Как составить конспект на психологическую тему

6.5.1.Конспектирование
– это связное, сжатое и последовательное
письменное изложение содержания
прочитанного. В учебном процессе чаще
используется конспектирование
первоисточников.

Составление
конспекта не является самоцелью, а
выступает более эффективным средством
его изучения. Согласно этому, при чтении
монографии, статьи или других источников,
студент должен затрачивать много времени
на продумывание прочитанного и меньшую
часть времени на записывание прочитанного.
Прочитанное необходимо переработать
для себя, разобраться в материале, а
когда он понят, подробно его записать
– составить конспект.

При
работе с источником важно выделять из
прочитанного главные мысли и кратко
фиксировать основное их содержание,
основные положения и выводы. 

При
работе над конспектом можно на полях
отмечать свое отношение к конспектируемому
материалу (согласие, несогласие, наиболее
важная позиция, спорная позиция и пр.),
свои суждения, оценки.

Тезисы
позволяют аргументировать свои мысли
по изучаемой теме, и представляет собой
положение, кратко излагающее одну из
основных мыслей, позиций автора в статье,
разделе, теме. В основе тезисов лежит
план, каждый вопрос которого развернут
студентом с помощью двух-трех фраз,
отражающих главную мысль определенной,
логически завершенной части прочитанного.
Умение выделить главное в тезисе
изучаемого материала указывает на
качество конспекта. 

6.5.2.
Составление опорного конспекта и работа
с учебником.

Книга
(учебник, учебное пособие) помогает
получить образование, познать мир и
самого себя. Книга всегда останется
важнейшим средством становления
интеллекта и культуры человека,
формирования его взглядов на мир,
познания и самоусовершенствования.
Читать – значит искать и находить. Это
творческий процесс. Искусству чтения
надо учить.Чтение-это своеобразный
диалог человека с книгой.

Основным,
наиболее эффективным методом учебы
была и остается самостоятельная работа
с книгой. Но многие студенты считают
собственный уровень знаний методики
индивидуальной работы с книгой
недостаточным.

Умение
самостоятельно изучать литературу
имеет не только методическое, но и
большое мировоззренческое значение.
Обращаясь к различным изданиям, студент
сравнивает точки зрения их авторов на
ту или иную проблему, оценивает
убедительность аргументации, сопоставляет
с личными наблюдениями. Так развивается
самостоятельность мышления, приобретаются
навыки аналитического подхода к
прочитанному, формируется идейная
убежденность.

Студент
должен научиться понимать содержание
книги, извлекать и усваивать все ценное,
что в ней есть, пользоваться научно-справочным
аппаратом книги, уметь делать выписки,
составлять планы и конспекты изучаемых
произведений, писать рефераты. Должен
научиться пользоваться аннотацией,
предисловием, указателями, которые
дополняют и разъясняют авторский текст,
помогают в нем хорошо разобраться.

Правила
чтения.
Необходимо предварительно ознакомиться
с изданием. Предварительное изучение
начинается с титульного (заглавного)
листа книги. Это важнейший элемент
издательского оформления книги, где
помещаются следующие сведения: над
заголовочные данные (название учреждения
или организации, от чьего имени издается
эта книга), автор, заглавие (название
книги), подзаголовочные сведения (о
лицах, принявших участие в создании
данного произведения, печати и его
опубликовании, номера томов и выпусков,
тип издания, указание на повторность
выхода в свет и др.). Уже по титульному
листу студент может определить свой
интерес к изданию, так как тему обыкновенно
указывает уже заглавие книги. Изредка
в заглавии высказана и главная мысль
книги. Но обыкновенно главную мысль
книги и все остальное приходится искать
другими путями – в аннотации, введении,
оглавлении, заключении книги.

В предисловие многие
читатели не заглядывают: “Ненужная
вещь”. Между тем в нем часто содержатся
очень важные указания. Автор выясняет
задачи, которые ставит в книге: указывает
главы, которые можно при первом прочтении
пропустить, отмечает, на что больше
всего обратить внимание; излагает поводы
к изданию книги и т.д. Предисловие сразу
бросает свет на все содержание книги и
на ее задачи.

Введение в
книгу чаще всего сообщает сведения,
непосредственно к книге не относящиеся,
но необходимые для ее понимания,
предпосылки дальнейшего. Особенно важно
то, что в конце введения намечается, а
иногда и обосновывается общий план
изложения книги и метод изложения.

Еще
важнее оглавление книги. Обыкновенно
с его помощью мы можем, еще не читая
книгу, узнать ее общий план, основные
рубрики, общее содержание, основные
темы, в ней затронутые.

Заключительные
строчки книги часто содержат в себе
чрезвычайно важные указания на главную
мысль книги, на ее задачи, подводят итог
выполненной в ней работе, иногда содержат
резюме основного содержания книги.
Нередко все это выделяется в особую
главу – «Заключение”. Не посмотреть
конец книги при предварительном
ознакомлении с нею – значит сделать
большой промах.

Особенно
важно умение пользоваться помещенными
в книге вспомогательными указателями.
С помощью указателя имен можно узнать,
на каких страницах произведения
упоминается имя того или иного лица,
ознакомиться с основными библиографическими
сведениями о нем.

Авторские
высказывания на определенную тему
можно разыскать, пользуясь предметным
указателем. Он содержит перечень основных
тематических объектов (предметов),
упоминаемых в тексте. Чаще всего такие
указатели отражают содержание книги в
одном конкретном аспекте. К подобным
одноаспектным предметным указателям
можно отнести указатель географических
названий, указатель архитектурных
памятников и т.д.

Указатель
произведений данного автора размещен
обычно в последнем томе сочинений или
другого многотомного издания. Используется
он для разыскания тома и страниц, на
которых помещено то или иное произведение.

Кроме
названных элементов, к научно-справочному
аппарату книги относятся: послесловие;
библиографические ссылки источников
цитат, заимствований и т.д.; прикнижные
библиографические указатели-систематизированные
списки литературы на тему книги; список
иллюстраций, а также примечания (или
комментарии). Последние поясняют
устаревшие или иноязычные термины и
сообщают сведения об отдельных лицах,
упоминаемых в произведении.

Лишь
изучив научно-справочный аппарат книги,
можно приступать непосредственно к ее
чтению. Внимательное чтение книги
предполагает активную умственную
работу. Следует научиться выделять
главное из прочитанного. Это способствует
формированию последовательного,
логического мышления, а также помогает
хорошему запоминанию материала. Прочитав
произведение в целом, следует подробнее
остановиться на его отдельных главах
и разделах, подбирая конкретный
фактический, цифровой материал по
интересующей теме.

Формы
ведения записей прочитанного.

Для
лучшего запоминания и усвоения изучаемых
произведений есть много путей. Наиболее
эффективный из них – ведение записей
прочитанного. Сжато излагая мысли
автора, студент приобретает важные
навыки: умение отбирать и обобщать
главное, кратко формулировать основные
положения, анализировать прочитанный
материал.

Начинать конспектировать нужно
с указания библиографических сведений
о произведении печати. Это делается для
того, чтобы в любое время по мере
надобности можно было возвратиться к
прочитанному, установить, откуда
почерпнуты те или иные положения и
факты. Существует несколько форм ведения
записей, и было бы неправильным
рекомендовать какую-либо из них. Выбор
той или иной формы записей зависит не
только от индивидуальных особенностей
человека, работающего с книгой, его
образования, опыта, свойств памяти. Не
меньшую роль играет назначение записи:
для самообразования, для выступления
на семинаре, для беседы или лекции, для
использования в будущем и т.п. Однако в
любом случае записи должны быть краткими.
Различают несколько форм ведения
записей: план, выписки, тезисы, аннотации,
резюме, конспект.

План представляет
собой перечень проблем, рассматриваемых
в книге. Он может быть простым, если в
нем отмечены только основные вопросы,
или сложным (развернутым), если наряду
с основными в нем отражены и второстепенные
вопросы. План обычно раскрывает логику
автора, способствует лучшей ориентации
в содержании произведения. Ранее
составленным планом можно воспользоваться,
чтобы вспомнить прочитанное, быстро
отыскать в книге нужное место. Есть два
основных способа составления плана.
Один из них – работа над ним по ходу
чтения. Другой-его составление после
ознакомления с произведением, что дает
возможность подытожить работу. План
при этом получается более последовательным
и стройным и даже более кратким. План
может быть структурным (в основу берется
структура книги) или логическим, простым
или развернутым (содержит не только
вопросы, но и раскрывает основную идею
автора, может включать выдержки из
книги). Планом, особенно развернутым,
удобно (и даже необходимо) пользоваться
при подготовке текста собственного
выступления или статьи на какую-либо
тему.

Выписки
– это цитаты (дословное воспроизведение
мыслей автора книги) или краткое, близкое
к дословному изложению содержания
нужного отрывка текста. Они позволяют
в значительной мере избежать ошибок и
неточностей при публичном выступлении.
Выписывать из книги теоретические
положения, статистические, хронологические
данные, характеристики исторических
событий и другие сведения можно как в
процессе чтения, так и по его завершении.
Цитату обязательно следует брать в
кавычки, а каждую выписку – снабжать
ссылкой на источник с указанием
соответствующей страницы. Для облегчения
последующей систематизации выписок их
лучше делать на листках, каталожных
карточках. Слева (или справа) оставляется
поле для дальнейших пометок. Над выпиской
– тема ее. Под выпиской фамилия автора,
его инициалы, название книги, какое
издание книги, год и № страницы, из
которой взята цитата. С карточками очень
удобно работать. Их легко подобрать по
темам, в любой момент легко новую карточку
вставить, перетасовать, если нужно, по
фамилии автора и т.д.

Тезисы
– это основные положения (мысли) текста,
которые доказываются, объясняются,
поясняются в тексте. Если в плане текста
мы даем (в определенной последовательности)
только название основных субъектов в
виде заголовков, то при составлении
тезисов выражаем (обычно в той же
последовательности) само содержание
этих субъектов. Тезисы содержат больше
информации, чем пункты плана.

При
изучении научных трудов и сложных
учебных текстов бывает необходимо
записать не только основные вопросы
или мысли, получившие в тексте
доказательство, объяснение, пояснение
и т.д. В таких случаях составляют конспект.

Конспект
– это последовательное изложение
содержания книги. Он может быть
текстуальным или тематическим. Первый
посвящен определённому произведению,
второй – произведениям однородной
тематики. Текстуальный конспект
соответствует логике и структуре
произведения, а тематический сводный)
– отражает содержание какой-либо темы
или проблемы.

В
процессе чтения следует делать лишь
предварительные заметки (тезисы), отмечая
вкладышами наиболее важные положения,
факты, и только по прочтению всей книги
можно приступить к составлению ее
конспекта. Наряду с текстом, цитируемым
дословно, конспект содержит также
соображения и мысли его составителя.
Можно включить сюда факты, цифры, таблицы
и схемы из конспектируемой книги. В
конспекте желательно выделить
подчеркиванием или условными значками
наиболее характерные места текста,
выводы и определения, следует также
оставлять поля для дополнительных
записей и заметок. Составление конспекта
требует вдумчивой работы, затаранти
времени и усилий.

