Как составить каталог методик

Комплекс
психодиагностических методик –
совокупность
психо-диагностических методик,
направленная на исследование ограниченного
объема психологических явлений и
предназначенная для достижения заранее
определенных целей. Комплексом методик
признается такой набор методик, в который
включено не менее четырех психодиагностических
методик. Иными словами, батарея тестов
(второе, равноценное наименование
комплекса психодиагностических методик)
– достаточно устойчивый пакет методик,
процедура и порядок предъявления которых
обусловлены поставленными целями, а
объем составляет не менее четырех
методик.

Разработка
батареи тестов – процесс не менее
сложный, чем разработка новой
психодиагностической методики, так как
по своей структуре тестовая батарея
может быть сравнима с методикой,
включающей в себя ряд отдельных субтестов
(субшкал).

Поскольку
о процедуре создания психодиагностических
методик уже было сказано, то большее
внимание будет уделено тем аспектам,
которые являются специфическими именно
для батареи тестов.

Первое,
с чего начинается любое научное
исследование, и о чем упоминалось в
данном пособии уже неоднократно –
определение его целей. То есть необходимо
получить исчерпывающий ответ на вопрос,
что именно мы хотим исследовать при
помощи комплекса методик. Наиболее
часто потребность в комплексе
психодиагностических методик возникает
в следующих ситуациях:

• оценки
  готовности ребенка к школе;

• профориентации;

• профотбора;

• профпригодности;

• первичного
  обследования в больницах;

• психодиагностики
  в процессе работы ПМПК;

• при
  проведении масштабных, многокомпонентных,
  комплексных научных исследований;

• и
  т.п.

Соответственно,
перед тем как приступить к подбору
методик, необходимо составить перечень
тех психологических характеристик,
информация о которых нам необходима
для достижения поставленных целей. Мы
лишь выписываем эти характеристики, не
обозначая необходимой степени их
выраженности.

Для
примера, рассмотрим ситуацию оценки
готовности ребенка к школе. Какого рода
информация нам может понадобиться для
того, чтобы определить степень готовности
ребенка? Перечень может быть примерно
следующим:

1.
Когнитивная сфера:

– объем
памяти;

– объем
и устойчивость внимания, переключаемость
внимания;

– развитость
мышления (способность к обобщению и
абстрагированию, степень развитости
логического мышления, лабильность
мышления, общая осведомленность,
вербальный интеллект и словарный запас,
ориентация в окружающем мире и т.д.);

– способность
восприятия информации и инструкций;

– ведущая
модальность восприятия;

– и
т.д.

2.
Эмоционально-волевая сфера:

– эмоциональная
устойчивость;

– склонность
к аффективным проявлениям;

– волевая
саморегуляция;

– и
т.д.

3.
Потребностно-мотивационная сфера:

– наличие
школьной мотивации;

– сформированность
иерархии мотивов;

– доминирующие
мотивы;

– и
т.д.

4.
Самооценка, самовосприятие, самоотношение;

5.
Сфера межличностных отношений;

6.
Поведенческие реакции;

7.
Характерологические особенности;

8.
и т.д.

Нет
необходимости в приведении подробного
списка всех качеств, важных для успешного
обучения ребенка в школе. Даже из того,
что мы перечислили, видно, что этот
список весьма значителен. Какой же
выход? Проводить десятки или даже сотни
методик с 6-7-летним ребенком? Конечно
же, нет. Из этого списка нам необходимо
исключить те компоненты, которые могут
быть выявлены без специализированных
психодиагностических методик, например,
в процессе беседы с родителями ребенка
или самим ребенком, в процессе наблюдения
за его поведением и т.д. Кроме того, нам
необходимо выделить те исследуемые
компоненты, которые могут быть выявлены
при помощи «экспесс-методик», не требующих
специальной подготовки. Ну и, наконец,
в третью группу исследуемых качеств
войдут те из них, которые могут быть
выявлены при помощи психодиагностических
методик, требующих применения специальных
бланков и процедур.

Далее,
более подробно рассмотрим лишь третью
группу исследуемых признаков, а к первым
двум вернемся чуть позже.

Главное
отличие комплекса методик – его объем.
Он может быть весьма значительным. Это
и определяет основные требования, о
которых мы будем говорить далее.

Существуют
следующие правила комплектации
психодиагностических методик:

1.
Все входящие
в батарею тестов методики должны быть
валидными, надежными и соответствующими
возрастным и иным особенностям испытуемых.

2.
Методики
должны быть минимальными как по объему,
так и по затрачиваемому на их прохождение
и обработку времени.
Целью этого требования является
максимальное сокращение временных
затрат испытуемого и психолога на
прохождение всех психодиагностических
процедур.

3.
Методики
должны иметь стандартизированный
алгоритм интерпретации.
Речь идет о том, что в распоряжении
психолога должны иметься разнообразные
приспособления (к примеру, шаблоны
ключей, позволяющие быстро подсчитать
набранные по шкале баллы, компьютерные
программы для обработки результатов
тестирования и т.п.), позволяющие
достаточно оперативно извлечь необходимую
информацию.

4.
При использовании
нескольких многофакторных методик
отдельные шкалы не должны повторять
друг друга.
В данном случае аргумент типа: «дублирующие
шкалы лишь помогают получить более
достоверные результаты» не уместен,
поскольку означает, что вы не доверяете
каким-то отдельным методикам. В этом
случае лучше выбрать другую методику,
чем заставлять испытуемого дважды
проходить одно и то же.

5.
Инструкция
должна предъявляться в единообразной,
по возможности, не только в устной, но
и письменной форме.
Устная форма предъявления инструкций
при работе с батареей тестов является
обязательным условием по нескольким
причинам. Приведем лишь одну из них:

– при
прохождении большого количества методик,
особенно это относится к методикам в
форме опросников, испытуемые нередко
проявляют склонность к застреванию. К
примеру, испытуемый отвечал на вопросы
опросника по схеме «+» / «–». Далее он
приступил к прохождению следующей
методики, где схема ответов предполагает
ранжирование по шкале от 1 до 5, но в силу
того, что он не сумел «переключиться»
на новый порядок работы, продолжает
отвечать так же, как и на предыдущую
методику, т.е. по схеме «+» / «–». Устная
инструкция с акцентированием внимания
испытуемого на новой схеме ответов
помогает решить эту проблему. Желательно
использование и письменной инструкции,
чтобы он мог при необходимости ознакомиться
с ней самостоятельно;

6.
При использовании
опросников схемы ответов и фиксации
результатов должны быть максимально
единообразными.
В данном случае речь идет о том, что не
допускается, к примеру, фиксация ответов
в свободной форме на вырванном из тетради
листке. Необходимо иметь стандартные
бланки ответов для каждой используемой
методики;

7.
Применение
методик, требующих качественной
обработки, должно быть сведено к минимуму.
Данное требование обусловлено тем
обстоятельством, что качественная
обработка требует значительных временных
затрат. Поскольку батарея тестов
используется для работы со значительным
количеством испытуемых, может сложиться
ситуация, когда психолог будет испытывать
нехватку времени на обработку результатов.

