Нина Афонина
Эксперт по предмету «Педагогика»
преподавательский стаж — 4 года
Задать вопрос автору статьи
Методические основы проектирования фрагмента урока
Проектирование фрагмента учебного занятия происходит на основании составления его технологической карты. Ее составление включает в себя следующие операции:
- Постановка целевого назначения конкретного этапа урока и определение его задач.
- Определение стадий реализации данного фрагмента и составление прогнозов итогов деятельности.
- Определение структуры фрагмента урока.
- Разработка хода реализации фрагмента урока.
- Выбор методов и средств, используемых при реализации фрагмента урока и всех его стадий.
- Проведение проверки составленной технологической карты
Замечание 1
Для составления технологической карты фрагмента урока могут быть использованы разные источники информации: учебная литература, методические разработки, материалы сети Интернет.
При определение задач фрагмента урока используются три группы задач, формулируемые в разных вариациях:
- Дидактические задачи;
- Воспитательные задачи;
- Развивающие задачи.
Дидактические задачи могут формулироваться в виде: закрепление знаний по…; изучение чего-то…; усвоение понятий и категорий; проведение исследований в конкретной области; изучение этапов развития объекта, процесса или явления; совершенствование или углубление теоретических или практических знаний в конкретной области, по конкретной теме; проверка усвоенного материала; подведение итогов; общая характеристика чего-то; выделение существенных признаков; обобщение знаний, развитие УУД.
Воспитательные задачи, как правило, связаны с формированием организационных и дисциплинарных навыков, различных чувств и свойств личности, выработкой мировоззрения, взглядов и установок, усвоением и принятием ценностей, активизацией эмоциональной сферы, убеждением в верности высказываний, теорий, выводов, формированием верного отношения к разным объектам, процессам и явлениям.
«Фрагмент урока: методические основы составления, примеры» 👇
Что касается развивающих задач, то они формулируются, начиная со слова «развитие» или «формирование». Это может быть развитие навыков, каких-то личностных свойств, интересов и потребностей в познании и открытии нового, развитие мыслительных операций, различных организаторских способностей и навыков обучения.
В зависимости от конкретной темы урока, каждый его фрагмент ориентирован на достижение определенных результатов в ее освоении. Фрагменты урока могут быть спроектированы на основе использования проблемных ситуаций, напоминания материала, изученного ранее, использования методов активного обучения и ассоциации. Также, могут быть использованы игровые методы обучения и интерактивные технологии.
Примеры составления фрагментов различных уроков
Рассмотрим фрагменты учебных занятий, планируемых к проведению по разным дисциплинам и на разных стадиях обучения.
Фрагмент урока по русскому языку по теме изменение имен прилагательных по падежам.
Рассмотрим организационный этап данного урока. Он нацелен на введение учащихся в новую тему и развитие интереса к ее раскрытию.
На уроке используется презентация. На организационном этапе происходит рассмотрение первых двух слайдов. Они дополняются пояснениями педагога.
Деятельность учителя: Здравствуйте дети. Сегодня нас ждет интересное путешествие по планете прилагательных. Вы помните, что такое прилагательное? На какие вопросы отвечает данная часть речи? Сегодня мы откроем новые тайны прилагательного, постараемся узнать о нем все, чтобы грамотно писать, умными и развитыми стать.
Включение слайда 1:
- Я часть речи, я дружу с существительным
- Я нисколько не тужу и нашей дружбой дорожу.
- Я обозначаю признак предмета
- Я отделяю его от других
- Я помогаю понять вам, какая погода, какая температура, какая природа, какая забота.
Итак, с какой частью речи мы будем работать? Для нам нужны прилагательные? С какой частью речи они связаны?
Включение слайда 2:
- красивый цветок,
- нет красивого цветка,
- мне нужно повязать ленту красивому цветку.
Вы видите словосочетания. Из каких частей речи они состоят? Чем отличаются эти словосочетания?
Далее, детям поясняется, что слово красивый представлено в разных падежах, как и слово цветок, с которым оно связано.
Фрагмент урока математики для учащихся 1 класса по теме: «Подсчет количества объектов».
Рассмотрим фрагмент основного хода занятия. Он нацелен на формирование навыков счета объектов и умения отвечать на вопрос: «Сколько?».
Для работы используются картинки. На них изображены объекты разных величин, цветов. Учащиеся отвечают на вопросы:
- Сколько мышат на картинке?
- Сколько маленьких мышат?
- Сколько серых мышат?
- Сколько белых мышат?
- Сколько у мышат ушек?
- Сколько хвостиков на картинке?
- Сколько кусочков сыра у мышат?
- Сколько лапок у мышат?
Ответив на вопросы, осуществляется переход к самостоятельному формулированию вопросов учащимися по представленным в учебнике картинкам.
Данный урок должен сформировать у учащихся навыки простого счета в пределах 10, развить умения подсчитывать объекты, обладающие определенными признаками и воспитать умения работать в команде и взаимодействовать друг с другом.
Фрагмент урока истории для учащихся 6 класса по теме: «Великая Отечественная война».
Данный урок нацелен на обобщение знаний о ВОВ и их закрепление.
На уроке используются метод беседы и метод кластера.
Учащимся задаются вопросы, ориентированные на актуализацию их знаний о ВОВ:
- Когда началась ВОВ?
- Сколько лет она длилась?
- Какие битвы ВОВ вам известны и каковы их исходы?
- Каких великих полководцев вы знаете? Чем они прославились в войне?
- Какая боевая техника участвовала в войне?
- Какие соглашения были подписаны в ходе войны и с какими странами?
Далее на доске составляется кластер. Он включает в себя хронологию событий войны.
Педагог записывает даты, а учащиеся выходят по очереди к доске и записывают события, которые с ними связаны.
В конце подводятся итоги о тех знаниях, которые были усвоены по теме ВОВ и их значении в историческом познании и общем развитии личности каждого учащегося.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Лукина Алена Олеговна
Оценка как микстура для учебных мотивов
Методическое пособие
Санкт – Петербург 2021 год
Данное методическое пособие содержит фрагменты уроков по русскому языку, математике, окружающему миру и литературе, по УМК “Школа России”для обучающихся второго класса с включением в них приемов формативного оценивания, которые способствуют формированию мотивов учения. Данные темы включены в разделы: “Наша речь”, “Числа от 1 до 100. Нумерация”, “Где мы живем?”, “Самое великое чудо на свете”.
В данном пособие подробно описаны приемы формативного оценивания, которые можно применять на уроках математики, русского языка, окружающего мира, а также литературного чтения.
Разработанный материал предназначен для учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и высших педагогических учебных заведений.
Составитель: Лукина Алена Олеговна, обучающаяся государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова г. Санкт-Петербурга, под руководством Лобашевой Елены Валерьевны, преподавателя
Содержание
Пояснительная записка 4
Русский язык. Раздел “Наша речь”………………………………………………………………………………….6
Фрагмент урока по теме “Какая бывает речь?” 6
Фрагмент урока по теме “Что можно узнать о человеке по его речи?” 8
Фрагмент урока по теме “ Как отличить диалог от монолога?” 10
Математика. Раздел “Числа от 1 до 100. Нумерация” 12
Фрагмент урока по теме “Числа от 1 до 20” 12
Фрагмент урока по теме “Десяток. Счёт десятками до 100.” 14
Фрагмент урока по теме“Устная и письменная нумерация чисел до 100.” 17
Фрагмент урока на тему “Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр” 19
Фрагмент урока по теме “Однозначные и двухзначные числа” 21
Фрагмент урока по теме “Единица измерения – миллиметр” 24
Окружающий мир. Раздел “Где мы живём?” 26
Фрагмент урока по теме “Родная страна” 26
Фрагмент урока по теме “Город и село” 28
Фрагмент урока по теме “Природа и рукотворный мир.” 31
Литературное чтение. Раздел “Самое великое чудо на свете” 34
Фрагмент урока по теме “Знакомство с разделом «Самое великое чудо на свете».” 34
Фрагмент урока по теме “Библиотеки.” 36
Фрагмент урока по теме “Книги.” 39
Заключение 42
Список литературы 43
-
Пояснительная записка
Современный мир – мир необычайного роста нового знания. А задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. И решить эту задачу невозможно старыми педагогическими технологиями и приемами. Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения планируемых результатов, включая оценку.
Основной целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования является оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений. Оценивание должно проводиться как с целью фиксации итоговых достижений учащихся, так и с целью формирования и развития у них предметных и метапредметных навыков и умений.
Таким образом, оценивание становится неотъемлемой частью преподавания и обучения. Наблюдается рост владения методикой критериального оценивания. Система оценки приобретает постепенно черты более осмысленных действий, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. поэтому, мы решили создать методическое пособие, в котором будут фрагменты уроков, с использованием в них приемов формативного оценивания на разных этапах урока. Особенностью пособия является его полезность для учителей начальной школы, для студентов получающих педагогическое образование.
