Как составить интегрированный урок - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Методика подготовки и проведения интегрированных уроков.

Межпредметная интеграция – необходимое условие

современного образования.

В 21 веке становится очевидным, что главная ценность личности – это способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность познавать – главная составляющая духовности человека.

Развивающее обучение предполагает критический взгляд на добываемые знания, их личностную оценку, а также воображение как следствие суждений о знаниях и их оценки

Классно – урочная система обучения основана на предъявлении содержания образования в виде отдельных учебных предметов, представляющих окружающий мир каждый со своей спецификой.

Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Так я столкнулась с проблемой в 8 классе при изучении повести А.Пушкина « Капитанская дочка» с тем, что воспитанники не представляли себе историческую фигуру Е.Пугачёва. А при изучении романа «Война и мир» учащиеся 10 класса не смогли ориентироваться в исторических датах 19 века, к которым обращался писатель. Может, на уроке литературы им не хотелось говорить об истории?

Возникает потребность в объединении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности. Отсутствие целостного познания мира привело к необходимости искать новые пути связывания отдельных представлений о нем в единое целое во всех его связях и отношениях. И задача образования заключается в том, чтобы научить обучающегося ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать целостный взгляд на мир.

Слайд №2

Современное историческое образование требует от учебного процесса искать новые нестандартные формы уроков.
Нестандартные формы урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

Одной из таких форм уроков можно считать интегрированные уроки. Интеграция создает возможность для формирования у учащихся целостной картины взаимосвязанного и взаимозависимого мира, общего восприятия различных сторон жизни. Школьники более глубоко понимают сами учебные предметы, что, безусловно, повышает познавательный интерес.

Что такое интеграция?

В словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова: “интегрировать – объединять в единое целое”.

При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета.

Интеграция как цель обучения призвана научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Интегрированный урок – достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки, она активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, обеспечивает им возможность учиться самостоятельно работать с дополнительными источниками информации, широко использовать образовательные ресурсы Интернет.

Методы интегрированного урока: Слайд №3

– активное использование знаний;

– рассмотрение комплексных проблем;

– исследовательский метод.

Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности.
Условия перспективности интеграции: слайд №4
Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Например, русский язык – литература, литература – история, изобразительное искусство, музыка, театр, кино. Так курс литературы в 5-9 классах строится на принципе взаимосвязи литературы и истории.

Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое.

Уровни интеграции.

Ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не являются показателями уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач, которые можно выполнить только благодаря интеграции. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков.

Интегрированный урок

Интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал.

Алгоритм разработки интегрированного урока
Слайд №5
Этапы подготовки и проведения интегрированных уроков:

1. Аналитический.

В первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предполагается осуществить интеграцию. Знакомясь с содержанием смежного предмета, важно определить степень конкретизации фактов, глубину их обобщения, предполагаемый уровень умений, а также метод познания, применяемый в данном предмете. Учитель должен хорошо представлять себе содержание учебного материала смежных предметов.

2. Установочный.

Необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировать его тему. Здесь тоже есть определенные сложности, в первую очередь проблема соотнесения фактического материала интегрируемых тем.

3. Предварительный.

На этом этапе учителями-предметниками должны быть сформированы группы консультантов, состоящие из наиболее сильных школьников.

4. Подготовительный этап.

Определение цели урока
Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие, тема или предмет).
. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).
Оформление плана-конспекта урока. Педагоги подбирают иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, наглядные пособия. Учащиеся получают предварительные задания: подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио-видеоматериалы, выполняют индивидуальные задания.

5. Основной этап

Организация и проведение урока в рамках предложенных типов

6. Заключительный этап (рефлЕксия)

Типы интегрированных уроков

урок-путешествие; урок-исследование;
урок-экскурсия; мультимедиа-урок;
проблемный урок. урок-практикум;

урок-сочинение; урок – деловая или ролевая игра;

комбинированный урок; повторительно-обобщающий урок;
проект, урок – игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
театрализованный ; виртуальная экскурсия;
урок-анализ контрольных работ;
урок-беседа дискуссии,

лабораторные работы, практические работы

Приёмы и методы на интегрированном уроке: слайд №6

Используется нестандартная форма урока.
Сравнительный анализ, сопоставление, поиск.
Проблемные вопросы, задания типа «докажи», «объясни».
Активизация словаря.
Рассмотрение комплексных проблем.
Исследовательский метод.
Диалог.

Воспитание чувства уверенности в своих силах.

Развитие эмоциональной сферы детей.

Формированию мотивации учения способствуют: слайд №7

включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе;

построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета;

занимательность, необычное изложение учебного материала;
использование познавательных игр, дискуссий и споров;

– анализ жизненных ситуаций;

развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.

В нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определённые задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.

Трудности, связанные с подготовкой интегрированного урока, перекрываются тем результатом, который получает учитель. Активность детей на таких уроках, как правило, превосходит все ожидания. И это понятно: необычная форма учебного занятия, присутствие нескольких учителей, нестандартная подача материала и т. д. делают подобный урок ярким, запоминающимся, а главное – эффективным.

Анализ интегрированного урока по теме «Трагедия «Моцарт и Сальери» А.С.Пушкина.

– Используется нестандартная форма урока – урок – импровизация, мультимедиа – урок.

-Включённость учеников в совместную учебную деятельность в классе.

№1 видео: погрузиться в содержание урока помогут Иванов Р, Коростылев К.

№2 видео: присутствие учителя музыки Анны Андреевны, ее рассказ о прототипах героев трагедии.

№3 видео: среди различных методов проведения интерактивного урока часто используется диалог – метод «Мозгового штурма»

№4 видео: использование методов продуктивного характера: сопоставительный анализ, осмысление знаний.

№5 видео: активизация словаря, решение проблемных вопросов. приём «Глоссарий»

№6 видео: занимательность, использование познавательных игр – приём «Ромашка Блума»,

анализ прочитанного текста.

№7 видео: развитие эмоциональной сферы детей – воздействие на их эмоциональную сферу через искусство кинематографа, музыки.

№8 видео: рефлЕксия:

Преимущества интегрированного урока:

1.Формируют целостную картину мира
2. Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.
3.Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
4.Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
5.Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
6.Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
7.Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
8. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.
9.Формируют познавательный интерес учащихся.
10.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
11.Дают возможность использовать различные виды работ, поддерживать внимание учащихся на высоком уровне.
12. Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
13.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
14.Способствуют повышению мотивации учения..

15. Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества как учителя, так и обучающихся.

Что дает данная работа учителю?

Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в своей узкой специализации.
Усиление межпредметных связей.

Что дает данная работа ученику?

Активизация мыслительной деятельности.
Интенсификация учебного материала.
Расширение сферы получаемой информации.
Подкрепление мотивации в обучении.
Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов.
Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.

Источник

Методика подготовки интегрированных уроков

Что такое интегрированный урок.

Межпредметная интеграция – необходимое условие

современного образования.

