Как составить фосы

С переходом на новые стандарты обучения происходит параллельная корректировка все элементов учебного процесса: начиная от состава образовательных программ, способов их реализации и заканчивая правилами оценивания учебных, профессиональных и иных результатов студентов в рамках освоенного курса. Сегодня мы расскажем о таком составном элементе учебного процесса, как Фонд оценочных средств (сокращенно ФОС).

Что такое ФОС?

Учебный процесс предполагает обретение конкретных знаний и навыков. Одним из важнейших этапов определения качества подготовки студента, степени освоения им соответствующей профессиональной программы является прохождение всевозможных контрольных рубежей и аттестаций. Данный мероприятия проходят не спонтанно. Они подлежат тщательному планированию и позволяют определить сильные и слабые стороны студента, уровень его подготовки (какие знания приобрел, какие темы освоил лучше или хуже, какие проблемы наблюдаются и пр.).

Все виды аттестаций объединены в такой категории, как фонд оценочных средств (ФОС). Под ним понимают набор заданий, призванных оценить все стороны подготовки учащегося, степень соответствия его знаний и умений согласно намеченным планам и пр.

В зависимости от того, на какой стадии ив рамках какого поля проводится организация и проведение ФОС, можно выделить следующие его подвиды:

• По принадлежности к дисциплине или направлению: по предметный (в рамках каждой отдельно стоящей дисциплины согласно образовательной программе и учебному плану), тематический или общий (в рамках конкретно освоенной темы или всего курса/предмета);
• По характеру знаний и навыков: профессиональный (оценка сугубо профессиональных качеств и знаний в рамках реализованной программы или ее части), метапредметный (оценка межпредметных знаний и навыков), личностные (какие индивидуальные качества были развиты студентом в процессе обучения), креативные или творческие и пр.;
• По виду контроля знаний: текущий ФОС (проводимый в рамках освоенных тем или модулей), промежуточный контроль (во время обучения в виде контрольных, самостоятельных работ или сессии), итоговый (государственная аттестация выпускника).

ФОС выполняет не просто оценочную функцию. Он позволяет провести четкую линию между заявленной программой и профессиональными качествами индивида, соответствия утвержденных параметров государственным стандартам и требованиям отрасли/работодателей, определить проблемы образования (сложность программы, ее соответствие реалиям, с какими проблемами сталкиваются студенты в процессе обучения, достоинства и недостатки текущих планов и пр.).

Таким образом, ФОС призван констатировать не только уровень подготовки студента или выпускника, но и общее качество образования в рамках любой ступени, соответствие заявленных качеств и обретаемых, достаточность наполнения профиля предметами и отдельными видами заданий для развития профессионалов, соответствие образовательных программ требованиям ФГОС.

Обратите внимание, что ФОС является частью учебной программы по каждому предмету отдельно и составным элементом всей (общей) образовательной программы в вузе (специальности).

Из чего состоит ФОС в вузе?

Фонд оценочных средств в учебном заведении (как в вузе, так и в СПО или школе) состоит из конкретного набора заданий устного и/или письменного характера, призванных установить степень овладения пройденной программой. Данная часть будет также включать систему оценивания каждого задания для выведения итоговой отметки, характеризующей не просто успеваемость учащегося, но и качество его образования, сильные и слабые стороны и пр.

В составе фонда оценочных средств могут присутствовать самые разные виды контроля знаний студентов:

• Устные опросы. Для их проведения формируются список экзаменационных вопросов или вопросов по контролю/самоконтролю;
• Тестирования;
• Письменные работы: самостоятельные работы, контрольные работы, курсовые работы, проверочные работы, отчеты по практике, отчеты по НИР и пр. Притом они могут реализовываться непосредственно на паре или в рамках «заочного формата» (когда студент выполняет предоставленный ему пакет заданий и после защищает соответствующий документ).

Обязательным моментом в пакете ФОС является наличие оценочной шкалы и критериев оценки, которые позволят соотнести заявленным ответ или проект с намеченными программой планами, развитием отдельных навыков и качеств, определением проблемных зон студента, программы в целом и вывести учащемуся заслуженный им вердикт-результат.

На основе проведения контрольно-оценочных действий на каждом этапе обучения педагог может скорректировать текущую учебную деятельность с акцентом на слабые зоны, проблемные участки (темы, задания и пр.) для наилучшей подготовки, повышения качества образования и уровня работоспособности молодого специалиста.

Как правило, ФОС действует в отношении письменных проектов, а также зачетов и экзаменов всех видов. Они разрабатываются с учетом общего направления подготовки и особенностей осваиваемой дисциплины. Как правило, в рамках каждого аттестационного или проверочного рубежа присутствует теоретическая и практическая часть: устные вопросы или теоретическое описание отдельных моментов в рамках пройденного модуля/курса, а также практическая – выполнение отдельных заданий (задачи, анализ данных и пр.).

В любом случае ФОС будут затрагивать все аспекты обучения: владение теорией, практика, профессиональные и личностные качества, предметные и междисциплинарные навыки и пр.

Миссия фонда оценочных средств определить общий уровень подготовки студента в рамках освоенной части или образовательной программы в целом.

Обратите внимание, что контрольно-оценочные материалы должны затрагивать пройденную часть согласно плану обучения, а критерии оценки – определять степень их освоения и общее, всестороннее развитие студента.

Особенности разработки ФОС по дисциплине

Каждая дисциплина в рамках осваиваемой степени и программы в целом должна принести определенную пользу, вклад в становление личности, специалиста. Для оценки качественного состава (тем, задания и пр.), а также качества образования студентов и выпускников, соответствия обретенных ими знаний и умений реалиям, требованиям рынка труда, важно оперативно соотносить планы и получаемые результаты.

Разработка ФОС учитывает его место в учебном процессе (то есть когда он будет реализован), состав освоенных тем или предметов (попредметный или междисциплинарный контроль), вид учебной деятельности (аудиторная работа, практика, НИР и пр.).

Несмотря на то, что ФОС является составной частью образовательной программы в целом, он оформляется в виде отдельного пакета документов по каждому предмету. В рамках специальности он описывается в общих чертах с указанием видов контрольно-измерительной деятельности: опрос, тестирование, контрольная работа, зачет или экзамен и пр.

Особенности ФОС по дисциплине
Вид проверки	Характер КОС	Оценивание
Входной контроль	Устный Письменный Тестовый Очный или дистанционный	Сравнение студентов между собой, выделение сильных и слабых
Текущий контроль	На основе пройденной части или программы, самый частый вид проверки в течение семестра (опрос, КСР, НИР)
Промежуточный контроль	На основе пройденного модуля/курса, в конце семестра + цель программы, ФГОС
Итоговый контроль	По всей программе/дисциплине с учетом ее миссии + ФГОС

Фонд оценочных средств представляет собой целый комплекс контрольно-измерительных материалов, подходов, процедур, методических рекомендаций, нацеленных на определение уровня компетентности учащегося на каждом этапе обучения. Поэтому принято выделять следующие виды контроля:

• Входной, призванный установить текущий уровень подготовки слушателя;
• Текущий – в ходе обучения для определения степени усвоения пройденного материала;
• Промежуточный – в конце модуля/семестра, предстает в виде зачетов и экзаменов;
• Итоговый – проводится раз в год с целью определения возможностей по переходу на следующий уровень обучения (курс), а также для оценки общей подготовки новоиспеченного специалиста по мере прохождения всей образовательной программы в рамках выбранной ступени (ГОСы, защита дипломной работы и пр.).

