Как составить конспект урока литературы по фгос

Конспект урока по ФГОС.

Предмет: литература.

Тема: «Слово о полку Игореве» – героический пролог русской литературы». Д. С. Лихачев.

Тип: урок «открытия» нового знания.

Форма: урок-исследование.

Методы: эвристический, объяснительно-иллюстративный, исследовательский.

Модель обучения: базовая, 9 класс.

Цель: доказать, что «Слово» – выдающееся произведение русской литературы; способствовать осмыслению «Слова» как высоко патриотического произведения; рассуждать на основе теоретических знаний об анализе художественного произведения.

Задачи:

1. Содействовать осознанному восприятию обучающимися художественного текста.
2. Воспитывать любовь и сопричастность к истории и литературе Родины.
3. Содействовать формированию умений чтения и анализа художественного текста, обеспечить коррекцию и тренинг изученных понятий.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: умений аргументировать собственное высказывание, воспринимать альтернативную точку зрения; смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Метапредметные УУД: выявление точки зрения автора и идеи произведения.

Регулятивные УУД: целополагание, способность принимать учебную цель, выделение главного и второстепенного, контроль, оценка.

Познавательные УУД: общеучебные – выразительное чтение, пересказ, выбор художественных средств, развитие устной речи через диалог, умение анализировать отдельный эпизод.

Коммуникативные УУД: умение точно и полно выражпть свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Оборудование урока, дидактические средства –

• Мультимедийный проектор, доска.
• ПК.
• Презентации на флеш-носителях.
• Учебник.
• Художественные тексты.
• Карточки для индивидуальной и групповой работы.
• Тетрадь.

Этап урока	Содержание урока, деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Организационный момент, постановка учебной задачи. 2м.	Организация урока, целеполагание, задания групповые и индивидуальные, заявки о подготовленности по предварительным заданиям. Создание психологического настроя, вводная беседа.	Понимание темы по ключевым словам: пролог, героика. Обращение к личности Д.С. Лихачева по знакомым обучающимся «Письмам о добром». Участие в определении цели урока. Выбор личного участия в уроке.	самоопределение – Л смыслообразование – Л подведение под понятие – П формирование интереса – Л построение логической цепи – П
Актуализация знаний. 6м.	Слово учителя о значимости обретения для русской литературы и гражданственности «Слова о полку Игореве» как «пролога русской литературы». Учитель читает наизусть вступление к «Слову» на языке источника. Беседа по вопросам: Как определим слово «не лепо»? Какую художественную особенность слышим в части «растекашися до … под облакы»? Учитель сообщает, что мысь – это белка. Где впоследствии встречается триединство? Что означает заявление автора «по былинам сего времени, а не по замышлению Бояню»? Вывод: даже по не вполне понятному современнику тексту мы можем делать вывод о высокой художественности «Слова», о заявке автора на взаимопонимание читателя.	Участие в эвристической беседе. Синонимия. Обращение к предшествующим знаниям. Обобщающий вывод. Мобилизация понимания.	выборочная работа – П логические действия – П самоопределение – Л осознанное построение речевого высказывания – П
Открытие нового знания. 8м.	Выразительное чтение по цепочке текста «Слова» в переложении Заболоцкого. По ходу чтения выполняются задания групповые – выявление различных групп художественно-выразительных средств, парные – образ автора «Слова», индивидуальные – как представлены князья, какие языческие боги упомянуты. Обучающийся по предварительному заданию показывает на электронной доске план-схему похода князя Игоря. Беседа по прочитанному, отчёт по групповым и индивидуальным заданиям. Выводы об авторе, художественности, героических князьях, последствиях похода.	Обработка навыка выразительного чтения. Смысловое чтение одного отрывка. Работа в группе или паре. Текстовый поиск-выделитель.	извлечение необходимой информации из текста – П работа в паре – К учебное сотрудничество с учителем – К подведение под понятие – П самоопределение – Л участие в диалоге – К умение аргументировано высказать свою мысль – П
Первичное закрепление. 5м.	Посмотрим, как это событие показывает изобразительное искусство и гусельная музыка. Презентация по предварительному заданию. Во второй части повествования автор поручает оценить событие старому мудрому князю Святославу. Слушаем «Золотое слово», выразительно наизусть читает обучающийся. Класс выделяет три упрёка в адрес молодых князей.	Узнавание иллюстрированного эпизода, персонажа.	анализ информации – П установление причинно-следственных связей – Р погружение в позитивную атмосферу созерцания и познания – М
Самостоятельная работа с проверкой по эталону, самоанализ, самоконтроль. 5м.		Заполнение таблиц-шаблонов в дифференцированных группах с выбором выступающего: художественно-выразительные средства произведения; слова автора, характеризующие князя Игоря, Всеволода; что можно сказать об авторе «Слова», в чём выражена черта личности.	реализация построенного проекта – Л включение в систему знаний – М
Включение нового знания в систему знаний и повторение. 10м.	Подведение итогов. Запись в тетрадь цитат из «Золотого слова» и вывод.	Запись в тетрадь(на выбор): -какими словами Святослава передана его боль о разъединённости князей- или –как природа становится участником и отражением событий- Образец ответа по окончании работы транслируется на доске, обучающиеся сверяют свои работы, оценивают их полноту.	самостоятельное нахождение и исправление ошибок – Л оценка результата – Р смыслообразование – Л
Рефлексия. 3м.	Учитель предлагает осмыслить личную роль в достижении цели урока и продолжить предложение.	Полилог «выбери и закончи предложение»: Я узнал.. Я понял.. Я выполнял.. Мне теперь известно.. За урок я.. Материал урока был.. Я умею.. Наиболее сложным для меня было.. Моё настроение.. Мои чувства после знакомства с произведением.. Я хотел бы дополнить..	выявление причины затруднения – Л желание донести свою позицию и умения – К
Домашнее задание. 1м.	Учитель предлагает варианты домашнего задания на выбор.	Домашнее задание выбирают учащиеся: рассказ-характеристика «полюбившийся герой»; наизусть «плач Ярославны» или «Золотое слово» ; иллюстрация «каким я вижу автора»; слово в защиту князя Игоря(индивидуальное или групповое).

Использованные источники и литература

1. «Слово о полку Игореве», издательство «Художественная литература», 1986
2. Лихачёв Д.С. «Гениальное произведение литературы Древней Руси», М, 1996
3. «Слово о полку Игореве», древнерусский текст, перевод  Д.С. Лихачёва, поэтические переложения Л. Дмитриева, В. Жуковского, Н, Заболоцкого, издание «Художественная литература», 1988
4. Учебник литературы 9 класс, В.Я. Коровина, издательство «Просвещение»

Урок
литературы в условиях введения ФГОС

нового
поколения

Содержание:

1.    
Введение                                                                                      
3, 4 стр.

2.    
Глава 1.  Урок литературы в
условиях введения ФГОС

нового
поколения                                                                    
5 – 23 стр.

1.1.         
Основные этапы
современного урока литературы

1.2.         
Основы проектирования урока и системы
уроков

3.    
Глава 2. Сценарий урока литературы в
условиях введения

ФГОС                                                                                    
24 – 31 стр.

4.    
Заключение                                                                                    
32 стр.

5.    
Список использованных ресурсов сети
Интернет                          33 стр.

Введение

Проблема
внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем
обществе. И  это понятно… С введением ФГОС принципиально меняются
ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня  –  перевести
учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным
отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на
результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами
понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в
практической деятельности.

Современному
 обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут:

        •
 анализировать свои действия;

   • самостоятельно
принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

        •
 отличаться мобильностью;

        •
 быть способными к сотрудничеству;

     •
 обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее
социально-экономическое процветание.

Новые
требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования
 к уроку как основной форме организации учебного процесса [1].

               Данная
работа посвящена уроку литературы в условиях введения ФГОС нового поколения.

Объектом исследования в
данной работе является урок литературы в условиях ФГОС.

