Как составить карту наблюдения детского развития по

Система оценивания образовательных достижений

Программой  дошкольного образования предусмотрено оценивание динамики образовательных достижений воспитанников,  основанное на методе наблюдения и включающее:

– наблюдение  за   детьми в специальной    организованной деятельности;

– карты  развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития;

– анализ продуктов детской деятельности;

– в деятельности в режимных моментах.

Методами оценивания служат:

 Карты  наблюдения детского развития в соответствии  с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, позволяющие   фиксировать  динамику и развитие ребенка в ходе:

 – коммуникации  со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддерживания контакта, принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и др.);

 – игровой деятельности;

 – познавательной деятельности (как идет развитие  детских способностей, познавательной активности);

 – проектной деятельности (динамика развития детской инициативности, ответственности,умения планировать и организовывать свою  деятельность);

 – художественной деятельности

 – физического развития.

Психологическая готовность к школе:

 –  методика   «Графический диктант» Д.Б.Эльконина  для определения  сформированности  предпосылок  к учебной деятельности;

– беседа по определению «Внутренней  позиции школьника» (Н.И.Гуткина) для определения  мотивационной готовности к школе.

 – Ранний возраст:

Показатели нервно-психического  развития, карты и группы здоровья разработаны  К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной, Н.М.Аксариной,  Л.Г.Голубевой.

Анализ продуктов  детской деятельности.

Методика  Т.С.Комаровой

Шкала индивидуального развития:

– методика   «Лесенка»  (В.Щур –  выявление   уровня развития самооценки);

–    метод   «Социометрия», изучающий  взаимоотношения детей в коллективе сверстников.

Оценку  образовательных достижений  воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь): выявляется стартовый уровень развития и проектируется образовательный маршрут   ребенка на учебный год;

В конце года (май) – итоговое оценивание, которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны образовательные методы, формы и  средства

организации воспитательно – образовательного процесса в группе.

В процессе оценивания используем уровни: низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Высокий уровень (3 балла) – результаты соответствуют  норме  в полном объеме.

 Средний (2 балла) – допускаются незначительные   несоответствия норм усвоения  программных задач.

Низкий (1 балл) –   имеются значительные ошибки в  нормах

 соответствия программе. Оценка образовательных достижений служит  основанием для  построения образовательной  работы с детьми.

Карта наблюдения и оценки развития детей от 2 до 3 лет

Ребенок ___________________________________ группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла),  низкий (1 балл)

Социально-коммуникативное развитие
Критерии развития 2-й год (младший дошкольный возраст – 2-3 года	I*	II
Описывает себя, свою семью и культурную группу:  – называет себя мальчиком или девочкой – знает собственное имя, фамилию, имена родителей – рассказывает о случаях, праздниках в своей семье
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим:  – делится игрушками, не проявляет грубость, легко вступает в контакт со взрослыми, сверстниками – отвечает на проявленное внимание, играет рядом со сверстниками  – проявляет желание играть вместе со взрослыми, сверстниками
Выражает эмоции приемлемым способом:  – проявляет готовность ждать появления матери  – быстро успокаивается при поддержке (внимании) взрослого  – выражает чувства словами
Самообслуживание:  – умеет при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; правильно одеваться и обуваться  – умеет при небольшой помощи взрослого в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду  – умеет под контролем взрослого мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, горшком  – умеет держать ложку в правой руке
Трудовые поручения:  – умеет при небольшой помощи взрослого поддерживать порядок в игровой комнате (после игр убирать игрушки на место) – умеет выполнять простейшие трудовые действия/поручения ( совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы и пр.)  – предлагает помощь взрослому при ухаживании за растениями и животными
Воспитание целостного отношения к труду: – проявляет желание трудиться – проявляет интерес к людям разных профессий
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: – имеет представление о светофоре и его сигналах – знает проезжую часть дороги и тротуар для пешеходов – в игре демонстрирует знание правил дорожного движения и поведения в транспорте
Соблюдает элементарные правила поведения в помещении: – знает правила поведения в общении друг с другом (не толкаться, играть, не мешая друг другу, и пр.) – имеет представление о назначении помещений (раздевалка, спальня и пр.) – знает правила безопасного обращения с дверью, некоторыми бытовыми приборами, инструментами – кистями, карандашами
Соблюдает правила безопасного поведения на прогулке: – знает правила обращения с оборудованием на площадке (горка, песочница и пр.), имеет представления о безопасном  обращении с растениями, насекомыми и пр. – на прогулке встает в пару, определяет границы площадки – способен непродолжительное время заниматься самостоятельной деятельностью, соблюдая правила безопасного поведения
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес: – задает вопросы о мире, событиях, материалах – проявляет любознательность – возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Проявляет интерес к действиям с предметами: – распознает основные формы предметов (шар, куб) – различает и называет предметы ближайшего окружения – подбирает несколько необходимых предметов для игры
Классифицирует по признакам: – сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки – подбирает предметы по цвету, форме, размеру – различает предметы по цвету, форме, размеру
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: – понимает содержание коротких рассказов, сказок (без показа) по опыту – выполняет указания, содержащие два, три и более шагов – следует указаниям принять участие в том или ином деле  и выполняет его
Активная речь: – пользуется предложениями из трех и более слов – отвечает на вопросы: где? Когда? Куда? Почему? И может задавать их сам – излагает хорошо знакомую сказку, рассказ, стихотворение
Говорит понятно для слушателей: – разговорный словарь достигает 250 – 700 слов – активно общается со знакомыми людьми – использует в речи разные виды предложений
Проявляет интерес к художественной литературе: – легко охотно соглашается послушать чтение – просит взрослого почитать или рассказать историю – пересказывает небольшие эпизоды знакомых историй
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: – самостоятельно рассматривает книги, проговаривает знакомые тексты – правильно держит книгу, листает от начала до конца – любит участвовать  в изготовлении книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: – опознает символические обозначения, используемые в группе – узнает написание своего имени – имитирует письмо взрослых
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: – просит включить и повторить песню, мелодию, называет ее – внимательно, с интересом слушает, понимает смысл песенок – подпевает отдельные слова и фразы
Сам пытается музицировать: – способен узнавать знакомую мелодию, песню – распознает звучание различных музыкальных инструментов (погремушки, ложки, бубен, фортепиано), может назвать и показать, что звучало – использует на занятиях и в играх предложенные музыкальные инструменты
Двигается под музыку: – начинает движения с началом музыки – двигается в соответствии с характером музыки – выполняет простейшие танцевальные движения (притопы, хлопки, «фонарики»)
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: – проявляет интерес к разным видам изодеятельности – может сосредоточенно заниматься лепкой или рисованием 5 – 10 минут – радуется своим работам, пробует повторять самостоятельно
Воплощает идеи в реальность: – называет, что нарисовал – знает, как действовать карандашами, кистью, штампами, пластилином и т.д. – умеет раскатывать комок глины прямыми  и круговыми движениями кистей рук в палочки, сплющивать комок в «лепешку»
Проявляет воображение: – выбирает разные цвета – использует разные материалы, размер и цвет бумаги – умеет отламывать от большого комка маленькие комочки (глина, пластилин, тесто)
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: – умеет ходить и бегать «стайкой» за воспитателем – прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед – умеет бросать и ловить мяч на малом расстоянии
Удерживает равновесие: – стоит и ходит на цыпочках, не теряя равновесия – проходит по низкому брусу шириной 15-20 см при поддержке взрослого – умеет делать поворот вокруг себя в медленном темпе
Использует координированные движения: – поднимается вверх и спускается вниз по лестнице, держась за перила, ставя по одной ноге на каждую ступеньку – рисует точки, линии цветными мелками, карандашами, пальчиковыми красками – выполняет несложные постройки из кубиков, соединяет детали конструктора
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: – самостоятельно ест ложкой, пьет из чашки – с помощью взрослого моет руки с мылом перед едой, вытирает их полотенцем, пользуется салфеткой, носовым платком – при помощи взрослого частично раздевается, надевает одежду и обувь, складывает одежду на место
Знает некоторые части тела и их функции: – называет части тела (голова, руки, ноги, живот, шея, спина) – может показать эти части тела
Знает предметы, связанные с гигиеной: – знает свой шкафчик – знает свою кровать – знает свое полотенце и пр.
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года, II – конец учебного года

Карта  наблюдения и оценки развития детей от 3 до 7 лет

Ребенок ___________________________________ группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): ): Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла),  низкий (1 балл)