8.
Общее время,
затрачиваемое на тестирование, должно
соответствовать существующим нормативам,
обусловленным санитарно-гигиеническими
требованиями и возрастными особенностями.
В данном случае речь идет о следующих
ограничениях:

– при
работе с детьми до 3 лет время
диагностического исследования не должно
превышать 15 минут за сессию;

– до
5-6 лет – не более 20-25 минут;

– до
9-10 лет – не более 40 минут;

– до
15-16 лет – не более 55-60 минут;

– до
21-22 лет – не более 90 минут;

– старше
22 лет – не более 120 минут;

– предпенсионный
возраст – не более 90 минут;

– пенсионный
возраст – не более 60 минут.

При
работе со взрослыми людьми оптимальным
считается время 45-50 минут в одной сессии.
Если комплекс методик требует больших
затрат времени, необходимо включить в
порядок работы перерыв в 10-15 минут или
разбить диагностическую работу на
несколько этапов, проводимых в разные
дни. Естественно, время одной сессии
может изменяться в большую сторону,
если, скажем, этого требует
психодиагностическая методика.

Кроме
того, необходимо учитывать, что при
длительной, однообразной работе
повышается вероятность ошибочных
действий. Соответственно, каждые 10-15
минут рекомендуется менять вид
деятельности испытуемого. К примеру,
первые 15 минут – работа с опросником,
следующие – беседа с психологом.

9.
Порядок
предъявления методики должен быть, с
одной стороны достаточно жестким, с
другой – должен учитывать индивидуальные
особенности испытуемых.
Об этом требовании мы поговорим чуть
позже, поскольку оно касается процедуры
тестирования.

На
следующем этапе необходимо осуществить
верификацию комплекса методик. Ограничимся
лишь несколькими замечаниями.

Во-первых,
наиболее простым в данном случае будет
сравнение двух комплексов методик.
Иными словами, необходимо составить
дублирующий (параллельный) комплекс
методик, в котором исследуются те же
качества, что и в основном, и осуществить
их верификацию. Составляя второй комплекс
методик, мы не обращаем пристального
внимания на его объем. Конечно, он не
должен быть чрезвычайно громоздким,
однако, это не является жестким или
обязательным требованием.

Во-вторых,
объем выборки, необходимой для сравнения
методик, определяется объемом комплекса
и зависит от него. Обычно, бывает
достаточным привлечение такого количества
испытуемых, сколько шкал в обеих
комплексах методик, плюс один человек.
В то же время, общее количество испытуемых
не может быть менее 15-20 человек.

В-третьих,
если тестирование при помощи
разрабатываемого комплекса методик
должно осуществляться строго в том
порядке, в каком он будет использоваться,
то дублирующий комплекс может предъявляться
в любом порядке, в течение нескольких
дней.

После
того, как наши испытуемые будут
протестированы при помощи двух комплектов
методик, осуществляется корреляционный
анализ. В том случае, если будут получены
значимые
корреляции между всеми аналогичными
шкалами обеих комплексов,
мы можем говорить о том, что разработанный
нами комплекс психодиагностических
методик является надежным инструментарием.

Следующий
этап – разработка процедуры осуществления
психодиагностического исследования.
Здесь также имеется ряд моментов, на
которые следует обратить внимание.

1.
Необходимо продумать алгоритм первого
знакомства с клиентом. Следует учесть,
что каждый психолог придерживается
своей, свойственной лишь ему, манере
общения, являющейся неотъемлемой частью
индивидуального стиля трудовой
деятельности. Каждый сам определяет,
какая стратегия поведения в ситуации
первого знакомства является наиболее
эффективной.

2.
Необходимо составить анкету, куда будут
заноситься все необходимые сведения о
клиенте, как то: ФИО, год рождения, место
жительства, образование, родственники,
краткая биография и т.п.

3.
Необходимо продумать, в каких ситуациях,
когда и в какой форме будут использоваться
методики из упоминавшихся выше первой
и второй групп. Рекомендуется использовать
их как метод переключения внимания, то
есть в перерыве между методиками из
третьей группы, собственно и составляющими
батарею тестов.

4.
Необходимо разработать два алгоритма
интерпретации результатов тестирования.
Первый может представлять из себя
своеобразный бланк «для служебного
пользования», куда будут вноситься все
полученные нами в результате использования
психодиагностического комплекса методик
данные о клиенте. Он может не включать
подробной интерпретации, т.к. для
профессионального психолога в этом нет
особой необходимости. В некоторых
случаях бывает полезным кодировать
полученную информацию (к примеру, если
нет уверенности в том, что к результатам
исследования не будут иметь доступа
посторонние лица). Второй – необходим
для предъявления испытуемому, поскольку
он имеет статус клиента. Иногда требуется
и третий, к примеру, в ситуации, когда
администрация просит предоставить
результаты тестирования.

Особое
внимание следует обратить на требование
предоставлять результаты исследования
клиенту. К сожалению, очень часто
психологи «забывают» об одном из
этических принципов своей работы, а
именно о том, что клиент имеет право
знать о полученных в ходе психодиагностического
исследования результатах. Более того,
автору данного пособия приходилось
наблюдать, как в ситуации профотбора
психолог, сообщая результаты тестирования,
наносил клиенту психологическую травму
своим некорректным сообщением о том,
что тот не подходит для занимаемой
должности. Мы настаиваем на том, что
клиент должен получить всю информацию
не только о результатах исследования,
но и о путях коррекции отдельных качеств,
которые явились препятствием для его
трудоустройства. Речь идет не о
«развернутой лекции» или психокоррекционной
работе, а о рекомендациях, которые
помогут ему в дальнейшем избежать
подобных отказов.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

1. Психодиагностика как наука

Становление и развитие психодиагностики
происходит в конце XX в. Оно связано с зарождением
дифференциально-психологического изучения
человека, которое складывалось под влиянием
запросов практики. В конце XX века оформилась
“индивидуальная психология”, целью которой
было изучение индивидуальных особенностей
человека с помощью
экспериментально-психологических методов.
Первыми достижениями индивидуальной психологии
были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина,
Д.Кеттла, а также других учёных – А.Бине,
А.Лазурского.

В начале XX века сложились благоприятные
условия для возникновения тестологии. Рост
промышленности, вовлечённость больших масс в
процесс производства (в США), потребность в
высококвалифицированных рабочих побуждали
промышленников обратиться к проблеме
профессионального отбора, профориентации. Это
способствовало возникновению тестов.

Но тестология не являлась единственным
направлением психологии индивидуальных
различий (другое название – “дифференциальная
психология”). Русский учёный А.Ф.Лазурский (в 1912
г) писал, что изучать индивидуальные различия с
помощью одних только тестов недостаточно. Он
выступал за естественный эксперимент, благодаря
которому исследовались не отдельные психические
процессы (как с помощью тестов), а психические
функции и личность в целом. Примерно в эти же годы
другим русским учёным Г.И.Россолимо был
предложен метод целостной оценки личности с
помощью “психологического профиля”,
показывающего уровни развития психических
процессов.

Перечисленные тенденции становления
психологического знания в нашей стране и за
рубежом явились прототипами современных
направлений в психодиагностике.

Психологическая диагностика изучает способы
распознавания и измерения
индивидуально-психологических особенностей
человека (свойств его личности и особенностей
интеллекта). Распознавание и измерение
осуществляется с помощью методов
психодиагностики.

2. Методы психодиагностики и их
классификация

Классификация методов психодиагностики
призвана облегчить практическому работнику
(психологу) выбор методик, максимально
соответствующей его задаче. Поэтому
классификация должна отражать связь методов, с
одной стороны – с диагностируемыми психическими
свойствами, с другой стороны – с практическими
задачами, ради решения которых эти методы
разрабатываются.