Текстуальный
конспект. Желательно, хотя это и не
всегда возможно, начинать конспектирование
после того, как все произведение прочитано
и продумано. Первым шагом здесь является
мысленное или письменное составление
плана произведения, в соответствии с
которым и строится дальнейшая работа.
Конспект включает в себя тезисы,
составляющие его основную ткань. Однако
в отличие от тезисов, он содержит краткую
запись не только тех или иных положений
и выводов, но и доказательств, вплоть
до практического материала. Тезисы
более сжаты и категоричны, чем конспект.
Можно сказать, что конспект-это расширенные
тезисы, дополненные рассуждениями и
доказательствами, содержащимися в
изучаемом произведении, а также мыслями
и соображениями составителя записи.
Конспект включает и выписки. В него
могут войти отдельные места, цитируемые
дословно, а также факты, примеры, цифры,
таблицы и схемы, взятые из конспектируемой
книги. Работа над конспектом только
тогда полноценная и творческая, когда
она не ограничена рамками текста
изучаемого произведения.

Приступая
к составлению конспекта, прежде всего,
следует указать фамилию автора
произведения, полное название работы,
год и место издания. Если конспектируется
статья, то указывается, где и когда она
была напечатана. Полезно также отметить
страницы изучаемого материала, чтобы
можно было, руководствуясь записями,
быстро отыскать в книге нужное место.
Конспект подразделяется на части в
соответствии с заранее продуманным
планом. Пункты этого плана целесообразно
записывать в тексте или на полях
конспекта.

При
конспектировании (так же, как и при
остальных видах записей) допускаются
сокращения слов, но нужно соблюдать
известную осторожность и меру. Случайные
сокращения ведут к тому, что спустя
некоторое время конспект становится
непонятным. Недопустимы сокращения в
наименованиях и фамилиях. Конспект
ведется в тетради или на отдельных
листках. Записи в тетради легче оформить,
они занимают меньше места, их удобно
брать с собой на лекции. Рекомендуется
оставлять в тетрадях поля для последующей
работы над конспектом, для дополнительных
записей, замечаний и пунктов плана.

Конспект
в тетради имеет, однако, и недостаток:
в нем мало места для пополнения новыми
материалами, выводами и обобщениями. В
этом отношении более удобен конспект
на отдельных листках. Из него нетрудно
извлечь отдельную понадобившуюся
запись, его можно быстро пополнить
листками с новыми выводами, обобщениями,
фактическими данными. При подготовке
выступлений, лекций и докладов легко
подобрать листки из различных конспектов,
свести их вместе. В результате такой
работы конспект может стать тематическим.

Тематический
конспект может быть составлен и при
изучении одного произведения, однако
чаще всего – нескольких, посвященных
одной и той же проблеме. Для написания
тематического конспекта одной работы
уже при чтении ее выявляются основные
вопросы проблемы. Бывает, что какая-либо
тема, проблема рассматривается в
нескольких главах или в разных листах
книги. В конспекте же весь материал,
относящийся к ней, желательно сосредоточить
в одном листе.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

ОЦЕНИВАНИЕ
РЕФЕРАТА (Эссе)

Максимальное
количество баллов, которое студент
может получить, – 10. Критерии оценки
реферата могут трансформироваться в
зависимости от их конкретной формы.
Общие требования к качеству реферата
могут оцениваться последующим критериям.

Критерий	Требования к студенту	Максимальное количество баллов
Соответствие содержания реферата заявленной теме	– используемые понятия строго соответствуют теме; – содержание полно раскрывает рассматриваемую тему	2 балла
Знание и понимание теоретического материала	– определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры; – самостоятельность выполнения работы.	2 балла
Анализ и оценка информации	– грамотно применяет категории анализа; – умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений; – способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению; –  диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации); – обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм; – дает личную оценку проблеме	3 балла
Построение суждений и устная защита	– ясность и четкость изложения; – логика структурирования доказательств; – выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией; – приводятся различные точки зрения и их личная оценка. – общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи; – умение публично представить и защитить свою работу	2 балла
Оформление работы	– работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат; – соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка; – оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации; – соответствие формальным требованиям	1 балл

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

ОБРАЗЕЦ
ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА(реферат,
эссе)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КРАСНОДАРСКИЙ ФИЛИАЛ (Краснодарский филиал РГТЭУ) Кафедра «Гуманитарных дисциплин и иностранных языков» РЕФЕРАТ(ЭССЕ) по дисциплине «Психология» на тему:«Психические свойства и интегральные характеристики человека» Выполнилстудент 1-го курса проверил: преподаватель факультета экономики КГИ и управления на предприятии торговли группы13фэс-1м Иванов И.И. Краснодар 2013

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

ОБРАЗЕЦ
ОФОРМЛЕНИЯ ПЛАНА

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………..
3

1.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
МОЛОДЕЖИ:

   
ЕГО
ОСНОВНЫЕ
КОМПОНЕНТЫ……………………………………………………
.4

2.
РОЛЬ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ

   
ОТНОШЕНИЙ
ЗАНЯТОСТИ
МОЛОДЕЖИ………………………………………. 9

3.
МОТИВАЦИОННЫЕ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
МОЛОДЫХ

   
ПРИ
ВЫБОРЕ СФЕРЫ
ЗАНЯТОСТИ……………………………………………..
12

4.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
МОЛОДЕЖИ……………………………. 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………
17

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК…………………………………………………….
19

ПРИЛОЖЕНИЕ
4

ОБРАЗЕЦ
ОФОРМЛЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА

1. Зубок,
Ю.А. Социальная интеграция молодежи в
условиях нестабильного общества / Ю.А.
Зубок. – М., 1998. – 150 с.

2. Марьясова,
Н.В. Профессиональное самоопределение
старшеклас­сников. Молодежи Востока
России: история и современность / Н.В.
Марьясова // Материалы III Всероссийской
научно-практической конференции 23
ноября 2007 г. – Хабаровск, 2007. – С.
24–32.

3. Руденко,
Г.Г. Специфика положения молодежи на
рынке труда / Г.Г. Руденко, Л.Г. Савелов
// Социологические исследования. – 2002.
– № 5.

4. Чупров,
В.П. Молодежь в общественном воспроизводстве
/ В.П. Чупров, Ю.А. Зубок. – М. : Инфра,
2000.

5. Ювенология
и ювенальная политика в XXI веке: опыт
комплексного междисциплинарного
исследования: монография / под ред.
Е.Г. Слуцкого. – СПб. : Знание, 2004. –
С. 404–432. 

Технологические подходы к разработке конспекта коррекционно-развивающего занятия

 (рекомендации для начинающих педагогов-психологов)

Хорохорина Ю.Н.

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 51 «Красная шапочка»

г. Тамбов

         Для понимания содержания материала обратимся  к ключевым понятиям: развитие, коррекция, коррекция развития.

Что понимается под развитием в педагогике? Развитие в педагогике – это количественное и качественное изменение личности от одной возрастной ступени к другой. Что такое коррекция? Коррекция это полное или частичное исправление или смягчение недостатков развития ребенка. Коррекция недостатков развития может осуществляться на специально организованных занятиях, преимущественно индивидуально. Психологическая коррекция – один из видов психологической помощи направленной на исправление особенностей развития с использованием специальных средств воздействия. Кроме того, эта деятельность направлена на формирование у человека психологических качеств, необходимых для его социализации и адаптации к условиям социума. Коррекционно-развивающий процесс может полностью сливаться с учебно-воспитательным процессом при условии четкой постановки и реализации коррекционной цели и задач.

Основные направления коррекционно-развивающей работы, которые наиболее часто встречаются в практике педагога-психолога ДОУ: а) оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т.д.;

б) развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии данных функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей;

в) развитие и коррекция познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов;

д) развитие и коррекция эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы педагога – психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

е) содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации;

ж) формирование видов деятельности, свойственных возрастным этапам развития: игровой, продуктивной деятельности, учебной, общения. Особенно следует выделить специальную работу с дошкольниками по формированию учебной деятельности (готовности к школьному обучению) у тех, кто испытывает трудности. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое сопровождение, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекционно-развивающих занятий, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития»[3]. Алгоритм организации коррекционной работы представлен в таблице:

1	выявление проблемы и определение предмета психологической коррекции;
2	разработка программы или комплекса коррекционных (коррекционно-развивающих) занятий;
3	реализация программы или системы занятий; диагностика (не реже одного раза в три месяца) с целью выявления результатов проведённой работы (оценка эффективности, выявление факторов, препятствующих достижению желаемых результатов);
4	разработка рекомендаций для воспитателей и других специалистов по конкретизации содержания индивидуальной программы или маршрута для каждого ребёнка в соответствии с динамикой его развития.

Как основная организационная форма коррекционно-развивающее занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения: ставится педагогическая цель, определяются педагогические задачи, отбирается содержание, выбираются методы, средства обучения, формы и методы контроля уровня освоения материала. Содержание занятия вытекает из содержания основной образовательной программы дошкольного образования, программы воспитания, перспективного плана групповых занятий с детьми. Учитывается уровень развития детей, входящих в группу. Далее переходим к формулированию цели и задач занятия: образовательных (обучающих), коррекционно-развивающих и воспитательных[7]. Конструктор формулирования задач представлен в таблице:

Задачи	Ключевые слова при формулировке задач
Образовательные	Учить, формировать, способствовать, знакомить, обобщить, расширять  представления.
	Конкретизация: выполнять основные виды операций; понимать признаки и понятия, определять причинно-следственные связи, закономерности  и т. п.
Коррекционно-развивающие	корректировать, развивать, уточнять, формировать обогащать, систематизировать, стимулировать.
	Конкретизация: словарный запас детей, способность анализировать, выделять главное, доказывать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы; сенсорную сферу (глазомер, ориентировка в пространстве, точность, различение формы и цвета); двигательную сферу (мелкую моторику рук, сноровку, соразмерность движений); познавательные способности (виды памяти, внимания)   познавательный интерес и активность;  самостоятельность; специальные и творческие способности.
Воспитательные	способствовать формированию нравственных, эстетических, трудовых, патриотических и др. качеств личности (уважение к труду и работающему человеку, любовь к природе родного края, традициям русского народа, и т. д.);
	воспитывать общечеловеческие ценности (чувство меры, тактичность и др.);  способствовать формированию коммуникативных способностей (доброты, взаимопомощи, великодушия).

 В процессе разработки конспекта необходимо предусмотреть и отразить основные дидактические компоненты (аспекты) коррекционно-развивающего занятия[1,5,6].

№ п/п	Компоненты (аспекты) занятия:	Составляющие компонента
1.	Целостность целеполагания	наличие обучающих, коррекционных, развивающих и воспитательных задач;  чёткость постановки задач.
2	Содержательность занятия	соответствие темы календарно-тематическому плану; логика построения занятия;  соответствие содержания форме занятия;  оптимальность объёма учебного материала
3	Методический аспект	готовность помещения, рабочего места;  наличие и качество наглядного материала; наличие и качество технических средств обучения;  разнообразие методов и приёмов коррекции, развития.
4	Управленческий аспект	дифференциация заданий;  индивидуализация заданий.
5	Коммуникативный аспект	взаимоотношение «педагог- ребёнок», «ребёнок – ребёнок».
6	Организационный аспект	наличие микро этапов занятия;  логичность завершения каждого этапа.
7	Аналитико-синтетический аспект	включённость детей в самоанализ и совместный анализ занятия;  результативность занятия.

 Как педагогическая система коррекционно-развивающее занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности педагога-психолога и детей, что обеспечивает усвоение содержания и управление познавательной деятельностью. Этапы занятия, его структура конструируется, исходя из направления коррекционной работы и поставленной дидактической цели. Движение к реализации цели, как прогнозируемому результату, обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу.

 Структура конспекта коррекционно-развивающего занятия:

1раздел – дидактическое обоснование  отражает информацию о цели, задачах занятия, средствах достижения цели.

2 раздел – ход занятия, в котором отражается структура, последовательность содержания, логика выстраивания коррекционно-развивающего материала.