В 21 веке становится очевидным, что главная ценность личности – это способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность познавать – главная составляющая духовности человека наряду с потребностью творить добро и сострадать

Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес ребёнка, создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников, появление новых типов образовательных учреждений не избавило современную школу от преобладания информативности над развитием. Развивающее обучение предполагает критический взгляд на добываемые знания, их личностную оценку, а также воображение как следствие суждений о знаниях и их оценки. Без развития воображения всякие разговоры о творчестве несостоятельны.

Классно- урочная система обучения основана на предъявлении содержания образования в виде отдельных учебных предметов, представляющих окружающий мир каждый со своей спецификой. В свое время И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение задач по физике или химии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Возникает потребность в объединении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности. Отсутствие целостного познания мира привело к необходимости искать новые пути связывания отдельных представлений о нем в единое целое во всех его связях и отношениях. И задача образования заключается в том, чтобы научить обучающегося ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать целостный взгляд на мир.

Проблема межпредметных связей в процессе обучения неоднократно поднималась в педагогической практике. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. Современное историческое образование требует от учебного процесса искать новые формы уроков Одним из таких типов уроков можно считать интегрированные уроки. Интеграция создает возможность для формирования у учащихся целостной картины взаимосвязанного и взаимозависимого мира, общего восприятия различных сторон жизни. Школьники более глубоко понимают сами учебные предметы, что безусловно, повышает познавательный интерес.

В рамках интегрированного урока имеются возможности для реализации синергитического подхода, при котором каждый элемент усиливает действие других. (Синергетика изначально заявлялась как междисциплинарный подход, так как принципы, управляющие процессами самоорганизации, представляются одними и теми же (безотносительно природы систем), и для их описания должен быть пригоден общий математический аппарат.)

Что такое интеграция?

Интегрировать– это значит в переводе с латинского языка восстанавливать, восполнять, объединять части в одно целое.

Интегрирование – восстановление; приведение отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому.

В словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова: “интегрировать – объединять в единое целое”.

Исследователи трактуют интеграцию обучения по-разному. Ю.М.Колягин, например, считает, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» принимает два значения: как цель и как средство обучения. Это понятие в российскую педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму межпредметных связей. Оно востребованно в современной школе, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий. При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета.

Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность частей мира как системы, призвана научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Интеграция в обучении – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Традиционно интеграция в современной школе – это объединение учебного материала в блоки, комплексы, сочетание разных учебных предметов, разных областей культуры, нестандартное соединение различных аспектов одного и того же предмета. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. Интеграция знаний по различным учебным дисциплинам – одна из наиболее эффективных форм познания мира. Интегрированный урок – достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки, она активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, обеспечивает им возможность учиться самостоятельно работать с дополнительными источниками информации, широко использовать образовательные ресурсы Интернет.

Психологические и философские основы

межпредметной интеграции.

Научные основы данной педагогической технолог ии берут начало в трудах И.П.Павлова и И.М.Сеченова. Далее учёные-психологи, проанализировав особенности мышления и памяти, пришли к выводу, что обучение должно быть построено так, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала. Предметы или явления, взаимосвязанные в природе, связываются и в памяти человека. Межпредметные связи дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности.

Важнейшими характеристиками запоминания являются приёмы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-либо уже известным. Следовательно, овладение приёмом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность, повышает эффективность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.

Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых в сфере получения знаний. Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности. Традиция системно-целостного рассмотрения процесса обучения разработана в 60-70-е годы Ю.К. Бабанским, А.М.Даниловым и др.. Понимание личности как продукта целостного педагогического процесса вошло в педагогику. Анализируя литературу по данной проблеме, можно сформулировать следующее определение интеграции: интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, идея предмета, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной. Можно выделить несколько форм учебной интеграции материала на уроках:

· на основе одинаковых тем,

· на основе учебных предметов одного профиля (филология, естественнонаучные дисциплины, математика и информатика и т.д. ),

· на основе учебных материалов разных классов базовой и профильной школы.

Уровни интеграции.

Само понятие интегрированного урока остаётся спорным. Таковым можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи и представляющий собою новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или более предметов, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не являются показателями уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач, которые можно выполнить только благодаря интеграции. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков.

На 1-ом уровне интеграции учебный материал интегрируется внутри одного конкретного предмета. Не заучивание, а исследование учебного материала даёт возможность перехода от предметного образования к комплексному, когда из разных частей учебного материала создаётся единое целое.

На 2-ом уровне происходит объединение понятийно-информационной сферы разных предметов с целью наилучшего запоминания сведений, сопутствующего повторения, введения в тему дополнительного материала.

3-й уровень связан с задачами сравнительно-обобщающего изучения и выражается в выработке у школьников умения сопоставлять и противопоставлять явления и объекты.

На 4-ом уровне интеграции школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения, устанавливать связи и закономерности, применяют выработанные учебные умения. Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.

Т.о. интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала, но и способ организации учебной деятельности, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера.

Функции интеграции

Интеграция основана на сравнении, сопоставлении. Она выполняет ряд функций в образовательном процессе.
Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений об объектах изучаемых дисциплин.
Образовательная функция – формирование у обучающихся системности, связанности отдельных частей научных знаний.
Развивающая функция – развитие познавательной активности, расширения кругозора обучающихся преодоление инертности мышления.
Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.
Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

Интегрированный урок

Интегрированный урок– это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Проще говоря – это несколько предметов в одном уроке.

Задачи:

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:

1. формировать представление о гармоничном единстве мира и месте человека в нём;

2. формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;

3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал;

повышать мотивацию учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
организовать целенаправленную работу с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
показать межпредметные связи и их применение при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества и интеллектуальных способностей.

К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;
при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;
при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Уровень интегрированности.

Какой урок можно считать интегрированным? Во-первых, это урок, решающий конкретные и перспективные задачи интегрированного курса. Ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не является показателем уровня интегрированности. Уровень этот определяется

кругом задач, который возможно выполнить только благодаря интегрированию. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса.
объединением понятийно-информационной сферы учебных предметов. Оно может проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, соответствующего повторения, введения в урок дополнительного материала и т.п. При этом необходимо учитывать, являются ли применяемые учащимися знания результатом осуществления интегрированной программы.
связью с задачами сравнительно обобщающего изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты. И здесь, как и в предыдущих случаях, необходимо соблюдать основные условия: если урок ведет один учитель, то должен быть парный ему урок второго учителя-предметника, где анализируется те же факты и проблемы. Очень полезны поэтому взаимопосещения учителей, чтобы согласовать и скорректировать педагогические действия
деятельностью учащихся, когда школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения. Вероятно, именно этот уровень следует признать высшим, ведь цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем. И на этом этапе необходимо контролировать процесс формирования «сопряженного» мышления, отмечать момент, когда оно стало внутренней потребностью ученика. Отслеживание такого результата работы помогает сделать выводы о ее эффективности.

