Как составить индивидуальный маршрут для одаренного ребенка - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ

И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Составитель: Раева О.В.

педагог-психолог

2018

Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по составлению и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей.

Актуальность.

Целью деятельности дополнительного образования является – создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения обучающихся. Учреждение дополнительного образования имеет большой потенциал в этом направлении. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый обучающийся может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Очень важно. Что дополнительное образование дает возможности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, тем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К сожалению, не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если обучающийся, занимающийся в объединении УДО, сможет самореализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

Для развития одаренности обучающемуся необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения обучающихся.

Новизна.

Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого обучающегося индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнительного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему, программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Цель: внедрение методики разработки и использования индивидуальных образовательных маршрутов в образовательной деятельности с одаренными детьми.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута «Как структуировать материал?». Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структуирован материал в его программе.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх. Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности таким образом очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систематичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения – структуирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов. В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрогамм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Этот принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен – третий – логарифмическая спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структуирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности воспитанников, которая направлена на развитие их одаренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:

1.Определить уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности).

2.Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.

3.Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной специальной программы.

4.Предусмотреть участие родителей.

5.Определить способы оценки успехов обучающихся.

Используя данную методику. Была разработана схема построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей.

На основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут

I – этап диагностики.

1.Методика использования личной карточки одаренного ребенка.

2.Методика «Карта одаренности» Йовайши (Приложение №3)

3.Методика «Незаконченные предложения» (Приложение №2)

4.Методика «Опросник креативности Рензулли» (Приложение №7)

5.Анкета для детей «Как я вижу себя» (Приложение №5)

6.Анкета «Определение уровня познавательной потребности» В.С. Юркевич (Приложение №6)

7.Характеристика обучающегося (для педагогов). (Приложение №4)

II этап. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с обучающимся и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

III этап. «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим обучающимся срок действия маршрута, определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

IV этап схемы – «Определение роли родителей обучающегося в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для изготовления костюма для выступления на концерте и др.)

V этап. «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с обучающимся и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

VI этап. «Определение содержания учебно – тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов». Каждый одаренный ребенок неповторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
1.Любопытство – любознательность – познавательная потребность.	Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени. Чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.	Исследовательская деятельность. (Например: реферат по истории фотографии. По истории музыкальной культуры, исследование народного песенного творчества родного края).
2. Сверхчувствительность к проблеме.	Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.	Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания.
3. Склонность к задачам дивергентного типа.		Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
4. Оригинальность мышления.	(Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а также способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве).	Работа по разработке новых идей или уже существующих. (Например: В хореографии игры и этюды на создание определенного образа).
5. Высокая концентрация внимания.		Сложные и сравнительно долговременные задания.
6.Отличная память.	Синтез памяти и способности классифицировать, структуировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию.	Задание по ведению летописи, собирание материала для музея.
7. Способность к оценке.	(Производное критического мышления).	Задание по анализу собственной или чужой деятельности. (Например: педагог вместе с воспитанником посещает выставку известного художника и анализирует его творчество)
8. Широта интересов.	Одаренные дети могут если не все, то многое.	Развивать и поддерживать широту интересов (Например: добавить занятие с другими специалистами).

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы, рекомендуемые формы занятий – в Приложении.

Форма подведения итогов, используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении).

VII этап. «Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным обучающимся других специалистов. (Например, если обучающийся занимается вокалом, то ему возможно необходимо занятие с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у обучающегося есть психические особенности, то ему необходимы занятия с психологом).

VIII этап. «Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает совместно с обучающимся.

Предлагается проводить оценку на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Самооценку обучающийся может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении №1).

Возможные формы занятий для одаренных обучающихся, занимающихся по индивидуальному образовательному маршруту.

Игра.

Беседа.

Экскурсия.

Бенефис.

Наблюдение.

1.Практическое занятие.

2.Размышление.

3.Тренинг.

4.Творческая мастерская.

5.Творческий отчет.

6.Эксперимент.

7.Беседа эвристическая.

8.Круиз.

9.«Мозговой штурм»

10.«Фабрика»

11.Урок-погружение.

Возможные формы подведения итогов.

Концерт.

Открытое занятие.

Демонстрация достижений.

Зачетная работа.

Экзамен.

Тест.

Рефлексия.

Персональная выставка

Рекомендации педагогам и родителям ребенка, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.
Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то,что они могут сделать самостоятельно.
Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций.
Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.

Приложение №1

Схема самоанализа воспитанника, обучающегося по индивидуальному маршруту.

Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (Что я хотел?)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще сделать?)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №2

Метод незаконченных предложений

Метод незаконченных предложений позволяет выявить основные компоненты образовательной среды, которые вызывают тревожность у испытуемого. Он представляет собой опосредованный метод установления семантических связей (Петренко В. Ф., 1988), позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете (в нашем случае — о компонентах образовательной среды) и эмоциональные отношения к нему.

Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.

Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В первом (а иногда и во втором) классе, пока ребенок еще не овладел в достаточной степени навыками письма, методика проводится только в индивидуальном режиме, в форме беседы. На последующих этапах школьного обучения возможно применение групповой формы психодиагностики.

Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания — предложения, которые испытуемому необходимо закончить. В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата диагностики. Для индивидуальной (устной диагностики) необходимо заготовить средства регистрации ответов ребенка (возможно использование диктофона).

Инструкция.

Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается».
Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет “правильных” и “неправильных” ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову».

Текст методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей.

Когда я иду в школу…
На контрольной …
Наверно, на экзамене …
Когда я отвечаю у доски…
Если я получу «двойку»…
Когда учитель задает вопрос, я…
Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…
Когда я жду родителей с родительского собрания…
Когда я думаю о школе…

Обработка результатов. При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные».

Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»

Предложение	«Благополучные ответы»	«Неблагополучные ответы»
1. Когда я иду в школу…	… каждый день. …я иду учиться	… меня все бесит … не хочу туда идти
2. На контрольной…	… все решают задания. … я всегда получаю «четверку» или «пятерку», потому что готовлюсь	… люди чувствуют себя дураками. … даже если что-то знаю, сразу забываю
3. Наверно, на экзамене…	… все будет нормально. … ничего особенного не случится	… я с треском провалюсь. … люди могут умереть от страха
4. Когда я отвечаю у доски…	… мне потом ставят оценку. … всегда сам прошусь	… все надо мной смеются. … неприятно, как в цирке
5. Если я получу «двойку»…	… потом исправлю. … ну и что?	… мне обидно, потому что я стараюсь. … меня будут ругать родители и не отпустят гулять
6. Когда учитель задает вопрос, я…	… отвечаю. … почти на каждом уроке	… хочется залезть под парту. … не люблю отвечать на уроке
7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…	… классно! … а я с ними вижусь и на каникулах	… думаю: «Ну и уроды!» … я их давно не люблю
8. Когда я жду родителей с родительского собрания…	… я готовлю ужин … смотрю видик	… волнуюсь. … ожидаю порки
9. Когда я думаю о школе…	… каждое утро. … для школьника это нормально	… хочется скорее ее окончить. … меня это бесит!

Интерпретация результатов. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные дети дают 6 и более «неблагополучных» ответов.

Анализируя особенности ответов испытуемых на каждый вопрос методики, можно получить интересный материал, касающийся специфики школьной тревожности каждого конкретного ребенка. Этот материал может быть обсужден во время консультации с ребенком или в процессе групповой работы с детьми.

В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит (Петренко В. Ф., 1983) или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит).

Личностная направленность обучающихся, помогающая построить индивидуальные образовательные маршруты.

(по методике «Незаконченные предложения»)

Фамилия обучающегося	Хорошие задатки и способности, составляющие опору при освоении образовательного маршрута	Качества и умения, которые необходимо выработать воспитанницам

Когда я иду в школу…
На контрольной …
Наверно, на экзамене …
Когда я отвечаю у доски…
Если я получу «двойку»…
Когда учитель задает вопрос, я…
Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…
Когда я жду родителей с родительского собрания…
Когда я думаю о школе…

Когда я иду в школу…
На контрольной …
Наверно, на экзамене …
Когда я отвечаю у доски…
Если я получу «двойку»…
Когда учитель задает вопрос, я…
Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…
Когда я жду родителей с родительского собрания…
Когда я думаю о школе…

Приложение №3

Заполняют родители

Оценка уровня общей одаренности (Йовайши).

Инструкция:

«Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому,;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею)».

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательности. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов. растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон).

Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают.- важная характеристика творчески мыслящего человека! Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того. как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач. но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке. Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка. в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать суждения.

Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор. Пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Приложение №4

Заполняют педагоги

Характеристика воспитанника

Воспитанник____________________________________дата рождения_______________

Студия_________________________________________педагог_____________________

Школа______________________________________________________________________

Учебные характеристики.

_____1. Имеет необычно большой запас слов.

_____2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

_____3. Понимает смысл и причины действий людей.

_____4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

Мотивационные характеристики.

____1. Настойчив в поиске решения задания.

____2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

____3. Обычно прерывает других.

____4. Прилагает усилия для завершения действия.

____5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

____6. Упорный в отстаивании своего мнения.

____7. Чувствителен к мнениям других.

____8. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может рассуждать о людях, событиях, вещах.

____9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики.

____1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

____2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно. что случилось, если …)

____3. Часто предлагает необычные ответы, с богатым воображением рассказывает истории, склонен к преувеличению.

____4. С увлечением стремится рассказать другим о своих открытиях (голос возбужден).

____5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другими юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

____6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

____7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики.

____1. Берет на себя ответственность.

____2. Его любят одноклассники.

____3. Лидер в нескольких видах деятельности

Приложение №5

Заполняет ребенок

Как я вижу себя

Инструкция: пожалуйста, отметь свое согласие или несогласие с каждым утверждением по шкале «Решительное «да» – «Да» – «Решительное «нет» – «Нет».

