Как составить индивидуальный план работы с ребенком таблица

В  последнее  время  появилось  много  предложений  по  составлению  индивидуальных  маршрутов  сопровождения. Но  вряд ли  кто-то  будет  спорить, что  основная  нагрузка  ложится  на  воспитателей  группы. Предлагаемый  практических  материал  представляет  собой бланки перспективного  планирования  индивидуальных  занятий  с  детьми  от 3-х до 7 лет. Предлагаемый набор  дидактических  игр  и  упражнений затрагивает все  области и помогает расширению  познавательного  интереса и  систематизации  знаний ребёнка.

Реализация  планов  индивидуальной  работы проходит с 2015 по нынешнее  время и показывает  хорошие  результаты.

Цель сопровождения: Создание в детском саду и семье условий, способствующих освоению ребенком образовательной программы дошкольного образования, целенаправленному продвижению в развитии ребенка в соответствии с собственными возможностями.
Фамилия,имя  ребёнка	Александр К.
Дата рождения
Группа  здоровья	II
Группа  физкультуры	II
Состав  семьи
Условия  в  семье для  всестороннего развития  ребёнка	Созданы  полностью: наличие собственной комнаты  ребёнка,места  для  рисования,настольных  игр. Есть большой  выбор  книг  развлекательного  и  познавательного  характера (рассказы,сказки,энциклопедии и  пр.),настольные  игры,конструкторы,спорт.уголок
Взаимодействие  педагогов  с  семьей: -консультации -присутствие  родителей  на НОД и  свободной  деятельности  в  ДОУ	дата	мероприятия
Медицинские  рекомендации	Следить  за  осанкой  во  время  нахождения  за  столом, не  допускать  утомления  на  занятиях  физкультуры  и  прогулках. Не  допускать  переохлаждения.Постоянное  наличие  сменной  одежды после  двигательных  нагрузок.
Актуальные  проблемы ребёнка	1.снижен  познавательный  интерес 2.трудности  словесно-логического  мышления 3.недостаточно сформирован  познавательный  интерес 4.трудности  взаимодействия  со  сверстниками
Компенсаторные  возможности ребёнка	1.готовность  к  индивидуальному  общению со  свзрослыми 2.исполнительность 3.старательность
Рекомендации  психолога	1.развивать  познавательный  интерес 2.учить  выделять  познавательную  задачу 3.формировать  привычку  к  ососзнанию цели  выполняемых  действий 4.учить  соотносить  полученный  результат  с ожидаемым 5.развивать  возможности  действия  в  соответствии  с  2-хшаговой  инструкцией 6.формировать  пространственные  представления 7.создание  ситуации  успеха 8.консультация  родителей  раз  в  три  месяца
Рекомендации  логопеда	1. постоянная автоматизация  звуков  в  течении  дня 2.ежедневная  артикуляционная  гимнастика 3.поощрения выполнения  предлагаемых  домашних  заданий  логопеда 4.звуко-резонансные упражнения
Рекомендации  муз.руководителя	1.предлагать  ритмические  упражнения  с  использованием  шумовых  и  музыкальных  инструментов 2.постепенно  вводить  сначала на  эпизодические  роли в  инсценировках,потом  на  второстепенные 3.вовлекать  в  д/и  на  развитие  слухового  внимания:«На  чем  играю», «Где  звенит?», «Кто  позвал?» 4.поощрять  участие  в  танцах
Рекомендации  инструктора  физкультуры	1.поощрение  самостоятельных  игровых  упражнений  на  формирование  осанки 2.упражнения  на  регулировку  дыхания 3.ежедневные дополнительные хождения  по  «дорожке  здоровья» в  группе

План  индивидуальной  работы для ___________________________________________  на  20  -20   учебный  год (3-4 года)

		мероприятия	дата проведения	результат
октябрь, ноябрь	I.III  недели	1.д/у «Большой-маленький» 2.счёт до 5 3. д/и «Геометрическое  лото»(              ) 4. д/и «Когда  это  бывает?» (приметы  осени) 5.д/у  «Корзинка» (классификация  овощей, ягод, фруктов) 6.рисование ритмичных  мазков
II,IV  недели	1.д/у «Назови  деталь строителя  правильно» 2. д/и «Где  мой  друг?»(ориентировка  в  пространстве) 3.закрепление  имен  родителей 4. рассматривание  предметных  картинок 5. рисование  прямых  линий 6.лепка  «колечек»
декабрь, январь	I.III  недели	1.д/у «Чего  больше?»(сравнение  групп  предметов) 2.д/и «Где  чья  мама?» (животные  и  их  детёныши) 3.рассматривание сюжетных  картинок, беседа  по  ним 4.д/и «Когда  это  бывает?»(приметы  зимы) 5.рисование перекрещивающихся  линий 6.катание  шара между  ладонями  и  сплющивание  его
II,IV  недели	1.д/у «Дорожки» (ширина) 2.д/и «Расскажи  сказку»(пересказ с опорой на  иллюстрации) 3.д/и «Найди  предмет» (ориентировка  в  пространстве) 4.закрепление  цветов 5.закрашивание  красками 6.лепка:перекрёстное  соединение «палочек»

февраль, март	I.III  недели	1.д/у «Выше- ниже» 2. счёт до 5 3.составление  рассказа  из  опыта 4.д/и «Четвёртый  лишний» 5. закрашивание  округлых  форм 6.рисование  прямоугольных  форм
II,IV  недели	1. д/и «Геометрическое  лото»(            ) 2.составление  рассказа  об  игрушке 3.д/и «Профессии» 4.рассматривание  иллюстраций  к  сказкам 5. д/у «Назови  деталь строителя  правильно» 6.рисование из  разных  форм
апрель, май	I.III  недели	1.д/у «Когда  это  бывает?» (приметы  весны) 2.счёт  до 5 3.д/и «Геометрическое  лото» (все  изученные  фигуры) 4.пересказ знакомых  сказок 5.д/и «Дорисуй» 6. лепка  из  2-3 частей
II,IV  недели	1.д/и «На  что  похоже?» (геометрические  фигуры) 2.д/и «Четвёртый  лишний» 3.рассказывание  знакомых  потешек  с  опорой  на  иллюстрации 4. д/и «Найди  предмет» (ориентировка  в  пространстве) 5.рисование  из  разных  форм 6. «сухая  аппликация»

План  индивидуальной  работы для ___________________________________________  на  20  -20   учебный  год (4-5 лет)