Критерии развития	1-й год (младшая группа)	2-й год (средняя группа	3-й год (старшая группа)	4-й год (под готови тельная группа)
	I*	II	I	II	I	II	I	II
Социально-коммуникативное развитие
Описывает себя, свою семью и культурную группу:  – называет себя мальчиком или девочкой – воплощает представления о себе и своей семье в рисунке, играх – рассказывает о  своей семье, о культуре и традициях
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим:  – проявляет уважение к себе и другим – легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками  – знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор
Выражает эмоции приемлемым способом:  – опознает и называет различные эмоции  – выражает чувства словами  – объясняет причины своих эмоций
Проявляет эмпатию к другим людям: – демонстрирует понимание чувств других людей не вербально – помогает другим в случае необходимости -выражает понимание чувств вербально
Самоконтроль и взаимодействие: – навыки игры сформированы соответственно возрасту – присоединяется к игре по приглашению или просьбе – играя, предлагает свои идеи и принимает идеи других
Понимает и уважает различия между людьми: – играет с ребенком другой культурной принадлежности – интересуется различиями между собой и другими – использует подходящие слова, обсуждая различия
Самообслуживание:  – умеет одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду  – может приготовить свое рабочее место и убрать его после окончания работы  – бережно относится к личным вещам и вещам сверстников
Ручной труд:  – проявляет интерес к работе с бумагой, ремонтирует книги – делает объемные фигуры, складывая лист бумаги пополам, и т.д.  – принимает участие в изготовлении поделок из природного  и бросового материала
Воспитание ценностного отношения к труду: – проявляет желание трудиться – ответственно выполняет трудовые поручения – помогает сверстникам и взрослым при затруднении
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: – знает сигналы светофора, как правильно переходить дорогу – знает знаки дорожного движения для пешеходов и правила безопасного поведения на улице – знает правила безопасного поведения в транспорте
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе: – знает и соблюдает правила экологического поведения в природе – знает и соблюдает правила общения с животными – имеет представления об опасностях, встречающихся в природе (ядовитые растения, грибы и т.д.)
Знает элементарные  правила безопасного поведения в детском саду, в быту: – знает и выполняет правила поведения в помещении детского сада – знает и выполняет правила поведения на прогулке   – знает и выполняет правила обращения с бытовыми приборами, инструментами
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет любознательность и желание решать проблемы: – задает вопросы о мире, событиях, материалах – проявляет любознательность – возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Планирует и ставит цель: – планирует предстоящую деятельность, что собирается делать –  подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы -выдвигает гипотезы и предложения
Классифицирует по признакам: – классифицирует объекты  по цвету, форме, размеру и т.д. – подбирает группу объектов на основании функционального сходства – находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
Понимает количественные отношения: – устанавливает взаимоотднозначное соответствие объектов, считает их – сравнивает по величине: больше – меньше, много – мало – складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы – использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.
Понимает основные пространственные отношения: – понимает слова, обозначающие положение или направления – правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения – решает различные пространственные головоломки (пазлы)
Обнаруживает наличие представлений о времени: – знает слова, означающие время суток – понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т.д. – знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: –  выполняет указания, содержащие два, три и более шагов – следует указаниям принять участие в том или ином деле  и действует – задает уместные вопросы
Говорит понятно для слушателей: – использует  части речи согласно возрасту – согласует слова в предложении – говорит соответственно возрасту
Излагает историю, тот или иной текст в последовательности: – рассказывает собственную историю – развивает предложения
Сосредоточенно слушает чтение вслух: – легко и охотно соглашается послушать чтение -просит взрослого почитать или рассказать историю – высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: – часто посещает литературный центр – правильно держит книгу, листает от начала до конца – любит изготовливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: – опознает символические обозначения, используемые в группе – узнает написание своего имени – диктует свои истории воспитателю
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: – просит включить и повторить песню, мелодию,   – узнает марш, вальс, колыбельную, песню – слушает мелодию и песню
Сам пытается музицировать: – использует музыкальные инструменты в игре, другой деятельности –   может назвать несколько музыкальных инструментов   – поет песню, напевает мелодию
Двигается под музыку: – может использовать танец, выученный на музыкальном занятии – придумывает движения, невеяные музыкой – любит смотреть, как танцуют дети, взрослые
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: – высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда – тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали – проявляет оригинальность в работах, предлагает множество решений
Воплощает идеи в реальность: – рассказывает о замыслах и создает продукты, отражающие мысли и чувства – выражает свои идеи и чувства разными способами, экспериментирует с цветом, импровизирует – рисует изображения, навеянные музыкой
Проявляет воображение: – придумывает другую концовку знакомой сказки, рассказа – использует схемы для реализации результата – использует материалы оригинальным способом
Выражает свои идеи и чувства различными средствами: – экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами и т.д. – рисует картины после полученных впечатлений – добавляет оригинальные предложения, развивая мысль или дело
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: – ловит мяч двумя руками – бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия – прыгает через скакалку (одним из способов)
Удерживает равновесие: – стоит на одной ноге – идет по узкой полосе – проходит по низкому брусу
Использует координированные движения: – проявляет способность координации глаз/рука – застегивает молнии и пуговицы, завязывает шнурки – режет по линии
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: – моет руки, когда нужно, по мере необходимости – заботится о чистоте зубов, знает, что такое правильная пища – регулярно упражняется в движениях и отдыхе
Знает некоторые части тела и их функции: – называет важнейшие части тела и их функции – охраняет части тела и органы – может описать характер физической боли или неудобства, их места
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года, II – конец учебного года

Количественная обработка данных педагогической диагностики

Педагогическая диагностика достижений воспитанников группы ____________________________ в ______/_______ учебном году

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно эстетическое развитие	Физическое развитие	Итого (среднее значение)
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого по группе (среднее значение)

Карта наблюдения и
оценивания развития детей

Оценку  образовательных
достижений  воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь): выявляется стартовый уровень развития и проектируется
образовательный маршрут   ребенка на учебный год;

В конце года (май) – итоговое
оценивание, которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны
образовательные методы, формы и  средства

организации воспитательно –
образовательного процесса в группе.

В процессе оценивания используем
уровни: низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Высокий уровень (3 балла) –
результаты соответствуют  норме  в полном объеме.

 Средний (2 балла) –
допускаются незначительные   несоответствия норм усвоения 
программных задач.

Низкий (1 балл) –  
имеются значительные ошибки в  нормах

 соответствия программе.
Оценка образовательных достижений служит  основанием для  построения
образовательной  работы с детьми.

Система оценивания
образовательных достижений

Программой  дошкольного образования
предусмотрено оценивание динамики образовательных достижений воспитанников,
 основанное на методе наблюдения и включающее:

– наблюдение  за   детьми в
специальной    организованной деятельности;

– карты  развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального
развития;

– анализ продуктов детской деятельности;

– в деятельности в режимных моментах.

Методами оценивания служат:

 Карты  наблюдения детского
развития в соответствии  с программой «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, позволяющие   фиксировать  динамику и
развитие ребенка в ходе:

 – коммуникации  со сверстниками
и взрослыми (как меняются способы установления и поддерживания контакта,
принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и др.);

 – игровой деятельности;

 – познавательной деятельности (как
идет развитие  детских способностей, познавательной активности);

 – проектной деятельности (динамика
развития детской инициативности, ответственности,умения планировать и
организовывать свою  деятельность);

 – художественной деятельности

 – физического развития.

Психологическая готовность к школе:

 –  методика   «Графический
диктант» Д.Б.Эльконина  для определения  сформированности
 предпосылок  к учебной деятельности;

– беседа по определению «Внутренней
 позиции школьника» (Н.И.Гуткина) для определения  мотивационной
готовности к школе.

 – Ранний возраст:

Показатели нервно-психического
 развития, карты и группы здоровья разработаны  К.Л.Печора,
Г.В.Пантюхиной, Н.М.Аксариной,  Л.Г.Голубевой.

Анализ продуктов  детской
деятельности.

Методика  Т.С.Комаровой

Шкала индивидуального развития:

– методика   «Лесенка»  (В.Щур –
 выявление   уровня развития самооценки);

–    метод   «Социометрия»,
изучающий  взаимоотношения детей в коллективе сверстников.

Оценку  образовательных достижений
 воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь):
выявляется стартовый уровень развития и проектируется образовательный маршрут
  ребенка на учебный год;

В конце года (май) – итоговое оценивание,
которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны образовательные
методы, формы и  средства

организации воспитательно –
образовательного процесса в группе.

В процессе оценивания используем уровни:
низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Высокий уровень (3 балла) – результаты
соответствуют  норме  в полном объеме.

 Средний (2 балла) – допускаются
незначительные   несоответствия норм усвоения  программных задач.

Низкий (1 балл) –   имеются
значительные ошибки в  нормах

 соответствия программе. Оценка
образовательных достижений служит  основанием для  построения
образовательной  работы с детьми.