Цель работы

Целью данной работы является: рассмотреть
требования к современному уроку литературы  в условиях ФГОС нового
поколения.

Задачи

Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:

1.    
Рассмотреть основные этапы современного урока литературы.

2.    
Сравнить традиционную деятельность учителя  и
деятельность учителя на уроке в условиях введения ФГОС.

3.    
Сопоставить традиционную урочную форму и сценарий урока в
условиях введения ФГОС.

4.    
Рассмотреть основы проектирования урока и
системы уроков.

Структура работы

Работа состоит из введения,
теоретической части, практической части, заключения и списка использованных
ресурсов сети Интернет.

Глава 1.  Урок литературы в условиях
введения ФГОС

нового поколения

            Урок,
как основная форма организации обучения, является основной единицей организации
учебного процесса. Сложились определенные виды уроков, но в условиях ФГОС
картина меняется, меняется направление  к наполнению урока, т.к. меняются
требования к обучению ребёнка.

         Какие
же  требования предъявляются к современному уроку литературы в условиях
введения ФГОС?  Это:

 •  
 хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен
иметь хорошее начало и хорошее окончание;

 •  
 учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;

 •  
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;

 •
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся;

 •  
 вывод делают сами учащиеся;

 •  
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

 •  
 времесбережение и здоровьесбережение;

 •  
 в центре внимания урока — дети;

 •  
 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие
аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

 •  
  умение демонстрировать методическое искусство учителя;

 •  
 планирование обратной связи.

Теперь,
в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию  литературы, продемонстрировать ему, что школьные
занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный
метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом
проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться
на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса [2].

Обучение должно быть организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой
организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения
урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного
подхода [4].

Концепция
ситемно-деятельностного подхода

n  Окружающий
мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его
могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут.

n  Если
рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом
(принципом) их изучения должен выступать системный.

n  Развитие
систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных
исследований.

n  Применение
учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД.
Такая деятельность сопровождается расчленением систем на составные части с
дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного
подхода в УД школьников преобразует его в системно-деятельностный [5].

Традиционное обучение	Инновационное развивающее обучение
1) базируется на принципе доступности;	1) опирается на зону ближайшего развития;
2) учащийся выступает в роли объекта ПД;	2) учащийся действует как субъект собственной УД;
3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;	3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания	4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания
5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы	5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
6) в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.	6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

Система дидактических
принципов

Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:

1)
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.

3)
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).

5)
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.

7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности [4].

1.1.         
Основные этапы
современного урока литературы

Всем учителям
знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока
традиционного типа:

– определение цели и задач;

– отбор содержания учебного
материала;

– подбор методов и приёмов
обучения;

– определение форм организации
деятельности учащихся;

– подбор материала для домашней
работы учащихся;

– определение способов
контроля;

– продумывание
места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

– подбор
вопросов для подведения итога урока.

При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно,
что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на
них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к
подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности
учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов:
личностных, метапредметных и предметных.

Новые требования к результатам
образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как
основной форме организации учебного процесса.  

Современный урок литературы в условиях
введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть
 основных этапов:

–
мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность);

–
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме
«вспомнить →  узнать → научиться»);

–
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению
на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что
имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

–
коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

–
взаимопроверка, взаимоконтроль;

–
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он
узнал и чему научился на уроке) [2].

Теперь,
в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию  литературы, продемонстрировать ему, что школьные
занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный
метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом
проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться
на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса [2].

Учитель и
ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию,
провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с
учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Как известно,
самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции
основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с
проведением урока современного типа:

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

При подробном
анализе уроков, рассмотренных выше, становится ясно, что различаются они,
прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного
типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения,
быть вдохновителем учащихся [3].

Учитель должен опираться на принципы
педагогической техники:

–
свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику  предоставляется
право выбора);

–
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

–
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в
форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

–
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания,
интересы самих учащихся);

–
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой
системы приемов обратной связи).

   
    Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода.  Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Ребенок не может развиваться при
пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может
стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,
образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих
детское действие [3].  

Современный
урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и
личностных результатов, – это проблемно – диалогический урок. При подготовке к
такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом
возможных ситуаций, потребующих импровизации.   Как сам урок, так и
подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й
шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое
знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм,
закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й
шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация
на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной
цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна
возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к
задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать
и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в
виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с
затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся
получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе
проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и
формулированию  проблемы урока в виде темы или цели.  Второй способ
предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений.  В
процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения,
противоречия, которое должно вызвать у них удивление  и привести к
формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й
шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована,
начнется основная его часть – коммуникация. На этом этапе предполагается
самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен
предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку
направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует
 спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий,
проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или
 выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с
использование элементов  технологии проблемного диалога для определения
последовательности действий, их направленности, возможных источников
информации.

4 – й
шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо:
во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма,
описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут
прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками
необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться
готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение
ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского
языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами
сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть
 работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически
можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы
для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по
поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.
Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого,
правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой
диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда
вопросов, на которые возможны разные правильные  варианты ответа.
Побуждающий диалог  направлен на развитие творчества. Наконец, следует
составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.),
который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или
его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в
диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й
шаг. Планирование результата.  Сценарий урока предполагает,
что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например,
это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг.
 Планирование заданий для применения нового знания.  Следует
помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,
 нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую
деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.  

Если сравнить
традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то
можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким
образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя  русского языка
и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если
не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения
направлены  на усвоение обучающимся определенной суммы знаний  и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей [3].

1.2.         
Основы проектирования урока и системы
уроков

Литература – искусство, требующее от
читателя сопереживания, сочувствия, а не только логического осмысления. И
задача любого, кто становится посредником между ребенком и книгой, – помочь
читателю осознать возникающие противоречия и найти путь к их разрешению.

Безусловно, профессиональная
деятельность учителя многогранна и разнопланова: гностическая, проектировочная,
организаторская, коммуникативная, культурно-просветительская. И все же
важнейшей из них сегодня становится деятельность проектировочная, или
конструктивная, состоящая, в свою очередь, из четырех элементов:

–
презентативного

–
инсентивного

–
корректирующего

–
диагностирующего.

Презентативная  деятельность
заключается в определении целей и задач литературного образования и
литературного развития, целей системы уроков и отдельного урока.

Инсентивная  деятельность
заключается в разработке содержания конкретной системы уроков и отдельного
урока.

Корректирующая  деятельность
заключается в уточнении, исправлении, корректировке учебно-познавательной
деятельности учеников и процесса управления учебной деятельностью в зависимости
от ее результатов.

Диагностирующая
– в проверке, диагностировании результатов учебно-познавательной деятельности
учеников.

Презентативная деятельность учителя
заключается в определении целей и задач образования школьников, целей системы
уроков и отдельного урока; в структурировании учебного материала в соответствии
с образовательными целями и возрастными и психологическими особенностями
учеников. Она предшествует собственно проектированию уроков и определяет их
содержание.

1.  Правила подготовки к
проектированию уроков литературы.

      
Проект урока – это обычный конспект: тема, цели, задачи, конспективное
изложение теоретического и культурологического материала; вопросы и задания,
которые предлагаешь детям, иногда искомый вариант ответа; выводы.

      
И все же попробуем посмотреть на планирование урока как на акт творческий и
обратим внимание на значение слова ПРОЕКТ как ЗАМЫСЕЛ, то есть МЫСЛЬ, которую
учитель и будет стремиться воплотить в уроке – в своей совместной деятельности.

      
Значит, в основе уроков лежит мысль. Мысль о чем или о ком? Или оком и о чем
вместе?