Итак, целью пособия является составление фрагментов уроков по УМК “Школа России”, по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтение с использованием приемов формативного оценивания для формирования мотивов учения у обучающихся второго класса. Темы, представленные в пособие, взяты из первого раздела каждого учебника. В данном пособие приведены примеры использования методов и приемов формативного оценивания на этапе открытия нового знания и на этапе рефлексии, что помогает нам поддерживать мотивы учения и познавательный интерес учащихся к изучаемому.
Задачи разработки:
- создать условия для формирования положительных мотивов учения у обучающихся второго класса
- способствовать развитию навыков планирования учебной деятельности
- содействовать развитию навыков самоконтроля
Через данные разработки фрагментов уроков с использованием приемов формативного оценивания можно реализовать основные принципы формирования мотивов учения у обучающихся второго класса.
Также, осуществив данные разработки на практике, можно сравнить результаты обущающихся до внедрения методов и приемов формативного оценивания и после.
Таким образом, внедрение методов и приемов формативного оценивания должны повысить образовательные результаты и мотивы учения обучающихся второго класса.
-
Русский язык. Раздел “Наша речь”
Фрагмент урока по теме “Какая бывает речь?”
|
Цель |
Создание условий для ознакомления учащихся с видами и речи и их отчительными чертами. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
виды речи, их свойства |
|
Понимать: |
чем отличается устная от письменной речи |
|
Применять: |
распознавать, где письменная речь, а где устная |
|
Анализировать: |
речь одноклассников |
|
Синтезировать: |
составить устное и письменное предложение |
|
Оценивать: |
значимость урока с практической деятельностью |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
- Формирование умения осознавать свои учебные трудности и стремиться к их преодолению, формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
Ребята, откройте учебник: Упр. 1, стр. 6 и выполним задание устно – Рассмотрите схему, вспомните, что вы изучали в 1 классе и расскажите о видах речи. – Как вы думаете, какая речь возникла раньше – устная или письменная? Посмотрите на Упр. 3, стр. 7 – Прочитайте задание и скажите, что нужно сделать в упражнении. – Назовите основную мысль предложения. Докажите ее, используя рисунки. – Спишите предложение. Что вам поможет правильно его списать? – Откройте и прочитайте памятку. – Объясните значение выражения «до глубокой старости» , «неразрывно». – Какие знакомые орфограммы встретились в предложении? – Прочитайте предложение в учебнике. На что нужно обратить внимание? – Какие буквы выделены в этом предложении? – Спишите, диктуя себе по слогам. Ручкой с зеленой пастой подчеркните выделенные буквы. – Ребята, сейчас на полях нарисуйте вертикальную линеечку, сверху поставьте букву “П”, что будет означать правильность выполнения задания. Отметьте себя на том уровне, на котором считаете нужным. Помните, что верх линеечки – это самый максимальный уровень, а низ линеечки, самый минимальный. – Какими видами речи мы сейчас пользовались? |
устная и письменная мнения детей первая появилась устная речь, мы сперва начинаем разговаривать, а потом уже учимся писать Памятка на стр. 132 очень старый, очень прочно/ крепко ответы детей На выделенные буквы в словах Письменной – записывали предложение, устной – отвечали на вопросы |
Благодаря данному приему, ученик оцениванивает уровень собственных знаний на уроке. |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Образная рефлексия” Ребята, сейчас я предлагаю сравнить вам свое настроение с образом какого – либо цветка и объяснить, почему именно этот цветок. |
Благодаря данному приему ученик определяет свое настроение после урока. |
Представленный фрамент урока позволяет сформировать учебно-познавательные мотивы учения, которые отвечают за ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, а также мы можем поспособствовать формированию внутренних мотивов учения, которые связаны с самой деятельностью ученика, интересом к самому процессу и его результату, к стремлению развить какие – либо умения и качества.
-
Фрагмент урока по теме “Что можно узнать о человеке по его речи?”
|
Цель |
создание условий для ознакомления обучающихся с особенностями речи и определения вежливой и уважительной речи. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
особенности речи, представление о речи |
|
Понимать: |
отличительные особенности речи |
|
Применять: |
употребление вежливых слов в своей речи |
|
Анализировать: |
речь одноклассников, рассказ |
|
Синтезировать: |
составить диалог, используя вежливые слова |
|
Оценивать: |
значимость урока с практической деятельностью |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познавательные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
- Формирование умения осознавать свои учебные трудности и стремиться к их преодолению, формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 3 минуты
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
– Ребята, как вы думаете, что можно узнать по речи человека? – Давайте откроем наши учебники, и посмотрим на упражнение 4 и посмотрим на стихотворение. – … прочитай стихотворение. – Молодцы, как вы думаете, кому принадлежит эта речь? – А как вы поняли, что это именно доктор? Какие слова вам помогли помогли определить профессию? – Тогда, какие выводы мы можем сделать? Что можно узнать по речи человека? Прием “Цветная карточка” Ребята, у вас на столах лежат синяя и красная карточка. Покажите синюю карточку, если вы смогли сделать выводы и знаете, что можно узнать по речи человека, и покажите красную карточку, если вы не поняли, что можно узнать по речи человека. |
– что человек граммотный, вежливый – ученик читает стихотворение доктору ответы учеников ученики поднимают карточки |
Данный прием обеспечивает результативную обратную связь |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Гномики” – Ребята, к нам в гости пришли три гномика Весельчак, Грустин и Мироша. – У вас на столах лежат жетоны, сейчас я предлагаю вам отдать жетон тому гному, которому соответствует ваше настроение. – Отдайте гному Весельчаку, если у вас отличное настроение – Гному Грустину, если вы целый урок были грустные и не хотели ничего делать – И гномику Мироши, если у вас на протяжении всего урока менялось настроение, вы были то веселые, то грустное настроение. – Ребята, гномики вас поблагодарили за жетоны, и хотят встретиться с вами еще и не раз. – Спасибо за урок! |
отдают свои жетоны гномикам |
Благодаря данному приему ученик определяет свое настроение после урока. |
Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.
-
Фрагмент урока по теме “ Как отличить диалог от монолога?”