Карта наблюдения и оценки развития детей
от 2 до 3 лет

Ребенок
___________________________________ группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): Высокий
уровень (3 балла), средний (2 балла),  низкий (1 балл)

Социально-коммуникативное развитие
Критерии развития 2-й год (младший дошкольный возраст – 2-3 года	I*	II
Описывает себя, свою семью и культурную группу:  – называет себя мальчиком или девочкой – знает собственное имя, фамилию, имена родителей – рассказывает о случаях, праздниках в своей семье
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим:  – делится игрушками, не проявляет грубость, легко вступает в контакт со взрослыми, сверстниками – отвечает на проявленное внимание, играет рядом со сверстниками  – проявляет желание играть вместе со взрослыми, сверстниками
Выражает эмоции приемлемым способом:  – проявляет готовность ждать появления матери  – быстро успокаивается при поддержке (внимании) взрослого  – выражает чувства словами
Самообслуживание:  – умеет при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; правильно одеваться и обуваться  – умеет при небольшой помощи взрослого в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду  – умеет под контролем взрослого мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, горшком  – умеет держать ложку в правой руке
Трудовые поручения:  – умеет при небольшой помощи взрослого поддерживать порядок в игровой комнате (после игр убирать игрушки на место) – умеет выполнять простейшие трудовые действия/поручения ( совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы и пр.)  – предлагает помощь взрослому при ухаживании за растениями и животными
Воспитание целостного отношения к труду: – проявляет желание трудиться – проявляет интерес к людям разных профессий
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: – имеет представление о светофоре и его сигналах – знает проезжую часть дороги и тротуар для пешеходов – в игре демонстрирует знание правил дорожного движения и поведения в транспорте
Соблюдает элементарные правила поведения в помещении: – знает правила поведения в общении друг с другом (не толкаться, играть, не мешая друг другу, и пр.) – имеет представление о назначении помещений (раздевалка, спальня и пр.) – знает правила безопасного обращения с дверью, некоторыми бытовыми приборами, инструментами – кистями, карандашами
Соблюдает правила безопасного поведения на прогулке: – знает правила обращения с оборудованием на площадке (горка, песочница и пр.), имеет представления о безопасном  обращении с растениями, насекомыми и пр. – на прогулке встает в пару, определяет границы площадки – способен непродолжительное время заниматься самостоятельной деятельностью, соблюдая правила безопасного поведения
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес: – задает вопросы о мире, событиях, материалах – проявляет любознательность – возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Проявляет интерес к действиям с предметами: – распознает основные формы предметов (шар, куб) – различает и называет предметы ближайшего окружения – подбирает несколько необходимых предметов для игры
Классифицирует по признакам: – сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки – подбирает предметы по цвету, форме, размеру – различает предметы по цвету, форме, размеру
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: – понимает содержание коротких рассказов, сказок (без показа) по опыту – выполняет указания, содержащие два, три и более шагов – следует указаниям принять участие в том или ином деле  и выполняет его
Активная речь: – пользуется предложениями из трех и более слов – отвечает на вопросы: где? Когда? Куда? Почему? И может задавать их сам – излагает хорошо знакомую сказку, рассказ, стихотворение
Говорит понятно для слушателей: – разговорный словарь достигает 250 – 700 слов – активно общается со знакомыми людьми – использует в речи разные виды предложений
Проявляет интерес к художественной литературе: – легко охотно соглашается послушать чтение – просит взрослого почитать или рассказать историю – пересказывает небольшие эпизоды знакомых историй
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: – самостоятельно рассматривает книги, проговаривает знакомые тексты – правильно держит книгу, листает от начала до конца – любит участвовать  в изготовлении книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: – опознает символические обозначения, используемые в группе – узнает написание своего имени – имитирует письмо взрослых
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: – просит включить и повторить песню, мелодию, называет ее – внимательно, с интересом слушает, понимает смысл песенок – подпевает отдельные слова и фразы
Сам пытается музицировать: – способен узнавать знакомую мелодию, песню – распознает звучание различных музыкальных инструментов (погремушки, ложки, бубен, фортепиано), может назвать и показать, что звучало – использует на занятиях и в играх предложенные музыкальные инструменты
Двигается под музыку: – начинает движения с началом музыки – двигается в соответствии с характером музыки – выполняет простейшие танцевальные движения (притопы, хлопки, «фонарики»)
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: – проявляет интерес к разным видам изодеятельности – может сосредоточенно заниматься лепкой или рисованием 5 – 10 минут – радуется своим работам, пробует повторять самостоятельно
Воплощает идеи в реальность: – называет, что нарисовал – знает, как действовать карандашами, кистью, штампами, пластилином и т.д. – умеет раскатывать комок глины прямыми  и круговыми движениями кистей рук в палочки, сплющивать комок в «лепешку»
Проявляет воображение: – выбирает разные цвета – использует разные материалы, размер и цвет бумаги – умеет отламывать от большого комка маленькие комочки (глина, пластилин, тесто)
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: – умеет ходить и бегать «стайкой» за воспитателем – прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед – умеет бросать и ловить мяч на малом расстоянии
Удерживает равновесие: – стоит и ходит на цыпочках, не теряя равновесия – проходит по низкому брусу шириной 15-20 см при поддержке взрослого – умеет делать поворот вокруг себя в медленном темпе
Использует координированные движения: – поднимается вверх и спускается вниз по лестнице, держась за перила, ставя по одной ноге на каждую ступеньку – рисует точки, линии цветными мелками, карандашами, пальчиковыми красками – выполняет несложные постройки из кубиков, соединяет детали конструктора
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: – самостоятельно ест ложкой, пьет из чашки – с помощью взрослого моет руки с мылом перед едой, вытирает их полотенцем, пользуется салфеткой, носовым платком – при помощи взрослого частично раздевается, надевает одежду и обувь, складывает одежду на место
Знает некоторые части тела и их функции: – называет части тела (голова, руки, ноги, живот, шея, спина) – может показать эти части тела
Знает предметы, связанные с гигиеной: – знает свой шкафчик – знает свою кровать – знает свое полотенце и пр.
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года,
II – конец учебного года

Карта  наблюдения и оценки развития
детей от 3 до 7 лет

Ребенок ___________________________________
группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): ):
Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла),  низкий (1 балл)

Критерии развития	1-й год (младшая группа)	2-й год (средняя группа	3-й год (старшая группа)	4-й год (под готови тельная группа)
	I*	II	I	II	I	II	I	II
Социально-коммуникативное развитие
Описывает себя, свою семью и культурную группу:  – называет себя мальчиком или девочкой – воплощает представления о себе и своей семье в рисунке, играх – рассказывает о  своей семье, о культуре и традициях
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим:  – проявляет уважение к себе и другим – легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками  – знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор
Выражает эмоции приемлемым способом:  – опознает и называет различные эмоции  – выражает чувства словами  – объясняет причины своих эмоций
Проявляет эмпатию к другим людям: – демонстрирует понимание чувств других людей не вербально – помогает другим в случае необходимости -выражает понимание чувств вербально
Самоконтроль и взаимодействие: – навыки игры сформированы соответственно возрасту – присоединяется к игре по приглашению или просьбе – играя, предлагает свои идеи и принимает идеи других
Понимает и уважает различия между людьми: – играет с ребенком другой культурной принадлежности – интересуется различиями между собой и другими – использует подходящие слова, обсуждая различия
Самообслуживание:  – умеет одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду  – может приготовить свое рабочее место и убрать его после окончания работы  – бережно относится к личным вещам и вещам сверстников
Ручной труд:  – проявляет интерес к работе с бумагой, ремонтирует книги – делает объемные фигуры, складывая лист бумаги пополам, и т.д.  – принимает участие в изготовлении поделок из природного  и бросового материала
Воспитание ценностного отношения к труду: – проявляет желание трудиться – ответственно выполняет трудовые поручения – помогает сверстникам и взрослым при затруднении
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: – знает сигналы светофора, как правильно переходить дорогу – знает знаки дорожного движения для пешеходов и правила безопасного поведения на улице – знает правила безопасного поведения в транспорте
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе: – знает и соблюдает правила экологического поведения в природе – знает и соблюдает правила общения с животными – имеет представления об опасностях, встречающихся в природе (ядовитые растения, грибы и т.д.)
Знает элементарные  правила безопасного поведения в детском саду, в быту: – знает и выполняет правила поведения в помещении детского сада – знает и выполняет правила поведения на прогулке   – знает и выполняет правила обращения с бытовыми приборами, инструментами
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет любознательность и желание решать проблемы: – задает вопросы о мире, событиях, материалах – проявляет любознательность – возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Планирует и ставит цель: – планирует предстоящую деятельность, что собирается делать –  подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы -выдвигает гипотезы и предложения
Классифицирует по признакам: – классифицирует объекты  по цвету, форме, размеру и т.д. – подбирает группу объектов на основании функционального сходства – находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
Понимает количественные отношения: – устанавливает взаимоотднозначное соответствие объектов, считает их – сравнивает по величине: больше – меньше, много – мало – складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы – использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.
Понимает основные пространственные отношения: – понимает слова, обозначающие положение или направления – правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения – решает различные пространственные головоломки (пазлы)
Обнаруживает наличие представлений о времени: – знает слова, означающие время суток – понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т.д. – знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: –  выполняет указания, содержащие два, три и более шагов – следует указаниям принять участие в том или ином деле  и действует – задает уместные вопросы
Говорит понятно для слушателей: – использует  части речи согласно возрасту – согласует слова в предложении – говорит соответственно возрасту
Излагает историю, тот или иной текст в последовательности: – рассказывает собственную историю – развивает предложения
Сосредоточенно слушает чтение вслух: – легко и охотно соглашается послушать чтение -просит взрослого почитать или рассказать историю – высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: – часто посещает литературный центр – правильно держит книгу, листает от начала до конца – любит изготовливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: – опознает символические обозначения, используемые в группе – узнает написание своего имени – диктует свои истории воспитателю
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: – просит включить и повторить песню, мелодию,   – узнает марш, вальс, колыбельную, песню – слушает мелодию и песню
Сам пытается музицировать: – использует музыкальные инструменты в игре, другой деятельности –   может назвать несколько музыкальных инструментов   – поет песню, напевает мелодию
Двигается под музыку: – может использовать танец, выученный на музыкальном занятии – придумывает движения, невеяные музыкой – любит смотреть, как танцуют дети, взрослые
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: – высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда – тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали – проявляет оригинальность в работах, предлагает множество решений
Воплощает идеи в реальность: – рассказывает о замыслах и создает продукты, отражающие мысли и чувства – выражает свои идеи и чувства разными способами, экспериментирует с цветом, импровизирует – рисует изображения, навеянные музыкой
Проявляет воображение: – придумывает другую концовку знакомой сказки, рассказа – использует схемы для реализации результата – использует материалы оригинальным способом
Выражает свои идеи и чувства различными средствами: – экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами и т.д. – рисует картины после полученных впечатлений – добавляет оригинальные предложения, развивая мысль или дело
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: – ловит мяч двумя руками – бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия – прыгает через скакалку (одним из способов)
Удерживает равновесие: – стоит на одной ноге – идет по узкой полосе – проходит по низкому брусу
Использует координированные движения: – проявляет способность координации глаз/рука – застегивает молнии и пуговицы, завязывает шнурки – режет по линии
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: – моет руки, когда нужно, по мере необходимости – заботится о чистоте зубов, знает, что такое правильная пища – регулярно упражняется в движениях и отдыхе
Знает некоторые части тела и их функции: – называет важнейшие части тела и их функции – охраняет части тела и органы – может описать характер физической боли или неудобства, их места
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года,
II – конец учебного года

