Как составить комплексный план программы

Привет всем! Татьяна Сухих рада всех вас «видеть» и «слышать», хоть и виртуально! Вижу, что тема планирования в детском саду – самая сложная для моих коллег. Меня снова попросили рассказать, как правильно написать план по неделям по программе «От рождения до школы» для средней группы. Не думала, что могу стать для кого-то истиной в последней инстанции, ведь есть в Интернете полностью прописанные планы, но просят меня и мне приятно помочь человеку.

Что предусматривает программа «От рождения до школы» для средней группы?

Напомню, что о комплексно-тематическом, и о календарном планировании я писала в статье «Документация работы воспитателя: вопрос читателя», где я дала пример плана по неделям на октябрь именно для средней группы. Видимо, плохо объяснила, раз просят уточнить.

Разочарую свою читательницу, но единого и точного плана для всех не существует. В самой программе под редакцией Н.Е. Вераксы и других педагогов-методистов «От рождения до школы» есть отличная подсказка, как составить комплексно-тематический план для всех возрастных групп. Я уже говорила когда-то, что, прежде чем сесть за план, нужно хорошо проработать программу, принятую к руководству конкретно вашим садиком.

То, что вы не видели приложение № 3 «Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет», говорит не в вашу пользу. Не буду здесь копировать таблицу, просто найдите и перепишите себе, но индивидуализируйте ее под ваших детей. Там таблица на три колонки, по каждому месяцу и неделе дана тема, развернутое содержание работы и итоговое мероприятие.

Если вам нужен календарный план, то на основе комплексного, с учетом темы недели, пишем на каждый день. Как его оформить, решать вам. Точно следуя программе, можно сделать такие графы: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Эти направления я взяла из программы Вераксы, так что не волнуйтесь, все точно по ФГОС.

И вот, верху эти ячейки, слева пишем месяц, число, день недели, первая половина дня и вторая половина дня, режимный момент (зарядка, прогулка). Но в примерном комплексном плане по программе мало тем, конечно, они обобщенные, в основном, по знаковым событиям или временам года: «День знаний», «Осень», «Я в мире – человек», «Мой город, моя страна», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Знакомство с народной культурой и традициями», «Весна», «День Победы» и «Лето».

Никто не запрещает добавлять другие темы, на этом и строится календарный план. Понятно, что если на тему «Осень» дается 4 недели, то логично разбить ее на подтемы «Дары природы», «Осенние растения», сюда же пойдет «Азбука вежливости», «Мои любимые игрушки» или «Профессии», например.

Примерный календарный план для средней группы

Месяц, день недели, число	социально-коммуникативное развитие	познавательное развитие	речевое развитие	художественно-эстетическое развитие	физическое развитие
Октябрь 09-13.10 Тема недели: «Профессии» Понедельник
1 пол. дня Прием детей в группу	Приветствие, беседы о том, как проел вчерашний вечер дома, разговор с Никитой С. о его младшей сестре Гигиенические процедуры перед завтраком	Беседа об изменениях в природе, какие сейчас листья и что с ними будет дальше Беседа о вреде грязных рук для здоровья	Разучиваем новую поговорку «Весна красна цветами, а осень – пирогами» Повторяем потешку «Ушки мыли?»	Слушаем «Времена года» П. Чайковского «Октябрь»	Утренняя зарядка, элементы пальчиковой гимнастики
Прогулка	Наблюдаем за работой дворника, вспоминаем профессии наших родителей, учимся уважать чужой труд	Рассматриваем березку, наблюдаем, какие листики, цвет, форма, размер	Разгадываем загадку о березке	Учимся видеть красоту в природе	Подвижная игра «К дереву беги» Учимся прыгать с места двумя ногами Уборка на участке
2 пол. дня Процедуры после сна	Ласковое пробуждение потешкой «Соня, просыпайся»	Повторение стихов для гимнастики	Дыхательная и пальчиковая гимнастика		Упражнения на развитие дыхания и тренировку пальцев, рук, плеч
Гигиенические процедуры	Учимся одеваться, помогая друг другу		Повторяем стих «Одевайся по порядку»
ФЭМП	Учимся слушать, что говорит воспитатель, понять и ответить на вопрос	Дидактическая игра «Один-много»	Учимся грамматически правильно строить предложения	Рисуем одно дерево и много листьев	Разминка для пальцев
Сюжетно-ролевая игра «Почта»	Вспоминаем, кто работает на почте, какие функции выполняют, как называются атрибуты почты, учимся взаимовежливости, уважению к труду	Называем предметы на картинках, относящиеся к почте	Учимся правильно выражать просьбы, обращаться к незнакомым людям, благодарить и т.д.

Дальше останется добавить прогулку вечернюю по аналогии с утренней, работу с родителями, индивидуальную работу с детьми. Мне кажется, я достаточно наглядно показала пример плана, детальней можно, но не нужно.

Я чертила таблицу примерно, она условная, но в принципе, так можно составлять календарный план. Надеюсь, тема планирования исчерпана? Если понравилась статья, поделитесь ссылкой на нее с коллегами. А если вы подпишитесь на обновления, то первыми будете читать новые материалы.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Булгаков Олег Митрофанович Ладыга Антон Игоревич

Примерный алгоритм комплексного проектирования учебного плана как главного этапа разработки основной профессиональной образовательной программы

В статье предлагается алгоритм формирования учебного плана и содержания основной профессиональной образовательной программы, ориентированный на представление содержания укрупненными учебными дисциплинами и междисциплинарными модулями с целью сведения к минимуму избыточности учебного материала. В ходе реализации алгоритма ранжируются и группируются знания и умения, являющиеся компонентами компетенций специалиста, а из соответствующих им дидактических единиц формируются содержательные блоки программы, размещаемые в учебном плане в соответствии с логико-временной последовательностью их реализации.

Ключевые слова: учебный план, основная профессиональная образовательная программа, общекультурные компетенции, профессиональные компетенции, матрица компетенций, трудоемкость, ресурсоемкость, календарный учебный график, дидактическая единица.

Sample algorithm of complex design of the educational plan as a main stage of development of the main professional educational program

The authors proposed an algorithm for the formation of the educational plan and the content of the main professional educational program, focused on the presentation of the content of enlarged academic disciplines and interdisciplinary modules and minimize the redundancy of educational material. To do this, all knowledge and skills that are components of a specialist’s competencies are ranked and grouped, and from their corresponding didactic units the informative blocks of the program are formed and placed in the educational plan in accordance with the logical-temporal sequence of their implementation.

Key words: educational plan, main professional educational program, general cultural competence, professional competencies, competency matrix, labour expenditures, resource intensity, calendar training schedule, didactic unit.

Для современной России повышение эффективности управления образованием и его качества в целом является одним из определяющих факторов и необходимых условий модернизации экономики и обеспечения мировых стандартов уровня жизни граждан [1, с. 777-780]. Переход к компетентностной парадигме образования и принятие федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее – ФГОС ВО) повлекли за собой изменение подходов к разработке образовательных программ, организации и планированию образовательного процесса, в том числе закрепленных в нормативных правовых актах Минобрнау-ки России [2; 3]. Возросшая самостоятельность образовательных организаций в реализации ФГОС ВО в контексте восприятия ключевых положений Болонского процесса привела к активизации научно-методической работы в вузах, как российских, так и стран ближнего зарубежья, и формированию различных подходов к организации учебной деятельности обучающихся и контролю освоения ими образовательных программ [4, с. 127-135; 5, с. 3-8; 6; 7; 8].

Несмотря на многообразие подходов к реализации ФГОС ВО и положений нормативных правовых актов Минобрнауки России в части разработки основных профессиональных образовательных программ (далее – ОПОП) [2; 3], особенностей образовательной деятельности в ведомственных вузах [9], проектирование учебных планов остается основной и наиболее сложной задачей [10, с. 110-117]. Увеличившаяся трудоемкость создания ОПОП, обусловленная детальной проработкой компетенций и построением логико-временных схем их формирования [4, с. 127-135; 8], требует комплексного подхода к проектированию учебных планов, предусматривающего ком-

113

промиссное урегулирование интересов различных субъектов образовательного процесса [11, с. 9-15], оптимизацию использования ресурсов вуза и соблюдение баланса между развивающими и профессиональными, фундаментальными и прикладными, перспективными и актуальными компонентами содержания ОПОП.

Одной из основных проблем, с которыми сталкиваются разработчики ОПОП, является неустранимое противоречие между компетентностным подходом, положенным в основу ФГОС высшего и среднего профессионального образования, и «дисциплинарной» структурой учебных планов, в которых большинство дисциплин представлено традиционными для данного направления подготовки или легко узнаваемыми и интерпретируемыми наименованиями. В дальнейшем это противоречие реализуется в контроле сформированности компетенций: поскольку понятие «оценка» применимо только к измеряемым величинам, суждение об уровне сформированности той или иной компетенции основывается на оценках соответствующих знаний и умений, приобретаемых обучающимися в ходе изучения дисциплин, представляющих собой консервативные дидактические системы [8].

Типичный алгоритм разработки учебного плана ОПОП выглядит следующим образом:

1. Соотнесение компетенций ФГОС, включая их декомпозицию [4, с. 127-135; 7; 8] согласно картам и паспортам компетенций [7; 8], с традиционным (реализуемым по схожей ОПОП, например, по общему укрупненному направлению подготовки) набором учебных дисциплин, т. е. взаимная привязка дисциплин и компетенций, например, в формате матрицы (таблицы), строки и столбцы которой содержат перечень учебных дисциплин и шифров компетенций (далее – матрица компетенций, матрица) [7; 12]), или графа [8].

2. Оптимизация матрицы компетенций путем:

включения в нее дисциплин, предназначенных для реализации тех компетенций, на которые изначально выделялся недостаточный объем содержания учебных дисциплин или которым вообще не было поставлено в соответствие ни одной дисциплины;

перераспределения взаимосвязей вследствие уточнения содержания компонентов компетенций (знаний, умений, личностных качеств, практического опыта), в том числе с учетом ведомственных и региональных особенностей реализации ФГОС;

удаления избыточных взаимосвязей в целях снижения трудоемкости и упрощения мониторинга формирования отдельных компетенций.

3. Установление последовательности формирования компетенций и их отдельных компонентов (владений, знаний (представлений), умений, навыков), определяющей логико-временной порядок реализации учебных дисциплин, в том числе в рамках укрупненных содержательных единиц – модулей [9; с. 5-16; 13].

4. Определение трудоемкости учебных дисциплин (модулей) и их места в учебном плане с учетом последовательности формирования компетенций и ограничений на трудоемкость семестров, практик, государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) и др.

5. Определение объемов аудиторной и внеаудиторной нагрузки по дисциплинам с учетом ограничения этих показателей в неделях учебных занятий, форм проведения промежуточной аттестации, аудиторного фонда и нормирования пределов учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава (далее – ППС), исходя из имеющихся штатов и возможности их увеличения или получения дополнительного финансирования.

6. Уточнение видов аудиторных занятий (лекционного или семинарского типа, включая практические и лабораторные занятия с делением на подгруппы) по каждой учебной дисциплине для обеспечения эффективности формирования компетенций с учетом наличия специализированного аудиторного фонда, квалификации ППС и возможностей привлечения сторонних специалистов к проведению занятий.

7. Формирование календарных учебных графиков.

8. Окончательное согласование проекта планов с кафедрами вуза, реализующими ОПОП.

Основным недостатком итогового продукта планирования является априори принципиально

недостижимая высокая эффективность организованного таким образом образовательного процесса из-за избыточности содержания обучения в целом и создания малодейственного резерва времени в частности. Обусловлено это «дисциплинарным» подходом к реализации компетенций, когда в соответствие компетенции изначально ставится не набор дидактических единиц, не отождествляемых с конкретной учебной дисциплиной, а сама учебная дисциплина, воспринимаемая и реализуемая как цельная, устойчивая (консервативная) дидактическая система. Иными словами, «привязывая» к компетенции учебную дисциплину с устойчивым (традиционным) содержатель_114

ВЕСТНИК КРАСНОДАРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ • 2019 • № 1 (43)

ным ядром, разработчики учебного плана обрекают обучающихся осваивать темы, бесполезные для их профессионального образования, или изучать в избыточном объеме темы и разделы дисциплин, играющие вспомогательную роль в решении образовательных задач.

Вторым недостатком является сложность организации контроля за соблюдением баланса между «профессиональной» и «образовательной» компонентами ОПОП. Компетентностный подход к формированию образовательных стандартов привел к усилению позиций прагматиков среди разработчиков ОПОП и специалистов, оценивающих результаты освоения обучающимися образовательных программ на различных этапах их реализации и качество подготовки выпускников вузов в целом. Так, многие общекультурные (универсальные) компетенции не проверяются в ходе ГИА, т. к. не интересуют работодателя, а вывод об уровне их сформированности делается на основе данных, полученных на ранних этапах освоения образовательной программы. С другой стороны, реализация общекультурных компетенций ФГОС ВО далеко не исчерпывает содержание и цели обучения, предусматривающие не просто получение профессии, но и полноценного образования, включая формирование профессионального кругозора, широкой и целостной понятийной базы, умений решать профессиональные задачи (в том числе нетиповые, комплексные) на стыке профессий, потенциала для профессионального саморазвития и эффективной профессиональной переподготовки. За эту часть содержания обучения отвечают темы и даже разделы учебных дисциплин, опосредованно относящиеся к формированию компетенций, но имеющие большое значение для полноценного изучения самих дисциплин. Однако точно определить необходимую для реализации ОПОП трудоемкость освоения ее «образовательной» компоненты на этапе проектирования учебного плана не представляется возможным, а ее последующая корректировка в ОПОП на основе результатов мониторинга или зачастую неоднозначной трактовки оценки уровня подготовки выпускников работодателями весьма «болезненна», как и любое перераспределение учебной нагрузки между кафедрами.