|
Цель |
Создание условий для изучения терминов “диалог” и “монолог” и формирование умений составлть диалог и монолог |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
что такое монолог, диалог |
|
Понимать: |
отличия монолога от диалога |
|
Применять: |
чтение сказки по ролям |
|
Анализировать: |
диалог и монолог своих одноклассников |
|
Синтезировать: |
составить диалог и монолог |
|
Оценивать: |
диалоги одноклассников, значимость урока с практической деятельностью |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
- Формирование умения осознавать свои учебные трудности и стремиться к их преодолению, формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
– Ребята, сейчас я прочитаю вам два вида речи, подумайте, чем они похожи и чем они отличаются? Вид 1: – Алиса, мы пойдем с тобой сегодня гулять? -Извини, Вера, мы сегодня не сможем встретиться, я уезжаю с мамой на дачу. Вид 2: -Мама, я пошла гулять, скоро вернусь! – Чем они похожи? Чем отличаются? – Откройте учебник на с. 10 и прочитайте, как называется разговор двух лиц и как называется речь одного человека. – На какой вопрос мы должны ответить в конце урока? – Ребята, посмотрите задание 6 на стр. 10. Прочитайте его. – Как называется сказка? – Докажите, что это сказка. – Кто отвечает? – Давайте прочитаем сказку в парах – Кто догадался, для чего используется знак “-” – Прочитайте, на что нужно обратить внимание. – Спишите диалог. Найдите слова с орфограммой «Сочетания ЖИ и ШИ». Обозначьте орфограмму. – В каких словах подчеркнули орфограмму? Прием “Большой палец” Ребята, сейчас поднимите большой палец руки вверх, если вы понимаете и можете объяснить этот материал. Направьте большой палец в сторону, если вы не понимаете, о чем мы с вами сейчас ведем разговор. И помашите рукой те, кто не совсем уверен в своих силах. Сейчас, обратите внимание на №7, на странице 11. |
Похожи тем, что говориться об одном и том же, а различия в том, в первом виде разговор двух девочек, а во втором говорит один человек. как отличить диалог от монолога Терем – теремок говорят 2 действующих лица блоха-попрыгуха муха-горюха отделяет слова каждого разговаривающегося живет, жить |
Благодаря данному приему, учитель сможет выявить трудности у обучающихся и внести коррективы в процесс обучения |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Острова настроения” Ребята. перед вами висит карта настроения. Вам нужно обвести тот остров, на котором вы сегодня прибывали:остров Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости. |
Благодаря данному приему ученик определяет свое настроение после урока. |
Приемы, включенные в данный конспект урока помогут сформировать перспективно – побуждающие мотивы учебной деятельности и интеллектуально – побуждающие мотивы учения. Перспективно – побуждающие мотивы учебной деятельности основаются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, а интеллектуально – побуждающие мотивы учения помогают определить, получил ли ученик удовлетворение от самого процесса познания нового материала
-
Математика. Раздел “Числа от 1 до 100. Нумерация”
-
Фрагмент урока по теме “Числа от 1 до 20”
|
Цель |
Создание условий для отработки навыков табличного сложения и вычитания, а также умения решать простые и составные задачи. |
Планируемые результаты:
Предметные
|
Знать: |
нумерацию, таблицу сложения в пределах 20 |
|
Понимать: |
как решать простые задачи и находить значения выражений |
|
Применять: |
находить значения выражений, решать простые задачи |
|
Анализировать: |
текст задачи, решение задачи |
|
Синтезировать: |
составить свою задачу по краткой записи |
|
Оценивать: |
значимость урока в реальной жизни |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познавательные: |
|
|
Коммуникатив -ные: |
|
Личностные
- Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика
- Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового материла |
||
|
Работа по учебнику (№2 с.4) – Посмотрите на задание. Что мы повторим, когда будем его выполнять? Покажите, что у вас получилось? Бабочка! Кем стали мальчики? Да, были воробьями, стали бабочками. Ваня стал монархом, а , Костя-махаоном. Теперь,-думали они,-будем целый день порхать с цветка на цветок и есть сладкое. Но жизнь бабочек оказалась не такой беззаботной, как думали мальчики. После множества испытаний им с горечью пришлось признать: на улице того и гляди, крылья оборвут, в огороде травят, в небе воробьи клюют. Прием “Пирамида знаний” Ребята, мы уже многое узнали, многое повторили. Сейчас, я предлагаю вам составить пирамиду знаний. Но знания только те, которые у нас уже есть и мы знаем, как ими пользоваться. |
сложение и вычитание чисел 2 и 3 бабочки |
Данный прием способствует активному участию в учебном процессе и контролирует на каком уровне осознания находятся ученики |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Ладошки” 1. Большой – для меня было важным и интересным ….. 2. Указательный – по этому вопросу я получил(а) конкретную информацию…. 3. Средний – мне было трудно….. 4. Безымянный – моя оценка психологической атмосферы….. 5. Мизинец – для меня было недостаточно…… |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свое настроение и важность данного урока. |
Приемы, представленные в данном фрагменте урока, помогают сформировать нам внутренние, осознанные и перстпективно – побуждающие мотивы учения. При формровании осознанных мотивов уения, ученик полностью отдает себе отчет о проделанной работе и соответственно самосовершенсвует себя полученным материалом, за что отвечают внутренние мотивы учения. Благодаря сформированности перспективно – побуждающих мотивов, ученик осознает значимость полученных знаний.
-
Фрагмент урока по теме “Десяток. Счёт десятками до 100.”
|
Цель |
Создание условий для формирования навыка счета десятками. |
Планируемые результаты:
Предметные
|
Знать: |
что такое десяток, что значит считать десятками, как называют и записывают числа, которые получают при счете десятками |
|
Понимать: |
как образуются числа, которые получают при счете десятками; зачем считать десятками |
|
Применять: |
решать упражнения, примеры |
|
Анализировать: |
сравнение чисел, решение задач |
|
Синтезировать: |
составление задачи по краткой записи |
|
Оценивать: |
для чего нам считать десятками; значимость полученных знаний для жизни; свою деятельность на уроке |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познавательные: |
|
|
Коммуникатив -ные: |
|
Личностные
- Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика
- Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового материла |
||
|
– Сколько десятков цветов было на прекрасном лугу? Запись на доске:
Прием “Лови ошибку” – Ребята, я забыла вам сказать, у меня для вас одна будет просьба, на протяжении всего урока, я буду делать намеренно ошибку, ваша задача заключается в том, что надо как можно быстрее заметить ее и сообщить мне. Те, кто в конце урока наберет большее количество найденых ошибок, получит бонус. – Как вы думаете, что нам поможет научиться считать десятками? – Так, чтобы все-все ребята научились? – На что похож счёт десятками? 1, 2, 3… – Сейчас вы на доске видите палочки. -Сколько их? – Собираю в пучок. Сколько десятков? – Положите на парту 1 дес. А теперь ещё 1. – Сколько единиц мы добавили? – Сколько десятков стало? – А сколько там отдельных палочек, единиц? Ещё 1 дес. добавьте. – Сколько единиц мы добавили? – Сколько десятков стало? А единиц? …и так до 100. – Как вы думаете, ребята, для чего я всё время спрашиваю, сколько десятков да сколько единиц? – Откройте учебник на с.6. О чем предупреждает человечек на полях? – Прочтите этот материал (он выделен красной линией) и ответьте на вопрос: как называют и записывают числа, которые получают при счёте десятками? |
два десятка десяток яиц, десяток цветов, десяток домов ответы учащихся 10 1 10 2 20 10 3 десятка, 30 единиц мнение учащихся |
Данный прием позволяет оценить интерес учеников к изучаемому предмету/темы |
|
Рефлексия |
||
|
-Ребята, вы сегодня отлично потрудились, сейчас предлагаю вам оценить свою работу на уроке самостоятельно. Прием “Светофор” Красный цвет– это цвет особого внимания, ты проявил сегодня плохо. Не участвовал в уроке. Жёлтый – спокойный, «ровный» цвет а, следовательно, ты не выделялся сегодня на уроке, не проявлял активности. Зеленый – активный, бодрый, положительный цвет, как сигнал к дальнейшим действиям в данном направлении. Ты сегодня не только соблюдал все правила поведения, но и отличился особенным старанием. |
Благодаря данному приему ученики определяют уровень своей активности на уроке и обеспечивают обратную связь |
Благодаря данному фрагменту, мы можем определить, умение учащихся рассказать о причинах, побуждающих их к действию, выстроить побуждения по степени значимости, что говорит нам о формировании внутренних мотивов учения. Мы можем также поспособствовать формированию внутренних мотивов учения, которые связаны с самой деятельностью ученика, интересом к самому процессу и его результату, к стремлению развить какие – либо умения и качества. Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому. Так же, данные приемы показывают наличие реальных мотивов учения, которые осознаются не только учениками, но и самими преподавателями.
-
Фрагмент урока по теме“Устная и письменная нумерация чисел до 100.”
|
Цель |
Создание условий для изучения письменной нумерации чисел в пределах 100. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
нумерацию до 100, как называются числа |
|
Понимать: |
как записываются числа до 100, как образуются числа |
|
Применять: |
запись чисел до 100 |
|
Анализировать: |
задачу, работу учащихся |
|
Синтезировать: |
составление задачи по краткой записи |
|
Оценивать: |
свою деятельность на уроке, значимость урока в реальной жизни |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
1. Учиться отличать верное выполненное задание от неверного; 2. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 3. Корректировать выполнение задания. |
|
Познаватель -ные: |
1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; 2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке. 3. Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения новой темы. 4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. |
|
Коммуникативные: |
1. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. 2. Учиться выполнять различные роли в группе. 3. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. |
Личностные
1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур.
2. Формирование наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
– Вернемся к числам, которые вы назвали. – Как вы думаете, одинакова ли роль цифры 5 в числах 57, 75? А роль цифры 7? – Где место десятков в записи числа? единиц? – Запишите число 57. Посмотрите, у вас получилось так, как и запись на доске? – Запишите число 75. Прием “Измерение температуры” – Ребята, что мы делаем? Так ли вы записали число? – В каждом из записанных вами чисел подчеркните десятки зеленым карандашом, а единицы – синим. – Проверьте работу друг друга. – Какова роль цифры 2 (3) в числах 23, 32? – Запишите числа 23 и 32. Сравните запись, выполненную на доске с тем, что написали вы. Прием “Измерение температуры” – Ребята, что мы делаем? – В каждом из записанных вами чисел подчеркните десятки зеленым карандашом, а единицы – синим. – Проверьте работу друг друга. – Самостоятельно назовите число в пределах 100 и запишите их, объяснив роль каждой цифры. |
отвечают на вопросы записывают число проверяют работу соседа по парте отвечают на вопросы записывают число проверяют работу соседа по парте |
Благодаря данному приему ученики обеспечивают обратную связь учителю и проверяют себя, то ли они делают |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Трехминутная пауза” – ребята, сейчас у вас будет ровно 3 минуты, за это время вам нужно устно ответить на 5 вопросов: -я изменил своё отношение……. – я узнал больше о …. -я удивился тому, что….. -я почувствовал….. -я относился к …… А дальше мы послушаем, что у вас получилось. Время пошло! |
отвечают не предложенные вопросы |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свои знания на уроке |
Перспективно – побуждающие мотивы учебной деятельности основываются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, благодаря приемам приведенных в конспекте мы можем способствовать формированию данного типа мотивов. Также данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.
