Как составить индивидуальную программу для одаренных детей - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Программа индивидуальной работы с одарёнными учащимися на 2020-2024 учебный год

Одаренность человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий

к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.

Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цели работы с одаренными детьми

выявление одаренных детей;
создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;
проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности.

Задачи программы:

организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей.
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
организация проектной деятельности;
забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
Использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей.

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Описание модели работы с одаренными детьми

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

Основные направления реализации программы.

Создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

– внедрение передовых образовательных технологий;

– укрепление материально-технической базы;

– нормативно-правовое обеспечение деятельности;

– формирование банков данных по проблеме одарённости.

Методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

– повышение профессионального мастерства педагогов;

– организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

– научно-методическое и информационное обеспечение программы.

Мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные принципы реализации программы.

Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
Гуманизм в межличностных отношениях.
Научность и интерактивность.
Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.
Применение принципов развивающего обучения.
Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Направления деятельности:

– организация и проведение, как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

– подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;

– проведение массовых мероприятий внутри объединения;

– обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

объединения дополнительного образования;
кружки по интересам;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах.

Методическая работа педагога:

заниматься самообразованием;
повышать профессиональное мастерство;
посещать занятия других педагогов;
участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
проводить открытые занятия;
подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями.

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.
Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

сформировать систему работы с одарёнными детьми;
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
сформировать банк данных «Одарённые дети».

Мониторинг результативности работы с учащимися

педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);
изучение структуры интеллекта;
отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения (ШТУР);
отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П. Торранса);
отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.

Прогнозируемые результаты:

– совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

– призовые места или дипломы в городских олимпиадах.

– развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

– развитие творческого и логического мышления учащихся;

После изучения курса программы учащиеся должны уметь:

воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;
определять учебную задачу;
ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;
владеть своим вниманием;
сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;
владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности
использовать основные приемы мыслительной деятельности;
самостоятельно мыслить и творчески работать;
владеть нормами нравственных и межличностных отношений.

Этапы реализации

I этап. Диагностико-прогностический; мониторинг одарённости:

1. Создание

– банка данных по одарённым детям;

– банка творческих работ учащихся;

– банка заданий повышенной сложности;

– рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

– системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;

– творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

– внеклассной работы по предмету.

II этап. Деятельностный:

– организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

– активное использование в проектной деятельности.

III этап. Констатирующий.

– оформление достижений;

– внедрение в практику рейтинга учащихся.

Содержание программы

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»
1.1. Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании».
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися..
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

2.1. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых всероссийских олимпиадах
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

3.1. . Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

3.2. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»
на 2020 -2024 уч. г.

№	Мероприятия	Сроки
	Диагностика одаренных детей	октябрь ежегодно
	Составление плана работы с одаренными детьми на учебный год	Август, ежегодно
	Составление индивидуальной программы обучения: – разработка планов индивидуальной работы с детьми; – проведения занятий с детьми; – отработка форм, методов, приёмов работы – создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.	постоянно
	Организация и проведение школьных олимпиад.	Октябрь ежегодно
	Участие в муниципальных, краевых, всероссийских олимпиадах, марафонах	ежегодно
	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	Май, ежегодно
	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми	Постоянно
	Творческий отчет по итогам работы с одаренными детьми	Ежегодно май
	Распространение опыта работы с одаренными детьми	2020-2024
	Издание сборников творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций, конкурсов	2020-2024
	Размещение в родительских чатах материалов по работе с одаренными детьми.	Ежегодно май

Срок реализации программы – 4 года.

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.

План работы с одаренными детьми на 2020-2024 учебный год

Сроки	Мероприятия
Сентябрь	Изучение интересов и склонностей обучающихся. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков обучающихся. Анкетирование, собеседование. Интеллектуальные игры
	Участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде на платформе «Учи.ру» Участие в районных конкурсах
Октябрь	Подготовка к школьной олимпиаде по предметам. Практические занятия Участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде на платформе «Учи.ру»
Ноябрь	Участие в онлайн-конкурсах, онлайн-олимпиадах
	Занятие «Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций. Начало оформления творческих работ»

Декабрь	Участие в муниципальных конкурсах Участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде на платформе «Учи.ру»
Январь	Подготовка к муниципальной НПК. Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению исследований
Февраль	Участие в муниципальном конкурсе чтецов Участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде на платформе «Учи.ру»
Март	Участие в муниципальной НПК
Апрель	Участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде на платформе «Учи.ру» Результаты, достижения. Планирование на следующий уч. год. Составление плана
Май	Участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде на платформе «Учи.ру» Презентация итогов работы с одаренными детьми в течение учебного года
В течение года	Размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы, во всероссийских, международных конкурсах
	Дополнительные занятия с одаренными детьми на сайтах Интернет, в режиме онлайн, по Скайпу
	Создание в учебном кабинете материальной базы.
	Исследовательская деятельность по предмету, проведение тематических исследований.
	Участие в разноуровневых олимпиадах, конкурсах, марафонах
	Всероссийский интеллектуальный конкурс «Познание. Творчество»

ПРОГРАММА РАБОТЫ

С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Составила: Чепрасова С.В.

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 61»

г. Саратов

2020-2024 уч.год

Источник

МБОУ «Гимназия п.г.т. Б. Сабы Сабинского муниципального района РТ»

Индивидуальная программа

по работе с одарёнными детьми

учителя начальных классов

Хусаиновой Гульфии Хайдаровны

2017 год

Пояснительная записка

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.

Одарённые дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;
имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;
дети с высокими творческими (художественными) способностями;
дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;
учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Введущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Цель работы:

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:

выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;
проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.
произвести отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;
воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;
поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

Этапы реализации.

Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 1 год.

Формы работы с одаренными детьми.

Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.
Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.
Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).
Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.
Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
Развитие потенциала детей.
Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.
Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.

Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.

Структура работы с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.

ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.
переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одарёнными детьми:

групповые занятия;
кружки по интересам;
конкурсы;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность.

Работа с родителями.

Родители, семья в системе реализации программы:

учитывать одаренность как сложное явление;
учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;
создать условия для формирования у ребенка положительной
«Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;
оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;
формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;
привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностики в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

Дети с высокими общими интеллектуальными способностями.	Галимзянов Камиль, Шафиков Айзат
Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.	Кашапова Зарина, Закирова Лилия
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.	Нигметзянов Адель, галиакбарова Марьям
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.	Хасаншин Замир, Ганеева Аделина
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.	Насибуллина Алина, Хисамиев Азамат

Мероприятия по реализации программы

№ п/п	Основные мероприятия
	Составление плана работы с одарёнными детьми.
	Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одарённости: интеллектуальной, творческой, художественной и т.д. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списка одарённых детей.
	Подготовка к школьной олимпиаде.
	Участие в районных предметных олимпиадах школьников.
	Анализ итогов олимпиады школьников.
	Участие в международном конкурсе-игре «Эму» и российских конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру».
	Индивидуальные консультации по проведению исследований и оформлению исследовательских проектов.
	Творческие мастерские.
	Оформление портфолио школьников.
	Предметная неделя.
	Участие в конкурсах, олимпиадах и проектах различных направлений и уровней
	Подбор заданий повышенного уровня сложности для одарённых детей
	Сбор и систематизация материалов периодической печати по работе с одарёнными детьми.
	Итоги работы с одарёнными детьми в 2016-2017 учебном году. Задачи на следующий год.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ п/п	Темы	Виды работ	Ожидаемые результаты
	Фонетика	Работа с буквами и звуками.	углубить основные базовые знания по русскому языку; способствовать успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах
	Фонетика	Работа с буквами и звуками. Составление транскрипций.
	Веселая грамматика. (Безударные гласные, проверяемые ударением). (Непроверяемые безударные гласные).	Подбор родственников. Анаграммы. Игра «Собери слова».
	Озорник “Ударение”.	Игра «Угадай слова»
	Весёлое азбуковедение	(ребусы, шарады, кроссворды)
	Подготовка к конкурсу	Разбор и решение заданий Всероссийского конкурса «Русский медвежонок»
	Подготовка к конкурсу	Разбор и решение заданий Всероссийского конкурса «Русский медвежонок»
	Веселая грамматика. (Безударные гласные, проверяемые ударением). (Непроверяемые безударные гласные).	Подбор родственников. Анаграммы. Игра «Собери слова».
	Веселая грамматика. (Безударные гласные, проверяемые ударением). (Непроверяемые безударные гласные).	Подбор родственников. Анаграммы. Игра «Собери слова».
	Фразеологизмы.	Замени одним словом. Допиши пословицу. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
	Фразеологизмы.	Замени одним словом. Допиши пословицу. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
	Хитрые вопросы по словообразованию.	Занимательный дидактический материал, способствующий развитию лингвистического мышления, внимания к слову, воображения
	Слова – родственники. (Об однокорен-ных словах).	Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
	Слова – родственники. (Об однокорен-ных словах).	Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
	Озорник “Ударение”.	Тренажеры для правильного расставления ударения в словах.
	Весёлое азбуковедение	(ребусы, шарады, кроссворды)
	Исконно русские слова в русском языке. Иноязычные слова в русском языке. Заимствованные слова. Неологизмы.Диалектные слова. Устаревшие слова.	Ознакомление с новыми словами и работа по их нахождению.
	Исконно русские слова в русском языке. Заимствованные слова. Неологизмы.Иноязычные слова в русском языке. Диалектные слова. Устаревшие слова.	Ознакомление с новыми словами и работа по их нахождению.
	Весёлое азбуковедение	ребусы, шарады, кроссворды
	«Морфологический анализ».	Работа со словами и их признаками
	Омонимы.	Работа со словарями омонимов.
	Синонимы.	Работа со словарями синонимов.
	Антонимы.	Работа со словарями антонимов Пословицы-перевертыши.
	Игры со словами	Нахождение синонимов, омонимов, антонимов..
	Многозначность и омонимия фразеологизмов. Синонимия и антонимия фразеологизмов.	Соедини пары. Восстанови поговорки.
	Приём «Морфологический анализ». Конструктор игры. Признаки объектов. Действия объектов.	Дж. Родари. «Круги на воде».
	«Клуб знатоков».	Интеллектуальная игра
	Ассоциативные загадки. Метафоры. Обобщение.	Группировка слов, подбор слов на определенные правила. Игра «Лишнее слово».
	Диктант	Диктант
	Составление кроссвордов. Анализ диктанта	Допиши пословицу. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
	Решение олимпиадных работ. Анализ	Работа с олимпиадными заданиями и анализ ошибок.
	Решение олимпиадных работ. Анализ	Работа с олимпиадными заданиями и анализ ошибок.
	Олимпиада	Проведение олимпиадной работы.
	Анализ олимпиады	Анализ допущенных ошибок в работе.