		мероприятия	дата	результат
октябрь, ноябрь	I.III  недели	1.д/у «Раздели  слово правильно» 2.счёт до 10 (прямой) 3.артикуляционная  гимнастика 4.д/и «Геометрическое  лото»(                          ) 5.рисование  замкнутых  линий (     )
II,IV  недели	1.д/у «Назови  деталь строителя  правильно» 2.штриховка «Листочки», «Дерево» 3.артикуляционная  гимнастика 4.д/и «Где  мой  друг?» 5.вырезание  по контуру округлых   фигур
декабрь, январь	I.III  недели	1.д/у « Прохлопай  слово» 2. счёт до 12 (прямой) 3.артикуляционная  гимнастика 4. д/и «Геометрическое  лото»(                           ) 5.рисование волнистых линий
II,IV  недели	1.д/у «Найди  деталь» 2.штриховка « Новогодняя  ёлочка», «Ёлочная игрушка» 3.автоматизация  звуков 4.д/и «Найди  предмет» 5.вырезание по  контур  прямоугольных фигур
февраль, март	I.III  недели	1.д/у «Выложи  слово» («кирпичики») 2. счёт до 15 (прямой) 3.артикуляционная  гимнастика 4.закрепление  знания  фигур  многоугольник, 5.рисование  (соединение прямых и волнистых замкнутых  линий в  рисунок
II,IV  недели	1.изменение  готовой  постройки 2.штриховки «Транспорт» (каждая часть  в  разном       направлении) 3.автоматизация  звуков 4.д/у «Найди  на  листе» (ориентировка  на листе  бумаги) 5.вырезание по  контуру
апрель, май	I.III  недели	1.д/у «Зарисуй схему слова» 2.счёт  от 5 (обратный) 3.артикуляционная гимнастика 4.д/и «Геометрическое  лото» (все  изученные  фигуры) 5.д/и «Дорисуй»
II,IV  недели	1.преобразование  одной  постройки в другую 2.штриховки «Ракета», «Летающая  тарелка» (каждая    часть  в  разном  направлении) 3.артикуляционная  гимнастика 4. д/у «Найди  по  ориентирам» 5. вырезание по  контуру

 План  индивидуальной  работы для  ______________________________________________на  20  -20    учебный  год (5-6л)

		мероприятия	дата	результат
октябрь, ноябрь	I.III  недели	1.заучивание  букв 2.счёт до 15 (прямой) 3.заучивание  чистоговорок 4.д/и «Узнай по описанию» (распознавание  фигур по заданному  признаку) 5.рисование  фигуры  животного
II,IV  недели	1.конструирование по заданной  схеме 2.работа  по пунктирным линиям 3.автоматизация  звуков 4.ориентировка по  плану  раздевалки группы 5.вырезание  из сложенной полоски бумаги
декабрь, январь	I.III  недели	1.заучивание букв 2.счёт  до 20 (прямой) 3.разучивание   чистоговорок 4.распознавание  фигур по 2-м заданным признакам 5.рисование  фигуры  человека (неподвижной)
II,IV  недели	1.конструирование  по схеме (2-хуроовневые постройки ) 2.работа по  пунктирам 3.автоматизация  звуков 4.ориентировка  на плане  спальни 5.вырезание  из листа  бумаги, сложенного  пополам
февраль, ммарт	I.III  недели	1.д/у «Найди  нужную букву» 2.счёт до 10 (порядковый) 3.разучивание  чистоговорок 4.работа с фигурами в кругах Эйлера 5.рисование «по  мокрому»
II,IV  недели	1.объединение 2-х небольших построек в большую 2.копирование по клеткам 3.автоматизация  звуков 4.работа  по плану  групповой  комнаты 5.вырезание из листа, сложенного вчетверо
апрель, май	I.III  недели	1.д/у «Полубуковка» 2.обратный  счёт от 10 3.разучивание  чистоговорок 4.д/и «Четвёртый  лишний» (фигуры, геометрические  тела) 5.рисование «кляксография» с дорисовыванием
II,IV  недели	1.конструирование по предварительному  замыслу ( с проговариванием последовательности работы) 2.копирование  по клеткам 3. автоматизация  звуков 4. работа  по  общему  плану  группы 5. вырезание  по замыслу

План  индивидуальной  работы для  ______________________________________________на  20  -20    учебный  год (6-7л)

		мероприятия	дата	результат
октябрь, ноябрь	I.III  недели	1.д/и «Подбери  букву к звуку»,«Отметь  букву» 2.порядковый  счёт до 10 3.составление  описательного  рассказа (о предмете) 4.сравнение  геометрических тел и фигур 5.рисование  фигуры  человека в движении
II,IV  недели	1.конструирование « Птицы» (из  плоскостного      материала) 2.обратный  счёт от 10 3.артикуляционная  гимнастика 4.ориентирование на плане территории  д/с 5.копирование  по клеткам
декабрь, январь	I.III  недели	1.д/у «Гласные-согласные» 2. числа и цифры 5,6 (количество предметов и цифры) 3.составление  описательного рассказа (люди) 4.д/у «На что  похоже?» 5.»Рисуем маленькую сказку» (рисование сюжетных     рисунков)
II,IV  недели	1.конструирование  «Животные» (из  плоскостного      материала) 2. состав  чисел 5,6 3.пальчиковая  гимнастика 4.ориентировка на  плане  близлежащей  к  д/с территории 5.графический  диктант
февраль, март	I.III  недели	1.д/и «Четвёртый  лишний»( буквы) 2. числа и цифры 7,8 (количество предметов и цифры) 3.составление рассказа из опыта 4.д/у «Измени  фигуру»(из счётных палочек) 5.рисование  декоративное
II,IV  недели	1.конструирование «Транспорт» (из плоскостного    материала ) 2.состав чисел 7,8 3.автоматизация  звуков 4.ориентировка  по  плану района 5.графический  диктант
апрель, май	I.III  недели	1.д/у «Допиши слово» 2. числа и цифры 9,10 (количество предметов и цифры) 3.придумывание новых финалов для знакомых сказок 4.д/и «Четвёртый лишний» (геометрические тела,фигуры) 5. рисование по замыслу
II,IV  недели	1.конструирование из бумаги «Цветы» 2.состав чисел 9,10 3.автоматиизация звуков 4.ориентировка по плану  района 5.копирование по клеткам

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

Цели индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе — это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Система индивидуальных занятий

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда — по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты — это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

Планы и отчётность

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

Автор	Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край.
Сентябрь, дата	ФИО ребёнка	Закрепить умение
5.09	Иванов А.А.	прыжки на двух ногах на месте (2–3 раза); прокатывание мяча по скамейке двумя руками.
7.09	Анфёров И.Е.	прокатывание мяча по скамейке, придерживая его одной рукой; ползание на четвереньках на расстояние 4–5 метров.
11.09	Николаева А.О.	ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 20 см); прыжки на двух ногах; прокатывание мяча двумя руками в прямом направлении.
16.09	Мицко А.Е.	скатывание мяча по наклонной доске; подлезание под шнур (50 см) на четвереньках.
Цит. по Сухоруковой Е. А..