Количественная обработка данных
педагогической диагностики

Педагогическая диагностика достижений
воспитанников группы ____________________________ в ______/_______ учебном году

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно эстетическое развитие	Физическое развитие	Итого (среднее значение)
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого по группе (среднее значение)

Инструментарий
педагогической диагностики в младшей группе (3-4 года)

    
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые
используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного
параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в
группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической
оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь
определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на
оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы:

– наблюдение;

– проблемная (диагностическая) ситуация;

– беседа.

Формы проведения педагогической
диагностики:

– индивидуальная;

– подгрупповая;

– групповая.

Описание
инструментария по образовательным областям

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в
общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в
организованной деятельности.

Форма проведения: подгрупповая,
индивидуальная.

Задание: фиксировать на прогулке, в
самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.

2. Знает свои имя и фамилию, имена
родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя
зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу, маму?».

 Образовательная область
«Познавательное развитие»

1. Умеет группировать предметы по цвету,
размеру, форме.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей,
фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.

Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.

Задание: «Найди всё красное, всё круглое,
всё большое».

Образовательная область «Речевое
развитие»

1. Чётко произносит все звуки, определяет
заданный гласный звук из двух.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой
звук?».

Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.

Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э,
Ы».

2. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе
взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки по количеству детей.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку
«Колобок».

3. Понимает социальную оценку поступков
сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились?». Кто
поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

1. Создаёт изображения предметов из
готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги
разных цветов и фигур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу».

Образовательная область «Физическое
развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя
равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в
быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: групповая, подгрупповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру
«Солнышко и дождик». Когда я скажу «Солнышко», дети бегают. Когда я скажу
«Дождик», дети бегут под зонтик»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ ПО

программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой.

Примечания: на начало
и на конец учебного года ребенок выполняет одни и те же задания

Образовательная
область «Познание»

Формирование
целостной картины мира. Предметное и социальное окружение

I. Уровень
знаний о ближайшем окружении.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Игра «Четвертый
лишний».

Материал:
предметные картинки с изображением различных предметов.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка
найти лишнюю картинку и объяснить почему.

Критерии оценки

1 балл – ребенок
затрудняется в определении четвертого лишнего.

2 балла – ребенок
самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может
только с помощью наводящих вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью,
жестами.

3 балла – ребенок
самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний
(объясняет функции, назначение предметов, выделяет признаки и называет их
(цвет, форма, материал).

II. Уровень
сформированности умений устанавливать простейшие связи между

воспринимаемыми
предметами и явлениями.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1.
Дидактическая игра «Помоги Незнайке».

Материал: два
конверта с символами «человек», «бабочка», предметные картинки с изображением
природы и предметов; сделанных руками человека (солнце, облако, дерево, река,
птичка; стул, кукла, кастрюля, шапка, сапоги, платье и др.).

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где

изображен человек,
нужно сложить картинки предметов, сделанных руками человека, а в конверт с
изображением бабочки сложить картинки с изображением природы.

2.
Дидактическая игра «Разложи картинки».

Материал:
предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по
4-5 шт.).

Содержание
диагностического задания:

Инструкция.

Найди картинки,
где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .

– А теперь скажи,
из чего сшито платье?

– Из бумаги,
дерева или ткани?

– А посуда
стеклянная или деревянная? И т. п.

Критерии оценки

1 балл – ребенок
затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не
справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.

2 балла – ребенок
выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и
классифицирует хорошо знакомые предметы.

3 балла – ребенок
легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает
материалы, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага). Делает
простейшие обобщения.

III. Уровень
знаний о явлениях общественной жизни.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Беседа
по сюжетной картинке «Моя семья».

Материал: сюжетная
картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).

Содержание
диагностического задания:

Инструкция.

Посмотри
внимательно на эту картинку.

– Как ты думаешь,
кто здесь нарисован?

– Что делает
бабушка?

-Дедушка?

– Остальные?

– Как заботится о
тебе бабушка? Мама? Папа?

– С кем ты живешь?

2. Беседа
по вопросам.

– Попробуй
вспомнить название города, в котором ты живешь.

– Ты часто гуляешь
по городу с мамой (папой)?

– Ты благодаришь
родителей за интересные прогулки?

И т.п.

Критерии оценки

1 балл –
перечисляет членов семьи, не давая пояснения их действиям. Затрудняется
назвать, как заботятся друг о друге. Не знает названия своего города, села,
деревни.

2 балла – ребенок
называет членов семьи, но с трудом отвечает на поставленные вопросы, пользуется
ситуативной речью. Знает название города, села, деревни.

3 балла – ребенок
знает каждого члена семьи. Знает название своего города, села, деревни, с
доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем.

Высокий
уровень
– 8-9 баллов.

Средний
уровень
– 6-7 баллов.

Низкий
уровень
– 3-5 баллов.

Образовательная
область Познание :

«Формирование
целостной картины мира. Ознакомление с природой »

1.
Уровень знаний о некоторых домашних животных.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1.
Дидактическая игра «Кто в домике живет?».

Материал: домик с
окошечками и ставенками. В окна вставлены иллюстрации с изображением домашних
животных.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
показывает ребенку домик с закрытыми ставенками и предлагает, открывая каждое
окошко, называть животных.

Например:

– Посмотри, какой
чудесный домик. Хочешь узнать, кто в нем живет? Открывай окошечки и называй
животных, которых ты увидишь.

2.
Дидактическая игра «Чьи детки?».

Материал:
предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей (корова –
теленок, лошадь – жеребенок, свинья – поросенок, коза – козленок, кошка –
котенок, собака – щенок), фланелеграф.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель,
выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое
животное – маму.

Например:

– На лужок будут
приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих’ мам. Постарайся
помочь им.

– Нужно найти и
поставить то животное, чей детеныш потерялся.

– Как зовет
детеныш коровы свою маму?

– А лошади? И т.
п.

Критерии оценки

1 балл – ребенок
не справляется с заданием.

2 балла – ребенок
называет животных, знает, как они кричат. Самостоятельно находит картинку с
детенышем, но называет не всех.

3 балла – ребенок
правильно называет всех домашних животных. Знает, как они кричат,
самостоятельно находит картинку с детенышем и называет его.

II. Уровень
первоначальных знаний о диких животных

и
их отличительных особенностях.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Дидактическая
игра «Кто где живет?».

Материал:
предметные картинки с изображением домика и леса и набор предметных картинок с
изображением домашних и диких животных (лиса, медведь, заяц, волк, белка).

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика и леса, а затем
просит расселить животных.

Ребенок под
картинкой с изображением леса должен разложить диких животных, под картинкой с
изображением домика – домашних.

После того как
ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит перечислить всех
животных, живущих в лесу и назвать их одним словом (дикие).

Затем педагог
просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего вида животных (лиса
рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).

Критерии оценки

1 балл – ребенок
не справляется с заданием без помощи взрослого.

2 балла – ребенок
имеет первоначальные представления о’ диких животных (живут в лесу).
Затрудняется назвать отличительные особенности.

3 балла – ребенок
имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Называет
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.