Типы интегрированных уроков

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы. Это могут быть как классические уроки, так и нестандартные. Все большее число интегрированных уроков базируются на системно-деятельностном подходе. Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся потому, что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.
На уроке введения новых знаний, например, можно разделить обучающихся на группы, каждая из которых самостоятельно или с помощью педагогов получает знания по определенному вопросу, а затем сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Организация проектной деятельности предполагает самостоятельное решение поставленной перед школьниками проблемы.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Формы уроков:

урок-путешествие;
урок-исследование;
урок-экскурсия;
мультимедиа-урок;
проблемный урок.

Цель: введение нового материала

Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники информации, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные способы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Формы:

урок-практикум;
урок-сочинение;
урок – деловая или ролевая игра;
комбинированный урок;
урок-путешествие.

Цель данного типа урока – выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Тип урока: урок повторения.

Формы:

повторительно-обобщающий урок;
проект,
урок- игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
театрализованный ;
виртуальная экскурсия;
урок-анализ контрольных работ;
урок-беседа.

Цель – более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Тип урока: урок повторения и систематизации знаний.

Формы:

беседы,
дискуссии,
лабораторные работы,
практические работы ( выполнение заданий, решение задач, проектная деятельность, краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу)
При разработке интегрированного урока любого типа возникают определенного рода трудности. Организовать одновременную работу на уроке нескольких учителей не всегда возможно из-за жесткого расписания, из-за несовпадения по времени прохождения сходных тем различных предметов. Еще одна причина затруднений – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций по реализации межпредметных связей в конкретных учебных темах и курсах.
Для того чтобы не увеличивать количество часов, необходимо тщательно отбирать материал по содержанию, четко формулировать вопросы, придумывать задания и проблемы, «синтезирующие» материал

нескольких предметов.

Алгоритм разработки интегрированного урока
Этапы подготовки и проведения интегрированных уроков:

1. Аналитический.

Важным условием осуществления подобного проекта является готовность кого-либо из коллег принять участие в организации подобного занятия, пойти на определенный риск ради достижения общей цели.

2. Установочный.

3. Предварительный.

4. Подготовительный этап.

Определение цели урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).
Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие, тема или предмет).
. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.
. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).
Оформление плана-конспекта урока. Педагоги подбирают иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, наглядные пособия. Учащиеся получают предварительные задания: подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио-видеоматериалы, выполняют индивидуальные задания.

5. Основной этап

Организация и проведение урока в рамках предложенных типов

6. Заключительный этап.(рефлексия)

Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока, намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме, организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем

Роль учителя на интегрированном уроке меняется. Его главной задачей становится как организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими на уроках предметов школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными источниками информации.

Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и более учебных дисциплин, и ребёнок здесь выполняет новую, более активную и значимую для самого себя роль, повышающую его самооценку и понимание необходимости пополнения багажа знаний за пределами материала учебника.

Основной задачей обучающегося становится выработка индивидуального пути освоения и применения знаний. К ребёнку – участнику интегрированного урока предъявляются следующие требования:

-уметь находить и использовать информацию, используя различные источники;

– критически рассматривать и осмысливать полученную информацию;

– уметь предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию;

– выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других;

– выступать публично, литературно выражая свои мысли.

Преимущества интегрированного урока:

1. Формируют целостную картину мира
2. Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.
3. Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
4. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
5. Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
6. Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
7. Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
8. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.
9. Формируют познавательный интерес учащихся.
10.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
11.Дают возможность использовать различные виды работ, поддерживать внимание учащихся на высоком уровне.
12. Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
13.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
14.Способствуют повышению мотивации учения.
15.Позволяют решать не множество отдельных задач, а их совокупность.

16. Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества как учителя, так и обучающихся.

С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения. Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени.

За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Все школьные дисциплины обладают своеобразным интегрированным потенциалом, но их способность сочетаться, а также эффективность интегрированных уроков и курсов зависят от многих условий.

Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и целенаправленно реализует следующие педагогические идеи:

1. демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции;

2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития;

3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка.

Что дает данная работа учителю?

Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в своей узкой специализации.
Освобождение учебного времени для изучения другого явления
. Исключение дублирование учебного материала.
Усиление межпредметных связей.

Что дает данная работа ученику?

Активизация мыслительной деятельности.
Интенсификация учебного материала.
Расширение сферы получаемой информации.
Подкрепление мотивации в обучении.
Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов.
Снижение перегрузок.
Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.

Концовку!!!!

Список литературы.

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения ( общедидактические аспекты ). М.: Педагогика, 1977.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

3. Библиотечка “Первого сентября”: Как готовить интегрированные уроки / Москва “Чистые пруды”, 2006.

4. Игнатушина Г.Л. Интегрированный урок – конференция, методика проведения

http://www.bestreferat.ru/referat-188001.html

5. Г.А. Шорникова, Межпредметная интеграция: цели, задачи, принципы.

http://school50.tomsk.ru/development/development2/mpi

6. Котина Галина Николаевна:”Интегрированный урок в начальной школе”

http://xreferat.ru/71/4008-1-integrirovannyiy-urok-v-nachal-noiy-shkole.html

7. Бравина М.А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика//Журнал история и обществознание в школе № 10 2007 г.стр. 1

8. Интегрированные уроки. http://www.openclass.ru/wiki-pages/84119

9. Линова М.Б.

http://www.proshkolu.ru/user/IamAlice/file/2013419/

Кадашникова Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Учитель – 2008

Васильева Н.В. Интегрированные уроки в 1 классе. ВАКО – 2009

10. Алексеева Анна Алексеевна “Интегрированный урок как средство позитивной мотивации в обучении младших школьников”

http://festival.1september.ru/articles/561477/

Источник

“От ребенка к миру и от мира – к
ребенку”.
Дж Дьюи

Реформатор образования Дж. Дьюи, провозгласив
ребенка Солнцем, центром Вселенной, выдвинул
новый принцип построения программ –
интегрированный.

Интегрированный урок – одно из новшеств
современной методики. Эта технология смело
вторгается в непоколебимые школьные программы и
связывает на первый взгляд несовместимые
предметы. Не является исключением и такие
казалось бы противоположные предметы, как
математика, физика и история и обществознание,
трудовое. Напротив, по своей сути, эти школьные
предметы является интегрированным, и предлагают
учащимся знания многих областей науки,
искусства, культуры, а также реальной
повседневной жизни.

Необходимость обращения к интегрированному
обучению вызвана рядом объективных причин,
которые обнаружились в процессе работы в средней
школе.

Одной из важнейших проблем, на мой взгляд,
является заметное снижение интереса учащихся к
предметам естественно-математического и
гуманитарного цикла, что во многом обусловлено
объективной сложностью физики и математики и
обилием учебного материала, противоречивостью
взглядов в области истории и обществознания,
неумением применить знания различных предметов.
К тому же, вызывает неудовлетворённость
недостаточная продуманность и разработанность
действующих программ и учебников для
общеобразовательных школ. Сама специфика физики
и математики на их современном уровне побуждает
к комплексному подходу в обучении школьников
этим предметам, т. е. логика данных наук ведёт к их
объединению, интеграции с другими науками,
такими как история, изобразительное искусство,
иностранный язык и др.

