальна и интересна своей проблематичностью.

     Самое сложное в дискуссии – провести ее кратко, чтобы в результате иметь практические выводы.

     Итак, преподаватель объявляет тему дискуссии, определяет ее регламент. Определяет роли, охарактеризовывает предмет дискуссии.

     Дискуссия только тогда может быть интересной, когда есть основополагающие мнения принципиально с разных сторон, рассматривающих предмет дискуссии.

     Преподаватель, выступающий в роли ведущего, предоставляет слово лидеру каждой из сторон, следя за регламентом и не вступая в дискуссию.

     Затем предлагается цивилизованный  интеллектуальный поединок между представителями оппозиции. Они должны в цивилизованном споре постараться убедить друг друга в своей правоте. Ведущий берет на себя роль третейского судьи.

     Хорошо определить мнение большинства голосованием.

     Секретарь записывает мнения, принятые большинством.

     Затем заканчиваем единоборство и можно предоставить время для представителей от каждой фракции (Дискуссия начинается). В заключение слушаем тех, кто пока не высказался. Подводим итог и благодарим всех за участие.

     Для организации занятия по закреплению изученного материала провести «Соревнование знатоков». Составляются две равнозначные команды с капитанами и жюри с председателем.

     Преподаватель заранее определяет тему  по предварительно подготовленному материалу.

    Каждому участнику команд необходимо составить по 1-2 занимательных вопроса по изученной теме. Когда вопросы написаны, необходимо проследить, чтобы в пределах команды вопросы не повторялись (на листочке составляется по 1 вопросу). Теперь команды должны обменяться этими вопросами. Затем каждая команда, просмотрев собранные вопросы, разбивает их на три группы: простые, средние и трудные. В процессе соревнования за каждый простой вопрос будет начисляться один балл, за средний – 2 балла, за трудный – 3 и более. Итак, команды, просмотрев вопросы, разложат их на 3 категории и оценят, сколько баллов набрала каждая команда за составление вопросов.

     Жюри оценивает результативность составления вопросов каждой команды. Затем заслушиваются ответы на простые вопросы одной и другой команды. Если ответ удовлетворяет автора вопроса, то команда соперников получает по 1 очку за ответ. Жюри считает очки за ответы простых вопросов каждой команды. Далее идут ответы на вопросы средней трудности. При удовлетворительном ответе противоположная команда получает 2 очка за ответ. Жюри подводит итог этому туру. Далее – ответы на трудные вопросы. В зависимости от трудности, каждый отвечающий может получить от 3 до 5 очков за ответ. Жюри подводит итоги.

     Преподаватель обращается ко всем с просьбой сформулировать вопросы особой трудности и особой занимательности. Условие такое – сам автор оценивает его трудность в очках. При этом, если команда соперников отвечает на вопрос, этот балл прибавляется команде, задавшей вопрос.

     Можно провести дополнительный тур командам. Подводит итог преподаватель по заключительному результату жюри. Две последние игры можно провести как повтор обобщающего урока.

День самоуправления

     Дорогие студенты! Сегодня Вам предстоит подготовиться к весьма замечательному дню – Дню самоуправления. Наверное, такое можно позволить себе только раз в году. Нет удивительного в том, что многие из здесь присутствующих вполне в состоянии провести занятие всего по одной теме, не хуже преподавателя. При этом разрешается вести занятие в самых неожиданных формах: например, музыкально-художественные представления, викторины, вечера загадок и др. Можно и просто рассказать о малоизвестных событиях, которые имеют некоторое отношение к изучаемой теме, но содержатся не в учебнике, а в дополнительной литературе.

     Можно на себя взять и другие роли: директора, завхоза, зав. учебной частью и др. При обсуждении результатов выполненных ролей могут быть высказаны предложения такого плана: что еще удивительного, необычного, и даже интригующего можно включить в программу.

Урок – фестиваль

(предварительно подготавливается учебный материал и распределяется среди участников так, чтобы каждому можно было выступить с небольшим фрагментом).

     Преподаватель (он выступает в роли ведущего). Сегодня у нас не урок, а фестиваль, на котором выступят самые знаменитые деятели искусств. Они среди нас. И хотя тема занятия достаточно прозаичная, но в каждом из присутствующих таится некоторый талант, благодаря которому проза превратится в поэзию.

     Давайте распределим среди присутствующих разные жанры искусства, и пусть каждый в своем жанре попытается представить учебный отрывок.

     Преподаватель: Образуйте, пожалуйста, художественный совет, жюри и распределите жанры исполнения отдельных фрагментов учебного материала. Возможно, кто-то сможет сходу написать стихи, песню, придумать загадку, пародию на исполнение данной темы какой-то знаменитостью. Может, желающие найдутся поставить оперетту.

     Итак, определим количество и направленность творческих групп. В каждой группе работают над теми отрывками, которые имеет каждый из участников творческих групп. Приступаем к подготовке (время  …….  минут).

     Теперь начинаем наш фестиваль. Урок веселый, неожиданный, творческий. Урок вдохновенья! (после всех выступлений подводится итог этого занятия).

Раздел III  Игры по общественным и гуманитарным дисциплинам как средство активизации познавательной деятельности студентов и самостоятельной практической подготовки.

Глава 5  Интерактивное обучение как процесс вовлечения студентов в познание общественных дисциплин

Кто хоть раз самостоятельно

докопался до истины, тот

будет копать и  копать

В.М. Борисов – советский

востоковед

     Если обратиться к методической литературе двух последних десятилетий, то вряд ли найдутся более часто встречаемые слова, чем «коммуникативное», «интерактивное» обучение. Сегодня эти виды методик завоевали себе место под солнцем и, как таковые, уже не нуждаются в поддержке.

     Понятийное пространство педагогики стало интегрироваться с социальными и психологическими направлениями. В процессе поиска определения, которое отражало бы новое содержание учебных взаимодействий и появился термин интерактивное обучение, рассматривающего людей «как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них».1

     Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное» общением.

     Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии педагога и студентов в процессе решения учебных задач.

     Основные характеристики интерактивного обучения состоят в следующем:

1. комфортные условия обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность;
2. идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;
3. стоит задача – не только получить новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;
4. все участники процесса обучения должны проявлять терпимость к любой точке зрения;
5. развиваются коммуникативные умения и навыки;
6. применяется индивидуальная, парная и групповая работа;

1 Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993, с. 159-160

1. применяются исследовательские проекты, ролевые игры, используются творческие работы и т.п.;
2. обсуждаемые темы неоднозначны в решении и требуют не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению;
3. требуется соблюдать регламент и процедурные вопросы (распределение функций, соблюдение правил);
4. снимается нервная нагрузка студентов, имеется возможность менять формы их деятельности, переключать внимание.

     Интерактивный метод требует больше времени, чем монолог преподавателя, он обеспечивает понимание материала, закрепление идей идет быстрее и легче.

     Интерактивные методы обучения наряду с усвоением материала способствует формированию у студентов таких качеств как уважение прав и достоинств человека, мирный способ разрешения конфликтов, справедливость, открытость, честность, законопослушание, ответственность, патриотизм, уважение чужих и своих трудовых умений.

     Учитывая то, что недавно введенные в СПО учебные дисциплины, такие как «Основы социологии и политологии», «Социальная психология» не являются профилирующими предметами, то у студентов подчас складывается и соответствующее отношение к ним. В этой связи свою задачу преподавания этих предметов я вижу в том, чтобы пробудить интерес у каждого студента, добиться того, чтобы они с удовольствием шли на урок, и интерактивный метод обучения дает такую возможность. Осуществить поставленную задачу помогают тесты, творческие задания-эссе, использование сложных форм диалога, (например «Аквариум», когда студентам предлагается обсудить проблему «перед лицом общественности». Учебная группа выбирает того, кому она может доверить вести диалог по проблеме).

     Но, на мой взгляд, наибольший педагогический эффект дают дидактические игры: ситуативные (коммуникативные), учебные деловые, ролевые.

     Так, в учебном курсе «Социальной психологии» важным разделом является «Общение». Вот почему в данной работе даю несколько игр по этой теме:

1. «Верю не верю» (с раздаточным материалом «Ложь или правда», «Доверие-недоверие»);
2. «Симпатия – антипатия» (с раздаточным материалом);
3. «Уверенность – беспокойство» (с раздаточным материалом);
4. «Как привлекать и удержать внимание» (с раздаточным материалом), «Приемы привлечения и удержания внимания»;
5. «Маевтика»;
6. «Отказ»

     Хочу заметить, что технологию подобных игр можно применять и на других  учебных предметах, а также и на внеклассных мероприятиях.

     В курсе «Основы социологии и политологии» можно использоать следующие игры:

1. «Как не ссориться» (к теме «Конфликты»);
2. «Лидер» («Лидерство и его сущность»);
3. «Если бы я был президентом…» (к темам «Лидерство», «Власть», «Политическая система», «Человек. Индивид. Личность»).

     В качестве примера ролевой игры привожу сценарий проведения такого урока как «Урок-суд». Его можно использовать по всем общественным и гуманитарным дисциплинам, а также и во внеклассной работе.

(См. глава 8 данной работы).

Глава 6  Дидактические игры по учебной дисциплине «Социальная психология»

Единственная роскошь – это

роскошь человеческого общения.

Антуан де Сент – Экзюпери –

французский писатель

Верю – не верю

(игровая часть: используется раздаточный материал)

     Известно, что при общении около половины информации передается за счет невербальных средств, главное из них – язык телодвижений. Он особенно значим для оценки межличностных отношений. Их можно использовать для контроля эмоциональной ситуации в аудитории.

     В этой игре «Верю – не верю» предлагается использовать наблюдение за непроизвольными телодвижениями собеседников для оценки степени достоверности передачи информации и эмоциональной реакции при ее восприятии.

     Пусть один будет рассказчиком, другой – слушателем. Остальные, разбившись на две группы, – наблюдатели.

     Собеседники должны вспомнить или придумать по две истории, которые внешне выглядели бы достаточно обычно и правдиво, но вы – то точно бы знали, что все это либо правда, либо ложь от начала и до конца.

     Пока собеседники думают, кто-нибудь из членов левой от собеседника команды наблюдателей берут листочек с признаками «Верю – не верю».

     Каждому необходимо зафиксировать все жесты и телодвижения при беседе. По команде один из собеседников начнет свой, якобы правдивый рассказ, а командам наблюдателей нужно внимательно смотреть за жестами и микродвижениями, которыми будет сопровождаться беседа, и по ним решить – правдиво ли изложена рассказчиком история, или нет, а также, поверил ли этой истории слушатель или нет.

     Левая команда слушает, сверяясь со своим листочком, и решает, грубо говоря, «врет или не врет», рассказчик. Правая команда оценивает «верит или не верит» слушатель. Разговаривать наблюдателям с собеседником – нельзя!

     Теперь собеседники меняются ролями. Затем идет обоснование ролей:

1. «Ложь или правда»;
2. «Доверие и недоверие»

Игра «Симпатия – антипатия».

Описание игровой части.

Умение вести разговор –

это талант.

Антуан де Сент – Экзюпери –

французский писатель

     Существует ряд коммуникативных жестов, зная которые могу определить эмоциональное отношение к вам вашего собеседника. Это важно для любого человека, а особенно для тех, кто выступает перед большой аудиторией. Успех зависит, прежде всего, от того, симпатизирует ли вам большинство слушателей или нет.

     В этой игре мы попробуем освоить анализ языка жестов, отражающих эмоциональную оценку одного человека другим или, проще говоря, кто нравится, а кто не нравится.

     Два человека сейчас проведут эту игру. Им предстоит показать 2 этюда на предлагаемые обстоятельства так, как это делают актеры.

     1-ый этюд – «Знакомство»: в нем обаятельный мужчина должен попытаться познакомиться и добиться взаимности в симпатиях с очаровательной незнакомкой.

     2-ой этюд – «Презентация»: в нем энергичный предприниматель должен вызвать симпатию к своим идеям и добиться их поддержки у внимательного и богатого бизнесмена.

     Каждый этюд – по 5 минут. Очаровательная незнакомка и богатый бизнесмен должны подготовить по 5 маленьких листочков, на каждом написать 3 слова «да» и 2 слова «нет». Их надо свернуть и тщательно перемешать. По сигналу ведущего вы выбираете по 1 листочку, прочитываете их. Если написано «да», то вы будете поддаваться на уговоры, если «нет», то всячески будете возражать.

     Остальные участники берут раздаточный материал («Симпатии – Антипатии»), знакомятся с его содержанием, а затем приготавливаются записывать: жесты наших «актеров» по эмоциональному состоянию друг друга. Идет игра, а затем обсуждение эмоциональных реакций по списку раздаточного материала.

     Какие жесты, на ваш взгляд, были наиболее информативными? Почему? (обсуждение 10 минут).

     Затем этюд 2-ой «Презентация» (обсуждение 10 минут). Подведение итогов игры.

ЛОЖЬ ИЛИ ПРАВДА

(раздаточный материал)

№ п/п	Признаки лживости	Признаки правдивости
1	Прикрывание полное или частичное области рта ладонью, пальцами	Повернутые вверх, раскрытые собеседнику ладони. Пальцы расставлены
2	Прикосновение пальцами к носу уголкам губ, щеке	Прямой взгляд не ниже уровня глаза собеседника
3	Прятание рук за спиной, в карманах	Наклон корпуса вперед в сторону собеседника
4	Скрещение рук на груди, на животе за спиной	Разомкнутые руки, свободные жесты.
5	Притворное покашливание	Снимание очков при разговоре, жестикулирование ими
6	Отведение взгляда в сторону (в пол мужчины, в потолок -женщины)	Сокращение расстояния и угла между партнерами (занимание положения напротив).
7	Потирание пальцем века, брови	Частая   доброжелательная улыбка
8	Натянутая улыбка, стиснутые зубы	Слегка разведены руки и ноги, голова прямо, плечи свободно опущены
9	Оттягивание, поправление воротничка	Расстегнутый пиджак, нога выдвинута в сторону партнера, ладони протянуты вперед к собеседнику
10	Потирание ладонью шеи ниже затылка	Прикладывание раскрытой ладони в области сердца
11	Собеседник менее 1 /3 времени общения смотрит партнеру в глаза, часто отводит взгляд	Отсутствие жестов из левой графы

ДОВЕРИЕ – НЕДОВЕРИЕ

(раздаточный материал)

№ п/п	Признаки доверия	Признаки недоверия
1	Стоящая на локте рука подпирает щеку, а не подбородок	Сцепление пальцев рук
2	Наклон вперед к собеседнику, разомкнутые руки	Скрещение рук на груди или зажимание ладоней скрещенных рук подмышками
3	Одна нога слегка отставлена назад, другая  – чуть вперед, носок ее указывает на собеседника	Прикрытие области рта ладонью, пальцами
4	Утвердительные кивки головой	Прикосновение пальцем к носу, уголкам губ
5	Наклон головы набок	Потирание или прикосновения к уху, потягивание мочки уха
6	Прямой взгляд не ниже уровня подбородка	Почесывание боковой поверхности шеи (ниже уха)
7	Заинтерисованный взгляд искоса, поднятые брови, расширенные зрачки, легкая улыбка	Подпирание ладонью подбородка
8	Собеседник копирует позу партнера	Закидывание ноги на ногу
9	Сокращение угла между корпусами партнеров, разворот друг к другу	Большой палец подпирает или потирает подбородок, указательный на щеке направлен к виску
10	У сидящих рядом скрещенные в коленях ноги направлены друг к другу	Прижатые друг к другу лодыжки ног
11	Одобрительная улыбка	Собирание несуществующих ворсинок с одежды
12	Для женщин: поправление причесок, демонстрация внутренних поверхностей запястий	Отрицательные покачивания головой, наклон головы вниз
13		Взгляд искоса с нахмуренными бровями и опущенными уголками губ
14		Прикрытые веки, откинутая голова, долгий взгляд не моргая (взгляд свысока)
15		Взгляд сверху очков
16		Сверхраскованная поза (ноги на столе, на ручке кресла)
17		Кривая ухмылка, натянутая улыбка
18		Отворачивание от собеседника, занимание «стартовой позиции» (готовность уйти)

СИМПАТИЯ – АНТИПАТИЯ

(раздаточный материал)