Фактически, ФОС регламентируют процесс проведения любой проверки учащегося, начиная от проработки заданий и заканчивая организационными моментами (время на выполнение заданий, способ оформления и сдачи материалов, порядок оценивания и пр.).

Разработка ФОС должна учитывать массу факторов:

• Вид оценочной деятельности: попредметный, практический (например, результат прохождения практики), промежуточный (в рамках каждой дисциплины), итоговый и пр.;
• Образовательная программа и ее цели, ступень образования. Состав: какие дисциплины и в каком объеме входят в учебный процесс, распределение дисциплин на общие, базовые, вариативные и пр., роль каждого предмета в становлении дипломанта и пр.;
• Требования ФГОС и ГОСТ к составу программ, качеству подготовки выпускников: чему должна учить специальность, какие знания и навыки должен обрести специалист, общие компетенции попредметного плана (чему должна научить каждая дисциплина и пр.);
• Способы определения уровня подготовки студентов: формат контроля (устный или письменный, тестирование, онлайн-проверка или очные приемы), количество задания по проверке, вид проверки (вопросы для самоконтроля или проверка домашнего задания на занятии, устный опрос, письменная работа, КСР или тест и пр.);
• Частота проведения контрольных мероприятий, сроки их проведения, количество заданий и пр.;
• Возможности и способности студентов, их предрасположенность к отдельным предметам, заданиям и пр.;
• Правила оценивания: шкала измерения, критерии соотнесения ответа со шалой, порядок выведения общей оценки в рамках контроля, соотношение знаний студента с требованиями ФГОС, определение проблемных зон и необходимость корректировки учебной программы/процесса и пр.

В структуре пакета ФОС будут присутствовать следующие элементы:

• Титульный лист, подчеркивающий предназначение документа (по какой предмету и на каких этапах освоения будет реализован), кто будет проводить контроль знаний, по какой специальности или дисциплине/курсу и пр.;
• Содержание и паспорт контрольно-оценочных средств (сокращенно КОС) с констатацией видов проверочных действий, их предназначения и места в учебном процессе, список или комплект заданий для проверки уровня подготовки учащихся (с учетом специальности, этапа освоения и пр.);
• Результаты освоения программы с акцентом на подлежащие оценке компетенции и знания студентов: какие знания должны быть получены, какие навыки развиты, основа обучения (что содействует развитию каждого навыка) и пр. В данном случае важно выделить цель освоения предмета/модуля в рамках общей образовательной программы;
• Критерии и методы оценивания результатов обучения студентов: шкала оценивания, правила оценивания, порядок выведения обоснованной оценки по результатам обучения и изучения предмета/курса, правила соотношения текущих компетенций студента с требованиями ФГОС и пр.;
• Организационные аспекты: частота реализации ФОС и КОС, допускается примерное календарное планирование контрольных рубежей с учетом выделенных академических часов, глубины погружения в предмет, роли и места дисциплины в составе специальности, список литературы для студентов (самоизучение, домашнее задание и пр.) и пр.;
• Приложения.

Таким образом, разработка ФОС будет предусматривать все существенные аспекты по оценке учебных, научных, профессиональных и иных достижений студентов в рамках осваиваемой ими специальности.

Обратите внимание, что разработка и реализация ФОС по дисциплине будет строго ограничена конкретной дисциплинарной областью, ее местом в специальности, объемом пройденных материалов и материалами для самоизучения, ожидаемыми результатами.

Фонд оценочных средств – это не просто список контрольно-измерительных материалов, но и методические рекомендации по их проведению, оцениванию и пр. То есть ФОС и КОС взаимосвязаны и не мыслимы друг без друга.

Специфика разработки ФОС для промежуточной и итоговой аттестации

Промежуточная и итоговая аттестация призваны определить степень овладения знаниями и умениями в рамках предмета и программы в целом по мере изучения всего заявленного комплекса: то есть по результатам семестра или учебного года, всего курса. В данном случае будут оцениваться общие моменты и компетенции учащегося, которые он должен был обрести согласно намеченному плану.

Разработка ФОС для промежуточной или итоговой аттестации сводится к проработке контроля комбинированного типа, который включат в себя:

• Устные вопросы с целью определения понимания и владения предметом, отдельными терминами и походами, приемами по отдельному предмету или в рамках образовательной программы (профессиональные компетенции);
• Прикладные задания: задачи, тесты, кейсы, НИР и ОКР, чертежи и схемы, расчеты, анализ данных и пр. Их выполнение позволяет определить сугубо практический уровень подготовки: какие навыки обрел студент, как они соотносятся с осваиваемой профессией и их место в профессиональной жизни, соответствие требований ФГОС и текущих навыков, умение пользоваться полученным багажом знаний и пр.

В составе ФОС для промежуточной или итоговой аттестации будут присутствовать аналогичные разделы (описанные в предыдущем разделе).

Особенностью разработки фонда оценочных средств для промежуточной аттестации заключается в том, что экзаменатору предстоит оценить как степень овладения всей пройденной программы в рамках предмета, так и обретенными в ходе ее постижения навыками в рамках специальности (какие навыки соотносимы с профессиональной деятельностью новоиспеченного специалиста, степень их соответствия реалиям и пр.).

ФОС для итоговой аттестации призвано оценить наличие минимальных или наиболее полных компетенций выпускника, степень освоения всей образовательной программы в рамках действующей ступени: соответствие его знаний и навыков требованиям ФГОС, работодателей, умение решать профессиональные задачи и пользоваться полученным багажом знаний и пр.

Обратите внимание, что ФОС по промежуточной и итоговой аттестации будет учитывать все ключевые аспекты обучения студента: формат подготовки, уровень сложности программы (ступень), время на проведение испытания, состав экзаменационного билета, критерии оценки полномочий студента с текущей подготовкой, правилам ГОСТ, требованиями рынка труда и пр. Проработка данного пакета документов носит общий характер, ориентируясь на специфику профессиональной деятельности выпускника, тематический состав освоенных предметов и пр.

Все материалы ФОС для определения промежуточной и итоговой готовности специалиста будут учитывать состав образовательной программы и требования ФГОС в рамках специальности. За его пределы они не выходят.

Общая схема проектирования, планирования и реализации ФОС в вузе и колледже

Фонд оценочных средств действует в рамках каждой образовательной программы на всех уровнях образования на попредметной нише. То есть учащиеся будут проходить контроль в рамках каждой осваиваемой дисциплины, а также общий контроль по мере постижения всей программы. Данная участь неизбежна и обязательна для каждого школьника, студента, аспиранта и пр. Поэтом разработка и реализация ФОС производится в системе образования повсеместно.

Порядок проектирования и внедрения контрольно-измерительных моментов идентичен, как в вузе, так и в колледже. Классическая схема разработки ФОС выглядит следующим образом:

1. Анализ образовательной программы, направления подготовки и действующей образовательной программы: набор дисциплин, их роль в развитии специалиста и пр.;
2. Анализ требования ФГОС к составу образовательной программы и каждой дисциплине: чему должны научиться студенты, формат и вид занятий и пр.;
3. Анализ попредметного характера: темы, модули, задания для аудиторной работы, задания для самоизучения, письменные проекты, календарный план обучения (количество общих часов, на лекции и семинары, общее количество допустимых КСР и письменных проектов, сессий, включение дисциплины в состав итоговой аттестации и пр.);
4. Проработка заданий для каждого занятия с вынесением заданий на проверку знаний: входной и текущий контроль, плановые и внеплановые проверки, устные вопросы и письменные задания по темам/модулям/итогам семестра с акцентом на ФГОС и пр.;
5. Порядок оценивания результатов обучения студентов в рамках дисциплины/общего курса/всей программы: верные ответы (в кратком и емком виде) на все задания, сопоставление ответов испытуемых с целью изучения программы (дисциплины/специальности), критерии выведения итоговой отметки (объем знаний и баллы или соответствующая им оценка, количество ошибок или огрех в ответе, оценка профессиональных и личностных компетенций и качеств и пр.);
6. Учет организационных моментов: частота проведения контрольно-измерительных мероприятий, их продолжительность, количество вопросов и заданий, охват аудитории (вся группа, выборка из группы, устный или письменный формат и пр.).