      
Центром внимания учителя и учеников становится словесно-художественное
произведение, ребята открывают его для себя как произведение искусства, а
учитель пытается помочь им его понять. Кроме того, текст произведения
становится полноправным субъектом урока. Задача читающего (в нашем случае и
учителя, и ученика) – понять смысл текста, закодированный автором посредством
языка художественных образов. Позиция учителя отличается от позиции ученика
тем, что он уже знает код или коды, уже познал структуру текста и осмыслил его,
а потому может выступить посредником между творцом текста (произведения) и
учеником в их диалоге.

      
Очевидно, первая мысль учителя, готовящегося к уроку, – мысль об устройстве
художественного текста и о его смысле.

      
Найти смысл произведения помогают такие вопросы:

         –
Какой мир изобразил автор, по каким законам этот мир существует? Что удивило
меня в нем? Что в нем допустимо, а что – нет? Что ценится, что отвергается и
почему?

         –
На какие качества героев обращает внимание читателя автор? Почему именно так
складываются их отношения?

         –
Перед каким выбором автор ставит героев и что определяет их выбор?

         –
Как оценивают все происходящее герои и как – автор? Чем авторское отношение к
происходящему отличается от отношения героев?

         –
Что волнует писателя, обратившегося к этому сюжету? Какую мысль он стремится
донести до читателя?

         –
Какие открытия я сделал, прочитав этот текст?

Итак,
первое правило: прежде чем проектировать урок, проанализируйте произведение,
осмыслите его, сформулируйте для себя важные мысли, выраженные автором, его
позицию и художественную идею.

       
Это нельзя сделать в двух словах и даже в двух-трех предложениях. Концепция
требует точности формулировок, последовательности в развитии мысли. Её стоит
записать. Сделав это однажды, учитель в дальнейшем будет вносить в концепцию
лишь какие-то дополнения, уточнения, а значит, усилие, потраченное на
конкретизацию смутных представлений о смысле текста, послужит ему (и его
ученикам!) в течение многих лет его профессиональной деятельности.

      
Кроме произведения, учитель будет работать с учениками. Поэтому его вторая
мысль – о них: кто из них и как прочитает этот текст, что поймет, на что
обратит внимание, а что пропустит; что его заинтересует, что оставит
равнодушным?..  Какие группы читателей образуются в классе? Понятно, что
точного ответа на эти вопросы не даст даже опытнейший учитель, но абсолютная
точность для презентативной деятельности не нужна. Такая «прикидка» необходима,
чтобы выявить «минные»  поля  текста, поставить для себя «сигнальные  флажки» в
текстовом пространстве.

       
Сформулируем второе правило: прежде чем проектировать урок, подумайте о том,
как текст может быть воспринят учениками, определите, кому, где и в чем нужна
будет помощь.

       
Выявив для себя идею художественного произведения и специфику его восприятия
учениками, мы получаем образы  ДВУХ  СУБЪЕКТОВ,  которым при нашей помощи
предстоит вступить в диалог: АВТОРА, точнее, его сознания, отраженного в
тексте,  и ЧИТАТЕЛЯ-ученика. К нашей паре (автор – ученик) добавляется  ТРЕТИЙ
УЧАСТНИК диалога – посредник,  УЧИТЕЛЬ. 

       
Теперь мы добавляем к  уже имеющейся триаде новую составляющую – рекомендации
программы. Если они слишком общие, не раскрытые на материале произведения, то
ими можно пренебречь, заменив своими, о которых и пойдет речь.

      
Третье правило говорит нам о необходимости уточнения требований программы.

2. Структура уроков литературы

      
Предварительная работа поможет нам в дальнейшем сформулировать цели изучения
произведения. Но прежде чем обратиться к вопросам целеполагания, рассмотрим
структуру системы уроков и урока как системного элемента, потому что структура
внесет свои коррективы в наш проект. Структура урока – это модель, которая
каждый раз заполняется конкретным содержанием.

      
Традиционно в любой системе уроков выделяют ТРИ ЭТАПА: вступительный, анализа
произведения и заключительный.

       1. Вступительный этап, или этап подготовки
школьников к восприятию литературного произведения.

      Необходимость
вступительного этапа объясняется  принципом мотивации любой деятельности, в том
числе и читательской.  Как же сделать так, чтобы ребенок  захотел прочитать
произведение, ничего о нем не зная? Способов множество, но все они, так или
иначе, нарушают один методический принцип – непосредственности восприятия.

   
  У вступительного этапа есть еще одна «странность», вызванная тем, что на
чтение нужно время. Никто из учителей не надеется на то, что к следующему уроку
все ребята прочитают произведение, даже если оно их заинтересовало,  поэтому
между вступительным этапом и следующим за ним должен образоваться временной
промежуток от недели до двух-трех.  Чем больше объем произведения, тем  больше
времени требуется  на его спокойное прочтение.

          2. Этап анализа произведения, или работы с
текстом –  самый
протяженный и самый важный в системе уроков. Условно в нем можно выделить
подэтапы:

                    
а) выявление восприятия,

                    
б) постановка учебной задачи,

                    
в) решение учебной задачи.

       а) Зачем выявлять
восприятие?  Работа с текстом произведения должна быть организована таким
образом, чтобы помочь детям преодолеть  негативные стороны самостоятельного
восприятия текста и одновременно научить их анализировать художественный текст,
понимать его. Восприятие одного и того же произведения у читателей даже одного
возраста никогда не будет одинаковым по глубине и эмоциональности; читательские
оценки событий и персонажей тоже могут не совпадать. Поэтому знание общих
особенностей восприятия не освобождает учителя от необходимости после первого
чтения проверить, уточнить, как воспринято произведение детьми, и затем построить
уроки с учетом этих конкретных особенностей восприятия.

        Школьникам этот 
этап необходим даже более, чем учителю. Выясняется, что далеко не на все
вопросы у юных читателей есть ответы. Несовпадения, различия в восприятии,
вопросы, оставшиеся без ответа, послужат сильнейшим мотивом как для повторного
обращения к тексту, так и для его анализа.

      
б) Проблемы, которые возникают у читателя при самостоятельном чтении,
становятся его учебной задачей,  внутренне мотивирующей анализ текста. Учебная
задача вытекает не только из целей и задач учителя, но и из потребностей
ребенка разобраться в  прочитанном.

       
По сути, учебная задача неразрывно связана с предыдущим этапом выявления
восприятия и логически завершает его: учитель, выслушав впечатления и мысли
учеников, родившиеся при самостоятельном чтении произведения,  либо задает
проблемный вопрос, либо предлагает детям принять участие в творческой  деятельности.

      
в) Решение учебной задачи.

      
Решение учебной задачи осуществляется в процессе анализа текста а занимает в
средней школе несколько уроков. Самая большая проблема, с которой сталкивается
учитель, – отбор материала. Ему помогут два принципа, которые только на первый
взгляд противоречат друг другу, – принципы избирательности и целостности
анализа.

      
В школьном курсе литературное произведение не может быть рассмотрено во всех
его аспектах и на всех уровнях его организации. Из всего разнообразия
художественных элементов мы должны отобрать для анализа лишь те, которые
наиболее ярко выражают идею автора. Следовательно, организация анализа  текста
на уроке зависит от особенностей изучаемого произведения.

      
Отобрав материал, согласовав его с учебной задачей, учитель распределяет его по
урокам, руководствуясь выбранным методическим путем анализа. Он может пойти
«вслед за автором», двигаясь вместе с учениками от эпизода к эпизоду, от главы
к главе, от части к части; может выбрать путь анализа образов-персонажей, может
выстроить проблемный анализ, решая последовательно взаимосвязанные проблемные
ситуации.

      
Учитель всегда стоит перед проблемой выбора материала для анализа. Поэтому
уроки разных учителей по одному и тому же произведению (по одной и той же
программе) могут быть очень разными. Учитель должен помнить, что анализ
произведения,  будучи избирательным,  должен оставаться целостным.  Наша цель –
освоение идеи произведения, которая растворена  в художественной форме и
содержании.

       
В ходе анализа текста   мы выстраиваем диалог учеников с художественным
произведением и его автором. Анализ требует внимательного отношения к тексту
произведения.   На практике это правило нарушается: разбираются только
отдельные главы больших по объему произведений, вырванные из контекста.

