Как составить кластер по орксэ

Мастер- класс для педагогов II
Краевых Педагогических мастерских «От творчества учителя – к творчеству
ученика»

Дата
проведения:
25 октября  2014г.

Место
проведения:МАОУ
«Гимназия №1» г.Соликамска

Проводит: Постоногова Инна
Аркадьевна, учитель начальных классов  МАОУ «Чердынская СОШ им. А.И.Спирина»

Мастер – класс  «Кластер  как  метод 
формирования познавательных УУД на уроках ОРКСЭ»

Цель: распространение педагогического опыта
по формированию
познавательных  ууд на уроках ОРКСЭ  

Методические задачи:

1.Познакомить с  кластером – одним из методов
технологии развития критического мышления (ТРКМ)

2.Приобрести практический опыт использования приёма
на уроках ОРКСЭ

3.Наметить пути использования кластера в собственной
педагогической деятельности.

Форма проведения мастер-класса: лекция
с элементами презентации +практическая работа

1.Введение.

2.Знакомство с кластером.

     Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое
их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать
ведущим методом  и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.
Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем
их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический метод  систематизации
материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в
определенном порядке.

   Последовательность действий проста и логична: 

1. В начале, посередине чистого
листа (классной доски)  написать ключевое слово или предложение, которое
является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся
слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников»
в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические
связи.

В итоге получается структура,
которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле
данной теме.

В работе над кластерами необходимо
соблюдать следующие правила:

• Не
  бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
  интуиции.
• Продолжать
  работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться
  построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному
  плану.

Система кластеров позволяет
охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя
получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления
развития темы.

3.Фрагменты уроков с использованием
данного метода на разных этапах урока.

– Стадия вызова.

 Задача
учителя: активизировать учащихся, мотивировать их для дальнейшей работы.

Тема
урока: «Семейные праздники»

Учитель показывает
слайды  презентации, иллюстрирующие Новый год, день Победы и т.д. Учащиеся
формулируют самостоятельно тему урока  и выполняют работу в паре.

Задание: составьте
кластер со словом праздники.

-Стадия
осмысления новых знаний.

Тема: «Этикет»

Учитель, подводя детей 
к  понятию «этикет», рассказывает о том, что в жизни случаются такие ситуации,
когда трудно сделать правильный выбор. Тогда на помощь приходит этикет.

Задание: составьте 
кластер со словом этикет, отражая ситуации, где его можно применить (за столом,
при встрече, в театре, на уроке и т.д.)

-Стадия «Рефлексия»

Тема урока: «Толерантность»

Задание: у  вас
на столах лежат ладошки  – символ толерантности. Попробуйте на них написать
синонимы к слову «толерантность» (терпимость, уважение, лояльность, чуткость,
милосердие, сострадание.)

       Кластер,
как метод универсален. Он может применяться на стадии вызова для
систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания.
На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются
логические связи.

Задание для работы в группах:
составьте кластер с ключевым  словом ОРКСЭ.

4.Заключение. Кластер, как  метод технологии  критического мышления, повышает
мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует  установку творческого
сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства
и уважение к различиям, даёт им ощущение творческой свободы и, самое главное,
приносит радость. 

Мастер-класс «Использование технологии критического мышления

на уроках ОРКСЭ»

Цель: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности при реализации курса  ОРКСЭ

Методические задачи:

Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)

Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ на уроках ОРКСЭ

Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.

Материалы и оборудование, подготовка к занятию: столы и стулья расставлены для работы в 3 группах по 6 человек. На столах лежат :фломастеры, заготовки для заполнения кластера, воздушный шарик текст

Оборудование: Переносная доска, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, слайд-фильм занятия, созданный на основе программы Power Point

                        Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Э. Кинг

Ход мастер-класса

1. Организационный момент.

– Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня на нашем мероприятии и присутствует на мастер-классе. Когда вы заходили в класс вы выбрали цветной снежинку. Те, кто выбрал зеленую –  того ждёт успех на занятии, голубую предпочли те, кто захотел общения с коллегами, желтую – те, кто будет самым активным, а фиолетовую – самым настойчивым. Прошу до конца мастер-класса не потерять её.

          Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской  этики»  объединил нас сегодня на мероприятии. Поэтому в начале мастер-класса предлагаю вам составить синквейн (пятистишье):

Курск ОРКСЭ

Нравственный, полезный

Учит, наставляет, помогает

Много подготовки к уроку.

Внутренний мир.

1.  Мотивация

В своей педагогической практике наблюдаю, что у многих детей возникают проблемы в общении, трудно ребятам высказывать своё мнение, разобраться в своём внутреннем мире,  низкий уровень воспитанности, нет мотивации к осознанному нравственному поведению. Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации  во всех субъектах Российской Федерации проводится система мероприятий внедрения комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики».

Целью курса ОРКСЭ – является  формирование, у школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. Курс играет важную роль в расширении кругозора учащегося, в процессе формирования порядочного гражданин

Курс ОРКСЭ выдержан в духе новых образовательных стандартов второго поколения

     Патриарх Кирилл говорил: «Школа обязана не только осуществлять передачу научных знаний, но и уделять должное внимание формированию мировоззрения, позитивной ценностной ориентации обучающихся, приданию обучению, труду, жизни нравственного измерения».

Я веду модуль «Основы светской этике». По окончанию изучения данного курса наблюдается положительная динамика: учащиеся умеют работать в группе, слушать и слышать друг друга, уважают мнение других, из большого объёма информации умеют выделять главное.

1. Теоретическая часть.

Данный курс новый, много вопросов, очень важно делиться опытом друг с другом, обсуждать возникающие проблемы. При подготовке к учебным занятиям я поняла, что очень важно найти ту струнку души ребёнка, чтобы вызвать не только интерес к предмету, но и побудить душевные размышления и сопереживания. Значит, традиционного преподавания предмета будет недостаточно.  Переход к использованию современных образовательных технологий в преподавании курса требует овладения интерактивными методами обучения и овладения культурой работы и использования ПК, информационными технологиями, работа с интерактивной доской.

      При подготовке урока использую такие технологии, как:    проблемное и интерактивное обучение; технология познавательного конфликта; проектной и исследовательской деятельности; технология критического мышления.  

На уроках осуществляю свою деятельность по следующим направлениям:

• приобретение и использование учащимися знаний, полученных в повседневной жизни в ходе своего или на основе чужого опыта;
•  развитие познавательного интереса, творческих способностей, стремления к самостоятельному приобретению знаний, основываясь на жизненных интересах и потребностях своего ребёнка;
• воспитание толерантности, уважения к истории и культуре своего народа и народов мира.

     Для наиболее полного формирования активного, творческого, самостоятельного, духовнообогащённого, высоконравственного человека помогает мне в работе методы и приёмы технологии критического мышления.  

  Основной принцип мастер-класса: «Я знаю, я могу показать и научить вас, как это делать» Мне хотелось бы рассказать и показать, как использовать приёмы критического мышления на уроках светской этике.

Данная технология, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Применение технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся  надпредметные умения:

• умение работать в группе;
• умение графически оформить текстовый материал;
•  умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
• умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
•  формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Использую такие письменные приёмы, как:

• Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему, соотнести свои мысли и чувства)
• «Составление телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде)
• «Стихотворение по алгоритму» (синквейна, хокку, диаманты – развивают поэтические способности учеников)
• Прием «Нарисуйте счастье» (приемы  психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки)
• Прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы.  Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.).

Один из приёмов технологии критического мышления – кластера.

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Составить кластер можно в виде схемы. Например, тема «Добро и зло», кластер может выглядеть так: (слайд) Ребята могут не только в виде схемы систематизировать, но и проявить свои творческие способности, создав какой-нибудь образ.

1. Практическая часть.

