«РАЗРАБОТКА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА, РЕАЛИЗУЮЩЕГО ПРИНЦИПЫ ИНТЕРАКТИКВНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ»
Учитель английского языка1-ой категории,
Еременко Алеся Олеговна.
Аналитический обзор исследуемой проблемы
Вопрос о применении инновационных образовательных технологий и интерактивных методов обучения имеет актуальность для каждого современного учителя ИЯ. Традиционные образовательные технологии и формы занятий должны претерпеть качественные изменения. Главная цель учителя, работающего по ФГОС, организовать деятельность детей на уроке.
Сейчас мы реализуем компетентностный подход в обучении, основной ценностью которого, является освоение умений, которые позволили бы учащимся правильно определять цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях самостоятельно. Личный опыт работы в школе свидетельствует о том, что большинство детей испытывают сегодня трудности мыслить и анализировать. Они также сталкиваются с проблемами при коммуникации. Учащиеся привыкли получать готовую, уже обработанную информацию, которую в дальнейшем просто заучивают. Но при изменении проблемной ситуации, они не в состоянии применить зазубренный материал.
В методической литературе в настоящее время много информации про интерактивное обучение, основанное на деятельностных и диалоговых формах познания.
Горькова Л.А. в своей статье «Интерактивность как один из новых подходов в обучении профессионально-ориентированному английскому языку» отмечает, что «интерактивное методы обучения основаны на взаимодействии учителя и учащегося (от англ. «interaction» – «взаимодействие»)».
Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Рабинович П.Д. в своей работе «Практикум по интерактивным технологиям на уроках» подчеркивает, что интерактивное обучение основано также на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, учебной средой, которая выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта.
К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: презентации, групповые дискуссии, «мозговой штурм», кластер, метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, «пила», коллективные решения творческих задач, кейс-метод, практические групповые и индивидуальные упражнения, методы с использованием компьютерной техники и др.
Биндас О. Б. в статье «Некоторые приемы работы с лексикой на уроках английского языка в сете новых педагогических технологий» упоминает, так называемые, “memory games”, которые вызывают интерес, как у младших школьников, так и у взрослых и относятся к групповым играм. Например, “Disappearing Items”. Учитель пишет на доске слова или словосочетания, которые требуется закрепить. Учитель просит учащихся отвернуться или закрыть глаза и стирает одно слово. Ученики должны догадаться, какого слова не хватает и правильно записать его на доске.
В числе основных методических принципов интерактивного подхода к обучению иностранным языкам, Горькова Л.А. выделяет следующие:
‒ изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения;
‒ взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех;
‒ совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста;
‒ рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов, как со стороны преподавателя, так и учащихся.
В своей статье Горькова Л.А. также описывает свой опыт применения интерактивных технологий во время прохождения педагогической практики и приводит следующие результаты:
‒ возросла активность учащихся на уроке;
‒ увеличилось количества фраз, использованных в неподготовленных диалогах;
- увеличилось количество учеников, которые использовали фразы для поддержания диалога (наличие интерактива);
‒ увеличилось количество учащихся в группе со средним уровнем и уменьшилось в группе низкого уровня.
Описывая свой опыт использования технологий интерактивного обучения на уроках английского языка, Мелькаева Р.В. в своей работе «Интерактивные методы обучения английскому языку» отмечает, что данная технология способствовала:
‒ формированию интереса к изучаемому предмету;
‒ развитию самостоятельности учащихся;
‒ обогащению социального опыта учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
‒ проявлению своей индивидуальности в учебном процессе;
‒ тому, что учащиеся чувствовали себя комфортно на занятиях.
Принимая во внимание изученный опыт методистов и учителей можно сделать вывод о том, что применение интерактивных форм и методов преподавания может решить одновременно несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, стимулируя самостоятельную речемыслительную деятельность учеников;
- помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде;
- дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому языку;
- создает положительное отношение к его изучению;
- дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении.
Глоссарий основных понятий по проблеме применения технологии интерактивного обучения на уроке ИЯ
Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Интерактивные методы обучения – методы, основаны на взаимодействии учителя и учащегося (от англ. «interaction» – «взаимодействие»).
Педагогическая технология – направление в современной дидактике, касающееся исследований в области применения технических средств обучения в учебном процессе и совершенствования структуры и повышения эффективности учебного процесса.
План-конспект урока — план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.
Приемы обучения – конкретные действия и операции учителя, цель которых – сообщать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся для решения частных задач процесса обучения.
Проблемная ситуация – совокупность условий (речевых и неречевых), стимулирующих учащихся на совершение действия, заданного содержанием ситуации.
Ролевая игра — это упражнение, в котором учащиеся, исполняя попеременно различные и психологические роли, осваивают общение в пределах социального контакта и в условиях, максимально близких к условиям реального общения.
Самостоятельная работа — вид учебно-познавательной деятельности, осуществляемый без непосредственного контакта с преподавателем с помощью специальных средств обучения, которые выполняют функцию управления самостоятельной деятельностью учащихся на всех ее этапах.
ФГОС – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Цель урока — заранее планируемый результат деятельности, достигаемый с помощью определенного набора методов, приемов и средств обучения.
Моделирование урока ИЯ, реализующего принципы интерактивной обучающей среды
Интерактивная обучающая среда предполагает реализацию принципов деятельностной активности, партнерского взаимодействия и единства познавательной и исследовательской деятельности.
При планировании современного урока иностранного языка, реализующего данные принципы следует учесть тот факт, что интерактивные формы и методы можно применять на всех этапах урока. Совместная деятельность учащихся эффективна как для уроков формирования знаний и умений, так и для повторительно-обобщающих уроков. Она создает условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся в различных видах речевой деятельности. Выбор тех или иных интерактивных форм и методов определяется конкретными целями, которые преследуются на каждом этапе урока.
Так, на организационном этапе с целью создания благоприятной атмосферы иноязычного общения и погружения в неё, полезным будет приём «Комплимент», когда учащиеся и учитель становятся в круг и бросают мяч любому из участников, делая при этом комплимент. Комплемент может касаться личностных качеств, эмоций или действий, предметов гардероба или личных вещей. Например, могут быть произнесены следующие фразы:
I like your pen.
You have a nice smile.
Your blouse is very beautiful.
You are a good pupil.
Также можно начинать урок с мозгового штурма в качестве речевой зарядки – Warming Up («разогрев»), задавая учащимся вопросы: What do you think about…? What are your associations with …? What do you associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …?
В качестве речевой зарядки можно использовать прием «Чайнворд», когда учитель говорит слово, а учащиеся продолжают по цепочке называть слова, начинающиеся на последнюю букву предыдущего. Особенно полезным данное упражнение будет в том случае, когда слова максимально соотносятся с изучаемой темой. Например: ostrich-humming bird-dangerous-slow-whale-…
На этапе актуализации знаний возможна организация обучающихся в пары для игры в “Bingo” с целью повторения и проверки ранее изученного материала. При этом учитель раздает учащимся карточки, на которых изображены слова по изучаемой теме. Образованные пары детей должны в правильном порядке вычеркнуть все изображения и прокричать «Bingo». Вести игру может как учитель, у которого в руках несколько карточек с животными, так и учащийся, проверка знаний которого также оценивается. При работе в парах возможна проверка одного учащегося другим. В данном случае целесообразным будет организовать детей в пары «сильный-слабый», чтобы у более слабого ученика снять тревожность. При этом более сильному учащемуся необходимо правильно называть слова по отдельным карточкам, а более слабому – вычеркивать изображения. При этом ведущий формулирует вопрос следующим образом: «Have you got (a) …?», а второй учащийся должен ответить: «Yes, I have» или «No, I haven’t». Ведущий: «Cross it out». Таким образом осуществляется не только повторение лексических единиц, но и грамматических конструкций.
На данном этапе возможно самостоятельное составление загадок (Riddles) обучающимися, когда они делятся на группы по 3-4 человека, и каждый участник должен составить предложение для загадки, ответ на которую должны дать другие группы. Они, в свою очередь, имеют право задать уточняющие вопросы (их количество и структуру определяет учитель на основании поставленных цели и задач).
При переходе от этапа формирования новых знаний к этапу закрепления нового материала можно применить такой прием, как «Броуновское движение», который предполагает движение учеников по классу с целью сбора информации по предложенной теме, параллельно отрабатывая изученные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Например, при изучении темы «Степени сравнения прилагательных» каждому обучающемуся выдается карточка с прилагательным в положительной или сравнительной степени. И их задача найти правильно свою пару.
При изучении других тем и в зависимости от цели урока возможно проведение интервью: “Interview your group-mates and ask them…” Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
На этапе формирования навыков и умений целесообразно организовать работу в парах в рамках приёма «Role Play». Обучающимся необходимо за установленное время на основе образца составить и разыграть диалог по теме.
Разыграть диалог можно также при помощи приёма «Карусель», который в первую очередь является психологическим приемом, способствующим установлению контакта между учащимися и созданию благоприятной атмосферы. К тому же этот прием может служить физминуткой во время урока.
Данный прием осуществляется путем образования двух колец: внутреннего и внешнего. Внутренне кольцо неподвижно, а учащиеся, стоящие во внешнем кольце должны через определенный промежуток времени (устанавливается учителем) перемещаться по кругу. Таким образом, у учащихся есть возможность составить диалог не с одним партнером. Этот прием очень динамичный и результативный.
Например, участники внешнего кольца задают вопрос “Are cats smarter than dogs?”, а учащиеся, находящиеся во внутреннем кольце должны ответить “Yes, they are./ No, they are not. Dogs (cats) are smarter than cats (dogs).”
Далее на данном этапе можно применить игру “Board game”, когда обучающиеся организуются в группы по 3-4 человека, задачей которых является быстрее других пройти всё игровое поле, назвав имеющиеся изображения на поле и правильно ответив на поставленные вопросы. Так, например, в рамках изучения темы «Степени сравнения прилагательных» участникам группы необходимо сравнить своё животное с предыдущим, используя картинку (“Which animal is better?”). Если сравнение правильное (грамматически и логически), ученик получает 1 балл. Если нет, отвечает следующий учащийся.
На этом же этапе возможен переход к творческим заданиям, если учащиеся обладают достаточным уровнем знаний. Например, может быть применен такой интерактивный метод, как самостоятельная разработка проекта и его защита.
Так, линия учебников «Английский язык» В.П. Кузовлева предусматривает создание проекта в конце каждого раздела. Например, после изучения Unit 2 в 4-ом классе учащиеся разрабатывают проект “My favourite animal(s).”
К творческим заданиям в рамках интерактивной обучающей среды можно также отнести такие приемы, как “Mind Map” (если она создается детьми самостоятельно как индивидуально, так и в группах). В данном случае будет целесообразным дать учащимся рекомендации по построению ментальной карты (в Приложении 2 размещены рекомендации, разработанные нами). При этом такое задание следует давать детям в качестве самостоятельной работы, только если ранее они создавали интеллектуальные карты вместе с учителем.
Еще одним примером творческого задания может служить «Синквейн». В данном случае его можно применить для обобщения работы по тексту, уроку или разделу в целом. Наиболее эффективна при этом парная работа или работа в малых группах. Каждой паре (группе) дается время для составления синквейна. Затем происходит обсуждение работ, в ходе которого создается один четко и правильно организованный синквейн, который впоследствии может быть использован, например, как опора для пересказа текста.
Алгоритм построения синквейна.
1. Первая строка – обозначение темы с помощью одного слова (существительное);
2. Описание темы (2 прилагательных);
3. Описание действия, согласно предложенной теме (3 глагола);
4. Составление фразы из 4-х слов, которая выражает отношение к теме (разные части речи);
5. Подбор синонима (или уточняющего понятия) к теме (1 слово).
Например, текст по теме «Animals» (4 класс).
- dog Sammy
- nice, talented, the smartest
- play, feed, look after
- I like my Sammy.
- a pet
При выборе интерактивных форм и методов следует учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся.
Результатом интерактивных форм обучения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество и активность учителя и учащихся обеспечивает формирование и развитие универсальных умений, определяющих успешность той или иной деятельности школьника.
Использование интерактивных приемов и методов в процессе урока снимает нервную нагрузку, даёт возможность менять формы деятельности обучающихся.
Для определения результатов применения интерактивного обучения можно применить приём рефлексии: Did you like the lesson? Was it interesting? Was it difficult or easy?. Если учащиеся говорят, что урок прошёл быстро и они получили от него удовольствие, то можно констатировать о результативности того или иного приёма.
Выводы
Создаваемая интерактивная обучающая среда является необходимой частью образовательного процесса в рамках современных требований ФГОС, так как способствует достижению поставленной цели – подготовке ученика, готового и способного к самообучению, саморазвитию и самореализации.
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.
Таким образом, применение интерактивных методов в обучении позволяет учащимся свободно выражать свои мысли благодаря соответствующей психологической атмосфере во время урока.
Библиография
- Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам. М.: ИКАР, 2009. 448с.
- Биндас О. Б. Некоторые приемы работы с лексикой на уроках английского языка в сете новых педагогических технологий // Инновационные технологии в преподавании иностранных языков: от теории к практике. 2017. С. 136-142.
- Бьюзен Тони. Карты памяти: уникальная методика запоминания информации / Тони Бьюзен, Джо Годфри Вуд. М.: Росмэн, 2007. 326 с.
- Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студ. лингв. Ун-тов и фак. Ин. Яз. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2005. 336 с.
- Горькова Л.А. Интерактивность как один из новых подходов в обучении профессионально-ориентированному английскому языку // Академический вестник. 2007. № 1. С. 147-149.
- Квасова О.В., Ложникова Е.В. Технология интерактивного обучения в свете внедрения ФГОС нового поколения в средней школе // Развивающие аспекты лингвистического образования: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов. Новгород: НГЛУ, 2016. С. 106-114.
- Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: учебник для 4 кл. общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: Просвещение, 2010.
- Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010.
- Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса общеобразова-тельных учреждений. М.: Просвещение, 2010.
- Мелькаева Р. В., Радин А.М. Интерактивные методы обучения английскому языку // Символ науки. 2017. №12. С. 147-149.
- Муравьева Л. М. Использование технологии интерактивного обучения на уроках английского языка в 8–9-х классах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № S13. C. 49-55.
- Рабинович П.Д. Практикум по интерактивным технологиям на уроках: учебно-методическая разработка . М.: ГОУ «Педагогическая академия», 2010. 156 с.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. 816 с.
- Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы), 2009. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/922 .
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы), 2010. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/938 .