Интеграция – это объедение в целое
разрозненных частей, глубокое
взаимопроникновение, слияние в одном учебном
материале обобщенных знаний в той или иной
области.

Преимущества интеграции на уроке

1. Мир, окружающий детей, познается ими в
многообразии и единстве, а зачастую предметы
школьного цикла, направленные на изучение
отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на
разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал
самих учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и
нахождению причинно-следственных связей, к
развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей. В большей степени, чем обычные, они
способствуют развитию речи, формированию умения
сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков
нестандартна, увлекательна.

Использование различных видов работы
поддерживает внимание учеников на высоком
уровне, что позволяет говорить о развивающей
эффективности таких уроков.

Они снимают утомляемость, перенапряжение
учащихся за счет переключений на разнообразные
виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию
воображения, внимания, мышления, речи и памяти
школьников.

4. Интеграция дает возможность для
самореализации, самовыражения, творчества
учителя, способствует раскрытию способностей
его учеников. Интеграция является источником
нахождения новых фактов, которые подтверждают
или углубляют определенные выводы, наблюдения
учащихся в различных предметах.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно
широкое и яркое представление о мире, в котором
он живет, о взаимопомощи, о существовании
многообразного мира материальной и
художественной культуры.

Основной акцент в интегрированном уроке
приходится не столько на усвоение знаний о
взаимосвязи явлений и предметов, сколько на
развитие образного мышления. Интегрированные
уроки также предполагают обязательное развитие
творческой активности учащихся. Это позволяет
использовать содержание всех учебных предметов,
привлекать сведения из различных областей науки,
культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни.

При планировании и организации таких уроков
учителю важно учитывать следующие условия:

1. В интегрированном уроке объединяются блоки
знаний двух-трех различных предметов, поэтому
чрезвычайно важно правильно определить главную
цель интегрированного урока. Если общая цель
определена, то из содержания предметов берутся
только те сведения, которые необходимы для ее
реализации.

2. Интеграция способствует снятию напряжения,
перегрузки, утомленности учащихся за счет
переключения их на разнообразные виды
деятельности в ходе урока. При планировании
требуется тщательное определение оптимальной
нагрузки различными видами деятельности
учащихся на уроке.

3. При проведении интегрированного урока
учителями (ведущими разные предметы) требуется
тщательная координация действий.

В форме интегрированных уроков целесообразно
проводить обобщающие уроки, на которых будут
раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или
нескольких предметов, но интегрированным уроком
может быть любой урок со своей структурой, если
для его проведения привлекаются знания, умения и
результаты анализа изучаемого материала
методами других наук, других учебных предметов.

В интегрированном уроке из нескольких
предметов один является ведущим.

Чаще всего, интегрированные уроки являются
спаренными и проводятся учителями совместно.
(Приложение1,2). Возможна разнообразная
интеграция учебных предмет.

Интеграция — необходимое условие
современного учебного процесса, её возможная
реализация в рамках какой-либо школы была бы
переходом этой школы на новый качественный
уровень образования.

Основные идеи:

Способствует созданию целостного
мировоззрения.
Связь предметов друг с другом
Углубленное изучение предмета.
Активное участие учащихся в создании урока.
Воспитание самостоятельности.

Пути реализации:

Расширение и систематизация опорных знаний
(факты, понятия, законы, идеи) из ряда учебных
предметов.
Использование материала предметов (литература,
география, химия) в качестве источника знании для
истории и наоборот.
Творческое домашнее задание

Результативность:

Высокая активность учащихся на уроке.
Умение применять полученные знания на уроках
истории знания на других предметах
Умение работать самостоятельно.

Одно из направлений совершенствования
учебного процесса в современной школе –
проведение уроков, выходящих за рамки одного
предмета. Достаточно естественной
представляется интеграция учебного материала
истории физики и математики.

Интегрированные уроки можно проводить в
течение целого учебного дня при
использовании большого количества приемов.
Возможно проведение серии уроков в рамках целой
темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80% урочного
времени отводится творчеству учащихся,
используются различные способы воздействия на
учащегося: видео-художественый, музыкальный ряд,
телевидение, декламация, чтение, показ
исторических документов, мультимедийное
сопровождение.

Интегрированные уроки имеют много преимуществ,
так как они решают не только общеобразовательные
задачи, позволяющие формировать у учеников
наиболее целостное восприятие мира. Большая
возможность использовать на интегрированных
уроках различных технологий, методов, форм –
позволяет решать еще одну не менее важную задачу
в условиях нашей школы – это здоровьесберегающий
подход в обучении.

Основные технологии в интегрированном
обучении;

Объяснительно – иллюстративное обучение
Личностно – ориентированное обучение
Развивающее обучение
Формирование приемов учебной работы
Технология формирования учебной деятельности
школьников
Технология дифференцированного обучения
Технология учебно – игровой деятельности
Технология коммуникативно – диалоговой
деятельности
Модульная технология
Технология проектной деятельности

Результаты интегрированного обучения и его
значение

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет
сделать выводы о результатах и значении
интегрированного обучения, которые сводятся к
следующему:

1) способствует развитию научного стиля
мышления учащихся;

2) даёт возможность широкого применения
учащимися естественнонаучного метода познания;

3) формирует комплексный подход к учебным
предметам, единый с точки зрения естественных и
гуманитарных наук взгляд на ту или иную проблему,
отражающую объективные связи в окружающем мире;

4) повышает качество знаний учащихся;

5) повышает и развивает интерес учащихся к
предметам естественно-математического и
гуманитарного цикла;

6) формирует у учащихся общие понятия физики,
математики, истории и других предметов;

7) обобщение умений и навыков: вычислительные,
измерительные, графические, моделирования,
наблюдения, экспериментирования,— которые
вырабатываются согласованно;

8) формирует убеждение учащихся, что они могут
изучать с пониманием более сложные вещи в
сравнении с теми, которые предлагаются в
учебнике;

9) расширяет кругозор учащихся, способствует
развитию творческих возможностей учащихся,
помогает более глубокому осознанию и усвоению
программного материала основного курса физики,
математики, истории на уровне применения знаний,
умений, навыков в новых условиях;

10) приобщает школьников к
научно-исследовательской деятельности.

Вот уже на протяжении нескольких лет, наша
рабочая группа проводит раз в четверть
интегрированные занятия. Темы занятий
разнообразны (например):

“Что нам стоит дом построить” – проведено на
межмуниципальном семинаре “Школа социального
партнерства: проектирование качества
образования”.Интегрированный
исследовательский проект “Осадное оружие
древнего мира” “Путешествие в мир открытий и
изобретений”, “Открываем секреты природы” –
семинар по обмену педагогическим опытом
(мастер-класс) “Создание среды, способствующий
саморазвитию ребенка”

Приложение 1

“Моделирование образовательного события”

Интегрированный проект “Что нам стоит дом
построить”

Открытый урок на межмуниципальном семинаре по
теме “Что нам стоит дом построить?”

Каждая команда решает свои задачи в течение 15
минут, 5 минут на составление отчёта и подготовку
к выступлению.

