Как составить индивидуальный план коррекции ребенка - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

{“signature”:”28365cd322cdb00ec7e3da6fa0889d0c”,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:1,”object_id”:635446,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

{“signature”:”6b79d59c7f5d8ad6a6ae279fa9ee7588″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:479391033,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Вс 09 Окт 2022

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”33d1f605fca17a330e73ddd7afd4c220″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:251753985,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Ср 26 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”51b21648984cf8a1ea1aef41265c43db”,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:251038663,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Пн 24 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”03a3490e414beda5190478b5b14cd8ef”,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250666198,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Вс 23 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”c3e6bfba4170339de27b6626a2aaa1a2″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250543478,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”f288db928cdf7934cd47e49f2c9f2d48″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250526609,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”ac211e63654afe4b96dd5e11ee99eb68″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250442818,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”0911ebf2f82f0dde2b02f49baa36b523″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250348275,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”498a3109f713a4dd85bdb978201c7a48″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250322607,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”ecf6ac9068f5b7dfbea9de12ded7ad14″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250315537,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”36948212cb7eb58c954c46815c080fc8″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:238566312,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”66658b21a0cb18d2baecb896a3dd8482″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:238560837,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”61eee11a0678f07ef1a6098076734490″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:238560350,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

спасибо большое за дополнительные материалы

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”07289c3ecda1e0b9ca6efd794d144e06″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:238560116,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”82f23266dd1e38c09a76c1f316286f6f”,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:238559996,”max_level”:2,”level”:1,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{“signature”:”8cda21b0351b90a25ae38123f03ba0fb”,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:238559996,”max_level”:2,”level”:2,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:true,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

{“signature”:”745b435e211a962de2cea746dc052b53″,”accountUserId”:-1,”values”:{“object_type_id”:10,”object_id”:250328920,”max_level”:2,”level”:2,”page_size”:50,”disable_comments”:false,”disable_new_comment”:false,”edit_mode”:false,”group”:null,”params”:[],”comment_class”:””,”comment_class_callback”:null,”data”:[],”level_directions”:{“1″:”desc”,”2″:”asc”},”level_show_send_button_always”:{“1″:true},”editable_comments”:false,”show_online_user_count”:true,”collapsible”:false,”object_attributes”:[],”level_form_submit_on_enter”:{“1″:false,”2″:true},”own_user_id”:null,”invert_own_user”:false,”enable_subscribe”:false,”disable_links”:false,”window_style”:null,”template_owners”:[]}}

Источник

Рекомендации по составлению индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

(Методическое пособие для педагогов, специалистов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья)

Республика Карелия

Администрация Петрозаводского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»

(МДОУ «Детский сад № 118)

Принято Утверждено:

На педагогическом консилиуме Заведующий МДОУ

№ ______________ от «Детский сад № 118»

«___» ___________ 2019 год. _________ Луценко Е.В.

Рекомендации по составлению индивидуальной программы

коррекционно-развивающей работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья.

(Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья)

Разработала:

педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка»

Фурцева Е.В.

Петрозаводск

2019 год

Содержание

Пояснительная записка ……….………………………………………………………………
Актуальность проблемы …………………………………………………………………….
Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья …………………………………………………………

Приложение 1. Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение 2. Бланк коррекционно-развивающего занятия с ребёнком с ограниченными образовательными потребностями.

1. Пояснительная записка.

Работающие в дошкольном образовательном учреждении специалисты, педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, медицинские работники призваны действовать в интересах ребёнка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становится все больше и работа будет эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму.

На данный момент в мире насчитывается:

– 23 % людей с инвалидностью;

– 40 % людей с ограниченными возможностями здоровья

В России по данным за прошедший учебный год (данные предоставлены РОССТАТ России):

– 1 миллион детей с инвалидностью;

– 2 миллиона детей с ОВЗ.

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

– с нарушением слуха (слабослышащие);

– с нарушением зрения (слабовидящие);

с тяжелыми нарушениями речи;

с нарушениями опорно – двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

с задержкой психического развития;

с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями.

В Петрозаводске в 2018 г. в дошкольных образовательных учреждениях насчитывался 2901 воспитанник с особыми образовательными потребностями (в 2017 – 2127 человек, в 2016 – 1613 человек); в общеобразовательных организациях обучается 4309 человек (в 2017 – 3800, в 2016-3724 человека); в отдельных специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах обучается 617 человек (в 2017 – 580, 2016 – 626).

По данным ПМПК Петрозаводска в 2017-2018 году численность детей с ОВЗ от общей численности продиагностированных детей составила:

50 % – с нарушениями речи;

27 % – с задержкой психического развития;

6 % – с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2 % – с нарушениями зрения;

1 % – с интеллектуальными нарушениями.

Реализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при тесном сотрудничестве специалистов: педагогов, психологов, логопедов, врачей. Работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях ДОУ должна занимать исключительное положение. Раннее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно – развивающей работы, психолого – педагогическая и медицинская поддержка семьи такого ребенка – все это позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития ребенка с ОВЗ, улучшить качество жизни семьи, предотвратить ограничения деятельности.

Актуальность проблемы.

Актуальность разработки методических материалов вызвана увеличением детей, получившими статус «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ребёнок с ОВЗ)», в связи с чем педагоги и специалисты дошкольных образовательных учреждений столкнулись с необходимостью написания программ коррекционно-развивающего обучения (индивидуальных образовательных маршрутов) детей с различными видами нарушений развития.

В заключении ПМПК прописаны рекомендации для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка, по какой программе должен обучаться ребёнок, помощь и наблюдение каких специалистов, врачей, требуется ребёнку.

Использование рекомендованного в данном пособии порядка написания программы (образовательного маршрута) окажет существенную помощь членам психолого-медико-педагогических комиссий ДОУ, педагогам, другим специалистам, осуществляющими сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

– Описать проблему, понять в чем её причина и каковы её особенности.

– Постановка чётких целей и задач предстоящей задачи (будет зависеть от заключения комиссии на основании общих рекомендаций).

– Понять, как можно решить проблему (какие можно применить методы, приёмы, средства).

– Подобрать соответствующий материал для работы (игры, задания, упражнения и т. д.).

– Составить коррекционно-развивающую программу как рабочий документ.

Приложение 1.

Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Написание любой индивидуальной коррекционно-развивающей программы начинается с титульного листа, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ. На титульном листе можно указать педагога или специалиста, который является ответственным за реализацию данной индивидуальной программы.

Титульный лист.

Республика Карелия

Администрация Петрозаводского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»

Принято Утверждено:

На педагогическом консилиуме Заведующий МДОУ

№ ______________ от «Детский сад № 118»

«___» ___________ 2019 год. _________ Луценко Е.В.

Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с нарушением……

(нарушение прописано в заключении ПМПК)

Ф.И. ребёнка:

Возраст:

Педагог:

Срок реализации программы: 1 год.

Согласовано с родителями:

Петрозаводск

2019 год

Содержание программы.

Паспорт программы ……………………………………………………………………………
Пояснительная записка ……………………………………………………………………….
Цели, задачи программы ………………………………………………………………………

4. Этапы и виды коррекционно-развивающей программы ………………………………………….

5. Диагностика ………………………………………………………………………………………

6. Проведение коррекционно-развивающей работы ……………………………………………….

7. Тематический план занятий (схема) …………………………………………………………….

8. Список литературы ………………………………………………………………………………

Приложение

1. Паспорт программы

1. Наименование программы:

Рабочая программа педагога ДОУ по педагогическому (психолого-педагогическому) сопровождению детей с ОВЗ в рамках реализации основной общеообразовательной программы «Детство» / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.

Содержание данной рабочей программы соответствует федеральным государственным стандартам (ФГОС); целям и задачам образовательной программы дошкольного учреждения.

Основание для разработки:

Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 29.12.2012 г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Декларация прав ребенка ООН (1959); Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь-х учреждений к определенному виду» от 29 .05.13

Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

СанПиНы за 2013 г. – СанПиН — 2.4.1.3049 -13.

Устав и др. локальные акты МДОУ.

Данная программа сопровождения и организации коррекционно – развивающих занятий разработана (адаптирована) на ребёнка (ИФО) в соответствии с основной образовательной программой МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка». Основная Образовательная программа включает в себя: «Детство»: Программы развития и воспитания детей в детском саду (под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой. (2002).

Разработчик программы: педагог/специалист муниципального образовательного учреждения детского сада №118 «Ягодка» (ИФО).

Условия реализации программы:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № ___, группа № /кабинет специалиста.

Сроки реализации программы: – 1 год.

Форма работы: индивидуальная.

Количество занятий: 15 (1 – 2 раза в неделю).

Длительность одного занятия: (см. возрастную норму по СанПиН).

Оборудование и материалы: в работе используются практические материалы (дидактические игры, упражнения, тесты), наглядные (сюжетные картинки, карточки, игрушки, различные предметы, иной материал), словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Условия реализации программы:

Условия группы, кабинета специалиста.
Наглядные пособия, дидактические и учебные материалы.
Обеспечение систематических знаний.
Последовательное выполнение всех задач.
Консультирование родителей, рекомендации.
Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Принципы программы:

– Принцип «от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня сложности).

– Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).

– Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует её со стороны сверстников).

Возрастной контингент: ______________

Общее количество часов: ____________ (зависит от возрастной нормы — по СанПиН).

Время занятия: _________

Время занятия зависит от возрастной нормы — по СанПиН:

– дети до 3-х лет – до 10 мин;

– 3-4 года – 15 мин.;

– 4-5 лет – 20 мин.;

– 5-6 лет – 25 мин.;

– 6-7 лет – 30 мин.

Структура проведения занятия: варьируется в зависимости от возраста ребёнка, вида и степени нарушений, личностных особенностей.

Оценка эффективности: осуществляется с помощью достижений ребёнка, результатов программы: путем наблюдения, беседы, диагностики. Необходимым условием эффективности программы является заинтересованность и активное участие ребёнка на занятиях.

Выводы о происходящей динамике можно сделать следующими способами:

1. Контрольный срез: 1 — через месяц;

2 — в конце работы.

2. Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в свободной ситуации и на занятии: устойчивость к нагрузкам, время сосредоточения на предлагаемой деятельности, соотношение целенаправленной и хаотичной активности, скорость усвоения нового материала и приобретения навыков.

3. Отзывы родителей и специалистов об изменениях в поведении и деятельности ребенка.

Ожидаемый результат: (То, что мы хотим получить в итоге работы. Важная характеристика результата — достижение возрастных норм развития того или иного качества, хотя результатом может быть и сам факт изменения в лучшую сторону показателей свойств личности). Например, «Данная программа доступна для применения в условиях дошкольного учреждения. С её помощью можно успешно совершенствовать личностные и интеллектуальные умения и навыки детей, необходимые для перехода на следующую ступень обучения, улучшать произвольность всех психических процессов, можно ожидать появление внутреннего плана действий и возникновения соподчинения мотивов. Ребенок, занимающийся по данной программе, будет включен в непрерывный коррекционно-развивающий процесс перед переходом в школу, в чем и заключается главная цель данной программы».

2. Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена:

на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы;
коррекцию недостатков в физическом, психическом развитии обучающихся, на их социальную адаптацию, а также на обеспечение условий для реализации основной образовательной программы.

3. Цели, задачи программы.

Цель программы: Цель должна быть сформулирована чётко, по возможности, кратко, например, реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы ребенка (2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7) лет с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

– коррекционные (исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития);

– профилактические (предупреждение отклонений и трудностей в развитии);

– развивающие (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).

Работа с родителями:

– оказание помощи родителям в выстраивании эффективного взаимодействия с ребенком, обучение родителей методам занятий с ребенком дома;

– осуществлять поиск, определение, поддержание и развитие уже существующего эффективного взаимодействия с ребенком в семье.

Примечание: Работа с родителями должна быть обязательно включена в программу коррекционно-развивающего обучения. Родители приглашаются на заседание комиссии в ДОУ, для того, чтобы они понимали, осознавали и создавали условия для развития своего ребёнка. На консилиум, по просьбе мамы, может быть приглашен специалист, с которым ребенок работал ранее (например, в другом учреждении), а также может быть приглашена бабушка ребёнка. Если родители не изъявляют желание прийти на заседание комиссии, они в любом случае должны быть ознакомлены с программой работы каждого специалиста и педагога (в том числе) на индивидуальной консультации. Педагог или специалист знакомит родителей со своей индивидуальной программой, показывает план работы с ребенком, и, если занятия уже проводятся, знакомит с результатами (бланки с распечатками на каждое занятие). В свою очередь, родители, после ознакомления, на титульном листе программы пишут о том, что они ознакомлены с программой работы, ставят дату и подпись.

Работая по программе с ребенком с ОВЗ, стараемся дать домашнее задание на закрепление пройденного результата, чтобы ребёнок лучше усвоил материал.

4. Этапы коррекционно–развивающей работы.

Сбор первичных данных о ребенке;

подбор и проведение методик на выявление уровня развития познавательной сферы, внимания (иное);
анализ полученных в ходе обследования данных;
разработка комплекса коррекционно – развивающих занятий по улучшению процессов внимания и повышению уровня развития познавательной сферы (иное);
проведение запланированных занятий и их последующий анализ;
работа с родителями; разработка рекомендаций родителям.