Третьим недостатком рассмотренной процедуры планирования является большая инерционность ОПОП к корректировке содержания обучения, например, обусловленной изменениями в базовых технологиях, нормативной базе, правоприменительной практике и т. п. Такие коррективы вносятся в содержание и тематические планы рабочих программ отдельных учебных дисциплин, как правило, децентрализовано, в пределах определенной учебными планами трудоемкости данных дисциплин, включая объем контактной работы с обучающимися, и лишь спустя время затрагивают трудоемкость и содержание других дисциплин учебного плана, отнесенных к той же компетенции, что и дисциплина, претерпевшая первоначальные изменения. Так, актуализируя содержание дисциплины добавлением новых тем, составитель рабочей программы учебной дисциплины, как правило, вынужден сокращать объемы других тем, зачастую не менее значимых.

Таким образом, перечисленные недостатки можно свести к следующей простой формуле: содержательные структурные блоки, из которых проектируется ОПОП, слишком большие, их сложно корректировать.

Казалось бы, очевидным выходом из данной ситуации является дробление больших структурных единиц на мелкие, т. е. наполнение учебных планов учебными дисциплинами с трудоемкостью 2-3 зачетные единицы каждая. Однако в этом случае усложняется редактирование проектов учебных планов, например, перераспределение общей трудоемкости и объемов учебных занятий между семестрами для выравнивания понедельной загруженности, а также их согласование, загромождается структура ОПОП, увеличивается объем программно-методической документации, учебный план перегружается зачетами и экзаменами. С точки зрения реализации и корректировки ОПОП проще оперировать малым количеством дисциплин (модулей) [9; 13, с. 5-16], но уменьшение их количества приводит к увеличению их средней трудоемкости, что усугубляет перечисленные выше проблемы.

В качестве аналогии приведем следующий пример: использование кирпича в качестве элемента строительства зданий обеспечивает большое многообразие архитектурных проектов по сравнению, например, с железобетонными блоками или панелями, применение которых между тем намного технологичнее.

Проектирование учебных планов на основе выстраивания взаимосвязей между компетенциями ФГОС и учебными дисциплинами требует обоснования «привязки» дисциплины к компетенции не только на первом этапе их разработки, но и в дальнейшем – в ходе аккредитационной экспертизы.

Следует также отметить, что при реализации рассмотренного подхода, как правило, взаимосвязь между компетенциями не устанавливается. Она прослеживается в матрицах компетенций через учебные дисциплины, относящиеся сразу к нескольким из них. Более тщательному анализу взаимосвязи компетенций через корреляцию их отдельных компонентов способствует модульный подход к разработке ОПОП и учебных планов [9; 13, с. 5-16]. Так, Е.И. Казакова, И.Ю. Тарханова

115

развивают идею кластеризации компетенции как основы перехода к «междисциплинарности и метапредметности высшего образования» и развития модульного принципа построения ОПОП [4], что отчасти согласуется с рассматриваемым нами в дальнейшем категорированием компетенции. Однако очевидно прогнозируемое наличие общепрофессиональных и отдельных общекультурных компетенции одновременно в нескольких различных кластерах затруднит проектирование учебных планов из-за усложнения согласования укрупненных логико-временных схем формирования знании и умении.

Предлагаем следующий алгоритм (рис. 1) разработки учебных планов, принципиально не ориентированный на базовый набор учебных дисциплин как устойчивых или подвергающихся в процессе формирования ОПОП корректировке дидактических систем, а потому в значительной мере лишенный приведенных выше недостатков и противоречий.

Рис. 1. Алгоритм проектирования учебного плана

На первом этапе проводится углубленная декомпозиция компетенций. Ее особенностью является детализация формируемых знаний и умений с учетом профильной направленности образовательной программы (специализации, узкой специализации), квалификационных требований к специалисту со стороны работодателя, замечаний и рекомендаций, отраженных в отчетах ГАК, отзывах руководителей производственной (преддипломной) практики по месту ее прохождения, анкетирования выпускников и их руководителей о готовности к профессиональной деятельности и востребованности в ней, в том числе в ближайшей перспективе, тех или иных знаний и умений, а также научно прогнозируемых тенденций в изменении содержания профессиональной деятельности в среднесрочной (3-5 лет) перспективе.

В первую очередь углубленной декомпозиции подвергаются профессионально-специализированные компетенции (далее – ПСК) и ряд профессиональных компетенций (далее -ПК), наиболее востребованных в профессиональной деятельности и относительно легко анализируемых с точки зрения достижения целей обучения на основе оценок экспертов – авторитетных специалистов-практиков и иных данных, получаемых в системе мониторинга качества подготовки

116

выпускников. Приведем примеры таких компетенций из ФГОС ВО по специальности 10.05.05 Безопасность информационных технологий в правоохранительной сфере [14]:

ПК-1: способность формировать и реализовывать комплекс мер по обеспечению безопасности информации, обеспечивать комплексную защиту информации и сведений, составляющих государственную тайну, на объекте информатизации с учетом решаемых задач и структуры объекта информатизации, внешних воздействий и вероятных угроз;

ПК-3: способность организовывать и проводить мероприятия по контролю за обеспечением защиты информации, в том числе сведений, составляющих государственную тайну, проводить анализ эффективности системы защиты информации.

Условно отнесем эти ПК к первой категории и обозначим: ПК*, где i – порядковый номер компетенции, символ «*» означает ее принадлежность к первой категории. В результате получаем некоторые множества знаний и умений: {З(ПСК.у; {З(ПК/у; {У(ПСКу; {У(ПК.у, 1) где к – порядковый номер знания (З) или умения (У), j = 1, 2, 3 – его ранг по степени востребованности в профессиональной деятельности, определяемый разработчиками учебного плана и внешними экспертами.

Затем выполняется углубленная декомпозиция ПК, условно относимых ко второй категории (обозначение «**»), т. е. опосредованно через ПСК* и ПК*, связанных с квалификационными требованиями к специалисту. Особенностью данной процедуры является соотнесение знаний З(ПК**)п и умений У(ПК**)п со знаниями и умениями ПСК и ПК первой категории как базовых по отношению к последним или обеспечивающих их формирование. Примерами таких компетенций из рассматриваемого ФГОС [14] являются:

Пк-10: способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в служебной документации;

ПК-22: способность анализировать структуру и содержание информационных массивов и информационных процессов на предмет выявления угроз безопасности;

ПК-28: способность выполнять предварительный технико-экономический анализ и обоснование проектных решений по созданию систем обеспечения безопасности информации и защиты государственной тайны.

Аналогичным образом производится декомпозиция общепрофессиональных (далее -ОПК) и общекультурных (далее – ОК) компетенций на знания (З(ОПК,)т и З(ОК.)т) соответственно) и умения (У(ОПК.) и (У(ОК) ) с их привязкой к элементам множеств: {З(ПСК.у; {З(ПК/) }; {З(ПК”)и}; (1а) {У(ПСК.у; {У(ПК/р; {У(ПК**)и}.

Взаимосвязи знаний и умений могут быть представлены таблицей или графом (рис. 2). На втором этапе разработки учебного плана происходит дополнение знаний и умений, определенных ранее, до самодостаточной совокупности, т. е. добавление во множества, представленные перечнем (1а), а также множества:

{З(ОК.)т}; {З(ОПК.)т}; {У(ОПК,)т}; {У(ОК.)т}, (1б) знаний и умений вспомогательного характера, необходимых преимущественно для освоения перечня (1б). В итоге получается завершенный граф, аналогичный представленному на рис. 2, или таблица, на основании которых в дальнейшем могут быть составлены карты, паспорта, графики формирования компетенций или другие аналогичные документы, разрабатываемые образовательной организацией.

На данном этапе важную роль играет определенный ранее ранг знаний и умений (степень их востребованности и компетенций в целом в профессиональной деятельности). Так, экспертами присвоены низшие ранги знаниям и умениям, составляющим ПК педагогической, экспертной, научно-исследовательской деятельности 0 = 3), части ПК информационно-аналитической и управленческой деятельности 0 = 2) рассматриваемого ФГОС [14]. Для данных знаний и умений их множества формируются из принципа минимальной достаточности.

Третьим этапом представленного алгоритма является определение в первом приближении содержания обучения, т. е. соотнесение со знаниями и умениями дидактических единиц, необходимых для формирования всей совокупности дополненных множеств знаний и умений – (1а) и (1б). Итогом являются множества дидактических единиц:

{дердозд; МУПСЖ^и; {дерщК.ги; {ДЩу(ПК/Ш; {дщз(ПК/%и; {де[у(ПК, Ш; (2)

{ДЩЗ(ШЮги; {ДЩ^ШКШ; {ДЕРТОХК {ДЕ[у(°К,у „}.

117

На четвертом этапе выполняется оптимизация состава множеств (2) путем исключения идентичных содержательных элементов (дидактических единиц), соотнесенных с различными элементами множеств (1а) и (1б), и тем самым завершается отбор содержания обучения (содержания ОПОП).

Пятый этап представляет собой кластеризацию содержания ОПОП, т. е. объединение элементов множеств (2) в учебные дисциплины и модули с их последующим структурированием по темам и разделам. Условиями такого объединения могут выступать:

принадлежность дидактических единиц одной предметной области, их сопряженность или содержательная взаимозависимость;

подчиненность единой логико-структурной схеме формирования компетенции, присутствие в общей карте (общем графике формирования) компетенции;

оптимизация временных затрат на обучение, повышение эффективности использования специализированного аудиторного фонда (лабораторий, полигонов, спортивных залов, тиров, компьютерных классов и др.) и учебного оборудования, модульный подход к формированию ОПОП.

Рис. 2. Примерный вид фрагмента графа знаний и умений

Отличительной особенностью данного этапа является возможность формирования укрупненных по трудоемкости учебных дисциплин, включающих в себя дидактические единицы, традиционно присутствующие в содержании двух, трех и более отдельных дисциплин. Это позволяет оптимизировать распределение форм контроля, в том числе промежуточной аттестации, по семе-

118

страм, упростить матрицы компетенций, структуру ОПОП, разработку и переработку программной документации и фонда оценочных средств, сделать содержание ОПОП более восприимчивым к актуализации. Одновременно с этим исключается необходимость формирования знаний и умений, мало востребованных в профессиональной деятельности, но имеющих важное значение для целостного восприятия учебных дисциплин или предметных областей.

В частности, уменьшение количества учебных дисциплин (модулей) дает возможность высвободить дополнительные резервы времени за счет уменьшения количества экзаменов и замены их зачетами, в особенности при модульной (модульно-рейтинговой, балльно-модульной) или кредитной технологиях организации образовательного процесса.

Шестой этап разработки учебного плана – определение видов аудиторных занятий и объемов контактной и самостоятельной работы обучающихся, необходимых для освоения оптимизированных множеств дидактических единиц (2), кластеризованных в учебные дисциплины и модули, с учетом структурно-логических связей последних в графиках формирования компетенций.

Параллельно с данным этапом проектирования учебного плана или по его итогам может быть определена трудоемкость отдельных компетенций и построены логико-временные схемы их формирования.

Здесь учитываются ранее установленные ранги знаний и умений как определяющие приоритеты в трудоемкости и ресурсном обеспечении соответствующих учебных дисциплин и модулей.

В отличие от ранее рассмотренного алгоритма в логико-временной схеме (последовательности, графике) формирования компетенции изначально фигурируют конкретные дидактические единицы, затем для компактности документа заменяемые наименованиями объединяющих их тем, а не темы учебных дисциплин, требующие последующего развернутого изложения в рабочих программах учебных дисциплин.

На седьмом этапе производится распределение общей трудоемкости, объемов и видов аудиторных занятий, форм контроля освоения учебных дисциплин и модулей по семестрам с учетом последовательности формирования компетенций, лимитов общей и аудиторной нагрузки в семестрах и неделях и ресурсных ограничений.

Следует отметить, что укрупнение структурных единиц учебного плана и уменьшение их количества существенно упрощают согласование распределения объемов и видов аудиторной работы между дисциплинами (модулями) и семестрами не только за счет уменьшения субъектов согласования, но и увеличения возможностей перераспределения трудоемкости освоения укрупненных дисциплин (модулей) по семестрам.

Кафедры, реализующие укрупненные учебные дисциплины (модули), получают дополнительную возможность оптимизации учебной нагрузки ППС и использования специализированного аудиторного фонда, более системной организации и контроля самостоятельной работы обучающихся, в том числе в формате НИРС.

На восьмом и девятом этапах происходит формирование календарного учебного графика, техническая доработка и согласование проектов учебных планов со всеми субъектами организации образовательного процесса.

