Как составить формативное оценивание

Технологии  формативного оценивания.

               За
последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные
изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели
обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся.
Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания.

               Система
оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения
достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой
оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении
отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей
деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного
процесса.

          Оценивание –
это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой,
учителем и учеником, школой и родителями.

Только в том случае,
когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного
процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества. Одним из
таких механизмов является формативное (формирующее)
оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения
обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс
продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать
учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень
ответственности за свое образование.  Этот тип оценивания направлен 
на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное
оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно
дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и
на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов
учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.

        Целью
формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и
учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в
процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач
учителем  совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что
это оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно,
ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество
образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание
применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Компонентами формативного
оценивания являются:

• Обеспечение учителем
  эффективной обратной связи с учащимися.
• Активное участие
  учащихся в процессе собственного учения.
• Корректировка процесса
  обучения с учетом результатов оценивания.
• Признание глубокого
  влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою
  очередь, оказывают важное влияние на учебу.
• Умение учащихся
  оценивать свои знания самостоятельно.

В рамках формативного
оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты,
различные техники, выявляющие те или иные их способности.

При использовании
формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать
различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное
использование данных техник позволит учителю получить качественный результат
обучения.

Учитель, в своей
деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного
оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не
должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить
корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества
образования.

Нужно помнить, что
применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших
критериев новой системы оценки работы учителя и использование  методов
формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к
учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в
группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи.

1.     Техника «Сигналы рукой».

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся
показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании
материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих
сигналах: ƒ Я понимаю …… и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
ƒ Я все еще не понимаю …… (большой палец руки направлен в сторону). ƒ Я не
совсем уверен в ….. (помахать рукой).

 Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым
учащимся высказаться: (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам
непонятно?»; (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности
ответа; (3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие
вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном
изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае
повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну
проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли
изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои
шаги по дальнейшей работе.

2.     Техника «20 секунд».

Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать
над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет
возможность всем ученикам обдумать свой ответ). В текущей практике учитель
начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как
правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой
реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа).

3.     «Трехминутное эссе».

Учитель записывает или озвучивает
один из предложенных ниже вопросов по теме:

– Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы
узнали (выучили) сегодня?

–  Какой вопрос вам запомнился?

– Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

После того как ученики сделают записи, учитель может
предложить озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить
наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с
помощью дополнительных заданий, методов, примеров. В конце урока учитель может
предложить учащимся написать ответы на вопросы:

 Что для вас было наиболее трудным, непонятным
сегодня?

 С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь?

Как вы сами думаете, почему?

Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и
в случае обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на
следующем уроке. Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных
результатов. На использование данной техники формативного оценивания отводится
не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем,
учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы своих
одноклассников (взаимооценка).

 Следующие техники формативного оценивания
используются, когда учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою
работу (чаще всего суммативную).

4.      Техника «Индекс»
(карточки для обобщения или для вопросов).

 Учитель периодически раздает учащимся карточки с
заданиями,  указанными на обеих сторонах:

1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного
материала (раздела, темы) и обобщите их.

2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из
пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.

5.     «Светофор».

У каждого ученика имеются карточки трех цветов
светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие
их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на
вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все
поняли):

– Что вы поняли?

 К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

 – Что вам не понятно?

 По итогам полученных ответов учитель принимает
решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения
материала по программе.

6.     « Одноминутное эссе».

Одноминутное эссе – это техника, которая используется
учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали
по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие
вопросы: ƒ

Что самое главное ты узнал сегодня? ƒ

 Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата
одноминутное эссе может быть использовано по-разному: во время урока: урок
разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала
учащимися и в  конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они
будут делать на следующем уроке.

7.     «Речевые образцы» (подсказки).

 Учитель периодически дает учащимся речевые образцы
(выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей
(принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и
т.д.

8.     «Проверка ошибочно­сти
понимания»

Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные
понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или
процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со
сказанным и объяснить свою точку зрения.

9.     «Индивидуальные беседы с
учащимися».

 Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися
для проверки уровня их понимания.

10. «Трехминутная пауза».

Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу,
которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с
предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.
ƒ

 Я изменил свое отношение к………. ƒ

 Я узнал больше о …………. ƒ

 Я удивился тому, что…… ƒ

Я почувствовал … ƒ

 Я относился к …………

11. «Измерение температуры».

Данный метод используется для
выявления того, насколько ученики

правильно выполняют задание. Для
этого деятельность учащихся

останавливается, и учитель задает
вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют
информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В
некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или
группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или
группы наблюдают, что от них требуется сделать.

12. «Мини-тест».

Мини-тесты призваны оценивать
фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной
информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: из
множества предложенных ответов; ƒ из правильного/ неправильного ответа или предполагающие
краткий ответ. 13. «Элективный (выборочный) тест».

Учитель раздает каждому учащемуся
карточки с буквами «A, B, C, D», про- сит учеников ответить одновременно, т.е.
поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам
подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с
учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы
позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной
темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

13. «Формативный тест».

 Учитель произвольно делит учеников
на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с
вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на
обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют
лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.
необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами
группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. 14. «Дневники
/ журналы по самооценке».

Дневники/ журналы по самооценке
создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в
течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким
способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объём. Дневники       

помогают учителю получить
представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги
для улучшения образовательного процесса.

14. «Формативный опрос».

Это форма проверки, следующая сразу за презентацией
материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает
дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

 – Как, чем _________________ похожи или отличаются от
________ ?

 – Каковы характеристики (части)
_____________________________ ?

– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать
_______ ?

– Какова основная идея, концепция, мораль в
_____________________ ? – Каким образом ______________соотносится с
__________________ ?

– Какие идеи, детали вы можете добавить к
_____________________ ?

 – Приведите пример по (к)
_____________________________________ ?

 – Что неверно в _______________________________________________
?

 – Какое заключение вы можете сделать
_________________________ ? – На какой вопрос мы пытаемся ответить
______________________ ?

 – Какую проблему мы пытаемся решить ?

 – Что вы предполагаете сделать
_______________________________ ?

 – Что могло произойти, если бы
________________________________ ?

