Методический
материал
по
составлению кластеров
Одна из причин снижения учебной мотивации – неумение
учащихся работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить,
выделить главное, систематизировать и определенным образом представить.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, сплошной и не сплошной
(графики, таблицы, диаграммы, схемы) работа с которым позволяет добиваться
оптимального результата. Работа по развитию и совершенствованию умений работать
с информацией, представленной в устной и письменной форме, может и должна
строиться на уроке при работе с текстом.
С помощью графических схем можно обобщить и систематизировать учебный
материал, графика помогает наглядно и понятно представить логику
изложения учебного материала. Визуальное и наглядное представление информации
запоминается лучше, чем обыкновенная информация.
Данная работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом,
следующие умения:
выделять ключевые
слова;
систематизировать
необходимую информацию;
анализировать, сравнивать
и обобщать информацию;
развивать
монологическую речь.
Задача педагога- оказать помощь учащимся в развитии навыка преобразования
информации из одной знаковой системы в другую (превращение сложной, объёмной
информации в более компактную и визуально удобную)
Конечный результат деятельности учеников – адекватное восстановление
первоначального текста при выполнении самостоятельной работы.
Существуют различные приемы представления информации из
сплошного текста в не сплошной текст с помощью
схемно-знаковых моделей .
Прием
«Кластеры»
Прием «Кластер»
(«гроздь») подразумевает выделение смысловых единиц темы и графическое их
оформление в определенном порядке в виде грозди. «Грозди» – графический прием
систематизации материала. Правила их составления очень просты. Рисуется модель
Солнечной системы: звезда, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша
тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой
линией со звездой. У каждой планеты – спутники.
Каковы этапы работы при составлении кластера?
1 этап – посередине чистого листа пишется ключевое
слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
2 этап – учащиеся записывает все то, что вспомнилось
им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или
словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы
(модель «хаос»).
3 этап – осуществляется систематизация. Хаотичные записи
объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает
то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).
4 этап – по мере записи появившиеся слова соединяются
прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь
тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо
соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Предметная область не ограничена,
использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Способы работы
учащихся с кластерами:
– Составление
нового кластера.
– Составление
краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в
состав кластера.
– Коррекция и
совершенствование готового кластера.
– Анализ и
завершение неполного кластера:
– без
указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого
главного термина;
– без
указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.
Формы работы с
кластерами
–
Самостоятельно при выполнении домашней работы
–
Самостоятельно на практическом занятии
– В составе малой
группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному
преподавателем главному термину
– В составе
учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего,
помогающего группе составить кластер
– При выполнении
контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или
определение термина (терминов) неполного кластера.
Преимущества
использования кластера:
Кластер,
созданный руками учащихся, даёт возможность преподавателю отслеживать понимание
учащимися темы.
Для самих учащихся
это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи
между идеями и понятиями
Кластер –
это отражение нелинейности мышления, он тесно связана с тем, как работает
наш мозг. (Особенно у современных детей с “клиповым сознанием”)
Работа с кластером
– письменная деятельности. Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит.
Кластер даёт
возможность не только писать, но и рисовать, хотя бы до появления новых идей.
В групповой работе
кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся
приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт.
Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации.
Кластер создаётся
в определённый временной отрезок, так воспитывается чувство времени, с одной
стороны, с другой – свободное индивидуальное распределение времени каждого при
работе над кластером.
Памятка
по составлению кластера.
Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда
выделяются смысловые единицы текста.
Кластер помогает конкретизировать тему, образ, помогает
развитию речи, мышления, воображения.
Для создания кластера нужно:
1)
Ознакомиться с текстом;
2) Составить
кластерную схему, используя родо-видовые и видо-видовые связи между понятиями.
Слова, имеющие видо-видовые отношения, должны быть закрашены одинаковым цветом.
3)
Посередине листа записать ключевое слово или предложение,
которое является главным для раскрытия темы, идеи;
4) Вокруг
этого слова пишутся слова или предложения, выражающие суть идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы;
5)
Затем по мере записи все слова соединяются с ключевым словом. У
каждого слова- спутника тоже могут появиться свои слова- спутники.
6) Схема
кластера должна быть аккуратной. Во время работы можно использовать
словари, энциклопедии, интернет.
7) В
итоге появляется запись- структура, которая отражает размышления.
1. Составьте кластер на тему
«Российская цивилизационно-культурная идентичность». №1.
Кластер на тему «Российская
гражданская идентичность». №2
№3
4. Составьте кластер на тему
«Российская цивилизационно-культурная идентичность».
Предложите несколько тем
экскурсионно-образовательных маршрутов, способствующих формированию
этно-культурной (религиозно-культурной) идентичности школьников с тенденцией на
формирование российской гражданской идентичности.
В комплексе задач, которые призвана
решать школа, в вопросе формирования этнокультурой идентичности можно
выделить две тесно взаимосвязанных стороны. Первая – это создание
организационно-содержательных и педагогических условий для эффективного
формирования этнокультурой идентичности рамках изучения
общеобразовательных предметов учебного плана и в процессе внеклассной и
внешкольной работы. Вторая сторона представлена созданием благоприятного
психологического микроклимата в школьном коллективе, благоприятных
взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса, который
создаётся в ходе совместной деятельности и оказывает непосредственное влияние
на окружающий социум. На наш взгляд, важно при создании определенных нами
условий, использовать в педагогической деятельности адекватные формы, методы и
средства образования.