Отличительной особенностью рассмотренного подхода к разработке учебных планов является возможность формировать содержание ОПОП минимальными по трудоемкости структурными элементами – дидактическими единицами или фреймами [15, с. 102-107], что обеспечивает гибкость планирования и исключает из обучения ненужный содержательный контент. Вследствие этого итоговыми компонентами учебного плана выступают укрупненные по трудоемкости учебные дисциплины и модули, при их оптимальном минимуме обеспечивающие повышение эффективности использования ресурсов образовательной организации и общее снижение ресурсоемкости ОПОП.

В отличие от первого алгоритма разработчик учебного плана и ОПОП изначально не ориентируется на какие-либо учебные дисциплины как завершенные дидактические конструкции, а формирование содержания ОПОП из дидактических единиц или фреймов естественным образом обеспечивает реализацию компетентностного подхода к организации обучения и расширяет возможности применения современных образовательных технологий, в том числе на кредитной или балльно-рейтинговой основе [15, с. 102-107].

Развитием данного подхода может стать учет уровней освоения компетенций при их декомпозиции (в соответствии с картами (паспортами) компетенций) с соотнесением знаниям и умениям каждого уровня отдельных наборов дидактических единиц, а также формирования содержания ОПОП на основе фреймов.

119

1. Лаптев С. В. Каким должно стать высшее образование, чтобы обеспечивать модернизацию российской экономики? // Россия: тенденции и перспективы развития: ежегодник / отв. ред. В. И. Герасимов. М., 2017.

2. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры: приказ Минобрнауки России от 19 дек. 2013 г. № 1367. Доступ из информационно-правового портала «ГАРАНТ».

3. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов (утв. Минобрнауки России 22 янв. 2015 г. № ДЛ-1/05вн). Доступ из справ. правовой системы «КонсультантПлюс».

4. Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5.

5. Макаров А. В. Особенности проектирования универсальных компетенций в белорусских стандартах высшего образования поколения 3+ // Вышэйшая школа. 2015. № 5.

6. Сагимбаева Г. С., Дарвиш О.Б. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения (на примере Казахстана) // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/

7. Соловова Н.В. Формирование и оценка компетенций: учеб. пособие. Самара, 2015.

8. Васильева Н.О. Оценка образовательных результатов студентов на основе модели компетенций // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 6. URL: http://science-education.ru/ru/article/

9. Ковтун Е.Н., Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. URL: http://www.apu.fsin.su/territory/

10. Онищенко Л.А., Матушкина И.Ю. Учебный план как основа организации учебного процесса // Вестн. Перм. национал. исследовательского политехнического ун-та. Машиностроение, материаловедение. 2015. Т. 17. № 3.

11. Агеевец А.В., Ефимов-Комаров В.Ю., Шепелева М.И. Проблемы планирования организации учебного процесса дисциплин по

1. Laptev S.V How should higher education become in order to ensure the modernization of the Russian economy? // Russia: trends and development prospects: yearbook / editor-in-chief V. I. Gerasimov. Moscow, 2017.

2. On approval of the procedure for organizing and carrying out educational activities on educational programs of higher education -undergraduate programs, specialty programs, graduate programs: order of the Ministry of Education and Science of Russia d.d. Dec. 19, 2013 № 1367. Access from informational legal portal «GARANT».

3. Methodical recommendations on the development of basic professional educational programs and additional professional programs, taking into account the relevant professional standards (approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation on Jan. 22, 2015 № DL-1/05vn). Access from reference legal system «ConsultantPlus».

4. Kazakova E.I., Tarkhanova I.Yu. Evaluation of the universal competences of students during the development of educational programs // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2018. № 5.

5. Makarov A.V. Features of the design of universal competencies in the Belarusian standards of higher education generation 3+ // Higher school. 2015. № 5.

6. Sagimbaeva G.S., Darvish O.B. Features of training future specialists in the conditions of the credit system of education (on the example of Kazakhstan) // Modern problems of science and education. 2014. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/

7. Solovova N.V. Formation and assessment of competencies: textbook. Samara, 2015.

8. Vasilieva N.O. Evaluation of educational results of students on the basis of the competence model // Modern problems of science and education. 2017. № 6. URL: http://science-education.ru/ru/article/

9. Kovtun E.N., Rodionova S.E. Scientific approaches to the creation of educational and professional programs on a modular basis in the field of humanitarian education. URL: http://www. apu.fsin.su/territory/

10. Onishchenko L.A., Matushkina I.Yu. Curriculum as a basis for organizing the educational process // Bull. of the Perm National Research Polytechnic University. Engineering, materials science. 2015. Vol. 17. № 3.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

11. Ageev A.V., Efimov-Komarov V.Yu., Shepeleva M.I. Problems of planning the organization of the educational process of disciplines in physical culture in high school.

120

физической культуре в вузе. Перспективы, особенности, пути решения // Ученые записки университета им. П.Ф Лесгафта. 2017. № 6(148).

12. Рубин Ю.Б., Леднев М.В., Можжухин Д. П. Матрица компетенций как инструмент обучения предпринимательству в бакалавриате // Высшее образование в России. 2017. № 6.

13. Модульные планы для эффективной реализации образовательных программ университета на основе ФГОС 3+ / М.В. Грязев, С.А. Руднев, М.А. Анисимова и др. // Высшее образование в России. 2014. № 11.

14. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 10.05.05 Безопасность информационных технологий в правоохранительной сфере (уровень специалитета): приказ Минобрнауки России от 19 дек. 2016 г. № 1612. URL: http:// rulaws.ru/acts

15. Медведенко Н.В. Фрейм как базовое понятие педагогических технологий // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 1.

Prospects, features, solutions // Scientific notes of the University named after P.F. Lesgaft. 2017. № 6(148).

12. Rubin Yu.B., Lednev M.V., Mozhzhukhin D.P. Matrix of competencies as a tool for teaching entrepreneurship in undergraduate studies // Higher education in Russia. 2017. № 6.

13. Modular plans for the effective implementation of educational programs of the university on the basis of the Federal State Educational Standard 3+ / M.V. Gryazev, S.A. Rudnev, M.A. Anisimova, et al // Higher education in Russia. 2014. № 11.

14. On approval of the federal state educational standard of higher education in the specialty 10.05.05 Security of Information Technologies in the Law Enforcement Sphere (specialty level): order of the Ministry of Education and Science of Russia d.d. Dec. 12, 2016 № 1612. URL: http:// rulaws.ru/acts

15. Medvedenko N.V. Frame as the basic concept of educational technology // Siberian Pedagogical Journal. 2011. № 1.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Булгаков Олег Митрофанович, доктор технических наук, профессор, первый заместитель начальника Краснодарского университета МВД России; e-mail: ombfrier@yandex.ru;

Ладыга Антон Игоревич, кандидат экономических наук, начальник управления учебно-методической работы Краснодарского университета МВД России; e-mail: evan-evans@yandex.ru

INFORMATION ABOUT AUTHORS

O.M. Bulgakov, Doctor of Technics, Professor, First Deputy Head of the Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; e-mail: ombfrier@yandex.ru;

A.I. Ladyga, Candidate of Economics, Head of the Department of Educational and Methodical Work of the Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; e-mail: evan-evans@yandex.ru

121

КОМПЛЕКСНАЯ 
ЦЕЛЕВАЯ  ПРОГРАММА   РАЗВИТИЯ   В   ПЕРСПЕКТИВНОМ ПЛАНИРОВАНИИ   РАЗВИТИЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   УЧРЕЖДЕНИЯ.

Программно-целевой
подход к планированию развития школы несет в себе огромные потенциальные
возможности. Его практическое использование равномерно, целенаправленно,
интенсивно ведет школу к заветной цели – непрерывно развивающейся школе.

Причина
неудовлетворительного использования перспективного планирования, в том числе
программно-целевого, кроется в неразработанности целостного механизма внедрения
его в процесс текущего планирования.

Цель работы – определить
понятие «комплексная целевая программа развития школы как высший уровень
программно-целевого планирования», определить, как разрабатывается целевая
линия развития школы и выстраивается модель программы развития образовательного
учреждения.

Какова же роль
комплексной целевой программы в развитии инновационного процесса школы?

Комплексная
целевая программа развития является универсальным средством реализации
программно-целевого подхода к развитию образовательного учреждения.   Она  строится на базе научной концепции. Последняя реализует себя
прежде всего в экспериментальной работе.

 Программно-целевое
планирование есть система комплексных планов, увязанных вокруг ядра – комплексной
целевой программы развития, в которой сосредоточено радикальной новшество. Эта
система планов регулирует процесс развития экспериментальной и
опытно-экспериментальной работы, а также  внедрение или творческое
использование достижений  педагогической науки и передового опыта.       Она
регулирует процесс разработки комплексных планов развития после выстроенной
панорамы экспериментальной работы. В целом можно сказать, что система планов на
основе программы развития  регулирует процесс прохождения развития новшества на
столько лет, на сколько лет рассчитана экспериментальная работа.

От адаптивной
модели общеобразовательной школы к стабильно развивающееся.

Становление,
развитие и функционирование – это разные уровни жизни школы.     Для
функционирования школы характерна больше случайность, нежели закономерность в
процессе циклического воспроизведения функций школы. При функционировании
отсутствует направленность изменений, потому что они не могут накапливаться.
Повторяемость цикла обеспечивает взаимосвязь только отдельных изменений, не
обеспечивающих целостность системы.

Процесс развития
можно представить как направленное движение, причем процесс развития школы
связан с развитием всех компонентов сразу, с развитием базового и нескольких
определяющих компонентов. Отсюда, развитие целостности школы можно достичь
благодаря стройному планированию.

Для успешного 
развития школы как сложной педагогической системы необходимо согласование
темпов развития всех ее компонентов, всех субъектов управления этим процессом.
Развитие общеобразовательного учреждения во многом зависит от факторов,
регулирующих процесс стимулирования инновационной деятельности. Комплексная
целевая программа развития, которая может стать универсальным средством
управления перспективным развитием школы.

Создание
благоприятных условий, направленных на режим развития, может побудить членов
педколлектива к творчеству. В ходе разработки стратегических плановых
документов педагогические коллективы проявляют большой творческий энтузиазм,
что порой приводит к созданию нормативных документов, имеющих значение для
всего образовательного сообщества.  Для большинства школ творческий поиск
существенно улучшает моральную атмосферу в школе.

Комплексная целевая
программа развития являются новшеством, рожденным внутри педагогического
коллектива стремлением найти себя в новых социально-экономических условиях,
лучше осознать свой потенциал и возможности для реализации новых
образовательных идей и новых потребностей населения в образовании. Школа
самостоятельно принимает решение о разработке такой программы, сама определяет
сроки ее реализации, действует осмысленно и свободно.

 Таким образом,
успех в развитии школы зависит от умения предопределить возможности развития.
Эффективное развитие может осуществляться не только в результате сильных
управленческих воздействий, а и частных, локальных, если последние точно
рассчитаны и дают мощный резонансный эффект во всех компонентах системы.

В развитии как
целостном процессе можно выделить три типа работ.

Первый тип работы
– формирование концепции развития. Она концентрирует в
себе общий смысл в развитии, то есть цели развития, основные текущие задачи,
результаты анализа, проблемы в развитии школы, определение основных направлений
развития.

Второй тип работы
связан с программированием. Основанием для него
являются результаты комплексного анализа деятельности педагогического
коллектива. Здесь же определяются конкретные способы решения обозначенного
круга проблем.

Третий тип
работы – планирование действий по реализации
программ. По результатам работы составляется план, после чего еще раз
уточняется программа и концентрируется концепция как комплекс идей проекта.

Таким образом,
развивающаяся школа как саморазвивающаяся система, находясь в непрерывном
изменении, имеет концепцию, комплексную целевую программу, перспективные планы
развития.

Стратегическая
задача теории и практики развивающейся школы – обеспечение интенсивного
развития инновационных процессов. Это может произойти, если:

·       
обеспечить приоритет нововведения, которому хотим
придать интенсивный характер;

·       
считать основным методом работу школы по единой
научно-методической теме;

·       
повысить развитие творческой активности учителей на
основе непрерывного совершенствования структуры методической работы;

·       
мобилизовать инновационный потенциал педагогического
коллектива для развития приоритетного нововведения (непрерывное повышение
квалификации учителей, установка на отношение к новому, нормативное и
творческое внедрение достижений педнауки и передового опыта под избранное
новшество приоритетного характера);

·       
организовать целенаправленное внедрение новшеств в
коллективный педагогический опыт школы, активный перевод инновационной
деятельности в текущую работу;

·       
интегрировать инновационные процессы, усиливая
взаимодействие между новшествами.

Существуют
различные типы моделей развития общеобразовательного учреждения.

Наиболее
перспективным можно считать такой тип модели развития школы, когда развитие
школы формируется в условиях выстроенного методологического «узла» развития, составными
частями которого являются эксперимент, достижения педагогической науки и
передового опыта, работа школы по научно-методической теме. Совокупность
системно-образующих факторов способствует оптимизации информационной
деятельности педколлектива. Эти звенья обеспечивают концентрированную передачу
информации сразу всем членам педколлектива. В школе создается Совет по развитию
школы, учебно-методический совет, куда входят руководители проблемных,
экспериментальных, инициативных групп, а также руководители методобъединений.
Создается диагностическая лаборатория школы, которая функционирует под
руководством заместителя директора по научно-методической работе.