       
Задача учителя состоит в том, чтобы открыть детям принципиальную невозможность
ничего изменить в произведении: от его названия до знака препинания. Поэтому
вопросы и задания такого рода, как: «А как бы вы назвали это произведение?», «А
можно ли назвать произведение по-другому?», «А как бы вы закончили
произведение?», «Расскажите о событии своими словами», – некорректны по
отношению к автору и его замыслу. Целесообразнее использовать другие
формулировки: «Почему нельзя назвать произведение по-другому?», «Что изменится,
если переставить части?», «Почему предложение (абзац, рассказ) заканчивается
многоточием?» Вопросы, заданные в такой форме, наталкивают учеников на
размышления о роли художественного элемента в структуре  целого, а,
следовательно, формируют умение эту структуру видеть.

       3. Заключительный этап

     
Завершается анализ произведения синтезом, который и осуществляется на
заключительных занятиях.

     
Разложив текст на его элементы для того, чтобы осознать их роль в структуре
целого, в итоге следует вернуться к произведению как художественному целому, то
есть к его идее.  Синтез можно понимать как интерпретацию произведения, его
толкование, подкрепленное аргументами, полученными в процессе анализа. На этом
этапе, как советовал В.Г.Маранцман, можно создать новую проблемную ситуацию,
разрешение которой, во-первых, покажет ребятам, что далеко не все загадки
произведения исчерпаны на уроке, а во-вторых, потребует от них применить
полученные  на уроках  знания и умения в новой ситуации, посмотреть на текст
еще с одной стороны. На этапе обобщения в старшей школе  произведение
осмысляется в историко-литературном контексте.

     
Подводя итоги, напомним, что система уроков состоит из следующих этапов:
подготовка к восприятию (создаем установку на чтение произведения), этапа
анализа, или работы с текстом произведения (выявляем особенности восприятия,
ставим учебную задачу и ищем её решение) и заключительного этапа
(интерпретируем произведение и создаем новые проблемные ситуации, обобщаем
изученный материал, подводим итоги).

      Таким
образом,  в системе выделяются урок или его часть, на котором мы пытаемся
увлечь ребят новым произведением; через неделю или более проводится урок или
отводится часть урока для выявления восприятия и ставится, в зависимости от
выбранного учителем пути, учебная задача, организующая анализ либо всего
произведения, либо  какой-то её смысловой части.  Уроки анализа начинаются с
постановки учебной задачи урока, которая или является составной частью общей
задачи системы, или вытекает из уже разрешенной на прошлом уроке. После уроков
анализа мы проводим заключительный этап, на который отводим в зависимости от
сложности произведения либо часть урока, либо урок [1].

Глава 2. Технологическая карта урока
литературы

в условиях введения ФГОС

Учитель, проектируя занятие, составляет
Технологическую Карту или конструкт урока. Традиционный конспект – это
содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали [8].

Технологическая карта урока – это способ графического
проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным
учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели,
содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
[9].

III. Открытие новых знаний и первичное закрепление.

13 минут

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися темы.

Учитель: Займемся чтением и анализом рассказа. Кто желает начать? Читаем и фиксируем неизвестные Вам слова.

«Чтение вслух с остановками».

ЛАПТИ

Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок.

И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходив­шая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами,—от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь?

-В какое время года происходит действие рассказа?

-Какое художественное средство использует автор в 1-ом предложении?

-Что просит больной ребёнок?

– Как вы думаете, где мог видеть лапти сын барыни?

-Почему мать одна переживает за сына?

Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть…

-Что имеет ввиду автор под словосочетанием «в такую страсть»?

-Давайте предположим, кто станет помогать матери?

Стукнуло в прихожей,— Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной све­жестью, приотворил дверь, заглянул:

— Ну что, барыня, как? Не полегчало?

— Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит…

— Лапти? Что за лапти такие?

— А господь его знает. Бредит, весь огнем горит…

Мотнул шапкой, задумался.

Шапка, борода, старый полушу­бок, разбитые валенки — все в снегу, все обмерзло… И вдруг твердо:

-С какими героями вы познакомились?

-Кто такой Нефед?

– Каким вы его себе представляете? Чтобы ответить на этот вопрос составим кластер-описание героя.

СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА

Когда мы рассматриваем образ какого-то героя, на что мы обращаем внимание? На одежду,… Продолжите ряд. (На одежду, внешность, особенности речи, черты характера). (устное словесное рисование).

Почему мать мальчика называет его Нефедушка?

-Почему он интересуется состоянием мальчика?

-Что заставило героя задуматься?

-О чем он мог задуматься?

— Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добы­вать.

— Как добывать?

– В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином не хитрое дело.

— Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где же в такой ужас дойти!

Еще подумал.

— Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то…

-Чем опасно то решение, которое принял Нефед? Чего он не учел?

-Почему он не подумал об этом?

И, приотворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, на­тянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой под­пояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.

Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было.

Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыден­кой в такую пору не вернешься.

Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страш­нее.

-Что взял с собой Нефёд? Для чего?

-Как вы думаете, что происходило в доме в отсутствие Нефёда?

-Переживали ли домашние о Нефёде?

-Почему Нефед не вернулся, что с ним могло случиться?

-Читаем дальше.

Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака.

Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, неска­занно великолепными и грозными видениями.

-Есть ли надежда на улучшение состояния мальчика?

А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

— Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит! И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

— Господи, помоги! Господи, защити!

А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый, зловещий стук в окно.

-Почему стук в окно был «зловещим»?

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело,— белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда.

Мужики ехали из города, сами всю ночь плу­тали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили про­падать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в вален­ках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, зна­комый человек…

-Что произошло? Как мужики нашли Нефеда?

-Что значит фраза автора «решили пропадать»?

Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хутор­ские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье…

-Почему спаслись мужики?

-Как вы думаете, сделал ли Нефед то, что пообещал?

За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузы­рек с фуксином.

— Как вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет?

Учитель: Я тоже с вами согласна, так как на Руси было народное поверье, что, если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет.

– Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего?

-Чью жизнь спас Нефед?

– Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом?

-Только ли жизнью можно жертвовать ради людей?

Учитель: В тексте вам встретились непонятные слова. Назовите. Давайте узнаем, что они обозначает, и для этого поработаем с карточкой у Вас на столах. В них вам даны определения и их толкования. Вам нужно соединить каждое определение с нужными толкованиями стрелочками. Работаем в парах.

Фуксин –	это верхняя одежда у крестьян.
Зипун –	это низкие широкие сани с расходящимися врозь от передка боками.
Розвальни –	это прикреплённая к палке верёвка или круглый кожаный ремень.
Кнут –	это время в течение одного дня, одних суток.
Обыдёнка –	это ярко-красная анилиновая краска.

Обучающиеся читают и анализируют текст: работают над созданием кластера, дают толкования неизвестным словам.

Отвечают на вопросы:

– Эпитет – «непроглядная вьюга».

– Больной ребёнок просит красные лапти.

– Возможно, он наблюдал за крестьянскими детьми, хотел стать участником их игр.

– В такую плохую погоду.

-Крестьянин.

– Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, народная простая речь, работящий, серьёзный, участливый, немногословный, решительный, верный слову, кроткий, добросердечный.

– Любит, ценит, уважает его.

– Мальчик дорог ему.

-Герой задумывается, не отправиться ли ему в путь за лаптями.

– Герой не учёл того, что на улице страшный мороз, вьюга, что ему скорее всего не дойти, не исполнить задуманное.

– В этот момент он думал только о том, как спасти мальчика, не думал о собственной жизни.

– Он взял с собой кнут, потому что знал о том, что в дороге могут встретиться волки, собаки. Использовал, как средство опоры в метель.

– Домашние переживали о Нефёде. И от этого ночь казалась ещё страшней. Думали, что он остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего дня.

– Случилось что-то плохое.

