АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Школа № 97»
Реферат
Алгоритм разработки плана-конспекта в соответствии с требованиями ФГОС
Выполнил: учитель географии МОУ СОШ № 97
ЮДАШ Светлана Геннадьевна
Нижний Новгород, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
|
стр. |
|
|
4 |
|
6 |
|
7 |
|
9 |
|
14 |
|
|
|
19 |
|
23 |
|
56 |
|
59 |
Введение
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.
Особенность ФГОС нового поколения — деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?
Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
|
Требования к уроку |
Традиционный урок |
Урок по ФГОС |
|
Объявление темы урока |
Преподаватель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся |
|
Сообщение целей и задач |
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
|
Планирование |
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели |
|
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) |
|
Осуществление контроля |
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
|
Осуществление коррекции |
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
|
Оценивание учащихся |
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
|
Итог урока |
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили |
Проводится рефлексия |
|
Домашнее задание |
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей |
Как же подготовить современный урок?
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее добывать»
А. Дистервег
Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Типы уроков
Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:
1. Классификация уроков по дидактическим целям:
– комбинированный урок;
– урок совершенствования знаний, умений, навыков;
– урок изучения нового материала;
– урок контроля;
– урок обобщающего повторения;
2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:
– вводный урок;
– тренировочный урок;
– итоговый урок.
3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:
– урок-практикум;
– урок-семинар;
– урок-лекция;
– урок-зачет;
– урок-игра;
– урок-конференция;
– урок-экскурсия и др.
4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:
– урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
– урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
– урок работы в малых группах;
– урок коллективного способа обучения.
5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
– информирующий урок;
– проблемный урок;
– исследовательский урок;
– эвристический урок.
6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:
– интегрированный урок;
– библиотечный урок;
– клубный урок;
– медиаурок.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.
Планирование урока
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие возможные формулировки деятельности:
Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся
|
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает:
Организует:
Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
По очереди комментируют… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Работают с научным текстом… Составляют схемы Отвечают на вопросы преподавателя. Выполняют задания по карточкам. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Работают с учебником. Составляют опорные конспекты. Разрабатывают мысле-карты. Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют:
Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
- личностные;
- познавательные;
- регулятивные;
- коммуникативные;
Табл. 3
|
Этапы учебного занятия |
Образовательные задачи |
УУД, формирующиеся на данном этапе |
|
1. Оргмомент |
1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. |
1) Регулятивные: – волевая саморегуляция; 2) Личностные: – смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками. |
|
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. |
1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное) |
1) Познавательные: – общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: – анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: – контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). |
|
3. Усвоение новых знаний и способов действия |
Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью – тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…) 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. |
1) Регулятивные: – целеполагание как постановка учебной задачи, – планирование, – прогнозирование. 2) Познавательные: – умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
|
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий. |
1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально) |
1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: – поиск и выделение необходимой информации – смысловое чтение – построение логической цепи рассуждения |
|
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия |
1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности. |
1) Регулятивные: – контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. |
|
6. Коррекция знаний и способов действий |
1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. |
1) Регулятивные: прогнозирование |
|
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. |
1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. |
1) Познавательные: – умение структурировать знания – оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: – волевая саморегуляция – осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
|
8. Рефлексия |
1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками. |
1) Коммуникативные: – умение выражать свои мысли – оценивание качества своей и общей учебной деятельности |
Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС
Первое:
- четко определить и сформулировать для себя тему урока;
- определить место темы в учебном курсе;
- определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
- и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:
Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока
|
Традиционный подход |
Компетентностный подход |
|
Понимать требования |
Научить формулировать цели |
|
Знать (сформировать знание о…) |
Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы) |
|
Научить работать с различными источниками знаний |
Научить выбирать источники знаний |
|
Систематизировать |
Научить систематизировать |
|
Обобщать |
Научить выявлять общее и особенное |
|
Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи |
Научить выбирать способы решения задачи |
|
Оценить |
Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке |
|
Закрепить |
Модифицировать, перегруппировать, научить применять |
|
Проверить |
Научить приемам самоконтроля |
|
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся) |
Сформировать способность к самооценке |
Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
4.Составить три набора заданий:
- задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
- задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
- задания, способствующие закреплению материала учащимся.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока — познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач — регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Табл. 5. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
|
Требования к уроку |
Урок современного типа |
Универсальные учебные действия |
|
Объявление темы урока |
Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы) |
Познавательные общеучебные, коммуникативные |
|
Сообщение целей и задач |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
|
Планирование |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует) |
Регулятивные планирования |
|
Практическая деятельность учащихся |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует) |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
|
Осуществление контроля |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (преподаватель консультирует) |
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
|
Осуществление коррекции |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает) |
Коммуникативные, регулятивные коррекции |
|
Оценивание учащихся |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует) |
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
|
Итог урока |
Проводится рефлексия |
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
|
Домашнее задание |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Пятое:
Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся — одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
- мотивационно-целевой;
- процессуальный;
- рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.
Технологическая карта урока.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
|
Предмет изменений |
Традиционная деятельность учителя |
Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
|
Подготовка к уроку |
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока |
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами |
|
|
Основные этапы урока |
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя |
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
|
Главная цель учителя на уроке |
Успеть выполнить все, что запланировано |
Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. |
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) |
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. |
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
|
Форма урока |
Преимущественно фронтальная |
Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
|
Нестандартное ведение уроков |
– |
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
|
Взаимодействие с родителями обучающихся |
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс |
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета |
|
Образовательная среда |
Создается учителем. Выставки работ обучающихся |
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов |
|
Результаты обучения |
Предметные результаты |
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
|
Нет портфолио обучающегося |
Создание портфолио |
|
|
Основная оценка – оценка учителя |
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
|
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ |
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения |
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
- определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
- использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
- освобождается время для творчества учителя;
- обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
- обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
- используются эффективные методы работы с информацией;
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
- реализацию учителем целей урока;
- использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
- осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает:
Организует:
Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют:
Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
Конструктор урока
Творческая мастерская у каждого преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.
Нам хотелось бы предложить воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором уроков». Любой из основных этапов урока отчасти может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.
Конструктор повышает эффективность проектирования урока преподавателем. Даже если все методические приемы известны педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их в памяти. С «Конструктором» разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.
В первой вертикальной графе – основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
|
Обобщенные этапы урока |
Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс |
Наблюдаемые приемы обучения и учения |
Активный поиск приемов обучения |
||||||||||
|
1 подгруппа. Самоопределение к деятельности и актуализация знаний. |
Организационный момент |
Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест, ОБЖ |
Фантастичес кая добавка |
Эмоциональное вхождение в урок |
Элемент театрализации |
Начало урока с пословицы, поговорки |
Начало урока с высказывания выдающихся людей |
Эпиграф к уроку |
Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса |
Проблемная ситуация предыдущего урока |
Интеллектуальная разминка |
Нестандартный вход в урок |
Ассоциативный ряд |
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности |
Формулировка цели урока |
Тема-вопрос |
Работа над понятием |
Ситуация яркого пятна |
Подводящий диалог |
Группировка |
Исключение |
Домысливание |
Линия времени |
Генераторы – критики |
Необъявленная тема |
Зигзаг |
|
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости |
Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов |
Интеллектуальная разминка |
Отсроченная отгадка |
Театрализация |
Игра в случайность |
Обсуждение выполнения домашнего задания |
Лови ошибку |
Идеальный опрос |
Своя опора – шпаргалка |
Кроссворд |
Я беру тебя с собой |
Корзина идей, понятий, имен |
|
|
2 подгруппа. «Открытие» нового знания |
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) |
Приемы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления. |
Удивляй! |
Пресс-конференция |
Ключевые термины |
Привлекательная цель |
Мультимедийная презентация |
Отсроченная отгадка |
Вопросы к тексту |
Работа с Интернет-ресурсами |
Хорошо – плохо |
Жокей и лошадь |
Вопрос к тексту |
|
3 подгруппа. Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал |
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач |
Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу. |
Своя опора |
«Да – нетка» |
Сорбонка |
Работа в группах |
Игра- тренинг |
Деловая игра «Я – учитель» |
Щадящий опрос |
Тесты |
Глухие интеллект-карты |
Чтение – суммирование |
Дидактические карточки |
|
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков |
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач |
Мини- проекты |
Решение ситуационных задач |
Мини- исследование |
Работа с компьютером |
«В своем темпе» |
Озвучивание «немого кино» |
«Реставратор» |
Работа с иллюстративным материалом |
Создай паспорт |
Вопросительные слова |
Дерево предсказаний |
|
|
4 подгруппа. Углубление сформированных компетенций |
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД |
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, выполнения упражнений |
Тест |
Своя опора |
Кластер (гроздь) |
Интеллект-карты |
Повторяем с контролем |
Повторяем с расширением |
Пересечение тем |
Силовой анализ |
Решение проблемной задачи |
Линии сравнения |
Плюс-минус |
|
5 подгруппа. Рефлексия: эмоциональная и оценочная |
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся |
Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ |
Опрос по цепочке |
Программируемый опрос |
Тихий опрос |
Идеальный опрос |
Блиц -контрольная |
Релейная контрольная работа |
Выборочный контроль |
Толстый и тонкий вопрос |
Круглый стол |
Три предложения |
Тройка |
|
Рефлексия деятельности |
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность. |
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. |
Выбери утверждение |
Моделирование или схематизация |
Табличка |
Пометки на полях |
Стрелки или графики |
Лесенка «Моё состояние» |
Продолжи фразу |
Хочу спросить |
Вопросы итоговой рефлексии заданные преподавателем |
Рюкзак |
Краткое описание методических приемов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»
Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»
Преподаватель начинает урок с «настройки». Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: “Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема повторения)”. Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.
«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»
Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.
«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»
Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.
«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»
Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.
«ЭПИГРАФ»
Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»
В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.
«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»
Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
- если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
- затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
- оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТЕМА-ВОПРОС»
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».
«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
«ГРУППИРОВКА»
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.
«ИСКЛЮЧЕНИЕ»
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема “Яркое пятно”, но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.