Виды коррекционно – развивающей работы.

Индивидуальные комплексные занятия педагога/специалиста с ребенком, игры, упражнения, учебные задания, артикуляционная гимнастика, графические методы.

5. Диагностика.

Цель: получение информации об уровне развития и обучения ребенка, выявление индивидуальных особенностей и проблем участника образовательного процесса.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности (учебной, игровой, трудовой).
Педагогическое/психолого-педагогическое обследование ребенка с помощью диагностического инструментария.

6. Проведение коррекционно – развивающей работы:

Сбор первичных данных:

Ф.И.О. ребёнка: ______ Дата рождения: ______ Возраст: _______ Домашний адрес: _______

Сведения о семье: а) семья полная/не полная, с кем проживает; братья, сестры (год рождения); б) мама – ИФО, год рождения, образование, профессия, место работы; папа – ИФО, год рождения, образование, профессия, место работы; в) социально-бытовые условия семьи, отношение к ребёнку в семье.

Сведения об адаптации (особенности адаптации: взаимодействие со сверстниками и взрослыми, активность ребёнка, настроение, и т.д.). Сроки пребывания в данном учреждении (когда поступил в ДОУ, в каком возрасте, из каких условий).

Общее впечатление о ребенке, внешний вид, культурно-гигиенические навыки (сформированы в полном/не полном объёме). Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка.

Группа здоровья.

Характеристика познавательного развития:

– Особенности восприятия. Усвоение сенсорных эталонов цвета, формы соответствуют возрастной норме, величины – различает большой, маленький, пространственные и временные представления на низком уровне.

– Особенности внимания.

– Особенности памяти. Какой вид памяти преобладает.

– Особенности мышления. Понимание и принятие заданий, выполнение инструкций.

– Ориентировка на себе, в окружающем пространстве, во времени. Ведущая рука.

– Особенности речевого развития (словарный запас, трудности произношения)

Характеристика учебных умений и навыков. Усвоение программных требований (по образовательным областям).

Характеристика эмоционально-личностного развития:

– Особенности личности. Самооценка. Индивидуально-типологические особенности. Тип нервной системы. Работоспособность. Темп выполнения заданий.

Особенности эмоционально-волевой сферы. Эмоциональный фон. Настроение, эмоциональные реакции, их адекватность, стабильность/нестабильность.

Особенности коммуникативного развития. Общение со сверстниками, взрослыми. Является ли инициатором общения. Конфликтность в игре.

Особенности игровой деятельности. Вид игры. Любимые игрушки, предпочитаемые игры. Игра соответствуют/не соответствует возрасту.

Особенности трудовой деятельности.

Выводы педагога, специалиста на основе наблюдения за ребёнком в различной деятельности, анализа педагогической, психолого-педагогической диагностики ребёнка. Соответствие выявленного уровня развития возрастным показателям.

Прописываем предмет коррекции: ___________________________________________________

7. Примерный тематический план занятий по схеме:

Тема	Цели, задачи	Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний)

Список литературы.

Приложение 2.

Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий

Занятие №

Ребёнок:

Дата рождения:

Группа №

Сроки проведения:

Педагог/специалист:

Цель занятия:

Тематический план занятия:

Тема	Цели и задачи	Формы работы, упражнения

Источник

Психокоррекционная работа с детьми – это сложнейший вид деятельности. Залог успеха данной деятельности заключен в профессиональном взаимодействии различных специалистов. Не случайно большинство программ коррекции и развития обычно включает в себя психологическую и педагогическую части.

Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом.

Педагогическая часть составляется на основе психологического анализа и рекомендаций совместно с психологом и педагогом и родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребёнком.

Психокоррекционная работа с детьми основывается на следующих основных принципах:

Единство диагностики и психокоррекции. Коррекционной работе предшествует диагностика. Диагностика способствует уточнению нарушений и позволяет оценить эффективность коррекционной работы.
Деятельностный принцип психокоррекции.Основным средством коррекционно-развивающего воздействия является взаимодействие взрослого и ребенка.
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка*. Психокоррекционная работа с ребенком не будет иметь эффекта за пределами зоны ближайшего развития.
*Зона ближайшего развития – это понятие, которое характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он становится способен при помощи учителя. (Л.С. Выготский).
Принцип нормативности, т.е. ориентация при проведении коррекционной работы и при оценке ее эффективности на эталоны развития в определенном возрастном периоде.
Учет системного характера психического развития. Коррекционная работа направляется на устранение причин отклонений в развитии.
Принцип «замещающего онтогенеза». Коррекционная работа должна начинаться с той «точки», с которой начались отклонения от оптимальной программы.
Упреждающий характер психокоррекции. Коррекционная работа направляется на формирование того, чего следует достичь в ближайшей перспективе в соответствии с законами возрастного развития и становления индивидуальности, а не на тренировки того, что уже достигнуто ребенком.
Принцип преемственности. Каждое следующее занятие планируется с учетом того, что достигнуто ребенком на предыдущем. Если ребенок не сумел выполнить предлагаемое задание, то на следующем занятии предлагают упрощенный его вариант.
Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка, его интересов, способностей, социальной ситуации развития.
Эмоциональная насыщенность занятий. Ребенок должен получать удовольствие от психокоррекционных занятий.

Основные этапы психокоррекции при работе с детьми:

Проблема.
Прогноз (предвидение дальнейшего развития личности при условии своевременной коррекции или при отсутствии таковой).
Создание психолого-педагогической коррекционной программы. В ней определяется цель, направления психокоррекции, приблизительное количество занятий, их периодичность, продолжительность занятий; перечисляются приемы и методы, которые будут использоваться. Обязательным является наличие в коррекционной программе психологической части, которую осуществляет психолог, и педагогической, которую психолог разрабатывает с родителями, социальными работниками, педагогами и т.д., и осуществление которой происходит под контролем психолога.
Выполнение психокоррекционной программы.
Анализ эффективности психокоррекционной программы

Психокоррекция эмоциональной сферы

Строить работу с детьми, нуждающимися в коррекции эмоциональной сферы, можно следующим образом: нужно постараться с помощью индивидуально подобранных методик выявить возможную причину эмоциональной дисгармонии, поскольку проявления нарушений в эмоциональной сфере ребёнка – это следствия психологических проблем.

К факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относятся:

природные особенности (например, тип темперамента);
социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение школьного педагога к ребенку и т.п.).