При этом типе
развития в школе работают несколько проблемных, экспериментальных групп по
разным направлениям внедрения новшеств, благодаря чему процесс осуществляется
интенсивно.

Анализ процесса
развития при переходе адаптивной модели школы к непрерывно саморазвивающейся
свидетельствует о том, что персептивное планирование можно подготовить на
столько лет, на сколько в развивающейся школе заложена  работа педколлектива по
научно-методической теме и экспериментальной работе.

Перспективное
планирование целостного развития общеобразовательное учреждение может быть
разделено на этапы (от школы – адаптивной модели к школе – экспериментальной
площадке, школа-лаборатория, непрерывно развивающаяся школа) примерно по три
года каждый с коррекцией в переходные периоды. Движущей силой, способной
довести общеобразовательное учреждение до стабильно развивающейся, является
тесная связь на каждом уровне развития научно-методической темы школы, в
тематику которой постоянно вносятся коррективы, с главным экспериментом.

Реально действующей
моделью целостного развития общеобразовательного учреждения может быть
программа развития, структура которой представлена методологическим «узлом»
развития с его ядром  – работой школы по научно–методической теме. Причем эта
модель по структуре может быть разной в зависимости от того, что являеся
главным на данный период развития.

Общим для всех
способов программно-целевого планирования является то, что комплексная
целевая программа развития охватывает социальную, экономическую, научную, организационную
сферу образования, ориентирована на достижение приоритетных, конечных целей развития.

Комплексная
целевая программа развития – универсальное средство планирования развития
школы.

Выделение
приоритетных целей в программе дает возможность:

– повысить
наукоемкость педагогического процесса в смысле внедрения достижений
педагогической науки и инновационной практики под реализацию комплекса
приоритетных целей;

– обеспечить
наибольшее соответствие результатов поставленным целям;

– помочь включить
формирующиеся новации школы в перспективный план ее работы,

– максимально
алгоритмизировать большинство операций по планированию.

Разработка программы
развития предполагает появление объективных тенденций в изменении планового
процесса:

– возрастает
диагностичность постановки образовательных целей на длительную перспективу;

– повышается
возможность измерения результатов обучения;

– увеличивается
возможность перехода от экстенсивной к интенсивной организации обучения
передовым и новым технологиям обучения;

– растет
исследовательский компонент учебно-воспитательного процесса, основанный на личностно-ориентированном
обучении;

– увеличивается
удельный вес таких форм организации учебных занятий, которые обеспечивают
наиболее благоприятные условия для протекания педагогического процесса, а также
форм взаимодействия учащихся и учителей в достижении целей образования. Учебный
процесс становится более управляемым.

Комплексная целевая
программа развития не является концепцией развития и перспективным планом
работы общеобразовательного учреждения. Как высший уровень применения
программно-целевого метода планирования, она выступает в определенной степени
концепцией перспективного плана развития школы. Этот план позволяет 
прогнозировать закономерности развития инновационных процессов в школе по мере
постепенного перехода  ее из одного качественного состояния в другое. Лучше
всего эти закономерности проявляются при работе над:

– ориентировочным
проектом развития школы,

– комплексной целевой
программы,

– концепции
развития школы,

– системы
комплексных планов развития,

– программными срезами
развития школы.

Выстроенные в
логической последовательности, эти этапы придают процессу развития школы
стройность за счет системности, интегрированности, гарантированности конечных
результатов развития.

Можно сравнить комплексную
целевую программу развития с образовательной программой школы. В практике
образовательная программа представлена в виде свода плановых документов, часто
недостаточно увязанных между собой. Не всегда четко определяется объем
образовательной программы, в результате чего ее применение необоснованно
расширяется, не дает ожидаемых результатов по причине недостаточной
прогностической разработки процесса развития. При таком подходе она не
выступает инструментом стратегического развития.

Программа
предполагает комплексное развитие школы и ориентирована на интенсивную
экспериментальную работу и внедрение достижений педагогической науки и
передового опыта, итогом которого должно стать развитие творческого потенциала
учителей.

Первостепенное
значение в технологии развития общеобразовательного учреждения имеет выделение
генеральной цели развития школы. Уточнение и дополнение приоритетных целей
развития школы после отбора учителями тем программных исследований позволяет
преобразовать методическую деятельность в исследовательскую. Конечные
результаты развития необходимо рассматривать в совокупности целей и особенно
приоритетных. Важно и то, чтобы комплекс приоритетных целей был тесно связан с
системой общих целей. Конечная цель – развитие отдельных направлений развития
школы.

Комплексная целевая
программа развития, как методологическая основа программно-целевого
планирования и как высший уровень комплексно-целевого планирования,
ориентирована:

– на массовое
внедрение достижений педагогической науки и инновационной практики;

– на ускоренный
процесс внедрения инноваций, возникающих в системе  экспериментальной работы
школы;

– на выполнение
детально разрабатываемых итоговых и промежуточных творческих заданий учителей,
которые становятся для них плановыми заданиями по развитию творческого
потенциала.

Эффективность
разработки программы может быть обеспечена следующими показателями:

– разработкой
приоритетных целей и задач с последующим формированием их в комплексы целей и
генеральную цель развития школы;

– наличием точных и
диагностически заданных конечных целей развития профессиональной деятельности
учителей, как конкретно прогнозируемого и ожидаемого результата;

– использованием в
процессе прогнозирования новейших достижений педагогической науки, передового
опыта и инновационной практики, жестко увязанной с конечными результатами
развития школы;

– последовательностью
в логике разработки шагов построения программы развития с использованием
разработок научно-методической темы школы и панорамы экспериментальной работы
на каждом уровне ее развития;

– мотивационным
обеспечением деятельности администрации, учителей, учащихся, воспитателей,
направленной на реализацию творческого потенциала.

При разработке
программы развития возникает ряд проблем, требующих решения.

Одна из главных
методологических проблем при разработке комплексной целевой программы развития
– согласование внедрения педагогической науки, передового педагогического опыта
с новшествами, появившимися в условиях экспериментальной работы школы.

Важнейшей проблемой
планирования является устойчивость процесса развития школы. В комплексной
целевой программе развития это осуществляется за счет тесной увязки систем
комплексных планов развития с разработкой научно-методической темы.

Основными
принципами разработки программы являются:

– принцип
разработки комплекса целей;

– принцип
согласования промежуточных и конечных творческих заданий учителей;

– принцип
согласования промежуточных заданий учителей между собой по мере работы их по
программе профессионального роста.

Комплексная целевая
программа развития предполагает формирование:

– совокупности
комплексных планов, наиболее полно отражающих процесс перспективного развития
школы на основе программно-целевых методов планирования;

– универсальных
средств, обеспечивающих вхождение научно-методической темы школы в существующую
систему повышения квалификации (педсоветы, научно-методический семинар,
научно-практическая конференция по результатам экспериментальной работы,
научно-методические чтения);

– способов,
приемов, процедур включения программы в перспективный план ее работы.

Тематика
исследований учителей должна исходить из противоречий в развитии школы,
представленных в конечных целях развития. В ходе разработки промежуточных
творческих заданий учителей, ориентированных на конечные цели развития,
руководители школ должны проследить соподчинение, взаимосвязь промежуточных и
конечных творческих заданий учителей с целью вывода их на приоритетные 
конечные цели развития школы.

При развертывании
системы промежуточных и конечных творческих заданий учителей по годам развития
на первый план должен быть выдвинут принцип развития генеральной цели, который
формируется путем взаимодействия комплексов приоритетных целей развития, знания
будущего образования и анализа состояния образования.

Внимание в научно-методической
работе должно быть сосредоточено на согласовании тем исследований учителей
между собой. Это позволяет упорядочить процесс развития учебно-методических
кафедр и школы в целом на длительный период. Процесс согласования промежуточных
заданий, ориентирующий учителя на программируемый профессиональный рост в
течение ряда лет, позволяет выстроить и процесс непрерывного развития их
творческого потенциала. Именно поэтому при анализе потенциальных возможностей
развития школы необходимо изучить основные вопросы развития:

1.     
Как влияют достижения педагогической науки,
передового опыта и инновационной практики на содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса школы с учетом целей и задач развития.

2.     
Какова динамика развития опытно-экспериментальной и
поисковой работы за последние три года.

3.     
Как стимулируют новые технологии образования
разработку научно-методического обеспечения учебно-методического комплекса
школы.

4.     
Какова эффективность влияния на учебный процесс
внеклассной работы по предмету и как последняя обогащает учебный процесс.

5.     
Какова сущность содержания обучения в системе
дополнительного образования.

6.     
Какова динамика развития всех компонентов сложной
педагогической системы по годам развития.

В условиях
внедрения программы развития учителю следует разработать личный творческий
план, выстроенный или на содержании экспериментальной работы, или на творческом
использовании достижений педагогической науки и передового опыта, идущих без
эксперимента, или на совершенствовании методики обучения. В планирование может
входить участие учителя в экспериментальной работе школы, разработка программ
экспериментальной работы, распространение учителем идей собственной
педагогической системы.

Важнейшими
качественными характеристиками инновационной деятельности учителя являются:

– превращение
отдельных педагогических функций в систему педагогической деятельности;

– включение учителя
8-12 квалификационного разрядов в инновационную деятельность;

– развитие
прогнозно-аналитической деятельности учителя;

– становление
личностно-творческой концепции профессиональной деятельности учителя.

Программно-целевой
подход целенаправленно ведет процесс взаимосвязи творческого потенциала учителя
с профессиональным мастерством.

Непрерывного
восходящего развития творческого потенциала педагогический коллектив в условиях
программно-целевого планирования развития школы может добиться, если учитель:

– владеет знаниями
и умениями экспериментальной работы и может работать в ее режиме;

– может научно
обосновать опыт профессиональной деятельности, выделив в нем рациональной
зерно;

– подготовить
программу экспериментальной работы, выделив цели, задачи, промежуточные и
конечные результаты;

– разработать план
действий в условиях в экспериментальном режиме, умело преобразовав
промежуточные и конечные результаты в систему плановых творческих заданий,
легко вписывающихся в существующую систему повышения квалификации школы;

– может провести
критический анализ результатов экспериментальной работы.

Комплексная
целевая программа развития является основой для технологии перевода адаптивной
модели школы в стабильно развивающуюся. Технология
представляет собой упорядоченную совокупность  процессуальных и операциональных
моделей, обеспечивающих достижение генеральной цели развития. Все идеи, системы
планов, процессуальные и операциональные модели разрабатываются на основе
программы экспериментальной работы, где точки роста школы соответствуют темам
экспериментальной работы, а темы эксперимента – комплексам приоритетных
действий.

Процесс разработки
интенсивной технологии перевода адаптивной модели школы в стабильно
развивающуюся, инновационную включает следующие мероприятия:

·  
 Знание и формулирование целей образования с учетом
перспектив развития образования.

·  
 Аналитико-оценочный прогноз потенциальных
возможностей школы с учетом анализа ее текущей деятельности и перспектив
развития образования.

·  
 Разработка ориентировочного проекта развития
школы. Приведение приоритетных целей в систему по годам развития.

·  
Формирование возможных вариантов комплексов
приоритетных целей с последующим выделением точек роста.

·  
Выстраивание точек роста в целевую линию
комплексного развития школы.

·  
Формирование уточняющего проекта развития школы с
элементами комплексной целевой программы.

·  
 Формулирование тем эксперимента.

·  
Разработка системы экспериментальной работы на
основе выделения точек роста. Коррекция приоритетных целей и задач.

·  
Разработка системы экспериментальной работы и
связанных с ней комплексных планов развития, реализующих целевую линию развития
школы.

·  
Увязка всех комплексных планов развития.
Определение новых приоритетных целей в процессе уточнения целевой линии
развития.

·  
Организация деятельности школы по доведению
экспериментальной работы до систем плановых мероприятий, отраженных в системе
комплексных планов развития по годам, а также программных срезов развития
школы.

·  
Формулирование основных направлений и разработка
концепции развития школы.

·  
Анализ методической работ школы. Выявление
потенциальных резервов развития инновационной деятельности педколлектива.

·  
Разработка индивидуальной  и коллективной тематики
исследования учителей с учетом выделенных проблем развития школы.

·  
Формирование промежуточных творческих заданий
учителей, переходящих в плановые задания по годам развития школы.

·  
Развитие творческого потенциала учителей.

·  
Систематизация творческих заданий учителей по видам
деятельности, реализуемой в компонентах сложной педагогической системы.

·  
Разработка тематики педсоветов, конференций,
открытых уроков, встроенных в систему повышения квалификации и увязанных с
экспериментальной работой.

·  
Разработка отдельных положений новых управленческих
структур, координирующих процесс программного развития школы.

·  
Разработка системы контрольных мероприятий за
процессом развития инновационного процесса.

Кроме
вышеперечисленного целесообразно разработать совокупность укрупненных плановых
мероприятий по реализации главных приоритетных целей развития школы. Это могут
быть разработки индивидуального учебно-методического комплекта школы и научного
обеспечения к нему, разработка многоуровневого обучения, перевода методической
деятельности учителей в исследовательскую.