Календарно-тематическое планирование по математике

№ п/п	Темы	Виды работ	Ожидаемые результаты
1	Диагностическое обследование	Проведение олимпиадной работы.	Уметь читать, составлять и разгадывать арифметические ребусы Подсчитывать геометрические фигуры, вычленяя маленькие из большой. Уметь решать задачи всех видов самостоятельно . Уметь составлять логические задачи, используя собственный опыт и наблюдения. Знать порядок выполнения арифметических выражений, составлять и решать выражения в несколько действий. Уметь выполнять сложные вычисления устно.
2	Решение задач повышенной сложности	Практическая работа по индивидуальным заданиям.
3	Решение задач повышенной сложности	Практическая работа по индивидуальным заданиям
4	Нестандартные задачи на соответствие и порядок.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
5	Задачи ловушки, шутки.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
6	Нестандартные задачи «Взвешивание, время, монеты»	Практическая работа по индивидуальным заданиям
7	Задачи связанные с величинами	Практическая работа по индивидуальным заданиям
8	Арифметические задачи, требующие особых приёмов решения	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
9	Решение логических задач	Практическая работа по индивидуальным заданиям
10	Решение логических задач	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
11	Задачи на упорядочение множеств	Практическая работа по индивидуальным заданиям
12	Диаграмма	Практическая работа по индивидуальным заданиям
13	Комбинаторные задачи	Практическая работа по индивидуальным заданиям
14	Олимпиадные задачи	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
15	Олимпиадные задачи	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
16	Олимпиадные задачи	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
17	Олимпиадные задачи	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
18	Алгоритм. Составление алгоритмов.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
19	Логические задачи, требующие цепочки рассуждений.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
20	Логические задачи с оформление записи в таблице.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
21	Логические задачи на смекалку и сообразительность.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
22	Логические задачи по теме «Время»	Практическая работа по индивидуальным заданиям
23	Магический квадрат. Решение и составление.	Игра: «Кто быстрее и сообразительнее?»
24	Олимпиадные задачи	Практическая работа по индивидуальным заданиям
25	Решение комбинаторных задач.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
26	Олимпиадные задачи	Практическая работа по индивидуальным заданиям
27	Интеллектуальный ринг.	Игра: «Кто быстрее и сообразительнее?»
28	Логические задачи на вычисление площади.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
29	Логические задачи на вычисление периметра.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
30	Логические задачи на разрезание и перекладывание предметов.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
31	Решение задач методом пересечения множеств.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
32	Метод пересечения множеств в решении задач.	Практическая работа по индивидуальным заданиям
33	Числовые головоломки.	Игра: «Кто быстрее и сообразительнее?»
34	Проверочная работа (тесты) по пройденному материалу.	Проведение олимпиадной работы.

Литература.

Андреева Г.И. Педагогика творческого саморазвития.
Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника.

Приложение.

Портрет одаренного ребенка

Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Диагностика.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

1-2 класс

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников.

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

математика и техника (1-й столбец листа ответов);
гуманитарная сфера (2-й столбец);
художественная деятельность (3-й столбец);
физкультура и спорт (4-й столбец);
коммуникативные интересы (5-й столбец);
природа и естествознание (6-й столбец);
труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию ___________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
Петь, музицировать.
Заниматься физкультурой.
Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
Собирать технический конструктор.
Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
Самостоятельно рисовать.
Играть в спортивные, подвижные игры.
Руководить играми детей.
Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
Ходить в магазин за продуктами.
Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
Ухаживать за домашними растениями.
Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
Участвовать в постановке спектаклей.
Заниматься спортом в секциях и кружках.
Помогать другим людям.
работать в саду, на огороде, выращивать растения.
Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

3-4 класс

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
творческая (2-й столбец);
академическая (3-й столбец);
художественно-изобразительная (4-й столбец);
музыкальная (5-й столбец);
литературная (6-й столбец);
артистическая (7-й столбец);
техническая (8-й столбец);
лидерская (9-й столбец);
спортивная (10-й столбец).

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию _____________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
Интересуется общением со сверстниками.
Инициативен в общении со сверстниками.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
Интересуется актерской игрой.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
Хорошо поет.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
Легко общается с детьми и взрослыми.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
Бегает быстрее всех в классе.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Хорошо играет на каком-либо инструменте.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
Умеет делать выводы и обобщения.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
Любит игры-драматизации.
Быстро и легко осваивает компьютер.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Родительское исследование

У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)
Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
Он очень любит рисовать (Да / нет)
Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________
С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. ____________________________________________

Карта моих интересов

№ п/п	Вопросы	Ответ (да / нет)
1	Есть ли у тебя друзья?
2	Нравится ли тебе проводить с ним свободное время?
3	Тебе нравятся уроки математики?
4	А русского языка?
5	Чтение книг – твое любимое занятие?
6	Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
7	Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
8	С радостью ли ты ходишь в школу?
9	Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
10	Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
11	Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
12	Тебе нравится решать математические задачи?
13	Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?
14	Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?
15	Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?
16	Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
17	Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
18	Ты подкармливаешь животных зимой?
19	Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
20	Ты любишь рисовать?
21	Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
22	Ты посещаешь кружки?
23	А спортивные секции?
24	Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
25	Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?
26	Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
27	Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
28	Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?
29	Есть ли у тебя домашние обязанности?
30	С удовольствием ли ты выполняешь их?

III Развивающие занятия.

Программа развивающих занятий:

«Помощь первокласснику»

Пояснительная записка.

Программа предназначена для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников. Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на:

Релаксационные – снимающие психо – эмоциональное, мышечное напряжение.
Двигательные – развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику.
Коммуникативные – способствующие формированию умений и навыков общения.
Развивающие – направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения.

Программа содержит несколько этапов: ориентировочный, рекоструктивный, формирующий и закрепляющий. Занятия проводятся с постоянной группой до 8 человек примерно одного возраста. Желательно чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие длится от 30 до 45 минут, имеет определенную цель, задачи и содержит соответствующий набор игр, упражнений, заданий. Минимальное число занятий – 12, при коррекции познавательных процессов – 24. Сигналом к прекращению занятий может служить изменившееся отношение к ним детей, успешное выполнение заданий.

В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкальная, танцевальная терапия, библиотерапия (работа со сказками, притчами, рассказами). Каждое занятие можно начинать с упражнения «Зеркало и Я». Создавать воображаемое зеркало из правой руки, «смотрясь в него» покривляться себе, сказать несколько комплиментов, например: «Какой я хороший» или «Какая я красивая» и т.п., убрав зеркало покривляться соседу и сказать ему комплимент. Для создания хорошего настроения. Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (нарисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы ( выбери рожицу с таким же настроением как у тебя).

Цикл 24 занятия.

Упражнения, направленные на коррекцию мыслительной деятельности:

«Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Найди путь», «Продолжи ряд», «Подбери заплатку», «Дорисуй чего не хватает», «Подбери соответствующее слово», «Узнай количество», «Вставь пропущенные буквы», «Исключение лишнего», «Пляшущие человечки», «Сравнение понятий», «Простые аналогии», скороговорки, неправильные сказки, , увлекательная математика.

Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания:

«Корректурные пробы», «Графический диктант», «Ищи безостановочно», « Запоминай порядок», «Пуговицы», «Найди различия», «Найди зашифрованные слова», «На берегу моря», «Маленькие обезьянки», «Найди пару», «Найди ошибки».

Упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти:

« Запоминай порядок», «Пары слов», «Запомни фразы», «Узнавание фигур», «Запомни ряд слов», «Запомни ряд фигур»

Упражнения, направленные на коррекцию и развитие мелкой моторики: «Повтори узор», «Соедини точки по порядку», «Обведи рисунок по точкам», «Выполни штриховку».
Упражнения, направленные на коррекцию и развитие пространственных представлений: «Лабиринт», «Повтори узор», «Нос», «Графический диктант».
Упражнения, направленные на коррекцию и развитие эмоционально – волевой сферы: «Зеркало», «Рисунок семьи», «Мои мечты», «Волшебное путешествие», «Доброта», «Кораблик», «Смотри на руки», «Сколько зубов», «Сосулька», «На берегу моря», «Любопытная Варвара», «Круглые глаза», «Удивление», «Пропуски в предложении».
Упражнения, направленные на расширение кругозора и развитие креативного мышления, сообразительности, воображения и восприятия: загадки, «Глаголы», «Веселые вопросы», «Фигуры», «Составь слова», «Вставь пропущенные буквы», «Расшифруй слова», «Реши пример и составь слово», «Угадай слово», «Звериный кроссворд», «Собери фигуру», «Слова перевертыши», « Придумай слова с заданной буквы».

Программа развития творческого мышления

для детей 7 -8 лет.

Цель – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи – тренировать наглядно-образное мышление;

– развивать воображение;

– развивать память и внимание.

План

Занятие №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток, сказала волшебные слова, и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Занятие №2.

Давайте поможем Жене: сделаем игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети, лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой, смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Занятие №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего – на всего лепесток.

– Кто знает, на что она его потратила?

– Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

– А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Занятие №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети, лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой».

Материалы к занятию – разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась фигуру» (30 шт.); цветик – семицветик из картона; музыкальные записи, фломастеры, дипломы /медали (3 шт.)

«Цветик – семицветик»

занятие для обучающихся первых классов

Цель – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи – тренировать наглядно-образное мышление;

– развивать воображение;

– развивать память и внимание.

План

I. Приветствие. Создание настроя на работу

II. Фронтальная работа с карточками

Ребята, все вы, наверное, знаете сказку В. Катаева «Цветик – семицветик». Тем, кто подзабыл, я ее коротко напомню.

Жила-была девочка Женя. Обычная девочка, но однажды ей в руки попал волшебный цветик – семицветик. Женя очень обрадовалась, так как стоило только сказать волшебные слова, и цветик – семицветик мог исполнять любое желание.

Лети-лети, лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Сначала Женя потратила лепесток, чтобы вернуться домой, так как она сильно заблудилась.

– А кстати, что помогает не заблудиться, и всегда найти свой дом? – (Правильно, адрес). Потом Жене понадобился лепесток, чтобы склеить любимую мамину вазочку, которую Женя разбила.

Задание №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Задание №2.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети, лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Задание №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего – на всего лепесток.

– Кто знает, на что она его потратила?

– Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

– А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Задание №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети, лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Игра «Дракон»

III. Подведение итогов занятия

Ребята, вы молодцы, хорошо постарались, после всего марафона мы подведем итоги, и лучшие из вас получат дипломы (медали) магистров памяти, внимания, мышления. До свидания.

Занятия для развития творческого мышления

для детей 10 – 11 лет.

Занятие 1.

Задачи: создание психологической атмосферы, свободной от обычных ограничений, связанных с традиционно построенными занятиями, развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: лист ватмана, карандаши или фломастеры.

1. Знакомство. «Правило трех «НЕ»»: «Не драться, не кусаться, не обзываться…»

2. Разминка. Упражнение «Имя и жест»

Назвать свое имя и изобразить какой-либо жест, обозначающий приветствие.

3. «Дерево сказок» (Азовцева Г. А.)

– Сейчас я нарисую дерево. У дерева есть корни, ствол… у дерева есть сучья… Вот даже один поломался. У дерева есть большое – большое дупло. У еще у дерева есть листики.

Задача № 1. На этом рисунке найдите точку (местечко), которое нравиться вам больше всего и нарисуйте на этом месте своего любимого сказочного героя.

Обсуждение:

– Что для вас значит это место?

– Какого героя вы нарисовали? Из какой сказки?

– Почему именно этот герой вам нравиться? Какие черты этого героя вам не нравятся?

– В каком месте вы его изобразили и почему?

– Чем этот герой похож на вас или чем вы хотели бы походить на вашего героя?

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 2.

Задачи: учить анализировать зрительный образ, работать со свойствами предметов, сочетать признаки разных предметов, находить общие и отличительные признаки объектов.

Разминка. Упражнение «Имя и качество на первую букву имени»

Назвать свое имя (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли), и какое-нибудь свое качество, черту характера, начинающееся на первую букву имени.

Метод фокальных объектов (Симановский, с. 37).

Название метода произошло от глагола «фокусироваться». В переносном смысле оно означает, что мы концентрируем свое внимание на каком-либо объекте, который нужно изучить или усовершенствовать. Он предстает перед нами как бы в фокусе объектива или фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных проявлениях.

Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их. Берем признаки этих объектов и примеряем их к нашему данному объекту. Неожиданные сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют рассмотреть его с разных, порой самых необычных сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства.

Упражнение «Лишнее слово» (Симановский, с. 39)

Назвать лишнее слово из четырех и объяснить, почему.

«Назови отличие» (Симановский, с. 40)

Найти как можно больше отличий между группами названных предметов.

«Поиск общего» (Симановский, с. 40)

Назвать общие признаки вышеперечисленных объектов.

П/и «Атомы»

Изобразить хаотичное броуновское движение; молекулы по 2, по 3, одну большую молекулу.

«Группировка слов» (Симановский, с. 41)

Из названных слов составить группы и объяснить. По каким признакам они объединены именно в эти группы.

8. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 3.

Задачи: учить искать альтернативные способы действия, развивать беглость мышления.

Разминка. Упражнение «Имя и качество, которое мешает учиться»

Назвать свое имя (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли), и какое-нибудь свое качество, черту характера, начинающееся на первую букву имени, которое мешает учиться.

«Здравствуйте!»

Разбиться парами и в карусели сказать «Здравствуйте!» невербально каждому партнеру, стараясь не повторяться.

«Пиктограмма»
«Узнать погоду на улице» (Симановский, с. 45)

Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Сколько способов вы знаете?

«Передать информацию» (Симановский, с. 46)

Сколькими способами можно сообщить новость другому человеку?

Перечисли как можно больше способов.

П/и «Фруктовый салат»

Все по кругу рассчитываются названиями разных фруктов.

По команде меняются стульями: если говорят «бананы» – то только бананы, «Апельсины» – только апельсины, и т.д.: груши, яблоки, если «фруктовый салат» – все меняются местами

7. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 4.

Задачи: продолжать учить искать альтернативные способы действия, развивать воображение и творческое мышление.

Разминка «Имя»

Оборудование: мягкая игрушка.

Игрушка передается любому человеку, называется его имя. Затем в обратном порядке восстановить последовательность.

«Передай предмет»

Оборудование: карандаш.

По кругу передается карандаш, изображаемый жестами в разных образах.

«Какими способами можно добираться до школы» (Гатанов, с. 22)

Сколькими возможными способами можно добираться до школы?

Перечисли как можно больше способов.

Вспомни, что было сказано «все возможные способы». Ограничений нет. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и сказочные способы перемещения. Например, на парашюте или на метле Бабы Яги.

«Волшебная пуговица» (Субботина, с. 12- 16)

Используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития. Эффективно для развития причинно-следственных зависимостей при решении мыслительных задач. Рекомендуется американским педагогом М. Карне.

п/и «Кочан капусты» – держась за руки, свернуться в один большой «кочан», затем развернуться.
«До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 5.

Задачи: учить составлять сюжетный рассказ, развивать речь, использовать и расширять активный словарь.

Разминка «Бегущие огни»

Каждый называет свое имя, а все его повторяют по кругу, как эхо.

«Совместная сказка»

По кругу составляется совместная сказка, каждый говорит только одно предложение на предложенную тему.

«Волшебный мешочек» (Симановский, с. 47)

Попробуй составить рассказ об одном из предметов из волшебного мешочка, составленный от первого лица.

п/и «Слоники, обезьянки, уточки, зайчики» – с движениями.
«До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 6.

Задачи: формирование представлений об относительности размеров, развитие воображения и творческого мышления.

Разминка «Волна»

По кругу называется имя и передается рукопожатие, остальные повторяют.

«Гулливер в стране Лилипутов» (Гатанов, с. 20)

Прочитать детям о приключениях Гулливера в стране лилипутов и стране великанов. Например, как лилипуты кормили Гулливера.