III. Уровень
сформированности элементарных представлений

о
хороших и плохих поступках

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Наблюдение за
ребенком во время прогулки, во время выполнения простейших поручений.

2. Наблюдение за
ребенком во время организованной деятельности: полив растений.

Содержание
диагностического задания:

Предшествующая
беседа.

– Чем поливают
цветы? (Водой.)

– Из чего поливают
цветы? (Из лейки.)

– Где мы будем
брать воду?

– Сколько воды
нужно наливать в лейку? (половину.)

Педагог предлагает
ребенку полить цветы, при необходимости оказывает помощь.

Обращает внимание
ребенка, что в горшок с растением необходимо наливать небольшое количество
воды, стараясь не пролить.

Критерии оценки

1 балл – ребенок
имеет представления о хороших и плохих поступках, но

не выполняет их
систематически, с поручениями взрослых не справляется.

2 балла – ребенок
имеет представления о хороших и плохих поступках, во время беседы правильно
анализирует ситуации, но не всегда принимает посильное участие в охране
окружающей среды. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно
и заинтересованно.

3 балла – ребенок
принимает посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не
срывает растения, не ломает ветки деревьев’ и кустарников, не пугает животных и
т. п.), охотно выполняет простейшие поручения, умеет планировать свою
деятельность.

Высокий
уровень
– 8-9 баллов.

Средний
уровень
– 6-7 баллов.

Низкий
уровень
– 3-5 баллов.

Образовательная
область «Коммуникация» Развитие речи

I.                  
Словарный
запас ребенка.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1.
Дидактическая игра «Назови, что покажу».

Материал:
предметные картинки с изображением посуды, одежды.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
показывает ребенку картинки и просит их назвать.

– А теперь назови
все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).

– Что это?

Затем показывает
картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.

– Что это?

Затем воспитатель
предлагает показать части предметов.

Например:

– Покажи носик у
чайника.

– Покажи крышку.

– Что есть у
платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)

И т.п.

2.
Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».

Материал:
предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей,
птиц. Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для
головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку
на свое место.

Инструкция.

«Сложи всю одежду
в шкаф».

«Поставь обувь на
полочку».

«Повесь головные
уборы на вешалку».

«Расставь посуду
на столе».

«Помести мебель в
комнату».

«Расположи машины
на дороге».

«Положи фрукты в
корзину».

«Посади овощи на
грядку».

«Посади птиц на
деревья».

3.
Дидактическая игра «Когда это бывает?».

Показ сюжетных
картинок с изображением частей суток.

Воспитатель просит
ребенка показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

– Когда мы играем?

– Когда мы кушаем?

– Что мы делаем
ночью?

Критерии оценки

1 балл –
допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и
части предметов. Путает названия частей суток.

2 балла – все
предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет
обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с
помощью наводящих вопросов.

3 балла – все
предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает,
различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее
слово. Различает и называет части суток.

II. Уровень
сформированности грамматической стороны речи.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1.
Дидактическая игра «Чего не стало?».

Материал:
предметные картинки.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель
предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен
ответить на вопрос: «Чего не стало?»

2. Упражнение
«Прятки».

Материал: мелкая
игрушка.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель прячет
игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.

Например: в шкаф,
за спину и т. д.

3.
Дидактическая игра «Кто это?».

Материал:
предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
показывает картинки и задает вопрос: Кто это?

Утка – утенок –
утята.

Заяц – зайчонок –
зайчата.

Критерии оценки

1 балл – не
справляется с заданиями. -Допускает большое количество ошибок даже при активной
помощи взрослых .

2 балла – ребенок
правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет
в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает
пространственные предлоги.

3 балла – ребенок
правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму
множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за,
около.

III. Уровень
развития связной речи.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Беседа по
сюжетной картинке.

Материал: любая
сюжетная картинка (например, играющие дети).

Содержание
диагностического задания:

Например:

– Посмотри,
Мишутка нарисовал картинку.

– Тебе она
нравится?

– Кто нарисован на
картинке?

– Что делают дети?

И т. д.

2.
Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».

Педагог,
предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного
театра.

Критерии оценки

1 балл – на
вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке
сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

Воспитатель.
Жили-были дед и …

Ребёнок. Баба.

Воспитатель. И
была у них курочка …

Ребёнок. Ряба.

2 балла – в речи
ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.

Инсценирует
отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая
логичность и последовательность.

Воспитатель.
Жили-были …

Ребёнок. Дед и
баба.

Воспитатель. И
была у них …

Ребёнок. Курочка
Ряба.

3 балла –
самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными
предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из
знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание
текста.

Высокий
уровень
– 8-9 баллов.

Средний
уровень
– 6-7 баллов.

Низкий
уровень
– 3-5 баллов.

Образовательная
область «Познание» : Формированию элементарных математических представлений

I. Уровень
знаний о количестве: много, один, ни одного.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Дидактическое
упражнение «Один, много, ни одного».

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель на
полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:

– на одной много
игрушек,

– на второй –
одна,

– на третьей – ни
одной.

Просит ребенка
показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).

Критерии
оценки

1 балл – ребенок
не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.

2 балла – ребенок
допустил одну ошибку.

3 балла – ребенок
справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.

II. Уровень
знаний об эталонах величины и иx использовании.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1.
Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».

Материал: полоски
разного цвета и разной длинны – «шарфики».

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает рассмотреть полоски.

Инструкция.

Определи длину
полоски способом наложения.

– Какая длиннее
(короче)?

– Назови цвет
полосок (шарфиков).

– Давай наденем
длинный шарфик (красный) и т. п.

2.
Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».

Материал: елочки,
разные по высоте.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую)
елочку, применив способ наложения.

Критерии оценки

1 балл – ребенок
не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет
понятиями «ниже» «выше», «длиннее», «короче».

2 балла – ребенок
видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции,
допускает одну ошибку.

3 балла – ребенок
видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает
(называет), какой из двух предметов длинный – короткий, высокий ;- низкий.

III. Уровень
представлений о форме.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра
«Найди домик»

Материал: большие
круг, квадрат, треугольник – «домики».

Набор кругов,
квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.  

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для
геометрических фигур.

Далее предлагает
ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.

Критерии
оценки

1 балл – ребенок
не справился с заданием даже при помощи взрослого.

2 балла – ребенок
допустил одну ошибку.

3 балла – ребенок
различает круг, квадрат, треугольник.

IV.
Ориентировка в пространстве.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая
игра «Поиграем с зайчиком».

Материал: игрушка –
зайчик, морковка.

Содержание
диагностического задания:

Инструкция
ребенку.

Возьми одну
морковку и выполни задание зайчика:

– возьми морковку
в правую руку;

– переложи
морковку в левую руку;

– подними морковку
вверх;

– опусти вниз;

– спрячь морковку
за спину;

– положи ее перед
собой;

– подними над
головой;

– положи под стул.

И т.п.

Критерии оценки

1 балл – ребенок
не справился с заданием даже после наводящих вопросов.

2 балла – ребенок
понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, допускает ошибки при
определении левой и правой руки.

3 балла – ребенок
понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, слева – справа, над
– под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.

Высокий
уровень
-10–12 баллов.

Средний
уровень
– 6-9 баллов.

Низкий
уровень
– 4-5 баллов.

.
Образовательная область «Художественное творчество» Диагностические задания

Знакомство
с искусством Задание: «Расскажи о предмете»

Педагог проводит
беседу с ребенком. Предварительно показывает ему матрешку, дымковскую игрушку,
картину, иллюстрацию в книге. Просит рассказать ребенка, что это? Обращает
внимание на красоту предметов. Ребенок должен назвать предмет, описать его.

Изобразительная
деятельность

Задания:
«Колобок» — рисование карандашом, «Травка» — рисование
красками, «Вагончик» — рисование фломастером.

Провести анализ 3
рисунков (Колобок, травка, вагончик). С ребенком проводится беседа по ним. (Что
ты нарисовал? На чем рисовал? Чем? Какие цвета использовал?).

Лепка

Задание:
«Палочки и комочки» (из глины, пластилина)

Вопросы: Какая
глина? Что ты слепил? Покажи, как нужно лепить?

Аппликация

Задание:
«Шарики катятся по дорожке» (занятия по подгруппам)

Педагог
отслеживает аккуратность при наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает
с образцом),

Критерии
оценки:

3 балла — делает все
самостоятельно,

2 балла — делает
самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым, 1 
балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Образовательная
область «Познание» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.

Задание:
«Башни Высокая и низкая»

Построить высокую
башню, низкую башенку.

Построить
разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов (сделать одну дорожку длиннее),
опреде­лить, какая — длиннее, а какая — короче.

Беседа с
ребенком.

Как называются
детали постройки (кирпичики, кубики, др.).

Как детали
различаются по величине (большая — маленькая, длинная — короткая, высокая —
низкая, узкая — широкая

Критерии
оценки:

3 балла — делает все
самостоятельно,

2 балла — делает
самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым, 1 
балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Образовательная
область «Социализация» : Воспитание культуры поведения и положительных
моральных качеств

Образовательная
область «Здоровье»  Воспитание культурно-гигиенических навыков

Исследование
осуществляется через наблюдение.