Технологическая
разработка программно-целевого планирования включает в себя:

·  
создание комплексной целевой программы развития;

·  
разработку систем перспективных комплексных планов
развития по количеству лет с учетом концепции развития школы, то есть на
столько лет, на сколько разработана программа;

·  
создание комплексных перспективных планов развития
школы с учетом экспериментальной работы на год;

·  
разработку программных срезов развития школы на
каждый год;

·  
разработку программного плана работы школы на год и
выходящего из него  календарного планирования работы школы;

·  
комплексная целевая программа развития может быть
реализована в двух аспектах: как основа для интенсивной технологии развития
школы и как инструмент управления этой системой. Если сосредоточить внимание на
первом аспекте, то после достижения целей развития инновационного процесса программа
развития органично входит в функционирующую педагогическую систему.

Итак,
программно-целевое планирование как методологическая основа и как 
универсальное средство развития программно-целевого планирования позволяет
направленно вести развивающуюся школу к школе саморазвития. Это происходит за
счет:

·        
выстроенной целевой линии, где видна
последовательность целей развития школы по годам;

·        
выстроенной системы задач развития, по которым
можно видеть, как процесс развития постепенно «захватывает» все
функционирование школы;

·        
обеспечения зависимости инноваций, возникающих в
ходе экспериментальной работы, в итоге формирующих инновационный процесс в
школе;

·        
целенаправленного перехода повышения квалификации в
развивающуюся функцию, в результате которой непрерывно совершенствуется
инновационная деятельность учителей;

·        
совмещения процесса развития и функционирования, в
результате чего инновации обновляют учебно-воспитательный процесс, поглощаются
им, преобразуя коллективный педагогический опыт в инновационный опыт школы;

·        
комплексного влияния новшеств, формирующихся во
всех звеньях сложной педагогической системы школы (содержания образования, методов
и организации обучения, работы с кадрами, развития дополнительного образования,
воспитательного процесса в школе, управления развитием).

·        
принятие программы развития как основного средства
реализации программно-целевого подхода, а научно-методической темы школы как
универсального метода ее становления и развития. Программно-целевое
планирование становится ключом к пониманию закономерностей становления и
развития школы.

Комплексная целевая
программа развития – одна из форм прогностической разработки перспектив
развития школы на основе программно-целевого подхода. Она выступает
универсальным средством реализации программно-целевого подхода к планированию и
представляет собой совокупность плановых действий , подготовленных на основе 
четко выделенной генеральной цели и конечных целей развития, соответствующих
панораме экспериментальной работы, реализующих комплекс приоритетных целей
развития и научно-методическую тему школы, вбирающую в себя противоречия в
развитии между исходным состоянием развития в школе и требованиями образования
будущего.

Разработка и
осуществление программ развития образовательного учреждения как наиболее
крупное и комплексное нововведение в планировании работы школы продолжает
совершенствоваться.

 Влияние комплексной
целевой программы развития на жизнедеятельность школы приводит к целому ряду
нововведений в планировании, в системе планосозидающей деятельности школы:

·        
при разработке программы в обязательном порядке
проводится анализ состояния и прогноз вероятных направлений изменения
окружающей среды;

·        
разработка программы строится на основе
представления о завтрашнем социальном заказе, который будет адресован школе
(прогнозирование такого заказа – важное управленческое нововведение);

·        
разработка программы стимулирует самоанализ и
самооценку достижений школы, ее конкурентных преимуществ (что способствует
повышению самоуважения и сплоченности школьного коллектива);

·        
программа развития базируется на специальной
технологии проблемно-ориентированного анализа; школы ориентируют свои планы на
решение реальных и конкретных проблем, а не всех сразу.

В комплексной
целевой программе развития необходимо обоснование и принятие обоснованных
решений о ценностных основаниях школы, ее миссии. Коллектив общеобразовательного
учреждения разрабатывает собственное представление о сути и назначении своей
школы. Например, гимназия как вид образовательного учреждения – это:

– воспитатель
нового сознания,

– пространство
творческого сотрудничества всех участников образовательного процесса и
взаимодействия всех компонентов образования,

– источник
мотивации образования и развития личности,

– система,
обеспечивающая эталон углубленного гуманитарного образования,

–
научно-методическая лаборатория и экспериментальная площадка по разработке и
проверке новых образовательных технологий,

– звено в цепи
непрерывного культурного развития и образования,

– элемент новой
социально-экономической и социально-культурной среды.

Образование должно
быть ориентировано на перспективные задачи, которые стоят перед обществом, на
развитие и обогащение социально-культурных традиций. Образовательное учреждение
становится важнейшим культурно-образовательным институтом. Его основная и
стратегическая цель – подготовить интеллигентного, образованного и культурного
человека с творческим мышлением, чувством собственного достоинства и сознанием ответственности,
умеющего строить гармоничные отношения с миром, природой, другими людьми.
Поэтому при разработке программы развития обсуждаются и формулируются модели
выпускника школы, то есть не просто называются приоритетные функции
школьного образования, но и проектируются по возможности качественный, а иногда
и количественный уровень достижений выпускников в рамках этих функций:

·        
в ходе разработки комплексная целевая программа
развития проектируется целостная концепция образовательного процесса и среды,
вырабатываются обоснования соответствия ее направлений общим устремлениям и
миссии школы;

·        
прописываются стратегии перехода к новому,
желаемому образу школы;

·        
программа развития ставит администрацию перед
задачей обеспечения операциональной постановки целей;

·        
программа содержит в  себе план осуществления
важнейших нововведений во всех подсистемах школы, включая и внутришкольное
управление;

·        
план реализации основных направлений развития школы
составляется с помощью новых механизмов согласования, что делает его качественно
отличным от привычных планов мероприятий;

·        
переход на работу с программами развития
существенно меняет и все прочие планы работы школы: в части обеспечения
развития общеобразовательного учреждения план все больше становится средством
конкретизации и выполнения главных ориентиров программы развития. Она же задает
учебный план  в его главных ориентирах и все другие, более частные плановые
документы школы.

Для успеха дела
важно, чтобы его участники полностью представляли себе и правильно оценивали средства,
которыми располагают. Причем такая оценка должна максимально сочетаться с
оценкой целей, достигаемых с помощью имеющихся в данной школе средств и
возможностей. При разработке комплексной целевой программы развития необходима
предельная адекватность. Для создания проекта программы существуют хорошо
зарекомендовавшие себя на практике алгоритмы и модели.

Для подготовки
рабочего варианта комплексная целевая программа развития привлекаются все
участники учебно-воспитательного процесса, это нужно  для сбора полной
информации о школе. Подобное планирование связано с получением, обработкой и
хранением огромного массива важной для школы информации, что способствует
разработке и внедрению современных подходов к оснащению управленческого труда.

Комплексная целевая программа
развития – это определяющий стратегию развития не менее чем на 3-5 и более лет важнейший
нормативно-управленческий документ общеобразовательного учреждения,
переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего
за основу программно-целевую идеологию развития.

Программа развития
может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы. Как
и другие общешкольные планы работы, программа развития должна содержать такие
составляющие, как аналитическое обоснование, постановку конкретных целей и
задач, выбор средств достижения целей, планирование важнейших действий,
мероприятий, событий, обеспечивающих достижение цели в установленные сроки,
определенность и последовательность этих действий, ответственных исполнителей.

Как и другие
документы, связанные с планированием, комплексная целевая программа развития способствует
преодолению неопределенности и упорядочению совместной деятельности. В то же
время она достаточно существенно отличается от традиционного плана работы школы.
Эти отличия связаны прежде всего:

1)     
со стратегическим характером программы, ее
преимущественной направленностью на решение наиболее важных, судьбоносных,
предопределяющих общие направления жизнедеятельности школы и школьного
сообщества стратегических задач. Программа акцентирует внимание на вопросах
стратегического значения и на выработке общей стратегии их решения.

2)     
с ярко выраженной инновационной направленностью
программы развития. Обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам
обеспечения стабильности текущего функционирования школы, комплексная целевая
программа развития есть стратегический план осуществления основных нововведений
в школе.

3)     
с ориентацией на будущее, на реализацию актуальных,
перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей,
социального заказа на образование.

4)     
с опорой на идеологию системного,
программно-целевого подхода в управлении.

5)     
с использованием при разработке этого документа
специальной и достаточно жестко структурированной технологии.

Комплексная целевая
программа развития рассматривается как потенциально мощный и действенный
инструмент, обеспечивающий результативный и экономичный переход школьного
сообщества в новое качественное состояние, и как инструмент, обеспечивающий
управление этим переходом.

В комплексной
целевой программе развития:

– определяются
приоритетные направления;

– раскрываются
содержание и организационные задачи;

– определяются
сроки и последовательность решения поставленных задач;

– определяется
структура и способы управления, формы контроля и оценки эффективности
программы.

Она предполагает
взаимосвязанное решение трех крупных задач.

Задачи комплексная
целевая программа развития:

1.      Определение места школы в системе социальных связей и выявление
достигнутого уровня ее
развития.                                                                                                    Решение
этой задачи предполагает:                                                                                     –
анализ состояния общеобразовательного учреждения и прогнозирование тенденций
изменения социального заказа, адресуемого
школе;                                                                                      
                         – соотнесение социального заказа с возможностями
получения ресурсов извне для ее развития;                                                                                                                                  –
анализ и оценку достижений и проблем школы.                                                           Все
перечисленное находит свое отражение в информационной справке о школе и
аналитико-прогностическом обосновании программы.

2.      Описание образа желаемого будущего состояния школы, ее организационной
структуры и особенностей функционирования.                                           
                Решение этой задачи отражается в концепции желаемого будущего
состояния школы.

3.      Разработка и описание стратегии и тактики перехода школы из
существующего в новое, желаемое состояние; подготовка конкретного плана такого
перехода.                                                                                            
Решение этой задачи отражается в разделе программы «Стратегия и тактика
перехода в новое состояние».

При всей важности
каждой из названных задач программы еще большее значение имеет их взаимосвязь.
Нерешенность любой из них или отсутствие тесной связи между их решениями не
позволяет создать действительно эффективную программу развития. Понимание места
школы в  социуме и прогнозируемого социального заказа создает точку отсчета для
анализа достижений и выявления проблем школы. Знание проблем позволяет разумно
ограничить и одновременно интенсифицировать поиск инновационных идей развития
школы, которые в  совокупности составляют концепцию новой школы. Соотнесение
этой концепции с существующим положением дел дает основания для разработки
конкретных нововведений, стратегии и тактики их осуществления.

К написанию этого
документа привлекаются все участники учебно-воспитательного процесса, все, кто
в нем заинтересован. Программа развития как организационная основа
учебно-воспитательного процесса принимается коллективом на педагогическом
совете общеобразовательного учреждения, согласуется с учредителем и
утверждается руководителем.

При принятии решения
о начале разработки программы важно учитывать, что программы этого типа нужны
прежде всего в ситуациях, характеризующихся:

– высокой степенью
неопределенности и непредсказуемости внешней среды и ее требований к
общеобразовательному учреждению;

– недостаточностью
и высокой степенью нестабильности ресурсного обеспечения;

– стремление к
достижению высоких, в идеале – оптимальных результатов жизнедеятельности;

– объективной
необходимостью вовлечения в работу широких слоев школьного сообщества и
партнеров школы и невозможностью  обойтись только усилиями нескольких
руководителей;

– осознанием
необходимости именно системных преобразований в школе.

Комплексная целевая
программа развития необходима любым коллективам, желающим  качественно изменить
свою деятельность и ее результаты.

Разработка
программы развития общеобразовательного учреждения.

Это  важная задача
управленческой деятельности в школе, стремящейся перейти в  инновационный режим
жизнедеятельности. Ее решение предполагает осуществление совокупности
взаимосвязанных действий разработчиков, нацеленных на создание программы
развития, отвечающей всем предъявляемым к ней требованиям.

Деятельность по
разработке комплексной целевой программы развития состоит из трех
взаимосвязанных логических этапов.

№	Название этапа	Ожидаемые результаты этапов
1	Подготовительный этап	Готовность команды разработчиков к работе над программой
1.1	Принятие решения о необходимости и сроках подготовки программы	Принятие решения, его оформление и доведение до всего коллектива
1.2	Создание и запуск системы управления проектом разработки программы	Создание структуры управления проектом, распределение ролей и функциональных обязанностей, начало работ по управленческому обеспечению и сопровождению разработки программы
1.3	Организация рабочих групп по созданию программы, их обучение и обеспечение	Готовность разработчиков к действиям
1.4	Подготовка необходимых ресурсов и условий для работы	Готовность условий и ресурсов
1.5	Поиск дополнительных ресурсов, дополнительная работа с кадрами	Полная готовность к работе
2	Основной этап – разработка программы	Готовность первого варианта программы
2.1	Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента программы
2.2	Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента программы
2.3	Анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсного потенциала	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента программы
2.4	Анализ и оценка достижений и конкурентных преимуществ школы	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента программы
2.5	Анализ и оценка инновационной среды и потенциала школы	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента программы
2.6	Прогноз восприятия предполагаемых нововведений	Учет результатов прогноза
2.7	Проблемный анализ состояния дел в школе	Структурированный перечень основных проблем школы
2.8	Разработка и формулирование концепции желаемого будущего состояния школы	Концепция нового состояния школы
2.9	Разработка стратегии перехода к новому состоянию школы	Стратегия, основные направления, этапы и задачи перехода к новой школе
2.10	Конкретизация целей ближайшего этапа развития школы	Формулировки целей ближайшего этапа развития школы
2.11	Разработка плана действий по реализации программы	Конкретный план действий
2.12	Первичное редактирование полученного текста	Готовность первого варианта текста программы
3	Этап экспертизы, подведения итогов и принятия решений об исполнении программы	Принятие решения  о переходе к выполнению программы
3.1	Оценка программы, внесение корректив	Внесение поправок в текст программы
3.2	Передача программы на независимую внешнюю экспертизу, оценка программы экспертами	Экспертное заключение. Внесение поправок в текст программы на основе экспертных заключений
3.3	Организация обсуждения и утверждения программы в школе	Принятие комплексной целевой программы развития коллективом
3.4	Передача программы на официальную экспертизу. Представление и защита программы в органах управления образованием. Принятие решения по программе.	Принятие окончательного решения о программе и ее финансировании. При негативной оценке – возврат на доработку

Также можно
выстроить этапы управления проектирования по направлениям:

Программа развития образовательного
учреждения.