II. Практическая работа:

Задания группе экономистов:

Познакомится со сметой на строительство
одноэтажного жилого дома, площадью 130 м? (смета
прилагается).
Вычислить стоимость материалов для
строительства коробки кирпичного дома.
Вычислить стоимость материалов для
строительства коробки деревянного дома из бруса.
Вычислить стоимость железа для покрытия
двускатной крыши жилого дома.

Приложение:

Стоимость 1 кирпича ….. рублей.

Стоимость 1м³ бруса…….. рублей.

Стоимость листа железа размером 1м * 6м ……рублей.

Цены с.Молчаново ……….года.

Задание физикам – теоретикам:

Имея в распоряжении бруски древесины, весы,
определить из пород какого дерева они сделаны.

Определить количество машин для перевозки
кирпичей необходимых для строительства дома
(грузоподъёмность машины – ….. т).

Для строительства дома необходимо – …… штук
кирпичей.

Результаты своих измерений внесите в заявку

Стройматериалы	P, кг/м³	V, м³	m, кг	Количество машин
Сосна				–
Ель				–
Кирпич

Задание экологам:

Чем отличается естественный радиационный фон в
деревянных домах от фона в кирпичных?
Назовите с экологической точки зрения
достоинства сосны.
Определите преимущества и недостатки кирпича с
экологической точки зрения.
Когда лучше заготавливать древесину? Почему?
Какой материал лучше использовать при
постройке дома с учетом их экологических
особенностей

Задание дизайнерам:

Создать модели кирпичного и деревянного домов в
мастере презентаций Power Point.

III. Итог урока:

Заслушаем итоги каждой группы:
Экономисты
Физики-теоретики
Экологи
Дизайнеры

Вопросы классу:

– Кто решил для себя, что можно построить свой
дом в нашем селе и создать условия для проживания
своей семьи в сельской местности?

– Кто-то из вас может получить строительную
специальность. Какие строительные специальности
вы знаете? Где их можно получить?

– У нас сегодня присутствует Юрий Дмитриевич,
ведущий специалист , землеустроитель сельской
администрации , попросим его рассказать о своей
работе.

– Награждение участников проекта
сертификатами.

– Презентация молчановских домов.

Приложение 2

Интегрированный исследовательский проект
(физика, история, технология) “Осадное оружие
древнего мира”

1. Проблема исследования:

На уроках истории мы очень часто разбираем тему
“Культура…”. Мы постоянно недоумевали: какая же
это история, если мы разбираем развитие
образования, науки…

На уроках физики, мы знакомились в 7 классе с
простейшими механизмами (блоки), а то что
простейшими механизмами являются и орудия
древнего мира, ознакомились частично. А ведь их
множество.

А оказывается, что все предметы, которые мы
изучаем в школе тесно взаимосвязаны между собой.

Мы решили выявить данную проблему на примере
таких на первый взгляд ни чем не связанных между
собой предметов, как технология, физика, история
на примере допороховой артиллерии, т.е. – таранов,
катапульт, баллист и других.

Технология нам поможет сделать макеты.

Физика – рассчитать физические возможности
орудий, с точки зрения законов механики.

История – исторические военные конфликты, где
применялись эти простейшие казалось бы, виды
вооружения.

С названиями метательных машин в научной
литературе царит ужасная неразбериха. На то
есть четыре причины: путаница между греческими,
римскими и позднейшими системами классификации.

2. Защита проекта

Источник

ских работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, который является федеральным ведомственным нормативным правовым актом и не допускает каких-либо изменений на уровне субъекта РФ.

Другие предложения (включить результаты ЕГЭ обучающихся в перечень показателей для оценки профессиональной деятельности преподавателей, учитывать результаты сертификации педагогических работников при прохождении аттестации, подавать заявление онлайн) объясняются тем, что респонденты не знакомы с региональными документами, а именно Регламентом работы аттестационной комиссии, утвержденным приказами ДОиН КО от 24.12.2015 № 2409, от 30.08.2016 № 1504 «Об организации работы аттестационной комиссии», который в числе показателей оценки содержит результаты государственной итоговой аттестации, в том числе ЕГЭ, и предусматривает возможность подачи заявления в электронной форме.

Из предложений педагогов по процедуре аттестации считаем возможным рассмотреть одно: конкретизировать разделы в портфолио. Рассматривать другое — упростить критерии оцен-

ки деятельности педагогических работников (исключить показатели трудоустройства выпускников, снизить требования к качественной успеваемости обучающихся) — не представляется целесообразным.

На 2017/2018 уч. год лаборатория ставит задачи, выполнение которых в числе других организационно-методических мероприятий, на наш взгляд, будет способствовать совершенствованию региональной практики оценки профессионального уровня педагогических работников в процессе аттестации: провести семинар по оценке профессиональной деятельности педагогических работников в межаттестационный период и в процессе подготовки к аттестации с цепью повышения эффективности методического сопровождения аттестации в профессиональных образовательных организациях; разработать методические рекомендации для педагогических работников по содержанию и оформлению аттестационного портфолио; увеличить состав специалистов, привлекаемых для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности в процессе аттестации в целях установления квалификационной категории.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: ОСОБЕННОСТИ, ПОДГОТОВКА, ПРОВЕДЕНИЕ

Л. Н. Вавилова, кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией андрагогики Кузбасского регионального института развития профессионального образования

Одной из традиционных, но актуальных задач образования является формирование у обучающихся целостной картины мира. Функцию объединения разнопредметных знаний в целостную научную картину мира выполняет интеграция в процессе обучения. Установление и усвоение в процессе познания взаимосвязей и взаимообусловленностей между отдельными элементами знаний из различных дисциплин способствуют углублению и расширению знаний, связи их с практикой, формированию у обучающихся умений обобщать и систематизировать информацию, развивают системное мышление. Особую актуальность идея

интеграции приобретает в условиях реализации ФГОС среднего профессионального образования, так как процесс формирования общих и профессиональных компетенций носит междисциплинарный характер.

Основным элементом для осуществления в образовательной практике различных уровней интеграции является методически грамотно проведенный интегрированный урок.

Интегрированный урок — особый вид урока, на котором обозначенная тема, вопрос, проблема рассматриваются средствами двух или нескольких дисциплин, осуществляются синтез и систематизация знаний, умений, что обеспечивает формирование у обучающихся целостной картины мира, способствует освоению ими соответствующих компетенций. При этом может быть выделена ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и определены вспомогательные дисциплины, способствующие углублению,

расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированный урок могут проводить несколько преподавателей, но может его вести и один педагог. Бинарный урок— разновидность интегрированного урока, который ведут два преподавателя или преподаватель и мастер производственного обучения. Бинарные уроки являются наиболее распространенной в образовательной практике формой интеграции.

В профессиональном образовании (В. Н. Скакун, Н.Е. Эрганова и др.) встречается понятие совмещенного урока, предполагающего одновременное овладение теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками. Данный урок может проводиться мастером и преподавателем профессиональных дисциплин либо только мастером производственного обучения.