№ п/п	Признаки симпатии	Признаки антипатии
1	Общение происходит в личной зоне пространственной территории (от 45 см до 1,2 м), постепенно переходит в интимную зону (от 15 до 45 см)	Общение происходит в социальной зоне (от 1,2 до 3,6 м) с тенденцией к постепенному увеличению дистанции в этой зоне
2	Рукопожатие с использованием обеих рук (левая рука обхватывает запястье, локоть, предплечье, плечо)	Отсутствие рукопожатия или краткое рукопожатие прямыми напряженными руками
3	Разомкнутые руки, открытые собеседнику ладони	Сцепленные пальцы рук. Скрещенные на груди руки
4	Стоящая на локте рука подпирает щеку, но не подбородок	Большой палец потирает или подпирает подбородок, указательный направлен вверх к виску
5	Одна нога слегка отставлена назад, другая – чуть вперед, носок ее указывает на собеседника	Закладывание ноги на ногу. Прижатые друг к дружку лодыжки ног.
6	Утвердительные кивки головой	Отрицательные покачивания головой. Наклон головы вниз
7	При беседе с женщиной большие пальцы рук мужчины заткнуты за пояс или за срезы карманов	Взгляд свысока: прикрытые веки, откинутая назад голова, долгий взгляд.
8	Взгляд собеседника встречается более 2/3 времени беседы	Собеседник менее 1/3 времени смотрит партнеру в глаза, часто отводит взгляд
9	Взгляд искоса со слегка поднятыми бровями и улыбкой	Взгляд искоса с нахмуренными бровями и опущенными уголками губ
10	Интимный взгляд – с ног до головы (и наоборот)	Только деловой взгляд – не ниже области глаз
11	Расширение зрачков	Взгляд поверх очков
12	Прихорашивание (м): поправить галстук, волосы, воротничок, запонки и т.п. Прихорашивание (ж): поправить волосы, часть одежды, использование губной помады и т.п.	Отворачивание от собеседника, занимание «стартовой позиции», готовность уйти
13	Ноги становятся чуть шире обычного	Постукивание, «дрожание» ногой
14	У женщин: демонстрация внутренней стороны запястья, плеча, колен, стоп ног	Для мужчин руки со сжатыми кулаками на бедрах
15	Копирование жестов собеседника	При курении – струя дыма направляется  вниз
16	Разворот корпуса тела в сторону собеседника, передвижение в интимную зону	Намеренное нежелание менять позицию вслед за собеседником

Игра «Уверенность – беспокойство».

Яко упражнение в телодвижениях

укрепляет телесные силы,

тако упражнение в размышлениях

укрепляет силы разумные.

А. Н. Радищев

Описание игры.

     Для того, чтобы завоевать расположение собеседника, неплохо было бы знать толкование некоторых жестов, которые выражают степень уверенности (самоуверенности) человека в своей правоте, и жестов, отражающих внутреннее напряжение, неуверенность человека в себе и своих возможностях, беспокойство, тревогу.

     Предлагаем разыграть 2 этюда. 1-ый «Интервью», 2-ой – «Следствие».

     Сюжет первый: начинающий журналист берет интервью у самого влиятельного и вероятного претендента на пост президента страны.

      Последнее телевизионное интервью в последний предвыборный день кампании. Если журналист удачно задает вопросы – он или она прославится; если удачно ответит на острые вопросы претендент – он президент великой страны. Это звездный час для обоих участников.

     Журналисту важно, преодолев свое волнение, сбить налет самоуверенности с великого политического деятеля, претенденту – не поддаться на провокации и показать свою силу характера.

     Сюжет 2-го этюда «Следствие» будет таков: опытный следователь расследует очень запутанное дело и вызывает на беседу свидетеля, который может стать и обвиняемым, если скажет что-то такое, что может быть использовано против него.

     Задача свидетеля – показать абсурдность подозрения следователя и поставить его на место, ведь сейчас не те времена!

     Итак, приглашаем 4-х желающих, участвовать в этих этюдах. У вас 10 минут, чтобы обсудить свой план сценки и отдельные ее подробности.

     Остальные участники – наблюдатели. Они, вооружившись ручкой и бумагой, описывают и телодвижения, которые, по их мнению, отражают эмоциональное состояние участников этюдов. А пока исполнители готовятся, наблюдатели знакомятся с раздаточным материалом (признаки «Уверенности – беспокойства»).

     Итак, этюд «Интервью». Наблюдатели фиксируют все жесты исполнителей (этюд не более 10 минут). Поблагодарим аплодисментами. А теперь, сверяясь со своими записями, наблюдатели по очереди должны высказать свои суждения: какие жесты исполнителей были наиболее информативны для определения их уверенности в себе, а какие выдавали их беспокойство (на выступление 10 минут).

     Теперь смотрим этюд «Следствие» (схема рассмотрения та же).

     Подведение итога игры.

УВЕРЕННОСТЬ – БЕСПОКОЙСТВО

(раздаточный материал)

№ п/п	Признаки уверенности	Признаки беспокойства
1	Вторжение в интимную зону собеседника (от 45 до 15 см)	Стремление вести беседу на границе личной зоны (от 45 см до 1,2 м)
2	Жесты ладонью вниз, перстоуказующие жесты	Жесты ладонью вверх с разведенными пальцами
3	При рукопожатии – ладонью вниз, рука прямая. Рукопожатие крепкое и энергичное. Рука сухая, теплая	При рукопожатии – ладонь вверх, рука согнута. Рукопожатие вялое, слабое. Рука влажная, холодная.
4	Рукопожатие с использованием обеих рук (левая рука обхватывает запястье, локоть, предплечье, плечо)	Отсутствие рукопожатия или краткое рукопожатие кончиков пальцев
5	Разомкнутые пальцы рук	Сцепленные пальцы рук
6	Шпилеобразное расположение ладоней и пальцев рук	Пальцы во рту, Грызение ногтей
7	Закладывание рук за спину: рука в руке	Закладывание рук за спину: захват запястья, локтя
8	Акцентирование больших пальцев рук: закладывание их за ремень, лацканы, в карманы	Защита рта рукой, покашливание
9	Закладывание рук за голову	Прикосновение к носу, уху, оттягивание воротничка
10	Скрещение рук на груди с демонстрацией больших пальцев; пальцев, сжатых в кулак	Скрещение рук на груди, ладони подмышкой
11	Руки на бедрах	Поправление манжетов, браслетов часов, верчение пуговицы, ручки, портмоне
12	Закидывание ноги на ногу с обхватыванием ноги руками	Скрещивание ног, прижатие к друг другу  лодыжек
13	Сидение верхом на стуле	Сидение на краешке стула
14	2/3 времени беседы взгляд сосредоточен на лице партнера	Отведение глаз в сторону, «Бегающие глаза»
15	При курении дым направляется вверх, выдувается через ноздри, голова – вверх	При курении дым направляется вниз, голова – вниз
16	Сверхраскованная поза: ноги на столе, ручке кресла	Наклон туловища вперед, опущенные голова и плечи
17	Стремление копировать жесты собеседника	Статичность позы или, наоборот, ерзание на месте
18	Стремление уменьшить угол между плоскостями тел в беседе	Стремление увеличить угол (отвернуться)

Игра «Как привлекать и удерживать внимание»

В своих взаимоотношениях с людьми не забывайте,

что имеете дело не с логично рассуждающими

созданиями, а с созданиями эмоциональными,

исполненными  предрассудков и движимыми в своих

поступках гордыней и тщеславием.

Дейл Карнеги

(Игровая часть: используется раздаточный материал: реквизит 5-8 книг научно-популярного содержания, учебная доска, письменные принадлежности, теннисный мячик).

     Умение завоевывать и удерживать внимание аудитории – несомненно, одно из важных профессиональных качеств преподавателя. Каждый, наверняка, имеет набор своих излюбленных приемов по управлению вниманием группы слушателей.

     Некоторые приемы в этой игре, наверняка, вам известны: но одно дело знать, другое – уметь использовать.

     Итак, возьмем раздаточные материалы с перечнем и описанием приемов управления вниманием. У нас – 10 минут, чтобы ознакомиться с написанным и выбрать себе по 2-3 приема, которые мы будем демонстрировать перед остальными слушателями нашей группы. Начали! (10 минут). Внимание! В качестве учебника можно использовать книги научно-популярного содержания, можно также, если это позволяет выбранный вами прием, делать сообщение на любую произвольную тему типа «Есть ли жизнь на Марсе?» или «Россия – родина слонов».

     Сейчас важно не содержание, а форма проведения занятий. Теперь кто-нибудь из вас пусть напишет на отдельных листочках номера по количеству слушателей группы. Устроим жеребьевку, кому какой порядок выступлений достанется. Будем но очереди вытаскивать сложенные листочки и говорить свой доставшийся номер. Он определяется очередностью выступления каждого из группы. Работать необходимо самостоятельно. Регламент каждого выступления – не более 10 минут.

     Таким образом, мы как бы моделируем ситуацию в аудитории: один, играя роль «преподавателя», делает сообщение или излагает тему по учебнику, используя приемы привлечения внимания, выбранные им по таблице, а другие – будет играть роль слушателей.

     Впрочем, можно использовать время выступления и любые другие известные вам приемы привлечения внимания.

     В конце занятия обсуждаем все вместе, какие из приемов были наиболее эффективными. Успехов всем!

ПРИЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И УДЕРЖИВАНИЯ ВНИМАНИЯ

(раздаточный материал)

№ п/п	Признаки лживости	Признаки правдивости
1	Голосовая и эмоциональная модуляция	Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота)
2	Модуляция темпа речи	Выдерживание паузы; изменение темпа от нарочито медленной речи до скороговорки. Резкое изменение скорости речи
3	Прерывание речи, использование антиципации (догадки)	Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для аудитории, с требованием произносить их вслух всем, кто догадался на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощрается либо словесно либо отметкой (баллами)
4	«Провалы памяти»	Якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.п. – с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных
5	Жестикуляция	Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободные
6	Риторические вопросы	Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который, после небольшой паузы, дает ответ сам докладчик
7	Контрольные вопросы	Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа: поощрение активных
8	Исходящие вопросы	В случае затруднения с ответом на контрольный вопрос, задается вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения
9	Вопрос-предположение. Смысловая антипация. Выводы.	На основании изложенного, задается вопрос-предположение, требующий для ответа смысловой догадки, о чем далее пойдет речь и какие выводы можно сделать по изложенному материалу
10	Уточняющие вопросы. Встречные вопросы	Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента сообщения задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой (баллами)
11	Свободное конспектирование. Пересказ	Предлагается слушателям составлять по ходу изложения конспект в свободной форме. Контроль в виде поочередного пересказа темы с использованием личного конспекта
12	Конспектирование опорных (ключевых) слов	Слушателям предлагается записывать опорные (ключевые) слова сообщения. Один из слушателей может это делать на доске. Контроль зачитывания по очереди опорных слов с подчеркиванием повторяющихся у слушателей слов: объяснение отличия опорных слов от слов контекста
13	Конспект-рисунок. Ассоциативный рисунок	Слушателям предлагается зарисовывать возникающие по ходу изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути. Контроль в виде конкурса рисунков, их обсуждение
14	Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер)	Преподаватель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передается другому слушателю и т.д.
15	Активное ассистирование. Закрепление. (Эстафета)	Преподаватель начинает пересказ материала, затем передает эстафету пересказа (карандаш, указку и т.д.) одному из слушателей, тот по команде преподавателя (хлопок ладонями) – следующему слушателю и т.д.
16	Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол)	Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из слушателей. Тот отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла, правильный – 1 балл), задает свой вопрос и бросает мяч другому слушателю или преподавателю. Кто первый наберет 10 баллов, тот получает оценку (зачет)
17	Тренировка кратковременной слуховой памяти. (Эхо)	Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого слушателя повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо»
18	Экстрараздражители (звуки или световые сигналы, не связанные с содержанием сообщения). Неожиданные раздражители вызывают ориентировочную реакцию и активизируют внимание	Главное условие – внезапность: как бы случайно уронить книгу, указку, опрокинуть стул; выключить на мгновение магнитофон, радиоприемник: включить или выключить свет, проектор, опустить (поднять) шторы (занавески): громко захлопнуть дверь (окно) и т.п.
19	Тренировка внимания. (Карта острова сокровищ). Неспецифическая активация внимания косвенно помогает удерживать внимание на изложении учебного материала	Преподаватель предлагает слушателям нарисовать план класса и во время урока отмечать его перемещения по классу: линии – движение, кружки с крестиком внутри – остановки. Там, где он будет останавливаться реже всего, спрятано «сокровище» (сувенир, игрушка, лакомство). Приз получит тот, кто назовет это место и чья карта аккуратнее и подробнее.
20	Тренировка внимания. (Соколиный глаз)	Преподаватель предлагает следить во время урока за его жестами. Можно составить список жество. Один из этих жестов – контрольный. Кто правильно подсчитает, сколько раз использовался этот жест (например поправление волос, очков, руки за спину, потирание рук и т.п.), получает приз. Преподаватель записывает название контрольного жеста и количество его повторов на листочке и кладет себе на стол. В конце урока проводится опрос слушателей, который награждается призом и титулом «Соколиный глаз»
21	Активация внимания. (Будильник). Рекомендуется для вечерних занятий и во всех случаях, когда в группе слушателей ощущается усталость	Перед уроком преподаватель пишет числовой ряд на листочке, разбивая время урока на интервалы, кратные 3 мин, а напротив них пишет в случайном порядке фамилии слушателей. Кидается жребий среди слушателей: кому быть «будильником». «Будильник» получает листочек с временными интервалами и фамилиями. Ему нужно будет следить за часами и по истечении каждого временного интервала громко говорить фразу: «Иванов (Сидоров, Петров), вставай, нас ждут великие дела!». Названный слушатель должен встать и ответить: «Уже стою». Затем вновь сесть на свое место. Преподаватель должен продолжать изложение материала, не обращая никакого внимания на их диалог.

Маевтика

Человека делает образованным его собственная

внутренняя работа, иначе говоря, собственное,

самостоятельное обдумывание, переживание,

предчувствие того, что узнает от других людей

 или из книг.

Н.А. Рубакин

     Знаете ли вы, что такое маевтика? Это греческое слово. Дословно оно означает «искусство принимать роды», то, чем раньше занимались повиальные бабки! Однако у этого слова есть другой смысл.

     Когда люди беседуют между собой или спорят о чем-то, то умный спорщик может повернуть разговор, придать ему новое звучание и ракурс, что обязательно родится некоторое свежее понимание, новый смысл предмета спора, полезный для собеседников, который может их объединить. Это тоже называется маевтикой. В этом значении слово используется Сократом. Оно означает ведение диалога таким образом, что в результате рождается истина. Развивать в себе это умение очень полезно, ибо часто люди беседуют не творчески – как заезжие пластинки, и эти беседы не приносят большой пользы, так как без рождения нового в спорах, сами эти споры становятся бессмысленным занятием.

     Итак, давайте поупражняемся в искусстве маевтики. Для этого разделимся на тройки. Один из тройки будет супервизором или наблюдателем, другой пусть вспомнит историю из своей жизни или придумает какой-нибудь небольшой рассказ или сообщение на тему изучаемого предмета, третий будет задавать вопросы и поддерживать разговор со вторым таким образом, чтобы монолог второго резко менял свою направленность. Например, второй говорит: «Когда я учился в школе, у меня был друг Вася. Мы часто убегали с уроков, особенно не любили географию». Третий: «Что ты лучше всего запомнил из школьной географии?» Разговор переключается на географию. Допустим, речь пойдет о горах и равнинах: рассказчик как-то особенно эмоционально говорит о горах. Тогда спрашивающий может задать, например, такой вопрос: «Где бы ты предпочел отдыхать: в горах или в лесу и почему?» В ходе беседы вдруг выясняется, что человек любит горы потому, что представляет перед собой большую перспективу или панораму, только тогда он чувствует себя сильным, видит больше возможностей. Другой же предпочитает лес, так как можно спрятаться от людей – там ему безопаснее. Вариантов может быть множество.

     Теперь меняемся ролями и возобновим диалог уже в новом составе.