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

• В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист — логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
  • Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
  • Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
  • Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
  • Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
• В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» — всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» — ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.

  

  Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта

• В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
• В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры — нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень — когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.

Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков

https://youtube.com/watch?v=MvjZrZ47MJg

Мотивирующее начало индивидуального занятия

Неотъемлемая часть успеха занятия — это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5—7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

Виды индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

• Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
• Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи — уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
• Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант — дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
• Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ — это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
• Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия

Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия

Цель	Автоматизация звука «р» в речи ребёнка.
Задачи	уточнить представления ребёнка о звуке «р»; развивать фонематический слух на этот звук4 развивать речевое дыхание и мелкую моторику.

Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий

Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
Приём	Пример использования на занятии
Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок! Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.
Произношение изолированного звука	Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р) Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р) Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись!!!
Характеристика звука	Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука).
Развитие фонематического слуха	Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»: на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р; на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР; на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Автоматизация звука в слогах	Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет: РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА; РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО; РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ; РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ. Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.
Игра «Один — много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести: рак — раки, тигр — …, рог — …, рысь — …, крот — …, корова — …, рыба — …, краб — …, ворона — …
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец)	Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
Цит. по Тебенёвой Е С

Временной план индивидуального занятия

Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:

1. Организационный момент, приветствие — 0,5–1 минута.
2. Мотивирующее начало занятия — 1 минута.
3. Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений — 5–6 минут.
4. Физкультминутка — 15–30 секунд.
5. Второй блок упражнений — 5–6 минут.
6. Физкультминутка — 15–30 секунд.
7. Подведение итогов занятия — 2–3 минуты.

В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.

Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»

Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС

Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться здесь. Показатели оцениваются по следующим критериям:

• Если речь идёт о знаниях и представлениях:
  • содержательные, системные, не размытые (4 б);
  • чёткие, краткие (3 б);
  • отрывочные, фрагментарные (2 б);
  • не оформлены (1 б).
• Если речь идёт об умениях или навыках
  • выполняет самостоятельно (4 б);
  • выполняет с помощью взрослого (3 б);
  • выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
  • не выполняет (1 б).

Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А — сумма баллов, В — количество критериев в разделе, С — средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.

Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:

• высокий: 3,5—4 балла;
• средний: 2,5—3,4 балла;
• низкий: 1,5—2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
• низший: 1—1,4 балла (требуется внимание специалиста).

Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1-й этап. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специ­альных упражнениях;

в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной до­статочности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчи­ковой гимнастики;

д) укреплять физическое здоровье (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и боль­ших затрат времени.

2-й этап. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранить дефектное звукопроизношение;

б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетиче­ски чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). Постановка звуков в такой последовательности: Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

• свистящие [С], [3], [Ц], [С], [3′];

• шипящий [Ш];

• сонор [Л];

• шипящий [Ж];

• соноры [Р], [Р’];

• шипящие [Ч], [Щ].

Способ постановки — смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Фут­бол», «Фокус»;

• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

• для [Р], [РЬ]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабан­щик», «Гармошка», «Пулемет»;

• для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2) . Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе):

• [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3′], [Л”] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных (Звонкие согласные 3, Ж, 3′ не автоматизируются в обратных слогах);

• [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со сте­чением согласных;

• [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вы­рабатывать вибрацию.

3). Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепля­ется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объ­единяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5). Дифференциация звуков:

С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.

6). Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлече­ниях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.)

3-й этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового ана­лиза и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4-й этап. Систематические упражнения по развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5-й этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых зву­ков:

• лексические и грамматические упражнения;

• нормализация просодической стороны речи;

• обучение рассказыванию.

ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координи­рованная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному пере­ключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляци­онного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение про­стых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:

1. . Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных арти­куляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая опре­деленного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивиду­ально;

2. . Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражне­ний. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепле­ние и совершенствование артикуляционной моторики.

Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно — со всей группой или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 мин несколько раз в день:

• в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в сентябре-октябре;

• в детском саду с воспитателем и самостоятельно под руководством дежурного ре­бенка;

• с родителями дома.

2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обяза­тельным соблюдением правильной осанки.

3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но пос­тепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений.

6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под му­зыку, с хлопками и т.д.

ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Упражнения для челюстей

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.

3. То же в быстром темпе.

4. Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.

5. Повторяется первое упражнение.

Упражнения для губ

1. «Улыбка» — растягивание разомкнутых губ; зубы при этом сомкнуты, хорошо вид­ны и верхние, и нижние резцы.

2. То же с сомкнутыми губами и зубами.

3. «Трубочка» («Хоботок») — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).

4. Попеременное выполнение «Улыбки» и «Трубочки».

1. Вращательные движения губами.

2. Отставление нижней губы от зубов и десен.

3. Втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти):

13. «Болтушка» — движения языком вперед-назад.

14. «Часики» — движения языком вправо-влево.

15. «Качели» — движения языком вверх-вниз:

а) к верхней — нижней губе;

б) к верхним — нижним зубам;

в) к верхним — нижним альвеолам.

16. Круговые движения языком:

а) по губам;

б) по зубам в преддверии рта;

в) за зубами.

1. «Лошадки» — щелканье языком.

18. «Лопатка» — широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу; подержать 10-15 с. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).

19. «Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в этом положении 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до его кончика шпателем).

1. Попеременное выполнение «Лопатки» и «Иголочки».

21.«Желобок» («Трубочка») — высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх.

22.«Чашечка» («Ковшик») — широкий язык поднять кверху.

23.«Грибок» — язык широкий, плоский, присосать к твердому нёбу; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

ФИО ребенка

Группа Возраст

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата

2. Развитие фонематического слуха

3. Коррекция звукопроизношения

4. Формирование навыков фонематического восприятия

5. Развитие речевого дыхания, голоса

6. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков

7. Развитие общей и мелкой моторики

8. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

9. Подготовка к обучению грамоте

1. Воспитание самоконтроля за речью

2. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

ФИО ребенка

Группа Возраст

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата

2. Коррекция звукопроизношения

3. Развитие речевого дыхания, голоса

4. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков

5. Развитие общей и мелкой моторики .

6. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

7. Подготовка к обучению грамоте

8. Воспитание самоконтроля за речью

9. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью

СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Пример индивидуального логопедического занятия

1. Патология ребенка: ОНР (3 уровень рече­вого недоразвития): нарушено произношение свистящих и шипящих зву­ков [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность фоне­матического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования; выраженные экспрессивные аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграмматизмы. Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен.

2. Индивидуальная диагностическая карточка ребенка:

Фамилия, имя

Речевое заключение

Диагноз

а). 200 __– 200__ уч. год

б). 200 __- 200 __ уч. год

1. Звукопроизношение

а).