Я люблю собирать и разбирать разные предметы.
Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.
Я люблю работать над особыми проектами.
Мне нравится обсуждать разные идеи.
Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя участником хорошего рассказа или книги при их чтении и от придумывания новых событий.
У меня хорошее чувство юмора.
Моя работа всегда особенная.
У меня проявляется много идей при решении проблемы.
Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.
Я не против того, чтобы отличаться от других людей.
Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий или то, что трудно.
Я часто обращаюсь к музыке, рисованию или игре, чтобы выразить свои чувства.
Мне не нравится соглашаться с мнением кого-либо, пока я его не обдумаю.
Я часто высказываю свое отношение к чему-либо, даже если считаю, что другим это не понравится.
Я трачу больше времени, чем надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.
Я занимаюсь спортом и разными играми.
Я хорошо занимаюсь в школе.
В школе меня любят другие дети.
Я понимаю и люблю других людей.
Я дружелюбен (дружелюбна) и умею ладить с людьми.
Другие люди знают, что я способный (способная).
Я хороший и понимающий друг (подруга).
Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях, интересах, коллекциях

Расскажи о себе что-нибудь

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия и имя____________________________________школа, класс_________дата_____

Приложение №6

Анкета “Определение уровня познавательной потребности»

(В.С.Юркевич)

Для детей (9-11 кл.)

Вопросы:

Связаны ли твои интересы с выбором будущей профессии?

(а – связаны очень тесно; б – связаны, но мало сопровождаются соответствующей организации деятельности; в – никак не связаны)

Обращаешься ли ты к серьезным источникам: пользуюсь научной (а не только научно-популярной) литературой, работаешь со словарями и т.д.? (а – постоянно; б – иногда; в – очень редко).
Ставишь ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев? (а – большинство занятий подчинено этому принципу; б – ставлю такие задачи, но редко выполняю; в – не ставлю долговременных задач).
В какой мере, занимаясь любимым делом, могу делать «черную», неинтересную для себя интеллектуальную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи)? (а – делаю всегда столько, сколько нужно; б – делаю периодически; в – не люблю выполнять неинтересную для себя работу).
Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом (а – всегда, когда это нужно; б – только изредка; не способен).

Приложение №7

Опросник креативности Рензулли

Как известно, под термином креативность понимается способность особого рода — порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению. По Торренсу, креативность проявляется: когда существует дефицит знаний; в процессе включения новой информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений; при их проверке; в процессе сообщения результатов.

По Джонсону, в поведении, доступном для наблюдения, креативность проявляется как неожиданный, с позитивной опорой исполнителя на самого себя, продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия.

Креативность часто рассматривается как нечто противоположное конформности, обыденности, предполагающее нестандартные подходы, отличающиеся от общепринятых. Спирмен называл креативность «силой человеческого ума, создающей новое содержание путем изменения и создания новых связей». Симпсон определял креативность как «способность к разрушению общепринятого, обычного порядка следования идей в процессе мышления». Несмотря на разные точки зрения, практически во всех определениях креативность связывается с изобретением чего-то нового (для личности или общества).

В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса — адаптированный вариант, выполненный автором данной статьи [1], батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда [2], и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона [3], направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.

Тест дивергентного мышления Гилфорда предназначен, в основном, для взрослых людей, батарея креативных тестов [2] состоит из экспресс-тестов, а тесты творческого мышления Торренса являются весьма трудоемкими при проведении и обработке данных.

Также для диагностики креативности Е.Е. Туник был адаптирован тест Вильямса [4], предназначенный для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет, оценивающий как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.

Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;

· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)

· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Тест стандартизирован, в работе приведены российские нормативные данные.

Несколько лет автор данной статьи проводила исследования, адаптацию и сравнительный анализ различных креативных тестов. На основании проведенных исследований автор полагает, что на данный момент батарея креативных тестов Вильямса — лучший психодиагностический инструмент для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

В данной статье приводится адаптированный вариант опросника креативности. Опросник составлен Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом [5] на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности.

Опросник Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов (упомянутые выше), требующие больших затрат времени и сил.

ОПИСАНИЕ ТЕСТОВОЙ МЕТОДИКИ РЕНЗУЛЛИ

В 70-х годах возникла новая волна интереса, связанная с концепцией одаренности детей и созданием новых, более широких и разнообразных подходов к идентификации одаренных, талантливых, креативных дошкольников и школьников.

По мнению Галахера (Gallagher, 1966), неструктурированная и нестандартизированная рейтинговая оценка школьников учителями содержит много слабых мест и не является достаточно эффективной.

В это время крупные американские ученые-психологи Дж. Рензулли, Р. Хартман и К. Калахан явились координаторами создания концепции и системы работы с одаренными детьми. Ими были собраны исследовательские работы ученых всего мира, посвященные проблемам детской и юношеской одаренности.

На основании этих работ Рензулли, Хартман и Калахан решили создать надежный и валидный инструмент объективной экспертной оценки учителями различных сторон детской одаренности. Были выбраны четыре вида одаренности: (1) способность к обучению, (2) мотивационно-личностные характеристики, (3) творческие способности (креативность) и (4) лидерские способности. Мы рассмотрим только третий вид одаренности — креативность.

Были созданы опросники, с помощью которых экспертная рейтинговая оценка, выставляемая педагогами, может использоваться в процессе идентификации одаренных детей.

Составители опросников подчеркивали, что они не предназначены для замены существующих тестов, а должны служить дополнительным средством и могут применяться вместе с существующими методами идентификации одаренных детей.

Как уже отмечалось, было проанализировано огромное количество литературных источников, выявлены наиболее значимые поведенческие характеристики четырех видов одаренности и созданы четыре опросника. В них были включены только наиболее значимые характеристики одаренности, те, которые были выделены известными учеными из разных стран. Причем о данной характеристике одаренности должны были сообщить не менее трех общепризнанных ученых, и между ними не должно было быть существенных противоречий и разногласий.

Так как использовалась экспертная учительская оценка, то характеристики одаренности являются поведенческими, то есть с помощью систематического и случайного наблюдения в разное время и в разных ситуациях педагоги оценивали степень проявленности различных качеств школьников.

Тестовые методики-опросники были стандартизированы (данные о надежности и валидности опросников см. далее в тексте). Также была изучена различительная (дискриминативная) способность опросников.

Нами была осуществлена апробация и адаптация четырех шкал теста на выборке детей Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В этой работе приводятся данные только по креативной методике.

Был внесен ряд изменений и дополнений, связанных с использованием методики.

Опросники были созданы для идентификации одаренных детей. Мы решили, во-первых, использовать их для более широкой выборки, то есть для нормальных и одаренных детей. Нашей целью является определение степени проявленности одаренности у широкой выборки детей. Опросники могут быть использованы для всех детей, и с их помощью мы сможем оценить уровневые характеристики разных видов способностей у детей.

Второе изменение связано с возрастом детей. Опросники Рензулли были созданы для школьников и студентов. Мы адаптировали методики на выборке детей от 6 до 18 лет, то есть в нашу выборку входили также воспитанники старших групп детского сада, школьники и студенты.

Третье отличие касается экспертов — тех, кто оценивает и заполняет опросник. Мы решили использовать экспертов различного типа. В нашем случае экспертами являются педагоги и психологи, родители, а также школьники (начиная приблизительно с 8-го класса). Причем школьники могут оценивать сами себя (самооценка) и друг друга. Усредненная оценка школьниками своих одноклассников называется взаимооценкой.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПРОСНИКА

Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно,

3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если…»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов

(Шкала креативности)

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.

Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

Таблица

Творческие характеристики

№ п/п

Ф.И.О.

Номера творческих характеристик

Сумма

баллов

НАДЕЖНОСТЬ. ВАЛИДНОСТЬ

Составителями опросников (Рензулли, Хартман и Калахен) были проведены исследования по установлению уровня надежности и валидности тестов.

Были получены данные о стабильности тестов — ретестовая надежность (коэффициент корреляции = 0,79) — и рассчитаны коэффициенты согласованности показателей разных экспертов (двух учителей); коэффициент корреляции = 0,91. С интервалом в 3 месяца оценивались школьники 5–6-х классов.

Для подтверждения валидности тестов было проведено сравнение показателей опросника Рензулли и теста креативности Торренса. Корреляция между шкалой креативности и вербальными показателями теста Торренса составляет от 0,37 до 0,48.; с образными показателями теста Торренса — незначимая.

Для установления ретестовой надежности нами был проведен ряд исследований на различных выборках российских школьников (интервал между двумя этапами тестирования — 3, 4 и 6 месяцев). Коэффициенты корреляции составляют 0,75—0,83. Для сравнения мнений различных экспертов, педагогов и психологов по шкале креативности сопоставлялись мнения трех и более экспертов попарно. Корреляция между мнениями различных экспертов составляла 0,76— 0,94.

Для проверки внешней валидности сравнивались показатели опросника креативности Рензулли и опросника креативности Джонсона [3]; коэффициенты корреляции — от 0,69 до 0,76. Также сравнивались данные опросника Рензулли с различными показателями батареи креативных тестов Вильямса [4]; коэффициенты корреляции находились в пределах: от 0,45 до 0,53. Показатели креативной шкалы опросника Рензулли теснее связаны с общими и вербальными показателями теста Вильямса. Следует также отметить, что с образными показателями теста Вильямса существует более слабая связь.

Корреляция между показателями опросника Рензулли и вербальными показателями теста Торренса составляла от 0,43 до 0,51; с образными показателями теста Торренса — от 0,25 до 0,41.

Приложение № 8

ОБРАЗЕЦ

индивидуальной образовательной программы

обучающегося_____________________________________________

(студия, Ф.И.)

I полугодие

Цель образования (Цель – это субъективный образ желаемого. Укажите свою цель на этот учебный год – в целом, по отдельным предметам.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи образования. (Задачи – часть цели, определите, как вы будете добиваться своей цели.)

_________________________________________________________________________________________________________________________

Формы и методы обучения (в целом, по отдельным направлениям деятельности).