Из опыта работы
В рамках спецкурса «Культура народов
Поволжья » учащимся предоставлялась возможность не только слушать
преподавателя, но и самим участвовать в организации и проведении занятий.
Аудиторные занятия проводятся в различных формах: урок – лекция, урок –
дискуссия, урок -беседа, урок – аукцион, урок – драматизация и т.д.
Использование в учебном процессе подобных форм способствует более полному
раскрытию ученика как личности и в то же время позволяет глубже проникнуть в
составляющие культуры того или иного этноса.
Наряду с аудиторными занятиями данной
программой предусмотрен ряд внеклассных мероприятий. К ним можно отнести
экскурсии, направленные на знакомство с экспозициями Сурского краеведческого
музея им.; конкурсы по различной тематике, например:«Традиции и обряды моего
народа», где старшеклассникам предоставляется возможность самим представить
свою национальность, показать ее отличие от других этносов.«Праздник
национальной кухни», на котором каждый желающий может не только попробовать
блюда национальной кухни, но и научиться их готовить.«Вечер народной песни»,
когда старшеклассники сначала внутри своего класса, а затем и в других сами
организовывают и проводят вечера, посвященные народным песням. На таких
мероприятиях слушаются музыкальные произведения народных исполнителей. Учащиеся
также сами исполняют произведения народного фольклора.
Выставка игрушек народов
Поволжья.Учащиеся сами под руководством учителей труда или дома с родителями
мастерят народные игрушки, шьют и одевают кукол в национальные костюмы.
Выставка рисунков и сочинений на тему
«Мы против межнациональных конфликтов». Такая форма работы позволяет школьникам
словом и кистью передать свои чувства и отношение к межнациональным конфликтам,
передать своё видение путей их преодоления.
Создание генеалогического древа. Эта
акция позволяет по-новому взглянуть на родословную собственной семьи, узнать
новые сведения о своих предках.
Кроме вышеперечисленных методов
программой данного спецкурса предусмотрены встречи с представителями
национальных общин, что позволяет старшеклассникам получить более полное
представление об этнических общинах в городе, крае.
Программа спецкурса включает в себя
возможности использования всемирной информационной сети Интернета. Учащиеся под
руководством преподавателя собирали материал, освещающий вопросы культурных
особенностей различных этносов проживающих на территории Ульяновской области..
Как показало проведенное нами
исследование, занятия в рамках спецкурса способствовали формированию у
старшеклассников теоретических знаний в области этнологии, этнопедагогики,
этнопсихологии, конфликтологии, стремлению к тому, чтобы быть частью культуры
своего народа, своей страны, развивать и передавать ее последующим поколениям.
Работа в ходе эксперимента строилась
таким образом, чтобы старшеклассники могли реализовать полученные знания во
взаимодействии с учащимися младших и средних классов. Так, они привлекались к
проведению бесед, тематических занятий, к индивидуальной работе с учащимися, к
организации, подготовке и проведению этнокультурных мероприятий. Выполняя
функции посредников, они реализовывали идеи толерантности. Также они стали
проводниками идей толерантности. Полученные ими знания и навыки эффективного
межэтнического взаимодействия способствовали эффективной работе «Совет
старшеклассников» из числа старшеклассников, который позволил школьникам
самостоятельно решать многие доступные проблемы.
Кроме того, к участию в мероприятиях
стали привлекаться учащиеся других классов, родители и преподаватели других
образовательных предметов: литературы, ИЗО, музыки, технологии.. Создание
атмосферы сотрудничества в совместной работе способствовало развитию у учащихся
таких качеств, как терпимость, умение работать в коллективе, взаимопонимание,
умение слушать других и т.д.
Внеклассная и внеучебная деятельность
учащихся даёт им тот социальный опыт, который соответствует основным
общественным ценностям, готовит учащихся к жизни в этом обществе,
трансформирует многое из того, что идёт из окружающей среды и способствует
усвоению этого опыта.
Исследование, проведённое нами,
показало, что эффективной формой формирования этнокультурой идентичности
старшеклассников является музейная деятельность. Создание школьного музея
позволило вынести широкое образование школьников в области этнологии за рамки
регламентированных учебных программ. Музей выполнял следующие функции:
пополнение фондов, систематизация подлинников, сохранение подлинников;
демонстрация экспонатов. Кроме перечисленных четырёх функций, музей выполнял
еще одну, не менее важную – это особая форма дополнительного образования,
развивающая кругозор учащихся и побуждающая их к сотворчеству, активности,
самодеятельности. Данные качества развиваются у них в процессе сбора,
исследования, обработки, оформления и пропаганде экспонатов музея. Учащиеся
старших классов активно занимаются экскурсионно-просветительской работой. Они
проводят экскурсии по музею для учащихся, родителей, гостей школы, оказывают
содействие учителям в использовании музейных материалов в учебном процессе.