Основные части занятия:

1.Организационная (вводно-мотивационная) часть может включать: сообщение темы, плана работы, ритуал приветствия, разминку, рефлексию прошлого занятия при необходимости. Цель – установление и поддержание эмоционально-положительного контакта, создание установки на позитивную деятельность. Длительность организационной части занятия 2-5 минут.

Рекомендации по введению в тему занятия. Для успешного вхождения в тему необходимо заинтересовать, завладеть вниманием детей. Можно использовать следующие приёмы: сюрпризный момент (письмо с проблемными заданиями, закадровый голос, введение гостя-персонажа); перевоплощение педагога в какого-то героя, который просит детей решить проблему; использование модели 3-х вопросов –  что мы знаем  о….? Откуда мы это знаем? Что бы мы хотели еще узнать?

2. Основная (операционно-исполнительная) часть предусматривает реализацию содержания занятия (выполнение заданий, игр, упражнений). Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Учитывая возрастные особенности детей- дошкольников, следует чередовать виды заданий: от подвижного упражнения к статичному, от интеллектуального содержания к релаксационным упражнениям, от простых заданий к более сложным.

3.Заключительная (оценочно-рефлексивная) часть представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, разнообразные формы рефлексии, релаксации. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом, почему это важно, зачем мы это делали? Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.  Длительность оценочно- рефлексивной части 2-5 минут.

Таким образом, при составлении и оформлении конспекта занятия следует помнить, что от его методической грамотности будет зависеть качество работы с детьми. Кроме того, конспект необходимо продумать так, чтобы, взяв его в руки, самый неопытный педагог сразу имел бы представление, какого вида и типа это занятие, в какой форме оно построено, какие методические приемы будут использованы, где можно проводить занятие, какой материал будет использован, какая должна быть предварительная работа.

Список использованных источников

1. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по анализу учебного занятия. М., 1999.
2. Лизинский В.М. Кому нужны открытые уроки // Завуч.2006
3. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – М.: Ладога – 100, 2002
4. .Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010.
5. Фомин А.А.Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65
6. Хорохорина Ю. Н.Технологические подходы к разработке конспекта занятия «Введение в образовательную программу»//Методист – № 7.-2016.
7. file:///C:/Users/user/Desktop/Новая%20папка%20(2)/metodicheskie_rekomendacii_dlja_pedagogov_po_sosta.pdf;  https://superinf.ru/view_article.php?id=303

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект группового  развивающего занятия «Ответы для Незнайки» (с дифференциацией заданий по уровню сложности) для детей 6-7 лет, имеющих  высокий уровень познавательного развития

Составитель – Хорохорина Ю. Н., педагог – психолог МБДОУ «Детский сад № 51 «Красная шапочка» города Тамбова

Дидактическое обоснование занятия.

Тип занятия – закрепление знаний в рамках образовательных областей «Познание», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель – активизировать познавательную деятельность детей (активность, любознательность)

Задачи: обучающие – закрепить знания детей в рамках ФЭМП: состав числа из двух меньших в пределах 10; в рамках ОСОМ: активизировать речь, умение обосновывать и  «доказывать» ответы на вопросы.  

Развивающие в рамках СКД – развивать: способность (умение) сотрудничества со сверстниками (выслушивать точку зрения, соглашаться или бесконфликтно  опровергнуть); умение договариваться при выполнении задания в «паре», «подгруппе»;

развивать познавательные процессы (зрительную, слуховую и тактильную память, логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать);

развивать компоненты творчества (оригинальность, «не шаблонность» мышления,  воображение, фантазию).

Воспитательные – формировать эмоционально-волевые процессы (выдержку, произвольность поведения, самоконтроль, адекватную самооценку).

Методы и приёмы обучения: словесные пояснения, указания, косвенные и проблемные вопросы); наглядные (демонстрация схем, таблиц); практические (выполнение заданий, тренировочных упражнений).

Материалы и оборудование:3 конверта разного цвета с заданиями, один чистый конверт, указатели на столы с цифрами 5 и 7, карточки для решения примеров, карта для фиксации результатов, сигнальные карты для капитанов.

Примечание: в конспекте даётся набор заданий для каждого конверта. Однако, в рамках одного занятия используется не более 4-5 заданий, между которыми даётся динамическая пауза.

Ход занятия

Части и содержание занятия	Организационно-методические указания
1.Организационная часть До начала занятия	До начала занятия на столах стоят указатели с  цифрами 5 и 7. Детям предварительно даются карточки с примерами на сложение и вычитание в пределах 5; 7. Дети решают примеры и занимают места соответственно ответу (либо за столом  с цифрой 5, либо 7) и, таким образом делятся на 2 подгруппы (по 5 человек). Предлагаю детям по направлению движения часовой стрелки (слева направо) поменяться карточками и проверить правильно ли они заняли место за столом. Молодцы все правильно нашли своё место
Введение в сюжет	Пришла утром, а на столе лежат конверты. Посмотрите они разного цвета. Что за сюрприз? Давайте заглянем в конверт. А вот письмо. Ребята! Я вас долго ждал и не дождался. Мне сказали, что вы знаете ответы на разные вопросы. Оставляю вам конверты с вопросами, ответы на которые я не смог найти. Помогите мне и пришлите ответы по адресу: (ребята, на конверте указан адрес, на который мы должны  отправить письмо) Цветочный город, ул. Колокольчиков. Кому же мы будем отправлять письмо? Как вы думаете, кто проживает в Цветочном городе, на улице Колокольчиков? (Незнайка)
Выбор капитанов  команд	Чтобы не ошибиться и дать правильные ответы на вопросы Незнайки, предлагаю работать командой (дружно, вместе). У нас 2 команды «Великолепная 5» и «Великолепная 7».
	В каждой команде нужен капитан. Как думаете, кто такой капитан? (Ответы детей, обобщение педагога). А, какие качества должен  иметь капитан команды, чтобы  мог правильно руководить командой? Каким  должен быть капитан? (смелый, отважный, ответственный, внимательный, наблюдательный, решительный). Подумайте, посоветуйтесь  и скажите, кто может возглавить вашу команду? «Великолепная 5», кто ваш капитан? А, кого выбрала капитаном «Великолепная 7»?  Вручаю капитанам сигнальные карты.
объяснение правил работы в команде	Внимание, капитаны!! Вы должны выслушивать ответы своей команды и принимать решение, какой ответ правильный. Как только ответ готов, вы поднимаете сигнал и говорите ответ.
	Вы совещались и выбирали капитанов команд, а я заглянула в конверты. В конвертах разные по сложности вопросы. В конверте зелёного цвета самые лёгкие, жёлтого цвета сложнее, а  самые сложные вопросы в конверте  красном. Можно брать вопросы из любого конверта, но, если не сможем ответить получим 0 баллов, а, если ответим – получим 5 баллов.  (на доске карта учёта результатов ответа)
	Капитаны посоветуйтесь с командой и скажите, из какого конверта возьмете вопрос?
2. Основная часть Работа с вопросами и заданиями из конвертов	Примерные задания в конвертах:
Зелёный конверт Загадки:	Кто четыре раза в году переодевается? Не птица, а из яйца родится?
Блиц – турнир (хоровые ответы)	1.Детёныш овцы… 2. Тот, кто сражается с врагом… 3. Загородный дом для летнего отдыха… 4.Надпись на письме, посылке, которая указывает, куда и кому посылают это письмо или посылку… 5. Чем забивают гвоздь… 6. Москва, Тамбов, Воронеж … 7. Днём светло, а ночью? 8. Небо –  голубое, а трава? 9. Груши, яблоки, апельсины… 10. Тройка, пятёрка, восьмёрка… 11. А.Б, В.Г.Д и т.д. 12. Футбол, хоккей, гимнастика… 13 Отличительный знак страны, который изображают на монетах, флагах?
Жёлтый конверт
«Как мы это понимаем?»	Читаю предложение и нам надо объяснить, что это значит? Какой смысл? Как это понимать?
	Семеро одного не ждут. Чувствовать себя не в своей тарелке. Свалился, как снег на голову. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. Старый друг – лучше новых двух. Любишь кататься – люби и саночки возить.
«Картинка заблудилась»	Детям предлагаются логические таблицы для решения
«Найди ошибку»	Детям предлагаются предложения, которые  имеют смысловые ошибки. Верно ли утверждение? Если деревья сильно раскачать, то поднимется ветер Пчела- это маленькая птица. Зимой холодно, все медведи спят в своих норах. Лиса в своём дупле вывела лисят.
Красный конверт «Читай спиной» (дермалексия).	Дети отгадывают букву, слово или картинку, «нарисованную» на спине.
«Буквоед»	Отгадать букву (на картинке), у которой  отсутствуют отдельные элементы.
«Хитрая задача»	На столе стояли 3 стакана с вишней. Папа съел один стакан вишни. Сколько стаканов осталось на столе?
	Если у стола отпилить один угол, сколько углов останется?
Заключительная часть	Время нашей встречи истекло. Давайте вместе посмотрим и посчитаем, на сколько вопросов Незнайки мы дали правильный ответ? Какой вопрос, был самый трудный? Какое задание показалось самым интересным? Я беру наши ответы, вкладываю в конверт, закрываю. Что я должна написать на конверте, чтобы письмо дошло до Незнайки? (адрес) Какой адрес у Незнайки? Кто запомнил?
Рефлексия	Давайте оценим, как  мы справились с вопросами Незнайки. Вот лестница нашей активности. Кто считает, что он бы самым активным и находил правильные ответы на вопросы, ставит свою цифру на верхнюю ступеньку.  Кому активности или смелости не хватило, ставят свою цифру на среднюю (вторую ступеньку). На третью ступеньку ставят свои цифры те, кто считает, что им было трудно найти правильные ответы на вопросы Незнайки. Дети ставят (по командам) цифры на лестницу активности.
	В конвертах у нас ещё остались вопросы Незнайки, на которые мы постараемся ответить на следующем занятии. Спасибо всем за активность, Спасибо за то, что не испугались трудных заданий. Вам, капитаны, большое спасибо. Вы очень хорошо справились со своей ролью.

Обновлено: 20.05.2023

Данный раздел содержит в сжатой форме основные достижения современной психологической науки. Может быть полезен педагогам для подготовки к лекциям, студентам – для подготовки к экзаменам, в т.ч. – госэкзаменам. А также всем тем, кому интересны наиболее распространенные в психологии классификации, определения, подходы.