Мужики нашли Нефёда случайно, лежащим в снегу.

-Решили пропадать – сдались.

– Мужики спаслись благодаря Нефёду.

– Он выполнил, что обещал.

– Да. Ради жизни мальчика.

– Мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.

– Нет. Можно личным временем, вещью, спокойствием, комфортом.

Записи в тетради. Усвоение значений новых слов. Осмысление текста.

Предмет: литература

Класс: 5

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Тема: И.С. Тургенев. «Муму»: Образ Герасима (Герасим и барыня. Герасим и Татьяна)

Цель урока: формировать у обучающихся умения реализации новых способов действия;

расширять понятийную базу за счет включения в нее новых элементов

Задачи урока:

Образовательные: проанализировать первую часть рассказа (образ барыни и Герасима; образ Татьяны и Герасима); формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов (иллюстрации и рисунки); обогащать словарный запас.

Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя и навыки сравнения героев произведения; развивать умения обобщать изученное.

Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; гуманное отношение к человеку.

Личностные УУД: формировать уважительное отношение к иному мнению; развивать мышление, внимание; развивать самостоятельную и личную ответственность за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты:

• регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.

• познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно.

• коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё  предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

Планируемые результаты:

Предметные: умение анализировать художественный текст, высказывать своё мнение, оценивать поступки героев, делать выводы; развитие устной монологической речи, навыка анализа образа литературного героя, сравнения героев произведения; воспитание милосердия, гуманного отношения к человеку.

Личностные: уважительное отношение к чужому мнению, развитие личной ответственности за результаты своей деятельности, развитие доброжелательности.

Метапредметные: самостоятельное формулирование темы и цели урока, формирование умения осознавать значимость чтения, понимания цели чтения, формирование умения аргументировать свой ответ, умения договариваться, слушать и слышать других.

Межпредметные связи: русский язык, история, искусство (ИЗО).

Ресурсы:

Основные – учебник.

Дополнительные – карточки, аудиазапись русских народных песен «Ноченька», «Матушка, что во поле пыльно…», рисунки.

Основные понятия: «гипербола», «сравнение».

Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод.

Формы работы: работа в парах, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи.

Оборудование: компьютер, учебник, наглядный материал (иллюстрации, детские рисунки), аудиазапись.

ХОД УРОКА

I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

– Добрый день, ребята! Наш урок мне бы хотелось начать стихотворением:

Если дождь стучит по крыше, если в жизни всё не так,

Улыбнитесь, рассмешитесь,

Ведь улыбка – это клад!

Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

II. Проверка домашнего задания

– На прошлом уроке мы познакомились с биографией великого русского писателя И.С.Тургенева и историей создания его рассказа «Муму». Какие основные факты биографии вам запомнились? (Ответы детей)

– Дома вы читали рассказ «Муму». Работаем в парах. Восстановите последовательность эпизодов. Для более продуктивной работы в паре вам в помощь предлагаются памятки-инструкции. Нет ошибок – «5»; одна или две ошибки – «4»; три, четыре ошибки– «3».

Карточка
Восстановите последовательность эпизодов в рассказе «Муму». Поставьте номера 1-9
1.Герасим самовольно уходит из барского дома в деревню.
2.Жизнь Герасима в доме барыни.
3.Герасим находит щенка.
4.Любовь Герасима к Татьяне.
5.Расставание с Татьяной.
6. Барыня требует уничтожить собаку.
7. Барыня решает женить пьяницу-башмачника на Татьяне.
8. Герасим подчиняется воле помещицы, утопив собаку.
9. Встреча Муму и барыни

(Проверка)

III. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

1. Ребус

– Вычеркните все буквы английского алфавита и прочитайте ребус.

r г l л g у d х s о n н i е w м z о й

ГЛУХОНЕМОЙ

– Что обозначает это слово? (Лишённый способности говорить вследствие врождённой или приобретённой глухоты)

– Как вы думаете, кому будет посвящен наш урок? (Герасиму)

2. Составление схемы (кластера).

– Ребята, когда вы впервые видите человека, на что сначала обращаете внимание? (Внешний вид, одежда…)

– Чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков? (Нет)

– На что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать незнакомца? (На поступки, на отношение к окружающим людям…)

– Для чего нужно обращать внимание на все это? (Чтобы, понять: что из себя представляет этот человек, какими нравственными качествами обладает…)

Выстраивается схема.

– Молодцы! Герасим – это новый для нас персонаж из рассказа И.Тургенева «Муму». Чтобы понять, что из себя он представляет, на что мы будем обращать внимание, когда вновь будем перечитывать это замечательное произведение? (На портрет, на поступки…)

– На слайде у нас получился кластер (схема), который поможет нам при знакомстве с Герасимом.

IV. Постановка учебной задачи.

– Поскольку Герасим о себе ничего рассказать не может, представление о нем складывается из сравнения его с окружающими. С кем будем сравнивать Герасима? (Ответы детей)

– А теперь давайте попробуем сформулировать тему урока.

Образ Герасима (Герасим и барыня. Герасим и Татьяна)

– Исходя из темы, скажите, какие цели на этом уроке вы можете поставить перед собой?

(Анализировать содержание рассказа (образ барыни, Татьяны и Герасима); оценивать поступки героя — обобщать, делать выводы; обогащать словарный запас; учиться работать в паре: уважать мнение собеседника)

IV. Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения.

– Охарактеризуйте одним словом (эпитетом) Герасима. (Ответы детей)

-Посмотрите: герой один, а мнений о нем много. Попробуем разобраться, что из себя представляет этот человек.

1.Работа с текстом. Достижение понимания на уровне содержания.

– Как выглядит дом барыни? Что мы узнали о ней в самом начале рассказа?

«В одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленною дворней. Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи.»

– Как вы понимаете слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»?

(Утром человека называют его детство и юность, день — это зрелость, вечер — старость. Тургенев хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной, и старость совсем мрачной)

– А теперь обратимся к иллюстрации в учебнике «Благодетельница». Художник Трутовский Константин Александрович. Данная иллюстрация не изображает какой-либо эпизод из рассказа И.С. Тургенева «Муму», но рисует тип барыни, близкий тургеневской. Как вы понимаете слова «благодетельница», «приживалка»?

(БЛАГОДЕТЕЛЬНИЦА – лицо, оказывающее кому-либо покровительство, помощь, услугу)

(ПРИЖИВАЛКА – бедная женщина, жившая из милости в чужом богатом доме, не имевшая никаких определенных обязанностей и развлекавшая хозяев, составляя их общество)

– Итак, обобщим наши наблюдения. Какие эпитеты помогают понять, как жила барыня ? (Ответы детей)

3.Портрет Герасима.

– Давайте прочитаем 2 абзац рассказа и ответим на вопрос: «Чем выделяется Герасим среди окружающих? С какой авторской характеристики начинается повествование о нем?»

«Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых — дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником.»

(«Замечательный» – 1.Выдающийся, необычайно хороший. 2.То же, что примечательный, достойный особого внимания. «Славный» – 1. Пользующийся славой, широко известный чем-то выдающимся. 2. Симпатичный, очень хороший – разг.)

– Как работал Герасим? Подберите синонимы к прилагательному «неистомная» работа.- СНОСКА В УЧЕБНИКЕ стр. 190. (Неуемный, неутомимый, неугомонный, не знающий отдыха, не знающий устали)

-Но вот привычный ход его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте?

(«…привезли в Москву, купили…, сшили…, дали… и определили…»)

– Какой же силой должна обладать одинокая старушка, чтобы так обойтись с богатырем?

(Старуха – помещица, а Герасим – крепостной).

– Кто такой «крепостной крестьянин» и кого называют «тягловым» исправным мужиком мы узнаем из исторической справки.

4.Историко-культурный контекст рассказа (историческую справку заранее готовит учащийся 5 класса)

Крепостные крестьяне – прикрепленные к земле и лично подчиненные одному хозяину крестьяне. Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).

