Как составить грамматическое задание

Виды грамматических упражнений по русскому языку.
статья

Сообщение на ШМО учителей русского языка по теме: «Виды грамматических упражнений по русскому языку»

Скачать:

Вложение	Размер
vidy_grammaticheskih_uprazhneniy_po_russkomu_yazyku.docx	21.8 КБ

Предварительный просмотр:

Виды грамматических упражнений по русскому языку.

Русский язык является одним из основных предметов обучения в школе. Знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися на уроках по этому предмету, играют огромную роль в деле подготовки детей к практической деятельности в жизни и способствуют более успешному усвоению других предметов школьного курса.

Общие задачи преподавания русского языка можно сформировать следующим образом: преподавая русский язык, мы должны стремиться улучшить язык учащихся как средство общения, словарного запаса, а также совершенствование грамматического строя устной и письменной речи.

Остановимся на видах грамматических упражнений, которые применяются в специальной школе.

Он важен тем, что в большой мере способствует углублению понимания грамматических закономерностей, закреплению в памяти учащихся изучаемых грамматических определений и правил, систематизации.

На уроках русского языка применяются следующие виды грамматического разбора:

• синтаксический разбор (выделение предложения, определение его типа, членов предложения, связи между ними по вопросам);
• морфологический разбор (определение частей речи, их форм и др.);
• фонетический разбор (слоги и звуки, входящие в слова, ударения).

С синтаксическим разбором сочетается разбор пунктуационный, а с морфологическим и фонетическим — орфографический и орфоэпический (написание и произношение слова).

В одних случаях эти виды грамматического разбора проводятся вместе, сочетаясь в различных комбинациях, а в других случаях каждый из них может проводиться в отдельности (общий грамматический разбор и частный грамматический разбор).

Во избежание методических ошибок необходимо:

• установить правильное соотношение в использовании общего и частного грамматического разбора;
• связные тексты должны быть несложны по содержанию, безупречны в стилистическом отношении и не трудны по словарю, отбираться тексты должны из произведений наших лучших писателей;
• упорядочить методику проведения грамматического разбора.

Следует также отметить своеобразие в отношении применения грамматического разбора в младших и старших классах коррекционной школы.

В младших классах широко используется фонетический разбор в сочетании с орфографическим и орфоэпическим. Морфологический разбор ограничивается здесь, главным образом, распознаванием основных категорий слов (предмет, признак, действие).

В отношении синтаксиса возможности ещё более ограничены: выделение предложения из краткого текста, расчленение его на слова, объяснение знаков препинания в конце данного предложения — вот и всё.

В старших классах первое место занимает морфологический и синтаксический разбор. При общем разбое целесообразнее начинать с определения типа разбираемого предложения, членов его, а затем уже переходить к разбору морфологическому.

На данном этапе обучения применяется как устный, так и письменный разбор. Письменный разбор проводится по графикам и по схемам.

Используются следующие схемы:

• ставлю вопрос (называю часть речи);
• ставлю начальную форму;
• называю род (подставляю слова помощники, смотрю на окончание);
• называю число (думаю один или много предметов);
• называю падеж (ставлю вопрос);
• называю склонение (смотрю на род и окончание).

Грамматический разбор в условиях коррекционной школы проводится только пословно, причём необходимо устанавливать связь между отдельными словами в предложении (по вопросам).

Значительное место в системе грамматических упражнений занимают различные работы, носящие характер грамматических задач, например, списывание с выделением изучаемых грамматических категорий, со вставкой или изменением окончапний, с изменением формы числа, лица и т.д.

Спишите предложения. Раскройте скобки, поставив глаголы в настоящем времени. Глаголы подчеркните.

Сегодня целый день (идти) снег. Мастер (следить) за работой ученика. Учащийся выпускного класса (сдавать) экзамен по профессии.

Определить форму глагола, стоящего в скобках. Поставить вопрос. Вспомнить на какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени (что делает? Что делаем? Что сделаешь? и т.д.).

Снег (он, 3 лицо, что делает?). Снег (что делает?) идёт.

Следующим видом упражнений является работа с орфографическим словарём, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определённых грамматических категорий, подобрать к словам из словаря однокоренные, составить предложение с заданными словами, восстановить деформированный текст.

Особое место занимает работа с толковым словарём. Особенность речи учащихся коррекционной школы заключается в ограниченности, бедности словарного запаса.

Одним из видов грамматических упражнений на уроке является составление тематического словаря. Например, учащимся даётся тема «Школа» и задание: подобрать имена существительные 2 склонения. Эту работу можно проводить фронтально на доске. Учащиеся записывают имена существительные в соответствии с заданием(класс, учебник и т.д.).

Широко используется в школьной практике в качестве грамматических упражнений диктант.

Необходимо совершенно ясно представлять себе где, когда и для какой цели следует применять диктант на уроках грамматики:

• списывание;
• предупредительный и выборочный диктант;
• объяснительный диктант.

При предупредительном диктанте учащиеся под руководством учителя анализируют текст, находят в нём слова, которые подходят под изучаемое правило, и определяют их написание. При выборочном диктанте, когда учащиеся должны отбирать из диктуемого текста отдельные слова или словосочетания, относящиеся к изучаемому правилу , и записывать их, анализ проводится учащимися самостоятельно.

При объяснительном диктанте при начале диктовки разбирается правило, на которое составлен диктант, а когда он будет написан, проводится разбор и объяснение учащимся случаев, которые подходят под изучаемое правило.

Что же качается четвертных или годовых контрольных работ, то в этих случаях рекомендуется брать связные тексты, затем определить какие орфограммы следует включить в текст и в какой мере.

Перед началом диктовки учитель должен разъяснить учащимся цель предстоящей работы, а при диктовке на частную тему целесообразно сообщить учащимся, на какие именно правила будет дан диктант.

Если диктуется связный текст, то он сначала прочитывается весь целиком.

Схема такого урока следующая:

• сообщение темы урока с записью заголовка текста на доске;
• чтение текста диктанта учителем;
• беседа по содержанию текста с опорой на необходимую наглядность (выявляется информационное, смысловое и эмоциональное содержание);
• выполнение контрольной работы;
• повторное чтение текста учителем;
• сдача работ.