«ДОМЫСЛИВАНИЕ»
Предлагается тема урока и слова “помощники”: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов “помощников” учащиеся формулируют цели урока.
«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»
Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Пример: Задача первой группы – дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога — направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»
Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.
Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
«ЗИГЗАГ»
Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) – 5 человек.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО
ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:
- Что лишнее?
- Обобщить – что это …
- Что пропущено – логическая цепочка
- Какое слово скрывается и так далее.
Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»
Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот — вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.
«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»
Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.
«ЛОВИ ОШИБКУ!»
Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!
Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…
«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)
Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.
«КРОССВОРД»
Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.
«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»
Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
- умение объединять объекты по общему значению признака;
- умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
- умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
- умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.
«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)
«УДИВЛЯЙ!»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.
«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»
Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.
«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»
Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.
«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»
Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»
Мультимедийная презентация – это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации.
«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»
К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов-суждений:
– Почему?
– Как доказать?
– Чем объяснить?
– Вследствие чего?
– В каком случае?
– Каким образом?
Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку «5»; 6 вопросов — «4».
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.
«РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»
Для учащихся работа с Интернет-ресурсами — это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.
«ХОРОШО — ПЛОХО»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
- умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
- умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа-продавца, а «минусы» — с позиции персонажа-покупателя.
Вариант 4
Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»
Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.
«ВОПРС К ТЕКСТУ»
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
Совет:
Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
«СВОЯ ОПОРА»
Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.
«ДА-НЕТКА»
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: “да”, “нет”, “и да и нет”.
“Да-нетка” учит:
- связывать разрозненные факты в единую картину;
- систематизировать уже имеющуюся информацию;
- слушать и слышать товарищей.
«СОРБОНКА»
Прием предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой — ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.
«РАБОТА В ГРУППАХ»
Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.
«ИГРА — ТРЕНИНГ»
Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия…
1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
«ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»
Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.
«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»
Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто “+” или “-“.
а следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.
«ТЕСТЫ»
Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.
«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»
Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-карту. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.
«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»
Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих четвертинок делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы доложить партнерам прочитанное своими словами
«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»
Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.
При выборе карточки ребята проходят три этапа:
- 1 этап – выбор задания (по содержанию)
- 2 этап – по степени сложности ( * – легкое, ** – сложное)
- 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)
Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
«МИНИ-ПРОЕКТЫ»
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).
«РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»
Данный тип задач является инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые — личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи — это задачи, позволяющие учащемуся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.
«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»
Преподаватель «подталкивает» учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.
Тема может быть:
– фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
– экспериментальной;
– изобретательской;
– теоретической.
«РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ»
Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО.
«В СВОЁМ ТЕМПЕ»
При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.
«ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»»
Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.
«РЕСТАВРАТОР»
Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.
«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»
Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся направляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение определенных заданий.
«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»
Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример:
|
Вопросительные слова |
Основные понятия темы |
|
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение? |
Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории |
«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – “возможно” и “вероятно” ( количество “ветвей” не ограничено), и, наконец, “листья” – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. ” Дерево предсказаний может выглядеть так:
ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД
«ТЕСТ»
Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.
«СВОЯ ОПОРА»
Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.
Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры – плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.
«КЛАСТЕР»
Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:
«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»
Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:
- Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
- Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
- Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
- Каждая ветвь имеет свой цвет.
- Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
- Ветки должны быть изогнутыми.
- Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
- Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
- Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.
«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.
«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»
Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.
«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»
Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.
«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»
Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:
|
Сегодняшняя ситуация |
Желательная ситуация |
|
Противодействующие факторы |
Действия по уничтожению или ослаблению |
|
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться) |
Действия по усилению |
«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»
Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: “Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?” Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.
«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»
Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.
Пример: Лабораторная работа «Сравнение февральской и октябрьской революций 1917 года»
|
Линии сравнения |
Февральская революция 1917 года |
Октябрьская революция 1917 года |
|
1. Причины и задачи |
||
|
2. Повод (если есть) |
||
|
3. Движущие силы |
||
|
4. Ход революции |
||
|
5.Характер революции |
||
|
6. Итоги и значение. |
«ПЛЮС – МИНУС»
Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»
Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»
Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
«ТИХИЙ ОПРОС»
Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.
«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…
«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание.
Технология проведения:
до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.
во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
после: работы сдаются преподавателю или применяется вариант самопроверки:
а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками “+” и “—” свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;
в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 “плюсиков” — отметка “5”, 5 “плюсиков” — “4”, не менее трех — отметка “3”;
«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»
Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.
«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»
Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.
«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«КРУГЛЫЙ СТОЛ»
Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.
Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.
«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.
«ТРОЙКА»
К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.
«ТАБЛИЧКА»
Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.
|
Понятие |
Знал |
Узнал |
Хочу узнать |
«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»
Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать
«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»
Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …– т.е. различные виды рефлексии.
Я П
Л И
МЫ ДЕЛ
Ак.
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
- Мне было интересно…
- Мы сегодня разобрались….
- Я сегодня понял, что…
- Мне было трудно…
- Завтра я хочу на уроке…
«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
- Как бы вы назвали урок?
- Что было самым важным на уроке?
- Зачем мы сегодня на уроке…?
- Какова тема сегодняшнего урока?
- Какова цель урока?
- Чему посвятим следующий урок?
- Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
- Что для тебя было легко (трудно)?
- Доволен ли ты своей работой?
- За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?
«ХОЧУ СПРОСИТЬ»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»
«РЮКЗАК»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать “пропускаю ход”.
Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил
Анализ урока – быстро и эффективно
Табл.6.Протокол экспертизы урока
|
Этапы урока |
Критерии оценки эффективности урока |
Оценка |
|
Этап актуализации |
|
10 бал. |
|
Этап проблематизации |
|
10 бал. |
|
Этап целеполагания и планирования |
|
10 бал. |
|
Этап концептуализации |
|
10 бал. |
|
Этап моделирования |
|
10 бал. |
|
Этап конструирования |
|
10 бал. |
|
Этап рефлексии |
|
10 бал. |
- 35-45 баллов — урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.
- 46-60 баллов — урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
- 61-70 баллов — урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.
Список использованной литературы
- Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность — М.: Вита-Пресс, 2011 г.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 2010 г.
- Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, 2011 г.
- Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.
- Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010 г. — № 2.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010 г.
- Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС — М., 2012 г.
- Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой. — М.: Центр Педагогический поиск, 2009 г.
- Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.
- Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе — М.: Чистые пруды, 2010 г.
- Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность — М.: Чистые пруды, 2010 г.
- Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков — М.: Просвещение, 2012 г.
- Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия “Работаем по новым стандартам”) (ФГОС) — М.: Просвещение, 2012 г.
Авдащенко В.А., учитель МОУ СОШ с. Старая Гута
Тезисы
КАК СОСТАВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ КОНСПЕКТ УРОКА
Современный урок отличается от тех, которые проводились до новых ФГОС.
Сейчас схема: ученик – учебник – дополнительные материалы. Раньше на уроке почти всё получали от преподавателя, теперь главное направление на самостоятельное овладение знаниями.
Новые требования к преподавательской документации.
Современный конспект урока составляется по определённым стандартам, утверждённым Министерством образования. Возможны коррективы.
Обязательна связь межу поурочным планом и календарно-тематическим: должны совпадать даты, темы, типы, цели и задачи проводимого занятия и того, как обозначены они в тематическом планировании.
Конспект урока может быть кратким и развёрнутым.
Краткий – вопросы, которые им будут заданы, перечислены упражнения, предназначенные для выполнения.
Цели и задачи урока: ключевые, второстепенные, межпредметные и т.д.
Должно быть очевидно: чему научиться, какие навыки выработать, выводы, к которым учащиеся приходят в конце, и формулируется домашнее задание.
Развёрнутый конспект урока чаще всего оформляется в форме таблицы. Технологическая карта – графический вариант традиционного плана-конспекта. В нём указывается время, затрачиваемое на каждое задание, пишутся предполагаемые ответы учеников, образцы выполняемых упражнений. Также обязательно расписываются виды работы, методы и приёмы. Например, самостоятельная работа, у доски, в группах, составление схем, работа с картами, взаимный контроль, элементы тестирования, устный ответ, письменный.
Структура урока должна присутствовать в полном объёме. Учитель по желанию обращает внимание на наиболее важный этап занятия.
Важно: подавать материал через презентации в Power Point.
Логическая концовка. Подведение итогов.
Выставление оценок, поощрение и порицание.
Объяснение домашнего задания, подробный его разбор.
Любая технологическая карта начинается с шапки. Предмет, Класс, Номер урока, Тема, Дата, Цель: образовательная, развивающая, воспитательная, Тип урока, Основные термины и понятия урока, Межпредметные связи, Оборудование, Формы работы.
Затем основные элементы содержания, разбитые на этапы.
После таблицы дополнительные материалы – тесты, решение задач, используемые на уроке схемы или таблицы.
Основные этапы.
В технологических картах необходимо детально расписать следующие этапы занятия: Организация класса. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичная проверка изученного. Закрепление. Применение полученных в ходе занятие знаний на практике. Обобщение и систематизация. Домашнее задание. Подведение итогов.
Возможно объединение нескольких этапов в один для экономии времени и повышения эффективности работы, допустимо опускать некоторые пункты.
Обязательными этапами остаются: Организационный момент. Подготовка к изучению нового материала. Основной этап. Подведение итогов. Рефлексия.
Благодаря этому педагог может не переживать, что ученики не успеют выполнить какое-либо задания или, наоборот, не думать о том, чем занять в том случае, если они справятся с заданиями значительно раньше, нежели прозвучит звонок с урока.