В настоящее время созданы и практически
используются множество психодиагностических
методов. В начале XX в. В психодиагностике как
науке были признаны и приняты требования,
предъявляемые к наиболее развитым современным
наукам, например, физике. Эти требования
опреационализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на
практические действия или операции, которые
может выполнить любой исследователь, чтобы
убедиться в том, что определённое в понятии
явление обладает именно теми свойствами, которые
ему приписываются.

Верификация – всякое новое понятие, вводимое в
научный оборот и претендующее на научность,
должно пройти проверку на его непустоту, т.е. на
реальность существования явления, определяемого
этим понятием.

Самую общую схему классификации
психодиагностических методов можно представить
в виде следующей схемы:

Классификация
психодиагностических методов

Существуют также другие методы
психолого-педагогического исследования, такие
как, ранжирование, рейтинг и метод графов.

3. Краткие характеристики
психодиагностических методик

Бланковые методики – составляют
большинство из них. В них испытуемому предлагают
серию суждений или вопросов. По полученным
ответам судят о психологии испытуемого. Эти
методики просты для разработки, использования и
обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе
место по частоте применения. В них испытуемому
задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают
его ответы.

Недостатки:

• Субъективность, которая проявляется как в
  выборе самих вопросов, так и в интерпретации
  ответов на них;
• Эти методики трудно стандартизовать, а
  следовательно, добиться высокой надёжности и
  сравнимости результатов.

Рисуночные психодиагностические методики –
используют созданные испытуемым рисунки,
которые могут иметь тематический или спонтанный
характер. Иногда используется приём
интерпретации испытуемым готовых изображений.

Проективные методики – в свою очередь
могут быть бланковыми, опросными, рисуночными.
Применяются чаще всего, т.к. методики этой группы
наиболее валидны и информативные.

Объективно-манипуляционные методики
– в которых решаемые испытуемыми задачи
предлагаются в форме реальных предметов, с
которыми предстоит нечто сделать – собрать,
изготовить, разобрать и т.п. Более развёрнутую
классификацию психодиагностических методик
можно представить, выделив другие критерии (см.
табл. №1).

Таблица №1
Классификация психодиагностических методик

4. Требования, предъявляемые к
психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов
психодиагностических исследований необходимо,
чтобы используемые психодиагностические методы
были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду
требований.

Такими требованиями являются:

Валидность – “полноценность”,
“пригодность”, “соответствие”. Есть несколько
разновидностей валидности.

• Валидность теоретическая – -определяется по
  соответствию показателей исследуемого качества,
  получаемых с помощью данной методики,
  показателям, получаемым с помощью других
  методик. Теоретическую валидность проверяют по
  корреляциям показателей одного и того же
  свойства, получаемым при помощи различных
  методик, опирающихся или исходящих из одной и той
  же теории.
• Валидность внутренняя – означает соответствие
  содержащихся в методике заданий, субтестов,
  суждений и т.п. общей цели и замыслу методики в
  целом. Она считается внутренне не валидной, когда
  все или часть вопросов, заданий, субтестов
  измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя – примерно то же, что и
  эмпирическая валидность, но тут речь идёт о связи
  между показателями методики и наиболее важными
  внешними признаками, относящимися к поведению
  испытумого.

Валидность методики проверяется и уточняется в
процессе её достаточно длительного
использования.

Критерии валидности:

– Поведенческие показатели – реакции, действия
и поступки испытуемого в разных жизненных
ситуациях.

– Достижения испытуемого в различных видах
деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

– Данные о выполнении различных контрольных
проб и заданий.

– данные, полученные от других методик,
валидность которых или связь с данной методикой
считаются достоверно установленными.

Надёжность – характеризует
возможность получения с помощью данной методики
устойчивых показателей. Надёжность
психодиагностической методики можно установить
двумя способами:

• путём сравнения результатов, получаемых по этой
  методике разными людьми;
• путём сравнения результатов, получаемых по
  одной и той же методике в различных условиях.

Однозначность методики –
характеризуется тем, в какой степени получаемые
с её помощью данные отражают изменения именно и
только того свойства, для оценки которого данная
методика применяется.

Точность – отражает способность
методики тонко реагировать на малейшие
изменения оцениваемого свойства, происходящие в
ходе психодиагностического эксперимента. Чем
точнее психодиагностическая методика, тем
тоньше с её помощью можно оценивать градации и
выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в
практической психодиагностике не всегда
требуется очень высокая степень точности оценок.

Правила проведения тестирования,
обработки и интерпретации результатов
диагностики

В этом процессе существуют определённые
строгие правила:

1) Прежде, чем применять тест, психологу
необходимо попробовать его на себе или другом
человеке, что позволит избежать возможных ошибок
из-за недостаточного знания его нюансов.

2) Важно заранее позаботиться о том, чтобы до
начала работы испытуемые хорошо поняли задания и
инструкцию к тесту.

3) Во время тестирования все испытуемые должны
работать самостоятельно, не оказывая влияния
друг на друга.

4) Для каждого теста должна быть обоснованная и
выверенная процедура обработки и интерпретации
результатов. Это позволяет избежать ошибок,
возникающих на этом этапе тестирования.

Диагностическая деятельность психолога

Направления работы школьного психолога

Педагог-психолог организует работу по основным
направлениям своей деятельности:

Психологическое просвещение –
формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей, у педагогических работников и
руководителей образовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного
развития; своевременное предупреждение
возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта;

Психологическая профилактика –
предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в
образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития;

Психологическая диагностика
(индивидуальная и групповая; комплексная,
оперативная, углубленная) –
психолого-педагогическое изучение обучающихся
на протяжении всего периода обучения.
Определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, её потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации;

Психологическая коррекция – активное
воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение её
индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов-психологов,
дефектологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов;

Консультативная деятельность –
оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах
развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.

Диагностический материал, используемый в
работе школьным психологом

Для каждой возрастной группы в зависимости от
проблематики существует пакет диагностических
методик (диагностический минимум) сбор которого
и осуществляется в рамках повседневной работы в
течении года.

Работа по систематизации материала “Создание
банка диагностических методик для проведения
психодиагностических мероприятий по основному
направлению работы школьного психолога” –
кропотливая и занимает много времени. Но
систематизировав диагностические методики по
классам и определив сроки проведения поможет
педагогу-психологу планировать свою работу в
разных направлениях своей деятельности со всеми
участниками образовательного процесса.

Таким образом, психодиагностика представляет
огромный интерес для педагогов. Ведь для того,
чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать
эффективное педагогическое воздействие на детей
нужно обладать объективными научными знаниями
об их индивидуальных особенностях. Такие знания
как раз и можно получить, если использовать
методы научной психодиагностики. Почему типовые
педагогические методы иногда не срабатывают в
некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос
нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия
индивидуальных психологических особенностей
конкретного ребёнка, его развития, конкретных
жизненных обстоятельств. Объективность этих
сведений зависит от того, насколько
объективными, научнообоснованными методами
получены эти сведения.

Опытный педагог в ходе повседневной работы с
детьми умеет приблизительно определить эти
особенности. Педагогу сегодня не обойтись без
помощи педагога-психолога или практического
психолога в образовании.