Стоит отметить, что не всегда целесообразно начинать исследование детей с тестов. Иногда ребёнку нужно просто человеческое общение, понимание, хотя надо сказать, что не всегда дети идут на контакт, они уже научились не доверять. В таких случаях лучше оставить ребёнка в покое, а через некоторое время постараться заинтересовать его какой-нибудь деятельностью, может быть подключить, например, к работе в группе, с которой занимается психолог.

Для работы с детьми подходят такие методы, как различные формы игровой терапии, эмаготерапии (терапии образами), арт-терапии. Они помогают ребёнку пережить свои подавленные чувства. Так, например, сказкотерапия даёт возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжёлые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их.

В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с переживанием вины, стыда. Дальнейшее прорисовывание сказок также даёт возможность выразить свои чувства с помощью образов, символов, то есть освободиться, «очиститься» от гнетущих эмоций.

Доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребёнку помогают ему принять себя и мир, который его окружает.
Также, эффективными могут быть детско – родительские группы, где взрослые учатся психологически грамотно взаимодействовать со своим ребёнком.

В процессе психокоррекционных занятий дети:

получают эмоциональную поддержку со стороны психолога и членов группы;
переживают те чувства, которые часто испытывают в реальной жизни;
воспроизводят те эмоциональные ситуации, которые случались с ними в реальной жизни и с которыми они не смогли справиться;
учатся быть более внимательными как к себе, так и к другим людям, учатся ценить себя, учатся позитивному отношению к себе;
обретают способность выражать более свободно собственные отрицательные и положительные эмоции;
учатся вербализовывать (проговаривать) и понимать собственные чувства;
воспроизводят эмоциональную коррекцию своих отношений с окружающими людьми.

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

Введение

Безотрадным социальным фактом последнего десятилетия является увеличение количества детей, поступающих на попечение государства. По данным Деткого фонда, показатели социального сиротства за 1995-1996 гг. возросли вдвое по сравнению с предыдущими годами. В настоящее время в домах ребенка России воспитывается более 20,5 тыс. детей, треть из них составляют малыши первого года жизни с различными отклонениями в развитии.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, который не может интерпретироваться как простое отставание в психическом развитии. Это явление должно рассматриваться как многоуровневое, отражающее влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики и т.д.).

Экспериментальные данные убедительно доказывают, что для воспитанников домов ребенка с различными проблемами в развитии характерны в большей мере, чем для “домашних” детей, малая подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения над процессами торможения, трудности адаптации, значительное снижение психической активности, отставание в развитии познавательной деятельности, уплощение эмоциональной сферы [16,8]. В первые месяцы жизни последовательность и сроки формирования ориентировочных реакций, умений и навыков у детей дома ребенка с различными нарушениями в развитии и таких же детей, воспитывающихся в семье, как правило, не имеют существенных различий. Развитие детей в этот возрастной период определяют не социально- психологические, а биологические факторы риска, такие, как выраженные нарушения мозгового кровообращения и ликворо-динамики. Однако уже к 3 мес. у детей дома ребенка нарастает отставание в развитии зрительных, слуховых реакций, эмоций и социального поведения. Одна из причин – ограниченность новых впечатлений и отсутствие эмоционально насыщенного и личностно ориентированного общения со взрослым. Разница в темпе развития детей из дома ребенка и из семьи увеличивается к тому периоду, когда у детей должны активно развиваться общие движения (ползание, умение садиться, сидеть, вставать, стоять и переступать), подражание, первые предметные действия, лепет, подготовительные этапы понимания речи (уровень, соответствующий 7-8-му месяцу жизни нормально развивающегося ребенка). При этом темп развития большинства детей, воспитывающихся в семье, значительно ускоряется, в то время как у детей дома ребенка к этому периоду нарастает отставание в развитии. В свою очередь, значительное отставание в развитии предпосылок понимания речи, в формировании лепета, подражания, первых предметных действий и общих движений приводит к тому, что становление всех взаимосвязанных с ними функциональных систем происходит только на втором-третьем году жизни.

В то же время чем раньше у воспитанников домов ребенка диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражена степень отставания к концу первого года жизни и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты.

Таким образом, раннее коррекционное вмешательство (на первых месяцах жизни) может изменить весь ход психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное воздействие в условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя, на реализацию потребности ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого, а позднее – в сотрудничестве с ним.

Ребенок, обучение которого, вследствие задержки в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их будут организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

Целью методических рекомендаций является оказание помощи практическим работникам домов ребенка в разработке и составлении индивидуальной программы развития для каждого ребенка.

В методических рекомендациях представлены основные подходы к разработке различных программ – адаптационных, профилактических и коррекционно-развивающих, а также указания к построению индивидуальной программы. Выписки из истории развития детей с образцами конкретных программ помогут специалистам сделать первые шаги в выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения.

Оценка уровня и темпа развития ребенка

Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая дает малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха.

Слишком трудная программа не позволит малышу проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка (учетная форма 112), на объективной оценке уровня и темпа развития малыша, его поведенческих реакций.

Наиболее доступной и простой в использовании в условиях дома ребенка является диагностика нервно-психического развития и схема наблюдения за поведением детей первого года жизни [7,9]. В основе этой методики лежит понимание того, что у всех детей умения и навыки формируются в одинаковом порядке и последовательности. Оценка, сделанная на основе использования данной методики, показывает, что ребенок может делать, а чего не может. С ее помощью возможно решить вопрос о том, каковы должны быть следующие ступени развития ребенка и как он может осваивать новые навыки, опираясь на уже имеющиеся. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни при первичном обследовании позволяет выявить раннее отставание в развитии ребенка, а в дальнейшем, при ежемесячном контроле, предоставляет возможность следить за успехами малыша. Данная методика помогает контролировать адекватность поставленных целей в индивидуальной программе развития, позволяет видеть, когда и какие изменения необходимо внести в программу развития и содержание индивидуального занятия.

Анализ истории развития ребенка, диагностика его нервно-психического развития и наблюдение за поведенческими реакциями – именно по этим направлениям проходит первичное изучение ребенка.

Кроме того, дефектолог выявляет уровень общения ребенка со взрослым. Методом наблюдения оцениваются его звуковые реакции: крик, кряхтенье, чмоканье, гуканье, гуление, лепет, а также первые лепетные слова. Совместно с невропатологом оценивается рефлекторная деятельность ребенка, состояние нервно-мышечного тонуса, физические особенности и аномалии развития. Первичное обследование ребенка проводится специалистом в течение 10 дней со дня поступления его в учреждение. Все полученные данные сопоставляются, анализируются и в обобщенном виде заносятся в историю развития ребенка, которая является обязательной учетной формой для всех специалистов, работающих в данном учреждении.