Внимание. Основные тезисы Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности человека.. Воля и методы ее изучения. Основные тезисы Воля – сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности по поведению, обеспечивающему достижение поставленной цели путем преодоления трудностей. Восприятие. Основные тезисы Восприятие – субъективное (психическое) отражение предметов и явлений объективной действительности как результат их непосредственного воздействия на органы чувств. Задатки и способности. Основные тезисы Способности – свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л. Рубинштейн). Интеллект. Основные тезисы В общем виде интеллект – это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения внутри индивидуума объективной картины происходящего. Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии. Основные тезисы Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии. Ленинградская и Московская школы психологии. Основные тезисы В России (СССР) интенсивная работа в области психологии осуществляется с момента появления в 1966 г. в Ленинградском университете факультета психологии, образованного на базе отделения философского факультета. Личность и ее структура. Основные тезисы Личность – общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (Ганзен). Методы изучения внимания. Основные тезисы Экспериментальное изучение внимания базируется в основном на исследовании отдельных его характеристик, таких как объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Методы изучения личности. Основные тезисы Для характеристики человека как субъекта деятельности необходимо и достаточно характеризовать его отношение к деятельности. Методы исследования восприятия. Основные тезисы Исследование восприятия проводится в направлении изучения либо отдельных свойств восприятия, либо совокупностей свойств. Методы исследования мышления. Основные тезисы Описание методов исследования мышления в психологии. Методы исследования памяти. Основные тезисы При экспериментальном исследовании памяти предметом изучения обычно становятся либо отдельно взятые процессы памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание), либо особенности какого-то одного из видов памяти (кратковременная, долговременная и оперативная). Методы исследования представлений. Основные тезисы Описание основных методов исследования представлений в психологии. Мышление. Основные тезисы Мышление в психологии как психический процесс. Онтогенез и жизненный путь человека. Основные тезисы Онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства, процесс индивидуального развития организма. Жизненный путь – история формирования и развития личности в определенном обществе (биография). Ощущения. Методы исследования ощущений. Основные тезисы Ощущение – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее у человека при их непосредственном воздействии на его органы чувств. Память. Основные тезисы В зависимости от формы психического отражения различают три вида памяти – образную, эмоциональную и словесно-логическую.. Понятие об основных свойствах нервной системы. Основные тезисы Свойства нервной системы – ее природные, врожденные особенности, влияющие на индивидуальные различия в формировании способностей и характера (Павлов). Потребности и мотивы. Основные тезисы Потребности – исходная форма активности индивида, состояние нужды в чем-либо, что необходимо для его нормального функционирования. Предмет и структура психологической науки. Основные тезисы Предмет психологии – сущность психики как наиболее широкого объекта, заданного только ей для глубокого и разностороннего познания во всех связях, опосредованиях и взаимодйствиях со всеми другими изучаемыми объектами, понимаемая психологией как психическое отражение. Представление. Основные тезисы Представление в психологии как психический процесс. Проблема типологии личности. Основные тезисы Традиционно личностные опросники делятся на диагностирующие тип личности (MMPI, опросник Шмишека, ПДО. ) и черты личности (16-PF. ) Проблемы психологии индивидуальности. Основные тезисы Понятие индивидуальности наиболее разработано в теории Б.Г.Ананьева: он рассматривает человека как биологического индивида, общественного индивида (личность), субъекта деятельности, индивидуальность. Психические состояния человека. Основные тезисы Левитов определял состояние как целостную характеристику психической деятельности и поведения за некоторый период времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Психология в системе современной науки. Основные тезисы Психология – это наука о 1) природе, 2) обществе, 3) человеке [Ломов Б.Ф.] Психомоторика. Структура и функции двигательного анализатора. Основные тезисы Платонов: психомоторика – основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах. Психофизиология. Проблемы, методы исследования. Основные тезисы Психофизиология – пограничная область психологии, изучающая роль всей совокупности билогических свойств, и прежде всего свойств нервной системы, в детерминации психической деятельности и устойчивых индивидуально-психологических различий. Развитие личности. Основные тезисы Биогенетическая ориентация исследования развития человека ведет изучение в основном фенотипических особенностей созревания организма. Реакции человека и их характеристики. Основные тезисы Реакция – в целом фиксированный ответ на сенсорный раздражитель. Вызывается ощущением отдельного качества без восприятия соответствующего предмета, сенсорная дифференцировка отдельного раздражителя. Речь. Основные тезисы Речь – сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Самоопределение и самоактуализация личности. Основные тезисы Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Самосознание и самооценка личности. Основные тезисы Самосознание принадлежит целостному субъекту и служит ему для организации его собственной деятельности, его взамимоотношений с окружающими и его общения с ними. Современные концепции личности. Основные тезисы На данный момент сосуществуют разные альтернативные теории, описывающие личность как интегрирующее целое и вместе с тем объясняющие различия между людьми. Темперамент и методы его изучения. Основные тезисы Динамические особенности: интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов. Характер и методы его изучения. Основные тезисы Мясищев: Характер – структурная интеграция отношений (имеется в виду характерная для индивидуума структура личности). Личность характеризуется – направленностью, уровнем развития, структурой, динамикой темперамента. Эмоции и чувства. Основные тезисы Эмоции – особая, ранее других сформировавшаяся в филогенезе психики и формируемая в ее онтогенезе форма психического отражения.

1) Прочесть целый абзац (еще лучше сначала просмотреть весь текст целиком).

Выделить главную мысль (ключевые слова) в абзаце. Найти ключевые предложения. В них – ключевые слова.

3) переформулировать выделенную мысль в более простой форме.

Если в тексте автор приводит какие-то конкретные примеры (жизненные истории и т.д.) их не надо переписывать, а можно помечать следующим образом:

Пр: история про восп-е девочки-маугли (т.е. кратко указывается суть или название , если речь идет об известном эксперименте, научном или историческом факте)

В человеке есть не только биологическое и социальное, но и собственно личностное, что не относится ни к тому и ни к другому. Очень красивая модель, описывающая это, была предложена американским психологом Сальваторе Мадди, автором очень оригинальной теории потребностей. Он выделяет три группы человеческих потребностей: биологические, социальные и психологические. К психологическим Мадди относит потребности в воображении, суждении и символизации: то, что никто никогда к потребностям не относил. И далее Мадди описывает два пути развития личности. Первый путь — когда мы воспринимаем себя исключительно как воплощение биологических нужд и социальных ролей, у нас доминируют биологические и социальные потребности, и мы себя самих воспринимаем как воплощение этих биологических нужд и социальных ролей и ведем себя в их логике. Это конформистский путь. Но есть еще второй вариант, когда доминирующими являются потребности психологические. У нас возникают свои образы, свой мир. Мы строим идеалы, мы проецируем себя в будущее… И мы начинаем вести себя уже по-иному, по–человечески. Можно без этого обойтись, но при этом человеческий потенциал никогда не реализуется. Это выбор, который каждый из нас делает…

Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации

. Мадди относит потребности в символизации, суждении и воображении — ранее никто не связывал эти познавательные процессы с потребностями. Мадди . образом, играют ключевую роль в самодетерминации личности. Личностный потенциал предстает как . проявление человеческой свободы как свободу по отношению к собственным потребностям и . называешь ты себя? Твою господствующую мысль хочу я слышать, а не .

Карл Роджерс ложно уравнял потенциал ч-ка наследственности. А личностный рост – самораскрытию способностей.

ДАЛ Заложенное в наследственности – это лишь предпосылка. Челов-ий потенциал заложен в отношениях, а не внутри ч-ка.

• биологическое,
• социальное
• собственно личностное

Аналогичная идея ам. психолога Сальваторе Мадди про 3 гр-ы потребностей (биол-ие, соц-е, личностные).

По Мадди есть 2 пути р-я :

1) конформистский: когда ч-к воспринимаем себя как воплощение биол-их нужд и соц. ролей.

2) когда доминируют психол-е потребности. Ч-к строит идеалы, проецирует себя в будущее. (= личностный путь по ДАЛ. )

Ч-к сам выбирает способ жизни

Примеры похожих учебных работ

В) человеческая мысль, как чистый лист бумаги, получающая знания из чувственного опыта

Потребность 2

. поступление кислорода в дыхательные пути. Неудовлетворенная потребность ведет к ее осознанию. Осознанная потребность – это представление . познание человеком истинной причины своих чувств, мыслей и желаний нередко оказывается ложным. Человек .

Нужды, потребности, запросы

. роли и продавца, и покупателя. Нужды, потребности, запросы Потребность — это нужда, . человеческой цивилизации, базируется на новой философии предпринимательства, ориентированной на удовлетворение разумных, здоровых потребностей . нужд и потребностей путем .

Структура потребностей личности

. половой, но и потребности в движениях, познании. Анализируя, путь развития человеческих потребностей А.Н. Леонтьев считает, . лежат потребности. Потребность понимается как необходимость, нужда. Для того, чтобы необходимость отражала потребность, она .

Психология жизненного пути личности

. пути соизмеримы с масштабом человеческой . лучших потенциалов, . мысль . Путь человека к самоосуществлению определяют 4 основные тенденции, рассматриваемые Бюлер в генетическом плане: стремление к удовлетворению простых, жизненно важных потребностей, .

Человек и потребности

. половой, но и потребности в движениях, познании. Анализируя, путь развития человеческих потребностей А.Н. Леонтьев считает, . лежат потребности. Потребность понимается как необходимость, нужда. Для того, чтобы необходимость отражала потребность, она .

Выберите удобный метод и повысьте эффективность занятий.

Для чего нужен конспект? Конспектирование — отличная возможность систематизировать знания и запомнить самую важную информацию на уроке, вебинаре или при подготовке доклада. В этой статье мы поговорим о том, как составлять конспекты, используя различные методы.

Что такое конспект

Конспектирование — это процесс осмысленной переработки текста, аудио- и видеоматериала с целью улучшить запоминание информации. Написание конспекта позволяет выделить смысловые части, зафиксировать ключевые идеи, выявить закономерности и систематизировать информацию. Конспекты составляются в виде тезисов, выписок, вопросов, в сжатом виде отражающих и уточняющих необходимую информацию.

Виды конспектов

Ведение конспектов существенно облегчает усвоение учебного материала. Выделяют несколько видов конспектов:

• Плановый конспект строится на основе плана, информация в конспекте раскрывает каждый его пункт.

• Конспект-схема помогает за счёт схем сформировать логические связи.

• Текстуальный конспект состоит из цитат, логически связанных между собой.

• Свободный конспект содержит выписки, тезисы, цитаты.

• Тематический конспект раскрывает определённую тему, например, отражает хронологию событий.

Методы конспектирования

Существует несколько методов конспектирования, которые подразумевают под собой способы записи конспектов. Остановимся подробнее на самых популярных и эффективных методах конспектирования.

Метод Корнелла

В середине прошлого века профессор Корнелльского университета Вальтер Паук разработал метод конспектирования, ставший впоследствии суперпопулярным у студентов. Он так и называется — метод Корнелла.

Когда полезен

Для обработки больших объёмов информации, например, на продолжительных и информативных вебинарах.

Предметы

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• биология,
• химия,
• география.

Как использовать этот метод конспектирования:

• Возьмите лист А4 или обычный тетрадный лист. Проведите две горизонтальные линии: одну вверху (там будет дата и заголовок), вторую — внизу, чтобы под ней можно было записать 5-6 предложений, суммирующих содержание конспекта на этой странице.
• Затем проведите вертикальную линию и разделите середину листа на две части. Правая колонка должна быть в два раза шире левой.
• Во время вебинара в правую широкую колонку нужно записывать основные сведения, которые сообщает учитель. Между предложениями лучше оставлять немного пустого пространства, чтобы была возможность в них ещё что-то дописать. После занятия в левую колонку перенесите всю самую важную информацию: правила, формулы, даты, имена.
• В течение суток после урока заполните нижнее поле, там нужно записать краткое резюме всей лекции.

Метод боксов

Этот метод составления конспектов схож с предыдущими, но суть в том, чтобы заключать каждый блок темы в небольшие квадраты. Так проще воспринимать информацию, поскольку фокусируешься только на выделенном аспекте темы. Факты не путаются между собой, их легче запомнить.

Когда полезен:

• при изучении иностранных слов, дат, биографий исторических личностей;
• для сопоставления нескольких понятий.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык.

Как использовать:

Метод нумерации

Суть этого вида конспектирования заключается в том, чтобы присваивать порядковый номер каждой записываемой мысли. При этом тренируется лаконичность и чёткость мышления, а в конспекте потом легко ориентироваться.

Когда полезен метод

Для записывания длинных лекций, особенно если преподаватель порой перескакивает с одной мысли на другую.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• химия,
• биология,
• география,
• геометрия,
• физика.