Если осталось время, то можно разобрать на доске данные в диктанте орфограммы.

Особое место занимают творческие диктанты. Они предполагают составление предложений определённоё грамматической категории с различными членами предложения, с постановкой слова в заданном падеже, числе, времени и др.

Выборочный диктант. В процессе этой работы учащиеся записывают не все предложения, а только отдельные слова или словосочетания, в зависимости от изучаемого грамматического материала.

Выписать имена прилагательные во множественном числе: Вот наступила седая зима, Белые шапки надели дома, Новые санки по снегу скрипят… (З. Александрова)

Зрительный диктант и письмо по памяти — развивают орфографическую зоркость учащихся. Зрительный диктант — на доске написаны два предложения, после того, как дети их внимательно прочитали и проанализировали вместе с учителем, текст закрывается. далее текст пишется под диктовку, а потом проверяют написанное с доской. Письмо по памяти несколько сложнее, т.к. требует отсроченного воспроизведения текста.

Картинный диктант — демонстрируется предметные картинки, анализируя слова до записи или после выполнения работы.

Для закрепления орфографического навыка используются также изложения и сочинения.

При работе над изложением обогащается лексика учеников. В их речь входят новые слова, со значением которых учитель знакомит детей и учит практически ими пользоваться.

Выбирая текст для изложения, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

• текст должен выполнять образовательно-воспитательные функции;
• текст должен быть написан хорошим литературным языком;
• объём текста должен соответствовать программному объёму данного класса;
• содержание должно быть интересно и доступно учащимся, построение его достаточно просто и ясно;
• необходимо избегать тексты со сложными грамматическими конструкциями.

Источник

Как определить грамматическую основу? Объяснение разбора предложения, сложные случаи

Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое) — это его смысловой и синтаксический центр. С определения грамматической основы начинается цепочка синтаксического разбора. Умение верно определять грамматическую основу в предложении дает направление для установления логических отношений между словами в предложении, помогает решению пунктуационных задач (в т.ч. при изучении иностранного языка). Если грамматическая основа была определена неверно, то весь дальнейший анализ пойдет по ошибочному пути.

В составе грамматической основы выделяют подлежащее и сказуемое. Если предложение состоит из одного главного члена, то это только подлежащее или сказуемое. Предложений без основы не бывает (за исключением неполных)!

Этап №1. Находим подлежащее. Вопросы КТО? или ЧТО?

Подлежащее — это главный член предложения, грамматически независимый.

В типичном предложении это предмет (в широком смысле), о котором идет речь в предложении. Это слово, стоящее в именительном падеже. Чаще всего это имя существительное или местоимение, отвечающее на вопросы: Кто? или Что?

Примеры:

• Волк вышел из лесу (О чем или о чем идет речь в предложении? О волке, то есть ставим вопрос: Кто? Волк. Существительное).
• Лохматая черная собака вдруг выскочила откуда-то из зарослей осоки (Кто? Собака. Существительное).
• Я улыбнулась и пошла вперед. (Кто? Я. Местоимение).

Существуют некоторые случаи, когда подлежащее выражено иными способами (не существительным и не местоимением):

Иные способы выражения подлежащего

Примеры

Имя числительное (количественное и собирательное) в роли существительного

Трое вышли из леса.

Имя прилагательное в роли существительного

Сытый голодному не товарищ.

Причастие в роли существительного

Отдыхающие весело проводили время.

Дорогу осилит идущий.

Завтра обязательно наступит.

Далече грянуло ура.

Мы с друзьями выехали раньше.

Немало школьников участвовало в конкурсе.

Неопределенная форма глагола

Сочинять — моя стихия.

Этап №2. Находим сказуемое. Вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? (и др.)

Какие бывают сказуемые?

Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на вопрос, который задается к нему от подлежащего: Что делает предмет?

Но при соответствующем выражении подлежащего (см. таблицу выше) это могут быть и другие вопросы: Что такое предмет?, Каков предмет) и т.п.

Примеры:

• Волк вышел из лесу (Задаем вопрос от действующего лица, от подлежащего: волк что сделал? Вышел — это сказуемое, выраженное глаголом).
• Лохматая черная собака вдруг выскочила откуда-то из зарослей осоки (Собака что сделала? Выскочила).
• Я улыбнулась и пошла вперед. (Я что сделала — улыбнулась и пошла).

Сказуемые в русском языке бывают трех типов:

• Простое глагольное (один глагол). Пример: Волк вышел.
• Составное глагольное (вспомогательный глагол + инфинитив). Пример: Я хочу есть. Я должен поехать в Суздаль (по сути два глагола в сказуемом).
• Составное именное (глагол-связка + именная часть). Пример: Я буду учителем (по сути глагол и другая часть речи в сказуемом).

Смотрите также:

Сложные случаи в определении сказуемых

Ситуация 1. Часто проблемы с определением сказуемого возникают в ситуации, когда простое глагольное сказуемое выражено не одним словом. Пример: Сегодня ты будешь обедать не один (= пообедаешь).

В данном предложении сказуемое будешь обедать — простое глагольное, оно выражено двумя словами по той причине, что это составная форма будущего времени.

Ситуация 2. Я пришел в затруднение, выполняя эту работу(= затруднился). Сказуемое выражено фразеологизмом.

Ситуация 3. Другой трудный случай — это предложения, в которых составное сказуемое представлено формой краткого причастия. Пример: Двери всегда открыты.

Ошибка в определении типа сказуемого может быть связана с неверным определением части речи (следует отличать от глагола краткое причастие). На самом деле в данном предложении сказуемое составное именное, а не простое глагольное, как может показаться.

Почему составное, если выражено одним словом? Потому, что в форме настоящего времени у глагола связка нулевая. Если поставить сказуемое в форму прошедшего или будущего времени, то она проявится. Сравните. Двери всегда будут открыты. Двери всегда были открыты.

Ситуация 4. Подобная ошибка может возникнуть и в случае выражения именной части составного именного сказуемого существительным или наречием.