«Незнайка в цветочном городе» (Гатанов, с. 20)

Рассказать о том, как маленькие коротышки могли лакомиться арбузом, превосходящим по размеру их небольшие дома

п/и «Луноход»

По кругу:

«Я – станция Лена. Вызываю станцию Таня» – «Я – станция Таня – отвечаю станции Лена и вызываю станцию Света»…

Кто засмеялся – уходят в «шумовые помехи» – ходят на четвереньках в центре и говорят: «Я – Луноход – 1»

Выигрывает тот, кто останется один.

«До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 7.

Задачи: учить решать задачи на сравнение, измерять с помощью условной мерки, продолжать формировать представление об относительности размеров.

«Ассоциативное знакомство»

– Я не Анна, я березка, потому что у меня белый сарафан, длинные косы, как ветви березы …

«Завтрак для великана» (Симановский, с. 52) – развить глазомер, мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему.

Если бы я хотела приготовить завтрак для великана, то чем бы стала измерять следующие продукты:

Мука для оладий, молоко, масло, сироп, яйца, соль, перец…

Сколько надо взять каждого продукта?

«Город без часов» (Симановский, с. 52)

Представьте, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого в городе часов не осталось.

Как можно следить за ходом времени, пока в город не привезут новые часы?

Сколько способов ты можешь предложить?

П/и «Путаница»

В кругу: «Вытяните вперед руки. Каждый взял руку не соседа».

Задача – распутаться.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 8.

Задачи: учить находить действия, противоположные по значению, делать логические выводы, активизировать словарный запас подростков, быстроту реакции при подборе нужных слов.

Разминка.

«Я люблю тех, у кого дома есть собаки…»

«Я люблю тех, кто любит поесть…»

«Я люблю тех, кто сегодня встал с правой ноги…»

(названные должны поменяться местами, кому не хватило стула – тот водит)

«Найти противоположные действия» (Симановский, с. 55)

Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названием предметов, активизирует словарных запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

За одну минуту перечислись все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

«Вывод» (Симановский, с. 55)

Из двух предложенных не связанных между собой предложений сделать логический вывод.

П/и «Ручеек»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 9.

Задачи: учить устанавливать ситуативные связи между предметами, развивать воображение и творческое мышление.

«Составить как можно больше вопросов, соединяя два предмета» (Симановский, с. 59)

Составить как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Например, газета – верблюд.

Вопросы должны быть интересными или смешными.

«Учимся устанавливать причинные связи между предметами» (Симановский, с. 61)

Отыскать связь между двумя не связанными между собой событиями. Объяснить, как это происходило.

П/и «Великолепная четверка»

Разбиться по 4 человека. Взяться за руки. Четвертый догоняет второго, первый и третий мешают.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 10.

Задачи: учить находить причину событий, развивать речь, активизировать словарный запас детей.

Разминка: рассадить всех по цвету глаз, по тембру голоса, по теплоте рук, и т.д.
«Почему это произошло?» (Симановский, с. 62)

Назвать как можно больше причин для возникновения названной ситуации.

«Общая причина» (Симановский, с. 63)

Два события произошли по одной и той же причине. Найти общую причину. Если сможете, назвать несколько общих причин.

П/и «Паровозик»

Разбиться по 3 человека. Второй и третий с закрытыми глазами держаться за плечи впереди стоящего. Первый водит по пространству. Затем меняются местами.

Затем идет обсуждение.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 11.

Задачи: учить представлять последствия.

Разминка «Я люблю тех, кто…»
«Придумать как можно больше событий» (Симановский, с. 64)

Придумать как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

«Как я превратился в муравья» (Симановский, с. 65)

Придумать историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

– какое бы у меня было любимое занятие?

– чего бы я опасался?

– через какое время снова захотел бы стать большим? Почему?

«Что бы я сделал…» (Симановский, с. 65)

По каждой ситуации сочинить небольшой рассказ до 7 предложений.

П/и «Ладошки»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 12.

Задачи: учить формулировать словами существенные признаки предмета.

Разминка «Ассоциация»
«В определение» (Симановский, с. 67)

Группам раздаются слова на карточках. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеется в виду. Нельзя только называть предмет и жестикулировать руками.

Р. S. При подборе слов важно иметь в виду, что проще всего описываются объекты искусственного происхождения и профессии. Первые могут быть определены через функцию, для которой созданы (кастрюля – то, в чем варят суп), вторые связаны с реализацией определенной функции (сапожник – тот, кто делает сапоги). Сложнее дать определение объектам естественного происхождения – водоемам, горам, растениям, животным и т.д.

Описать объекты вам поможет следующее правило:

Сначала необходимо обозначить, к какому классу (виду, роду) принадлежит данный объект, а затем дать отличительные признаки этого объекта от других объектов данного класса.

«Поиск предметов по заданным признакам» (Тихомирова, с. 207)

Перечисляются свойства, которыми могут обладать те или иные предметы.

Задание: назвать как можно больше предметов, обладающих этими свойствами.

«Поиск способов применения предметов» (Тихомирова, с. 209)

Необходимо назвать как можно больше различных способов применения данного предмета. Вводится запрет на называние варварских способов применения предмета.

П/и «Заработать миллион» В парах держаться за руку. Каждому участнику попытаться дотронуться сплетенными руками до бедра – 1 рубль. Соперник должен мешать и при этом набирать очки себе.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 13.

Задачи: учить формулировать законы

Разминка «Имя + Качество из первых букв имени»
«Почему это происходит» (Симановский, с. 69)

– почему из тучи идет дождь, а из облака нет?

«Вырази мысль другими словами» (Симановский, с. 71)

Берется несложная фраза (нынешнее лето будет жарким). Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях.

«Объясни выражение» (Симановский, с. 72)

Некоторые выражения могут быть объяснены на примерах, передающих как прямой, так и переносный смысл выражения.

Мальчик, как медведь. Девушка как лебедь.

Трава как ковер. Воздух как стеклянный.

Человек как облако. Машина как игрушка.

П/и «Танец»

Оборудование: магнитофон.

Участники становятся в шеренгу друг за другом, первый производит какие-то движения под музыку, все повторяют, через минуту водящий переходит в конец колонны, его роль переходит следующему за ним участнику.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 14.

Задачи: учимся составлять слова с заданной буквой.

«Лестница» (Симановский, с. 75)

Л	А	Д
Е	Н	О	Т
С	Н	Е	Г	А
Т	Р	Е	С	К	А
Н	А	П	И	Т	О	К
И	С	Т	О	Ч	Н	И	К
Ц	Е	Р	Е	М	О	Н	И	Я
А	В	Т	О	М	О	Б	И	Л	Ь

Первое слово начинается с трех букв. Каждое следующее на букву длиннее. Если прочитать первые буквы слов сверху вниз, получиться слово лестница.

А теперь попробуйте составить такие столбики слов, чтобы их первые буквы составляли слова: корка, библиотека, яблоня, трактор…

«Кроссворд» (Симановский, с. 75)

Г
	Г
		Г
			Г

Придумать четыре слова с буквой «Г».

«Преврати одно слово в другое» (Симановский, с. 78)

Суп – рак, роза – ваза, рыба – сеть, перо – тушь, волк – нора, бег – шаг, море – суша, мост – река, миг – век, шар – куб.

Например: бант – рант – рана – раса – роса – коса.

Упражнение «Хромая обезьяна»

– Я предлагаю думать вам о чем угодно, только не о хромой обезьяне…

п/и «Скорость реакции»

Две команды, участники садятся друг за другом. Перед первыми номерами бросается монетка, идет волна рукопожатий, последний хватает монетку со стула. Чья команда успела – меняются местами (первый садиться в конец шеренги). Выигрывает команда, полностью поменявшаяся местами.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 15.

Задачи: учить подбирать слова, противоположные по значению, слова-синонимы, учить сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное.

«Антонимы» (Симановский, с. 80)

Подобрать слова, противоположные по значению.

«Найди ошибки» (Симановский, 79)

Для сравнения предметов (лиц) нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению. Найди ошибки с сопоставлениях и исправь их.

«Поиск противоположных предметов» (Заика, с. 89) – формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов.

Называется предмет. Надо назвать как можно больше предметов, противоположных данному. При этом надо ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Например:

Дом – сарай (по степени комфорта и размеру)

Дом – поле (открытое и закрытое пространства)

Дом – вокзал (свое или чужое помещение) и т.д.

«Синонимы» (Симановский, с. 81)

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов. За 1 минуту назвать как можно больше синонимов к слову хороший.

П/и «Кресты и параллели»

Водящий выходит за дверь. Обговаривается правило: на все ответу водящего «да» говорят те, у кого ноги стоят параллельно, «нет» – то, у кого одна нога перекинута через колено другой.

Задача водящего – разгадать закономерность, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 16.

Задачи: учить классифицировать и соединять слова в предложении, согласовывать их в предложении, понимать социальные связи.