– Какие критерии вы использовали бы для оценки
_________________ ?

 – Какие доказательства или подтверждения вы можете
привести в поддержку ________________________________________________ ?

– Как можно подтвердить или опровергнуть
____________________ ?

 – Как это можно рассматривать с точки зрения
________________ ?

 – Какие альтернативы нужно иметь в виду
______________________ ?

– Какие подходы или методы можно использовать в
______________ ?

15. «Упражнение на про­верку усвоения
нового материала».

Учитель создает таблицу из четырех
окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и
«Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать
определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый
учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по
изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например:  если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать
следующее задание: «Перечислите основные идеи из но­вого материала»,  если
учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос:
«Как вы понимаете изученный термин (понятие)?».

16. «Внутренний и внеш­ний круг».

Учащиеся образуют два круга:
внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы
по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые
пары. Продолжается та же работа с вопросами.

17.  «Обобщение в одном предложении».

«Попросите учащихся». обобщить
изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что?
где? когда? почему? и как?». 

18. «Обобщение в одном слове».

Учитель дает учащимся задание:
»Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему урока.

19 «Письменные коммен­тарии» (письменная обратная связь).

Обязательный элемент оценивания –
предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель
делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения
результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя
письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а
требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать
напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.

20. «Словесная оценка» (устная обратная связь).

 Самый распространенный вид оценки.
Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом,
провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный
материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в
выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее.
В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для
достижения более высоких результатов.

21. «Самооценивание».

 Процесс, в ходе которого учащиеся
собирают информацию о своем

учении, анализируют ее и делают
выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания –
наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть
ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

22. «Две звезды и желание» (взаимооценивание).

Применяется при оценивании творческих
работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу
одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают
работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» –
и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

23. «Волшебная линеечка».

Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если  нет, то чертит
свой крестик, ниже или выше.

24. «Лесенка».

Ученики на ступеньках лесенки отмечают,  как усвоили
материал урока: нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька- требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и
работу может выполнить самостоятельно.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем  совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Компонентами формативного оценивания являются:

Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.

Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или иные их способности.

При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.

Как показывает практика, наиболее эффективными на уроке в школе являются следующие техники формативного оценивания:

Техника	Процедура использования техники
Мини-тест	Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания. Учитель собирает листочки с ответами и проверяет результаты. По итогам проверки обсуждает вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. (В случае возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса, учитель должен объяснить эту подтему.) Учитель делает записи в тетради регистрации достижений (в поурочных планах) относительно результатов отдельных учеников. Например: Асан – затрудняется в определении степеней сравнения прилагательных  и т.д.
Элективный (выборочный) тест	Учитель раздает каждому ученику карточки с буквами «A, Б, B, Г, Д», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Ученикам предоставляется 20 секунд  на выбор ответа. Например: Определите, каким членом предложения являются выделенные слова. Величие Манаса состоит в его благородстве и великодушии. А) определением В) подлежащим Б) дополнением Г) сказуемым Д) обстоятельством Затем учитель просит поднять карточки с буквами – правильными ответами. Ученики поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. При необходимости  вызывает к доске одного из учащихся. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее. При необходимости учитель обращает внимание на ошибки, допущенные при выполнении данного задания.
Светофор	У каждого ученика имеются карточки 3х цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать  сигналы карточками, обозначающие их понимание или непонимание материала. По итогам опроса учитель просит  учеников ответить на вопросы по пройденной теме. К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): -Что Вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки с вопросом:  – Что Вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.
Индекс карточки (для обобщения или для вопросов)	После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.
Трехминутное эссе	Вопрос на одну минуту (трехминутное эссе) – это целенаправленный вопрос, ответ на него может занять 2-3 минуты. Например: 7 класс. Тема: Причастный оборот После прохождения темы для выяснения уровня понимания учащимися темы, учитель задает вопрос: Как вы думаете, что является для вас главным и что осталось непонятным по данной теме? Затем он просит написать ответ в течение одной минуты. После написания  учитель выборочно может попросить учащихся озвучить эссе.
Речевые образцы (подсказки)	Учитель может давать учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: 5 класс. Тема: Глагол Глагол – это часть речи, которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол бывает   ________ времени. В предложении глагол является ___________________ и т.д.
Мини (минутный) обзор Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе	В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?»
Цепочка заметок	Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт
Матрица запоминания	Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные определённым образом. Например, для музыкального курса это будет название стиля (Барокко, классицизм) и страны (германия, Франция и др.). И ученики помещают в нужную клетку разных композиторов, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать ключевые понятия
Направленная расшифровка	Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.
Оценка экзамена учениками	Выберите тот тип теста, который собираетесь использовать неоднократно или тот, который существенно влияет на достижения учеников. Придумайте несколько вопросов, которые оценивают качество теста. Присовокупите его к тем, на которые ученики будут отвечать, выполняя тест
Карты приложения	После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний
Тестовые вопросы, составленные учениками	Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

Нужно помнить, что применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и использование  методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащиеся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи

Техники
формативного оценивания

Особенности техник
формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов
и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе
познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки
рекомендаций по улучшению обучения и учения. Техники формативного оценивания
можно подразделить на несколько условных групп или видов.

 Мною применялись следующие техники формативного оценивания
на всех уроках:

–
«Словесная оценка». Это
устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе
урока.

Следующие виды техник
используется учителем в процессе объяснения темы, выполнения задания учащимся
(учения):

  Техника «Сигналы
рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся
показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании
материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих
сигналах: ƒ

 Я понимаю __________и
могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой
палец руки направлен в сторону)

ƒ Я не совсем уверен в
_______________(помахать рукой)

 Посмотрев на сигналы,
учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял,
задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

 (2) слово
предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется
тем, кто все понял.

 Учитель задает
уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать
несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо
о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В
случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще
одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять,
происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и
определить свои шаги по дальнейшей работе.

Техника «20 секунд».

Учитель задает ключевой
вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной
техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей
практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал
вопрос, и, как правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих
наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания
ответа). Учащихся средних и старших классов целесообразно просить коротко
записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время обсуждения они не
блокировали мыслительные процессы друг друга. Другие техники связаны с
задаванием уточняющих вопросов: когда по итогам выступления, ответа учащегося
учитель задает следующие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». Важно
помнить, что такие вопросы учитель должен задавать как в случае получения
неправильного ответа, так и в случае получения правильного ответа. Это делается
для того, чтобы определить и оценить глубину понимания темы, проблемы.