Пример. Наша изба — вторая с краю. (Сравните: Наша изба была вторая с краю).

Даша замужем Сашей (Сравните: Даша была замужем за Сашей).

Помните, что частью составного сказуемого являются слова можно, нужно, нельзя.

Определение основы в односоставных предложениях

В назывных предложениях основа будет представлена подлежащим.

Пример: Зимнее утро.

В неопределенно-личных предложениях есть только сказуемое. Подлежащее не выражено, но оно понятно.

Пример: Люблю грозу в начале мая.

Самый сложный случай выражения основы в безличных предложениях. Чаще всего это как раз различные виды составных именных сказуемых.

Примеры: Мне нужно действовать. В доме тепло. Мне грустно. Уюта нет, покоя нет.

Если не формировать навык определения основы предложения в младших классах, то это приведет к трудностям при анализе односоставных и сложных предложений в 8-9 классах. Если же постепенно нарабатывать это умение методом усложнения, то все проблемы будут разрешены.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Источник

Работа с текстом является важнейшей составной частью процесса обучения языку.

Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица.

Психолого-педагогические исследования показали, что именно формирование и совершенствование у школьников эффективных и рациональных приемов восприятия и понимания текстовой информации позволит решить проблему познавательной самостоятельности в процессе усвоения знаний.

Начиная с 5 класса, уже вводится понятие текста через его основные признаки: тематическое, смысловое, структурное и стилевое единство. Понятие о теме, об основной мысли, цели высказывания, о структурном единстве текста научит школьников оценивать текст с точки зрения этих его основных признаков.

Систематически проводимый анализ текста на уроке способствует:

• более глубокому пониманию содержания, структуры, идеи текста и техники его создания;
• скорости в понимании текста, то есть воспитанию высокой культуры слушания и чтения;
• развитию логического мышления;
• практическому освоению языка в различных условиях его применения, в том числе и анализа ученического текста, нуждающегося в редактировании.

Мы живем в мире текстов. Мы их читаем, слушаем, изучаем, создаем сами, когда говорим, пишем. Тексты – это наша речь. Необходимо научить ребенка постигать текст.

Формирование коммуникативной компетенции является обязательным требованием, выдвигаемым в принятых образовательных стандартах. Именно планомерная систематическая работа с текстом формирует грамотную, всесторонне развитую, творческую личность.

Психологи доказали, что показателем активности учащихся на уроках русского языка является их речевая деятельность (речь, письмо, чтение), связанная с мышлением.

Следовательно, главные усилия необходимо сосредоточить на формировании у учащихся интеллектуально-речевых умений, связанных с овладением приемами анализа и понимания текста. Обобщенное умение анализировать текст объединяет следующие группы умений:

• умение анализировать содержание текста ( умение определять тему текста, отличать главное от второстепенного, видеть в тексте ключевые слова, определять основную мысль);
• умение видеть логику рассуждения (умение видеть в тексте логические операции, осуществлять логические операции вслед за автором);
• умение видеть связь содержания со строением текста (умение выделять в тексте смысловые части, составлять план текста, объяснять связь частей текста и их последовательность);
• умение анализировать язык произведения (умение видеть непонятные слова и устанавливать их значение, пользуясь дополнительной литературой, выделять языковые средства, важные для понимания текста, определять стиль и тип текста).

Правильно выстроенная учителем работа с текстом на уроках русского языка будет способствовать формированию вышеперечисленных умений.

В школьной программе в достаточно стройной логической системе даются теоретические сведения о строении и функциях текста. Теоретическая подготовка должна быть подкреплена практическими навыками работы с текстом. Для организации работы с текстом на уроке учителю недостаточно использовать только материал учебника. Учебник не всегда обеспечивает разнообразие приемов работы с текстом, их постепенное усложнение. Опыт показывает, что однообразие заданий (типа «прочитайте текст выразительно»; «перескажите»; «ответьте на вопросы»), их ежедневная повторяемость снижает интерес учащихся к работе с текстом. Работая с учебником, учитель может несколько изменить задание, дополнить, придав ему творческий характер.

Красота и богатство русского языка раскрываются в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Неисчерпаемые возможности в этом плане дает каждый раздел школьного курса, каждая тема и даже каждый текст, анализируемый на уроке. Работа со связным текстом не ограничивает учителя в выборе форм и методов работы на уроке. Творческая, исследовательская работа с текстом на уроке может включать самые разнообразные задания:

• подготовьтесь к выразительному чтению текста;
• определите тему, основную мысль текста, выпишите ключевые слова;
• озаглавьте текст, объясните смысл названия;
• определите стиль текста, докажите свое мнение;
• докажите, что перед вами текст (роль первого и последнего предложения);
• определите, каким типом речи является данный текст;
• назовите средства связи между предложениями, определите способ связи;
• объясните, пользуясь словарями, значение непонятных или выделенных слов;
• подберите к выделенным словам синонимы (антонимы);
• найдите в тексте синонимы (антонимы), слова в переносном значении;
• составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному);
• проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.

Эти вопросы и задания примерные и могут быть изменены или дополнены учителем в зависимости от особенностей текста, также целей и задач, поставленных учителем на уроке при изучении конкретной темы.

Элементы комплексного анализа текста можно использовать на различных видах уроков русского языка.

Различные приемы работы с текстом находят широкое применение при изучении традиционных тем по русскому языку.

Цель данной работы – проиллюстрировать возможность изучения грамматической темы, используя элементы анализа текста.

Обращение к связному тексту позволяет продемонстрировать грамматический факт в его функционировании, роль того или иного грамматического явления в речи, его смысловую специфику и выразительные возможности.

В данной работе приводим пример урока по объяснению нового материала в 6 классе основной общеобразовательной школы.

Тема урока: «Грамматическое значение имени прилагательного». (1 час).