- https://elibrary.ru/defaultx.asp
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План-конспект урока иностранного языка
1. Дата урока
2. Еременко Алеся Олеговна.
3. Целевая аудитория: 4 класс общеобразовательной школы
4. Тема урока: “ Are cats smarter than dogs?”
5. УМК: «Английский язык 4 » В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В. Дуванова (для общеобразовательных школ); Москва, «Просвещение», 2016. 2-ой урок по теме “The animals I like.”
6. Тип урока:
– комбинированный урок (овладение новым грамматическим материалом, овладение продуктивными видами речевой деятельности – говорение, чтение)
7. Цель урока: формирование грамматического навыка говорения (сравнительная степень сравнения прилагательных)
8. Задачи урока:
- образовательные (совершенствование лексических навыков, развитие умений читать с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием прочитанного; знакомство с некоторыми реалиями (породы собак));
- воспитательные (воспитание интереса к культуре англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культур);
- развивающие (развитие способности к выведению языковых закономерностей, к догадке по аналогии с родным языком и по словообразованию, способность к соотнесению; развитие умения работать со справочной информацией (лингвострановедческий справочник).
9. Оборудование урока:
Простые средства:
- Простые словесные: учебники и рабочая тетрадь на печатной основе.
- Простые визуальные средства: карточки с животными, карточки для игры «Бинго», карточки с заданиями.
Сложные средства:
- Аудиальные средства: аудиозапись.
- Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистический кабинет, компьютер, e-board, мультимедиа проектор, информационные системы, телекоммуникационные сети.
10. Структура урока
|
Этап урока |
Задачи этапа |
Ход урока и регламент (действия преподавателя и используемые учебные материалы) |
Формы обучения |
Методы (приемы) обучения |
Средства обучения |
Планируемые результаты этапа |
|
1. Организационный этап (Beginning) |
|
Организационные вопросы классу о готовности к работе, установление контакта с обучаемыми, переключение на предмет «иностранный язык» в форме беседы на иностранном языке (1 мин.). Good afternoon, dear children. I’m glad to see you. How are you? Who is absent today?
Today we are going to learn some new grammar rules. You will learn how to compare different things.
Look at the e-board. I’ll read first, and then you can read after me. Some are good And some are bad Some are tall and some are fat Why are they good, bad and fat? I don’t know You can ask your dad. Which animals can the poem be about? What do you think? All animals are different, aren’t they? We ‘ll compare different animals today.
Now look at these words and try to make 3 groups. Who wants to try? Raise your hand. Don’t be shy.
Now let’s read these words all together. Excellent. Регламент в целом: 4 мин. |
|
-речевая зарядка; – мозговой штурм; – фонетическая зарядка |
|
|
|
2. Этап проверки домашнего задания (Checking Homework) |
|
Let’s go over your homework. Have you done it? Good for you! Please, open your Activity books.
Have you got any questions? Let’s listen to some of you and check.
You have 2 minutes to make some changes in your homework if you need. Please give your Activity books in. I’ll mark them and give them back next lesson. 5 минут |
– фронтальная; – индивидуальная |
– проверка домашнего задания |
|
– проверенное и оцененное домашнее задание; – выявленные недостатки в знаниях |
|
3. Этап актуализации знаний (Revision) |
|
Now let’s play Bingo. You will work in pairs. You should cross out all the animals and say “BINGO!” Now you should work in groups of four. I’ll give you pictures with different animals and each group should make a riddle (1 person-1 sentence). Other groups try to guess the animal. You can also ask 3 questions, using this examples: Is it big? Can it …? Has it got…? 6 минут |
|
– игра Бинго; – игра с загадками (Riddles) |
– сложные: мультимедиа проектор, e-board |
– проверенный изученный материал; – актуализированные знания |
|
4. Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению материала (Motivation) |
|
Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике. Open your books on page 23 and look at the exercise 1. I want you to listen to the dialogue and answer the question.
Сегодня мы научимся образовывать сравнительную степень прилагательных.
Look at the underlined and highlighted words. What’s the difference? 3 минуты. |
-фронтальная (коллективная). |
– работа над ситуацией для ознакомления с новым грамматическим материалом; – создание проблемной ситуации |
-сложные: аудиоальные: запись диалога |
– мотивированные к изучению нового материала учащиеся |
|
5. Этап формирования новых знаний (Presentation) |
|
Учащиеся сравнивают формы прилагательных, самостоятельно выводят правило и сравнивают его с правилом в Учебнике. Look at the cat. What does it say? What does the word “better” mean? Учащиеся обращаются к правилу и узнают об исключениях. Good-better Bad-worse 2 минуты. |
фронтальная (коллективная). |
|
|
– организовано внимание учащихся; – введен новый грамматический материал; – организована работа обучаемых по восприятию, осознанию, осмыслению и усвоению нового материала. |
|
6. Этап закрепления нового материала (Practice) |
|
Учитель раздает каждому ребенку по карточке с одним прилагательным в положительной или сравнительной степени. Задача детей найти свою пару (Броуновское движение). Children, now find a pair with an adjective in the positive or the comparative degree. For example, I have “big” and I need to find the adjective “bigger”. Учитель просит произнести получившиеся пары слов. Учащиеся выполняют подстановочное упражнение. Учитель напоминает о правиле образования множественного числа. Look at the exercise 2 part 1. Use this example and the picture: Cats are fluffier than dogs. (условно-речевое упражнение) 5 минут. |
– индувидуализированная; – парная; -индивидуальная |
– «Броуновское движение»; -индивидуальный опрос для первичной проверки понимания нового материала |
|
– правильное и осознанное изучение темы; – первично осмысленный материал; – скоректированные пробелы; – закрепленные в памяти обучаемых знания и способы действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. |
|
7. Этап формирования навыков и умений (Drills Production) |
|
Организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.
You play the part of Pupil 1 and your partner will play the part of Pupil 2. Then change your roles. С опорой на речевой образец учащиеся разыгрывают диалог. (Условно-речевое, трансформационное, устное, программированное, проблемное)
Игра проходит в небольших группах (3-4 человека). Учащимся необходимо сравнить своё животное с предыдущим, используя картинку. Если сравнение правильное (грамматически и логически), ученик получает 1 балл. Если нет, отвечает следующий учащийся. (речевое, устное, непрограмированное, проблемное)
Учащиеся читают рассказ и пытаются догадаться, о какой собаке идет речь. При этом они обращаются к Лингвострановедческому справочнику, чтобы проверить свою догадку. (языковое, устное, программированное, проблемное)
Учащиеся читают правило правописания прилагательных в сравнительной степени и выполняют упражнение, раскрывая скобки. (языковое, письменное, программированное, непроблемное) 12 минут. |
– парная; -групповая; -индивидуальная |
– ролевая игра; – игра «Board game»; – истолкование |
Activity Book |
– сформированы грамматические навыки говорения |
|
8. Этап информирования обучающихся о домашнем задании (Giving hometask/ assignment) |
|
If you have questions, you may ask me. I’ll help you. Let’s make the first sentence together. It’ll be your example. 2 минуты. |
– индивидуальная |
Activity Book |
– домашнее задание, его цели, содержание и способы выполнения, понятые обучаемыми |
|
|
9. Подведение итогов урока (Feedback Evaluation) |
|
Например:
What is the title of the lesson? Why? Do you like the lesson? What was more interesting?
…get(s) mark 5. …get(s) mark 4.
The lesson is over. See you on Tuesday. 1 минута. |
– рефлексия |
– оцененная работа учащихся; – осуществленная самооценка результатов деятельности. |
11. Учебные материалы
Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: учебник для 4 кл. общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: Просвещение, 2010.
Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010.
Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса общеобразова-тельных учреждений. М.: Просвещение, 2010.
Аудиозапись к Учебнику «English 4» В.П. Кузовлева.
12. Планируемые результаты урока, критерии оценки деятельности обучаемых на уроке, методы (формы) контроля.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
- знать, как образуется сравнительная степень прилагательных и исключения;
- уметь узнавать сравнительную степень прилагательных в устной и письменной речи;
- уметь работать с книгой и лингвострановедческим справочником, отбирать необходимый материал.
Коммуникативные:
1) слушать и понимать речь учителя;
2) уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
3) уметь владеть диалогической формой речи в соответствии с изученными грамматическими нормами.
5) уметь владеть монологической речью.
Регулятивные:
1) уметь концентрировать внимание, организовывать рабочее место;
2) уметь осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
3) уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
4) уметь совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
5) уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Личностные:
1) уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
2) уметь работать самостоятельно.
3) уметь точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи.
Критерии оценки деятельности обучаемых на уроке:
- активность на уроке;
- грамотный ответ на уроке;
- правильность употребления изученных грамматических конструкций и лексических единиц;
- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
Понимание речи на слух.
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Методы (формы) контроля: текущий контроль (индивидуальный, парный, фронтальный, групповой контроль, самоконтроль).
13. Самоанализ плана-конспекта урока (в свободной форме).
Структура урока, на мой взгляд, соответствует поставленной цели, задачам урока, возрастным особенностям обучающихся, логике проведения заявленного типа урока. Наиболее удачные моменты состоят в закреплении нового материала и формировании грамматического навыка говорения.
Предполагаю, что учащиеся получат необходимые знания, умения и навыки. Разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом не предвидится.
Этапы урока взаимосвязаны и направлены на достижение главной цели. Принцип систематичности и последовательности удалось соблюсти, т.к. есть переход от простых заданий к более сложным.
В ходе урока использованы фронтальная, групповая, парная и индивидуальная формы работы. Виды деятельности постоянно меняются, благодаря чему должен поддерживаться положительный настрой и достаточно быстрый темп проведения занятия.
План-конспект урока предполагает работу всех учащихся и взаимную их заинтересованность.
Единственный вопрос, вызывающий опасения, это время, насколько рационально оно распределено, чтобы пройти весь запланированный материал.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПАМЯТКА
«HOW TO MIND MAP»
- Create a central idea – the topic you are going to explore.
- Start in the center of a blank, landscape page (ideally with a colourful picture in the centre).
- Use at least 3 colours.
- Add branches to your map radiating from the centre (draw curved lines (thick to thin) of different colours).
- Add keywords (one word per branch & large to small). Think about associations or answers to the given questions.
- Include images.
Урок английского языка, как и любой урок, всегда нацелен на получение новых знаний и закрепление навыков, полученных на предыдущих уроках. При составлении плана урока английского языка, преподаватель учитывает множество факторов: возраст учеников, уровень подготовки, численность группы, цель обучения и других. И тем не менее, существует ряд рекомендаций, которые следует соблюдать при проведении любого урока английского языка.
Советы, как сделать урок английского интересным
Перечислим 10 правил, наличие которых в плане урока английского языка, сделает его интересным, познавательным и эффективным.
- Цели и задачи урока английского языка следует озвучить в начале урока, а в конце подвести итог – все ли цели урока были достигнуты и кратко суммировать результаты.
- Новый грамматический материал лучше объяснять на базе знакомой лексики. Таким образом, ученики не только смогут полностью сосредоточиться на правиле, не отвлекаясь на поиск значения новых слов, но и повторить уже изученные слова, применив их в новой структуре.
- Изученный материал обязательно должен так или иначе использоваться в последующих уроках. Это касается как грамматических структур, так и новых слов.
- Любой материал, который дается на уроке, лучше усвоится, если привязать его к каким-нибудь жизненным ситуациям. Таким образом, одновременно решается вопрос с повышением мотивации. Ведь становится очевидным практическая польза получаемых знаний.
- В современном уроке английского языка приоритетное внимание уделяется развитию разговорных навыков. Моделирование разных речевых ситуаций – один из наиболее эффективных способов закрепления теоретических знаний на практике. С этой точки зрения групповая или парная работа дает хорошие результаты. Она учит взаимодействию, умению распределять роли, приспосабливаться к партнерам, т.е. формирует коммуникативные навыки. Парной и групповой работе в каждом уроке должно быть выделено достаточное количество времени.
- Элемент игры на уроке придает ему увлекательную форму и вносит разнообразие в учебный процесс. Особенно рекомендовны обучающие игры на начальном этапе обучения. Они помогают развить творческие навыки детей, снять момент усталости на уроке, стимулировать познавательную деятельность. Стихи, загадки, ребусы, ролевые игры – у современного преподавателя огромный выбор игровых приемов, которыми можно разнообразить уроки на любом этапе обучения.
- Огромное значение на уроках английского языка приобрели технические средства и современные технологии. Любой учебно-методический комплект по английскому языку обязательно снабжен диском с аудио записями, дополнительная учебная литература часто дополнена диском с интерактивными упражнениями. Современные классы оборудованы интерактивными досками, на которых можно посмотреть видеоматериалы, показать презентации и выполнить упражнения. Безусловно, использование всего арсенала современных технологий способствует развитию интереса к иностранному языку, повышению мотивации на уроках, является эффективным способом повышения внимания к учебному материалу.
- Говоря о современных технологиях, нельзя не упомянуть о разнообразных обучающих он-лайн сервисах, которые могут помочь в закреплении полученных на уроках знаниях. Как показывает практика, выполнение он-лайн заданий в дополнении к традиционным домашним заданиям или вместо них, воспринимается учениками не как утомительные упражнения, а больше как интересная игра, которая к тому же еще и полезна. Одним из таких обучающих сайтов является Lim-english.com. Уроки сайта дают возможность отработки всех навыков, необходимых для изучения английского языка на любом этапе обучения.
- В процессе обучения необходимо уделять внимание системе поощрений. Кроме традиционных оценок, принятых в школе, каждый преподаватель может разработать свою систему поощрений. Это может быть наглядная доска прогресса учащихся группы, система баллов. В младших классах широко используются разнообразные карточки и фишки.
- И наконец, стоит сказать несколько слов о таком понятии, как логика урока. Это комплексное понятие, которое включает в себя связанность всех компонентов урока, подчиненность их цели урока, логический переход от одного этапа урока к другому, единство учебного материала по содержанию и последовательность его изложения. Другими словами, каждый урок должен быть с одной стороны – законченным «произведением» – со своей завязкой, кульминацией и развязкой. А с другой стороны, он должен стать логическим звеном в цепочке обучения – продолжением предыдущего урока и подготовкой к следующему.
План-конспект урока по английскому языку
План-конспект урока по английскому языку составляется учителем для каждого занятия, с учетом всех возможных вариантов развития хода урока. Но в то же время, для каждого учителя, творческая составляющая и спонтанные решения возникающих вопросов являются неотъемлемой частью любого урока английского языка.