(Составление плана, просмотр видеоматериалов, самостоятельная работа с литературой, объяснение педагогов, таблицы, схемы, работа с электронными учебными пособиями, использование интернет – технологий, работа в группах, другое)

_________________________________________________________________________________________________________________________

Формы и методы контроля (в целом, по отдельным направлениям деятельности). Для ребенка предпочтительнее: письменная работа, тест, устный ответ по вопросам, работа с карточкой, компьютерный контроль, проект, реферат, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Как часто ребенка надо проверять: каждый раз во время занятий, тематический контроль, другое (подчеркни)._____________________________________________________

Предложения по внесению изменений в процесс обучения на II полугодие:

в содержание образования _____________________________________

_____________________________________________________________

в формы и методы обучения (в целом и по отдельным направлениям)________________________________________________

____________________________________________________________

в формы и методы контроля (в целом и по отдельным направлениям)__

____________________________________________________________

в организацию образовательного процесса________________________

____________________________________________________________

ПРИМЕЧАНИЯ: по всем направлениям предусматривается промежуточная и итоговая аттестация, согласно положению об аттестации.

План меняется при переходе на другую ступень обучения и при освоении программы.

Дата____________________________________

Подпись обучающегося____________________

Подпись педагога_________________________

Источник

Индивидуальный
маршрут развития одарённого ребёнка

Пояснительная записка

Индивидуальный образовательный
маршрут составлен в соответствии с «Программой работы с одарёнными детьми»на основании
закона РФ № 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании».

Цель разработки индивидуального
маршрута:

обеспечить формирование и реализацию
потребности обучающегося в самоактуализации, саморазвитии.

Задачи:

Научить ребенка прослеживать
межпредметные связи и использовать знания, полученныепри изучении других
предметов.

Создать условия для развития
целостной структуры личностных свойств обучающегося, позволяющих
наиболееуспешными способами осваивать учебный материал и раскрыть творческий
потенциал. Активизировать познавательную деятельность обучающегося, повысить
роль самостоятельной,творческой, исследовательской работы;

Особенности
развития ребёнка

ФИО: Корнус Артем

Дата рождения: 18.04.2010

Сопровождающий педагог – учитель Савицкая
Инна Константиновна

Партнёры – родители, старшая
сестра, школьный психолог

Одарённость: общая интеллектуальная

Портрет одарённого ребёнка

прекрасная память в сочетании с ранним
языковым развитием и способностью к классификации, большой словарный запас;

стремление к получению
знаний и умений, проявление интереса к новому;

повышенная познавательная потребность,
которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по
собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

повышенная, избирательная
чувствительность;

имеет обострённое чувство справедливости.

Склонности:
словотворчество, художественное творчество. Много читает. Литературный опыт
активно используется этим ребёнком в творческой речевой деятельности при
создании собственных стихов, сказок, загадок.

Способности и потенциальные
возможности обучающегося:

Быстро овладевает
основополагающими понятиями, легко запоминает и сохраняет информацию.
Высокоразвитые способности переработки информации позволяют ему преуспевать во
многих областях знаний.

Психическое и физическое
здоровье:

Психологические
особенности:

Артем имеет характерное опережение в
развитие, то есть

-отличается широким восприятием;

-отличной памятью;

-ранним языковым развитием, обладает
широким словарным запасом;

-высокой концентрацией внимания.

В поведенческой сфере обладает высоким
чувством справедливости, тяжело взаимодействует с незнакомыми людьми, для неё
характерны страхи, повышенная чувствительность.

Из этого вытекает ряд проблем в развитии:

• Игровые интересы

• Комфортность

• Погружение в философские проблемы

• Несоответствие между физическим
развитием

• Сверхчувствительность

Физическое здоровье:

Группа здоровья – 2 основная

Жилищные
условия.

Семья проживает в 3-х комнатной квартире.
У Артема есть своя комната. В домашней библиотеке более 100 детских книг.

Особенности
организации образовательного процесса

В результате диагностик было
выявлено:

Уровень
зрительного восприятия формы – высокий.

Уровень
пространственного восприятия – высокий.

Уровень
развития кратковременной и долговременной памяти – высокий.

Не
испытывает трудности при составлении рассказов.

Фонематическое
восприятие в норме.

Наглядно-действенное мышление: высокий
уровень.

Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем
зрительного соотнесения.

Уровень
операции, абстрагирования в норме.

Уровень
операции обобщения в норме, наблюдается ярко выраженная избирательность
мышления.

Уровень
понимания смысла причинно-следственных отношении в норме. Уровень развития как
вербального, так и невербального воображения в норме.

Внимание
на высоком уровне.

Наблюдается
высокая концентрация в различении основных и оттеночных цветов. Различает
геометрические фигуры.

Манипулятивная
функция рук повышенная.

Развитие
мелкой моторики – низкая.

Формы
работы:

Через
урочную и внеурочную деятельность, индивидуальная и групповая работа.

Кружки
«юным умникам и умницам», «Школа развития речи».

Формы
и методы занятий

Формы
подведения итогов

бенефис

игра

исследование

наблюдение

практическое
занятие

размышление

тренинг

творческая
мастерская

творческий
отчет

экскурсия

эвристическая
беседа

демонстрация
достижений

зачетная
работа

концерт

открытое
занятие

персональная
выставка

тесты

Результаты работы:

В результате планомерной и
систематической работы с ребенком,

удалось установить отношения со
сверстниками, снять повышенную тревожность, укрепить веру в себя. Повысился
познавательный интерес.

По результатам мониторинга в конце 1
класса показал следующие результаты по предметам:

Математика – высокий уровень,

Русский язык – повышенный уровень,

Литературное чтение – высокий уровень.

Техника чтения в 1 полугодии
1 класса – 55 слов, конец 1 класса – 104 слова. В конце 2 класса – 110 слов в
минуту.

Рекомендации родителям:

1.
Организовать индивидуальную консультацию
для родителей по теме «Воспитание одарённого ребёнка в семье».

Не
заниматься наставлениями, помогатьребёнку действовать независимо, не давать
прямыхинструкций, относительно, чем он должен заниматься.

Не
сдерживать инициативы ребёнка и не делать за него то, что он сможет сделать
самостоятельно.

Приучатьребёнка
к навыкам самостоятельного поиска решения проблем, исследования и анализа ситуаций.

Использовать
трудные ситуации, возникшие у ребёнка в школе или дома, как область
приложенияполученных навыков в решении задач.

Помочь
ребёнку научиться управлять процессом усвоения знаний.

Подходить
ко всему творчески.

2.
Участие в олимпиадах, конкурсах предметной и художественной направленности на
различных сайтах.

3.
Рекомендовать приобретение альбомов, кистей разного размера, гуаши и акварели с
большим выбором цветовой гаммы, а также наглядных альбомов по рисованию
различных росписей, животных, птиц, насекомых для поддержания стойкого интереса
к художественно-эстетическому развитию.

4.
Развивать мелкую моторику рук. Совершенствовать навык работы с ножницами.

Достижения Корнус
Артема

Год	Мероприятие	Уровень	Результат
2017	Олимпиада по русскому языку	Школьный	Призер
2017	Конкурс «русский медвежонок»	Всероссийский	Победитель
2018	Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку	Всероссийский	Победитель
2018	Эколого-биологическая олимпиада	Городской	Победитель
2018	Математический конкурс-игра «Кенгуру»	международный	Победитель
2018	Конкурс на театральную постановку и художественное слово	Городской	Благодарственное письмо
2018	Конкурс «Ученик года – 2018»	Школьный	Грамота участника
2019	Дистанционный конкурс по информатике	Международный	Диплом 1 степени
2019	Дистанционный конкурс по русскому языку	Международный	Диплом 1 степени
2019	Дистанционный конкурс по английскому языку	Международный	Диплом 1 степени
2019	Дистанционный конкурс по биологии	Международный	Диплом 2 степени
2019	Дистанционный конкурс BRITISH BULLDOG	Международный	Сертификат 1 место
2019	Математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Сертификат 2 место
2019	Олимпиада по математике	Городской	Грамота победитель

Характеристика на одаренного
ребёнка

Корнус Артема.

Артем поступил в 1 класс МБОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов в сентябре 2015 года, в возрасте 7
лет. Поступление в школу родители считали важным событием, к которому готовились
заранее. Школу посещает с желанием. Учится с увлечением, легко, без особых
усилий. В настоящее время Кристина охотно контактируетсовзрослыми,
много общается со сверстниками и в школе, и после уроков. Умеет пойти на
компромисс, уступить. В ней удачно
сочетаются высокий интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость,
внимательное отношение к людям.

Артем обладает достаточно высоким
уровнем умственного развития, включающим
расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. С
удовольствием слушает чтение произведений, любит читать сама. Ребенок активен
в поиске новой информации, стремиться задавать вопросы и экспериментировать.
Сформирован определенный объем знаний и навыков.

Психические процессы и речь развиты в
соответствии с возрастной нормой. Ребенок имеет
фонетически правильную речь, пользуется относительно богатым запасом слов,
употребляет сложные грамматические структуры. В своей активной речи ребенок выражают
свои знания, свое понимание окружающей жизни, переживания. При пересказах,
описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний.
С удовольствием придумывает сказку, рассказ. Развернуто рассказывает
о своих впечатлениях и чувствах. Может легко построить рассказ, начиная от
завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта; рассказывая о
чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную
мысль. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем; умеет в рассказе
изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,
настроения. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о
чем-то с увлечением рассказывает; с большой легкостью драматизирует, передает чувства
и эмоциональные переживания.

На занятиях проявляет активность,
проявляет интерес ко всем видам деятельности, стремится к конечному
положительному результату деятельности.

Для становления личности одарённого ребенка особенно
важно повышенное внимание родителей. Артем воспитывается
в полной семье. Развитию одарённости Кристины
способствуют высокие познавательные интересы самих родителей. Оба родителя с
высшим образованием. В воспитании ребенка родители
заинтересованы, в их общении представлена так называемая совместная
познавательная деятельность – общие познавательные интересы, на основе которых
наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. В
детстве родители часто читали ему книги, пели песни, рассказывали истории,
рисовали, играли в развивающие игры. Систематически интересуются успехами сына,
стараются всячески поддержать, оказывают необходимую помощь учителю. Атмосфера
в семье дружелюбная, Артем относится к родителям и старшей сестре с большой
любовью.

Образец индивидуального маршрута

(вид направленности)

Актуальность:

Цель:

Задачи:

Количество
занятий в неделю

Учебный
план

№ п/п	Дата, время	Тема занятия, количество часов	Используемые технологии, формы и методы	Возможность работы с другими специалистами

Реализация
индивидуального маршрута

№ п/п	Дата, время	Тема занятия	Содержание занятия (краткое)	Результат занятия
			Цель (на что направлено):	(что удалось, а что необходимо доработать)

Способы
оценки успехов воспитанника

Рекомендации
по работе с родителями

Структура программы
индивидуального образовательного маршрута

1. Титульный лист.