Предлагаю вам обыграть фрагмент урока  из модуля «Основы светской этике» по теме: «Семья – самое ценное в жизни человека» с использованием кластера. Послушайте китайскую притчу.

ЛАДНАЯ СЕМЬЯ (китайская притча)

Жила-была на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.

Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».

-И все?

-Да, – отвечал старик, – это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И подумав, добавил: “И мира тоже”.

Предлагаю для кластера взять образ дома, где строительство крепкой семьи начнётся с фундамента. Ключевое слово – СЕМЬЯ. По кирпичикам будем строить крепкую, дружную семью. Какие кирпичи нам понадобятся (любовь, прощение, уважение, терпение, радость, помощь) Закрываем крышей (защита) и через трубу выгоняет всё то, что может её разрушить.

Составление кластера можно использовать в конце урока, в течение всего урока строить дом счастливый семейный дом.

Предлагаю поработать самостоятельно. Теперь каждая группа попробует составить кластер по другой теме. Предлагаю посмотреть видеоролик.  Определиться с темой самостоятельно. В помощь вам на столах лежат учебники. Затем на заготовленных образах (снежинка, осенний листок, дерево) записать ключевое слово темы в центре, а от него написать какие понятия, сочетания  ребята получать на уроке,  работая над данной темой. Представить ваш кластер.

Время для работы 7 минут

Считаю, что внедрения курса «Основы религиозных культур и светской этике» является основой духовно-нравственного воспитания учащихся на примере разработки фрагментов уроков.

1. Рефлексия.

 – Заходя в класс, вы брали снежинки разного цвета. Давайте украсим своими снежинками нашу ель. Сделайте для себя вывод от работы на мастер-классе. Если вы с пользой провели время на мастер-классе, приклейте  снежинку на светлую половину веточки. Если многое было уже знакомо вам – на тёмную. В конце мастер-класса попрошу вас подарить мне подарок в виде ваших пожеланий. Напишите свои пожелания на воздушном шарике.

12fd0f

Мастер-класс «Приёмы работы с текстом  на уроках ОРКСЭ
используя приёмы технологии РКМ»

Цель:
осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления
(ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности при реализации курса 
ОРКСЭ

Методические
задачи: Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ);

Приобрести
практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ на уроках ОРКСЭ

Материалы и
оборудование, подготовка к занятию: столы и стулья расставлены для работы в 3
группах по 3 человека. На столах лежат: фломастеры, заготовки текстов, опорные
листы

Оборудование: ноутбук,
мультимедийный проектор, экран, презентация.

                                                                                Умеющие
мыслить умеют задавать вопросы.

Э. Кинг

Ход мастер-класса

1.     
Организационный
момент.

– Добрый день, уважаемые коллеги! Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики»  объединил нас сегодня на этом мероприятии. Я
рада приветствовать всех, кто собрался сегодня и присутствует на мастер-классе «Приёмы
работы с текстом  на уроках ОРКСЭ используя приёмы технологии РКМ»

В начале
нашего мастер-класса, я хочу, чтобы Вы заполнили первую часть таблицы «Знаю», в
ходе мастер-класса заполните оставшиеся две.

Приём «Знаю, хочу узнать,
узнал»

В начале
мастер-класса предлагаю вам составить синквейн (пятистишье):

Курс ОРКСЭ

Нравственный,
полезный

Учит, наставляет,
помогает

Много подготовки к
уроку.

Внутренний мир.

2.       Мотивация

Целью курса
ОРКСЭ – является  формирование, у школьника мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России. Курс играет важную роль
в расширении кругозора учащегося, в процессе формирования порядочного
гражданин.

3.      Теоретическая
часть.

Данный курс
новый, много вопросов, очень важно делиться опытом друг с другом, обсуждать
возникающие проблемы. При подготовке к учебным занятиям я поняла, что очень
важно найти ту струнку души ребёнка, чтобы вызвать не только интерес к
предмету, но и побудить душевные размышления и сопереживания. Значит,
традиционного преподавания предмета будет недостаточно.