Большой интерес вызывали экскурсии по теме: «Особенности национального костюма
народов Поволжья проживающих на территории Ульяновской области», «Особенности
быта русского народа в 19веке», «Национальные игрушки», « Святые места нашего
поселка. Никольская гора».
Таким образом, выпускник школы,
независимо то его национальной принадлежности должен стать субъектом
деятельности- созидателем материальных и духовных благ: человеком, проявляющем
заботу об окружающих людях, живой природе, собственном Я(кто я есть в этом
мире).
5. Какие темы по отечественной
истории до XVIII века наиболее полно раскрывают воспитательный потенциал и
сущность понятия «российская гражданская идентичность»? №1.Культура русских
земель в XII – XIII веках.(6класс)
№2.Москва-центр борьбы сордынским
владычеством. Куликовская битва.(6класс)
№3.Церковь и государство в
концеXV-начале XVI века..(6класс)
№4. Окончание Смутного
времени.(7класс).
№5.Народные движения XVII века.
6. Составьте развёрнутый план
выступления на методическом объединении учителей истории на тему о влиянии
политики европеизации Петра I на процесс разложения традиционных форм
идентичности россиян.
План
I.Гражданственная идентичность и
политика европеизация в преобразованиях ПетраI.
1)Нововведение в политической,
социально-экономической системе российского общества нач. 18 века.
2)Реорганизация армии и флота
а) анализ военных поражений;
б) оценка военных побед.
3.Культура и нравы петровской
эпохи.
а) повседневная жизнь и быт
правящей элиты основной массы населения;
б) просвещение и научные знания;
в) развитие искусства;
г) Санкт-Петербург – новая столица.
II. Процесс разложения традиционных
форум идентичности россиян.
1.Показать как в различных
источники рассматривается разложения традиционных форум идентичности россиян в
социально- культурной области.
III .Соотношениегражданственной
идентичности в европеизации и традиционализма в преобразованиях ПетраI.
7. Составьте развёрнутый план
выступления на методическом объединении учителей начальной школы, преподающих
историко-обществоведческий блок курса «Окружающий мир», в котором раскрывалось
бы понятие «идентичность».
I. Понятие гражданская
идентичность личности.
1. Гражданская идентичность –
функции, содержание и структура.
2. Комплекс программ по
формированию гражданской идентичности личности в системе начального общего
образования.
I I. Гражданский патриотизм.
1.С чего начинается
Родина – формирование гражданского патриотизма.
2.Формирование
гражданской идентичности личности учащихся начальной школы.
3.Роль курса
«Окружающий мир» в
формировании гражданской идентичности личности младших
школьников.
4.Роль гражданской
активности и школьного самоуправления в формировании гражданской идентичности
личности учащихся младших классов.
8.
№1.Внешняя политика Екатерины
Второй(урок-лекция)
№2.История Крыма в истории России.
(урок-рассуждение)
№3.Крым сегодня(урок-презентация)
Метод кластера в технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания
Содержание.
1. Методические особенности технологии критического мышления;
2. Примеры уроков на основе элементов технологии критического мышления.
Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В концепции модернизации российского образования в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.
Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Очень важно грамотно работать с информацией.
1. Технология критического мышления:
Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.
Понятие критического мышления
- В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика
- В настоящее время, наверное, не стоит беспокоиться о прочности приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику, науку и культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.
- Какие условия для этого необходимы?
- Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Это возможность работать совместно, в сотрудничестве, проявляя при этом определенные коммуникативные умения,
- возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.
По мнению Г.Селевко, критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:
- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
- – коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
- – объективная оценка
- положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Критическое мышление — это:
способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
Думать критически:
- Проявлять любознательность
- Использовать исследовательские методы
- Ставить перед собой вопросы
- Осуществлять планомерный поиск ответов
- Вскрывать причины и последствия фактов
- Сомнение в общепринятых истинах
- Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами
- Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление
Качества личности, позволяющие воспользоваться критическим мышлением.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
- Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
- Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
- Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
- Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
- Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
- Что дает технология критического мышления ученику:
– повышение эффективности восприятия информации;
– повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
– умение критически мыслить;
– умение ответственно относиться к собственному образованию;
– умение работать в сотрудничестве с другими;
– повышение качества образования учеников;
– желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. - Что дает технология критического мышления учителю:
– умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
– возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
– стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
– стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Особенности и правила технологии развития
критического мышления ………………………………….
- Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения.
- Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
|
Технологичекие этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Возможные приемы и методы |
|
I стадия (фаза) Вызов (evocation): – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации; – постановка учеником собственных целей обучения. |
Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе |
Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. |
Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д. |
|
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. |
|||
|
II стадия Осмысление содержания (realization of meaning): – получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения. |
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» |
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации |
Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы |
|
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. |
|||
|
III. Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения. |
Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации |
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. |
Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д. |
|
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. |
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:
- умение работать в группе;
- умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
- умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания; Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Приемы и стратегии – прием кластера.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Суть приема
Суть этого приема –
- выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» – схемы. Важно:
- выделить главную смысловую единицу (тема);
- выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
- Конкретизировать фактами и мнениями.