Пример плана – конспекта урока по английскому языку (2 класс) по теме «Toys» (Игрушки)
Цели урока:
- Освоение структуры «I have»
- Повторение лексики по теме «Игрушки», «Цвета»
Задачи урока:
- активизация лексико-грамматических навыков, а так же навыков понимания английских слов на слух.
- активизация навыков активного употребления усвоенного лексического материала (устной речи).
- развитие памяти и внимания.
Ход урока
1. Приветствие
T: Hello! How are you?
P: I am OK (fine).
2. Фонетическая разминка
I have a rat
I have a mouse
I have a cat
I have a house
Учитель проговаривает стихотворение, четко произнося отдельные слова и показывая соответствующие картинки. Затем показывает картинки детям, которые должны правильно и четко назвать их. Отрабатываются звуки [ æ ], [ t ], [ au ], [ k ] [ h ].
3. Поверка домашнего задания
(В качестве домашнего задания нужно было принести рисунки (картинки) любимых игрушек на карточках одинакового размера)
T: What pictures do you have?
P: I have a lego car (a truck, a teddy bear, a ball, a train, a doll)
4. Аудирование
T: Let’s listen to the song about colours.
Red, red, red is a bed
Blue, blue, blue is a shoe
Black, black, black is a sack,
Brown, brown, brown is a crown
White, white, white is a kite
Green, green, green is a bean
And a yellow-yellow duck drives a yellow-yellow truck.
Песенка сопровождается соответствующими картинками (слайды презентации).
P: ( Are listening).
5. Работа с лексикой песни.
T: (показывая поочередно разноцветные карточки): Let’s repeat: What colour is it?
P: Red (blue, black, yellow etc.)
6. Активное употребление пройденного материала.
T: Say, what colour your toys are. For example, I have a yellow duck, and you?
P: I have a white ball (a green car, a yellow teddy bear etc.)
7. Закрепление.
T: Let’s play.
(Учитель собирает карточки с игрушками, отбирает порядка 10 шт, показывает классу, кладет их вниз картинкой на стол. Выбирается один человек (P), который берет любую картинку. Класс не видит, что на ней нарисовано. Задача – угадать, что и какого цвета в руках у водящего)
P1: You have a white cat.
P: No
P2: You have a red train.
P: No, not red
P2: You have a black train.
P: Yes.
Etc.
8. Домашнее задание
T: Write down your home task.
Придумайте 7 предложений – какие у вас есть игрушки, называя их цвет.
9. Оценки.
Программа обучения онлайн-самоучителя Lim English разработана опытными методологами и может использоваться для обучения на уроках английского языка.
Современный урок в
начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.
Приоритетной
целью современного российского образования становится не репродуктивная
передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование
и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему,
формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат – научить учиться.
И
это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в
основу которого положены идеи развития личности школьника.
По
мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте
можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Системно-деятельный
подход
Каковы
же особенности современного урока
Современный
урок – урок актуальный для настоящего времени.
Современный
урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам
личности ребенка, его родителей, общества, государства.
Три
постулата заложены в основание новой технологии урока.
Урок
есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя;
Урок
есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры;
Человек
в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке
всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая
в роли средства.
Рассмотрим
ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и
технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие
ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие,
работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.. Методические
ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.
Технологические
ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот
некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное
обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.
Модели
современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает
в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект,
преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы
уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и
развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые
компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы
обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для
более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая
продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной
педагогике
Тенденции
развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в
познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий,
разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его
подготовки, технологичность обучения, применение идей
личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе
структуры урока. Какова же характеристика современного
урока? Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки,
творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт;
личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для
формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя;
практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий
Урок
– это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка
к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому
современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных
действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные
умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе
знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат
изучения данной темы урока.
Виды
универсальных учебных действий формируемых на уроке в
начальной школе таковы:
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают
ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им
следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои
поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть
нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое
значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают
младшему школьнику организацию учебной деятельности.
– целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как
способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
–
контроль как способность сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
–
саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент;
– коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
– самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
– планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение
ролей при парной, групповой или коллективной работе);
–
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
–
умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Структура
урока в начальных классах.
I
этап. Организация класса (орг.момент)
II
этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III
этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV
этап. Открытие нового знания.
V
этап. Первичное закрепление.
VI
этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и
самоконтроль .
VII
этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
VIII
этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).
Итак,
подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель – готовность к
саморазвитию. Она включает в себя:
умение
самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
умение
ставить перед собой цель, принимать решения;
умение
самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение
проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение
адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую
работу;
умение
согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в
соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет
сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно. Основные
типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3.
Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. В отличии от
стандартов2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание
и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой
необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и
в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.
Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от
желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут
реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения
целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
В
отличии от стандартов2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели,
содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за
собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной
школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.
Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Современный
урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения
Утверждение
государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на
учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса,
отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования
становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и
реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых
образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка претерпела
соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития
компетентной, творческой, всесторонне развитой личности.
Поэтому
появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового
поколения. Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и
ученика при подготовке современного урока.
Требования
к уроку
Традиционный
урок
Урок
современного типа
Объявление
темы урока
Учитель
сообщает учащимся
Формулируют
сами учащиеся
Сообщение
целей и задач
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны проделать, чтобы достичь цели урока
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели( учитель советует, помогает)
Практическая
деятельность учащихся
Применяется
преимущественно фронтальный подход
Применяется
групповой, парный и индивидуальные методы
Осуществление
контроля
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практических работ
Учащиеся
осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль.
Оценивание
учащихся
Учитель
оценивает
Учащиеся
дают оценку деятельности по результатам самооценки, взаимооценки
Итог
урока
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится
рефлексия
Домашнее
задание
Учитель
объясняет и комментирует домашнее задание(оно одно для всех)
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных вариантов
Исходя
из таблицы, можно сделать вывод, что меняется характер деятельности учителя и
ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса.
Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока,
определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения
поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников. Учитель здесь выступает помощником.
ФГОС
требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных
результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на
уроках английского языка.
На
этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и
регулятивные УУД. При обучении целеполаганию, возможно введение проблемного
диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу
своего знания – незнания и ставят цель на урок. Учитель задает вопрос: «Для
чего нам это нужно?» Здесь может прозвучать несколько вариантов: «Чтобы
правильно говорить», «Чтобы нас правильно понимали». Так, проблемная ситуация
подвела детей к теме урока и к формулированию цели.
На
этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют
последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать
интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы
на уроке. Также возможно использовать иллюстрации, схемы, модели.
При
планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать
дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо
подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха.
Также нужно предлагать более сложные задания для сильных учеников.
Также
необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в
традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке
современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа
в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному
сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся
формируются коммуникативные умения. На уроке английского языка очень часто
используется работа в парах: дети составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос,
диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма
работы была максимально эффективной, необходимо предлагать детям ситуации,
близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания
языка. Также при организации парной работы необходимо, чтобы дети следовали
определенным правилам общения: говорить по очереди, не перебивать друг друга,
слушать внимательно собеседника, не мешать другим парам, говорить вполголоса.
Работа
в группах не менее важна на уроке английского языка. Она требует большей
подготовки, но при этом дает значимый результат. Детей в группы стоит
объединять так, чтобы в каждой группе были и «сильные», и «слабые» ученики.
Так, «сильные» учащиеся могут занять позицию лидера, организовать деятельность
группы, помогать другим и представлять конечный результат, а «слабые» учащиеся
будут тянуться за остальными, выполнять посильную для них работу, тем самым
ощущая собственную значимость для группы. Здесь важно, чтобы такие ученики не отстранились
от работы и не переложили всю работу на остальных участников группы. Учителю
необходимо следить за этим и иногда ненавязчиво вмешиваться в их деятельность.
При
обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и
коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно
использовать и другие методики. Так, предлагаю ребятам 5 класса использовать
ромашки разного цвета («зеленая» – у меня все получилось, я справился с
заданием без ошибок; «желтая» – у меня получилось выполнить задание, но были
некоторые трудности, я допустил от 1 до 3 ошибок; «красная» – SOS, я не смог
выполнить задание, допустил слишком много ошибок). Показ определенной ромашки
сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран.
При
обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам
высказать своё мнение по поводу рассказанного диалога или прочитанного рассказа
по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет,
понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить, что при оценивании ответов
одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах
высказаться с позиции пожеланий.
Также
целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
С детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы. Начать можно с
взаимопроверки буквенных или словарных диктантов. При этом учитель должен
представить образец выполнения задания. Также с детьми заранее оговариваются
критерии оценивания работы.
Этап
рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию
умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В
конце урока учащиеся отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему
научились на уроке? Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень
важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей: Понравилось ли на
уроке? Что понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось?
Здесь замечательно использовать смайлики, которые дети размещают в листах
обратной связи или раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает
их состояние.
Также
важно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам
четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.
При
систематическом применении описанных выше приемов по оцениванию своей
деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании
объективного отношения ребенка к себе и другим, что важно, когда речь идет и о
формировании группы личностных результатов.
Проектируя
любой урок, направленный на формирование не только предметных, но и
метапредметных результатов, необходимо максимально использовать главное
средство обучения – учебник. Сейчас большинство используемых в практике
учебников английского языка прошли экспертизу на соответствии ФГОС. Планируя
урок, нужно внимательно изучить предлагаемые авторами учебника задания,
определить, на формирование каких УУД они направлены, какие из них выбрать,
учитывая индивидуальные особенности учеников.
Итак,
в условиях введения в практику работы ФГОС, учителю необходимо научиться
планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только
предметных, но и метапредметных результатов. Для этого важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока. Кратко их можно описать
так:
1. На
этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
2. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
3. Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности в
учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.
4. Учитель
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель
эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
6. Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использую для этого
специальные приемы.
7. Учитель
стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже
маленькие успехи.
8. Учитель
применяет дифференцированный подход в обучении.
9. На
уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не
боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.
Новый
стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам
возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но
это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их
можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
Конспект урока
по английскому языку на тему «Путешествие в страну английского языка»
Класс: 2 класс
УМК: «English—2» ,
авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Э.Ш. Перегудова
Тип урока: урок
повторения изученного материала
Тема
урока: «Путешествие в страну английского языка»
Цель: создание
благоприятных условий для систематизации и обобщения знаний, полученных
обучающимися 2 класса в первый год изучения английского языка.
Задачи:
Образовательная: формировать
умения и навыки диалогической и монологической речи, тренировать лексику по
следующим темам: «Transport», «Colours», «Animals», «Sport», «Fruit»,
«Family», «Character»;
Развивающая: развивать
навыки говорения, чтения, письма и аудирования; развивать память, логическое мышление,
внимание обучающихся второго класса, развивать фонематический слух и речевые
способности обучающихся второго класса; формировать у обучающихся интерес к
изучению иностранного языка, а также культуры стран английского языка;
Воспитательная: воспитывать у
обучающихся второго класса вежливое отношение к другим людям;
Личностно-ориентированная: привлечь
внимание обучающихся второго класса к изучаемой теме урока и учебному материалу
по английскому языку, способствовать развитию у обучающихся второго класса
навыков общения и коллективной деятельности.
Речевой материал: лексический: a plane,
a car, a train, a ship), учебные карточки с изображением различных
цветов, иллюстрации, представленные в презентации (a horse, a fox, a racoon, a
tiger, a dog, a mouse, a wolf, a cat), учебные карточки со следующими
английскими словами (brave, silly, kind, evil, friendly, nice), иллюстрации с
изображением различных видов спорта и игр (skiing, tennis, football, skating,
riding a bike, dancing, skiing), иллюстрации, представленные в презентации с
изображением различных видов фруктов (apples, bananas, plums, cherries,
oranges), иллюстрации в презентации с изображением членов семьи (a
mother, a brother, a sister, a father, a grandfather, a grandmother; учебные
карточки со словами на тему «Характер»; буквы английского алфавита;
грамматический: использование в устной речи притяжательных и личных местоимений
английского языка, глагола «to be» в нужной форме. Метапредметные
результаты:
результатами
изучения темы «Путешествие в страну английского языка» являются
формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
обучающихся второго класса.
Виды УУД:
Личностные
универсальные учебные действия: осознание собственной роли обучающегося,
формирование позитивного отношения к процессу изучения английского языка,
мотивов процесса изучения английского, развитие навыков взаимодействия со всеми
участниками образовательного процесса в различных ситуациях;
Регулятивные
универсальные учебные действия: формирование у обучающихся второго класса
умений контролировать процесс получения новых знаний и повторения ранее
изученного материала по английскому языку;
Познавательные
универсальные учебные действия: умение обобщать и систематизировать
приобретенные знания по теме «Путешествие в страну английского языка»; наиболее
эффективно производить процесс использования речевых средств английского языка,
основываясь на собственный личный опыт.
Коммуникативные
универсальные учебные действия: умение верным образом выстраивать
речевые высказывания на английском языке, умение слушать аудиозаписи, учителя,
одноклассников и верно реагировать на их фразы; вступать в диалогическую речь с
учителем английского языка и одноклассниками.
Межпредметные связи: музыка,
литература, искусство.
Технологии:
здоровьесберегающие технологии, игровые технологии и технологии
коммуникативно-ориентированного обучения.
Методы
обучения:
по способу
восприятия информации: наглядные методы, словесные методы, практические методы;
стимулирующие:
создание для обучающихся второго класса ситуации успеха;
систематизирующие: обобщение и
систематизация знаний по следующим темам: «Transport», «Colours»,
«Animals», «Sport», «Fruit», «Family», «Character».
Виды работы: речевая и фонетическая
разминка, ролевая игра, фронтальный опрос, работа с раздаточным
материалом по иностранному языку.
Формы работы
обучающихся: в парах, в группах, индивидуальная работа.
Планируемый
результат.
Предметные
результаты:
в чтении:
– умения читать
и понимать лексические единицы по следующим темам: «Transport», «Colours»,
«Animals», «Sport», «Fruit», «Family», «Character», умения
дифференцировать буквы английского алфавита.