Технологические карты
В своей работе, в основном, я использую 7 типов уроков:
-
ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний (УУНЗ)
-
ТИП УРОКА: Урок комплексного применения знаний и умений (УКПЗиУ)
-
ТИП УРОКА: Урок актуализации знаний и умений (УАЗиУ) (урок повторения)
-
ТИП УРОКА: Урок систематизации и обобщения знаний и умений (УСОЗиН)
-
ТИП УРОКА: Урок контроля знаний и умений (УКЗиУ)
-
ТИП УРОКА: Урок коррекции знаний, умений и навыков (УКзун)
-
ТИП УРОКА: Урок комбинированный (УК)
Для каждого типа урока своя технологическая карта
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №1
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. |
|||
|
3. Актуализация знаний |
|||
|
4. Первичное усвоение новых знаний |
|||
|
5. Первичная проверка понимания |
|||
|
6.Первичное закрепление |
|||
|
7. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении |
|||
|
8. Рефлексия ( подведение итогов занятия) |
|||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 2
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок комплексного применения знаний и умений (УКПЗиУ)
( урок закрепления)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний |
|||
|
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся |
|||
|
4. Первичное закрепление новых знаний |
|||
|
ситуации) измененной ситуации) |
||
|
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации ( проблемные задания) |
|||
|
6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении |
|||
|
7. Рефлексия ( подведение итогов занятия) |
|||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №3
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок актуализации знаний и умений (УАЗиУ) ( урок повторения)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных ЗУН учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач |
|||
|
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся |
|||
|
4. Актуализация знаний |
|||
|
изучению новой темы |
||
|
5. Применение знаний и умений в новой ситуации |
|||
|
6. Обобщение и систематизация знаний |
|||
|
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция |
|||
|
6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении |
|||
|
7. Рефлексия (подведение итогов занятия) |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №4
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок систематизации и обобщения знаний и умений (УСОЗиН)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся |
|||
|
3. Актуализация знаний |
|||
|
4. Обобщение и систематизация знаний ( подготовка учащихся к обобщенной деятельности) |
|||
|
уровне (переформулиро |
ванные |
вопросы) |
|
5. Применение знаний и умений в новой ситуации |
|||
|
6. Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция |
|||
|
7. Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №5
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок контроля знаний и умений ( УКЗиУ)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся |
|||
|
3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебный умений |
|||
|
7. Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 6
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок коррекции знаний, умений и навыков ( УКзун)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся |
|||
|
3. Итоги диагностики (контроля) ЗУН |
|||
|
4. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении |
|||
|
5. Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №7
Учитель: Класс:
Цели:
-
Развивающая:
-
Образовательная:
-
Воспитательная:
ТИП УРОКА: Урок комбинированный ( УК)
Методы:
Формы:
Карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
УУД |
Примечание |
|
1.Организационный этап |
|||
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся |
|||
|
3. Актуализация знаний |
|||
|
4. Первичное усвоение новых знаний |
|||
|
5. Первичная проверка понимания |
|||
|
6. Первичное закрепление |
|||
|
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция |
|||
|
8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении |
|||
|
9. Рефлексия (подведение итогов занятия) |
Для заполнения столбцов УУД по каждому этапу урока в основном используются УУД из рабочей программы и вопросника для заполнения технологических карт.
Для заполнения других столбцов помогает вопросник для заполнения технологических карт.
Приложение
Вопросник для заполнения технологических карт
(Всего около120 вопросов, в каждом 4-50 подвопросов.)
-
Формы деятельности
-
фронтальная
-
индивидуальная
-
парная
-
групповая
-
Формы обучения
-
деятельностный способ обучения
-
экскурсия
-
самостоятельная работа
-
контрольная работа
-
консультация
-
лекция
-
беседа
-
смешанная
-
лабораторная работа
-
зачет
-
путешествие
-
практикум
-
экспедиция
-
исследование
-
инсценировка
-
мультимедиа – урок
-
сочинение
-
защита проектов
-
повторительно-обобщающий урок
-
диспут
-
театрализованный урок
-
анализ контрольной работы
-
исследования
-
викторина
-
конкурс
-
творческий отчет
-
«преднамеренные ошибки»
-
поиск информации в предложенных источниках
-
взаимоконтроль
-
взаимный диктант
-
заучивание материала наизусть в классе
-
«ищу ошибки»
-
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему
-
конференция
-
групповая и парная работа
-
метод проектов
-
деловые игры
-
метод эвристических вопросов
-
имитационный тренинг
-
ситуацию успеха
-
«Мозговой штурм»
-
метод деятельностного поощрения
-
«Круглый стол»
-
семинар
-
дискуссия
-
интеллектуальная игра
-
деловая игра
-
ролевая игра
-
Деятельность учителя
-
Вводит понятие ___лы и показывает различные виды ___, которые встречаются в повседневной жизни
-
Комментирует презентацию. Задает вопросы
-
Напоминает учащимся задание. Задает вопросы
-
Объясняет материал, создавая условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность
-
Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности, уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности. Устанавливает тематические рамки
-
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание, выявление места и причины затруднений, работу над ошибками
-
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание, самопроверку по эталону, выявление места и причины затруднений, работу над ошибками
-
Организует проверку знаний
-
Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках
-
Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках (обозначение принадлежности точек к отрезку с помощью математических знаков)
-
Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках
-
Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог; фиксирование нового знания в речи и знаках, обсуждение и преодоление затруднений
-
Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках
-
Организует рефлексию
-
Организует рефлексию учебной деятельности, самооценку деятельности на уроке
-
Организует рефлексию, самооценку учебной деятельности
-
Организует усвоение учениками нового понятия с проговариванием во внешней речи
-
Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи
-
Организует усвоение учениками новых понятий с проговариванием во внешней речи
-
Организует уточнение следующего шага деятельности, составление плана действий
-
Организует уточнение следующего шага учебной деятельности, постановку цели урока, составление совместного плана действий
-
Организует уточнение следующего шага учебной деятельности, постановку цели урока, составление совместного плана действий
-
Организует уточнение следующего шага учебной деятельности, составление совместного плана действий
-
Организует уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности
-
Организует фиксирование индивидуального затруднение, выявление места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний
-
Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения, обобщение актуализированных знаний
-
Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний
-
Организует фиксирование индивидуального затруднения, обобщение актуализированных знаний, выявление места затруднения, фиксирование во внешней речи причины затруднения
-
Организует фиксирование индивидуального затруднения, обобщение актуализированных знаний, выявление места затруднения, фиксирование во внешней речи причины затруднения
-
Организует фиксирование нового содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности
-
Проводит математический диктант
-
Разбор заданий теста
-
Создает условия для возникновения у учеников внутренней потребности во включении в учебную деятельность
-
Создает условия для осуществления самооценки учебной деятельности
-
Создает условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность
-
Устанавливает тематические рамки
-
Устанавливает тематические рамки. Знакомит учащихся со старинными мерами длины
-
Уточняет тип урока и организует называние шагов учебной деятельности
-
Знакомство с новыми предметными знаниями, умениями, навыками
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-
Актуализация знаний
-
Первичное усвоение новых знаний
-
Первичная проверка понимания
-
Первичное закрепление
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Практическая направленность изучения теоретических положений.
-
Организационный этап.
-
Постановка цели и задачи урока. Цели и задачи практикума.
-
Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
-
Ознакомление учеников с инструкцией.
-
Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования.
-
Выполнение работы учащимися под руководством учителя
-
Доставление отчета о работе (в письменной, электронной или устной форме)
-
Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы
-
Формирование применения усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-
Актуализация знаний
-
Формирование первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Формирование применения предметных знаний, умений, навыков в условиях решения учебных задач повышенной сложности
-
Организационный этап
-
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-
Первичное закрепление новых знаний в знакомой ситуации(типовые)
-
Первичное закрепление новых знаний в измененной ситуации (конструктивные)
-
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Систематизация предметных знаний, умений, навыков, универсальных учебных действий (решение предметных задач).
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-
Актуализация знаний
-
Обобщение и систематизация знаний (подготовка учащихся к обобщенной деятельности)
-
Применение знаний и умений в новой ситуации
-
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Формирование применения предметных знаний, умений, навыков, формирование универсальных учебных действий
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Организационный этап
-
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков умений, необходимых для творческого решения поставленных задач
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-
Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку
-
Актуализация знаний с целью подготовки к изучению новой темы
-
Применение знаний и умений в новой ситуации
-
Обобщение и систематизация знаний.
-
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
-
Проверка предметных знаний, умений, навыков, умений решать практические задачи
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Индивидуальная работа над допущенными ошибками
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока
-
Рефлексия (подведение итогов занятия)
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-
Актуализация знаний
-
Первичное усвоение новых знаний
-
Первичная проверка понимания
-
Первичное закрепление
-
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
Непосредственное изучение явлений окружающего мира
-
Организационный этап
-
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-
Актуализация опорных знаний учащихся
-
Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации.
-
Обобщение и систематизация знаний.
-
Рефлексия (подведение итогов занятия).
14.
-
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи
-
умение работать с разными источниками биологичес-кой информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую
-
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
-
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию
15.
-
использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности
-
использование основных интеллектуальных операций
-
формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов
-
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации
-
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике
-
использование различных источников для получения химической информации
16.
-
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника
-
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи
-
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника
-
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника
-
формирование мотивации к изучению иностранного языка
-
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)
17.
-
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение
-
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации
-
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
-
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
18.
-
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта
-
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность
-
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности
-
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления
-
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности
-
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой
-
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий
-
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения
-
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения
-
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека
-
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами
19.
-
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств
-
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья
-
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью
-
восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия
-
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения
-
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений
-
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника
-
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и содержательного наполнения
-
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности
-
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой
-
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности
-
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения
-
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья
-
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности
-
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности
-
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий
-
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность
-
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического утомления
20.
-
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
-
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения
-
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности
-
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью
-
готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями
-
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты
-
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий
-
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия
-
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей
-
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.
21.
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.
-
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.)
-
использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях
-
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.)
-
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении
22.
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения
-
умение классифицировать
-
умение самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
-
умение устанавливать причинно-следственные связи
-
умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы
-
умение создавать, применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
-
смысловое чтение
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
-
владение устной и письменной речью
-
формирование и развитие компетентности в области ИКТ-компетенции
-
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности
-
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
-
владение основами самоконтроля
-
владение основами самооценки
-
владение основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
-
умение определять понятия
-
умение создавать обобщения
-
умение устанавливать аналогии
23.