Задачи индивидуальной коррекционной программы

Индивидуальная коррекционная программа в условиях дома ребенка должна решать задачи адаптации малыша к новым условиям воспитания; профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; ранней коррекции отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы в доме ребенка.

Виды индивидуальной коррекционной программы

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность.

Индивидуальная адаптационная программа необходима тем детям, которые длительное время находились в стационаре до поступления в дом ребенка (более 5 мес.). Преобладание у них безучастного, вялого и эмоционально отрицательного состояния создает неблагоприятные предпосылки для общего развития. Поэтому в течение первых полутора- двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со взрослым.

Организм маленького ребенка раним, подвержен заболеваниям, и поэтому для детей, перенесших соматические заболевания, важно создать условия для адекватного развития в восстановительный после заболевания период.

Индивидуальная адаптационная программа необходима детям, поступающим в дом ребенка из семьи в возрасте после полугода. К этому времени у них уже сформировалась привязанность к близкому человеку, и малыши трудно переносят разлуку, отказываются от контактов со взрослыми и детьми.

В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для подготовки ребенка к общению, установление доверительной связи между взрослым и малышом, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Только тогда, когда между взрослым и ребенком установятся доверительные отношения, можно приступить к коррекционно-развивающим занятиям.

В качестве примера приведем выписку из истории развития Валерии Б., 1989 г. рождения.

Девочка поступила в дом ребенка из семьи 07.12.1989 г. в возрасте 7 мес. с диагнозом детской поликлиники: “Перинатальная энцефалопатия гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром двигательных нарушений”. Мать ребенка – студентка, брак не зарегистрирован, девочка помещена в дом ребенка временно.

Данные анамнеза. Ребенок от первой беременности, первых родов. Беременность протекала с явлениями токсикоза и угрозой прерывания. Роды без особенностей. Масса при рождении – 3000 г, длина – 49 см, оценка по шкале Апгар 7/8 баллов. Вскармливание смешанное. До поступления в дом ребенка не болела.

Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 7 мес. Девочка очень тяжело переживает разлуку с матерью: постоянно плачет, плохо успокаивается на руках у взрослого, сон прерывистый, длительность сна нарушена. В бодрствовании беспокойна, часто кричит или безучастно лежит в манеже, на игрушки не реагирует, во время крика обильно срыгивает. За 10 дней пребывания в доме ребенка потеряла 170 г массы тела.

Заключение. Выраженные отклонения в поведении ребенка в связи с нарушенными аффективно- личностными связями с матерью.

Психолого-педагогическое обследование ребёнка целесообразно провести через месяц.

Индивидуальная адаптационная программа Валерии Б.

Нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности; стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения со взрослыми.
Знакомство с обстановкой группы.
Знакомство со взрослыми, работающими в группе.
Вовлечение ребенка в самую простую и доступную игру: выполнение повторных игровых движений; привлечение внимания ребенка к своим ручкам и ножкам, звучащим и красочным игрушкам; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым.
Установление доверительных отношений со взрослыми, в результате чего должна сформироваться заместительная привязанность.
Вовлечение ребенка в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития первых контактов между малышами.

Индивидуальная программа профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка необходима детям, развитие которых в первые месяцы жизни соответствует возрастной норме. Дело в том, что они нуждаются в усилении развивающего воздействия в целях устранения вероятности отставания в младенческом и раннем возрасте вследствие неадекватных эмоционально-личностных воздействий. Основное внимание должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в доброжелательном внимании и сотрудничестве со взрослым, на развитие потребности в сенсорных впечатлениях, в психической и двигательной активности.

Рассмотрим в качестве примера выписку из истории развития Дениса Т., 1987 г. рождения.

Мальчик поступил в дом ребенка 14.09.1987 г. в возрасте одного мес. из ДКБ № б г. Москвы с диагнозом:

“Перинатальная энцефалопатия гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости”.

Данные анамнеза. Ребенок отказной, от 38-летней одинокой женщины, состоящей на учете в психоневрологическом диспансере (шизофрения), от одиннадцатой беременности, четвертых родов. Сведения об отце ребенка в документах отсутствуют. Беременность протекала с явлениями токсикоза. Роды без особенностей. Ребенок передан на попечение государства в связи с болезнью матери. В больнице мальчик не болел. На искусственном вскармливании находится с 7-дневого возраста.

Данные психолого-педагогического обследования в возрасте одного месяца. Хорошо фиксирует яркую игрушку, лицо взрослого. Явное предпочтение при фиксации отдает лицу взрослого. На звук погремушки и других озвученных игрушек дает длительное слуховое сосредоточение. Выложенный на живот, поднимает и некоторое время удерживает голову. В ответ на эмоционально-речевое общение появляется первая мимолетная улыбка и отдельные звуки гуления: “гы”, “гу”, “а-э”. Отмечается тремор подбородка, языка и ручек. Нервно-мышечный тонус физиологический. Поведенческие реакции: формируется суточный ритм сна и бодрствования, засыпает сразу, сон спокойный, бодрствование не всегда выдерживает, иногда засыпает в манеже, требователен, не любит лежать мокрым.

Заключение.

Развитие ребенка соответствует возрастной норме.

Индивидуальная программа профилактики раннего отставания в развитии Дениса Т.

Формирование предпосылок к эмоциональному общению: стимулирование улыбки и первых звуков гуканья; развитие умения фиксировать лицо взрослого и прислушиваться к его голосу; установление доверительной связи между ребенком и взрослым; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.
Развитие зрительных ориентировочных реакций: стимулирование длительного зрительного сосредоточения и слежения за игрушкой, рассматривания лица взрослого; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных зрительных впечатлениях.
Развитие слуховых ориентировочных реакций: закрепление умения прислушиваться к голосу взрослого, звучанию игрушки и других предметов; стимулирование “ищущих” поворотов головы в сторону голоса взрослого и неречевых источников звука; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных звуковых впечатлениях.
Развитие общих движений: развитие умения лежать на животе, приподнимать и длительно удерживать голову; удовлетворение потребности в двигательной активности: свободное пеленание, частая смена позы во время бодрствования и проведения занятий.
Развитие подготовительных этапов активной речи: стимулирование звуковой активности и воспроизведение повторных звуков гуканья.
Развитие движений руки: стимулирование разведения пальчиков, сжатых в кулачок; стимулирование хватательного рефлекса.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и создание оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной активности ребенка. Она должна способствовать, с одной стороны, устранению вероятности нарастания отставания в первые три года жизни, а с другой – постепенному ускорению темпа развития ребенка. При планировании индивидуальной программы развития необходимо учитывать основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях дома ребенка (Ю.А.Разенкова, 1997).