б).

2. Фонематическое восприятие

а).

б).

3. Лексика – Грамматика

а).

б).

4. Связная речь

а).

б).

Этап коррекционнои работы: подготовительный.

Время проведения занятия: 20 мин.

Оборудование: (указывается то, что используется на занятии).

Тема занятия: «Пчелка Майя» (Занятие следует проводить в едином игровом сюжете, определяющем игровую тему).

Рабочая тема: «Звук Ш».

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.

3. Артикуляционная гимнастика.

4. Фонематический строй речи.

5. Формирование ритмической стороны речи.

6. Воспитание мягкой голос атаки.

7. Графическое восприятие буквы.

3. Задание для воспитателя: 1. Артикуляционные упражнения.

1. Работа по индивидуальным тетрадям.

4. Домашнее задание:

Основная задача — отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии.

ПРИМЕР ВЕДЕНИЯ ПЛАНОВОЙ ТЕТРАДИ:

№ занятия, дата проведения	Содержание занятия	Анализ выполнения заданий ребенком (трудности)	Над чем следует работать на следующем занятии
Занятие № 1 (дата)	Тема занятия: … Организационный момент: (сюрпризный момент, начало игрового сюжета) Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха: «Веселая вертушка» 3. Артикуляционная гимнастика (комплекс для звука [Ш]) для губ: – «трубочка — улыбка» – 5-6 раз (если трубочка из губ недостаточно, логопед большим и указательным пальцем нажимаем на щеки, выдвигая их вперед); – «хоботок — покой»; «хоботок» влево, вправо; «жевать язык»; «хоботок» по часовой и против часовой стрелки; поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу; опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу. 4. Фонематический строй речи: «Выдели звук на фоне слога. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук» 5. Формирование ритмической стороны речи: «Покажи кар­точку с цифрой. Сколько ударов ты слышишь?» 1111111111 (с опорой на наглядность) 6. Воспитание мягкой голосоатаки: «Пропеть гласные звуки» (со средней силой голоса) У-У, АУ-АУ, АИУ-АИУ. 7. Графическое восприятие буквы: «Ощупывание буквы из наждака: 10 раз с открытыми, 15 раз с закрытыми глазами»	Недостаточная продолжительность выдоха Трубочка не получается Хоботок не удерживается, формируется только с помощью руки логопеда Затрудняется выделять звук Ш Гнусавость	Удлинять выдох, фиксировать диафрагмальное дыхание Пассивная гимнастика, логопедический массаж Работать над выделением звука Снятие носового оттенка

Примерный план на 10 занятий

Занятие	Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха	Артикуляционная гимнастика	Фонематичес кий строй речи	Формирование ритмической стороны речи	Воспитание мягкой голосоатаки	Графическое восприятие буквы
Занятие № 1	1. Постановка диафрагмального дыхания: положение «лежа», игрушка-контроль. 2. «Веселая вертушка»	Для каждого звука своя артикуляционная гимнас­тика	«Выдели звук на фоне слога». «Хлопни в ладоши, когда услы­шишь звук…»	«Покажи карточку с цифрой. Сколько ударов ты слышишь: 11111?»(с опорой на наглядность)	Пропеть гласные звуки (со средней силой голоса): У-У, АУ–АУ, АИУ-АИУ	Ощупывание букв из наждака: 10 раз с открыты­ми, 15 раз с закры­тыми глазами
Занятие № 2	1. «Полный выдох»; «Оттягивающий выдох» 2. «Мыльные пузыри»	Тоже	«Подними флажок, если в слове есть заданный звук»	«Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку с количеством ударов» (с опорой на нагляд­ность)	Усиление голоса: беззвучно – шепотом – тихо – громко	Лепка буквы из пластилина; Складывание буквы из веток
Занятие № 3	1. «Фиксированный выдох» (изменение раствора рта) «Выдох воздуха тремя толчками». 2. «Волшебные шарики»	Тоже	«Чудо-дерево»: «Укрась дерево игрушками, которые, имеют заданный звук»	«Прослушай серию ак­центированных уда­ров, покажи карточку с количеством ударов». (За ширмой, без опоры на наглядность)	Усиление и ослаб­ление голоса без паузы, на одном выдохе	«Нарисуй букву пальцем». «Выложи букву из пуговиц, карандашей»
Занятие № 4	1. «Свисток», «Фиксированный выдох со звуками: с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш». 2. «Помоги насекомым перелететь че­рез реку»	Тоже	«Отбери картинки, в названии которых есть заданный звук»	«Отхлопай ритм». (Без опоры на наглядность -изолированные удары, серия простых уда­ров)	Счет: прямой от 1 до 5 (с повышением голоса)	Буквенные паззлы. Выкладывание буквы: из лент, ве­ревок; из ложек, вилок; из бусин, из теста
Занятие № 5	1. Выдох на слоги. 2. «Путешествие»	Тоже	«Отбери овощи, в названии которых есть заданный звук»	«Отхлопай серию акцентированных ударов; запиши условными знаками предложен­ные для воспроизведе­ния удары; самостоятельно воспроизведи удары по карточке»	Названия дней недели: пн.- без звука; вт. – шепотом; ср. – сред, силы; чт. – громко; пт. – сред, силы; сб. – шепотом; вс. – без звука	Выкладывание буквы из: – из шнурка; – из листиков, цветов; – из кубиков; – линеек
Занятие № 6	1.Полупропевки на выдохе: мамаомумы. • 2. «Одуванчик»	Тоже	«Отбери картинки, названия которых начинаются на заданный звук»	Медленно отхлопай ритмический рисунок: та, тата, тату, тата, та тату, та тата	Произнесение предложения с изменением силы голоса: «Мама ушла до­мой»	«Подружи буквы». Логопед говорит – ребенок выкладывает: А, О, У
Занятие № 7	1. Дыхательные упражнения с движениями. 2. «Как воет ветер?»	Тоже	«Отгадай загадку. Покажи, с какого звука начинается от­гадка»	Отхлопай ритм слова и предложения с одновременным произнесением	Вопроситель ная, повествова тельная, воскли цательная интонации: – Уоа? – Уоа. – Уоа!	«Вылепи буквы У, О, А». (Буква которая отраба тывается). «Подружи их, как я назову: ра, ро, ру,ры»
Занятие № 8	1. Дыхательные упражнения с движениями. 2. «Бабочка на цветках»	Тоже	«Кто больше?». («Отыщи на картинке слова с заданным звуком»)	Ритмическое произнесение имени, названий деревьев, животных под хлопки	Диалог: Уоа? Уоа.	Сложение слогов из кубиков, названных логопедом
Занятие № 9	1. Дыхательные упражнения с движением. 2. «Запусти самолетик»	Тоже	«Я назову 4 слова, а ты скажешь, какое по счету слово лишнее и почему: рак, рот, i сом, рука. Лиш­нее 3-е слово	Воспроизведение ритмической структуры с игрой в мяч	Диалог: – Уоа? – Уоа.	«Подружи буквы, как я назову: ор, ар, ур, ара, оро, УРУ»
Занятие № 10	1. Дыхательные упражнения с движениями. 2. «Перышко»	Тоже	«Магазин»: «Купи только те продукты, в названии которых есть заданный звук» (В нача­ле, в конце, в се­редине, вообще)	Воспроизведение ритмической структуры со считалками	Инсценировка стихотворения С.Я. Маршака «Перчатки»	«Напиши слоги под диктовку»