-
умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.)
-
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства
-
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.)
-
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием
-
умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность
-
выбирать средства для реализации художественного замысла
-
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников
24.
-
в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира
-
в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти
-
в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства
-
в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений
25.
-
освоение приемов поиска нужной информации
-
использование знаково-символических средств представления информации о книгах
-
активное использование речевых средств
-
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
-
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
-
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения
-
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей
-
построения рассуждений
-
готовность слушать собеседника и вести диалог
-
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
-
овладение основами коммуникативной деятельности
-
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
-
определение общей цели и путей ее достижения
-
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
-
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
-
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
-
формирование умения планировать; формирование умения контролировать
-
формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
-
определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
-
формирование умения способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
26.
-
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы
-
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
-
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
27.
-
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик
-
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира
-
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи
-
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов)
-
планировать
-
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи
28.
-
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов
-
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера
-
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни
-
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме
-
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации
-
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации
-
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки
-
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач
-
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом
-
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем
29.
-
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств
-
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.
-
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач
-
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности
30.
-
активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки
-
умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей
-
оценивать достигнутые результаты
-
умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства
-
формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения
31.
-
умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата)
-
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
-
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации
-
объяснение изученных положений на конкретных примерах
-
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде
-
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований
-
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения
-
умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций
-
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив
-
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.)
-
овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога
-
умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на: использование элементов причинно-следственного анализа
-
исследование несложных реальных связей и зависимостей
-
определение сущностных характеристик изучаемого объекта
-
выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов
32.
-
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий
-
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений
-
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его
-
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач
-
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение
-
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем
-
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения
-
вести дискуссию
33.
-
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач
-
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения
-
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения
-
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы
34.
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли
-
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования
-
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств
-
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме
-
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация)
-
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения
-
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
-
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному
-
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение
-
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.
-
сочетание разных видов диалога)
-
основной и дополнительной информации)
-
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка
-
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения
-
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета
-
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения
-
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения
-
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления
-
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их
-
совершенствовать и редактировать собственные тексты
-
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом
-
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации
-
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров
-
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни
-
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам
-
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)
-
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем
-
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения
-
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров
-
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным)
-
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета
-
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях
-
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему
-
умение вести самостоятельный поиск информации
35.
-
овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности
-
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций
-
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций
-
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций
-
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека
-
овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности
-
формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях
-
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий
-
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение
-
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера
36.
-
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых в рамках образовательного процесса
-
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых в реальных жизненных ситуациях
37.
-
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности
-
выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость
-
выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных
-
использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость
-
согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками
-
объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива
-
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам
-
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям
-
обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах
-
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства
-
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда
-
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов
-
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них
-
проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса
-
поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы
-
самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий
-
виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов
-
приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения
-
отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности
38.
-
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека
-
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач
-
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.)
-
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира
39.
-
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий
-
реализация установок здорового образа жизни
-
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы
-
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.)
-
эстетического отношения к живым объектам
40.
-
в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность
-
в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории
-
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью
41.
-
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе
-
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми
-
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции)
42.
-
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»
-
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка
-
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
-
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
-
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность
-
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности
-
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран
-
толерантное отношение к проявлениям иной культуры
-
осознание себя гражданином своей страны и мира
43.
-
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания
-
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях
-
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
-
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы
44.
-
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам
-
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и пере движений
-
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий физической культурой
-
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно
-
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой
-
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание
-
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности
-
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях
-
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности
-
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре
-
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры
-
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности
-
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности
-
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении
-
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим
-
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха
-
умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности
-
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям
45.
-
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона)
-
образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях
-
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран
-
представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире
-
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества
-
гармонично развитые социальные чувства и качества
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования
-
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране
-
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность
46.
-
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности
-
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека
-
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
-
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе
-
понимание культурного многообразия мира
-
уважение к культуре своего и других народов, толерантность
47.
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
-
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
-
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
48.
-
эмоционально ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям)
-
толерантное принятие разнообразия культурных явлений
-
художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни
-
способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности
-
навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно прикладное искусство, художественное конструирование)
-
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения
49.
-
формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров
-
принятие мультикультурной картины современного мира
-
формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ
-
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории
-
умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства
50.
-
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
-
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
-
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
-
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
-
наличие мотивации к творческому труду
-
наличие мотивации к работе на результат, наличие мотивации к бережному отношению
-
наличие мотивации к материальным и духовным ценностям
-
формирование потребности в систематическом чтении как средства познания мира и самого себя
-
знакомство с культурно – историческим наследием
-
восприятие литературного произведения как особого вида искусства
-
высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника
-
формирование основ российской гражданской идентичности
-
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
51.
-
совершенствование духовно-нравственных качеств личности
-
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству
-
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов
-
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернетресурсы и др.)
52.
-
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета
-
общая характеристика учебного предмета сущности предмета (явления, события, факта)
-
способность характеризовать собственные знания по предмету
-
формулировать вопросы
-
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены
-
познавательный интерес к математической науке
53.
-
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи
-
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности
-
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений
-
понимать смысл поставленной задачи
-
выстраивать аргументацию
-
приводить примеры и контрпримеры
-
критичность мышления
-
умение распознавать логически некорректные высказывания
-
отличать гипотезу от факта
-
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации
-
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач
54.
-
наличие эмоциональноценностного отношения к искусству
-
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования
-
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей
55.
-
формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров
-
принятие мультикультурной картины современного мира становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
-
формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач
-
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории
-
умение познавать мир через музыкальные формы и образы
56.
-
мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни
-
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны
-
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству
-
на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности
-
на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства
-
на признании равноправия народов, единства разнообразных культур
-
на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций
-
на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями
57.
-
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
-
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры
-
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений
-
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями
-
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода
-
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения
58.
-
осознание языка как основного средства человеческого общения
-
восприятие русского языка как явления национальной культуры
-
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека
-
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
59.
-
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
-
осознание эстетической ценности русского языка
-
уважительное отношение к родному языку, гордость за него
-
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры
-
стремление к речевому самосовершенствованию
-
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения
-
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
60.
-
развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз
-
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности
-
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности
61.
-
воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств
-
воспитание и развитие индивидуально личностных позиций
-
воспитание и развитие ценностных установок, раскрывающих отношение к труду
-
воспитание и развитие системы норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности
62.
-
проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности
-
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства
-
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности
-
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда
-
выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей
-
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности
-
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда
-
самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации
-
становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности
-
планирование образовательной и профессиональной карьеры
-
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации
-
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам
-
осознание себя членом общества и государства (российской идентичности)
-
чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях
-
осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей
-
сформированность нравственных представлений и этических чувств
-
культура поведения и взаимоотношений с окружающими
-
установка на безопасный здоровый образ жизни
-
ежедневную физическую культуру и закаливание
63.
-
ПК учителя
-
система опроса (пульты)
-
плакат
-
опорная схема
-
раздаточный материал
-
сетевые ресурсы
-
планшеты
-
графические планшеты
-
сканер
-
принтер
-
учебник
-
ПК учащихся
-
рабочая тетрадь
-
программное обеспечение
-
УМК
-
медиапроектор
-
цветные мелки
-
ЦОР
-
презентация по теме
-
видеоурок по теме
-
интерактивная доска
-
документ камера
64.
-
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов
-
необходимости защиты окружающей среды
-
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний
-
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе
-
объяснение роли биологии в практической деятельности людей
-
места и роли человека в природе
-
родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп)
-
роли различных организмов в жизни человека
-
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы
-
механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности
-
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека
-
клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий
-
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов
-
наиболее распространенных растений и домашних животных
-
съедобных и ядовитых грибов
-
опасных для человека растений и животных
-
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения
-
выявление изменчивости организмов
-
приспособлений организмов к среде обитания
-
типов взаимодействия разных видов в экосистеме
-
взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями
-
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов
-
организма человека
-
постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов
-
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни
-
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека
-
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии
-
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы
-
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами
-
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями
-
освоение приемов оказания первой помощи при укусах животных
-
освоение приемов оказания первой помощи при простудных заболеваниях
-
освоение приемов оказания первой помощи при ожогах
-
видов, экосистем
-
освоение приемов оказания первой помощи при обморожениях
-
освоение приемов оказания первой помощи при травмах
-
освоение приемов оказания первой помощи при спасении утопающего
-
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними
-
проведения наблюдений за состоянием собственного организма
-
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы
-
биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма
-
круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах)
-
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными
-
взаимосвязи человека и окружающей среды
-
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды
65.