     Теперь сделаем общее обсуждение. Кто понял и почувствовал, что же такое маевтика? У кого получилось рождение нового понимания вопроса или себя самого? А кто так и не понял ничего? Благодарим вас за игру!

Отказ

Сильнее всех владеющий собою.

Сенека

     Психологи считают, что если человек не умеет говорить «нет», то нельзя быть уверенным, что его «да» настоящее «да». Другими словами, не умея отказывать, мы не можем жить, не кривя душой. Поэтому отказывать надо уметь, но при этом не обижать другого, а делать это настолько убедительно и понятно, что человек, которому отказывают, проникся уважением к вашей ситуации и понял ее.

     Давайте разыграем сценки, в которых один участник чего-то просит, добивается у партнера, а партнер должен отказать ему в этом, но не обидеть. Итак, разобьемся на тройки. В ней один будет активным и требовательным просящим, другой умело отказывающим, а третий – супервизором (наблюдателем).

     Продумайте тему сценки, кто, кого и о чем просит. Допустим, один просит другого пропустить его без очереди купить что-нибудь (например, билет на самолет). Другой ему отказывает, так как сам спешит к своим маленьким детям. Насколько успешно ему удастся настоять на своем.

     Теперь меняемся ролями. Супервизоры ставят оценки участникам игры. Итог. Какие трудности Вы испытываете чтобы преодолеть себя?

Глава 7  Дидактические игры по учебной дисциплине «Основы социологии и политологии»

Свойство мудрого человека состоит в 3-х вещах:

первое – делать самому то, что он советует

делать другим,  второе – никогда не поступать

против справедливости третье – терпеливо

переносить слабости людей, окружающих его

Л.Н. Толстой

Все понять – значит все простить.

Дейл Карнеги

«Мы» и «Они»

(учимся толерантности)

     «Мы» – всегда хороши, «Мы» – это, допустим, белые люди, русские, интеллигентные люди. А «они» – черные, приезжие, воры и спекулянты. Часто учебная группа разбивается на такие группировки, находится в постоянном конфликте. Это противоборство может нести очень вредный, злокачественный характер и отравлять жизнь всей группе многие годы. Однако можно сделать так, что энергия борьбы этих двух противоположных группировок пойдет совсем по иному руслу и принесет даже больше пользы всем членам группы. Для этого понадобиться умный посредник, тот человек, который способен направить энергию 2-х противоположных группировок в единое русло, где нет черного и белого, а есть процесс, напоминающий работу сердца, где без систолы не наступит диастола и наоборот.

     Итак, кто чувствует желание и силы попробовать себя в этом качестве?

     Остальным предлагается разбиться на 2 враждующие группировки.

     Группы должны подготовиться к словесному поединку. Для этого надо зарядиться подлинной ненавистью и нетерпимостью к противнику, желанием уничтожить его, растоптать.

     Задачи посредника – придумать такой ход событий, который приведет конфликтующие стороны на новый уровень понимания друг друга.

     Весьма эффективно было бы попросить участников вместо взаимных обвинений попробовать выразить свои чувства, рассказать, что они испытывают при виде противника, чего боятся, что ненавидят, какие мысли приходят им в голову.

     В конце анализируем, что нам удалось достичь? Пришло ли новое понимание друг друга.

Как не ссориться?

Ничто так не показывает характера,

как хорошее поведении в ссоре,

которой нельзя избежать.

Генри Тейлор –

английский поэт

Гнев является всегда плохим советчиком.

Эмиль Золя –

французский писатель

     Есть довольно простое и эффективное средство, как избежать ссор или хотя бы не входить в крайности. Очень многие ссоры разгораются словно костер из-за взаимных обвинений: «Ты не умеешь себя вести», «Ты всегда так груб», «Ты вечно ничего не понимаешь».

     Лучше вместо таких фраз и вообще, почаще делать сообщения, которые не касаются партнера, а сообщают нечто о вашем состоянии в связи с поведением или обликом партнера.

     Например, «Мне становится тяжело, когда я вижу твое такое поведение», «Я чувствую, как у меня сжимается все внутри, когда слышу эти слова». Такие слова не задевают партнера и вместе с тем дают представление о том, что происходит с вами. Таким образом, партнер не озлобляется, а имеет возможность спокойно поправить положение, если видит, что зашел далеко в своих словах или действиях.

     Попробуем потренироваться в искусстве создания «Я – высказываний». В каждой вам предстоит подготовить и разыграть короткий спектакль из 2-х актов.

     Сначала пусть каждый из вас припомнит какой-либо недавний из конфликтов. В первом акте – разыгрывается акт «Ты – высказывание» (например, «Ты – мерзавец», «Ты – бездельник и паразитка»). Во втором – «Я – высказывание» (например, «Когда ты кричишь, я с ужасом думаю о том, что станет со мной дальше», «Я мучаюсь всякий раз, когда думаю о том, что мне опять предстоит все убирать за всеми» и т.п.)

     Итак, в каждой тройке – один будет режиссером-постановщиком, а остальные два – разыгрывают этот спектакль. Начинаем театрально психологическое действие.

     После игры:

«Предлагаем всем воспользоваться этим волшебным способом в своей жизни, чтобы сохранить хорошие теплые отношения между людьми».

Лидер.

Доказывая свое мнение и опровергая другие,

если они ошибочные, будь сдержан как

в словах, так и в выражениях.

Ф. Честерфилд – английский

государственный деятель, писатель

     Почти всем людям приходится временами быть лидерами. Однако мало кто задумывается о природе своего лидерства: каково оно, нужно ли такое лидерство окружающим людям, эффективно ли оно?

     В отношении лидеров часто все имеют свое мнение и предъявляют массу требований правителям, но мало кто осознает, из каких компонентов складывается эта социальная роль, что делает лидера популярным? Попробуем вместе провести маленький эксперимент и изучить этот вопрос с тем, чтобы эффективнее играть эту роль в жизни. Теперь задание лидерам: придумать свой  лозунг, выражающий основную идею для привлечения масс, (например, «Мир – народам, хлеб – голодным»).

     Кроме того, придумать движение или жест, в котором в сжатой форме был бы представлен характер взаимоотношений лидера и масс (например, у Наполеона). (Дается несколько минут на обдумывания лозунга и жестов). Затем лидеры демонстрируют результаты своих раздумий. Остальным предлагается выбрать себе лидера, за которым бы они нашли, кто отвечает их надеждам и вызывает доверие. (Вызываются лидеры по очереди и остаются на своих местах. А участников просят подойти к своему лидеру. Таким образом, образовалось несколько групп. Предлагается обсудить в группах, что объединило, чем покорил вас именно этот человек?

     Обращаем внимание, какая это группа: многочисленная или малочисленная. Вместе проанализируем эту ситуацию: Каковы, по вашему мнению, приемы предпочтения одних лидеров и непопулярности других.

     Надо иметь ввиду, что непопулярность, – это совсем не означает, что лидер плох, просто, возможно, его идеи разделяют люди с определенным мировоззрением, которое редко встречается.

     Предлагается, чтобы каждый проделал мысленно ту же процедуру, что делали лидеры, т.е. придумать лозунг и движение, а затем попробовать спрогнозировать эффективность своего лидерства.

Если бы я был президентом…

     Как легко критиковать, глядя со стороны! Сегодня предлагается Вам побывать в обличие тех, кого мы предпочитаем критиковать. (Все обычно предпочитают критиковать самых больших начальников, поэтому в их роли каждому из вас и предоставляется возможность побывать). В порядке подготовки к игре предлагается каждому решить для себя, в какой роли кто будет выступать и в какой ситуации. Можно претендовать на роль Директора, Министра, Президента и т.д. Но нужно и ясно представить, на каком форуме и в присутствии кого вам придется выступать в этой роли. И поскольку каждому предстоит возглавить большое количество людей, заранее определите, кто будет вашими ближайшими помощниками и на каких ролях.

     Итак, представьте свою выдающуюся роль в обществе, вашу общественно-политическую платформу, кто и в каких ролях будут вашими ближайшими помощниками и сподвижниками, и как вы собираетесь претворять в жизнь ваши великие замыслы.

     Не страшно, если на одну роль будут претендовать несколько человек. Народ сможет выбрать наиболее достойного. Итак, в течение минуты продумайте вашу роль.

     Сейчас мы сможем заслушать доклады великих людей, которыми впрочем являетесь Вы сами, здесь присутствующие. Для начала Вы должны представиться все по очереди, кого вы имеете честь здесь приветствовать.

     Итак, когда все представились, просим всех присутствующих подготовить таблицу для оценки рейтинга каждого из выступающих. Попробуем оценить в процентах: кто на сколько процентов соответствует взятой на себя роли.

     А теперь предоставляем слово знаменитым людям с коротким докладом по обоснованию своей позиции. Можно привлекать своих помощников для поддержки.

     Итог подводит рейтинг великих людей.

Эрудиты

     Современный образовательный человек свободно может рассуждать на множество тем, которые не носят узкоспециализированного характера. Однако многие люди имеют массу внутренних барьеров распространяться о том, в чем они не чувствуют себя специалистами, боятся выступать экспромтом. А между тем, вовсе не исключено, что человечество теряет от этого много ценных соображений, творческих идей и свежих мыслей. Очень полезно научиться говорить экспромтом на самые разные темы.

     Сейчас я назову несколько тем, и после минутного раздумья желающий выступить может выйти с сообщением на эту тему.

     Темы могут быть самые разнообразные. Например, «Экологические проблемы», «Искусство Древней Греции», «Киты», «Жизнь Л.Н. Толстого».

     Задача выступающих: быстро сообразить, что ценного Вы можете сообщить по данному вопросу. А также, продумать, как сделать так, чтобы ваши пробелы в знаниях (а они есть у каждого) не мешали бы вам свободно рассуждать и строить повествование на имеющихся сведениях.

      Подойдя к делу творчески, мы можем обойтись минимумом фактического материала. В конце концов, можно придумать юмористическую историю. И это тоже выход из ситуации. Используя собственные мозги по назначению, мы можем достигать совершенно неожиданных результатов.

     Итак, ваша задача: действовать оптимальным образом и выйти победителем над самим собой – преодолеть барьеры скованности и консерватизма.

     Выступление оценивается по 10-ти бальной системе, учитывая содержание доклада, его форму, остроту ума докладчика, богатство его речи, ее правильность и выразительность (возможно, артистичность и находчивость). В заключение игры – итог решим вместе. Чей доклад наиболее удачный? Кто проявил наибольшую находчивость и артистизм?

Глава 8  Ролевые игры: общее положение. Сценарий игр «Урок-суд», «Роль науки в современном мире».

В ролевых играх участники творчески воспроизводят социальные отношения или материальные объекты – на основе своих жизненных или художественных впечатлений. Игры носят творческий характер.

     Именно новая позиция, в которую становится студент, создает привлекательность ролевой игры и обеспечивает большую побудительную силу деятельности для обучаемого. На этой основе происходит изменение эмоционального состояния, приобретение новых знаний, развитие навыков и умений игровой деятельности.

     У учебных ролевых игр есть особенность: чем лучше они подготовлены, тем они интересней и эффективней в дидактическом плане. Хорошо подготовленная учебная игра обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности студентов, способствует формированию и развитию интеллектуальных умений, является благоприятной почвой для реализации личностного потенциала. Предлагаю две ролевые игры. Их можно применить и при повторительно-обобщающих уроках, и при изучении нового материала и как внеклассное мероприятие.

Урок-суд

     На данном уроке одновременно с закреплением изученного материала усваиваются и основные принципы судопроизводства. Поэтому такие уроки лучше проводить в тех группах, где студенты имеют определенные знания по «Основам права». На подобном уроке в качестве подсудимого может выступать как определенный политический или исторический деятель, так и такие понятия как «Терроризм», «Бесхозяйственность», «Наркомания», «Преступность» и др. понятия (в зависимости от темы и учебной дисциплины и т.п.)

     В инсценированном процессе участвуют:

1. судья (поскольку он ведет процесс, то целесообразно, чтобы эту роль играл преподаватель; при этом он сообщает о вызове свидетелей, зачитывает показания и пр.; это недопустимо с точки зрения процессуальных норм, но в ходе занятия необходимо);

1. подсудимый;
2. обвинитель;           (эти три роли очень ответственны, и поэтому на них
3. защитник;             необходимо выбрать наиболее способных студентов);
4. эксперты;
5. свидетели защиты и обвинения;
6. присяжные заседатели.

     Некоторые студенты могут выступать накануне процесса в качестве помощников обвинителя и защитника. Они отбирают необходимый материал (публицистический, исторический, научный, документальный) в пользу той или иной стороны, помогая составить обвинительное заключение или построить защиту.

     Самой инсценировке должна предшествовать длительная  подготовка (в течение 2-3 недель). Она включает в себя вышеперечисленное, а также ознакомление с правилами игры, перечень дополнительной литературы. В ходе подготовки к процессу студенты должны собрать необходимые материалы о «подсудимом», его жизни и деятельности (или о том или ином явлении, причинах его появления, социальной значимости или отрицательных последствиях), об оценках, которые дали подсудимому историки, писатели, философы, журналисты, специалисты (т.е. потенциальные «эксперты»).

     Студентов целесообразно разделить на 3 группы. Первую рабочую группу составляет обвинитель и его помощники, «свидетели обвинения» и эксперты. «Свидетели» должны ознакомиться с биографией своих персонажей и с их эпохой. Им следует подготовить краткие справки о людях, чью роль им предстоит играть, а также тезисы своих «показаний». Если в качестве «подсудимого» выступает определенное отрицательное «явление» или «понятие», то необходимо представить свидетелей отрицательного последствия этих явлений на общество отдельных людей и социальных групп.

     Эксперты изучают мнение и оценки тех историков или писателей (журналистов или специалистов), от лица которых они будут выступать.

     Обвинитель вместе с помощниками формирует пункты обвинения, ищет аргументы и доказательства в их поддержку, подбирает и суммирует показания свидетелей и заключения экспертов.

    2-я группа в составе: обвиняемого, защитников, свидетелей защиты и экспертов занимается той же работой, но с противоположными задачами. Защитники должны подобрать доводы в защиту обвиняемого или доказать несостоятельность аргументов обвинения.

     Особо тщательной должна быть подготовка участника играющего роль подсудимого.

     3-я группа: присяжные заседатели. Их задача  – вынесение вердикта заключения о виновности или невиновности «подсудимого» по каждому пункту обвинения.

Методические действия преподавателя

     На подготовительном этапе преподавателю следует контролировать ситуацию в рабочих группах, проверять степень их подготовленности, давать необходимые разъяснения и консультации, корректировать познавательные задания

NB – На этом этапе студентам необходимо предоставить максимум свободы творчества. Подготовка не должна сводиться к простому раскручиванию участниками написанных преподавателями ролей. Сам процесс не должен стать простой инициативой, где студенты выступают лишь как актеры, статисты и зрители. Они должны выступать как соавторы действия.

     За несколько дней до «процесса» обвинитель должен ознакомить подсудимого и его защитников с обвинительным заключением. Обвинение и защита обмениваются показателями свидетелей.

     Сам «процесс» целесообразно проводить на сдвоенном уроке. «Процесс» включает в себя следующие этапы:

1. вступительные речи обвинения и защиты. Обвинитель представляет суду пункты обвинения, которые собирается перед ним доказать. Защитник объявляет о намерении доказать обратное и сообщает о мотивах для вынесения оправдательного приговора.
2. допрос подсудимого судьей. Подсудимый отвечая на вопросы судьи, сообщает «факты своей жизни» и высказывает мнение по поводу предъявленного ему обвинения;
3. перекрестный допрос подсудимого. Он состоит в том, что обвинитель, затем защитник задают подсудимому вопросы. При этом обе стороны могут протестовать и против вопросов оппонентов, некорректных или не имеющих отношения к рассматриванию. Судья может удовлетворить протест и снять тот или мной вопрос;
4. допрос свидетелей. Сначала вызываются свидетели обвинения, затем свидетели защиты. Каждый свидетель излагает свою версию событий. После этого обвинитель или защитник могут задавать уточняющие вопросы;
5. заслушивание мнения экспертов;
6. прения сторон – речи прокурора и адвоката;
7. последнее слово подсудимого;
8. резюме судьи, уточняющего присяжным их задачу;
9. голосование присяжных и вынесение ими вердикта. (Если позволяет время урока, то можно сделать обсуждение фабулы дела присяжными). Присяжные, не согласные с мнением большинства могут подать «особое мнение». А судья, несогласный с вердиктом, может дать свое заключение, обоснованное для «повторного расследования»;
10. подведение итогов. Оно состоит в анализе проведенного процесса, указание на ошибки и недочету, поправки к выступлениям сторон и др.