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых малышу доступно в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Содержание программы должно быть предметом обсуждения дефектолога и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях дефектолога, а какие – на занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Помните, что развитие ребенка в разных областях может проходить неравномерно.

Ниже, в качестве примера, приведена выписка из истории развития Коли К., 1987 г. рождения.

Мальчик поступил в дом ребенка 21.07.1988 г. в возрасте 7 мес. из ДКБ №6 г. Москвы с диагнозом: “Перинатальная энцефалопатия гипоксически-асфиксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром мышечной гипотонии, синдром вегетативно- висцеральных нарушений, гипотрофия 1-й степени, рахит. Задержка психомоторного развития”.

Данные анамнеза. Ребенок отказной, от 42-летней одинокой женщины, страдающей алкоголизмом, перенесшей сифилис, от пятой беременности, четвертых родов. Масса при рождении – 2700 г, длина – 47 см, оценка по шкале Апгар 7/8 баллов. Из роддома ребенка перевели в больницу, где он перенес отит, ринит, ОР-ВИ. В периоде новорожденности отмечался синдром угнетения центральной нервной системы.

Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 7 мес. Мальчик отстает по ряду показателей на шесть месяцев по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. В развитии зрительных ориентировочных реакций отмечается только длительное зрительное сосредоточение на игрушке или лице взрослого. Может некоторое время следить за перемещающейся игрушкой или передвигающимся человеком. На обращение взрослого или звук игрушки появляются ищущие повороты головы. Иногда поворачивает голову в сторону голоса взрослого. В ответ на эмоционально-речевое общение улыбается, издает тихие повторные звуки гуления. Отмечаются выраженные нарушения нервно-мышечного тонуса в жевательных и мимических мышцах; снижен тонус в мышцах губ – губы плотно не смыкаются, во время кормления пища подтекает из углов рта; язык распластан в полости рта. Наблюдается тремор кончика языка и подбородка.

Лежа на животе, пытается поднимать и некоторое время – не более 5с – удерживать голову. Активные движения рук отсутствуют. Кулачки раскрыты. Сам игрушки не захватывает. Вложенную игрушку не удерживает, быстро теряет.

В поведении отмечаются вредные привычки в виде сосания пальцев, раскачивания, нарушено засыпание, сон недлительный, прерывистый, бодрствование малоактивное. Во время кормления бутылочку руками не придерживает, навык еды из ложки не сформирован. После кормления наблюдается обильное срыгивание.

Заключение.

Выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций, социального поведения и движений; дисгармоничный темп развития по ведущим линиям; значительные отклонения в развитии поведенческих реакций у ребенка с перинатальной, энцефалопатией гипоксически-асфиксического генеза, синдромом нервно-рефлекторной возбудимости, синдромом мышечной гипотонии, синдромом вегетативно-висцеральных нарушений, гипотрофией 1-й степени, рахитом, значительной задержкой психомоторного развития.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа Коли К.

Формирование предпосылок к эмоциональному общению со взрослым: стимулирование эмоционально положительных реакций ребенка улыбки, контактного взгляда в глаза, ритмичных движений ручками и ножками, звуков гуления; установление доверительной связи между ребенком и взрослым; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.
Развитие зрительных ориентировочных реакций: развитие зрительного сосредоточения на лице человека или игрушке ребенок в вертикальном положении на руках у взрослого; формирование умения фиксировать взгляд и длительно следить за игрушкой, лежа на животе, поворачивать голову на голос взрослого, лежа на животе; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных зрительных впечатлениях.
Развитие слуховых ориентировочных реакций: развитие умения поворачивать голову в сторону звука и голоса взрослого, лежа на спине и лежа на животе; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных звуковых воздействиях.
Нормализация тонуса рук: нормализация тонуса рук и пальцев средствами укрепляющего массажа и приемами лечебной физкультуры.
Развитие движений руки и зрительно-моторной координации: развитие умения захватывать другую ручку, захватывать, ощупывать и отпускать игрушку, вложенную в руку, находящуюся над рукой; развитие умения ощупывать руками свое лицо и лицо взрослого, свою коленочку, ножку.
Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции: нормализация пониженного тонуса жевательных и мимических мышц средствами массажа и специальными артикуляционными упражнениями.
Развитие подготовительных этапов активной речи: стимулирование воспроизведения звуков гуления; развитие звукового взаимодействия со взрослым.
Развитие общих движений: развитие умения, лежа на животе, поднимать и некоторое время удерживать голову; для закрепления этого навыка подготовить адаптационные приспособления: клиновидную подушку, валик, надувной круг.
Формирование первых контактов между детьми: стимулировать умение фиксировать взгляд на другом ребенке, рассматривать его, улыбаться ему.
Формирование первых навыков в кормлении: умения придерживать бутылочку руками.

С ребенком целесообразно проводить два коротких индивидуальных занятия в разные отрезки бодрствования. Занятия начинать не ранее чем через 30 мин. после кормления. Избегать резкой смены положения тела ребенка, ограничить двигательную нагрузку, внимательно наблюдать за состоянием ребенка.

Общие рекомендации к построению индивидуальной программы

Первый этап. Проведите психолого-педагогическое обследование и наблюдение за поведенческими реакциями ребенка, проанализируйте историю его развития. Сопоставьте все полученные данные. Запишите их в виде заключения. Второй этап. Определите приоритетную задачу индивидуальной программы ребенка. Третий этап. Проанализируйте, что малыш может делать, а чего еще не умеет. Четвертый этап. Решите, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закрепить на занятиях и в бодрствовании. Пятый этап. Определите, какие задачи будут реализованы на занятиях у дефектолога, а какие – на занятиях у воспитателя. Шестой этап. Разделите каждое умение на составляющие его действия. Помните, все новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шажками, чтобы ребенок был в состоянии это новое освоить. Седьмой этап. После того как ребенок овладел одной из задач программы, внесите в нее изменения и дополнения. Составление индивидуальной программы развития (адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет дефектологу и воспитателю максимально эффективно реализовать программное содержание, защитит специалистов от односторонности в работе и возможных упущений, поможет разумно использовать рабочее время. Индивидуальная программа на первом году жизни ребенка составляется сроком на один месяц. Далее ее содержание дополняется или изменяется.

Индивидуальная программа должна быть записана в истории развития ребенка (учетная форма 112) после записи результатов его обследования и заключения дефектолога. Новое содержание программы или все последующие дополнения и изменения должны быть также зафиксированы в истории развития ребенка.

Вместо заключения

Процесс разработки индивидуальной программы открывает большие возможности для творческого поиска педагога. Ни одно методическое пособие не может точно учесть все потребности конкретного ребенка. Не следуйте слепо указаниям, думайте, наблюдайте за детьми, анализируйте составленные вами программы. Помните, что хорошо построенная и тщательно выполненная программа поможет малышу с ранним отставанием в развитии продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без коррекционной помощи. Надеемся, что эта работа окажется для вас интересной и увлекательной.