Литература.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. З
   Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.
2. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3:
   Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического
   психолога: в 2 кн. М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-кн.1.
4. Словарь практического психолога / сост. Головин
   С.Ю.  Минск: Харвест, 1998.
5. Современный словарь по психологии. Мн.:
   “Современное слово”, 1998.
6. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.
   Столяренко Л.Д..- Изд-е 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Возраст

Методика

Применение

Дошкольники

Познавательное развитие, развитие основных психических функций

0-1 год

Скрининг-диагностика психического развития ребенка

1 года жизни Э. Фрухт

Психическое развитие детей

2-7 лет

Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик)

Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста

Мюнхенская   функциональная

диагностика развития

Оценка общего психомоторного развития детей раннего возраста

3-4 года

Экспресс-методика психологической диагностики детей 3-4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н. Л.)

Исследование интеллекта и поведения

6 лет – 60 лет

Тест «Прогрессивные матрицы

Равена»

Уровень невербального

интеллектуального развития

6-60 лет

Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю. А. Панасюка)

Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта

6-7 лет

Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей

детей (МЭДИС) Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной.

Уровень интеллектуальных

способностей: общая

осведомленность, понимание

количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей

3-12 лет

Комплект диагностических

материалов «Лилия» О. Н. Усанова, изд. НПЦ «Коррекция»

Диагностика нарушений

психического развития у детей

3-12 лет

Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер

Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

6-7 лет

Тест школьной зрелости П. Кеэса в адаптации А. Г. Лидерса и В.Г. Колесникова

Уровень развития восприятия, логического и пространственного мышления

4,5 – 8 лет

Методика опосредованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву) (стандартный набор изображений)

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность

мыслительных процессов

6-17 лет

Тест Тулуз-Пьерона

Исследование особенностей

внимания, психомоторного темпа

5-9 лет

Методика Пьерона-Рузера

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

с 5 лет

Таблицы Шульте

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

с 5 лет

Красно-черные таблицы Горбова

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

с 6 лет

Методика диагностики уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности.

У.В. Ульенкова

Изучение индивидуально-типических особенностей общей обучаемости

4-11 лет

Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления Выготского-Сахарова

Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака

6,5 – 7 лет

«Перцептивное моделирование»

Л.А. Венгер

Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями

Дошкольник

и

Методика «Последовательность

событий» (модифицированная

методика А.Н. Берштейна)

Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению

5-18 лет

Тест Е. Торренса

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность

от 5 до 17 лет

Креативные тесты Вильямса

Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает, как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

5-10 лет

Методика «Карта одаренности» Хаана

и Каффа

Диагностика одаренности

от 2,5 до 12 лет

Диагностический комплект

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных

отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста

Дошкольники и младшие школьники

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л.И. Переслени

Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению

с 6,5-10 лет с трудностями усвоения программы общеобразо-

вательной школы

Методика исследования прогностической деятельности («Угадайка») Л.И. Переслени и В.Л. Подопед

Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта

3-7 лет

«Эксперсс-диагностика в детском саду». Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Старший

дошкольный

и младший

школьный

возраст

Сапожки. Н.И. Гуткина

Исследует обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Методика «Домик». Н.И. Гуткина

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Аналогии. Н.И. Гуткина

Предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления

Старшие дошкольники и учащиеся 1-2 кл.

Психологическая технология

оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой. Часть 1

Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе

Дошкольный и младший школьный возраст

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Исследование готовности детей к обучению в школе

6-7 лет

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н.И. Гуткина

Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению

с 5 лет

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок

Несуществующего животного,

рисунок семьи). А. . Венгер

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

3-8 лет

Методика «Исключение предметов

(4-й лишний)». Белопольская Н. Л.

Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала

3-8 лет

Методика образного мышления (МОМ). Белопольская Н.Л.

Диагностика интеллектуальной

деятельности ребенка

3-8 лет

Методика «Понимание смысла сюжетных картинок».

Белопольская Н. Л.

Для исследования процесса понимания детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета

3-8 лет

Методика «Разрезные картинки». Белопольская Н.Л.

Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы

6-7 лет

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н.Л. Белопольская

Исследование навыков чтения, письма и счета

6-7 лет

Графический диктант. Д.Б. Эльконин

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

Особенности личностного развития

3,5 – 7 лет

Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях

Дошкольник, младшие школьники

Карта наблюдения Д. Стотта

Изучение эмоциональной и поведенческой сферы

6-10 лет

Методика самооценки «Дерево» Д.Лампен, в адаптац.

Л.П. Пономаренко

Изучение самооценки дошкольников и младших школьников

6 — 7 лет

«Лесенка» В. Г. Щур

(модиф. А.М.Прихожан)

Выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

с 6,5 лет

Определение эмоционального уровня самооценки (А. В. Захарова)

Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я- концепции

6,5 – 7 лет

Методика выявления характера атрибуции успеха /неуспеха (индивидуальная беседа)

Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха / неуспеха в деятельности

5-12 лет

Тест Рене Жиля в адаптации

И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой

Изучение личности ребенка и особенностей отношения его к близким людям

с 6 лет

Моральные дилеммы (задачи Пиаже)

Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм

от 2,5 до 12 лет

Контурный CAT М. М.Семаго

Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома

от 2,5 до 12 лет

Метаморфозы. Н. Я. Семаго

Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра- или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит

от 2,5 до 12 лет

Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (COMOP) Н. Я. Семаго

Исследование субъективного

представления ребенка о его

взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий

5-7 лет

Методика диагностики мотивации учения у детей (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)

Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

6-7 лет

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой,

А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)

Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Исследование мотивационной сферы

от 4 до 11 лет

Цветовая диагностика эмоций

ребенка. О.А. Орехова

Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций

Дошкольный

возраст

Методика Ореховой О. А. «Домики»

Диагностика степени

дифференцированности – обобщённости эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Дошкольный

возраст

Тест «Страхи в домиках»

(модификация М.А. Панфиловой)

Выявление страхов у детей и определение их характер. В ходе индивидуальной беседы, выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

4- 12 лет

Методика исследования детского самосознания. Н. Л. Белопольская

Исследование уровня

сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

3-7 лет

Методика изучения понимания

эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

Дошкольный

возраст

«Тест конфликтов» (Г.А. Волкова,

А.Ю. Панасюк)

Исследование эмоционального благополучия в дошкольном учреждении

16-30 мес.

Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста М-СНАТ

М-СНАТ создан для проведения скринингового обследования на нарушения аутистического спектра (НАС)

Речевое развитие

6-7 лет

Методика Т.А. Фотековой «Пересказ прослушанного текста»

Определение уровня речевого

развития детей

5-6 лет

Лексико-грамматические конструкции. А.В. Семенович

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)

2-4 года

Стимульный материал для

логопедического обследования детей 2-4 лет. Громова О. Е.,

Соломатина Г. Н.

Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Диагностический комплекс для

обследования речи. Иншакова О.Б.

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Диагностический комплекс для

обследования речи. Иншакова О.Б.

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

5-6 и 6-7 лет

Диагностический материал для

психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет Р. А. Кирьянова

Обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций.

с 4 до 8 лет

Методика «Логопедическое

обследование детей». В.М. Акименко

Диагностика речевого развития детей

Дошкольный и младший школьный возраст

«Методика обследования нарушений речи у детей». Г.А. Волкова

Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта

5 лет 3 мес. – 7лет 2 мес.