Разработкой ФОС занимаются преподаватели-предметники (в рамках подведомственной им дисциплины), а также методисты и администрация вуза (в отношении развития образовательных программ, их корректировки, внедрения новых направлений подготовки и пр.).

Все они проходят стадии анализа и проверки на педсовете или специальном совете в деканате/кафедре, согласование и утверждение. Только после утверждения всех планов и ФОС происходит их внедрение на практике.

Услуги Disshelp по разработке ФОС

Даже самый опытный педагог может столкнуться с целым рядом проблем при разработке ФОС. В последнее время в системе профессионального образования часто происходят перемены, порождающие необходимость пересмотра состава образовательных программ, критериев и способов оценивания, изменения учебных планов и ФОС. Изучение новшеств требует времени и сил, а высокая рабочая нагрузка может помешать данному процессу. В этом случае на выручку вузам и колледжам, администрации и педагогам спешит команда Disshelp.

Специалисты ОЦ Дисхелп готовы взять на себя весьма ответственную и важную миссию по разработке фонда оценочных средств по:

• Всем ступеням образования;
• Видам образовательных программ с учетом их особенностей, характера, дисциплинарного набора и намеченных профессиональных компетенций и качеств (чему должны научиться студенты);
• Всем заявленным в составе обучения дисциплинам с учетом их важности и роли в становлении дипломанта, тематического набора и состава, видов контроля знаний и пр.

Эксперты Disshelp полагаются только на требования ФГОС, ГОСТ к составу образовательных программ, методические рекомендации от Минобрнауки по разработке ФОС и КОС (по каждой дисциплине, специальности, ступени образования и пр.), предоставленные материалы от заказчика (учебный план, календарный план, общие сведения о специальности, требования вуза и пр.).

Услуги Дисхелп по разработке ФОС включают в себя:

• Консультирование клиентов по части проектирования и разработки образовательных программ, оценочных материалов, критериев оценки полученных знаний и качества образования;
• Анализ попредметного и тематического состава в рамках программы обучения, сопоставление тем и намеченными целями и проработка заданий для практической работы студентов, их текущей/промежуточной и итоговой аттестации;
• Анализ требований ФГОС, цели и состава образовательных программ и разработка на их основе контрольно-измерительных материалов для проверки уровня подготовки студентов: п завершении темы или модуля, семестра или учебного года, программы в целом и пр.;
• Разработку методических рекомендаций по проведению оценки уровня подготовки студентов согласно ГОСТ, требованиям работодателей, цели специальности;
• Учет индивидуальных особенностей программы: какие профессиональные качества развивает, личностные и междисциплинарные навыки, таланты и способности и пр.;
• Проработка организационных и методических аспектов: раздаточный материал, набор заданий (вопросы и задачи, тесты и пр.), продолжительность и формат проведения контроля знаний (опрос на занятии, зачет или экзамен, КСР или письменная работа и пр.);
• Вычитка, корректура, ФОС и КОС, образовательных программ и приведение их в вид (оформление), соответствующий общим правилам и требованиям клиента.

Команда Disshelp гарантирует разработку качественных и всесторонне оценивающих программ, наборов ФОС и КОС, соответствующих цели обучения студентов и действующим законодательным нормам, регламентам.

Департамент  образования  и науки Брянской области

Государственное бюджетное  образовательное  учреждение

Начального профессионального образования

«Профессиональное училище №38»

Методическая разработка

На тему:

«Фонд оценочных средств»

Автор: преподаватель

 Макаренкова Н.П.

п .Рогнедино

2013г

1.Введение

ФОС ОПОП формируется сразу же после определения целей образовательной программы и разработки ее составных частей, в частности, рабочих программ УД и ПМ.

ФОС ОПОП – совокупность методических материалов, форм и процедур текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине (далее – УД) и профессиональному модулю(далее – ПМ), государственной (итоговой) аттестации, обеспечивающих оценку соответствия образовательных результатов (знаний, умений, практического опыта и компетенций)обучающихся и выпускников требованиям ФГОС НПО/СПО.

ФОС ОПОП профессии/специальности формируется из комплектов контрольно-оценочных средств(далее –комплекты КОС), созданных в соответствии с  рабочими программами УД и ПМ.

Комплекты КОС доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Комплекты КОС являются обязательной частью ОПОП профессии/специальности учебно-методических комплексов (далее – УМК) УД и ПМ.

2. Цель и задачи создания ФОС ОПОП профессии/специальности

ФОС ОПОП создаются для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений (знания, умения и освоенные компетенции) поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль и промежуточная аттестация), для установления в ходе аттестационных испытаний выпускников, завершивших освоение ОПОП профессии/специальности, факта соответствия/несоответствия уровня их подготовки требованиям ФГОС НПО/СПО(государственная (итоговая) аттестация).

Задачи ФОС ОПОП профессии/специальности:

1. контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и освоения компетенций, определенных ФГОС НПО/СПО;
2. контроль и управление достижением целей ОПОП,определенных как набор общих и профессиональных компетенций (далее – ОК и ПК)выпускников;
3. оценка достижений обучающихся в процессе изучения УД и ПМ с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
4. обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения;
5. достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы признание квалификаций выпускников работодателями отрасли.

3.Оценка результатов освоения ОПОП профессии/специальности

Оценка результатов освоения образовательной программы включает:

1. текущий контроль успеваемости;
2. промежуточную аттестацию;
3. государственную (итоговую) аттестацию.

Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. При этом акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися рабочей программы УД и ПМ на данный момент времени.

Текущий контроль успеваемости обучающихся может осуществляться в следующих формах:

1. опрос (устный или письменный);
2. выполнение лабораторных, расчетно-графических, творческих и иных работ;
3. контрольная работа;
4. тестирование;
5. защита результатов самостоятельной работы (реферата, проекта, исследовательской работы и др.);
6. другое.

Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как УД или ПМ в целом, так и отдельного раздела (разделов).

Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных ПК. Промежуточная аттестация подводит  итоги  работы обучающихся на протяжении семестра или учебного года. Ее результаты являются основанием для определенных административных выводов (перевод или не перевод на следующий курс,назначение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново: промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»).

Основными формами промежуточной аттестации являются:

1. зачет;
2. дифференцированный зачет;
3. экзамен.

Государственная (итоговая) аттестация (далее – ГИА) служит для проверки качества освоения ОПОП в целом. Она проводится при участии внешних экспертов, в том числе работодателей и позволяет в полной мере оценить приобретенные обучающимися ОК и ПК.

Формой ГИА является подготовка и защита выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект), тематика, которой должна соответствовать содержанию одного или нескольких ПМ.

4. Структура и содержание ФОС ОПОП профессии/специальности

В соответствии с ФГОС НПО/СПО  оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

1. оценка уровня освоения дисциплин;
2. оценка компетенций обучающихся.

В связи с этим КОС должны включать в себя контрольные работы, стандартизированные тесты, типовые задания и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП профессии/специальности, должны являться средством не только оценки, но и обучения.