2. Характеристика данного ребенка.

3. Пояснительная записка.

Актуальность
(необходимость) данной программы.
Направленность
программы.
Обоснование
содержания программы (анализ за предыдущий год обучения).
Продолжительность
программы.
Предполагаемые
результаты.
Условия
реализации программы.

4.Учебно-тематический план.

5.Содержание программы.

6.Творческий план.

7.Методическое обеспечение программы.

8.Список литературы.

Приложение №8

Содержание разделов
программы индивидуального образовательного маршрута

1. Титульный лист содержит следующую
информацию:

полное
название вышестоящего органа управления образованием;
полное
название образовательного учреждения, в котором разработана данная
программа;
название
программы (по возможности краткое и отражающее ее суть);

Метафорическое (например:«Парус»,
«Природная мастерская», «Северная мозаика»);

Содержательное включает в себя
указание на:

тип
базового действия, в которое включаются участники программы, и которое
должно стать

для них образовательным (например: исследование, проектирование,
разработка, моделирование и т.д.);

тип
социокультурного объекта образовательного действия – реальность, в которую
«входят»

участники программы (например: общество, регион, знание,
культура и т.д.);

тип
образовательного материала (например: «на материале природного заповедника

«Путоранский», «на материале истории праздников народов
Таймыра»), (например: разработка и изготовление действующих моделей
возобновляемых источников энергии, исследование и реконструкция
жизнедеятельности деревни и разработка проекта возрождения этой деревни и
т.д.);

данные
об авторе программы (Ф.И.О., занимаемая должность);
название
населенного пункта, в котором написана программа;
дата,
номер протокола заседания МС (методического совета), рекомендовавшего
программу

к реализации;

возраст
ребенка, на который рассчитана программа;
срок
реализации программы (на сколько лет рассчитана данная программа).

2. Характеристика данного ребенка.

Давая краткую творческую характеристику учащегося, необходимо
раскрыть его достижения, уровень и содержание познавательных потребностей,
уровень и качество специальных способностей. Достижение учащегося первоначально
определяется методом фиксированных педагогических наблюдений, т.е. по
результатам педагогического контроля, участия в выставках, конкурсах,
соревнованиях и т.п.

3. Пояснительная записка.

В пояснительной записке раскрываются цели образовательной
деятельности, обосновываются принципы отбора содержания и последовательность
изложения материала, характеризуются формы работы с обучающимся и условия
реализации программы.

Приложение №9

Рекомендации по написанию
пояснительной записки

В обосновании необходимости разработки и внедрения программы
отмечается ее актуальность и практическая значимость данного учащегося;

При формулировании цели и задач программы следует помнить, что
цель – это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому
необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных
формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание
возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных
потребностей» и т.п. Такие формулировки не смогут отразить потребности данного
учащегося, данной конкретной программы. Кроме того, цель должна быть связана с
названием программы, отражать ее основную направленность.

Задачи раскрывают пути достижения цели, показывают, что нужно
сделать для достижения цели. Выделяются следующие типы задач:

обучающие
(развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную

деятельность, развитие компетентностей, приобретение
определенных знаний, умений и навыков через проектную или исследовательскую
деятельность и т.п.);

воспитательные
(формирование компетентностей у обучающегося: социальной, гражданской

позиции, коммуникативных качеств, навыков здорового образа жизни
и т.п.);

развивающие
(развитие деловых качеств, таких, как самостоятельность, ответственность,

аккуратность, активность и т.д.; формирование потребностей в
самопознании, саморазвитии).

Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Задачи
должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.

Описывая особенности программы, следует отразить:

ведущие
идеи, на которых она базируется;
ключевые
понятия, которыми оперирует автор;
этапы
ее реализации, их обоснование и взаимосвязь.

Характеризуя режим организации занятий необходимо указать:

общее
количество часов в год;
количество
часов и занятий в неделю;
периодичность
занятий.

Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки, автору
следует:

сформулировать
требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся

в процессе занятий по программе;

перечислить
качества личности, которые могут развиваться у обучающегося в ходе
занятий;
дать
характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по
программе,

указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки
личностных качеств обучающегося. В качестве процедур оценивания могут
использоваться тестирования, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы
и т.п.

4. Учебно-тематический план раскрывает
модули или разделы предлагаемого курса и количество часов на каждый из них;
определяет соотношение учебного времени (теория и практика).

№	Наименование модулей	Общее количество часов	В том числе:
Теория	Практика
I	Вводное занятие
II	Диагностика
III	Проектная и исследовательская деятельность
IV	Погружение в предмет (формирование компетентностей): Предметная компетентность – ЗУН учащихся. Познавательная компетентность – способность к обучению в течение всей жизни. Коммуникативная компетентность – умение вступать в диалог с целью быть понятым. 4. Информационная компетентность – владение информационными технологиями. 5. Социальная и гражданская компетентность – соблюдение социальных и гражданских норм поведения, правил ЗОЖ. 6. Организаторская компетентность – планирование и управление собственной деятельностью. 7. Автономизационная компетентность – способность к самоопределению и самообразованию
V	Развитие личностных способностей
VI	Итоговое занятие

5. Содержание программы – краткое описание
разделов (модулей) и тем. Кратко описать тему означает:

указать
ее название;
перечислить
основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы.

Изложение содержания программы ведется в именительном падеже.
Обычно первой темой программы является введение в предмет, а последним
проводится итоговое занятие.

6. Творческий план определяет
промежуточные и итоговые результаты индивидуальной работы с воспитанником, а
также формы и уровень представления этих результатов.

Формы представления результатов индивидуальной работы:

Научно-исследовательская
работа (проекты).
Репертуар.
Художественные
произведения.
Произведения
декоративно-прикладного творчества.
Уровень
соревнований: выставки, соревнования, конкурсы, концерты, фестивали,
конференции и

7. Методическое обеспечение программы:

кратко
описать основные способы и приемы работы с обучающимся (обучающимися),
которые

планируются по каждому разделу – практические, теоретические и
т.д.

отметить,
какие формы занятий планируется использовать.

Кроме того, желательно пояснить, чем обусловлен выбор таких форм
занятий;

описать
основные методы организации образовательного процесса;
перечислить
используемые дидактические материалы;
дать
краткую характеристику средств, необходимых для реализации программы
(кадровых,

материально-технических и прочих). Характеризуя кадры,
перечислить работников, занятых в ее реализации. Описывая
материально-технические условия, имеет смысл дать краткий перечень
оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы.

8. Список литературы.

Необходимо привести два списка литературы. В первый список
следует включить источники, которые рекомендуется использовать педагогам для
организации образовательного процесса; а во второй – литературу для обучающихся
и их родителей.

9. Календарный учебно-тематический план.

II – Обозначение раздела (модуля) программы.

1 – Обозначение темы.

Месяц	Дата проведения занятия	Тема	Часы	Содержание практической части	Примечание
Всего	Теория	Практика
сентябрь		II 1. Теремок «Смекалка»	2	1	1	Расширение представлений об обитателях леса. Пространственная ориентация. Элементарные навыки поведения в лесу. Коллективное творческое проектирование «Кто в теремочке живет?»

Приложение
№10

Психолого-педагогический мониторинг одаренности

С
учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой
идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка
является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический
мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать
целому ряду требований:

комплексный
характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка,

что
позволит использовать различные источники информации и охватить как можно
более широкий спектр его способностей;

длительность
процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за

поведением
данного ребенка в разных ситуациях);

анализ
поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной
мере

соответствуют
его склонностям и интересам;

экспертная
оценка продуктов деятельности детей; при этом следует иметь в виду

возможный
консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского
творчества;

выявление
признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному

уровню
его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в
частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при
разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);

многократность
и многоэтапность обследования;
диагностическое
обследование желательно проводить в ситуации реальной

жизнедеятельности,
приближая его по форме организации к естественному эксперименту;

использование
таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую

деятельность
и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и
развитии деятельности;

анализ
реальных достижений детей и подростков в различных предметных
олимпиадах,

конференциях,
спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.;

преимущественная
опора на экологически валидные методы психодиагностики,

оценивающие
реальное поведение ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов
деятельности, наблюдение, беседа.

Однако
и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от
ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив,
к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит
этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза
и прогноза).

Навешивать
ярлыки «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности
ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают
психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на
личностное развитие ребенка.

Итак,
процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с
точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного
ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации
одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального
обучения.

Оценка
ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявлен одаренных детей
необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с
оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема
выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована в
проблему создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в
учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно
больше детей с признаками одаренности

Индивидуальный образовательный маршрут

«Начинающий хореограф»

Индивидуальный образовательный маршрут «Начинающий хореограф»
разработан для учащихся детского хореографического объединения «НАЗВАНИЕ»

Учащиеся занимаются в объединении с 7 лет, проявляют интерес к
постановочной работе, обладают ярко выраженным образным мышлением и фантазией,
коммуникативно – организаторскими способностями (таблица 1).

Диагностическая карта
учащихся

Фамилия, имя учащегося	Уровень развития мышления, воображения, фантазии,	Уровень воспитанности (трудолюбия, дисциплинированности ответственности и т.д.)	Уровень освоения специальных умений (демонстрационных и коммуникативных), формирования умений и навыков
текущая	итоговая	текущая	итоговая	текущая	итоговая
1.Иванова Анна	в	в	в	в	в	в
2.Петров Иван	в	в	в	в	в	в

Н – низкий уровень; С – средний уровень;
В – высокий уровень

Цель индивидуального образовательного маршрута: развитие
самостоятельной творческой личности подростка.

Задачи:

– приобретение навыков передачи специальных хореографических
знаний и умений младшим воспитанникам;

– проявление творческой инициативы, самостоятельности в
поготовке новых хореографичеких номеров;

– приобретение опыта общения.