Как использовать:

Метод таблиц

Таблицы — это очень наглядно. Их можно использовать не только на истории, но и на других уроках.

Когда полезен:

• при рассмотрении тем с одинаковыми критериями,
• при конспектировании большого количества фактов,
• чтобы свести несколько элементов в одну систему,
• чтобы разобраться в плюсах и минусах чего-либо.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• биология,
• география.

Как использовать этот метод написания конспекта:

• Возьмите тетрадный лист или лист А4 и, расположив его горизонтально, начертите нужное количество столбцов. При вертикальном расположении листа колонки могут получиться слишком узкими, будет неудобно писать.
• Изучая те или иные темы, вносите данные в соответствующие столбцы.
• Когда таблица будет готова, отложите конспект на несколько часов, а потом вновь обзорно взгляните на него. Сравните факты и понятия, отметьте сходства и различия, плюсы и минусы, проанализируйте связи.

Метод индексов

Стрелочки, рамки, схемы, таблицы, графики, рисунки и прочие визуальные средства — прекрасные помощники в понимании связей и запоминании ключевых понятий. Используйте их при оформлении конспектов.

Можно вкраплять их в текст или ставить на полях для привлечения внимания. Например, если преподаватель продиктовал незнакомое понятие и не дал определение, можно поставить рядом яркий значок, чтобы потом разобраться с новым термином.

Когда полезен

Когда нужно записывать быстро, но при этом структурировать информацию.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• химия,
• биология,
• география,
• геометрия,
• физика,
• информатика.

Как конспектировать методом индексов:

Метод ментальных карт

Карта мыслей, на первый взгляд, кажется гораздо сложнее и запутаннее обычного конспекта. В ней ключевая идея находится в центре, а от неё тянутся ветки мыслей и объяснений. Но на самом деле она намного эффективнее: во время составления и отрисовки ментальной карты вы пропускаете информацию через себя и лучше её запоминаете.

Когда полезен:

• для разбора больших сложных тем,
• для анализа литературных произведений,
• при написании эссе,
• в подготовке докладов.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• биология,
• география.

Как использовать этот метод ведения конспектов:

• В центре карты напишите главную мысль. От неё проведите несколько линий и отметьте все ключевые идеи, относящиеся к теме. На эти ветки добавляйте новые пункты, раскрывающие предыдущие, и так далее.
• Пишите кратко и старайтесь не расширять карту дальше четвёртого уровня. Объединяйте темы из разных веток, добавляйте заметки и идеи. Делайте всё, чтобы не только удобно расположить мысли на карте, но и заставить её работать на вас.

Инструкции по составлению карты мыслей у нас посвящена отдельная статья. Обязательно прочтите и используйте этот эффективный метод создания конспектов!

Надеемся, что наша статья была для вас полезна, и вы поняли основные правила конспектирования. Использование конспектов существенно облегчит ваше обучение и поможет лучше запоминать материал по разным предметам. Теперь вы знаете, как правильно писать конспекты, и сможете успешно применять в учёбе самые эффективные методы конспектирования.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Каждому человеку, связанному с деятельностью, которая предусматривает чтение, конспектирование обширной литературы приходили в голову вопросы: как упростить этот процесс? Как потратить меньше времени на эту работу?

В таких случаях целесообразно научиться составлять опорный план, а после выборочно конспектировать какой-либо источник. План – это очень важный этап работы над научным текстом, соотношение содержания речи и ее структуры с поставленной задачей.

Что такое тезисный план

Каждый день мы видим разнообразные тексты

Текст окружает человека везде. Текст является понятием не только лингвистическим, но и философским, а также общим и частным.

Но в нашей жизни огромное количество людей сталкиваются с лингвистической текстуальной стороной.

То есть определенной последовательностью символов, которые связаны единым смыслом, задачами и формой.

С некоторыми процессами, которые касаются текста, сталкиваются школьники средней школы в рамках изучения языков и литературы.

Ценность полученного навыка очень высока, ведь он помогает лучше понимать и оставлять в памяти большое количество информации.

В таком случае необходимо использовать навыки составления плана, так как форма плана помогает закрепить в памяти содержание прочитанного.

Планом называют список основополагающих смысловых элементов текста.

Правильное структурирование плана играет огромную роль во время написания текста.

Пункты – это смысловые ориентиры, которые помогают автору в логичной последовательности двигаться к цели, которая стоит перед текстом.

Существует несколько видов плана:

1. Вопросительный (записывается в форме вопроса к тексту, во время составление данного вида необходимо использовать вопросительные конструкции).
2. Назывной (план-тезис номинативного строя).
3. План-опорная схема (план, который состоит из отдельных частей предложений, несущих сильную смысловую нагрузку).
4. Тезисный.

Подробнее о тезисном плане. Что такое тезисный план? Тезисный план – это один из видов структурирования текста. Тезисом называют кратко сформированное содержание нескольких абзацев текста.

Тезисы помогают понять не только структуру текста, но и главные идеи, которые будут объяснены в каждой последующей части текста.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что тезисный план текста – это опорный материал, который состоит из основополагающих тезисов. Для того, чтобы выделить главные тезисы текста, необходимо прочесть и выявить основную мысль текста, а после кратко сформулировать тезис.

Тезисный план текста основывается на том, что в определенном тексте присутствует структура, а его составляющие части логически связаны между собой. Но каждая отдельная часть текста несет в себе мысль, которая дополняет общую идею текста, но в то же время разрешает делить его на подразделы.

Каждый пункт тезисного плана представлен двусоставным предложением и зачастую передает главную мысль всей части. Смысловая основа текста – базис для составления тезисного плана.

Алгоритм составления общего плана текста

Крайне важна логичность изложения

В основе любого вида плана лежит алгоритм составления общего плана текста:

1. Необходимо в первую очередь понять сущность и задачи текста.
2. После определяем, какая же информация нужна для решения задач.
3. Данные нужно представить в форме пунктов плана.
4. В логической последовательности располагаем пункты плана.

В конце составления общего плана необходимо удостовериться, что он отвечает следующим критериям:

1. Логичность изложения.
2. Отсутствие повторов.
3. Исчерпанность. План должен вмещать всю информацию, которая необходима в тексте.
4. Развитие темы текста. Если присутствует пункт плана, который невозможно описать подробнее его формулировки, то его можно объединить с другими пунктами.
5. Краткость. Избыточность формирования пунктов – лишняя работа. Формулировки пунктов должны быть точными и краткими.
6. Лаконичность. Текст необходимо вмещать в 5-7 пунктов, так как обширные планы труднее запоминать.

Все эти критерии касаются не только общего плана текста, но и всех его видов.

Правильное составление тезисного плана

Как мы говорили ранее, тезис – короткое выражение, в котором содержится главная идея текста, то есть тезис рассказывает о том, о чем идет речь во всем тексте.

Алгоритм правильного составления тезисного плана:

1. Нужно прочесть текст и записать главную мысль автора. После необходимо сформулировать тезис, самое главное краткий, но в то же время отражающий всю многогранность идеи. Лучше избегать в тезисе уточнений, так как задача тезиса – передать суть. После того, как тезис сформулирован, необходимо еще раз перечитать и проверить соответствие составленной формулировки с главной мыслью текста. Если тезис обширный, то его лучше по возможности сократить.
2. После первого шага нужно начать выделять подпункты плана, либо подтезисы основного тезиса. Комфортнее работать с текстом, разделенным на абзацы, так как абзацы содержат в себе определенную мысль, поэтому предложение, которое выделяет автор в абзац, служит для точности его мысли и формирования уникальной окраски.
   Необходимо прочесть каждый абзац и сформулировать тезисы, но возможно такое, что в одном абзаце присутствуют несколько тезисов. В таком случае необходимо выявить основной и оставить место для того, чтобы потом добавлять пункты плана. Не нужно стремиться сразу же проработать все мелочи, так как абзацы, используемые автором для уточнения мысли либо создания нужной окраски у текста, могут быть объединены с другими абзацами, именно поэтому выделение отдельного тезиса в данном случае не имеет необходимости.
3. В конце составления тезисного плана необходимо просмотреть и проработать каждый абзац отдельно еще раз, это делается для того, чтобы выделить подпункты. Выделение подпунктов зависит от вида тезисного плана.

Существует два вида: подробный и краткий. Для подробного плана подпункты обязательны, а для краткого это зависит от темы.

Ошибки, которых нужно избегать во время составления тезисного плана

Наиболее распространенные ошибки, совершаемые во время составления тезисного плана:

Рекомендации по составлению правильного тезисного плана:

• в тезисах не стоит приводить примеры;
• необходимо сохранять в содержании тезиса самобытность высказывания для того, чтобы не утерять документальность, а самое главное убедительность;
• необходимо составлять предварительный простой план, так как он оказывает помощь во время написания основных тезисов

Многие люди, не зная основных правил составления тезисного плана, делаю огромное количество ошибок, а они, в свою очередь влияют на понимание текста.

Пример составления тезисного плана

Для того, чтобы создать хороший тезисный план, который будет оказывать помощь в последующей работе, необходимо знать, как правильно структурировать тезисный план, а также знать, какие именно абзацы нужно превращать в тезисы.

Умение составлять общий и тезисный план текста — это огромный плюс, который поможет человеку в его деятельности, так как правильно сформированный и продуманный тезисный план считается залогом успеха в написании любого текста.

Особенно необходимо данное умение в написании сочинений и при подготовке обширных научных текстов, в которых, как правило, предусмотрен план.

В этом видео вы узнаете, как составить план к сочинению:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Читайте также:

  

• Конспект занятия вторая младшая группа путешествие

  

• План конспект урока человек и мир 3 класс земля наш общий дом

  

• Конспект урока параллельные прямые 3 класс

  

• Этапы создания проекта 9 класс конспект

  

• Ушакова развитие речи детей 4 5 лет конспект описание игрушки

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Кинешемский педагогический колледж»

Методическая разработка

урока по дисциплине

ОП 02 Психология

Тема: «Ощущения»

Выполнил: преподаватель психологии Печникова О.Л

Рассмотрено на заседании ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Протокол №______ от « »______________2016 г.

Председатель ПЦК____________________/Сивагина Е.Ф./

План урока

Специальность	44.02.03. Педагогика дополнительного образования
Учебная дисциплина /Междисциплинарный курс	ОП 02 Психология
Курс	2
Преподаватель	Печникова Ольга Леонидовна

Урок № 57

Тема программы: Познавательные процессы личности

Тема урока: «Ощущения»

Цель:

расширение представлений студентов о познавательных психических процессах ; побуждение к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

Задачи:

• расширение представлений студентов об ощущениях, их видах, свойствах и взаимодействии ;

• • содействовать развитию социальной и коммуникативной компетентности, аналитического мышления, активности, рефлексивных способностей студентов

• создать условия для выражения собственного мнения.

Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Форма организации: фронтальная, групповая.

Методы обучения: проблемно-диалогический, рефлексивный.

Ощущения

Ощущения– это отражение отдельных свойств предметов, явлений и внутренних состояний при воздействии раздражителей на органы чувств. Все начинается с ощущений. Ощущение играет огромную роль в жизни человека .

Функции ощущений.

1. Сигнальная функция. Ощущение сигнализирует о том, что происходит в окружающей мире в данный момент времени.

2. Ориентировочная функция. Помогает ощутить свое место в природе.

3. Защитная функция. Ощущение тесно связано с восприятием, с памятью (вкус, запахи, цвета) связано с мышлением, с чувствами (могут вызывать положительные и отрицательные чувства6 приятный вкус, неприятный запах, красивая мелодия и голос и т.д.)