«Классификация предметов» (Симановский, с. 82)

Среди написанных слов выделить группы, которые могут быть обозначены одним общим словом или словосочетанием.

«Придумай предложение из заданных слов» (Симановский, с. 83)

Придумай как можно больше предложений, в которых бы использовалось как можно больше перечисленных выше слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова менять по числам, падежам. Сколько предложений ты составишь за 3 минуты?

«Восстанови порядок» (Симановский, с. 84)

Расставить строки стихотворений в нужном порядке.

Но стена тюрьмы крепка,

Два железные замка.

Ночь темна. Лови минуты!

У ворот ее замкнуты

Н. П. Огарев

Закипит громада вод,

Смело, братья! Туча грянет,

Глубже бездна упадет!

Выше вал сердитый встанет,

Н. М. Языков

«Предположение с указанных букв» (Симановский, с. 85)

Написать как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв (Б, у, ж, б. Р, и, в, с, н).

п/и «Носочки»

Игра проводится на полу.

Задание: снять как можно больше носочков у соперников с ног, при этом самому остаться в носках.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 17.

Задачи: учить придумывать сказки, развивать вербальную беглость, развивать способность к придумыванию оригинальных историй.

«Необычная сказка» (Гатанов)
«Придумай продолжение» (Симановский, с. 53)

Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить…

«Как можно изменить сказку» (Симановский, с. 87)

Придумай сказку про трех поросят, Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

П/и «Сосед справа»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 18.

Задачи: учить сочинять сказки по опорам, формировать умение разделять целое на части, умение последовательной передачи содержания, способности к разработке деталей

«Сказка по опорам» (Симановский, с. 91)

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари выделил 20 элементов сказочных историй:

– предписание или запрет

– нарушение

– вредительство или недостаток

– отъезд героя

– задача

– встреча с дарителями

– волшебные дары

– появление героя

– сверхъестественные свойства

– борьба

– победа

– возвращение

– прибытие домой

– ложный герой

– трудные испытания

– беда ликвидируется

– узнавание героя

– ложный герой изобличается

– наказание противника

– свадьба

Придумать укороченную сказку из 6 – 8 элементов.

«Построение сообщения по алгоритму» (Тихомирова)
«Необычная сказка» (Гатанов)
П/и «Аборигены и инопланетяне»

Водящие (несколько человек – инопланетяне) выходят за дверь. Аборигены – оставшиеся.

Обговариваются правила:

Говорить «да» всем, кто спрашивает с улыбкой на лице, и «нет» – если с безразличным или злым выражением лица;
Говорить только «да» или «нет»;
Не разговаривать с противоположным полом.

Задача инопланетян – разгадать правила, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 19.

Задачи: учить управлять процессом творчества, описывать характер героев.

1. Разминка «Космический зоопарк»

– знакомство глазами.

– знакомство жестами

2. «Учимся описывать характер героев» (Симановский, с. 92)

Выбери из списка эмоций те, которые испытывает главный герой. Какую основную черту характера можно обнаружить у главного героя?

3. «Мозговой штурм» (Симановский, с. 93; Тихомирова, Гатанов)

Метод используется для работы в группе или всем классом.

I этап. Разминка – до 5 минут.

Задача: создать свободную, непринужденную обстановку.

Процедура: руководитель мозгового штурма дает группе короткие, иногда шутливые задания. Говорят те, кто хочет ответить.

II этап. Генерирование идей – 10 минут.

Задача: предложить и зафиксировать за короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.

Процедура: описывается проблемная ситуация. Критика запрещена. Руководитель предлагает высказываться либо темя кто хочет (по поднятию руки), либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются.

III этап. Систематизирование, оценка и отбор лучших идей.

Задача: выбрать лучшие идеи в соответствии с заданными руководителем критериями.

Процедура: руководитель объявляет один или несколько критериев. Все идеи ранжируются соответствии с этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать 5 самых удачных идей. Можно также оценить все критерии в соответствии с критериями по 5 – 10-бальной шкале.

п/и «Стул»

Стоя в кругу спиной друг за другом – одновременно сесть на колени стоящего сзади, держась за талию партнера впереди – на создание атмосферы доверия и сплоченности.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 20.

Задачи: учить задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам.

«Да – нет» (Симановский, с. 95)

В игру играют парами или группой.

Загадывается существительное. Задается не более 15 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вопросы должны быть существенными, и надо стремиться, чтобы их было как можно меньше.

Цель игры – назвать то существительное, которое было загадано.

2. Метод контрольных вопросов. (Симановский, с. 95)

Этот метод облегчает процесс творчества и позволяет удерживать общую логика рассказа или сказки.

а) – кто это был?

– как выглядел?

– куда пошел?

– кого встретил?

– что ему сказали?

– что он ответил?

– что ему сделали?

– какова его реакция?

– чем вся история кончилась?

– вывод или мораль.

б) список Осборна – если хочется усовершенствовать предмет:

– как по-новому можно применить этот предмет?

– что для этого нужно упростить?

– как его можно модифицировать?

– что в нем можно увеличить?

– что в нем можно уменьшить?

– что в нем можно преобразовать?

– что в нем можно перевернуть наоборот?

– какие можно создать комбинации элементов?

в) если мы хотим расширить сферу применения предмета или его усовершенствования:

– что будет, если изменить материал, из которого изготовлен предмет?

– что будет, если изменить форму предмета?

– что будет, если изменить величину?

– что будет, если изменить цвет?

– что будет, если изменить количество элементов, из которых состоит предмет?

– что будет, если изменить стоимость предмета?

3. Метод американской исследовательницы Сандры Каплан. (Симановский, с. 97)

Как задавать вопросы к научно-познавательному тексту? Надо использовать набор ключей:

Вопросительные слова:	Ключевые слова вопросов:
Что?	– структура – функции
Где?	– свойства – виды
Когда?	– цель – отношение
Какой?	– связь – взаимосвязь
Как?	– воздействие – влияние
Почему?	– развитие – условие
Можно ли?	– смысл – значение

Исследование проходит в 4 этапа:

Выбираем тему для исследования.
Постановка вопросов.
Исследование – ответы на вопросы записываются на листочках и классифицируются
Подведение итогов – просмотр всей информации на листочках.

п/и «Ловишки-каракатицы»

Игра аналогична «Салкам», только бегать надо, опираясь на руки и ноги, спиной вниз.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 21.

Задачи: учить оценивать событие с разных сторон.

«Хорошо – плохо» (Симановский, с. 99)

Каждое событие можно оценить с двух позиций – хорошей и плохой. Найти положительное с неприятных событиях.

«Пинг – понг» (с мячом)

Называть по очереди слова и выражения, говорящие о…

п/и «Кораблекрушение»

Задача играющих – добраться от одной стены групповой комнаты до противоположной, не становясь на пол, используя подручные средства (стулья и т.д.). «Упавший за борт» – выбывает из игры.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 22.

Задачи: развивать способность работать с символической информацией для передачи сообщений.

«Тайные цифры» (Гатанов, с. )
«Шифровка»
«Буквы и слова» (Гатанов, с. )
П/и «Алфавит»

Молча, на стульях с помощью тела изображается называемая буква.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 23.

Задачи: развивать оригинальность выдвигаемых идей, способность связывать вербальную и невербальную информации.

«Придумай значок» (Гатанов, с. )
«Реклама на коробках» (Гатанов)
«Ребусы»
П/и «Альпинисты»

Участники становятся плотно в круг. Задача водящего в кругу – не наступая на пол, пройти полный круг, используя остальных участников, как «скалы».

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 24.

Задачи: учить выражать свои мысли на листе бумаги, развивать фантазию, речь.

Оборудование: магнитофон с кассетой «Сказки планеты Магномии», листы бумаги, краски.

1. «Сказки планеты Магномии» (Азовцева)

Участники слушают сказку о планете Магномии и одновременно рисуют. Затем идет обсуждение рисунков:

– О чем эта сказка?

– О каких народах?

– А кто ты? (принадлежит к человечеству)

– На какой планете ты живешь?

– Что вам говорит фея? (людям планеты Земля)

– А что чувствуешь ты, когда тебя называют «человек планеты Земля»?

А теперь мы превратимся в этих героев и поиграем в их игры.

2. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 25.

Итоговый КВН на развитие творческого мышления:

Составление слов из большого слова
«Мурлокотам»

По заданным элементам рисунка дойти до определенной картины на заданную тему.

3. Изобразить животных:

– глупый волк

– бедный козлик

– трусливый заяц

– хвастливый петух

– сильный медведь

– хитрая лиса

– страшный тигр

– грозный лев

4. «Хоку»

Упражнение «Объяснение в любви»

– Лиса и Заяц

– Удав и Кролик

Составить слова с определенной буквой.
«Танец» (под музыку)
Упражнение «На шею не давите. Не люблю…»

признание в любви
ненависть
радость
удивление
тайна
непонимание

«Совместная сказка»

Занятия по развитию

познавательной деятельности.