в говорении:
– умение
поддерживать диалог с учителем в рамках различных ситуаций, которые могут
возникнуть на уроке иностранного языка; умение давать ответы на вопросы по
темам «Transport», «Colours», «Animals», «Sport», «Fruit», «Family»,
«Character»; умение составлять простые по уровню сложности высказывания,
использовать в речи личные и притяжательные местоимения английского языка,
глагол английского языка «to be» в нужной форме; умение верно называть буквы
английского алфавита;
в аудировании:
-развитие
умений и навыков воспринимать на слух речь на иностранном (английском)
языке, различать на слух буквы английского алфавита, используя помощь
иллюстрации и таблицы с изображением английского алфавита, понимать на слух
простые по уровню сложности отрывки текста на иностранном (английском) языке и
уметь выбирать из него необходимую информацию;
в письме:
-формирование умения верно писать
заглавные и строчные буквы английского алфавита, простые слова английского
языка. Ресурсы: учебные карточки с буквами английского алфавита (отдельно
заглавные и строчные), иллюстрации с изображением различных видов транспорта (a
car, a train, a plane, a ship), карточки с изображением различных цветов,
иллюстрации, представленные в презентации (a fox, a raccoon, a horse, a mouse,
a wolf, a tiger, a cat, a dog), учебные карточки со следующими английскими
словами (brave, silly, kind, evil, friendly, nice), иллюстрации с изображением
различных видов спорта и игр (skiing, tennis, football, skating, riding a bike,
dancing, skiing), иллюстрации, представленные в презентации с изображением различных
видов фруктов (apples, bananas, plums, cherries, oranges), иллюстрации в
презентации с изображением членов семьи (a mother, a brother, a sister, a
father, a grandfather, a grandmother; учебные карточки со словами на тему
«Характер»; шесть карточек с буквами R, F, E, I, D. N, диск к УМК В.П.
Кузовлева и др. “English-2”, цветные карандаши или фломастеры (семь цветов
радуги), лист ватмана.
Оборудование:
проигрыватель, компьютер, проектор, экран, звуковые колонки.
Ход проведения
урока:
1.Организационный
момент. Приветствие.
Учитель: Good morning, boys
and girls! I’m very glad to see you! (Обучающиеся отвечают: We are very glad to
see you, teacher.)
Учитель: How are you today,
Polina? How are you today, Mitya? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя).
Учитель: Мальчики и
девочки, а сейчас, покажите, пожалуйста, мне карточку, соответствующую вашему
настроению.
(У каждого
обучающегося 2 класса на парте лежит набор из карточек с изображением грустного
человечка и веселого человечка. В зависимости от тог, в каком настроении
обучающиеся 2 класса находятся, они показывают учителю наиболее подходящую
карточку).
Учитель: It is nice! I think, pupils, you will be
in a good mood at the end of our lesson today. 2.Фонетическая зарядка.
Игра «Повторюшки» (работа над правильным произношением звуков [ei] и [ai]).
Учитель : Итак,
мальчики и девочки, для того, чтобы нам отправиться в путешествие в страну
английского языка, нам необходимо правильно произносить звуки английского
языка. Давайте повторим, как нужно правильно произносить следующие 2 звука
английского языка [ai] и [ei]. Поэтому, ребята, предлагаю сейчас поиграть всем
нам в одну очень интересную игру под названием «Повторюшки». Вы
когда-нибудь пробовали играть в эту игру? (Обучающиеся 2 класса отвечают).
Сейчас я буду произносить звуки [ai] и [ei], а вам следует очень внимательно
слушать меня, а затем повторять вслух данные звуки английского языка за мной.
(Учитель правильно произносит вслух звуки [ai] и [ei], а обучающиеся 2 класса
повторяют их за ним. Обучающиеся вместе с учителем производят работу над
совершенствованием собственных произносительных навыков).
Учитель: Ребята, какие
английские слова со звуками [ai] и [ei] вы можете назвать? (Обучающиеся 2
класса называют слова английского языка со звуками [ei] и [ai],
учитель записывает названные обучающимися 2 класса слова на доске). Well done, boys and
girls. Let’s have a practice in pronunciation of the following words: tiger,
mice, plane, white, light. (Обучающиеся 2 класса по очереди читают слова, а учитель
исправляет ошибки в их произношении).
Проверка домашнего
задания. Проверка домашнего задания из рабочей тетради.
3.Постановка
цели урока. Мотивация учебной деятельности.
Учитель: Children, do
you like to travel? (Обучающиеся 2 класса отвечают).
Учитель: Сегодня мы с
вами отправимся в интересное путешествие в страну английского языка. И наш урок
сегодня мы назовем “Interesting travelling”. Как вы думаете, почему я придумала
такое название? (Обучающиеся 2 класса отвечают).
Учитель: Remarkable!
Наш урок английского языка сегодня закончится, но, думаю, путешествие это будет
продолжаться и дальше.
Учитель: And now let’s choose
the kind of transport for our travelling! (Обучающиеся 2 класса отвечают: «Let’s go by
train…plane…car…ship).
(На доске
прикреплены иллюстрации с изображением различных видов транспорта,
учитель ставит «галочки» под картинками, кто что выбрал).
Учитель: Great! Let’s go by
plane!
Учитель: У нас есть одно тайное задание. О нем мы узнаем немного позже, а
для начала вспомним наших друзей и помощников в изучении английского языка. Их
двадцать шесть. Как вы думаете, кто же они? (Обучающиеся отвечают: «Буквы
английского языка»).
Учитель: You are absolutely
right! They are English letters. (Учитель открывает часть доски, к
которой прикреплены заглавные буквы английского языка вперемешку).
Учитель: Ребята,
посмотрите, пожалуйста, эти заглавные буквы потеряли своих младших сестер!
Let’s find them!
(У обучающихся
2 класса на партах заранее разложены по 2 учебные карточки со строчными буквами
английского языка, обучающиеся выходят к доске по очереди и прикрепляют
строчные буквы рядом с заглавными).
Учитель: Well done, boys and
girls! Вот видите, все буквы английского языка нашлись. Let’s name them!
(Учитель и обучающиеся называют буквы английского языка вразброс).
Учитель: А теперь
давайте назовем их в алфавитном порядке! (На экран проецируется слайд с
изображением английского алфавита (№2)). –And now let’s sing a song! (Звучит
песня про английский алфавит).
Слайд №2
(Учитель делает
вид, что разговаривает с кем-то по телефону, старается принять достаточно
взволнованный вид).
Учитель: Ребята,
вы еще не забыли о нашем тайном задании? Мне только что по телефону
кто-то странным голосом сообщил, что несколько букв английского алфавита
потерялись! Мы попытаемся найти их во время нашего путешествия, правда!?
(Обучающиеся отвечают). Найдите, пожалуйста, необычные буквы! (Заблаговременно
в некоторых словах выделяются красным цветом буквы f,r,i,n,e,d, из них в
конце учебного занятия обучающиеся 2 класса составят английское слово
“friend”).
4.Этап
повторения ранее изученного материала.
Учитель: Boys and girls, are
you ready to start? (Обучающиеся отвечают).
Учитель: Let’s start!
Let’s fly!
Учитель: Смотрите,
первым нашим пунктом назначения будет страна под названием “Colours”! Для того,
чтобы добраться до нее нам с вами будут нужны цветные фломастеры или карандаши.
Boys and
girls, do you like drawing? (Обучающиеся отвечают).
Учитель: And right now let’s
draw a rainbow! (Учитель прикрепляет к доске с помощью магнитов лист ватмана, на
котором изображена нераскрашенная радуга, а в английском слове “Rainbow”
выделена красным цветом буква “R”).
Учитель: Children, please,
answer my question. What colour is it? (Обучающиеся отвечают: «It’s red». Один из
обучающихся 2 класса выходит к доске и раскрашивает часть радуги красным
карандашом или фломастером).
Учитель: What colour is it? (Обучающиеся 2
класса отвечают: «It’s yellow!.. orange ,..green, …dark blue, … blue, …purple!)
Учитель: Excellent, children!
Let’s sing a wonderful song about the rainbow! (Обучающиеся 2 класса
поют песню о радуге на английском языке).
The Rainbow
song
“Песня о радуге“
Red and yellow and pink
and green
Purple and orange and
blue
I can sing a rainbow
Sing a rainbow
Sing a
rainbow, too.
Учитель: Ребята,
думаю, что мы уже нашли первую букву! Что это за буква английского
алфавита? (Обучающиеся отвечают: «Буква «R»!)
Учитель: It’s fine!
Hurry up, children! Let’s fly! Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед
нами еще одна прекрасная страна под названием ”Animals”. (На экран
проецируется слайд презентации №3).
Слайд №3
Учитель: What kinds of animals
can you see here? Let’s say “Hello!” to these animals. (Обучающиеся 2 класса
смотрят на картинки с изображением различных животных. Обучающиеся приветствуют
животных: «Hello, raccoon (fox, rabbit, horse, tiger, dog, mouse, wolf, cat).
Учитель: Необходимо
отметить, что абсолютно у каждого животного есть свой характер. Let’s match the words.
Be very attentive! Work in groups, please. You will have 5 minutes
for this task.
(На доске
вперемешку написаны пары слов:
- •
brave-wolf, - • evil -tiger,
- • kind-mouse,
- • silly-cat,
- • nice-rabbit,
- • friendly-dog.
Обучающиеся 2
класса работают в группах в течение 5 минут, подбирают верные пары. В словах
“tiger”, “friendly” выделены красным цветом буквы английского алфавита
“E”, “F”).
Учитель: Ребята, что
мы можем сказать о характере этих животных? (Обучающиеся отвечают: A tiger is brave. A
mouse is silly.)
Учитель: Ребята, мы обнаружили
здесь еще 2 буквы английского алфавита! Let’s say good-bye to these wonderful animals and go on our
flight! (Обучающиеся 2 класса говорят животным: «Good-bye!»).
Учитель: Сейчас,
ребята, мы с вами отправимся в одно очень интересное место под названием
«Спортивная страна». Are you good at sports? (Обучающиеся отвечают на вопрос
учителя. На экран проецируются картинки с изображением различных видов спорта,
слайд №4. Дети читают: «He is good at skiing. и т.д. В английском слове
“dancing” выделена красным цветом буква “D” ).
Учитель: Ребята,
посмотрите, это же еще одна буква английского алфавита!
And now let’s play!
Children, try to guess what kind of sport I am good at. (Обучающиеся 2 класса
по очереди задают вопросы учителю: «Are you good at …..?».Учитель показывает
обучающимся иллюстрации с изображением различных видов спорта. Ученики
спрашивают по одному в определенной последовательности. Тот ученик, который
отгадывает вид спорта, становится водящим. Если 5 человек не отгадали вид
спорта, то водящим становится шестой ученик.)
Динамическая пауза.
Учитель: Boys and girls, I
am tired! Are you tired? (Обучающиеся отвечают).
Учитель: Let’s have a rest! Stand up,
please! (Обучающиеся выполняют движения и повторяют хором).
Make your right hand
clap, clap, clap.
Make your left hand
clap, clap, clap.
Turn around
1,2,3.
It is easy, you can see
!
Make your right foot
tap, tap, tap.
Make your left foot
tap, tap, tap.
Turn around
1,2,3.
It is
easy, you can see !
Учитель: Well done! And
now, please, take your sits. Are you hungry, boys and girls? (Обучающиеся отвечают). I am hungry! Let’s
fly to a wonderful place. It’s a garden! В этом замечательном саду растет огромное
количество вкуснейших плодов, но сорвать их мы сможем только после того, как
отгадаем загадки. (В ходе отгадывания загадок учитель показывает обучающимся
иллюстрации или слайды).
Учитель: They can be red,
green and yellow, big or small. What are they? (Обучающиеся отвечают: «They are apples». На экран
проецируется слайд презентации №5).
Учитель: Who likes
apples? (Обучающиеся отвечают). The next riddle. They may be sweet, yellow and long. What are they?
(Обучающиеся отвечают: «They are bananas». На экран проецируется слайд
презентации №6).
Учитель: Who likes
bananas? (Обучающиеся отвечают). The next riddle. They may be red and small. What are they? (Обучающиеся
отвечают: «They are cherries». На экран проецируется слайд презентации №7).
Учитель: Who likes
cherries? (Обучающиеся отвечают). The next riddle. They may be sweet, small and purple. What are they?
(Обучающиеся отвечают: «They are plums». На экран проецируется слайд
презентации №8).
Учитель: Who likes
plums? (Обучающиеся отвечают). The next riddle. They may be yellow or orange. What are they?
(Обучающиеся отвечают: «They are apricots. На экран проецируется слайд
презентации №9).
Учитель: Who likes apricots?
(Обучающиеся отвечают). And the last riddle. They may be orange and big. What are they?
(Обучающиеся отвечают: «They are oranges». На экран проецируется слайд
презентации №10).
(В слова
“apricot” выделена красным цветом буква “I”).
Учитель: А вот и нашли мы еще
одну букву английского алфавита. Значит, мы еще на один шаг стали ближе к
разгадке. И нас ждет еще одна интересная остановка. Там мы, надеюсь, найдем еще одну
ключевую букву английского алфавита. Итак, мы отправляемся в гости. (На экран проецируется
слайд №11 с изображением мальчика Питера).
Учитель: Look, this is Peter!
Boys and girls, please, say «Hello» to him. (Обучающиеся
приветствуют мальчика: «Hello, Peter!». Учитель читает слова за Питера или
проигрывает ранее заготовленную запись.
Учитель: Hello, I’m Peter. I
am from London! I’m very happy to meet you! What are your names?
(Обучающиеся поочередно отвечают: «I’m Masha» и т.д.).
Учитель: Boys and girls, do
you want to meet Peter’s family? (Обучающиеся отвечают). Let’s meet the Peter’s family. (Пауза). Ой, к
сожалению, пропала связь с Питером, поэтому, ребята, придется вам лично
озвучить рассказ о его семье. (Обучающиеся по очереди читают слова Питера с
доски или с экрана, на который проецируются слайды с изображением членов семьи
мальчика).
Ученик 1: I have got a mother. She is my
mother. (На экран проецируется слайд презентации №12).
Ученик 2: I have got a father. He is my
father. (На экран проецируется слайд презентации №13).
Ученик 3: I have got a sister. She is my
sister. (На экран проецируется слайд презентации №14).
Ученик 4: I have got a brother.
He
is my brother. (На экран проецируется слайд презентации №15).
Ученик 5: I have got a
grandfather. He is my grandfather. (На экран проецируется слайд презентации
№16).
Ученик 6: I have got a granny. She is my
granny. (На экран проецируется слайд презентации №17. В английском слове
“grandfather” выделена красным цветом буква “N”).