Обязательным условием возникновения ощущения яв­ляется воздействие предмета или явления на наши органы чувств. Предметы и явления действитель­ности, которые воздействуют на органы чувств, называ­ются раздражителями. Процесс воздействия их на органы чувств называется раздражением.

Уже древние греки различали пять органов чувств и соответствующие им ощущения: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые. Современная на­ука значительно расширила представления о видах ощу­щений человека.

Орган чувств – анатомо-физиологический аппарат, рас­положенный на поверхности тела или во внутренних орга­нах; специализирован для приема воздействия определен­ных раздражителей из внешней и внутренней среды. Каж­дый такой аппарат связывает мозг с внешним миром, обеспечивает поступление в мозг разнообразной инфор­мации. И.П. Павлов предложил назвать их анализаторами. Анализатор – сложный нервный механизм, воспринимающий и перерабатывающий внешнее возбуждение в ощущение. С помощью анализатора осуществляется связь человека с внешним миром. Анализатор состоит из трех отделов: орган чувств – рецептор, который воспринимает действующий на него раздражитель; проводниковая часть и нервные цент­ры коры головного мозга, где происходит переработка нервных импульсов. Все отделы анализатора работают как единое целое. Ощущение не возникнет, если повреждена любая часть анализатора. Так, зрительные ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при поражении зрительных не­рвов, и при разрушении соответствующих участков коры головного мозга.

Возникновение ощущений.

Физический Физиологический Психический

процесс процесс процесс

(см. таблицу-схему)

Мозг получает информацию и от внешнего мира и от самого организма. Анализаторы бывают внешними и внутренними. У внешних анализаторов рецепторы выне­сены на поверхность тела – глаз, ухо и пр. Внутренние анализаторы имеют рецепторы, расположенные во внут­ренних органах и тканях. Своеобразное положение зани­мает двигательный анализатор.

Анализатор – сложный нервный механизм, который производит анализ окружающего мира, выделяет отдельные его элементы и свойства. Каждый ана­лизатор приспособлен для выделения определенных свойств предметов и явлений: глаз реагирует на световые раздра­жения, ухо – на слуховые и пр.

Благодаря рецепторам организм человека раздражается, раздражение переходит в возбуждение. Возбуждение это нервный или физиологический процесс. По центростремительным нервам возбуждение передается в определенные участки головного мозга. Именно там возникает ощущение. Это психический процесс..

Виды ощущений

1. Зрительные – это отражение цвета и света действующего на наш глаз в данный момент. Физиологической основой зрительных ощущений является работа зрительных анализаторов

Цвет различно влияет на самочувствие и работоспособ­ность человека, на успешность учебной деятельности. Пси­хологи отмечают, что наиболее приемлемый цвет для ок­раски стен учебных помещений оранжево-желтый, созда­ющий бодрое, приподнятое настроение, и зеленый, создающий ровное, спокойное настроение. Красный цвет возбуждает, темно-синий угнетает, и тот и другой утом­ляют глаза. В некоторых случаях у людей наблюдаются нарушения нормального цветоощущения. Причинами этого могут быть наследственность, заболевания и травма глаз. Чаще всего встречается красно-зеленая слепота, называемая дальто­низмом (по имени английского ученого Д. Дальтона, впер­вые описавшего это явление). Дальтоники не различают красный и зеленый цвет, не понимают, почему люди обо­значают цвет двумя словами. Такую особенность зрения, как дальтонизм, следует учитывать при выборе профессии.

1. Слуховые. Возникают при помощи органа слуха. Различают три вида слуховых ощущений: речевые, музы­кальные и шумы. В этих видах ощущений звуковой анализа­тор выделяет четыре качества: силу звука (громкий-сла­бый), высоту (высокий-низкий), тембр (своеобразие го­лоса или музыкального инструмента), длительность звука (время звучания), а также темпо-ритмические особенности последовательно воспринимаемых звуков.

Также можно выделить:

– Шумы могут вызывать у человека определенный эмо­циональный настрой (шум дождя, шелест листьев, вой вет­ра), иногда служат сигналом приближающейся опасности (шипение змеи, грозный лай собаки, грохот идущего по­езда) или радости (топот ножек ребенка, шаги приближа­ющегося любимого человека, гром салюта). В школьной практике чаще приходится сталкиваться с отрицательным влиянием шума: он утомляет нервную систему человека.

– Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды. Такие ощущения человек получает, например, при прикосновении рукой к крышке звучащего рояля. Вибра­ционные ощущения обычно не играют важной роли для человека и развиты очень слабо. Однако они достигают весь­ма высокого уровня развития у многих глухих, которым они частично заменяют отсутствующий слух

– Слух к звукам речи (называется фонематическим)

3. Вкусовые. Физиологической основой является работа вкусового анализатора – вкусовые почки, находящиеся на языке, небе и глотке. Существует четыре вида основных вкусовых ощущений: сладкое, горькое, кислое, соленое.

Вкусовые ощущения человека находятся в большой за­висимости от чувства голода, невкусная пища кажется вкус­нее в состоянии голода. Вкусовые ощущения очень зависят от обонятельных анализаторов . При сильном насморке любое, даже са­мое любимое, блюдо кажется безвкусным.

Кончик языка лучше всего чувствует сладкое. Края язы­ка чувствительны к кислому, а его основание – к горькому.

1. Обонятельные ощущения. Способность чувствовать запа­хи называется обонянием. Органами обоняния являются чувствительные клетки, находящиеся в носовой полости. Обоня­тельные ощущения предупреждают человека об опасной для организма воздушной среде (запах газа, гари). Благо­воние предметов оказывает большое влияние на эмоцио­нальное состояние человека.(вкусный запах пищи, аромат духов, запах цветов)

2. Кожные ощущения – тактильные (ощущения прикос­новения) и температурные (ощущения тепла или холо­да). На поверхности кожи имеются разные виды нервных окончаний, каждый из которых дает ощущение или при­косновения, или ходода, или тепла. Чувствительность разных участков кожи к каждому виду раздражений раз­лична. Прикосновение больше всего ощущается на кон­чике языка и на кончиках пальцев

Зрительные, слуховые, вибрационные, вкусовые, обо­нятельные и кожные ощущения отражают воздействие внешнего мира, органы всех этих ощущений расположены на поверхности тела или вблизи ее. Без этих ощущений мы ничего не могли бы знать об окружающем нас мире.

Другая группа ощущений сообщает нам об изменени­ях, состоянии и движении в нашем собственном теле. К этим ощущениям относятся двигательные, органические, ощущения равновесия, осязательные, болевые. Без этих ощу­щений мы ничего бы не знали о самих себе

1. Двигательные (или кинестезические) ощущения – это ощу­щения движения и положения частей тела. Благодаря дея­тельности двигательного анализатора человек получает воз­можность координировать и контролировать свои движе­ния. Рецепторы двигательных, ощущений расположены в мышцах и сухожилиях, а также в пальцах рук, языке и губах, так как именно этими органами осуществляются точные и тонкие рабочие и речевые движения.

1. Органические ощущения рассказывают нам о работе на­шего организма, наших внутренних органов – пищевода, желудка, кишечника и многих других, в стенках которых и находятся соответствующие рецепторы

1. Ощущения равновесия отражают положение, занимае­мое нашим телом в пространстве. Когда мы впервые са­димся на двухколесный велосипед, становимся на конь­ки, ролики, водные лыжи, то самое трудное – удержать равновесие и не упасть. Ощущение равновесия дает нам орган, расположенный во внутреннем ухе. Он похож на раковину улитки и называется лабиринтом При изменении положения тела происходит колеба­ние особой жидкости (лимфы) в лабиринте внутреннего уха, называемого вестибулярным аппаратом. Органы рав­новесия тесно связаны с другими внутренними органами.При сильном перевозбуждении органов равновесия наблю­даются тошнота, рвота (так называемая морская или воз­душная болезнь). При регулярной тренировке устойчивость органов равновесия значительно возрастает.

1. Болевые ощущения имеют защитное значение: они сиг­нализируют человеку о неблагополучии, возникшем в его организме. Если бы ощущение боли отсутствовало, чело­век не чувствовал бы даже серьезных ранений. Полная не­чувствительность к боли – редкая аномалия, и она прино­сит человеку серьезные неприятности.

Ощущения можно объединить по разным признакам

– по расположению рецепторов:

• Экстероцептивные (рецепторы находятся на поверхности тела – глаз, ухо, кожа, нос)

• Проприоцептивные (занимают промежуточное положение и отвечают за движение тела и его положение – мышцы )

• Интероцептивные (находятся внутри, отвечают за протекание обменных процессов во внутренней среде организма)

– по контакту:

• Контактные ощущения (кожные- тактильные ощущения, вкусовые, двигательные, органические)

• Дистантные ощущения (находятся на расстоянии (зрительные, слуховые, обонятельные.)

Свойства ощущений

Адаптация –это приспособление организма к воздействию внешней среды.

Адаптация бывает:

– физиологическая – это приспособление органов чувств к действию раздражителей (погода, шум, освещение)

– социальная – приспособление к новому обществу, коллективу, образу жизни

– профессиональная – привыкание к новой профессии , новым обязанностям.

Адаптация лучше развита в зрительных, слуховых, кожных и обонятельных ощущениях, хуже в болевых ощущениях.

Чувствительность – это способность к ощущениям. Бывает абсолютной и различительной. Способность человека ощущать слабые, едва заметные раздражители называется абсолютной чувствительностью. Она определяется величиной раздражителя – порогом абсолютной чувствительности. У каждого человека она разная. Существует определенная формула вычисления порога чувствительности. Чем выше результат (больше раздражитель)- тем ниже чувствительность (опыт с крупинками сахарного песка, количеством листов бумаги)

Взаимодействие ощущений

Ощущения могут помогать друг другу, а могут мешать друг другу. Слабые раздражители улучшают чувствительность других анализаторов. Например звуки улучшают работу зрительного и двигательного анализатора, но могут воздействовать и наоборот.. Ко взаимодействию ощущений относят компенсаторные возможности (Пример: если не работает один анализатор, то на помощь к нему приходит другой, она частично заменят друг друга. – запах шоколада при отсутствии зрения, ощущение холода для слепого человека при выходе на улицу)

Синестезия – возникновение под влиянием раздражителя на один анализатор ощущений характерного да другого. Бывают зрительно-слуховые, слухо-вкусовые, слухо-зрительные (бархатный голос, темный звук, холодные – теплые тона)

Сенсабилизация – это обострение чувствительности из-за ряда физиологических, и психологических причин.

Изменения происходят:

• с возрастом (чем старше человек, тем большая чувствительность к громкой музыке)

• с утомлением (-»-)

• зависит от типа ВНД (повышенная чувствительность у меланхоликов)

• от настроения и эмоционального состояния

• у беременных (изменение связанное с изменением в эндокринной системе)

1. Предмет психологии. Отрасли психологии. Методы исследования

1. Определение психологии как науки.

2. Основные отрасли психологии.

3. Методы исследования в психологии.

1. Психология — это наука, которая занимает двойственное положение в ряду других научных дисциплин. Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, обладающий ощущениями, речью, эмоциями, образами памяти, мышления и воображения и т. д.

Истоки психологических теорий можно найти в пословицах, поговорках, сказках мира и даже частушках. Например, о личности говорят «В тихом омуте черти водятся» (предостережение тем, кто склонен судить о характере по внешности). У всех народов можно найти подобные житейские психологические описания и наблюдения. Та же пословица у французов звучит так: «В тихий ручей не погружай ни руки, ни даже пальца».