-
давать определения изученного понятия: вещество
-
давать определения изученного понятия: относительная молекулярная масса
-
давать определения изученного понятия: валентность
-
давать определения изученного понятия: оксиды
-
давать определения изученного понятия: кислоты
-
давать определения изученного понятия: основания
-
давать определения изученного понятия: соли
-
давать определения изученного понятия: амфотерность
-
давать определения изученного понятия: индикатор
-
давать определения изученного понятия: периодический закон
-
давать определения изученного понятия: периодическая система
-
давать определения изученного понятия: химический элемент
-
давать определения изученного понятия: периодическая таблица
-
давать определения изученного понятия: изотопы
-
давать определения изученного понятия: химическая связь
-
давать определения изученного понятия: электроотрицательность
-
давать определения изученного понятия: степень окисления
-
давать определения изученного понятия: электролит
-
давать определения изученного понятия: химическая реакция
-
давать определения изученного понятия: химическое уравнение
-
давать определения изученного понятия: генетическая связь
-
давать определения изученного понятия: окисление
-
давать определения изученного понятия: атом
-
давать определения изученного понятия: восстановление
-
давать определения изученного понятия: электролитическая диссоциация
-
давать определения изученного понятия: скорость химической реакции
-
описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии
-
описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции
-
классифицировать изученные объекты и явления
-
наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту
-
делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных
-
структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников
-
моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории Э. Резерфорда)
-
давать определения изученного понятия: ион
-
строение простейших молекул
-
анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ
-
проводить химический эксперимент
-
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием
-
давать определения изученного понятия: молекула
-
давать определения изученного понятия: кристаллическая решетка
-
давать определения изученного понятия: вещество, простые и сложные вещества
-
давать определения изученного понятия: химическая формула
-
давать определения изученного понятия: относительная атомная масса
66.
-
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических)
-
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию
-
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова
-
находить в тексте нужную информацию;владеть техникой письма
-
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо
-
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка
-
соблюдение правильного ударения в словах и фразах
-
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы
-
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений; знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора(стихов, песен)
-
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка
-
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений
-
умение находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово
-
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы
-
совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.)
-
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы)
-
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах
-
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций
-
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке
-
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы
-
умение следовать намеченному плану в своем учебном труде
-
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения
-
диалог-расспрос (вопрос—ответ) и диалог—побуждение к действию
-
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге
-
описывать предмет, картинку
-
кратко охарактеризовать персонаж
-
понимать на слух речь учителя и одноклассников
-
основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале
67.
-
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения
-
передавать основное содержание
-
передавать основную мысль прочитанного или услышанного
-
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному
-
давать краткую характеристику персонажей
-
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников
-
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью)
-
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию
-
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания
-
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов
-
уметь оценивать полученную информацию
-
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя
-
выражать свое мнение
-
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации
-
заполнять анкеты и формуляры
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
-
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения
-
кратко излагать результаты проектной деятельности
-
применение правил написания слов, изученных в основной школе
-
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка
-
соблюдение правильного ударения в словах и фразах
-
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное)
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу
-
правильное членение предложений на смысловые группы
-
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета)
-
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии)
-
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости
-
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка
-
знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов)
-
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков
-
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка
-
применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения
-
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка
-
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала
-
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы)
-
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы
-
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
-
представление об (всемирно известных достопримечательностях
-
представление об выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру
-
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка
-
понимание роли владения иностранными языками в современном мире
-
компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики
-
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений
-
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания)
-
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее
-
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы
-
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу
-
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами)
-
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления
-
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка
-
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах
-
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации
-
приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные
-
приобщение к ценностям мировой культуры через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах
-
сообщать краткие сведения о своем городе/селе
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке
-
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка
-
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе
-
умение рационально планировать свой учебный труд
-
умение работать в соответствии с намеченным планом
-
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
-
сообщать краткие сведения о своей стране
-
сообщать краткие сведения о странах изучаемого языка
-
описывать события/явления
65.
-
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры
-
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований
-
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять
-
подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений
-
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы
-
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения
-
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности
-
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях
-
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью
-
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека
-
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств
-
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения
-
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство
-
бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения
-
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки
-
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств
66.
-
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами
-
выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме
-
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной направленности
-
обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды
-
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической подготовкой
-
подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность
-
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки
-
подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития
-
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений
-
подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности
-
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки
-
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации
-
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями
-
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре
-
грамотно пользоваться понятийным аппаратом
-
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями
-
аргументированно вести диалог по основам их организации и проведения
-
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть информационными жестами судьи
-
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности
-
составлять из физических упражнений индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической подготовки
-
способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической направленностью
-
регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма
-
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни
-
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств
-
контролировать и анализировать эффективность этих занятий
-
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий физической культурой
-
доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности
-
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения
-
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности
-
соблюдать правила игры и соревнований
-
способность преодолевать трудности
67.
-
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем
-
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности
-
умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
-
представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий)
-
умение работать с разными источниками географической информации
-
умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений
-
картографическая грамотность
-
владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды
-
умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия
-
умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
-
адаптации к условиям проживания на определенной территории
68.
-
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества
-
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий
-
группировать (классифицировать) факты по различным признакам
-
читать историческую карту с опорой на легенду
-
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.)
-
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия
-
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках
-
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
-
составлять описание исторических объектов, памятников
-
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка)
-
соотносить единичные исторические факты и общие явления
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности
-
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений
-
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий
-
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия
-
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий
-
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе
-
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку
-
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
-
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде
-
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры)
-
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность
-
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
-
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов
-
указывать даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
-
соотносить год с веком
-
устанавливать последовательность и длительность исторических событий
69.
-
умение использовать термин «информация»
-
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256
-
умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице
-
умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
-
записывать алгоритмы на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования)
-
умение использовать логические значения, операции и выражения с ними
-
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы)
-
описанные с использованием конструкций повторения (циклы, вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин
-
умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования
-
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации
-
умение работать с описаниями программ
-
умение использовать термин «сообщение»
-
умение работать с сервисами
-
навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи
-
умение использовать термин «данные»
-
умение использовать термин «кодирование»
-
умение использовать термин «алгоритм»
-
умение использовать термин «программа»
-
понимание различий между употреблением терминов в обыденной речи и в информатике
-
умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них
-
использовать термины, описывающие скорость передачи данных
70.
-
понимание значения искусства в жизни человека и общества
-
умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности
-
умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности
-
моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики)
-
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства
-
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику
-
сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона
-
умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу
-
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности
-
умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства
-
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов
-
способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях
71.
-
познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества
-
уважать культуру других народов
-
осваивать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях искусства
-
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства
-
ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях
-
организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства
-
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне
-
развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств
-
воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности
-
проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры
-
формировать эстетический кругозор
-
осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности
-
применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности
-
приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности
-
различать изученные виды пластических искусств
-
воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа произведений пластических искусств
-
описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий
-
формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей
-
развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную картину современного мира
-
понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного искусства
72.
-
развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений
-
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое)
-
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев
-
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию
-
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение
-
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно познавательных, учебных и художественных произведений
-
на практическом уровне овладеть некоторыми письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев)
-
умение написать отзыв на прочитанное произведение
-
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта
-
формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали
-
формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы)
-
формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи
-
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций
-
осознание значимости чтения для личностного развития
-
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности
-
формирование потребности в систематическом чтении
-
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, овладением чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
73.
-
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов
-
характеризовать героев произведения
-
сопоставлять героев одного или нескольких произведений
-
определение в произведении элементов сюжета
-
определение в произведении композиции
-
определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа)
-
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения
-
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
-
сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы с духовно-нравственными ценностями других народов
-
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка
-
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений
-
понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы
-
понимание авторской позиции и свое отношение к ней
-
восприятие на слух литературных произведений разных жанров
-
осмысленное чтение и адекватное восприятие
-
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста
-
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту
-
создавать устные монологические высказывания разного типа
-
уметь вести диалог
-
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой
-
написание изложений и сочинений на темы, связанные с проблематикой изученных произведений
-
написание изложений и сочинений на темы, связанные с классными и домашними творческими работами
-
понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XVIII в., понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX—XX вв., понимание ключевых проблем изученных произведений литературы народов России и зарубежной литературы
-
рефераты на литературные и общекультурные темы
-
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
-
эстетическое восприятие произведений литературы
-
формирование эстетического вкуса
-
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
-
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания
-
выявление заложенных в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания
-
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров
-
понимать и формулировать тему
-
понимать и формулировать идею
-
понимать и формулировать нравственный пафос литературного произведения
74.
-
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах
-
умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы; свойства арифметических действий
-
способы нахождения величин
-
приемы решения задач
-
умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач
75.
-
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания
-
овладение навыками устных вычислений
-
овладение навыками письменных вычислений
-
овладение навыками инструментальных вычислений
-
овладение символьным языком алгебры
-
овладение приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений
-
овладение приемами решения уравнений
-
овладение приемами решения систем уравнений
-
овладение приемами решения неравенств и систем неравенств
-
умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем
-
умение применять алгебраические преобразования
-
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления
-
аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса
-
овладение системой функциональных понятий
-
овладение функциональным языком и символикой
-
умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей
-
овладение основными способами представления и анализа статистических данных
-
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях
-
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира
-
развитие пространственных представлений и изобразительных умений
-
приобретение навыков геометрических построений
-
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах
-
умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию)
-
умение применять систематические знания о пространственных телах для решения геометрических и практических задач
-
умение измерять длины отрезков
-
умение измерять величины углов
-
использовать формулы для нахождения периметров
-
использовать формулы для нахождения площадей
-
использовать формулы для нахождения объемов геометрических фигур
-
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера
-
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера
-
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики
-
использовать различные языки математики
-
проводить классификации
-
проводить логические обоснования
-
проводить доказательства математических утверждений
-
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел
76.
-
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности
-
общее понятие о значении музыки в жизни человека
-
знание основных закономерностей музыкального искусства
-
общее представление о музыкальной картине мира
-
элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности
77.
-
представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества
-
уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал, накопленный в музыкальных произведениях
-
проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни
-
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях
-
использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы общения с произведениями музыкального искусства
-
развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы
-
воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности
-
стремиться к самостоятельному общению с высоко-художественными музыкальными произведениями и музыкальному самообразованию
-
проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор
-
понимать условность языка различных видов музыкального искусства
-
определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла
-
наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры
-
реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на музыкальном художественно-образном материале
-
применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на музыкальном материале
-
воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа, музыкального произведения
-
различать особенности музыкального языка, художественных средств выразительности, специфики музыкального образа
-
различать основные жанры народной и профессиональной музыки
-
описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную терминологию классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры
-
структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из других источников на основе эстетического восприятия музыки
-
представлять систему общечеловеческих ценностей
-
осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней отечественного музыкального искусства
78.