Содержание маршрута строится от учащегося,
с учетом возможностей, которыми обладает ребенок; с учетом потенциальных
способностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Индивидуальный образовательный маршрут «Начинающий хореограф»
включает 2 курса: «Некоторые особенности психического и физического развития
детей младшего школьного возраста» и «Композиция и постановка танца»

Курс «Некоторые особенности психического и физического развития
детей младшего школьного возраста» дает возможность учащимся развить навыки
эффективного общения с детьми младшего возраста.

Содержание курса «Основы постановочной работы» состоит в
овладении обучающимися алгоритмом постановки танцев и применении данного
алгоритма в работе над созданием конкретного танцевального номера для
обучающихся младшей группы в соответствии со стилем и характером подобранного
музыкального материала.

Предложенная программа позволит детям не только углубленно
работать в выбранном направлении, но и даст возможности профессионального
самоопределения в будущем.

В результате освоения индивидуального образовательного маршрута
обучающийся должен знать:

особенности
психического и физического развития детей младшего школьного возраста;
основы
композиции в хореографии;
стилевые
особенности в хореографии;
методы
построения танцевальных номеров;

должен уметь:

сочинять
танцевальный номер, опираясь на основы драматургии танца;
работать
над постановкой сочиненного танца;
работать
с музыкальным материалом и применять его в постановочной работе.

Раздел №1 «Некоторые особенности психического и физического
развития детей младшего школьного возраста»

№	Содержание курса	Количество часов
теория	практика	всего
1	Проявления психолого-физиологических особенностей ребенка младшего школьного возраста в хореографическом коллективе.	2		2
2	Педагогическое общение с младшими школьниками.	1	3	4
	Итого			6

Тема 1. Психолого-физиологическиеособенностеи ребенка младшего
школьного возраста и хореографическая деятельность.

Теория. Особенности внимания и памяти детей младшего школьного
возраста. Эмоциональность восприятия, образность мышления. Приемы мобилизации
внимания, волевых усилий, снятия утомляемости. Дозирование нагрузок на ребенка
при проведении постановочной и репетиционной работы. Учет возрастных
особенностей ребенка при подборе и использовании лексического танцевального
материала при проектировании танцевального номера.

Тема 2. Педагогическое общение с младшими школьниками. Методы,
средства , формы педагогического общения. Речевое и неречевое общение.
Одобрение со стороны взрослых. Формирование произвольного поведения. Формы
активной игровой деятельности. Психологическая игра «Созвездие». Упражнения
«Сделай как я», «Наоборот», «Брыкание», «Какой я». «Передай ритм», «Лицо», «Петух»
и др.

Раздел №2 «Основы постановочной работы»

№	Содержание курса	Количество часов
теория	практика	всего
1	Рождение танца	1	5	6
2	Постановка танца		4	4
3	Репетиция танцевального номера		20	20
	Итого	1	29	30

Тема 1. Рождение танца

Теория. Драматургия танцевального номера.

Практика. Идея хореографического
произведения. Определение стиля и характера музыки будущего танцевального
номера. Составление рисунка танца в соответствии с драматургией номера,
музыкальным материалом. Подбор танцевальной лексики согласно рисунку танца.

Тема 2. Постановка танца.

Практика. Разучивание движений. Разводка
танцевального рисунка. Размещение по точкам, ориентировка в пространстве.
Определение сценической графики. Пластика образного содержания. Работа над
эмоциональной выразительностью.

Тема 3. Репетиция танцевального номера.

Практика. Отработка движений. Работа над
художественным образом танца, выразительностью танцевальных движений и жестов.

Контроль. Класс – концерт.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Составление и использование индивидуальных

образовательных маршрутов для одарённых детей

(для педагогов дополнительного образования)

Дегтяренко Н.Г., педагог – организатор муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» г. Белгорода

Актуальность.

Целью деятельности нашего учреждения и дополнительного образования в целом является – создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Учреждение дополнительного образования имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Очень важно, что дополнительное образование дает большие возможности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если воспитанник, занимающийся в объединении УДО, сможет самореализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

Новизна.

Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнительного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему – программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Цель:

Внедрение методики разработки и использования индивидуальных образовательных маршрутов в образовательной деятельности с одаренными детьми.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута (Как структурировать материал?). Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры общеобразовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систематичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения – структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен – третий (Рис.3) логарифмическая спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.

1. Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности);

2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.

3. Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

4. Предусмотреть участие родителей;

5. Определить способы оценки успехов воспитанника.

Используя данную методику и была разработана схема построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе дополнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и примечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют большое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у детей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Назовем несколько из них:

Методика использования личной карточки одаренного ребенка (широко используемая в практике ЦРТДЮ);

Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);
Характеристика ученика (США);
Анкета для родителей;
Пожелания воспитанника.

(См. в Приложении).

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап – «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы – «Определение роли родителей воспитанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)

На пятом этапе – «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу – «Определение содержания учебно тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок неповторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специалистов.

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Мы предлагаем проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении).

Схема самоанализа воспитанника, обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту.

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся по индивидуальному образовательному

маршруту.

Игра.
Беседа.
Экскурсия.
Бенефис.
Наблюдение.
Практическое занятие.
Размышление.
Тренинг.
Творческая мастерская.
10.Творческий отчет.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.

Возможные формы подведения итогов.

Концерт.
Открытое занятие.
Показ достижений.
Зачетная работа.
Экзамен.
Тест.
Рефлексия.
Персональная выставка.

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по

индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать

знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 102 г. Томска

Проверено: Утверждено:

Старший воспитатель Заведующий МАДОУ № 102

И.И. Синогина________ О.В. Кузнецова___________

«____»__________2017г. «___»______________2017г.

Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка

Составила воспитатель:

Микова А.Н.

2017-2018

Для проявления способностей ребёнка необходимы особые условия, и среди них главное – человек, который смог бы увидеть эту одарённость, оценить её должным образом и помочь её раскрытию, а это особенно важно в дошкольном возрасте.

Когда одарённые дети вынуждены заниматься по одной программе вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперёд. В результате у них может угаснуть познавательный интерес, желание заниматься. Поэтому на фронтальных, групповых, индивидуальных занятиях таким детям следует предлагать усложнённые варианты заданий, всё это в рамках требований ФГОС.

Такой подход к организации образовательного процесса реализует принцип индивидуально – дифференцированного подхода и окажет помощь детям в развитии их способностей и одарённости.

Основные принципы организации работы с одаренными детьми:
– Обучение на более высоком уровне трудности;
– Создание обогащенной предметной и образовательной среды, способству- ющей развитию одаренности ребенка;
– Индивидуализация и дифференциация обучения;
– Использование новых образовательных технологий

Индивидуальные программы развития ребёнка планируются и реализуются на основе наблюдений педагога и психологической диагностики.

Наблюдения за детьми, диагностические обследования позволили выявить и одарённых детей, которых характеризует выраженная активность, устойчивый интерес к разным видам деятельности и сферам действитель- ности, высокий уровень развития способностей и овладения детскими видами деятельности.

Наблюдая за детьми своей группы, я обратила внимание, на Соколова Арсения. Проведя с ним диагностику, с помощью методического пособия «Развитие творческих способностей дошкольников» авторов Котовой Е. В., Кузнецовой СВ., Романовой Т. А., я выявила, что Артём проявляет способности к словотворчеству.

Литературный опыт активно используется этим ребёнком в творческой речевой деятельности при создании собственных стихов, сказок, загадок. На основе наблюдений, диагностических обследований я составила индивидуальный маршрут для Арсения.

Индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка

Фамилия, имя ребенка – Соколов Арсений.
Возраст – 6 лет
Вид одарённости – художественно – эстетический.
Склонности – разучивание стихотворений, прозы, пословиц, поговорок , самостоятельное чтение художественной литературы, участие в различных мероприятиях.
Форма работы – индивидуальная работа
Сопровождающий педагог – воспитатель Микова Александра Николаевна
Партнёры – родители.

Характеристика на Соколова Арсения – воспитанника подготовительной группы:

Арсений в группе со сверстниками очень общителен, доброжелателен, проявляет инициативу. Охотно контактирует со взрослыми. Содержание игровой деятельности разнообразно, умеет пойти на компромисс, уступить, вежлив. В ролевых играх демонстрирует способность к развитию сюжета.

Мальчик обладает достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. С удовольствием слушает чтение произведений, любит читать сам. Ребенок активен в поиске новой информации, стремиться задавать вопросы и экспериментировать. Сформирован определенный объем знаний и навыков.

Речь развита в соответствии с возрастной нормой. Арсений имеет фонетически правильную речь, пользуется относительно богатым запасом слов, употребляет сложные грамматические структуры. В своей активной речи ребенок выражают свои знания, свое понимание окружающей жизни, переживания.

При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. С удовольствием придумывает сказку, рассказ. Развернуто рассказывает о своих впечатлениях и чувствах. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта; рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем; умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает; с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
На занятиях активен, проявляет интерес ко всем видам деятельности, стремится к конечному положительному результату деятельности.
Ребенок воспитывается в полной семье. Родители систематически интересуются успехами сына, оказывают необходимую помощь воспитателям. Атмосфера в семье дружелюбная, относится к родителям с

большой любовью и уважением.

Цель: создание необходимых условий для реализации интереса ребёнка к художественной литературе, разучиванию текстов, актёрских способностей.