Психология — наука своеобразная. Овладевание человеком знаниями происходило с древних времен. Однако долгое время психология развивалась в рамках философии, достигнув высокого уровня в трудах Аристотеля (трактат «О душе»), поэтому многие считают его основателем психологии. Несмотря на такую древнюю историю, психология как самостоятельная экспериментальная наука сформировалась сравнительно недавно, лишь с середины XIX в.

Термин «психология» впервые появился в научном мире в XVI в. Слово «психология» происходит от греческих слов:» syhe» — «душа» и «logos» — «наука». Таким образом, дословно психология — это наука о душе.

Уже позднее, в XVII–XIX вв., психология значительно расширила сферу своих исследований и стала изучать деятельность человека, бессознательные процессы, сохранив при этом прежнее название. Рассмотрим подробнее, что же является предметом изучения современной психологии.

Р. С. Немов предлагает следующую схему.

Схема 1

Основные явления, изучаемые современной психологией

Как видно из схемы, психика включает в себя многие явления. С помощью одних происходит познание окружающей действительности — это познавательные процессы, которые состоят из ощущения и восприятия, внимания и памяти, мышления, воображения и речи. Другие психические явления необходимы для того, чтобы управлять поступками и действиями человека, регулировать процесс общения, — это психические состояния (особая характеристика психической деятельности за некоторый отрезок времени) и психические свойства (наиболее устойчивые и значимые психические качества человека, его особенности).

Приведенное разделение достаточно условно, так как возможен переход из одной категории в другую. Например, если какой-либо процесс протекает длительное время, то он уже переходит в состояние организма. Такими процессами-состояниями могут становиться внимание, восприятие, воображение, активность, пассивность и т. п.

Для лучшего понимания предмета психологии приведем таблицу примеров психических явлений и понятий, представленную в работах Р. С. Немова (1995).

Таблица 1

Примеры психических явлений и понятий

Продолжение табл. 1

Итак, психология — это наука, изучающая психические явления.

2. Современная психология — это достаточно разветвленный комплекс наук, который продолжает развиваться очень быстрыми темпами (каждые 4–5 лет возникает новое направление).

Тем не менее можно выделить фундаментальные отрасли психологической науки и специальные.

Фундаментальные (базовые) отрасли психологической науки одинаково важны для анализа психологии и поведения всех людей.

Такая универсальность позволяет их иногда объединять под названием «общая психология».

Специальные (прикладные) отрасли психологических знаний изучают какие-либо узкие группы явлений, т. е. психологию и поведение людей, занятых в какой-либо узкой отрасли деятельности.

Обратимся к классификации, представленной Р. С. Немовым (1995).

Общая психология

1. Психология познавательных процессов и состояний.

2. Психология личности.

3. Психология индивидуальных различий.

4. Возрастная психология.

5. Социальная психология.

6. Зоопсихология.

7. Психофизиология.

Некоторые специальные отрасли психологических исследований

1. Педагогическая психология.

2. Медицинская психология.

3. Военная психология.

4. Юридическая психология.

5. Космическая психология.

6. Инженерная психология.

7. Экономическая психология.

8. Психология управления.

Таким образом, психология представляет собой разветвленную сеть наук, которая продолжает активно развиваться.

3. Методы научных исследований — это приемы и средства получения учеными достоверных сведений, которые затем используются для построения научных теорий и разработки рекомендаций для практической деятельности.

Для того чтобы получаемые сведения были достоверными, необходимо соблюдать требования валидности и надежности.

Валидность — это такое качество метода, которое свидетельствует о его соответствии тому, для изучения чего первоначально он и был создан.

Надежность — свидетельство того, что при многократном применении метода будут получаться сопоставимые результаты.

Существуют различные классификации методов психологии. Рассмотрим одну из них, согласно которой методы подразделяются на основные и вспомогательные.

Основные методы: наблюдение и эксперимент; вспомогательные — опросы, анализ процесса и продуктов деятельности, тесты, близнецовый метод.

Наблюдение — это метод, с помощью которого познаются индивидуальные особенности психики посредством изучения поведения человека. Может быть внешним и внутренним (самонаблюдение).

Черты внешнего наблюдения

1. Планомерность и систематичность проведения.

2. Целенаправленный характер.

3. Длительность наблюдения.

4. Фиксация данных с помощью технических средств, кодирования и т. п.

Виды внешнего наблюдения

1. Структуированное (имеется подробная пошаговая программа наблюдения) — неструктуированное (имеется лишь простое перечисление данных, подлежащих наблюдению).

2. Сплошное (фиксируются все реакции наблюдаемых) — выборочное (регистрируются лишь отдельные реакции).

3. Включенное (исследователь выступает как член группы, в которой осуществляется наблюдение) — невключенное (исследователь выступает как сторонний наблюдатель).

Эксперимент — метод научного исследования, в ходе которого создается искусственная ситуация, где изучаемое свойство проявляется и оценивается лучше всего.

Виды эксперимента

1. Лабораторный — проводится в специально оборудованных помещениях, часто с использованием специальной техники.

Отличается строгостью и точностью фиксации данных, что позволяет получать интересный научный материал.

Трудности лабораторного эксперимента:

1) необычность ситуации, в силу чего могут искажаться реакции испытуемых;

2) фигура экспериментатора способна вызывать либо желание угодить, либо, наоборот, сделать что-то назло: и то, и другое искажает результаты;

3) пока еще не все явления психики могут быть смоделированы в условиях эксперимента.

2. Естественный эксперимент — искусственная ситуация создается в естественных условиях. Впервые был предложен А. Ф. Лазурским. Например, можно изучать особенности памяти дошкольников, играя с детьми в магазин, где им предстоит «сделать покупки» и тем самым воспроизвести заданный ряд слов.

Опросы — вспомогательные методы исследования, содержащие вопросы. Вопросы должны удовлетворять следующим требованиям.

Перед опросом необходимо проводить с испытуемыми краткий инструктаж, создавать доброжелательную атмосферу; если можно получить сведения из других источников, то не следует спрашивать об этом.

Выделяют следующие методы опроса: беседа, анкетирование, интервью, социометрия.

Беседа — метод опроса, при котором и исследователь, и испытуемый находятся в равных позициях.

Может применяться на различных этапах исследования.

Анкетирование — метод, благодаря которому можно оперативно получить большое количество данных, зафиксированных в письменной форме.

Виды анкет:

1) индивидуальные — коллективные;

2) очные (имеется личный контакт исследователя и анкетируемого) — заочные;

3) открытые (анкетируемые сами формулируют ответы) — закрытые (представлен перечень готовых ответов, из которых надо выбрать наиболее походящий анкетируемому).

Интервью — метод, осуществляемый в процессе непосредственного общения, ответы даются в устной форме.

Виды интервью:

1) стандартизированное — все вопросы сформулированы заранее;

2) нестандартизированное — вопросы формулируются ходе интервьюирования;

3) полустандартизированное — часть вопросов сформулирована заранее, а часть возникает в процессе интервью.

При составлении вопросов следует помнить, что первые вопросы должны дополняться последующими.

Наряду c прямыми вопросами необходимо использовать косвенные.

Социометрия — метод, благодаря которому изучаются социальные отношения в группах. Позволяет определить положение человека в группе, предполагает выбор партнера по совместной деятельности.

Анализ процесса и продуктов деятельности — изучаются продукты человеческой деятельности, на основании которых делаются выводы о психических особенностях человека.

Могут изучаться рисунки, поделки, сочинения, стихи и т. д.

Близнецовый метод используется в возрастной генетической психологии.

Суть метода заключается в сопоставлении психического развития однояйцовых близнецов, силой обстоятельств воспитанных в различных жизненных условиях.

Тесты — стандартизированная психологическая методика, предназначение которой — дать количественную оценку изучаемого психологического качества.

Классификация тестов

1. Тест-опросник — тест-задание.

2. Аналитические (изучают одно психическое явление, например, произвольность внимания) — синтетические (изучают совокупность психических явлений, например, тест Кеттелла позволяет дать заключение о 16 качествах личности).

3. в зависимости от содержания тесты делятся на:

1) интеллектуальные (изучают особенности интеллекта, так называемый IQ);

2) тесты профпригодности (исследуют уровень профессионального соответствия);

3) личностные тесты (словесные; проективные, когда о качествах человека судят по тому, как он воспринимает и оценивает предлагаемую ему ситуацию).

Итак, методы психологии разнообразны и их выбор определяется задачами исследования, особенностями испытуемого и ситуации.

2. Становление психологии как науки

1. Развитие психологии с древнейших времен до середины XIX века.

2. Становление психологии как самостоятельной науки.

3. Современные психологические концепции.

1. Интерес к проблемам, которые относятся к разряду психологических, возник у человека в глубокой древности.

Философы древней Греции в своих трактатах пытались проникнуть в тайны бытия и внутреннего мира человека.

Философы древности объясняли психику, исходя их четырех стихий, на которых, по их мнению, был основан мир: земля, вода, огонь и воздух.

Душа, как и все на этом свете, состояла из этих начал.

Древние полагали, что душа находится там, где есть тепло и движение, то есть душой наделена вся природа.

Впоследствии, учение, одухотворяющее весь мир, получило название «анимизм» (от лат. «анима» — «дух», «душа»).

На смену анимизму пришло новое философское учение — атомистическое.

Ярким представителем этого направления выступал Аристотель. Он полагал, что мир — это совокупность мельчайших неделимых частиц — атомов, которые отличаются друг от друга различной подвижностью и величиной, а материальные носители души — самые мелкие и наиболее подвижные.

Исходя из такой подвижности атомов, Аристотель объяснял механизмы, законы функционирования многих психических явлений: мышления, памяти, восприятия, сновидения и т. д.

Трактат Аристотеля «О душе» многие ученые рассматривают как первое крупное научное исследование по психологии.

По мнению Аристотеля, у человека три души: растительная, животная и разумная.

Ум зависит от величины мозга, эмоции — от сердца.

Представителем материалистических взглядов выступал Демокрит. Он считал, что все в мире состоит их атомов.

Атомы существуют во времени и пространстве, в котором все движется по заданной траектории. В беспредельном пространстве, согласно определенным законам, движутся неделимые и непроницаемые частицы; душу образуют легкие, шарообразные частицы огня.

Душа представляет собой огненное начало в теле, смерть же происходит в результате распада атомов души и тела. И тело, и душа смертны.

Заслугой Демокрита является то, что он положил начало разработке теории познания, особенно зрительным ощущениям. Он разработал рекомендации для запоминания, разделив приемы сохранения материала на вещественные и умственные.

Нельзя не упомянуть и о взглядах Платона.

Согласно его воззрениям человек — это узник в пещере, а действительность — его тень.

У человека две души: смертная и бессмертная.

Смертная решает конкретные задачи, а бессмертная, жизнь которой продолжается и после смерти, является самой сердцевиной психического, высшей формой, наделенной разумом.

Лишь бессмертная душа дает подлинные знания, получаемые в результате озарения.

Существуют вечные идеи, а мир — слабое отражение идей. В процессе жизни душа вспоминает те бессмертные идеи, с которыми она сталкивалась до вселения в тело.

Интересны взгляды Платона, касающиеся вопросов функционирования человеческой памяти.

Память — это восковая дощечка. У людей разная память и она зависит от качества воска.

Мы сохраняем воспоминания до тех пор, пока они сохранены на восковой пластине.

Учение о душе в раннем средневековье стало частью теологического мировоззрения и полностью отошло к религии, что продолжалось вплоть до XVII в. в эпоху.

Возрождения все науки и искусство стали вновь активно развиваться.

Естественнонаучные, медицинские, биологические науки, различные виды искусства, так или иначе, затрагивали учение о душе.