Следующая группа техник
формативного оценивания связана с проведением  небольших промежуточных работ:
тестов, заданий, одноминутных/трехминутных эссе, индивидуальных заданий. Целью
проведения данного вида промежуточных работ является отслеживание уровня
освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости
предоставление обратной связи учащимся, а также внесение корректировок в свою
деятельность.

Например: Учитель
предлагает написать «Трехминутное эссе». Учитель записывает или
озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме:

(1) Что, по вашему
мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня? (2)
Какой вопрос вам запомнился? (3) Что для вас было наиболее трудным, не-
понятным сегодня?

 После того как ученики
сделают записи, учитель может предложить озвучить их, для того чтобы увидеть
уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты, на которые он
должен немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов,
примеров.

В конце урока учитель
может предложить учащимся написать ответы на вопросы: (1) Что для вас было
наиболее трудным, непонятным сегодня? (2) С каким типом заданий (задач) вы не
справляетесь?

Как вы сами думаете,
почему? Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае
обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем
уроке.

Учитель готовит «краткие
тесты» для проверки промежуточных результатов. На использование данной
техники формативного оценивания отводится не более 3-5 минут урока. Опираясь на
критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты
(самооценка) или работы своих одноклассников (взаимооценка).

 Следующие техники
формативного оценивания используются, когда учитель предоставляет ученику
возможность улучшить свою работу (чаще всего суммативную).

Например: Учитель после
проверки письменной работы не выставляет отметку, а делает записи в тетради
ученика, использует различные значки, цвета. (Письменная обратная связь).
Например, птичкой зеленого цвета отмечает удачно выполненные места работы. (В
текущей практике учителя в основном отмечают только недостатки работ учеников и
их ошибки). Значком определенного цвета пасты или маркера учитель отмечает
места, в которых имеются ошибки, и на полях пишет рекомендации ученику,
предлагая конкретные советы по улучшению работы.

При возврате работы на
доработку учитель с учащимися определяет срок сдачи усовершенствованной работы.
Такой вид формативного оценивания не может применяться при оценивании итоговых
проверочных работ.

Учитель должен
использовать разнообразные методы и средства для оценивания того, как учащиеся
формулируют, анализируют, обобщают информацию, и на основании полученных
результатов оценивания соответственно корректировать свое преподавание.

Техники формативного
оценивания

 Индекс карточки для
обобщения или для вопросов

Учитель периодически
раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона:
Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите
их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала
(раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.

Светофор.

 У каждого ученика
имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать
карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем
он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые
карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или
красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель
принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении
изучения материала по программе.

Так же можно  оценивать
выполнения домашних заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею,
жёлтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь.

Одноминутное эссе.

 Одноминутное эссе – это
техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной
связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель
может задать следующие вопросы:

ƒ Что самое главное ты узнал сегодня? ƒ

Какие вопросы остались
для тебя непонятными?

В зависимости от
обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:
ƒ

 Во время урока: урок
разбивается на несколько этапов, от слеживается поэтапное усвоение материала
учащимися. ƒ

В конце урока, чтобы
проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

Индивидуальные беседы с
учащимися.

 Учитель проводит
индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.

Трехминутная пауза.

 Учитель предоставляет
учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать
понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а
также выяснить непонятные моменты. ƒ

 Я изменил свое отношение
к………. ƒ

 Я узнал больше о ………….

Я удивился тому, что…… ƒ

Я почувствовал … ƒ

Я относился к ……

«Незаконченное
предложение». Учащиеся должны закончить
предложение, например,

На уроке мне было важно и
интересно…

Сегодня на уроке я понял…

Хотелось бы узнать…

Этот
вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и
письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и
форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое
необходимо продолжить.

Мини-тест.

 Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и
навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
Это тесты, предполагающие выбор: ƒ

из множества предложенных ответов; ƒ

из правильного/ неправильного ответа;

или предполагающие краткий ответ

Элективный (выборочный)
тест.

 Учитель раздает каждому
учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить
одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно
должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить
ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их
объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество
понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение
данной темы или двигаться далее.

Формативный тест.

 Учитель произвольно
делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся
получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время
на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся
заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются
отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с
членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным.

Дневники / журналы по самооценке

Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы
учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям,
умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены
эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить
представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги
для улучшения образовательного процесса.

Волшебная линеечка.

     Ученики на полях тетрадей чертят
шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание.
При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если 
нет, то чертит свой крестик, ниже или выше.

 Лесенка.

Ученики на ступеньках лесенки отмечают, 
как усвоили материал урока: нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька-
требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил
материал и работу может выполнить самостоятельно.

Формативный опрос

 Это форма проверки,
следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности
на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким
образом? Как?…». – Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________
?

– Каковы характеристики
(части) _____________________________ ?

 – Каким образом мы можем
показать, проиллюстрировать _______ ?

– Какова основная идея,
концепция, мораль в _____________________ ?

 – Каким образом
______________соотносится с __________________ ?

 – Какие идеи, детали вы
можете добавить к _____________________ ?

 – Приведите пример по
(к) _____________________________________ ?

 – Что неверно в
_______________________________________________ ?

 – Какое заключение вы
можете сделать _________________________ ?

 – На какой вопрос мы
пытаемся ответить ______________________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить
?

 – Что вы предполагаете
сделать _______________________________ ?

 – Что могло произойти,
если бы ________________________________ ?

 – Какие критерии вы
использовали бы для оценки _________________ ?

 – Какие доказательства
или подтверждения вы можете привести в поддержку
________________________________________________ ?

– Как можно подтвердить
или опровергнуть ____________________ ?

– Как это можно
рассматривать с точки зрения ________________ ?

– Какие альтернативы
нужно иметь в виду ______________________ ?

 – Какие подходы или
методы можно использовать в ______________ ?

Упражнение на про­верку
усвоения нового материала.

 Учитель создает таблицу
из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить»
и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать
определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый
учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой
теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.