-
относительно целостное представление об обществе и о человеке
-
давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей
-
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества
-
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни
-
умение применять нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций
-
установка на необходимость руководствоваться нормами и правилами в собственной повседневной жизни
-
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности
-
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека
-
основных требований трудовой этики в современном обществе
-
правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних
-
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества
-
относительно целостное представление о сферах и областях общественной жизни
-
понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания
-
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества
-
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности
-
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе
-
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации
-
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию
-
умение различать факты, аргументы, оценочные суждения
-
понимание значения коммуникации в межличностном общении
-
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения
-
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов
-
относительно целостное представление о механизмах и регуляторах деятельности людей
-
знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии
-
умение объяснять с их позиций явления социальной действительности
-
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности
-
умения находить нужную социальную информацию в различных источниках
-
адекватно воспринимать социальную информацию, применяя основные обществоведческие термины и понятия
-
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями)
79.
-
о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений
-
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний
-
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств
-
решения практических задач повседневной жизни
-
обеспечения безопасности своей жизни
-
рационального природопользования и охраны окружающей среды
-
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей
-
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия
-
строить модели и выдвигать гипотезы
-
отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез
-
выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы
-
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы
-
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования
-
участвовать в дискуссии
-
кратко и точно отвечать на вопросы
-
использовать справочную литературу и другие источники информации
-
понимание и способность объяснять физическое явления свободное падение тел
-
понимание и способность объяснять физическое явления колебания нитяного и пружинного маятников
-
понимание и способность объяснять физическое явления атмосферное давление
-
понимание и способность объяснять физическое явления плавание тел
-
понимание и способность объяснять физическое явления диффузия
-
понимание и способность объяснять физическое явления большая сжимаемость газов
-
проводить наблюдения
-
понимание и способность объяснять физическое явления малая сжимаемость жидкостей и твердых тел
-
понимание и способность объяснять физическое явления процессы испарения
-
понимание и способность объяснять физическое явления плавления вещества
-
понимание и способность объяснять физическое явления охлаждение жидкости при испарении
-
понимание и способность объяснять физическое явления изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил
-
понимание и способность объяснять физическое явления электризация тел
-
понимание и способность объяснять физическое явления нагревание проводников электрическим током
-
понимание и способность объяснять физическое явления электромагнитная индукция
-
понимание и способность объяснять физическое явления отражение и преломление света
-
понимание и способность объяснять физическое явления дисперсия света
-
планировать и выполнять эксперименты
-
понимание и способность объяснять физическое явления возникновение линейчатого спектра излучения
-
умения измерять расстояние
-
умения измерять промежуток времени
-
умения измерять скорость
-
умения измерять ускорение
-
умения измерять массу
-
умения измерять силу
-
умения измерять импульс
-
умения измерять работу силы
-
умения измерять мощность
-
обрабатывать результаты измерений
-
умения измерять кинетическую энергию
-
умения измерять потенциальную энергию
-
умения измерять температуру
-
умения измерять количество теплоты
-
умения измерять удельную теплоемкость вещества
-
умения измерять удельную теплоту плавления вещества
-
умения измерять влажность воздуха
-
умения измерять силу электрического тока
-
умения измерять электрическое напряжение
-
умения измерять электрический заряд
-
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул
-
умения измерять электрическое сопротивление
-
умения измерять фокусное расстояние собирающей линзы
-
умения измерять оптическую силу линзы
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения удлинения пружины от приложенной силы
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости силы тяжести от массы тела
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости силы Архимеда от объема вытесненной воды
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости периода колебаний маятника от его длины
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости объема газа от давления при постоянной температуре
-
обнаруживать зависимости между физическими величинами
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости силы тока на участке цепи от электрического напряжения
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости электрического сопротивления проводника от его длины
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости площади поперечного сечения и материала
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости направления индукционного тока от условий его возбуждения
-
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости угла отражения от угла падения света
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, законы динамики Ньютона
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон всемирного тяготения
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон Паскаля
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон Архимеда
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон сохранения импульса
-
объяснять полученные результаты и делать выводы
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон сохранения энергии
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон сохранения электрического заряда
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон Ома для участка цепи
-
понимание смысла основного физического закона и умение применять его на практике, закон Джоуля—Ленца
-
понимание принципов действия машин
-
понимание принципов действия приборов
-
понимание принципов действия технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании
-
владение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики
-
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.)
-
оценивать границы погрешностей результатов измерений
80.
-
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета
-
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного)
-
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение
-
способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
81.
-
представление об основных функциях языка
-
ситуация речевого общения
-
разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы
-
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи
-
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение)
-
текст, типы текста
-
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи
-
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными)
-
овладение основными нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний
-
опознавание и анализ основных единиц языка
-
опознавание и анализ грамматических категорий языка
-
представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
-
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения
-
проведение фонетического анализа слова
-
проведение морфемного анализа слова
-
проведение словообразовательного анализа слова
-
проведение лексического анализа слова
-
проведение морфологического анализа слова
-
проведение синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка
-
особенностей языкового оформления
-
использования выразительных средств языка
-
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике
-
представление о связи языка и культуры народа
-
осознание эстетической функции родного языка
-
способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы
-
представление о роли родного языка в жизни человека и общества
-
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом
-
усвоение основ научных знаний о родном языке
-
понимание взаимосвязи его уровней и единиц
-
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная
-
монолог, диалог и их виды
82.
-
знания об опасных и чрезвычайных ситуациях
-
умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения
-
умения информировать о результатах своих наблюдений
-
участвовать в дискуссии
-
отстаивать свою точку зрения
-
находить компромиссное решение в различных ситуациях
-
умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира
-
умение сохранять окружающий мир
-
знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических средств, используемых в повседневной жизни
-
локализация возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации
-
умения оказывать первую медицинскую помощь
-
знания о влиянии последствий опасных и чрезвычайных ситуаций на безопасность личности, общества и государства
-
формирование установки на здоровый образ жизни
-
развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и физические нагрузки
-
умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической культурой и спортом
-
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций
-
об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
-
о здоровом образе жизни
-
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях
-
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности
-
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников
-
умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей
83.
-
начальные сведения о технике; начальные сведения технологиях и технологической стороне труда
-
начальные сведения об основах культуры труда
-
элементарные умения предметно преобразовательной деятельности
-
знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий
-
элементарный опыт творческой и проектной деятельности
84.
-
рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда
-
применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов
-
планирование технологического процесса и процесса труда
-
подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии
-
проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда
-
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов
-
проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ
-
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений
-
соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены
-
соблюдение трудовой и технологической дисциплины
-
обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда
-
оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения
-
выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения
-
подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения
-
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов
-
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления
-
документирование результатов труда и проектной деятельности
-
расчет себестоимости продукта труда
-
примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг
-
оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности
-
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности
-
выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения
-
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда
-
выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг
-
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности
-
осознание ответственности за качество результатов труда
-
наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ
-
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда
-
дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ
-
моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ
-
разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда
-
эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда
-
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды
-
владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач
-
формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива
-
выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации
-
оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов
-
публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги
-
разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов
-
потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы
-
развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов
-
достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций
-
соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований
-
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности
-
классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства
-
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах
-
владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации
-
применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности
-
владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства
85.
-
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности
-
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин
-
умение наблюдать; исследовать явления окружающего мира
-
выделять характерные особенности природных объектов
-
описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества
86.
-
Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы
-
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки
-
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей
-
экологическое сознание
-
воспитание любви к природе
-
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе
-
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений
-
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными
-
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы
87.
-
формирование системы химических знаний как компонента естественно-научной картины мира
-
ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни
-
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
-
выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности
-
формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни
-
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности
-
умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию
-
формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира
-
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания
-
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания
88.
-
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах
-
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне
-
обеспечение коммуникативно психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения
-
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх
-
овладения языковым материалом
-
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка
-
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения
-
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.)
-
умением работы в паре, в группе
-
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка
-
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен ной литературы
-
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран
-
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений
-
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком
-
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка
-
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты
-
расширение лингвистического кругозора младших школьников
89.
-
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
-
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка
-
формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире
-
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности
-
воспитание качеств гражданина, патриота
-
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры
-
лучшее осознание своей собственной культуры
-
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка
-
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек
-
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме)
-
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы
-
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках
-
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах
-
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения
-
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации
-
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности
-
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий
90.
-
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности
-
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма
-
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта
-
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности
-
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга
-
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности
91.
-
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
-
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта
-
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни
-
обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями
-
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности
92.
-
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира
-
познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира
-
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира
-
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира
-
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания
-
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости
-
выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности
-
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде
93.
-
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире
-
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе
-
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества
-
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности
-
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
94.
-
формирование информационной и алгоритмической культуры
-
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных
-
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права
-
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации
-
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств
-
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах
-
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе
-
развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя
-
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях
-
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической
-
формирование умений формализации и структурирования информации
95.
-
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству
-
совершенствование эстетического вкуса
-
совершенствование эмоционально образного восприятия произведений искусства и окружающего мира
-
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.)
-
формирование навыков работы с различными художественными материалами
-
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле
-
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран
-
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески
-
способности к восприятию искусства и окружающего мира
-
умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности
-
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества
-
овладение элементарной художественной грамотой
-
формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами
96.