Учитель: Ребята, вот
мы и нашли последнюю ключевую букву! Осталось лишь составить из всех этих
букв одно чрезвычайно важное английское слово. Как вы думаете, что это за
слово? Попробуйте в парах составить его. (Обучающиеся работают в парах,
составляют слово из ключевых букв. Получается слово «friend». На экран
проецируется слайд презентации №18). Ребята, что мы скажем Питеру на
прощание? Пожалуйста, дополните следующее предложение английским словом,
которое у нас получилось.
We want to be your
……. !
(Обучающиеся
работают индивидуально, заполняют пропуск в предложении. В результате у них
получается следующее предложение: «We want to be your friends»).
Учитель: Remarkable, boys and
girls! And now let’s go back home!
5.Рефлексия. Подведение итогов урока.
Учитель: What was the
theme of the lesson? Какова была тема нашего урока сегодня? Дети, скажите, пожалуйста,
что нового вы узнали сегодня на уроке?
Your marks for the lesson are……. (Учитель выставляет
обучающимся 2 класса отметки за урок. Обучающиеся 2 класса подводят итоги
урока, используя следующие фразы: Сегодня на уроке я
узнал(а) …
На
уроке для меня оказалось интересным (неинтересным) …
(Обучающиеся 2
класса показывают учителю карточку с грустным или веселым человечком. Выбор
карточки для рефлексии обучающиеся осуществляют в зависимости от того, какое
впечатление у них сложилось от проведенного урока).
6.
Заключительный этап урока. Домашнее задание.
Учитель: Children, thank
you very much for the lesson! Do you like our travelling? (Обучающиеся
отвечают).
Учитель: Are you good
friends? (Обучающиеся отвечают. Учитель задает домашнее задание).
Учитель: Ребята,
нарисуйте, пожалуйста, дома план нашего путешествия на отдельном листе бумаги.
Our lesson is over. Good-bye!
Список
используемой литературы:
1.Английский
язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электр. носителе
/ [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова], изд-во «Просвещение».
– М.: Просвещение, 2017.
2.Аудиокурс к
учебнику Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил.
на электр. носителе / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова],
изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 201.
Список
используемых электронных ресурсов:
1. Алфавит
(картинка). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL http://www.kristianhall.com/2017/06/19/extended-abc / (09.11.2021).
2.Тексты песен
к учебнику Английский язык. 2 класс. Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш.,
Пастухова С. А., Стрельникова О. В.. «The rainbow song». (Текст песни).
[Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL http://razviwaika.ru/tekst-the-rainbow-song /
(09.11.2021).
3.
Физкультминутка на английском языке. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
URL http://kenglish.ru/fizkultminutka/zaryadka-ili-fizkultminutka-na-anglijskom-yazyke / (09.11.2021).
Вы подобрали идеальный материал для урока, который был и интересным, и интригующим, и прекрасно раскрывал тему, но не успели пройти и 30% того, что хотели? Или же, напротив, студенты были настолько не вовлечены в тему урока, что вы совершенно не понимали, как заинтересовать их этим увлекательным материалом. Чтобы избежать этого, мало только хорошо подобрать материал или пособие, нужно уметь писать план урока и продумывать «ходы отступления».
Планирование урока по шагам
Благодаря тому, что у вас есть готовая стратегия проведения занятия, урок становится целостным и продуманным. Вам не нужно решать на ходу, чем заниматься, что читать, обсуждать, о чем говорить, в какие игры играть. Кроме того, благодаря плану, вы контролируете ситуацию. Даже если что-то идет не совсем, как вам хочется, вы все равно чувствуете себя уверенно и знаете какие акценты вам надо проставить.
Планирование урока я делю на два этапа: первый — по шаблону, второй — с учетом индивидуальных особенностей группы или ученика. Например: если ученик находится на уровне Pre-Intermediate, но путается во временах, то на них я и сделаю основной упор урока. Если же цель — подтянуть словарный запас, занятие построится на основании заданий по аудированию, чтению и говорению. Вам может понадобиться такая памятка:
Шаг 1. Определяем цель
Это главное, что я учитываю при подготовке плана урока. Подумайте, какие конкретно навыки вы хотите прокачать со студентами за этот урок. Напишите для себя, на чем собираетесь поставить акцент, так как желательно выбрать только одну цель:
Аудирование, тогда включите в урок задания с аудио или видео.
Говорение — составьте план урока с коммуникативными заданиями, добавляйте на всех этапах вопросы о мнении учеников:
- What do you think about this?
- What’s your position about this topic?
- Do you have another opinion? Why? Why not?
Чтение: подберите интересный материал для совместного чтения и обсуждения.
Письмо: напишите вместе Opinion Essay или внедрите в урок упражнения на отработку грамматики.
Ключевой вопрос для формирования цели урока: Что нового узнает ученик?
Почитайте по теме: Определяем цели урока с ребенком
Шаг 2. Warm Up
Перед любой серьезной тренировкой спортсмен обязательно делает разминку — разогревает мышцы и настраивает организм на работу. Также и с английским: перед погружением в урок разогрейтесь. Лучше использовать упражнения на говорение и попросить студентов определить тему и задачи будущего урока.
Составьте несколько вопросов для введения в тему. Например, на уроке по теме “Role Model” я спрашиваю своих учеников:
- Do you know who the role model is?
- Do you have a person in your life who is a good example for you? Why?
- What qualities and personality traits do you like in this person?
- Do you think it’s important to have someone whom you admire?
В младших классах, где уровень языка пока не позволяет детям строить развернутые ответы, мы играем в игру “Guess your partner’s favourite …”, например, number или colour, toy, animal, month, day, в зависимости от темы урока.
Суть игры в том, что ребята, сидящие за одной партой, должны угадать предпочтения соседа. Например, наш урок посвящен животным. Я пишу на доске слово animal и мы все вместе угадываем его значение по картинкам. Затем я спрашиваю:
— Do you know Vanya’s favourite animal?
— Dog.
На что Ваня отвечает “Yes” или “No”, и мы меняем роли.
Опросить всех в классе занимает пять-семь минут, но ребята хорошо настраиваются на новую тему и горят желанием узнать, как же будет на английском их любимое животное.
Почитайте по теме: Лучшие сайты, где можно найти вопросы для small talk и warm up
Шаг 3. Main Part
Это основная часть урока: преподаватель презентует и отрабатывает материал с учениками. Чем лучше вы подберете материалы для урока, тем больше будет вовлеченность и эффективность занятия. Вот несколько лайфхаков:
- заданий не должно быть очень много;
- тема должна раскрываться постепенно;
- оставайтесь в рамках одной темы;
- чередуйте индивидуальную работу с взаимодействием в группах или в парах;
- подготовьте план Б, в виде игры или задания на креативность;
- соблюдайте принцип: задания должны быть связаны и находиться в логичном порядке. Например, TTT (Test-Teach-Test), PPP (Presentation-Practice-Production).
Не стоит стараться охватить все материалы, которые только найдете: лучше проработать меньше пособий, но качественно, чем распыляться на разные задания, не вникая в их суть.
Почитайте по теме: Интерактивные пособия для развития навыка аудирования
Шаг 4. Cool Down
Этой части урока стоит посвятить 5-7 минут: не стоит объяснять новую грамматику или вводить тему. Cool down вашего урока не должен плавно переходить в Warm-up следующего: студенты уже устали, и у них могут быть вопросы по пройденному материалу, поэтому дайте им возможность самим узнать то, что нужно.
Это время можно уделить на разбор сложных заданий из домашки, чтобы объяснить, как они могут легко их выполнить. Еще лучше сыграть в веселую игру и посмеяться: идеально подходят игры на spelling, например, «Поле Чудес» или «Алиас».
Шаг 5: Планируйте мелочи
Планирование урока — не самая простая задача, но у нее есть потрясающая долгосрочная перспектива: подготовьте урок один раз, и вы можете пользоваться им, когда готовите занятие по этой теме с другим классом или учеником. Это очень сэкономит вам время и силы.
Вот несколько практических советов для того, чтобы сделать планирование еще более продуктивным:
- Пропишите примерное время на каждое задание из main body.
- Заранее подготовьте слайды с правилами на грамматику — слайды должны быть четкими и структурированными.
- Предположите, какие вопросы или сложности могут возникнуть у студентов. Подумайте, как им помочь. Например, если вы ставите перед студентами задачу написать opinion essay, скорее всего, у них будут вопросы, как правильно сформулировать вступление или какие linking words использовать. Поэтому, если у вас есть в планах такое задание, подготовьтесь заранее и распечатайте для них памятку с руководством.
Почитайте по теме: Как помочь студентам написать эссе
- Рядом с заданием укажите номер материала, который вы используете: это нужно для того, чтобы не тратить время на поиски во время урока.
- Подготовьте «ходы отступления»: если урок закончится раньше или задания окажутся слишком скучными или легкими для студентов, покажите им заранее подготовленный видеоролик на вашу тему или поднимите спорный вопрос и устройте дебаты. Задача — повысить вовлеченность группы в урок.
Планирование — действительно очень важный и полезный для учителя навык. Это залог нашей уверенности и спокойствия. Постарайтесь расслабиться во время урока, держите план под рукой и следуйте ему. После занятия проанализируйте его, запишите, что получилось хорошо, что было лишним, и далее учитывайте этот опыт. Так ваши уроки станут еще более захватывающими и будут соответствовать запросу самых взыскательных учеников.
Рекомендуем изучить раздел на сайте «Планы уроков»
КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор: Харитонова А.С
2021г.
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С., преподаватель
Группа : КСК-20н
Тема урока: «At the Hotel»
|
Тема |
«At the Hotel» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков диалогической речи Задачи: Практические: овладение лексическими единицами по теме «Заселение в гостиницу» Образовательные: Совершенствование навыков изучающего чтения; активизация лексических единиц в речи; совершенствование навыков аудирования. Развивающие: развитие мышления; развитие языковой догадки; развитие слуховой памяти; развитие внимания. Воспитательные: социализация мышления в процессе взаимодействия; расширение кругозора, страноведческих знаний. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные: формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Путешествия» |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Этика, литература, страноведение |
Фронтальная, групповая, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись диалога) Раздаточный материал (Бейджи с именами участников, символикой фестиваля, ключи от номеров гостиницы, меню ресторана отеля, лист доп.услуг отеля) Компьютер, проектор,экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Бейджи с именами участников, символикой фестиваля |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся получают бейдж с именем, возрастом и названием страны из которой прибыл участник фестиваля. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Постановка проблемы |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Изображение отеля «Radisson-Sochi» |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, – So, my dear friends we are at the airport of Sochi (Adler) what should we do next? Of course, we need to check in a hotel -Well, guests, welcome to the Radisson Hotel! But, we have a little problem! What should we do? What should we ask? What should we not forget, staying in the hotel? So, the task is – to check in at the hotel, taking into account all the nuances! Let’s go! |
Цель формулировка темы урока Учащиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свои предположения о том, что нужно учесть при регистрации в отеле. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3 |
Поиск решений проблемы |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Изображение отеля «Radisson-Sochi» |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: постановка познавательной задачи, развитие чувства догадки обучающихся. – So, what kind of knowledge and skills we need to solve our problem? – types of rooms in the hotel (vocabulary) – dialog at the reception(dialogues) |
Цель: формулировка задач урока для достижения цели Учащиеся составляют список необходимых знаний и умений, которые необходимы для заселения в гостиницу, таким образом, составляя план урока |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Введение новых лексических единиц |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Компьютер, проектор, экран, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– активизация лексики по теме «Путешествия» Exercise 1. Give the English equivalents for the following: забронировать номер, остановиться в гостинице, коридорный, администратор, одноместный номер, регистрироваться, люкс, ключ, бланк регистрации, двухместный номер, современные удобства, вешалка для ключей, обслуживание, плата, просить, предупреждать, приготовить счет, выезжать (выписываться), пройти таможенные формальности, заранее, багаж, проводить (показать дорогу), оплачивать дополнительно, обслуживание по высшим стандартам, спутниковое ТВ. |
Цель– расширение словарного запаса по теме «Путешествия» Учащиеся работают в парах, расставляют слова, согласно картинкам. (пополняют словарный запас по теме),таким образом повторяют изученную ранее лексику по теме “At the Hotel” |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Совершенствование аудитивных навыков |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
7 минут |
Аудиоколонки, компьютер, аудиозапись диалога |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: активизация лексики по теме «Путешествия», путем совершенствования аудитивных навыков Choose the proper word. Work in pairs: Ответы: help; reservation; name; sir; our; it; room; fill; in; English; is; |
Цель: восприятие на слух и понимание иноязычного текста, самостоятельное применение полученных знаний на практике. Учащиеся слушают запись диалога (Приложение 1) , вставляют пропущенные слова. Проверка выполнения задания – в виде разыгрывания диалогов, обращая внимание на порядок слов в вопросительных предложениях. |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Совершенствование навыков диалогической речи по теме «At the Hotel» |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
21 минута |
Бейджи, ключи от номеров, меню, лист доп.услуг отеля |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: разыгрывание ситуаций с заселением в гостиницу по ролям. Make a presentation of your work! Задача учащихся: задать как можно больше вопросов о пребывании в отеле. |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся разыгрывают ситуацию с заселением в гостиницу. Каждый учащийся играет роль участника фестиваля в соответствии с информацией на бейдже. Учитель играет роль администратора гостиницы. |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -Your task is to read the text “Different kinds of Hobbies” p. 84 |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Смайлики для самооценивания, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
Приложение 1. At the Reception Desk
Mr Smirnov is checking in and speaking with the receptionist.
Receptionist: Good morning, sir. Can I ______ you?
Smirnov: Good morning. You have a _________ in my name.
Receptionist: What’s your _______, please?
Smirnov: Smirnov.
Receptionist: How do you spell it, ______?
Smirnov: S-M-I-R-N-O-V.
Receptionist: Have you got _______ letter of confirmation?
Smirnov: Yes, I’ve got it here. Here _____ is.
Receptionist: Thank you, Mr Smirnov. A single _______ with bath. Have you got your passport, please?
Smirnov: Yes, of course. Here you are.
Receptionist: That’s all right. Now you should _____ in this form:
Surname (full name)_______________________________________
Profession_______________________________________________
Nationality______________________________________________
Passport No._____________________________________________
Date and place of birth_____________________________________
Smirnov: Certainly. Can I fill ____ this form in Russian?
Receptionist: No, you should fill it in __________.
Smirnov: Here it is.