Задачи:
• способствовать развитию навыков чтения и разучивания.
• продолжать развивать интерес к театрализованной игре через активное вовлечение в игровые действия;
• развивать память;
• содействовать проявлению активности, самостоятельности, эмоциональ- ности и выразительности в движениях и речи;
• воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом деятельности;

Месяц	Используемые приемы:	Цель:	Применение детского творчества:
Сентябрь	Этюд «Весёлые человечки» Этюд «В гости к Хозяюшке»	Развитие воображения, эмоциональности.	Режиссёрские игры, драматизации, музыкальные игры.
Октябрь	Разучивание стихотворения «Старинный Томск» Игры «Семья слов», «Какой? Какая? Какое?», «Подбери слова». «Придумай имя» «Добавь словечко», «Придумай красивое предложение» «Чудесные вещи».	Использование разных частей речи, активизация словаря. Развитие воображения, обучение словесной импровизации Расширение словарного запаса, развитие умения распространять предложения Развитие креативности мышления, обучение словесной импровизации	Выступление на конкурсе в рамках МАДОУ 102 «Родина любимая моя» Придумывание сказок, составление рассказов, игровая деятельность Художественная деятельность, творческие игры
Ноябрь	Сочинение сказки Игра «Придумай, о чём может идти речь» Творческое задание «Необычная машина» Игра «Зверь, птица, насекомое, небылица»	Обучение придумыванию и пересказываю сказки (последовательность, логика, эмоциональность) Обучение формированию фраз, согласованию частей речи Развитие фантазии, обучение модифицированию сюжета Развитие фантазии при сочинении небылиц, развитие чувства ритма	Продуктивная деятельность, творческие игры, сюжетно – ролевые игры.
Декабрь	Игра «Как лучше сказать? » Творческое задание «Нарисуем портрет» Составление рассказов; Употребление образных слов и выражений, разных частей речи, придумывание рифм. Придумывание окончания стихов, игры – фантазии	Формирование представления об описании и его структурных элементах Обучение составлению схем разных рассказов Сочинение стихов, словотворчество	Продуктивная деятельность, описательные рассказы, монологическая речь Рассказывание по картинам, описательные рассказы, игровая деятельность
Январь	Работа с малыми фольклорными формами	Понимание образных выражений, формирование чувства рифмы Формирование представлений об образно-выразительных средствах языка, обучение подбору эпитетов и сравнений	Малые фольклорные формы (придумывание загадок) Упражнения-фантазии по стихотворениям Осмысливание значения пословиц, составление по ним небольших рассказов и сказок.
Февраль	Работа с рассказом Н. Носова «Живая шляпа» Сопоставительный анализ сказок Работа со сказкой Д. Родари «Хитрый Буратино» (картинка-идея)	Развитие представления о композиции рассказа, обучение придумыванию продолжения и окончания рассказа Понимание сходства и различия сюжетов в идеях сказок, использование выразительных средств для придумывания окончания сказок Радость от общения со сказкой, развитие речетворческих способностей	Игровая деятельность. Чтение художественной литературы, самостоятельное сочинение, продуктивная деятельность. Самостоятельное сочинение, словотворчество, Сочинение стихов, загадок.
Март	Работа с басней Творческое рассказывание по картине И. Левитана «Март» Сравнение рассказа и сказки, творческие задания Творческое задание по стихотворению И. Сурикова «Зима»	Обучение пониманию аллегории, развитие чуткости к восприятию образного строя языка басни Воспитание желания выразить в слове свои переживания и впечатления Обучение составлению лирических рассказов и сказок Обучение умению чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения, подбирать эпитеты, сравнения и метафоры	Чтение художественной литературы Художественная деятельность и восприятие произведений искусства. Сочинение стихов, загадок, словотворчество.
Апрель	Работа со стихотворением С. Михалкова «Дядя Стёпа» Работа со сказками Д. Родари «Сказки, у которых три конца» Творческое задание «Придумай сказку» Придумывание коротких стихов с опорой на картинку, по готовой рифме	Развитие способности замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения, понимать переносное значение метафор, фразеологизмов Развитие фантазии, умения активно использовать запас образной лексики в собственных сочинениях Развитие умения применять полученные знания. Развитие чувства рифмы и ритма, умения использовать образный язык стихотворения	Сочинение стихов, рассказов, сказок, самостоятельное творчество Самостоятельное придумывание сказок, продуктивная деятельность, игры – импровизации, драматизации Сочинение сказок, их обыгрывание, участие в театрализованных праздниках, открытом занятии, участие в конкурсах.
Май	Разучивание русских народных песен, закличек, стихотворного текста, роли.	Понимание образных выражений, формирование чувства рифмы Формирование представлений об образно-выразительных средствах языка, обучение подбору эпитетов и сравнений	Участие в семинаре – практикуме «Духовно – нравственное воспитание дошкольников средствами народной культуры» для педагогов г. Томска в рамках областных Макарьевских чтений

Вывод: в результате работы с ребёнком по индивидуальному маршруту у него повышается уровень речевого развития и словесного творчества, появляется желание проявлять свою инициативу, способности. Ребёнок самостоятельно читает, проявляет повышенный интерес к чтению. Индивидуальный подход в данной работе с поддержкой родителей, даёт высокие результаты, положительно влияет на его развитие.

Игры для развития речи.

«Отгадай, что я вижу». Предложить ребенку отгадать задуманное слово, которое задумали, пользуясь словами-подсказками. Такая игра насыщена прилагательными и глаголами –то есть теми частями речи, которые детьми усваиваются с трудом, но от которых зависит образность, красота и точность высказывания.
«Добавь словечко». Эта игра способствует словотворчеству детей, что в свою очередь помогает им освоить русский язык, его грамматику. Особенно детям нравится сочинять стихотворные небылицы.
«Сочинялки». Предложить ребенку сочинить сказку, про какой-нибудь понравившийся объект. Эта игра учит фантазировать ребенка.
«Звуки улицы». Попросите ребенка закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг. Пусть ребенок перечислит все, что он услышал. Такая игра позволит ребенку не только научиться внимательно слушать, но и развивает его речь.
«Бывает – не бывает». Предложить ребенку подтвердить правиль ность высказывания словами бывает – не бывает. Такая игра развивает слухо вое внимание, которое необходимо каждому ребенку для успешного обучения.
«Найди неправильную букву». Среди нескольких букв нужно найти зеркально написанную. Такая игра очень полезна для профилактики ошибок при письме.
«Скажи слово руками». Попросить ребенка прохлопать, протопать, прокивать заданное слово.

Диагностические задания:

По методическому пособию «Развитие творческих способностей дошкольников» авторы Котова Е. В., Кузнецова СВ., Романова Т. А
Задание 1
Цель: определение способности к самостоятельному построению наглядной модели — подсказки, отражающей услышанную сказку.
Оборудование: набор цветных карандашей или фломастеров, лист бумаги, текст рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ».
Дети рассаживаются за столиками, и педагог рассказывает им историю, к которой нужно нарисовать подсказку. Затем читает детям рассказ Е. Чарушина, либо рассказывает небольшую историю, придуманную им самим. После рассказа дети рисуют на своих листочках подсказки к услышанной истории.
Итоги задания:
Показатель — овладение детьми действием построения модели истории.
Низкий уровень — отказываются от выполнения задания, либо рисуют модель, не соответствующую услышанному, либо модель в целом соответствует рассказу, но в ней пропущено много важных эпизодов.
Средний уровень — изображенная модель соответствует услышанной истории, правильно воспроизводят последовательность основных эпизодов, но допущены негрубые ошибки (пропуск одного-двух персонажей или эпизодов, не самых важных) .
Высокий уровень — построенная модель точно соответствует структуре рассказа.
Задание 2
Цель: диагностирование умения сочинять сказки и истории с опорой на символические средства.
Оборудование: лист бумаги с изображенной на нем моделью.
Педагог говорит детям, что Баба Яга прислала им подарок, и прикрепляет к фланелеграфу лист бумаги с моделью. Это подсказка, с помощью которой можно придумать разные интересные истории. Важно обратить внимание на то, что Баба Яга очень хитрая, поэтому придумала необычную подсказку — надо ее внимательно рассмотреть и о чем-то догадаться. Затем каждый ребенок рассказывает сочиненную им историю или сказку. После того как все дети закончат рассказывать, педагог спрашивает, в чем же заключалась хитрость Бабы Яги (в подсказке три кружка: два белых и черно-белый, а в сказке два героя — в последнем эпизоде черно-белый кружок превращается в белый). Педагог благодарит всех детей за рассказанные истории и обещает передать их Бабе Яге (придуманные истории записываются) .
Итоги задания:
Показатель — использование символических средств при сочинении сказок и историй.
Низкий уровень — не могут превратить заместители контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи даже при помощи наводящих вопросов типа: «Как ты думаешь, какой характер у наших героев? » «Обрати внимание на кружки, какого они цвета? »
Средний уровень — превращают заместители в противоположных по смыслу персонажей с помощью наводящих вопросов.
Высокий уровень — находят объяснение превращению в последнем эпизоде черно-белого персонажа в белый.
Задание 3
Цель: диагностирование умения сочинять сказки и истории на заданную тему.
Педагог предлагает детям придумать свои собственные сказки о том, как однажды солнышко спряталось за тучу, и что потом случилось. Дети по очереди рассказывают, а педагог по ходу оценивает уровень развития воображения (детям эти оценки не сообщаются). Если ребенок испытывает затруднения при сочинении, ему задаются наводящие вопросы.
Итоги задания
Показатель — элементы творчества при сочинении сказок.
Низкий уровень — не могут справиться с заданием даже при помощи педагога, либо придумывают схематичную и неоригинальную сказку.
Средний уровень — самостоятельно выполняют задание, при этом придуманная ими сказка схематична, без деталей, неоригинальна; либо придумывают с элементами оригинальности, деталями, но при помощи педагога.
Высокий уровень — самостоятельно придумывают сказку с деталями и элементами оригинальности.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цель: выявление уровня развития показателей творчества (сочинительского и исполнительского) в ходе воплощения заданного образа с помощью языка выразительных движений.

Педагог просит помочь ему придумать сказку про Чудище, а потом поиграть в нее. Начинает рассказывать, а дети дополняют разными подробностями, деталями, чтобы лучше представить, что происходит.
Затем просит детей попробовать рассказать эту сказку с помощью движений. Стараться двигаться выразительно, чтобы без слов было понятно, кого они изображают, что делает каждый герой, какие у него настроение, характер. Подсказывает, что перед началом исполнения партнеры могут договориться, как разыгрывать сказку, кто какую роль исполняет, с какого места начинает и т. п. Кроме того, обращает внимание детей на то, что «Чудище — невиданное», значит и движения у него ни на кого не похожие. Педагог просит придумать для Чудища особенные, необычные движения, чтобы по ним можно было понять, что изображается фантастическое, сказочное существо. Наконец, дети исполняют образно-пластический этюд «Про Чудище».
Для выполнения задания детям даются две попытки. Перед повтором партнеры (в паре) меняются ролями и могут дополнительно обсудить, уточнить способы совместного воплощения образного содержания.
Примечание. Во время исполнения этюда педагог, подсказывая ключевые фразы, делает между ними паузы, достаточные для того, чтобы дети могли не торопясь передать в движении заданный смысл, наполнив его деталями и подробностями. В паузе перед повтором педагог не делает замечаний, а лишь дает общую рекомендацию: попытаться передать образ по-своему, не повторяя того, что делал партнер в первой попытке; стараться быть в образе от начала до конца этюда, выразительно передавая в пластике особенности его характера, переживаний, действий.
Итоги задания
1-й показатель — сочинительское творчество.