1.      Анализ существующей ситуации в школе и социуме.

2.      Выявление проблем.

3.      Формулировка проектного замысла: какие проекты необходимо выполнять в
первую очередь.

4.      Формирование советов проектов.

5.      Разработка рабочего материала для написания программы развития школы.

Концепция развития образовательного
учреждения.

1.      Характеристика выявленных проблем, формулировка замыслов решения
проблем.

2.      Развитие и детализация начальной концепции, апробирование отдельных
элементов разработок в экспериментальном режиме.

3.      Написание концепции развития общеобразовательного учреждения.

Разработка конкретных проектов.

1. Поэтапное решение сформулированных проблем в
   виде конкретных шагов с определением сроков выполнения, ответственных
   исполнителей и стоимости выполненных работ.
2. Разработка проектов и бизнес-план по их
   выполнению.

Работа советов проектов.

1. Оформление материалов и нормативно-правовой
   базы по работе проектов.
2. Организация конкурса проектов.
3. Корректировочные действия по выполнению
   проектов.
4. Корректировка программы развития
   общеобразовательного учреждения.

Анализ состояния и
прогнозирования тенденций изменения социального заказа, адресуемого
школе,- это важнейшая функция управления современной школой, составная часть
аналитико-прогностического обоснования комплексной целевой программы развития.
Значимость такого анализа для развития школы огромна: реализация данной функции
и входящих в ее состав задач позволяет уточнить миссию школы, определить
оптимальные модели выпускников, сделать выбор основных направлений развития
школы.

В современных
условиях выполнение этой функции объективно осложнено такими обстоятельствами:

– расширение и усложнение состава
потенциальных заказчиков к школе;

– недостаточная компетентность большинства
заказчиков в вопросах образования и связанные с этим сложности в
формулировании, озвучивании своего заказа;

– несоотнесенность требований заказчиков и
реальных возможностей школ (в условиях постоянных ресурсных ограничений) и ряд
других.

В этой ситуации
школе необходимо изучать, анализировать, прогнозировать и формулировать
социальный заказ. Подобный анализ лучше всего проводить динамически,
сопоставляя его текущее состояние с данными ретроспективного анализа. Чтобы
школа эффективно развивалась, необходимы знания завтрашнего социального заказа,
которые можно получить только в ходе прогнозирования. Итогом такого прогноза в
рамках программы развития должно стать формулирование исходного ожидаемого
социального заказа, который сопоставлялся с ресурсными возможностями школы.

Анализ состояния и
прогнозирование тенденций изменения социального заказа, адресуемого школе,
предполагает проведение опросов потенциальных субъектов социального заказа, в
том числе учащихся, их родителей, педагогов.

Структура комплексной целевой программы развития

образовательного
учреждения.

1.     
Титульный лист.

2.     
Приказ директора школы об утверждении комплексная
целевая программа развития, о назначении руководителей проектов, о сроках
отчетности по работе над проектами.

3.     
Паспорт программы.

4.     
Информационная справка о школе.

5.     
Краткая характеристика основных проблем школьной
системы образования. Аналитическое и прогностическое обоснование программы.

6.     
Концепция желаемого будущего состояния школы как
системы. Концепция развития общеобразовательного учреждения.

7.     
Стратегия и тактика перехода школы в новое
состояние. Основные проекты и система мероприятий, реализующих программу.

8.     
Финансовое обеспечение проектов или бизнес-план
реализации программы.

9.     
Приложения.

Паспорт программы.

Наименование
программы.

Статус программы.

Заказчик программы.  

Исполнители и
соисполнители.

Управление
программой. Координационный совет программы.

Контроль и
реализация программы.

Сроки реализации
программы. Начало и окончание реализации программы.

Законодательная база
для разработки программы (основные документы, положенные в основу программы,
концепции и проектов).

Цели и задачи комплексная
целевая программа развития.

Сроки и этапы
реализации комплексная целевая программа развития.

Ожидаемые конечные
результаты:

– количественные
показатели (предполагаемый результат, показывающий в цифрах достижения
участников учебно-воспитательного процесса),

– качественные
показатели (перечислить параметры, определяющие качественные изменения).

Информационная
справка о школе

Это необходимая
составная часть программы развития. Информационная справка о школе призвана
выполнить важные функции как по отношению к разработчикам программы развития,
так и по отношению к ее внешним экспертам. Разработчики программы, собирая
материал для справки, начинают лучше осмысливать достигнутый уровень развития
своей школы, а внешние эксперты, читая такую справку, способны быстро войти в
курс основных достижений и проблем школы.

В справке представлена
важнейшая информация о школе. В содержании справки рекомендуется:

– указать наименование и статус школы ( для
школ, менявших наименование, номер, статус, следует отметить наиболее
существенные из этих изменений и их даты), важнейшие этапы истории школы;

– дать краткую вводную характеристику
социального окружения школы и описать характер его влияния на
общеобразовательное учреждение;

– коротко описать роль школы в социуме, в
территориальной образовательной системе;

– указать важнейшие объемные данные школы
(количество учащихся, классов-комплектов, наличие и характер потоков и
различных видов классов, сменность занятий);

– дать характеристику контингента учащихся;

– дать характеристику педагогическому
персоналу школы: общее количество педагогов, соотношение основных работников и
совместителей, распределение педагогов по возрасту, стажу, уровню образования,
квалификации (с учетом разрядов и категорий по ЕТС, наличия учителей,
отмеченных  наградами, почетными званиями, имеющих ученые степени,
преподавателей вузов, сотрудников НИИ и т.п.);

– дать характеристику действующего
программно-методического обеспечения учебного и воспитательного процессов;

– описать подходы к диагностике результатов
образовательного процесса;

– дать характеристику состоянию школьного
здания, инфраструктуры образовательного процесса, кабинетного фонда,
учебно-материальной базы школы;

 -коротко описать систему работы с
педагогическими кадрами;

– дать информацию об основных результатах
образовательного процесса ( в динамике за ряд последних лет), основных результатах
инновационных процессов, опытно-экспериментальной работы в школе.

Например, можно представить следующие
показатели:

1.      Состояние здоровья школьников:

– нарушение зрения
–    %,

– нарушение осанки
–   %

– заболевания
нервной системы –  %

– заболевания органов
пищеварения –  %

– заболевания
сердечно-сосудистой системы – %

– другие
заболевания – %

2.      Состояние здоровья педагогических работников:

– нарушение зрения
–    %,

– нарушение осанки
–   %

– заболевания
нервной системы –  %

– заболевания
органов пищеварения –  %

– заболевания
сердечно-сосудистой системы – %

– другие
заболевания – %

3.      Количество неполных семей (школьников)

4.      Дети, состоящие на учете в детской комнате милиции.

5.      Средне-социальный уровень семьи ( средний доход семьи).

6.      Средний возраст педагогического коллектива:

– работники в
возрасте от 25 до 35 лет – %

– работники в
возрасте от 35 до 47 лет – %

– работники в
возрасте от 47 – %

7. Уровень
подготовки  педагогов к информационной деятельности (% умеющих работать на
компьютере).

8. Наличие
авторских программ обучения.

9. Наличие рабочих
программ (утвержденных  директором).

10. Наличие
технической и телекоммуникационной базы ( оснащение компьютерами, Интернет,
программы, учебники, тесты, энциклопедии на цифровом носителе и степень их
использования при обучении).

11.
Подготовленность педагогического коллектива к осуществлению новых идей 
(психологическое отношение к ним педагогов; методы определения).

12.
Материально-техническое оснащение:

– обеспечение
помещениями – % ( кабинеты лаборатории и т.д.),

– оснащение мебелью
(степень износа, степень соответствия гигиеническим и санитарным нормам) – %

– наличие
необходимой учебной литературой (степень соответствия современным требованиям)
– %

– обеспечение
художественной литературой (степень соответствия современным требованиям) – %

– оснащение
лабораторным оборудованием -%

– оснащение
инвентарем –  %

По ходу изложения
информации в справке желательно использовать таблицы, графики и диаграммы с
краткими комментариями, позволяющие четко и ясно, с цифрами и датами, представить 
всю картину школьной жизни: число работающих и число вакансий ( с разбивкой по
учебным дисциплинам), число работников, получивших звание «Заслуженный
учитель», награжденных знаком «Отличник просвещения», заслуженных работников
культуры РФ, заслуженных тренеров, кандидатов наук, получивших другие награды и
звания (с разбивкой по годам); подсчитать число учителей по всем учебным
предметам (с разбивкой по годам); проследить динамику роста профессионального
мастерства педагогического коллектива (по категориям и разрядам).

Аналитическое и
прогностическое обоснование программы:                                              
– анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней
социальной среды;                                                                                                                            –
анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных
потребностей, социального
заказа;                                                                                                –
анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней
среды школы в свете нового социального
заказа;                                                                       
– анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ
школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу
развития;           – проблемно-ориентированный анализ состояния школы,
описание ключевых проблем школы и их причин;                                                                                                                        –
анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала
коллектива, потенциальных точек роста;                                                                                                –
первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе,
возможного сопротивления изменениям.

Концепция
развития образования

Концепция – это
система взглядов на то или иное явление, определенное его понимание, единый
замысел.

После анализа
основных  направлений учебно-воспитательного процесса называются основные
проблемы, решение которых и служит основой для концепции развития.

При современных
темпах обновления техники и технологии, форм организации труда нужны
специалисты с гибким, творческим мышлением. В гуманистической концепции
образования представлено видение проблем, которые были сформулированы в
процессе анализа учебно-воспитательного процесса. Названия проектов, с помощью
которых будет достигнут желаемый результат, определяются при написании
концепции.

Концепция
желаемого будущего состояния школы

Представляет собой
развернутое, хотя еще и не вполне конкретизированное представление об ожидаемом
результате развития школы. Текст, в котором оно изложено,- необходимая
составная часть программы развития общеобразовательного учреждения.

Концепция желаемого
будущего состояния школы является нормативным документом. Она не описывает то,
что должно характеризовать новую школу, какой она должна стать в результате
системных нововведений. Опирается на результаты проблемно-ориентированного
анализа состояния школы на основе связи: проблема школы – общая идея ее решения
– идея конкретного способа решения. Состав и структура концепции определяются
взглядами ее разработчиков на состав и структуру  школы как объекта
управляемого развития.

Целостное
представление концепции желаемого будущего  состояния школы предполагает
наличие в ней следующих взаимосвязанных блоков.

1.     
Стратегические основания жизнедеятельности школы и
главные характеристики внутренней среды школы;

         – система ценностей школы, ее
философия; главные принципы ее жизнедеятельности; общая направленность школы;

         – миссия школы; принадлежность школы
к тому или иному виду общеобразовательного учреждения;

         – модель выпускника школы,
внутришкольный стандарт качества образования;

         – принципы построения организационной
структуры новой школы, основные организационные единицы и связи между ними;

         – характеристика организационной
культуры новой школы;

         – общий механизм функционирования
новой школы и механизм ее перехода в очередной цикл развития.

2.     
Концепция образовательной системы новой школы:

         – общий принцип, система организации
образовательного процесса ( классно-урочная или иная система организации);

         – общая структура образовательной
системы, задачи и ожидаемые результаты, модели результатов образования
(выпускников) для каждой ступени;

         – взаимосвязь и взаимодополнение в образовательной
системе школы дидактической подсистемы и подсистемы внеучебной воспитательной
работы;

         – виды потоков учащихся и
образовательных траекторий, виды классов, принципы набора учащихся и
формирования классов и групп;

         – принципы группировки педагогов для
работы с различными категориями учащихся;

         – подходы к диагностике и оценке
результатов образования;

         – общие принципы отбора и
структурирования содержания образования и их реализация в учебном плане школы;

         – принципы и способы обеспечения
интеграции отдельных образовательных процессов в целостный общешкольный
образовательный процесс;

         – требования к учебным и
воспитательным программам;

         – принципы отбора и использования
ведущих образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания
школьников;

         – базовые обобщенные требования к
учебному занятию, воспитательному мероприятию.