Цели урока:

1. Выявить общее грамматическое значение имени прилагательного как части речи.
2. Помочь учащимся осознать различие между лексическим значением прилагательного и его общим грамматическим значением.
3. Совершенствовать навык анализа связного текста, подвести учащихся к пониманию того, что текст не просто совокупность, сумма предложений, а целостное сложное образование, тематически и функционально законченное.
4. Развивать умение пользоваться приемом сопоставления при анализе языкового материала.
5. Научить способности видеть новую проблему в знакомой ситуации.
6. Совершенствовать умение рационально использовать дополнительные материалы, наглядные пособия.
7. Формирование нравственных, эстетических норм отношения к миру природы.

Ход урока

1. Слово учителя.

Мы продолжаем работу над широкой темой «Имя прилагательное», сегодня мы вновь будем говорить о словах со значением «признак предмета». В этой работе нам поможет рассказ Николая Ивановича Сладкова.

Н. И. Сладков – автор многих книг о природе. Он поворачивает человека лицом к ней, призывает не просто любоваться красотой лесов, гор, полей, а хранить, ценить и беречь их. С детства Сладков интересовался природой, был членом кружка юных натуралистов, которым руководил знаменитый Виталий Бианки. Сладков усвоил его уроки, но выбрал свой путь в литературе. Он показывает читателю тайны природы, открывает двери в ее укромные уголки. И мы из читателей превращаемся в участников удивительных событий и необычных встреч.

2. Чтение рассказа учителем.

Чтение рассказа учителем необходимо, так как в тексте встретятся незнакомые детям слова, произнесение которых может быть для шестиклассников затруднительным. При чтении текста учитель поможет найти верную интонацию, логические ударения, паузы.

На столах у вас текст одного из красивейших рассказов Николая Ивановича Сладкова.

Раннее утро на отмели у реки. Перед восходом над горизонтом висело большое, длинное, лиловое облако с огненным ободком. Разгорелась заря: красная, ветреная, тревожная. Потом вплыло нестерпимо красное солнце и все вокруг: землю и небо – окрасило в красный цвет. И сразу гнусаво и громко закричали в тростниковых зарослях фазаны, и раздались птичьи голоса.

Стою под развесистой ивой с красными листьями. Над головой пронеслись утки с красными брюшками. На песчаной косе дремлют розовые цапли. Над тростниками пролетают сороки – черные с розовым. Через реку летит огромная стая черных грачей с красными от зари носами. Промельтешил гурток багряных стрепетов. И я записал об этом на порозовевшем листке блокнота.

Красная река текла в розовых берегах. Из воды прыгали черные рыбки, а их хватали против солнца чайки.

Потом все стало желтеть, тускнеть, и вот стало привычным, обыкновенным. Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки – черными.

3. Беседа по вопросам:

– Понравился ли вам рассказ?

– Лексическое значение каких слов, по вашему мнению, требует объяснения?

(Ребята находят непонятные слова: гурток, стрепеты, промельтешил).

– К какому словарю следует обратиться за помощью при объяснении лексического значения слов? (К толковому словарю).

В толковом словаре под редакцией С. И. Ожегова находим толкование неизвестных слов.

Гурток – гурт – большая группа животных, перегоняемых с одного места на другое (гурт коров, овец, гусей и т.д.)

Стрепет – степная птица семейства дроф.

Промельтешил – промельтешить (от мельтешить) – надоедливо мелькать перед глазами, виднеться.

– Какие картины можно представить, слушая этот рассказ?

– В какой форме – монологической или диалогической – написан рассказ? (Монолог)

– Какова тема этого текста? (Утро на реке).

– Какова основная мысль этого текста? (Автор хочет показать, как необычно может выглядеть ранним утром привычный пейзаж).

– Как можно озаглавить этот рассказ? (Учащиеся предлагают название – «Необыкновенное утро»).

4. Орфографическая работа.

Учитель предлагает найти в тексте орфограммы, назвать их опознавательные признаки, виды орфограмм и условия выбора написания. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?

Образец записи в тетради: непроизносимый согласный в корне слова: солнце, тростниковых.

5. Стилистический анализ текста. Беседа по вопросам.

– Мы знаем, что первое и последнее предложения очень важны для понимания текста.

Прочитайте первое предложение. Почему оно очень важно?

Раннее утро на отмели у реки. – Это экспозиция, которая сообщает о месте и времени.

Прочитайте последнее предложение. Какова его роль в тексте?

Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки – черными. – Оно выражает авторскую позицию.

– Какие микротемы можно выделить в этом рассказе?

Составьте план текста. (Ребята записывают план в тетрадь).

• Начало зари.
• Птицы на заре.
• Все стало обычным.
• Утро было необыкновенным.

– Что же объединяет эти микротемы?

(Они последовательно ведут к исполнению авторского замысла и связаны между собой по смыслу. Они являются частями одной большой темы).

– В каком стиле написан текст? Аргументируйте свой вывод.

(Это художественный текст, так как основная цель автора – вызвать у читателя сопереживание, увлечь его своими впечатлениями. В тексте используются средства речевой выразительности).

– Почему автор так часто повторяет слово красный? Он не может подобрать синонимы? Ведь у слова красный их очень много. Давайте обратимся к словарю синонимов.

(Учащиеся находят в словаре синонимов словарную статью с заголовочным словом красный).

Красный – алый, багряный, пунцовый, багровый, пурпуровый, червленый, малиновый, румяный, красивый (перен.).

– Почему же Сладков не старался разнообразить свою речь синонимами?

(Писатель хотел показать, что везде господствует красный цвет. Повторение одного и того же слова здесь не от бедности словаря, а для того, чтобы показать, как много было в картине утра одного и того же цвета.)

Необходимо подвести шестиклассников к выводу: повтор одного и того же слова – это тоже изобразительно-выразительное средство, называющееся лексическим повтором.

6. Изучение нового материала

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со знаменательной частью речи – именем прилагательным. Тема сегодняшнего урока «Грамматическое значение имени прилагательного». Давайте вспомним, что называется лексическим значением слова? В какой морфеме заключено это значение?

Выпишите из рассказа Н. И. Сладкова прилагательные, сгруппировав их по лексическому значению.