-
Фрагмент урока на тему “Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр”
|
Цель |
Создание условий для изучения записи и чтения чисел от 11 до 99 и определения поместного значения цифр. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
нумерацию чисел, запись чисел, |
|
Понимать: |
как читаются числа, десятки и единицы |
|
Применять: |
запись чисел, пределение поместного значения чисел |
|
Анализировать: |
сравнение чисел, работу своих одноклассников |
|
Синтезировать: |
составление выражения |
|
Оценивать: |
значимость урока в реальной жизни, уровень полученных знаний |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
1. Формирование умения осознанного доброжелательного отношения к другим, их мнению и мировоззрению.
2. Освоение личностного смысла учения, развитие интереса к математике.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
– Откройте учебник на с. 8. Проверьте свои предположения, прочитайте задачу урока. – Выложите с помощью геометрических фигур число 42. Десятки обозначьте треугольниками, а единицы — точками. – Сколько в этом числе десятков? Сколько единиц? – Как записать это число? – Какую цифру вы записали на первом месте справа? – Что она обозначает? – Какую цифру записали на втором месте справа? – Что она обозначает? – Ребята, скажите мне, какое сейчас у вас сейчас отношение к сказанной информации? увлечён; полезно; заинтересован; нужно и тд – Как вы думаете, что произойдет, если цифры захотят поменяться местами? – Выложите модель этого числа из геометрических фигур. – Сколько в новом числе единиц и десятков? – Какой можно сделать вывод? – Какое место занимают единицы? – Какое место занимают десятки? |
4 2 42 4 – десяток 2 – единицы другое число 2 десятка, 4 единицы ответы учеников |
Данный прием обеспечивает результативную обратную связь |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Рейтинг популярности” – Ребята, перед вами лежат карточки красного, желтого и зеленого цвета, положите на край парты тот цвет с которым вы согласны. красный – работа прошла интересно, помогла решить проблемы урока; зеленый – совместная работа помогла нам пообщаться, лучше узнать способности друг друга; желтый – дело было важно для тех, кто был в этом заинтересован, его мы обсуждали вместе. |
Определение активного участия в самом образовательном процессе |
Данный фрагмент урока помогаем нам, сформировать учебно – познавательные мотивы учения, которые напрввляют школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы и многого другого. Также в данном фрагменте, на этапе рефлексии показан такой прием, который будет способствовать формированию осознанных мотивов учения, это означает, что учащиеся могут рассказать о причинах, побуждающих их к действию, выстроить побуждения по степени значимости.
-
Фрагмент урока по теме “Однозначные и двухзначные числа”
|
Цель |
Создание условий для изучения понятий “однозначные” и “двухзначные” числа и совершенствование вычислительных навыков сложения и вычитания. |
Планируемые результаты:
Предметные
|
Знать: |
понятия “однозначные” и “двухзначные” числа, как записываются числа, |
|
Понимать: |
как решать выражения, алгоритм записи чисел |
|
Применять: |
решение выражений, задач |
|
Анализировать: |
работы учеников, условия задач |
|
Синтезировать: |
составление выводов по теме урока |
|
Оценивать: |
значимость урока в практической деятельности, свои результаты |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познавательные: |
|
|
Коммуникатив -ные: |
|
Личностные
- Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика
- Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового материла |
||
|
Чем похожи все однозначные числа 1 Чем похожи все двузначные числа? № 1 (с. 9). Прочитайте задание. Как вы будете его выполнять? Выполните задание самостоятельно. Прочитайте задачи из задания №5 (с. 9) – Что хотите сказать? – Как вы думаете, связаны ли задачи между собой? – Каким образом? – Как проверить справедливость вашего мнения? – Какое действие выберете для решения первой задачи? – Почему? – Запишите краткую запись, выполните решение. Было – 6 книг Подарили – 4 книги Стало – ? 6 + 4 = 10 (книг) – Сформулируйте ответ задачи и запишите его. Прием “Большой палец” Ребята, сейчас поднимите большой палец руки вверх, если вы понимаете и можете объяснить этот материал. Направьте большой палец в сторону, если вы не понимаете, о чем мы с вами сейчас ведем разговор. И помашите рукой те, кто не совсем уверен в своих силах. |
Состоят из одной цифры Состоят из двух цифр. Числа, в записи которых одна цифра, запишем в первую строку, числа, в записи которых две цифры, — во вторую. ответы детей да начальное число первой задачи становится данным числом второй. Решить первую задачу. сложение Коле подарили 4 книги, значит, книг у него стало больше. |
Благодаря данному приему, учитель сможет выявить трудности у обучающихся и внести коррективы в процесс обучения |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “SMS” Ребята, на бумажных сотовых телефонах я предлагаю вам написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он поработал |
Оценка уровня знаний на уроке |
Приемы, включенные в данный конспект урока помогут сформировать перспективно – побуждающие мотивы учебной деятельности и интеллектуально – побуждающие мотивы учения. Перспективно – побуждающие мотивы учебной деятельности основаются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, а интеллектуально – побуждающие мотивы учения помогают определить, получил ли ученик удовлетворение от самого процесса познания нового материала. Также в данном фрагменте, на этапе рефлексии показан такой прием, который будет способствовать формированию осознанных мотивов учения, это означает, что учащиеся могут рассказать о причинах, побуждающих их к действию, выстроить побуждения по степени значимости.
-
Фрагмент урока по теме “Единица измерения – миллиметр”
|
Цель |
Создание условий для изучения новой единицы измерения “миллиметр” |
Планируемые результаты:
Предметные
|
Знать: |
единицы измерения, определение “миллиметр” |
|
Понимать: |
как переводить в другое единицы измерения |
|
Применять: |
переводить в другие единицы измерения |
|
Анализировать: |
сравнение единиц измерений |
|
Синтезировать: |
изученный материал для успешного решения задач |
|
Оценивать: |
значимость урока в практической деятельности, свои знания на уроке |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познавательные: |
|
|
Коммуникатив -ные: |
|
Личностные
- Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика
- Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового материла |
||
|
– Положите линейки перед собой и скажите, что на линейке вам знакомо? – Что на линейке вам неизвестно, но вы хотели бы узнать? Обратите внимание на деления, видите маленькие чёрточки. -Оказывается, это тоже единицы измерения длины. Они называются миллиметры – Значит, как называется единица измерения длины, которая меньше сантиметра? – Значит, чему равен 1 см? – Давайте запишем это в тетради. Но слово миллиметр очень длинное, и математики-учёные, договорились обозначать эту запись кратко, двумя буквами. Догадайтесь, какими, если «Сантиметр» обозначается см «Дециметр» – дм Как же мы обозначим «миллиметр»? Сделаем запись в тетрадь 1 см = 10 мм Прием “Цветная карточка” Ребята, у вас на столах лежат синяя и красная карточки. Покажите синюю карточку, если вы можете отличить сантиметр от миллиметра, и покажите красную карточку, если вы не поняли, и не можете отличить сантиметр от миллиметра. |
дециметр и сантиметр 10 мм мм |
Данный прием обеспечивает результативную обратную связь и помогает определить на каком уровне сейчас находятся обучающиеся |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Если бы я был…” Ребятам задается такой вопрос: “Если бы я был волшебником, то сегодня я бы…”: Исправил… Сделал… Добавил… Похвалил себя… |
Данный прием позволяет внести коррективы в образовательный процесс |
Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.
-
Окружающий мир. Раздел “Где мы живём?”