Диагностико – коррекционная программа X. Бройера и М. Войффен

Исследование речевого развития детей

Школьники

Познавательное развитие, развитие основных психических функций

Младшие

школьники

Выбор по аналогии.

Н.И. Поливанова, И.В. Ривина

Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить её на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Младшие

школьники

Повороты фигур. Классификация. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина

Определение сформированности у ребёнка умения производить

мысленные операции поворота с простыми геометрическими

элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.

Младшие

школьники

Дополни набор. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина

Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребёнка выде­лять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов

С 7 лет

Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия)

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения

8-11 лет

Нейропсихологическая батарея

Лурия – Небраска

Исследование нейропсихологического функционирования, включая

моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности;

экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве,

а также память и интеллект

7-14 лет

Методика совмещение признаков Когана

Исследование умственной

работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения,

распределения и объема внимания

Младшие

школьники

«Полянки». А.Л. Венгер

Диагностика уровня сформированности наглядно-образного мышления

Младший

школьный

возраст

Изучение словесно-логического

мышления Э.Ф. Замбацявичене

Исследование уровня развития и особенностей понятийного

мышления, сформированности

важнейших логических операций

5-18 лет

Рисуночный тест Р. Силвер

Проверка уровня понимания

Пространственных горизонтально­вертикальных и перспективных

отношений, отношений формы и расстояния между объектами.

С 7 лет

Фигура Тейлора, Рея-Остеррица

Исследование сформированности пространственных представлений, моторной координации

7-9 лет

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет. Замбицявичене Э.Ф.

Определение уровня умственного развития детей

10-11 лет

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М. К. Акимовой,

Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой,

Г. П. Логиновой)

Уровень интеллектуального развития учащихся

13-16 лет

Школьный тест умственного развития (ШТУР) М. К. Акимова,

Е. М. Борисова, В. Т. Козлова,

Г. П. Логинова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально­психологическому нормативу

16-17 лет

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К. М. Гуревич,

М.К. Акимова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально­психологическому нормативу

13 – 60 лет

Тест структуры интеллекта

Р. Амтхауэра

Уровень развития вербального

и невербального интеллекта: лексиче­ского запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, спо­собности к обобщению, математиче­ских способностей, комбинаторного мышления, пространственного вооб­ражения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации

от 15 до 60 лет

(имеющих образование не ниже среднего)

Интеллектуальные тесты Айзенка (вербальный, числовой, пространственный)

Оценка интеллектуальных

способностей, нестандартности

мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.

Подростки

Тест «Креативность» Н. Вишнякова

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный

профиль

8 – 11 кл.

Опросник кретивностиРензулли

Для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению

8 – 10 кл.

Универсальный интеллектуальный

тест (УИТ СПЧ-М).

Предназначен для измерения

интеллекта старшеклассников

12-15 лет

Подростковый интеллектуальный тест ПИТ СПЧ

Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей), и структурных особенностей

интеллекта.

7 – 11 кл.

Методика изучения физико- математических способностей. Самойлова-Ясюкова

Изучение физико-математических

способностей старшеклассников

Младший

школьный

возраст

Стандартизированная методика исследования навыков чтения СМИНЧ А. Н. Корнев

Установление уровня

сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному

развитию обследуемого ребенка

Младшие

подростки

Тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф

Измерение уровня интеллектуального развития детей и подростков

7-8 лет

Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения (Е.А. Екжанова)

Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированности навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью

3-6 классы

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л.А. Ясюковой. Часть 2.

Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе

Особенности личностного развития

С 8 лет

Многофакторный личностный

опросник Р. Кеттелла

Диагностика особенностей личности человека

7- 14 лет

Тест школьной тревожности

Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой

6-9 лет

Прихожан А. М. Проективная

методика для диагностики школьной тревожности (на основании методики Amen E.W., Renison N.)

Для диагностики школьной

тревожности

7-12 лет

Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А. М. Прихожан)

Изучение тревожности как относительно устойчивого

образования

с 1 кл.

Методика «Дом – Дерево – Человек» Дж. Бук

Изучение аффективной сферы личности, ее потребностей, уровень психосексуального развития

8-10 лет

Методика «Кто прав?»

(Г.А. Цукерман и др.)

Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)

6,5 – 8 лет

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и

осуществления

сотрудничества

с 9 лет

Тест «Социальный интеллект»

Дж. Гилфорда

Диагностика способностей

в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения

10 -16 лет

Методика диагностики эмоционального отношения

к учению (модифиц. опросник Ч.Д.Спилбергера,

выполненный А.Д. Андреевой)

Изучение эмоционального отношения

к учению

4- 11 кл.

Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой

Изучение отношения к учебным предметам, выявление

предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного

отношения к ним, изучение мотивов учения

Школьный

возраст

Методика для диагностики

учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой)

Изучение мотивов: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой

самореализации, достижения успеха

7-12 лет

Сказочный проективный тест

(К. Колакоглоу)

Оценка личностной динамики

ребенка, личностных черт в их взаимосвязи

9-11 лет

Тест диагностики мотивации

достижения у детей (МД-решетка Шмальта) (Афанасьева Н.В.)

Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности

С 10 лет

Цветовой тест отношений.

А. М. Эткинд

Изучение эмоциональных компонентов отношений личности, выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам

12 лети старше

Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом,

адапт. Т.В. Снегиревой

Диагностика состояний школьной адаптации – дезадаптации, особенностей представления

школьника о себе

1-11 кл.

Опросник «Саморегуляция» для педагогов А.К. Осницкий

Определение уровня сформированности регуляции у школьников

с 10 лет

Метод мотивационной индукции Ж.Нюттена

Изучение структуры мотивационно­смысловой сферы школьников, временную перспективу будущего

5 -11 кл.

Тест аксиологической

направленности школьников А.В.Капцов

Диагностика ценностной сферы

с 16 лет

Многошкальная опросная методика В. И. Моросановой «Стиль

саморегуляции поведения» (ССПМ)

Диагностика развития

индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели развития регуляторно-личностных свойств – гибкости и самостоятельности

с 14 лет

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести)

12 -16 лет

Шкала «Я-концепции»Е. Пирс, Д.Харрис адаптация А.М. Прихожан

Изучение общего уровня

самоотношения подростка,

отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией,

положение в семье,

уверенность в себе

10-16 лет

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан

Определение уровня личностной тревожности

4-13 лет

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант (модификация

Н.В. Тарабриной)

Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

с 15 лет

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация

Н.В. Тарабриной)

Определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.

Подростки и взрослые

«Тест юмористических фраз» (ТЮФ) А.Г. Шмелев.

Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека – источник его нервно- психического неблагополучия

7-17 лет

Определение мотивов учебной

деятельности (М.Р. Гинзбург)

Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива

16 до 55 лет

«Личностный опросник ММР1»

Для углубленной диагностики психологических особенностей личности взрослых людей.

Старшие

школьники

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность». Ильин Е. П.,

Ковалев П. А.

Выявление в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности

Подростки (младшие и старшие)

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации

Н. В. Гришиной)

Методика предназначена для определения способов реагирования

на конфликтные ситуации

Подростки (младшие и старшие)

Патохарактерологический диагностический опросник по

А. Е. Личко (ПДО)

Изучение акцентуированности (заострённости) некоторых черт характера

Подростки (младшие и старшие)

«Уровень субъективного контроля» Д.Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда)

Изучение сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями

Подростки (младшие и старшие)

Тест «Субъективное время» — классическая психофизиологическая проба

Исследование субъективного

восприятия времени человеком

9 – 11 кл.

«Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков» (МПДО) С.И. Подмазина

Применяется с целью выявления личностных особенностей подростков

7-15 лет

«Подростковый личностный

опросник» (Junior EPQ) Г. Айзенк

Предназначен для определения типа личности (экстраверт, интроверт, амбиверт)

Подростки

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

А.Н. Орел

Позволяет оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии

5 – 11 кл.

Выявление суицидального риска у детей. А. А. Кучер, В. П. Костюкевич

Выявление признаков суицидального поведения

старше 10 лет и

взрослыми

Тест Сонди. Диагностика эмоционального состояния, влечений и потребностей

Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений

Средний и старший школьный возраст

Модифицированная анкета мотивации «Анкета для определения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Диагностика школьной мотивации для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об

отношении ребёнка к классному руководителю.

Данная анкета может быть

использована для скрининговой оценки уровня школьной мотивации

Графическая методика «Кактус».

М.А. Панфилова

Изучение состояния эмоциональной сферы, наличия агрессивности, ее направленности, интенсивности

Графическая методика «Человек под дождем». Е. Романова и Т. Сытько

Диагностика способности человека преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, диагностика личностных резервов и особенностей защитных механизмов

7-11 лет

Тест «Рука». Э. Вагнер

Диагностика агрессивности.

В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории:

Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).

Подростки,

взрослые

Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ).

Н. Л. Белопольская

Метод позволяет диагностировать нарушения формирования самосознания

Школьный

возраст

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А.Ясюковой. Часть 2.

Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Межличностные отношения

4 – 11 кл.

Социометрия

Изучение особенностей

социометрической (эмоциональной) структуры малой социальной группы

3-10 лет

Детский Апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак);

Выявление ведущих потребностей и мотивов, особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений

ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих

потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и

структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

подростки

«Подростки о родителях»

(модификация «ADOR» Шафера)

Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте

с 12 лет

Диагностика семейной адаптации и сплоченности (тест Д. Олсона, адапт. М. Перре)

Оценивает уровень семейной сплоченности и уровень семейной адаптации

с 12 лет

Тест интеллектуального потенциала (ТИП)

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

Школьный

возраст

Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

Диагностика отношений ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей,

конфликтов и значимых переживаний.

Профессиональная направленность

9 – 11 кл.

Активизирующий опросник

«Перекресток» Н. С. Пряжников

Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив

9 – 11 кл.

Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда (Голланда)

Исследование профессиональных

интересов и предпочтений человека

Старшие ШКОЛЬНИКИ

«Карта интересов». А. Е. Голомшток, в модиф. О. Г. Филимоновой

Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности.

Старшие

школьники

«Матрица выбора профессии».

Г. В. Резапкина

Изучение профессиональной

направленности

Старшие

школьники

Ориентационный опросник «Диагностика направленности

личности» В. М. Басса

(ОпросникСмекала-Кучера)

Определение направленности личности в профессиональной сфере. Исследование особенностей личности

Старшие

школьники

Профориентационная диагностика: «Ориентир» (от института «Иматон»),

Диагностика профессиональных

склонностей и представлений

о профессиональных способностях

молодежи и взрослых людей

С

подростково

го возраста

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Е. А. Климов

Выявление склонности (предрасположенности) человека к определенньм типам профессий

с 12 лет

Тест механической понятливости Д. Беннета

Выявление технических способностей

Старшие

школьники

Анкета «Ориентация» А. Н. Степанов, И. Л. Соломин, С. В. Калугин

Позволяет выявить профессиональные склонности и представления о собственных профессиональных способностях учащихся старших классов, а также взрослого населения

Старшие

школьники

Опросник «Определение

профессиональных склонностей»

(методика Л. Йовайши в

модификации Г. Резапкиной)

Диагностика профессиональных

склонностей респондентов

9- 11 кл.

Опросник профессиональной готовности (ОПТ)

(автор Кабардова Л. Н.)

Определение предпочтительной сферы профессиональной деятельности (по классификации Б. А. Климова), обоснованность или необоснованность профессионального плана консультируемого

Речевое развитие

с 7 кл.

Методика Эббенгауза «Заполнение пропущенных в тексте слов»

Выявление развития речи, продуктивности ассоциаций, проверка критичности мышления

Младший

школьный

возраст

Оценка способа чтения с помощью теста оперативных единиц чтения ТОПЕЧ А. Н. Корнев

Определение типа слогов, с

тренировки которых необходимо начинать работу, и слоговой

сложности слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе

Младший

школьный

возраст

Диагностика развития письменной речи Корнева

Проверка уровня сформированности навыка письма

Младший

школьный

возраст

Т.А. Фотекова. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников

Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей

№

Направленность методики (теста)

Название методики

Возрастная группа (класс)

1.

Диагностика адаптации учащихся 5-ых
классов:

(Личностные и коммуникативные УУД)

·       
Диагностика
школьной мотивации

·       
Диагностика
уровня самооценки

·       
Диагностика
уровня тревожности

·       
Диагностика
межличностных эмоциональных связей в коллективе

·       
Оценка
эмоционального отношения к школе в целом

·       
Определение
эмоционального настроя в классе

Диагностика интеллектуальных
способностей (Познавательные  и регулятивные УУД):

·       
Изучение
внимания

·       
Изучения
памяти

·       
Изучение
словесно-логического мышления

– «Анкета
школьной мотивации Лускановой Н.Г.

– «Тест
на самооценку» Дембо-Рубинштейн

– «Тест
школьной тревожности» Филлипса

– «Социометрия»
Дж.Морено

– «Анкета
пятиклассника»

– «Чувства
к школе» опросник Левченко

Познавательные
УУД:

– «Корректурная
проба»

– «10
слов»

– «Аналогии»

–
Матрицы Равена

Регулятивные
УУД:

– «Тест
Тулуз-Пьерона»

–
«Кубики Коса»

5 класс

2.

Диагностика адаптации учащихся 10–ых
классов:

·       
Диагностика
школьной мотивации

·       
Диагностика
уровня самооценки

·       
Диагностика
уровня тревожности

·       
Изучение
интеллектуальных способностей

– «Направленность
на приобретение знаний» Е.П.Ильин;

– «Направленность
на отметку» Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова;

– «Опросник
для изучения эмоционального отношения к учению» А.Д.Андреевой

– «Самооценка
психических состояний» Айзенка;

– «Изучение
уровня самооценки» Спилберга

– «Изучение
тревожности» Тейлора (адапт.Немчинова)

– «Интеллектуальная
лабильность»

10 класс

3.

Диагностика
школьной мотивации (методики применяются для различных групп учащихся (ОВЗ,
«группа риска», слабоуспевающие и др), в зависимости от возраста и ситуации)

(Личностные
УУД)

–
«Анкета школьной мотивации» Лускановой Н.Г.;

–
«Изучение мотивации обучения старших подростков» Лукьянова М.И., Калинина
Н.В.;

–
«Изучение мотивации обучения подростков» Лукьянова М.И., Калинина Н.В.;

–
«Направленность на приобретение знаний» Е.П.Ильин;

–
«Направленность на отметку» Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова;

–
«Опросник для изучения эмоционального отношения к учению» А.Д.Андреевой;

–
«Изучение учебной мотивации»

М. Р.Гинзбург

5-6
класс

9-11
классы

5-8
классы

8-11
классы

6-9
классы

4.