При подготовке
урока использую такие технологии, как: проблемное и интерактивное обучение,
проектную и исследовательскую деятельность; технология критического мышления,
особенно при работе с текстами. 

Основной
принцип мастер-класса: «Я знаю, я могу показать и научить вас, как это делать».
Мне хотелось бы рассказать и показать, как использовать приёмы критического
мышления на уроках светской этики.

Данная
технология, в отличие от традиционной, меняет роль педагога и обучающихся.
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими
лицами урока.

Применение
технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся 
надпредметные умения:

Ø 
умение
работать в группе;

Ø 
умение
графически оформить текстовый материал;

Ø 
 умение
творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

Ø 
умение
распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить
полученные знания;

Ø 
 формирование
культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать
прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать»
второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Использую такие приёмы ТРКМ при 
работе с текстом:

Приём «Зигзаг»

Цель: изучение и систематизация большого по объёму учебного  материала
в течение короткого времени

Что развивает?

– Социальные (коммуникативные
навыки);

– аналитико-синтетические навыки
(выделение первостепенных идей, наличие взаимосвязей, способность резюмирования
и т.д.);

– навыки презентации.

Как это делать?

1. Подберите материал и разбейте
   его на законченные части (4-6 частей).
2. Сформируйте группы, в зависимости
   от количества частей. Каждому члену этой группы дайте номер,
   соответствующий той части материала, которую он будет изучать.
3. Разделите материал для
   изучения.
4. Сформируйте «экспертные»
   группы. Учащиеся с одинаковыми номерами объединяются в группу. Задача
   «экспертной» группы изучить материал и определить самый лучший способ
   презентации в своей группе.
5. Учащиеся возвращаются в свои
   группы и обмениваются информацией. Задача «эксперта», чтобы каждый член
   группы усвоил ту часть материала, за которую он отвечает. В результате
   работы каждый член группы будет знаком со всем материалом.
6. Проверьте понимание и подведите
   итоги.

Виды
проверок:

– презентации
экспертов;

– письменные
работы;

– ответы на
вопросы;

– тестовые
задания.

Приём
«Таблица-синтез». Был
предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. и
рекомендуется для работы с художественным текстом. На стадии вызова учитель
предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста.
Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется,
могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся
самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы,
далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица
заполняется полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/	ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА (СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)	ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)
1……………. 2……………. 3……………. 4……………. /во время чтения/ 1…………….. 2……………..

При
работе с информационным текстом предлагаем иной вариант «таблицы синтез»:

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА	ТОЛКОВАНИЕ	ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

Приём «Таблица – ЗХУ».
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986
г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного
материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится
процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление,
рефлексия.

 Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме
материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда
вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать

Цели ее применения:

1.     
Обучение умению определять уровень собственных знаний.

2.     
Пробуждение интереса к получению новой информации.

3.     
Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю»,
учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной
теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных
знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы
«Хочу узнать»—это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса
к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления
на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт»
помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить
новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные
ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для
усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся
заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Пример таблицы тема «Ценность рода и
семьи» ОС «Школа 2100»

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ
Первые люди жили стаей, затем общинами, родами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали.	Как появилась семья? Какие семейные ценности должны быть в семье? Зачем семье нужны традиции? Что даёт человеку семья?	•   Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. •   Если нет ответа на поставленный вопрос –работа продолжается дома.

Прием « Мудрые  совы»

Обучающимся предлагается самостоятельно проработать
содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем дети получают
рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся
в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные
(новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали? 
Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так
как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас
новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной
фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием,
какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию, которая является
для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста
и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительный вывод.  Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы
для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие высказывания, которые
заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на
уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При
этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации,
домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных
проблем, определение последующих этапов работы. 