Ученики вспоминают материал прошлого урока, (работа над отрывком повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Литература. 6 класс) на котором речь шла о лексическом значении прилагательного, и распределяют прилагательные на тематические группы, которые им известны. Работа выполняется на доске и в тетрадях.

Учащиеся выполняют следующую запись:

Признак по
времени	форме	размеру	принадлежности	цвету
раннее	длинное	большое	птичьи	лиловый
	развесистой	огромный		огненный
				красный
				розовый
				багряный
				черный

– Каково лексическое значение этих прилагательных?

(Учащиеся комментируют, обращаясь при необходимости к толковому словарю.)

– Встретились ли вам прилагательные, которые вы не отнесли ни к одной из известных вам групп?

(Ветреная, тревожная, тростниковые, привычный, обыкновенный.)

– Значит, существуют и другие группы прилагательных, кроме уже рассмотренных нами.

Как вы думаете, все ли группы прилагательных, выделяемые по лексическому значению, встретились нам в этом тексте? Почему?

(Нет, далеко не все. В русском языке много различных групп прилагательных, выделяемых по признаку лексического значения, так как прилагательные отображают все разнообразие мира.)

– Какова роль прилагательных в данном тексте?

(Прилагательные «расцвечивают» текст, а так как встретилось много прилагательных с самым разнообразным лексическим значением, то все они делают картину более выразительной.)

– Какими общими признаками обладают все прилагательные? Что их объединяет при таком лексическом многообразии?

(Все прилагательные имеют общее грамматическое значение – «признак предмета», отвечают на вопросы какой? и чей?)

– Выпишем из второго предложения прилагательные с существительными, к которым они относятся.

(Работа выполняется на доске и в тетрадях одновременно.

Большое, длинное, лиловое облако, с огненным ободком.)

Определим непостоянные морфологические признаки прилагательных: род, число, падеж.

Как вы определили род, число, падеж у этих прилагательных?

(Учащиеся указывают на то, что аналогичные значения существительных помогают установить и грамматические значения прилагательных.)

– Давайте изменим у одного прилагательного род, а у другого – падеж.

(Большой, большая; у огненного, огненному)

Какая морфема при этом изменилась? Выделим ее графически.

(Учащиеся выделяют окончания прилагательных).

– Сделайте вывод – что же является показателем грамматической формы у имени прилагательного?

(Окончание, которое выражает грамматическое значение рода, числа и падежа.)

– Изменилось ли лексическое значение слова, когда мы изменили его форму?

(Осталось неизменным. Лексическое значение заключено в основе слова.)

7. Закрепление сведений, полученных на уроке.

1. Найдите в тексте имена прилагательные. Выпишите словосочетания «прилагательное + существительное». Выделите графически окончания имен прилагательных. Определите род, число и падеж имен прилагательных.

(Учащиеся выписывают словосочетания по заданной схеме, графически обозначают связь слов в словосочетании, наблюдают за изменениями грамматических форм имен прилагательных).

2. Выполним одно интересное задание. Для его выполнения мы должны вспомнить все, что мы знаем об имени прилагательном. Определите «лишнее» слово в каждой группе, обоснуйте свое решение.

А) Белая, беловатая, беленькая, белизна.

Б) Твердый, твердого, твердые, твердокаменный.

В) Стальной, золотой, медный, веселый.

Составьте с «лишними» словами словосочетания. Графически обозначьте окончания. На какие признаки окончание указывает у прилагательных и существительных? Докажите правильность написания окончаний прилагательных. (Повторение правила).

3. Попробуйте согласовать данные прилагательные и существительные.

(Задание целесообразно выполнять в группах.)

1-я группа. Дождевой – дождливый (вода, капля, облака, осень, погода, сезон).

2-я группа. Особенный – особый (внимание, голос, доверие, значение, интерес, красота).

3-я группа. Короткий – краткий (ответ, день, платье, прилагательное, разговор, рассказ).

8. Подведение итогов урока.

Каковы ключевые слова сегодняшнего урока? Запишите их.

(Лексическое значение, грамматическое значение, формы прилагательного, показатель формы прилагательного).

9. Задание на дом.

Параграф 47. Упражнение 272.

Составьте небольшое описание пейзажа за окном дома. Используйте прилагательные с лексическим значением размера, цвета, материала, формы. Определите грамматические значения прилагательных и обозначьте их показатели.

Завершая работу, хотелось бы подчеркнуть, что использование текста на уроке объяснения нового материала позволяет не только знакомить учащихся с новыми категориями, но и развивать у них способность самостоятельно анализировать материал, опираясь на ранее полученные знания.

В приведенном примере текст дает незаменимую возможность проиллюстрировать употребление прилагательных в речи, без чего невозможно полно раскрыть семантику этой части речи.

Кроме того, запись предложений и словосочетаний, графическое выделение окончаний, нахождение смысловой зависимости между словами внутри предложения и словосочетания способствуют закреплению навыков грамотного письма.

Работа с текстом, включающим описание природы, может стать для шестиклассников одним из этапов работы над темой: «Описание природы» (Развитие речи, параграф 48. Русский язык. 6 класс).

Библиография.

1. Баранов М. Т., Ипполитова Н. А., Ладыженская Т. А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений / Под ред. М. Т. Баранова. Москва. Издательский центр «Академия», 2000.
2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. Москва.1998
3. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. Москва. Просвещение. 2005.
4. Сладков Н. И. Собрание сочинений в 3 т. – Москва. Детская литература.1988. – т.2.
5. Словарь синонимов русского языка.
6. Степанова Л. С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов. Москва. Вербум-М, 2005.

ЗАДАНИЕ № 2 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, НЕСОМНЕННО, МОЖНО ОТНЕСТИ К ОДНОМУ ИЗ САМЫХ СЛОЖНЫХ В ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ, ТАК КАК ДЛЯ ЕГО УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ УЧАЩЕМУСЯ НЕОБХОДИМО УМЕТЬ ВЫДЕЛЯТЬ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ЗНАТЬ ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ХОРОШО РАЗБИРАТЬСЯ В ТИПАХ СОПОДЧИНЕНИЯ ПРИДАТОЧНЫХ, ПОНИМАТЬ, ЧЕМ МОЖЕТ БЫТЬ ОСЛОЖНЕНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Помимо огромного количества теории, данное задание изобилует ловушками, из-за которых дети зачастую теряют балл. Как их избежать? Как не допустить оплошностей при выделении основы предложения?