Методическое резюме к уроку-суду

     Подобный урок предполагает деятельность студентов на третьем творческо-поисковом уровне.

     Эта деятельность включает в себя не только исследование: историческое, научное, (т.е. изучение фактов), но и состязательность, подразумевающую умение сформулировать и убедительно обосновать оценку фактов, явлений, событий.

NB – Урок-суд способствует формированию умений высказывать собственную оценку неоднозначным явлениям и событиям, аргументировано вести дискуссию, самостоятельно подбирать и анализировать документы, умело использовать дополнительную  литературу.

     Подобную игру можно провести и подготовить и как внеклассное мероприятие по формированию нравственного, патриотического, правового и других направлений воспитательной работы.

Афоризмы и изречения к данному уроку

Честнейший человек, садясь в судейское кресло, забывает о личных симпатиях.

Цицерон – древнеримский государственный деятель, оратор

Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон.

Солон – древнегреческий философ

Из свидетелей лучше один видевший, чем десять слышавших.

Плавт – древнеримский драматург

Кто не показывает порока, тот его пособник.

Леонардо да Винчи – итальянский художник

Образ мысли ненаказуем.

Д. Ульман – римский юрист

Где кончаются законы, там начинается тирания.

Уильям (Младший) Питт – английский государственный деятель

Судья – это говорящий закон, а закон – это немой судья.

Цицерон – древнеримский государственный деятель, оратор

Вылечив подбитое крыло коршуна, становишься ответственным за его когти.

В. Гюго – французский писатель

Величайшее поощрение преступления – безнаказанность.

                             Цицерон – философ, писатель, оратор, политический деятель Древнего Рима

Обвинить можно и невиновного, но обличить только виновного.

Апулей – древнеримский оратор, писатель, философ.

Аристотель был прав, сказав, что сомнение есть начало мудрости.

Вольтер – французский писатель, философ, просветитель

Ролевая игра «Роль науки в современном мире»

Знание – сила.

Бэкон

     Тема «Науки» изучается в курсе учебной дисциплины «Обществознание», и является довольно сложной в усвоении студентами первого курса по выработке абстракции мышления.. Для активизации познавательной деятельности полезно использовать проблемные задания. Примеров подобных заданий много. Приведу лишь два варианта.

     1-ый вариант

     «В науке должно искать идеи. Нет идеи, нет и науки. Знание фактов только потому и драгоценно, что в фактах скрываются идеи, факты без идей – сор для голов и памяти», – писал в XIX веке критик Белинский В.Г.

Разделяете ли  Вы такое отношение к фактической стороне научного познания?

     2-ой вариант

Древнекитайский философ Конфуций говорил: «Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий и путь опыта – это путь самый горький». Прокомментируйте данное высказывание.

     Однако, на мой взгляд, самый интересным и увлекательным, является вариант усвоения темы в виде ролевой игры «Роль науки в современном мире». Что дает данная игра? Она позволяет углубить знания студентов по данной теме, высказать свою позицию, вырабатывает элементы здоровой конкуренции в знаниях, сплачивает группу. В ходе работы в группе проявляются и определенные черты характера у студентов: прилежание, умение кропотливо работать с литературой, отбирать нужную для темы, ценить интересные мысли других, уметь отстаивать свою позицию в споре.

     Предварительный этап игры. Он состоит в том, что группа студентов делится на 4 мини-группы: «ученые», «политики», «обыватели», «реалисты». В каждой группе выбирается капитан – руководитель мини-группы. Он дает задание каждому человеку в мини-группе (подобрать соответствующий материал, сделать эмблемы для группы с разработкой эскиза, составить вопросы для участия в дискуссии для других мини-групп и т.д.)

     Преподаватель в этот период дает конкретную установку каждой группе на участие в игре.

     «Ученые» увлечены самим процессом исследования, поиском научной истины. Для них не имеет решающего значения, как будет использован полученный результат. Задача государства, по их мнению, – заботиться о материально-финансовом обеспечении исследовательских работ.

     «Политики» заинтересованы, прежде всего, в весомых плодах научной деятельности определенных политических групп. Они готовы пренебречь протестами общественности и части ученых, обеспокоенных возможными негативными последствиями манипулирования научными открытиями в «грязной» политической борьбе.

     «Обыватели» ждут от науки чудес, создания приборов и технологий, излечивающих от болезней, продлевающих жизнь, облегчающих быт и т.п.

     Наиболее трезво на процесс и результаты научной деятельности смотрят «реалисты». Они озабочены как «ценой» научных изысканий, так той потенциальной опасностью, которую имеют достижения науки в условиях коммерциализации общества и жестокой политической борьбы.1

Ход игры

     Студенты-участники рассаживаются за столы с табличками «Ученые», «Политики», «Обыватели», «Реалисты». Можно придумать каждой группе эмблему и девиз.

     Заранее преподавателем назначается «экспертная группа», основная задача которой следить за ходом игры, ставить  баллы за общее участие и за индивидуальные ответы, за дополнения. У них на столах оценочные листы по следующей форме.

Оценка деятельности мини-групп	«Ученые»	«Политики»	«Реалисты»	«Обыватели»
Ответы на вопросы: 1
2
3
4
Дополнения
Оформление внешнего вида группы
Умение аргументировать
Активность группы
ОБЩИЙ ИТОГ

1 См. Степанов В. Книга для преподавателя к пособию «Мир на пороге ХХI века». М., 1993

Каждой группе предлагается кратко сформулировать свою позицию по предложенным заранее вопросам:

1. Можно ли рассматривать науку как важнейшую область жизни общества?
2. Оправдан ли постоянный рост расходов общества на поддержание науки?
3. Кто и как должен распоряжаться плодами научной деятельности?
4.  Должны ли ученые:

1. стоять вне политики;
2. не связывать себя нормами морали?

     Каждая группа представляет свой ответ на вопрос. Ответы заслушиваются попеременно. После этого, идут дополнения и исправления, которые засчитываются как дополнительные баллы к ответам.

     Затем для подведения количественного итога дается слово «экспертам», которые кратко обосновывают поставленные баллы.

     Общий итог игры подводит преподаватель. Он отмечает, что наука по-прежнему оказывает большое влияние на многие стороны жизни людей и общества в целом. Она воздействует на производство, социальные и политические процессы, мировоззрение и духовные ценности. В то же время наивная вера во всесилие науки уходит в прошлое.

Раздел IV Игры гармоничного развития личности

Недостаточно, чтобы воспитание только портило нас, –

нужно, чтобы оно изменило нас к лучшему

М. Монтень –

французский философ

Глава 9  Роль нестандартных форм классных часов в воспитательном процессе и взаимообогащении друг друга

Родить ребенка,

Вырастить как сад

Трудней от века.

Но только тот, кто сам

Душой богат,

Даст миру не жильца,

А Человека..

В. Сапронов

Четыре глагола – смотреть,

                                             видеть,

                                                         понимать,

                                                                          создавать.

     Всегда ли мы понимаем, как много эти четыре слова значат в нашей педагогической воспитательной деятельности? Что необходимо сделать, чтобы все эти четыре глагола слились в единое в воспитательном процессе? Какими средствами соединить их вместе?

     Владимир Мономах в мудром «поучении детям» восторгался многообразием человеческих лиц. Сколько их в мире, и ни одно лицо не похоже на другое! Люди должны обладать своим неповторимым лицом…

     При первых встречах педагог (классный руководитель) и студент только смотрят друг на друга. Пока они еще одиноки. И задача любого педагога не прятаться за маску, не играть роль, а открыть себя подростку.

     И тогда они начинают видеть – хорошее, плохое. Великий гуманист России Д.С. Лихачев писал: «Именно непохожесть сближает. Схожесть, одинаковость, стандартность оставляет нас равнодушными. Своеобразие же манит, дразнит, заинтересовывает, заставляет проникнуть в суть, а в человеческих отношениях вызывает чувство любви».

     Чтобы увидеть это лицо – нестандартное, привлекательное или отталкивающее – любое, необходимо общение, общение от другого к другому через себя.

     И тогда в силу вступит следующий глагол – понимать, понимать чего хотим в воспитательном процессе, понимать и воспитывать студента не как субъекта учебно-воспитательного процесса, а как Личность. И только тогда подросток даст нам пригласительный билет в свой мир, станет нам доверять, поймет, что мы ему не навредим, если уверен в Вас.

     Заключительным звеном в этой цепочке является важный этап всего образовательного процесса – это научить создавать, созидать.

     Часто ли мы на классных часах пытаемся создать игровые ситуации для понимания подростками сложного мира взрослых? Часто ли мы не в назидательной форме, а в форме психологических этюдов пытаемся помочь осмыслить и развить высокие нравственные понятия такие как:

                           Забота друг о друге

Понимание друг друга

     Доброта

                                 Вежливость?..

     Предлагаю классным руководителям 1-го курса одним из первых классных часов провести классный час «Этот странный взрослый мир…» Почему именно эту тему хочу представить? Первокурсник – это подросток, еще не взрослый, но уже не ребенок. С одной стороны, он во многом зависит от родителей, а с другой – он со своим максимализмом не всегда понимает мир взрослых, подчас неискреннего, фальшивого своей «дипломатичностью». Как нам вести себя в этой ситуации, как достучаться до хрупкого сердца подростка? Это вопрос, обращенный к нам!

     В унисон ему звучит и классный час «Посмотри на меня». Это необычный классный час в виде психологического практикума. Он дает возможность, хотя бы на мгновение, остановиться на взгляде близкого человека или того, кто рядом с тобой, попытаться понять его душевное состояние, проникнуться его внутренними переживаниями. И от этого стать самому лучше, добрее…

Сценарий классного часа

«Этот странный взрослый мир»

(рекомендуется для студентов 1 курса)

Мир – превосходная симфония,

каждый из людей представляет

как бы отдельную нотку

М. Сафир –

немецкий поэт

Цель классного часа:

     Раскрывая понятия милосердия, доброты, гуманного отношения друг к другу, показать важность этих нравственных понятий – основы межличностного общения.

     Вступление классного руководителя (лучше если это будет ведущий из студентов, который будет организовывать и проводить данное мероприятие).

Человек живет среди людей. Жить среди людей – это жить для людей, а значит, и для себя. Поскольку не может быть хорошо одному, если всем остальным плохо.

Откуда мы знаем эту истину?

     Нам ее сказали взрослые, но и мы постепенно понимаем это и сами.

     Малыш, приходящий в мир, рождающийся, беспомощен. Его принимают взрослые руки, взрослые его учат ходить, говорить. Учат жить в этом странном взрослом мире.

     Все мы родом из детства. Но все мы постепенно входим во взрослый мир. Это неизбежно. Там все не так, там иные принципы, законы.

     Но кто из вас (нас) хоть иногда не хотел бы стать взрослым?

     Нам говорят о Добре и Зле, о Пользе и Вреде, называя это нравственными категориями. Зачем? Ведь и так ясно и просто – Добро и Польза, когда нам хорошо. Зло и Вред когда нам плохо?

     Ведь каждый из нас – это нотки в симфонии (см. эпиграф).

     Как сделать, чтобы всем было хорошо, чтобы все звучали вместе и красиво?

     Умение видеть и понимать окружающих формируется в первую очередь в  семье. Именно в семье закладываются доверие или недоверие к миру, уважение к старшим, любовь к ближнему.

Психологический практикум

Этюд 1 «Интервью»

Проведем блицинтервью. Я задаю вопрос, а вы отвечаете по кругу кратко и по существу:

1. Какой праздник самый любимый в вашей семье?
2. Соседи по площадке (подъезду) частые гости в вашей квартире?
3. Если Вы ждете гостей, что делает каждый член вашей семьи?
4. Как проходит выходной день в вашей семье?
5. Где и как вы предпочли отдыхать всей семьей?
6. Если бы вы выиграли путевку за границу, кого бы вы взяли с собой?
7. Ваша семья стала свидетелем дорожнотранспортного происшествия. Как кто поступит?
8. Мама, придя с работы, сказала, что ей предлагают хорошую работу в другом городе. Кто как отреагирует?
9. У вас куча гостей и игра в самом разгаре, в этот момент родители возвращаются с работы. Что будет?
10. Предстоит ремонт или генеральная уборка. Кто и как к этому отнесется?
11. Возвращаясь откуда-то всей семьей, уставшие, вы зашли в магазин, очень долго ждете продавца, а его все нет. Наконец, появляется недовольная. Какая будет реакция со стороны членов семьи?
12. Если бы вы стали мэром нашего города, на что бы вы обратили внимание?

1. Если бы вы стали президентом, что бы вы  сделали в первую очередь? (вопрос ко всем)

Ведущий

То, что принято в семье, будет моделью вашего (нашего) поведения, общения с миром. Их также усваиваем и мы, когда являемся свидетелями различных ситуаций на улице, в транспорте, магазине и др. общественных местах.

     В подтверждении этих тезисов сравните «разговор родителей по телефону» и «разговор по телефону подростков». Они во многом будут совпадать, копировать и т.д.

     В мире нет Добра и Зла как таковых. Мы сами определяем нечто как Добро, а нечто как Зло. Мира такой, каким мы его воспринимаем. Если мы хотим слишком многого, то мир для нас с нашими  претензиями будет недобр.

     А если мы ничего не требуем, то будем счастливы тем, что имеем.

     Если то, что люди считают общепринятыми ценностями в отношениях, – это Милосердие, Доброта, туманное отношение друг к другу.

     Жить среди людей – значит уважать человека. Без этого нет уважения к себе с другой стороны, не уважая себя, не уважаешь людей. Это взаимосвязано. Предъявляя требования к другим, в первую очередь предъявляй требования к себе. Требуя справедливости, терпимости, честности, доброты, отзывчивости, надо быть таким самому по отношению к людям.

     Никогда не унижай других и не позволяй унижать себя – старое, как мир, правило: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе. Понимай людей, и они поймут тебя

     Вот в это «понимание» мы и поиграем.

Этюд 2 «Шеренга»

     Встать в одну шеренгу, повернувшись лицом в одну сторону.

     Преподаватель считает, на каждый счет все должны прыгнуть, повернувшись на 90. Выполнять задание молча, не переговариваясь друг с другом. Задача – всем повернуться лицом в одну сторону и постараться сделать это как можно быстрее.

Далее идет обсуждение.

1. Что помешало группе справиться с задачей?
2. Что мешало выполнить задачу быстрее?
3. Что могло бы помочь выполнить задачу быстрее?

(Упражнение дает опыт участия в совместной деятельности, в ходе которой надо договориться, прийти к общему решению. При выполнении выявляется необходимость ориентироваться друг на друга, согласовывать свои действия с действиями других, вникать в логику и понимать позицию других).

Ведущий

     Еще раз обратите внимание на эпиграф.

     Этот странный взрослый мир… Чтобы научиться жить  в нем, нужно научиться звучать гармонично. Эгоисту трудно жить среди людей.

Этюд 3 «Встать по количеству пальцев»

     Все участники садятся в круг. Классный руководитель показывает разное количество пальцев. Иногда на одной руке, иногда на 2-х. Сразу, после того как он поднимет руку (или руки), должны встать именно столько участников, сколько указано (ни больше, ни меньше). Сесть они смогут тогда, как классный руководитель опустит руки. Обсуждать во время упражнения способ решения нельзя.

     (Рекомендации классному руководителю: начинать надо с 5-7 человек, доводя до 1-2)

     Обсуждение. Что помогло вам справиться с поставленной задачей? Что затруднило ее внимание? На что ориентировались, когда принимали решение встать? Как можно было организовать работу, если бы у вас была возможность заранее обсудить способ решения этой задачи?

 Этюд 4 «Путанка»

     Инструкция: встать в круг, вытянув руки к середине. Взяться за руки с разными людьми, исключая соседей. «Распутаться», не расцепляя рук, чтобы образовался круг, где все держат друг друга за руки. Можно перешагивать через оцепление руки, подлезать под них… Если «путанка» распутывается быстро, это говорит о сплоченности группы.