Кластеры
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.
Правила очень простые.
Последовательность действий при составлении кластера
Последовательность действий проста и логична:
1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде Power Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
- Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
- Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Возможны следующие варианты:
- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
- Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
- В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
- Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Заключение
- Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель.
- Важен результат.
- Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
- Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.
Урок по курсу “История Средних веков”.
(Учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской)
Тема “В рыцарском замке”
Урок с элементами технологии критического мышления
Цель урока: формирование представлений у учащихся образа “рыцаря” как одного из важнейших символов Средневековья, посредством активизации “старых” и усвоения “новых” знаний; подвести учащихся к пониманию моральных норм рыцарства, основам рыцарской культуры.
Оборудование: иллюстративные материалы с изображением замков, доспехов рыцарей, их символики, оружия и др.
Ход урока
I. Организационный момент. Вводное слово учителя.
II. Изучение нового материала с использованием элементов технологии критического мышления.
1. Стадия вызова. Задачи учителя: активизировать учащихся, мотивировать их для дальнейшей работы. На этой стадии можно применять методы “корзины идей”, кластера, “мозгового штурма”, ассоциации и др. т.е. использовать те приемы, которые позволяют вовлечь в урок всех учащихся. В данном случае использовался метод ассоциации. На первом этапе на доске написано слово Рыцарь. Вопрос: какие ассоциации возникают у вас, когда вы произносите это слово?
Все ответы ребят фиксируются на доске. (Прим. Обычно ребята отлично справляются с этим заданием, т.к. во-первых, слово “рыцарь” уже встречалось им в ходе изучения данного курса истории в теме “Становление Средневековой Европы”, а во-вторых, слово более чем знакомо, часто встречается в кинофильмах, играх, книгах и до сих пор служит синонимом “настоящего мужчины”).
Со словом “Рыцарь” у школьников возникают следующие ассоциации: воин, дама сердца (прекрасная дама), честь, отвага, замок (крепость), конь, меч, доспехи, смелый, благородный человек, Европа.
На втором этапе ребятам предлагается написать рассказ из 3-4 предложений, используя слова, записанные на доске. Читаем предложения.
На третьем этапе стадии вызова необходимо задать вопрос: достаточно ли нам этих знаний о рыцаре? И в данном конкретном случае ребята, скорее всего, ответят “да”. Поэтому, чтоб побудить учащихся к дальнейшей работе учитель поясняет, что понятие “рыцарь” намного сложнее и глубже, чем мы только что представили. И в доказательства оного можно зачитать первую и вторую сирвенту Б. де Борна. В этих отрывках наверняка встретятся ребятам незнакомые слова, да и текст сирвент заставит их задуматься о моральных нормах поведения рыцарей.
2. Стадия осмысления. Осуществляется работа с текстом учебника (маркировка текста) и делаются записи в тетради. Предварительно в тетради оформляется таблица. Она представлена на доске к ней выписываются маркировочные знаки.
|
То, что совпало с моими представлениями |
Новое содержание |
Не понятно, вызывает сомнение |
Хочу узнать |
|
V |
+ |
? |
! |
Далее идет работа с текстом учебника. Ребята сначала маркируют текст, а затем заполняют 1 и 2 колонки Таблицы. Зачитываем слова со знаком “+”. Учитель выписывает эти слова рядом с теми, которые ребята назвали в начале урока.
3. Стадия рефлексии. Сравниваем то, что знали и что нового узнали. Анализируем.
(Прим. Здесь учитель может проиллюстрировать изучаемый материал, используя изображения замков, рыцарских гербов, одежды и доспехов и т.д. Это поможет в формировании образа “рыцаря”).
III. Итогом урока может стать совместное составление синквейна.
Например:
Рыцарь
- Смелый, ловкий
- Воюет, пирует, состязается
- Конный воин, защитник.
- Благородный, но алчный, жестокий, хитрый
IV. Домашнее задание.
1 .Обязательная часть: заполнить колонки 3 и 4 Таблицы.
2. Варианты заданий на выбор учащегося: 1) Составить рассказ от имени рыцаря; 2) Синквейн; 3) Кластер; 4) Толстый и тонкий вопрос.
Памятки по истории
Общие правила составления плана при работе с текстом:
1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.
Правила конспектирования:
1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.
4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним , максимум двумя предложениями.
Как составить синхронистическую таблицу:
1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в левой графе укажите века.
2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.
3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определённое время.
4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.
5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.
Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений:
1. Причины возникновения явления:
-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления,
-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.
2. Содержание явления, его развитие:
-важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия,
-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.
3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
4. Последствия развития и значение явления:
-разрешение данным явлением назревших противоречий,
-влияние данного явления на общий процесс исторического развития.
Характеристика политического строя государства:
1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская).
2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого – либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).
4. Структура органов власти:
-глав государства, его полномочия,
-законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия),
-исполнительные органы (способ формирования, функции, подчинённость),
-судебные органы,
-соотношение прав законодательной, исполнительной, судебной власти,
-местные органы власти.
5. Права граждан (подданных):
-избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. пр.)