Например: (1) если
учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание:
«Перечислите основные идеи из но­вого материала». (2) если учащиеся выбрали
квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы
понимаете изученный термин (понятие)?»

Внутренний и внеш­ний
круг

Учащиеся образуют два
круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу
вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают
новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Обобщение в одном
предложении.

 Попросите учащихся
обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы
«кто? что? где? когда? почему? и как?».

Обобщение в одном слове.

 Учитель дает учащимся задание:  “Выберите (подберите)
слово, которое наиболее точно обобщает тему».

Письменные коммен­ тарии
(письменная об- ратная связь)

Обязательный элемент
оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся,
учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем
достижения результата.  Комментарии должны быть ясными и нести обучающий
характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные)
части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным
работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или
примеры.

Словесная оценка (устная
обратная связь).

 Самый распространенный
вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и,
таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может
понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал
учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой
отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему
необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

Самооценивание.

Процесс, в ходе которого
учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о
своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие
критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале
изучения темы и до начала выполнения работы.

Две звезды и желание
(взаимооценивание)

 Применяется при
оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает
проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга,
они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента
– «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

«Резюме». Ученики
письменно отвечают на серию вопросов, которые помогут выявить их отношение к
уроку, предмету, учителю. Подобную технику рекомендуется использовать раз в
неделю или в месяц. Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2.
Что не нравится на уроках? 3. Можешь ли ты учиться лучше по предмету? 4. Что
мешает учиться лучше? 5. Поставь отметку учителю по десятибалльной системе.
Обоснуй ее.

При использовании техник
формативного оценивания учителю рекомендуется иметь свой личный журнал, где он
будет регистрировать достижения учащихся с помо­щью условных заметок, отметок,
значков разных цветов. Они могут помочь учителю определить проблемы в обучении
каждого конкретного ученика и класса в целом, отслеживать динамику развития
ученика относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные
обозначения выставляются напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей
дате урока. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам
проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо
письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления
работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация
одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в
процесс обучения и процесс учения.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 31»

 (МАОУ «Школа № 31»)

Формативное (формирующее) оценивание

как один  из подходов к современному оцениванию

образовательных результатов обучающихся

на уроках русского языка в рамках ФГОС

Шубникова Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

Прокопьевск 2020

В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.

Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным, не фиксирует реальные достижения каждого отдельного ученика, а также не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании. Чаще всего такая система оценивания имеет «травмирующий» характер, способствует  появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес к учению.

Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это делать?

Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке  и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.

Функции оценивания:

обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;

формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.

Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:

• частое оценивание, желательно на каждом уроке;
• выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока;
• применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка;
• исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.

Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.

Одним из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее) оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между его участникам. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Формативное оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения каждого учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать свою работу на раннем этапе,  а ученику почувствовать ответственность за свое обучение.

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня освоения, прогресса учащегося в процессе познания. Какие же техники и приемы оценивания существуют в новой системе образования?

1. Лист общеучебных достижений.  (Приложение №1). Лист учебных достижений показывает развитие ученика (в течение урока, семестра, года и т.д.). Такая техника, во-первых, позволяет реализовать принцип позитивного оценивания, так как даже небольшой успех ученика не остается незамеченным. Во-вторых, такой мониторинг позволяет наблюдать развитие процесса учения каждого ученика и класса в целом. В листе учета указываются вопросы мониторинга, которые зависят от особенностей класса, целей и задач урока и т.д.

Например:

Умение прогнозировать содержание текста.

Умение аргументировать.

Умение привести пример.

Умение составить собственное высказывание.

Умение продуктивного письма.

Учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Отметка, выставляемая за урок,- это средний балл полученных отметок. Для «сильных» учащихся мониторинг повышает ценность пятерки (отметка «5» ставится, если учащийся получает + за все критерии мониторинга), для «слабых» учащихся – это накопитель достижений, возможность получить заветную «4», пусть и в результате работы на  нескольких уроках.

1. Обратная связь. На любом этапе учебной работы учащемуся необходимо получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. В свою очередь учителю также держать обратную связь с учениками, анализировать свою работу, чтобы вовремя внести коррективы. Для обеспечения обратной связи существует несколько приемов.

«Трехминутное эссе». Учащимся предлагается ответить на один из предложенных вопросов:

1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня?

2) Какой вопрос вам запомнился?

3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

Учитель собирает ответы, анализирует их и в случае обнаружение проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.

«Письменная обратная связь». После проверки письменной работы учитель не выставляет отметку, а делает корректирующие записи, используя различные символы и цвета. Например, правильные ответы отмечаются галочкой зеленого цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки красным цветом, а на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы. Далее оговариваются конкретные сроки сдачи усовершенствованной работы. Однако, использовать эту технику можно только для промежуточных проверочных работ.

«Словесная оценка». Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь,  соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

«Светофор». У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

– Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

– Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

1. «Критериальное оценивание». Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Самый эффективный способ оценивания – это составление критериев оценивания совместно с детьми. Это не только мотивирует учащихся, но и способствует развитию понимания того, чему им нужно научиться, осознать свои сильные и слабые стороны. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока. Например, при составлении диалогов по заданной теме совместно с учащимися были предложены следующие критерии:

Произношение и интонация.

Соблюдение грамматических норм.

Умение спонтанно реагировать на реплики друг друга («живой» диалог).

При ответах учащихся постоянно акцентируется внимание на критериях. Это удобно и при выставлении отметок за выполнение задания, так как критерии были сформулированы четко, и ребятам было понятно, что от них требуется.

1. «Самооценивание». Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы. (Приложение №2). Это помогает им ответить на вопросы, «Что у меня получается?», «Над чем мне нужно поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть пробелы?». Еще один способ – это предложить учащимся в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным утверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради. Для развития самооценки можно использовать следующие приемы: «Лесенка успеха», «Карточка сомнений» (+ «Я понял все», –  «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? «Не понял»), «Говорящие рисунки», «Дерево успехов».

Для эффективного самооценивания необходимо:

понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;

развитие навыков критического мышления;

развитие объективизма;

концентрирование внимания учащихся на своих целях.

Поэтому важно для учителя постоянно напоминать ученику о целях и критериях оценивания работы, планировать время для самооценивания, предоставлять цели урока  и критерии оценки наглядно, для того чтобы учащиеся четко представляли к чему они стремятся.