Вывод:

     Такие задания – игры успешно решаются в ходе совместной деятельности, они помогают развить доброжелательность, бережное отношение друг к другу, учитывают мнение каждого, заботятся о том, чтобы каждый чувствовал себя комфортно.

     Все взаимно – Вежливость, Доброта, Вражда. Понимай людей, и они тебя поймут.

Сценарий классного часа

«Посмотри на меня»

Лишь об увиденном суди.

Глаза мудрей, чем уши.

Народная мудрость

Взгляд змеи чарует птиц и

делает их своей добычей.

Франсуа Рене Шатобриан,

французский писатель

Цель классного часа:

Показать роль взгляда в общении. Необходимость выработки навыков понимания увиденного, чувства переживания, сочувствия и т.п.

Основные понятия, формируемые на воспитательном часе:

1. Направления и продолжительность взгляда;
2. Сигнальная функция зрачка;
3. Виды взглядов:

                                 деловой

                                       контактный

                                               заинтересованный

                                                                враждебный

Ход классного часа:

Организационный момент. Тема.  Эпиграф

Классный руководитель: Значимость взгляда хорошо передается в детской сказочке:

1. Ты слышал новость, заяц?
2. Я все, белка, слышу: уши-то у меня свои какие!
3. Так что же ты слышал своими ушами?
4. Я слыхал, что тебя, белка, лиса съела!
5. Ну и что! А я вот слыхала, что ты, заяц, лису съел!
6. Вот это да! Что же мне теперь делать?
7. Известно что: глазам надо верить, а не ушам

                                                                Н. Сладков

Или вспомните сцену «Каа и обезьяна» из  «Маугли» Р. Киплинга

Как удалось Каа покорить обезьян?

Как он на них смотрел?

Соответствует ли истина выражению, что «взглядом можно убить, взглядом можно спасти?» Почему?

Психологический практикум

Этюд 1 «Направление взгляда»

     Один из участников выходит за дверь. Ему дается задание: в момент, когда входишь, обратить внимание, куда будут обращены взгляды, направленные на тебя? (Как правило в глаза)

     Да, люди, встречаясь, всегда стараются посмотреть друг другу в глаза. Глаза, как зеркало, отражают душу человека. Вам, наверное, приходилось слышать фразы: «Какие печальные у нее глаза», «Его глаза так и брызжут смехом». И в этом описании лица глазам отводится главное место. Вся гамма человеческих чувств передается именно глазами.

     У Л.Н. Толстого имеется 85 различных описаний взгляда.

     Попробуем и мы сами.

Этюд 2 «Описание взгляда»

     Подберите слова: прилагательные, сравнительные прилагательные, описывающие взгляд. (По кругу).

 Этюд 3 «Калейдоскоп взглядов»

     Различные чувства, выраженные через взгляд, меняют его. Изобразите (мимика в изображении не участвует):

равнодушный взгляд

смеющийся взгляд

взгляд больной собаки

взгляд, выражающий ненависть

сочувствующий взгляд

убийственный взгляд

пронизывающий взгляд

заинтересованный взгляд

     Назовите ситуации, где и когда вами был использован тот или иной взгляд.

 Этюд 4 «Чувства через взгляд»

     А теперь внимательно посмотрите в глаза своего соседа слева и постарайтесь понять, что он чувствует, что выражает его взгляд, скажите ему об этом (по кругу).

     Когда вы смотрите другому человеку прямо в глаза, то тем самым вы как бы устанавливаете связь с ними. В то время как с некоторыми людьми нам общаться приятно, с другими мы во время разговора чувствуем неловкость, а иногда и некоторое недоверие по отношению к ним. Это зависит от того, как долго человек смотрит нам в глаза.

     Продолжительный взгляд говорит о заинтересованности или о превосходстве, убегающий взгляд – лживый («Бегающие глаза»).

     Глаза наиболее честно и точно говорят об отношении человека. Увеличение зрачка говорит о волнении и заинтересованности, сужение – о том, что человек сердится или относится к ситуации негативно.

     У детей зрачки больше, чем у взрослых, да еще и увеличиваются в присутствии взрослых для того, чтобы выглядеть как можно более привлекательными, и для того, чтобы на них постоянно обращали внимание.

     Китайская наука утверждает, что по глазам можно определить характер человека.

     А экстрасенсы и колдуны считают, что взглядом можно сделать очень многое, если сфокусировать в нем свою энергию. Недаром суеверные люди боятся «черного глаза». А что это значит? А это значит, что, когда человек думает плохое или желает плохое, его мысли выражаются в глазах, хотя он может и улыбаться при этом. Но если взгляд можно направить, значит, его можно и отразить. Вот  и получится «дуэль взглядов» или разговор глазами. Сейчас этот феномен называется телепатией.

     Значит, можно разговаривать глазами?

     Если Вы серьезно и внимательно готовы выслушать собеседника, то вы будете фокусировать свой взгляд чуть выше переносицы.

     Если вы разговариваете об известном и менее существенном, то смотрите в треугольник: глаз, губы, глаз.

     Если вы чем-то заинтересованы или настроены враждебно, то это будет взгляд искоса.

     В итоге, значит, мысли мелькают в глазах.

     Сейчас вам будет представлена возможность передать взгляд (и мысль тоже) и перехватить взгляд.

Этюд 5 «Стражники и пленники»

     Делимся на пары. Один сидит на стуле – это «пленник», другой стоит за его спиной – это «стражник». Задача пленников договориться взглядами и поменяться местами. Задача стражников – не допустить «побега», успеть перехватить взгляд и положить руку на плечо своего пленника. Затем поменяться местами.

     Обсуждение. Кем «легче быть» – «стражником» или «пленником»? Если человеку легче быть «пленником», то он хорошо устанавливает контакты. Если легко быть «стражником», то у него хороший зрительный обзор.

Этюд 6 «Картина «Творящий взгляд»

     В мастерскую художника зашел его друг и увидел полотно, на котором нарисованы только глаза, но глаза «говорящие» и очень разные.

     Он пытался определить, что выражают, о чем говорят его глаза. Из группы выбирается студент-ведущий, все остальные – «глаза».

     Условия: мимику не использовать, чувства выражать только глазами.

     Обсуждение. Как ведущий догадался о чувствах, выраженных глазами?.

     Предложение: Вы можете при разговоре с родными узнать по их глазам, какой день был у мамы, удачно ли на работе у отца, как чувствует себя бабушка и т.д.

     Можете узнать из дополнительной литературы, что такое «магический взгляд» как рассмотрение изображения, дающее эффект трехмерного пространства.

     Вывод: наиболее чистые мысли и чувства человека выражаются через его взгляд.

Глава 10  Варианты игр воспитательного характера

Если одно – два приветливых слова могут

сделать человека счастливым, надо быть

нелюдем, чтобы отказать ему в этом.

Томас Пейн (публицист,

общественный и государственный деятель

Великобритании и США)

     В предыдущих разделах работы основное внимание было сосредоточено на игре как средстве вовлечения студентов в познавательную деятельность на учебных занятиях. В воспитательном процессе научить создавать и созидать неизмеримо больше возможностей через призму организации часов с игровой деятельностью.

     Древнегреческий философ Платон доказал, что диалог – лучшая форма деятельности по совместному поиску истины, форма сотворчества. Сотворчество особенно четко прослеживается на таком классном часе как классный час – полилог, когда происходит обмен мнениями между людьми, имеющими свою собственную точку зрения. Он помогает студенту ориентироваться в жизни, принимать решения.

     Подобными классными часами игрового направления мы добиваемся, чтобы у студента доминировало стремление к успеху. Для чего это необходимо? Игровая деятельность способствует освобождению у студентов психологического зажима:

1. при организации такой деятельности на классных часах у педагога больше возможностей организовать классный час с учетом особенностей группы, отдельных его студентов;
2. классный руководитель, зная свою группу, может направить эту работу в нужном для совместного творчества направлении, учитывая оптимистическую перспективу развития своих воспитанников.

     На этапе этого совместного сотрудничества игра это фактор удовлетворения самой деятельностью, когда студенты группы ориентированы не только на результат, но и на ее содержание.

     В данном разделе представлены игры для формирования навыков общения («Будьте добры…», «Разговор по телефону», «Письмо»), для выработки определенной культуры поведения при приеме гостей («Гости», «Чайная церемония»), выбора подарков на день рождения («День рождения»), выработки навыков императивного и перцептивных форм общения («Кто есть кто?»)

     Рекомендую интересный сценарий классного часа «Палитра общения», основная цель которого формирование потребности в равноправных и гармоничных взаимоотношениях.1

   1  Сценарий Лыхиной Е., учителя Кстининской СШ Кирово – Чепецкого района Кировской области, участника конкурса «Сто друзей – 2004» – Учитель года, 2004, №9, с. 76-87

 Очень хотелось бы, чтобы наши любые воспитательные  моменты, будь то индивидуальные беседы, классные часы, и просто общение со студентами на уроках, не были формальностью. Чтобы каждому из тех, кого мы воспитываем и самим себе мы могли бы пожелать в этой жизни:

«Светить – не обижать, а греть,

Светить – сиять, не ослепляя,

Светить – услышать и прозреть,

Светить – прощать, не обвиняя.

Светить – не за, а вопреки,

Светить не так как, а иначе,

Светить в беде и неудаче! »

                                                    С. Татаринов

Будьте добры…

Ничего не обходится нам так дешево

и не ценится так дорого, как вежливость.

Мишель де Сервантес –

испанский писатель

Внимание! Давайте поиграем в игру. Сначала предлагаю вам вспомнить вежливые слова, обороты, обращения, которые всем известны. Их существует множество («Спасибо», «Пожалуйста», «Будьте добры», «Уважаемый сударь» и т.п.) А может быть, вам придут в голову старинные слова, которые сейчас мало кто употребляет.

Пожалуйста, вспоминайте.

А теперь поиграем!

По моему сигналу  по очереди называйте вежливые слова по одному. Повторять уже сказанные слова нельзя. Тот, кто не может вспомнить ничего нового – выбывает из игры. В конце игры остаются несколько победителей (5-6), которые и прослывут отныне великими знатоками вежливых обращений. Но это теоретики. Лишь тот из них, кто умело использует свой богатый словарь вежливых обращений в жизни, может называться поистине вежливым человеком в жизни.

Игра закончена. Поздравляем победителей!

Разговор по телефону

(приложение: правила телефонного этикета)

Истинное воспитание состоит не

столько в правилах, сколько

в упражнениях.

Ж.-Ж. Руссо

Алло, алло! Умеете ли Вы пользоваться телефоном! Нет, не телефонным аппаратом, конечно, а правилами общения по телефону. Кому, когда и по какому поводу можно позвонить? Удобно ли звонить по телефону на работу по личным делам? Звонить домой ранним утром, по выходным, ночью или в обед, когда собирается вся семья абонента? В каких случаях можно пользоваться телефоном соседей? Нужно ли здороваться и представляться при каждом звонке? В каких случаях звонить не принято?

Организуем круглый стол, на котором обсудим все эти волнующие вопросы, т.е. правила ведения разговоров по телефону.

Должны высказаться все участники, затем подводим итог.

А теперь закрепим эти знания, сделав контрольные звонки.

Телефонный разговор – это особый вид общения, где есть свои правила, своя культура, которая, к сожалению, многим людям не знакома.

Например, очень часто бывают такие разговоры: «Алло, кого надо?» – «Марию Ивановну». – «Таких нет!» (бросают трубку). Бывают разговоры и похуже.

Давайте с вами отрепетируем сейчас несколько телефонных звонков. Для этого разделимся на тройки. Вам нужно отрепетировать звонки:

1. Другу. При этом к телефону спокойно подходит кто-то из домочадцев.
2. В справочное бюро. Узнать о прибытии поезда и стоимости билетов.
3. Родственнику – поздравить его с праздником.

Итак, один – звонящий, другой – отвечающий, третий – супервизор, судья.

Договоритесь, кто будет исполнять какую роль в первом туре.

Задача звонящего и отвечающего разыграть небольшой эпизод на заданные три темы для вас. Задача супервизора – отметить на бумаге ошибки и оплошности, сделанные партнерами, а также их успехи и достоинства. Затем поменялись ролями.

А сейчас – общепринятые правила разговора по телефону. Прочитайте их и сравните их с тем, что всеми обсуждалось. Много ли общего?

Обсудим наши успехи. Может быть, кто-нибудь хочет усовершенствовать эти правила? Выступайте с предложениями! (После этого подводится итог).

Приложение – правила телефонного этикета

1. Если звонок знакомый, то необходимо после приветствия представиться.
2. После приветствия необходимо поинтересоваться, есть ли время на разговор.
3. Первым заканчивает разговор тот, кто звонил.
4. Не затягивайте беседу, если собеседник спешит.
5. При разговоре не отвлекайтесь на посторонние темы.
6. Не звоните до 9 утра и после 22 вечера.

Письмо

Час разговора лучше пятидесяти писем.

М. Севинье – фр. писательница

Сейчас мы с вами займемся творчеством в эпистолярном жанре.

Культура написания письма, поддержания личной и деловой переписки во многом преобразилась с той эпохи, когда в почтовых каретах адресатам доставались целые главы романа в письмах. Существовали определенные нормы и традиции написания служебного и личного письма.

Попробуем поговорить о правилах написания в наши дни.

Можно ли использовать цветную бумагу, пользоваться карандашом, каковы правила расположения основного текста, подписи и датировки письма. Как обращаться к адресату, как заканчивать письмо.

Итак, обсуждаем эти правила и подготовимся использовать их на практике. Напишите письмо выбранному адресату (10 минут). Потом устроим конкурс. Передаем письмо по кругу, отмечая значком (+) самое интересное письмо.

Подводится итог.

День рождения

Это всегда большой праздник. Как выбрать подарки? Что кому дарить? Как принимать подарки и благодарить за них?

Вот это требует знания этикета и такта, врожденного и приобретенного.

Приглашаем 3-х желающих быть именинниками. Представьтесь всем и расскажите немного о себе. Теперь выбираем группу жюри, которой удалось изучить правила этикета. А остальным участникам предлагаем придумать подарки для 3-х именинников, которые больше всего им подходят. Эти подарки можно сделать и на бумаге. Каждому участнику предлагается сочинить поздравительное стихотворение или дружескую эпиграмму одному из именинников. От именинников требуется выразить благодарность и поблагодарить за подарки.

Обе стороны не должны нарушить правил этикета. Затем для итога слово жюри.

Приложение – правила этикета, касающееся  подарков

1. Не стоит дарить друзьям или знакомым дорогих подарков.
2. Не стоит дарить уже ранее подаренные вещи.
3. Мужчинам на работе или своему руководителю можно подарить цветы.
4. Всегда приятно получать подарки, сделанные вашими руками.
5. Женщинам лучше не дарить принадлежностей косметики (если определенно известно, что из косметики она употребляет).
6. Не следует дарить животных, даже самых симпатичных, не обговорив с именинником об этом заранее.
7. Не всегда, кстати, преподнести картину или репродукцию, особенно если тоже известно отношение человека к такого рода вещам.
8. Дарственные надписи на книгах лучше делать не левой пустой странице, сохраняя титульный лист чистым.
9. Белье можно дарить только членам семьи.
10. Лицо, принимающее подарок, должно тут же, в присутствии подарившего его развернуть и поблагодарить, цветы поставить в воду.
11. Полученный подарок не стоит критиковать либо обнаруживать свое недовольство.

Гости

Принимать гостей – это целое искусство. Существует много национальных обычаев приема гостей. Но есть и много общего в правилах всех народов. Самое главное – это относится к гостю с почтением и уважением.

Давайте разыграем сценки приема гостей, и по ходу дела будем учиться гостеприимству. Разделимся на 3 команды: команду судей, две другие будут изображать поочередно хозяев и гостей.

Предположим, что прием гостей будет по поводу празднования Нового года. Предлагаем команде хозяев приготовится к приему гостей: придумать программу Нового вечера, развлечения, условия угощения (этому – минимум внимания).