-политические права и свободы,
-личные права и свободы,
-возможность использования провозглашенных законом прав.
6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).
7.Краткая обобщённая оценка политического строя и перспектив его развития.
Характеристика общественных выступлений:
1. Время и место выступления.
2. Связь с другими событиями.
3. Причины.
4. Социальный состав участников.
5. Требования, лозунги, цели.
6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акция протеста, или гражданского неповиновения и т.д.).
7. Масштабы выступления.
8. Уровень организованности,
9. Имена участников, руководителей.
10. Развитие событий, основные этапы.
11. Значение выступления, его результаты
Характеристика войн:
1. Причина войн, хронологические рамки.
2. Воюющие страны или группировки стран.
3. Цели сторон.
4. Соотношение сил воюющих стран.
5. Повод к войне.
6. Ход военных действий (по этапам):
-планы сторон в начале каждого этапа,
-военные и политические итоги этапа.
7. Характер войны.
8. Условия мирного договора.
9. Военные и политические итоги войны.
Как дать оценку историческому событию:
1. Установите причины события.
2. Определите заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп.
3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.)
4. Связь с другими подобными событиями.
5. Значение:
-для участников события,
-для последующего исторического развития.
Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля:
1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?
2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?
3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).
4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.
5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему.
Алгоритм написания синквейна
Синквейн – это стихотворение которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях
-
1 строка – ключевое слово, понятие, определяющее содержание синквейна.
-
2 строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
-
3 строка – три глагола, показывающих действие понятия.
-
4 строка – короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.
-
5 строка – одно слово, обычно существительное, через которое выражаются чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Например:
Культура –
Наследие.
Материальная. Духовная.
Творить. Создавать. Сохранять.
Без прошлого нет будущего.
Цивилизация.
Памятка составления схемы (кластера)
Схема (кластер) – это графическое изображение в систематической последовательности какого-либо понятия или процесса, которое показывает различные типы связей между объектами или явлениями
1. Написать ключевое слово или предложение;
2. Записать слова или предложения, которые приходят на ум по этой теме;
3. Установить связь между идеями, которые покажутся подходящими;
4. Выписать подходящие идеи.
Алгоритм написания ЭССЕ
Последовательность работы над эссе по истории, которая поможет оформить качественное эссе, не упустив, при этом, важные моменты.
Шаг 1. Выбираем период.
Шаг 2. Подтверждаем правильность выбора.
Шаг 3. Выбираем название периоду, отражающее его специфику.
Шаг 4. Определяем события, относящиеся к этому периоду; выявляем наиболее важные и второстепенные.
Шаг 5. Вспоминаем исторических личностей, деятельность которых относится к этому периоду, их роль и влияние на исторический ход событий.
Шаг 6. Выявляем причины происходящих в этом периоде событий.
Шаг 7. Подбираем соответствующие исторические понятий и термины.
Шаг 8. Определяем исторические факты, раскрывающие значение периода, используем, при этом, мнения ученых.
Шаг 9. Упорядочиваем и систематизируем информацию.
Шаг 10. Составляем план и пишем эссе в соответствии с ним:
Введение (краткое описание сути выбранного периода);
Основная часть; Заключение (оценка значимости периода).
Шаг 11. Проверяем и дорабатываем эссе.
Памятка для работы с источниками и документами
-
Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в тексте.
-
Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан данный текст. Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту.
-
Дайте ответ на вопрос: О чем данный текст? – и определите его основную идею.
-
Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как ни чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.
5. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.
-
Отвечайте точно на поставленные вопросы.
-
Не упустите из виду, на что требует опираться при ответе: текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.
-
Старайтесь давать логически связанный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки.
-
Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.
-
Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.
-
Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.
Памятка учащемуся
1. При чтении не пропускай ни одного слова, которое тебе не понятно.
2. Если перестал понимать смысл текста, то вернись назад до того места, где начал затрудняться. Причиной непонимания часто бывает непонятное (обычно иностранное) слово, термин. В таком случае рекомендуем обращаться к словарям.
3. Составление тобой терминологического словаря и словаря персоналий (исторических деятелей, участников исторического процесса) также поможет тебе в освоении материала.
4. Научись самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, со средствами получения и обработки информации.
5. Научись пользоваться словарями, делать выписки, составлять текстовые таблицы, графики, логические схемы.
6. Особое внимание обрати на развитие интеллектуальных умений и навыков, умение самостоятельно выявлять причины событий, составлять сводные таблицы.
7. Научись анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать на основе нескольких источников.
8. Научись вычленять главное, проблему, выдвигать гипотезу.
9. Добейся чтения со скоростью не менее 150 слов в минуту, при этом сразу выделяй главное и таким образом кратко конспектируй.
10. Изучаемый материал надо воспринимать не мозаично (тогда все главное), а целостно, то есть вести логическую проработку материала по ходу чтения и при этом составлять логические схемы (цепочки).
И еще один совет. Побольше работай с карандашом в руке. Это способствует лучшему усвоению, запоминанию, и к тому же, возможно, тебе придется сдавать экзамен письменно.