Проведение интегрированных уроков наиболее эффективно в следующих случаях:

— при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

— при изучении обобщенных межнаучных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности, технологических процессов;

— при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках, учебных дисциплинах;

— при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемой дисциплины;

— при использовании технологии проблемного и проектного обучения (составление междисциплинарных проектов, решение комплексных проблем);

— при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из смежной или параллельной дисциплины.

Особенности интегрированных уроков:

— предметом изучения и анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах, материал таких уроков показывает единство процессов в окружающем мире, позволяет обучающимся видеть взаимосвязь разных наук;

— содержание интегрированных уроков включает в себя не только основной изучаемый материал из разных дисциплин, но и новое содержание, которое создается на основе осмысления и обобщения этого материала обучающимися;

— конечной целью интегрированного урока является применение знаний в незнакомой, нестандартной ситуации, выдвижение новых гипотез и реализация теоретических знаний на практике, в ходе чего происходит осмысление целостности окружающего мира, формируются творческие способности обучающихся [1; 2].

Подготовка интегрированного урока

Прежде чем решиться на интегрированный урок с участием нескольких преподавателей (мастера производственного обучения), надо постараться их заинтересовать и мотивировать, поскольку преподаватели должны быть готовы к большим затратам времени и сил при подготовке и проведении интегрированного (бинарного) урока. Как показывает практика, в профессиональных образовательных организациях наиболее часто интегрируются такие учебные дисциплины, как материаловедение и физика, физика и электротехника, материаловедение и урок учебной практики, профессиональная дисциплина и иностранный язык и др.

Первым шагом в подготовке интегрированного урока является анализ и сопоставление программного материала, календарно-тематиче-ских планов учебных дисциплин с целью выделения тем, близких по содержанию или по цели использования.

Интегрированный урок более эффективен в начале изучения раздела, после чего на последующих раздельных уроках по каждой дисциплине будет проведена углубленная проработка содержания учебного материала, а также в конце изучения раздела с целью обобщения и интеграции с другими областями знания.

При выборе темы для интегрированного урока следует найти общую системообразующую идею — ядро интеграции. Прежде всего в основу ложится близость содержания ведущих тем разных дисциплин и их логическая взаимосвязь. Для профессионального образования наибольшее значение имеют «связи между объектами, рассматриваемыми в разных учебных предметах по методам исследования и практическим действиям обучающихся; связи, объединяющие законы отдельных наук в более общие философские понятия; связи расчетно-измеритель-ного характера; связи научных знаний с производственным процессом; связи между трудовыми функциями рабочих и специалистов в рамках профессий и специальностей» [2, с. 87].

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения [1]. Интегрированные уроки могут объеди-

нять содержание самых разных дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины или интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одной дисциплины. Объектом интеграции содержания могут выступать:

— общие понятия;

— общие идеи;

— проблемы различных дисциплин;

— обобщенные способы действий;

— приемы, имеющие обобщенный характер.

Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации интегрированного урока, от него зависит методика и технология проведения урока.

Определение целей интегрированного урока

Основными целями интегрированных уроков могут выступать систематизация и обобщение знаний, выявление причинно-следственных связей, обучение приемам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую; развитие интеллектуальных умений, таких как синтез, обобщение, сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей и т.д. Интегрированные уроки проводятся также с целью более глубокого проникновения в суть изучаемой темы, повышения интереса обучающихся к обучению; целостного, синтезированного восприятия изучаемых вопросов по данной теме.

Следующий шаг — отбор материала для объединения его в одном уроке. Отбираются учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции, при этом должно быть достигнуто взаимное согласие преподавателей интегрируемых дисциплин. После отбора учебного материала преподаватели анализируют его и делят на основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим компонентом урока: отдельные понятия, законы, идеи, проблемы, методы, умения или способы деятельности. Необходимо отметить, что интегрированный урок должен состоять из дополняющих друг друга (но не дублирующих) частей содержания из разных дисциплин, обеспечивая при этом синхронность изучения пересекающихся тем нескольких дисциплин, которые разделены по времени.

Определение формы интегрирования материала в основном зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция.

Формы интегрирования могут быть:

— предметно-образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;

— понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается тезаурусное поле понятия;

— мировоззренческая, когда производится обоснование изучаемого наукой явления с помощью научных фактов;

— деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;

— концептуальная, при которой обучающиеся разрабатывают новые идеи, предложения, способы решения учебной проблемы.

На выбор форм интегрирования влияют и выбранные содержательные компоненты интеграции, и уровень развития обучающихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин.

После того как определены цель урока, интегрируемые блоки знания, выделен системообразующий компонент, определена форма интегрирования, разрабатывается сценарий урока.

Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем задействованы несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Все это требует продуманного управления процессом познания.

Способы структурирования интегрированного урока могут быть разными:

— можно составить интегрированный урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин;

— можно сделать целостный урок с единой методической структурой;

— можно построить интегрированный урок как серию модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.

При планировании хода урока желательно, чтобы каждый этап урока включал в себя знания обучающихся по всем интегрируемым дисциплинам, но при этом важно, чтобы урок выглядел как единое целое, а не был похож на лоскутное одеяло.

Изучение методических разработок интегрированных уроков позволяет выделить следующие общие этапы урока.

— Организационный этап.

— Совместное целеполагание и мотивация обучающихся.

— Актуализация опорных знаний обучающихся. Характерной особенностью данного этапа является актуализация знаний по всем интегрированным дисциплинам, при этом данный этап не должен занимать более 10 минут, подготовка к нему требует от преподавателя особого внимания.

— Рефлексия урока, подведение итогов, оценивание результатов деятельности обучающихся.

Основной этап интегрированного урока зависит от дидактической цели и типа конкретного урока, но поскольку интегрированный урок — это чаще всего урок систематизации и обобщения знаний, умений обучающихся, то основным его этапом является обобщение и систематизация. На этом этапе не только осуществляется обобщение, синтез, комплексное применение знаний, но и развитие и обогащение ассоциативных связей, формирование у обучающихся способности продуцировать на их основе новое знание.

В цепом структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

— предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

— логической взаимообусловленностью материала интегрируемых дисциплин на каждом этапе урока;

— большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке [3].

Готовить и проводить интегрированные уроки могут два и более преподавателя, в этом случае необходимо тщательное совместное планирование педагогами хода урока, в котором четко будет определена роль каждого из них. Однако такие уроки может проводить и один преподаватель, владеющий материалом интегрируемых дисциплин, что в практике встречается чаще. Подготовка и проведение бинарного урока предъявляют повышенные требования к подбору преподавателей. Они должны быть интеллектуально и лич-ностно совместимы, владеть развитыми коммуникативными умениями, способностью к импровизации, быстротой реакции, показывать высокий уровень владения материалом, часто выходящим за пределы содержания темы.

К подготовке интегрированного урока могут быть привлечены обучающиеся, они составляют рефераты, оформляют иллюстративный материал, готовят индивидуальные сообщения и т.п.