Другая команда в это время думает над тем, какие подарки можно принести с собой, какие поздравительные речи произнести, какие стихи и жесты произнести, какие стихи и экспромтом сочинять (еду и подарки можно условно изобразить). Праздник должен происходить в сокращенном виде (не больше получаса). Итак, соревнование творческих усилий команд. Затем команды меняются местами. В заключение жюри выносит свои оценки:

1. каждой команде – за выполнение правил приема гостей и поведения в гостях;
2. за артистизм, фантазию и юмор участников.

Чайная церемония

(реквизит: чайник с чаем и чашки, блюдца, чайные ложки,

а также сахар  и что-нибудь к чаю)

На Востоке чайная церемония – это целый ритуал, который специально изучают, а потом исполняют в жизни также вдохновенно, как исполняют музыкальные произведения. У нас все значительно проще, но все же есть ряд тонкостей, которые воспитанному человеку необходимо знать.

Итак, приглашаем на середину круга 5 человек. Один будет судьей, 2 других – пара, в которой один хозяин, другой – гость. Хозяин заваривает чай по всем правилам и угощает гостя. Четвертый и пятый участники тоже образуют пару «Хозяин – гость», и будут стремиться победить первую пару в искусстве чайной церемонии. Судья должен предварительно прочитать некоторые правила, касающиеся чаепития и со знанием дела выставлять оценку каждой паре.

Участники в парах должны также продумать, о чем они будут беседовать во время чайной церемонии.

Приложения – Правила чаепития:

1. Чайную чашку следует держать за ушко, не продевая через него указательный палец и не отставляя мизинца.
2. Чайная  или кофейная ложечки служат только для размешивания сахара, после чего ее нужно положить на блюдце, а если оно очень глубокое, опереть е его край.
3. Не пейте залпом, запрокинув голову.
4. Не наливайте чай в блюдце.
5. Не дуйте на чашку, чтобы остудить чай.
6. Если хотите попросить налить вам еще чаю, протягивайте чашку на блюдце.
7. Кусковой сахар растворяют как и песок, а не пьют вприкуску.

Кто есть кто?

Что человек делает,

таков он и есть.

Гегель

Льстить – значит говорить человеку именно то, что он думает о себе.

(определение слова «лесть»)

Хорошо, когда в каждом деле человек на своем месте. Но как реально найти то дело, где ты сможешь раскрыть максимум своих возможностей. Подготовим следующую таблицу.

ФИО участника	Наб-лю- датель- ность	Рабо- то- спо- соб- ность	Усид- чи-вость	Кон- такт- ность	Ориги- наль- ность	Твор- ческий потен- циал	Разно- сторон- ний потен- циал	Ис- поль- зо- вание своих возмож- ностей

I задание

ОЦЕНКА ПО 5-ТИ БАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

В качестве домашнего задания – заполнить эту таблицу.

II задание

Продолжить эту таблицу вправо названиями реальных профессий или должностей, начиная с высших руководителей и кончая техническим исполнителем. Можно громко предлагать роли, чтобы они были записаны у всех в одинаковой последовательности (актуальные для данного коллектива).

Задание 1 – поставить значок против тех, кто, по вашему мнению, наиболее пригоден для указанных ролей.  

Задание 2. Каждый самостоятельно отвечает на тестовые вопросы и обрабатывает результаты тестов.

1. Насколько Вы благоразумны?
2. Оптимист ли Вы?
3. Умеете ли Вы решать свои проблемы?
4. В порядке ли у Вас нервы?
5. Конфликтная ли Вы личность?
6. Насколько Вы объективны?
7. Наблюдательны ли Вы?
8. Каков Ваш творческий потенциал?

Результаты эти тестов по 5-ти бальной системе также самостоятельно занесите в соответствующие графы таблицы. В таблице отражается результат ваших размышлений. Сегодня каждый из вас получит новую роль, а затем попробует выступить в этой новой роли. Давайте договоримся, на какие роли и должности будем сегодня искать претендентов? (Итак, роли определены). Теперь будем подыскивать кандидатуры на эти роли, присмотрев подготовленную таблицу. Пустим по кругу таблицу с результатами ваших предварительных размышлений и продумаем, кто из упомянутых нам людей больше всего годится на новые роли. Все таблицы должны быть подписаны.

Теперь обсудим все это вместе. А теперь попросим всех новоиспеченных претендентов выступить со своими предвыборными платформами (идут выступления).

Подводим итог и определяем, кого на какую роль одобряем.

Мы поздравляем вновь избранных  Героев Дня!

Заключение

«Не следует с излишней торжественностью

приступать ни к какому делу: торжественно

праздновать следует только окончание дела».

И.В. Гете – величайший немецкий поэт

Амонашвили Ш.А. приводит выдержки из сочинений школьников на тему: «Здравствуй, Урок!»

1. «Не каждому уроку скажешь «Здравствуй…»
2. «Входишь на урок, и начинается твое мучение…»
3. «Почему ты такой длинный, урок, сократись, пожалуйста, хоть на 10 минут…»
4. «Когда хлещут тебя двойкой, поди и полюби урок. Почему урок, не хочешь видеть во мне человека?»

Такой суровый приговор выносят семиклассники уроку одной из школ. Если подобное сочинение написали бы и наши студенты, то ответы могли быть и похлеще…

Ни для кого ни секрет, что познавательный интерес у студентов резко снизился. И одна из причин в однообразии традиционного урока, на котором в неизменном порядке повторяются ежедневно традиционные этапы, начиная с проверки домашнего задания и кончая его же. Это однообразие постепенно притупляет внимание, вызывает скуку, мешает созданию на занятиях атмосферы сотрудничества.

Безвыходный тупик?.. Пожалуй нет. Выход есть и прежде всего в широком использовании нестандартных форм урока, а, в частности, игры на уроках и во внеклассных мероприятиях. Когда мы будем чаще применять такие формы занятий, то может быть и нашим урокам студенты скажут с удовольствием «Здравствуй!» Возможно, будут сравнивать уроки как встречу с Мудрым, Добрым, Радостным Человеком, потому что Урок даст возможность учиться радостно и учить, радуясь, а не отбывая его «как наказание». Чтобы каждый подобный урок в обучении был эффективным, надо знать общее правило: каждая фраза преподавателя должна сопровождаться либо яркой словесной информацией, либо сопровождаться включением ТСО (диапроектора, магнитофона или видеомагнитофона).

Учебная информация может демонстрироваться многоканально сразу из нескольких источников (например, диапроектора, компьютера, с помощью плакатов, действующих макетов или образцов изделий).

Не надо бояться обилия информации: ее разнообразие создает ситуацию новизны и разнообразия и оставляет хорошее впечатление.

Все мы стремимся к достижению успеха в любой деятельности: так устроен человек. Но у каждого Урока должна быть Душа!

На мой взгляд, предложенный методический материал будет полезен в образовательной деятельности студентов, будет вызывать и поддерживать положительный эмоциональный настрой  в процессе их многогранной  трудной работы.

Список использованной литературы

1. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: методическое пособие для учителя. М., Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.
2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.
3. Букичева О. Дидактические игры и дети. – «Учитель», 2006, №1.
4. Ванатский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
5. Веденина В.П. О творчестве // Специалист. – 2005. – №7.
6. В поисках смысла жизни / Сост. А.Е. Мачехин. Изд. 2-е перераб. и доп. – М., ОЛМА – ПРЕСС, 2004. (Мудрость тысячелетий)
7. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М., 1966.
8. Дейл Карнеги. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. /Перевод Семенова Ю.В. Нальчик. Издательский центр «ЭЛЬ-ФА», 1994.
9. Козина Е.Ф. Использование нестандартных уроков. // Специалист; 2005, №1.
10. Корниенко С.Г. Интерактивное обучение. // Специалист, 2005., №10.
11. Коротаева Е. Погружение в общение. // Директор школы. – 2000. – №1.
12. Лазебникова А.Ю., Брандит М.Ю. Уроки обществознания в 11 классе. Методическое пособие по курсу «Человек и общество». (Библиотека учителя). М., Издательство «Дрофа», 1998.
13. Лернер И.Я. Познавательные задачи в изучении истории. М., 1968.
14. Липаткина И.Г. Развитие культуры мышления обучаемых. // Специалист, 2005, №1.
15. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., «Детская литература», 1988.
16. Лихачев Д.С.  Раздумья. М., Детская литература, 1991.
17. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. СПб., 1995.
18. Методическая копилка. // Методист. 2003, №1.
19. Педагогические игры. (Деятельность классного руководителя). – Мн.: Изд. ООО «КрасноПРИНТ», 2005.
20. Плеханова И.Н., Пугая Н.А. Создание мотивации достижения успеха –  // Специалист, 2005, №10.
21. Применение активных методов, современных технологий обучения и контроля знаний студентов (из опыта работы преподавателей ССУЗов). Министерство образования РФ Институт проблем развития СПО. М., 2002.
22. Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты, книга вторая  / Составитель, автор предисловия и введения и главам Лихтенштейн Е.С. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.; Знание, 1986.
23. Смирнова Т.В. О роли учебных игр –  // Специалист, 2005, №11.
24. Советский энциклопедический словарь. / Главный редактор Прохоров А.М. Издательство второе. «Советская энциклопедия», 1983.
25. Учитель года  // Приложение к «Учительской газете», разделы «Звездный опыт» и «Мастер-класс», теория и практика. Обзор мнений., 2003, №6.
26. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
27. Чаша мудрости. Афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов. / Композиция Вл. Воронцова. М.; Детская литература, 1978.
28. Школьная суббота. (Деятельность классного руководителя).   / сост. Клочкова О.В. – Мн.: Красно-ПРИНТ, 2005.
29. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномены культуры., М, 1994.

2.2 Разработка дидактической игры для студентов специальности
«Дизайн» среднего профессионального образования
Идея создания игры для студентов родилась не случайно, в процессе обучения нам было несколько раз предложено занятие в игровой форме, что оставило неизгладимые впечатления, как от формы проведения, так и от полученных результатов. Полученный опыт привлек внимание к такому методу обучения. Роль игрового обучения в образовательном процессе трудно переоценить, поскольку игра явление многофункциональное:
1.
игра — сильнейшее средство социализации человека, воздействия на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников (социализация);
2.
игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни
(коммуникация);
37

---

---

знания, представления и навыки должны усваиваться, закрепляться участниками, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.
Особенно тщательно нужно относиться к разработке правил игры, которые должны организовать действия участников. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-либо, делая процесс игры занимательным и напряженным. Используя дидактическую игру в воспитательно- образовательном процессе, через ее правила и действия у участников формируется корректность, организованность, выдержка, целеустремленность и другие качества личности.
Изучив все аспекты и факторы, влияющие на игровой процесс, был определен тип настольно-печатной игры – лото, знакомая с раннего игровая форма, с известным принципом действия. Рассмотрим основные принципы настольных игр:
1.
Настольные игры максимально локализованы в пространстве, то есть всегда проводятся на столе или иной локально ориентированной поверхности.
2.
Настольные игры всегда предполагают наличие игровой атрибутики, к которой, в первую очередь, относятся игровое поле, фишки, карточки, правила игры, которые могут выполнять функции раздаточного материала, наглядных пособий и иных учебных средств.
3.
Алгоритм и правила настольных игр заранее предопределены – внести в них изменения на любой стадии игры в большинстве случаев невозможно.
4.
Настольные игры в подавляющем большинстве случаев требуют участия как минимум двух игроков и/или команд, то есть они всегда
«живые», так как исключается применение в процессе их
39

---

разыгрывания компьютерного и программного обеспечения.
5.
Настольные игры отличаются большей степенью условности, в силу чего не предполагают активного межличностного взаимодействия обучающихся и могут быть рекомендованы к применению в коллективах с низким уровнем психологической устойчивости, склонных к конфликтам.
6.
Настольные игры в большинстве случаев не связаны с распределением ролей, в играх, где предполагается распределение ролей, их дальнейшее разыгрывание осуществляется не самими участниками, а подчинено сюжету самой настольной игры.
Классическая форма лото, представляет собой набор карточек и бочат
(рис 9.). Ведущий в хаотичном порядке достает номерованные бочата, а участники заполняют поля с соответствующими цифрами. Такая примитивная форма способна развить внимательность и концентрацию, работу в группе, но нет процесса усвоения и закрепления знаний. Игра в лото со временем стала приобретать разные формы, оставляя принцип деятельности, например, стали выпускать разновидности с изображениями для дошкольного возраста.
Для разработки своего проекта была определена аудитория студентов среднего профессионального образования, обучающихся по направлению
«Дизайн», возрастом от 16 до 22 лет. Но аудитория может расширяться, распространяться на дополнительное и высшее образование по художественным направлениям подготовки.
Проект, включает в себя разработку готового приложения для проведения занятия в игровой форме, построен на вопросно-ответном принципе взаимодействия. В качестве вопросов служат карточки, основанные на терминологии, изучаемой в рамках дисциплин учебного плана. Ответы – сгруппированные в карточки изображения, отображающие сущность терминов.
Вопросы в карточках сочетают в себе терминологию разных дисциплин. Для выполнения данного проекта были использованы несколько категорий вопросов: история искусств; графический дизайн; основы композиции; основы
40

---

проектирования; цветоведение. Каждая карточка включает вопросы из нескольких категорий.
В процессе разработки дизайна самой игры были рассмотрены несколько вариантов размеров и ориентации игрового поля с ответами, размеров карточек содержащих вопрос, способом наложения карточек соответствующих по номеру. Выбрано оптимальное цветовое решение лицевой стороны карточек с ответами, таким образом что бы изображения не сливались, фон не перенимал внимание на себя. Номер ответа обозначен в левом верхнем углу, выделен в рамку для удобства прочтения на фоне любого изображения. Карточки вопросы накладываются на соответствующий ответ, полностью перекрывая изображение. Это сделано для того, что бы в процессе дальнейшей игры, внимание концентрировалось только на оставшихся не отгаданными ответах.
Размер игрового поля выбран исходя из нескольких критериев. Первый, комфортное восприятие визуальной информации, изображение не должно быть слишком маленьким или слишком большим. Второй, игра должна быть удобна в применении, хранении и перемещении, что, безусловно, ограничивает ее размер. Количество карточек выбрано исходя из среднего числа учащихся в группах. Количество вопросов и, соответственно, количество ответов на одном игровом поле составлено исходя из примерного расчета времени требующего для проведения игры во время учебного занятия, включая время на подготовку, объяснение правил, ход игры и подведения итогов.
Очень важным в процессе подбора ответов в виде изображения, стал принцип общедоступности, так как мышление и восприятие информации у каждого человека разное, а игра ориентирована не на одну группу людей. Было нужно грамотно отобрать изображения, используя только те, которые являются однозначным ответом на вопрос, не могут подходить под другое описание и иметь пограничные значения.
Формулировка вопросов – отдельный пласт в создании игры. Сложность заключается в том, что вопрос должен быть сформулирован кратко, предельно четко, иметь только один вариант ответа и ориентироваться на доступность
41

---

аудиального восприятия всеми участниками.
Описание игры:
Карточки ответов – игровое поле размером 20х13,5, с шестью нумерованными изображениями, отражающих суть какого либо термина. Вся игра содержит 16 карточек с ответами.
Карточки вопросов – карточка размером 6х6, имеющая номер и содержащая текстовый блок, передающий смысловую нагрузку терминов.
Терминология включает вопросы по пяти категориям.
Подготовка к игре. Ведущий – преподаватель, раздает игровые поля – карточки с ответам всем ученикам, в зависимости от количества участников зависит количество карточек в одних руках, если учащихся в группе более 16, то есть превышает количество карточек, возможно объединение в группы.
Карточки с вопросами остаются у ведущего.
Ход игры. Карточки с вопросами перемешиваются, ведущий вытягивает по одной и зачитывает на аудиторию вопрос-определение, участники, предварительно рассмотрев свои карточки, проанализировав изображения и продумав варианты ответа, выслушивают определение и делают предположения есть ли у них нужный элемент, называют номер изображения, который должен совпасть с карточкой вопроса. Ведущий слушает варианты ответов и отдает участнику, назвавшему правильный номер, если участники не дают правильный ответ, подразумевая что у них нет верного, ведущий откладывает его в сторону.
Карточки, которые не были отгаданы, разыгрываются на второй круг после прочтения всех остальных. Задача участников закрыть карточку не пропустив свои вопросы.
Цели игры, реализуемые в процессе.