Нулевой уровень

— отказываются выполнять задание вообще; повторяют известные по обучению способы передачи образа с заметным несоответствием заданному смыслу.

Низкий уровень

— повторяют показ партнера в первой попытке; подбирают уже известные способы передачи образа в соответствии с общим заданным смыслом; используют в большинстве случаев схематические движения, без деталей; оригинальность двигательно-пластического образа проявляют в движениях, которые не осваивались в ходе обучения, не встречаются в композициях других детей и самим «автором» демонстрируются впервые; выстраивают «рваную» композицию, без «связок» между эпизодами.

Средний уровень

— самостоятельно подбирают подходящие по смыслу способы воплощения образа, близкие к известным по обучению, иногда превнося некоторые оригинальные штрихи вспомогательного плана (существенно не изменяя основной способ) ; показывают более или менее детализированные способы; композиция имеет связки между эпизодами, но не во всех случаях.

Высокий уровень

— находят собственные оригинальные способы воплощения образа, вспомогательные штрихи, наиболее точно передающие заданный смысл; хорошо детализируют двигательно-пластический образ; композиция этюда связная, целостная.
2-й показатель — исполнительское творчество.

Нулевой уровень

— отказываются выполнять задание; выполняют движения невыразительно, вне образа, без какой-либо перестройки привычной пластики.

Низкий уровень

— есть фрагменты перестройки пластики в соответствии с характерными особенностями образа, но при этом движение охватывает не все тело (например, руки и ноги — в образе, а мимика — свойственна самому ребенку); пытаются скорректировать свое исполнение, но неудачно.

Средний уровень

— показывают (более или менее продолжительно) движение всем телом, но исполнение не яркое, несколько поверхностное (внутренне чуть отстраненное); попытки улучшить свое исполнение приносят заметный результат.

Высокий уровень

— достаточно продолжительно (иногда от начала до конца исполнения) удерживают образ, двигаясь всем телом, ярко, в своеобразной манере, с очевидным внутренним «проживанием» образа; стремятся к более выразительному исполнению, в результате чего смысл передается более точно.

Источник

МКОУ Локтенская основная общеобразовательная школа

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка в образовательном учреждении

(на примере учащейся 5 класса Васильевой Наташи.)

Работу выполнила:

Сидоренко Светлана Ивановна

учитель физики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодежь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере страны. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят».

Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждому образовательному учреждению новые формы и методы работы с одаренным ребенком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.

Важность этой задачи требует комплексного подхода к ее решению, создания целостной системы работы с одаренными детьми, т.е. работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений в школе.

Положительная динамика в работе педагогов школы в данном направлении привела к возникновению проблем своевременного выявления, поддержки и сопровождения одаренных и способных детей (речь идет об интеллектуально, творчески, спортивно одаренных детях). Их решение обеспечивает программа работы с одаренными детьми в образовательном учреждении. Программа «Одаренные дети» представляет собой подпрограмму Программы развития МКОУ Локтенской ООШ, включающая деятельность всего коллектива школы для создания условий развития одаренных детей.

Цель программы: совершенствование системы деятельности педагогического коллектива МКОУ Локтенской ООШ по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитию одаренности.

Ожидаемые результаты:

Совершенствование системы работы с одаренными детьми;
Создание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащихся: расширение системы олимпиад, конкурсов, ученических конференций, семинаров, системы дополнительного образования;
Творческая самореализация выпускника школы;
Совершенствование системы преемственности в работе начальных и основных классов;
Постоянное совершенствование педагогов в своей профессиональной деятельности.

На основе анализа работы с одаренными детьми вытекают задачи:

1. Повысить компетентность педагогов и психолога школы по проблеме выявления, обучения, развития и психологической поддержки одаренных детей.

2. Создать условия для широкого проявления разнообразных способностей учащихся школы.

3. Сформировать эффективную образовательную среду для развития одаренных детей в виде системы дополнительных образовательных услуг, индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ.

4. Обеспечить систему стимулирования интеллектуальных творческих достижений школьников, а также педагогов, работающих с одаренными детьми.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Высшей целью профессиональной деятельности педагога является формирование личности одаренного ученика с опорой на положительные стороны его натуры, природные задатки и склонности. Поэтому для педагогов нашей школы формирование УУД, базовых компетентностей, воспитание черт характера и качеств личности, развитие способностей, склонностей и интересов являются обязательными, равноценными и тесно связанными друг с другом сторонами образовательного процесса. Обучение одаренных детей в школе должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

Индивидуализация обучения может осуществляться с помощью индивидуального учебного плана и обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Занятия по свободному выбору: факультативы, спецкурсы, курсы по выбору, в особенности в малых группах, – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это делает возможным учет различных потребностей и способностей одаренных детей. Эта форма обучения особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

Активно используется в образовательном процессе такая форма работы с детьми, как организация опытно-экспериментальной и проектно-исследовательской деятельности, где учащимся предоставляется не только возможность выбора направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

Ученики школы обучаются операциям «проектной деятельности», которые выглядят как соавторство в изучении каждого из предметов, вырабатывают исследовательские навыки, формируют аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска, они свободно ориентируются в научной и любой другой информации. Дети свободны в самореализации, в творчестве, могут проявить свои способности в мастерстве, искусстве, спорте и т.д.

Указанная система дает оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать раскрытие личностных стратегий, нравственного поступка, стоящих за научным открытием.

Основные тенденции в развитии системы образования одаренных детей в Локтенской ООШ.

формирование образовательной системы школы путем обеспечения интегрированности воспитания и обучения;
повышение воспитательного потенциала обучения (в том числе усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин);
воспитание учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания; предоставление им реальных возможностей участия в деятельности различных творческих и общественных объединений;
реализация принципа участия семей в воспитательном процессе, повышение роли индивидуальных занятий с одаренными учащимися, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации одаренных детей, укрепление здоровья детей средствами физкультуры и спорта.

При наличии такой оптимальной система поддержки одаренных детей, ребенок, зная о своих способностях, уникальных качествах, данных ему природой, будет проявлять самоуважение и уважение к окружающим, будет жить в ладу с внешним миром, извлекая для себя максимум пользы и активно развиваясь.

Критерии эффективности реализации программы работы с одаренными детьми:

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4. Повышение уровня владения детьми общепредметными, метапредметными и социальными компетенциями.

Этапы реализации Программы «Одаренные дети»

I – Проектировочный этап

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в МКОУ Локтенской ООШ.

Задачи:

Мониторинг одаренности.
Создание банка данных одаренных детей.
Создание банка разноуровневых заданий для проведения интеллектуальных конкурсов и олимпиад.
Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
Разработка и уточнение программы работы с одаренными учащимися.
Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.
Организация системы дополнительного образования.

II – Подготовительный этап

Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

Диагностика склонностей учащихся.
Составление индивидуальных маршрутов обучения одаренных детей.
Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
Разработка индивидуальных программ по отдельным предметам.
Совершенствование системы научно-исследовательской деятельности учащихся.
Разработка методические рекомендации по работе с обучающимися: по основам учебного исследования, по проведению классных часов, интеллектуальных игр и марафонов.
Сохранение традиции работы с портфолио учащихся.
Повышение квалификации педагогов.

III – Этап перехода в режим функционирования

Цель: реализация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

Создание системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности.
Анализ промежуточных итогов реализации программы.
Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
Введение в практику работы рейтинга учащихся.

IV – Этап создания аналитического отчета

Задачи:

Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.
Трансляция накопленного педагогического опыта.
МКОУ Локтенская ООШ успешно прошла все этапы реализации Программы «Одаренные дети», в процессе которых были подготовлены и усовершенствованы:
нормативно-правовое обеспечение;
финансово-экономическое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
научно-методическое обеспечение;
информационное обеспечение;
организационное обеспечение;
кадровое обеспечение.

В ходе реализации Программы «Одаренные дети» проходили систематические обсуждения, анализ и коррекция полученных материалов.

Основания для составления индивидуальной программы развития ребенка

В каждом классе есть дети, которые выделяются среди остальных своей сообразительностью, быстротой мысли, высокой трудоспособностью. После внедрения в практику работы нашей школы программы «Одаренные дети» для них составляется индивидуальный образовательный маршрут, который определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Цель: сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности ребенка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами и потребностями самого воспитанника и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
профессионализмом педагогического коллектива;
возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности учащихся;
возможностями материально-технической базы школы;
содержанием конкурсной программы.

Принципы построения программы:

1. Индивидуальность.

2. Учет возрастных особенностей детей.

3. Последовательность.

4. Преемственность.

5. Сотрудничество.

6. Успешность.

Направления программы:

1. Познавательная деятельность учащихся.

2. Эмоционально-личностная сфера.

3. Межличностные отношения.

4. Психологическое и физическое здоровье.

Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута:

Диагностика уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей.
Определение цели и постановка задач, которые должны быть достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.
Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение базовой и специальной программы.
Определение роли родителей ребенка в реализации индивидуального образовательного маршрута.
Определение форм занятий, методов и приемов, образовательных технологий.
Определение содержания плана развития одаренного ребенка.
Интеграция с другими специалистами.
Определение способов оценки успехов освоения ребенком индивидуального образовательного маршрута.

Этап 1. Диагностика уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей.

Способности – это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии обычно рассматривается следующая классификация уровней развития способностей:

способность,
одаренность,
талант,
гениальность.