В данной статье я расскажу Вам о том, как подобрать ключи к сердцу грамматической основы, как избежать ошибок при ее выделении.

Для начала кратко напомню вам о том, что такое подлежащее и сказуемое, а также рассмотрю типы сказуемых.

Подлежащее – это главный член предложения, который отвечает на вопросы именительного падежа (кто? что?). Следовательно, слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕМУ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ИМ не могут быть подлежащим, так как отвечают на вопросы косвенных падежей и являются дополнением. Кстати, выделение данных местоимений в качестве подлежащего – одна из типичных ошибок при нахождении грамматической основы.

Обратите внимание! На вопрос что? отвечает не только именительный, но и винительный падеж существительного. Именно совпадение форм именительного и винительного падежей неодушевленных существительных приводит многих школьников в замешательство при выделении грамматической основы и определении типа односоставного предложения. Чтобы разграничить эти падежи, можно подставить существительное 1-го склонения (например – книга): именительный падеж – книга; винительный падеж – книгу.

Например:

На столе лежит учебник (книга) – именительный падеж. Разглядываю тщательно карандаш (книгу) – винительный падеж, значит, в данном предложении карандаш – дополнение, а не подлежащее. Либо предлагаю учащимся при выделении основы вспомнить о том, что подлежащее обозначает действующее лицо, о котором говорится в предложении. Например, необходимо выделить основу в следующем предложении: мне хотелось прочитать письмо. Рассуждаем: письмо может хотеть себя прочитать? Нет! Значит, письмо не обозначает действующее лицо и не является подлежащим. Это дополнение. Перед нами – односоставное безличное предложение.

Также учтите, что в придаточной части СПП слова КТО, ЧТО, КОТОРЫЙ зачастую выступают в роли подлежащего. Например: Я знаю, кто съел это мороженое (кто – относительное местоимение, являющееся подлежащим). Я вижу дом, который находится на высокой-превысокой горе (который- подлежащее).

https://www.donationalerts.com/r/helena_tv

Следует отметить, что нельзя забывать и о том, что подлежащее может быть выражено словосочетанием. Данные случаи отражены на следующей схеме:

Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает действие или состояние предмета, обозначенного подлежащим в форме именительного падежа, и отвечает на вопросы что делает? что сделал? предмет, каков он? и т.д. Конечно же, зачастую сказуемое выражается глаголом в разных грамматических формах, но может быть обозначено и словами других частей речи, и сочетаниями слов. В зависимости от того, чем выражено сказуемое в предложении, различают три его типа:

Простое глагольное сказуемое (ПГС);

Составное глагольное сказуемое (СГС);

Составное именное сказуемое (СИС).

Чтобы успешно выполнить задание № 2 ОГЭ по русскому языку, необходимо хорошо определять тип сказуемого, поскольку от этого будет зависеть и правильность выделения вами грамматической основы, и характеристика типа односоставного предложения.

Напомню Вам кратко о каждом типе сказуемого, а также обращу внимание на «ловушки», которые зачастую вводят в заблуждение многих учащихся.

Простое глагольное сказуемое, как правило, выражается глаголом в разных грамматических формах (наклонениях). Казалось бы, что может быть проще? Но и тут есть определённые нюансы!

Во-первых, следует обратить внимание на то, что простое глагольное сказуемое может состоять из двух слов. Происходит это в том случае, если сказуемое выражено глаголом несовершенного вида будущего времени. Как известно, такие глаголы имеют только составную форму будущего времени – буду читать, буду учиться. По сути, если перед вами форма буду + н.ф. глагола – это ПГС.

Во-вторых, несколько слов может также входить в состав простого глагольного сказуемого в том случае, если они являются устойчивым словосочетанием: Он весь год бил баклуши. Также учитывайте, что при образовании повелительного наклонения используются частицы пусть, пускай, давай, то есть примеры пусть учит, давай читать – это ПГС.

В-третьих, неопределенная форма может быть второстепенным членом предложения, а не частью составного сказуемого.

В-четвертых, одним из сложных случаев для учащихся является ПГС, которое выражено неделимым словосочетанием (фразеологизмом). Конечно же, необходимо учитывать, что фразеологизм является одним членом предложения и не делится на части. Например, команда одержала победу. Спортсмены потерпели поражение. Другие примеры сказуемых-фразеологизмов: задел за живое, вышел из терпения, попал впросак, бьет баклуши, впал в сомнение, пляшет под чужую дудку, пришел к убеждению, пришел в негодование, ходит ходуном, принимает участие, точит лясы, мозолит глаза, поднял тревогу, без ножа зарезал, из пальца высосал, приказал долго жить, положил зубы на полку, выжил из ума, обдал презрением и т.п

Как же тогда отличить фразеологизм от составного именного сказуемого?

1) Фразеологизм зачастую можно заменить одним словом (синонимом). Например, впал в сомнение – сомневается, задел за живое – обидел, принимает участие – участвует.

2) Для проверки фразеологизма надо попробовать заменить в нем глагол на глагол-связку “быть”. Это не получится, в отличие от именного сказуемого.

Сравните:

Он сошел с ума. – Он был с ума. Нельзя заменить. Сказуемое-фразеологи­зм.

Он сидел грустный. – Он был грустный. Можно заменить. Составное именное сказуемое.

Составное глагольное сказуемое отражено мною на следующей схеме:

Именно при выделении составного глагольного сказуемого учащиеся часто допускают ошибки, связанные с неумением разграничивать, в какой ситуации инфинитив (неопределенная форма глагола) – часть СГС, а в какой- второстепенный член предложения.

В каких случаях это происходит? Давайте разбираться.