Использую такие письменные
приёмы, как:

Приём «Написание эссе»
(эссе – письменные размышления на заданную тему, соотнести свои мысли и
чувства)

Приём «Составление
телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного
и представлять ее в сжатом, лаконичном виде)

Приём «Стихотворение по
алгоритму» (синквейна, хокку, диаманты – развивают поэтические
способности учеников)

Прием «Нарисуйте   счастье»
(приемы  психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть,
месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки);

Прием «Письмо по кругу»
(предполагает групповую форму работы.  Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы).

Приём  “Создай паспорт”

Прием для
систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и
несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык,
математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления
обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Пример.

Может быть
использован для создания характеристик:

• на литературном чтении – героев
  литературных произведений;
• на уроках ОРКСЭ  – тема «Добро
  и зло», «Долг и совесть», «Счастье и смысл жизни» и др.
• на окружающем мире – полезных
  ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
• на математике – геометрических
  фигур, математических величин;
• на русском языке – частей речи,
  членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

Приём работы с несплошным
текстам  «Облако слов»

Даётся группа слов на одну тему,
прочитав их дети выходят на тему урока,

Приём Кластер – это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».

4.      Практическая часть.

Предлагаю
вам обыграть фрагмент урока  из модуля «Основы светской этики» по теме: «Семья
– самое ценное в жизни человека» с использованием кластера на примере работы с
притчами.

Способы использования притч в учебном процессе:

·   Обсуждение основной  идеи и смысла истории;

·   Анализ названия притчи (или задание придумать притче новое
название);

·   Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы
закончиться;

·   Иллюстрация рассказа (предложить рисунки, картинки,
фотографии,

изображения);

·   Сформулировать вопросы или ответить на поставленные
вопросы;

·   Выделить ключевые понятия;

·   Инсценировка по рассказу (истории) ;

·   Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.

·    Связь содержания притч с современной жизнью;

·   Рассмотреть притчу с ролевой  позиции (представителя
определенной

исторической эпохи, культуры,
религиозной конфессии, социальной роли

и т.п.);

·   Сравнение нескольких притч;

         Многообразие форм  и методов работы с текстом 
позволяет в полном объеме решать задачи, сформулированные в новом поколении
образовательных стандартов.

Послушайте китайскую притчу.

ЛАДНАЯ СЕМЬЯ
(китайская притча)

Жила-была на свете
семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких
семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни
раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить,
правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и
порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.

Удивился владыка и
решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине.
«Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда
написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ,
ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО
РАЗ ТЕРПЕНИЕ».

-И все?

-Да, – отвечал
старик, – это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И подумав, добавил:
“И мира тоже”.

Предлагаю для
кластера взять образ дома, где строительство крепкой семьи начнётся с
фундамента. Ключевое слово – СЕМЬЯ. По кирпичикам будем строить крепкую,
дружную семью. Какие кирпичи нам понадобятся (любовь, прощение, уважение,
терпение, радость, помощь) Закрываем крышей (защита) и через трубу выгоняет всё
то, что может её разрушить.

Составление
кластера можно использовать в конце урока, в течение всего урока строить дом
счастливый семейный дом.

Считаю, что
внедрения курса «Основы религиозных культур и светской этике» является основой
духовно-нравственного воспитания учащихся на примере разработки фрагментов
уроков.

5.      Рефлексия.

Заполните 
третью часть таблицы «Узнал».

Скачано с www.znanio.ru

«Развитие критического мышления на уроках ОРКСЭ «Основы светской этики»»

Мы все знаем какую значимую роль имеет осознанное чтение у младших школьников. В Федеральном Государственом Стандарте указано: формировать систематическое чтение как средство познания мира и себя, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Научить детей овладевать смысловым и эстетическим анализом текста, является главной задачей учителя в работе с текстом, учить выделять главное, «отсеивать» второстепенное, анализировать различные стороны явления, при этом развивая коммуникативные, регулятивные, рефлексивные умения. Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью, а то, как он умеет управлять этой информацией: как ее искать, как наилучшим способом присваивать, как искать в ней собственный смысл, как применять в жизни. На уроках ОРКСЭ в работе с текстом применяю элементы педагогической технологии под названием «Развитие критического мышления через чтение и письмо»(РКМЧП), потому что,в этой технологии тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют .

Формы работы на  уроках – индивидуальная работа, в парах, группе и группе сменного состава Уроки с применением «РКМПЧ» идут по алгоритму :вызов, осмысление, рефлексия. Каждая фаза урока: вызов, осмысление, рефлексия направляет учащихся на активизацию и осмысление исследовательской работы.

Технология «РКМЧП» включает в себя более 60 приемов, направленных на формирование нового стиля мышления. В своей деятельности в работе с текстом я использую пока только 6 приёмов: синквейн, инсерт, кластер, толстые и тонкие вопросы, «верите ли вы?», чтение с остановками

Стадия «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Приведу пример :

Тема урока «Род и семья»

Форма работы: в парах.

Стадия вызова.

Приём «Кластер»

Отгадав ребус, определите тему урока.

Ребус: 7я

Тема «Семья»

Откройте содержание учебника, найдите страницу и полное название урока.

Дети читают «Род и семья – исток нравственных отношений».

Приём «Кластер» Дети в столбик записывают всё, что знают о теме, затем в парах обмениваются мнениями, информацией. Получился такой ассоциативный ряд:

Папа

Мама

Дедушка

Бабушка

Брат

Сестра

Любовь

Мир

Взаимопомощь

Работа

На доске, всем классом составляется, общий кластер по данной теме, в центре которого находится тема урока, а в окружающих ее квадратиках при помощи вопросов и ответов записать те факты, которые детям нужно узнать на уроке, т.е определить цели урока

Род и семья-исток нравственных отношений

Род

Главная задача семьи

Семья

Роли в семье

Вторая стадия – «осмысление» .Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию;  осмыслить ее;  соотнести с уже имеющимися знаниями. 

Дети работают в парах . Используется приём «Инсерт»

«Инсерт» – условные знаки при чтении. Этот приём использую на стадии осмысления при работе с текстом. Этот приём заставляет обучающегося читать внимательно, потому что в процессе чтения текста будет делать пометки на полях: “V” – уже знал, «+»- новое, «-» – думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. После этой работы учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу(записывает только ключевые слова): 

“V” – уже знал
«+»- новое
«-» – думал иначе,
«?»- не понял, есть вопросы

Эту работу можно предложить выполнять одну на двоих или одну на группу. В качестве домашнего задания можно дать на «разработку» пункты, попавшие в графу «?»

После заполнения таблицы, возвращаемся к общему кластеру. Идёт обсуждение всех тем которые нужно было выяснить на уроке, рассказывают, анализируют, дискутируют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важным является умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Если дети работали в группах и позволяет время можно использовать приём «зигзаг»( когда дети меняются в группах)

Этап рефлексии. Приём «Синквейн»

Синквейн – это пятистишие. Дети придумывают пятистишие по правилу.

Семья

любимая, родная

понимаешь, заботишься, прощаешь

в ней –любимый я сынок

гнёздышко моё.

Что такое «толстые и тонкие вопросы» Этот приём использую на стадии «рефлексии» Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать

? тонкие	? толстые
кто… что… когда… может… будет… мог ли… как звали… было ли… согласны ли вы… верно…	дайте объяснение, почему… почему вы думаете… почему вы считаете… в чем разница… предположите, что будет, если… что, если…

Дайте объяснение, откуда произошли фамилии:Волковы, Зайцевы, Медведевы.

Кто по традиции является главой семьи?

Согласны ли вы с тем, что в семье порой главенствуют дети? Предположите, что будет если, главой семьи будет сын или дочь?

Дайте объяснение, почему в семейном кругу люди стали различать и уважать особые неравные отношения(иерархию, субординацию), без которых общество не может существовать?