Источник

автор:

Стручкова Алена Петровна

учитель-логопед МОБУ ДО ЦПМСС “Доверие”

Зубцова Тамара Николаевна

учитель-логопед МОБУ ДО ЦПМСС “Доверие”

Программа коррекции задержки речевого развития у детей 2-3 года

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Доверие» муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Коррекция задержки речевого развития детей 2-3 лет»

Возраст обучающихся: 2-3 года

Срок обучения: в течение учебного года

Автор-составитель: Стручкова А.П.,

учитель-логопед

г.Мирный, 2020г.

Содержание:

Пояснительная записка………………………………………………………2
Особенности речевого развития детей с ЗРР………………………………..4
Цели и задачи программы……………………………………………………7
Структура программы………………………………………………………..9
Ожидаемые результаты…………………………………………………….12
Перспективный план занятий для детей 3 года жизни………………. ……13
Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни……………
Литература…………………………………………………………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных. В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих, и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также, как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

Не востребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
Нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
Различные заболевания впервые годы жизни.
Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся «ба-ба-ба, па-па-та» и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например, «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и слово подражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной).

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — «ли», дедушка — «де»), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — «уту», киска — «тита»), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — «ки»).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий («акой» — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: «Папа туту» — папа уехал.

Целевая аудитория программы: дети 2-3 лет, родители. В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР. Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

Цель программы: создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

Задачи программы:

развить общие речевые умения;
расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
способствовать повышению мотивации к общению;
улучшить коммуникативные навыки.

Организация занятий: совместные детско – родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога.

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки	Количество логопедических занятий	Количество занятий с психологом	Количество занятий
8 месяцев	60	30	30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

с элементами логоритмики;
на развитие артикуляционной моторики;
на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
на развитие дыхания;
на развитие эмоциональной сферы ребенка;
на расширение пассивного и активного словаря
на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности;
формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления);
преодоление речевого негативизма;
развитие языкового чутья;
формирование элементарных общих речевых умений;
развитие темпа и ритма речевого дыхания;
развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи;
развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму;
формирование пространственных представлений у детей;
формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.

Направления работы психолога:

сенсомоторная коррекция;
развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»;
овладение психомоторными навыками;
улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;
снятие психологических барьеров.

Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения, дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ.

Структура логопедических занятий:

Приветствие, разминка.
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.
Развитие речевого дыхания.
Речевые игры, логоритмические упражнения.
Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.
Рефлексия.

Структура цикла:

Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.

Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
Развитие навыков рефлексии у родителей.
Обучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей.
Развитие общих речевых умений у детей.
Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

Завершающий этап.

Основные задачи:

Подведение итогов.
Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»;
расширение пассивного и активного словаря детей;
овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»;
развитие высших психических процессов.

Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А., «Методика формирования начального детского лексикона», Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет», Шемякина О.В. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС», Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе на 2019- 2020 учебный год.

Сроки

Лексическая тема

Цель занятия

Программное содержание

Сентябрь

1 – 4 неделя

Обследование

I период обучения

Октябрь

1 неделя

Игрушки

1.Формировать знания об игрушках.

2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек, их цвет, форму.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Мы едем на машине». Дидактическая игра «Какая у тебя игрушка». Дыхательное упражнение «Ветерок».

Дидактическая игра «Какая игрушка спряталась».

Октябрь

2 неделя

Части тела

1.Формировать знания о частях тела.

2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем». Дидактическая игра «Покажи», «Умоем куклу», Дыхательное упражнение «Ветер».

Пальчиковая игра «Прятки».

Октябрь

3 неделя

Семья

1.Формировать представления о членах семьи.

Дидактическая игра «Моя семья», «Кто ушел?».

Пальчиковая игра «Моя семья».

2.Расширять активный словарь по данной теме.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

Октябрь

4 неделя

Осень

1.Упражнять детей в умении договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.

2.Учить различать и называть цвета.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Массаж бедер «Дождик». Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится». Двигательное упражнение «Осенние листочки». Танец- игра с листьями.

Ноябрь

1 неделя

Овощи

1.Формировать знания об овощах.

2.Вввести в активный словарь детей названия овощей, их цвет, форму, вкус.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Что в корзинке».

Пальчиковая игра «Зайцы».

Русская народная сказка «Колобок».

Подвижная игра «Огород».

Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

Ноябрь

2 неделя

Фрукты

1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

2.Формировать умение соотносить муляж с картинкой.

3.Развивать координацию движений.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Угостим гостей фруктами».

Музыкальная игра «Собери в корзинку».

Ритмическая игра «Дождик веселей».

Пальчиковая игра «Этот пальчик».

Ноябрь

3 неделя

Посуда

1.Ввести в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

2. Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Помоги кукле купить посуду».

Дыхательное упражнение «Горячий чай».

Пальчиковая игра «Ладушки».

Ноябрь

4 неделя

Одежда

1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.

2.Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Логоритмическая игра «Споем вместе».

Ноябрь

5 неделя

Обувь

1.Ввести в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.

2.Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Игра «Споем вместе».

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Мебель

1.Ввести в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.

2.Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Сказка «Три медведя»

Декабрь

2 неделя

Дом

1.Расширять активный словарь по теме.

2.Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Декабрь

3 неделя

Новый год

1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.

2.Формировать умение соотносить слова и движения.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Игра «Снежинки и Дед мороз»

Музыкальная игра «Как у дедушки мороза».

Дидактическая игра «Что принес Дед Мороз». Пальчиковая игра «Наряжаем елку».

Каникулы

Январь

2 неделя

Зима

1.Развивать умение договаривать стихотворения.

2.Учить соотносить слова и движения.

3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

Дыхательные упр. «Снежинки».

Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями. Музыкальная игра «Игра в снежки»

Январь

3 неделя

Зимние забавы

1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

2. Развитие игровых действий с мячом.

3.Учить понимать формы единственного и множественного числа.

4. Расширять глагольный словарь.

Дидактическая игра «Собери картинку», «Что в мешке», «Слепим снеговика».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Январь

4 неделя

Зимняя одежда

1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.

2.Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где, чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая игра «Весело зимой».

Февраль

1 неделя

Домашние животные

1.Развивать умения детей соотносить голоса животных и образ, называть их.

2.Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.

3.Вызвать желание договаривать слова в стихотворениях.

4.Учить выражать в движениях образ животных.

5.Развивать умение координировать слово и движение.

6.Формировать правильную артикуляцию.

Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

Танец котят

Игра «Киса и мышка»

Показ движений – котенок улыбается

Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

Музыкально-дидактическая игра «Кошка и котенок». Слушание стихотворений о животных и их малышах

Февраль

2 неделя

Домашние птицы

1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

2.Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.

3.Вызвать желание договаривать слова в стихотворениях.

4.Учить выражать в движениях образ птиц.

5.Развивать умение координировать слово и движение. 6.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

Логоритмическая игра «Петушок»

Пальчиковая игра «Курочка»

Февраль

3 неделя

Дикие животные

1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.

2.Развивать умение координировать слово и движение.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Поезд». Песня –инсценировка «Случай в лесу». Дидактическая игра «Поможем белочке». Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок». Русская народная сказка «Теремок». Пальчиковая игра «Есть у каждого свой дом».

Февраль

4 неделя

23 февраля

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.

2.Развивать умение соотносить текст и движения.

3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

Дыхательное упражнение «Погреем руки»

Пальчиковая игра «Семья»

Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

III период обучения

Март

1 неделя

Мамин праздник

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.

2.Развивать умение соотносить текст и движения.

3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая игра «Что любит мама».

Пальчиковая игра «Мамочка».

Музыкально – ритмическое упражнение «Красивое движение»

Март

2 неделя

Транспорт

1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.

2.Учить строить предложения.

3.Развивать чувство ритма.

Фонопедическое упражнение «Машины».

Дидактическая игра «Кто на чем едет».

Музыкально-дидактическая игра «Едем, летим, плывем».

Март

3 неделя

Птицы

1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.

2.Развивать умение согласовывать слова и движения

3.Формировать правильную артикуляцию.

Мимическое упражнение «Солнышко веселое и грустное»

Дидактическая игра «Расскажем мишке о весне». Массаж пальцев «Воробьи».

Март

4 неделя

Весна

1.Активизировать словарь детей о весенних явлениях.

2.Формировать умение строить предложения.

3.Развивать умение согласовывать речь и движения.

Ритмическая игра «Капель». Упражнение «Солнышко».

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики». Двигательное упр. «Поездка в парк».

Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

Песня «Весна».

Апрель

1 неделя

Весенняя одежда

1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.

Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где, чья одежда», «Подбери заплатки».

2. Учить строить предложения.

3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

Апрель

2 неделя

Деревья

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упр. «Дерево».

Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

Беседа по картинке «В лесу».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

3 неделя

Рыбы

1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

Пальчиковая игра «Рыбка».

Дыхательное упражнение «Кораблик».

Апрель

4 неделя

Сад-огород

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Огород».

Дидактическая игра «Посади овощи».

Беседа по картинке «В саду».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок».

Апрель

5 неделя

Цветы

1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

Двигательные упражнение «Дети на полянке».

Дидактическая игра «Прогулка куклы Кати».

2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Пальчиковая игра «Цветок».

Дыхательное упражнение «Одуванчик».

Май

1 неделя

День Победы

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.

2.Развивать умение соотносить текст и движения.

3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

Дыхательное упражнение «Салют».

Пальчиковая игра «Флажок».

Беседа по картинке «Парад».

Май

2 неделя

Насекомые

1.Активизировать словарь детей о насекомых.

2.Воспитывать бережное отношение к природе.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

Подвижная игра «Жуки».

Пальчиковая игра «Цветы».

Дыхательное упражнение «Бабочка».

Май

3 неделя

Лето

1.Учить отвечать на вопросы.

2.Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

3.Формировать правильную артикуляцию.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет».

Дыхательное упражнение «Бабочка».

Беседа по картинке «На речке»

Май

4 неделя

Заключительная диагностика

Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст__________________________________________

Слуховое внимание.

Дифференциация звучащих игрушек.

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла». Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
Барабан
Дудка
Погремушка

Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)».

Направление звучания	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
Вверху
Внизу
Справа
Слева
Сзади

Ручная моторика.
1. Лепка

Навыки лепки	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
«Колбаска»
Шарик
Сплющивание шарика
Отрывание кусочка
Соединение 2 форм

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет.

Навыки самообслуживания.

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда
Конец заезда

Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…».

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
Машина гудит
Молоток стучит
Кошка мяукает
Собачка лает
Самолет гудит

Связная речь.
1. Сопровождение речью игрового и бытового действия.

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап	Завершающий этап

Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми.

Инструкция: указываем – общается ли ребенок, выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап	Завершающий этап

Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап	Завершающий этап

Предметный словарь.
1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Машина
Кукла
Мяч
Книга
Кубики

Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле – где у неё глазки и т.д.

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Глаза
Нос
Спина
Голова
Живот

Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Кошка
Собака
Корова
Заяц
Медведь

Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Тарелка
Чашка
Ложка
Кастрюля
Вилка

Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Майка
Носки
Рубашка
Платье
Колготки

Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Хлопаю (в ладоши)
Топаю (ногами)
Улыбаюсь
Иду, шагаю
Прыгаю

Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Красный(ая)
Большой(ая)
Маленький(ая)
Веселый(ая)
Сладкий(ая)

Грамматический строй.
1. Единственное и множественное число.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
пассивный	активный	пассивный	активный
Мяч – мячи
Стол – столы
Рука – руки
Книга – книги
Игрушка – игрушки

Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
Нет кубика
Нет шарика
Нет карандаша
Нет лопатки
Нет машины

Уменьшительно – ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …».

Предлагаемый материал	Ответы
Начальный этап	Завершающий этап
Мама – мамочка
Сын – сыночек дочь – доченька
Рука – ручка
Дом – домик
Стол – столик

Приложение 2.

Примерные темы консультаций для родителей.

«Ранний возраст – это серьезно».
«Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
«Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
«Почему ребенок говорит неправильно».
«Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
«Обогащаем словарь детей».
«Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
«Развитие связной речи детей в семье».
«Играем пальчиками и развиваем речь».
«Совершенствуем внимание и память ребенка».
«Игровая школа мышления».
«Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи».

ЛИТЕРАТУРА

Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. -М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.
Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. – М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» – СПб: Детство- Пресс, 2018 г.
Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.: ЛОГО ЭЙДОС, 2014.
Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет. – М.:

Источник

Психокоррекционная работа с детьми основывается на следующих основных принципах:

Основные этапы психокоррекции при работе с детьми:

Психокоррекция эмоциональной сферы

Введение

Оценка уровня и темпа развития ребенка

Задачи индивидуальной коррекционной программы

Виды индивидуальной коррекционной программы

Общие рекомендации к построению индивидуальной программы

Вместо заключения

Вам также может понравиться

Как найти сервер времени в домене

Нужные письма попадают в спам как исправить

Как найти потерянные вещи метро москвы

Добавить комментарий Отменить ответ