Индивидуальная программа развития ребенка направлена на развитие одаренности школьников, понимаемое как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Виды одаренности

По широте проявлений
общая одаренность (интеллектуальная; творческая)
специальная одаренность
По типу предпочитаемой деятельности
интеллектуальная
творческая
академическая
художественная
психомоторная (спортивная)
конструкторская
лидерская (организаторская)
По интенсивности проявлений
повышенная способность к обучению (способные дети)
одаренные дети
высокоодаренные (талантливые дети)
По темпу психического развития
с нормальным темпом психического развития
со значительным опережением возрастного темпа развития
По возрастным особенностям проявления
стабильная
приходящая (возрастная)

Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством причин, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка, некомпетентность специалиста. Существует множество психологических методик, направленных на выявление одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей.

Этапы диагностики одаренности:

Номинация (называние): имена кандидатов в одаренные.
Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты.
Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью.
Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников.
Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования.
Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости.
Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.), творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.

Педагогу вместе с психологом образовательного учреждения важно выявить у ребенка соответствующий ему вид одаренности. Существует набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Этап 2. Определение цели и постановка задач, которые должны быть достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с ребенком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Цель программы – создание условий для построения воспитательно – образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.

Задачи:

Создать постоянно действующую систему выявления и развития предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста.
Составить план работы учреждения по сопровождению детей, имеющих ярко выраженные способности.
Собрать диагностические методики для выявления способностей и одаренности у детей.
Составить индивидуальные планы, программы развития для детей с предпосылками одаренности.
Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
Направить развитие детей в соответствии с типом одаренности через кружковую сеть.
Активизировать участие детей в конкурсах и фестивалях разного уровня.
Создать единый банк данных по выявлению и развитию одаренных воспитанников.

Этап 3. Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение базовой и специальной программы.

Срок действия программы определяется в соответствии с поставленными целями и задачами (от одного года до трех лет).

Этап 4. Определение роли родителей в реализации маршрута.

На основании специфики сопровождения одаренных детей выстраиваются основные направления работы с родителями:

подлинное сотрудничество на основе реальных дел;
просветительская работа.

Этап 5. Определение форм занятий, методов и приемов, образовательных технологий.

На данном этапе определяется методика работы с ребенком. Педагог может подобрать методы и формы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы. Основными требованиями к выбору форм являются:

комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);
многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
анализ реальных достижений детей в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях и т. п.;
преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, – анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Организация работы с одаренными детьми в рамках учебного процесса предполагает:

выбор педагогов для работы с одаренными детьми;
формирование учебных групп из одаренных детей;
выбор стратегии обучения для каждого из одаренных детей;
разработка программ индивидуальной работы с одаренными детьми;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов по учебным предметам;
предоставление одаренным детям свободы в выборе форм итогового контроля с предпочтением защит творческих работ.

Формы и методы занятий с одаренными детьми: игра, эвристическая беседа, экскурсия, наблюдение, практическое занятие, размышление, тренинг, творческая мастерская, творческий отчет, эксперимент, мозговой штурм, исследование.

Организация работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности предполагает разработку предметно-внеклассных комплексов. Каждый комплекс соответствует конкретной предметной области. Он может включать: организацию кружковой работы, спецкурсов по выбору, олимпиад по учебным предметам, конкурсов, викторин, интеллектуальных игр, проектной деятельности, предметных выставок, вечеров и праздников, создание научного общества учащихся или клубов по интересам, школьного театра, спортивного центра, проведение туристических поездок, летних профильных практик.

Технологии:

технологии РИЛ – обучения В.В. Полякова;
технологии саморазвития личности Г.К. Селевко;
технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
проектно-исследовательская технология;
интернет-технологии;
технология портфолио и др.

Этап 6. Определение содержания плана работы с одаренными детьми.

Основные мероприятия	Сроки проведения	Ответственные
Психолого-педагогическая диагностика учащихся.	Сентябрь	Зам. Директора по УВР Учителя-предметники Классные руководители
Формирование списка одаренных детей.
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности
Диагностика родителей и индивидуальные беседы
Разработка индивидуальных программ развития одаренных учащихся.
Проведение предметных недель.	в течение года по графику	руководители МО, учителя-предметники
Участие в школьном, муниципальном, региональном этапах Всероссийской предметной олимпиады школьников.	в течение года по графику	заместитель директора по УВР руководители МО учителя-предметники
Анализ итогов олимпиады школьников.	февраль	заместитель директора по УВР руководители МО
Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	в течение года	заместитель директора по УМР учителя-предметники
Создание в учебных кабинетах банка дидактических материалов повышенного уровня сложности.	в течение года	учителя-предметники
Участие в олимпиадах.	в течение года	заместитель директора по УВР руководители МО
Участие в конкурсах, конференциях, состязаниях различных направлений и уровней.	в течение года	заместитель директора по УВР руководители МО
Индивидуальные консультации по проектно-исследовательской деятельности учащихся.	в течение года по графику	руководители проектов
Творческие мастерские.	в течение года	руководители МО
Работа кружков.	в течение года	заместитель директора по УВР
Работа спортивных секций.	в течение года	заместитель директора по УВР
Оформление портфолио школьников.	в течение года	классные руководители
Защита портфолио учащегося на ежегодной общешкольной конференции.	май	классные руководители
Вручение номинаций «Самый классный класс» и «Лучший ученик года» по результатам портфолио.
Пополнение информационного банка данных по программе «Одаренные дети».	в течение года	заместитель директора по УВР руководители МО
Сбор и систематизация материалов для создания сборника печатных работ педагогов по работе с одаренными детьми.	в течение года	заместитель директора по УВР руководители МО
Итоги работы с одаренными детьми в учебном году. Задачи на следующий год.

Этап 7. Интеграция с другими специалистами.

При необходимости, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, возможно привлечение к работе с одаренным детьми других специалистов, содержание работы которых представлено в виде схемы:

Этап 8. Определение способов оценки успехов освоения ребенком индивидуального образовательного маршрута.

Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком. Лучше проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Формы подведения итогов образовательного маршрута: концерт, открытое занятие, демонстрация достижений, зачетная работа, тесты, персональная выставка и другие.

Критерии оценивания:

победы на олимпиадах, конкурсах;
активная жизненная позиция;
желание участвовать в проектах и побеждать;
ведение портфолио;
успешная реализация индивидуальной программы развития.

Самооценку воспитанник может провести по одному из опросников самоанализа, предлагаемого школой, или получить по результатам заполненного портфолио.

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка

ФИО: Васильева Наташа.

Одаренность: академическая

Этап 1. Диагностический.

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Использованная методика	Сроки	Ответственный
Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа). Цель диагностирования: оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.	1 – 2 неделя сентября	школьный психолог Нестерова Л.И.
Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация». Цель: определить характер и наличие учебной мотивации.	1 – 2 неделя сентября	классный руководитель Котова Л.М.
Методика Климова И.И. «Карта интересов».	3 – 4 неделя сентября	школьный психолог Нестерова Л.И.
Опросник Айзенка. Личностные особенности.	3 – 4 неделя октября	Учитель Сидоренко С.И.
Тест на определение уровня школьной тревожности. Автор – Филлипс.	3 – 4 неделя ноября	Учитель Сидоренко С.И.
Социометрия. Автор – Дж. Морено.	3 – 4 неделя декабря	Учитель Сидоренко С.И.

Этап 2. Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута.

Использованная методика	Сроки	Ответственный
Разработка индивидуального маршрута одаренного ребенка по предметам: математика, география, биология, английский язык.изобразительное искусство.	2 – 3 неделя сентября	учителя-предметники
Составление индивидуального учебного плана по предметам: математика, география, биология, английский язык.изобразительное искусство.,технология.	2 – 3 неделя сентября	учителя-предметники
Выбор темы проектно-исследовательской работы по технологии.	2 неделя сентября	руководитель проекта Сидоренко С.И.
Составление плана учеником для учета желаний ребенка.	2 – 3 неделя сентября	школьный психолог Нестерова Л.И.
Беседа с родителями. Цель: учет социального заказа родителей.	2 – 3 неделя сентября	классный руководитель Котова Л.М.

Этап 3. Прогнозирование.

Индивидуальный учебный план: «Я выбираю предметы для изучения».

Предмет	Причина выбора	Форма работы	Ожидаемые результаты
Математика (алгебра, геометрия)	Результативное участие в олимпиадах ,конкурсах различного уровня. Поступление в ВУЗ.	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Высокий балл на конец года.
География	Результативное участие в школьной и районной олимпиаде, конкурсах различного уровня.	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Высокий балл на конец года.
Биология	Результативное участие в школьной и районной олимпиаде, конкурсах различного уровня.	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Высокий балл на конец года.
Английский язык	Результативное участие в школьной и районной олимпиаде, конкурсах различного уровня.	Индивидуальные и дистанционные консультации.	Результативное участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Высокий балл на конец года.

Этап 4. Интеграция с другими специалистами.

Использованная методика	Сроки	Ожидаемые результаты
Составление карты познавательной деятельности ребенка психологом, классным руководителем, учителями-предметниками.	сентябрь	Карта познавательной деятельности ребенка.
Разработка индивидуального познавательного маршрута учителями-предметниками.	сентябрь	Индивидуальный образовательный маршрут.
Прохождение тестов, конкурсов, предметных олимпиад по выбранным предметам.	в течение года по графику	Расписание посещений занятий.
Диагностирование, рефлексия школьным психологом, руководителем НОУ, учителями-предметниками.	ежемесячно	Карта наблюдений, рекомендации учителями-предметниками.
Беседа классного руководителя с родителями о здоровье ребенка, об эмоциональном состоянии.	ежемесячно	Карта наблюдений за состоянием здоровья ребенка.

Этап 5. Проектирование.

Индивидуальная образовательная программа: «Я составляю программу образовательной деятельности».

Планирование	Мероприятия	Результат 2016-2017 уч.год.
Подготовка к участию в школьном, муниципальном, региональном этапах Всероссийской предметной олимпиады школьников.	Индивидуальные консультации учителей- предметников. Индивидуальная работа.
Подготовка к участию в дистанционных олимпиадах и конкурсах по выбранным предметам.	Индивидуальные консультации учителей-предметников. Индивидуальная работа.
Подготовка к участию в конференциях проектно-исследовательских работ на различных уровнях.	Разработка проектно-исследовательской работы. Поэтапная работа над ней.
Защита портфолио учащегося на ежегодной общешкольной конференции.	Индивидуальные консультации руководителя проекта. Индивидуальная работа.