Французские, английские и другие европейские философы того времени, основываясь на механистической картине мира, многие проявления психики стали трактовать с позиций биомеханики, рефлекса, при этом обращение к внутренним проявлениям психики, к душе осталось за пределами их рассмотрения.

Однако внутренние феномены реально существовали и требовали объяснения своей роли в жизни человека. В результате стало формироваться новое философское направление — дуализм, которое утверждало, что в человеке существует два независимых начала: материя и дух.

Наука того времени так и не смогла объяснить взаимосвязь и взаимозависимость этих двух начал, поэтому отказалась от изучения поведения и сосредоточилась на субъективном опыте человека (XVII–XVIII вв.).

Таких позиций придерживались Р. Декарт и Дж. Локк.

Психика рассматривалась только как проявление сознания, мир материи был исключен из предмета психологии.

Основным методом исследования признавался метод самонаблюдения (интроспекция), а естественнонаучные методы считались неприемлемыми для изучения феноменов души.

Одновременно с такими взглядами развивалось и атомистическое понимание устройства мира. Простые проявления психики стали рассматриваться как атомы.

Такая атомистическая психология развивалась на протяжении двух веков, вплоть до конца XIX в.

Таким образом, с древнейших времен и до середины XIX в. психология развивалась в рамках других наук, чаще философии, медицины, биологии.

2. В середине XIX в в научном мировоззрении произошли глубокие изменения.

Это касалось и взаимосвязи между душой и телом, материальными и психическими проявлениями.

Успехи медицины, в частности психиатрии, бесспорно, доказывали, что между нарушениями работы мозга и нарушениями психики существует тесная связь, что опровергает постулат дуализма об их раздельном существовании.

Возникла необходимость по-новому взглянуть на роль душевных феноменов в жизни и поведении человека.

Механистическое понимание хорошо объясняло однообразные движения, но становилось несостоятельным в понимании разумного поведения.

Положения атомистической психологии также не укладывались в новые научные факты и требовали пересмотра.

Таким образом, во второй половине XIX в. психологическая наука оказалась на пороге кризиса, тому послужили следующие причины:

1) понимание психических явлений стало невозможным с позиций точных естественных знаний;

2) взаимосвязь между психическим и телесным не поддавалась разумному объяснению;

3) ученые-психологи были не в состоянии объяснить сложные формы человеческого поведения, выходящие за рамки рефлексов.

Возникший кризис привел к краху дуализма и интроспекции как единственного достоверного источника получения психологических знаний. В поисках преодоления кризиса возникло три направления психологического учения: бихевиоризм, гештальт-психология и психоанализ (фрейдизм).

Рассмотрим их подробнее.

Бихевиоризм. Его основоположником является американский ученый Д. Уотсон, который в качестве предмета психологии предложил рассматривать поведение (от англ. behaviour), а душевные явления считать непознаваемыми при помощи естественнонаучных методов.

Для познания поведения вполне достаточно описать само поведение, выяснить и описать внешние и внутренние силы, воздействующие на организм, изучить законы, согласно которым происходит взаимодействие стимулов и поведения.

Бихевиористы полагали, что разница между поведением животных и поведением человека заключается лишь в сложности и разнообразии реакций.

Тем не менее Уотсон не мог не признавать наличия чисто человеческих психических феноменов.

Психические состояния он интерпретировал как функции, выполняющие активную роль в приспособлении организма к миру, при этом признавался, что не в состоянии понять, каково значение этой роли.

Ученые этого направления отрицали возможность изучения сознания.

Как писал Уотсон, бихевиорист «не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, постольку он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии».

Однако уже в 30-е гг. ХХ столетия такие крайние взгляды Д. Уотсона были смягчены необихевиористами, прежде всего Э. Толменом и К. Халлом. Так, Э. Толмен вел понятие о разумности и целесообразности поведения.

Цель — это конечный результат, достигаемый в результате выполнения поведенческих актов.

Важнейшими психологическими феноменами, по Толмену, являются цель, ожидание, гипотеза, когнитивная картина мира, знак и его значение.

К. Халл разработал модель поведения, основанную на реакциях на разнообразные стимулы.

Организм реагирует на стимулы с помощью врожденных и приобретенных способов, которые связаны с системой «промежуточных переменных», опосредующих это взаимодействие.

Таким образом, бихевиоризм не изучает сознание человека, полагая, что психология должна объяснять поведение, исследуя входящие в организм стимулы и исходящие поведенческие реакции.

Из этого тезиса исходит теория научения, в основе которой лежит применение всевозможных наказаний и подкреплений при необходимости формирования соответствующих реакций, благодаря чему теория и до настоящего времени пользуется популярностью, прежде всего среди американских психологов (Б. Ф. Скиннер).

Гештальтпсихология зародилась в Германии и распространилась практически по всей Европе, в том числе и в России, особенно в предвоенные годы.

Это направление находилось под влиянием таких наук, как физика и математика.

Яркими представителями являются К. Левин, М. Вертгеймер, В. Келер и др.

Суть этого направления сформулировал М. Вертгеймер, который писал: «… существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связываемых потом вместе, а напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом этого целого».

То есть гештальтпсихология изучает не явления, а структуру связей, поэтому иногда ее называют структурной психологией (в переводе на русский язык слово «гештальт» означает «структура»).

К. Левин известен своими работами в области личности и межличностных отношений.

Он считал, что поведение личности можно понять, лишь исходя из целостной ситуации, в которой эта личность оказывается.

Среда же определяется субъективным восприятием действующих в ней людей.

Заслуга гештальтпсихологии состоит в том, что ей были найдены современные подходы к изучению проблем психологии, однако проблемы, вызвавшие кризис, до конца так и не были разрешены.

Психоанализ был разработан австрийским психологом и психиатром З. Фрейдом, поэтому иногда называется «фрейдизм».

Основывая научное теоретическое направление в психологии, Фрейд исходил из анализа своей богатой психотерапевтической практики, тем самым как бы возвращая психологии ее изначальный предмет: проникновение в сущность души человека.

Основополагающими понятиями психоанализа являются сознание и бессознательное.

Именно бессознательному (главным из которых является сексуальное влечение — либидо) отводится значительная роль в регуляции деятельности и поведения человека.

Цензура со стороны сознания подавляет бессознательные влечения, но они «прорываются» в виде оговорок, описок, забываний неприятного, сновидениях, невротических проявлениях.

Психоанализ получил широкое распространение не только в Европе, но и в США, где популярен и до настоящего времени.

В первые годы советской власти это направление было также востребовано и в нашей стране, но в 30-е гг. на общем фоне ограничения психологических исследований (постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса») репрессиям подверглось и учение Фрейда.

Вплоть до 60-х гг. психоанализ изучался лишь с критических позиций.

Только со второй половины ХХ столетия интерес к психоанализу вновь возрос, причем не только в России, но и во всем мире.

Итак, ни одно из вновь возникших психологических направлений полностью не разрешило противоречий, приведших к кризису психологии как науки.

Рассмотрим некоторые современные психологические концепции, которые стали активно развиваться, начиная со второй половины ХХ в.

Когнитивная психология возникла на основе развития информатики и кибернетики.

Представители когнитивной школы — Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.

Для когнитивиста познавательные процессы человека выступают аналогом вычислительной машины.

Главное — понимать, как человек познает окружающий мир, a для этого следует изучить способы формирования знаний, как возникают и развиваются познавательные процессы, какова роль знаний в поведении человека, как эти знания организованы в памяти, как функционирует интеллект, как соотносятся слово и образ в памяти и мышлении человека.

В качестве основного понятия когнитивной психологии используется понятие «схема», которая представляет собой план сбора и переработки информации, воспринимаемый органами чувств и сохраняющийся в голове человека.

Основной вывод, к которому пришли представители этого направления, заключается в том, что во многих жизненных ситуациях человек принимает решения, опосредованные особенностями мышления.

Неофрейдизм вышел из психоанализа Фрейда.

Его представители — А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.

Общее во всех этих воззрениях — признание значительности бессознательного в жизни людей и стремление этим объяснить многие человеческие комплексы.

Так, А. Адлер полагал, что человеком управляет комплекс неполноценности, который он получает с момента рождения, будучи беспомощным существом.

Стремясь преодолеть этот комплекс, человек действует разумно, активно и целесообразно.

Цели определяет сам человек, а уже исходя из этого формируются познавательные процессы, черты личности, мировоззрение.

Концепцию К. Юнга называют еще аналитической психологией.

Он рассматривал психику человека через призму макропроцессов культуры, через духовную историю человечества.

Выделяются два типа бессознательного: личное и коллективное.

Личное бессознательное приобретается в ходе накопления жизненного опыта, коллективное — передается по наследству и содержит опыт, накопленный человечеством.

Коллективное бессознательное Юнг охарактеризовал как архетипы, которые чаще всего проявляются в мифах и сказках, первобытных формах мышления, образах, передающихся из поколения в поколение.

Личное бессознательное человеку близко, это часть его самого; коллективное же часто воспринимается как нечто враждебное, а потому вызывающее отрицательные переживания, а подчас и неврозы.

Юнгу принадлежит заслуга в выделении таких типов личности, как интроверты и экстраверты.

Интровертам присуще находить в себе все источники жизненной энергии и причины происходящего, а экстравертам — во внешней среде. В дальнейших исследованиях выделение этих двух типов было подтверждено экспериментально и стало широко использоваться в диагностических целях.

Согласно типологии личности, разработанной Юнгом, выделяются следующие типы:

1) мыслительный (интеллектуальный) — создает формулы, схемы, склонен к властности, авторитарности; в большинстве присущ мужчинам;

2) чувствительный (сентиментальный, эмоциональный) — преобладает отзывчивость, способность к сопереживанию, более женский тип;

3) сенсорный — довольствуется ощущениями, отсутствуют глубокие переживания, хорошо адаптируется к внешнему миру;

4) интуитивный — находится в творческом поиске, новые идеи приходят в результате озарения, но они не всегда продуктивны и требуют доработки.

Каждый из перечисленных типов может быть как интро-, так и экстравертированным. К. Юнг также ввел понятие индивидуализации, что означает развитие человека как индивидуума, отличающегося от общности. Это конечная цель воспитательного процесса, однако на начальных этапах человек должен усвоить тот минимум коллективных норм, которые необходимы для его существования.

Еще один яркий представитель неофрейдизма — Э. Фромм, который явился родоначальником гуманистического психоанализа. Э. Фромм полагал, что психика и поведение человека социально обусловлены.

Патология появляется там, где подавляется свобода личности. К числу таких патологий относятся: мазохизм, садизм, отшельничество, конформизм, склонность к разрушению.

Фромм разделяет все общественные устройства на те, которые способствуют свободе человека, и те, где свобода человека теряется.

Генетическая психология. Ее основатель — швейцарский психолог Ж. Пиаже, который изучал психическое развитие ребенка, главным образом его интеллект, поэтому отчасти его можно рассматривать и как представителя когнитивной психологии.

В процессе когнитивного развития выделяются три периода:

1) сенсомоторный (от рождения до приблизительно 1,5 лет);

2) этап конкретных операций (с 1,5–2 до 11–13 лет);

3) этап формальных операций (после 11–13 лет).

Наступление этих этапов можно ускорить или замедлить в зависимости от характера обучения, от влияния среды.

Обучение только тогда будет эффективным, когда оно вовремя начато и учитывает уже имеющийся уровень.

Ж. Пиаже писал: «Всякий раз, когда мы преждевременно обучаем ребенка чему-либо, что он мог бы открыть со временем для себя сам, мы тем самым лишаем его этого, а значит, лишаем и полного понимания данного предмета.