3.     
Концепция обеспечивающей системы новой школы:

         – внутренние условия
жизнедеятельности школы, необходимые и достаточные для ее успешного
функционирования и дальнейшего развития (социально-психологические,
организационно-педагогические, материально-вещественные, социально-бытовые,
санитарно- гигиенические, эстетические, пространственно-временные и др.);

         – требования к номенклатуре, качеству
и объему ресурсов, необходимых для полноценного функционирования школы и ее
новой образовательной системы, для создания необходимых внутренних условий
жизнедеятельности (по каждому виду ресурсов – кадровых, концептуальных,
информационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых и
проч.);

         – общие принципы построения и
ожидаемое будущее состояние школьных структур, служб, организационных единиц,
занимающихся обеспечением школы всеми необходимыми ресурсами (также по всем
видам ресурсов);

         – внешние связи школы и их вклад в
ресурсное обеспечение ее жизнедеятельности.

4.     
Концепция желаемого состояния школьного сообщества,
коллектива:

         – важнейшие свойства и характеристики,
необходимые школьному сообществу для решения образовательных и обеспечивающих
задач (ценностные ориентации и особенности целеполагания, организованность,
сплоченность, включенность в управление, сработанность, ответственность,
совместимость, стабильность, инновационная мобильность и др.);

          – характер групповой динамики и
отношений в коллективе.

5.     
Концепция управляющей системы новой школы:

         – характеристика направленности,
главных свойств управляющей системы;

         – основное содержание управленческой
деятельности, важнейшие функции системы управления (планирования, организации,
руководства, контроля), методы и средства управления, основные управленческие
технологии;

         – организационная структура
управляющей системы, состав основных субъектов управления связей между ними,
функциональные обязанности, полномочия, ресурсное обеспечение субъектов
образовательной деятельности;

         – организационные механизмы
управления, постоянно действующие стандартизированные управленческие подсистемы
(аттестация кадров, контроля и т.п.);

         – необходимые условия и ресурсы для
управленческой деятельности.

При разработке
концепции необходимо обеспечить взаимосвязи между ее компонентами. При этом
каждый следующий ее блок строится на основе предыдущих, с тем чтобы обеспечить
сквозное проведение через все содержание концепции желаемого будущего состояния
школы ее важнейших ценностных оснований и целевой ориентации.

Концепция
развития школы

Является составной
частью комплексной целевой программы развития, следующей по логике за
концепцией желаемого будущего состояния школы. Разрабатывается на базе
проблемно-ориентированного анализа состояния школы и образа ее будущего. Без
концепции развития школы, конкретизированной до тактических и оперативных планов
осуществления нововведений, некорректно говорить о программе развития школы.
Именно наличие концепции развития школы превращает концептуальные положения в
реальную программу развития. Перед началом разработки концепции развития школы
авторы программы развития уже имеют образ сегодняшнего состояния общеобразовательного
учреждения с его достижениями и проблемами, а также образ желаемого состояния
школы. Сопоставление этих образов позволяет увидеть масштабы и объемы предстоящих
нововведений. При этом во избежание перегрузки, сумбурной и неорганизованной
деятельности, важно не допустить преждевременной детализации списка необходимых
инновационных действий. Поэтому в концепции развития школы, прежде всего, важна
стратегия перехода общеобразовательного учреждения в новое качество, его общий
замысел и лишь потом – тактика и конкретные планы действий.

Стратегия и тактика перехода школы в новое
состояние предполагает:                                                     –
определение стратегии перехода, основных направлений, этапов, задач
осуществления инноваций и достигаемые
рубежи;                                                                                                                      
– описание конкретных целей школы на первых этапах цикла развития;                                  
– разработку конкретного (тактического и оперативного) плана действий по
реализации программы развития школы.

В составе этого
раздела выделяются блоки:

1. Стратегия
развития школы:

– основные области
предстоящих преобразований;

– основные
направления развития по выделенным областям (обновление содержания образования,
интеграция содержания образования, гуманизация содержания образования и т.д.);

-стратегии, общие
замыслы изменений по ступеням школы, областям и направлениям преобразований;

– конкретные задачи
обновления школы по всем выделенным направлениям и соответствующие им
нововведения вместе с ожидаемыми результатами;

– этапы
преобразований, последовательность и сроки их осуществления.

2. Конкретные цели
ближайшего шага развития:

– конкретные,
измеримые цели и задачи образовательной системы школы (могут формулироваться по
ступеням, параллелям, предметам, с выделением целей обучения и внеучебной
воспитательной работы и т.д.);

– конкретные,
измеримые цели других подсистем школы, организационных единиц и подразделений.
Постановка точных целей в программе развития происходит только на этом этапе,
ставятся лишь на короткий отрезок времени.

3. Конкретный
тактико-оперативный план действий по реализации концепции.

4. Ожидаемые конечные
результаты.

Количественные
показатели (предполагаемый результат, показывающий в цифрах достижения
участников учебно-воспитательного процесса).

Качественные
показатели (перечислить параметры, определяющие качественные изменения).

 Данный раздел может
рассматриваться как относительно самостоятельный текст.

Описание предполагаемых
источников финансирования программа развития (из

федерального бюджета,
республиканского бюджета, муниципального бюджета, фонда занятости населения,
средств родителей, спонсорских средства).

Определение основных
направлений программы и затрат на их реализацию.

Составляется
таблица с разбивкой по годам и указанием приблизительных затрат на реализацию
основных направлений программы из всех источников финансирования.

Будущее в образовании
– за программно-целевым подходом. Главная его задача – сформировать умения
целеполагания у руководителей общеобразовательного учреждения.

Программно-целевое
планирование:

– позволяет видеть
динамику процесса развития школы как в целом на 5-10 лет, так и по годам ее
развития;

– придает
уверенность педагогическому коллективу и администрации в завтрашнем дне школы;

– ведет к
стабильности развития, смягчая скачки, упреждая негативные явления;

– стабилизирует
научную организацию труда членов администрации на многие годы, перераспределяя
их личное время на пользу индивидуально-творческого подхода к развитию личности
ученика и учителя;

– создает условия
для равномерного развития всех компонентов сложной педагогической системы,
пронизывая их творчеством;

– придает
устойчивость школе в развитии инновационного процесса по каждому из компонентов
развития.

Литература:

1.                   
Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики.
Нововведения во внутришкольном управлении. Москва, Педагогическое общество
России, 1998.

2.                   
Орлова Т.В. Перспективное планирование развития
школы. Москва, Сентябрь, 2000.

3.                   
Ерофеева Н. Управление проектами в образовании. Ж-л
«Народное образование» №5, 2002.

4.                   
Чечель И.Д. Проектирование новой модели школы. Ж-л
«Практика административной работы в школе» №7, 2003.

5.                   
Хорошая школа: желаемая и реальная. Отчет об
исследовании общественного института развития школы, г. Санкт-Петербург. Ж-л
«Директор школы» №8, 2000.

Иллюстрация: Mike Dotta / Shutterstock / Colowgee для Skillbox Media

Обозреватель Skillbox Media, отраслевой журналист. Работала с TexTerra, SMMplanner, «Нетологией», «ПланФактом», Semantica. Написала больше 60 текстов для рекламных кампаний в «Дзене». Вела нишевой канал на YouTube.

О плане проекта рассказал

Эксперт в области управления цифровыми проектами с 17-летним международным опытом. Бизнес-архитектор. Студент программы Skillbox и СПбГУ MBA «Лидеры изменений».

Проект — это временное предприятие, направленное на создание уникального результата, например продукта или услуги. У проектов есть свои ограничения по времени, бюджету, содержанию. Чтобы прийти к намеченному результату, нужен план.

В этом материале Skillbox Media расскажем о плане проекта.

• Что такое план проекта и зачем он нужен
• Что входит в планирование
• Как планировать по PMBoK
• Как устроено планирование в Agile
• Где брать шаблоны

---

План проекта — документ, в котором описан проект. В него обычно включают ряд последовательных действий, мероприятий или задач. Эта последовательность показывает, как команда будет достигать цели в установленный срок и с ограниченными ресурсами.

Вот какие элементы ещё есть в документе:

• цели, задачи — к чему нужно прийти;
• заинтересованные стороны — все, кому важен результат;
• график работ, в котором можно наметить контрольные точки;
• бюджет, все необходимые ресурсы;
• коммуникация — как команда проекта и заинтересованные стороны будут обмениваться информацией.

План может быть мультисценарным. Это значит, что в нём будет указано несколько сценариев развития проекта и последовательность действий для них. Это помогает снизить риски — если что-то пойдёт не так, вы будете готовы активировать план Б или использовать резерв времени или бюджета.

План проекта составляют на этапе подготовки. Сначала он может быть укрупнённым — только с важными ограничениями и этапами. Позже его могут детализировать, уточнять или корректировать. Но работают с ним всегда в одном документе, чтобы не упустить из виду ничего важного.

План проекта нужен менеджерам, команде и всем заинтересованным сторонам. Он помогает координировать действия и достичь намеченной цели. Можно сказать, что проект без плана — как корабль без навигации и карты:

• невозможно определить, держит он курс или нет;
• нельзя понять, есть ли проблемы и в чём они состоят;
• есть риск, что команда проекта выгорит, потеряет мотивацию, не достигнув цели.

Курсы Skillbox для тех, кто хочет освоить проектный менеджмент

• «Профессия Менеджер проектов» — изучить разные методологии и управлять бюджетом, сроком и командой.
• «Управление проектами» — сопровождать проекты из любой отрасли на каждом этапе, от брифования до поддержки.
• «Управление командами» — управлять конфликтами, мотивировать и развивать сотрудников.

Планирование — это процесс создания плана. За него обычно отвечает менеджер проекта. Но он может подключать к нему членов команды и заинтересованные стороны, чтобы согласовать цели, задачи, ограничения и другие важные элементы плана.

Приступить к планированию невозможно без формулировки цели проекта и определения его заинтересованных сторон. Только после этого можно отвечать на вопросы: что и зачем делаем, как, когда, кто за это отвечает, сколько это будет стоить и что будет, если что-то пойдёт не так.

Поиск ответов на эти вопросы — и есть планирование. Подробнее обо всех его этапах можно почитать в отдельной статье. Здесь перечислим принципы, которых нужно придерживаться для успешного планирования:

• Держите цели и задачи в фокусе. Менеджеру проекта важно проявить лидерские качества и повести за собой команду к общей цели. Поэтому он сам должен фокусироваться на ней.
• Сделайте планирование коллективным творчеством. Подключайте к процессу как можно больше участников и заинтересованных сторон. Это сделает план проекта проработанным и устойчивым.
• Используйте принцип меритократии. Он подразумевает, что важные решения должны принимать компетентные люди. Поэтому учитывайте все мнения, но они должны влиять на проект в разной степени. Создавайте такие условия, чтобы объективно талантливые люди могли влиять на принятие решений.
• Не бойтесь вносить изменения в план. Управляйте ими умно и проактивно. Помните, что план устаревает в момент, когда он готов. Поэтому старайтесь предвидеть возможные трудности и действуйте на опережение.

Дополнительный совет — развивайтесь сами и развивайте свою команду. Изучайте принципы и подходы к планированию, которыми пользуются ваши коллеги и конкуренты по отрасли. Со временем это поможет проще планировать, работать и взаимодействовать с командой.

PMI — институт управления проектами — выпускает PMBoK (Project Management Body of Knowledge). Это свод знаний по управлению проектами. В PMBoK среди прочего описано планирование.

Согласно PMBoK, планирование — постоянный процесс. Для него менеджер должен использовать почти все области знаний, описанные в своде. Это управление:

Содержанием. На этом этапе идёт сбор требований заказчиков и заинтересованных сторон, определение целей: чего нужно достичь. На нём можно составить иерархическую структуру работ — список всех небольших задач, необходимых для достижения цели.

Сроками. Чтобы оценить сроки, нужно определить состав работ, взаимосвязи между задачами, необходимые ресурсы. Потом оценить длительность операций и разработать расписание работ.

Стоимостью. Это стоимостная оценка работ и необходимых ресурсов. Когда она проведена, менеджер может разрабатывать бюджет.

Качеством. Это планирование уровня качества и контрольных точек, на которых его нужно проверять.

Ресурсами. На этом этапе разрабатывают план управления человеческими ресурсами — распределяют роли и формируют команду. Это особенно важно в проектах, связанных с серьёзными изменениями в организации. На нём также определяют необходимые ресурсы — например, какой понадобится софт.

Коммуникациями. На этом шаге определяют форматы, глубину, частоту и каналы коммуникаций — как все участники проекта будут взаимодействовать между собой.

Рисками. Это поиск и идентификация рисков, их качественный, количественный анализ и разработка планов действий для случаев, если риски наступят.

Интеграцией. Это сборка всех «элементов» в единый план управления, согласование с командой и заинтересованными сторонами. Интеграция позволяет объединить усилия всех сторон для достижения цели.

Этот список можно использовать как чек-лист, чтобы убедиться в полноте плана проекта. Если какая-то область знаний не учтена, постарайтесь понять, как это исправить. Например, можно привлечь кого-то в качестве заинтересованного лица, спонсора, партнёра или члена команды, чтобы он помог вам в управлении рисками или ресурсами.

Agile — методология гибкого управления. Её особенность в том, что команда работает короткими циклами. Результат проекта может быть неизвестен, главная цель разработки — сделать продукт, полезный пользователям. Так как результат неизвестен, нельзя составить план проекта перед его запуском.

Но в Agile составляют планы при формировании бэклога спринта. Спринт — это цикл работы, бэклог — перечень задач, которые нужно выполнить в этом цикле. Исходя из этих задач, менеджер планирует ресурсы, длительность, стоимость каждого спринта и приоритет работ в нём.