Таким образом, целенаправленное развитие навыков учебного труда позволит тебе за меньшее время действительно глубоко овладеть необходимым объемом учебного материала.
В общем виде формула работы такова:
Читай внимательно, вдумчиво.
При анализе (с карандашом в руках) максимально спрессуй материал, разложи его как бы по полочкам, составь логические цепочки (схему), вычлени самое главное.
При осмыслении перескажи (вслух) материал с помощью логической схемы и опорного конспекта (приведенных в конце данного пособия) и обязательно сделай выводы и обобщения.
Составляй план ответа (будь то экзамен в письменной или устной форме).
Твой ключ к успеху:
Методические рекомендации по работе с опорными конспектами
(опорными сигналами)
-
Внимательно ознакомься с таблицей опорного конспекта.
-
Прочитай материал и расшифруй каждый символ опорного конспекта.
-
Сам на чистом листе бумаги воспроизведи таблицу опорного конспекта, при этом перескажи исторический материал и зафиксируй его с помощью символов опорного конспекта.
-
Повтори материал, который вызвал у тебя затруднения при пересказе.
-
Дополни опорный конспект необходимыми, на твой взгляд, символами, обозначающими соответствующие исторические события и факты.
-
При работе с опорными конспектами тебе придется обратиться к дополнительной литературе.
Твой ключ к успеху:
Методические рекомендации по работе со схемами опорных сигналов
1. Внимательно ознакомься с таблицей опорного конспекта.
2. Прочитай материал и расшифруй каждый символ схемы.
3. Сам на чистом листе бумаги воспроизведи таблицу опорного конспекта, при этом перескажи исторический материал и зафиксируй его с помощью символов схемы.
4. Повтори материал, который вызвал у тебя затруднения при пересказе.
5. Дополни схему необходимыми, на твой взгляд, символами, обозначающими соответствующие исторические события и факты.
6. Возможно, что при работе над схемой тебе придется обратиться к дополнительной литературе.
Алгоритм анализа политических событий и явлений
-
Каковы причины события или явления?
-
Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении?
-
Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления?
-
Какими способами участники событий добивались поставленных целей?
-
Каковы положительные и отрицательные последствия данного события или явления?
-
Как можно в целом оценить данное событие (явление)?
-
Способствует ли данное событие (явление) развитию свободы и демократии?
-
Какие исторические уроки можно извлечь из данного события (явления)?
Алгоритм комментирования политического высказывания
-
Изложить высказывание своими словами.
-
Выразить свое отношение к высказыванию, пояснить свою точку зрения.
-
Дополнить высказывание, если это необходимо.
-
Оценить высказывание с моральной точки зрения.
-
Сделать вывод.
План описания жизни и деятельности
исторической личности (персоналии)
-
Годы жизни или (и) правления.
-
Этапы жизни и деятельности (краткая биография).
-
Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.
-
Предшественники и последователи; положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.
-
Историческое значение данной личности.
Правила конспектирования
1. Названия тем писать ручкой с цветной пастой.
Подзаголовки – обычной пастой, подчеркивать – цветной.
Оставлять свободные поля (до 1/3 страницы) для последующей проработки конспекта.
4. Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль.
5. В каждом абзаце выделяется главное (ключевое) слово, отражающее данную мысль.
6. Каждый абзац пишется с красной строки.
7. Между абзацами оставляется чистая строка.
-
В конце конспекта сделать обобщение (вывод), начиная словами «итак» или «таким образом».
Памятка: Как читать учебную литературу,
чтобы прочитанное лучше запомнилось
Метод повторения: прочитанный текст можно выучить наизусть. Простое повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким методом знания легко забываются.
Более эффективен – метод кодирования.
По этому методу прочитанный текст необходимо подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке. Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для хранения в памяти, надо произвести ряд мыслительных операций:
-
прокомментировать новые данные;
-
оценить их значение;
-
поставить вопросы;
-
сопоставить полученные сведения с ранее известными.
Для улучшения обработки информации важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения. С этой точки зрения составление логических схем позволяет достичь лучшего понимания предмета.
Памятка-алгоритм к изучению материала о войнах
1. Причина и характер войны:
-
основные противоречия, приведшие к войне;
-
подготовка к войне, соотношение сил;
-
планы сторон.
2. Ход войны (основные этапы):
-
повод к войне и ее начало;
-
основные этапы и главные сражения;
-
окончание войны, условия мира, итоги.
3. Значение войны (экономические, политические, социальные и другие последствия войны).
Рекомендации по составлению логических схем
1. Просмотрите внимательно содержание блока по учебнику, материалу лекции и выпишите заголовки подразделов, название параграфов.
2. Внимательно изучите каждый параграф (подраздел блока), выписывая из них основные понятия.
3. Еще раз прочитайте текст с целью нахождения связей между понятиями и найдите в тексте или на основе умозаключений обобщающие понятия, термины.
4. Найдите наиболее общие понятия, категории, объединяющие все содержание текста (не исключено, что это объединяющее понятие заключено в заголовках текста).
5. Постройте логическую структуру, включающую выбранные вами понятия с учетом взаимодействия между ними.