Самооценивание позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или способности, а от практики, усилий и применения правильных стратегий.

1. «Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками – это полноценный обучающий прием оценивания. Взаимооценивание дает учащимся возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг друга. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс. Техника «Две звезды и желание» применяется, например, при оценивании творческих работ, эссе и т.п. Проверяя работу своего одноклассника, учащемуся необходимо прокомментировать ее: определить два положительных момента и отметить их звездочкой (две звезды), и один момент, который требует доработки (желание). Каждый ученик получает свою работу с комментариями, для доработки «желаний» им предоставляется определенное время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель и выставляет отметку.

Важно помнить, что оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности. Незнание – это не порок, а стимул к познанию, поэтому необходимо стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку, создание ситуации успеха. Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка и отметка в новой системе образования прежде всего фиксируют достижения ученика.

Список литературы

1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Рассказовъ, 2002.
2. Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие /Е.Н. Кохаева. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 66 с.
3. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.
4. Пинская М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. – М.: Просвещение, 2013. – 80с. – (Работаем по новым стандартам)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Г.Ж.Садвакасова

КГУ «средняя общеобразовательная школа – лицей № 37»

город Семей, ВКо

Новый взгляд на оценивание обучения.

«Качество системы образования не может быть

выше качества работающих в ней учителей»

Майкл Барбер, профессор,

эксперт в области международных

исследований в сфере образования

Не секрет, что проблемы оценивания, является одной из ключевых проблем современного образования. Современные мировые тенденции в оценке образовательных достижений направлены не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Это ключевой вопрос международного исследования оценки образовательных достижений учащихся PISA . Стоит отметить, что в профессиональном сообществе достаточно давно обсуждается вопрос о введении более дробной системы школьной отметки. Действительно, опыт оценивания знаний учащихся в разных странах (где компетентностный подход – основа обучения!) отличается от нашего метода оценивания. Например, в Англии и Польше принята 6-балльная, Франции – 20-балльная, Молдове и Украине – 12-балльная, Белоруссии и Латвии – 10-балльная, США – 100-балльная система оценивания.

Требования к результатам обучения предполагают значительные изменения в организации образовательного процесса: переход на системно – деятельностный подход в обучении и новые подходы в оценивании результатов обучения. Функция контроля является неотъемлемой частью системы управления качеством образования, а значит, именно учитель организует контроль и оценивание каждого ученика. Нам, учителям всегда хочется, чтобы оценка соответствовала полученным знаниям, а также удовлетворяла как детей, так и их родителей. Понимание правильности и объективности поставленных оценок, всегда стоит на первом месте. Насколько современны средства оценки с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование процесса образования. Известно, что цель проверки и оценки знаний учащихся – обеспечить качество их знаний, уровень их развития. Все существующие в современном образовании, классификации методов оценивания предполагают проверку знаний учащихся, оценку характера их деятельности, коррекцию этой деятельности. « Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе обучения, направления, в котором следует разваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.»[1, с.163]. Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения»,изученные ресурсы первого этапа «Лицом к лицу», виды оценивания – суммативное оценивание (оценивание обучения) и формативное оценивание (оценивание для обучения), помогли изменить мое представление о системе оценивания. Это две главные стороны процесса обучения, которые подтолкнули меня на необходимость поиска принципиально иных подходов к оцениванию, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся в обучении. При проведении моих уроков истории, необходимо стало использовать оба вида оценивания, стремясь к тому, чтобы они помогали реализовывать идеи Программы Кембриджского проекта в процессе обучения. Для начала, я определила для своей работы, первый приоритет – система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы сами учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. При формировании самооценки и взаимооценки создаются хорошие
условия для дифференцированной работы.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе ими
самими, взаимопроверкам и, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать. Взаимооценивание и самооценивание дает широкие возможности для формирования ключевых компетентностей учащихся, способствует повышению уровня активности школьников, позволяет более активный подход к каждому, проявление самостоятельности в планировании дальнейшего обучения. Самооценивание и взаимооценивание вырабатывают у учащихся: -способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельном у пополнению, переносу и интеграции;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации , саморегуляции и рефлексии. На этапе рефлексии учитель и ученик оценивают собственную деятельность по достижению цели, а значит, оценивают предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. А что может быть важнее при выставлении оценки.

Второй приоритет в оценивании – наблюдение – при котором может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно при наблюдении можно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Главная функция учителя на данном этапе заключается не только в том, чтобы обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. 

• Третий приоритет в оценивании – четкие критерии оценивания. Во-первых, отметка в массовой школе по-прежнему выставляется за урок, за упражнение, самостоятельную работу, устный ответ и т.д., а не за достигнутый учащимся результат деятельности, иными словами, отсутствует практика использования критериального подхода к оцениванию результатов деятельности. Кроме того, при такой системе оценивания ученик практически не осознаёт, за отсутствие какого знания, умения, компетентности он реально получил отметку. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. При внедрении новых подходов в обучении, критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно. Критериями являются планируемые результаты, соответствующие учебным целям на каждом из этапов урока, которые развивают объективность и критичность мышления у учащихся, контроль и коррекцию, которые формируют ряд регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Перед каждым учителем встает задача развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Самоанализ результатов учебной деятельности для обучающихся является необходимым условием достижения личностных результатов, развития учебно-познавательных компетенций, лидерских качеств. В практике моей работы очень эффективным элементом для оценивания является оценочный лист учащегося. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку. Каждый ученик следуя индивидуальному маршрутному листу работы, самостоятельно выставляет себе баллы, имеет инструкции для каждого этапа урока, четкие временные рамки – которые развивают навыки самостоятельного обучения. Ученик, с помощью такого вида оценивания, учится самостоятельно определять работу по устранению вопросов и недочетов в своей учебной деятельности. После проверки я фиксирую свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Моя задача как учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.

Четвертый приоритет- комплексный подход к оценке  и использование разнообразных методов и форм оценивания. Только применение различных современных методов оценивания деятельности обучающихся может обеспечить им интерес к обучению. Для реализации идей Программы «Новых подходов в обучении», оценивание провожу используя различные формы: лист оценивания, «Экран успеваемости» устные комментарии, стикеры, игра « Светафор», которые помогают реализовать идеи модуля « ОдО и ОО» [2, с 165]

Пятый приоритет – интерпретация, наглядность, гласность. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования носит наглядный, сравниваемый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним и об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных сторон учебного процесса, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

«Назовем несколько способов оценивания:

1. Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика (интонацией, жестом, мимикой). Мы должны помнить цель оценки – стимулировать познание. Человеку нужен успех. Степень успешности во много определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать.

2. Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например: шкала качества и количества).

3. Завершив работу ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель через дробь (это прием рекомендуется для докладов тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных и особых домашних заданий).

4. Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку в “кредит”.

5. Формула знакомства с критериями оценивания. Очень часто у учащихся обиды на необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы учащиеся видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из того, что учащиеся незнакомы с критериями.» [3]

В заключении своего выступлении, мне хотелось бы, чтобы каждый из вас задумался вот над эпиграфом моего выступления«Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей». Так как мы учим оценивать наших учащихся на уроке, так они умеют оценивать. Таким образом, оценка очень важное средство воспитания у детей способности к самооцениванию, к нравственно достойному признанию своих недостатков и критическому оцениванию своих успехов.

Вывод: Современная система оценивания должна позволять:

• сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и достижениям каждого обучающегося в соответствии со стандартами, либо собственными целями; 

• быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;

• способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.

• Главным в работе учитель считать личностный критерий, применение индивидуальных эталонов.

• Применять различные виды оценочных шкал, широкое использование тестов и других методик оценивания.

• Учителю обеспечивать процедуру самооценки учащимися своих достижений.

Виды оценивания на уроке (Развитие критического мышления):

Оценивание результатов собственной учебной деятельности на каждом этапе урока позволит ученикам самостоятельно планировать работу по устранению ошибок.   Известны методы контроля: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест. Существуют еще и нетрадиционные методы контроля. На уроках возможны короткие проверочные работы. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Кроме традиционных методов контроля (педагогических тестов, ВОУД, ЕНТ), предлагаются новые: кейс-измерители, проекты, портфолио, катанотесты, контекстные задачи. У каждого результата есть свои критерии оценки деятельности (критерий деятельности). КД предназначены для того, чтобы сказать о качестве и стандар­тах достижения, которые должны быть продемонстрированы учащимися для достижения результата. В каждом крите­рии оценки деятельности должно быть ясно указано, что должен де­лать ученик и на каком уровне.

Примерные критерии оценивания:

1. Насколько выполнено домашнее задание;

2. Активность работы на уроке;

3. Как понял тему урока;

4. Как отвечал на вопросы учителя;

5. Дисциплина на уроке;

6. Работа в группе (сотрудничество);

Кейс – это пакет заданий, индивидуальных или групповых, они очерчивают реальную проблему, которая не имеет единственного и очевидного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов. Кейс-измерители относятся к инновационным оценочным средствам. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности. Кейс-метод учит решать сложные не структурированные проблемы, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс-метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения.

Проект – относится к современным методам оценивания. Что такое проект? С точки зрения учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность учащихся и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы; это средство развития, обучения и воспитания учащихся. С точки зрения учащихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая, проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат. Преимущества метода проектов – он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

Критерии оценивания проектной деятельности: 

10-балльная	Результат	Критерии
10	превосходно	Ученик применяет полученные знания на практике, демонстрирует высокий уровень умений по переработке учебной информации, способен предъявить новый результат, полученный самостоятельно
9	отлично	Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно оперируя учебной информацией в практической деятельности
8	очень хорошо	Демонстрирует полное понимание сути по работе с информацией, свободно выполняет почти все практические задания, иногда допуская незначительные ошибки. Способен сам их исправить.
7	хорошо	Четко и логично излагает материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой, способен к частичному применению.
6	почти хорошо	Демонстрирует осознанность усвоенных приемов по работе с информацией, проявляя способность к самостоятельным выводам
5	посредственно	Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняет такие мыслительные операции, как анализ и синтез.
4	почти посредственно	Демонстрирует полное воспроизведение изученного на репродуктивном уровне, затрудняется что-либо объяснить, применить на практике.
3	слабо	Запомнил большую часть информации, без применения на практике (механическое запоминание).
2	очень слабо	Отличает информацию только тогда, когда она предъявляется в «знакомом» виде.
1	очень, очень слабо	Присутствовал, слушал, смотрел, записывал под диктовку, переписывал с доски.

Портфолио – как метод оценки личностных достижений школьников. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Катанотест. Известно, что обычный тест содержит задания закрытого типа (часть А – нужно выбрать только один номер правильного ответа) и открытого типа (часть В – расчетные задачи, цепочки превращений, нужно найти ответ самостоятельно в виде числа, формулы или набора их – до 15 знаков – и записать его без пробелов в окошках бланка). Задания в тесте соответствуют 5 уровням сложности в порядке возрастания. В катанотесте текст заданий составлен так, что пока ученик не ответит на вопрос, следующий не открывается.

Контекстная задача- это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости. При составлении контекста задачи можно опираться на уже произошедшее событие или предположить ситуацию, которая может произойти. к контекстным относят задачи той или иной реальной ситуации. Их контекст обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении проблем способных возникать в реальной жизни. Поэтому следует составлять такие задания, которые развивают интеллектуальные способности учащихся. Однако практика показывает, что ребята часто не испытывают интереса к предметам, считают изучаемый материал сложным и мало полезным им для практической жизни. В этой связи важно показать прикладное значение научных знаний, шире применять задания, которые не только формируют предметную область знаний, но и развивают его личностные качества.

“Анкета вслух” В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:

А) На что был похож прошлый учебный год?

• На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

• Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?

Б) Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?

• Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

• Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

• Как ты поймешь, что результат достигнут?

Игра «Из уст в уста». Строится на неоднократном повторении вслух учебного текста. При этом текст может содержать максимум имен собственных, дат, терминов. Игра проводится со всем классом. Вызываются 3 человека, двое из них на некоторое время покидают класс. Оставшийся вместе с классом ученик должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает либо учитель, либо один из учеников, для того чтобы потом пересказать его второму участнику. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача -внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать его третьему. Учащиеся на местах – не просто пассивные зрители игрового действия: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами восстановить первоначальный вариант. После этого учитель зачитывает первоначальный вариант, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Игра «Мнемотехника» очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10-20 слов (фамилий, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение 1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.