-
развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности
-
гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основу формирования целостного представления о мире
-
развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире
-
подготовить обучающихся к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории
97.
-
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников
-
воспитание интереса к чтению и книге
-
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой
-
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе
-
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника
-
понимание духовной сущности произведений
-
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности
-
совершенствование всех видов речевой деятельности
-
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова
-
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами
-
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста
-
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран
-
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
-
освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста
98.
-
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма
-
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности
-
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма
-
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст
-
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного
-
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.)
-
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании
99.
-
формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи
-
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
-
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения
-
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций
-
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики
-
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий
-
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни
100.
-
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту
-
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности
-
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта
-
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения
-
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе
-
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей
-
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества
-
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования
-
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности
-
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни
-
101.
-
формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки
-
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
-
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности
-
обогащение знаний о музыкальном искусстве
-
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация
102.
-
формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира
-
развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения
-
развитие творческих способностей учащихся в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.)
103.
-
воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации
-
формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни
-
для решения типичных задач в области социальных отношений
-
для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере
-
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом
-
для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе
-
развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка
-
углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин
-
формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля
-
повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности
-
формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста
-
освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина
-
овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные
-
освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства
104.
-
развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности
-
понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними
-
формирование у учащихся представлений о физической картине мира
-
знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы
-
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления
-
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни
-
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки
-
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека
105.
-
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся
-
формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека
-
развитие устной и письменной речи
-
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения
-
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка
-
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема
-
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты
-
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
106.
-
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры
-
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты
-
овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета
-
обогащение активного и потенциального словарного запаса
-
расширение объема используемых в речи грамматических средств
-
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни
-
осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе
-
осознание эстетической ценности родного языка
-
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности
-
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании
-
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию
-
проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет
-
осуществлять информационную переработку текста и др.)
-
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка
107.
-
повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства)
-
снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства
-
формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков
-
обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся
108.
-
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств
-
формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека
-
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно преобразующей, художественно-конструкторской деятельности
-
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений
-
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления
-
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку
-
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера
-
поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки
109.
-
овладеть трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами
-
со значением здорового питания для сохранения своего здоровья
-
рационально организовывать рабочее место
-
находить необходимую информацию в различных источниках
-
применять конструкторскую и технологическую документацию
-
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или выполнения работ
-
выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения работ
-
конструировать, моделировать, изготавливать изделия
-
выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов
-
соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и электрооборудованием
-
осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали)
-
умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы
-
находить и устранять допущенные дефекты
-
проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов
-
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и распределять работу при коллективной деятельности
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
-
понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека
-
формирования эстетической среды бытия
-
развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека
-
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации
-
организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности
-
изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера
-
навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства
-
изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования
-
контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов
-
выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены
-
оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги
-
построения планов профессионального образования и трудоустройства
-
культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда
-
познакомиться с основными технологическими понятиями и характеристиками
-
познакомиться с назначением и технологическими свойствами материалов
-
познакомиться с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования
-
познакомиться с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека
-
с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции
110.
-
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека
-
развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой
111.
-
определение цели, функций участников, способов взаимодействия
-
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
-
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
-
контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
112.
-
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)
-
Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
-
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация)
-
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)
113.
-
мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности
-
«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него
-
оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор
114.
-
Самоопределение
-
Смыслообразования
-
Нравственно-этического оценивания
115.
-
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно
-
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий
-
предвосхищение результатами уровня усвоения, его временных характеристик
-
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
-
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
-
выделение и осознание
116.
-
Целеполагание
-
Планирование
-
Прогнозирование
-
Контроль
-
Коррекция
-
Оценка
117.
-
Общеучебные
-
Логические
118.
-
формулирование познавательной цели
-
построение логической цепи рассуждений
-
доказательство
-
выдвижение гипотез и их обоснование
-
поиск и выделение информации
-
знаково-символические
-
моделирование
-
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-
синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
-
подведение под понятие, выведение следствий
-
установление причинно-следственных связей
119.
-
воспитание чувства любви к Родине
-
вовлечь в активную деятельность
-
формировать культуру
-
формировать экологическую культуру, формировать гуманные качества личности учащихся
-
совершенствовать навыки общения
-
воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего
-
создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности
-
способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий
-
проявить наибольшую активность в выполнении заданий
-
воспитать культуру учебного труда
-
воспитать культуру навыков самообразования
-
гордость за свой край
-
воспитать культуру экономного расходования времени
-
формирование экологической культуры
-
эстетическое воспитание
-
показать роль:
-
вовлечь в активную практическую деятельность
-
способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания
-
создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю
-
совершенствовать навыки общения
120.
-
познакомить
-
обобщить материал как систему знаний
-
проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности
-
закрепить умение работать с тестовыми заданиями
-
научить применять полученные знания на практике
-
оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации
-
закрепить умения и навыки работы с
-
научить отстаивать свою точку зрения
-
закрепить умения вычленять проблемы
-
дать представление
-
научить чтению и анализу карт, схем
-
активизировать познавательную активность
-
раскрыть типичные черты
-
выработать умение
-
научить владению приемами
-
углубить знание о
-
выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме
121.
-
продолжить развитие умения анализировать
-
формировать умения работы с схемами
-
научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации
-
научить работать с сетевыми ресурсами
-
научить готовить доклады
-
научить выступать перед аудиторией
-
формирование критического мышления
-
умения анализировать
-
выделять главное
-
обобщать и делать выводы
-
совершенствовать умения работы с источниками знаний
-
продолжить развитие умения сопоставлять
-
совершенствовать навыки анализа, обобщения
-
умения выступать и защищать свою точку зрения
-
развивать творческие способности
-
развивать коммуникативные навыки работы в группах
-
развивать познавательный интерес к окружающей жизни
-
развивать пространственное мышление
-
умение классифицировать
-
умение выявлять связи
-
умение формулировать выводы
-
развивать умение объяснять особенности:
-
продолжить развитие умения сравнивать
-
развивать умение объяснять закономерности:
-
развивать умение анализировать:
-
развивать умение сопоставлять:
-
развивать умение сравнивать:
-
развить логическое мышление
-
развивать память
-
развивать способность к анализу и синтезу
-
формировать навыки самоконтроля
-
формировать навыки работы в коллективе
-
продолжить развитие умения выделять главное
-
продолжить развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
-
продолжить развитие умения приводить примеры
-
формировать умения работы с литературой
-
формировать умения работы с картами
-
формировать умения работы с таблицами
Что это такое? Разработка конспектов уроков – это обязательная часть подготовки независимо от того, где она проводится. И даже если занятия по данной теме уже пройдены, работа с новой группой может потребовать дополнений.
Как составить? При подготовке необходимо учитывать, чтобы материал соответствовал требованиям ФГОС. Как же разработать конспект урока, чтобы он отвечал правилам и при этом не терял качества и эффективности обучения?
Оглавление:
- Что такое конспект урока
- Основные требования к разработке конспекта урока
- 4 составляющих конспекта урока
- Советы по разработке конспектов уроков
Что такое конспект урока
Прежде, чем педагог приступит к занятию, он формирует календарно-тематический план. Затем по каждому уроку он отдельно составляет конспект — то, на что сможет опираться при подготовке учебного материала и непосредственно во время работы с детьми. Этот план оформляется определенным образом и впоследствии может использоваться, как шаблон наработки для других занятий или даже предметов.
В процессе разработки конспекта урока педагогом учитывается следующее:
- Длительность занятия: 45 или 90 минут.
- Особенности и возможности учеников: возрастные, личностные, интеллектуальные, индивидуальные, уровни развития знаний, умений и навыков. Эти критерии педагог оценивает лично на протяжении всего процесса общения с детьми.
- Требования ФГОС: цели, задачи и методы урока в рамках предмета, материально-техническое обеспечение, соответствующая литература. Помимо них в конспекте раскрывается ход занятия и формы контроля знаний.
- Учебная программа: количество обязательных часов на освоение предмета и самостоятельное закрепление, формирование по этим данным КТП на год/ четверть/ семестр, подбор литературы и т.д.
Конспект занятия является подспорьем, которое помогает педагогу в реализации целого спектра задач. Для простоты восприятия он оформляется по определенным стандартам и позволяет провести самоанализ как при подготовке, так и по окончании урока. Задачи, которые помогает реализовать такой план: активизация и определение вектора ученической деятельности, помощь в понимании и закреплении, повторении материала (в школе и дома) и т.д.
Основные требования к разработке конспекта урока
Умение составлять план к каждому занятию является обязательным умением для педагога независимо от того, чему он учит. Разработка конспекта уроков существенно упрощает образовательную деятельность, экономит время для работы с детьми, помогает структурировать процессы. В связи с этим студентов педагогических направлений еще перед выпуском в обязательном порядке обучают составлению таких планов.
Умение писать конспекты по итогу показывает способность специалиста собирать, анализировать и преподносить информацию. Также по нему можно понять, насколько хорошо педагог умеет распределять рабочее время и укладываться в сроки, так как это важно для выполнения КТП.
Разработка плана-конспекта подчинена определенным требованиям, которые варьируются в зависимости от типа урока и есть во ФГОС. Учебных стандартов несколько, для разных предметов и типов образовательной деятельности они свои. Утверждает их Министерство образования. Каждый урок должен соответствовать своей теме, определенной учебным планом, быть направленным на реализацию 3 видов задач (о которых говорилось выше) и иметь понятную структуру.
Формирование конспекта должно опираться на:
- Требования актуальной образовательной программы.
- Годовой КТП.
- Особенности конкретной учебной ситуации.
План занятия должен быть четким и последовательным, кратким и вместе с тем отражать суть каждого действия. Для этого ему придается определенная структура. Рассмотрим подробнее ее элементы.