Если удастся найти обобщающие понятия и категории, то в результате построения логической схемы получится иерархическая структура (дерево).
Если одни понятия вытекают из других, можно установить причинно-следственные связи и построить логические цепочки.
Если понятия, факты связаны хронологически, то можно построить хронологические таблицы (последовательности).
6. Сверьте полученную логическую структуру, прочитав текст еще раз, при необходимости уточните структуру.
Требования к составлению логических схем:
-
Простота (минимальное количество схемных элементов и их связей).
-
Целевая и смысловая значимость элементов и связей и их иерархическое расположение (основные, вспомогательные и т. д.).
Наглядность схемы (цветовые оттенки и т. д.).
Памятка-алгоритм для характеристики исторической личности
1. Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.
2. Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.
3. Интересы какого класса выражает исторический деятель?
4. Значение его личных качеств.
-
Оценка результатов деятельности исторической личности.
Памятка-алгоритм к изучению материала по революции
1. Причины революции.
2. Задачи революции («зеркально» причинам).
3. Движущие силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).
4. Класс-гегемон (класс-руководитель данной революции).
5. Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а также по составу движущих сил).
6. Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика).
7. Итоги революции.
8.Значение революции: 1) международное; 2) внутреннее.
Памятка-алгоритм по формированию (развитию)
умения доказывать
1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.
2. Проанализируй задание, проясни, что требуется доказать
3. Определи вывод, который будешь доказывать.
4. Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.
5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.
6. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.
7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.
Памятка-алгоритм на сравнение исторических событий и явлений
1. Проанализируй событие или явление, выдели линии сравнения.
2. Определи черты сходства и различия.
3. Если возможно, выдели этапы в явлении, определи, что изменилось в этапах, а что осталось без изменений.
4. Сделай все необходимые выводы из произведенного сравнения.
5. Свои действия оформить в текстовую таблицу:
|
Линии сравнения |
Общее |
Различное |
Памятка: Как работать с книгой
-
Понимать, как построена книга.
-
Отобрать важное, основное.
-
Ведение записей: это зависит от особенностей мышления, запоминания.
План – перечисление основных событий, вопросов (по какому принципу надо делить целое на части).
Процесс составления плана: чтение, деление на части, краткое наименование каждой части.
Простой план – выделение и наименование главных частей.
В сложном плане главные части делятся на дополнительные.
Ценность плана заключается в том, что он раскрывает построение произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора, помогает выработать умение сжато записывать, последовательно излагать свои мысли, помогает быстро восстановить в памяти прочитанное, мобилизует память, внимание.
Тезисы – прочитать, продумать основные идеи, изложить их в виде последовательных пунктов. Особое внимание сосредоточить на выводах автора.
Различают два вида тезирования (составления тезисов): извлечение авторских тезисов из текста и формулирование основных положений своими словами. Иногда рядом с тезисами записывают и часть фактического материала.
Выписки: выписывают факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (можно своими словами). В отличие от плана, тезисов, выписки можно делать одновременно с чтением.
Конспект – это тезисы в расширенном виде, дополненные цитатами, цифрами, таблицами, схемами. Конспект можно дополнять. Приступая к конспекту, необходимо записать фамилию, имя и отчество автора книги, название, год и место издания.
В конспекте также должен содержаться план книги, произведения.
Тематический конспект – конспектирование нескольких произведений. Его цель – глубже, всесторонне изучить определенную проблему. Для тематического конспектирования подбирают литературу и изучают ее по плану. В общем, таким образом пишется реферат. Тематический конспект дополняется, творчески перерабатывается.
Современная жизнь вносит большие коррективы в
сферу образования. История – не исключение. В
связи с модернизацией Российского образования
образовательные учреждения переходят к новым
стандартам, новым программам, новым учебникам.
Требования меняются и к уроку, и к личности
учителя, его педагогической деятельности. В
учебный процесс включается возможность
личностного роста ребенка, развитие его
индивидуальности, раскрытие творческих
способностей.
Требования при сдаче ОГЭ и ЕГЭ по истории
таковы, что обучающиеся должны владеть большим
объемом исторической информации, уметь
выстраивать исторические вертикали, знать
историографию, уметь анализировать исторические
документы, формировать свое отношение к
историческим событиям.
Задача учителя – не только обеспечить усвоение
обучающимися знаний по предмету, но и развивать
критическое мышление, которое дает возможность
развития индивидуальных способностей, роста
ребенка, саморазвития и самовыражения.
Методов, форм, приемов работы существует
огромное количество. Учитель сам решает, какие
более эффективные, и как он их будет применять.
Здесь многое зависит от особенностей того или
иного класса.
Я хочу остановиться на использовании некоторых
общеизвестных приемов развития критического
мышления на уроках истории.
Работа с текстом на уроках истории занимает
одно из ведущих мест. В своей работе я использую
различные традиционные методические приемы:
развернутые планы, объяснительное чтение, беседы
по тексту, логические и опорные конспекты и др. Но
в настоящее время, задача учителя – изменить
привычный статус учебника как основного
источника знаний, информация в котором не
подвергается сомнению, научить ребенка
критическому мышлению при работе с авторскими
текстами учебника.