-
Фрагмент урока по теме “Родная страна”
|
Цель |
Создание условий для формирования у обучающихся осмысленного восприятия знаний о Российской Федерации |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
основную символику РФ, народные традиции, достопримечательности |
|
Понимать: |
различия между символикой |
|
Применять: |
приводить примеры народов РФ |
|
Анализировать: |
символику РФ, информации о родной стране. |
|
Синтезировать: |
составить рассказ о РФ, делать выводы |
|
Оценивать: |
значимость урока в реальной жизни |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
- Понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека
- Проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника
- Организовывать собственную деятельность
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
— Ребята, а что вы уже можете рассказать о нашей стране? — Наша страна отличается от других государств: • языком, на котором разговаривает народ; • своими символами; • историей; • обычаями, традициями; • географическим положением. Россия — самая большая по площади страна в мире. Ее площадь составляет 17,1 млн кв. км. Находится она на материке Евразия. Имеет морские и сухопутные границы, граничит с 14 соседями, омывается 13 морями. Для сравнения приведу примеры: на нашей территории могут поместиться два таких материка, как Австралия, и пять таких стран, как Индия. Прием “Пчелиный улей” – Вы уже многое знаете. Сейчас предлагаю в паре, обсудить те вопросы, которые вам интересно. У вас есть 2 минуты, потом я отвечу на все ваши вопросы, а вы мне в этом поможете. |
ответы учащихся Российская Федерация |
Данный прием способствует активному участию в учебном процессе учеников и контролирует на каком уровне осознания они находятся . |
|
3. Рефлексия |
||
|
Прием “Трехминутное эссе”. Сейчас я продиктую вопросы, на которые вам необходимо ответить. (1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали сегодня? (2) Какой вопрос вам запомнился? (3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня? (4) Какие эмоции вы испытывали на уроке? |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свои знания на уроке |
В данном фрагмете урока, мы можем способствовать формированию социальных мотивов учения или же мотивы социального сотрудничества, что показывает нам, что ученик не только хочет общаться и взаимодейстовать с другими людьми, но и стремиться осознавать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами в классе. Помимо социальных, мы формируем и внешние мотивы учения, которые направлены на других, и связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми.
-
Фрагмент урока по теме “Город и село”
|
Цель |
Создание условий для ознакомления учащихся о жизни в городе и селе. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
что такое город, село |
|
Понимать: |
отличительные черты города от села |
|
Применять: |
составление таблицы отличительных особенностей |
|
Анализировать: |
рассказы одноклассников и отличительные особенности |
|
Синтезировать: |
рассказ о своем городе, о своем доме |
|
Оценивать: |
значимость урока в практической жизни |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
1. Понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека
2. Проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника
3. Организовывать собственную деятельность
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие новых знаний |
||
|
— Ребята, расскажите, что вы знаете о своем городе (селе). — Рассмотрите фотографии в учебнике и картинки на доске. Сравните город и село. Отметьте отличительные черты сельской и городской местности. Ребята, которые сидят на первом варианте найдите отличительные особенности города, а второй вариант, отличительные черты села. На доске вы видите таблицу, в которой даны пункты, по которым ндо сравнить. 1. Дома (каменные/ деревянные, частные и тд.) 2. Дороги 3. Наполняемость (магазины, фабрики, поля) 4. Транспорт 5. Наличие зелени 6. Наличие обественных мест (кинотеатры, музеи и тд) — Прочитайте задания 1 и 2 на с. 9. Выполните эти задания в парах. — Кто из вас хотел бы жить в деревне? Почему? — А кто в городе? Почему? На слайде вы можете видеть схему; первая строка – понятие, выраженное существительным,у нас это будет понятие город или же понятие село вторая строка – описание двумя прилагательными , третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию, четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла. — Откройте учебник на с. 10-11 и рассмотрите рисунки. Познакомьтесь с условиями жизни людей в городе и на селе. — Найдите черты сходства и различия городского и сельского дома в парах . — Расскажите о своем доме по плану на с. 10. — Найдите по три плюса и минуса жизни в городских квартирах и сельских домах, расскажите об этом своему соседу по парте. |
рассказы учеников находят отличительные особенности и заполняют таблицу выполняют задание, отвечают на вопросы поставленные учителем составляют синквейн выполняют задание составляют рассказ и представляют его по плану рассказывают плюсы и минусы |
Данный прием обеспечивает результативную обратную связь |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Лесенка успеха” -Ребята, сейчас перед собой вы видите лесенку успеха, оцените себя, если у вас было много трудностей, вы со многими заданиями не справлялись, то отметь себя на первой лесенке. Если у вас было немного затруднений, но при этом, вы поняли материал, то на второй степеньке, а если у вас не было вообще затруднений и вы идеально справлялись с заданиями, то на самой высокой, третьей ступеньке. |
оценивают себя |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свои знания на уроке |
Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому. данные приемы, также способстввуют формированию осознаваемых мотивов учения, в которых ученик отдает себе отчет за то, что его побуждает к деятельности.
-
Фрагмент урока по теме “Природа и рукотворный мир.”
|
Цель |
Создание условий для формирования представления об объектах природы и предметах рукотворного мира |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
что такое природа, что такое рукотворный мир, особенности природы и рукотворного мира |
|
Понимать: |
отличия природы от рукотворного мира |
|
Применять: |
выполнение упражнений из рабочей тетради, игра |
|
Анализировать: |
особенности природы, ркотворного мира |
|
Синтезировать: |
прием “Трехминутная пауза” |
|
Оценивать: |
значимость урока в практической деятельности |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
-Самостоятельно организовывать свое рабочее место. |
|
Познаватель -ные: |
-Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. -Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике |
|
Коммуникативные: |
-Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. -Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. -Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. -Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Личностные
-Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
– Учиться проявлять себя гражданином России, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны — России (ее многонационального народа).
– Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах.
– Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
-Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим интересам.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового знания |
||
|
Ребята, всё, что нас окружает и сделано руками человека называют Рукотворный мир. Как вы понимаете это название? – Что интересного вы заметили в группе объекты природы? А какие ещё объекты окружающего мира можно отнести к природе? Игра «Сели – встали» Ребята, сейчас я буду называть вам объект окружающего мира. Если этот объект относится к природе, то вам нужно присесть, а если это объект рукотворного мира, то нужно просто стоять. Ве поняли правила? Тогда начинаем. – А теперь приготовьте цветные карандаши, откройте тетрадь на с.6, найдите № 5 и раскрасьте только объекты природы. Сколько их? А сколько всего объектов природы на рисунке? Взаимопроверка Прием “Большой палец” Ребята, сейчас поднимите большой палец руки вверх, если вы понимаете и можете объяснить этот материал. Направьте большой палец в сторону, если вы не понимаете, о чем мы с вами сейчас ведем разговор. И помашите рукой те, кто не совсем уверен в своих силах. – Ребята, а теперь давайте поищем в классе на предметных картинках объекты природы. Итак, ребята, давайте сделаем вывод, что же нельзя отнести к природе? |
то, что сделано человеком Очень много животных Реки, скалы, солнце, камни… 3 штуки 7 штук ищут в классе объекты природы Всё, что сделано руками человека |
Благодаря данному приему, возможно внесение корректив в процесс обучения |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Трехминутная пауза” – ребята, сейчас у вас будет ровно 3 минуты, за это время вам нужно устно ответить на 5 вопросов: -я изменил своё отношение……. – я узнал больше о …. -я удивился тому, что….. -я почувствовал….. -я относился к …… А дальше мы послушаем, что у вас получилось. Время пошло! |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свои знания на уроке |
В данном фрагмете урока, мы можем способствовать формированию социальных мотивов учения или же мотивы социального сотрудничества, что показывает нам, что ученик не только хочет общаться и взаимодейстовать с другими людьми, но и стремиться осознавать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами в классе. Помимо социальных, мы формируем и внешние мотивы учения, которые направлены на других, и связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми. Так же, формируются и непосредственно-побуждающие мотивы учения, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях.
-
Литературное чтение. Раздел “Самое великое чудо на свете”
-
Фрагмент урока по теме “Знакомство с разделом «Самое великое чудо на свете».”