Цель программы: расширение зоны ближайшего развития.

Задачи:

1. Развитие различных видов восприятия, внимания, памяти и логического мышления;

2. Развитие общей координации, координации тонких

движений, дыхательной и координационной систем.

Необходимый материал:

Тетрадь в клетку;
Блокнот для записи слов;
Два простых карандаша;
Набор цветных карандашей;
Две ручки.

Структура занятий:

1. Дыхательно-координационное упражнение;

Упражнения на развитие произвольного слухового

и зрительного внимания и памяти;

Упражнения для профилактики нарушений зрения;
Упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций;
Упражнения, улучшающие состояние тонкой моторики

и совершенствующие графические навыки.

Занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в подгрупповой формах.

Продолжительность занятий: 20 – 30 минут.

Занятие 1.

1. Упражнение на развитие слуховой памяти.

Детям зачитывается, с установкой на запоминание, 10 одно – и двусложных слов:

Книга луна звон мёд вода

Окно лёд день гром брат

Предлагается записать их в блокнот, записи убрать.

2. Дыхательное упражнение.

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперёд.

Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный вдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

3. Упражнение на развитие координации движений и
графических навыков.

Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими

руками:


лев.р.	прав.р.	лев.р	прав.р.	лев.р.	прав.р.

4. Припоминание 10 слов из упр.1 (записать в тетради).

Результат сравнить с записями в блокноте.

5. Упражнение для профилактики нарушений зрения

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

Занятие 2.

1 .Дыхательные упражнения (см. занятие 1)

Припоминание слов, с которыми работали на 1 занятии. При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов-подсказок.

Упражнение на развитие ассоциативной памяти.

Предъявляются 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок.

Предлагается запомнить только слова к картинкам.

Картинка	Корова	Курица	Книга	Пылесос
слово	молоко	цыплёнок	читать	уборка
Картинка	Карандаш	Игла	Рыба
слово	острый	шить	река
Картинка	Яблоко	Ландыш	Пирог
слово	сад	душистый	вкусный

4. Упражнение на развитие сенсомоторики.

Нарисовать обеими руками одновременно в тетради морской пейзаж по образцу:

5. Профилактика нарушений зрения

Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

Занятие 3

1. Дыхательное упражнение «Сова»:

а) Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка, выдох.

б) Опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.

в) Повторить, держа левой рукой правое плечо.

2. Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.

Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его в блокнот:

Яйцо- курица	цыпленок
Лес- дерево	доска
Дом- город	улица
Река- озеро	море
Шуба- холод	снег
Птица- полет	гнездо

3. Упражнение на развитие координации и тонкой моторики.

Нарисовать в тетради обеими руками одновременно разные геометрические фигуры. Закрасить их точками.

Профилактика нарушений зрения.

Глазами нарисовать пружинку из 12 витков справа налево и наоборот.

Вспомнить 6 пар слов, данных в упражнении 2.

Записать в блокнот.

Занятия с одаренными детьми

по русскому языку

3 – 4 класс

Содержание

Дорога к письменности.

Как обходились без письма ?

Древние письмена.

Кто-кто в алфавите живет ?

Меня зовут фонема.

В путь за главным правилом.
«Фонемные» и «нефонемные» правила.
Память и грамотность.
Из чего строятся слова?
Приставки – труженицы.
Смотри в корень!
Что такое морфология? Путешествие в сказочное королевство Лингвиния.
Синтаксис.
Обобщение.

Литература:

1.«Секреты орфографии» (Г.Гранник, С.Бондаренко,Л.Концевая).Москва. «Просвещение» 1991 год.

2. «Занимательно о русском языке» (В.Иванова, З.Потиха, Д.Розенталь).Ленинград. «Просвещение». Ленинградское отделение 1990 год.

3. «Превращения слов» (А.Полякова) .Москва. «Просвещение» 1991 год.

4. «Сборник тестовых заданий»( В.Баталова, Е.Каткова, Е.Литвинова).Москва «Интеллект – центр» 2001 год.

Планирование.

№

п.п.

Название темы занятия

Дата

Литература (стр)

Дорога к письменности

Как обходились без письма?

Древние письмена.

«Секреты орфографии»

стр.11

стр.18

Кто-кто в алфавите живет?

Как возникла наша письменность? Меня зовут фонема.

Для всех ли фонем есть буквы?

Вопросы для любознательных.

Тесты по теме.

стр.27

стр.28

В путь за «главным» правилом.

«Ошибкоопасные» места.

Опасные согласные

На сцене гласные.

Выходим на «главное» правило.

стр.56

стр.64

стр.70

стр.71

«Фонемные» и «нефонемные» правила.

Когда мягкий знак пишется, а когда не пишется.

«Фонемное» правило о непроизносимых согласных.

«Нефонемное»правило

стр.75

стр.83

стр.86

Память и грамотность.

Из чего строятся слова?

Строительная работа морфем.

Где же хранятся слова?

Дерево из слов.

стр.101

стр.116

стр.118

Из чего строятся слова?

Приставки-труженицы.

Приставки, которые пишутся всегда одинаково (первая группа).

Нарушители главного правила(вторая группа).

Самые трудные(третья группа).

стр.126

стр.135

стр.142

Смотри в корень

Слова «родственники».Кто командует корнями?

Корень и «главное» правило, или «Не лезьте за словом в карман».

«Пересаженные корни».

стр.165-173

стр. 200-210

Что такое морфология.

Путешествие в сказочное королевство Лингвиния. Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

«Занимательно о русском языке.»

стр. 56

стр. 57

стр.102

стр. 130

стр. 137

Наречие.

Предлог и союз.

Частицы и междометия.

стр. 179

стр. 184- 189

стр. 191-192

Синтаксис

Работа с толковым словарем.

Словосочетания и их построение.

Виды предложений.

Немного о пунктуации.

Тестовые задания, игры, ребусы.

Стр. 196- 244

Стр. 245

Обобщение

Проверочная работа (тесты) по пройденному материалу.

Сборник тестовых заданий

стр. 20- 28

Источник

автор: Колмыкова Ирина Викторовна

учитель Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6 имени А.С. Пушкина»

Программа индивидуальной работы с одарёнными обучающимися

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. А.С. Пушкина»

Программа индивидуальной работы

с одарёнными обучающимися

на 2020-2023 учебный год

Автор программы:

учитель

высшей квалификационной категории

Колмыкова И.В.

Пояснительная записка

Актуальность проблемы

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей – одна из приоритетных задач современного образования.

В настоящее время, ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России и региона в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере Оренбургской области. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят».

Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждой ОО новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.

Важность этой задачи требует комплексного подхода к её решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми, поэтому работа с одаренными детьми выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий.

Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений нашей школы.

Выполняя государственный и социальный заказ, школа выстраивает образовательный процесс на развитие творческих задатков обучающихся, поиск и педагогическое сопровождение одаренных и способных детей. Важной задачей школы становится воспитание пытливого, творческого, трудолюбивого человека. На современном этапе развития общества творчество признано приоритетом национальной и международной политики.

В соответствии с основными принципами концепции физической культуры и спорта в Российской федерации реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития. Поэтому изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная деятельность – одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Исследования Л.Термена и других ученых показали, что чаще бывает наоборот. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; обладают доминирующей активной познавательной потребностью; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Цель:

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.

Задачи:

на этапе перехода в среднее звено школы выявить уровень творческих, физических и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также определить интересы и способности ученика;
разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей обучающихся;
определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных обучающихся;
организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных обучающихся;

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального образовательного учреждения и будет являться основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление физически развитого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Первая базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого, физкультурного потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
Дети с высокими физическими способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой физической активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Работу с одаренными детьми следует начинать с 1 класса. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Поэтому учителя физической культуры начиная с начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

Принципы, заложенные в основу программы

Ориентация на дифференциацию процесса обучения – важнейший принцип работы и предполагает обновление методов обучения, использование современных образовательных технологий. Это выражается в замене традиционных методов обучения диалоговыми формами общения учитель-ученик, ученик-ученик, при работе в микрогруппах, в использовании ИКТ, технологии разноуровневого обучения, проектной деятельности.
Принцип целостности образования – предполагает единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.
Принцип индивидуализации – подразумевает всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.
Принцип вариативности – предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.
Принцип развивающего обучения – опора на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.
Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС.

Приоритетные направления:

реализация государственной и региональной политики в сфере образования;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на социальный опыт;
создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного образования с учётом образовательных потребностей жителей города и факторов его социально-экономического развития.

Принципы реализации программы:

личностно-ориентированный подход (раскрытие в каждом ученике творческого потенциала, развитие его склонностей и потребностей для реализации их в избранной профессиональной деятельности);
программно-целевой подход (единая система планирования, своевременное внесение коррективов в планы);
здоровьесберегающий (создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья школьников);
вариативности (осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы, выбора учащимися дополнительных образовательных услуг).