«Критическое мышление» – не от слова
«критика». В настоящее время существуют
различные определения этого понятия. Все они
сводятся к тому, что критическое мышление – это
оценочное, рефлексивное, открытое мышление,
которое не принимает канонов, развивается путем
наложения новой информации на личный жизненный
опыт.
Наряду с традиционными приемами прочтения и
логической обработки текста, я знакомлю
обучающихся с приемом представления информации
в кластерах.
Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь, а также
скопление, концентрация. В учебной деятельности
кластерами называют графический способ
организации материала.
Как же готовится кластер?
1. Нужно прочитать текс учебника и выделить
большие и малые смысловые единицы. (Если
возникают проблемы, помочь ученикам выделить эти
смысловые единицы. Например, это могут быть
ключевые слова и фразы, вопросы)
2. Взять лист бумаги и в прямоугольниках
записать принятые названия.
3. Вокруг каждой рамки в кружках кратко записать
сведения, соответствующие смысловым блокам
(«веточки»).
4. Попробовать установить связи между
отдельными блоками и соединить их стрелками.
5. Обсудить в группе свои результаты (можно
воспользоваться дополнительными источниками) и
дополнить кластеры новыми «веточками» –
сведениями, которых нет в учебнике.
6. Если необходимо остановиться на каком-либо
смысловом блоке, надо сделать эту «веточку» ярче,
можно выделить цветом.
В результате, кластер позволяет ученикам
проявить индивидуальные способности в
осмыслении учебной информации, выделить главное,
подвести ребенка к собственному выводу, дает
возможность ребенку самостоятельно найти и
поработать с дополнительным материалом.
(Например, изучая тему «Великая Северная война»,
одна из «веточек» – «Устав морской». В учебнике о
нем, кроме названия, ничего не сказано. Ребята
дополнительно изучили этот вопрос (узнали о
«детище Петра I», итоговый документ включал в
себя 5 томов) и дополнили «веточку» датой
принятия). И таких примеров может быть огромное
множество.
Современные приемы работы с учебной
информацией дают возможность перейти от
механического, а иногда и бездумного усвоения
учебного текста, к критическому осмыслению.
Применение кластера имеет следующие
достоинства:
– он позволяет охватить большой объем
информации;
– вовлекает всех участников коллектива в
обучающий процесс, им это интересно;
– учит детей систематизировать не только
учебный материал, но и свои оценочные суждения,
учит ребят вырабатывать и высказывать свое
мнение, сформированное на основании наблюдений,
опыта и новых полученных знаний;
– ученики активны и открыты, потому что у них не
возникает страха ошибиться, высказывая свое
мнение.
Мы живем в России и историю своей страны должны
знать. Завершить мне бы хотелось словами
российского историка В.О. Ключевского: «Без
знания истории мы должны признать себя
случайными, не знающими, как и зачем мы пришли в
мир, как и для чего в нем живем, как и к чему должны
стремиться».
Я хочу привести один из примеров кластера,
составленного при изучении темы «Северная
война»:
Кластер
Ладно, будем честны. Не каждый ребёнок поднимет руку при всём классе и признается, что чего-то недопонял. А потом ещё и постесняется на перемене подойти к учителю. В итоге в дз написано: составить кластер. В школе наверняка разбирали, что это такое. Но ребёнок молчит, а маме-папе делать. Разбираемся по порядку.
О чём речь?
Кластер — один из приёмов развития критического мышления через чтение и письмо, частный случай интеллектуальной карты (Mind Map). Кластер позволяет соединить одно понятие со многими, установить между ними взаимосвязь. Приём это используют для структуризации и систематизации информации, для закрепления изученного материала.
Как составить кластер?
Работа с кластером предполагает подбор компонентов, включающихся в понятие, которое является центральным в кластере, часто за счёт поиска ассоциаций. На иллюстрации вы можете увидеть кластер, составленный тьютором Школы развития читательских компетенций Юговки к занятию по отрывку из повести Астрид Линдгрен “Расмус-бродяга”. Тема этого кластера — образ мальчика-сироты Расмуса, главного героя повести. В изучаемом отрывке Расмус ещё не сбежал из приюта, поэтому можно говорить только о подготовке к характеризации этого героя.
- Рисуем центр кластера — в данном случае схематичное изображение мальчика, подписываем, что это Расмус;
- выделяем аспекты, по которым мы можем описать Расмуса (параметры, атрибуты): возраст, внешность, черты характера, окружение, любимые занятия и т. д.;
- соединяем центральное понятие (Расмуса) с атрибутами с помощью стрелок или отрезков;
- у каждого атрибута указываем конкретные данные;
- далее каждый атрибут может быть дополнен собственными атрибутами (второго порядка и т. д.).
Зачем школьнику использовать кластеры?
- Это помогает визуализировать информацию;
- Это помогает ёмко изложить большой объем информации;
- Это помогает выделить зависимость различных понятий друг от друга;
- Это помогает отделить однородную информацию от разнородной;
- Это помогает в составлении устных и письменных текстов по центральной теме кластера.
Пользуетесь подобными приёмами в жизни? Напишите нам в комментариях, как — очень интересно!