|
Цель |
Создание условий для изучения обучающимися нового раздения “Самое великое чудо на свете” и формирование читательских и речевых умений. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
элементы учебной книги, , быстро в них ориентироваться; |
|
Понимать: |
почему книгу называют «самым великим чудом на свете», в чём заключается талант читателя |
|
Применять: |
уметь находить элементы учебной книги |
|
Анализировать: |
произведение учебника и структуру данного раздела |
|
Синтезировать: |
прием “Трехминутная пауза” |
|
Оценивать: |
какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений. |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
формирование умения грамотно и аккуратно организовывать свою работу |
|
Познаватель -ные: |
развитие умений полноценного восприятия художественного текста, умения находить главную мысль, тему рассказа, овладение операциями анализа и синтеза |
|
Коммуникативные: |
развитие умения работать в группе и умения принимать и слушать чужую точку зрения, высказывать и аргументировать свою точку зрения, предполагать исход событий художественного произведения |
Личностные
воспитание положительных нравственных качеств личности
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
2. Открытие нового знания |
||
|
– Сейчас я прочитаю текст, из которого вы узнаете, почему книгу называют чудом, а авторов произведения – волшебниками. Чтение текста – В какой форме была представлена нам информация?; – Что такое диалог; – Кто с кем здесь вступает в диалог. Обрати внимание на иллюстрацию сверху; – О чем нам повествует воображаемый рассказчик? Какую мысль он хочет до нас донести; – Почему писателей и читателей называют в статье волшебниками? Какое чудо творят писатели? А в чем состоит волшебство читателя? Подтвердите свои слова текстом; – Какую роль играет воображение для писателя и читателя? Подтвердите свой ответ текстом; – А как вы понимаете, что такое воображение? Отличается ли оно от фантазии? Вспомните Н. Носова «Фантазеры». . Писатель пользуется творческим воображением, способностью создавать нечто новое. – А сейчас, прочитайте этот текст по ролям. Сколько собеседников принимают участие в диалоге? – С какой интонацией будете передавать мысли рассказчика?; – А с какой интонацией будете читать вопросы ребят? Ребята, сейчаес вы прочитали текст по ролям, расскажите мне, какие впечатления вызвал текст после прочтения Вами? Какие чувства вы испытываете, какое мнение сложилось? |
в форме диалога разговор двух и более людей учителя и учеников ответы учащихся потому что они творят чудо ответы учеников “Они силой своего воображения создают живые картины” ответы учеников Фантазия – это основа воображения, в ней много вымысла, воображение читателя всегда идет за мыслью автора, достраивая образы – воссоздающее воображение 2-3 человека с интонацией убеждения и восхищения, так как рассказчик убеждает нас в том, что писатель и читатель обладают особым талантом |
Данный прием обеспечивает результативную обратную свзяь и помогает определить уровень интереса к предмету. |
|
3. Рефлексия |
||
|
Прием “Трехминутная пауза” – ребята, сейчас у вас будет ровно 3 минуты, за это время вам нужно устно ответить на 5 вопросов: -я изменил своё отношение……. – я узнал больше о …. -я удивился тому, что….. -я почувствовал….. -я относился к …… А дальше мы послушаем, что у вас получилось. Время пошло! |
выполняют задание |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свои знания на уроке |
Благодаря приемам, приведенным в конспекте, мы можем способствовать формированию реальных мотивов учебной деятельности, что показывает нам на осознанность не только со стороны ученика, но и со стороны учителя, объективно определяющие те самые школьные достижения. Прием, используемый на этапе открытия нового знания, помогает ученикам повысить не только внутренние мотивы учения, но также и социальные мотивы, ученики не бояться высказать свое мнение в классе.
-
Фрагмент урока по теме “Библиотеки.”
|
Цель |
Создание условий для ознакомления учащихся с библиотекой и развития читательского интереса. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
что такое бибилиотека, историю библиотеки |
|
Понимать: |
как вести себя в библиотеке |
|
Применять: |
выполненеие упражнений |
|
Анализировать: |
правила поведения в библиотеке, историю библиотеки |
|
Синтезировать: |
составление памятки |
|
Оценивать: |
значимость урока в реальной жизни |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового материала |
||
|
Как вы думаете, когда появились библиотеки? — Для чего они были созданы? — Знаете ли вы, каково происхождение слова «библиотека»? Это слово пришло к нам из греческого языка и сложено из двух частей: библион — «книга» и тэке — «хранилище». Теперь вам понятно значение этого слова? – Сейчас мы уже знаем, что такое библиотека и я предлагаю в парах вам придумать 2 вопроса, касаемо нашей темы урока. Чтобы вам хотелось еще узнать о библиотеке?. – Отлично, ребята, вы великолепно справились с этой задачей. — Прочитайте на доске текст, научитесь правильно произносить выделенные слова. Приготовьте чтение скороговоркой. Чтоб скорей в библиотеке Отыскать ты книгу смог, В ней бывает картотека, Специальный каталог. — Ребята, я приготовила для вас русские народные загадки. Прочитайте их, отгадайте. Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга.) Черные чернизины, Как они нанизаны! Засмотрелся Фома — Понабрался ума. (Буквы.) |
мнения учащихся нет да книга буквы |
Данный прием способствует активному участию в учебном процессе учеников и контролирует на каком уровне осознания они находятся . |
|
Рефлексия |
||
|
Прием “Незаконченное предложение”
-Спасибо за урок. |
Благодаря данному приему, ученики оценивают свои знания на уроке |
-
В данном фрагмете урока, мы можем способствовать формированию социальных мотивов учения или же мотивы социального сотрудничества, что показывает нам, что ученик не только хочет общаться и взаимодейстовать с другими людьми, но и стремиться осознавать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами в классе. Помимо социальных, мы формируем и внешние мотивы учения, которые направлены на других, и связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми. Перспективно – побуждающие мотивы учебной деятельности основаются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, благодаря приемам приведенных в конспекте мы можем способствовать формированию данного типа мотивов.
-
Фрагмент урока по теме “Книги.”
|
Цель |
Создание условий для ознакомления с историей книги и формирование речевых и читательских умений. |
Планируемые результаты
Предметные
|
Знать: |
историю книги, как пользоваться книгой |
|
Понимать: |
чем отличаются книги |
|
Применять: |
сравнение книг |
|
Анализировать: |
историю книг, цитаты знаменитых людей |
|
Синтезировать: |
составление памятки “Как пользоваться книгой” |
|
Оценивать: |
значимость урока в реальной жизни |
Метапредметные
|
Регулятивные: |
|
|
Познаватель -ные: |
|
|
Коммуникативные: |
|
Личностные
1. Формирование умения осознанного доброжелательного отношения к другим, их мнению и мировоззрению.
2. Освоение личностного смысла учения, развитие интереса к художественной литературе.
План урока с распределением времени
Открытие нового материала – 10 минут
Рефлексия – 5 минут
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности |
Каким образом формирует мотивы учения |
|
Открытие нового материала |
||
|
— Как вы думаете, как давно появились книги? Кто и как их печатал? — Рассмотрите иллюстрацию на с. 8 — 9. Что вы думаете о первых книгах? — А на чем раньше писали, когда не было бумаги? — Перед вами слова: летопись, береста, берестяные грамоты, свиток, пергамент. Какие из них вам знакомы? Летопись — запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. Береста — верхний слой коры, снятый с березы. Берестяные грамоты — древнерусские письма на бересте (до нас дошло более 500 берестяных грамот). Самые древние — письма мальчика Онифа, жившего в XIII в. Свиток — свернутая трубкой рукопись из пергамента. Пергамент — специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), на которой можно было писать. Ребята, сейчас я поделю вас на группы и на группу выдам 2 листа, на одном вы увидите вопросы, на другом соответсвенно вам нужно будет записать ответы (да или нет). На выполнение у вас 3 минуты. Вопросы: 1. Берестяные грамоты – древнерусские письма на бересте? 2. Свиток – письма в компьютере? 3. Пергамент делают из телячей, бараней, свинной, козлиной обработанной кожи? |
мнения учащихся на бересте, на камнях, на стенах берета, пергамент да нет да |
Благодаря данному приему, можно определить уровень знаний и внести коррективы в процесс обучения |
|
3. Рефлексия |
||
|
Прием “Светофор” – Если вы считаете, что работали активно и продуктивно, то поднимите зеленые карточки вверх. Если у вас возникали трудности, то поднимите красный кружок вверх. Если вы с большинством заданий справлялись, но все таки иногда возникали трудности, поднимите желтые карточки. -Теперь оцените работу вашего соседа. Если ваш сосед работал активно, поднимал руку на уроке, поднимите зеленую карточку вверх, если же наоборот, то красную. -Спасибо за урок, ребята! Всего доброго! |
Благодаря данному приему ученики определяют уровень своей активности на уроке и обеспечивают обратную связь |
Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные потивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.
-
Заключение
В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт тех самых, нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты, методы и приемы. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее же оценивание направлено на ученика и работает только для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы оценивания и полностью меняет сложившуюся практику.
В заключение хотелось бы пожелать читателям данного методического пособия, которое состоит из фрагменов различных уроков для второго класса с применением формативного оценивания педагогических успехов. Надеемся, что данная информация оказалась для вас полезной и вы с удовольствием включите какие-то методы и приемы в свои уроки.
-
Список литературы
- Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе [Электронный ресурс]/ Е.Г. Бойцова – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanieobrazovatelnyh-rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoyshkole
- Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе [Текст]: Учебное пособие. М. А. Пинская. – М.: Логос, 2010.
- Крылова О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе [Текст]: учебно-методическое пособие./ О. Н. Крылова. – СПб: КАРО, 2015.128 с.
- Пинская М.А. Новые формы оценивания [Текст]: Книга– 2-е изд./ М. А. Пинская, И. М. Улановская. – М.:Просвещение, 2014.
- Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: Учебное пособие. М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. 24
- Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения [Текст]: Практическое руководство для учителей. – 35 с.
- Тихомирова О. В. ФГОС НОО: особенности организации учебной деятельности [Текст]: Учебно-методическое пособие / О. В. Тихомирова, Н. В. Бородкина, Е. В. Коточигова. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014. – 92 с.