Receptionist: Many thanks, sir. Your room ______ No. 21.
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С. Предмет: английский язык
Группа : КСК-20н
Тема урока: «At the Hotel»
|
Тема |
«At the Hotel» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Контроль навыков диалогической речи Задачи: Практические: систематизация лексических единиц по теме «Заселение в гостиницу» Образовательные: Совершенствование навыков устной речи; активизация лексических единиц в речи; совершенствование навыков аудирования. Развивающие: развитие мышления; развитие языковой догадки; развитие слуховой памяти; развитие внимания. Воспитательные: социализация мышления в процессе взаимодействия; расширение кругозора, страноведческих знаний. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные: формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Путешествия» |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Этика, литература, страноведение |
Фронтальная, групповая, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись диалога) Раздаточный материал (Бейджи с именами участников, символикой фестиваля) Компьютер, проектор, экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Бейджи с именами участников, символикой фестиваля |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся готовят бейдж с именем, возрастом и названием страны из которой прибыл участник фестиваля, которые они получили на прошлом уроке |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Целеполагание и мотивация |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Слайд презентации со списком необходимых вопросов, которые появляются по ходу ответов учащихся |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, – So, my dear friends, today we should check-up your knowledges and do the Progress Check -Tasks So, the task is – to check-in at the hotel, taking into account all the nuances! Let’s go! |
Цель формулировка темы урока Учащиеся вспоминают и составляют список о том, что нужно учесть при регистрации в отеле. Таким образом повторяют порядок слов в вопросительных предложениях. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация лексики по теме |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
4 минуты |
Компьютер, проектор, экран, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – активизация лексики по теме «Путешествия» Exercise 1. Give the English equivalents for the following: забронировать номер, остановиться в гостинице, коридорный, администратор, одноместный номер, регистрироваться, люкс, ключ, бланк регистрации, двухместный номер, современные удобства, вешалка для ключей, обслуживание, плата, просить, предупреждать, приготовить счет, выезжать (выписываться), пройти таможенные формальности, заранее, багаж, проводить (показать дорогу), оплачивать дополнительно, обслуживание по высшим стандартам, спутниковое ТВ. |
Цель– расширение словарного запаса по теме «Путешествия» Учащиеся работают в парах, расставляют слова, согласно картинкам. (пополняют словарный запас по теме),таким образом повторяют изученную ранее лексику по теме “At the Hotel” |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
5 |
Контроль навыков устной речи по теме «At the Hotel» |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
30 минут |
Бейджи, ключи от номеров, меню, лист доп.услуг отеля |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: Контроль навыков устной диалогической речи
You are considering staying one night at the hotel and you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out the following: 1) local museums and theatres 2) special offers 3) number of available rooms 4) quality of the staff 5) if they have TV in hotel rooms You have 20 seconds to ask each question.
You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to speak about: • where and when the photo was taken • what/who is in the photo • what is happening • why you keep the photo in your album • why you decided to show the picture to your friend You have to talk continuously, starting with: “I’ve chosen photo number … “. |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся выполняют задание в формате ЕГЭ (Раздел кодификатора ФИПИ: 1.1.2 Диалог-расспрос) – готовят диалог-расспрос Учащиеся выполняют задание в формате ЕГЭ (Раздел кодификатора ФИПИ: 1.1.3 Монолог-описание) – готовят монолог-описание фотографии |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -Your task is to prepare the story about your favorite holiday! |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Смайлики для самооценивания, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С.
Предмет: английский язык
Группа : СЭЗ20с
Тема урока: «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»
|
Тема |
«The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков монологической речи Задачи: Практические: овладение лексическими единицами по теме «Великобритания» Образовательные: Совершенствование навыков изучающего чтения; активизация лексических единиц в речи; совершенствование навыков аудирования, совершенствование навыков говорения по теме Развивающие: развитие мышления; развитие языковой догадки; развитие слуховой памяти; развитие внимания. Воспитательные: социализация мышления в процессе взаимодействия; расширение кругозора, страноведческих знаний. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится составлять устный монолог-описание в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: учить работать в коллективе, распределять обязанности в группе; Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные: формировать готовность и способность работать в паре над проектом и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
Основные понятия |
Географические названия, лексические единицы по теме «Великобритания», определенный артикль |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
География, литература, страноведение |
Фронтальная, групповая, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись названий числительных) Раздаточный материал (карточки-задания), макет письма в конверте Компьютер, проектор, экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Письмо в конверте с символикой Британии |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся отвечают на вопросы учителя. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Письмо в конверте с символикой Британии |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, – So, can you tell me where the letter from is? Of course, from Great Britain – How did you guess it? Who is the author? – What is his request?(To tell, what you know about GB) – What do you think we are going to speak about? Yes, sure “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland” |
Цель формулировка темы урока Учащиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свои предположения о теме урока |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3 |
Целеполагание |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минут |
Письмо в конверте с символикой Британии, карта Британии |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: постановка познавательной задачи, развитие чувства догадки обучающихся. – So, what kind of knowledge would you like to get? – the names of the countries – geographical position – famous cities – symbols – government |
Цель: формулировка задач урока для достижения цели Учащиеся составляют список необходимых знаний, которые они хотят получить о Британии |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация лексических единиц |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
10 минут |
Компьютер, проектор, экран, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – активизация лексики по теме «Географические названия», знаний по теме «Определенный Артикль»
the United Kingdom the British Isles the Atlantic Ocean Northern Ireland Edinburgh the North Sea London Wales Scotland Northern Ireland – Do you know these words? What are they? – What parts of Great Britain do you know? ( England, Scotland, Wales and Northern Ireland) – Where is Great Britain located? ( G.B. is located on the Northwest coast of Europe.) – What are the main cities of the country?- ( The largest cities of Great Britain are London, Birmingham, Glasgow, Liverpool, Manchester, Sheffiield, Bristol, Leeds, and Edinburgh.) – Who is the head of Great Britain?- ( The Queen.) – What`s her name? (Her name is Elizabeth II) – I see you know lots about Great Britain. – But have you noticed that some of names are used with the article, and some without it? Why? Exercise: Fill in the gaps with a proper article. Winchester is —- city in —- United Kingdom. 2. This is —- excellent chance to get a good job. 3. I lived on— Main Street when I first came to counter. 4. My husband ‘s family speaks — Polish. 5. I go to — Chinese restaurant in Bath. 6. I like— books, music and taking — photographs. 7. I live in — town called Taunton which is on —- River Tone. 8. Can you tell me — few words about yourself? 9. I like — Polish food. 10. John went to— United States last year. 11. On — Monday, I will go to the supermarket. |
Цель – расширение словарного запаса по теме «Географические названия», активизация знаний по теме «Определенный артикль» Учащиеся с помощью учителя отрабатывают чтение географических названий. Отвечают на вопросы учителя Учащиеся высказывают свои предположения об употреблении определенного артикля, затем читают правило в учебнике стр. Выполняют задание по карточке письменно. Проверка осуществляется фронтально |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Совершенствование навыков чтения |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
10 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствования навыков чтения с полным пониманием прочитанного – Now, it’s time to get more information about this country |
Цель: чтение иноязычного текста, с полным пониманием прочитанного. Учащиеся читают текст, выполняют задания |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Совершенствование навыков монологической речи |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
12 минут |
Лист –задание для каждой пары учащихся |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствование навыков монологической речи по теме – Now, it’s time to test your knowledge about GB. Let’s fill in the map and Make a presentation of your work! -Work in pairs! |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся работают в парах, заполняют карту, таблицу и составляют мини – сообщение на тему «Великобритания» |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -Your task is to write a letter to Tom! |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Человечки для самооценивания, карта Британии |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. –Well, put your men to the UK! |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. Учащиеся получают набор карточек-человечков разного цвета и прикрепляют их на карту в зависимости от настроения в конце урока. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С. Предмет: английский язык
Группа : СЭЗ20с
Тема урока: «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»
|
Тема |
«The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков монологической речи Задачи: Практические: овладение способами использования лексических единиц по теме «Великобритания» Образовательные: активизация лексических единиц в речи; совершенствование навыков аудирования, совершенствование навыков говорения по теме Развивающие: развитие мышления; развитие языковой догадки; развитие слуховой памяти; развитие внимания. Воспитательные: социализация мышления в процессе взаимодействия; расширение кругозора, страноведческих знаний. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится составлять устный монолог-описание в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: учить работать в коллективе, распределять обязанности в группе; Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные: формировать готовность и способность работать в паре над проектом и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
Основные понятия |
Географические названия, лексические единицы по теме «Великобритания», определенный артикль |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
География, литература, страноведение |
Фронтальная, групповая, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись названий числительных) Раздаточный материал (карточки-задания), макет письма в конверте Компьютер, проектор, экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Слайд презентации с картой Британии |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся отвечают на вопросы учителя. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
|
Проверка домашнего задания |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
4 минуты |
|||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – контроль выполнения домашнего задания (выборочное чтение писем) |
Цель: озвучить ответное письмо Тому, обращая внимание на употребление определенного артикля и факты о Британии |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Доска |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, – So, I have a question for you! Do you like to watch videos? I see you know lot’s of facts about GB, and today we are going to watch some videos about this country and try to understand it “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland” some more facts |
Цель формулировка темы урока Учащиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свои предположения о теме урока |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3 |
Целеполагание |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
|||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: постановка познавательной задачи, развитие чувства догадки обучающихся. – So, what will you do? – watch video – do the tasks, read, write, answer the questions |
Цель: формулировка задач урока для достижения цели Учащиеся составляют список заданий, которые они будут выполнять на уроке |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация знаний по теме |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Плакат-игра на доске, с ячейками закрытыми стикерами с номерами |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – активизация лексики по теме «Географические названия», знаний по теме «Определенный Артикль»
|
Цель – расширение словарного запаса по теме «Географические названия», активизация знаний по теме «Определенный артикль» Студенты по очереди открывают закрытые заранее ячейки и отвечают на вопросы. |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Совершенствование навыков аудирования |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Компьютер, проектор, аудиоколонки,экран |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствования навыков чтения с полным пониманием прочитанного – Now, watch the video! |
Цель: понимание на слух иноязычного текста, с опорой на текст субтитров. Учащиеся смотрят видео о Британии, выполняют задания |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Совершенствование навыков чтения, орфографических навыков |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
19 минут |
Лист – задание для каждого студента |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствование навыков монологической речи по теме – Now, it’s time to test your knowledge. Let’s do the tasks and hand over your copybooks |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся работают в парах, заполняют карту, таблицу и составляют мини – сообщение на тему «Великобритания» |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -Your task is to make a presentation about one of the part of GB! |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
c |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. –Well, give me your copy books! Have a nice day! |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С. Предмет: английский язык
Группа : CЭЗ19с
Тема урока: «Грамматические формы с окончанием «-ing»»
|
Тема |
«Грамматические формы с окончанием «-ing»» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование грамматических навыков по теме «Грамматические формы с окончанием «-ing»» Задачи: Практические: овладение способами употребления –ing окончания у глаголов, его функции и особенности Образовательные: знакомство с новыми грамматическими явлениями; Развивающие: развитие способностей к выявлению языковых закономерностей; развитие мышления; развитие языковой догадки; Воспитательные: повышение познавательного интереса учащихся, совершенствование навыков сотрудничества в ходе работы, формирование уважительного отношения к мнению других. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников Коммуникативные умения (чтение): читать аутентичные тексты с полным и точным пониманием основного содержания, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): формирование орфографических навыков на основе изученных слов и грамматических форм Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): Формирование произносительных навыков |
Коммуникативные: владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные: развитие умения работать в паре, установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; формирование собственной точки зрения; освоение социальных норм, правил поведения, толерантное отношение к проявлениям другой культуры |
|
|
Основные понятия |
Глагол, Инфинитив, герундий |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Фронтальная, групповая, парная. |
Карпова Презентация «Грамматические формы с окончанием «-ing» Раздаточный материал (карточки-задания на отработку материала) Компьютер, проектор, экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
|||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся отвечают навопросы учителя. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока. Активизация пройденного лексического материала |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
4 минуты |
Презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, активизация пройденного лексического материала по теме «Досуг» – Now you will see pictures of different activities (презентация). Your task is to name the activities pictured on them. Can you? Be very attentive.
– Do you find any similarities in all these expressions? Of course, it’s “-ing” What’s the theme of the lesson? “Grammatical “-ing” forms” |
Цель формулировка темы урока Учащиеся смотрят на картинку и называют вид деятельности, изображенный на ней. Сильным студентам задаются доп.вопросы. После каждого ответа под каждого ответа под картинкой появляется правильный ответ Учащиеся находят сходства в выражениях(окончание –ing ), вспоминают грамматическое явление, которое имеет место в данном конкретном случае. Учитель сообщает, что это не единственный случай употребления окончания, студенты формулируют тему урока |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Введение нового грамматического материала |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
15 минут |
Компьютер, проектор, экран, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– знакомство с новым грамматическим материалом
Простыми словами: Герундий – это когда из «что делать?» делается «Что?» I like drinking Cola Drink – drinking Процесс «Что делать?» – пить – Существительно «Что?» – питье
To be + Ving I am reading now. She was walking at home when she saw him.
I saw a boy sleeping on the sofa Sleeping – спящий Reading – читающий Speaking – говорящий Interesting – интересный Boring – скучный
Going to school I often chat with my classmates. Идя в школу, я часто болтаю со своими одноклассниками. Reading a book she usually makes notes. Читая книгу, она обычно делает заметки.
Having + V3 (ed) Having read a new book I knew a lot of information. Прочитав новую книгу, я узнал много информации.