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Тема: «Постановка звука […]»

Цели:

образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, слове, предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук (это могут быть слова из тем: «Игрушки», «Транспорт», «Мебель» и т.д.);

коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил ротового выдоха с учетом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ;

воспитательные: коррекция личности ребенка в целом.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы,

Структура занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная зарядка:

• общие артикуляционные упражнения;

• специальные артикуляционные упражнения;

• упражнения по развитию силы голоса и выдоха.

1. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных уп­ражнений, механическим воздействием).

5. Анализ артикуляции по плану:

• положение губ;

• положение зубов;

• положение языка (кончика, спинки, корня);

• участие голосовых складок;

• характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Развитие фонематического слуха — опознавание звука:

• в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным и акустическим ха­рактеристикам;

• в слогах, с учетом вышеуказанных рекомендаций;

• в словах;

• в предложениях;

• в тексте.

8. Закрепление произнесения звука в слогах.

9. Домашнее задание.

10. Итог занятия:

• повторение: «Какой звук отрабатывался на занятии?»;

• анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

• заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

11. Оценка работы ребенка на занятии с положительной психологической направлен­ностью.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА

Тема: «Автоматизация звука […]».

Цели:

образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустиче­ских особенностях; закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука […]»;

коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики; закрепление условно-реф­лекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произ­ношения фонемы […] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; обучение звуко-слоговому анализу;

воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеуст­ремлённость.

Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные кар­тинки, счетные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.

Структура занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).

3. Объявление темы занятия.

4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуаль­ное).

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Характеристика звука (гласный — согласный; глухой — звонкий; твердый — мяг­кий).

7. Связь звука с буквой.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

10. Закрепление звука в словах; звуко-слоговой анализ слов с графической записью.

11. Закрепление звука в предложении; графическая запись предложения.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15. Оценка работы детей на занятии.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ

Тема: «Дифференциация звуков […] – […]».

Цели:

образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях; закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении; формированиё навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков); закрепление или уточнение словаря по теме;

коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука; развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков; закрепление: правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах изолированных в слогах, словах, предложениях, тексте); навыков звуко-слогового анализа с графической записью; отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустически механизмам;

воспитательные: коррекция личности ребенка в целом; воспитание положительных черт характера.

Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки.

Структура занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнение моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).

3. Объявление темы занятия.

4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных момент артикуляции.

6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков и букв.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.

1. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слогов и графический анализ слов.

2. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

3. Дифференциация звуков в тексте.

4. Домашнее задание.

1. Итог занятия.

2. Оценка работы детей на занятии.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ

Тема: «Звук […]».

Цели:

образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме;

коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных дви­жений и артикуляционного праксиса; тренировка мышц языка; развитие и коррекция голо­са; коррекция звукопроизношения; развитие и уточнение пассивного словаря;

воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картин­ки, слоговые дорожки и таблицы (может быть, игрушки); артикуляционный профиль, раз­личные схемы, в которых звук отражается без нарушений.

Структура занятия:

1. Организационный момент с психотерапией.

2. Общее расслабление.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица.

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

7. Работа над развитием дыхания и голоса.

8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

9. Формирование лексико-грамматической стороны речи.

1. Домашнее задание.

2. Итог занятия.

3. Оценка работы детей на занятии.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ

Тема: «…»(по плану).

Цели: те же.

Структура занятия:

1. Организационный момент.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:

• общей моторики;

• мелкой моторики.

1. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3. Развитие дыхания, голоса.

4. Объявление темы:

• активизация пассивного и уточнение активного словаря по теме: «…»;

• задания на обобщение и классификацию по теме: «…».

1. Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему).

2. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

1. Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью.

1. Работа над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его за­пись.

1. Домашнее задание.

2. Итог занятия.

3. Оценка работы детей на занятиях.

Примечание. Цели, структуру и объем занятий можно варьировать в зависимости от структуры дефекта и возможностей детей.

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалифика­ции специалиста. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к ко­торым они привели или могут привести.

Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. Анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согла­ситься, т.к. содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в зна­чительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознания на основе полученных рекомендаций.

Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение. Именно педагогический анализ формирует умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога, однако, чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но и обладать обостренным чувством самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать в себе, но и постоянна, поддерживать и развивать.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия, Поэтому хотелось бы предложить оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. логопеда

Город (район) ДОУ дата

Этап работы

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема

Возраст, число детей

Анализирующий _

Цель посещения

1. Анализ целей занятия:

• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;

• место данного занятия в системе занятий по теме;

• место данной темы в общей системе логопедической работы;

• уровень подготовленности группы (ребенка);

• постановка и доведение целей занятия до детей (ребенка).

2. Степень достижения целей занятия:

• образовательной;

• коррекционно-развивающей;

• воспитательной.

3. Анализ структуры и организации занятия:

• соответствие структуры занятия его целям, продуманность выбора типа занятия, его структуры;

• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

• четкость перехода от одного этапа к другому;

• продолжительность занятия и целесообразность распределения времени между эта­пами занятия;

• рациональность выбора форм обучения;

• наличие плана занятия и организация его выполнения;

• соответствие фактического хода занятия запланированному;

• отступления от конспекта, их причины;

• оборудование занятия;

• рациональность организация работы логопеда; реализация дидактических принци­пов обучения — от простого к сложному.

4. Анализ содержания занятия:

• соответствие содержания занятия требованиям Государственных программ, перспек­тивному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);

• полнота, достоверность доступность изложения;

• степень нравственного влияния логопеда, воспитательная направленность занятия;

• связь занятия с жизнью;

• подведение детей к восприятию новых знаний;

• формирование новых понятий;

• актуализация опорных знаний;

• организация самостоятельной работы детей;

• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей);

• инструкции и помощь логопеда;

• степень усвоения нового материала (эффективность);

• согласованность данного занятия с предыдущим обучением и связь с последующим;

• повторение (организация, формы приемы, объем);

• подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

• развитие понимания речи;

• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;

• формирование практических навыков словообразования и словоизменения;

• формирование правильного произношения звуков;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

• контроль за внятностью и выразительностью речи;

• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

• обучение самостоятельному высказыванию;

• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;

• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

• упражнения по развитию высших психических функций;

• упражнения по развитию общей и мелкой моторики.