- Фишман И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся [Текст]: Методическое пособие/ И. С. Фишман, Г. Б. Голуб – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.
Просмотр содержимого документа
«5. Фрагмент урока с использованием современной образовательной технологии»
|
Практическая работа №6 |
|
|
Тема: |
Разработка технологической карты фрагмента внеклассного (урочного, внеурочного) занятия с использованием современной образовательной технологии |
|
Фамилия, имя, отчество студента |
Добрынинская Валерия Николаевна |
|
Название современной образовательной технологии: |
Технология проблемного обучения |
Описание технологии:
Технология проблемного обучения – это система обучения, основанная на получении новых знаний учащимися посредством разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретического характера.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
Его цель в том, чтобы ученики не только усвоили готовый научный материал, но и сумели овладеть способами получения этой информации. Такое обучение формирует и развивает интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы, а также индивидуальные способности. При этом основной упор делается на общее развитие ребёнка, а не на передачу ему научных выводов.
Технология проблемного обучения ставит несколько задач:
1) усвоение учащимися знаний, умений, приобретенных в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
2) воспитание активной, творческой личности, умеющей видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы;
3) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
Достоинства проблемного обучения:
– самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;
– высокий интерес к учебному труду;
– развивает мыслительные способности учащегося;
– помогает формированию и развитию продуктивного мышления.
Недостатки проблемного обучения:
– в меньшей степени применимо при формировании практических умений и навыков;
– оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний;
– слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
|
Конспект фрагмента урочного занятия с использованием современной образовательной технологии «Технология проблемного обучения» |
|
|
Класс: |
2 |
|
Учебный предмет: |
Математика |
|
Тема: |
Закрепление решения составных задач |
|
Цель: |
продолжать формировать умение решать простые и составные задачи. |
|
Задачи: |
|
|
Образовательная |
|
|
|
учиться владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. |
|
|
учиться осуществлять поиск нужной информации и представлять собранную информацию в разной форме. |
|
|
учиться использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий для решения несложных учебных задач, для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач. |
|
|
учиться владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам. |
|
Воспитательная |
|
|
|
формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности. |
|
|
формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат. |
|
|
продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика». |
|
Развивающая |
|
|
|
учиться принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности. |
|
|
учиться выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. |
|
|
учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|
|
учиться воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности. |
|
Ожидаемые результаты: |
|
|
Предметные |
|
|
|
учить соотносить объекты, представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. |
|
|
учить решать текстовые задачи в 1-2 действия. |
|
|
закрепить знания о новых единицах длины — миллиметре и метре, соотношениях между изученными единицами длины, умение сравнивать величины. |
|
|
учить выполнять устное сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. |
|
Метапредметные |
|
|
|
Регулятивные: 1) учиться принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности. 2) учиться выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. 3) учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 4) учиться воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности. |
|
|
Познавательные: 1) учиться владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. 2) учиться осуществлять поиск нужной информации и представлять собранную информацию в разной форме. 3) учиться использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий для решения несложных учебных задач, для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач. 4) учиться владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам. |
|
|
Коммуникативные: 1) учиться строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию. 2) учиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи. 3) учиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
|
Личностные |
|
|
|
формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности. |
|
|
формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат. |
|
|
продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика». |
|
Оборудование: |
у учителя: проектор, ноутбук, мультимедийная презентация, доска, конспект урока. у учащихся: ручки и карандаши, учебник, тетрадь, карточки. |
Фрагмент урока
|
Этапы урока |
Этапы СОТ / методы и приемы СОТ |
Продол- жительность этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Используемые материалы |
|
II этап – Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений. |
Повторение изученных способов действий, понятий, алгоритмы, свойства и т. п. и выявление типичных и индивидуальных затруднений учащихся. |
10 минут |
Задание 1. – Сыграем в одну интересную игру. Называется она «Математическое домино». – На ваших партах найдите лист №1. У каждой пары должен быть всего 1 листик. – Посмотрите внимательно, лист разделен на 2 части. Какие? – Похоже ли это на равенство? – Наша с вами задача будет собрать математическое домино. Для этого нужно найти начало. У кого в левой части листа нет числа? – Ваше выражение будет нашим началом. Чтобы продолжить собирать домино, необходимо найти значение выражения. – Какой же ответ должен получиться? – Прикрепите наше начало на доску. – Теперь посмотрите на свои листы, у кого в левой части число 20? – Можете пойти повесить на доску свой лист. – Решите выражение. Какой ответ получился? Домино: (26-6), (=20| 40+3) (=43| 70+8), (=78| 34-30), (=4| 19-9), (=10| 18-10), (=8| 40+7), (=47| 50+4), (=54| 32-1), (=31| 73-70), (=3| 10+8), (=18|25+5), (=30) – Посмотрите, получилось ли у нас выстроить математическое домино? – Все верно. Задание 2. – Ребята, посмотрите внимательно на слайд. Что на нем изображено? – Это похоже на задачу? – А что такое задача? Как понять, что перед нами задача? Что у нее есть? – А что тогда перед нами? – Попробуйте составить текст задачи, опираясь на рисунок и данные в табличке. – О ком/о чем может быть эта задача? – Сколько овец было? – Сколько убежали? – Сколько овец осталось? – Составьте первое предложение. – Составим второе предложение. – Какой будет вопрос задачи? – Все верно. А теперь полностью прочитайте задачу, которая у нас получилась. – Что требуется найти в задаче? – Что нам для этого надо знать? – Нам известно сколько всего овец было? – Известно сколько овец осталось? – Каким действием будем решать? – Почему? – (…) запишет решение на доске. Все остальные внимательно проверяют. – Для проверки мы составим схематичный рисунок. Есть желающие выйти к доске? – Предлагаю вместо овец рисовать кружки. – Сколько было овец? – Нарисуй в одну строчку 12 кружков. – Сколько овец осталось? – Как мы покажем это на рисунке? – Посчитайте, сколько кружков осталось, столько овец убежали. – Какой вывод мы можем сделать? Задание 3. – Возьмите лист №2. Прочитайте про себя задачу под номером 1. – (…) встань и прочитай пожалуйста задачу вслух, громко и четко, чтобы все ребята ее слышали. – Сейчас на листочках самостоятельно решите эту задачу. Через пару минут мы проверим. – Отложите свои ручки и возьмите карандаши. Посмотрите внимательно на образец решения, и карандашом отметьте те места, где у вас ошибки. Решение: 1) 7-3=4(кн.) – на 2 полке. 2) 7+4=11(кн.) Ответ: 11 книг на двух полках. |
– Слева число, а справа выражение. – Нет. – 26-6… – 20. – 43 – Да. – Рисунок и таблица. – Нет. – Задача – это текст. Там должны быть условие и вопрос. – Рисунок и таблица к задаче. – Об овцах. – 12 овец было. – Неизвестно. – 7 овец осталось. – В загоне было 12 овец. – Несколько овец убежали, и осталось всего 7 овец. – Сколько овец убежали? – В загоне было 12 овец. Несколько овец убежали, и осталось всего 7 овец. Сколько овец убежали? – Сколько овец убежали. – Сколько всего овец было и сколько овец осталось. – Да, 12. – Да, 7. – Вычитанием. – Убежало овец 12 без 7, поэтому надо из 12 вычесть 7. – Решение: 12-7=5 (ов.) Ответ: 5 ов. Убежали – 12. – 7. – Зачеркнуть. – 5. – Задача решена верно. – На первой полке лежит 7 книг, а на второй полке на 3 книги меньше, чем на первой. Сколько всего книг на двух полках? |
Лист №1, мультимедийная презентация, доска и мел, лист №2. |
|
III этап – Выявление места и причины затруднения. |
Организована работа по выявлению места и причины ошибок на основе анализа работ учащихся. |
1 минута |
– Поднимите руки те, кто правильно решил задачу. – Какие ошибки возникли у остальных? – Кто не смог выделить данные в задаче? – Кто сделал ошибки при вычислениях? – Почему у вас возникло это затруднение? |
– Не смогли правильно сделать вычисления. – Не выполнили все действия в задаче. |
|
|
IV этап – Построение проекта выхода из затруднения. |
Организация работы по постановке цели урока, формулированию темы урока, построению плана достижения цели. |
2 минуты |