Первая составляющая, от которой зависит тип урока — цель. В ее роли могут выступать:
- Усвоение нового материала.
- Его закрепление.
- Отработка посредством повторения изученного.
- Систематизация и обобщение знаний и умений.
- Контроль усвоенного при помощи различных средств.
- Коррекция знаний, умений и навыков.
Наряду с целью конспект урока содержит в себе и другие обязательные элементы. Они определяются государственными стандартами. Так, в нем обязательно должны раскрываться:
- Тема занятия. Она должна быть четкой и конкретной, соответствовать актуальному КТП, отражать информацию и терминологическую базу, которую детям надлежит освоить на текущем уроке.
- Цель занятия. Определяется, исходя из места урока в учебном плане и самого предмета. Реализует сразу 3 функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
- Ход занятия. В этом блоке поэтапно пошагово расписывается деятельность педагога и учеников, приводится текст заданий и вопросов на проверку знаний.
- Дополнительные занятия: в конце урока и для самостоятельного изучения дома.
- Блок повтора: содержит вопросы и примеры всех задач, направленных на закрепление усвоенного материала.
Конспект урока должен опираться на длительность занятия и учитывать нагруженность учеников информацией. Важно, чтобы даже в условиях дефицита времени с его помощью педагог мог дать детям ключевую информацию и помочь разобраться с ней. Задание, даваемые на дом и для самостоятельного изучения, рекомендуется делать соразмерными и посильными для учеников.
4 составляющих конспекта урока
Тема урока
Определяется согласно месту в календарно-тематическом плане. Тема должна быть краткой и емкой. Например, «Действия с десятичными дробями», если речь идет о математике, или «Виды предложения по цели высказывания», если о русском языке.
Исходя из формулировки, становится понятно, какую информацию дети будут изучать на занятии. При этом тема может звучать и иначе, все зависит от того, какие задачи стоят перед педагогом при работе со школьниками в конкретный момент.
Задача урока
Отображает то, зачем проводится занятие. По ней можно понять, что главное должны получить дети в ходе урока: отработку умений, усвоение нового материала или иное. При этом задача состоит из 3-х частей, так называемых подзадач. Это:
- Образовательная. Предполагает подачу и усвоение классом нового учебного материала, формирование навыков и причинно-следственных связей между объектами и модулями.
- Развивающая. Состоит в активизации у школьников познавательного интереса и стремления к работе учебным материалом.
- Воспитательная. Выражается в прививании детям морально-нравственных и этических норм, развитии личностных качеств. Например, в математике это — уважение к данной дисциплине и понимание необходимости знания формул в реальной жизни. Урок русского языка поможет ценить богатство родной речи и учиться им пользоваться. Тема «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» направлена на формирование патриотизма.
Ход урока
Главная часть конспекта. В ней подробно расписываются по шагам деятельность педагога и учащихся, разбираемые задания, рассматриваемые вопросы.
Зачастую ход урока включает в себя следующие этапы:
- Приветствие учителя и класса.
- Блок повторения ранее изученного материала посредством короткого опроса отдельных школьников или всех присутствующих.
- Проверка выполнения заданий для самоподготовки (домашней практики).
- Изучение нового материала через лекцию.
- Закрепление полученных знаний посредством пересказа, повторения, выполнения заданий.
- Подведение итогов занятия.
- Объявление домашнего задания.
Необходимо отметить, что представленная структура не является обязательной и может быть выражена в иной форме, как того требуют тип и задача конкретного занятия.
Например, чтение параграфа для пересказа предполагает, что урок ориентирован на закрепление у школьников умения работать с информацией. В таком случае этап объяснения нового материала заменяется на самостоятельную работу с текстом.
Предполагается, что каждое действие учителя и учеников сопровождается кратким описанием и пояснением. Например, какой именно параграф и сколько времени будут изучать дети, с помощью каких методов будет осуществлена проверка усвоения и какие технологии, средства применяются в ходе занятия.
Также в конспекте урока отображаются инструменты, используемые педагогом. В зависимости от типа занятия и предмета это могут быть доска (для мела или маркера), указка, мел, компьютер с периферией, лабораторные материалы и техника (если речь идет о химии, физике, биологии), раздаточный материал и т.п.
Домашнее задание
Отношение детей к этой части образования своеобразное. Домашнему заданию обязательно нужно уделять время, а предметов несколько. Помимо этого, есть дополнительные занятия, на которые тоже нужно ходить. После всего появляется логичное желание отдохнуть. Вот только в сутках лишь 24 часа, поэтому часто из-за объемных домашних работ приходится чем-то жертвовать. Чаще всего свободным временем.
Для того чтобы ребенок не уставал от постоянных перегрузок, необходимо, чтобы домашнее задание было соразмерным и посильным. Также оно должно: помогать закреплять новые знания или навыки, а не занимать время; быть логичным в соответствии с темой последнего занятия и понятным, а также верно понятым; по размерам не превышать 1/3 от общего объема.
Из всего вышесказанного возникает впечатление, что план-конспект должен занимать многого листов и быть, несмотря на краткость, длинным. В действительности все не так. На самом деле стандартные конспекты занимают 1-2 листа альбомного формата и редко выходят за рамки указанного объема.
Этот «стандарт» выведен на практике и является рекомендуемым, но не обязательным. Если занятие представляет собой контрольную работу, то варианты тестов оформляются приложением к плану.
Советы по разработке конспектов уроков
Занятие может стать более интересным, если грамотно к нему подготовиться. Для этого ниже приведены полезные рекомендации.
Советы по составлению конспекта:
- Сформируйте опорный список из определений и понятий. Впоследствии можно надиктовать его ученикам, чтобы помочь им закрепить материал.
- Заранее определите, как будете подавать материал: через лекцию или отведете на самостоятельное изучение. Возможно, разделите информацию на части. В таком случае пропишите, в каком виде дети познакомятся с каждой из них и когда (например, если тема большая и понадобится 2-3 урока).
- Выберите цель и формат урока. Например, изучение материала через просмотр учебного фильма или проверка знаний посредством лабораторной работы.
- Добавьте в конспект оригинальный элемент, который привлечет внимание: наблюдение, высказывание, интересный факт, эпиграф (литература, МХК). Обдумайте форму контроля знаний (устный/ письменный опрос или иное).
- Запланируйте дополнительные задания на случай, если дети быстро справятся с уже выданными.
- Проверьте готовый план и проставьте метки времени, которое понадобится на каждый этап урока. Снова проверьте себя. Если этап слишком громоздкий, уберите из него лишнее, а если кажется, что короткий, — добавьте заданий.
- После урока сверьтесь с конспектом и проведите быстрый самоанализ. Выделите наиболее успешные этапы и отметьте слабые места, нуждающиеся в доработке.
Разработка конспекта уроков — обязательная составляющая образовательной деятельности каждого педагога. Она помогает упростить подготовку к занятиям, структурировать ее и освободить больше времени для занятий с детьми, показать уровень организованности учителя и глубину понимания ими предмета.
Другими словами, разработка поурочного плана — это один из обязательных и востребованных инструментов практики учителя.
Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.
Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления
Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.
Итак, план урока – это составляющая часть конспекта, его содержательная часть, по сути, являющаяся пошаговой инструкцией проведения конкретного урока.
Конспект же – это общее описание урока, включающее в себя план. Условно конспект урока можно разделить на две части: описательная часть и практическая часть (план урока).
Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:
- Шаблон конспекта урока;
- Шаблон плана урока;
- Учебную программу предмета;
- Педагогический опыт.
В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.
Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.
Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.
Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.
Методы составления конспекта и плана урока
Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.
Полезно знать. Шерлок Холмс в своей работе чаще использовал метод дедукции, собирая и анализируя разрозненные аспекты (частное), приходил к всеобъемлющему (общему) выводу. То есть интеллектуальная работа шла от частного к общему.
Бил Гейтс, реализуя стратегию компании, применил метод индукции – от общего к частному (разработав одну программную оболочку для решения огромного количества частных проблем).
Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.
То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.
Конспект урока
Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.
Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.
Какие формы проведения урока можно использовать при конкретном типе урока, а также как это все отражается в пункте «планируемые результаты», рассмотрим в следующих наших статьях.
План урока
Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать:
- Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
- Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
- Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
- Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.
О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.
Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока.
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.
Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Также необходимо акцентировать внимание и на дидактические требования к современному уроку – четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
• требований к результатам освоения основной образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной программы;
• требований к условиям реализации основной образовательной программы.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
В отличие от традиционного урока, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Первый аспект – Мотивационно – целеполагающий.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока – Деятельностный аспект
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
• Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
• Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
• Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.
Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту.
Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам
-
освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Технологическая карта урока русского языка
Предмет, класс : русский язык , 5 класс
Ф.И.О. педагога : …
Тема урока: обобщающий урок по теме « »
|
Цель деятельности учителя |
|
|
Цель урока |
|
|
Задачи |
Предметные: повторить и обобщить теоретические сведения о грамматических признаках глаголов, об их синтаксической роли и правописании; Метапредметные: развивать умение грамматического, синтаксического и орфографического анализа слов; развивать учебно- организационные умения и навыки (организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и самоанализ учебной деятельности) ; Личностные: формировать интерес к предмету через использование различных форм обучения и создания ситуации успеха. |
|
Тип урока |
Урок повторения и обобщения изученного |
|
Методы и формы обучения |
Наблюдение над языком, работа в парах, фронтальная |
|
Оборудование |
Компьютер, мультимедийный проектор, учебник. |
|
Наглядно- демонстративный материал |
Карточки- задания |
|
Основные понятия |
Морфологические признаки глагола, спряжение глагола, синтаксис, глагольные словосочетания |
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
Современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что ребята будут помнить. Можно применять такие приёмы, как – интересный факт, неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих учащихся.
Таким образом,
• Современный урок направлен на формирование и развитие УУД,
• на достижение личностных результатов;
• Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;
• Развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
• Проектировать пути их реализации;
• Контролировать и оценивать свои достижения.
Учитель, его отношение к УП, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
Учащиеся достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что определённые умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!
Задача современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
-
Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
-
Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
-
Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.