Ожидаемые конечные результаты программы:

увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, соревнований различного уровня;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными;
создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности.

Система контроля исполнения программы.

Контроль в рамках программы осуществляет администрация школы и методический совет школы. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методического совета школы, педагогических советах, родительских собраниях.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы на уроках.

Методы:

частично-поисковый;
исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
проблемный;
проективный.

Формы работы с одарёнными детьми:

-развивающее обучение, работа в малых группах;
-игровые технологии;
– спортивные секции;
-задания творческого и нестандартного характера;
-участие в олимпиадах;
-работа по индивидуальным планам;
-спортивные соревнования, создание детских портфолио;
-психологические консультации, тренинги, тестирование;
-индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения.

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала и физическое развитие. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Одаренность может проявляться:

– как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». В этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

– как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность снижается;

– как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует, как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.

Диагностическое направление:

формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
проведение соревнований по разделам программы, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;
проведение диагностики одаренных детей;
диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);
создание банка данных «Одаренные дети школы».

Развивающее направление:

создание образовательной среды для развития одаренных детей;
организация курсов углубленного изучения предметов, секций и кружков спортивной направленности;
создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях, соревнованиях и мероприятиях разного уровня;
обеспечение материально-технической базы;
создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
использование информационно-коммуникационных технологий.

Информационное направление:

привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов.

Этапы реализации

Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 4 года: с 2020 по 2023 годы.

Первый этап – диагностико-организационный, предполагается этап реализации в 2020-2021 учебном году.

Он включает в себя:

изучение контингента учащихся 5 классов с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;
разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.

Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2021-2022 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными обучающимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

отбор и отслеживание динамики физических показателей каждого ребенка;
отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение спортивных тренировок.

Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе в 2023 году (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
мониторинг личных достижений обучающихся;
создание системы работы с одаренными детьми в условиях средней школы;
определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

На базе школы согласно учебному плану созданы спортивные секции:

-по волейболу;
-по баскетболу;
-по спортивному ориентированию;
-по футболу;
по настольному теннису;
внеурочная деятельность.

План мероприятий по выполнению программы «Одарённые дети»

п/п	Наименование мероприятия	Сроки реализации
2020	2021	2022	2023
1	Разработка программы работы с одаренными детьми в сфере физического воспитания	+	+	—	—
2	Разработка и утверждение документальной базы	+	+	—	—
3	Участие в школьных, муниципальных и региональных этапах олимпиады	+	+	+	+
4	Участие в школьных, муниципальных и региональных соревнованиях.	+	+	+	+
5	Организация внеклассной работы по развитию одарённых детей	+	+	+	+
6	Участие в конкурсах «Лучший спортсмен школы» и др.	+	+	+	+
7	Организация в каникулярные дни тренировочных занятий, соревнований для одаренных детей	+	+	+	+
8	Участие в конкурсах исследовательских работ	+	+	+	+
9	Разработка методических материалов исследовательских работ одаренных детей.	+	+	+	+
10	Проведение собраний, круглых столов, мероприятий с родителями одарённых детей.	+	+	+	+
11.	Подведение итогов реализации программы	—	—	—	+

План работы с одарёнными детьми

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
	Составление и уточнение списков учащихся, успешных в освоении видов физкультурно-спортивной деятельности	Сентябрь	Рук. ШМО Шмакова М.Н.
	Создание банка данных одарённых детей физкультурно-спортивной направленности	Сентябрь-октябрь	Рук. ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры
	Организация системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности	Сентябрь	Зам. директора по воспитательной работе: Лукина Т.В.
	Организация и проведение I тура (школьных) соревнований и Олимпиады по физической культуре	Согласно плана УО	Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры.
	Подготовка учащихся к участию муниципальном этапе соревнований и Олимпиады по физической культуре	В течение года, согласно плана УО	Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры
	Участие в семинаре для учителей школы по вопросам организации научно-исследовательской работы с учащимися	Согласно плана	Зам. директора по учебной части: Сафронова Ю.А.
	Организация работы одарённых учащихся	В течение года	Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры.
	Методическая помощь учителям физической культуры в работе с одарёнными учащимися	В течение года	Ващук Е.В.
	Создание банка данных результатов работы одарённых детей	В течение года	Зам. директора по учебной части: Галактионова О.С.
	Организация и проведение дополнительных занятий с одарёнными детьми	В течение года	Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры.
	Проведение предметной декады с активным участием одарённых детей	Согласно плана	Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры.
	Взаимодействие с организациями и объединениями по вопросам работы с одарёнными детьми	В течение года	Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры.
	Подведение итогов работы с одарёнными детьми	Апрель-май	Зам. директора по учебной части: Сафронова Ю.А.

Работа с одаренными детьми в школе, без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна.

Практическая работа может решаться через:

Анкетирование родителей с целью оказания психолого-педагогической помощи при обучении и воспитании ОД.
Чтение научно-популярных циклов лекций по проблемам развития одаренных детей.
Подбор научной и практической литературы для родителей.
Организация обучения детей в системе дополнительного образования.

Одаренным детям иногда бывает довольно трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности.

При организации работы с одаренными детьми следует:

учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;
создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции», как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;
оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

Развитию одаренности детей школьного возраста способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере своей профессии, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они выходят за круг бытовых проблем, в их общении часто представлена, так называемая совместная познавательная деятельность: общие игры, совместная работа на компьютере, экскурсии, походы, активное обсуждение любимых героев литературных произведений. Таких родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.

Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих, физкультурных способностей ребенка и его самоопределения.

Следовательно, задача каждого учителя – разработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию и обучению, оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

Родители являются гарантом развития у своих детей таких личные качества:

уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;
понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
интеллектуальную и творческую любознательность;
уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию и терпению;
привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

Родители могут создать прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют готовность приять и признать:

ценность того, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане;
точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка;
позволить опираться на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать возникшую задачу, которая ему под силу (даже если сами могут сделать все быстрее и лучше);
самостоятельное решение ребенком его школьных дел, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.

Проведение мероприятий с родителями одаренных детей	1. Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме	Май
2. Родительская конференция «Развитие творческого потенциала ребенка»	В течение года
3. Круглый стол «Организация досуга одаренных детей»	Декабрь
4. Индивидуальные консультации	Март
5. Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ «Физкуль-привет!»	В течение года
6. Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	В течение года
7. Отправление благодарственных писем родителям учащихся по месту их работы	Май

Таким образом, чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей физические качества, гибкость ума, любознательность.

Приложение

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБОТЕ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б. Гатанову)

«Мозговой штурм».Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.
«Мягкое соревнование»реализуется в соответствии со следующими правилами:

— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

Сотрудничество и кооперациядают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мониторинг физического развития

Тестирование – это выполнение определенных контрольных заданий. Так вначале, (в сентябре), и в конце (апрель-май) учебного года проводится тестирование физической подготовленности, где определяется развитие таких качеств как: ловкость, быстрота, выносливость, сила и гибкость. В течение всего учебного года по каждому разделу программы оценивается техника выполнения контрольных упражнений.

Есть дети, которые разносторонне физически развиты. Но чаще идет преобладание определенных качеств, кто – то гибкий, но медленно бегает. Другие хорошо бегают, прыгают, но не достаточно пластичны. Согласно показателям мониторинга строится индивидуальный маршрут подготовки учащегося.

Протокол

мониторинга физической подготовленности

МОАУ «СОШ№6»______класс _____дата

№	Ф.И.	Чел.бег 4*9 (сек)	Подтягивание (кол-во раз)	Наклон из положения сидя (см)	Поднимание туловища (кол-раз)	Прыжки в длину с места (см.)	ОУФП
1.

Психолого-педагогический мониторинг

С учетом специфики одаренности в школьном возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1)комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2)длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3)анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные соревнования)
предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
4)диагностическое обследование физических данных желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности;
5)анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:

а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

Портрет одаренного ребенка

Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает высокой физической подготовкой.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится к самовыражению.

Портфолио обучающихся и учителей

Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.

Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.

Рекомендации родителям по воспитанию одарённых детей

дайте ребенку время для размышления и рефлексии;
старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации;
старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для физически одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие физических качеств, коммуникативных способностей;
избегайте сравнивать детей друг с другом;
дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего, собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках;
поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени;
помогайте ребенку преодолевать трудности на спортивных тренировка;
дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях;
не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем;
будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости;
находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Список литературы

Аргинская И.И. Изучение развития учащихся учителем (методические рекомендации для учителей), Москва, 1999 г.
Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.

3.Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал. 1995 г. № 4.

4.Бондарчук М. М., Ковылина Н. В. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре. – Волгоград: Учитель, 2007 г.

Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., «Цитадель», 1999 г.

5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.

6.Завуч (научно-практический журнал для администрации школ). 2000 г. № 1.