«Тягло» — крепостная повинность, которой помещики облагали своих крестьян. Тургенев подчеркивает, что Герасим был полноценным работником, несшим все крестьянские повинности.

5. Работа с термином «сравнение»

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА СТР.190-191

«Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле… Переселенный в город, он не понимал, что́ с ним такое деется, — скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, — взяли, поставили на вагон железной дороги — и вот, обдавая его тучное тело то дымом с искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат со стуком и визгом, а куда мчат — бог весть! Занятия Герасима по новой его должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских работ; в полчаса всё у него было готово, и он опять то останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного своего положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь…»

– Что такое сравнение? (СРАВНЕНИЕ – это художественный прием, при котором образ создается посредством сравнения одного объекта с другим.) Найдите сравнение в описании Герасима. ( Находят в тексте и заполняют карточки)

КАРТОЧКА

«вырос немой и могучий, как ………….(дерево растет на плодородной земле)»

«скучал и недоумевал, как ……….(недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо)»

«бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как……… (пойманный зверь)»

«дрова ли примется он колоть, топор так и звенит у него, как………( стекло, и летят во все стороны осколки и поленья)»

– Продолжите мою фразу: «Эти сравнения помогают подчеркнуть…..» (его любовь к свободной жизни.)

6. Знакомство с новым термином. Гипербола. 1 абзац «Ему отвели…» СТР.192 СЛАЙД 16

-Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жилье дворника?

«Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбаках, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только черный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске. Он не любил, чтобы к нему ходили».

(Тургенев так подробно описывает каморку Герасима, чтобы с помощью этого описания подробнее показать характер героя: нелюдимый, сильный.)

-Тургенев, рассказывая о Герасиме, использует гиперболы. Гипербола — сильное преувеличение.

– Найдите примеры гипербол в тексте.

(- он работал за четверых;

– один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли;

– сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой…)

7. Работа в паре. Анализ рисунков.

– Посмотрите на рисунки ваших одноклассников.

– Какие черты внешнего облика и одежды немого дворника вы передали на рисунках?

– Почему фоном иллюстрации является изображение барского дома?

– Кто удачнее всего изобразил Герасима? И не просто Герасим лучше нарисован, а правильнее раскрывает замысел автора и соответствует портретной характеристике? Аргументируйте свой ответ.

8. Физминутка.

У реки росла рябина,

А река текла, рябила.

Посредине – глубина,

Там большая рыбина!

Это рыба – рыбий царь!

Называется- пескарь.

9.Отношение Герасима с дворовыми и Татьяной.

– И.С. Тургенев назвал своего героя Герасимом. Что обозначает это имя и соответствует ли оно герою? Докажите примерами из текста. ( Отвечает ученик. Которому было дано индивидуальное задание: «Значение имени Герасим произошло от греческого имени Герасимос, означающее «уважаемый», «почтенный») СТР.191 последний абзац «Со всей остальной челядью…)

«Со всей остальной челядью Герасим находился в отношениях не то чтобы приятельских — они его побаивались, — а коротких: он считал их за своих. Они с ним объяснялись знаками, и он их понимал, в точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал, и уже никто не смел садиться на его место в застолице. Вообще Герасим был нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок; даже петухи при нем не смели драться, — а то беда! Увидит, тотчас схватит за ноги, повертит раз десять на воздухе колесом и бросит врозь. На дворе у барыни водились тоже гуси; но гусь, известно, птица важная и рассудительная; Герасим чувствовал к ним уважение, ходил за ними и кормил их; он сам смахивал на степенного гусака.»

– Как сложились отношения Герасима с дворовыми? Почему Герасим чувствует свое превосходство над окружающими? Воспроизведите эпизоды столкновений между обитателями барского дома. СТР. 191 со слов…

«…а что насчет чужих, так после того, как он однажды ночью, поймав двух воров, стукнул их друг о дружку лбами, да так стукнул, что хоть в полицию их потом не води, все в околотке очень стали уважать его; даже днем проходившие, вовсе уже не мошенники, а просто незнакомые люди при виде грозного дворника отмахивались и кричали на него, как будто он мог слышать их крики.»

– Докажите, что «светлым пятном» в жизни Герасима была Татьяна. («Полюбилась она ему; кротким ли выражением лица, робостью ли движений — бог его знает!»)

– Что она была за человек?  СТР. 193

«С ранней молодости ее держали в черном теле; работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видала; одевали ее плохо, жалованье она получала самое маленькое; родни у ней всё равно что не было: один какой-то старый ключник, оставленный за негодностью в деревне, доводился ей дядей, да другие дядья у ней в мужиках состояли, — вот и всё. Когда-то она слыла красавицей, но красота с нее очень скоро соскочила. Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно; думала только о том, как бы работу к сроку кончить, никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни, хотя та ее почти в глаза не знала».

– Почему Татьяну не радовали, а пугали знаки внимания со стороны Ге­расима?(Ответы детей)

– Что решила причудливая старуха? (Ответы детей)

10. Инсценировка. Барыня и Гаврила. Гаврила и Татьяна.

– Как встретил это известие Герасим? Он стал сражаться за Татьяну? Почему? (Ответы детей)

– Почему Татьяна согласилась притвориться пьяной? (Ответы детей)

(Выразительное чтение эпизода «Опьянение Татьяны». СТР.202 )

«Хитрость удалась как нельзя лучше. Увидев Татьяну, он сперва, по обыкновению, с ласковым мычаньем закивал головой; потом вгляделся, уронил лопату, вскочил, подошел к ней, придвинул свое лицо к самому ее лицу… Она от страха еще более зашаталась и закрыла глаза… Он схватил ее за руку, помчал через весь двор ж, войдя с нею в комнату, где заседал совет, толкнул ее прямо к Капитону Татьяна так и обмерла… Герасим постоял, поглядел на нее, махнул рукой, усмехнулся и пошел, тяжело ступая, в свою каморку…»

 – Как ведет себя Герасим после этого случая? (Ответы детей)

«Целые сутки не выходил он оттуда. Форейтор Антипка сказывал потом, что он сквозь щелку видел, как Герасим, сидя на кровати, приложив к щеке руку, тихо, мерно и только изредка мыча — пел, то есть покачивался, закрывал глаза и встряхивал головой, как ямщики или бурлаки, когда они затягивают свои заунывные песни. Антипке стало жутко, и он отошел от щели.»

– Какие качества характера проявляются в его поведении? Назовите ключевые слова, передающие состояние души героя.

(Он «целые сутки не выходил» из своей каморки; «приложив к щеке руку, тихо, мерно и только изредка мыча, пел, то есть покачивался, закрывал глаза и встряхивал головой»; «с реки приехал без воды: он как-то на доро­ге разбил бочку»; «усердно чистил и тер свою лошадь». О его страданиях можно судить лишь по внешним призна­кам.)

– Послушайте две народные песни (по одному куплету): “Матушка, что во поле пыльно…” в исполнении Надежды Обуховой (оперная певица) и “Ноченька”, которую поет Федор Иванович Шаляпин (оперный певец). Определите, какая из них по настроению ближе к тем чувствам, что испытывает Герасим в этот момент.

-Выразительно прочитайте эпизод прощания Герасима с Татьяной. СТР.202 – 203

«Прошел еще год, в течение которого Капитон окончательно спился с кругу и, как человек решительно никуда негодный, был отправлен с обозом в дальнюю деревню, вместе с своею женой. В день отъезда он сперва очень храбрился и уверял, что куда его ни пошли, хоть туда, где бабы рубахи моют да вальки на небо кладут, он всё не пропадет; но потом упал духом, стал жаловаться, что его везут к необразованным людям, и так ослабел наконец, что даже собственную шапку на себя надеть не мог; какая-то сострадательная душа надвинула ее ему на лоб, поправила козырек и сверху ее прихлопнула. Когда же всё было готово и мужики уже держали вожжи в руках и ждали только слов: «С богом!», Герасим вышел из своей каморки, приблизился к Татьяне и подарил ей на память красный бумажный платок, купленный им для нее же с год тому назад. Татьяна, с великим равнодушием переносившая до того мгновения все превратности своей жизни, тут, однако, не вытерпела, прослезилась и, садясь в телегу, по-христиански три раза поцеловалась с Герасимом. Он хотел проводить ее до заставы и пошел сперва рядом с ее телегой, но вдруг остановился на Крымском броду, махнул рукой и отправился вдоль реки.»