6. Анализ методики проведения занятия:

• определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения

• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);

• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;

• эмоциональность подачи материала;

• доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;

• эффективность использования наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала, ТСО;

• оценка методической компетентности и педагогической техники логопеда.

7. Анализ работы и поведения детей на занятии:

• общая оценка работы группы (ребенка);

• внимание и прилежание в начале занятия и на его основных этапах;

• интерес к занятию;

• активность детей (ребенка);

• формирование у детей обще учебных и специальных умений и навыков;

• выполнение единых требований;

• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

• качество выполнения заданий, умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях и степень овладения практическими навыками;

• глубина, осознанность и прочность знаний;

• умение детей применять знания в различных ситуациях;

• степень овладения практическими навыками;

• характер проверки логопедом знаний детей;

• работа над ошибочными ответами.

8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия:
• температурный режим;

• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

• освещение;

• профилактика утомления и переутомления;

• смена видов деятельности;

• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

• соблюдение детьми (ребенком) правильной рабочей позы;

• соответствие мебели росту ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;

• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;

• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия.

9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленных проверяющим.

10. Результаты занятия:

• оптимальность обучающих действий логопеда;

• достижение целей, задач занятия;

• качество знаний, умений, навыков, полученных детьми;

• тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом;

элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов.

11. Недостатки занятия:

• диагностика причин;

• предложения по их устранению.

12. Личность логопеда:

• собранность и внимательность логопеда на занятии;

• самообладание и самоорганизация;

• стиль и тон в работе;

• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

• доброжелательное отношение к детям;

• соблюдение норм педагогической этики;

• мастерство педагогического общения;

• знание материала занятия.

13. Общие выводы и предложения:

1. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений:

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НА СЛЕДУЮЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: формирование воспитательной среды, способствующей максимальному раскры­тию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодоле­нию трудностей в их речевом развитии.

Задачи:

а) диагностическая — динамическое наблюдение и педагогический контроль за состо­янием речи детей; раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задер­жек и недостатков в ее развитии и правильная их классификация;

б) профилактическая — педагогическая помощь воспитанникам МДОУ в нормальном речевом развитии;

в) коррекционная — своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;

г) консультативная — привлечение родителей и педагогов к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

Учитель-логопед (ФИО)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ЛЕТНЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Раздел 1. Организационно-педагогическая работа

п/п	Мероприятия	Ответствен ные	Сроки выполнения
1.	Провести ряд развлекательных мероприятий с детьми, посещающих логопедические группы и логопункт. Показать сказки-инсценировки, подготовленные детьми старшей группы для детей 1-2 младших групп («Репка», «Тере­мок», «Колобок», «Сбор овощей»)	Логопед, воспитатели	Июнь Июль
2.	Совместно с музыкальным руководителем провести развлечение на участке ДОУ для детей старшей группы «Во саду ли, в огороде…» (д/игры, выставка рисунков детей «Что растет в саду», составление сказок о любимом фрукте или овоще)	Логопед, воспитатели	Июль
3.	«Лето — чудная пора» (выставка летних работ, конкурс рисунков на асфальте, стихи о лете, игры по развитию речевого дыхания: «Узнай цветок», «Надуй игрушку», «Ка­питаны» (тазы с водой и кораблики), по развитию и форми­рованию фонематического слуха: «Найди звук», «Дополни фразу», «Какая буква потерялась» и др.	Логопед, воспитатели, музыкальный руководитель	Июнь
4.	Развлечение «Конкурс знатоков». Целы развитие связной речи, формирование лексико-грамматического строя речи. Содержание: «из какой сказки пришел герой? Расскажи о нем (дай характеристику). Придумай загадки о фруктах, овощах. Что ты знаешь о домашних животных?». Отгады­вание загадок о домашних животных. «Посели животных в дом с заданным звуком»	Логопед, воспитатели	Июнь
5.	Развлечение «Путешествие по Стране Знаний». Целъ: обобщение знаний о звуках и буквах, дифференциация звуков. Развитие фонематического слуха	Логопед, воспитатели	Июнь
6.	Ремонт и оформление кабинета логопеда (побелка, покрас­ка, ремонт оборудования). Создать зону релаксации: цветы, «бассейн» для игр с водой.	Логопед	Июнь
7.	Подготовить пособия для: развития мелкой моторики — «Золушка»; развития и формирования фонематического слуха («Найди, чей домик», «Укрась елочку»); развития связной речи и обогащения словаря, вни­мания и памяти («Составь и расскажи», «Чепуха»)	Логопед	Июнь
8.	Подготовить дидактические игры по развитию творческого воображения («Дорисуй рисунок», «Придумай сказку по книжке-малышке»)	Логопед	Июль
9.	Подготовить материал для зрительных диктантов	Логопед	Июль

Раздел 2. Методическая работа

п/п	Мероприятия	Ответствен ные	Сроки выполнения
1.	Провести консультации для воспитателей 1-й младшей, 2-й младшей, средней групп и музыкального руководителя: – «Роль физиологического и речевого дыхания в формиро­вании правильного звукопроизношения» (для воспитате­лей); – «Развитие слухового внимания через подвижные и дидак­тические игры на участке детского сада» (для воспитате­лей); – «Использование распевок в младших группах ДОУ, профилактика речевых нарушений» (для музыкального руково­дителя); – «Создание рече познавательных зон в группах и их роль в развитии речи и обогащении словаря детей» (для воспита­телей).	Логопед	Июнь Июнь Июль Июль
2.	«Взаимосвязь изобразительной и речевой деятельности в ло­гопедических группах ДОУ» (для руководителя ИЗО-студuu)		Июнь

Раздел 3. Работа с родителями

п/п	Мероприятия	Ответственные	Сроки выполнения
1.	Провести ряд консультаций по организации и созданию де­тям условий дома на период летне-оздоровительной работы	Логопед	Июнь
2.	Организовать и провести консультации для родителей, дети которых зачислены на логопункт и в логопедическую группу («О значимости логопедических занятий для детей и роль родителей в создании посильной помощи детям»)	Логопед	Июль
3.	Дать задания родителям, дети которых посещают детский сад летом, познакомить детей с русскими народными сказ­ками, научить пересказывать, работать над развитием речи и обогащением словаря	Логопед	Июнь Июль

14

Муниципальное автономное
образовательное учреждение – Лицей № 88

План
индивидуальной работы

с
обучающимися начальных классов

Учитель
начальных классов Дегтярева Н.В.