Образовательная
область «Социализация» : Игровая деятельность

При заполнении
этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально
организует игры с детьми.

Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет

В младшем дошкольном
возрасте происходят дальнейший рост и развитие детского организма,
совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется
костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в
неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может
спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Продолжает расширяться
круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается им как
образец, он берет с него пример, хочет во всем походить на него. В возрасте 3-4
лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, прежде всего
сюжетно-ролевой, где ре-бенок начинает осваивать систему человеческих
отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игре, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.  

В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возраст от двух до
пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной
обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от
наглядной ситуации) речи. Развиваются память и внимание. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение
на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую
очередь игры — формируется детское сообщество. На пятом году жизни ребенок
постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Познавательное развитие
продолжается по следующим направлениям: расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно
обогащаются представления и знания его о мире. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего
плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают
познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет
им каждый день делать удивительные «открытия». Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в
помещении всего дошкольного учреждения. В младшем дошкольном возрасте
развиваются начала эстетического отношения к миру (природе, окружающей
предметной среде, людям). Ребёнка отличают целостность и эмоциональность
восприятия образов искусства, попытки понять их содержание. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.

К пяти годам начинает формироваться
произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по
замыслу). В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в
работе педагога с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

v  сохранение
и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об эмоциональном
комфорте каждого ребенка;

v  создание
условий для развития сюжетно-ролевой игры;

v  доброжелательное
общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического
экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и
инициативности;

v  формирование
у детей интереса к художественным видам деятельности как средству
самовыражения.

Пояснительная
записка

          Реализация программы « От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М:
Мозаика – Синтез, Москва 2014 предлагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка проводится педагогом в ходе мониторинга детей.

           Для плодотворной реализации
основной образовательной программы ДОУ, через анализ педагогической диагностик,
провожу оценку индивидуального развития детей. Проводим мониторинг по
диагностическим картам по образовательным областям с помощью диагностических
методик. Педагогическая диагностика проводится два раза в год. В начале года
определяю задачи по проектированию образовательной деятельности с детьми и
планированию индивидуальной работы по освоению образовательной программы. В
конце учебного года проводится контрольный мониторинг, на основании двух
мониторингов мы получаем результат, по которому прослеживаем освоение детьми
образовательной программы.

        Полученные данные по развитию
детей отражаю в таблице диагностической карты  в начале и в конце учебного
года: низкий уровень (не сформирован); средний уровень (частично сформирован);
высокий (сформирован). Процедура педагогической диагностики осуществляется в
три этапа, в процессе которых, определяем цели диагностики; само проведение
диагностики; анализ диагностики. На основании анализа педагогической
диагностики систематизируем результаты и составляем индивидуальный  маршрут
развития ребёнка, заполняем карты индивидуального развития.  Результаты
педагогической диагностики использую для построения образовательной траектории
развития ребёнка, а также для решения образовательных задач. В настоящее время
разработаны карты индивидуального развития детей, в которых планируется
индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка по образовательным областям.

       Таким образом, с детьми,
показавшими недостаточный уровень развития освоения каких-либо образовательных
областей, выстраиваю индивидуальный образовательный маршрут с целью коррекции
выявленных в процессе педагогической диагностики недостатков или особых
способностей ребёнка, требующих индивидуального подхода к их развитию. Затем
планируется развивающая работа на срок, определенный временными отрезками.

Инструментарий
оценки индивидуального развития ребенка

 Оценка индивидуального
развития осуществляется через наблюдения, беседы, анализ продуктов детской
деятельности, специальные педагогические ситуации, организуемые воспитателями и
специалистами. Оценка индивидуального развития ребенка проводится по
следующим уровням показателей:

3 балл-  показатель
сформирован (достаточный уровень ) наблюдается в самостоятельной деятельности
ребѐнка, в совместной деятельности со взрослым;

 2 балла-  показатель в
стадии формирования (уровень близкий к достаточному ) проявляется неустойчиво,
чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок
справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даѐт аналогичные
примеры;

1 балл – показатель не
сформирован (недостаточный уровень  ) не проявляется ни в одной из ситуаций, на
все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии
выполнить задание самостоятельно.

 Оценки «достаточный
уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние возрастной нормы
развития. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном
развитии ребенка. Если по каким-то направлениям преобладают оценки
«недостаточный уровень», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по
данному направлению с учётом выявленных проблем, а также при взаимодействии с
семьёй по реализации Образовательной программы.

Найди геометрические
фигуры (Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)

I. Уровень знаний о
количестве: много, один, ни одного.

Дидактические
игры, упражнения, вопросы.

Дидактическое
упражнение «Один, много, ни одного».

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель на
полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:

– на одной много
игрушек,

– на второй –
одна,

– на третьей – ни
одной.

2.
Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».

Материал: елочки,
разные по высоте.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель
предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую)
елочку, применив способ наложения.

Образовательная
область «Художественное творчество» Диагностические задания

Задания:

«Колобок» —
рисование карандашом, «Травка» — рисование красками, «Вагончик» —
рисование фломастером.

Образовательная
область «Коммуникация» Развитие речи

I.
Словарный запас ребенка.

– А теперь назови
все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).

– Что это?

Затем показывает
картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.

– Что это?

Затем воспитатель
предлагает показать части предметов.

Например:

– Покажи носик у
чайника.

– Покажи крышку.

– Что есть у
платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)

3. Дидактическая
игра «Когда это бывает?».

Показ сюжетных картинок с
изображением частей суток.

Воспитатель просит ребенка
показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

– Когда мы играем?

– Когда мы кушаем?

– Что мы делаем ночью?

Дидактическая игра
«Кто это?».

Материал:
предметные картинки с изображением одного и нескольких

животных и их детенышей.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель показывает картинки и
задает вопрос: Кто это?

Утка – утенок – утята.

Заяц – зайчонок – зайчата

III. Уровень развития
связной речи.

Дидактические
игры, упражнения, вопросы

1. Беседа по сюжетной картинке.

Материал: любая
сюжетная картинка (например, играющие дети).

Содержание
диагностического задания:

Например:

– Посмотри, Мишутка нарисовал
картинку.

– Тебе она нравится?

– Кто нарисован на картинке?

– Что делают дети?

Образовательная
область Познание:

«Формирование
целостной картины мира. Ознакомление с природой »

1.
Дидактическая игра «Чьи детки?».

Материал:
предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей

 (корова –
теленок, лошадь – жеребенок, свинья – поросенок, коза – козленок, кошка –
котенок, собака – щенок), фланелеграф.

Содержание
диагностического задания:

Воспитатель,
выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое
животное – маму.

Например:

– На лужок будут
приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих’ мам. Постарайся
помочь им.

– Нужно найти и
поставить то животное, чей детеныш потерялся.

– Как зовет
детеныш коровы свою маму?

– А лошади?

Образовательная
область  «Познание»

III. Уровень
знаний о явлениях общественной жизни.

Дидактические
игры, упражнения, вопросы

1. Беседа
по сюжетной картинке «Моя семья».

Материал: сюжетная
картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).

Содержание
диагностического задания:

Инструкция.

Посмотри
внимательно на эту картинку.

– Как ты думаешь,
кто здесь нарисован?

– Что делает
бабушка?

-Дедушка?

– Остальные?

– Как заботится о
тебе бабушка? Мама? Папа?

– С кем ты живешь?

2. Беседа
по вопросам.

– Попробуй
вспомнить название города, в котором ты живешь.

– Ты часто гуляешь
по городу с мамой (папой)?

– Ты благодаришь
родителей за интересные прогулки?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

№	Фамилия Имя ребенка	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Ребенок в семье и сообществе	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Формирование основ безопасности	итог
Образ Я	Семья	Детский сад	Культурно – гигиенические навыки	Самообслуживание	Общественно – полезный труд	Труд в природе	Уважение к труду взрослых	Безопасное поведение в природе	Безопасность на дорогах	Безопасность собственной жизнедеятельности
1	Баяндина Алена	2	2	2	3	2	2	1	2	2	2	2	1	2
2	Быкова Настя	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1
3	Быкова Ульяна	2	2	2	3	3	1	1	1	2	1	3	1	2
4	Валеченко Даша	1	2	2	2	2	1	1	1	1	1	2	1	1
5	Зеленская Диана	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	1	1
6	Зуржевич Елисей	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1
7	Кишкевич Костя	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1
8	Колмакова Настя	1	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
9	Крайсман Катя	2	2	1	2	2	2	1	1	1	1	2	1	1
10	Куклина Лиза	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2
11	Лазарев Миша	2	1	1	1	2	2	2	2	1	2	2	1	2
12	Логинова Соня	1	1	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1	2
13	Матвеев Кирилл	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	2	1	1
14	Панченко Ульяна	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1
15	Перетрухина Тася	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
16	Попова Настя	1	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1
17	Романихин Леша	1	1	1	2	1	1	1	2	2	2	1	1	1
18	Русина Поля	2	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	1	2
19	Семёнова Дарина	1	2	2	3	2	2	2	1	2	2	1	1	2
20	Сизова Саша	2	2	2	1	1	2	1	1	2	2	2	1	2
21	Смирнов Данил	1	2	1	2	2	1	1	1	2	2	2	1	1
22	Тюкавкин Миша	1	1	2	2	2	1	1	1	1	1	2	1	2
23	Чурбанова Даша	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1
24	Шабальников Миша	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1
25	Янгулов Миша	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
26	Яншитов Матвей	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1
27	Томановский Илья	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1
28	Костенков Егор	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1
29	Калмыков Иван	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1
30	Тахторакова Софья	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2