Диагностика
уровня самооценки (методики применяются для различных групп учащихся (ОВЗ,
«группа риска», слабоуспевающие и др), в зависимости от возраста и ситуации)

(Личностные
УУД)

– «Тест
на самооценку» Дембо-Рубинштейн;

–
«Опросник самооценки» Казанцевой Г.Н.;

–
«Самооценка психических состояний» Айзенка;

–
«Изучение уровня самооценки» Спилберга;

– «Самооценка
личности старшеклассника»;

–
«Диагностика самооценки» по Будасси

5-6
классы

6-8
классы

8-11
классы

9-11
классы

9-11
классы

5.

Диагностика
уровня тревожности (методики применяются для различных групп учащихся (ОВЗ,
«группа риска», слабоуспевающие и др), в зависимости от возраста и ситуации)

«Тест
школьной тревожности» Филлипса;

– «Шкала
личностной тревожности» А.М.Прихожан;

– «Шкала
социально-ситуативной тревоги» Кондаша

5-7
классы

5-9
классы

10-11
классы

6.

Диагностика
межличностных отношений в коллективе, психологического климата в классе,
коммуникации

 (Коммуникативные
УУД)

– Метод
«Социометрии» Дж.Морено;

– «Изучение
психологического климата в классе» Федоренко Л.Г.;

– Анкета
«Мой класс»;

– «Тест
на оценку самоконтроля в общении»;

–
«Оценка уровня общительности»

– «Методика диагностики

коммуникативного контроля М. Шнайдер;

– «Методика выявления коммуникативных
склонностей учащихся Р.В. Овчарова;

– Диагностика предрасположенности
личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной);

– Диагностика уровня
сформированности коммуникативных УУД ,методика М.А. Ступницой

5-11
классы

8-11
классы

7-9
классы

7-9
классы

10-11
классы

7.

Диагностика
уровня развития познавательных процессов (методики применяются для различных
групп учащихся, в зависимости от возраста и ситуации)

(Метапредметные
УУД)

Познавательные
УУД:

–
«Четвертый лишний»»

–
«Корректурная проба»;

–
«Аналогии»;

–
«Таблицы Шульте»;

– «10
слов»;

«Классификации»;

– «Понимание переносного
смысла

Пословиц и метафор» Б.В.
Зейгарник;

– «Прогрессивные матрицы Равена»;

– Методика Школьный тест

умственного
развития (ШТУР-2)

–
Тест интеллекта Векслера WISG

-Методика
«Интеллектуальная лабильность»

Регулятивные УУД:

– «Тест Тулуз-Пьерона»;

– «Кубики Коса»;

– Личностный опросник Кеттелла

(в модификации Л. А. Ясюковой )

– Тест «Способность
самоуправления» Н.М. Пейсахов

5-9
классы

5-11
классы

5-8
классы

8-10
классы

5-6
классы

5-6
классы

9-11
классы

5-11
классы

7-8
классы

10-11
классы

8-11
классы

5-9
классы

5-11
классы

5-6
классы

10-11
классы

8.

Профессиональная
ориентация

(Личностные
УУД)

–
«Формула профессии», модификация методики Н.С.Пряжникова;

–
«Определение типа будущей профессии» Е.А.Климов;

–
Определение профессионального типа личности» модификация методики Д.Холланда;

–
«Профиль» (Карта интересов А.Голомштока);

– «Тест
умственного развития», Г.Резапкина;

–
«Определение технических способностей»(фрагмент теста Бенета);

– Анкета профессионального самоопределения
обучающихся;

– Анкета «Ориентация» А.Н. Степанов, И.Л.
Соломин, С.В.
Калугин

8-11
класс

5-6
классы

7-8
классы

9.

Диагностика
девиантного поведения (методики применяются для различных групп учащихся
(СОП, с нарушением поведения, группа риска и др.) в зависимости от возраста и
ситуации)

– «Опросник исследования волевой
саморегуляции» А.В. Зверьков, Е.В. Эйдман;

– «Опросник СДП» (Склонность к девиантному  поведению) Э.В. Леус,
А.Г. Соловьев»;

– Опросник «Способы преодоления
негативных ситуаций» С.С. Гончарова;

– Тест RAFFT;

– Модифицированный вариант опросника «Решение
трудных ситуаций»;

– СПТ (краевая диагностика)

7-11 классы

5-9
классы

7-11
классы

8-11
классы

7-11
классы

10.

Исследование
аффективно-эмоциональной сферы и личностных
особенностей (методики применяются для различных групп
учащихся, в зависимости от возраста и ситуации)

–  «Индивидуально- типологический
опросник» Л.Н. Собчик;

– «РАТ» (Рисованный апперцептивный тест С. Розенцвейг – адаптация Н.В. Тарабриной;

– «Опросник для выявления акцентуированных свойств личности» Шмишека – Леонгарда (подростковый вариант);

– «ВФТ» (вербальный фрустрационный
тест) С. Розенцвейг – адаптация Л.Н. Собчик;

– «Метод ранжирования эмоциональных состояний, изображенных на картинках» по шкале Р.
Вудвортса;

– «Незаконченные предложения» Сакса – Леви  в модификации
Л.М. Шипицыной;

– «Опросник агрессивности»
   А. Бассом, А. Дарки

5-8
классы

6-11классы

5-9
классы

6-11
классы

5-11
классы

5-11
классы

7-11
классы

11.

  Диагностика
суицидального риска и склонностей к депрессии и стрессу

– «Опросник
суицидального риска» в модификации Т.Н. Разуваевой;

– «Шкала
депрессии» Бека;

– «Шкала
М.Ковач»;

–
«Изучение уровня стресса»;

–
«Самооценка психических состояний» Айзенка;

– «Одиночество»
опросник С.Г. Корчагиной;

– «Выявление
суицидального риска у детей» А.А. Кучер, В.П. Костюкевич

8-11
классы

6-11
классы

5-11
классы

7-11
классы

8-11
классы

12.

  Диагностика
семейных и детско-родительских отношений

–  «Семейная социограмма»;

–  Опросник «Детско-родительские отношения подростков»;

Проективные
методики:

– Семья
животных»;

–
«Рисунок семьи»;

–
«Несуществующее животное»;

– «Методика Р.Жиля»;

– Модифицированная методика «Родительское сочинение» О. А.
Карабановой.

– Опросник «Сознательное родительство»;

– Методика PARI;

– «Тест Родительского отношения» Варга, Столин

5-11
классы

5-11классы

5-9
классы

Родители
учащихся 5-11 классов

Родители
учащихся 5-11 классов

Основная направленность методики (теста)

Название методики

Дошкольный возраст

Определение уровня мотивационной готовности к школе

• «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников»  М.Р. Гинзбург;
• «Экспресс-тест на мотивационную готовность к школе»;
• «Мотивационная готовность» А. Венгер;
• Тест “Мотивационная готовность”, диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской);

Тест для определения мотивационной готовности, осведомленности   и отношения ребёнка к школе.