2019-2020
учебный год

« Учение, основанное только на
интересе, не даёт возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении
интересно, и придется многое взять силой воли».

К.Д.
Ушинский.

Цель:

Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и
качества знаний обучающихся.

Задачи:

1). Создать
условия для успешного усвоения учащимися учебных программ.

2). Выбрать те
педагогические технологии для организации учебного процесса, которые позволят
повысить мотивацию у неуспевающих учеников..

4). Изучить
особенности неуспевающих обучающихся, причины их отставания в учебе и слабой
мотивации.

Неуспеваемость – это
отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на
удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а
так-же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с
систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально).

Неуспеваемость связана с
индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с
наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных
подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее
причин.

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

• неблагоприятная наследственность;

• нарушения нервной деятельности;

• общая неспособность к
интеллектуальному труду;

• физическая ослабленность;

• школьная незрелость;

• педагогическая запущенность;

• недостаточное развитие речи;

• боязнь школы, учителей;

• инфантилизм (т. е. детскость)

• плохая наследственность

• астеническое состояние;

• снижение зрения;

• гиподинамия;

• социум;

• миграции (учащиеся, не владеющие
русским языком или владеющие им не в полном объёме);

• социально-экономическая ситуация,
которая снизила материальный уровень жизни людей

• (родители вынуждены, кроме
основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).

Причины и характер проявления неуспеваемости

Причины неуспеваемости	Характер проявления
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: – обстоятельства жизни ребёнка в семье; – взаимоотношения с окружающими взрослыми	Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствие заинтересованности в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные).
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания взрослыми. Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение.	При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремления его понять и осмыслить. Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приёмами её выполнения.	Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правила, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работы в медленном темпе.
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: – пробелы в воспитании ( нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); – неправильная организация учебной деятельности ОУ.	Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовенность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями.
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей.	Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мёртвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника на об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

Работу с неуспевающими обучающимися желательно проводить в
несколько этапов.

Первый этап – диагностический.

Цель – выявить причины стойкой неуспеваемости, определить тип
неуспевающего ученика, проанализировать ошибки в работах учащихся.

В первую очередь необходимо определить, с какими же истоками
неуспеваемости мы имеем дело. Для этого может быть использована психолого –
педагогическая типология общего отставания в учении:

1 тип . Низкая интенсивность учебной деятельности. ( Ученик просто
не работает).

2 тип . Низкая эффективность учебной деятельности. (Ученик
затрачивает значительные усилия на выполнение учебных занятий, но не справляется
с ними).

3 тип . Сочетание признаков низкой интенсивности и низкой
эффективности учебной деятельности. (От переживания неудач к равнодушию).

Залогом успеха в работе с неуспевающими учащимися является методически
грамотное составление индивидуальных образовательных программ, индивидуальная
работа с обучающимися.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
Контроль подготовленности учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания
Изложение нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Самостоятельная работа учащихся на уроке.	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах
В письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль.
Организация самостоятельной работы вне класса	Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

План работы с  обучающимися «группы
риска»

Мероприятия	Срок
Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком.	Сентябрь, октябрь.
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. Дальнейшая его корректировка.	Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.	В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.	В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником.	В течение учебного года

Формы работы:

1 Составление картотеки:

– индивидуальных заданий по темам
(карточки, таблицы и т.д.)

– занимательного материала
(ребусы, кроссворды, головоломки,

иллюстрации)

– наглядный материал,
изготовленный самими учащимися, в виде

творческих работ к уроку)

2 Специальные индивидуальные
задания на уроке, частично или

полностью исключающие учащихся из
общей самостоятельной работы.

3 Дифференцированные задания при
проверочной, самостоятельной и

контрольной работах.

4 Предупреждающие опросы.

5 Выполнение учащимися заданий по
индивидуальным карточкам

дома.

6 Проведение
консультаций. Проверка индивидуальных заданий в

присутствии ученика.

7 Оказание помощи учащимся перед
уроком.

Темы
занятий

1.      Звуки
и буквы. Слово. Перенос слова.

2.      Предложение.
Текст.

3.      Слова
с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн

4.      Мягкий
знак – показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий и твёрдый
знак.

5.      Двойные
согласные.

6.      Ударение.
Ударные и безударные гласные.

7.      Звонкие
и глухие согласные звуки.

8.      Состав
слова.

9.      Предлоги
и приставки.

10.  Имя
существительное

11.  Имя прилагательное.
Глагол

Знать:

– что такое звук и что такое
буква;

– гласные и согласные звуки и
буквы;

– как образуются слоги;

– порядок звукового анализа;

– что такое предложение и
текст, оформление предложений на письме;

– обозначение на письме
мягкости согласных букв;

– правила проверки слов со
звонкими и глухими согласными;

– состав слова;

– предлоги и приставки;

– части речи.

Уметь:

– различать гласные и
согласные звуки, правильно называть их;

– правильно делить слова на
слоги, переносить слова по слогам;

– ставить ударение в слове,
различать ударный и безударный слог;

– проводить звукобуквенный
разбор слов;

– правильно оформлять
предложение на письме;

– ставить вопросы к словам в
предложении, находить главные члены предложения;

– видеть в словах изученные
орфограммы;

– находить корень,
самостоятельно подбирать однокоренные слова, проводить разбор слова по составу;

Отличать приставки и предлоги;

– по двум признакам – значению
и вопросу – определять части речи.

Карточка
№ 1 «Согласные и гласные буквы»

Написать
названия птиц и зверей в два столбика, и определить с какого звука, согласного
или гласного начинаются слова.

Утка,
ёж, воробей, лев, кукушка, рысь, кулик, ягнёнок, свинья, сорока.

__________________________
__________________________

__________________________
__________________________

__________________________
__________________________

__________________________
__________________________

__________________________
__________________________

Задание № 2 «Слог. Слово».

Прочитай слова.

Школа, стол, сон, лисица, кукушка, кот, якорь, лето, снежинка

Перепиши слова в следующем порядке:

Слова, которые состоят из 1
слога:_____________________________________________

Слова, которые состоят из 2 слогов:_____________________________________________

Слова, которые состоят из 3
слогов:_____________________________________________

___________________________________________________________________________

Задание № 3 «Слог. Слово».

Раздели слова на слоги.

Сок, Аня, светильник, осень, мальчик, год, день, ученица.

Задание
№ 9 «Слог. Слово. Перенос слов».

Подчеркни
слова, которые нельзя перенести.

Оля,
ежата, осёл, конь, весна, она, тетради.

Задание
№ 4 «Перенос слов».

Напиши
слова с мягким знаком в середине слова и раздели их чёрточками для переноса.

__________________________________________________________________

Карточка
№ 5 «Перенос слов»

Отметь
знаком «+» слова, которые верно разделены на слоги.