1-66,7%   
20 детей

2-
33,3%   10 детей

По
итогам контрольных срезов, тестирования выявлено, что уровень знаний умений и
навыков детей по разделу «Трудовое воспитание» находится на среднем уровне. 20
детей показали положительный результат усвоения программного материала по
данному разделу. Низкий уровень знаний, умений и навыков  у 10 детей . Большое
количество детей проявляют желание выполнять обязанности дежурного по столовой.
Дети частично умеют раздеваться и одеваться самостоятельно. Аккуратно
складывать свою одежду, с небольшой помощью взрослого приводить ее в порядок.
Предполагаемая причина данного явления: активность детей. Пути решения проблем
в трудовом воспитании: продолжить развивать элементарные трудовые навыки,
развивать у детей навыки самостоятельности в данном виде деятельности через
индивидуальные беседы, на родительских собраниях. В трудовой деятельности
больше внимания уделять коллективному труду и поручениям. Продолжить объяснять
детям методически грамотный порядок выполнения трудовых действий.

Вывод:

Данные
мониторинга явно свидетельствуют, какими видами детской деятельности педагог
управляет успешно, в управлении какими из них имеет незначительные или
серьезные пробелы, упущения. Иначе говоря, в ней отчетливо просматриваются
области профессиональной компетентности — некомпетентности педагога, его
возможности и затруднения. Таким образом, анализ и оценка детской деятельности
выступают еще и в качестве важного средства анализа (самоанализа) и оценки
(самооценки) деятельности педагога.

Пути
решения проблем:

При
планировании воспитательно-образовательной работы учитывать результаты
мониторинга. Вести целенаправленную работу по повышению качества освоения
программного материала по образовательным областям «Художественно-эстетическому
развитию», «Познавательному развитию» Познавательно
продуктивной(конструктивной) деятельности.

Осуществлять
дифференцированный подход к детям с целью улучшения освоения программы.

Оказывать
консультативную помощь родителям.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

№	Фамилия Имя ребенка	Формирование элементарных математических представлений	Развитие познавательно – исследовательской деятельности	Ознакомление с предметным миром	Ознакомление с социальным миром	Ознакомление с миром природы	Итог
Количество и счет	Величина	Форма	Ориентировка в пространстве	Ориенти ровка во времени	Познавательно – исследовательская деятельность	Сенсорное развитие	Проектная деятельность	Дидактические игры
1	Баяндина Алена	2	2	2	2	2	1	2	–	2	2	2	2	2
2	Быкова Настя	1	2	1	1	1	2	1	–	1	2	1	2	1
3	Быкова Ульяна	2	2	2	1	2	1	2	–	2	1	1	2	2
4	Валеченко Даша	2	2	1	1	2	1	1	–	1	1	1	2	1
5	Зеленская Диана	2	2	1	1	2	1	2	–	1	1	1	2	2
6	Зуржевич Елисей	2	2	1	1	2	2	1	–	2	1	1	1	1
7	Кишкевич Костя	1	1	1	1	1	1	1	–	1	1	1	1	1
8	Колмакова Настя	1	1	1	1	1	1	1	–	2	1	2	1	1
9	Крайсман Катя	2	1	2	1	1	1	1	–	1	2	2	1	1
10	Куклина Лиза	2	1	1	1	1	1	1	–	2	1	2	2	1
11	Лазарев Миша	2	1	1	1	1	1	2	–	1	2	1	2	1
12	Логинова Соня	2	1	1	1	1	1	1	–	2	1	1	2	1
13	Матвеев Кирилл	1	2	1	1	1	1	1	–	1	2	1	2	1
14	Панченко Ульяна	1	1	1	1	1	1	1	–	1	2	2	1	1
15	Перетрухина Тася	1	1	1	1	1	1	1	–	2	2	1	2	1
16	Попова Настя	2	1	2	1	1	1	2	–	2	2	2	2	1
17	Романихин Леша	1	2	1	1	1	1	1	–	1	1	1	1	1
18	Русина Поля	1	1	1	1	1	1	1	–	2	1	2	2	1
19	Семёнова Дарина	2	1	1	1	1	1	1	–	1	2	1	1	1
20	Сизова Саша	2	1	1	1	1	1	2	–	2	2	2	2	1
21	Смирнов Данил	2	1	1	1	1	1	1	–	1	1	2	2	2
22	Тюкавкин Миша	1	2	2	1	1	1	1	–	2	1	1	2	1
23	Чурбанова Даша	1	1	1	1	1	1	1	–	1	1	1	1	2
24	Шабальников Миша	2	1	1	1	1	1	2	–	1	2	2	1	1
25	Янгулов Миша	1	1	1	1	1	1	1	–	1	2	1	1	2
26	Яншитов Матвей	2	1	1	1	1	1	1	–	1	2	2	2	1
27	Томановский Илья	1	1	1	1	1	1	1	–	1	2	1	1	1
28	Костенков Егор	1	1	1	1	1	1	2	–	1	2	2	2	1
29	Калмыков Иван	1	1	1	1	1	1	1	–	2	1	1	1	1
30	Тахторакова Софья	2	1	2	2	2	2	2	–	2	2	2	2	2

1-      
80%  24 
детей

2-      
20%   6
детей

Анализ
показателей освоения программного материала по образовательной области
«Продуктивная (конструктивная) деятельность» показал, что материал усвоен в
основном на среднем уровне.

Дети
умеют различать основные формы деталей строительного материала. С помощью
взрослого сооружают разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивают игру вокруг собственной постройки. Однако, необходимо продолжать
уделять внимание формированию сенсорных эталонов и развитию конструктивных
навыков.

Приобрести
наборы строительного материала на каждого ребенка, что будет способствовать
степени освоения конструктивно-технических умений в соответствии с программой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

№	Фамилия Имя ребенка	Развивающая речевая среда	Формирование словаря	Звуковая культура речи	Грамматический строй речи	Связная речь	Подготовка к обучению грамоте	Интерес к художественной литературе (приобщение к художественной литературе)	итого
1	Баяндина Алена	2	2	2	2	2	–	2	2
2	Быкова Настя	2	1	1	1	1	–	2	1
3	Быкова Ульяна	2	2	2	1	2	–	2	2
4	Валеченко Даша	1	1	1	1	1	–	2	2
5	Зеленская Диана	2	2	2	1	2	–	2	2
6	Зуржевич Елисей	1	1	1	2	2	–	2	1
7	Кишкевич Костя	2	2	2	1	2	–	2	1
8	Колмакова Настя	1	1	1	1	1	–	2	1
9	Крайсман Катя	2	2	2	1	2	–	2	2
10	Куклина Лиза	2	1	1	1	2	–	2	1
11	Лазарев Миша	1	2	2	1	2	–	2	1
12	Логинова Соня	2	2	1	2	2	–	1	2
13	Матвеев Кирилл	1	1	1	1	1	–	1	1
14	Панченко Ульяна	2	1	1	1	1	–	1	1
15	Перетрухина Тася	1	1	2	1	1	–	1	1
16	Попова Настя	2	1	1	1	1	–	1	1
17	Романихин Леша	1	1	2	1	2	–	2	1
18	Русина Поля	2	2	1	2	2	–	2	2
19	Семёнова Дарина	1	1	1	1	2	–	2	1
20	Сизова Саша	2	2	2	1	2	–	1	2
21	Смирнов Данил	2	1	1	1	2	–	1	1
22	Тюкавкин Миша	2	2	2	1	2	–	1	2
23	Чурбанова Даша	1	1	1	1	2	–	2	1
24	Шабальников Миша	2	2	2	1	1	–	2	2
25	Янгулов Миша	1	1	1	2	2	–	2	1
26	Яншитов Матвей	1	1	2	1	1	–	2	1
27	Томановский Илья	2	1	1	1	1	–	1	1
28	Костенков Егор	1	2	2	1	1	–	2	1
29	Калмыков Иван	2	1	1	1	1	–	2	1
30	Тахторакова Софья	2	1	1	1	1	–	2	1

1-66,7%    20 детей

2- 33,3%   10 детей

Результаты
обследования образовательной области «Коммуникация»: из 30 детей

На
стьадии формирования  – 20детей (66,7%), не сформированы  -10 детей (33,3%).