Man reading a newspaper is my father. Мужчина, читающий газету, мой отец. Woman cooking a dinner is my grandmother. Женщина, готовящая обед, моя бабушка. |
Цель– знакомство с новым грамматическим материалом Учащиеся читают предложение, пытаются перевести, путем языковой догадки, высказывают предположения о функции окончания –ing у глагола в данном предложении. Все возможные функции заносятся в таблицу-правило |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Первичное закрепление введенного грамматического материала в устной речи |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: первичное закрепление введенного грамматического материала в устной речи
|
Цель: употребление глаголов с окончанием –ing в устной речи в соответствии с тематикой «Досуг». Учащиеся составляют мини-высказывание по теме «Хобби» или «Занятия дома», используя –ing формы глаголов. Проверка выполнения задания – в виде фронтального опроса. |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Тренировка употребления грамматического материала |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
12 минута |
Карточки-задания |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: выполнение заданий с целью отработки употребления грамматического материала
|
Цель: употребление на практике отработанного грамматического материала Студенты работают с грамматическими упражнениями в тетрадях и у доски |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учителем для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Сборник упражнений, Голицинский |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -стр.347 упр. 423 (сборник Глицинского, 2006г.5-е Издание) |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Предложения для самооценивания, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. – Что нового вы узнали на уроке? Как образуется герундий? Какие функции он имеет в предложении? Чем отличается герундий от причастия? Чем отличается герундий от отглагольного существительного? – Continue the sentences: 1.На уроке я работал… |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельностик |
-
Конспект урока английского языка языка Автор: Харитонова А.С. Предмет: английский язык
Группа : CЭЗ19с
Тема урока: «Грамматические формы с окончанием «-ing»»
|
Тема |
«Грамматические формы с окончанием «-ing»» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование грамматических навыков по теме «Грамматические формы с окончанием «-ing»» Задачи: Практические: овладение способами употребления –ing окончания у глаголов, его функции и особенности Образовательные: знакомство с новыми грамматическими явлениями; Развивающие: развитие способностей к выявлению языковых закономерностей; развитие мышления; развитие языковой догадки; Воспитательные: повышение познавательного интереса учащихся, совершенствование навыков сотрудничества в ходе работы, формирование уважительного отношения к мнению других. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников Коммуникативные умения (чтение): читать аутентичные тексты с полным и точным пониманием основного содержания, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): формирование орфографических навыков на основе изученных слов и грамматических форм Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): Формирование произносительных навыков |
Коммуникативные: владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные: развитие умения работать в паре, установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; формирование собственной точки зрения; освоение социальных норм, правил поведения, толерантное отношение к проявлениям другой культуры |
|
|
Основные понятия |
Глагол, Инфинитив, герундий |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Фронтальная, парная. |
Карпова Презентация «Грамматические формы с окончанием «-ing» Раздаточный материал (карточки-задания на отработку материала) Компьютер, проектор, экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минута |
|||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения . – Good morning, everybody. I’m glad to see you again. Sit down, please |
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся приветствуют учителя, при желании интересуются настроением другу друга. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока. Активизация пройденного лексического материала |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, активизация пройденного лексического материала по теме «Досуг»
Thank you. Now, please, look at the blackboard and try to guess what we’re going to speak about this lesson! “Grammatical “-ing” forms” |
Цель формулировка темы урока Учащиеся дополняют предложения, формулируют тему урока |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация изученного грамматического материала. Проверка домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
10 минут |
Компьютер, проектор, экран, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– контроль выполнения домашнего задания – Let’s check-up your hometask! |
Цель– проверка правильности выполнения домашнего задания. Учащиеся читают предложения, формулируют функцию глагола в предложении |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Тренировка употребления изученного грамматического материала |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
10 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: выполнение заданий с целью отработки употребления грамматического материала Стр. 351 упр.427, 428 (Голицинский,2006) |
Цель: употребление на практике отработанного грамматического материала Студенты работают с грамматическими упражнениями в тетрадях и у доски |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Закрепление пройденного материала |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
15 минут |
Карточки-задания |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: контроль усвоения пройденного материала
1 . The buyers want to know our terms of payment.
to see, to lock, to explain, to go, to show, to play, to listen, to do, to write, to earn, to discuss, to drive, to look, to speak, to understand, to do, to stay, to work, to spend
|
Цель: Закрепление пройденного материала Выполняют грамматическое упражнение по закреплению темы прошлого урока, затем меняются тетрадями и проверяют упражнение, ставят оценки. Задают вопросы |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учителем для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Сборник упражнений, Голицинский |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -стр. 339 упр. 413 (сборник Глицинского, 2006г. 5-е Издание) |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели.
|
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельностик |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С. Предмет: английский язык
Группа : КСК17н
Тема урока: « «London»
|
Тема |
«London» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков чтения Задачи: Практические: Обобщить лингвострановедческий материал по теме: «Достопримечательности Лондона». Углубить и расширить знания по теме. » Образовательные: 1. Совершенствовать навыки аудирование (извлекать необходимую информацию) 2. Совершенствовать навыки поискового и изучающего чтения. 3. Совершенствовать монологическую речь в связи с прочитанным. 4. Развивать умение рассказывать о событиях и выражать к ним своё отношение в письменной форме (презентация) Развивающие: 1. Совершенствовать компенсаторные умения(прогнозировать содержание текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении; игнорировать лексические трудности, использовать словарные замены в процессе общения). 2. Совершенствовать умения получать сведения из иноязычных словарей и Интернет.. Воспитательные: Способствовать формированию у обучающихся способности проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов и культурной непредвзятости, толерантности. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнером Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Личностные: проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов, оптимизм в восприятии мира. |
|
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Достопримечательности Лондона» |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Этика, литература, страноведение |
Фронтальная, групповая, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись диалога) Раздаточный материал (карточки-задания) Компьютер, проектор,экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минута |
Письмо в конверте с символикой Британии |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения . – Hello! Dear boys and girls. I am glad to see you at our lesson. Today we have an unusual lesson: a trip. |
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся отвечают на вопросы учителя. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Презентация с изображением достопримечательностей Лондона |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока,
The theme of our lesson is « Trip to London» |
Цель формулировка темы урока Учащиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свои предположения о теме урока по картинкам |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3 |
Целеполагание |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минут |
Презентация с изображением достопримечательностей Лондона |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: постановка познавательной задачи, развитие чувства догадки обучающихся. – So, what kind of knowledge would you like to get? – geographical position – famous places – people |
Цель: формулировка задач урока для достижения цели Учащиеся составляют список необходимых знаний, которые они хотят получить о Лондоне |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация лексических единиц |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Компьютер, проектор, экран, презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – активизация материала по теме «Достопримечательности Лондона» – At first, answer some questions about London. 1). What is the capital of the UK? 2). What river is it situated on? 3). What part of the country is it situated in? 4). What are the main sights of London? – Let’s read them (на доске): Big Ben, The Tower of London, St. Paul ’s Cathedral, Westminster Abbey, the Houses of Parliament, Buckingham Palace, Trafalgar Square (These are the sights of London) Julius Caesar, William the Conqueror, Newton, Darwin, Chaucer, Dickens, Kipling, the Queen (These are famous people) Londinium, a royal palace, a prison, a mint, a menagerie, a museum, beefeaters, ravens, (These words are connected with the history of London). |
Цель – расширение словарного запаса по теме «Географические названия», активизация знаний по теме «Определенный артикль» Учащиеся с помощью учителя отрабатывают чтение названий основных достопримечательностей. Отвечают на вопросы учителя Заполняют названия достопримечательностей на карточках в соответствии с презентацией |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Совершенствование навыков чтения |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствования навыков чтения с полным пониманием прочитанного – Now, it’s time to get more information about this city (Приложение 1) |
Цель: чтение иноязычного текста, с полным пониманием прочитанного. Учащиеся читают тексты-описания достопримечательности, пытаются угадать о чем какой из них речь. |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Совершенствование навыков монологической речи |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
23 минут |
Лист – задание для каждой пары учащихся |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствование навыков монологической речи по теме – Now, it’s time to test your knowledge about London. Let’s fill in the map and Make a presentation of your work! -Work in pairs! |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся работают в парах, заполняют карту и составляют мини – сообщение на тему «Лондон» |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Презентация |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -Your task is to make a presentation about one of the famous place! |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Человечки для самооценивания, карта Лондона |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. –Well, put your men to London! |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. Учащиеся получают набор карточек-человечков разного цвета и прикрепляют их на карту в зависимости от настроения в конце урока. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
Tommy and Sarah-Jane want to visit London. But they don’t know all the famous sites…
Here is a list mentioning them. Help Tommy and Sarah-Jane recognize them !
The Gherkin – Buckingham Palace – Trafalgar Square – Harrods – The Royal Albert Hall – Hyde Park – The British Museum – The National Gallery – Madame Tussaud’s – Saint Paul’s Cathedral – The Palace of Westminster – Westminster Abbey – 10, Downing Street – Tower Bridge – The Tower of London – The London Eye.
|
DESCRIPTION |
NAME OF THE PLACE |
|
|
1 |
It was created in 1867 in the centre of London. It was built to celebrate the victory of Admiral Nelson. The Nelson Column is 51 metres high. It is protected by four lions made of bronze. |
|
|
2 |
It was built in 1703.It has been the official royal residence since 1837. It has got more than 600 rooms. It has got a collection of great paintings. |
|
|
3 |
It was built between 1867 and 1871.It is one of the most famous concert halls in London. It can welcome about 8,000 people. |
|
|
4 |
It was built in 1076 by William the Conqueror. It was first a medieval fortress. Now, it is a museum where you can see the Jewels of the Crown. Its guards are called the “Beefeaters”. |
|
|
5 |
It is the most important department store in London. Its Christmas department is world famous. It was founded in 1834. It sells quality and luxury goods. |
|
|
6 |
It was built in the 11th century and rebuilt in the 13th century in a gothic style. Since William the Conqueror, all the British Kings and Queens have been crowned there. In the past, many kings and queens were buried there, as well as some famous people like Newton or Darwin. It is where Prince William and Kate Middleton got married last April 29th, 2011. |
|
|
7 |
It was built between 1886 and 1894 over the river Thames. It is a huge mobile bridge. It is 244 metres long. The two big towers contain the engines to lift the road. |
|
|
8 |
It was burnt in 1666 and rebuilt between1675 to 1702. It has got a big round roof. It is where Prince Charles and Lady Diana got married. |
|
|
9 |
It has the shape of a big cucumber. St Mary Axe is a skyscraper in London’s financial district. It was opened in May 2004. |
|
|
10 |
It was built from 1840 to 1867. It is where the British Parliament is seated. It has got 1,100 rooms, 100 staircases, 11 big halls and 3 big towers. The most famous tower is called Big Ben. Its bell weighs 13,5 tons. |
|
|
11 |
It is one of the most famous art museums in London. It was built in 1838. It houses a rich collection of over 2,300 paintings dating from the mid-13th century to 1900. |
|
|
12 |
It is a wax museum in Marylebone Road. It was opened in Baker Street in 1835. It welcomes more than 2,5 million people a year. It has got more than 400 wax figures. |
|
|
13 |
It is a 135-meter tall giant wheel situated on the banks of River Thames. It is the tallest and the most popular wheel in Europe. Tourists love it ! 3.5 million people visit it annually. |
|
|
14 |
It is the National Museum. It was founded in1753. It is one of the most important museums in the world. It is divided into six departments. It contains a part of the British Library. |
|
|
15 |
It is the largest park in London. It covers more than 345,95 acres. It was acquired by Henry VIII. It was opened to the public in 1637. You can see squirrels if you are lucky ! |
|
|
16 |
It is the headquarters of Her Majesty’s government and the official residence and office of the Prime Minister. It is situated in the City of Westminster and it one of the most famous address in the world ! |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С.
Предмет: английский язык
Группа : КСК17н
Тема урока: « «London»
|
Тема |
«London» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков монологической речи по теме «Достопримечательности Лондона» Задачи: Практические: Систематизировать лингвострановедческий материал по теме: «Достопримечательности Лондона». Углубить и расширить знания по теме. Образовательные: 1. Совершенствовать навыки аудирование (извлекать необходимую информацию) 2. Совершенствовать навыки поискового и изучающего чтения. 3. Совершенствовать монологическую речь в связи с прочитанным. 4. Развивать умение рассказывать о событиях и выражать к ним своё отношение в письменной форме (презентация) Развивающие: 1. Совершенствовать компенсаторные умения(прогнозировать содержание текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении; игнорировать лексические трудности, использовать словарные замены в процессе общения). 2. Совершенствовать умения получать сведения из иноязычных словарей и Интернет.. Воспитательные: Способствовать формированию у обучающихся способности проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов и культурной непредвзятости, толерантности. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнером Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Личностные: проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов, оптимизм в восприятии мира. |
|
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Достопримечательности Лондона» |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Этика, литература, страноведение |
Фронтальная, групповая, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись диалога) Раздаточный материал (карточки-задания) Компьютер, проектор,экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
|
|
2 минуты |
Слайд презентации с достопримечательностями Лндона |
|||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения . -Good morning, children! – Today we shall have a talk about the sights of London. ( Учитель называет тему урока и настраивает детей на беседу по теме «Достопримечательности Лондона») |
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся приветствуют учителя. |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
||
|
Активизация лексики по теме |
Время |
Используемые ресурсы |
|
|
4 минуты |
Слайд презентации достопримечательностями Лондона |
|||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||
|
Цель: активизация в памяти лексики по теме «Лондон» -Let’s play the game «Agree or disagree». Listen to my sentences, please. Repeat my statements if you agree with me and correct it if you disagree with me. Утверждения:
|
Цель: вспомнить и озвучить информацию о достопримечательностях Лондона Учащиеся соглашаются или не соглашаются с утверждениями учителя. |
Коммуникативные: слушать друг друга для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Личностные: формирование навыков сотрудничества |
||
|
|
Основной этап урока. Проверка домашнего задания |
Время |
Используемые ресурсы |
|
|
25 минут |
Компьютер, проектор, экран |
|||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||
|
Цель – контроль выполнения домашнего задания (заслушивание презентаций) |
Цель: показать и озвучить презентацию об одной из достопримечательностей Лондона |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
||
|
5 |
Закрепление изученного материала по теме |
Время |
Используемые ресурсы |
|
|
7 минут |
Лист – задание для каждого студента |
|||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||
|
Цель: контроль усвоения лексического материала по теме – Now, it’s time to test your knowledge. Let’s do the tasks and hand over your copybooks
|
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся работают самостоятельно в рабочих листах |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
|
|
1 минут |
Учебник |
|||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. -Your task is to read the text “London” in your books |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
|
|
1 минут |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. –Well, give me your copy books! Have a nice day! |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С.