Структурными элементами ФОС ОПОП являются:

1. паспорт ФОС;
2. комплекты КОС, разработанные по УД и ПМ, предназначенные для оценки умений и знаний, сформированности компетенций на определенных этапах освоения ОПОП;
3. программа мониторинга результатов освоения ОПОП профессии/специальности;
4. рекомендации по обновлению комплектов КОС с учетом результатов мониторинга;
5. требования к квалификации разработчиков комплектов КОС.

Структурными элементами КОС УД являются:

1. пояснительная записка (паспорт);
2. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля;
3. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля;
4. образцы оценочных средств  для промежуточной аттестации обучающихся(типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные  ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.);
5. образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся.

Структурными элементами КОС ПМ являются:

Комплект КОС МДК, в состав которого входят:

1. пояснительная записка (паспорт),
2. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля,
3. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля,
4. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления рубежного контроля (разделы МДК),
5. образцы оценочных средств  для промежуточной аттестации обучающихся (типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные  ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.),
6. образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся;

Комплект КОС учебной и производственной практики (далее – УП и ПП), в состав которого входят:

1. пояснительная записка (паспорт);
2. программа учебной практики;
3. программа производственной практики;
4. методические рекомендации по составлению отчета по практике;
5. образец ведения дневника прохождения  практики.

Комплект КОС для государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) имеет следующую структуру:

1. пояснительная записка;
2. программа ГИА, включающая: требования к оформлению процедуре и защиты, критерии оценки выпускной квалификационной работы.

Комплекты КОС каждой УД и ПМ должны обеспечивать проверку усвоения конкретных элементов учебного материала рабочей программы УД/ПМ/УП и ПП.

Каждое оценочное средство в ФОС ОПОП должно сопровождаться показателями/критериями оценки.

5. Формирование и утверждение ФОС ОПОП профессии/специальности

ФОС ОПОП профессии/специальности формируется на ключевых принципах оценивания:

1. валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
2. надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
3. справедливости (предоставление обучающимся с разными уровнями обученности равных возможностей добиться успеха);
4. своевременности (обеспечение обратной связи);
5. эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).

При формировании КОС должно быть обеспечено их соответствие:

1. ФГОС НПО/СПО соответствующей профессии/специальности;
2. учебному плану и ОПОП соответствующей профессии/специальности;
3. рабочей программе УД и ПМ;
4. образовательным технологиям, используемым в преподавании УД и ПМ.

Назначение каждого контрольного задания и средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающимися установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), УД и ПМ в целом.

Каждое оценочное средство в  составе КОС должно сопровождаться показателями и критериями оценки.

В КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе 2 рабочей программы УД/ПМ «Содержание и структура дисциплины/модуля».

Разработка других процедур, средств контроля и оценки, их включение в КОСосуществляется по решению преподавателя(-ей), ведущего(-их)УД и ПМ.

 КОС разрабатываются по каждой УД и ПМ. Целесообразность разработки единого комплекта по одноименной УД или ПМ для различных профессий/специальностей определяется решением методической/предметно-цикловой комиссии (далее – МК/ПЦК), обеспечивающей преподавание УД/ПМ.

6. Подходы к формированию КОС(оценке результатов освоения)ПМ

Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его ПК, а также развитие ОК, предусмотренных для ОПОП в целом.

 Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен квалификационный. Оценка освоения ПМ предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающийся готовность к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированности у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО/СПО. Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).

Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и практик. Возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы ПМ. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике –дифференцированный зачет (ДЗ), по МДК – экзамен (Э) или дифференцированный зачет (ДЗ).

Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике)-оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием (соединение отдельных данных в единый показатель)оценок.

Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но не тождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на  определение уровня квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.

7. Алгоритм разработки КОС ПМ

Разработку содержания целесообразно начинать с анализа, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5 разделе программы модуля.

В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Показателем освоения компетенции может быть продукт или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.

Формулировать показатели оценки результата можно следующим образом:

Оценка продукта деятельности	Оценка процесса деятельности
СООТВЕТСТВИЕ
Соответствие (например, оформления  витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового  решения) содержанию  и правилам (оформления торговых предложений) Соответствие  (например, простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса) Соблюдениетребований к (структуре при составлении простейших объявлений); Достижение (поставленных целей и задач)	Соответствие  (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН, ГОСТ и т.д.) Соответствие этапов (например, определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем) инструкционной карте Осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания Соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма) Выполнение требований (например,  правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); Использование новых технологий (или их элементов) при… Выполнение … с применением новых (указать каких) технологий (или их элементов)
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): Точность (правильность) выбора (например, материалов для …, режима…); точность (например, диагностики, определения, расчетов) Примечание. Слово «правильность» можно использовать, если критерии правильности однозначны Точность и скорость (например, чтения чертежей) Скорость и техничность выполнения всех видов работ (например, по обслуживанию посетителей предприятий питания) Своевременность (например, оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях) Результативность информационного поиска Правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания
Оценка обоснования обучающимся выбора решения: Аргументированность(например, преимуществ торгового предложения) Обоснованность(например, отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей) Адекватность(например, оценки методов…) Ясность и аргументированность (например, изложения собственного мнения) Полнота и доступность (например, рекомендаций потребителю в устной и письменной форме, на русском и иностранном языках);

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

Формулировки показателей не должны:

1. дублировать формулировку компетенции, например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Проведение внеурочного занятия Некорректная формулировка:какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?

1. содержать слова «умение», «навык», поскольку умение и навык  не могут быть показателями самого себя, например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Уметь проводить внеурочные занятия Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?

1. использовать слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во вне учебной, не типичной ситуации, например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Знать основные методы обучения Не корректная формулировка: Можно знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции.

ОК– результат освоения целостной ОПОП.При изучении того или иного ПМ и/или УД формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие ОК, следовательно, для определения показателей их оценки в программе ПМ необходимо:

1. Определить, какой вклад в формирование каждой ОК вносит изучение ПМ, т.е. какие общие умения он формирует (учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера).
2. Определить показатели для оценки ОК с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения. Например:

ОК	Основные показатели результатов подготовки
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	– рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), – своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. – соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам – обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));

Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:

– диагностируемости;

– малых чисел;

– преимущественного использования форм от глагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).

После уточнения показателей разрабатываются типовые заданиядля экзамена (квалификационного) по ПМ.

Задания могут быть рассчитаны на проверку как ПК, так и ОК, а также на комплексную проверку компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать ОК и ПК так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио.

Типовые задания должны носить компетентностно- ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения ПМ

№	Тип	Сущность	Варианты, разновидности	Примеры
1	«Проект»	Изготовление готового продукта[1]	Практико-ориентированный проект	Изготовление действующей модели механизма Разработка методики профилактики заболевания
			Творческий проект	Изготовление предмета декоративно-прикладного искусства
2	«Конструктор»	Сборка (разборка) целого из отдельных элементов	Задание с избыточным набором элементов Задание с недостаточным набором элементов Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи	Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность)
3	«Исследование»	Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации[2]	Научное исследование Технологическое исследование	Прогнозирование развития ситуации Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта)
4	«Роль»	Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста	«Полевой» вариант Имитационно-игровой вариант	«Сдача зачёта у постели больного». Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса.
5	«Ситуация»	Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации	«Метод кейсов»	Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе.

Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

. Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная/производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.

В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение кейс-задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.

Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3-х типов:

– задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

– задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

– задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточняются показатели оценки результатов освоения ПМ.

Разработка типовых заданий для поэтапной проверки МДК и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование ПК, указанных в таблице 3.1. программы ПМ, а также ОК.

Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить комплексный практико-ориентированный характер.

Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

Примерный перечень оценочных средств

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства вКОС
1	2	3	4
	Деловая и/или ролевая игра	Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.	Описание темы (проблемы), концепции, роли и ожидаемого результата игры
	Задания для самостоятельной работы	Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом.	Комплект заданий
	Зачет	Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.	Вопросы по темам/разделам дисциплины
	Кейс-задания	Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения  данной проблемы.	Комплект кейс-заданий
	Контрольная работа	Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам
	Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты	Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения.	Перечень дискуссионных  тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов
	Портфолио	Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.	Структура портфолио
	Программы компьютерного тестирования Электронный практикум Виртуальные лабораторные работы	Средства, позволяющие оперативно получить объективную информацию об усвоении обучающимися  контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию	Перечень компьютерных тестов, электронных практикумов, виртуальных лабораторных работ
	Проект	Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности  аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных проектов
	Рабочая тетрадь	Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им  учебного материала.	Образец рабочей тетради
	Разноуровневые задачи и задания	Различают задачи и задания: а) ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать  знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания.	Комплект разноуровневых задач и заданий
	Реферат	Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	Темы рефератов
	Сообщение /Доклад	Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	Темы докладов, сообщений
	Собеседование	Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.	Вопросы по темам/разделам УД, ПМ
	Типовое задание	Стандартные задания, позволяющие проверить умение решатькак учебные, так и профессиональные задачи. Содержание заданий должно максимально соответствоватьвидам профессиональной деятельности	Комплект типовых заданий
	Творческое задание	Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться индивидуально или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий
	Тест	Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.	Комплект тестовых заданий
	Тренажер	Техническое средство, которое может быть использовано для  контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом.	Комплект заданий для работы на тренажере
	Эссе	Средство, позволяющее оценить  умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.	Тематика эссе

Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине^[3]

__________________________________________________________

(название)

специальности СПО/профессии НПО

___________________________________________________________  

(код, название)

                                                     Пояснительная записка

Комплект контрольно-оценочных средств (далее – КОС) по дисциплине ____________________________________________________________________

(код, наименование дисциплины)

предназначен для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.

Используемые в КОС оценочные средства представлены в  таблице.

Разделы (темы) дисциплины*	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Оценочное средство
		Текущий контроль	Промежуточная аттестация	Итоговый контроль

________________________________________________________

*Наименование темы  (раздела) или тем (разделов) должно соответствовать рабочей программе дисциплины.

Форма  обложки для экзаменационных

билетов по УД/МДК

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НПОиМ _________________И.О. Фамилия «_____» ________________20__ г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ  БИЛЕТЫ

Специальность(код, наименование):

Дисциплина/МДК:

Группа: №____

Семестр: №___

Преподаватели:

Рассмотрены на заседании МК/ПЦК____________________________________________________

название

Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.

Председатель МК/ПЦК  ____________ /_________________________/

                                            Подпись                             Расшифровка подписи

 «____»__________________20__г.

Форма  экзаменационного

билета по УД/МДК

Дисциплина/МДК:  

Специальность(код, наименование):

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №____

1.  Вопрос (задание№1)………………………………………………………….…………

2.  Вопрос (задание №2)………………………………………….…………………………

3. * …………………………………………………………………………………………..

Преподаватель ______________________ /_________________________/

                                                                 Подпись                                          Расшифровка подписи

* Практическая (ое) задача/задание включается по усмотрению преподавателя.Рассматривается и утверждается на заседании МК/ПЦК.К комплекту экзаменационных билетов прилагаются разработанные  преподавателем и утвержденные на заседании МК/ПЦК критерии оценки по дисциплине.

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Форма перечня экзаменационных

вопросов по УД/МДК

ВОПРОСЫ  К  ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине/МДК «______________________________________________________»

специальность ______________________________________________, ____ курс

1. Название вопроса
2. Название вопроса
3. Название вопроса ит,д

Преподаватель ______________________ /_________________________/

Подпись                                          Расшифровка подписи

Рассмотрены на заседании МК/ПЦК______________________________________

название

Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.

Председатель МК/ПЦК  ____________ /_________________________/

                                            Подпись                             Расшифровка подписи

«____»__________________20__г.        

Оформление задания для

деловой (ролевой) игры

Деловая (ролевая) игра

по дисциплине_________________________________________________________

                                (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. Тема (проблема)  …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Концепция игры …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Роли:

– …………………………………………………………………………………..………;

– ……………………………………………………………………………………………

4. Ожидаемый(е)  результат(ы):……………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

1. Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

                                     Оформление кейс-задания

Кейс-задание

по дисциплине________________________________________________________

                                (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Задание (я):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………

        Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление вопросов для

собеседования, зачета

Вопросы для собеседования, зачета

по дисциплине_________________________________________________________

                                (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Раздел ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………………..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n  ….………………………………………………………………………………………..

Раздел ……………………….…..…………………………………………………………

1. ……………………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………………………

n  ……………….…………………………………………………………………………..

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление комплекта заданий

для контрольной работы

Комплект заданий для контрольной работы

по дисциплине______________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Тема ……………………………………………………………….………………………………………

Вариант 1 …………………………………………………………..…..…………………………………

Задание 1  ………………………………………………………………………………………………..…

Тема ……………………………………………………………….………………………………………

Вариант 2…………………………………………………………..…..…………………………………

Задание 1  ………………………………………………………………………………………………..…

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление перечня тем

  курсовых проектов по УД/ПМ

Темы курсовых проектов (работ)

Специальность (код, наименование):_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Группа: ___________

Форма обучения: (очная, заочная)

№ п/п	Ф.И.О. обучающегося	Тема курсового проекта (работы)
1.
n

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)

Перечень дискуссионных тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)  

по дисциплине_______________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………………………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….……

…  ……………………………………………………………………………………………

n. ……….……………………………..…………………………………………………….

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление задания

для портфолио

Портфолио^[4]

по дисциплине__________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):_________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Название портфолио  __________________________________________________

2.Тип портфолио  ___________________________________________________

                                                                          (документов, работ, отзывов, смешанный)

1. Проверяемые ОК

ОК, которые подлежат проверке	Показатели оценки результата
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

4. Структура портфолио (инвариантные и вариативные части):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …….………………………………………………………………………………..…

5. Критерии оценки портфолио содержатся в методическихрекомендациях по составлению портфолио.

Оформление групповых и/или

индивидуальных творческих

заданий/проектов

Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов**^[5]

по дисциплине___________________________________________________________

                      (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Групповые творческие задания (проекты):

1. ……………………………………………………………………………………..………

2. ………………………………………………………………………………………….…

n …………………………………………………………………………………………..…

Индивидуальные творческие задания (проекты):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ………………………………………………………………………………………..……

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление комплекта

заданий по видам работ

Комплект заданий для выполнения

самостоятельной работы,  работы на тренажере, стенде  

по дисциплине________________________________________________________

 (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Задача (задание) 1. …………………………………………………………………………

Задача (задание) 2. ……………………………………………………….…………………

Задача (задание) n. …………………………………………………………………………

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление тем для эссе

(рефератов, докладов, сообщений)

Темы эссе

(рефератов, докладов, сообщений)

по дисциплине_________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………………………………………………………………………………………..

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ……………………………………………………………………………………………..

…  ……………………………………………………………………………………………

n. …………….……………………………………………………………………………….