7.Концепция творческой одарённости. Московская психологическая школа: История и современность. Т.1. Кн.2.-М.: Психология. Ин-т РАО; МГППУ, 2004 г. – стр.84-91.

Начальное образование (научно – методический журнал). ЗАО «Русский журнал». 2004 г. № 3
Одаренный ребенок. Научно-практический журнал № 1-5 2005 г.; № 1-5 2006 г.; № 1- 3 2007 г.;
Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина. Под редакцией И.В. Дубровиной – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000 г.

11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998 г. -256 с.

12.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Цент «Педагогический поиск», 2001 г.

13.Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977 г.

Источник

Методические рекомендации

по составлению и использованию индивидуальных

образовательных программ для одарённых детей.

Актуальность.

Целью деятельности дополнительного образования в целом является – создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. ДШИ имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Очень важно, что Дом детского творчества дает большие возможности для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если учащийся сможет самореализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

Для развития одаренности учащемуся необходимы как групповые, так и индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать образовательную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные образовательные маршруты для каждого воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Индивидуальная образовательная программа – это программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательная программа поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий. Приходим к выводу, что использование индивидуальных образовательных программ в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

Методика построения индивидуальной программы мало разработана, в особенности для использования в системе дополнительного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему –программу.

Цель:

Внедрение методики разработки и использования индивидуальной образовательной программы с одаренными детьми.

Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования.

Методика построения

индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы-как структурировать материал? Приступая к созданию программы педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систематичность и последовательность, довольно затруднительно.

Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что педагог, разрабатывающий индивидуальную образовательную программу должен действовать примерно по такой схеме:

Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и
способности);
Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению;
Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;
Предусмотреть участие родителей;
Определить способы оценки успехов воспитанника.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Назовем несколько из них:

Методика использования личной карточки одаренного ребенка;
Методика «Карта одаренности»;
Характеристика воспитанника;
Анкета для родителей;
Пожелания воспитанника.

– Определение цели и задачи программы. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями.

– Определение времени. Этот этап не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

– Определение роли родителей воспитанника в реализации маршрута. Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)

-Разработка учебно-тематического плана. Педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

– Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов. Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок неповторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей.

Качество личности

Характеристика качества личности

Любопытство, любознательность, познавательная потребность.

Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.

Сверхчувствительность к проблеме.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.

Склонность к задачам дивергентного типа.

Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а также способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве.

Высокая концентрация внимания.

Отличная память.

Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию.

Способность к оценке.

Производное критического мышления.

Широта интересов.

Одаренные дети могут если не все, то много

-Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специалистов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему необходимы занятия с психологом).

-Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника. Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Предлагается проводить оценку успехов на каждом этапе освоения программы

Просмотр содержимого документа

«Метод.рекомендации по составлению и использованию индивидуальных образовательных программ для одаренных детей »

Источник

Индивидуальная программа

развития одаренного ребенка

в ГКОУ РО «Ростовская санаторная

школа-интернат №28»

Разработчик:

учитель начальных классов

Ольховская Н.И.

2019г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современном обществе возрастает потребность в творческих, креативных людях, способных ставить перспективные цели и решать поставленные задачи. Одарённые дети – интеллектуальное богатство государства. Одарённые дети – современные люди, умеющие принимать самостоятельные нестандартные решения, способные гибко реагировать на жизненные ситуации. Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является выявление и поддержка одаренных детей.

Нормативно-правовые основания программы:

Конвенция о правах ребенка,

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

«Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 года.

Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 – 2020 годы”.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Основания для составления индивидуальной программы развития ребёнка.

В каждом классе есть дети, которые выделяются среди остальных своей сообразительностью, быстротой мысли, высокой трудоспособностью (1Б класс – Кайзеров Р.). Первостепенной задачей учителя становиться поддержать такого ребёнка, дать возможность раскрыться в полной мере.

Принципы программы:

1. Индивидуальность.

2. Учет возрастных особенностей детей.

3. Последовательность.

4. Преемственность.

5. Сотрудничество.

6. Успешность.

Программа направлена на развитие интеллектуальных умений обучающегося на основе формирования умений управлять процессами творчества и логики.

Цель программы: создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития интеллектуально-познавательных способностей, самоутверждения, раскрытия потенциала возможностей.

Задачи:

Развивать активность и самостоятельность.

Расширять возможности обучения и самообучения.

Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Развивать рефлексивную и оценочную деятельность.

Воспитывать ребёнка, способного к сопереживанию.

Формировать культуру межличностных отношений.

Данная программа рассчитана на 2019 – 2020 учебный год, чтобы подготовить Романа к участию в различных конкурсах и олимпиадах во 2 классе.

Формы работы с ребёнком в данный период:

1.Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

2.Групповые занятия с детьми, которые также проявляют высокие способности.

3.Внеурочная деятельность «Мир открыт для тебя».

4.Конкурсы и викторины различного уровня.

5.Участие в олимпиадах разного уровня.

6.Работа по индивидуальному плану.

7.Создание портфолио.

Ожидаемые результаты.

– повышение интеллектуального уровня;

– умение использовать и проявлять свои способности;

– проявление самостоятельной творческой активности;

-формирование творческого потенциала личности учащегося и учителя, ориентация на личностно-ориентированное обучение учащегося и рост профессионализма учителя;

– участвовать в различных конкурсах, (всероссийских, международных, краевых и районных, ) способствующее позиционированию ОУ.

Этапы реализации программы

I этап – диагностический

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задача: провести психологическое обследование ребёнка для определения его психологического развития.

Таблица 1

№	Методика	Сроки	Ответственный
1	Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа). Цель диагностирования: оценит степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.	1-2 неделя сентября	школьный психолог
2	Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация». Цель: определить характер и наличие учебной мотивации.	1-2 неделя сентября	учитель
3	Методика Климова И.И. «Карта интересов»	3-4 неделя сентября	школьный психолог
4	Опросник Айзенка. Личностные особенности.	3-4 неделя сентября	школьный психолог
5	Тест на определение уровня школьной тревожности. Автор – Филлипс.	3-4 неделя ноября	школьный психолог
6	Социометрия. Автор – Дж.Морено.	3-4 неделя декабря	школьный психолог

По результатам диагностик составляется «Карта индивидуального психологического развития ребёнка».

II этап – коррекционно-развивающий

Цель: разработка и реализация индивидуальной программы.

Таблица 2

№	Мероприятия	Дата	Ответственные
1	Разработка индивидуального маршрута одаренного ребенка.	1 неделя октября	учитель
2	Составление индивидуального учебного плана по предметам: русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру	1 неделя октября	учитель
3	Выбор темы исследовательской работы по окружающему миру и русскому языку	2 неделя октября	учитель
4	Составление плана учеником для учета желаний ребенка.	2 неделя октября	психолог
5	Беседа с родителями. Цель: учет социального заказа родителей.	2 неделя октября	учитель

Основные направления развития учащегося и выбор предметов для изучения:

Таблица 3

Предмет	Причина выбора	Форма работы	Ожидаемые результаты
Русский язык	Олимпиады	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в Олимпиаде «Русский язык с Пушкиным». Высокий балл на конец года.
Литературное чтение	Олимпиады сетевые проекты	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в олимпиадах и литературных конкурсах.
Окружающий мир	Олимпиады, исследовательская деятельность	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в олимпиадах. Подготовка исследовательской работы.
Математика	Олимпиады, конкурсы,	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в муниципальной олимпиаде по математике

Проектирование – образовательная программа «Мир открыт для тебя»

Таблица 4

Планирование	Мероприятия	Результат
Подготовка к участию в й олимпиаде по математике	Индивидуальные консультации учителя . Индивидуальная работа.	1 место
Подготовка к участию в дистанционных олимпиадах и конкурсах по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, математике	Индивидуальные консультации учителя. Индивидуальная работа.	Олимпиада по русскому языку – победитель; Олимпиада по математике – победитель Всероссийская межпредметная олимпиада – победитель
Исследовательская работа по окружающему миру в рамках сетевого проекта	Разработка исследовательской работы. Поэтапная работа над ней.	Участие в конкурсе «Родина» – 1 место
Проектная работа по русскому языку	Разработка проекта. Поэтапная работа над ней
Подготовка к участию в городских творческих конкурсах. (по мере поступления положений)	Индивидуальные консультации учителей – предметников. Индивидуальная работа.

Определение способов оценки и самооценки обучающегося

Таблица 5

Самооценка: «Что я хотел?»
«Что я сделал для достижения цели?»
«Чему научился?»
«Что необходимо сделать ещё?»

Источник

Просмотр содержимого документа «Метод.рекомендации по составлению и использованию индивидуальных образовательных программ для одаренных детей »

Вам также может понравиться

Видео как найти сайт игр

Skyrim задания на английском как исправить

Как найти игроков в майнкрафте видео

Добавить комментарий Отменить ответ

Просмотр содержимого документа

«Метод.рекомендации по составлению и использованию индивидуальных образовательных программ для одаренных детей »