Определение уровня социальной готовности

• Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» разработана Н.И. Гуткиной;
• Социометрические методики «Два дома», «Капитан корабля»;
• Тест “Лесенка” для исследования самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Определение волевой готовности

• «Графический диктант»;
• Лото Когана;
• Для определения личностной готовности: Тест-опросник на определение школьной зрелости;
• Лестница;
• Три желания

Внимание

• Методика «Вежливость»;

Методика «ДА и нет»

Память.

• Методика «Назови цифры»

Методика «Запомни фразы»

Мышление

• Методика «Домик на полянке»
• «Подбери пару»;
• «Доски Сегена»;
• «Разрезная картинка»;
• «Найди сходства и отличия»;
• «Картинка или рассказ со скрытым смыслом»;
• «Перепутаницы»;
• «4-й лишний»;
• Серия картинок»;
• «Объясни пословицу, крылатое выражение»;
• «Предметная классификация»;
• «Кубики Коса»;
• «Выделение предметов на зашумленном фоне»;
• «методика 10 слов» А.Р. Лурия;
• «Методика 5 слов» по Леонтьеву;

« Отгадывание загадок».

Развитие мелкой моторики у дошкольников

• Методика «Змейка»;

Методика «Продолжи узор».

Младший школьный возраст

Методический комплекс диагностики уровня сформированности УУД

у обучающихся в начальной школе

1 класс

• Стартовая.
• Личностные УУД: «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина, Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Г. Генинг.
• Регулятивные УУД: Графический диктант, «Образец и правило» (А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман).
• Познавательные УУД: Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова), «Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона) .
• Коммуникативные УУД: Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
• Итоговая.
• Личностные УУД: Тест «Лесенка», Опросник Н. Г.Лускановой “Оценка уровня школьной мотивации», Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи, Анкета Л.М.Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации
• первоклассников к школе».
• Регулятивные УУД: Методика «Кодирование», «Корректурная проба».
• Познавательные УУД: Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по К. Йерасеку), методика «10 слов» (А.Л.Венгер,Г.А. Цукерман).
• Коммуникативные УУД: Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

2 класс

• Личностные УУД: Опросник мотивации Н.Г. Лукановой, Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже) Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
• Регулятивные УУД: Тест «Сложная фигура» (А.Рей), методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия).
• Познавательные УУД: Методика «Исключение слов», методика «Вербальная фантазия».
• Коммуникативные УУД: «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл); Социометрия.

3 класс

• Личностные УУД: Анкета Т.И. Юферевой, «Три оценки» (методика А.И.Липкиной, Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже).
• Регулятивные УУД: Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабельницкая).
• Познавательные УУД: Методика «Счет»; Методика «Слова» Т.И. Юферевой, Методика “Логические задачи” (А. 3. Зак).

Коммуникативные УУД: Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007), Социометрия.

4 класс

• Личностные УУД: Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э.Туриелю в модификации Е.А.Корчагиной и О.А.Карабановой) Методика КТО Я? (модификация методики Куна).
• Регулятивные УУД: Методика диагностики уровня сформированности действия рефлексии, методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий (А.З. Зак)
• Познавательные УУД: Методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене. Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).
• Коммуникативные УУД: Задание «Дорога к дому», Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.), Социометрия.

Сформированности психологических особенностей.

• Система из трех методик: «Рисунок человека», «Образец и правило», «Графический диктант».

Диагностика интеллектуальных способностей

• Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС) Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, Е. Н. Задорина;
• Проверка способности извлекать информацию на слух;
• Понимание причинно-следственных связей;
• Исследование словесно-логического мышления учащихся вторых классов;
• Тест «Сформированность навы­ка чтения»;

Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене).

Диагностика школьной тревожности

• Прихожан А.М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности;

Рисуночные методики по диагностике эмоционально-аффективной сферы: «Нарисуй человека», «Кинетический рисунок семьи», «Дом-дерево-человек» (Ф..Гудинаф-Д.Харрис, А.Керн – Я.Йерасек, Р.Бернс, С.Кауфман)

Диагностика школьной мотивации

• Анкета для оценки уровня школьной мотивации
• Н. Лускановой;
• Проективные методики «Школа звере», «Я школьник», «Что я люблю в школе».

Подростковый и старший школьный возраст

Диагностика уровня развития познавательных процессов

• ШТУР;
• Красно-черные таблицы Шульте;
• Методика “Отыскивания чисел”;
• Методика пиктограмм (по  А.Р. Лурии);
• Методика “Простые аналогии” и “Сложные аналогии”, “Сравнение понятий”, “Выделение существенных признаков”, “Числовые ряды” ;
• Г.Бурдон «Корректурная проба».

Диагностика личностных  особенностей

• Тест Филипса;
• Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн:
• Тест-опросник на выявление акцентуации  характера К. Леонгард (мод. Шмишека);
• ПДО Личко;
• Тест Люшер;
• Проективная методика  – «Дом Дерево Человет»  Р.Бернс, «Тест несуществующее животное»;
• Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубавицкая;
• Басса-Дарки (мод. Сафина) Методика диагностики показателей и форм агрессии;
• «Кто Я»;
• «Карта интересов личности».

Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье

• Методика Лири;
• Метод социаметрических измерений;
• Тест “Подростки о родителях” (Вассерман, Горькавая, Ромицина);
• Р.Бернс «Кинетический рисунок семьи»;
• Р.Жиль Проективная методика исследования семейного состояния (межличностные взаимоотношения).

Критические ситуации

Диагностическая анкета о критических ситуациях подростков (по В.В. Овчаровой

Диагностика интеллектуальных способностей

• Тест Амтхауэра;
• Методика Мюнстерберга;
• КОТ  Краткий Ориентировочный тест;
• Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р. Кеттел;
• Матрицы Ровена;

Методика «Интеллектуальная лабильность».

Диагностика личностных особенностей и межличностных отношений

• “Тест Руки” Э. Вагнера;
• Рисуночная методика “Нарисуем свой характер”;
• Опросник Айзенка «Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности»,
• Методика РАТ  (Л. Н. Собчик);
• Проективная методика – ТНЖ “Счастливое НЖ”, “Злое несуществующее животное”, “Несчастное несуществующее животное”;
• Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т.А.Немчинова);
• Проективная методика – “Рисунок семьи”, “Семья животных”;

Цветовой тест отношений (ЦТО).

Профессиональная  ориентация

• Тест Голланда;
• Анкета интересов личности;
• Матрица выбора профессии;
• Опросник готовности к профессиональному самоопределению;
• “Перекресток”;
• ДДО (Е. Климов);
• Методика изучения статусов профессиональной идентичности (автор А.А. Азбель);
• Тест «Стратегии и модели преодолевающего поведения (автор Никифиров Г.С.);
• Методика Н. Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта;

·Методика «Опросник профессиональной готовности».

• (Л. Н. Кабардовой);
• Ценностные ориентации – мечты, желания;

Самооценка уверенности в себе.

Педагогический коллектив

Особенности личности и оценка профессиональной направленности 

• Методика Юнга;
• Тест агрессивности (А. Ассингера),;
• Тест общительности (В.  Ряховский);
• Методика на выявление способов реагирования в конфликте (К.Н. Томаса);
• Опросник профессиональной направленности учителя,
• Тест на выявление тенденций к стилям лекционного общения.

Родители

• Опросник родительского отношения, 

методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста  С. Делингера (адаптация А.А. Алексеевой и Л.А. Громовой);

• В.В.Ткачева  «Лесенка для родителей»;
• Методика  Отношение к детям (тест родительского отношения) Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин.).