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю^[6]

_____________________________________________________________________

(название)

специальности СПО/профессии НПО

________________________________________________________________________  

(код, наименование)

Эксперты от работодателя: _________________________________ _________________________________ (ФИО, занимаемая должность)

Разработчик(-и): _________________________________ _________________________________ (ФИО, занимаемая должность)

Пояснительная записка

Результатом освоения профессионального модуля__________________________

                                                                                                                                                            (код, название)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ и составляющих его профессиональных компетенций (ПК), а также общие компетенции (ОК), формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».

ДЛЯ СПО: указать предпочтительную форму проведения экзамена: выполнение кейс-заданий, защита курсового проекта (для технических специальностей). В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. Для  этого следует предусмотреть соответствующие задания.

Используемые в КОС оценочные средства представлены в таблице.

Элемент модуля	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Оценочное средство
		Текущий контроль	Промежуточная аттестация	Итоговый контроль
МДК .01.01.
МДКn
УП
ПП

1. Оценка освоения МДК__________________________________________

(код, название)  

Образцы оформления оценочных средств представлены в приложении 2.

2. Оценка учебной и (или) производственной практики

Дифференцированный зачет по учебной и (или) производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося во время практики) с указанием видов работ, выполненных обучающимся, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

Форма аттестационного листа

Аттестационный лист

(характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время учебной/производственной практики)

1. ФИО обучающегося, №группы, специальность/профессия_____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Наименование, юридический адрес места проведения практики (организация), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Время проведения практики __________________________________________

4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«___»____________20___года              _____________________ /_________________/

Дата

   ____________________________ / ________________________/

Подписи руководителя практики, представителя организации

3. Структура КОС для экзамена (квалификационного)

Задания к Эк формируются 3 способами:

1.        Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности  (всего модуля) в целом.

2.        Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля.

3.        Задания, проверяющие освоение отдельной компетенции внутри модуля.

ПАСПОРТ КОС

1. Назначение:

КОС предназначены для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

по профессии/специальности____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Проверяемые ПК и ОК^[7]:

ПК и ОК, которыеподлежат проверке	Показатели оценки результата
ПК1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями. ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям. Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования. Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

1. Задание для экзаменующегося. Вариант___________

Инструкция

Внимательно прочитайте задание.Вы можете воспользоваться  (указать, чем) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Время выполнения задания –  _____________.

Задание

Текст задания

1. Пакет экзаменатора

Условия

---

Количество вариантов задания для экзаменующегося – _______.

Время выполнения задания – ______.

Оборудование:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Литература для обучающегося:

Учебники:не менее 5-ти из 10-тиуказанных.

Методические пособия: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.

Справочная литература: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.

Критерии оценки

---

Выполнение задания:

– обращение в ходе задания к информационным источникам;

– рациональное распределение времени на выполнение задания

Обязательно наличие следующих этапов выполнения задания: ознакомление с заданием и планирование работы;  получение информации; подготовка продукта; рефлексия выполнения задания и коррекция подготовленного продукта перед сдачей.

Подготовленныйпродукт/осуществленный процесс

---

Характеристика продукта/процесса (критерии оценки: описание эталона качества; заданного алгоритма; этапов процесса выполнения задания и т.п.) и отметка о выполнении/невыполнении. Возможно использование одной из таблиц:

Освоенные ПК	Показатель оценки результата	Оценка (да/нет)

Освоенные компетенции	Критерии оценки компетенции	Выполнил / Не выполнил

Устное обоснование результатов работы (если требуется):

Описание критериев, по которым должно быть дано обоснование (если оно требуется)

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)

Защита портфолио (если включено вЭк)

---

1. Тип портфолио ______________________________________________(портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)

2. Проверяемые результаты обучения^[8]:__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Критерии оценки:

Оценка портфолио

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)
Общие компетенции
Профессиональные компетенции

Оценка защиты

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)
Общие компетенции
Профессиональные компетенции

1.3. Требования к портфолио

Портфолио^[9]

по дисциплине___________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Название портфолио  ___________________________________________________

2. Тип портфолио  ____________________________________________________

(портфолио документов, работ, отзывов, смешанный)

1. Проверяемые ОКи ПК

ОК и ПК, которые подлежат проверке	Показатели оценки результата
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

4. Структура портфолио(инвариантные и вариативные части):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …….………………………………………………………………………………..…

5. Критерии оценки

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)
Общие компетенции:
Профессиональные компетенции:

---

[3]Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.

[4] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению и использованию

[5]**Кроме курсовых проектов (работ)

[6]Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.

[7]ПК и ОК в соответствии с разделом 2  программы ПМ

[9] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению, использованию и оцениванию

Правила создания ФОС

Оформление ФОС: Рекомендации по составлению раздела «Оценочные средства» ( «шаги» ) 1) Указать Типы контроля – входной, текущий, промежуточный, итоговый контроль; Формы контроля – форма, в которой проходят контрольные мероприятия (контрольная работа, практическая работа, коллоквиум, тестирование и т. д. ); Средства контроля – инструменты и процедуры для оценки того или иного образовательного результата (например, компьютерное тестирование, решение задач и т. д. ). 2) Составление общего перечня форм контроля по дисциплине (из ПУД) (контрольные работы, практические задания, разбор кейсов, решение тестов и т. д. ) • Прописать критерии оценки для всех форм контроля. • Для каждой из форм описать средства контроля и привести примеры заданий/вопросов и т. п. 3) Желательно представить «Задания для самооценки» для

Параметры ФОС • «обязательно» • Темы контроля • Примеры средств (соответствие формам контроля: тестирования в примерах должны быть тестовые задания и т. д. ) • Ответы и критерии (эталоны ответов и критерии оценивания) • Рефераты и эссе (темы, критерии оценивания)

Параметры ФОС • «желательно» Задания для самопроверки • Задания для самопроверки должны иметь определенный статус, указан процент вопросов, при котором можно говорить об усвоении программы

Литература: • Аванесов В. С. Форма тестовых заданий – М. , 2005. • Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов – М. , 2002 • Клайн П. Введение в психометрическое программирование: справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994

Планирование при разработке измерителей (в виде тестов 1) цель измерения (уровень образования; вид контроля: входной, тематический, промежуточный, итоговый) 2) содержание измерителей (предметное описание содержания, планируемого к проверке, дескрипторов умений и видов деятельности) 3) Модель измерителя (Виды (формы) заданий, их пропорции в измерителе, временные интервалы применения различных видов заданий)

Определение содержания измерителей: две стороны предметное описание содержания (разделы) Компетенции: планируемые к проверке знания, умения и виды деятельности (операционализир уемые признаки дескрипторы)

Возможные интеллектуальные действия Распознавание Воспроизведение Извлечение Классификация Систематизация Сравнение конкретизация применение знаний (по образцу или в новом контексте) • Объяснение • аргументация • оценивание • •

Модель теста: Спецификация установление пропорций содержательных разделов внутри теста установление временных интервалов применения выбор видов измерителей (форм тестовых заданий) установление соотношения видов измерителей внутри теста Итог: Спецификация и Содержательно деятельностная матрица; План теста

Классификация форм тестовых заданий 1. Тестовые задания множественного выбора с одним или несколькими правильными ответами из предложенного набора ответов; 2. ТЗ множественного выбора на установление соответствия; 3. ТЗ множественного выбора на установление последовательности; 4. Тестовые задания с конструируемым ответом: 4. 1. ТЗ с кратким регламентируемым ответом (ТЗ дополнения); 4. 2. Тестовые задания свободного изложения (с развернутым ответом в произвольной форме).