Как избежать подобных ошибок? Дело в том, что сказуемое обозначает действие, совершаемое подлежащим. Поэтому оба глагола: и спрягаемая часть, и инфинитив должны обозначать действие одного и того же лица, в этом случае инфинитив входит в состав сказуемого. Например, девочка умеет читать книги. В данном предложении оба глагола относятся к одному и тому же лицу – девочке. Поэтому оба глагола входят в состав сказуемого.

Если же эти глагольные формы обозначают действия разных лиц, то инфинитив, естественно, в состав сказуемого не входит. Например, учитель попросил его о чём? выйти. (учитель попросил, а вышел не он, а ученик) Значит, и спрягаемая часть, и инфинитив обозначают действия разных лиц, следовательно, выйти –дополнение, а не часть сказуемого.

Также если неопределённая форма глагола относится к существительному, то в предложении выполняет роль определения. Например, привычка (КАКАЯ?) бранить окружающих очень ей мешала. В данном случае грамматическая основа – привычка мешала (ПГС).

Если же инфинитив относится к глаголу, обознающему перемещение в пространстве, то в предложении является обстоятельством цели. Например, я пришел (ЗАЧЕМ?) посмотреть фильм. В данном случае грамматическая основа – я пришел (ПГС). Как видите, при выделении грамматической основы очень важно учитывать, каким именно членом предложения является инфинитив.

Следующий тип сказуемого – СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ – является камнем преткновения для многих учащихся.

Все теоретические сведения, связанные с данном типом, отражены на следующих схемах:

Этот тип сказуемого труден для выделения по нескольким причинам. Во-первых, связку БЫТЬ следует отличать от глагола БЫТЬ, имеющего следующие лексические значения:

«находиться» – Я была (находилась) в театре.

«иметься» – У меня был интересный журнал.

При наличии таких значений сказуемое является простым глагольным.

Во-вторых, при знаменательной связке (при связке, которая имеет лексическое значение, поэтому может выступать самостоятельно в качестве сказуемого) составное именное сказуемое можно перепутать с простым глагольным сказуемым. Учитывайте, что это прежде всего относится к глаголам движения и положения в пространстве (идти, бежать, стоять и т.д.). В каком же случае мы будем иметь дело с составным именным сказуемым? В том случае, если эти глаголы можно будет заменить связкой (быть, казаться и т.п.), если после них следом идет прилагательное либо причастие, мы будем иметь дело с составным именным сказуемым (СИС).

СРАВНИТЕ:

Лес стоит праздничный, нарядный.

Лес был праздничным, нарядным (прил.).

Дом стоит (находится) на перекрёстке (сущ.).

Отец и мальчики сидят без неё голодные.

Отец и мальчик были голодными.

Все сидят (находятся) на своих местах.

Также бывают ситуации, когда учащийся не понимает, какое именно слово он должен выделить в качестве именной части сказуемого. Например, она была прекрасной женщиной. (кто-то выделяет она была прекрасной, а кто-то – она была женщиной). Кто же прав в этом случае? Именной частью сказуемого может быть как прилагательное, так и существительное. Если они оба используются после связочного глагола, то только существительное мы можем выделить в качестве именной части сказуемого. Именно оно будет передавать лексическое значение.

Необходимо также учитывать, что в настоящем времени в составном именном сказуемом нулевая глагольная связка. В предложении есть только именная часть, которая выражена существительным, прилагательным, причастием, числительным, местоимением. Такие сказуемые отвечают на вопросы: кто такой? что такое? какой? каков? По сути, необходимо подставить глагол быть, чтобы увидеть именную часть и правильно выделить основу. Например, Погода на улице (была) солнечная. Основа данного предложения – погода солнечная (СИС).

Будьте внимательны! Ориентироваться только на количество слов при определении типа сказуемого нельзя!

Если сказуемое выражено одним словом, обязательно нужно определить, какой частью речи оно является!

Если сказуемое выражено глаголом в форме того или иного наклонения, то это простое глагольное сказуемое.

Если кратким причастием (что сделан?) или кратким прилагательным (каков?), то это составное именное сказуемое с нулевой глагольной связкой. Например, Поле засеяно яровыми (это СИС, а не ПГС).

Теперь на базе задания № 2 ОГЭ по русскому языку разберем выделение грамматической основы предложения.

Предлагаю Вам выделить основы и определить тип сказуемого в предложениях с сайта РЕШУ ОГЭ.

В данных предложениях грамматическую основу выделила жирным шрифтом.

1. Кажется (ПГС), что неизвестный мастер придал такую необычную форму (ПГС – ФРАЗЕОЛОГИЗМ, МОЖНО ЗАМЕНИТЬ ОДНИМ СЛОВОМ: СФОРМИРОВАЛ) речному жемчугу.

2.Ландыш представляется (МОЖНО ПОДСТАВИТЬ ДРУГОЙ СВЯЗОЧНЫЙ ГЛАГОЛ: БЫЛ, КАЗАЛСЯ СИМВОЛОМ) мне символом леса (СИС).

3. Тени нарастают (ПГС), и на нас начинает надвигаться ночная мгла (СГС).

4.Переживаешь (ПГС) тревожное настроение, которое (относительное местоимение является подлежащим) будит (ПГС) воображение.

5.Рыба трепетала (ПГС) в его руках, а он смеялся и уговаривал её не биться и потерпеть ещё немного.

В данном предложении биться и потерпеть не входят в состав сказуемого, так как действия совершаются разными лицами (он уговаривал о чём? не биться, потерпеть – дополнения).

6. Матрос немного пришёл в себя. (ПГС – ФРАЗЕОЛОГИЗМ, МОЖНО ЗАМЕНИТЬ ОДНИМ СЛОВОМ: успокоился).

7.Утром туман начал слегка расползаться (СГС).

8.Та модель поведения обычно и становится основой их собственных отношений (МОЖНО ПОДСТАВИТЬ ДРУГОЙ СВЯЗОЧНЫЙ ГЛАГОЛ: БЫЛ, КАЗАЛСЯ ОСНОВОЙ – СИС).

9. А в четырех километрах от Тимашевска, в хуторе Ольховском, сохранен (ЧТО СДЕЛАН? КРАТКОЕ ПРИЧАСТИЕ) маленький домик. (СИС – МОЖНО ПОДСТАВИТЬ СВЯЗОЧНЫЙ ГЛАГОЛ – ДОМИК БЫЛ СОХРАНЁН).