– Как характеризует Герасима сцена расставания с Татьяной? Герасим великодушен. Он и через год не утратил доброго расположения к Татьяне. Он, единственный из всех, пожалел ее и сумел облегчить минуты расставания с домом. Он не испугался насмешек, «вышел из своей каморки, приблизился к Татьяне и подарил ей на память красный бумажный платок…».

V. Итог урока. Включение нового знания в систему.

Выбрать из данных пословиц одну, которая могла бы послужить эпиграфом к сегодняшнему уроку. Объяснить: почему.

– Слезами горю не поможешь.

– Барин говорит горлом, а мужик горбом (работает да кланяется).

– И рад бы заплакать, да смех одолел.

– Барский гнев да барская милость равно опасны.

– Неволя холопу, а воля господину.

VI. Самостоятельная работа с проверкой .

– Составьте небольшую характеристику Герасима, используя материалы сегодняшнего урока .

VII.Рефлексия деятельности.

– Пожалуйста, все встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только движениями.

– Если вам было скучно, не интересно, то поднимите руки вверх.

– Если вы себя чувствовали отлично, то хлопните в ладоши.

– Если вы получили на уроке новые знания, тогда сядьте на свои места.

– Да, мы все разные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим. А почему И.С.Тургенев сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на последующих уроках.

VIII. Домашнее задание

– Заполнить таблицу «Образ Герасима»

ПЛАН СРАВНИТЕЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ	КЛЮЧЕВЫЕ ЦИТАТЫ
Происхождение, возраст и социальное положение
Предыстория героя
Авторские приёмы создания образа (имя, портрет, интерьер, поступки, оценка другими персонажами)
Авторское отношение к герою
Собственное читательское мнение

ПРИЛОЖЕНИЕ. СЦЕНКА.

***

— А что, Гаврила, — заговорила вдруг она, — не женить ли нам его, как ты думаешь? Может, он остепенится.

— Отчего же не женить-с! Можно-с, — ответил Гаврила, — и очень даже будет хорошо-с.

— Да; только кто за него пойдет?

— Конечно-с. А впрочем, как вам будет угодно-с. Всё же он, так сказать, на что-нибудь может быть потребен; из десятка его не выкинешь.

— Кажется, ему Татьяна нравится?

Гаврила хотел было что-то возразить, да сжал губы.

— Да!.. пусть посватает Татьяну, — решила барыня, с удовольствием понюхивая табачок, — слышишь?

— Слушаю-с, — произнес Гаврила и удалился.

***

Дворецкий несколько раз прошелся по комнате.

— Ну, позовите теперь Татьяну, — промолвил он наконец.

Через несколько мгновений Татьяна вошла чуть слышно и остановилась у порога.

— Что прикажете, Гаврила Андреич? — проговорила она тихим голосом.

Дворецкий пристально посмотрел на нее.

— Ну, промолвил он, — Танюша, хочешь замуж идти? Барыня тебе жениха сыскала.

— Слушаю, Гаврила Андреич. А кого они мне в женихи назначают? — прибавила она с нерешительностью.

— Капитона, башмачника.

— Слушаю-с.

— Он легкомысленный человек — это точно. Но госпожа в этом случае на тебя надеется.

— Слушаю-с.

— Одна беда… ведь этот глухарь-то, Гараська, он ведь за тобой ухаживает. И чем ты этого медведя к себе приворожила? А ведь он убьет тебя, пожалуй, медведь этакой…

— Убьет, Гаврила Андреич, беспременно убьет.

— Убьет… Ну, это мы увидим. Как это ты говоришь: убьет! Разве он имеет право тебя убивать, посуди сама.

— А не знаю, Гаврила Андреич, имеет ли, нет ли.

— Экая! Ведь ты ему этак ничего не обещала…

— Чего изволите-с?

Дворецкий помолчал и подумал:

«Безответная ты душа!» — Ну, хорошо, — прибавил он, — мы еще поговорим с тобой, а теперь ступай, Танюша; я вижу, ты точно смиренница.

Татьяна повернулась, оперлась легонько о притолку и ушла.

«А может быть, барыня-то завтра и забудет об этой свадьбе, — подумал дворецкий, — я-то из чего растревожился?

Литература

1. Беляева Н.В. Уроки литературы в 5 классе: методическое пособие к учебнику В.Я Коровиной. В.П.Журавлёва, В.И. Коровина «Литература : 5- й класс» –

М.: Просвещение, 2012.

1. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе – М.: Просвещение,2012.

2. Логвинова И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС/ И.М.Логвинова// Управление начальной школой. – 2011. – №12. – с.12-18

Конспект урока литературного чтения по ФГОС НОО

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Программа: Л.Ф.Климанова «Литературное чтение» для 2 класса

Тема раздела: Детские писатели. Я и мои друзья.

Тема урока: В. А. Осеева «Волшебное слово»

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Формируемые УУД:

Личностные (ЛР):

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами, сформировать собственную позицию поведения ребенка;

Метапредметные (МПР):

• регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;

• познавательные: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации), сформировать правила бесконфликтных взаимоотношений;

• коммуникативные: формировать умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение, развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы; работать в паре: обсуждать, сравнивать прочитанное произведение, моделировать взаимоотношения; осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

Предметные (ПР):

соотносить содержание рассказа с пословицей; моделировать семейные взаимоотношения; формулировать правила поведения.

Применяемые методы, педагогические технологии:

технология деятельностного метода обучения, технология проблемно-диалогического обучения, технология развития критического мышления;

методы: построение модели взаимоотношений, метод сравнения, метод конструирования правил поведения, метод чтения в парах.

Используемые средства обучения: учебник Л. Ф. Климановой «Литературное чтение» 2 класс, портрет В. А.Осеевой, карточки – листы с записанными волшебными словами, напечатанные на листах отрывки текста, конверты с сердечками для самооценки.

Структура урока:

№ п/п	Название этапа	Время
	Организационный момент	2 мин.
	Актуализация знаний учащихся.	9мин.
	Постановка учебной задачи.	7 мин.
	Решение учебной задачи.	12 мин.
	Физкультминутка.	1 мин.
	Первичное закрепление.	9 мин.
	Рефлексия деятельности.	3 мин.
	Домашнее задание.	2 мин.