Образовательная – закрепление знаний по разделам: история искусств; графический дизайн; основы композиции; основы проектирования; цветоведение.

Развивающая – активизировать функции мышления и концентрации внимания, развить умение актуализировать знания.
42

---

---

СТАВРОПОЛЬСКИЙ
КРАЙПОТРЕБСОЮЗ

Частное
профессиональное образовательное учреждение

 «Ставропольский
кооперативный техникум»

РЕФЕРАТ

на
тему: «Дидактическая игра – важное средство воспитания умственной активности
студентов»

 Подготовил:

преподаватель
экономических дисциплин

Одинец
Н.Г.

г.
Ставрополь

Содержание:

     Введение

1.     Игра
как психологическое явление.

2.     Использование
дидактической игры.

3.     Использование
дидактических игр при изучении экономических дисциплин.

4.     Применение
деловых игр в изучении экономических дисциплин.

5.     Использование
ролевых игр в учебном процессе.

      Заключение

      Список
используемой литературы

Введение

         Не
секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным
звеном общественного развития является система образования в целом, и среднее профессиональное
образование как этап обучения самостоятельных членов общества, на котором формируются
основные умения и навыки, необходимые в дальнейшей практической деятельности.

         В
последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки,
происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое
распространение получают активные имитационные (игровые) методы обучения.

         С чем же
связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в учебном
процессе?

         В первую
очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих
социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной
организованности и культуры взаимоотношений между преподавателем и студентами.

         В самых
различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это
тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до
наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не
просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего,
взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого,
ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

         «Игра,
есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические
силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются выдержка,
умение взвешивать обстоятельства и пр.»*, – писала Н.К. Крупская. Она указывала
на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в
жизнь, о связи игр с действительностью и жизнью.

         Игра
имеет исключительное значение: игра – это учеба, труд, серьезная форма
воспитания. Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебном
процессе требует от преподавателя больших усилий. В процессе подготовки
дидактической (ролевой, деловой) игры преподаватель сталкивается с проблемами
не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как  педагога, сколько от
внешних ограничений. Это и не хватка дидактического игрового материала,
недостаток урочного времени на проведении игр. Часто среди преподавателей
бытует мнение: «Если мы со студентами будем играть во время уроков, когда же мы
будем изучать учебный материал?». Однако, мне кажется, что проблемы эти по
большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства
обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания
обучающихся.

         В
последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и
разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н.
Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной,
Е.И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. В настоящее
время определилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового
процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

         Нужно ли
это все в средних специальных учебных заведениях? На мой взгляд, деловые и
ролевые  игры совершенно необходимы. Ведь основной задачей ССУЗов считается не
просто обучение – получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее
успешно использовать все, что накоплено.

_________________

*Н.К. Крупская «О
дошкольном воспитании». М., 1973г.,  стр. 203-204

1.
Игра как психологическое явление

         Попытки
разгадать тайну происхождения игры предпринимались учеными на протяжении многих
сотен лет.

         Проблема
игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу
тенденций религиозного, социального, экономического и культурного развития
общества.

Начало
разработки общей теории игры относят к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный
вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм,
Хейзинга и др.

В
отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский,
П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

Как
считал Фрейд, игры выступают не как выражение функции, а как ее изображение.
Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с
помощью удовлетворения, получаемого окольным путем, подлинный катарсис.
Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвободить
чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.

К.Д.
Ушинский (1824-1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой
деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле
подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых
утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и
представление.

2.
Использование дидактической игры в учебном процессе

Роль
и значение общеобразовательной подготовки в средних специальных учебных
заведениях не исчерпывается приобретением студентами знаний и умений,
необходимых для успешного освоения образовательной программы среднего
профессионального образования. Общеобразовательная подготовка формирует
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые
компетенции. В процессе усвоения общеобразовательных дисциплин формируется
гражданская ответственность и правовое самосознание, духовность и культура,
инициативность, самостоятельность, способность к успешной социализации и
адаптации в обществе.

Эта
работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по
проблеме игровых методов, практическое исследование, направленное на выявление
эффективности применения данных методов и анализа проведенного исследования.

Цель
исследования: Игра – не только средство
оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического
комфорта и снятия умственного перенапряжения студентов

Задачи
исследования:

1)    Изучение
роли игры в процессе обучения.

2)    Рассмотрение
необходимости применения дидактических (ролевых и деловых) игр на уроках для
устранения психологических барьеров.

3)    Выявление
форм и способов игровой деятельности, влияющих на тип или иной аспект процесса
познания.

Объект
исследования: влияние игры на процесс обучения и на
процесс формирования знаний, умений, навыков.

Предмет
исследования: дидактическая игра как средство
повышения эффективности учебного процесса.

Практическое
значение работы заключается в разработке
методических рекомендаций по использованию дидактической игры в
учебно-воспитательном процессе.

Исходя
из выше сказанного, целью исследования является изучение влияния дидактической
игры на эффективность усвоения материала.

Актуальность
данного исследования заключается в следующем:

·       
игра, являясь простым и близким человеку
способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее
естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями и
навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации
и применения ее в учебном и воспитательном процессе требует более тщательного и
детального ее изучения;

·       
игра – это уникальный феномен
общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей
деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих
психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как и в игре. Именно поэтому
она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно
поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой
жизни.

·       
при изучении игры исследователи
сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью
границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм
человеческой деятельности;

·       
игра как феномен культуры обучает,
воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в
содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека,
сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает
значение игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его
идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению
сложных жизненных проблем».

Генеральная
идея конкурсной дидактической (ролевой, деловой) игры – идея удовлетворения
образовательных потребностей обучаемых, расширения, углубления знаний с учетом
прикладной направленности экономических дисциплин, развитие, раскрытие
дополнительных резервов личности в соревновательном азарте обучения.

Состязательность
в игре позволяет дифференцировать качество преподавания в соответствии с
личными склонностями и способностями обучаемого, и стили работы преподавателей.

Во
время игры происходит ломка психологических стереотипов обучаемого, дает
широкие возможности творческого начинания, как в процессе получения комплекса
практических умений и навыков, так и в осознании необходимости введения
инновационных процессов в обучении.

3.
Применение дидактических игр при изучении экономических дисциплин

В
своей работе я постаралась показать всю важность обучающей игры в
педагогическом процессе на примере использования ее на уроках при изучении
экономических дисциплин.

Ключевым
звеном экономического образования является освоение экономической теории. В
свою очередь важнейшим рычагом воздействия на хозяйственную практику является
экономическая политика. Эффективность экономической политики зависит не только
от степени реализации выводов и рекомендаций экономической теории.

Современная
экономика – не монолит, она представляет собой совокупность различных школ и
направлений. Однако преподавание экономической теории должно быть системным и
цельным. Именно такой подход к преподаванию позволяет рассуждать о наиболее
эффективном воздействии экономического образования на реальную экономическую
политику.

Существуют
различные классификации методов активного обучения. Так некоторые исследователи
относят к ним игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей,
анализ конкретных ситуаций и т.д. Н.В. Борисова предлагает классификацию
методов активного обучения (рисунок 1).

А.А.
Вербицкий отмечает, что идея применения не нова, но комплексное использование
различных методов, форм и средств активного обучения в сочетании с
традиционными очень редкое явление.

Имитационные методы обучения

Неимитационные методы обучения

Рис.1.
Классификация методов обучения

В
процессе обучения у студентов по мере их взросления усиливается интерес к одним
дисциплинам и, как следствие, снижается к другим. Естественно, это влияет на
качество усвоения материала по «интересным» предметам. Существует целый ряд
способов повышения заинтересованности в освоении этих дисциплин. Весьма
эффективным, на мой взгляд, является дидактическая игра.

Дидактическая
игра по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве
метода обучения, потому что выполняет следующие функции:

·       
обучающую
(способствует формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических
умений, расширению кругозора, навыков самообразования и т. д.);

·       
развивающую
(происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои
мысли, а также развития познавательного интереса);

·       
воспитательную
(воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к
партнерам и оппонентам по игре);

·       
мотивационную
(побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы,
самостоятельности, коллективного сотрудничества).

   В процессе проведения дидактических игр я пришла к
выводу, что у педагога появляется возможность контроля и диагностики хода и
результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений,
то есть игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.

   Дидактическая игра может являться и формой
обучения, так как она имеет свою структуру организации, выражающуюся в виде
согласованной деятельности преподавателя и студента.

   Дидактическая игра – это и средство обучения,
потому что она является источником получения знаний, формирования умений. Она
позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы студентов, улучшить
наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а
также интенсифицировать самостоятельную работу и вести ее в индивидуальном
темпе.

   Дидактическая игра применима ко всем типам урока,
кроме того, преподаватель имеет неограниченный выбор при определении темы
урока, на котором будет проводиться игра (однако, необходимо определить,
выгодно ли тратить достаточно много времени и сил на подготовку дидактической
игры по теме, имеющей прикладной характер и не играющей большой роли при
изучении курса).

    При организации игры помимо этапа разработки ее
сценария, который является самым ответственным и сложным при подготовке
дидактической игры, немаловажен правильный подбор заданий и разработка
критериев оценки деятельности студентов. Причем, подбор заданий может быть
произведен преподавателем самостоятельно или совместно со студентами (например,
они могут готовить задания для команды соперников). Следует отметить, что
отобранные задачи, практические и творческие задания и упражнения должны быть:
занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать
логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность. Желательно иметь
несколько способов решения, чтобы их выполнение было бы затруднительно без
хорошего знания теоретического материала. Однако большинство задач должны быть
доступны и легко решаемы основной массой студентов. Возможны различные варианты
выставления оценки: в течение урока, в конце игры или после урока (если
необходимо оценить письменную работу).

  Необходимо обратить внимание на заключительный этап
дидактической игры – ее анализа. Анализ дидактической игры должен происходить
как на уровне группы, можно в различных формах (устно, поочередно или
выборочно, письменно, например, в форме анкетирования), так и на педагогическом
уровне, для чего на урок приглашаются другие преподаватели.

  Дидактической игрой создаются все необходимые
условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций. За счет
деятельностных мотивов студенты вовлекаются в игру в условиях ее неопределенности,
непредсказуемости. В игре практически снимается такое ограничение свободы
деятельности, как моральная ответственность за совершенную ошибку. Благодаря
атмосфере взаимного доверия, взаимопонимания и сотрудничества создается
благоприятная почва для развития самосознания, целенаправленной коррекции
поведения студентов преподавателем, формирования у них правильной ориентации в
системе духовных ценностей. Кроме того, пространственно-временная особенности
дидактической игры позволяет придать учебно-игровой деятельности динамичный
насыщенный  характер, позволяет увидеть взаимосвязь и взаимообусловленность
действий всех участников игры, создает возможность при совершении неверных,
ошибочных ходов, снова повторить их, но уже в скорректированном виде.

4.
Применение деловых игр в изучении экономических дисциплин

    Первоначально деловые игры создавались с целью
помочь руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В
игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности.
Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли
должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых
целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы
реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит
принимать решения настоящим работникам.

Деловые игры являются педагогическим средством и
активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя 
управленческие,  экономические,  психологические,   педагогические ситуации и
дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в
дальнейшем. При проведении, например деловых игр студенты входят в роль
менеджера, юриста, бухгалтера и т.д., что приближает обучение к реальной
действительности, требуя от студентов взаимодействия, творчества и инициативы.
Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный
высокий интерес у студентов к содержанию курса, активизирует их самостоятельную
деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

  Деловая игра – это средство развития
профессионального творческого мышления, в ходе ее человек приобретает
способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя
профессиональные задачи. Деловая игра является наилучшим из активных методов
проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных  методов
обучения,  позволяют более  полно  воспроизводить  практическую  деятельность,
выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения
проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и
определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр при изучении
экономических дисциплин является то, что они позволяют: рассмотреть
определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить
навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым
методом при подготовке и  принятии решений, ориентации в нестандартных
ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и
устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между
участниками игры.

  Деловые игры – дело совсем не шуточное. Вот уже
несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для обучения
серьезных и взрослых людей. Этот метод имеет серьезные преимущества по
сравнению со многими другими методами обучения. Участие в деловых играх может
дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного
существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно
учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать
такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские
качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно
проигрывать стрессовые и критические ситуации, можно тренировать не только
отдельных людей, но и команду. Учить быть командой.

Структурными
основными компонентами деловой игры являются:

·       
правила;

·       
индивидуальная работа;

·       
групповое обсуждение;

·       
 результат игры.

   При подготовке к уроку, содержащему деловую игру,
необходимо составить сценарий, указать временные рамки игры, учесть уровень
знаний.

  При организации деловой игры необходимо
придерживаться следующих положений:

·       
правила игры должны быть простыми;

·       
формулировка заданий – доступна пониманию
студентов;

·       
 каждый студент должен быть активным
участником игры;

·       
учет результатов соревнования должен быть
открытым;

·       
игру нужно закончить на уроке, получить
результат.

 Деловые игры приводят к тому, что студенты не только
сами стремятся выполнять хорошо задание, но и побуждают к этому своих
товарищей. Деловые игры хорошо использовать при проверке результатов обучения.
Деловые игры делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у
студентов доброе рабочее настроение.

Что даёт деловая игра её участникам?

·       
свободу деятельности.

·       
перерыв в повседневности, с ее
утилитаризмом, монотонностью, жесткой детерминацией образа жизни. Игра это
неординарность.

·       
выход в другое состояние души. Подчиняясь
правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих
условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток
в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией
духовных и физических сил.

·       
порядок, то есть система правил в игре
абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество
очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

·       
гармонию, формирует стремление к
совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре
существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к
разрешению.

·       
увлеченность, потому что в игре нет
частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его
способности.

·       
возможность создать и сплотить коллектив.
Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь
полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и
после окончания игры, вне ее рамок.

·       
элемент неопределенности, который
возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений;

·       
понятие о чести, так как она противостоит
корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно
победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в
борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и
благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу
коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и
совершенства в игре.

·       
компенсацию, нейтрализацию недостатков
действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный
гармоничный мир – антипод. Игра дает романтизм.

·       
физическое совершенствование, поскольку в
активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового
фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности,
причем в доспехах и с игровым оружием.

·       
возможность проявить или совершенствовать
свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие,
доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.

·       
развитие воображения, поскольку оно
необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

·       
стойкий интерес к хорошей литературе,
поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы
создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.

·       
возможность развить свой ум, поскольку
необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

·       
развитие остроумия, поскольку процесс и
пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций,
хохм и анекдотов.

·       
развитие психологической пластичности.
Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность
вживаться в образ и довести его до конца.

·       
радость общения с единомышленниками.

·       
умение ориентироваться в реальных
жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем
вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности,
который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

 Деловую игру можно проводить перед лекционными
занятиями, после прочтения цикла лекций или же осуществлять организацию своего
учебного процесса на основе сквозной деловой игры.

В первом случае деловая игра опирается только на
личный опыт играющих и должна обнаружить

1.    
Использование ролевых игр в учебном
процессе

Что
представляет собой ролевая игра? Что мы обычно понимаем под ролевой игрой?
Когда студенты принимают роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации.
Группа студентов, разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей,
играющих в школу, больницу, звездные войны и т.д. и те и другие бессознательно
создают. Творят сою собственную реальность и делая это, оперируют своими
знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими
людьми. В этой ситуации нет зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации
и поведения реального мира. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает
личности студента. Такая игра в «роль» скорее укрепит нежели разрушит
уверенность в себе.

     Вторым
преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать
неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры – тренировка
неподготовленной речи.

     Посредством
ролевой игры в группе могут быть привнесены разнообразные формы опыта; могут
использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического
материала. Ролевая игра снабжает застенчивых неуверенных в себе студентов
«маской» за которую они могут спрятаться. Студенты испытывают огромные
затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся,
на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие студенты получают обычно
освобождение, поскольку их личность не затронута, им не нужно раскрываться.