Программный
материал по образовательной области «Коммуникация» освоен детьми , усвоения
программного материала по данному разделу в основном на среднем   уровне.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что у 2 детей (8%)
недостаточно отчетливое произношение, а у 7 детей (28%) неправильное
произношение многих звуков. Словарь детей (40%) беден, не умеют называть части
предметов 9 детей (36%), детенышей животных, слова-обобщения 6 детей
(24%).Наиболее низкий результат речевого развития показал 1 ребенок Даша Ч.  Предполагаемая
причина данного явления: возрастные особенности и задержка речевого развития.

Вывод:

Программный
материал образовательной области «Речевое развитие» освоен всеми детьми.

Дети с
интересом слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы воспитателя.
При повторном чтении проговаривают слова, небольшие

фразы.
Рассматривают иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога. Запоминают и
читают с помощью взрослого короткие стихотворения и потешки.

Пути
решения проблем: Необходимо
уделять серьезное внимание развитию речи, продолжать учить детей выразительно
читать стихи, пересказывать сказки. В речевом развитии больше внимания уделить
индивидуальной подготовке детей и консультации для родителей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

№	Фамилия Имя ребенка	Приобщение к искусству	Изобразительная деятельность	Конструктивно – модельная деятельность	итого
рисование	Сюжетное  рисование	Декоративное  рисование	Декоративная лепка	Лепка	Аппликация	Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном	Прикладное творчество: работа с тканью	Прикладное творчество: работа с природным материалом
Конструирование из строительного материала	Конструирование из деталей конструкторов
1	Баяндина Алена	2	2	–	–	–	2	1	–	–	–	1	–	2
2	Быкова Настя	1	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
3	Быкова Ульяна	2	2	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
4	Валеченко Даша	1	2	–	–	–	1	1	–	–	–	1	–	1
5	Зеленская Диана	2	2	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
6	Зуржевич Елисей	1	2	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
7	Кишкевич Костя	2	2	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
8	Колмакова Настя	1	2	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
9	Крайсман Катя	2	2	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
10	Куклина Лиза	1	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
11	Лазарев Миша	2	2	–	–	–	1	2	–	–	–	1	–	2
12	Логинова Соня	2	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
13	Матвеев Кирилл	2	2	–	–	–	1	2	–	–	–	1	–	2
14	Панченко Ульяна	2	1	–	–	–	2	1	–	–	–	2	–	2
15	Перетрухина Тася	2	1	–	–	–	1	2	–	–	–	1	–	1
16	Попова Настя	2	1	–	–	–	2	1	–	–	–	1	–	1
17	Романихин Леша	2	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
18	Русина Поля	2	1	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
19	Семёнова Дарина	1	2	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
20	Сизова Саша	2	1	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
21	Смирнов Данил	1	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
22	Тюкавкин Миша	2	1	–	–	–	1	2	–	–	–	1	–	1
23	Чурбанова Даша	2	2	–	–	–	2	1	–	–	–	1	–	2
24	Шабальников Миша	2	1	–	–	–	1	2	–	–	–	1	–	1
25	Янгулов Миша	2	1	–	–	–	2	1	–	–	–	2	–	2
26	Яншитов Матвей	2	2	–	–	–	1	2	–	–	–	1	–	2
27	Томановский Илья	1	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
28	Костенков Егор	2	2	–	–	–	2	2	–	–	–	1	–	2
29	Калмыков Иван	1	1	–	–	–	1	1	–	–	–	2	–	1
30	Тахторакова Софья	2	2	–	–	–	2	1	–	–	–	1	–	2

1(балла)
-60%
18 детей

2-(балла)
40%
12 детей

Анализируя
показатели освоения программного материала по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» показал, в основном программный материал освоен на среднем уровне.
Все дети знают и называют материалы, которыми можно рисовать: карандаши,
краски, кисти, фломастеры. Дети умеют изображать простейшие предметы и явления
действительности, используя прямые, округлые, наклонные, длинные, короткие,
пересекающиеся линии.18 детей (60%) не умеют правильно работать карандашом и
кистью; подбирать цвет, соответствующий предметам. Большие трудности вызывает
аккуратность при выполнении продуктивной деятельности. В течение учебного года
необходимо вести индивидуальную работу с детьми по формированию, умений и
навыков по изобразительной деятельности в соответствии с возрастом, а также
совершенствовать технику рисования, развивать творческие способности.
Предполагаемая причина: родители не используют краски в совместной и
самостоятельной деятельности с детьми дома. Необходимо в 2017-2018 учебном году
продолжить активную, углубленную индивидуальную коррекционно-развивающую работу
по развитию художественно-творческих способностей детей, согласно программным
задачам, чтобы избежать проблем в диагностике уровня знаний и умений по
разделам программы, и просто в работе с детьми.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

№	Фамилия Имя ребенка	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Физическая культура	итого
Ходьба	Бег	Упражнения на равновесие	Бросание, катание, метание	Ползание лазание	Прыжки в высоту, в длину с разбега	Подбрасывание и ловля мяча	Быстрота, выносливость, гибкость, ловкость	Элементы соревнования, игры – эстафеты	Организованность, самостоятельность, инициативность	Подвижные игры
1	Баяндина Алена	1	2	1	2	2	2	1	1	1	–	–	2	2
2	Быкова Настя	2	2	2	1	2	2	1	1	1	–	–	1	1
3	Быкова Ульяна	2	2	2	2	2	2	1	1	1	–	–	2	2
4	Валеченко Даша	2	1	2	1	1	2	1	2	1	–	–	1	1
5	Зеленская Диана	2	2	2	1	2		1	1	2	–	–	1	1
6	Зуржевич Елисей	1	1	2	1	1	2	1	2	1	–	–	1	2
7	Кишкевич Костя	2	2	2	1	1	2	1	1	1	–	–	1	1
8	Колмакова Настя	1	1	2	2	2	1	2	2	2	–	–	1	1
9	Крайсман Катя	2	2	2	1	2	2	1	2	1	–	–	2	2
10	Куклина Лиза	1	1	2	2	2	2	2	1	1	–	–	1	2
11	Лазарев Миша	2	2	1	1	2	1	1	2	1	–	–	2	2
12	Логинова Соня	1	2	2	2	2	2	2	1	2	–	–	1	1
13	Матвеев Кирилл	2	2	2	1	1	2	1	1	1	–	–	2	1
14	Панченко Ульяна	1	1	2	1	2	2	1	1	2	–	–	1	1
15	Перетрухина Тася	1	2	2	1	1	2	2	1	1	–	–	2	2
16	Попова Настя	1	1	1	1	1	2	1	1	2	–	–	2	1
17	Романихин Леша	1	2	2	2	2	2	2	1	1	–	–	1	2
18	Русина Поля	1	2	2	1	1	2	1	2	1	–	–	2	1
19	Семёнова Дарина	1	2	1	2	2	2	2	1	2	–	–	1	2
20	Сизова Саша	2	2	1	1	1	1	1	2	1	–	–	2	2
21	Смирнов Данил	1	1	2	2	2	1	1	1	2	–	–	1	1
22	Тюкавкин Миша	2	2	1	2	1	2	1	1	1	–	–	1	1
23	Чурбанова Даша	1	1	2	1	1	2	2	1	2	–	–	2	1
24	Шабальников Миша	2	2	2	1	2	2	1	2	1	–	–	1	1
25	Янгулов Миша	1	1	2	1	1	1	2	1	2	–	–	2	1
26	Яншитов Матвей	1	2	1	2	1	2	1	1	1	–	–	1	1
27	Томановский Илья	1	1	2	1	1	2	1	1	1	–	–	1	1
28	Костенков Егор	1	2	1	2	1	1	1	1	2	–	–	1	1
29	Калмыков Иван	1	2	2	1	1	2	1	1	1	–	–	2	1
30	Тахторакова Софья	2	2	2	1	2	1	2	2	1	–	–	2	2

1-63,3%    1
9 детей

 2- 36,7%  11
детей

Результаты
обследования образовательной области «Физическое развитие»: из 30 детей

На
стадии формирования  – 11детей (36,7%), не сформированы -19детей (63,3%).

Программный материал по образовательной
области «Физическое развитие» освоен на низкий  уровне. Наилучшие результаты
отмечены в беге, самостоятельной двигательной деятельности детей, желании
участвовать в играх. В дальнейшем планируется совершенствовать у детей
приобретенные навыки, учить новым видам движений, развивать интерес к
использованию приобретенного двигательного опыта в повседневной жизни.

Вывод:

Мониторинг физической
подготовленности позволил выявить уровень развития физических качеств как у
всех воспитанников в целом, так и каждого ребёнка отдельно, а также определить
степень его соответствия возрастным нормам.

Следует также отметить, что
обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции воспитанников дает
возможность определить причины их отставания в усвоении программы и наметить
педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей
в условиях дошкольного учреждения.

Пути решения проблем: В дальнейшем планируется совершенствовать у детей
приобретенные навыки, учить новым видам движений, развивать интерес к
использованию приобретенного двигательного опыта в повседневной жизни. В целом
мониторинг помог получить объективную оценку уровня физического развития и
физической подготовленности воспитанников. В дальнейшем необходимо составить
план физкультурно-оздоровительной работы, скорректировать его, и осуществить
индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании воспитанников