Обязательные элементы тестового задания • Инструкция • Основная часть • Варианты ответов (для заданий с выбором ответа, на соответствие и последовательность) • Эталон ответа • Оценка – дихотомическая или политомическая Выберите один правильный ответ. Гражданское право составляет основу 1) публичного права 2) института гражданства 3) частного права 4) права справедливости Эталон ответа: 3 Оценка: дихотомическая (1 или 0)

Инструкция • • Бланковое тестирование «ОБВЕДИТЕ НОМЕР (БУКВУ) ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА» . Задания с несколькими правильными ответами «ОБВЕДИТЕ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ» . Когда несколько правильных ответов, среди которых есть более правильный и менее предпочтительный «ОБВЕДИТЕ НОМЕР НАИБОЛЕЕ ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА» . При компьютерной выдаче заданий «ДЛЯ ОТВЕТА НАЖМИТЕ КЛАВИШУ С НОМЕРОМ (БУКВОЙ) ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА» . • Если все задания сформулированы в одной форме, то инструкция приводится в начале теста • Если в тест включены задания разных форм, инструкция меняется при каждом изменении формы.

Система оценки выполнения тестового задания Дихотомическую систему оценки выполнения ТЗ целесообразнее применять, если тест в целом имеет достаточно большое количество заданий и на его выполнение отводится достаточно большой промежуток времени. Дихотомическую оценку используют при рубежном и итоговом контроле знаний Политомическую систему оценки следует вводить для ТЗ, которые контролируют понимание каких то крупных элементов содержания (определений, событий, фактов, процессов и т. п. ), и эти элементы могут быть структурированы или разбиты на более мелкие части. В тестах для текущего и тематического контроля тест может состоять только из нескольких заданий с политомической оценкой. Система оценки ТЗ не должна быть самоцелью. Выбор системы оценки прежде всего диктуется целью тестирования и видом педагогического контроля. Зависит система оценки и от типа и вида формы тестового задания.

Общие требования к форме представления тестовых заданий во всех видах тестов • текст задания должен обладать максимально возможной по простоте синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания • ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста • в тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание • время выполнения каждого задания должно быть не более 10 минут

Требования к заданиям с выбором ответа • Неправильные, но правдоподобные ответы называются дистракторами. Если в задании два ответа, один из которых дистрактор, то вероятность случайного выбора правильного ответа путем угадывания равна 50%. • Число дистракторов делают таким, чтобы задание не стало слишком громоздким и трудно читаемым, но вместе с тем, стараются не допустить слишком большой вероятности угадывания правильного ответа. Поэтому чаще всего в заданиях бывает 4 или 5 дистракторов, хотя в отдельных случаях, когда есть такая необходимость, их число может достигать шести–семи. • ТЗ с выбором ответа могут быть построены по принципам: • однородности • сочетания понятий • градуирования вариантов ответов и др.

Примеры заданий с выбором нескольких ответов Инструкция: Выберите номера все правильных, на ваш взгляд, ответов. Запишите цифры, под которыми они указаны. Конституционной обязанностью гражданина РФ является 1) сохранять природу и окружающую среду 2) получить специальное образование 3) платить законно установленные налоги и сборы 4) разрешать споры в судебном порядке 5) защищать Отечество Ответ: _____ Оценка: дихотомическая или политомическая Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют понятие «искусство» . 1) Образность, 2) эмоциональность, 3) фантазия, 4) обоснованность, 5) субъективность, 6) логичность Найдите и укажите номера двух терминов, относящихся к другому понятию. Ответ: _____. Оценка: дихотомическая или политомическая

Задания с выбором правильного ответа (одного или нескольких) должны удовлетворять требованиям (1) 1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок. 2. Основная часть задания формулируется предельно кратко, как правило, не более одного предложения из семи восьми слов. 3. Задание имеет предельно простую синтаксическую конструкцию, в основной текст задания вводится не более одного придаточного предложения. 4. В основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух трех наиболее важных, ключе вых слов для данной проблемы. 5. Все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины, либо правильный ответ может быть короче других, но не во всех заданиях теста. 6. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоци ации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки. 7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке. 8. Основная часть задания освобождается от всякого иррелевантного для данной проблемы материала.

Задания с выбором одного правильного ответа должны удовлетворять требованиям (продолжение) 9. Из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий. 10. В ответах не рекомендуется использовать слова: “все”, “ни одного”, “никогда”, “всегда” и т. д. , т. к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа. 11. Из числа дистракторов исключаются ответы, вытекающие один из другого. При формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения: “ни один из перечисленных”, “все перечисленные” и т. д. . 12. Все дистракторы к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа. 13. Ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ. 14. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста. По сути это означает, что не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста. 15. Если задание имеет среди прочих альтернативные ответы, то не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах. 16. Все ответы должны быть параллельными по конструкции грамматически согласованными с основной частью задания теста.

Тестовые задания на установление правильного соответствия Форма задания: Инструкция: Установите правильное соответствие. Содержание задания: Столбец 1 Столбец 2 Название множества 1. А. 2. Б. 3. В. Г. Д. Ответ: записывается либо в виде таблички либо виде сочетания букв и/или цифр При оценивании выполнения такого задания можно использовать как дихотомическую, так и политомическую систему оценки, допускающую дифференциацию: совершенно правильный ответ, частично правильный ответ, полностью неправильный ответ.

При разработке заданий на соответствие следует руководствоваться следующими правилами: задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями; элементы задающего столбца располагаются слева, а элементы для выбора — справа; желательно, чтобы каждый столбец имел определенное название, обобщающее все элементы столбца; необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько дистракторов. Еще лучше, если число элементов пра вого множества будет примерно в два раза больше числа эле ментов левого столбца; необходимо, чтобы все дистракторы в одном задании были равновероятно правдоподобны; элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста.

Установите правильное соответствие между именами деятелей культуры и созданными ими произведениями. Ответ запишите в виде сочетания букв и цифр. ДЕЯТЕЛЬ КУЛЬТУРЫ • • 1) К. Брюллов 2) А. Иванов 3) М. Глинка 4) П. Федотов ПРОИЗВЕДЕНИЕ • А) «Явление Христа народу» • Б) «Свежий кавалер» • В) «Всадница» • Г) «Жизнь за царя» • Д) «Хованщина» Ответ: 1 В 2 А 3 Г 4 Б

Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. К каждой позиции, данной в левом столбце, подберите соответствующую позицию из правого столбца. Конкретное проявление потребности Потребности личности 1) Стремление соответствовать определенной роли в обществе А) Социальные 2) Получение пособия по безработице Б) Идеальные 3) Забота о пожилых членах семьи 4) Осознание смысла существования человека Запишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов без пропусков и знаков препинания. 1 2 3 4

Тестовые задания на установление правильной последовательности Форма задания: Инструкция: Расположите следующие события (явления, процессы и т. п. ) в правильной последовательности. Запишите буквы, которыми обозначены события, явления в правильной последовательности. Содержание задания: Объекты упорядочивания (события и т. п. ): А) – событие (явление) 1 Б) – событие (явление) 2 В) – событие (явление) 3 Г) – событие (явление) 4 Ответ в виде сочетания букв, например: ГВБА. Оценка такого задания может быть дихотомической: верно выполнено все задание целиком – 1 балл, неверно выполнено все задание – 0. Можно к таким заданиям применить и политомическую систему оценки.