10. Этот неординарный ученый − первый разработчик (СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ) стратостата (СИС – МОЖНО ПОДСТАВИТЬ СВЯЗОЧНЫЙ ГЛАГОЛ – УЧЁНЫЙ БЫЛ РАЗРАБОТЧИКОМ).

11. Каменные лестницы около дворца были освещены (ЧТО СДЕЛАНЫ? КРАТКОЕ ПРИЧАСТИЕ) зарей (СИС).

12. Все начали искать рынки сбыта для своей культуры так же, как для своих товаров и сырья (СГС).

13.Она была прекрасной собеседницей (СИС).

14. Всякий хорошо знал свое дело (ПГС).

15. Учителя будут читать новые методические пособия (ПГС).

НАДЕЮСЬ, МОИ ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ И ЦЕНИТЕЛИ ЯРКОГО, ОБРАЗНОГО И МЕТКОГО РУССКОГО СЛОВА, ДАННАЯ СТАТЬЯ ПОМОЖЕТ ВАМ ПОДОБРАТЬ КЛЮЧИ К СЕРДЦУ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ.

ЕСЛИ ВАМ ПОНРАВИЛАСЬ ДАННАЯ СТАТЬЯ, БУДУ РАДА ВИДЕТЬ В СТРОЮ СВОИХ ПОДПИСЧИКОВ;)

«Грамматика на уроках это скучно». «Не люблю грамматику. Может, обойдемся без нее?». Так могут сказать ученики, которые часто выполняют однотипные задания: раскрыть скобки или заполнить пропуски. На таких упражнениях основана едва ли не вся отработка грамматики в учебниках. Бывают ли нестандартные упражнения на грамматику?

Изучить грамматическую форму недостаточно

При обучении новой грамматике нужно четко определять, с какими аспектами важно ознакомить ученика. То, насколько хорошо и глубоко ученик будет знаком с разными аспектами новой конструкции, напрямую связано с тем, останется эта конструкция в пассиве (ученик будет понимать, но не будет сам использовать) или перейдет в актив (ученик будет и понимать, и использовать).

К пассивному запасу знаний относятся конструкции, которые:

1. употребляются редко, давно не вспоминались и не всплывали в упражнениях на рецептивные навыки;
2. только частично знакомы ученику — например, ученик знает формулу грамматического времени, но не знает, как оно используется или произносится.

В первом случае вся грамматика должна вводиться через контекст, а также эксплицитно повторяться через разные промежутки времени и появляться в контексте других тем.

Во втором случае важно обучать разным аспектам конструкций, чтобы ученик мог свободно выводить их все в активное использование. Об этом и поговорим подробнее.

Если мы посмотрим на стандартные упражнениями по грамматике, то увидим как раз то, что и вызывает неприятные ассоциации со скукой и механической отработкой материала: упражнения на использование правильных форм.

Форма — это далеко не все, что нужно знать о конструкции, чтобы начать ее понимать и использовать. Форме легко научить, и вокруг нее легко построить множество упражнений: заполни пропуски, открой скобки, выбери правильный ответ. Поэтому учебники пестрят такими упражнениями, но как работать с остальными аспектами грамматики — остается загадкой.

Какие аспекты прорабатывать

У грамматики как у системы языка очень много аспектов:

1. денотация — значение грамматической конструкции;
2. коннотация — оттенок смысла, дополнительное ассоциативное значение;
3. ассоциации — слова, выражения и концепции, которые ассоциируются с конструкцией;
4. произношение — устная форма слова или отдельных особенностей грамматической конструкции;
5. написание — письменная форма;
6. ограничения в использовании — регистр, стиль, частотность и уместность употребления слова или конструкции в том или ином контексте;
7. синонимы — фразы и конструкции, которые схожи с изучаемой грамматикой в конкретном контексте или в общем значении.

Так, если мы будем давать ученику упражнения «раскрыть скобки» или «заполнить пропуски» исключительно для отработки форм новой грамматики, то ученик так и не сможет понять, в каких контекстных ситуациях новую грамматику использовать, какие слова и фразы на это будут указывать, как можно перефразировать предложение, если забыл правильную конструкцию.

Если же постепенно отрабатывать аспекты грамматики, то ученику будет проще связать ее с имеющимися знаниями и научиться видеть контекст, в котором нужно ее использовать.

Какие упражнения использовать

Чтобы разнообразить работу с грамматикой, можно попробовать следующие упражнения:

1. диктанты. Ученику нужно записать под диктовку услышанную фразу, в которой есть новая грамматика, с естественным произношением. Так ученики научатся слышать сокращенные формы, окончания, вспомогательные глаголы и все то, что ускользает во время аудирования и мешает рецептивно повторять материал;
2. grammar networks, или игра в ассоциации. Ученику нужно составить паутинку (карту, таблицу, схему — форма не так важна) из ассоциаций с фразой или предложением, в котором есть новая грамматика. Когда ученик закончит, можно легко использовать полученную паутинку в качестве опоры в задании на говорение, например рассказать историю или объяснить связи в паутинке с использованием новой грамматики;
3. контекстные подсказки. Это упражнение можно назвать «ассоциации наоборот». Здесь ученику нужно найти в тексте или аудио все контекстные подсказки, которые указывают на использование конкретной грамматической конструкции, например все маркеры времени Past Simple;
4. spotting errors. Ученику нужно найти ошибки в тексте. Сама механика упражнения не нова, но ошибки в тексте можно предусмотреть разные — от формы глаголов до неуместных для разных стилей текста сокращений;
5. explaining differences. Ученику нужно объяснить разницу между несколькими схожими конструкциями, а еще лучше — проиллюстрировать контекстными примерами. 

Грамматика — часть языка, поэтому хорошие упражнения всегда будут затрагивать отработку нескольких аспектов, а в лучшем случае — анализ всего контекста. Чем глубже вы работаете с контекстом, тем проще ученику будет выводить все изученное в речь.