Важную роль в подготовке интегрированного урока играет его учебно-методическое и материально-техническое оснащение (презентации, демонстрационные материалы и приборы, материалы для проведения опытов, наблюдений,

аудиовизуальные средства, таблицы, графики, схемы, инструкции, тренажеры и др.).

Проведение интегрированного урока

Продолжительность интегрированного урока может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в одно занятие.

Самое важное место интегрированного урока — это организация взаимодействия нескольких преподавателей, последовательность, чередование, продолжительность их действий, согласованность содержания и методов преподнесения материала. Взаимодействие преподавателей может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой — ассистентом или консультантом; весь урок может вести один преподаватель в присутствии другого как активного наблюдателя (задающего вопросы, комментирующего происходящее).

Среди различных методов проведения интегрированных уроков наиболее часто используется диалог. Диалог может происходить как между преподавателями, которые рассматривают определенную проблему или явление с разных позиций, так и между преподавателями и обучающимися, которые приводят новые факты из жизни, спрашивают о непонятном, включаются в решении проблемы. В форме диалога можно рассматривать выступления обучающихся с сообщениями по отдельным вопросам, которые готовятся ими самостоятельно.

Большую эффективность дает использование на интегрированном уроке различных интегрированных заданий, особенность которых заключается в синтезе знаний и умений из разных научных областей, разных учебных дисциплин вокруг изучения одного вопроса, решения одной проблемы. Как правило, интегрированные задания разрабатываются как межпредметные, межцикпо-вые или связывающие теорию и практику, теорию и личный опыт обучающихся. Одним из видов интегрированных заданий могут выступать междисциплинарные проекты, предполагающие использование знаний по двум и более дисциплинам, а также метапредметные (внепредметные) проекты, выполняемые на стыках областей знаний и выходящие за рамки изучаемых дисциплин. Ограниченное время учебного занятия не позволяет качественно выполнить весь проект на уроке, поэтому на интегрированных уроках чаще разрабатываются мини-проекты, позволяющие обобщить изученный материал, выполнить, представить и обсудить проект во время урока.

Выполнение обучающимися различных интегрированных заданий позволяет преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт и теорию, обосновывающую его, систематизировать изученный материал.

Интегрированные уроки часто проводятся с использованием нестандартных форм: урок с приглашением ведущего специалиста из данной области; урок-конференция; урок-конкурс; урок-имитация, урок-проект и др.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы следующие условия:

— психологическая совместимость преподавателей, работающих на уроке;

— четкое определение содержания, системообразующего компонента интеграции, заданий, требующих реализации межпредметных связей;

— наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого преподавателя в едином методическом пространстве;

— активизация учебно-познавательной, умственной деятельности обучающихся на всех этапах урока, использование методов проблемного обучения;

— наличие интегрированных заданий, требующих обобщения, осмысления знаний, способов действий, развивающих практические умения и навыки;

— высокий уровень профессионализма преподавателей, обеспечивающий творческое сотрудничество преподавателей и обучающихся при подготовке и проведении урока.

В организации образовательного процесса интегрированные уроки имеют значительные преимущества:

— интеграция содержания учебных дисциплин значительно сокращает время на их освоение и обеспечивает разностороннее и целостное восприятие предметов или явлений;

— интегрированные уроки способствуют информационному обогащению содержания обучения за счет включения интересного взаимодополняемого материала;

— повышается уровень знаний по дисциплине, который проявляется в их системности, глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции; умения становятся более обобщенными, способствующими комплексному применению знаний; формируются умения самостоятельно переносить знания в новую ситуацию, «комбинировать извест-

ные способы деятельности и новые, видеть новые функции объекта» [2, с. 90]; развиваются общие компетенции, универсальные учебные действия, навыки самообразования;

— повышается мотивация обучающихся к изучению дисциплин, наблюдается рост познавательного интереса обучающихся, который проявляется в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

— интеграция способствует снятию напряжения, утомляемости, поддерживает положительный эмоциональный настрой за счет переключения на разнообразные виды деятельности, обеспечивающие решение комплексных (системных, взаимосвязанных) задач;

— проведение интегрированных уроков дает большие возможности для самореализации, самовыражения, творчества преподавателей, что способствует развитию их интереса и мотивации к работе;

— подготовка и проведение интегрированных, бинарных уроков развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива.

Но вместе с тем преподаватели отмечают ряд затруднений, снижающих эффективность интегрированных уроков:

— привычная установка обучающихся на получение достоверной информации от одного источника;

— интегрированный урок требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), требует достаточно полной психологической и методической совместимости педагогов, тщательной координации действий при проведении урока;

— препятствием к внедрению интегрированных уроков в учебный процесс является ограниченный ресурс времени, большая часть которого традиционно отводится на обязательное освоение обучающимися действий по установленным образцам, алгоритмам;

— недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока, педагогам часто приходится действовать по интуиции, учиться на собственных ошибках;

— сложно урегулировать организационные моменты: подстроиться под расписание, решить вопрос об оплате труда педагогов.

Но, несмотря на все сложности, полагаем, что разработка и проведение интегрированных уроков является актуальным и перспективным направлением в организации образовательного процесса по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов.

1. Мартынова М. В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков. Методические рекомендации. — URL: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=199&page=594.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2. Ужан О. Ю. Роль и место интегрированных уроков в формировании творческих способностей обучающихся // Профессиональное образование

в России и за рубежом. — 2013. — №1(9). — С. 87-91.

3. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 113-115.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

М. Л. Антонова, преподаватель Беловского техникума технологий и сферы услуг

В педагогической энциклопедии понятие «дифференциация» трактуется следующим образом: дифференциация обучения — способ организации учебного процесса, при кагором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности). Дифференциация характеризуется созданием групп обучающихся, в которых элементы дидактической системы различаются. Понятие дифференцированного обучения имеет более узкий смысл. Дифференцированное обучение — процесс обучения, организованный с учетом индивидуально-типологических особенностей обучающихся. Часть обучающихся, обладающие логическим мышлением, хорошо усваивают предметы естественно-научного цикла, но не испытывают склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. Есть обучающиеся с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но не любящие точные науки.

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми обучающимися содержания образования, которое может быть различным для разных обучающихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям обучающихся, их индивидуальным особенностям.

Зачастую дифференциация в обучении английскому языку основывается не на индивидуальных особенностях личности обучающегося, а лишь на индивидуальных пробелах в его знаниях. Способности обучающихся к изучению английского языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим — с большим трудом.

Современная методика обучения иностранным языкам ориентирует на коммуникативность и предполагает широкое использование на уроке учебно-речевых ситуаций, которые представляют собой совокупность речевых и неречевых ус-ловий. Преподавателю необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности (социально-культурные, возрастные, коммуникативные, эмоциональные, статус обучающегося в учебной группе, его самооценку), интересы, склонности, так как это позволяет обеспечить высокий уровень учебной и коммуникативной мотивации. Я стараюсь дифференцированно подходить к распределению ролей с учетом вышеперечисленных особенностей. Это возможно благодаря составлению методической характеристики группы совместно с классным руководителем. Можно формировать пары для составления диалогов по разным темам или группы для работы над конкретным учебным материалом; следить за изменениями в развитии различных видов речевой деятельности и включать обучающихся в те виды работ, которые способствуют эффективному развитию коммуникативных навыков; управлять использованием обучающимся его потенциальных возможностей, влиять на формирование познавательной мотивации. Ниже привадятся примеры дифференциации при распределении ролей на основе психологической направленности личности.