Игра «Три предложения» помогает научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.

“Горячий стул”. В рекомендациях пишут, что лучше его проводить в начале урока, так как он может “разбудить” наших учащихся. Как его провести?

1. Делим класс на две команды, но можно и больше, если класс большой.

2. Садим команды лицом к доске.

3. Перед доской ставим два стула (количество стульев берем по количеству команд).

4. Выбираем из каждой команды по одному человеку и садим их на “горячие стулья”, спиной к доске, а лицом к команде.

5. Затем учитель или ученик разборчивым почерком пишет на доске слово. Слово видят команды, но не видит “горячий стул”.

6. Члены команд должны описать это слово используя синонимы, предложения, но не называя само слово.

7. Тот кто раньше угадал, тот и выигрывает.

8. После того, как слово угадано, можно поменять детей на “горячих стульях”

Оценочный лист учащегося («Лист индивидуальных достижений» ) – индивидуальный, маршрутный. В начале изучения каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку. Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Регистрироваться должно освоение важнейших новых знаний и умений  по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы изучаемого предмета в качестве требований).

Оценочная шкала (авторы Т. Дембо и С. Рубинштейн)или линеечка успеха, на которой фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Ученик работает с оценочной шкалой непосредственно после выполнения работы. Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, рядом с работой.

Самооценка представляет собой постановку ребёнком крестика на данной шкале: вверху крестик ставят в том случае, если работа соответствует данному критерию полностью, внизу – если работа не соответствует критерию вообще. Система оценивания себя по шкале знаний помогает двигаться вперёд и учиться лучше.

В конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

Формы проведения рефлексии урока:

Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление).

Классификация рефлексии:

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Рефлексия деятельности

• Рефлексия содержания учебного материала

1. «Три лица».На доске карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Детям предложить представить себя лучиками солнца. Дети выбирают лицо, соответствующее их настроению и прикрепляют лучик солнца рядом с ним.

2. “Дерево чувств”. В конце урока можно прикрепить красное яблоко к дереву, если настроение у детей восторженное, хорошее и зеленое яблоко, если всё наоборот.

3. Таблица “цвет-настроение”. То есть какой цвет какому настроению соответствует. Красный – восторженное; оранжевый – радостное, теплое; желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий – неудовлетворенное, грустное; фиолетовый – тревожное, напряженное; черный – упадок, уныние.

4. Приём «Вставь пропущенные слова». Учащимся предлагается готовый текст, но некоторые слова (фразы) в данном тексте пропущены, и учащийся должен вставить их. Приём может использоваться на всех стадиях урока. На стадии «вызов» обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии «осмысление» возможна проверка понимания обучающимися учебного материала; на стадии «рефлексия» это способ закрепления и обобщения изученного.

5. «Аквариум». Участники дискуссии делятся на две группы (а может быть, и на три),которые располагаются в аудитории по кругу.

• Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать её позицию.

• Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют

возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. ( Можно

предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в

течение 15-20 минут обсудить её и выработать общую точку зрения.)

• Представители групп собираются в центре кругов и получают возможность

высказать мнение группы, отстаивая её позиции. Остальные участники

«аквариума», не высказывая своего мнения, могут лишь передавать в ходе

обсуждения записки, где выражают свои соображения.

• Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными её членами.

• «Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного

времени или после принятия решения.

6. «Древо мудрости» («Дерево успеха») -яблоня, яблоки, листья, цветы.

– Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока. Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны – прикрепите к дереву плоды – яблоки. Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы. Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки. А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист.

7. «Все в твоих руках». На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

– Большой – для меня было важным и интересным …

– Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию. – Средний – мне было трудно (мне не понравилось).

– Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.

– Мизинец – для меня было недостаточно…

В конце урока вопрос учащимся: – За что бы вы себя могли похвалить?

8. МЕТОД ЖИГСО может использоваться сразу на двух стадиях урока (осмыслении и рефлексии). В его основе лежит групповая работа. Формируется столько групп, сколько вопросов учитель планирует рассмотреть на данном уроке, например, четыре. Группы можно формировать по силам, либо спонтанно, в зависимости от подготовленности обучающихся и степени сложности материала. Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать текст, продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать, составить вопросы, направленные на понимание сущности текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки, схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались представители всех четырёх групп. Затем по команде учителя они по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал. После всех рассказов и объяснений – письменная проверка, составленная из вопросов, которые сформулировали ученики, работая в группах.

9. Прием “Оценка – не отметка”. Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

10. Прием “Автор”. Ученикам задаются следующие вопросы:

• Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

• Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

• Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы…

11. “Образовательная стратегия” Учитель задает следующие вопросы:

• Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”?

• Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?

• Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.

12. « Подарок» . Каждая группа  записывает два вопроса по теории,  «дарит» их другой группе для ответа. После обсуждения представители от  группы представляют ответы перед всем классом. Критерии: за три правильных ответа – три балла, оценивание устное, совместное.

13. «Устрани ошибку» На интерактивной доске демонстрируется задание из пяти заданий, решенных с ошибкой. Учитель озвучивает проблему: «Обсудить в парах, затем в группе ответ на вопрос « как рассуждал ученик, допустивший в этих заданиях ошибки». Записать правильное решение». Ученики выбирают задание, которое им покажется более интересным или более приемлемым. Решают самостоятельно, у каждого ученика задания разные, разрешается обращаться за помощью в группе. По окончании ученики одного варианта из разных групп объединяются для проверки своих ответов; те задания, ответы которых не совпали, решают, проверяют вместе, каждый ищет ошибку и в своем решении и у товарища. Приняв общее решение, сверяют с ключом ответов учителя на интерактивной доске и выставляют себе баллы в листы оценивания.

14 «Телеграмма» – письменная форма обратной связи важна не только учителю, ученики, прочитав телеграммы одноклассников, мысленно сравнивают, сопоставляют свои высказывания с высказываниями одноклассников, делают выводы.

15. «Светофор» – нужно сигналом показать, насколько усвоена тема урока. Цвет сигнала: зеленый – усвоил тему, красный цвет обозначает, что тема урока не понята учеником, желтый – понятно, но не все в теме урока.

16. « Экран успеваемости» – в нём  фиксируется продвижение  школьника в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых ЗУН.

17. «Незавершенные предложения»:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало предложения.