Ход урока

Этапы урока	Цель этапа	Взаимодействие в образовательном процессе
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся	УУД
1. организационный момент (2 мин).	Включить детей в учебную деятельность.	Приветствие учителя. Добрый день, ребята и уважаемые гости. В гостях у нас сегодня завуч Кабуш Юлия Александровна, директор Тунденкова Мария Владимировна. Принимать гостей всегда очень приятно. Давайте поприветствуем их. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Зачем мы это сделали? Правильно, мы поделились хорошим настроением, ведь улыбка – это лучик добра. Я желаю нам дружной работы и хорошего настроения. Садитесь. – Сегодня на уроке мы будем говорить о добрых, красивых словах, которые поднимают настроение, делают нас добрыми, внимательными друг к другу. Эти слова способны творить чудеса. Девизом сегодняшнего урока будут слова, которые записаны на доске. Давайте прочитаем их вместе: «Волшебное слово помочь всегда готово».	Приветствуют учителя и гостей. Отвечают. Настраиваются на предстоящую работу. Работа в парах. Выдаются «яблоки» и скороговорки	-регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
2. Актуализация знаний учащихся.	Воспроизвести знания и способы действия.	А теперь я хочу, чтобы вы внимательно послушали стихотворение и ответили на вопрос: Каких слов не знали дети? -О каких дорогих словах говорит автор?                                      Дядя Саша огорчен,                                      Рассказал он вот о чем…                                      – Встретил Витю я, соседа,                                      Встреча грустная была:                                      На меня он, как торпеда,                                      Налетел из-за угла!..                                      Но, представьте! – зря от Вити                                      Ждал я слова…                                      А слово-то какое –                                      Очень дорогое!                                      Он про внучку говорил:                                      – Экая досада!                                      Я портфель ей подарил.                                      Вижу: очень рада!                                      Но нельзя ж молчать, как рыба,                                      Ну сказала бы …                                      Слово-то какое –                                      Очень дорогое. -Я думаю, что таких дорогих слов в русском языке немало. У вас на партах карточки, на которых написаны стихи, прочтите их выразительно, решите, кто из вас прочтёт нам их вслух и найдите в них дорогие слова. (Приложение 1) -Добрый день! – тебе сказали, -Добрый день! – ответил ты. Как две ниточки связали- Теплоты и красоты. За что мы говорим «Спасибо»? За всё, что делают для нас. И мы припомнить не могли бы- Кому сказали? Сколько раз? -Здравствуйте!- ты скажешь человеку. -Здравствуй!- улыбнётся он в ответ. И, наверно, Не пойдёт в аптеку, И здоровым будет много лет. – Какие ещё добрые слова вы знаете? – Можно ли эту группу слов назвать волшебными? – Почему эти слова называют волшебными?	Работа в парах. Получают карточки со словами. Дети отвечают на вопросы. добрый день. спасибо. здравствуйте. Отвечают. Волшебные слова творят чудеса, помогают людям стать добрее, внимательнее друг к другу. Отвечают на вопросы.	– регулятивные: -личностные
3. Постановка учебной задачи.	Сформулировать учебную задачу и тему урока. Выявить представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.	– Как вы думаете, о чем сегодня будем читать, чему будем учиться? -Сегодня мы прочитаем произведение Валентины Александровны Осеевой. -Какую цель мы поставим перед собой на урок? -А что нам для этого надо сделать? Валентина Александровна Осеева родилась в 1902 году в Киеве, детство её прошло в Самаре. Отец работал инспектором на элеваторе, мать – корректором в газете. После революции 1905 года семья оказалась в тяжёлом положении и вскоре вновь вернулась в Киев, где Валентина поступила в гимназию. Окончив гимназию, она училась на актёрском факультете в Киеве. Но закончить институт ей не удалось, так как семья переехала в Москву. Здесь В. Осеева стала педагогом – воспитателем. Поэтому, став детской писательницей, В. Осеева в своих произведениях продолжала решать воспитательные задачи. В её произведениях рассказывается о благородных и смелых поступках, которые совершают ребята. Разнообразна тематика рассказов В. Осеевой. Особой добротой и сердечностью согреты произведения из жизни детей военной поры. Герои её живые, взяты они из жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними. – Обратите внимание на выставку книг. Можно ли по обложкам догадаться, о чём они? -Ребята, а чтобы узнать, с каким произведением мы будем работать на уроке, надо выполнить корректурную пробу. Возьмите, пожалуйста, листочки и зачеркните буквы английского алфавита. Так с каким произведением мы будем сегодня работать? (приложение 2) ВVОSЛШWЕБRНОIЕ СLЛОGВQО – Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь в этом рассказе?	Обучающиеся принимают задачи урока, готовы к их решению. Читают по учебнику название произведения В.А.Осеевой «Волшебное слово». Предлагают свои варианты ответов. ПРИЛОЖЕНИЕ 4	познавательные регулятивные коммуникативные
4. Решение учебной задачи.	Работать над решением учебной задачи с помощью выбранного метода.	Итак, сейчас мы с вами послушаем рассказ и попробуем догадаться, о каком таком волшебном слове идет речь в этом рассказе. По ходу чтения выполняется работа со словарём С. И. Ожегова и словарём учебника -Понравилось ли вам произведение? -Определите жанр. –Есть ли здесь какое-то волшебство? –	Работают со словарями: Волшебник – «В сказках: колдун, чародей. Добрый. Человек, очаровывающий других». Чуть не поддал хорошенько – т.е. чуть не ударил. Стряпать – т.е. готовить пищу. Противень – т.е. металлический лист с загнутыми краями для жарения, печения в духовой печи. Обсуждают содержание прочитанных произведений, делают обобщающие выводы.	познавательные коммуникативные
5. Физкультминутка.	Переключить внимание детей, снять усталость, восстановить силы.	Вот и настало время отдохнуть. Выйдите из-за парт. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Пожалуйста». Я буду просить вас выполнять различные действия, но вы должны будете их выполнять только тогда, когда я скажу слово «Пожалуйста». Если вы не услышите это слово, то выполнять действие не нужно. Подпрыгните, пожалуйста, 2 раза! Руки на пояс! Пожалуйста, руки на пояс! Выполняем приседания! Приседаем 2 раза, пожалуйста! Прыгаем, как зайчики! Пожалуйста, сделали вдох и выдох! Пожалуйста, садимся на свои места! Вывод: Молодцы! Вы очень внимательны. Мы хорошо отдохнули и можем продолжить нашу работу!	Дети выполняют физкультминутку.
6. Первичное закрепление.	Проверить степень усвоения изученного на уроке материала.	-О ком этот рассказ? -Кто главный герой этого рассказа? -Что случилось с Павликом? -Как об этом узнал старик? -А как разговаривал Павлик со стариком? -Как вы думаете, какое слово шепнул старик Павлику на ухо? -Кто из ребят был прав, давая свое объяснение? -Напомните мне, как нужно произносить это волшебное слово? -Давайте попробуем произнести это слово! -Повернитесь друг к другу – произнесите это слово друг другу! Повторное чтение текста учащимися (первая часть). – А теперь давайте поработаем в парах и составим пословицы предложенные мной. – Подумайте, какая из них точнее выражает главную мысль рассказа. – Какая пословица подходит к нашему произведению? – Так какова главная мысль рассказа? – Кто на самом деле творил чудеса? – Как бы вы хотели, чтобы люди относились к вам? – В чем состоит главная мысль рассказа?	Читают текст по цепочке. ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Работа в парах (на листочках). Добрый человек добру и учит За добро добром и платят Мальчик, когда говорил слово «пожалуйста» По – доброму, с уважением В том, что если ты будешь добрым с людьми, то и они с тобой тоже будут добрыми. За добро добром и платят, волшебные слова действительно существуют, надо говорить такие слова, чтобы вокруг все дружили между собой	Познавательные Регулятивные Коммуникативные
7. Рефлексия деятельности. Оценивание	Организовать рефлексию деятельности на уроке. Организовать процесс самооценки учениками собственной деятельности на уроке. Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности.	Сегодня мы с вами очень много успели сделать, мы очень постарались. – С каким произведением начали знакомиться сегодня на уроке? – Кто написал этот рассказ? Игра «Добрый круг» -Давайте передадим это сердечко по кругу и произнесём друг другу какое-то доброе слово. – Посмотрите внимательно на доску, перед вами 3 высказывания, прочитайте их и определите, какое высказывание подходит вам, и прикрепите свое сердечко рядом с этим высказыванием.	Дети в свободной форме высказывают свое отношение к прочитанному на уроке, дают оценку своему поведению в семье. Дети встают в круг, по часовой стрелке передают игрушку-сердечко и говорят вежливые слова.	Коммуникативные Личностные
8.Домашнее задание.	Организовать самостоятельную домашнюю работу обучающихся.	– Все вы дома прочитаете рассказ. И выберете задание из предложенных по душе: 1. Чтение рассказа родителям. Узнайте их мнение об этом произведении. 2. Придумайте маленькое сочинение на тему «Волшебное слово» из школьной жизни. 3. Проверьте: на самом ли деле волшебные слова так влияют на людей.	Фиксируют домашнее задание в дневнике.	регулятивные