Инструкция: Расположите в правильной последовательности виды деятельности по изготовлению деревянных конструкций • А) отделка • Б) выдержка • В) запрессовка • Г)нанесение клея • Д) приготовление клея • Е) контроль готовой продукции • Ж) механическая обработка и стыковка досок Ответ (для дихотомической оценки):

Инструкция: Установите правильную последовательность действий при оказании помощи при кетоацидотической коме. Запишите буквы, которыми обозначены действия, в соответствующей последовательности. • А) 5% раствор глюкозы • Б) инсулин с физраствором, струйно • В) инсулин с физраствором, капельно • Г) сода внутривенно • Д) промывание желудка • Е) очистительная клизма Ответ:

Задания с конструируемым ответом • Заданиями требуют самостоятельно сформулировать ответ, а не выбрать готовый • Среди ТЗ с конструируемым ответом различают задания – • с регламентируемым кратким ответом (задания дополнения) • свободного изложения

Задания с кратким регламентируемым ответом (задания дополнения) Форма задания: Инструкция: Дополните предложение. (Впишите недостающее слово, значение, термин, решите задачу). Содержание задания: Утверждение, в котором пропущены слова, или задача Ответ: слово (словосочетание, число, символ и т. п. ). Оценка: «верно» 1 балл, «неверно» 0, т. е. только дихотомическая.

Требования, предъявляемые к заданиям с кратким регламентируемым ответом (дополнения): Каждое задание необходимо нацелить только на одно дополняемое слово, символ и т. д. , место для которого рекомендуется обозначить прочерком или точками; Прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала; Все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины; Место для ответа лучше отводить в конце задания или как можно ближе к концу; После прочерка (если это продиктовано учебной дисциплиной) указываются единицы измерения; Текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания. Желательно, чтобы пропуск в утверждении стоял как можно ближе к концу предложения. Почему?

Примеры заданий с кратким регламентируемым ответом Инструкция: На место прочерка впишите в недостающий элемент в качестве ответа. Фамилия видного государственного деятеля эпохи Екатерины II, руководившего освоением малороссийских земель ________. (Потемкин) Основной документ, подтверждающий трудовую деятельность физического лица, называется – трудовой ( ая) ________. (книжка) Операция нахождения производной функции называется_______. (дифференцированием) Народное собрание в Новгороде Великом называлось ____. (Вече) Имя и фамилия политического деятеля Франции, к которому в 1799 году были обращены слова: «Вас поставили вне закона, а Вы поставьте их вне зала» _____. (Наполеон Бонапарт)

Задания со свободно конструируемым ответом и подходы к их оценке • ТЗ свободного изложения обычно имеют стимульную основу (отрывок текста, схему, график, задачу, иллюстрацию и т. п. ) • ТЗ свободного изложения предлагают тестируемым составить развернутый ответ (написать небольшую письменную работу). Форма ответа обычно не ограничивается жесткими рамками относительно формы записи ответа. Тестируемый может в свободной форме ответить на вопрос, используя отдельное предложение или связный текст, объяснение, схему, план, привести аргументы в пользу своей точки зрения. • ТЗ свободного изложения имеют эталон (пример) ответа и критерии оценивания для экспертов (для соблюдения объективности оценивания)

Основные рекомендации по разработке заданий со свободно конструируемым ответом: Задания со свободно конструируемым ответом в основном предназначены для оценки сложных умений и навыков. • Длина и сложность ответа может варьироваться в широких пределах вплоть до нескольких страниц текста ответа, обоснования приведенного решения проблемы и т. д. В инструкции желательно ввести ограничения на максимальную длину ответа для каждого задания; • Постановочная часть должна быть настолько четкой, чтобы минимизировать возможные отклонения в правильных ответах студентов от планируемого разработчиком эталона выполнения; • Выбор временных рамок для выполнения каждого задания и теста в целом должен позволять студенту сформулировать достаточно развернутый ответ и успеть его записать.

Оценочные рубрики для заданий со свободно конструируемым ответом Оценочные рубрики разрабатываются для каждого вопроса задания. Желательно, чтобы все задания в одном тесте имели одинаковое число оценочных градаций с тем, чтобы задания были равновесомы. По принятым нормам, диктуемым здравым смыслом, опытом работы экспертов и анализом эмпирических данных тестирования, максимальное число градаций должно быть не более четырех. Эмпирические результаты апробации тестов показывают, что попытки авторов заданий увеличить число оценочных градаций приводят к появлению неработающих градаций, которые практически не используют в своей работе эксперты.

Форма задания: Инструкция: Дайте ответ на вопрос (к отрывку теста, схеме, графику, задаче и т. п. ). Основная часть задания: Стимульная основа и Вопрос/ы или утверждение/я в форме законченного или незаконченного предложения. Оценка выполнения таких заданий чаще является политомической. Ответы проверяются специально подготовленными экспертами. Эталон ответа представляет собой набор основных тезисов, раскрывающих в наиболее существенных чертах предлагаемый вопрос. В зависимости от полноты и правильности ответа учащемуся экспертом выставляется определенное инструкцией число баллов. Если вопрос проблемный и не может иметь эталона, то предлагаются качественные критерии оценивания. Так бывает при создании компетентностно ориентированного задания.

Пример компетентностно ориентированного задания, эталон ответа и схема их оценивания • Приведите три примера, иллюстрирующие различные проявления функций семьи. В каждом случае назовите функцию, которую вы иллюстрируете. Эталон ответа: В ответе могут быть приведены следующие примеры, иллюстрирующие функции семьи: • хозяйственно экономическая функция может быть иллюстрирована примером: отец и двое его сыновей взяли в аренду склад для хранения продукции малого предприятия; • социально воспитательная функция может быть проиллюстрирована примером: бабушка объясняет внуку правила поведения в театре; • эмоционально психологическая функция может быть проиллюстрирована примером: в период сдачи вступительных экзаменов в вуз старшая сестра убеждает брата верить в свои силы и не теряться. Могут быть приведены другие функции семьи и другие адекватные примеры.

Критерии оценивания: • Названы три функции, каждая из которых проиллюстрирована примером – 3 балла • Названы три функции, две из которых проиллюстрированы примерами ИЛИ Названы одна две функции, но приведены примеры к трем функциям – 2 балла • Названы одна две функции, приведен один два примера ИЛИ Названы три функции, но адекватные примеры отсутствуют – 1 балл • Названы одна две функции, примеры не приведены ИЛИ Ответ неправильный – 0 баллов

Ниже приведены две точки зрения на значение Пакта о ненападении между СССР и Германией, получившего название Пакта Риббентропа – Молотова. Пакт имел положительное значение для внешнеполитического развития СССР. Он позволил включить в состав СССР новые территории на западе страны и отодвинул границу СССР на 300 – 500 км дальше от центральных областей России. • Заключение Пакта с Германией является ошибкой Сталина. Пакт развязал руки Гитлеру, что привело к началу второй мировой войны. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения. •

Некорректные указания к оцениванию: Оценивание ведется в соответствии с критериями Характеристика ответа Баллы Правильный развёрнутый ответ 2 Ответ, содержащий обоснованные подходы, но расплывчатые формулировки 1 Неправильный ответ либо отсутствие такового 0

Надежность оценок результатов выполнения тестов, в том числе с заданиями со свободно конструируемыми ответами можно повысить, если: • • • грамотно составлять задание, руководствуясь приведенными выше рекомендациями; использовать при проверке только разработанную стандартизованную схему оценивания с небольшим числом оценочных категорий (например: 0, 1, 2); обучить экспертов по проверке заданий пользоваться стандартизованными критериями оценивания; привлекать не менее двух экспертов для проверки каждого задания и приглашать третьего эксперта в случае расхождений оценок первых двух более чем на один балл; использовать принципы анонимности проверяемых работ и независимости экспертных суждений; не смотреть на оценку, данную предыдущему заданию, при оценивании последующего. Для обеспечения надежности теста максимальный балл за тест в целом должен быть не менее 25 баллов