18. Упражнение «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

19. Анкета –

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

20. «Комплимент» – (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

21 Синквейн –

Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

• первая строка – название темы (одно существительное);

• вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

• третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

• четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

22.Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать

23.Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

24.Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

25.Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

26.Оценочный лист

	Я многому научился	Я научился немногому	Я ничему не научился
Оценивая свою работу	3	2	1
Работая самостоятельно	3	2	1
Работая в паре	3	2	1
Работая в группе	3	2	1
Работая в паре сменного состава	3	2	1
Работая в группе с делегированием	3	2	1
Работая консультантом	3	2	1
итого

27. « Я утверждаю» –

– вопросы

– таблица с утверждениями

– инструкция с условными обозначениями

«Минус» – не согласен

« Плюс» – согласен

– критерии оценивания: одна ошибка – оценка 4

три ошибки – оценка – 3

более 3 –х ошибок – оценка 2

28.«Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

29. «Поезд». На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

30. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

31. Кластер ( «гроздь», «грабли»  ) – фиксация системного понятия с взаимосвязями, графического организатора. Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

32. «Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

33. Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …

34. Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

35. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…)..

36.  Схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

37. Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

38.Резюме, эссе, мини-сочинения.

39. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

40.«График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

– личной активности.

41.. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

42. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

43. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

44. “Благодарю…”.

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

45.”А напоследок я скажу”.

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

• Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

• Что не оправдалось и почему?

• Мои и наши перспективы?

46.”Ассоциация”.

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

47.  “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий – неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – упадок, уныние.

48.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

49.Анализ своих ошибок.

50. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

51. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

                                                                   К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

                                                                      А.де Сент-Экзюпери

52.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

53. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

54.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

55. «Рисунок». Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

56.”Бортовой журнал” – форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей “бортового журнала”, которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

57.Различные виды дневников: обычный, дневник – художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе – наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой – комментарии) и другие. В отличие от эссе и “бортового журнала”, дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени (“отложенная” рефлексия).

58. «Письменное интервью» – вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

59. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания

Отметка

60. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

61. «Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

62.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

63. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

64.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

65.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

66. «Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

67. «Чемодан, мясорубка,корзина»

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

68.    Анализ урока учащимися:

Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индивидуальная –                      работа в парах –

По карточкам –                             самостоятельная работа –

Работа в группах –                        коллективная работа –

Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) –    

   69.  Маятник настроения  

Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

 70.Цветик- многоцветик

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

71. SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

72. «Термометр». Учащимся предлагается нарисовать на полях шкалу от –12 до +12 и отметить свое эмоциональное состояние в начале и конце урока. Общее эмоциональное состояние можно узнать, попросив поднять руки тех учащихся у кого ниже 0, выше 0, равна –12, +12 или 0.

73. Индекс удовлетворенности ученика уроком. За 3-5 мин до конца урока каждый ученик отмечает то состояние, которое он испытывает на уроке.

Состояние	+1	0	-1	Состояние
Интерес				Скука
Азарт				Апатия
Защищенность				Беззащитность
Самостоятельность				Подчиненность
Удовлетворенность				Неудовлетворенность
Чувство успеха				Чувство неудачи
Радость общения				Чувство одиночества
Уверенность				Неуверенность
Подъем настроения				Спад настроения
Чувство новизны				Ощущение стандартности

Индекс удовлетворенности:

• от 0 до 0,4 (не включая 0,4) – низкий;

• от 0,4 до 0,6 (не включая 0,6) – близкий к норме;

• от 0,6 и выше – высокий.

74. Мишень настроения

День – это один выстрел. Внутри кружка – дата и мотивация.

75. Самопроверка. Учитель предлагает учащимся поставить оценку своим одноклассникам и аргументировать ее.

76. Рефлексивный круг.
1. Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.
2. Педагог задаёт алгоритм рефлексии: что нового узнали? что почувствовали? каковы причины этого? как вы оцениваете своё участие в занятии?
3. Все участники высказывают своё мнение.
4. Педагог завершает рефлексивный круг, обобщая полученную информацию.

77. “Дерево предсказаний”

Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности,  ветви – утверждения, которые ведутся по направлениям – “да” и “нет” (количество “ветвей” не ограничено), и  “листья” – обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

78. «Звездочки». На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

79. «Корзина идей».Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

80. ”Слон”

Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке.  Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши- значит человек  внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза – внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги  тонкие – неуверенность.

81. «Карта настроения»

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

82. «Дело  в шляпе»

Учащиеся передают шляпу друг другу,  когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

83. “Ключевые слова”

На доске прикреплены “ключевые слова” урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

84. «Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

85. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я”           0________10

„Мы”        0________10

„Дело”     0________10

86.«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

87. «Завтра контрольная»

Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.

 88.«Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

89. «Клякса». Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

90. «Приятно вспомнить». По кругу ученики говорят о том, о чем им приятно вспоминать после  проведенного урока (мероприятия).

Заключение:

Рефлексия – обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. На стадии рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность. Это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика, подготовка для развития важных качеств личности: самостоятельности, умения оценить свои действия и их результаты, конкурентоспособности, т.е. рефлексия направлена на формирование личности ребенка, готового к жизни и самореализации в современном мире.

Как же проводить рефлексию эффективно и интересно? Как и в какой форме проводить рефлексию на уроке – для себя сам решает каждый педагог. Методы и приемы проведения рефлексии неисчерпаемы. Придумывайте свои новые методы, используйте карточки, графики и рисунки, оценочные листы . Это ваша креативность. Все это позволит нам добиваться лучших результатов в своей деятельности.

Примечания

1. socobraz.ru// Мастер-класс Как организовать рефлексию на уроке.

2. Заир С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011, с.85-86.

3. Там же: с.160-162.

Список литературы

1. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Минск: Высшая школа, 2003.

2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – Минск: Высшая школа, 2002.

3. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск: Высшая школа, 2005.

4. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Академия, 2000.

5. Ресурсы: неделя 3, день 1-2

6. Руководство для учителя. www.cpm.kz.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2009.

8. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»http://www.ct-net.net/ru/

9. WWW.ukoz.ru. Иванова Е.Н. Современные подходы к проблеме оценивания в средней школе.

10. WWW. ukoz.ru.Сидоркова Е.А. «Контроль качества образования и оценивание результатов обучения в соответствии 9.требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.»

11. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/