— Проговаривание однотипных текстов позволяет формировать гибкие и прочные знания:

Источник

Мы вступили в третье тысячелетие. Это время глобальных перемен как в жизни мира, так и в жизни России. Мы всё сильнее и сильнее ощущаем причастность ко всему, что происходит на земле. Проблемы экологические, политические, экономические, социальные, ранее считавшиеся локальными, сегодня приобретают глобальный характер. Глобальные проблемы современности не только создают угрозу выживанию и самому существованию человека на Земле, но оказывают также интегрирующий характер, заставляют осознавать общность судеб природы и человечества.

Сегодня мы приходим к пониманию того, что в связи с процессами, происходящими в мире, меняются и ценностные ориентации современного человека.

Формирование мировоззрения — главное в обучении. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов

Опираясь на опыт других педагогов и используя свой собственный, в данной работе я пыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, остановилась на методике их проведения и результативности, а также предложила варианты двух интегрированных уроков, разработанных самостоятельно.

Идея интегрированных уроков возникла из сопричастности некоторых школьных дисциплин друг другу. Задача современной педагогики — соединить в восприятии ребенка основные знания по каждому предмету в широкую целостную картину мира, дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в них. Общеобразовательный характер школьного обучения также направлен на обеспечение элементарной образованности и воспитанности у выпускников школ независимо от будущей трудовой деятельности.

Интегрированным урокам присущи значительные возможности. Именно здесь учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переноса знаний из одной отрасли в другую. Это в свою очередь стимулирует аналитическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности.

Благодаря всему этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимая предпосылка естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках в большей мере происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. Преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, интеграция дает возможность высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Интегрированные уроки, учебные курсы позволяют решать эти задачи.

Существует 3 этапа интеграции: 1) работа с образцами — знакомство с художественными произведениями, изучение языка, науки, связанных с различными видами искусства; 2) конструирование — написание сочинений, стилистически связанных с изучаемой эпохой, создание творческих работ на уроках изобразительного искусства; 3) моделирование — создание модели эпохи.

Для этого необходимо вооружить школьников следующими умениями:

– умением поисковой работы с текстом, направляемой учителем;

– умением выполнять элементарные исследовательские работы;

– умением осмысливать связи произведений, вписанных в единый контекст литературы.

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учебе. Одна из причин потери интереса — это не всегда пригодность традиционных приемов обучения для современных школьников, ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном режиме, бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства, способствующие развитию интереса к предмету, расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя.

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения.

Немалая роль отводится нетрадиционным или нестандартным урокам. Формы нетрадиционных уроков весьма разнообразны.

Развитие любой науки, и методики в том числе, напрямую связано с формированием терминологии. Поэтому неудивительно, что и в методике преподавания время от времени появляются такие слова-названия типа «методист-исследователь», «новатор», «технология учебного процесса» и т. д. Последняя новация такого рода — это интеграция учебного процесса. Великий чешский педагог Ян Амос Каменский говорил: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Конечно, интеграция знаний на уровне понятий — это всем известные межпредметные связи. Однако интеграция учебных предметов не ограничивается только этим. Это еще и общие законы, теории, проблемы, принципы.

Что же такое интеграция? Ни в одном словаре или справочнике нет методического значения слова «интеграция». Зато хорошо известно, что латинское слово «integratio» принято к употреблению в 2 значениях:

– процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем;

– объединение в целом каких-либо частей, элементов.

Отсюда следует, что интеграция в методике преподавания — это процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности.

Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них. А для формирования этого представления необходимо формирование интегративного сознания, т. е. такого рода сознания, которое заключатся в способности человека воспринимать действительность как совокупную целостность каких-либо частей, связанных между собой. Именно на формирование такого сознания направлена деятельность учителя, дающего интегративный урок.

Конечно, практика показывает, как трудно осуществить эти связи, как часто школьник «за деревьями не видит леса». Интегрированные уроки могут проводиться в форме лекций, конференций, семинаров и пр.

Но не все уроки приемлемы для интеграции. В основе интегрированных уроков должна быть близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь. Например, русский — литература, математика — природоведение, литература — природоведение и др. Такие уроки нельзя проводить часто, т. к. они теряют новизну и снижают интерес учащихся к такого рода урокам. Да и не все темы и разделы учебной программы надо интегрировать. Наиболее благоприятны для интеграции уроки литературы, ИЗО, музыки. Именно на таких уроках у детей развивается образное мышление, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся.

Интеграция в образовании необходима, т. к. у современных школьников из-за множества учебных дисциплин формируется фрагментарность мировоззрения и трудности с адаптацией в современном интегрированном мире.

Интеграция должна быть постепенной, от внутрипредметной к межпредметной. Подготовка к такого рода урокам кропотлива. Что требуется от преподавателя?

1. Он должен в полной мере владеть содержанием своего предмета.

2. Хорошо знать содержание учебного предмета, с которым будет интеграция.

3. Уметь создавать для себя единую картину мира, единое пространство.

4. Если урок проводят несколько учителей-предметников, то между ними важна психология, должно быть взаимопонимание с полуслова.

Не каждый преподаватель решится на проведение такого урока. Роль учащихся тоже должна стать иной. Ученик должен стать активным участником учебного процесса. У талантливого педагога ученики на интегрированном уроке становятся союзниками по решению проблем урока.

Если интегрированный урок проходит в форме дискуссии, семинара, то необходима подготовка в несколько этапов. На первом этапе — накопление учащимися информации по теме. На втором этапе — консультирование преподавателем учащихся, самостоятельная работа учащихся (создание рефератов, таблиц и т. д.). На третьем этапе — проведение урока. На четвертом этапе — подведение итогов.

Интегрированные уроки создают ситуацию для опережающего обучения, когда учащиеся на наглядном примере видят цель, задачи и результат деятельности и соотносят их с собственным уровнем интеллекта. Интегрированный урок должен быть построен таким образом, чтобы 60–80 % учебного времени занимало творчество учащихся.

Интегрированный урок — одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.

Интеграция — это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Преимущества интеграции на уроке:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

– использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

– они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.

Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

– Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

– Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

– предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

– логической взаимообусловленностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

– большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.

2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

3. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

Основные термины (генерируются автоматически): интегрированный урок, урок, Интеграция, предмет, учебный материал, учебный процесс, молодое поколение, образное мышление, разнообразный вид деятельности, учебное время.

Источник

Приложение 1

Приложение 2

Вам также может понравиться

Майнкрафт как найти семью

Как найти высоту равнобедренный прямоугольный треугольник

Как найти секретное место в доме

Добавить комментарий Отменить ответ