Поэтому планирование в Agile остаётся, но этот процесс совмещён с фазой исполнения и «растворён» в ней. Вы можете часто встречаться с командой и клиентом, чтобы контролировать и корректировать план.

В программах для управления проектами встречаются готовые шаблоны планов. В некоторых программах форматы планов подобраны для разных проектов и подходов к управлению.

В Skillbox Media есть подборка из восьми программ для менеджера проектов. Здесь мы перечислим главное, что о них нужно знать:

• MS Project — самое популярное, но сложное решение, оплата которого сейчас недоступна в России.
• Wrike — облачный сервис для планирования и управления проектами.
• Comindware — сервис с облачной и локальной версией, большим числом шаблонов. Подходит для Agile-разработки.
• «Аспро.Cloud» — российский облачный сервис, подходящий для Agile.
• Podio — программа с открытым исходным кодом, которую можно интегрировать с любыми сервисами.
• Worksection — сервис, который прекратил работу с пользователями из России.
• Advanta — российская программа, поддерживающая методологии Scrum и Agile.
• Jira — сервис, который работает на сервере или облаке. Оплатить его из России нельзя.
• «Битрикс24» — российский комплексный софт, в котором есть функция управления проектами.

Редакция «маркетинг» рекомендует

Как узнать больше об управлении проектами

• Управление проектами — отдельное направление в менеджменте. В нём много методик, принципов, концепций и практик. Начать изучение темы можно с этого материала Skillbox Media.
• Чтобы правильно составить план проекта, можно использовать декомпозицию. Это значит разобрать проект на небольшие части, или задачи. Так вы поймёте, сколько ресурсов и времени понадобится на достижение цели. Прочитайте наш гайд, чтобы научиться декомпозиции.
• За управление проектами отвечают менеджеры. Они умеют планировать, выстраивать систему коммуникаций, управлять командой и процессами и много что ещё. Узнать о профессии подробнее можно в этом материале Skillbox Media.
• Если вы хотите стартовать в профессии, приходите на курс Skillbox «Профессия Менеджер проектов». На нём учат определять цели проекта, собирать команду, работать с бюджетом, общаться с заказчиком. Также на курсе можно научиться готовить презентации и работать с Excel: делать сложные расчёты и готовить отчёты.

Другие материалы Skillbox Media о проектном менеджменте

• Что такое проект и что может быть его целью
• Главное о PMBoK — своде знаний по управлению проектами
• Что такое KPI, какие они бывают, как их разработать и показать графически
• Пошаговое руководство по управлению бюджетом проекта
• Что такое матрица RACI и как она помогает достигать целей в срок

Научитесь: Профессия Менеджер проектов
Узнать больше

Памятка по составлению календарно-тематического планирования в соответствии с ФГОС по программе «От рождения до школы»

МАДИНА АГНАЕВА
Памятка по составлению календарно-тематического планирования в соответствии с ФГОС по программе «От рождения до школы»

Памятка по составлению календарно-тематического планирования в соответствии с ФГОС по программе «От рождения до школы».

План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ. То есть заблаговременное определение порядка последовательности осуществления вспитательно -образовательной работы, с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того насколько продуманно планирование и грамотно оно осуществляется зависит эффективность воспитательно -образовательной деятельности.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.

Пландолжен отвечать определенным требованиям:

основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Комплексно- тематическое планирование — это планирование в соответствии с основной образовательной программой дошкольного учреждения по всем образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Каждая тема прослеживается во всех образовательных областях.

Ежедневное планирование: это документ содержание которого охватывает – всю организацию жизни и воспитания детей в условиях детского сада, занятия, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьей и индивидуальную работу.

Памятка для воспитателей по составлению календарного планирования.

1. Календарное планирование составляется на две недели по одной теме.

Прописываются задачи из тематического планирования на первые две недели, а на период последних двух недель (конец месяца) добавляется задача по патриотическому воспитанию в соответствии с программой по краеведению.

2. Планирование основано на пяти направления в соответствии с требованиями Программы и требованиями ФГОС ДОО.

3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»включает в себя следующие направления работы:

•патриотическое воспитание (из них три недели в месяце пишется тема по духовно-нравственному воспитанию, один раз в месяц – краеведение,

•формирование основ безопасности.

Социально – коммуникативное развитие как образовательная область НЕ входит в сетку занятий как НОД, а прописывается в режимные моменты, свободную деятельность детей или как совместная деятельность педагога с детьми.

Литература: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Возможно включение занятий из книги О. В. Дыбиной «Ознакомление с предметным и социальным окружением» в тематику работы по развитию речи (если тема совпадает по тематическому планированию.

4. Образовательная область «Познавательное развитие»включает в себя следующие направления работы:

•Ознакомление с окружающим социальным миром.

•Ознакомление с миром природы

Ознакомление с окружающим социальным миром и проектная деятельность прописываются в свободной деятельности детей, совместной деятельности с воспитателем.

В НОД входит: ФЭМП и Экология (ознакомление с миром природы).

Литература: «Ознакомление с миром природы в детском саду»; И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений».

5. Образовательная область «Речевое развитие»включает в себя следующие направления:

•чтение художественной литературы

Литература: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»включает в себя следующие направления:

• Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

•Конструктивно – модельная деятельность

Литература по изобразительной деятельности: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Конструктивно – модельная деятельность как отдельное занятие не рассматривается, а выносится в свободную деятельность детей, совместную деятельность педагогов и детей, во время режимных моментов. (Л. В. Куцакова «Конструирование из природного материала»)

Музыка – из планирования музыкального руководителя.

7. Образовательная область «Физическое развитие»включает в себя следующие направления:

•формирование представлений о ЗОЖ,

Направление физическая культура вносится в планирование в соответствии с планом инструктора по физ. воспитанию.

«Формирование представлений о ЗОЖ» — задачи берутся из Программы.

Сетка планирования состоит из 5-ти частей:

•Название образовательной области (вычленены все направления)

•«Цели и задачи» (берутся из методического сопровождения и исходя из задач по тематике, а так же Программы.

•«Режимные моменты» (после названия образовательной области в данном разделе указаны те методы и способы, которые возможно использовать при проведении режимных моментов, Цели и задачи развивающих игр можно взять из картотеки (имеется в каждой группе, а так же в методической книге Н. Ф. Губановой «Развитие игровой деятельности» (подбор игр проводится в соответствии с тематикой на две недели).

•«Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей».В данном блоке прописываются: необходимое оборудование для занятий, сюжетно-ролевых, дидактических, настольно-печатных, развивающих игр, которое необходимо внести в группу в соответствии с тематикой на данный раздел. (Например: если планируется рассказывание по картине, то необходимо прописать о внесении картины в группу; если планируем с/р игру «Семья», то пишем какое оборудование в данном уголке или название игры).

•«Индивидуальная работа» — в данном разделе пишем индивидуальную работу по направлениям, если необходимо, то несколько задач.

Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС Примерная Программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Диагностические задания по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Диагностические задания по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы,.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 11 классе по программе Власенкова А. И. в соответствии с ФГОС Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 11 классе в соответствии с ФГОС (Власенков А. И. Русский язык и литература) 2017/2018.

Календарно-тематическое планирование в средней группе на сентябрь по программе «От рождения до школы» СЕНТЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ -ТЕМА «Здравствуй, детский сад» ООД (базовый вид деятельности) Образовательная область Тема Методическая литература.

Календарный план по музыкальному воспитанию по ФГОС по программе «От рождения до школы» (февраль) Календарный план работы Февраль 2018год Дата: 1.02-2.02 Четверг Утренняя гимнастика в подготовительной группе Разработка сценариев праздников.

Картотека подвижных игр по программе «От рождения до школы» КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР Средняя группа (по программе» От рождения до школы» под ред. Вераксы Н. Е.) «Зайка серый умывается…» (прыжки) Задачи:.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе по программе Т. А. Ладыженской в соответствии с ФГОС Контрольно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс ФГОС (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ.

Организация образовательной деятельности в рамках календарно-тематического планирования «Осенних красок карнавал» В течение недели в группе меняется предметно – развивающая и образовательная среда : • центр экспериментирования и природы наполняется поделками.

Педсовет «Система планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ в соответствии с ФГОС» Форма проведения: «Деловая игра» Цель: — углубление знаний педагогов ДОУ о современных подходах к планированию воспитательно-образовательной.

Проект «Путешествие в Фиолетовый лес». Реализация календарно-тематического планирования через развивающие игры Воскобовича Проект «Путешествие в Фиолетовый лес» Реализация календарно – тематического планирования через развивающие игры Воскобовича В. В. с детьми.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/pamjatka-po-sostavleniyu-kalendarno-tematicheskogo-planirovanija-v-sotvetstvi-s-fgos-po-programe-ot-rozhdenija-do-shkoly-866516.html

Консультация для педагогов ДОУ «Формы написания календарного плана в детском саду согласно требованиям ФГОС ДО»

Елена Тетерина
Консультация для педагогов ДОУ «Формы написания календарного плана в детском саду согласно требованиям ФГОС ДО»

Планирование образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы ДО – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ, внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в настоящее время.

2 Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

Календарный план образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

Как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

Как я уже сказала в связи с введением ФГТ к структуре оо программы были внесены значительные изменения. в действующую структуру планирования Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в настоящее время, поэтому, одной из предложенных форм планирования остается модель по которой ведется календарное планирование во многих ОО нашего района. Какие недостатки уважаемые ст. воспитатели вы отмечаете в процессе работы с такой формой планирования? (отметить недостатки и преимущества данной формы планирования).

Предлагаю еще несколько моделей календарного планирования. (слайды)

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования. менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании, привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие календарные планы стали неконкретные, размытые. Парой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для ребенка.

Творческая группа нашего детского сада рассмотрела несколько вариантов календарного планирования образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО и теперь мы хотели бы предложить вам на суд уважаемые старшие воспитатели.

Поэтому, используя опыт работы наших коллег мы постарались доработать их план и взять на вооружение. Предлагаю новую схему планирования (слайд)

Работа с моделями планирования (предлагаю по подгруппам заполнить готовые шаблоны)

Все модели календарного планирования в принципе одинаковы, каждая ОО вправе самостоятельно разработать свою модель планирования,однако нужно придерживаться определенных правил:

Технология разработки календарных планов.

• Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер.

• Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.

•Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.

• Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).

• Соответствие программно-методическому обеспечению.

• Включать все виды детской деятельности.

• Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.

Существуют следующие принципы планирования работы с детьми:

• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).

• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.

• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).

• Учтены время года и погодные условия.

• Предусматривайте в плане чередование организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.

• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости. (мы знаем, что занятия требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, следует организовывать в 1 половину дня.

• Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.

• Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.

• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.

• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов

• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.

• Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.

• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

• Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения (слайд)

3. План работы с родителями

4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)

5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

7. Планирование самостоятельной деятельности детей

8. Планирование гимнастик

9. Рекомендации специалистов

Итак,делаем выводы: планирование должно отражать три стороны педагогической работы:

1. Организованное обучение (система фронтальных или подгрупповых занятий в соответствии с программой и сеткой занятий).

2. Совместная деятельность взрослых и детей.

3. Планирование самостоятельной деятельности детей.

Прикреплённые файлы:

Психологическое сопровождение эмоционального развития детей согласно требованиям ФГОС дошкольного образования Интерес к проблеме психологического здоровья, в том числе и эмоционального благополучия, вызван тем, что с каждым годом появляется все больше.

Алгоритм составления календарного плана воспитателя ДОУ 1. Титульный лист 2. Список детей группы 3. План работы с родителями 4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий.

Консультация для воспитателей «Игровые технологии по ФГОС в детском саду» Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в.

Консультация для родителей и воспитателей «Виды музыкальной деятельности детей в ДОУ согласно ФГОС» Образовательная деятельность в дошкольном учреждении имеет огромное значение. Ранее её называли музыкальными занятиями. Дети овладевают.

Консультация для родителей «Задачи воспитания и обучения детей в старшей группе согласно требованиям ФГОС» Консультация для родителей Задачи воспитания и обучения детей в старшей группе, согласно требованиям ФГОС ДО (от пяти до шести лет) Возрастные.

Особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе по теме «Дети и дорога» согласно требованиям ФГОС Введение[/b] Актуальность темы. [/u] По статистике ГИБДД г. Тольятти в 2015 г. выявлен рост ДТП с участием детей. Это определяет необходимость,.

Психологическое сопровождение эмоционального развития детей согласно требованиям ФГОС дошкольного образования Мой интерес к проблеме психологического здоровья, в том числе и эмоционального благополучия, вызван тем, что с каждым годом появляется все.

Работа с родителями согласно требованиям ФГОС Уважаемые коллеги! Хочу с вами поделиться о проведенном мною родительского собрания, посвященного началу учебного года. Согласно новым требованиям.

Разработка фрагмента календарного плана одного рабочего дня Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №126» г. Нижний Новгород 2015 г. Разработка фрагмента календарного.

Разработка календарного плана на один день в соответствии с ФГОС на основе комплексно-тематического планирования Разработка календарного плана на один день в соответствии с ФГОС на основе комплексно-тематического планирования. II младшая группа Тема:.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-dou-formy-napisanija-kalendarnogo-plana-v-detskom-sadu-soglasno-trebovanijam-fgos-do.html