Предмет: английский язык
Группа : КСК18н
Тема урока: «Festivals and Special Days in the US and UK»
|
Тема |
«Festivals and Special Days in the US and UK» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков устной речи (диалог) по теме «Праздники и особые даты в Великобритании и США» Задачи: Практические: Систематизировать лингвострановедческий материал по теме: «Праздники и особые даты в Великобритании и США» Углубить и расширить знания по теме. Образовательные: 1. Совершенствовать навыки аудирования (извлекать необходимую информацию) 2. Совершенствовать навыки поискового и изучающего чтения. 3. Совершенствовать монологическую речь в связи с прочитанным. 4. Развивать умение рассказывать о событиях и выражать к ним своё отношение в общении с товарищами Развивающие: 1. Совершенствовать компенсаторные умения (прогнозировать содержание текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении; игнорировать лексические трудности, использовать словарные замены в процессе общения). Воспитательные: Способствовать формированию у обучающихся способности проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов и культурной непредвзятости, толерантности. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнером Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Личностные: проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов, оптимизм в восприятии мира. |
|
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Праздники и особые даты в Великобритании и США» |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Литература, география, страноведение |
Фронтальная, парная. |
Аудиоматериал (аудиозапись песен) Раздаточный материал (тур Путевки по количеству пар студентов, карточки-задания) Компьютер, проектор,экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Тур путевки с указанием стран и праздников |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся получают билет на путешествие. (ТурПутевка) |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минуты |
Презентация, турПутевки |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, – So, my dear friends we are at the airport of Archangelsk? Of course, we need to know where to go! Look at your tickets! -Well, we are going to visit GB and the USA and have fun on different holidays! What kind of holidays? So, the task is – to visit countries and to know more information about different Festivals and Special Days! Let’s go! |
Цель формулировка темы урока Учащиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свои предположения о том, какие страны им предстоит посетить и о каких событиях им предстоит узнать (Инфо из турпутевок) |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3 |
Целеполагание |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
|||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: постановка познавательной задачи, развитие чувства догадки обучающихся. – So, how will we get information? In your opinion? – read text – listen to the dialogues – write some new words – have fun activities |
Цель: формулировка задач урока для достижения цели Учащиеся составляют список предстоящих заданий, таким образом, составляя план урока |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация лексических единиц |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Компьютер, проектор, экран, аудиоколонки , аудиозапись с песнями |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– активизация лексики по теме «Праздники» – As you know singing songs is an important tradition and part of celebrating of many British and American festivals. Let’s listen to some songs and guess the holidays and their names (if possible). Songs: “Auld Lang Syne” (New Year’s Eve), “Easter Bunny” (Easter), “Santa Claus Is coming to town” (Christmas), “Christmas Lights” by Coldplay (Christmas), “Jack O Lantern” (Halloween), “I will always love you” by Whitney Houston (St. Valentine’s Day), “Let it snow”(Christmas/ the New Year), “Bonfire Night Song” (Bonfire Night). |
Цель – расширение словарного запаса по теме «Путешествия» Учащиеся пытаются догадаться о каком празднике идет речь в песнях |
Коммуникативные: слушать аутентичные песни для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Совершенствование навыков чтения |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
7 минут |
Учебник |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: активизация лексики по теме «Праздники», путем совершенствования навыков чтения с извлечением конкретной информации – Now, read the descriptions of holidays in the table and guess its name. |
Цель: чтение иноязычного текста, с пониманием основной информации. Учащиеся читают тексты и подбирают заголовки к ним. Проверка выполнения задания – в виде презентации каждого праздника на экране (с появлением названия). |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Совершенствование навыков диалогической речи по теме «Holidays» |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
21 минута |
Слайд презентации с образцом диалога |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: разыгрывание диалогов по теме – Our last activity is a creative one. You’ll have to work in pairs. Imagine that one of you is a journalist reporting on one of the festivals in your table, the other one is taking part in it. Prepare questions and act out your interview. Try to act like real actors and actresses. |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Учащиеся разыгрывают диалоги по теме. Каждый учащийся играет роль участника праздника или репортера. Учитель контролирует подготовку дилогов. |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Объяснение домашнего задания. |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Тетради для записи д.з |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – объяснение способов выполнения домашнего задания. Рекомендации по выполнению домашнего задания. – Our lesson is quickly coming to its end. I’d like to say a few words about your homework for the next lesson. You’ve got a choice. You can either think of a festival in GB or in the USA and write a short paragraph about it, then read your topic before the class. Or you can learn your topic by heart and tell us. |
Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание. Задают вопросы. |
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минут |
Аудиозапись песни “We are the world” |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. – Thanks a lot to everyone for taking an active part in our trip. I’m happy with your answers. You really demonstrated your perfect knowledge of English and your knowledge on the topic “British and American Festivals and traditions”. I hope you’ve had a nice time together and learnt something new. I want to finish our lesson contest with a song “We are the world” I want all of you to join… let’s sing together! Thank you once again and good-bye. |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
|
New Year. |
People celebrate the start of the new year by going to parties on New Year’s Eve. When midnight comes they say “Happy New Year” to each other, kiss each other, and sing a song called Auld Lang Syne (an old Scottish song). The New Year is seen as a time when people try to change their lives, for example by promising to stop smoking or to take more exercises. |
|
President’s Day |
President’s Day is a holiday in the US on the third Monday in February to remember the birthdays of George Washington and Abraham Lincoln. |
|
Valentine’s Day |
Valentine’s Day is celebrated on the 14th of February. It is a day when people celebrate romantic love, and send cards or give red roses or chocolates to the person they love. As a rule, a Valentine’s card is not signed by the person who sends it, so the person who receives it has to guess who it is from. |
|
Mardi Gras |
Mardi Gras is a carnival held in New Orleans, Lousiana, in the days before Lent (the period of 40 days before Easter, Lent is based on the belief that Jesus spent 40 days in the desert without food before he began his work as a religious teacher). There is drinking, dancing, entertainment, and a parade. Musical bands and people dressed in special clothes move along the street in decorated vehicles. |
|
Shrove Tuesday |
Shrove Tuesday, or Pancake Day is day in the UK when people eat pancakes. It is the last day before Lent. In the past, Christians ate only simple food during Lent. People used up all their milk, butter, and eggs for pancakes on Shrove Tuesday because they were not allowed to eat them during Lent. |
|
St. Patrick’s Day |
St. Patrick’s Day is on the 17th of March. It is the national day of Ireland, that is also celebrated by Irish people in the UK and US. People wear green clothes, dye flowers green, and go to the pub and drink beer. |
|
Flag Day |
Flag Day, the 14th of June, is a day when US people remember the day in 1777 when the Stars and Stripes (the US flag) was especially accepted and first used. |
|
Halloween |
Halloween, the 31 of October, is the day when, in the past, people believed that the spirits of dead people appeared. Especially in the US, children celebrate Halloween by dressing as witches, ghosts and going «trick or treating». They knock on people’s doors, and people give them sweets and small presents. |
|
Guy Fawkes’ Night |
Guy Fawkes’ Night, the 5th of November, is a day in the UK, when people light bonfires and let off fireworks. Traditionally this is done to remember the time when Guy Fawkes tried, but failed, to destroy the Houses of Parliament with gunpowder in 1605. |
|
Thanksgiving Day |
Thanksgiving Day, the fourth Thursday in November, is a national holiday in the US when people remember how, in the 17th century, Native Americans helped English people who had come to live in America by showing them how to grow local crops. People usually spend Thanksgiving Day with their families, and have a special meal of turkey and pumpkin pie. |
-
Конспект урока английского языка Автор: Харитонова А.С.
Предмет: английский язык
Группа : КСК17н
Тема урока: «Festivals and Special Days in the US and UK»
|
Тема |
«Festivals and Special Days in the US and UK» |
|
|
Цель и задачи |
Цель: Совершенствование навыков устной речи (монолог) по теме «Праздники и особые даты в Великобритании и США» Задачи: Практические: Систематизировать лингвострановедческий материал по теме: «Праздники и особые даты в Великобритании и США» Углубить и расширить знания по теме. Образовательные: 1. Совершенствовать навыки аудирования (извлекать необходимую информацию) 2. Совершенствовать навыки поискового и изучающего чтения. 3. Совершенствовать монологическую речь в связи с прочитанным. 4. Развивать умение рассказывать о событиях и выражать к ним своё отношение в общении с товарищами Развивающие: 1. Совершенствовать компенсаторные умения (прогнозировать содержание текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении; игнорировать лексические трудности, использовать словарные замены в процессе общения). Воспитательные: Способствовать формированию у обучающихся способности проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов и культурной непредвзятости, толерантности. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Языковые навыки и средства оперирования ими (фонетическая сторона речи): ученик научится различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка. |
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнером Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Личностные: проявлять понимание и уважение к культурным и историческим ценностям культур других народов, оптимизм в восприятии мира. |
|
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Праздники и особые даты в Великобритании и США» |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Литература, география, страноведение |
Фронтальная, групповая |
Аудиоматериал (аудиозапись песен) Раздаточный материал (тур Путевки по количеству пар студентов, карточки-задания) Компьютер, проектор,экран |
|
№ |
Этапы работы |
Содержание этапа |
|||
|
1. |
Организационный этап учебного занятия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минута |
Презентация с названием темы |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – введение учащихся в атмосферу иноязычного общения .
|
Цель – организация внимания и внутренней готовности Учащиеся получают билет на путешествие. (ТурПутевка) |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Регулятивные: Формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, умение контролировать свою готовность к уроку. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
2. |
Сообщение темы урока |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
1 минута |
Презентация с названием темы |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– прогнозирование темы урока, – So, my dear friends. You know lots about festivals in GB and the UK and Today you are ready to take part in the competition and very exciting event. – Work in groups and have fun! Let’s go! |
Цель формулировка темы урока Учащиеся делятся на группы и выбирают капитанов команд |
Коммуникативные: взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы Познавательные: Выдвигать гипотезу и обосновывать её Регулятивные:. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3 |
Проверка домашнего задания |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
12 минут |
Компьютер, проектор, экран |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: контроль выполнения домашнего задания (заслушивание презентаций) – But firstly, we will listen to your topics! |
Цель: представить свою презентацию и рассказ о празднике Учащиеся представляют свои презентации о праздниках |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой Личностные: мотивация учебной деятельности |
|||
|
3. |
Основной этап урока Активизация лексических единиц |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
4 минут |
Карточки с названиями праздников |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель– активизация лексики по теме «Праздники» – Well, let’s start our competition! The first task is “The Calendar of Festivals” На игровой стол кладутся 6 карточек, на каждой из которых написано название британского праздника. (Приложение 1)
(Holidays: New Year, Pancake Day, Easter, Halloween, Guy Fawkes Night, Christmas) |
Цель – активизация лексики по теме «Праздники» Учащиеся раскладывают карточки с названиями праздником в том порядке, в котором они празднуются согласно датам! |
Коммуникативные: слушать аутентичные песни для восприятия необходимых сведений Познавательные: умение структурировать знания Личностные: формирование навыков сотрудничества |
|||
|
4 |
Совершенствование навыков чтения |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
8 минут |
Слайды презентации с описанием праздников |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: активизация лексики по теме «Праздники», путем совершенствования навыков чтения с извлечением конкретной информации “Guess the Festival” – Now read the descriptions of holidays on the screen and guess the holidays. Teams take turns to name the holidays. If the members of one team can’t give the correct answer, another team can name the holiday. For every correct answer each team gets 1 point. 1) This day celebrates an unsuccessful attempt to kill a king. (Guy Fawkes Night) 2) This is a day in Britain when children give or send their fathers and grandfathers cards and presents. (Father’s Day) 3) This is an ancient festival which marked the start of winter (Halloween) 4) These are various days when banks and some businesses are closed. (Bank Holidays) 5) There’s a funny tradition connected with this holiday: the first foot. (the New Year) 6) This is a day when jokes are played on other people. (April Fool’s Day) 7) This is a religious holiday celebrated in spring. (Easter) 8) It is usually celebrated on the following day after Christmas Day. (Boxing Day) 9) It’s the national day of Wales. (St. David’s day) 10) This is Scotland’s official national day. (St. Andrew’s day) 11) This holiday is marked each year by a military parade known as Trooping the Colour (Carrying of the flag) (the Queen’s Official Birthday) 12) This is the last day before the period which Christians call Lent. It is also known as Shrove Tuesday. (Pancake Day) |
Цель: чтение иноязычного текста, с пониманием основной информации. Команды по очереди читают мини-тексты и подбирают заголовки к ним. |
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение. Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: работать в соответствии с поставленной целью Личностные: формирование интереса к иностранному языку. |
|||
|
5 |
Совершенствование навыков диалогической речи по теме «Holidays» |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
7 минут |
Карточки-вопросы |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: совершенствование навыков ведения диалога по теме “Taking an interview”. Teams take it in turn to answer questions. For every correct answer they get 1 point. (The questions are on the screen) (Приложение 2) 1. How do Scottish people celebrate the coming of a new year? (At midnight Scottish people hold their hands in a large circle and sing the song “Auld lang syne” by Robert Burns) 11. What is the traditional food on Bonfire Night? (hot soup, baked potatoes, Parkin cake and marsh mallows) 12. What is the most popular sport in the Highland Games? (“tossing the caber”) |
Цель: употребление в речи отработанной лексики по теме Команды вытаскивают карточку с вопросом, участники команды отвечают на вопросы по очереди |
Коммуникативные: активно взаимодействовать с учащимися для решения познавательных задач Познавательные: осознанно использовать ЛЕ при выполнении заданий Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности выполнения задания Личностные: адекватно понимать границы собственного знания и «незнания» |
|||
|
6 |
Развитие творческих способностей |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
5 минут |
Картинки- Символы праздников |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель: развитие творческих способностей студентов “Mime it” Teams in turn are given cards with symbols of British festivals. Their task is to show the given symbol with the help of mime and gestures without saying a word. The other teams try to guess. The team which names the correct symbol gets 1 point. (Приложение 4) Symbols: Easter Bunny, Christmas tree, Pumpkin, Father Christmas, a vampire, a valentine card, Guy Fawkes, mistletoe. |
Цель: активизировать свои творческие способности и актерское мастерство Участники команды получают символ какого-либо праздника, задача – изобразить символ с помощью жестов, так чтобы другие команды угадали, о каком празднике идет речь! |
Личностные: формирование единого целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей; развитие готовности к сотрудничеству; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой культурой. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. принимать и осуществлять учебную задачу Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение видеть собеседника, согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, строить понятные для собеседника высказывания. |
|||
|
7 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Время |
Используемые ресурсы |
||
|
2 минут |
Медали для победителей |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
|||
|
Цель – подведение итогов урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. – Our competition is coming to the end! And now, it’s time to count the scores! The winner is …..!!Let’s take your gold medal! The second team will get its silver medal, and the third- the bronze one. Congratulate! Clap your hands! =)) Now we have tea-time, drink juice and eat puddings and pancakes! |
Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. |
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: самооценка, определение материала для повторения дома Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