сара-й

по-пу-гай

мой-те

по-йте

зме-я

сво-й

о-зе-ро

зве-ри

б-рат

к-ни-га

пе-нал

ге-рой

Проверочный диктант.

Птички и девочка.

У дома рос высокий клён. Подлетели птички. Они шумно сели на ветки
клёна. Веточки закачались. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
Птички ждали её. Девочку звали Алёнушка.

Обратить внимание на внимание слов: подлетали, приносила,
закачались.

Задание.

Подчеркнуть в словах первого предложения мягкие согласные.
Выписать слово из трёх слогов, разделить его на слоги.

Предложение. Текст.

Списывание с заданием.

Наступила осень в зелёной листве деревьев появились жёлтые пряди
ярко краснеют гроздья рябины, а сколько грибов появилось в лесу очень хороши
стройные подберёзовики и нарядные подосиновики.

Задание. Списать, правильно обозначая начало и конец предложения.

Главные члены предложения.

1.     
Школьники сажают яблоньки.

2.     
Около школы растёт сад.

3.     
Весной цветёт черёмуха.

– О ком говорится в первом предложении? Назовите это слово.
Подчеркни его одной чертой.

– Что говорится о школьниках? Ответь одним словом.
Подчеркни двумя чертами. Так же разбери второе и третье предложения.

Главные члены предложения.

– Составь из слов предложения. Подчеркни главные члены
предложения.

мальчики, змей, бумажный, сделали

__________________________________________________________________

село, вышли, за, ребята

__________________________________________________________________

Саша, по, полю, бежал, быстро

__________________________________________________________________

змей, всё выше и выше, поднимался

_______________________________________________

Карточка №1 «Жи-ши» пиши с буквой___.

Верш_на, ваш_ , выш_ть, нож_ , луж_ , ж_раф , камыш_ ,крыш_ ,
приш_вает, ш_шка, друж_ть, ландыш_ , чертеж_ , ж_зненный, ж_лет, ж_тели, еж_ ,
ш_пучий, карандаш_ , ж_ли.

Карточка № 2 «Ча- ща» пиши с буквой___.

Печ_ль, печ_ть, обращ_юсь, перч_тки, обещ_ние, площ_дь, куч_ ,
дач_ , ворч_т, зайч_та, крольч_та, галч_та, удач_, нач_ло, пищ_ть, уч_сток,
прощ_й.

Карточка № 3 «Чу – щу» пиши с буквой___.

Щ_ка, ч_гун, тащ_, ч_лки, крич_, притащ_, ч_вство, пущ_ , ч_ть,
круч_, ч_мазый, кольч_га, ч_до, ч_дак, ч_дненький, ч_жак, схвач_, выращ_,
утащ_, ч_ткий.

Карточка № 4 «Чк, чн, чт, щн» __ь_.

Проверь.

Чьтение, хищник, каменьщик, чьтец, сарафаньчик, хищные,
загоньчики, пончик, мачта, почьтальон, яичница, красочьный, щёчька, пуговичка,
мачьтатель, хищьница, цветочьница, электричька, апельсиньчики.

Задание № 5

Списать текст. Подчеркнуть в тексте слова с сочетаниями жи, ши,
ча, ща, чу, щу, чк, чн.

Была у Даши кукла. Даша звала её дочкой. Даша сама сшила для куклы
юбку и кофту. Даша брала куклу на руки и пела ей: «Спи, дочка. Бай, бай, бай».

Задание № 5 «Мягкий знак и его роли».

– Отметь знаком «+» слова, в которых Ь – показатель мягкости
согласного звука.

Жизн…

лист…я

ден…ки

крыл…я

июн…

хлоп…я

друз…я

мал…чик

в….юга

солов…и

счаст…е

Карточка №1

1 уровень	2 уровень
1. Подумай, какие числа нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? Вставь их. 37+3=4*             32+8=4* 54+6=6*             29+1=3*  76+4=8*            88+2=9*	1. Подумай, какие числа нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? Вставь их. 37+3=4*             32+8=4* 54+6=6*             29+1=3* 76+4=8*             88+2=9* Что ты заметил? Составь несколько примеров, чтобы они соответствовали выявленному правилу.

Карточка №2

1 уровень	2 уровень
Найди значение выражений 58+2=                90-1= 70-7=                 47-30= 65+5=                 3+67=	Найди значение выражений 76-5+9=             63+7-9= 70-9-1=              30-6+70= 50-1+40=           54-3+9=

Карточка №3

1 уровень	2 уровень
Какие цифры нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? 80-7=*3      40-2=*8 60-3=*7     50-6=*4 50-4=*6     70-5=*5 90-2=*8      30-1=*9	Какие цифры нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? 20- *=64-50        60- * =18+40 40- *= 92-60       60-5=95- * 90- * =82+5        70-4=86- * 30-2=18+ *          80-7=53+ *

Карточка №4

1 уровень	2 уровень
Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получить верные равенства. 27 * 30 * 4 = 53 69 * 1 * 8 = 62 58 * 6 * 8 = 60 93 * 30 * 7 = 70	Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получить верные равенства.  27 * 30 * 1 = 53 + 5 69 * 1 * 5 = 62 + 3 58 * 2* 8 = 60 – 8 93 * 30 * 3 = 70 – 10

Карточка №5

1 уровень	2 уровень
Составь с числами 10, 7, 19, 17, 16, 6, 9 верные числовые равенства.	Используя числа 2, 40, 7, 38, 33 запиши шесть верных равенств.

Карточка №6

1 уровень	2 уровень
Выполни действия с величинами 38см +20см      50см – 7см 86см – 4см       5дм + 3дм 56см + 3см       40см – 9см	Вставь пропущенные знаки. (>, <, или = .) 9дм – 2дм    *   7см 52см – 40см * 3 дм 6дм + 2дм   * 80см 34см + 6см   *   4дм 37см – 20см    * 3дм

Карточка №7

1 уровень	2 уровень
Поставь знаки >, <, = чтобы получились верные неравенства 6+3    10                   6+6     10 5+4    10                   5+5     10 6+2    10                   6+7     10 7+2    10                   7+8     10	Поставь знаки >, <, = чтобы получились верные неравенства 6+3    10                   6+6     10 5+4    10                   5+5     10 6+2    10                   6+7     10 7+2    10                   7+8     10  Разгадай правило и составь ещё по 2 примера в каждый столбик.

Карточка №8

1 уровень	2 уровень
Вставь неизвестное вычитаемое 20 – *   = 12          30 – * = 23 40 – * = 35             70 – * = 64  70 – * = 64              90 – * =83	Придумай 5 выражений, в которых уменьшаемое круглые десятки, а вычитаемое однозначные числа. Запиши их. Найди значения выражения.

Скачано с www.znanio.ru