Преимущество
использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в
нее. Как только студент начинает понимать, что именно от него требуется, он с
удовольствием дает волю своему воображению. А поскольку это занятие студентам
нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.

     Ролевая
игра обладает целой гаммой технологий (коммуникативной технологией, которая
развивает языковую беглость студентов, способствует взаимодействию в группе и
повышает мотивацию).

     Основные
моменты, на которые следует обратить внимание при организации ролевой игры:

·       
на начальных этапах следует организовать
короткие виды деятельности, которые постепенно приучат студентов к ролевой
игре,

·       
ролевая игра должна быть рассчитана на
разнообразные типы студентов,

·       
студенты должны понимать ситуацию и то,
что написано в ролевой карточке перед началом игры,

·       
следует быть очень тактичным, не
огорчайтесь, если одна или две пары не принимают участие в деятельности.
Помните, что когда вы проводили обычные уроки, они могли также оставаться
совершенно безучастными, о чем-то думать или мечтать, а Вы не замечали этого.

·       
не используйте ролевой игры чересчур
трудной и требующей эмоциональной перегрузки, до тех пор, пока Ваши студенты не
привыкнут к этому виду деятельности. Если же Вы этого не учтете, то студенты
могут перейти на родной язык. Старайтесь терпимее относиться к небольшим языковым
вторжениям на родном языке, если это помогает продвижению ролевой игры.

·       
всегда продумывайте последующие виды 
деятельности для тех групп или пар, которые заканчивают раньше других,

·       
установите точный лимит времени и
старайтесь добиваться, чтобы каждый этап ему соответствовал.

Рассмотрим
вариант использования дидактической игры  на примере темы: «Деньги, их виды и
функции» по дисциплине «Экономическая теория». Перед изучением данной темы в
группе 4Б было проведено внеклассное мероприятие на тему «Деньги». Внеклассное
мероприятие, построенное в виде ролевой игры, способствовало более глубокому
усвоение данной темы и вызвало заинтересованность студентов в изучении
дисциплины. Студенты данной группы явились инициаторами в проведении
экономического КВНа.

Следующим
этапом использования дидактических игр явилось проведение урока с элементами
ролевой игры по дисциплине «Экономическая теория» по теме «Ценные бумаги. Рынки
ценных бумаг». Данная тема является актуальной не только при изучении данной
дисциплины, но и при изучении других спецдисциплин.

После
изучения дисциплины «Экономическая теория» среди студентов 2-х курсов
специальности  Экономика и бухгалтерский учет  был проведен экономический КВН. При
подготовке к данному мероприятию были учтены особенности дидактических игр и
КВНа.

Заключение

В
настоящее время не только педагогов, но и студентов не устраивают традиционные
формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Студент стремится
реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные
способы приложения своих сил.

Дидактическая
игра как форма деятельности в условных ситуациях направлена на воссоздание и
усвоение общественного и социального опыта, она позволяет осваивать
социально-значимые способности (социально-коммуникативным) личности, к которым
относятся:

·       
способность сотрудничества и
взаимодействия;

·       
психологическая совместимость как
способность адаптации к различным темпераментам и характерам;

·       
умение работать в составе малой группы;

·       
умение пользоваться различными средствами
коммуникации и компьютером;

·       
способность эффективно разрешать
конфликты;

·       
способность устанавливать долговременные
горизонтальные и вертикальные связи;

·       
умение эффективно обучать в своей
профессиональной области и т.д.

Использование
дидактических игр в ходе учебных занятий позволяет:

·       
преодолевать традиционные подходы в
преподавании дисциплин экономического цикла;

·       
овладеть социально-коммуникативными
способностями;

·       
формировать чувства коллективной
ответственности за подготовку и уровень знаний каждого студента;

·       
освоить определенные умения, навыки,
качества, которые не могут быть отработаны иными методами обучения.

Дидактические
игры следует выбирать для реализации следующих педагогических задач:

·       
приобретение будущими специалистами  как
предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия
индивидуальных и совместных решений;

·       
развитие профессионального, теоретического
и практического мышления;

·       
создание познавательной мотивации как
условия появления профессиональной мотивации.

Задача
ССУЗов помочь студентам найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для
этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при
систематическом использовании игры с современным содержанием.

Игра
является методом обучения, который направлен на моделирование реальной
действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации, ее основной
целью является углубление интереса к учебе, и, тем самым, повышение
эффективности обучения.

Нередко
педагог предпочитает проводить со студентами занятия в привычной для них и для
него урочной форме только потому, что боится шума, беспорядка, которые нередко
сопровождают игру. Условия игры требуют от студента быстроты мысли, особого
внимания, эмоционального длительного напряжения, он должен войти в игру. Игры
очень хорошо уживаются с «серьезным» учением, включение их в урок делает
процесс обучения интенсивным и занимательным, создает у студентов бодрое
рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала.  Разнообразные игровые действия, при помощи которых решает та или
иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес студентов к учебному
предмету. Каждому педагогу необходимо использовать все возможности в
совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Предлагаемые игры можно использовать как на уроке, так и во внеурочной
деятельности студентов, кроме того, возможно, их проведение в интеграции с
другими дисциплинами.

Список
информационных источников

1.    
Трайнев В.А.: Интенсивные педагогические
игровые технологии в гуманитарном образовании. – М.: Дашков и К, 2007г.

2.    
Трайнев В.А.: Учебные деловые игры в
педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии,
психологии. – М.: Владос, 2005г.

3.    
Трайнев В.А.: Деловые игры в учебном
процессе. – М.: Дашков и К, 2005г.

4.    
Лыкова И.А.: Дидактические игры и занятия.
– М.: Карапуз : Сфера, 2009г.

5.    
Колякина В.И.: Методика организации уроков
коллективного творчества. – М.: Владос, 2004г.

1. Дидактическая игра «Спринт».

Цель игры состоит в активизации познавательной деятельности, формировании творческого пространственного воображения, закреплении студентами лекционного материала по теме «пересечение поверхности с прямой», повторении пройденного, в формировании умения организации знания в одну позицию, в приобретении навыков делового общения. Время для проведения деловой игры: 2-4 академических часа в аудитории и 2-3 часа самостоятельной подготовки.

Исходные данные: раздаточный материал, представляющий собой серию творческих заданий по теме.

Порядок проведения деловой игры.

1. Вступительное слово преподавателя, в котором он объявляет цель деловой игры и порядок ее проведения.

2. Формирование рабочих групп по 5-6 человек. Особое внимание мы уделяем формированию групп участников дидактических игр: количество ограничиваем 5-6 студентами, что позволяет всем участникам проявить активность и инициативу.

3. Изучение участниками выданных заданий, выдвижение гипотез решения, оформление этих гипотез в виде решения.

4. Выступления рабочих групп с найденными решениями (оформление гипотез на доске). В заключение игры мы подводим ее итоги: от каждой группы выходит один участник и оформляет на доске гипотезу совместного решения.

5. Заключительное слово преподавателя, который подводит итоги работы, оценивает принятые рабочими группами решения, ответы на вопросы и соответствие полученных результатов цели деловой игры. После того, как все группы участников изложили у доски свои гипотезы решения задач, мы производим выбор оптимального варианта. Деятельность бригад оценивает жюри, в которое входят студенты и преподаватель. Особенно ценится рациональность, нестандартность решения, грамотность и компетентность. Для подведения итогов используются меры поощрения.

Материальное обеспечение деловой игры: преподавателю необходимо иметь 12-14 комплектов размноженных материалов (из расчета один экземпляр на двух студентов) и по 5-6 листов писчей бумаги для каждой из рабочих групп. Желательно иметь призы (наборы канцелярских принадлежностей для призового фонда.

Деловая игра «Футбол». Деловая игра проводится на примере конкретной темы, которая последовательно изучается на протяжении нескольких предшествующих уроков и является финальным результатом систематического учебного процесса.

Цель игры состоит в активизации познавательной деятельности, повышении творческой активности, закреплении студентами лекционного материала по изучаемым темам (могут использоваться различные темы), научить студентов работать с учебной и справочной литературой, сформировать навыки усвоения и способы запоминания, в многократном в различных сочетаниях повторении пройденного, приобретении навыков делового общения. Время для проведения деловой игры: 2 академических часа в аудитории и 2-3 часа самостоятельной подготовки.

Исходные данные: макеты геометрических тел по теме занятия.

Порядок проведения деловой игры: 1. вступительное слово преподавателя, в котором он объявляет цель деловой игры и порядок ее проведения; 2. формирование рабочих групп (команд). Учебная группа делится на две команды. В каждой – капитан, четыре защитника, четыре нападающих, капитан и вратарь. Оставшиеся студенты образуют судейскую команду. Нападающие готовят вопросы для защитников противоположенной команды. В случае затруднений защитников в игру вступает вратарь. Если вратарь не знает ответа, то команда получает гол.

3. Разработка нападающими вопросов для противника. Как правило, студенты с правополушарным и средним восприятием выдвигают очень смелые вопросы, что является примером для защитников (студентов с левой доминантой головного мозга). В это время защитники (студенты с левой доминантой головного мозга) готовятся к ответам, изучая учебную и справочную литературу.

4. Ответы на вопросы противников. Правильность ответов оцениваю судьи и преподаватель. Особенно ценится рациональность, грамотность, нестандартность решения, умение пользоваться дидактическим материалом макетами), доказательность ответов.

5. Заключительное слово преподавателя и судей. Общее подведение итогов. Деятельность бригад оценивает жюри, в которое входят студенты и преподаватель. Особенно ценится рациональность, нестандартность решения, грамотность и компетентность. Для подведения итогов используются меры поощрения.

Материальное обеспечение деловой игры: макеты по теме занятия, методическая и справочная литература. Желательно иметь призы (наборы канцелярских принадлежностей для призового фонда. Позиция преподавателя в процессе игры: организатор, руководитель дискуссии, а в заключении – судья. Особо важной является установка в начале занятий на необходимость творческого подхода при разработке вопросов.

Деловая игра «Мозаика». Деловая игра проводится на примере конкретной темы, которая еще не изучалась, но которую можно разбить на 4-6 частей). Темы: метод замены плоскостей проекций, тени в ортогональных проекциях.

Цель игры состоит в изучении нового материала, активизировании роли студентов в создании или конструировании знания на основе собственной деятельности, в повышении творческой активности, в формировании навыков усвоения и способов запоминания, приобретении навыков делового общения, повышение уровня ответственности (сделать каждого студента индивидуально сильнее в его (ее) собственной позиции). Студенты изучают вместе то, что они могут в последующем использовать индивидуально. Время для проведения деловой игры: 4 академических часа в аудитории.

Исходные данные: учебная и методическая литература по теме занятия, макеты геометрических тел по теме занятия. Порядок проведения деловой игры: 1. вступительное слово преподавателя, в котором он объявляет цель деловой игры и порядок ее проведения; 2. формирование рабочих групп (команд). Распределение студентов на малые группы по пять человек: в студенческой группе из 25 человек получится пять малых групп. Каждому студенту в каждой малой группе присваивается порядковый номер от одного до пяти.

3. Изучаемая тема разбита на пять частей. Каждый студент в малой группе получает свою часть изучаемого материала, над которой работает в течение 15–20 минут.

4. Все студенты малых групп, имеющие порядковый номер 1, собираются в свою новую малую группу, вторые номера – в свою, третьи – в свою и т. д. (получается пять новых малых групп по пять человек). В новых малых группах студенты разбиваются по парам (получается три пары) и обсуждают изучаемую часть темы. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут. Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы. Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.

5. Студенты получают общее задание по изучаемой теме, которое включает все части темы и его выполнение возможно лиши при взаимодействии всех участников группы.

6. Подведение итогов деловой игры. Оформление наиболее правильных ответов на доске. Материальное обеспечение деловой игры: макеты по теме занятия, методическая и справочная литература, разработанные задания (по каждой подтеме (5×5) и итоговое (5шт.) Особо важной является установка в начале занятий на необходимость творческого взаимодействия между участниками, на важность активного участия каждого студента в процессе изучения новой темы.

В настоящее время, когда интенсивно развивается наука и техника, обществу требуются творческие личности – специалисты, способные решать сложные производственные задачи, умеющие глубоко анализировать и принимать самостоятельные, обоснованные решения при выполнении своих функциональных обязанностей. Реализовать эту цель в условиях репродуктивного обучения, основанного на усвоении (запоминании и воспроизведении) готовой информации, практически невозможно. Необходимо применять технологии, способствующие развитию гибкости, глубины, широты, самостоятельности мышления, способности быстро принимать адекватные решения, даже в нестандартных ситуациях, что собственно и характеризует творческое мышление. Одной из таких технологий является дидактическая игра.

Анализ собранных материалов и практического педагогического опыта позволил нам предположить, что дидактическая игра будет эффективным средством развития творческого мышления в том случае, если:

­ при разработке дидактической игры будет учитываться уровень усвоения изучаемой дисциплины студентами;

­ система заданий для студентов, включенных в дидактическую игру, будет носить творческий характер;

­ в процессе дидактической игры будут созданы условия для обобщения знаний и творческого их применения студентами.

Для подтверждения наших предположений мы провели исследование, в котором принимали участие студенты второго курса. Все студенты, участвовавшие в исследовании, были разделены на две группы «экспериментальную» и «контрольную».

На начальном этапе нашего исследования мы провели тестирование на определение уровня усвоения знаний по дисциплине «Электротехника и электроника». Результаты теста показали, что студентами усвоено 85 % материала, что является достаточным для проведения дидактических игр. Кроме того, был сделан срез уровня развития творческого мышления студентов с помощью теста Гилфорда, состоящего из четырёх субтестов, которые являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса. С помощью данного теста исследуются такие составляющие творческого мышления, как беглость – Б (легкость, продуктивность), гибкость – Г (способность к быстрому переключению), оригинальность – Ор (своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме) и определяется суммарный показатель – Т.

Нами была разработана и внедрена в учебный процесс экспериментальной группы серия дидактических игр, цель которой заключалась в создании условий для развития творческого мышления, а также для мотивации студентов к изучению дисциплины. В контрольной группе изучение материала происходило по традиционной методике.

Для того чтобы включить студентов экспериментальной группы в игровую деятельность была проведена игра «Молчанка». Данная игра заинтересовала всех студентов, в ней каждый мог продемонстрировать свои знания. Она дисциплинировала и настроила студентов на активную работу.

В целях повторения и обобщения знаний по дисциплине была проведена игра «Брейн-ринг». В ходе данной игры студенты выполняли задания, способствующие развитию логического мышления, познавательного интереса и творческой активности, воспитанию способности работать в команде и принимать нестандартные решения.

Игры «Путешествие» и «Своя игра» были проведены для закрепления и обобщения знаний; привития студентам интереса к дисциплине; воспитания духа соперничества, коммуникабельности; формирования у студентов общеучебных умений и навыков, а также операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений; развития у студентов творческого мышления.

Таким образом, при применении игр в процессе обучения использовалось поэтапное включение студентов в игровую деятельность; содержание заданий было доступно пониманию и носило проблемный характер; дидактический материал был удобен в использовании; контроль над результатами игры осуществлялся со стороны всего коллектива; позиция каждого студента была активной; проведение игры в целом и решение отдельных задач во время игры было ограничено временными рамками.

Для выявления динамики развития уровня творческого мышления студентов экспериментальной и контрольной групп мы провели повторное тестирование с помощью теста Гилфорда.

Сравнительный анализ результатов тестирования на первом и последнем этапе исследования представлен на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1 – Результаты тестирования экспериментальной группы

Рисунок 2 – Результаты тестирования контрольной группы

Как показывает рисунок 1, показатели креативности первой группы, в которой проводились дидактические игры, значительно увеличились, в то время как на рисунке 2 изменения в показателях второй подгруппы, в которой обучение проходило в традиционной форме, не наблюдается. Из чего делаем вывод, что дидактическая игра развивает у студентов такие составляющие творческого мышления как гибкость, способность к быстрому переключению внимания, необычность подхода к решению поставленной задачи, лёгкость и продуктивность мышления.

Наше исследование показало, что преподавателю при разработке и проведении дидактических игр необходимо учитывать уровень усвоения дисциплины студентами; включать в игры задания проблемного характера; активно применять игровые технологии на различных этапах процесса обучения.