– Посмотрите, вы раньше уже решали такого типа задачи? – А ошибки все равно допустили. – Значит, какую цель мы поставим на урок перед собой? – Кто сформулирует тему нашего урока? – Посмотрите на экран, попробуйте по порядку расставить этапы нашего урока. 3. Потренироваться в решении задач в два действия. 1. Повторить сложение и вычитание чисел. 2. Вспомнить алгоритм решения задач. 4. Проверить себя. – Смотрите, на нашем уроке мы с вами будем подниматься по лесенке успеха. Наша задача – в конце урока оказаться на самом верху. Какие этапы мы с вами уже прошли? – Наш человечек поднялся на этап выше. – Что же нас ждет дальше? |
– Да. – Закрепить (повторить) решение задач в два действия. – Закрепление решения задач в два действия. – 1. Повторить сложение и вычитание чисел. 2. Вспомнить план решения задач. 3. Потренироваться в решении задач в два действия. 4. Проверить себя. – Повторить сложение и вычитание чисел. – Мы вспомним алгоритм решения задач в два действия. |
Мультимедийная презентация. |
|
V этап – Реализация построенного проекта |
Организация работы над ошибками. |
15 минут |
– Верно. Для того, чтобы закрепить это умение, мы с вами разберем еще одну задачу. – Откройте учебник на странице 30 и найдите задачу под номером 4. – Про себя прочитайте текст задачи. (…) прочитай задачу громко вслух для всего класса, остальные внимательно слушают. – Я предлагаю вам ее решить. Откройте свои тетради. От последней записи отступите 4 клетки и запишите сегодняшнее число классная работа. – О чем говорится в задаче? – Что нам известно? – Что требуется найти в задаче? – Что нам неизвестно? – Как мы можем кратко записать эту задачу? – О чем говорится в задаче? – Сколько лип посадили? – Сколько посадили берез? – Что требуется найти в задаче? – Как мы это обозначим? – Давайте порассуждаем над решением данной задачи. На доске я буду записывать схему наших рассуждений, вам же ее делать не нужно, так что отложите ручки и тетрадки на край парты. – Что требуется найти в задаче? – Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? – Почему? – Какие два данных нужно знать, чтобы найти сколько всего лип и берез посадили? – Нам известно, сколько посадили лип? – Известно, сколько посадили берез? – Какие два данных нам нужно знать, чтобы найти сколько посадили берез. – Нам известно сколько посадили лип? – Известно, насколько берез посадили меньше, чем лип? – Что мы найдем первым действием? – Каким действием это сделаем? – Почему? – Что мы найдем вторым действием? – Каким действием это сделаем? – Почему? – Теперь возьмите ручки и тетрадки и самостоятельно запишите решение задачи. А кто-то один запишет его у доски. Есть желающие? – Остальные ребята посмотрите пожалуйста на доску и сверьте свои ответы. У кого есть ошибки – красиво карандашиком исправьте их. – Посмотрите на нашу лестницу успеха. Можем ли сказать, что мы прошли один из этапов и поднялись на ступеньку выше? – Верно, мы с вами уже вспомнили алгоритм решения задач в два действия. Что мы будем делать дальше? |
– О липах и березах. – Посадили 8 лип, а берез на 2 меньше. – Сколько всего лип и берез посадили. – Сколько посадили берез; сколько всего лип и берез посадили. – Составить краткую запись. – О липах и березах. – 8 лип. – Столько же, сколько лип, но без 2. – Сколько всего лип и берез посадили. – Фигурной скобкой. – Сколько всего лип и берез посадили. – Нет. – Мы не знаем, сколько посадили берез. – Надо знать сколько посадили лип и сколько посадили берез. – Да, 8. – Нет. – Сколько посадили лип и на сколько берез посадили меньше. – Да, 8. – Да, на 2 меньше. – Сколько посадили берез. – Вычитанием. – Берез посадили столько же, сколько лип, но без 2. – Сколько всего лип и берез посадили. – Сложением. – Всего посадили деревьев столько, сколько лип, да еще берез. Решение: 1) 8 – 2 = 6 (б.) – посадили 2) 8 + 6 = 14 (д.) Ответ: 14 лип и берез. – Да. – Тренироваться в решении таких задач. |
Мультимедийная презентация, доска, учебник и тетради. |
|
VI этап – Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу |
Выявление индивидуальных затруднений в ходе самостоятельной работы учащихся. |
5 минут |
– Верно. Найдите карточку №3. – Про себя прочитайте задачу. (…) прочитай задачу громко вслух, чтобы все ребята тебя слышали. – Возьмите свои тетрадки и ручки. Запишите номер задания 2. Самостоятельно решите задачу, а потом мы ее проверим. – Покажите свою готовность: отложите тетрадки и ручки на край парты и сядьте красиво. – Посмотрите внимательно на слайд и сравните свое решение с эталоном. Решение: 1) 6-3=3(к.) – съела Лиза. 2) 6+3=9(к.) Ответ: 9 конфет всего съели девочки. – У всех получилось правильно решить задачу? |
– Таня съела 6 конфет, а Лиза на 3 конфеты меньше. Сколько всего конфет съели девочки? – Да. |
Лист №3, мультимедийная презентация. |
Рефлексия процесса выполнения практической работы №6
|
№ п/п |
Вопрос рефлексии |
Ответ студента |
|
|
Понятно ли Вам содержание используемой Вами современной образовательной технологии? По каким признакам Вы это поняли? |
Я прекрасно понимаю содержание технологии проблемного обучения, поскольку во время учебы мы неоднократно сталкивались с данной технологией, составляя конспекты и фрагменты уроков. |
|
|
Перечислите преимущества выбранной Вами СОТ по сравнению с другими технологиями |
Преимуществом СОТ проблемного обучения является то, что оно направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, что способствует более прочному усвоению знаний. |
|
|
Что в процессе выполнения Практической работы №6 удалось выполнить легко, без затруднений. Почему? |
В процессе выполнения Практической работы №6 мне было легко определиться с современной образовательной технологией, по которой я создавала фрагмент. Также не возникало особых трудностей потому, что данная технология не была для меня новой, и материала по ней было очень много. |
|
|
Какой(ие) этап(ы) практической работы вызвали у Вас затруднения? С чем Вы связываете эти затруднения? |
В процессе выполнения практической работы возникло затруднение, связанное с огромным количеством материала, которое должно присутствовать в конспекте урока математики. |
|
|
Чему еще, по Вашему мнению, Вам необходимо научиться для использования при организации образовательного процесса СОТ? |
Для использования СОТ при организации образовательного процесса мне еще необходимо узнать большое количество информации о других технологиях и не останавливаться на изученном, повышая тем самым свою профессиональную компетентность, а также качество и интерес образовательного процесса. |
|
|
Какие возможные затруднения, проблемы могут возникнуть у учителя при подготовке и проведении занятия с использованием СОТ? |
При подготовке и проведении занятия с использованием СОТ у учителя могут возникнуть затруднения в том случае, если он плохо знает сущность выбранной им современной образовательной технологии и не понимает ее особенности и требования к организации. |
|
|
Ваши рекомендации по предупреждению возможных затруднений, проблем, которые могут возникнуть при подготовке и проведении занятия с использованием СОТ? |
Для того, чтобы при подготовке и проведении занятия с использованием СОТ не возникли затруднения, необходимо на этапе подготовки хорошо изучить выбранную технологию: ее сущность, требования, плюсы и минусы, возможные трудности и т.п. |
Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.
Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления
Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.
Итак, план урока – это составляющая часть конспекта, его содержательная часть, по сути, являющаяся пошаговой инструкцией проведения конкретного урока.
Конспект же – это общее описание урока, включающее в себя план. Условно конспект урока можно разделить на две части: описательная часть и практическая часть (план урока).
Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:
- Шаблон конспекта урока;
- Шаблон плана урока;
- Учебную программу предмета;
- Педагогический опыт.
В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.
Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.
Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.
Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.
Методы составления конспекта и плана урока
Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.
Полезно знать. Шерлок Холмс в своей работе чаще использовал метод дедукции, собирая и анализируя разрозненные аспекты (частное), приходил к всеобъемлющему (общему) выводу. То есть интеллектуальная работа шла от частного к общему.
Бил Гейтс, реализуя стратегию компании, применил метод индукции – от общего к частному (разработав одну программную оболочку для решения огромного количества частных проблем).
Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.
То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.
Конспект урока
Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.
Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.
Какие формы проведения урока можно использовать при конкретном типе урока, а также как это все отражается в пункте «планируемые результаты», рассмотрим в следующих наших статьях.
План урока
Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать:
- Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
- Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
- Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
- Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.
О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.
Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!
- Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний. Урок – защита мини – проектов
- Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная
- Технологии и приёмы, используемые на уроке: приёмы технологии развития критического мышления; технология активного обучения; смысловое чтение; проектная деятельность
· Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно определяют тему, цели урока;
-работают с текстом учебника;
– выделяют главное в тексте;
– работают с дополнительным материалом при выполнении заданий;
– используют творческий подход в оформлении задания;
– представляют результаты работы классу;
-отвечают на вопросы;
-оценивают себя и друг друга;
-рефлектируют.
